心情与音乐研究性学习

心情与音乐研究性学习（精选8篇）

1.心情与音乐研究性学习 篇一

专题讲座

高中音乐“歌唱”教学研究——学习的意义与内容分析

陈桂香（北京教育学院石景山分院教研中心教研员，中学高级）

序 言

大家从片头播放的视频中，已经感受到今天与老师们共同探讨的是关于高中音乐《歌唱》选修模块的话题。

我们这个模块的学习，要分四个单元进行，每个单元均有一个基本的主题内容，学习形式是： 1.讲座； 2.对话交流； 3.课例评析。第一单元主题内容是：歌唱模块学习的意义与内容分析；第二单元主题内容是： 歌唱模块教学中常见问题的解析；第三单元 主题内容是： 在多种演唱形式中提高学生的演唱能力；第四单元 主题内容是： 歌唱教学的评价。以上学习内容安排的主旨思想是：以高中音乐课程标准为实施本模块教学的依据；从高中音乐教师教学的需求出发；从课堂教学实践层面的角度，以可行性、可操作性及讲究实效性为突破点，设计、安排了本次学习内容。另外，在每个主题内容中，根据歌唱模块教材的具体教学内容，我们 都与老师们经过具体细致的交流研讨，以及典型的案例分析和课例展示，大家会在学习过程中有一些切身的感受，也希望老师们在每项内容学习的过程中及时提出意见和建议。

第一单元的第一课内容是：歌唱模块学习的意义与内容分析

《歌唱》是新一轮高中音乐课程改革确立的六大内容模块之一，是供一部分对“歌唱”有兴趣和爱好或有志于从事专业音乐工作的学生选择学习的一个教学模块。高中音乐课程中《歌唱》模块的教学对 于老师们来说虽然不是一个全新的领域，却蕴涵着诸多新的教学理念，对老师们提出了新的挑战。

我想，我们每一位任这个模块教学的教师，不论你从事歌唱教学多么有经验，或是没有什么经验，首先我们应该对歌唱模块教学的这个载体有一个理性的认识，要在思想上明确引导学生进行歌唱模块学习的意义是什么。

一、歌唱模块学习的意义

高中音乐课程中的歌唱模块，体现了高中课程改革最基本的设计思想——具有时代性、基础性和选择性特点。这种特点为学生生动活泼、富有个性地全面发展奠定了良好的基础。

我们都知道歌唱是人类最本能、最喜闻乐见的音乐表现形式之一。以我本人多年的音乐教育教学经历，我感受到学校的歌唱教学对于欣赏、器乐、创作的教学内容来说，具有普及性强、成本低、见效快等优点。歌唱教学可以使学生在学到相关的声乐知识与技能的同时，获得良好的音乐素养，它是青少年体验美、享受美、创造美的便捷途径。因此，歌唱教学历来是普及音乐教育中的一项主要内容。

课程标准中对《歌唱》模块的教学目标定位是：培养、发展学生演唱歌曲的兴趣与爱好，增强演唱的自信心；发展学生的表演潜能及创造潜能，使他们能够运用歌唱的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情；引导学生用健康的审美意识规范自己的歌唱实践，并在其中享受到美的愉悦，得到情感的陶冶与升华。

但是要想在这个基础上真正达到预期想要实现的目标，在高中真正开好“歌唱”课程，要有很多现实问题需要解决，如： 正确认识模块目标的定位问题、歌唱模块教学内容的深度和广度问题；如何把握高中歌唱教学的重点和难点，高中学生的生理、心理特点，高中声乐训练的特殊规律；如何合理选择适合高中生的演唱曲目，扩展高中学生的演唱形式；如何 采用适合于模块教学的有效方式开展 歌唱教学等一系列问题等，这些均 是顺利实施《歌唱》模块教学的关键，更重要的是教学经验的获得，还需老师们在教学实践中求得。但首先，思想上的认识是要先到位的才行。

二、找准高中歌唱模块教学的定位

首先明确九年义务教育的“唱歌”教学，与高中“歌唱”教学的紧密联系和区别。只有 了解两者之间的区别与联系，才有利于找到《歌唱》模块教学的准确定位。

（一）区别

其一，九年义务教育的演唱课，是全体学生的必修课，学生没有任何自由选择的可能。高中的歌唱模块则是学生的选修课，完全凭学生个人的兴趣和意愿来决定。学生可以选择它，也可以不选择它，其二，九年义务教育阶段的 “演唱 ”教学，在整个九年义务教育阶段的四个学习领域中，仅仅是 “表现 ”这个领域中的一个小领域。

高中《歌唱》模块是高中音乐课中一个具有相对独立意义的学习领域。

其三，九年义务教育阶段的 “演唱 ”课中，强调培养学生的音乐感觉能力和音乐审美能力。唱歌是一种客串式的教学模式，“演唱 ”的平衡点倾向于感受与体验。

高中歌唱模块，强调学生的表演，并以表演为主要媒介来发挥他们的音乐艺术表演才能及音乐创造性才能。在教学中，歌唱是一种主体性的教学模式，歌唱的平衡点倾向于表演与创作。

其四，义务教育的演唱课，对音乐艺术内容的选择，更多地关注其广泛性和全面性，并且以感性体验为其主要特点。

高中歌唱模块，对音乐艺术内容的选择，更多地关注其精深性和选择性。

也就是说，教学内容的涉及面不一定很宽，而要精美，要有艺术表现力，并且只选择少数作品作为学习材料。在学习过程中，要求精美地进行艺术创作，深刻地表现作品的艺术内涵，具有相当水平的艺术表现力，静止、细腻的艺术创作是其主要特点。其中，既不缺乏感性的体验，也不缺乏理性的认识和理解，更不缺乏对音乐作品的审美判断及取舍能力。

那么，他们之间的联系在哪里呢？

其一，它们都是基础音乐教育的歌唱性课程。尽管他们有着诸多的重要区别，而以歌唱为主要教材，以歌唱表演为主要媒介，并以歌唱为途径来提高学生的音乐审美能力。这一切可说是从课程性质上奠定了它们之间密不可分的基础。

其二，九年义务教育的演唱课，为普通高中的歌唱课奠定了初步的学习基础，从而为高中的歌唱课进一步发展、延伸提供了条件。而普通高中的歌唱课，一方面要与九年义务教育阶段演唱课紧密地衔接，另一方面，要在演唱课的基础上，从音乐艺术表演的角度上，提高学生的音乐艺术表演能力和音乐艺术创作能力。

其三，它们都有一个共同的培养目标——促使学生终身喜爱音乐，并以音乐作为他们提高生活质量的重要内容和媒介。

总之，九年义务教育阶段的演唱课和普通高中阶段的歌唱课，既有许多一致的、密切相连的特点，也有许多不同的、重要的区别。认识其共性特点，目的是在培养目标、学习内容、学习方法等方面，做到紧密衔接，最大限度地挖掘学生学习潜能，提高他们的音乐审美能力，进而使他们的个性得到全面的、完善的发展。认识其重要区别，目的是更好地把握高中歌唱课的教学特点，发挥高中歌唱课的作用，而不致走向一般化的或与九年义务教育阶段完全一样的教学道路。因此，作为高中音乐教师，应该对此有所认识，并应引起高度重视。

三、歌唱模块包括哪些内容？

普通高中“歌唱”模块涵盖的内容共有 7项。

（一）欣赏优秀的声乐作品，感受人声的丰富表现力与美感，积极参与合唱、重唱、独唱等实践活动。

（二）学习歌唱的基本技能，运用正确的呼吸方法，有气息支持的发声，圆润的音色，清晰的吐字咬字，有感染力和艺术表现力地歌唱。

（三）在合唱中，注意倾听各声部的声音，保持声部间的和谐与均衡；理解作品的创作意图，对指挥的动作做出敏锐的反应。重视合唱曲目的积累，排练合唱曲 3— 5首。

（四）在重唱中，独立承担一个声部的演唱任务，力求与其他声部默契、和谐。

（五）在独唱中理解作品的题材及风格，依据自己的声音特点，自信地、有表情地歌唱。

（六）运用乐谱学唱歌曲。

（七）利用民间音乐资源，组织学生进行采风活动，采集并学唱优秀的民间歌曲。

四、歌唱模块具有什么特点？

（一）重视欣赏优秀声乐作品

高中音乐教学的主要任务是引导学生树立健康向上的音乐审美观念，培养其高尚的音乐审美情趣及必要的音乐审美能力。在完成这些任务方面，欣赏优秀的音乐作品——其中包括欣赏优秀的声乐作品——会发挥重要的、其他手段难以替代的作用。基于这种培养任务的需要，在歌唱模块中融进音乐欣赏的教学内容是十分必要的。

欣赏优秀的音乐作品，可以激发起学生学习歌唱的兴趣和愿望，进而在歌唱活动中产生克服困难的激情和毅力。因此，欣赏音乐是激发学生歌唱兴趣的一种有力手段，也是激发和培养学生音乐兴趣及爱好的重要动力。作为一种有效的教学手段，在歌唱模块中欣赏音乐也是十分必要的。

优秀的、由专业歌唱家演唱的声乐作品，无论在声乐技巧方面，还是在艺术表现方面，都具有高水平的示范作用。常言道：榜样的力量是无穷的。观看那些高水平的音乐艺术表演，不仅可以使学生在模仿中受益，学到表演音乐的技能技巧，还可以激发学生的联想和想象，在歌唱能力上产生创造性的学习动力和结果。

歌唱教学中的音乐欣赏应该是一种广义的音乐欣赏，即音乐欣赏的内容，既包括歌唱家演唱的音乐作品，也应该包括学生自己演唱的音乐作品，尽管这两种艺术创作具有明显不同的艺术创作水平，但对培养和提高学生的音乐审美能力来说，学生应该具有充分享受美感、体验美感、表现美感和评价美感的条件和机会。

（二）以合唱为主要教学内容

在《课标》中，将合唱这项教学内容置于整个歌唱教学模块的首要位置。

普通高中“歌唱”模块的教学内容，涉及合唱、重唱和独唱三种演唱形式。在这三种演唱形式中，以合唱为歌唱教学的主要形式。原因如下：第一，有利于培养学生的合作精神和共处意识，让 学生学会交流与共处，包含着十分丰富的内容和非常深刻的含义，它倡导人际间的相互交流、平等对话、和谐相处、共同尊重。教育的任务之一就是要使学生了解人类本身的多样性、共同性即相互之间的依赖性，而音乐作为人类交流的一种方式，对引导学生学会关心、学会合作、学会分享、学会尊重有着重要的意义。第二，音乐最容易使人与人之间产生情感上的沟通与联系。常言道：语言的终结是音乐的开始。这种建立在音乐信息上只可意会的交流，往往比语言更能深入心灵，使人们相互理解，默契配合。尤其是音乐活动的集体形式（合唱、合奏）感人至深，影响巨大，有益于个体和群体的交往、合作，有益于融洽人际关系，超越小我，融入大我，从而领悟共处的真谛。第三，合唱与重唱、独唱比较，在单位时间里参与合唱的人员远远多于重唱和独唱，受益的学生人数也必然增加。同时在单位时间里，教师发挥指导作用也比重唱、独唱大得多，有利于提高教学效率。

（三）关注歌唱技能的培养

歌唱技能是音乐表现能力的重要部分，也是提高歌唱表演艺术的重要手段，因此，歌唱教学重要注意对学生歌唱技能的培养，具体应包括以下几个方面：一是歌唱姿势、形态、表情和手势等；二是歌唱呼吸、发声、咬字、吐字、共鸣等。培养歌唱技能，应融合在歌唱艺术表现的活动过程之中，应在表现音乐情感、塑造音乐艺术形象上多做努力，不要脱离歌唱表现单纯去训练歌唱技能，要使表现音乐情感、塑造音乐形象与培养学生的歌唱技能形成一种相辅相成的良性关系，而不是彼此脱节。此外，还应认识到学生学习歌唱技能仅仅是作为普通公民在音乐生活中所需要的，因此，不要以专业歌唱家的标准去要求他们。

（四）注意对乐谱的运用

高中学生经过了九年的音乐学习历程，已经具备了一定的音乐感知能力、鉴赏能力、理解能力、表现能力和创造能力。到了高中阶段的音乐学习，应该注意综合运用这些音乐能力，运用音乐基础知识和音乐基本技能，特别是要运用乐谱。课程标准中提出的“能够较熟练地运用乐谱学习唱歌”，应该是一个基本的能力要求。一般来说，对于一些简单的、常见的歌曲曲谱，如果能够独立地、不依赖其他辅助手段将其掌握，或是对于比较困难的歌曲曲谱，可以在模唱或用琴声辅助等手段的帮助下将其掌握，即可以被认为是“能够较熟练地运用乐谱唱歌”。至于使用何种乐谱，则可以根据学校、教师以及学生的实际情况来确定。对于大多数学校来说，使用简谱会是首选，而少数学校则会使用五线谱，不论选择使用哪个谱种，我们都应当予以支持。

五、歌唱模块的教学重点与难点

高中歌唱课所面临的重要任务是以歌唱表演为媒介，进而引导学生在歌唱实践中进行音乐艺术创作，因此，歌唱模块的重点教学任务应该是歌唱。

在歌唱教学中，高中音乐教师应该关注的重点内容，不再是九年义务教育阶段一般性的感受与体验，而应该是歌唱艺术的创作与表演。也就是说，歌唱教学应该以创作艺术形象、表演音乐情感 5 为重点。为此，在教学中深入地理解歌曲的题材和体裁内容、艺术风格、情感内涵、音乐意境、表现方法等，就成为一种必不可少的教学内容。值得注意的是，这种理解不仅要从人们贯用的语言性认识渠道上加深理解，更重要的是要用音乐的方式、用音乐艺术表现的方式来加深理解。因此，歌唱课的艺术创作应该是歌唱教学中最重要的价值取向。

既然歌唱教学的重点在如何创作音乐艺术形象、表现音乐情感上，并且要用音乐的方式、音乐艺术表现的方式，表现出学生对音乐作品的理解，获得艺术创作上的最高价值，那么，歌唱教学的主要关注点就应该集中在以下两个方面：

其一，如何挖掘歌曲作品中各种音乐要素的艺术表现作用，例如：节奏、旋律、和声、音色、力度、速度、曲式、织体等方面的艺术表现作用。也就是要关注：歌曲作品自身哪些音乐要素在充分地表现着作品的音乐艺术内涵，其主要的艺术特点是怎样的，应该如何表现出来等。这是师生需要共同关注、深入探究的主要方面之一。

其二，歌唱教学的主要关注点还应该集中在歌唱中歌唱技能技巧的艺术表现力上，例如：歌唱的姿势、歌唱的呼吸、歌唱的发声、歌唱的共鸣、歌唱的咬字吐字、歌唱的情感表现等技能技巧是如何发挥其艺术表现作用的。也就是从表演的角度上看，师生应该用哪些技能技巧去表现声乐作品的艺术内涵。在这里需要强调的是，教学中主要探究的是怎样实现艺术表现上的目标，用哪些技能技巧去实现这种目标，怎样把握技能技巧表现艺术形象及音乐情感的分寸。可以说，这第二个关注点与第一个关注点是相辅相成的。这两个方面需要同时并重，不得偏重或轻视任何个一方面。

以上两个关注点，给歌唱教学带来一对必须正确解决的矛盾——即学习音乐与学习歌唱技能的矛盾。我们知道，歌唱技能是达到创造完美音乐艺术形象、恰当表现音乐情感的重要手段，因此，在教学中不能不学习歌唱技能。但是如何正确处理学习音乐和学习歌唱技能的关系呢？简单地说，学习音乐、享受音乐带给人们无限乐趣，这是歌唱教学的主要目标，是歌唱教学的基础性内容。而学习歌唱技能仅仅是这个课程中的一个必要的组成部分。也就是说，学习歌唱技能应该为学习音乐服务，而不能将学习歌唱技能作为歌唱教学的主要目标和基础。当然，随着学生歌唱技能的不断提高，她们在歌唱艺术上的表现能力也会不断得到加强，进而在音乐艺术创作的表现水平上更具有挑战性和实力。对此，我们毫不怀疑，国内外有许许多多鲜明的实例，他们用铁的事实证明了学习音乐是目标，学习歌唱艺术是基础，学习歌唱技能是保证的客观规律。

那么，究竟在歌唱教学中如何使学生学习到必要的歌唱知识和歌唱技能呢？应该说，这个问题恰恰是歌唱教学中的一个难点问题。它之所以会成为难点，一来是因为有些音乐教师片面地理解以音乐审美为核心的理念，认为强调音乐审美，就可以忽视、甚至不需要学习音乐知识与技能；二来是有些音乐为教师对传统音乐教学的学科体系、教学内容、教学方法难以割舍，因而导致这样一种结果——将学习音乐艺术与学习音乐知识技能对立起来，以至使它成为歌唱教学中普遍存在的一个教学难点。

为了解决这个难点问题，音乐教师必须明确认识，在高中歌唱教学活动中，原则上应该是：学习歌唱知识和歌唱技能务必要融在歌唱艺术表演活动中进行，也就是在创作、表现歌曲艺术形象的过程中学习歌唱知识和歌唱技能。再明确一点儿，也就是为了表现歌曲的意境或情感，需要什么知识技能就学习什么知识技能，学习这种知识技能是为了直接用于表现歌曲的艺术形象，而不是为了学习歌唱知识和歌唱技能而专门学习某项歌唱知识和歌唱技能，更不能用学习歌唱知识技能来取代表现歌曲的音乐意境或音乐情感作为学习音乐知识、训练歌唱技能的代价，即为了学习歌唱知识技能而用歌曲的艺术表现去为掌握音乐知识、训练歌唱技能服务。如果真的是用歌曲的艺术表现为学习歌唱知识技能服务的话，那么，这样的所谓“歌唱教学”活动，就是本末倒置了，这是背离音乐审美教育目标的。

总之，从课程标准所阐述的内容上看，在歌唱形式的选择上涉及合唱、重唱及独唱几种形式，而合唱应该成为歌唱教学的重点内容。

六、了解歌唱模块教材

目前，经教育部教材审查委员会审定通过的歌唱教材有三套。分别是：人民音乐出版社、湖南文艺出版社和广东花城出版社的《歌唱》教材。作为老师，我们应该了解这三套教材的基本内容和呈现方式，以利于我们能充分用好教材、学习整合教材。为上好歌唱模块的课程起到帮助作用。

三套教材共同的一个特点是：都比较完善地体现了课程标准的教学理念、教学目标和要求。但在体例结构、呈现方式、素材选取、内容特点等方面不尽相同，我们也应该了解，利于我们互相借鉴、整合资源、丰富内容、拓宽视野。

人音版歌唱教材

（一）结构体例

这版歌唱教材以单元结构为基础。整部教材分七个单元。每个单元都由四个版面组成。这四个版面分别是：欣赏、知识、实践和拓展与探究。在欣赏这个版面中，选取了与本单元主要内容密切相关的欣赏曲。在知识这个版面中，提供了与歌唱密切相关的文化知识内容和歌唱专业知识内容。在实践这个版面中，提供了学生学习歌唱艺术的歌曲。在拓展与研究版面，设计了与学生生活实际、音乐生活经验密切相关的展开性活动内容，给学生创造了多种多样的参与探究的机会。

（二）素材选取

这版教材选取的教学材料可分为以下四类：

1.欣赏材料有：中外民歌、中外艺术歌曲、中外创作歌曲、中外通俗歌曲、歌剧选曲等。这些歌曲包括了古典、近现代、当代等不同时期的作品。从演唱形式上看包括了同声合唱、混声合唱、无伴奏合唱、领唱与合唱、重唱、独唱等。

2.歌唱材料有：改编民歌、创作歌曲、通俗歌曲等。演唱形式以合唱为主，其次有部分重唱和独唱内容。

3.音乐知识性材料有：歌唱与合唱的起源与发展、合唱艺术的种类、合唱队的编制、交响合唱、指挥的基本图示等。

4.歌唱知识与技能性材料有：气息、发声、共鸣、窑子吐字、音区、音色、歌唱的艺术处理、发声器官的健康与卫生等。

（三）呈现方式

以人文主题为整个教材的贯穿主线。其人文主题用概括性的小标题予以冠名，并分散在七个教学单元中。这样编写的主要意图是：突出歌唱教材的人文性，把歌唱艺术融进人文文化的大视野中，凸显基础音乐教育、公民素质教育和音乐审美教育的基本内涵。此外每个单元的四个版面形成一个统一的整体以利于教学有机的整合。

（四）内容特点

1.比较完善地体现了课程标准的教学理念、教学目标和要求。

2.教材以人文主题为贯穿线，并以人文小标题概括每个单元的教学内容，符合基础音乐教育、社会主义公民教育和音乐审美教育的宗旨。

3.选择的教学曲目，突出了经典型、趣味性、民族性与多元文化性的特点，同时也坚持了少而精的原则。

4.在音乐基础知识、音乐基本技能和相关文化方面，坚持以音乐审美实践活动紧密结合的原则，坚持需要什么学什么，在实践中学，在用中学。

5.在拓展与探究部分，设计了多种多样的、体现高中学生的实践性、探究性、拓展性的活动，密切地结合了学生的生活实际、能力水平实际和音乐经验实际，对发展、培养、提高学生的音乐审美能力具有重要的实际作用。

湖南版歌唱教材

（一）结构体例 这版歌唱教材由单元组成，在单元之下又细分为节。在第一单元中，共细分为六项教学内容。这六项内容由二声部合唱开始，逐步向三声部合唱、四声部混声合唱、无伴奏合唱发展。第二单元，细分为四项内容。其中主要的关注点是演唱形式——二重唱、小组唱和表演唱。在每一大项内容中，又分为欣赏和实践两部分，其中有包括了与之密切结合的音乐知识。

（二）材料选取

这版选取的教学材料。可分为以下三类：

1.欣赏材料：有民歌、中外创作歌曲、通俗歌曲等。在这些歌曲中，以近现代、当代歌曲为主。其中独唱歌曲中有少量歌剧选曲或浪漫曲。

2.歌唱材料：其中以创作歌曲为主，以通俗歌曲为辅。演唱形式以混声合唱为主，以重唱、独唱为辅。

3.音乐知识性材料：其中有合唱曲的处理与声部间的和谐、平衡；怎样理解指挥的手势语表情；合唱发声训练；怎样组织小组唱；男女声的声音特点等

（三）呈现方式

以歌唱艺术的不同类型作为教材的结构基础和主要呈现方式。也就是以合唱艺术、几种小型演唱形式、独唱艺术为基础，并以与这些内容密切相关的声乐作品、相关音乐知识呈现出来。这样做的主要意图是突出歌唱学科的主要特点，接近学生的生活实际和音乐经验，便于学生学习和掌握。

（四）内容特点

1.比较完善地体现了课程标准的教学理念、教学目标和要求。

2.教材以歌唱艺术的表演形式为基础分块编写，突出了歌唱艺术的学科特点，音乐欣赏与歌唱实践密切结合，便于学生激发兴趣和参与实践。

3.选择的教学曲目突出了时代性、趣味性和多样性的特点，其中通俗性的内容占有较大的比重，适应了当前高中学生的兴趣趋向。

4.合唱常识、相关链接、发声训练及学习策略等学习内容的设计具有针对性，具有可读性和实用性。

广东花城版歌唱教材

（一）结构体例

广东版歌唱教材分四个单元和两个附录。每个单元之下，再细分为两节或四节。

在每一节中，包括了欣赏曲目、歌唱曲目以及学生的其他实践活动内容（如“收集整理”、“思考与探究”、“活动与创编”、“歌唱文档”等）。附录部分包括了推荐歌曲八首及与各单元音乐知识相关的“小词典”。

（二）材料选取

此版材料选取分为三类：

1.欣赏材料：包括中外民歌、创作歌曲、歌剧选曲、中外通俗歌曲等。在这些歌曲中，包括了古典、近现代和当代等不同时期的作品，其中选用的外国作品数量不少。从演唱形式上看，包括了童声合唱、混声合唱、无伴奏合唱、重唱、独唱等多种形式。

2.歌唱材料：包括改编的民歌、中外创作歌曲、歌剧选曲和通俗歌曲，其中以创作歌曲为主。演唱形式有轮唱、合唱、重唱、独唱等。

3.音乐知识材料：人声分类、歌唱状态、气息、吐字、发声、音色、合唱队的队形、指挥图示、作品简介、作曲家简介等。

（三）呈现方式

以歌唱艺术的专业知识技能体系为编写基础，整个教材以典型的音乐作品作为欣赏和歌唱实践的教学素材，以歌唱艺术的知识作为学习歌唱技能的工具，辅之以相关的背景材料。这种呈现方式，突出了歌唱课程的学科特点，也突出了音乐审美教育的特色，还保证了歌唱课程必要的专业技能内容。

（四）内容特点

1.比较完善地体现了课程标准的教学理念、教学目标和要求。

2.教材在坚持音乐审美实践的前提下，以歌唱艺术专业的知识技能体系为编写基础，比较系统地引导学生掌握有关歌唱的知识与技能，为学生提高音乐审美能力提供了适当的条件。

3.选择的教学曲目突出了民族性与多元文化性，选材量比较大，给师生的教学活动提供了较大的自主选择空间。

4.音乐知识技能内容、音乐文化内容与音乐欣赏、歌唱实践紧密结合，为学生在音乐实践审美活动中学习掌握知识技能提供了较好的条件。

以上所讲内容，我认为是我们每一位教师都应该针对歌唱模块的教学所需要了解和理解的内容。只有能理性的认识歌唱模块教学的意义与作用；找准高中歌唱模块教学的定位；把握歌唱模块的教学特点、重点、难点，以及我们所使用的教材编写特点，就能帮助我们分层把握教学内容；抓准重点；备好、上好歌唱课程，以达到提高学生音乐艺术表演能力和音乐艺术创作能力的目的。

针对歌唱模块的教学问题，在下面的各环节讲座中根据具体的教学内容，围绕歌唱教学常见的一些问题、合唱训练的问题、典型课例的分析、不同演唱形式的教学要求与提示、歌唱教学的实践展示与评价等问题与老师们来交流。也希望老师们针对学习和教学提出更多更好的意见和建议。本环节的内容就讲到这里。

作业：研读教材，分析学生，分层制定歌唱模块的教学计划。

2.心情与音乐研究性学习 篇二

随着我国经济的飞速发展, 国家急需具有创新精神的人才。因此, 培养学生合作意识和团队精神是时代的要求, 要求学生学会学习, 学会交往, 学会合作, 学会具有社会责任感, 合作学习能够为学生提供充足的体验音乐的机会, 重视学生对知识的自我建构, 有利于主体性的培养, 从而促进学生全面发展, 让学生乐意与人交往, 学习互助合作和分享是《小学教育纲要》对小学生提出教育目标之一。小学教育专业是未来的小学教师肩负着启蒙教育的重任, 其素质教育直接关系到一代信任的茁壮成长, 这是二十一世纪对小学教师素质培养提出了更全面的, 更高层次的要求。

然而, 对一些条件较差、偏远地区来说, 小学音乐仍沿用着传统的音乐教学模式, 上课单一, 过分强调知识技能, 忽略了学生情感的形成, 这种不考虑小学生教育专业示范性的职业教育特点, 不考虑生源单一、层次不齐的状况, 进行一刀切的音乐教学模式, 会与职业教育的培养目标背道而驰, 不仅挫伤了学生学习的积极性, 而且不利于学生专业技术技能的提高。随着国家对小学生的教育的重视, 改进传统教学模式, 培养一代新人, 在小学阶段引入合作学习的新模式, 是小学阶段音乐教学研究的一个重要课题。

二、音乐合作学习的含义

音乐合作学习, 是指以审美为核心, 以兴趣爱好为动力, 面向全体学生, 注重个性发展, 重视音乐实践, 鼓励音乐创造, 提倡学科综合, 弘扬民族文化, 理解多元文化, 完善评价机制, 通过“组内异质, 组间同质”的合作小组, 以学生小组为单位, 小组成员分工合作, 学生之间互助帮助, 互学互教, 互相鼓励, 共同学习教学内容, 以达到小组预期的学习目标, 进而完成整个教学任务, 在整个过程中, 合作是关键, 学习过程是一个合作互动的过程, 从而增强学生的合作意识, 学生在学习中通过不断的交流和沟通能发挥学生的主动性和参与课堂学习主动性, 通过实施合作学习方式, 有利于培养大批具有合作意识和创新能力的人才, 这完全符合高等院校为小学一线培养高级人才的培养目标, 教学模式的建构体现了全面参与、互动、合作交流、求异创新的基本理念。

三、音乐合作学习的步骤

(1) 确定目标

教师要对全班学生进行合作学习的引导教学, 学习才能有效发展, 否则, 如果学习目标不明确, 学生就不能长久保持学习动机和兴趣, 课堂教学会偏离教学内容的重点和难点, 因此, 合作学习的目标要明确, 学习内容要有难度, 问题涉及要具有开放性、探究性。

(2) 合理划分学习小组

教师可根据每节课教学内容的难易等因素决定组别数量和小组人数, 小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上, 遵循“组内异质、组间同质、分组原则”, 还应根绝学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、学习态度以及男女比例进行综合考察, 然后分成若干个合理的学习小组。

(3) 组内、组间交流互动

在合作学习中, 必须明确每一个学生承担的责任, 可以轮流担任以增强学生生生互动的有效性。学生既可以依据自己的学习习惯和思维方式自主学习。同时, 也可以将不太理解的内容和同学交流沟通, 以求解答。

(4) 呈现评价

合作学习是提倡小组自评、互评与教师评价相结合, 多元有效评价体系, 小组既是学习的主题, 又是评价的主体, 合作学习的评价包括, 对小组成员的评价和对他组的评价, 教师作为合作学习的指导者、管理者和参与者等多种角色, 各小组汇报之后, 教师对各小组的合作学习, 进行科学的总结和评价, 教师在评价时, 除了关心小组中每个成员的学习进步情况, 也要将学生合作学习的态度和方法纳入评价和考核范围。因此, 合作学习呈现多元化评价。

四、合作学习的教学策略

教学策略是“为了完成教学任务, 实现教学目的, 而在教学活动中清晰认识的基础上, 对教学活动进行调节和一些列执行过程”。任何教学模式, 都必须在特定的支持条件下才能发挥效力, 音乐合作教学模式同样如此, 正确的进行音乐教学设计, 使教师与学生在教学过程中, 处于和谐的互动状态, 寻求教与学, 在教学过程中达到最大程度的参与。这就要求教师运用必要的教学策略, 音乐合作教学模式的核心是协作, 要让师生、生生真正意义上合作起来, 需要增强学生的合作意识, 训练合作技能, 选择好合适的时机, 学生在情感上有主动积极参与课堂活动的意愿, 同时课堂上师生关系应是融洽的、轻松的, 而且课堂上应有让学生参与的多种形式的活动。当然, 教师应善于控制课堂教学的进城, 保证课堂正常运行, 根据音乐学科的特点, 在具体的教学过程中, 应采用不同的合作学习策略, 暨合作学习的方式, 应该多种多样, 如小组进行竞赛, 分析讨论, 探究学习, 共同学习等等方式进行。从而使合作学习充满生机和新意, 我们的音乐课堂教学才能焕发生机和活力。

五、实施音乐学习合作的价值和意义

十几年来, 合作学习在改变学生学习方式, 提高学习效果, 促进学生非智力品质的发展方面成效显著。合作学习能有效的实现学生对知识的理解, 技能的掌握, 进而促进学生综合素质发展, 增强学生的职业能力, 从而高效的促进能力的培养和情感的形式, 满足了社会对小学教师人才的需求, 从而实现小学音乐教育课程的教学目标。构建合作式音乐教学模式, 教师更要关注学生, 在音乐感受和体验过程中所反映的生活态度和价值取向以及健全的人格, 并充分利用网络信息, 音乐教学环境所提供的无限音乐教学资源, 发挥学生学习音乐的主动性, 积极性, 创造性, 培养学生的创新精神。

在信息社会与知识腾飞发展的今天, 知识与技能的发挥往往需要建立的相互合作的基础之上, 社会呼唤高素质的小学音乐教育人才。小学阶段的音乐教育肩负着培养大批素质高的教学教师, 构建合作式音乐教学模式的最终目标, 是让每个学生通过体验、实践、合作、探讨等方式, 主动参与中激发兴趣, 在积极交往中合作, 在成功体验中接受学习, 享受学习。对学生实施合作学习的思想教育和开展合作学习的实质, 增强学生学习的主动参与性和积极性, 提高学生的学习兴趣, 本文从小学音乐教育学习的角度出发, 以合作学习理念为指导, 结合小学生学习音乐的特点, 构建了音乐合作学习模式, 并将其对诸教学实施。通过对音乐合作学习的研究与探讨, 以便指导音乐教学实践, 提高学生的综合音乐水平, 有利于激发学生的学习兴趣和主体意识, 有利于学生良好素质的形成, 有助于学生形成良好的人际交往。

3.心情与音乐研究性学习 篇三

关键词：音乐教育；激励性语言；学习绩效

一、激励性语言及其相关研究

艺术源于生活，也融入于生活，因此幼儿音乐教育应该提供幼儿机会探索生活环境中的人、事及景物，亲身参与探究各类艺术的表现技巧，鼓励幼儿依据个人经验及想象力，发展创作灵感，建立人、我、环境之间的和谐发展的关系。音乐激励性语言方案关系着心理辅导、音乐心理学、音乐社会学、音乐行为、音乐哲学、音乐美学、音乐治疗等各项领域，本研究碍于人力、财力、时间等资源的限制，仅透过文献整理，以检视幼儿音乐课程中的学习状况，以提出具体的、有用的教学经验讨论与建议。

学校艺术科教学与其他学科授课方式不同，评量内容不仅有“认知”的教学，还包括有“感情”与“技能”两个项目，而国内的学校音乐教育目前所使用的教学方式，主要还是以传统的“认知”的传授、“技能”的建立为主，由于社会变迁与新资讯的快速传递，这种传统的教学已不再满足现阶段幼儿的需求。在现阶段幼儿所学的众多学科中能清楚抓住幼儿的心，直接切入幼儿的需要，直接教导幼儿兴趣发展的课程，即是“音乐”。

因此，发展激励性语言教学的课程方案，根据音乐教学的推动，再次正视幼儿教育如何推动的问题，再次回应生命教育的首要地位，进而将此方案推展至其他教学领域，可以为幼儿的情绪需求与兴趣发展产生积极作用。

二、激励性语言音乐教学的重要性与内涵

在众多的生活活动中“音乐”这一词，在既有的认知概念中听来，应该像熟悉的电视、广播所传递的，是充满欢笑、温馨、轻松的，让人回味无穷的，听音乐是知性的，也是感性的，是生活中不可或缺的休闲享受之一。幼儿对音乐的感觉源自于真实的经验，这种感觉与歌曲情境、个人偏好、情绪状态、生活环境有关。将激励性语言的情绪教育理念融入于音乐教学当中，尝试打破既有的音乐教学模式，以幼儿所喜爱的辅导活动及音乐活动为重点，撷取生活中将生活实用有趣的音乐题材，给予幼儿自然的生活体验；透过音乐教学活动，可以协助幼儿对于情绪管理有所体验，能以正面积极的情绪转换并将其合理运用于生活中。

本研究所发展设计的幼儿音乐教学方法，是以激励性语言情绪教育的理念为基础。本方案在题目上呈现“音乐”与“激励性语言”的同等重要性。研究者与相关辅导老师都在此统整性方案名称中认同：音乐与激励性语言这两种不同的表达方法却同样能满足情感的传达与表现程度。因此以音乐教学为主轴，配合激励性语言的分类与引导，让幼儿学习动机增加、以音乐传达感受即是激励性语言音乐教学的关键。

音乐教学中激励性语言主要焦点在帮助幼儿情绪概念的建立与情绪态度的转换，内容包括以“认识情感”“音乐与我”“音乐生活”“音乐人际”为内涵结构。该方案目的在使幼儿能拥有音乐与情绪观察的欣赏能力、感知音乐与激励性情绪给予人的互动关系、应用音乐与情绪的知能创作，以及拥有积极、乐观的情绪态度，转换负面情绪，提升幼儿学习音乐的兴趣。

三、激励性语言与音乐学习动机的关系

情绪是一切思考行为的基础。激励性语言教育则是教导幼儿何谓感觉，帮助幼儿了解自我的感觉，并且鼓励幼儿要勇于自由而适切地表达感觉。本研究将激励性语言教育与音乐学习整合，将其与传统智育课程整合，使幼儿的学习与正向情绪结合，真正达到教育的目标，使幼儿的学习可以适切地转换运用于其生活环境。

幼儿在音乐学习动机方面的特征为：①以直接的生理反应及情绪宣泄为主；②学习动机方面反应强烈；③学习动机方面反应多变、易变；④渐受社会规范的影响，由外显反应转为内敛及间接的表现；⑤消极反应多于积极反应，学习动机不易持续等。

幼儿音乐教育的过程中从乐理学习到乐器演奏，若能提高幼儿的学习动机，着实运用教学技巧传授给幼儿，帮助幼儿拥有健康积极的音乐学习兴趣，是教师的重责。根据上文对于激励性语言的内涵整理，以及幼儿音乐教学发展特征的了解，整理以下方案：①及时协助幼儿暂时的厌学情绪；②转化学习动机的影响，发挥激励性语言的建设力；③指导幼儿正确的表达情绪；④各类陶冶情操的方法等，指导幼儿调节学习过程中遇到的困难。其中具体音乐活动有：听听音乐、唱唱歌（不论快乐或悲伤，都将情绪宣泄出来或寄托其中），每天固定时间或于上课前一些时间播送歌曲，幼儿的学习动机会增加，尤以宗教歌曲的感性与感动气氛，效果极佳。

四、音乐学习绩效分析

音乐学习的教学评量分为认知、技能、感情三个项目。在现阶段是将音乐、视觉艺术、表演艺术整合，并以“培养幼儿艺术知识，鼓励其积极参与艺文活动，提升艺术鉴赏能力，陶冶生活情趣，并以启发艺术潜能与人格健全发展”为目的。可以看出现阶段幼儿音乐教学目标明显着重与生活经验结合、增进幼儿的自我了解、发展个人潜能，培养幼儿表达、沟通和分享的知能为目标。

激励性语言教育大致能分为两种：狭义的激励性语言教育即指针对幼儿的情绪（情感）的教育；广义的激励性语言教育除了情绪教育之外，还是兼重人际沟通、品格教育、价值审美等健全发展的精神教育。

在幼儿音乐学习方面激励性语言教育不仅提供幼儿个人自我认知、情感控制的学习，更强调同理心、沟通表达等智能以外的心理能力。认知是激励性语言学习的基本，但透过“感觉”“欣赏”“关怀”的体验，使生命更加丰富且有价值，即是整理学者提出的激励性语言教育内涵。激励性语言目标需透过人与人、人与事、人与物乃至于人与自然的交互作用形成的态度、价值与情感。

因此，激励性语言教学的实施对于学习绩效的作用，首先表现在可以让幼儿接受及注意，引发其学习的意愿，才会有所反应；其次该方案能引导幼儿对遭遇的人與事作价值的澄清与判断，进而组织其价值观念；最后根据一系列的价值活动，形成和谐健康的人生观。

激励性语言教育的幼儿音乐学习包含许多的行为部分，因此其目标在养成幼儿某种期望的态度或行为。可以看出认知只是激励性语言学习的先决必要条件，其学习重点在于行为的实践，认知是激励性语言教育的起始目标，幼儿最终的学习态度与学习绩效表现才是激励性语言教育的终结目标。

参考文献：

［1］查有梁.教育建模［M］.广西教育出版社.

［2］张波.谈幼儿音乐教育［J］.吉林工程技术师范学院学报.

［3］张华.课程与教学论［M］.上海教育出版社.

［4］刘敏.加强幼儿音乐教育的重要性［J］.剧作家.

（作者单位 河南省安阳市幼儿师范学校）

4.音乐心情高三年级作文 篇四

冬季-钢琴

钢琴的声音开始慢慢蔓延到肢体的每一部分，如此清亮而惟美。

我把钢琴比作冬季，那些黑白交插的琴键在漫长的黑夜里弹奏着，就像冬季的天空不停地下着雪，高贵得让人孤立，寂慕得让人无息。

前年看过一部电视剧《冬日恋歌》，也许有人喜欢它的剧情，可是也不缺乏着像我一样钟爱那些主题音乐的人们。白雪的世界，穿着白色大衣的人们玩着白色的雪，然后荡起一阵流水般的钢琴音。一刹那，将音乐，画面与人的内心串起来，完整而富具美感。

静夜的时候，站在窗前，cappuccino的咖啡散发浓浓的芳香，耳边传来莫扎特的钢琴曲。

秋季-吉他

吉他的音色很简单，永远都没有任何弧边作修饰。

秋天，叶子随风凋零。一个季节，只有树木在吹着口哨。孤独!

同学来了一批，又走了一批。脸上写满着悲喜。

他们抱着吉他，坐在草坪上，唱着自己的音乐，哼着自己的生活。

“那片笑声让我想起我的那些花儿/在我生命每个角落静静为我开着/我曾以为我会永远守在她身边/今天我们已经离去/在人海茫茫/她们都老了吧/她们在哪里呀/幸运的是我/曾陪她们开放/啦……”

夏季-贝司

这是一个很适合摇摆的季节。于是，我要摇滚了。

奔放的音乐冲彻着耳膜，让人精力旺盛，干劲十足。

张扬个性的人们站了起来，年青的.人们冲出了窗口，他们都在舞动。

艾薇儿那具有爆发力的声音在告诉你一个年轻女孩的心声

骄阳似火，人的性情也像一把熊熊燃烧的烈火。

春季-风琴

温暖的春季，百花盛放。

风琴不间断的音符，像一阵风一样，吹醒了冬季的睡美人。

柔和的阳光，欢快的风琴声。

大伙钻出了泥土。

于是，天蓝了，树绿了，花艳了，水清了。

5.音乐让心情灿烂起来作文 篇五

音乐让心情灿烂起来作文

一副耳机，一床毛毯，一杯热茶，一个靠枕，一曲音乐，一阵遐想。无比闲适，无比灿烂，这就是音乐，让心情灿烂起来。一曲《东风破》流过，忧伤的二胡声不觉婉转起来，忽然感觉离愁从四面八方袭来，靠在靠枕上，只听诗人用诗一般的歌词轻轻诉说。一阵火红的枫叶飞舞着飘落，一条弯弯曲曲的古道绵延不绝，一盏离愁的`孤灯伫立在窗口。一曲淡淡的忧愁不觉沁入我的心脾里，无声无息的。仿佛一把把我也拽入那情境中去，不觉与旋律一起叹息起来，在热茶上吹起阵阵涟漪，只见腾腾的热气向上冒，我知道那是内心在升华。将我的内心的牵挂带上天空，带给明月，再带给远方的你。想起你收到时的微笑，心情灿烂起来的样子。又一曲《兰亭序》飘过，悲怆却又高亢的曲调，唱出千古绝笔的传奇。兰亭序集，如行云，如流水，似高山流水之作，刻在心底，入木三分。一如你威严而又俊秀的模样，飘过千山万水，在滔滔长江之中激起千层浪花，汹涌着击打着江岸。又在夕阳之中，想起渔夫唱弯的辽远，夕阳西下，滚滚江面之上只留下孤撑一篙船的背影。不觉思绪如这滚滚一江春水一样，心中的抱负随着滔滔江水向远方舒展，在如此辽阔的天地之下书写下属于我自己的传奇，虽然只是幻想的传奇，但也可以变成现实的火花，化夕阳西下为旭日东升，化乌云层叠为阳光灿烂，仿佛一下就有了毛泽东“数风流人物，还看今朝”的气势，原本孤寂而沉沦的心被此情此景打动了起来，灿烂了起来。最美不过《青花瓷》，看那缠枝莲纹预转回旋，只得感叹中华文化的博大精深，身为中华文化的传承人，继承者，内心异常激动和兴奋。朵朵青花开篇心间。又如“待到山花灿漫时，她在丛中笑。”她和你一样，和青花瓷一样，令我捉摸不透。就像轻轻敲击青花瓷，她清脆地回答，你对她叹息，她却又只作一声空响。你亦如此，你空旷辽远的思绪里到底承载了何种文明，抚摸着你光洁无瑕的躯体，你却只嫣然一笑，全不理会我的疑惑甚至惶恐，只化作一缕青烟袅袅，飘散在尘世间，独留我一人在原地空转，转累了，有耻笑自己的傻气，却突然顿悟了你的不辞而别，心中是感动亦是激动，心情是矛盾却又灿烂。这就是音乐，不由分说的走近你却又毫不犹豫地离开，顿悟之后，让心情灿烂起来。

6.音乐可改变人的心情 篇六

文章目录：

1.音乐可改变人的心情 2.大脑的“迪斯科模式” 3.单胺类神经递质在穿梭舞动

音乐可改变人的心情

首先，简单谈一下关于人听声音的系统。声音是通过耳朵从捕捉空气的振动开始。耳中的鼓膜捕捉住这种震动，将该振动传到耳蜗这一器官并转换成电信号。被转换成电信号的信息经中脑、丘脑传到大脑皮质的听觉区。

该听觉区是处理听觉信息的部位，在此经处理的信息终于变成声音被人识别。音乐也是这种听觉信息之一种。

喜欢古典音乐的人，一听贝多芬或莫扎特的唱片心情豁然开朗，当听到旋律抑扬顿挫的进行曲时，顿时精神倍增，兴奋不已，进行曲甚至还能消除人们的战争恐惧心理。所以音乐能改变和影响人的心情。那么，此时大脑中又发生了些什么呢？

大脑的“迪斯科模式”

让我们试想一下迪斯科音乐吧。喜欢迪斯科音乐的人，哪怕听到劲爆的音乐都不觉得这是噪声。明明是强烈的刺激，却反而成了快感。这是因为在迪斯科舞厅跳舞的人一开始就知道这种音乐的强劲，是自愿接受的。结果，即使是强烈的刺激也感受不到痛苦，并会带来愉悦的兴奋感。

大脑也对此做出相应的调整。通常情况下，大脑的听觉神经是经受不住强烈的刺激。但从自己去迪斯科舞厅时起，听觉就有意识地变得迟钝起来，以防止对大脑的损伤。即按自己的意愿到达迪斯科舞厅时起，大脑就受到了保护，而且作为一种快感来接受这剌激的旋律。话虽如此，但也曾发生过年轻人在听完摇滚音乐会的回家路上，发生剧烈脑内出血而死亡的情况，因此千万不可麻痹大意。大脑会竭尽全力效力于“本人”的欢愉，但当超过物理极限时，或许会发生自行爆炸。单胺类神经递质在穿梭舞动

此外，通过音乐感受快感时，大脑内释放出带来快感的神经递质，这些物质一般是单胺类化学物质。在单胺类神经递质中，尤其是5-羟色胺、多巴胺等也是其中的主角，是它们给大脑以刺激并带来兴奋和快感。这种单胺类神经递质对抑郁症也很有效。一般认为，因抑郁症而情绪低落时，单胺类神经递质尤其是5-轻色胺会使情绪高涨。这样想来，单胺类神经递质给人以音乐的快感也就能理解了。

7.心情与音乐研究性学习 篇七

一、首次“触电”研究性学习

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度, 培养学生发现问题、提出问题, 从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法, 获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;在教师指导下, 以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。它是指学生在教师指导下, 从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题, 主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。

二、再次“接触”研究性学习

教育心理学研究的相关成果告诉我们:学生的知识不是由教师灌输的, 而是由学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互动 (包括教师提供的指导与帮助) , 并借助必要的信息资源主动建构的, 学习就是一种发现, 学生应该成为自主且自动的学习主体, 在学习中发现, 在发现中获得解决问题的能力;即学生在教师有目的、有计划的指导下, 学生自主学习, 自主发展, 自我完善。其实在古代就有“授之以鱼不如授之以渔”的提法, 陶行知先生也曾指出:“我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”教育学家叶圣陶则强调:“教是为了不需要教。”这一切都告诉我们:学生必须是学习的主动参与者而绝不是被动接受者, 作为教师, 就必须放下架子, 以平等的姿态, 把自己融入到研究性学习的行列中, 否则研究性学习就永远是一座可望而不可及的空中楼阁, 即使再美也仅仅是一道遥远的风景而已。

三、研究性学习“牵手”音乐课堂的有效策略

1. 激发学生研究的兴趣

兴趣是最好的老师, 激发学生学习兴趣的重要性则不言而喻。实践证明, 在音乐课堂中, 教师只有放下尊严, 放下架子, 与学生平等相处, 尊重学生的看法, 宽松和谐的课堂气氛才能形成, 学生才会对音乐“思绪万千、意念泉涌”, 才会对音乐产生研究的兴趣。教师以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为创设条件, 构建一个良好的教学环境, 让学生在宽松愉悦的环境中实践感知, 领悟音乐, 主动研究。

比如在教学《非洲的灵感》 (人民音乐出版社七年级下册) 这一课时, 首先给学生观看成龙的电影《我是谁》中非洲人民跳舞的场景。异国的风采, 热烈的场景, 一开始就深深地吸引了学生。接着用课件展示非洲的风土人情、音乐文化, 并和学生共同体验非洲鼓的演奏。通过教师的细心引导, 学生已深深地被课堂意境所吸引, 聆听音乐的愿望及探究的兴趣随之产生, 课堂中充满着浓浓的探究氛围。

2. 教给学生“查”, 激发学生研究的热情

作为教师应该鼓励学生大胆去思考、研究、探索, 教师应成为学生中的一员, 与学生一道去研究问题, 教会学生提高自己查阅资料的能力和思考问题的能力。例如现在的学生大多数喜欢流行音乐, 对于西方音乐和民族音乐提不起兴趣。因此让学生利用课外时间研究“当今流行音乐的现状”“周杰伦的音乐走向”“中国音乐的发展历程”等, 并进行对比。教会学生如何上网快速查找资料, 为学生推荐图书资料, 帮助学生提高查找能力。最后学生自己得出结论:现在许多流行音乐正是吸收传统音乐的精华才变得优秀, 越是民族的越深受人们的欢迎和喜爱。学生们认为流行的也好, 经典的也好, 传统的也好, 民族的也好, 只要能激发人的情感, 产生共鸣, 有生命力的就是好的音乐。从这里我们可以看出学生已经能够发现问题, 并大胆地思考提出问题并且主动去解决问题。这说明学生主动研究的热情已经被激活, 他们对音乐有了自己的体验和感悟。

3. 创设成功机会, 感受研究的乐趣

心理学认为:一个人只要体验过成功, 便会激起无数次追求的意念和力量。他们只要尝到了学习的甜头, 就会孜孜不倦, 乐此不疲。在教学中, 教师只有对学生的表现持有正确的态度, 让学生在探究过程中尝到探究的乐趣, 体验成功的愉悦, 才能激起学生学习音乐的乐趣, 再次追求这种情感体验, 进行探究、创作的欲望, 才能激励学生用音乐语言去创造出更加丰富多彩的艺术形象。例如, 本学期开始就在初一、初二年级掀起了研究型学习的热潮。根据学习内容, 同学们选择自己感兴趣的研究课题——“提出问题”。全班以学习小组为单位, 制定小组研究计划, 研究计划是第二阶段实践与体验和第三阶段结题汇报的设想与安排, 是研究获得成功的前提和基础, 围绕各自的研究计划, 学生们又一次展开了热烈的讨论, 安排每位小组成员具体分工, 接着同学们进入到了“实践体验”阶段:有的同学去图书馆, 有的同学从网上下载, 有的走向社会采访、调查, 有的寻找导师, 经过一段时间的实践与体验, 大家把收集到的资料进行整理分析, 形成报告, 于是同学们进入到第三阶段“结题汇报”, 从学生的汇报课上, 我看到了学生无限的艺术潜能和极大的想象与创造力。

初一 (1) 班施展华小组确定的课题是——保卫黄河。 (1) 介绍黄河的地理位置与地形特点, 介绍几个黄河两岸千百年来演绎的故事; (2) 简介《黄河大合唱》作者生平、代表作品和创作背景; (3) 用轮唱的形式指挥全班演唱《保卫黄河》, 介绍轮唱在作品中的作用:这种手法把音乐推向高潮, 犹如海浪或车轮滚滚。接着施展华同学及时点拨大家, “同学们, 别忘了是谁在战争中保卫了家乡, 保卫了黄河, 保卫了全中国, 他们的形象又是怎样的呢?”这时同学们很容易说出轮唱表现出战争中八路军战士英勇无畏、前赴后继的形象, 而轮唱最能恰当地表现出这种英雄形象, 通过启发, 全班同学基本能够准确地把握音乐的内容与情感。在这些活动中, 他们感受成功的愉悦与满足。教师要在学习自主研究过程中不断支持鼓励每一个学生, 使他们真正成为自信、自主、成功的人。

8.音乐转转乐　玩转你的节日心情 篇八

A 、《喜唰唰》B、《暖光》C、《甜甜的》D、《不敢哭》

2、和朋友一起去采购年货时，你希望耳边响起( )。

A 、《小小大人物》B、《不会分离》 C、《潘帕斯之舞》D、《两个人》

3、如果愿望能成真，你希望鼠年里会得到()。

A、《什么都可以》B、《木偶》C、《嘟嘟娃娃》D、《宁静雪》

4、年三十的夜晚，如果你听到《来跳舞吧》这首歌，你的脑海中会联想到()。

A、舞会 B、街市 C、十字路口D、海边

5、锣鼓、鞭炮、压岁钱、新衣服……你想把它们和偶像()一起分享。

A、周杰伦B、S.H.EC、王心凌D、林依晨

6、新的一年，你第一眼想看到的是（ ）。

A、《光》B、《彩虹》C、《蓝鲸》 D、《夏雪》

7、新年新气象，你希望自己在新年里能拥有 （）。

A、《Free》B、 《我的王国》C、《兄弟》D、《三个心愿》

8、春节期间，你最想去的地方是（ ）。

A、 音乐会B、音像店 C、网吧 D、书店

9、节日到来时，一家人玩得正开心，这时，忽然来了个陌生人，你会对他说（ ）。

A、《你好吗》B、《年轻就要对味》C、《玩酷》D、《冲动是魔鬼》

10、如果你参加一次节日旅行，你会选择去()放松心情。

A、《千里之外》B、《蓝色土耳其》C、《珊瑚海》D、《浏阳河2008》

11、新年的钟声响起时，你想对好朋友说（ ）。

A、《你一定要幸福》B、《想你们》C、《一生有你》D、《思念是一种病》

12、节日里，看到（）会让你觉得枯燥无味。

A、《最长的电影》B、《表演》C、《男人KTV》D、《滥赌鬼》

注:选A:4分 选B:3分 选C:2分 选D:1分

12-20分

小朋友，你的节日心情有点糟糕哦！看起来，你的心里有一些烦恼和苦闷，节日里，你经常会渴望安静和独处。或许是繁重的作业和枯燥的辅导班让你失去了本该有的快乐心情，不过，快乐专属于节日，不论是来自家庭或朋友的烦恼，或是学业的小麻烦，让我们统统抛向一边吧！多出去走走，感受热闹喜庆的节日气氛，这样，你才能开心起来哦！

新年运程：

学 习 运 ★ ★ ★ ☆ ☆

交 友 运 ◆ ◆ ◇ ◇ ◇

出 行 运 ■ ■ ■ □ □

开心指数 ▼ ▼ ▽ ▽ ▽

21-29分

此刻，活泼开朗的你一定兴致勃勃地期盼着春节的到来！总的来说，你的心情不错，不过，多少夹杂了一点烦恼和忧郁。知道吗？要让自己有个新年新气象，首先要从改变心情入手！不妨用音乐的画笔，给那些灰暗的心情涂上一道道亮丽动人的色彩吧！节日到来前，你可以多听些欢快的音乐，参加体育锻炼，如置身于冰雪世界，让自己动起来，抛开种种烦恼，你会变得更开心，新的一年能拥有更多的朋友哦！

新年运程：

学 习 运 ★ ★ ★ ★ ☆

交 友 运 ◆ ◆ ◆ ◇ ◇

出 行 运 ■ ■ ■ □ □

开心指数 ▼ ▼ ▼ ▽ ▽

30-38分

看上去，你的心情十分OK啦！你会把关心和祝福送给家人、朋友，节日里，你的一票死党们会经常找你玩耍，因此，节日里，你是不会寂寞的啦！不过，玩心太重时，千万别忽视学习哦！记得每天抽一点时间看看书，写作业，让自己保持充电状态；建议你闲暇之余，多去书店逛逛，看看自己喜欢的书，调整状态，整理心情，这会让你度过一个快乐又难忘的别样节日哦！

新年运程：

学 习 运 ★ ★ ★ ★ ☆

交 友 运 ◆ ◆ ◆ ◇ ◇

出 行 运 ■ ■ ■ ■ □

开心指数 ▼ ▼ ▼ ▽ ▽

39-48分

恭喜恭喜！你的节日心情超级棒哦！你喜欢热闹，乐于和家人、朋友一起分享快乐心情，节日到来之际，不妨赶快完成繁重的作业，一起去购物、shoping，做一些你喜欢的事吧！相信你无论是逛街、旅行，还是静思独处，都会因为受好心情的影响，而变得快乐无穷，还等什么，跟着音乐的节拍，一起出发吧！

新年运程：

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