认知心理学(医学院应用心理学专业)

认知心理学(医学院应用心理学专业)（精选12篇）

1.认知心理学(医学院应用心理学专业) 篇一

对医学院校应用心理学专业课程设置的再思考

作为医学院校的新办专业,临床心理学正接受来自社会需求的考验.依据社会需求,对临床心理学课程设置进行思考和调整,厘清心理学与医学课程设置的`关系,对于应用心理学专业培养适合社会发展的人才至关重要.

作 者：马利军 张静宇 MA Li-jun ZHANG Jing-yu 作者单位：马利军,MA Li-jun(广州中医药大学经济与管理学院,广东,广州,510006)

张静宇,ZHANG Jing-yu(广东食品药品职业学院,广东,广州,510520)

刊 名：中国高等医学教育英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：G642.3关键词：医学院校 应用心理学 课程设置 思考

2.认知心理学(医学院应用心理学专业) 篇二

1 资料与方法

1.1 一般资料

湖南中医药大学应用心理学专业2011级本科学生99人。

1.2 方法

根据应用心理学专业特点, 结合西医诊断学教学实践, 借助网络问卷调查平台, 以网络问卷的形式调查应用心理学专业西医诊断学课程教学情况。问卷内容由两种封闭式形式构成: (1) 单项选择:针对西医诊断学教学兴趣、教学安排、教学效果评价等方面设计了11个问题, 每个问题可选取3个选项中的1个; (2) 多项选择:设计了1个问题“影响西医诊断学课程学习的因素”, 可同时选取12个选项中的多个。

1.3 统计学处理

当学生填写完网络问卷之后, 可以从网络问卷调查平台直接导出问卷统计结果。

2 结果

本次调查共发出网络问卷调查邀请99份, 回收问卷99份, 有效问卷99份, 有效回收率为100%。

2.1 应用心理学专业西医诊断学课程教学现状调查结果

问卷囊括了西医诊断学教学兴趣、教学安排、教学效果评价等方面, 如学生对西医诊断学课程的重要性认识和兴趣程度、学校安排课时的合理性、学生对课程知识的掌握情况等等。调查结果显示, 88.89%的学生认为有必要开设西医诊断学课程, 58.59%的学生对这门课程感兴趣, 而只有57.58%的学生认为西医诊断学课时安排合理, 48.48%的学生认为教材选用合理, 其余的学生认为不合理或有待改进完善。见表1。

%

2.2 影响西医诊断学课程学习的因素调查结果

影响因素包括学习目的不明确, 学校、老师、学生不够重视, 内容太多, 难理解等。调查结果显示有31.31%的学生觉得学习目的不明确、没有学习动力, 59.60%的学生认为西医诊断学内容太多, 57.58%的学生认为难以记忆, 还有11.11%的学生觉得这门课程的学习与以后工作无关、不实用。见表2。

3 讨论

3.1 强调西医诊断学课程的重要性, 激发学生学习兴趣

调查结果显示, 88.89%的学生认为有必要开设西医诊断学课程, 58.59%的学生对这门课程感兴趣, 但是有31.31%的学生觉得学习目的不明确、没有学习动力, 还有11.11%的学生觉得这门课程的学习与以后工作无关、不实用。有调查发现影响应用心理专业学生学习动力的因素中很重要的一个是“就业中实用, 对未来的咨询有帮助”[9], 因此激发学生学习兴趣最有效的方式之一是让学生充分了解自己的专业及就业方向。随着社会经济的发展, 心理健康逐渐被人们所重视, 心理咨询服务不断增加, 应用心理学专业学生就业范围也不断扩大。2001年我国卫生部要求三级甲等医院必须要设有临床心理科, 这就代表应用心理学专业学生不仅要满足单纯的心理评估与诊断、心理咨询与治疗、学校社区心理卫生工作, 也应满足临床心理咨询和治疗[4]。应用心理学专业有着广阔的就业前景, 但是大部分医院都要求学生的知识结构是医学知识和心理学知识并重。许多国内心理学家也认为, 要能从事心理咨询等应用心理学相关工作, 除了心理学的理论与研究方法训练外, 还需要扎实的医学基础知识和临床训练[10,11,12,13]。医学院校应用心理学专业的教育模式应该更具有医学特色, 要发挥其医学优势, 培养既具有良好的医学训练背景、又掌握心理学专业知识和技能的复合型人才。西医诊断学是医学课程中的桥梁课程, 是医学知识训练的必修课, 国内各大医学院校的心理学专业均开设了西医诊断学课程[4]。对于医学院校应用心理学专业的学生来说, 学好西医诊断学能够为毕业后把握住各种就业机会、适应社会的需求打下坚实的基础。

3.2 改进教学

3.2.1 加强教师心理学知识培训

学生对西医诊断学课程缺乏学习兴趣的因素之一是:教师不能将医学知识和心理学相关内容有机地结合起来, 导致本来具有紧密联系的知识变得分散脱节、学生无法学以致用。教师在教学过程中应该多列举一些应用医学知识解决心理治疗中的某些问题、提升咨询效果、增强患者信任度的案例, 或者是在临床诊疗疾病的过程中, 通过心理咨询及时而有效地帮助患者解决一些心理反应、增强疾病治疗效果的案例。这就要求西医诊断学教师要具备一些心理学知识, 才能在讲授医学知识的时候做到和心理学知识相结合、融会贯通, 并培养学生对知识的整合能力。这种教师多学科素质的提高, 除了靠任课教师自我提高之外, 还可以由学校根据实际情况有计划地安排进修、访学, 开设心理学知识讲座、研修班等, 提升教师的学科交叉能力[14,15]。

3.2.2 加强实践教学

调查结果显示59.60%的学生认为西医诊断学内容太多, 57.58%的学生认为难以记忆, 只有51.52%的学生觉得掌握了基本体格检查方法。因此, 在教学过程中应该尽量增加教师示教、学生实践的时间。考虑到应用心理学专业课时少、医学知识基础薄弱的具体情况, 教师备课时应该将各部分内容充分整合、归纳, 使学生对疾病知识的掌握不是点状而是片状。例如, 体格检查部分视触叩听可以在课堂上边讲解边演示, 把纸上谈兵的内容变为临床实践教学, 把体格检查的动作要领和注意事项在演示过程中讲解清楚;还可以运用标准化模拟患者, 增强每个学生的动手能力, 结合电教视频等手段增加知识的直观性和应用性。此外, 教师还要及时对讲授的知识点进行归纳总结, 帮助学生梳理知识的体系架构, 以便他们更好地理解并应用所学到的知识, 做到“学有所用, 学而会用”。症状学部分教学时可以利用一些典型的病例, 把某个症状的常见病因、临床表现、伴随症状、问诊要点和治疗要点通过具体病例进行形象生动、清楚明了的讲解, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生通过具体病例来理解、记忆相关的知识点, 解决西医诊断学内容多、记忆难的问题。

3.2.3 调整课时

调查结果显示只有57.58%的学生认为西医诊断学课时安排合理。一般来说, 要对西医诊断学进行系统的教学至少需要90个课时, 而本校应用心理学专业西医诊断学课程只安排了32个课时。由于课时有限, 教师在教学过程中不能系统深入地讲解, 加上学生医学基础薄弱 (本校应用心理学专业学生学习西医诊断学之前, 只学习了生理学和解剖医学等医学课程) , 导致学生对所学知识只能死记硬背、无法充分理解, 更无法应用所学的知识去解决一些临床中的实际问题, 达不到开设本课程的目的。因此, 在以后的课程设置中有必要适量增加一些课时, 以使得本课程的教学可以更加系统而深入地展开, 帮助学生把课程学得更扎实。

3.3 修订教材

合理地选用教材是进行有效教学的首要条件, 对教学质量有着极为重要的影响。目前本校应用心理学专业使用的西医诊断学教材是临床专业使用的十二五规划西医诊断学教材, 还使用了护理专业健康评估教材中有关西医诊断学的部分内容。调查结果显示只有48.48%的学生认为教材选用合理, 其余的学生认为不合理或有待改进完善, 主要原因是学生觉得教材中纯医学知识太多, 无法与心理学知识交叉结合, 以致于缺乏学习兴趣。因此, 应该对教材进行整合修订, 在不破坏医学知识系统性的前提下, 体现与心理学知识相结合的特色, 使教材中的医学知识部分更加浅显易懂, 并适当加入心理学的相关内容, 从而提高学生的学习兴趣和学习效果, 使得学生可以更好地掌握医学知识并应用到心理学实践中去。

4 展望

医学院校开设应用心理学专业起步较晚, 目前还处于不断发展和完善的阶段。教师和学生对应用心理学专业西医诊断学课程的定位和认识还有待进一步明确深化, 师资队伍的培训还需要加大投入, 实践教学的加强还需要不断尝试和优化, 适用于应用心理学专业的西医诊断学教材的修订也还需要一段时间, 还需要在今后的教学过程中不断探索和实践, 才能培养出更多更优秀的服务社会的医学—心理学复合型人才。

摘要：目的:调查了解医学院校应用心理学专业西医诊断学教学现状, 针对存在的问题提出改进方案。方法:以网络问卷的形式开展课程教学情况调查, 并对问卷进行统计分析。结果:有31.31%的学生觉得学习目的不明确、没有学习动力, 有48.48%的学生觉得没有掌握好体格检查的基本方法, 有42.42%的学生认为课时安排不太合理, 有51.52%的学生认为教材选用不太合理。结论:教师必须强调学习西医诊断学的重要性、激发学生的学习兴趣, 根据应用心理学专业的特点健全教学方式, 修订教材、把医学知识和心理学知识有机结合起来, 才能帮助应用心理学专业学生更好地学好西医诊断学。

3.认知心理学(医学院应用心理学专业) 篇三

关键词： 应用能力 实习医学生 心理学

随着2002年心理咨询师国家职业资格项目与2011年全国心理学应用能力等级考试体系的启动，心理学应用能力逐渐受到人们的关注。自2014年以来在国家医教协同相关思想指导下，医学生心理学作为医学生专业教育的一门课程，迎来了教学的新思考。实习医学生在临床工作中所需要的心理学知识及其在实际应用中表现出的问题是学校心理学教学效果的最好体现，因此，研究从高职高专实习医学生心理学应用能力需求及存在的问题出发，分析高职高专医学生心理学教学中存在的问题，进而探讨心理学课程教学改革，以期提高高职高专医学生心理学教学质量。

1.对象与方法

1.1对象。

2015年11月，采用立意抽样法选取其中市级医院20名，乡镇医院20名在职医生进行访谈。抽样以受访者的资料饱和，即在访谈中没有新的主题出现时停止[1]。选取访谈对象的条件：（1）从事临床医学工作10年以上；（2）有高职高专医学学习经历；（3）带教高职高专学校实习医学生2年以上；（4）愿意配合访谈。

1.2方法。

1.2.1资料收集方法。认真仔细对访谈对象逐一进行本次访谈目的与意义的介绍，建立信任关系，根据访谈要点对其进行访谈，主题为：（1）在您个人工作中经常需要用到的心理学知识有哪些？（2）高职高专实习医学生在临床心理学应用中有哪些不足？（3）产生这些不足的原因。（4）对医学生心理学课程教学建议。在访谈开始前征得访谈对象同意并录音，访谈过程中不诱导不干预，环境舒适安静，访谈时间30分钟左右，对访谈录音保密。

1.2.2资料分析。由研究人员独立采用“阅读录音材料—分析提取要点观点—观点编码—观点汇集整理—补充遗漏—返回求证”的操作路径进行资料分析。

2.结果

2.1主题1：目前临床工作中常用到的心理学知识。

访谈对象在受访中就个人临床工作中的体验认真梳理出工作中常用到的心理学知识模块，并对其重要性进行排序，12名受访者强调心理诊断技巧的重要性并将其赋值第一，10名受访者表示心理测验技能重要性应排第一，6名受访者认为心身疾病知识在临床工作中应用率高，5名受访者强调了医患沟通的重要性，4名受访者表示工作中最重要的是把握相关心理卫生常识，其他3名受访者认为基础心理学知识对工作的开展相当重要。

2.2主题2：高职高专实习医学生在临床心理学应用中的不足。

2.2.1心理学基础理论知识不扎实，对心理学在工作中应用的重视程度有待提高。实习医学生缺乏共情能力、人际沟通能力、忽略病患心理需求，医学生在实际临床工作中能力不足，具体在心理学知识层面表现为相关心理学知识欠缺，如不能准确区分身心疾病、不知道各年龄阶段的心理特征、不能准确概述正常与异常心理的区别等。

2.2.2心理学应用能力不佳。心理学应用能力指的是在将相关理论心理学知识应用到实际工作中的能力，医学实习生虽然对心理学知识本身感兴趣，但实际应用能力不佳，与病人接触过程中利用心理学知识解释病人心理现象的能力不足、与病人沟通心理学知识掌握度不够，在病人面前张不开口、张不对口，利用心理量表对病人进行心理评估的技能缺乏，在实际使用过程中生搬硬套，行为举止显得程序化和形式化。

2.3主题3：产生问题的原因。

2.3.1学校及学生对心理学课程重视不够。1979年，北京医学院最早成立医学心理学教研室以来，到1988年底，已有八十多所医学院校正式开设了心理学或医学心理学的课或讲座。据统计，全国有300多所卫生中专、护士学校开了心理学或医学心理学的课，占全国卫校中专、护校总数的五分之二[2]。虽然医学生心理学能力教育教学与以往的教学相比，医学心理学教育适应于社会需要与临床技能的提高这一理念得到广泛关注与认同。然而学生实际心理学应用能力仍与职业需要相脱节。第一，医学生在学习理念上重视医学课程的学习，重在从病理、生理及生化等方面认识健康与疾病，忽视了心理社会方面的影响，学生仍停留在生物学层面观念认识上。第二，在高职高专学校医学课程培养学习效果上，目前医学心理学课程在我国多数医学院校开设的内容由心理学基础与诸多专业心理学融合为一门课程，包含咨询心理学、普通心理学、临床心理学、变态心理学及心理学技能等内容，高职高专修学年限只有三年，课程教学时数不能达到学习要求，课程内容相对庞杂，课程以传统讲授为主，学生因缺乏整合能力，感觉学习后对实践开展指导力不够。

2.3.2心理学课程设置不合理。近年来，许多医学院校大力进行了课程教学的研究，蓝琼丽[3]于2010在医学心理教学内容上进行了整合，对符合高职高专医学生学习的内容进行了筛选，并开设了10课时的实践教学，整合医学心理学知识点为基础知识模块、临床心理学模块和心理学基本技能，是对高职高专医学心理教学的进一步规范与有效整合。秦竹[4]2013年提出医学心理学综合立体化教学模式，对教学内容、方法、手段提出了革新。马定松[5]等人于2014年研究如何将医学心理学与大学生心生心理健康教育创新性结合，这为医学心理教育注入了新的思路与内涵。另外，张建[6]等人就医学心理教学PBL问题设计提出了观点，牛春娟[7]在实践教学方面开展了较具特色的研究。然而高职高专医学生心理应用能力的培养目标是什么？其课程教学应涉及哪些知识内容？在教学内容上课程缺乏统一标准，对学生应该掌握的实用心理技能缺乏界定，实践训练明显不足。

3.讨论

3.1提高对学校高职高专医学生心理学教育的重视程度。

经过访谈，高职高专实习医学生心理学基础理论不扎实，心理学应用能力不佳，学校课程教学是深厚学生心理学基础与提高应用能力的基础途径，因此应增加课程教学时数、科学课堂管理、完善评估体系、提高考核要求等，从而实现课堂教学效果的最优化。此外，应加强学生心理学知识的课堂学习、加大学生心理健康教育宣传、优化学生心理健康教育活动，形成课堂内外、学校内外合力教学，全面强化高职高专医学生心理学学习意识。

3.2细化教学内容，整合心理学课程教学内容。

综合当今大多数医学类高职高专院校的培养目标，培养高素质技能型临床医务人员以适应新医学模式要求。建议将医学生心理能力教学内容整合为两大块，第一大块为知识技能：包含基础心理学、心理卫生知识、心理应激与心身疾病、变态心理与医患关系四大块。第二大块为操作技能：含心理评估常用量表使用（scl-90、SAS、SDS）、人格测验（EPQ、气质调查问卷等）、应激及评估（生活事件量表LES、社会支持评定、应付方式问卷）、心理问题诊断技能与心理咨询技能四大块，根据内容量及重要性与学生掌握进度调整课时教学。

将心理应用能力教学内容整合成两大块：知识能力与操作能力，一定程度上是对庞大的心理学教学内容的梳理，有利于学生直观理解与记忆。每大块又分四模块进行教学，可以焦点式讲透教学难点与重点，目标突出，聚焦式进行知识教学。知识能力与操作能力两大块并驾齐驱，强调了心理实践的重要性，强化了学生的实践技能训练。在内容调适与处理上，将以往心理咨询等篇章，调整为实用性更强的心理问题诊断，并适度增加心身疾病与心理障碍判断等内容，接轨国家心理咨询师三级考试，处理上既保证难度低于三级，又为学生今后实践技能认证打下基础，帮助学生实现“跳一跳，摘桃子”的技能目标。

3.3提高实践教学比例，强化临床操作学习效果。

高校因为客观条件、人力等限制往往实践教育偏薄弱，使得学生在掌握相关理论后不能迅速技能化，因此应打开思路，通过实践基地的建立，利用学生假期时间深入科研、事业单位、社区等有意识地完成心理学实践作业，加强心理学操作技能训练。高校应加强对学生心理学应用能力的实践指导，有针对性地进行学习技能过关性训练，对学生心理学应用能力进行合理化考核与评价，加大经费投入，注重学生过程性评价，积极进行校内、校外实训基地的建立，使得学生心理学应用能力专题化、操作化。

参考文献：

[1]达朝锦，温萌，邱玉梅，等.从实习护生的礼仪问题看护理礼仪课程教学改革[J].卫生职业教育，2013，31（16）：84-87.

[2]李心天，孙哲.医学心理学入门，第二讲，医学心理学对人的疾病和健康的观点[J].交通医学，1991（10）：49-52.

[3]蓝琼丽，黄苏丽，周洁，蓝娟.高职高专医学心理学教学改革与实践[J].西北医学教育，2010（5）：978-980.

[4]秦竹，马定松.高等中医院校医学心理学综合立体化教学模式的构建与实践[J].云南中医学院学报，2013（4）：90-92.

[5]马定松，秦竹，向泰.医学心理学课程与心理健康教育相结合的教学模式[J].中国健康心理学杂志，2014（2）：215-217.

[6]张建.PBL教学法在医学心理学教学中的应用初探[J].景德镇高专学报，2011（3）：91-93.

[7]牛春娟，王晓一，杨绍清，苑杰.实践教学法在医学心理学课程教学改革中的应用[J].河北联合大学学报，2012（6）：899-900.

4.认知心理学(医学院应用心理学专业) 篇四

应用心理学致力于将心理学理论应用于促进人类社会的发展、解决人类的心理问题的实践活动中，培养能在工程设计、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。应用心理学研究领域已涵盖了人类生活的各个方面，分为多个研究方向，如心理测量与咨询、医学与临床心理学(心理咨询，心理卫生)、管理(工业)心理学、人力资源管理心理学、经济(包括广告、消费)心理学等，在市场化的今天，各研究方向竞相发展，形成百花争艳的局面。

1.心理测量与咨询方向

报考热度分析：

2007年中德心理治疗大会上公布了一组来自我国卫生部的统计数据：我国患有各类精神疾病的总人口已超过1600万，患有不同程度精神或心理障碍需要专业人员干预的人数则更多，估计达到1.9亿人，也就是说，每10人中至少有1人存在心理问题，需要心理辅导。我国17岁以下的儿童和青少年有3.4亿人，约3000万人深受心理障碍困扰。而处于高压状态的白领等人群对心理咨询的需求也日益增大。而我国经过专业培训的心理咨询专业人员非常匮乏，每百万人只有2.4个心理咨询工作者，而在美国是550个。如果依据联合国颁布的标准：每1000人配备1名心理咨询专业人员，那么，仅以5亿的城镇人口基数来计算，中国的心理咨询师尚有47.6万的缺口。目前全国各类大学纷纷招收心理测量与咨询方向的研究生。在2007年中国研究生教育分专业排行榜上，应用心理学专业排名前15名的院校中就有8所招收该方向的学生。

培养目标：培养熟练掌握心理咨询方面的知识，具有进行心理测量、心理咨询与心理治疗、职业指导等技能的高级技术应用性专门人才；具有运用心理学知识解决实际问题的能力，胜任心理学教学与科研、心理咨询与心理治疗等相关工作的应用型专门人才。

就业方向：该专业就业渠道广阔，能到各级各类学校、教育及企业行政管理部门、社区管理机构、医疗保健机构、大众传播媒体等部门从事心理教育、心理咨询与治疗、思想政治教育工作，也可以在心理咨询门诊和心理咨询服务中心等领域创业。

薪金前景：随着人们越来越重视心理咨询，心理咨询师有较好的薪金报酬。现在国家规定的心理咨询收费标准为每小时60元，而实际的咨询费用一般为每小时50～150元，甚至更高。根据民众健康网的调查数据，在北京的一些CBD商务区内，咨询收费高达每小时100美元，在南京，平均收费100～200元/小时。重庆、武汉、长沙等地，一次心理咨询收费一般是50～150元，而在苏州等地起价为200元，最高500元。

就业热门城市：北京、上海、苏州、广州、重庆、武汉、长沙等大城市，吉林、广东、江西、浙江等地方就业机会也很多。

推荐院校：北京师范大学：百年名校，拥有“应用实验心理”北京市重点实验室，有国际心理科学联盟副主席张厚璨等一大批心理学界权威。北师大辅仁应用心理发展中心主任、中国心理卫生协会常务理事郑日昌教授领衔心理测量与咨询方向。

华东师范大学：有专攻临床心理学及心理咨询与诊断技术的徐光兴教授坐镇，徐光兴教授是国内知名的儿童自闭症诊断、治疗和教育专家，并致力于从临床心理学和精神分析学视点对强迫症、抑郁症进行干预和诊治，该方向一直是学子们报考的热门。

此外，西南大学、中南大学、苏州大学、华中师范大学、华南师范大学、华中科技大学、湖南师范大学的心理测量和咨询专业方向都各具优势。

2。医学与临床心理学

报考热度分析：现在一些有患病症状但经各种检查查不出病灶的所谓功能性疾患的病人，大多为心理疾患或行为疾患患者，这些病患需要医师运用心理学知识和技能来减轻他们的痛苦。除了北京大学、中山大学和一些医学院外，目前我国开设该专业研究方向的学校比较少，如能及早进入该研究领域，未来的职业发展空间会很大。

培养目标：临床心理学硕士研究生旨在培养具备较强研究能力及临床心理学实践技能的复合型临床心理学高级专业人才。医学心理学研究生要掌握医学心理学的理论、方法和技术，并能运用于临床解决医学实践中的心理学问题，能够运用医学心理学的方法、技术，诊断、治疗心理及心身疾病。

就业方向：尽管中国的心理健康教育和心理知识普及还有一段路要走，但是依照心理医生逐步职业化和普及化的趋势，心理医生的需求量是巨大的。当前各级各类医院注重人性化管理，高素质的医学心理学毕业生十分紧俏。

薪金前景：据《精品健康导刊》报道，从见习医生到住院医师大概需要一年的时间，住院医师的月薪大约3000～3500元。从住院医师到主治医师，至少需要5年时间，主治医师的月薪大概在4000元左右。效益好的医院，薪水会更高。从主治医师晋升到副主任医师最少也要5年时间。一般医院副主任医师的月薪在5000元左右。从副主任医师晋升到主任医师，一般需要5年，依据医院规模的大小以及效益的好坏，主任医师的薪水多少不一，有的人月薪为6000元，而有的月薪则可能过万元。就业热门城市：北京、上海、天津、武汉、南京、杭州、广州等各大城市。

推荐院校：浙江大学：2003年创建“浙江大学医学院心理卫生和行为干预中心”，作为本科和硕士生的实践教学基地，是全国8年制、7年制、5年制高等医学院校规划教材《医学心理学》的主编单位。师资力量强大，拥有医学心理学的积极开拓者和著名学者姜乾金，以及一大批有实践经验的中青年学者。北京大学：北京大学是中国最早传播心理学的学府，在中国心理学界声名赫赫，临床心理学、情绪心理学则是国内最早建立并最具特色的。目前钱铭怡教授、王登峰教授和甘怡群副教授都招收临床心理学的硕士研究生。

中山大学：具有医学院系的资源优势，较为偏向医学方向，在心理健康方面较有成就，培养的学生动手操作能力很强，也具备比较好的研究素养。

此外，华东师范大学、华南师范大学等老牌名校实力雄厚，中国医科大学、南京医科大学等医学院校也不容小觑。

3。人力资源管理心理学

报考热度分析：有关统计显示，目前我国有近400万人在从事人力资源管理工作，但大多数人的从业经验只有3～5年，其整体管理水平亟待提高。大部分企业的人力资源管理缺乏科学性，不适应市场竞争的需要。近几年国内人力资源的发展趋势是，越来越多的企业管理者采用人力资源管理心理学原理来强化企业的人力资源管理，以达到提升组织能力、推动战略目标实现的作用。人力资源管理心理学具有一般人力资源管理专业所不具备的特点，只要注重扩充自身的背景知识，该专业值得看好。

培养目标：培养具有扎实的组织心理学、现代人力资源管理与开发基础理论，掌握行为科学与人事科学的基本理论，熟悉人力资源管理与开发的技能技巧与应用实务的专业人才。着重培养较强的实际操作与实务管理与拓展技能。

就业前景：可去企业主要从事猎头(人才中介)、企业咨询和人力资源管理工作。目前我国大部分企业中的人事部门已转化为人力资源部门，据了解全国HR人才的缺口达50万人以上，仅上海保守估计缺口就在4万人左右，大连已达到3万人左右。

薪金前景：《中国企业培训网》披露的一项薪酬调查显示，人力资源部门的月薪，总监一般为1万～

1.5万元；人力资源管理师一般在8000元左右，最高不超过1.5万元；薪酬经理、招聘经理为4000～8000元；人事专员为2000～4000元。高薪，使HR成为许多人眼中极具吸引力的热门职业。就业热门城市分布：上海、大连、温州、厦门、广东等沿海城市。

推荐院校：北京师范大学：人力资源开发与管理心理研究所在做好教学与研究工作的基础上，在人才选拔与测评技术、人力资源战略企业培训、绩效管理与激励、企业文化与团队建设、职业心理健康和员工帮助计划等方面做了大量工作。

华东师范大学：教学、科研、运用三结合是其最大优势，拥有一批有国际教育背景的实力派教授。该专业与许多大企业有项目往来，学生可获得大量实地学习的机会。

北京大学：拥有国际视野和无可比拟的资源优势，其整体势力在国内地位突出。著名心理学家张智勇主要从事人力资源管理心理学的理论研究及应用，取得多项重要科研成果。

此外，湖南师范大学、华南师范大学也具备一定实力。

4.管理心理学(工业心理学)

报考热度分析：工作环境是否适合保证人的安全、健康和舒适，并保证生产的高效率，是工业心理学的中心问题之一，正越来越受到人们的关注。目前，我国管理已经从科学管理范式向人本管理、文化管理范式转变，我国管理实践水平的提升必定给管理心理学加温。管理心理学内部发生裂变，从最开始的工业心理学逐渐分化为劳动心理学、工程心理学、人事心理学等许多方向，国内院校纷纷申请或改革该硕士点。培养目标：熟悉管理心理学的基本理论和基本研究方法，了解管理情境中个体、群体、组织、领导心理和行为的特征，并掌握管理心理学研究和企业人力资源开发的主干技术，为今后从事具体管理工作或理论研究工作打下坚实的基础。

就业方向：一般大中型企业都需要这类人才，政府机关事业单位也不断引进这类人才，有志于此的人才从基层做起，随着资历提升，前景广阔。

薪金前景：进入政府机关纯工资收入大概在3000～5000元，额外收入另计。企业管理咨询、私营企业大概在3000～5000元。如果到企业讲课，讲课费一般是1000～3000元一天，最高可以达到2万元一天，但是这样的情况极为少见。

就业热门城市分布：北京、上海、南京、成都、武汉、长沙等大城市。

推荐院校：浙江大学：拥有我国心理学领域唯一的国家级实验室(浙江大学工业心理学国家专业实验室)，主要研究现代化工业生产中人机系统设计、智能人机交互与虚拟现实等。工业与工程心理学属于新兴学科，但浙大在这方面已经有了比较悠久的研究传统，其人机界面的开发和航空工程心理学都是大有可为的朝阳产业。

西南大学：西南大学心理系在中国心理学界占有一席之地，雄霸川渝，毕业生在区域内竞争力很强，在管理心理学方面有众多的科研成果。

华东师范大学：该学科带头人俞文钊教授长期从事管理心理学有关领域的研究，著述颇丰。此外，北京大学、华南师范大学也实力不俗。

5。经济(包括广告、消费)心理学

报考热度分析：市场营销和广告经营是当今炙手可热的行业。了解不同人群的心理需求，面对不同的人群投放不同的广告，实施不同的营销方案，能产生出其不意的效果。此类人才是市场最紧缺的人才类型之一。该学科有很大的灵活性，与经济学有很强的内在联系，融汇两大学科门类的复合性人才竞争力强劲。培养目标：旨在让学生系统了解和掌握消费与广告心理学的基本理论，认识消费心理研究在市场营销及经营管理中的应用，培养学生理论思维的能力和综合职业工作能力，为从事心理学教学、研究和相关工作打下扎实的理论基础。

就业方向：进入广告公司、新闻传媒、市场调查、营销策划、信息咨询以及企业单位从事广告、销售等相关工作。国内商学院不断扩招，相关背景的硕士生可从事教学工作。

薪金前景：据《市场报》报道，这类工作一般与工作业绩挂钩，自身实力起很大作用。毕业生的工资底薪约2000元/月，但发展空间很大，高级广告从业人员月薪可达2万。

就业热门城市分布：北京、上海、深圳、天津、广州等大城市。

推荐院校：目前我国开设该类研究方向的院校并不多，心理学综合实力排名靠前的高校中仅北京大学、华东师范大学开设该专业，但不久许多高校会增设该研究方向。

北京大学：是国内较早开设经济心理学的学校，有较好的学术底蕴和广阔的实习环境。著名心理学家王垒老师主要从事人力资源管理心理学的理论研究及应用，学者施俊琦主攻消费行为学、消费心理学方向，已经完成或者正在进行的研究包括：品牌个性、品牌忠诚度、品牌延伸、冲动性购买、互联网广告效果的研究以及消费者对价格公正的知觉等。

华东师范大学：师资配置全国一流，刘永芳研究管理与经济决策心理学，孟慧博士研究消费行为和职业心理学。

5.应用心理学专业毕业实习报告 篇五

应用>心理学专业毕业>实习报告

（一）通过半个月的当兵锻炼，收获了很多，感触了很多，也成长了很多，有做得好的地方，但更多的是不足的地方。

我实习的中队是长白山大队的保护区中队，中队编制四十余人，是一个作风优良的中队。此次调研的主要内容是如何心理疏导的过程中体现人文关怀，由于中队一半人员是下连三个月的新兵，所以此次调研的另一个内容就放在了新兵“第二适应期”的特点以及处理方法上边。

心理学在基层部队建设中所发挥的作用在逐渐加大，尤其是在党>十八大报告指出，加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理辅导。人文关怀强调尊重人、理解人、关心人，如何把人文关怀贯穿于心理疏导的过程中，及时有效地帮助官兵消除心理问题，是当前带兵人需要解决的问题。因为人文关怀也是我们人文学院的一大特色，所以对于人文关怀，我们的感触要更加深刻一点。

在心理疏导中体现人文关怀，首先要尊重人。在一些基层单位，干部与战士之间居高临下的谈心，指手画脚的“交流”还很盛行，使得战士有话不愿讲，不敢讲，再加上一些敢不自身缺乏疏导能力，致使他们的心理包袱越来越重，要解决这一问题，就要强化官兵的平等意识，把有心理问题的战士当作自己的战友和兄弟对待，对他们不歧视，不冷漠，不孤立，做到热情关心，真诚开导，让他们在感受组织的温暖中化解心理障碍，消除心理疾患。

在心理疏导中体现人文关怀，要保护好官兵的隐私权，在心理疏导的过程中不私自拆阅他人信件、非法接听他人电话，甚至采取盘问、诱导、恫吓等方式，企图撕破对方的心理防线，掌握对方的心理秘密，这种方法是严重侵犯战士人格的，是坚决不可取的。所以，带兵人必须在知法守法的基础上做好心理疏导工作，让战士拥有属于自己的安全领地，并且在疏导工作中努力做到有理、有情、有节、有度，不轻易出击他们的心理隐私，启发他们自我缓解心理压力。

在心理疏导的过程中体现人文关怀，要关心基层官兵的成长进步，这是一种更高层次的人文关怀。这就要求做心理疏导工作的同志既要注重解决战士在心灵上的疑惑，也要着力在生活上的排忧解难，在给战士进行心理疏导应当抓住一些敏感期，新兵“第二适应期”，战士入团，入党，考取士官，士兵退役等时节，极易诱发战士的心理问题。在这些敏感时期，中队应当通过开展一些活动，比如“上一堂心理教育课”，举行一次“敏感问题大家谈”等活动，引导战士积极调整心态，保持>心理健康。

由于这次实习是在四月份，新兵下连三个月，所以，正好赶上了新兵的“第二适应期”，所以此次调研的另一个内容就放在了新兵“第二适应期”的特点以及处理方法上边。由于多数新兵的尚不成熟出现心理异常，不少带兵干部片面地把心理问题混淆思想问题，考虑的是如何加大教育力度，却忽略了从心理的角度进行“诊断”和疏导，导致产生“误诊”，使新兵的心理问题得不到及时“治疗”，影响了正常工作的开展。个别“病情”严重的，甚至都“郁闷成疾”，成为安全工作的隐患。新兵“第二适应期”主要有以下心理“症状”：

一是畏难型。新兵下连队后，训练的强度、难度加大了，执勤任务重了，工作要求高了。有的新兵做一日和尚撞一天钟产生了畏难心理，导致情绪低落，试图回避现实，消极对待工作和生活。二是焦虑型。有些上进心较强的新兵，由于缺乏自信心，担心自己跟不上，产生了怕掉队的焦虑心理。三是表现型。一些新兵有一定的特长，有较强的表现欲望，担心别人忽视自己的存在，一旦受到“冷落”，容易产生沮丧、自暴自弃的心理。四是偏执型。有的新兵对连队的管理还不够适应，对自己该做什么，不该做什么心里没有数，以不能正确地对待干部骨干的批评，听不进别人的意见，固执己见。五是冲动型。有的新兵有热情、有干劲，言语行为无所顾忌，容易与战友产生矛盾和冲突。六是孤僻型。有的新兵性格内向，不善与他人交流，特别是下连后压力骤然增大，更加沉默寡言，难以融入集体，严重时甚至会对自己和他人构成危害。

中队应当为每一名士兵建立心理档案，定期进行心理测查和巡诊，并总结出一些基本疏导方法：对脾气暴躁的人，根据其受不了外界刺激和易发生过激行为等突出特点，工作中注意说话语气，不用过激的语言挑逗刺激;对沉默寡言的人，根据其性格内向的特点，多进行情感交流，在相知相通中打开他们的内心世界;对情感受挫的人，根据其精神沮丧、意志消沉等特点，多进行情感呵护，引导其尽快走出低迷状态;对自尊心强的人，多进行精神鼓励，不当众批评;对行为怪异的人，根据其做事不计后果、易伤害周围同志等特点，引导其多参加集体活动，充分感受战友之情的珍贵。

新兵“第二适应期”的“心理处方”：首先要多询问、多观察，在摸清新兵的情况上下功夫。通过找新兵和食堂，找新兵连的带兵干部骨干问询，找新兵同班的战友以及班长了解，与新兵家长取得联系等办法，探寻他们的心理世界，了解心理需求，掌握内隐的心理活动。多观察，带兵要做到见微知著，一叶知秋，善察觉新兵的心理渐变过程。可以利用不同场合和时机，采用纵向观察、横向观察和随机观察等方法，及时准确捕捉新战士心理变化信息。

其次是注意正确的调整、引导、爱护，在稳定新兵的心理状态上做文章。一是注意调整。带兵干部要注意训练和工作节奏，科学合理地安排各项工作，避免新兵由于训练强度安排“偏大”、日常生活安排“偏紧”、工作标准的“偏高”等原因而背上包袱，产生心理问题。二是耐心引导。要有针对性地组织新兵学习心理学知识，让他们了解“第二适应期”的不同情况，引导好新兵正确对待训练、工作和生活中的各种困难和不适，诱导他们进行自我调节，减轻心理负担。三是体现爱护，干部骨干要端正对士兵的根本态度，耐心细致的讲明道理、持之以恒地做工作，达到深知兵、真爱兵的目标。对心理问题较突出的新兵要予以更多的关爱，做到“随风潜入夜，润物细无声”，尽量用最自然的办法消除他们的心理障碍。

这次实习，让我看到了基层部队心理疏导的空白，心理学在基层部队的应用前景还是很光明的，但同时我也看到了自己专业知识的欠缺，这次实习让我知道了自己的努力方向，只有学好自己的专业知识才能更好的服务于部队。

应用心理学专业毕业实习报告

（二）这次实习似乎在强化我的一个观念，即对“心理学”和“应用心理学”两个概念的理解。关于它们的区分我一直比较坚定，心理学是以学科建设为核心，是形而上的、方法论的;应用心理学是以人文关怀为核心，是形而下的、实践的。所以应用心理学的终极目标应该是艺术地倡导一种精神健康的生活方式，其内容应该是临床性的，心理咨询、生涯辅导等等。从这点出发，我也开始质疑心理学的学术创作，前言、方法、结果、讨论、结论的研究范式，讨论和结论的简单化，量化分析的潜规则似乎正在将应用心理学最本质最需要的的文本的感染力排除在游戏规则之外。看以前的很多经典著作，弗洛姆的《逃避自由》、罗洛·梅的《爱与意志》、马斯洛的《动机与人格》等等，总能获得一种生活的激情，他们隐去了数据，似乎都致力于让人能看懂并获得某种心理学意义上的自由，心理学著作也因而才有可能成为畅销书，健康人格才有可能成为普遍的意识。这次实习强化了我的这种感悟，临床不仅仅是数据，重点是从获得的数据中建立对健康人格的理性探讨。医生们的工作对象是心理疾病患者，他们也用药，也做量表、做统计，但几乎没有人怀疑他们真正的“读者”是普通人，是像我们这样不完美的、亚健康的人。在某种程度上说，我是带着这种困惑进行实习的，当然更多的是好奇、想验证自己所学的理论知识的心理。

我们是在广西壮族自治区人民医院一分院心理康复中心实习，实习时间是两个礼拜，从2008年7月15日到7月28日，吃住也都在医院。心理康复中心分两个病区，精神科和心理科，精神科是封闭式的，属于重症病区;心理科则是开放病区，主管病情稍轻的病人，如睡眠障碍、神经症、轻度精神分裂等病人。我们实习一个星期在精神科，一个星期在心理科，实习的主要内容是和病人一起娱乐、交谈，跟随医生查房，看病历。实习安排中还有每个人大概一天半的心理门诊出诊机会，每个礼拜两次讲座、一次病历讨论，还有一次小组讨论。实习内容比较丰富。

我实习的第一个礼拜是在精神科，这是我第一次近距离地接触精神病人，首先冲击头脑的是精神病人和想象中的不同。在想象当中和精神病人交往会存在很大的障碍，老师在教授《变态心理学》时候也说，和某些病人交际会让人有受挫感，我们也可能无意夸大了这种受挫感;另外，理论在告诉我们精神分裂症的病人没有自知力、存在妄想、幻觉等，但这些并没有具体到真实的个体，很多我们不能从外表上看出他们的病症。第一次进去，当铁门打开的那一瞬间我确实感觉到了强烈的焦虑感，后来才慢慢适应。我们在精神科和病人的交往很浅，主要是和他们一起做操、唱歌、打球，进行简单的交谈，如问问他们的睡眠、吃住情况，很多东西是通过看病历、听医生讲解才了解到的。但这些似乎是和他们交流最恰当的方式，在活动中建立简单的关系，能调动起他们参加活动的热情，这就够了，实习之前老师和医生有过这样的告诫，我们实习不应该对病人构成干扰。在精神科，我们最大的收获就是学会如何辨别精神病人和普通的来访者，学会了一些引出幻听、妄想的一些提问方式，比如引出幻听可以这么说，“你会不会听到有人在你耳边讲话?”“说话的人是男的是女的?”“你认识吗?”“他们都说了些什么?”“他们说话是针对你吗?”

第二个礼拜是在心理科，在心理科稍微不适应一些。心理科的病人多半是有自知能力的，所以很多有一定的人际沟通能力，但其实很他们交往顾虑会相对多很多。一方面，和他们的很多交往属于正常的人际交往，有的人可以和他们建立很好的关系，但我在这方面本身是有缺陷的，很多时候我害怕和人交往，所以在心理科实际效果也不太理想。另一方面，这些病人是敏感的，要想和他们建立深层次的关系，很可能就会触及他们的痛处，这对于实习生来说是大忌。在心理科，我们每天的工作就是陪同医生进行查房，看医生怎么和病人交流，观察病人的言语表情。见得最多的是心理问题躯体化的病人，医生在和他们交流的时候，需要缓解他们的焦虑，通常会首先肯定病人不存在器质性的疾病，然后跟他们说明他们发病是由心理原因造成的，跟他们讲心理学的一些原理，讲用药状况等等。查完房后是自由活动，跟病友们交流、娱乐，看病历，但有时病友们不方便打扰，便显得有些无聊。在心理科，我们为病人做了一次SCL-90量表，有位病人做到最后几乎都要哭了，可能是内心冲击太大了，我们只能做一段休息一次，休息地时候安慰安慰她;还有一位病人做得很快，不到十分钟就做完了，我在旁边不断地说“不急，慢慢来，你先理解一下题目和选项”，说到我感觉他都听得厌倦了，后来主管医生告诉我们，其实你可以直接跟他说“你做得太快，会影响医生做出诊断的”，我们似乎放心不下这么说。

我们每个实习生还有一个全天和一个半天到区医院去出心理门诊的机会。出门诊其实就是旁听心理咨询，有时间的话做一些案例讨论。大多数时间来访者不会拒绝我们的旁听(但这时候语言关是一个很大的问题，很多来访者说的是方言，尽管我能听懂粤语，但南宁白话却大概只能听懂70%);也有一些来访者会拒绝，然后医生告诉我们像我们这个年龄段的人是最敏感的。第一次出诊医生和我们讨论了一个家庭治疗的案例，也因而对家庭教育感触良多，其中医生提出有三个问题印象很深：第一，父母是否真正信任孩子，信任他能够自我完善;第二，父母是否能跟着孩子一起成长，而不是把孩子的形象定义在自己的想象中;第三，孩子的心理空间在哪里，选择的自由和能力又在哪里?在这样的时刻总是很佩服医生的洞察力。但案例分析的机会毕竟很少，我们很多时候只能着磨医生的提问存在的心理艺术性，而且很多时候也着磨不清楚。

精神科、心理科、门诊、医生授课，使我更加坚定了原来的想法，即应用心理学真正是属于人的，它在某种程度上排斥数据的冷淡。这次实习，虽然时间不长，但我们亲身接触和识别了很多心理病症，使得以前接受的理论知识更真实化了。然而，更大的收获是能沉浸在一种心理学和精神健康维护的氛围当中，认真思考很多原来没有想清楚的问题，如家庭对一个人心智成长的影响，人保持心理平衡的各种防御机制对心理健康的影响等等，对自我也有了更理性的探索和认识。

6.应用心理学专业应届毕业生简历 篇六

姓 名：李同学

性 别：女

出生日期：1986年3月

民 族：汉

户口所在：福建省龙岩市连城县

目前所在：龙岩

毕业院校：宜宾学院

政治面貌：预备党员

最高学历：大学本科

所修专业：应用心理学

人才类型：普通求职

毕业日期：6月

求职意向

求职类型：全职

应聘职位：人事行政

希望地点：福建

希望工资：面议

教育培训经历

9月7月 就读于福建省龙岩市连城县城关中学

209月7月 就读于福建省龙岩市连城县第一中学

209月206月 就读于四川省宜宾市宜宾学院

获全国计算机二级证书;

获普通话二级甲等证书、教师技能证;

09年获教师资格证;

09年三级心理咨询师培训。

参加社会实践经历

05- 在假期参加社会实践：建材商店接待员、 学习软件促销员、统一果汁促销员;

06-07、07-参加宜宾市、县各中学进行考前心理咨询辅导活动;

07-08学年到宜宾市福利院为残疾儿童、孤儿进行心理辅导;

07-08学年被聘为大学生心理健康委员会心理咨询员，聘期一年;

07-08学年负责系刊的编排工作;

09年3月-4月在连城县第二中学进行心理辅导老师、班主任以及教学工作的实习。

所获奖励

05-上下期均获三等奖学金;

06-07学年上下期分别获二等、三等奖学金;

07-08学年获三等奖学金;

08-获二等奖学金;

05-06学年被评为“优秀团员” 。

07-08学年被评为系“优秀学生干部” ;

07-08学年被评为“三好学生” 、“优秀学生干部” (双优生);

语言水平

英语 一般 四级

普通话 熟练 二甲

计算机能力

熟练使用办公软件

自我评价

1.性格外向、活泼开朗，积极进取、有上进心，工作积极主动、认真负责;

2.想象力丰富，有一定的创新、管理能力以及良好的社会交往能力，能吃苦耐劳，有团体协作精神以及良好的适应能力;

3.能够熟练操作电脑，尤其是办公软件;

4.学习努力，能够根据自己的需要进行自我补充;

5.有理想，希望拥有幸福、快乐、成功，对自己的未来充满向往，并正在为实现目标而努力;

7.认知心理学(医学院应用心理学专业) 篇七

关键词：应用心理学,专业实践能力,对策

应用心理学本科专业自1998年设置以来, 经过十余载的发展, 已进入一个较快的发展阶段。这种发展主要体现在办学规模的扩大, 具体表现为开设该专业的院校数量众多、招生规模不断扩大, 以及开设该专业院校类型的多样化。目前, 全国已有近180所高校开设了该专业, 招生规模也日益扩大;而在开设该专业的院校中, 除了师范院校这一传统办学主体外, 综合院校、单科性院校也纷纷加入应用心理学专业的办学队伍。

1 应用心理学专业学生专业实践能力的培养现状及成因分析

作为新兴专业, 应用心理学在经历上述快速发展的同时, 也面临着一些发展的困惑, 突出表现为学生专业实践能力薄弱。应用心理学是一门以探究心理学的理论、方法、技术等在社会生活中的应用为研究目的的学科, 因而强调应用性及专业实践性就成为应用心理学专业人才培养的内在要求。教育部2012年公布的《普通高等学校本科专业目录及专业介绍》中将应用心理学的培养目标界定为:“培养具备心理学学科的基本理论、基本知识和基本技能, 接受初步的科学思维和科学实验训练, 能够在科研部门、教育机构及其他企事业单位, 针对不同的领域从事和心理学相关的工作或继续攻读相关学科的硕士、博士学位的应用型、复合型人才。”[1]由此可见, 应用心理学专业实践性强的特点, 就决定了专业实践能力成为衡量该专业人才培养质量的关键点, 因而是人才培养的核心及重点;然而, 学生专业实践能力普遍薄弱又恰恰是当前应用心理学专业人才培养的薄弱点。“21世纪心理学走向和人才培养”的调查结果表明, 40%的专家对心理专业毕业生的专业训练状况, 特别是对基本专业技能等方面的训练感到不满意。“缺乏实践, 缺乏处理实际问题能力的培养”已成为当前心理学专业人才培养过程中普遍存在的共性问题, 并在很大程度上制约着心理学专业人才的培养质量[2]。对该专业毕业生的调查也表明, “我国心理学专业毕业生最为欠缺的是心理学应用技能”, 并导致毕业生对专业实践安排的满意度最低[3]。

造成上述状况的客观因素很多, 主要涉及到该专业的人才培养定位、课程体系建设、实践教学条件及师资队伍建设等方面。 (1) 培养定位方面, 定位于培养心理学专业人才及研究人员, 而非培养应用心理学专业人才。因而在培养过程中更侧重学生理论素养的养成而对其专业应用技能训练不够。虽然心理学专业与应用心理学专业同属心理学之下的二级学科, 但因其研究领域各有侧重, 因而在培养定位上也有所不同。 (2) 课程体系建设方面, 尚未建构起适合应用心理学专业特点的实践教学课程体系。心理学科经过几十年研究及建设已形成相对成熟的学科体系, 但在研究倾向上仍存在着重理论轻实践、理论研究与实践研究相互脱离、忽视应用技能研究等问题。而上述问题也势必影响到心理学的专业建设及人才培养。在建构应用心理学专业实践教学课程体系时, 各院校多半采用移植法, 将已有的心理学专业课程体系直接移植为应用心理学课程体系, 而未充分考虑到应用心理学专业对应用技能的特定需求, 构建出适合该专业特点的实践教学课程体系。同时在上述课程体系移植过程中, 心理学研究中存在的缺乏应用技能研究及专业技能实践不足等顽疾也被同时移植了过来。 (3) 实践教学条件方面, 其建设水平明显滞后于专业建设需求。应用心理学的应用领域较为广泛, 因而对专业实践的类型及场所的需求趋于多元化, 加上专业建设周期较短, 因而部分院校现有的实验室、专业实践基地无法充分满足专业实践的需求。 (4) 师资队伍建设方面, 专业教师自身也相对缺乏应用型技能训练及专业实践经验。目前国内高校应用心理学专业的师资队伍主要来源于师范院校培养的研究生。囿于高校现行的教学及职称等评价体系中没有纳入对教师专业实践能力的考核, 教师多半专心从教长于学术研究, 而在专业实践训练方面较为薄弱, 并因缺乏在企业、咨询机构等相关领域从业或实践的经验, 因而导致教师自身的专业实践技能也较为缺乏。

2 提升应用心理学专业学生专业实践能力的对策分析

如前所述, 提升专业实践能力对于提升该专业人才培养质量是至关重要的, 而提升学生的专业实践能力是项长期的系统性工程, 可考虑从以下几方面着手进行: (1) 人才培养定位:进一步明确细化应用心理学专业人才培养的专业实践能力定位, 并加大实训力度。相关院校应在广泛调研论证的基础上, 认真梳理经济社会发展对该专业人才的实践能力的具体需求, 从而明确专业实践训练的领域及相关要求。在培养过程中, 依据不同的定位实施分类培养, 并在夯实理论基础的同时加大专业实践训练力度, 提高与社会需求的契合度。 (2) 课程体系建设:探索并建构适合该专业特点的实践教学课程体系。众所周知, 实践教学是人才培养中的重要环节, 实践教学水平的高低将在很大程度上决定人才的专业实践能力和解决实际问题的能力, 因而建构适合该专业特点及专业方向的实践教学课程体系对于提升专业人才培养质量显得至关重要。目前在这方面部分院校已取得长足进展, 但大部分院校仍需逐步完善。 (3) 着力提升实践教学条件。构建实践教学体系离不开实践教学条件的支撑。在实验室建设方面, 各院校可积极申请各级财政支持进行专项建设。如很多高校已通过部省共建实验室及申报各级重点实验室等方式获得专项建设资金, 完善了实验室建设;在实践实训基地建设方面, 各院校可根据专业方向定位, 充分利用校内外资源, 积极拓展适宜的专业实践及实训基地, 为师生的专业实践提供有效支撑。 (4) 强化师资队伍建设:推进教师的应用心理学实践技能专业化进程。要提升学生的专业实践能力, 首先要提升教师的专业实践素养。就实验教学而言, 应建设一支专职化的实验教学队伍, 改变目前实验教学及实验室管理无法统筹规划的局面;同时鼓励专业教师积极申请各类境内外研修及访学项目, 到国内外著名高校或研究机构研修深造, 提升自身的专业技能;鼓励教师积极参与各类专业实践活动或赴企业进行实践, 丰富自身的实践或从业经验;建设一支高素质的兼职教师队伍协助指导学生专业实践活动。可通过聘任校处高层次专家、企业家、管理者、专业机构从业者等人士为兼职教师的方式, 由他们参与指导学生的专业实践教学。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部高等教育司编.普通高等学校本科专业目录及专业介绍 (2012年) [M].北京:高等教育出版社, 2012:154-155.

[2]高立群, 彭聃龄.“21世纪心理学走向和人才培养”的调查[J].北京师范大学学报:社会科学版, 1999 (5) :49-56.

8.认知心理学(医学院应用心理学专业) 篇八

【关键词】应用心理学 “双师型” 教师

【中图分类号】G44【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)05-0-02

【Abstract】Against to the present conditions and difficulties for the study of the students of applied psychology major and the need of teachers’ professional development , this thesis suggests training of double-professionally-titled teachers who follow the principles of combining practice with theory in Applied Psychology Major .It also probes into some correspornding training plans and guarantee terms .

【Key Words】applied psychology; double-professional-titled teacher

1 应用心理学专业“双师型”师资队伍建设的必要性及其内涵

近十年来,应用心理学专业在我国多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速发展,然而有调查显示,该专业学生认为本专业存在课程设置欠合理、理论联系实践少、实验少、教学手段较单一等不足[1]。我们最近对207名在校学生的专题调研中也发现,学生在学习中存在一些突出矛盾与困扰,其中包括对教师教学责任心较认同与教师专业能力特别是实践能力有待增强之间的矛盾。

目前一些地方院校应用心理学专业的教师主要有:一是有心理学背景的教师;二是有教育学背景的教师;三是有社会学、社会工作、思想政治等相关学科背景的教师,特别是青年教师大都来自应届硕士毕业生,缺乏具有一线工作经历、实践经验丰富的骨干教师和专业教学带头人。总体而言,高学历心理学背景、跨学科背景、实践经验丰富的心理学专业教师力量相对缺乏,这会影响学科的形成和发展,也会影响教师教学中对学生学科思想的渗透。教师难以把心理学专业知识与实际应用有效结合起来,学生也无法感受到应用心理学专业的特色。特别是,要求专职教师在掌握心理学理论的基础上,还要了解和熟练掌握计算机和高等教育学、心理学方面的相关应用性知识和技能,加强自身实践能力的提高,努力成为“双师型教师”。

人们迄今已经就“双师型”教师的含义和标准进行了较为深入的探讨[2]。简单而言,所谓“双师型”教师,就是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。“双师型”教师在应用型本科教育中的作用目前已经受到重视。人们指出,不只是高职高专教育需要“双师型”教师,普通本科教育也需要“双师型”教师,这种需求来自于普通本科高校办学理念的高速与变革、高等教育从精英化迈向大众化的发展趋势,学生对应用型学科,专业以及技能的求知欲[3]。总之,尽快培养一部分高学历心理学背景、跨学科跨专业、实践经验丰富的的教师,这是促进应用心理学专业发展水平提高的关键。

2 应用心理学专业“双师型”师资队伍的培养措施

(1)创造条件,加强实践教学环节,提高教师的专业实践技能。

专业教师要积极承担实践教学任务,在指导课程设计、毕业设计和实训教学中,尽量结合实际,加强实践锻炼。在建设专业实践场所(心理学实验室、实训中心)中提高教师的专业实践能力。同时,为了适应新形势下对应用心理学专业教师的需要,可以安排在职专业教师到学校、医院、企事业单位参加有关专业实践训练。特别是缺乏专业实践经验的新教师,应到相关实践教学基地见习一年以上,其他教师则应要求每年参加一次带队见习或实习工作,或利用假期、课余实践开展专业社会调查、面向社会进行心理学服务工作、从事学校心理健康咨询、企业人力资源测评与培训工作等,避免因脱离实践时间较长,使双师素质难以有效提高。

(2)加强对教师的在职培养与进修学习培训。

要求教师在指导学生实验、实习、毕业设计时要和社会需要接轨,尽可能做到结合社会生活的实际,同时采集心理学应用研究的数据与研究成果融入实践教学;通过学校实验室、实训基地的建设与改造,锻炼教师的研发能力。同时,重视培训内容和方式,多方面了解有关培训信息,如心理学专业国家级精品课程培训、心理咨询技能培训等,及时推出有吸引力的培训项目,联合专业心理学机构和心理学学术团体,开通有效渠道,形成一定的联系机制,促使地方院校心理学教师参加各种进修、学习;同时,找准师资培训的突破口,将教师培养和专业办学要求结合起来,避免培训与专业教学实际相脱离的现象。通过培训和进修,要求专任教师努力获得国家心理咨询师二级以上证书。

(3)试行青年教师专业发展“导师制”。

即开展“师徒结对”活动,教师之间结成对子或安排“导师小组”,由理论与实践经验较丰富的中老年教师指导青年教师,通过互相听课、示范教学等方式共同研讨教育教学,促进交流,加快青年教师的进步与成长。

(4)广泛开展教研活动。

如定期开展观摩课活动,提高教师教学相长的能力和水平;定期开展教学改革专项研究活动,教研室定期研讨教学思想、教学内容、教学方法与教学手段的改革与创新;组织教师参与培养方案、课程标准、考核标准的制订及课程开发与教材编写;定期进行集体计算机辅助教学工具及相关软件如Flash、SPSS、心理学应用软件、实验教学软件的运用培训,提高教师运用现代教育技术的能力等。

(5)建立兼职教师队伍,补充在职“双师型”教师的不足。

积极引进相关高校、事业单位、社会心理咨询机构中有丰富心理学实践经验和教学能力的心理学专业人员来校做兼职教师,他们可以给我们带来应用心理学第一线的工作理念、专业技术、专业发展趋势及社会对心理学从业人员素质的新要求。他们在和学校教师共同进行教学活动与教学研讨中,可以促进专业教师向“双师型”发展。在心理学应用迅猛发展的今天,建设一支相对稳定的兼职教师队伍,可以有效适应人才培养和专业变化的要求,是一项需要长期坚持的建设任务。

3 应用心理学专业“双师型”师资队伍建设的保障机制

我们按照学校教师队伍培养机制的精神,从用人机制、投入机制、物质保障机制改革入手,建立了本专业“双师型”教师成长的保障机制,为“双师型”教师的成长营造良好的环境和条件。

(1)强化用人制度和激励机制。

要把“双师型”师资建设纳入专业建设总体规划,建立继续教育的培训制度,根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划,同时建立“双师型”教师评价考核体系,将教师的实践工作经历,相关行业权威认定证书,及在校内外主持参与相关实践项目建设和科学研究结合起来,明确“双师型”教师认定标准。我校新一轮人事制度改革从2009年开始,以此为契机,我们拓展“双师型”教师的选用与培养渠道,强化教师激励机制:一是在待遇上坚持向“双师型”教师倾斜;二是同等条件下,优先评职晋级,评先选优;三是给予有利条件,依托一批高质量的实践教学基地和湖南师大等校外学习资源,定期组织专业教师到实践基地或校外接受相关培训。

(2)建立“双师型”教师培养的校外基地。

目前,我们为了保证应用心理学专业实践教学的效果,初步形成了较为完备的层次合理的实践教学基地梯队。如以心理健康教育方向的实践而言,可以适应面向针对不同层次心理健康服务需要的群体进行心理健康服务的教学实践:一是针对普通心理需求的群体(如普通学校);二是针对一般问题行为群体(如青少年成长特训学校);三是针对严重问题行为群体(如劳教所);四是针对心理障碍与精神疾病群体(如康复医院)。这些基地也为强化教师实践教学能力发挥了积极作用。

(3)完善“双师型”教师培养的校内基地。

在校内,我们建立了心理学实验室、学校心理咨询中心、心理咨询实验室、团体心理训练室、计算机辅助心理学实验室等实验实训场所,配备了较齐全,较先进的实验实训设施设备,为专业教师提供了较好的教学实践与研究平台;我们还充分利用校园网络,将收集到的相关专业信息或教育教学信息上传至系部网站或心理学精品课程网站,提供给教师强化实践学习。

(4)加大教师队伍建设经费投入力度。

要努力从各方筹集资金,建立教师培训专项基金,保证专业教师参与社会实践,进修培训的时间和经费。2009年,我系应用心理学专业获得立项成为学校在建“特色专业”,这方面经费支持力度进一步加大,如该年度有10余人次教师参加了国家精品课程“实验心理学”课程培训、心理学学术会议、心理咨询专业技能培训等各种形式的进修、培训与学术会议交流。

(5)教师应充分发挥主体作用,成为“双师型”教师。

教师的自我努力是成为“双师型”教师内部动力和保障。目前我们在职专业教师通过努力,已经初步形成了一支既能从事心理学专业教学与科研,又能亲自参与各种心理咨询与心理健康教育实践的“双师型”师资队伍:我们现有6位教师拥有国家心理咨询师二级证书,有多位教师面向校内外开展了讲座、心理咨询与辅导等多种形式的社会服务。其中有教师如陈杰副教授在学院和社会上具有较高的影响力和知名度,于2009年获得湖南省优秀教师荣誉。教师在学科专业建设、教改与科研方面也注重突出心理咨询与心理健康教育与服务取向,有较丰富的相关教学与科研成果。这些成果紧紧围绕当代应用心理学的重要专业方向之一——心理咨询与心理健康教育,为专业办学提供了较为强有力的学科专业保障。教师队伍在服务社会、服务学生方面面向广泛,社会效益显著。

参考文献

[1] 秦素琼等.我校应用心理学专业人才培养模式的调查研究(A).李其维主编.第十届全国心理学学术大会论文摘要集(C).2005,中国上海.

[2] 康艳.应用型大学“双师型”教师培养问题的研究(J).山东省青年管理干部学院学报.2008(4),86-87.

9.认知心理学(医学院应用心理学专业) 篇九

（心理健康教育方向）

专业实习是应用心理学专业教育的重要组成部分，是专业理论联系实际的重要途径，是培养学生成为社会合格的专业人才的必需环节。为更好地完成应用心理学专业（心理健康教育方向）学生的教育/专业实习工作，特制订本实习方案。

一、实习时间与学分

时间 ：8周； 学分 ：6学分

二、实习的意义

心理学实习是培养心理学人才的一门重要课程，是对学生进行专业教育和专业训练的好方法，它不仅是心理学教育的重要组成部分，而且是整个心理学教育过程不可缺少的重要环节。通过心理学实习，可以使学生把知识综合运用于心理学实践之中，从而培养学生从事心理学工作的能力，加深和巩固学生热爱心理学事业，从事心理学工作的思想。

三、实习目的与任务

1.在心理咨询与心理辅导的专业实习的过程中，向所在实习学校心理学教师及相关工作专业人员学习，认识心理咨询与心理健康教育工作的重要性。增强学生的职业荣誉感和社会责任心。

2．通过专业实习，巩固和运用所学的心理学基础理论、专业知识和基本技能，获得有关心理健康教育与心理咨询工作的充分经验与全面锻炼，培养学生具有一定的社会辨证思维能力及基本科学研究能力，完成教学计划所规定的实习目标的要求；培养应用心理学专业的实践能力。

3．全面检查学员心理健康咨询与心理健康教育技能的强弱和专业知识的掌握程度，全面检查教师的教学质量，及时发现问题，采取改进措施，教学相长，以提高本专业的办学水平。

4.通过实习期间教育与社会调查研究，进一步了解应用心理学专业的社会实际需求，明确努力方向，提高专业使命感。

四、实习方式

专业实习采取集中实习与分散实习相结合的方式，以集中实习为主。集中实习由系部统一组织。分散实习采取由系部组织安排和学生自行联系安排相结合的方式落实，要求选择半学条件好、心理健康教育工作开展好的中小学校。

五、实习内容

1．参加制订实习期间的心理学专业教学和实践计划；

2．管理工作见习：参加各实习所在单位的各项政治业务活动，参加各种例会和常规集体活动，参加学生管理或所在单位的常规事务管理工作，以锻炼业务管理工作能力。

3.学校心理咨询工作、心理健康测评与调查实习。要求（1）每人须组织一次以上的团体或个人心理咨询活动；有相应的咨询纪录和活动总结；（2）每组须完成一次心理测量；并做出心理测量报告。（3）每人须做一个个案研究或专业调查研究，有相应的研究报告（可以结合测量报告进行）；

4．心理健康教育教学实习：讲授《心理健康教育》类课程，并围绕教学活动，对所教课程的教学过程和教学资源进行整合设计、开发、应用、管理和评价。具体应完成钻研教材、试教上课、批改作业、课后辅导等工作。围绕所带课程，掌握教学工作的各个环节。听课：主要听指导教师的课，要求每节必听，此外还要听其他实习生的课不少于6节，并作好听课记录。备课：认真钻研课程计划、课程标准和教学参考书，达到懂透化的境界，在此前提下，每个实习生应当完成至少2个新教案，经过试讲、评议、修改、指导教师签字后方可授课。试讲：实习生必须试讲方可授课，凡试讲不合格者不能上课。上课：原则上，每个本科实习生应当至少上6节课，根据学校实际情况可以调整，讲座或活动每次按4节课折合。要求教学目的明确，使用多媒体辅助教学，板书设计科学合理、语言规范清晰、教态自然大方得体、知识方面没有科学性错误、互动效果好；课外辅导及作业的批改。

要求有相应的专业见习纪录和教案，实习结束后交系部存档备查，并作为实习成绩评分依据之一；

5．班主任工作实习：每个实习生须在所在学校原班主任的指导下，初步掌握班主任工作的基本内容，学会制定班主任工作计划；学会领导班集体，了解班主任工作目的、步骤以及应当注意的事项。要培养班主任工作能力，每人须组织一次班级主题班会，学会做好学生的教育工作。学会制定班主任工作实习计划，交原班主任审定后执行。实习结束后交系部存档备查，并作为实习成绩评分依据之一；

6.心理健康教育活动实习：每组须进行一个以上的课题研究和组织两堂以上心理学讲座；有相应的研究报告或讲座报告；

7．教育教学科研工作：发挥应用心理专业学生掌握规范的心理学科学研究的特长，协助实习学校做好心理学科研工作。就学校教育情况，特别是心理健康状况，进行调研。每人须以上述实习内容为基础，选定一个与本专业相关的研究课题，写一篇专题实习论文（或专题总结、教育调查报告等），字数不少于3000字；实习结束后交系部存档备查，并作为实习成绩评分依据之一；

8．专业实习主要方式、方法：心理健康宣传；举办心理健康知识讲座；团体心理咨询；个体心理咨询与访谈；个体或团体心理测量、班主任工作。等。

上述任务与内容由实习指导教师根据本专业学生的实习需要和实习学校的具体情况进行具体拟定。

六、专业实习成绩考核

（一）主要考核内容

1．心理健康教育专业活动实习成绩考核评定； 2．专业调查成绩考核评定； 3．实习论文成绩考核评定；

（二）主要考核依据 1．实习鉴定表；

2．专业实习原始材料、实习调查报告、实习论文、实习总结报告； 3．检查指导老师的评价； 4．到岗、出勤等纪律遵守情况。

实习生实习成绩的具体评定，参照学院《教学实习工作规定》，成绩分优秀（90～100分）、良好（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（60分以下）五级评议，由实习指导小组或实习单位领导和指导老师本着客观公正的原则，根据实习生的整个实习过程表现评定。“优秀”控制在30%以内。

附件一：实习指导教师主要职责

1．做好实习生的生活管理、出勤监督和人身安全工作，并协调实习单位落实好各项实习任务。

2．指导学生实践心理档案的建立。3．指导并组织学生开展心理测查工作。

4．指导学生做好专题讲座的选题、试讲工作。组织学生参加试讲评议并填写专题讲座评议表。试讲合格后方可正式进行。

5．指导、组织并参加实习单位的心理健康教育宣传活动。

6．认真落实好实习过程中每个阶段的工作，指导学生做好专业实习报告、专业调查报告的撰写。

7．认真负责组织实习生的实习成绩考核工作、负责填写实习生的成绩单、写出书面总结。

8．实习工作完成前后，应撰写本实习队实习工作方案与实习工作总结报告，与实习工作结束时上交系部存档。

附件二：实习小组长职责

1．实习组长受指导教师委托，负责组织安排本组实习学生的生活、学习、工作等日常工作，并负责与学校联系、沟通，反映同学们的意见，做好同学们的思想工作。

2．承担本组的各项管理，做好实习生考勤工作。实习请假，先由本人写出假条，由指导教师批准，交组长保存。及时记载各种数据，包括每个实习生的出勤情况、工作情况、各种违纪情况等。

3．负责解决实习生工作、生活、学习等方面遇到的困难和问题，切实保证全组成员的安全。

4．实事求是配合指导教师做好全组成员实习成绩的考评工作，优秀实习生的评选工作，以及实习总结工作。

附件三：学生实习纪律

1．坚持四项基本原则，自觉遵守所在单位的一切规章制度，服从实习单位及本校指导教师的指导。

2．尊重所在单位的员工，虚心向他们学习，帮助他们做力所能及的事情。

3．实习期间无特殊原因不得请假，因事、因病需请假者，必须写出请假条，由实习指导教师签字，交院、系主管领导审批，批准后方可离校；事后须销假。不得以任何形式简化请假手续。

4．遵守群众纪律，借东西要征得有关人员的同意，按时归还。爱护公共财物，损坏东西按规定赔偿。恪守社会公德，遵守社会秩序。

5．遵守心理学专业人员的职业道德，以身作则。对服务对象要热情关心、耐心帮助，不得粗暴对待服务对象。要做服务对象的知心朋友。

6．实习生之间要互相关心、互相帮助，互相体谅，团结友爱，相互督促，共同圆满完成实习任务。

7．积极参加实习单位的业务学习研究活动和其他集体活动，不断提高专业理论水平和实际工作能力。

8．牢固树立安全意识，并贯穿于实习各项工作和活动的始终。要克服侥幸心理，反对麻痹大意，防止不安全事故发生。

9．实习前，要做好充分准备；实习后，要认真总结。实习成绩列入考核之内。

附件四：教育科学系应用心理学专业实习成绩考核标准

一、实习态度思想表现（20分）

1．坚持四项基本原则，遵守实习纪律，勇于在实践中锻炼自己，不轻视实践（4分）。2．团结同学，认真准备，钻研业务（6分）。

3．积极参加实习单位组织的各种集体活动，态度认真（4分）。

4．每天按时到实习所在单位的相应部门进行见习、实习。按时上下班，出全勤（6分）。二．专业实践（40分）

1．态度认真，任务完成突出（10分）。

2．实习目的明确，各项实习工作按计划顺利进行（10分）。

3．咨询案例、测评报告撰写规范、完整，团体训练方案制定合理、可行（10分）。4．能用运用心理学知识解决实习与到的问题，效果良好（5分）。

5．待人接物自然大方、亲切，能按照工作性质特点，运用恰当的心理技术技能（5分）。

三、实习管理（20分）

1．能认真听取见习实习单位有关人员的讲座或介绍，认真做好听讲记录，积极参与讨论（5分）。

2．注重管理工作，完成任务及时认真，善于出主意、想办法，能主动开展工作（5分）。

3．注重自己的言行，给实习对象以良好的影响，做实习对象的好朋友。与实习单位有关人员关系融洽、人际关系良好，适应环境能力强（5分）。

4．协助所在单位搞好大型活动，在组织活动中提高自己的实际工作能力（5分）。

四、调查研究（10分）

1．能参加实习单位指导教师的调查研究活动和业务培训，根据实际，提出可行的建议（5分）。

2．主动利用所学知识进行科研调查，努力提高业务水平（5分）。

五、实习总结（10分）1．实习前准备充分（5分）

2．实习结束后，根据要求交回调查报告、实习总结和实习报告（5分）。注：实习成绩满分为100分。根据特殊表现适当加减分。

90分以上为优秀；80——89为良好；70——79分为中等60——69设为及格；59分及以下为不及格。

湖南人文科技学院教育科学系

10.认知心理学(医学院应用心理学专业) 篇十

一、前言

心理学作为探索心理活动规律和现象的科学，已被联合国教科文组织列为21世纪重点发展和建设的学科。在国民经济和社会发展的21世纪，社会各界更是迫切需要大量复合型、应用型的心理学人才。中医院校设置的应用心理学专业也就是在这样的趋势下产生的并随之发展起来的。在西方国家，一直以来占据心理学界统治地位的却是实证心理学。不仅如此，西方心理学是建立在西方文化背景下的科学，它解释的对象更适用于在西方文化背景下的社会群体心理和个体心理，不可能科学地解释东方尤其是中国传统与现代文化交融背景中的人类心理和文化现象[1]。所以说，应用心理学专业的学科建设要以中医院校为依托，一方面我们要努力探索、归纳和总结中医药所承载的具有独特内涵的心理学思想;另一方面我们要积极挖掘并建立具有东方文化的心理思想，积极主动地为心理学专土化建设做出贡献。

二、学科建设有利于促进专业的发展

高等学校教育过程中，学科建设始终被摆在重要的位置上，众所周知，学科建设的高度决定乃至代表着高等学校的办学水平。可以说，学科建设是高等学校教育发展的基础，学科建设的好坏是衡量高等学校教育的标志，与此同时，在高校二级学院里加强学科建设也是提升办学实力的系统工程、重点工程、创新工程和可持续发展工程[2]。根据我校实际情况和办学特色，开始积极申报医学心理学专业，于开始招收中西医结合(医学心理学)专业本科生，招收应用心理学专业本科生，在专业的不断调整和发展中，我们深切地体会到专业发展与学科建设紧密相关，专业建设有利于学科的发展，学科的建设同时也促进了应用心理学专业的长足发展，二者相互促进，共同发展，具体表现在：

1.学科建设提高教学质量

随着应用心理学专业在高等学校日益普遍化，高校之间的竞争越来越激烈，四、六级通过率、考研率、就业率、学生的综合能力等都是考核人才培养质量的重要指标[3]。医学院校的应用心理学专业要想在与师范类、综合类院校的竞争中获胜，不仅要加强专业的培养质量，而且要重视加大学科建设的投入，通过学科建设带动教学。学科的发展对提高教学质量、深化教学改革、提升教材质量工程发挥促进作用。

2. 学科建设提升师资力量

要想建立一支职称比例合理、学历水平高的高水平师资队伍不能仅靠给予高待遇引进人才，更主要的是依靠教师的工作环境去留住人才。然而，在学科的建设中，不仅使学科带头人的专业水平迅速成长，而且在学科的建设过程中也提高了学历结构和职称比例。学科建设在提高教师队伍质量的同时，也使得教师的学术水平得到提高。

3. 学科建设提高科研水平

学科建设的其中一项内容就是提高和改善科学研究环境，主要表现在提高实验研究的条件和加强研究基地的`建设。一个良好的科研环境有利于科研团队创造出高水平的论文和论著;一个高水平的学科建设有利于科研能力的提高和学术水平的提升。也只有通过学科建设，才能优化科研团队的结构，提高学科的科学研究水平，改善实验基地条件和科学研究环境[4]。

4. 学科建设突出专业特色

高等学校的发展离不开学科建设，学科建设是高校发展的根本任务，学科建设是不断提升学校办学质量、提高学校教学和科研水平的基础。在学科建设中密切关注当前社会、经济发展形势，通过学科建设，努力办出在社会上有一定声誉和影响力的特色专业和优势学科。

三、加强应用心理学学科建设的策略

在学院院领导及主管部门的高度重视和关心下，应用心理学专业经过几年的建设，虽然具有一定的发展水平和实力，但和国内一流的应用心理学科相比仍有很大的差距。我们在学科的建设中不断实践，不断总结经验。关于如何在中医院校更好地建设和发展应用心理学学科，现提出以下几点思考。

1. 加强学科建设的基础

加强学科硬件建设。积极争取学校及有关部门的支持，重视心理学科研实验室的筹划和建设，注重应用心理学研究所的基础条件建设，努力改善科学研究和教学工作的条件，培养学生的创新能力以及实践操作能力。购买心理学前沿的图书资料，购置用于心理测评的心理量表。

加强学科软件建设。以科学研究的思路来推动学科建设的创新，注重实证研究，加大应用心理学学科建设的科研力度;以科学研究者的姿态和视角去思考学科建设的发展规划，制定和健全应用心理学学科建设的规章制度，不断提高学科建设的工作效率。积极努力建设校级和省级心理学专业网络视频公开课，打造优秀课程，按照具有中医药文化特色的应用心理学专业标准开展专业建设工作。

加强学科队伍建设。学科建设中学科团队建设至关重要。我们要积极引进高学历、高职称人才，优化科研团队的结构，提高老师的教学和科研水平;鼓励青年教师去校外进修，提高学历层次，提升知识结构;鼓励学科老师参加国际、国内学术研讨会，激烈老师们积极开展课题研究;注重对学术带头人、学术骨干的培养，弘扬团队合作精神，增强团队凝聚力。

2. 突出学科建设的重点

学科的建设过程中要认清学科基础建设与重点建设的关系。尽管20医学心理学专业开设招生，但是，应用心理学专业作为校级重点培育学科才建立起来，相对于其他的学科来说起步较晚，在这三年的建设里，其学科发展既要全面稳步地向前推进，又要兼顾到对学科建设的重点实现突破。

学科方向的凝炼。稳定的学科方向是学科建设和发展的保障。学科的建设方向不是面面俱到而是要有所整合。在学科方向的建设上既要凝练整合又要开拓创新。在凝练学科方向上，要汲取和借鉴其他学科的建设思路，不能仅局限于心理学领域。

学科基地的建立。校外基地是学科建设的依托。要积极主动构筑与医院的临床心理科、心理咨询机构和企事业单位联系，建成5—8个相对稳定、联系紧密的应用心理学科学研究和实践基地。要秉承“开门办学科”的理念，积极利用社会资源，借助社会各界的合力来共同建设应用心理学学科，提高学科的社会影响力，增强学科建设的生命力。

科研项目的提升。学科的可持续发展离不开科研项目，科研项目是学科建设的载体。衡量学科建设的标准，不但是研究项目的数量，还有研究项目的质量水平和服务社会的功效。因此，要增加高质量、高水平的心理学科研项目，积极主动地开展社会性、应用性的心理学研究。

3. 凸显专业的特色

综合院校、师范院校与医学院校对于应用心理的学科建设有着不同的建设思路。以中医院校为依托的应用心理学学科建设，突出特点就是要有中医特色。主要表现在：

交叉学科的创新融合。学科的交叉和融合是当前学科发展的新趋势，也是应用心理学学科创新工作的重中之重。应用心理学的学科性质就是将心理学原理和技能应用于其他领域，其学科的特点决定了心理学学可以与多学科的交叉融合。在中医院校中，可以与中医学交叉融合形成中医心理学、中医情志病学等具有医学特色的专业优势。

学科方向的与时俱进。学科方向的凝练要与时俱进，注意把握心理学学科发展的新动态，学科方向的凝练更要有前瞻性，在建设优势专业的同时，瞄准学科发展前沿和社会市场需求。

学科特色的协同创新。特色就是各高校学科建设的竞争力，学科建设的特色决定了学科建设发展空间的可能性。换句话说，学科特色就是市场的占有力，特色建设是学科建设的生命力。应用心理学作为我校正在建设中的新兴学科，还面临着很多挑战和问题，需要学科团队的每一位成员共同努力，打造属于自己的学科建设特色，进一步扩大社会影响力。

11.认知心理学(医学院应用心理学专业) 篇十一

摘 要：积极心理学是涉及人的性格、情感和行为等各方面的一套心理学研究体系。它是美国心理学界兴起的一个新的研究领城。在中职计算机专业课教学中渗透和应用积极心理学，对于调动和提高他们学习的积极性和主动性、增强课堂教学效果具有特殊意义。该文主要从积极心理学对中职计算机专业课教学的实践意义和实践应用入手，并结合教学实践，论证积极心理学帮助学生在计算机专业课学习中的作用。

关键词：积极心理学 中职 计算机专业课 实践应用

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）05（b）-0108-02

在我国当前阶段，中职学生普遍处于习得性无助学习状态，积极心理学可以引导学生，促使其从积极角度看待问题，可以预见的是，积极心理学的应用范围将会逐渐扩大，在未来教育领域中，应用积极心理学可以建立学生的自信心、培养学生的独立人格、实现学生的自我价值。

1 实践意义

在中职院校教学中，学生存在很多的问题，这些问题阻碍学生健康发展，对其学习起到了很大的阻碍作用，只有引进积极心理学，才能改善现状，使学生更好发展，这也是积极心理学实践的具体意义。

1.1 中职学生缺乏自信心、学习兴趣、学习目标

在我国中职院校中，很大一部分就读的学生都经历过中考失败，这使其心理特点有别于普通高中学生，而社会上存在的偏见和对中职学生的歧视，又使中职学生缺乏自信。许多学生的学习能力较差、基础知识薄弱，难以适应中职院校的学习体系，无法产生学习计算机课程的动力，没有一个明确的学习目的，学习兴趣低。

1.2 中职学生存在强烈的逆反、消极心理

在中职院校就读的学生中，部分存在严重的逆反心理，对学习活动与班规校纪产生强烈的消极对抗心理，在学习方面得过且过，课上不听讲，课后不完成作业，对教师的批评指导不予理会，甚至公然反驳，我行我素。

1.3 中职学生存在人际交往障碍

在人际交往中，部分学生存在交往障碍问题。许多中职院校学生难以对其他人的优点产生认同感的同时难以对其他人的缺点包容理解，仅仅以自身的是非观念和价值观要求别人，这往往导致人际冲突，在计算机课程的学习小组合作中，人际交往障碍会表现为小组任务与作业都由一人包办，其余组员负责抄袭。

1.4 中职学生控制情绪能力薄弱

值得注意的是，在中职院校就读的学生正处于青春期，其情绪波动与成人相比较大，高兴时容易兴奋过头，难过、受挫时容易情绪过低，两极化现象十分明显，无法很好地控制情绪，容易产生冲动的思想。在计算机课堂上，学生常常出现“极度兴奋”和“极度沉默”这两种极端学习状态，教师无法顺利掌握课堂气氛。

1.5 中职学生盲目追求自身个性发展

在中职院校中，由于没有学习目标和学习动力、无法对学习燃起兴趣、没有精神寄托等原因，少部分学生转变行为，由压抑紧张向标新立异转变，盲目追求自身个性发展，常常不分时候不分地点“语出惊人”，在课堂上口无遮拦，一旦教师没有及时对此类学生进行指导，就会导致课堂上教学效果受到影响，教学目标无法达成。

尽管如此，中职院校学生依旧拥有自身独特的优势，调查表明，中职学生不但在节制维度上得分高于普通高中学生，而且在心灵触动品质、宽容和持重方面，中职学生得分远远高于普通高中学生。而在求知力、洞察力以及思维方面，中职学生与普通高中学生并没有产生较大差距。

在普通教育教学中，作为普通教育这条大河分流出来的“支流”，中职院校学生处于劣势地位，部分学生甚至是落伍或淘汰下来的，因此，其在心理方面远远落后于普高学生，但是，一旦找到适当的教育教学方法，确立正确的发展思路，就能引导中职学生的心理正确健康的发展，在计算机教学中引用积极心理学势在必行。

2 实践应用

2.1 确立教学目标

只有首先确立教学目标，才能规范、引领、指导课程教学方向，实现预期教学结果。在确立教学目标时必须重点关注以下两点。

2.1.1 表现课程层次化、多元化

计算机专业面向全部中职院校开设，但是，必须注意的是，不同专业对课程的需求并不相同，不同院校的生源基础也存在差异性，因此，确立计算机课程教学目标时必须确保其能将课程的层次化与多元化表现出来，促进学生能力最大限度的发展，例如：会计专业的学生，在完成基础课程的学习以后，可以进一步学习会计电算化课程专业技能。

2.1.2 提高情感目标重视程度

在教学中，情感目标的地位与知识和技能目标等同，是课程目标中十分重要的组成环节之一，因此，在确立教学目标时，教师必须根据学生自身特点，从实际出发，提出可量化、可考核的教学体系，只有这样，才能使学生形成优秀的心理品质。

2.2 更新教学内容

当前时代科技进步日新月异，计算机的技术发展不断变化，每一届学生的情况也不尽相同，因此，计算机课程教学内容必须结合积极心理学，主动贴合教学目标，不断更新教学内容，只有这样，才能使学生学习到更好的知识与技能。

2.2.1 重新组织教学内容

在市面上充斥着各类计算机教材，必须明确的是，这些教材中的理论知识过于繁琐，不适用于中职学生“在实践中学习，在学习中实践”的学习方法，因此，教育工作者必须以系列化项目作为教学载体，重新组织教学内容，用系列化项目体现出教学的系统性和实践性。例如：在计算机课程中根据学生实际情况，制定不同的项目课程，以贴近学生日常生活的实践课程鼓励学生完成教学内容，在这一过程中，学生不仅充分掌握理论知识，还能够学习到计算机课程的操作技能。

2.2.2 适时更新教学内容

教师可以根据积极心理学的原理和理念，对教学课程以及具体项目进行补充，适时更新教学内容，从学生知识掌握、能力提升、素质加强方面入手，选择贴近学生日常生活的教学案例，促进学生健康成长，这不仅可以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，还可以使学生重拾自信，形成独立的人格。

2.3 转变教学方法

教师可以根据积极心理学的理念与原理，明确课堂教学任务，增加师生课堂交流，鼓励学生提出疑问，根据不同学生的学习程度开展多层次教学。

在课堂开始时，教师可以明确告知学生该堂课需要完成何种教学任务、需要掌握何种计算机操作技能、达到怎样的考核标准等，这有利于学生明确学习重点，更为顺利掌握计算机操作技能；在课堂中，教师应该增加师生的交流，对学生学习成果进行展示，这样不仅可以利用学生的好胜心，促使其更为努力地学习课程，还可以增强学生的自信心，调动其学习潜能；在课程深入以后，教师应该根据不同学生的不同学习程度制定不同的学习任务，这样可以实现因材施教的教学理念，学生也不会因为过于繁重的教学任务而产生学习疲惫感，这样在完成教学任务以后，学生会对自己重拾信心，对自己的能力产生信任感；在课程结束时，教师应该鼓励学生对课程中的疑点提问，这样可以查缺补漏，使学生更好地掌握教学内容。

3 结语

中职院校计算机课程教学以培养学生技能为教学目标，其与积极心理学结合，为社会输送高质量全面型技术人才，只有学生心理状态良好，才能调动学生学习积极性，提高教育教学品质，积极心理学可以指导中职计算机教学，这不仅可以使学生更好地体验到学习计算机的乐趣，还能增加学生信心，促使其形成更为积极的独立人格，进而更好地主动适应社会，以此满足社会对人才的渴求。

参考文献

[1]钟暗华.积极心理学的意义及发展趋势[J].徐州师范大学学报：哲学社会科学版，2010，36（5）：134-137.

12.认知心理学(医学院应用心理学专业) 篇十二

关键词：应用心理学,实验教学,教学改革

应用心理学是将心理学基本原理与基本理论运用于教育、行政、司法、企业、医疗、学校、家庭与管理等社会实践领域, 侧重于解决实际心理问题, 从其发展历史进程看, 既有自然科学属性, 也有社会科学属性。应用心理学是一门应用性、实践性较强的学科, 而实验教学是应用心理学教学中的一个不可或缺的组成部分。目前, 应用心理学专业实验教学仍存在不少亟待解决的问题。

一、现状

近年来, 随着心理学向人们社会生活的渗透, 应用心理学专业人才的需求逐渐增多。全国培养应用心理学本科人才的高校近二百所, 专业方向主要涉及教育心理、健康心理和人力资源管理领域。但是, 实验教学仍存在一个明显的误区, 演示性和验证性实验项目繁多, 而涉及行政、人力资源管理、家庭治疗、心理健康教育等应用性、设计性与综合性实验操作偏少, 不符合应用心理学的专业性质。虽然心理学实验计算机化已成为心理学实验教学的发展趋势, 然而当前的实验系统只是一个相对封闭的实验软件, 学生机械地点击鼠标做实验, 计算机给出实验结果, 学生不能深入地掌握其机理。心理学实验教学仅限于实验室, 其针对性不强、应用性不足, 也无法培养学生的实验操作能力和创新能力。具体来说, 应用心理学实验教学中仍存在的问题有:第一, 实验教学观念的偏见;第二, 教学内容的局限;第三, 教学形式的单调;第四, 教学手段的落后;第五, 考核方式的单一;第六, 理论与实验教学脱节等。

二、培养目标

应用心理学具有实践性、应用性很强的特性, 其基本理论源于实验, 而大量的心理现象是通过实验得以揭示和验证, 实验教学是理论联系实际的重要途径, 因此, 实验教学是应用心理学教学工作的必备环节之一, 实验教学的改革已成为教学改革过程中的一个重要部分。21世纪应用心理学专业实验教学是以应用型人才为培养目标, 其核心在于“应用性”。首先, 培养学生掌握应用心理学领域中各个分支学科的基础知识和基本技能, 学习与应用心理学专业相关学科的基本理论;其次, 掌握心理学的实验研究方法, 具有从事心理学教学、心理学研究和心理咨询与治疗及一切相关领域的实践能力, 注重将理论教学与实践教学紧密结合;再次, 高校在提高实验教学质量的基础上, 满足社会对心理学科人才的需求, 着重提高学生的主观意识、创新能力和实际工作能力。

三、应用心理学实验教学的改革和探索

迫于对应用心理学实验教学进行改革和探索, 因此, 有针对性地用科学的态度去研究并解决应用心理学实验教学中存在的问题, 对于通过提升应用实验教学效果促进应用心理学教学质量的提高是非常重要的, 同时培养适合现代化需求的应用型人才就显得尤为重要。

1. 更新实验教学观念。

应用心理学是一门实践性和应用性都很强的专业, 而实验教学是培养“应用”人才的重要环节。如果要改革实验教学, 那么转变教学观念为当前第一要务。传统的实验教学观念是老师讲学生听, 以理论为主, 学生存在被动地接受知识, 主观能力差, 自主创新意识不强, 科研能力薄弱等问题。基于传统的教学观念, 实践教学应该以应用能力培养为核心, 以应用型人才为培养目标, 建立与课堂理论教学相对独立而又紧密结合的实验教学新体系, 充分体现应用心理学实验教学在应用心理学教学计划中的比例, 改变过去重理论轻实践的现象。教学理论源于实验, 又在实践中得以验证。教师在培养学生学习好基本实验技能基础上, 应该权衡实验室教学与实践性教学, 将理论教学与实践教学、实验教学与实践教学密切结合, 充分培养学生的操作能力和创新能力, 以符合为社会培养应用型人才的需求, 尽量降低“高分低能”学生的比率。

2. 拓宽实验教学范围。

传统的应用心理学实验教学, 内容过于陈旧, 更新实验教学内容, 应权衡演示性和验证性试验项目, 逐渐推广涉及行政、人力资源管理、心理健康教育与医疗保健等方面的应用性、设计性与综合性实验。打破学生照搬照抄、死记硬背以应付闭卷考试的不良习惯, 更多的是培养学生对实验教学的兴趣。当前的心理学实验教学内容能够做到在掌握经典实验范式的基础上, 调动学生对实验设计的积极性和主动性, 或在心理测量知识基础上走出实验室进行问卷设计、调查, 培养学生的实践和能力创新意识, 提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如, 混合实验设计, 学生自行设计“不同记忆材料、记忆时间长短对记忆成绩的影响”的实验。学生会总结出多种设计方案———完全随机化的3×3设计和随机化区组的3×3设计等, 实际操作时每组可根据自己的设计方案进行。学生自己设计的方案, 不仅操作起来更加得心应手, 而且进一步加深对“实验设计”理论知识的理解, 从而熟练地将理论知识应用于实践中去, 针对性和应用性很强, 理论与实践密切结合。

3. 丰富实验教学形式。

基于以往的实验教学形式都是以实验室教学为主, 而实践性实验教学较为少见。因此, 教学大纲应做到适时修订, 增加实验课时, 以实验室教学与实践性实验教学为主, 不断改革教学形式, 合理调整教学方法。从实验室教学改革来看, 应用心理学专业实验教学培养学生以问题为基础的学习, 逐渐采用案例教学、情境教学、小班教学、角色扮演和双语教学等。就拿案例教学来说, 该教学法是在老师的指导下, 利用案例引导实验教学活动, 组织学生学习和探讨的一种教学方法。比如, 在马斯洛需要层次理论讲解中提出具体的励志案例, 使学生更好地掌握马斯洛需要理论的应用及其对人们生活的影响。同时, 学生可以将自己在平时或实习时遇到的典型案例供班级讨论和分析, 将教材知识与具体案例相结合, 深入学习以便更好地理解和运用。除了在心理学实验室做好基本实验以外, 鼓励学生走出实验室进行探索性和研究性学习, 实践性教学的改革也不容忽视。将所学的间接经验应用于实践中的方法有: (1) 问卷调查, 即自行设计实验或问卷进行调查, 并将数据纳入SPSS、Epidata等进行统计分析。 (2) 见习, 即不要非等到大四时才安排学生参加实践活动, 平时以见习的形式, 定期鼓励学生进入各种不同的环境, 应用发挥自己所学专业, 如去医院与终极病人接触交流, 开导病人向好的方向努力, 扭正其悲观心理;去精神病院了解精神异常病人表面和心理与常人不同的状态;去劳教单位与不同程度不同性质的犯罪人员沟通, 从中探究社会某一暗面境况, 引导其改过自新, 重塑人的积极心; (3) 实习, 即鼓励学生去学校从事心理学教学, 鼓励学生去医院从事心理咨询, 或者鼓励学生去企业从事人力资源管理等, 以符合当代培养应用型人才的需求。

4. 改变实验教学手段。

以往的实验教学手段可能以实验仪器为主, 实验技术更新缓慢, 实验教学走单一、落后的路线, 而没能将心理学实验计算机化充分地发展。改革心理学实验教学手段必须将心理实验与计算机技术深入地结合。比方说, 现阶段最流行的技术之一就是事件相关电位 (Event Related Potentials, ERP) , 该技术将心理实验与计算机技术密切结合, 学生可以通过知觉刺激记录和分析人的脑波以预测其心理活动, 应用性和针对性较强, 可以培养学生实验操作技能和综合技能, 符合现代应用心理学专业应用性人才培养的需求。

5. 改革实验考核方式。

改革心理学实验教学, 必须打破单一的考核方式即闭卷考试, 仅凭卷面分数判定学生的优劣, 不符合应用心理学专业应用型人才培养的要求。在实验考核中为了能更能好地反映学生的实际水平和综合素质, 培养学生的基础实验技能和综合实验技能, 可尝试采取:“小论文+闭卷考试”、“实验报告+闭卷考试”。除了学期的闭卷考试以外, 鼓励学生完成一篇自己感兴趣的论文, 如针对“当前中国高校大学生的考研形势”为主题写一篇综述, 考核成绩不再单一化;可以鼓励学生完成一份自己熟悉的实验报告, 针对某个实验如“感觉剥夺实验”写出具体的实验范式、实验方案、操作方法和实验步骤等;甚至可以鼓励学生完成一份自己已经掌握的案例报告, 也或者关于某个案例如“创伤后应激障碍”写出具体的案例分析和总结。简言之, 考核方式的改革对于培养应用型人才是至关重要的。

6. 开放心理学实验室。

关于应用心理学实验室的问题, 我国高校已建立不少的心理学实验室, 大多数实验室管理较规范, 实验仪器和设备也很齐全;但仍有部分实验室不符合标准化的要求, 实验仪器和设备没办法做到培养新一代人才的要求。鉴于此, 开放应用心理学实验室, 首先是在实验室的软硬件设施建设基础上, 加强实验室管理的力度, 鼓励学生进行应用型、设计型、综合型实验, 为培养学生实验创新能力提供必要的时间和空间保障。学生遇到的实际问题, 或是自己萌生的个别想法, 完全可以到实验室验证解决, 这既能调动学生学习的兴趣和主观意识, 提高学生的操作能力和科研能力, 又能提高实验设备的利用率;同时, 鼓励学生根据已学的心理学原理, 自行设计实验范式、操作方法和实验步骤, 甚至可以主动让学生参与到老师的科研课题中去, 注重培养学生的综合素质。

通过对心理学实验教学改革的探索, 体会到应用型人学生的操作技能、创新能力和科研能力的重要性。心理学实验教学改革的最终目的是让学生主动学习, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 提升学生的实际水平和综合素质, 为社会培养更多的应用型人才。随着实验技术的更新和研究的深入, 应用心理学实验教学改革有着日益广阔的前景。

参考文献

[1]李鹏程, 王大顺.新建本科院校应用心理学专业人才培养的现状与定位[J].内蒙古师范大学学报, 2012, 25 (7) :89-92.

[2]李妍, 刘平.心理学实验教学改革初探[J].教育时空, 2012, 5:170.