孔雀东南飞语文高一下册教案

孔雀东南飞语文高一下册教案（10篇）

1.孔雀东南飞语文高一下册教案 篇一

人教版《孔雀东南飞》教案 《孔雀东南飞》并序

[教学设想] 《孔雀东南飞》是古乐府民歌，民歌的行文一般比较通俗，词句的理解并不是很难，一些需要掌握的字词知识可安排在课前预习中解决。学习的重点应放在人物形象的理解和艺术手法的分析上，以培养学生良好的艺术鉴赏能力.全诗以主要篇幅描写人物对话，人物语言的个性化是本诗突出的艺术成就。学习时让学生从人物对话入手，体会其中的情感，揣摩人物的心理，分析人物的个性。全诗很长，可指导欣赏关键或精彩的语段。教法上，让学生读、感悟是重要手段，而发挥学生的主体意识是关键。[教学目标] 1.知识目标

（1）了解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就，识记有关文学常识。（2）理解掌握文中出现的通假字、偏义复词、古今异义词。（3）理解铺陈、排比、比兴的手法及其表达效果。2.能力目标

（1）培养学生运用人物对话分析人物性格的能力。（2）培养学生结合语境欣赏诗歌语言表达效果的能力。 3.情感目标：

让学生充分认识到封建家长制及封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶，歌咏美好感情，培养学生珍爱生活，敢于和一切腐朽势力作斗争的情操。

[教学重点]

1.理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节。

2.了解叙事诗中通过人物对话揭示人物形象的艺术性。[教学难点]体味人物性格及诗句的民歌气息和抒情意味。 [教学方法]

1.运用诵读法，让学生通过反复诵读，初步体味人物的思想感情及性格特点。 2.运用讨论法，让学生将自己对课文的感情认识上升到理性认识。3.运用探究法，让学生通过比较阅读，探究故事浪漫主义结尾的意义。[课时安排]2课时 [课前预习]

1、通过查字典、看课下注释，读准字音

2、特殊词语先掌握

古今异义：可怜、守节、自由、教训、驱使、区区、来信、处分、便利、逢迎、纷纭、交通等。

3、偏义复词：作息、公姥、父兄、父母、弟兄。

4、文学常识

《孔雀东南飞》是保存下来的我国古代最早的也是最长的一首叙事诗，是古乐府民歌的代表作之一，与稍后出现的北朝的《木兰辞》并称“乐府双璧”。它选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》（是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集）卷一，原题为《古诗为焦仲卿妻作》。“乐府”，本是汉武帝刘彻时设立的一个掌管音乐的机构（官署）。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。后世把它所搜集整理的诗歌，称为“乐府诗”，或简称“乐府”。其中属于汉代的就叫“汉乐府”。

第一课时

教学重点：

1、通读全文，疏通文章脉络

2、归纳文中“相”“迎”“谢”“见”“适”在不同语句中的意义和用法

3、精彩语段的研读

教学难点：文章如何通过人物对话彰显人物个性 教学过程：

一、导入

借助录音机播放屠洪刚的歌曲《孔雀东南飞》，把学生带入凄婉伤感的情境当中。听完歌曲，教师适时总结： 时空,时常回响于耳畔......仲卿和兰芝两情相悦,不能长相斯守,便有了“孔雀东南飞,五里一徘徊”的苍凉。为了摆脱独自徘徊的悲凉,他们选择了共同殉情。留下了“蒲苇韧如丝，磐石无转移”的千古盟誓。终究,他们还是走在一起,好不令人掬泪的悲——“生不偕老”,好不令人慨叹的幸福——“死求同穴”......二、以提问的方式检查预习

三、研习新课

在预习的基础上疏通文章脉络，对全诗有一个整体把握。

（一）把握课前小序，概括其内容。

交代时间、地点、人物、故事结局、作诗的缘由。

（二）学生分角色朗读全文，根据情节划分课文层次。

明确：

课文按情节内容可划分为六部分： 托物起兴 兰芝被遣 夫妻誓别 兰芝抗婚 双双殉情 告诫后人

（三）以提问的形式把握重点词的意义和用法

（四）精彩语段的研读（选择最能体现人物个性的精彩语段来分析）

（1）速读全诗，找出诗中女主人公言行的语段，并揣摩人物心理，说说她是一位怎样的女子。（学生自读、分析形象、教师启发、引导、归纳）兰芝自述段 有教养、有修养、果敢刚强、有反抗精神 兰芝严妆段 美丽坚强、遇事从容镇定 辞婆别姑段 从容镇定、不卑不亢、善良有情 夫妻誓别段 眷恋不舍、对爱忠贞

兰芝抗婚段 忠于爱情、不慕富贵、遇事有主见 兰芝殉情段 忠于爱情、有叛逆精神

总结：兰芝美丽，善良，坚强，忠于爱情，不为威迫所屈，不为荣华所动，对封建礼教有一种叛逆精神。

（2）以同样的方式分析仲卿、焦母、刘兄 仲卿：懦弱、孝顺、忠于爱情、有叛逆精神[来源:] 焦母：专横、冷酷、封建家长制的典型代表 刘兄：自私横暴、趋炎附势

四、课堂小结

通过塑造人物形象来表达主题，是汉乐府的特点之一。而以人物形象的准确分析，又来源于对人物言语、故事细节的品读。因此，细读作品是准确分析的基础。汉乐府诗歌具有很强的叙述性，汉乐府塑造的丰富多彩的人物形象，都体现为他们在诗歌中别具一格的言行。本文以丰富的情节塑造了焦仲卿和刘兰芝两个文学史长廊上的光辉形象，表现了封建时代，爱情青年男女面对封建家长制和封建家长制而无畏无惧地坚持自己追求的精神。

五、布置作业

1、积累课上提到的五个重点词的意义和用法。

2、课外再查找反映青年男女反抗封建压迫的故事，收集两句名人对相关问题所作评价的评语。

第二课时

教学重点：

理解掌握比兴、铺陈排比手法的运用及其表达效果 教学难点：

对悲剧故事却有浪漫主义色彩结尾的意义的探究 教学过程：

一、分析《孔雀东南飞》中运用的比兴、铺陈排比手法及其表达效果

本单元第四课已学过《诗经》中的篇章，学生已对《诗经》的表现手法有所把握。让学生从学过的诗文中举例，再次回顾赋、比、兴三种手法的特点 结合本课再次把握这几种手法的运用并体会其表达效果

1、比兴手法的运用

让学生找出运用比兴手法的句子，然后加以分析，分析后教师归纳。孔雀东南飞，五里一徘徊。

这一句兼用了“比”和“兴”的手法，以孔雀失偶喻夫妻离散并用以兴起刘兰芝、焦仲卿彼此顾恋之情。用具体的形象渲染悲剧气氛，奠定全诗哀怨悱恻的感情基调。这种以美禽恋偶联想到夫妻分离的手法在民歌中是常见的。在结构上，开头的这一句也和结尾的鸳鸯双飞构成呼应关系，体现了构思的匠心和用心的良苦。

2、铺陈排比手法的运用（结合初中学过的《木兰辞》体会这种手法的特点）

铺陈、排比手法，夸张、渲染地写尽人或事的各方面情态。它实际上也就是赋，即“敷陈其事而直言之”。只是受汉大赋的影响，描写更加细腻更加淋漓尽致，往往一气贯注，渲染某种氛围和情绪。

赋，一般分为三类，赋景观物象、赋事态情状、赋人物形象。赋是古诗词中最常见的手法。（1）《木兰辞》里使用铺陈排比手法的诗句(学生发言，体会该手法的特点及其表达效果)“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”

（2）让学生找出本文中运用这种手法的诗句（学生找准诗句，分析表达效果，教师归纳）自述经历段：这是纵的铺陈，按时间顺序，意在强调兰芝多才多艺，很有教养。罗列数字，应作互文看，交叉叙述。

“严妆”一段：这段描写由足至头、至腰至耳、至指至口、至步，一连串渲染夸张的铺陈排比，不但写出人物的外在美，更写出人物的人格美。美就美在她的沉着、镇定，美就美在她那特别的涵养。

太守家迎娶排场段：作者不惜笔墨，浓墨重彩，写太守办喜事豪华排场，衬托出刘兰芝不为富贵所动的节操，她对仲卿的爱和忠贞经得起任何严峻的考验。而且太守家的喜和兰芝明为允婚、暗作死计的悲凉心境形成对照，强化了悲剧性。

总结：本诗的铺陈排比有利于塑造人物形象，也为诗歌带来了声律和色彩之美。

二、对文章富有浪漫主义特色结尾的探究

1、学生集体朗读这一部分

2、提问：诗歌的结尾处写兰芝、仲卿魂化为鸟，富有浪漫主义色彩，象这样的结尾，在我国古典文学作品中很常见，试举出一例，然后探讨一下，这样写表达了当时人们什么样的愿望？ 学生回答，教师明确：

《梁祝》中的“化蝶”也是这样的结尾。本文在刘、焦合葬的墓地，松柏、梧桐枝枝叶叶覆盖相交，是为连理枝，象征了爱情的不朽。合葬化鸟，生不能相守，死要化作比翼双飞的鸳鸯鸟。“相向鸣”，是他们爱情与幸福的歌唱，悲愤与压抑的控告。结尾的浪漫主义手法，反衬现实，寄托人们追求自由恋爱、幸福生活的强烈愿望。这是刘焦形象的浪漫主义发展，闪现无比灿烂的理想光辉。

我国古典文学作品中一些流传至今的诗句也同样表达了人们的这种美好愿望，如： 彩虹万里百花开，蝴蝶双双对对来，天荒地老心不变，梁山伯与祝英台。――《梁山伯与祝英台》

在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。――白居易《长恨歌》

课堂总结：悲剧的魅力，在于它毁灭的美。当焦刘化鸟，梁祝化蝶成为一幕幕爱情悲剧时，悲剧就演绎成了经典。尽管我们可能会因他们的爱情感动不已，但我们更希望有情人终成眷属。

三、布置作业

1、自主学习与水平测试1－9题

2、选择自己喜欢的段落加强背诵 附板书设计：

孔雀东南飞（并序）

全文层次： 托物起兴

兰芝被遣

夫妻誓别

兰芝抗婚

双双殉情

告诫后人

2.高一下册语文庄周买水教案 篇二

教学目标：

知识目标：

1、了解作者及文体特点，了解文中的典故“庄周梦蝶”“濠梁观鱼”“涸辙之父”及《秋水》等。

2、领悟这片寓言式杂文所蕴含的道理。

能力目标：

1、理清文章的思路，复述课文，体会作者巧妙的合理的想象。

2、理解文章的寓意，把握文章形象说理的特点。

德育目标：联系生活实际感悟雨衣，树立正确的价值取向，培养健全人格。教学重点：

体会形象说理的特点，理解课文的寓意，领悟文中所讲的道理。教学难点：

理解结尾甘霖欲降，庄周敲桶而歌德深意。教具准备：

多媒体。课时安排；一课时 教学过程：

一、导语

对联：东鲁春风吾与点 南华秋水我知鱼。（幻灯片显示）

这副对联的上联说的是孔子。那么同学们想一想；下联说的是谁？（学生回答）

明确：庄子。

提问：从哪些地方可以看出？

明确；南华指《南华经》秋水指庄子的作品，我知鱼指的是濠梁观鱼的故事。庄子是我国古代著名的思想家，道家学派的代表人之一。他鄙弃功名利禄，安贫乐道。那我们一起认识刘征笔下的庄周。（幻灯片显示文题）

二、作者介绍

我们首先来认识一下作者。（幻灯片显示）

刘征，原名刘国正，1926年生，北京人，诗人，杂文家，语文教育家，全国中学语文教学研究会会长。作品集有《刘征文集》、《刘征十年集》。

刘征创作杂文时间虽不长，但却善于推陈出新，独具风格。他尤其擅长创作荒诞古怪奇趣的故事新编体杂文，他认为“杂文应该是老虎与山羊的杂交，要搞一些非驴非马的东西”。因此，在他笔下古人今事掺杂，鬼神禽兽登场，妙趣横生，令人倾倒。杂文佳作有《庄周买水》、《庄周与鲫鱼》、《陶渊明下海》、《刺猬咏叹调》等。

在商品经济大潮的冲击下，学者庄周弃文从商，想养鱼致富，他为了买水不停地奔走于东海若大人、黄河河伯、濠梁吴主任之间，最终花上高于原价几十倍的现款才买到了一纸提货单。在取水的路上，遇见干渴待哺的小鱼，庄周正当忧愤之际，晴天霹雳，一场大雨将至„„

时代背景

本文写于1988年.当时,虽然我国的市场改革已经进行多年,但在长期计划经济的影响下,行政力量仍然在管制的干预市场;或者是某一方面的经济活动已经货币化、商品化了,但没有按照平等竞争的原则处理当事人之间的关系,在那里,实行的仍然是行政审批的办法.比如说,由于价格改革长时期采取了渐进过渡的办法,经济在部分价格开放,部分价格仍有行政机关控制的双轨制下运行.在这种情况下,那些能够依靠行政能力取得低价买进或高价卖出的特权的人们,便能大发横财.所以,二重或多重的价格,一方面扰乱了企业之间的平等竞争,一方面则为官商以权谋私,贪污腐化制造了温床.据当时有的学者统计,在1981年至1988年间,上述差价的总规模已达到占国民生产总值20%至25%的惊人程度.正因为这样,一时间,倒卖“批文”和“额度”成风,“官倒”腐败成为群众议论的热点,也成为社会不安定的一个因素.。

知识分子的典型，在商海里被撞得鼻青脸肿，但很无奈。办事员；西装笔挺，但办事不笔挺

女秘书；长发披肩，洋腔洋调，办起事来也雾山云海，让人摸不着头脑 吴主任：笑容满面，腔调圆滑，商海里的老油条，精于算计的政府官员 同学们，从这些人物的描写中我们可以看出本文描写人物的特点是什么？

（学生回答）

教师明确；细节生动，白描手法的运用。

六、探讨本文的艺术特色

请同学们结合前面介绍的时代背景和刚刚的分析想意向本文的寓意是什么？（大屏幕显示时代背景，让学生讨论思考）

教师明确：

《庄周买水》故事新编，旧瓶新装，活用典故，赋予新意：庄周买水，七弯八拐，价格一涨再涨，水还在原地，价格却涨了几十倍。文章揭示经济大潮冲击下的社会乱涨价、乱收费及以权谋私、哄抬物价、凭空暴富的丑恶现象，表达了作者对老百姓处境艰难的忧虑及对革除弊端的希望和信念。

本文结尾写甘霖欲降和庄周敲桶而歌《秋水》，使文章的主题不至于讽刺不正之风这个大家习见得较浅的层次，而掘到广大老百姓的艰难、忧虑和期望，以及他们对甘霖就望不来的强烈不安和知其必来的坚定信念。表现了作者对理性的热切呼唤，更加深化了主题。

刻画庄周耽于幻想的浪漫性格，以突出庄周受商品大潮冲击，在现实生活中碰壁。

2、濠梁观鱼课文用以表现庄周的理想志趣，引庄周买水的故事并以濠梁观鱼之乐与涸辙之鲋的痛苦形成强烈对比

讽刺脱离实际的举动和假装慷慨大方的伪君子，揭示一个浅显的道理——当别人有困难的时候，要诚心诚意尽自己的力量去帮助，决不能只说大话，开空头支票。

文中寓意：文中的小鱼是东海波臣，就连东海波臣都因缺水而濒临死亡，这是官员下海，文人下海造成的严重恶果。而小鱼的呼救恰是老百姓对社会风气好转的期盼和渴望。“涸辙之鲋”用在这儿显然比喻那些处境艰难，充满忧郁和抱着期望的老百姓。

教师总结：这是本文的另一个艺术特色，化用典故，寓庄于谐。

七、课堂小结

文章巧用庄周买水的故事揭示了社会转型初期在经济大潮的猛烈冲击下，人的思想意识价值取向发生急剧变化的社会现实，批判了急功近利、唯利是图的思想倾向。

八、布置作业

3.孔雀东南飞语文高一下册教案 篇三

【教学目标】

1、了解“汉乐府”。

2、扣紧赋、兴手法分析《孔雀东南飞》人物形象。的一些表现手法：叙事与抒情的密切结合，铺陈排比的描写手法，托物起兴的开头，浪漫主义的神话结尾。

3、理解仲卿、兰芝婚姻悲剧发生的原因以及现实意义。

4、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”“迎”“适”“自”等词词义与用法。

【教学重点】

1、分析理解人物性格以及悲剧原因。

2、进一步探讨叙事诗表现主题的方法和作品的思想内涵，以及其悲剧意义。

【教学难点】此同时汉代叙事诗的叙事方法和表现手法，这首诗的悲剧内涵和意义。

【教学安排】第一课时：诗歌朗读涵咏、语言材料整理并理解把握、把握结构。

第二课时：分析人物形象、理解诗歌主题思想。

第一课时

教学步骤：

一、导入;解题;介绍乐府。

1.导入：陆游、唐婉的爱情悲剧及词作《钗头凤》

2.解题：《孔雀东南飞》是保存下来的我国古代最早、最长的一首叙事诗，是现实主义与浪漫主义相结合的典范之作，是古乐府民歌的代表作之一，与稍后出现的北朝的《木兰诗》并称“乐府双璧”。《木兰诗》《孔雀东南飞》《秦妇吟》并称“乐府三绝”。

3.乐府：乐府，原是西汉武帝刘彻设立的专管音乐的官署，兼及创作、收集民歌、训练乐工。魏晋之后，把乐府机关演唱的诗歌也称之为乐府，“乐府”就这样成了诗体名称。

汉乐府在文学史上的地位极高，与《诗经》《楚辞》可鼎足而立。它继承、发展了现实主义、浪漫主义传统，哺育了后代诗云、文坛、艺坛。如《上邪》对《还珠格格》词曲创作的影响。

二、初读课文，熟悉故事情节，把握结构。

(一)速读全文，初步读懂全诗，了解情节，理清脉络。

明确：依照故事情节发展的线索，将全诗分成5部分，并给各部分拟一个小标题。

划分结果 起止段落 要点 情节

第一部分 (1-2 段) 兰芝自诉 开端 揭示矛盾

第二部分 (3-12段) 遭遣盟誓 发展(一) 推进矛盾

第三部分 (13-21段) 被迫改嫁 发展(二) 深入矛盾

第四部分 (22-31段) 双双殉情 高潮 矛盾巅峰

第五部分 (32段) 鸳鸯和鸣 结局 解决矛盾

(二)疏通词句。

(1).偏义复词：两个意义相关或相反的词连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的含义，另一词作陪衬。这种用法“一直沿用到今天。例如口语中：“有个好歹”(偏在“歹”)“吉凶未卜”(偏在“凶”)等。本诗中出现很多，应结合上下文进行判断。

学生活动，试图归纳。(为强加学生活动，可指定段落让学生自读发现)

“昼夜勤作息”(偏在“作”)“勤心养公姥”(偏在“姥”)

“我有亲父兄”(偏在“兄”)“我有亲父母”(偏在“母”)

“逼迫有弟兄”(偏在“兄”)“其日牛马嘶”(偏在“马”)

“否泰如天地”(偏在“否”)

(2).古今异义：守节、自由、可怜、教训、处分、交通

床：古--诗句中指“坐具”。供人坐在上面。今--睡具。供人睡卧所用。

信：古--使者，诗句中指媒人。今--其中一个常用意义是“书信”。

(3).“相”字的用法及区别。

本课文中“相”字出现过19处，大致可分为三类：

A.相(xiāng)副词，表示一方对一方有所动作之词，偏指一方，有称代作用，可代“你”、“他”、“它”。

①会不相从许(代“你”) ②及时相遣归(代“我”)

③还必相迎取(代“你”)④好自相扶将(代“她”)

⑤嬉戏莫相忘(代“我”)⑥誓天不相负(代“你”)

⑦不得便相许(代“你”)⑧登即相许和(代“它”)

⑨蹑履相逢迎(代“他”)⑩怅然遥相望(代“他”)

⑾誓不相隔卿(代“你”，与“卿”复指。)

B.相(xing)表示互相，彼此。如：

①相见常日稀②久久莫相忘

③六合正相应④叶叶相交通

⑤枝枝相覆盖⑥仰头相向鸣

⑦黄泉下相见

C.(xiàng)名词，相貌。如：儿已薄禄相

(4).本诗中“自”字出现多次，按“自”字除作“自己”讲外，还可作副词、介词、连词、助词等用。本诗中用“自”的处数较多，可作如下解释：

我自不驱卿(自，本)本自无教训(本自，本是)自可断来信(自，即)

葳蕤自生光(自，且，还是)自名秦罗敷(自，其)自名为鸳鸯(自，其)

好自相扶将(自，亲自)物物各自异(自，助词，无义)

(三)从小序中哪两个字可看出全诗情节的发展?用“一句话新闻”讲述故事梗概。

小序：交代了故事发生的时间、地点、人物及成诗的`经过，序中的“遣”、“逼”两字，集中地表现了故事的矛盾冲突，全诗围绕“遣”、“逼”两字展开故事情节。

(四)诗篇不紧随小序直接展开情节，却为何要以“孔雀东南飞，五里一徘徊”开局?

讨论，交流，然后明确。用比、兴引出文章故事;定下情感基调，突出悲剧性(提示：分析时注意分析“孔雀”“徘徊”关键词)。

请朗读最后一诗节：找出其中的寄情物(松柏、梧桐、鸳鸯)并思考其效果，再回头看开头一节又有何作用?

明确：首尾呼应，体现了作者构思匠心。

三、《诗经氓》里我们了解了赋、比、兴等表现手法，请大家预习：《孔雀东南飞》哪些地方运用了赋的手法?

第二课时

教学过程：

一.分析刘兰芝性格

活动1.学生齐读第2段、第3段与第23段，思考：从中可看出刘兰芝是一个怎样的形象?又是运用什么手段刻画出来的?

提示：形象特征--多才多艺、甘心勤劳、品行端正、个性刚强;

表现手法--运用的是铺排(赋)的手法，且是自述语言、举止的铺排(正面描写、语言描写和动作描写)。

活动2.学生研究第9段，分析刘兰芝形象特点及其表现手法。

讨论、交流、提示：形象特征--貌美娇好，沉稳镇定。

表现手法--运用的是铺排(赋)的手法，且是人物神态的铺排(正面描写、肖像描写)。

激疑：此诗段条理有更好的处理方式吗?

活动3.学生齐读并研究第10段，分析其特点与手法。

讨论、交流、提示：形象特征--举止得体、真情真诚、孝敬公姥。

表现手法--运用的是铺排(赋)的手法，且是人物神情与语言方面的描写。

小结兼引导：以上诗段表明，兰芝是一个非常美好的形象，是一个值得仲卿相守珍爱一生的女子。

不需再花笔墨，然而诗作者并未就此打住，请研究，诗作者又是怎样强化兰芝形象的美好的?

引导内容定向：朗读、探究第14、17、21、26段。

提示：侧面铺叙来衬托兰芝形象的美好：不慕荣华富贵。(思考切入角度--地位对比衬托、人材形象品位、迎娶场面烘托等。可见这样一种美是无声的美、无价的美、无尚的美。

二、焦刘爱情悲剧分析

激发思考：兰芝性格、形象如此美好，应该有一个美满的婚姻、幸福的家庭，为什么却落得一个如此凄美的结局?

学生活动1.研究、探讨定向：第4段//第7段、第11段、第25段//第19段。

探究、交流;明确：从以上几组语段的分析可以看出，焦刘爱情悲剧的形成有个体性格的原因，更有社会的原因。可以提示分析：有焦仲卿孝顺而致的懦弱、坐等而不作为的被动，钟情过分而致的不理解(也请注意其站在兰芝角度立场的可贵);有兰芝本身的刚强、对仲卿的期待、有兰芝再婚后对生活的后怕………当然，有兰芝兄长关心式的“逼嫁”，更主要的是蛮横、淫威的焦母。

需要深思的是：一个焦母并不可怕，可怕的是他是代表着一种中国封建社会聚集起来的扼杀美、扼杀个性与新生事物的保守腐朽势力(分析背景：小序中有“汉末建安中”，这就反映了“独尊儒术”的历史背景，“独尊儒术”逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备的程度，其中在婚姻制度方面就规定有“七出”“天下无不是之父母”等清规戒律)。这是焦、刘爱情悲剧的社会原因，也是根本原因。

学生活动2.研究、探讨：焦、刘双双殉情，又有何历史意义?

语段定位：诗段第30、31、32节。

分析提示：表现了形象对爱情的忠贞，用生命来捍卫忠贞爱情的决心(照应了“黄泉共为友”)。更生要的是用浪漫的手法表达了人民对美好、自由、幸福爱情生活的向往与追求(“松柏、梧桐”暗示爱情的不朽、永恒)。

学生活动3.探究：兰芝为什么要选择这样一个时间、地点来殉情呢?

参考要点：现实婚姻彻底破灭;升华形象的需要;表现主旨的需要。

方法小结：对语境体察得越充分，对语言理解的深度和广度就越丰富。那么，我们对作品阅读理解的水平就越高。

三、课后讨论：比较刘兰芝与《氓》诗女主人公对爱情悲剧的态度，从而加深对人物性格的理解。

四、练习：《学海导航》全部练习

4.孔雀东南飞语文高一下册教案 篇四

人教版高一英语下册unit13教案-人教版高一英语下册-

点击这里下载<人教版高一英语下册unit13教案> 人教版高一英语下册unit13教案这是一个没有妻子，没有母爱的幸福家庭。时过境迁，从这个幸福家庭走出来的美好的女孩，带着自己纯洁无瑕的.爱情，把青春交给了苦涩的回忆。一生不去! 这是一段拥有娇妻,人教版高一英语下册unit13教案|人教版高一英语下册|人教版高一英语教案|高一英语下册教案|人教版语文下册教案|人教版初一英语下册|人教版高一数学教案|人教版初二英语下册|人教版高一语文教案|，怀抱爱女的不幸婚姻。白驹过隙，这段婚姻的主宰者，用一生来偿还一段不合时宜的孽缘(我甚至不愿称它为“情”),人教版高一英语下册unit13教案|人教版高一英语下册|人教版高一英语教案|高一英语下册教案|人教版语文下册教案|人教版初一英语下册|人教版高一数学教案|人教版初二英语下册|人教版高一语文教案|。无力回天! 敏感于生活的真实，便不必再评论男主人公的多情。只是，面对天使般的女孩，他有爱的理由，却没有爱的权力!功过是非，不提，罢了。欲知前世因，今生受者是;欲知后世果，今世做者是! 我要说的是爸爸DD女儿生命中最最重要的指针，在关键时刻，只能用有限的文字传达无尽的含义。这是一篇用爱与生命谱写的乐章,人教版高一英语下册unit13教案|人教版高一英语下册|人教版高一英语教案|高一英语下册教案|人教版语文下册教案|人教版初一英语下册|人教版高一数学教案|人教版初二英语下册|人教版高一语文教案|，没有声音，没有旋律，非女儿之灵魂不能感受。 “我建议……” “你最好……” “……快去吃早餐吧” …… 一幕幕，似曾相识，那语音，那语调。更确切的说，是确有其事。幸运的是，在我拥有的乐章中，还有一半妈妈的笔迹。人教版高一英语下册unit13教案

5.语文教案《孔雀东南飞》 篇五

一段凄美的爱情故事。焦仲卿与刘兰芝一对情谊深重的小夫妻，却因为婆婆的骄横而落的一个“举身赴清池”。另一个是“自挂东南枝”。

刘兰芝“揽裙脱丝履，举身赴清池”；焦仲卿闻此事，“心知长别离。徘徊庭树下，自挂东南枝”；两人皆徇情而死。

呜呼，怎不让人在千年以后仍然扼腕叹息。

常说最悲惨的爱情莫过于有情人不能成眷属，却不知已成眷属的有情人被活活拆散才是最让人伤心，惋惜的。因为，他们之间已经不仅仅有爱情，而且已经有了亲情，他们已经是不可分开的亲人了。亲人之间的生离死别自然是最让人断肠，最让人痛心的。

东南庭树下，刘兰芝，那个美丽聪慧的女子，含泪回首。你依然放不下谁吗？是那临别与你殷殷重寄意的仲卿吗？

兰芝，你遥遥地望向红尘深处那一座座富贵苍凉的朱门庭院，想你的仲卿将如何为你而伤心哭泣，想他将如何携一身风尘来追随你――那是你最奢华的梦啊：执子之手，与子偕老。

“君当作磐石，妾当作蒲苇；蒲苇纫如丝，磐石无转移。”

兰芝的誓言尤在耳边回响，芳人已不知踪迹……

窗外依旧是烟雨蒙蒙的一片。

细雨纷飞，飘然而莅临人间……

天也在为那段凄美的爱情而哭泣……

红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。

东风恶，欢情薄，一杯愁绪，几年离索。错、错、错！

春如旧，人空瘦，泪痕红碰掮透。

桃花落，闲池阁。山盟虽在，锦书难托。莫、莫、莫！

――陆游《钗头凤》

思绪继续在雨中飘浮。

我恍惚看见“美人终作土”的宋词女子，从八百年不堪的幽梦中缓缓走来，向我倾诉着她的痴情和万般怨哀。

陆游初娶表妹唐婉，伉俪相得，琴瑟甚和。然而不如陆母之意，以至听信谗言，强迫夫妻离异。后陆游另娶，唐氏也改嫁赵士程。

几年后的一个春日，陆游心怀郁闷踽踽独行，至城南禹迹祠附近的沈园，恰遇唐婉与其后夫亦来游览。唐遣人送酒肴致意，陆游满怀伤感，借酒消愁愁更愁，挥毫在园壁上题下这首《钗头凤》。唐婉见后曾和词一首，不久便抑郁而死。

世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。

晓风干，泪痕残。欲笺心事，独语斜阑。难、难、难！

人成各，今非昨，病魂常似秋千索。

角声寒，夜阑珊。怕人寻问，咽泪妆欢。瞒、瞒、瞒！

――唐婉《钗头凤》

如果说孔雀东南飞的故事离我太远，那么沈园就近在咫尺，可不知何故，几次经过，却从未徜徉其中，只知道其中有：

亭台轩榭，池塘荷花……

还有那一堵墙，那一堵写着钗头凤的断墙残垣……

雨寂寂的落着，在水中荡起点点涟漪。

也许是怕失望，惟恐心底的那一份期待无法从沈园中找到。

也许是怕惊扰，那年轻的诗人，正在沈园蒙蒙的细雨中，无声的凝望着他爱着的女子，却无缘再执子之手，泪如雨下。

也许……

我已无语。

惟能抄录一词。

欲叩苍冥，却怕是，非聋即哑。

苔壁畔，春波无恙，柳绵犹挂。

人海未曾成隔绝，人心毕竟多牵惹。

笑鲛绡蘸泪写悲欢，恁挥洒。

情欲问，愁无暇。

情欲赎，愁无价。

只诗魂激荡，一千年者。

字也何堪消蚀矣，魂应不吝归来罢。

看山盟重拾凤钗头，惊鸿下。

――沙子石子《满江红・绍兴沈园见唐陆题钗头凤》

雨依旧在下。

零乱的文，零乱的心，零乱的发，

都源于窗外的风和雨……

后记：

三月多雨，春意多情，两者皆在心，无以遣泄，唯写此文以寄。

钗头凤―――陆游

红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一杯愁绪，几年离索。错！错！错！

春如旧，人空瘦，泪痕红悒鲛绡透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫，莫，莫！

钗头凤―唐婉

世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风干，泪痕残，欲笺心事，独语斜阑。难！难！难！

人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢。瞒，瞒，瞒！

陆游二十岁（绍兴十四）与唐婉结合，不料唐婉的才华横溢与陆游的亲密感情，引起了陆母的不满（女子无才便是德），在封建礼教的压制下，虽种种哀告，终归走到了“执手相看泪眼”的地步，孰料，缘深情浅的这一对恋人竟在绍兴二十年，与城南禹迹寺的沈园意外邂逅，陆游“怅然久之”，于沈园内壁上题一首《钗头凤》，沧然而别。唐婉读此词后，和其词，不久即郁闷愁怨而死。此后，陆游北上抗金，又转川蜀任职，几十年的风雨生涯，依然无法排遣诗人心中的眷恋，在他六十七岁的时候，重游沈园，看到当年题《钗头凤》的半面破壁，事隔四十年字迹虽然已经模糊，他还是泪落沾襟，写一首诗以记此事，诗中小序曰：“禹迹寺南有沈氏小园，四十年前尝题小阕壁间，偶复一到，而园主已三易其主，读之怅然”，在诗中哀悼唐婉：“泉路凭谁说断肠？断云幽梦事茫茫。”后陆游七十五岁，住在沈园的附近，“每入城，必登寺眺望，不能胜情”，写下绝句《沈园》：“梦断香消四十年，沈园柳老不吹绵，此自行作稽土上，尤吊遗踪一泫然”，就在陆游去世的前一年，他还在写诗怀念：“沈家园里花如锦，半是当年识放翁，也信美人终作土，不堪幽梦太匆匆！”这是一种深挚无告，令人窒息的爱情，令我垂泪，而垂泪之余，竟有些嫉妒唐婉了，毕竟，能在死后六十年里仍然不断被人真心悼念，真是一种幸福了！！

6.高中语文《孔雀东南飞》教案设计 篇六

本文所叙的是一个美丽的爱情故事，也是一个凄凉的爱情悲剧。悲剧的背后有令人深思的所在。通过学习和探讨，学生能初步具备品评人物形象和透过文本解读其背后的思想内涵的能力。

学生分析：

本文所涉及的话题是爱情，应该说是一个较能激起学生阅读探讨欲的话题。但学生往往会停留于表面的解读或较片面的理解。

教学目的：

1.识记有关文学常识，理解“乐府”和“乐府诗”。

2.掌握文中的通假字、偏义复词和古今异义词。

3.疏通文意，把握故事的发展过程，分析主要人物的形象。

4.理解作品所蕴含的思想内涵，理解其浪漫主义色彩。

教学重点：

1.识记有关文学常识，理解“乐府”和“乐府诗”。

2.掌握文中的通假字、偏义复词和古今异义词。

3.疏通文意，把握故事的发展过程并进行复述。

4.分析主要人物形象，进一步去理解两位主人公之间的挚爱深情。

教学难点：

理解焦仲卿在情与孝之间的挣扎，发掘形象的闪光点。

探讨作品的思想内涵，理解其浪漫主义色彩。

课时安排：2课时。

本课为第2课时。

教学过程：

导入

回顾上节课的内容，就所写内容作脱稿复述故事的主要情节。全体同学仔细听以作补充、评价。(明确复述的要求及评价标准：①突出故事主要内容：可专注文前小序的内容作相应的扩展、填充。②思路清晰，详略得当。③表达清楚，语言准确。)

大致脉络：兰芝自请遣归——仲卿为妻求情——焦母怒斥不许——兰芝严妆辞别——夫妻路口誓别——兰芝回家见母——兰芝陈情抗婚——兄长严词逼嫁——夫妻相约赴死——两人双双殉情——合葬化鸟双飞

分析主要人物形象

教师设置问题，学生分组展开讨论，进而分享小组讨论的内容，力求畅所欲言，激发相互间对问题逐步深入的看法。

1、你所解读到的刘兰芝是位什么样的女性形象，在其众多的个性特点中，你觉得最可贵的是什么?(明确要求应结合文本的相关内容来加以分析)

(学生能从刘兰芝身上找到的优秀的个性品质应该是很多的，如，聪颖、美丽、勤劳、贤惠、善良、痴情、执着、专一、勇敢、自强、不屈……其中，最可贵的品质也是仁者见仁，智者见智的，鼓励有个性见解，但要有所依据，自圆其说)

2、在同学看来，这一女性形象得以百代之下，依旧光彩照人的原因何在?

明确：这一形象身上不仅具备了传统美德，且超越了一个层次，具有了反抗精神，是古代劳动人民争取婚姻自由的一个心灵呐喊，在不圆满的现实下的呐喊，具有了典型意义，在一定程度上，使其得以流传千古，魅力不减。

3、有人说，焦仲卿这个男人太懦弱了，你觉得呢?你是焦仲卿的话，你会怎么做?

学生中可能有的看法：①焦仲卿是挺懦弱的。明知母亲对兰芝太过苛刻，有意刁难，但他却只是哀求母亲不要赶走兰芝，不敢对他母亲强硬到底，最终还是把受委屈的妻子给遣送回家了……②焦仲卿是勇敢的。无论如何，他最终还是选择了兰芝，选择了爱情，用死发出了最严正的抗议。③焦仲卿就算有点懦弱，也是情有可原的。面对生身母亲，除非是娶了媳妇忘了娘的没什么良心的儿子才会在母亲与妻子出现矛盾时，完全偏向妻子一方，否则，像仲卿那样重情的人是不会对自己的母亲不管不顾，毕竟年迈的母亲也是脆弱的。

引导归结：平心而论，用“懦弱”这顶帽子扣死焦仲卿是不公平的。一边是钟爱的妻子，一边是敬爱的母亲，当爱情与孝道冲突时，当中的取舍有多难可想而知了。焦仲卿对此表现出的无奈也正是因为他的善良与重情。多年来，如果说兰芝过得忍辱负重，那仲卿在夹缝中生存又岂会好受?

SHAPE MERGEFORMAT

看看这份“心电图”，咱就明白这位仲卿老弟活得实属不易。而他最终能冲破思想的牢笼，向对婚姻横加干涉的封建大家长说“不”则更显出其难能可贵的勇气。

探讨作品的思想内涵，理解其浪漫主义色彩。

1、结合诗歌内容及课前所收集的相关材料，探讨焦母逼子休妻的理由可能是哪个?

材料：《礼记?本命》中记载：“妇有七去：不顺父母去;无子去;淫去;妒去;有恶疾去;多言去;窃盗去。”《礼记》中还规定：“子甚宜其妻，父母不悦，出。”(明确要求，畅所欲言但要从诗中举出依据)

视探讨的具体情况还可拓展一点课外内容，如张爱玲小说《金锁记》中的人物形象七巧——“恋子情节”，不幸婚姻的阴影，多年守寡，心理失衡等。

7.高一物理下册教案设计有哪些 篇七

课标分析：能用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力。

教材地位：《向心力》一节是普通高中课程标准试验教科书必修2第六章曲线运动的重点、难点，具有承前启后的作用。它既是本章知识的一个拐点，又是本章内容拓展的重要基础;通过学习，既能使学生从对圆周运动的表面认识上升到理论分析，又能让学生从生活中的圆周运动分析提高到对天体运动及带电粒子在电磁场中的运动的分析及推演。同时，《向心力》一节能够充分体现力和运动的在物理学中的重要性，是运动与力关系学习的好素材。

二、学情分析

学生通过前面的学习，理解了质量、力与加速度的关系，了解了描述圆周运动的各个物理量及其关系，认识了匀速圆周运动指向圆心的向心加速度，并且学生已经经历了同学之间相互协作、相互讨论、相互交流及最后的成果展示的学习过程，具备了处理问题的一般思路方法：提出问题—分析问题—解决问题。

三、教学目标

(一)知识与技能

1.了解向心力概念，知道向心力是根据力的效果命名的一种力。

2.知道向心力大小与哪些因素有关，并能用来进行简单的情景计算。

3.知道在变速圆周运动中，合外力的法向分力提供了向心力，切向分力用于加速。

4.知道一般曲线运动的处理方法。

(二)过程与方法

1.通过对向心力概念的探究体验，让学生理解其概念的内涵。并熟悉处理问题的一般方法：提出问题、分析问题、解决问题

2.在验证向心力表达式的过程中，体会物理实验在处理问题中的作用。

3.经历从匀速圆周运动到变速圆周运动再到一般曲线运动的研究过程，让学生领会解决问题从特殊到一般的思维方法。并学会用力和运动的观点来分析、解决问题。

(三)情感态度价值观

1.经历从自己提出问题到自己解决问题的过程，培养学生的问题意识及思维能力。

2.经历从特殊到一般的研究过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.实例、实验紧密联系生活，拉近科学与学生的距离，使学生感到科学就在身边，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。

四、教学重点、难点

1.教学重点

理解向心力的概念、公式及匀速圆周运动中供求关系，并能用来进行简单的判断计算。会分析向心力的来源

2.教学难点

理解向心力是一个效果力，会分析向心力的来源，理解匀速圆周运动中供求关系

五、教学过程(略)

六、课后作业

必做：课本P22页问题与练习：1、2、3、5题。

选做：课本P22页问题与练习：4题。

8.高一语文下册作文 篇八

气，侧耳听从前的幸福归来。

假期与父母一起躲开菲菲细雨，在路灯初亮时转进附近的小餐馆，依旧人满为患的，我们迟迟立在一张餐桌边听喧嚣一阵一阵。餐馆的老板是个矮胖的中年男人，脖子上一条金项链，左右晃动着示威，他在餐馆走廊间跑动，一面用粗短手指卖力敲击计算器键盘，它叫嚣着。终于有空位，得以落座。我随手操起电视的遥控器，急于换走屏幕上陌生的地名。不料直立在一旁的老板伸手掠过遥控器，并嘟囔着说：“一会儿就是天气预报了，不能换台。”我料想自己的眉毛都快倒竖起来，不服气地追问缘由，他却只是轻声说半句：“我女儿在湖北……”随后目光被电视上的预报收紧。

他近乎痴迷。

我不满地别过头，心想这老板也太不懂得讨客人欢心，也不参与对菜品的点评。闷闷之间，忽然感到地面颤动——老板跑向厨房，沙哑的嘶吼声“让她多加几件衣服!”

我一个恍惚。原来这个异乡的女孩竟如此牵动着父亲的心，他那焦灼的目光，融入了孩子的背影。

这一转念仿佛转身，我轻轻拾起被我甩落在地上的一份情谊，而它像一张唱片，依旧在讲述幸福。我愿转身，多听些过往幸福，尽管心会如餐馆外的空地，濡湿一片。

饱食之余，路过河边公园，父母建议一走，我却觑一眼漆黑就想离开，那一声声呼唤下，我转过身，小心翼翼地步入。不知名的香气涌动。四处寻觅，却只见一树寒落的花，虽是刚开，已被风吹得不全。地上影影绰绰可见新落的花瓣，枝头只留几片死守花蕊，寒风中不免瑟瑟。可香气却浓郁地流动起来，手机微薄的光涂抹着空中的支离，风又过芳香，花瓣便从我的世界经过。

9.高一下册语文作文议论 篇九

那次前往，我鼓足了勇气。迎接我的，是起跳旋转的动作，对一个花滑初学者来说，难。

换好冰鞋和训练服，忐忑地走向冰场。推开门，迎面寒气袭来，洁白的冰场上，身着黑色服装的学员都在画着直线，画着弧，画着圈。

教练讲完动作要领和技巧，余下是自由训练的时间。我扶着板，小心翼翼地尝试着起跳，紧咬着下唇，用尽力气，努力尝试控制自己的身体，落脚的地点，起跳的高度。我在心里一遍又一遍地预设着起跳的模样，旋转的速度。下定了决心，深吸一口气，准备实践。

我奋力向前滑行，抓住时机，起跳。本以为能在空中划出一道完美曲线，却不成想起跳不成，反重重摔在冰面上。我努力站了起来，又进行了几次，结局都如第一次一样。好不容易起跳成功，却因重心不稳，又摔了下去。

冰面的凉意透过训练服刺进来，深入骨缝间，寒心。只是起跳就如此困难，谈何旋转?

中场，我坐在休息区，大屏幕上播放着国际花滑比赛片段。比赛选手们如蝶、如燕在舞蹈，在飞跃。它们不像是运动员，更像是舞者，身体舒展，起舞、旋转，动作流畅、自由。我丧气极了，心想：丑小鸭何时才能变成白天鹅呢?或许我不适合花滑吧，谁知道呢?心里阵阵酸楚，不争气的眼泪一滴接一滴。教练见状走来，轻抚我的头说：“喜欢就别放弃，别忘了初心，你一定行。”我心里顿时一震，想起了我学花滑的初衷，就俩字，喜欢。我喜欢，怎么能轻言放弃?冷风吹来，拂去了我心中的烦躁与不安。我清醒了，热爱在涌动、苏醒······

我重新走回冰场，呼气，随着轻缓优扬的音乐，一次又一次的尝试练习，身后留下了直线、弧线和一次次失败留下的凹坑。我似乎我像蝶了、像燕了，翩翩起舞，在明亮开阔的冰场里，我是舞者。当成功时，泪噙在眼里，激动和爱跳跃在心间。

10.高二语文《孔雀东南飞》教案 篇十

教学重点 初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。

教学难点 几个文言词语的理解和掌握。

教学过程

导语

（由复习《诗经》和《离骚》开始）我们学习过了《诗经》三首和《离骚》的节选，在这两课的学习中，我们了解到我国古典诗歌的起源和发展；《诗经》的四言体、楚辞的骚体；《诗经》开创了诗歌的现实主义传统，屈原的骚体诗开创了诗歌的浪漫主义传统。那么，诗歌发展到汉魏晋时期又有怎样的变化呢？今天，我们来学习《孔雀东南飞》一诗，来了解这一问题。

了解有关文学常识

引导学生读课后有关“汉乐府”的资料，了解有关汉乐府的常识。

朗读诗文，整体感知

引导学生读预习提示：

1本诗大概叙述了一个什么故事？学习本诗的侧重点应是什么？读本诗你将最关注什么？

诵读全诗，把握故事情节：

1教师范读，学生给生字注音；了解故事梗概；把自己认为精彩的或难懂的句子划下来。

2学生朗读，学生自由读或请学生分角色朗读

3学生复述故事梗概，注意复述的要点:故事发生的时间、地点、起因、经过、结果。

4请学生结合课后练习一，理清此诗的情节。

学生概括的标题不必拘泥于教参的答案，如果学生有更好的概括则选用学生的概括。

文言常识积累

1归纳本诗出现的“偏义复词”：①便可白公姥：意义偏“姥”②昼夜勤作息：意义偏“作”③我有亲父母：意义偏“母”④逼迫有弟兄：意义偏“兄”。

2归纳整理本诗出现的“古今异义”①可怜体无比：古义，可爱；今义，值得同情；②汝岂得自由：古义，自作主张；今义，没有束缚；③本自无教训：古义，教养；今义，失败的经验；④处分适兄意：古义，处理；今义，处罚；⑤便可作婚姻：古义，结为亲家；今义，结为夫妻；⑥叶叶相交通：古义，交接；今义，与运输有关。

3归纳本诗出现的“谢”、“相”、“见”、“迎”的一词多义

布置作业

1熟读课文，分组改编成课本剧，分角色演出。（主人公的语言尽量用原文）

2分析诗中的人物形象。

3思考此诗的思想内容。

板书设计

孔雀东南飞（并序）

汉乐府民歌

最早的长篇叙事诗

故事情节：

托物起兴

兰芝被遣

夫妻誓别

兰芝抗婚

双双殉情

告诫后人

第二课时

教学重点 本诗的艺术特色和思想内容

教学难点 对人物性格特点的把握

教学过程

课本剧表演

1请同学分组表演课本剧《孔雀东南飞》（如时间有限，可分别表演不同的片段）

2讨论评析同学的表演（注意从文中的人物语言分析人物的性格）

主人公的形象特征感知

刘兰芝、焦仲卿忠于爱情，具有叛逆精神，请结合具体诗句，感知他们的个性特征。

可让学生找出能够触动他们的诗句，读给大家，然后做简要的分析。只要学生言之成理就可。

诗歌的艺术特色感知

通过学生对他们所喜欢的诗句的诵读，体会诗句的民歌气息和抒情意味。

延伸阅读

阅读几首汉乐府诗，体会汉乐府的艺术特色。可以在学生诵读完后，师生共同总结汉乐府诗歌的艺术特色。

教案点评：