中学生学习习惯调查问

中学生学习习惯调查问（共12篇）（共12篇）

1.中学生学习习惯调查问 篇一

皖西学院信息工程学院学生问卷调查年级：

新学期大学生学习生活规划调查问卷

亲爱的同学们：

你好！

在新学期的开始，为了进一步了解我院学生的新学期学习生活规划和状态，特展开此项调查问卷。

希望大家能严肃认真、实事求是地反映情况，因为每位同学的答卷都会对数据的分布造成影响，每一份答卷都很重要，一个都不能少！您的配合将对我们的工作有很大的帮助。当然更希望大家在完成这份问卷之后能够静下来好好想想，自己的大学生活到底要怎样度过才算不枉费宝贵的青春时光，才能够让自己的人生因这几年大学生活而更加精彩，这才是我们精心制作这份问卷的真正目的！衷心感谢您的支持和合作！

1.你现在的大学生活和理想中的大学生活一样吗？你觉得现在的那发面比不上

你心目中的大学生活？（可多选）

A.自主学习的空间小C.与社会的接触少

B.自我展示的空间小D.同学之间不够团结友善

E．授课老师不够负责F.学院管理过于严格

2.你是否适应了大学生活？如果不适应请问原因是什么？

A.已经适应了C.没有适应需要更长的时间来适应

B.没有适应于自己想象中的落差太大D.没有适应，与以前高中的生活变

化太大

3.刚来到大学的你们，在学习上有没有准备给自己制定明确的目标？

A.已经制定好了C.思考过但不打算制定

B.有且正在思考中D.没有

4.刚进入大学，在学习时间比较充足的情况下是否考虑过如何有效的利用学习

时间？

A.已经考虑进行了合理的安排C.打算根据情况进行安排

B.正在考虑D.未考虑过

5.你上大学准要是为了什么？

A.增长知识，提高自身素质，实现自身价值

B.完成父母的心愿，报答父母

C.拿个文凭找份好工作

皖西学院信息工程学院学生问卷调查年级：

D.得到更高的地位，赢得众人羡慕

A.其他

6.进入大学已经有一段时间了，自己有没有对自己所学专业进行初步的了解？

大多是从哪里了解到的？（可多选）

A.有，通过上网了解的C.有，通过学长介绍的B.有，通过辅导员或老师介绍的D.没有

7.如果有同学因抽烟饮酒、使用违规电器或考试作弊等被学校处分的班级将不

能参加班级评比，你是否会因为此规定而严于律己？原因是什么？

A.会，要对班级负责C.不会，不管那么多

B.虽然想为班级争光，但不一定能坚持D.其他

8.进入大学，以下那种最符合你目前的心态？（多选）

A.学习压力小、学习时间宽松、可以自主学习了

B.解脱学习的压力，可以好好玩了

C.可以去做更多自己感兴趣的事情了

D.可以学习更多对自己有用的东西了

E.其他

9．如果将宿舍分为如下几个类型，你愿意住在哪种类型的宿舍？（可多选）Ａ.学习型Ｂ.和谐型Ｃ.卫生型Ｄ.自由型

10.经过高考的洗礼终于迎来了您向往已久大学生活，请您用简短的文字来描述您的心目中的大学生活？

11.班级班委的竞选、学生会的竞选、协会的竞选你参加过哪些？你参加的目的是什么？如果你没有参加，是什么原因？

12.您认为大学生应该以一个怎样的态度去学习和生活?用简明的语言描述一下.14.在大学生活中我们会遇到各种各样的困难，面对困难你将会如何去解决？

2.中学生学习习惯调查问 篇二

一、调查对象

本次调查是从T校各年级中随机整群取样650名, 去掉缺损数据和无效数据后, 有效被试为646人。其中:按照性别, 男生366人, 女生280人;按照户别, 城镇户口389人, 农村户口257人;按照年级, 一年级79人, 二年级94人, 三年级114人, 四年级129人, 五年级111人, 六年级119人。

二、调查工具

本次调查采用的是西南大学教育科学研究所田澜编制的《小学生学习习惯问卷》 (LHI) 。该问卷由40个正式项目组成, 包含学习效果监控、深度卷入、阅读与记忆、听讲专注度、作业承诺、去依赖性、努力管理7个维度, 各维度分别包含9、7、5、5、5、4、5个题目。本问卷使用Likert五分量表法, 从完全符合到完全不符合分别给予1—5分的评定。经测试分析, 全问卷的同质性系数和分半信度系数分别为0.9183和0.8885, 各分维度的内部一致性系数在0.6787—0.8293。各维度得分与总分的相关系数位于0.584—0.839, 各维度之间的相关在0.246—0.611。这表明, 本问卷具有较好的信效度, 可作为鉴别小学生学习习惯的个体差异之用。

三、研究结果

1. 小学生学习习惯各因素发展水平的差异

被调查的646名学生在7项学习习惯因素上的得分率高低排序为:去依赖性>学习深度卷入>听讲专注度>努力管理>作业承诺>阅读与记忆>学习效果监控。结果见表1。

2. 不同性别小学生学习习惯发展水平的差异

由表2可以看出, 男女小学生在学习习惯全问卷及阅读与记忆、听讲专注度、作业承诺、去依赖性4个维度上的得分均存在显著差异。女生在全问卷及阅读与记忆、听讲专注度、作业承诺、去依赖性4个维度上的得分显著高于男生;男女生在学习效果监控、学习深度卷入及努力管理3个维度上的得分差异无显著性 (P>0.05) 。

3. 城乡不同来源小学生学习习惯发展水平的差异

由表3可以看出, 城乡不同来源小学生在学习习惯7个维度及总体习惯上的得分差异均无显著性。

4. 不同年级小学生学习习惯发展水平的差异

表4显示, 从总体上看, 小学生的总体学习习惯存在显著的年级差异, 表现为, “小一”>“小六”>“小二”>“小五”>“小三”>“小四”。多重比较表明, “小一”显著高于其他5个年级, 其他各年级间的差异无显著性。从维度上看, 被测小学生在学习效果监控、学习深度卷入、作业承诺、去依赖性、努力管理5个维度上的年级平均得分差异有显著性, 而在阅读与记忆、听讲专注度2个维度上的年级得分差异无显著性。具体说来, 对于学习效果监控、学习深度卷入2个维度, 均表现为“小一”显著高于其他5个年级, 其余各年级之间的差异不显著;对于作业承诺, “小一”显著低于“小六”, “小二”、“小三”和“小四”均显著低于“小五”和“小六”;对于去依赖性, “小二”显著低于“小一”、“小四”、“小五”和“小六”, “小三”和“小五”又显著低于“小六”;对于努力管理, “小一”显著高于其他5个年级, “小二”显著高于“小四”、“小五”和“小六”, “小三”显著高于“小五”。

四、讨论

T校被调查的646名学生在7项学习习惯因素上的得分率高低排序为:去依赖性的平均得分率最高, 学习效果监控的平均得分率最低。这说明, 该校小学生基本上养成了独立学习的习惯, 但在学习的时候对学习的目标和结果缺乏必要的监控意识。在今后的教学中, 班主任与任课教师应突出学生元学习能力的培养, 使他们能够确立自己的学习目标;能够意识到不同的学习方法会带来不同的学习结果;能够意识到自己当前所用的学习方法, 因此能监视自己的心理活动;能够从自己采用的学习方法所产生的结果中获得反馈信息, 进一步评价自己的学习方法, 因而能够依据是否有助于达成学习目标来调节自己所采用的学习和行为方式, 以便更好地达到学习目标。[2]

本研究发现小学女生在学习习惯全问卷及阅读与记忆、听讲专注度、作业承诺、去依赖性4个维度上的得分显著高于男生。这就说明, 男女生认知风格及个性上的差异, 跟小学女生表现出对学习更为负责任, 跟聚精会神地听教师讲课不无关系。因此, 本研究提示, 小学生学习习惯的干预应重点针对男生, 开展对听讲、作业和课外阅读态度辅导, 提高他们的学习责任意识。

本研究发现, 城乡来源的小学生的学习习惯发展水平没有显著性差异, 说明经济条件的差异还不足够引起小学生学习习惯的发展差异。当然, T校位于经济发达的沿海地区, 城乡学生的经济条件差异逐渐缩小, 本研究的此项结论能否推及其他地区的学校, 尚待后续研究加以证实。

本调查结果显示, 小学生学习习惯在总体上呈现随年级上升而出现总体习惯水平能力下降的趋势, 尽管在高年级有局部回升趋势, 但从二、三、四年级起出现学习习惯的明显低落期。这就提示, 小学生学习习惯培养必须注重发展性教育措施, 也就是说学习习惯的全面培养从低年级开始一直到高年级是一个持续不断的过程, 需要充分考虑性别与年级的差别因素有针对性地施教, 唯其如此, 才能有效地防止小学生学习习惯随学习内容难度的增加出现下滑的迹象。

摘要：小学生学习习惯的培养尤为重要, 但因缺少实证分析, 往往存在一些认识上的偏差, 从而导致班主任与任课教师在小学生学习习惯培养方面的误区。通过运用《小学生学习习惯问卷》 (LHI) 分析T校的646名小学生学习习惯的调查结果显示, 小学生学习习惯总体上呈现随年级上升而出现总体习惯水平能力下降的趋势, 这一点与我们平时的认识完全不同。因此, 作者提出小学生学习习惯培养必须注重发展性教育措施, 才能让班主任与任课教师的工作做到有的放矢。

关键词：小学生,学习习惯,水平差异,调查报告

参考文献

[1]游家水.重视学习习惯培养促进学生主动发展[J].教育导刊, 2005, (10) :35-36.

3.外国留学生汉语学习习惯调查研究 篇三

关键词：留学生 汉语学习习惯 实证调查 教学建议

一、引言

当代著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。教育就是习惯的培养，积千累万，不如养个好习惯。”[1]习惯是人在长期实践中经过多次重复逐步形成的相对稳定的自动行为模式。这种稳定的自动行为模式一旦形成，就会对人的行为倾向起到极大的支配作用，故拥有良好的学习习惯是促进人们学习的重要积极因素。但习惯的养成不在于一朝一夕，而须日积月累才能形成。行为主义者J.B.华生的学习理论中也曾提到：“学习的过程就是习惯形成的过程。”[2]

在留学生学习汉语的过程中，养成良好汉语学习习惯的自然性习得比知识的单纯灌输性学习效果更佳，对于对外汉语教学而言，培养学生“会学”的能力比知识的短暂性“学会”更重要，所以培养留学生良好的汉语学习习惯至关重要。良好的学习习惯是指对学生学习成绩和长远发展有积极推动作用的学习习惯，通常我们可以看做自主学习，庞维国在《自主学习——学与教的原理和策略》一书中提到：“做为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。”[3]所以主观能动性所产生的学习习惯成为留学生学习习惯中必不可少的一部分，它包括学习者本身对学习活动的计划安排、策略运用和调节控制。留学生学习汉语时也同样存在不良的学习习惯，即阻碍留学生进步的学习习惯，比如学习过程中学习者过分依赖教师或经常因拖延导致不能按时按量地完成学习任务。同时，留学生学习习惯的养成受教学内容的影响，吕必松曾提出语言教学的教学内容应该包括“语言要素、语用规则、言语技能、言语交际技能和相关文化知识。”[4]

在对外汉语教学中，培养留学生的良好学习习惯有利于留学生对语言知识的习得和语言技能的掌握，也影响着留学生对知识的消化理解和各项技能在交际中的灵活运用，同时，拥有良好学习习惯的留学生能更快掌握有效学习汉语的方法策略，在潜移默化中培养其汉语语感，提高其汉语文化交际技能，通过对中国文化的渗透了解，逐渐养成汉语的思维习惯，以解决在文化交际中的冲突问题（文化休克）。留学生学习习惯的培养在对外汉语教学中往往容易被忽视，因此对其学习习惯的调查十分必要。

二、问卷设计与调查对象

根据对外汉语的教学内容和自主学习的原理，我们从五个方面通過问卷形式调查留学生学习汉语的习惯，共28道题，问卷题目数量分布如下：

问卷采取五度计分的方法，每题有五个选项“每次、经常、偶尔、很少、从不”，分别计做5、4、3、2、1，其中对不良学习习惯进行反向计分，将28道题计和，最终得分越高，说明学习习惯越好。此外，自然信息还采集了学生的姓名、性别、年龄、国籍、HSK水平和已学习汉语的时间。本次调查对象为东北师范大学国际汉学院的留学生，共发放问卷130份，回收103份，其中有效问卷（若重要信息不完整或问题有多选漏选的情况均视为无效）95份，回收率为73.08%。95名留学生中，男生42人，女生53人；年龄最大的学生68岁，最小的18岁。他们来自28个国家，属于汉字文化圈的学生有42人，非汉字文化圈的学生有53人。这95人中HSK水平从0-6级不等，已学习汉语时间从2-96个月不等。

三、调查结果及问卷分析

问卷调查数据采用SPSS数据统计分析软件进行处理分析，结果如下：

首先，将每人的习惯平均得分进行单样本T检验，检验值选为3，结果显示每部分学习习惯的平均得分都在3分以上，只有不良习惯反向计分的平均分小于3，但所有Sig值都在0.05以下，可以认为在0.05的显著性水平下，各部分学习习惯得分与3都有显著性差异，也就是以95%的概率接受东北师范大学留学生学习习惯较好（平均得分大于3）的结论，同时也存在一定的不良学习习惯（平均分小于3）。

为了了解东北师范大学国际汉学院留学生学习汉语的习惯与哪些因素相关，便将整体学习习惯得分、HSK水平和已学习汉语时间进行相关性检验：

数据分析结果显示：HSK水平和已学习汉语时间在0.01水平上呈显著相关，相关系数为0.735，且差异显著；整体学习习惯和HSK水平在0.05水平上呈低相关，相关系数为0.239，且差异显著；整体学习习惯和已学习汉语时间在0.01水平上呈低相关，相关系数为0.274，且差异显著。由此可见，留学生学习汉语的习惯受已学习汉语时间和HSK水平的影响，学习汉语时间越长的留学生其学习习惯越好，HSK水平也就越高；HSK水平越高的留学生其学习习惯越好，这三个因素两两正相关。

影响留学生汉语学习习惯的因素可能与汉语水平、性别和国籍，所以可从这三个方面进一步比较分析。

（一）初级、中高级留学生汉语学习习惯的差异比较

按照HSK水平将95名留学生分成两组，HSK4级以上为中高级水平学生，以下为初级水平学生，中高级学生有52人，初级学生有43人，中高级学生已学习汉语的时间显著高于初级学生。将两组学生的学习习惯得分进行独立样本T检验，检验结果如下：

从检验结果来看，中高级学生整体学习习惯得分的平均值高于初级学生，且Sig值为0.017<0.05，差异显著，说明中高级学生的整体学习习惯显著优于初级学生。具体分析，除不良学习习惯以外，中高级学生学习习惯得分的平均值均高于初级学生，其中只有语言要素学习习惯的Sig值大于0.05，差异不显著，其余习惯的Sig值均小于0.05，差异显著。说明中高级学生在语言要素的学习习惯上与初级学生差异不大，在言语技能学习习惯、交际技能训练习惯和主观能动性的自觉学习习惯上，中高级学生显著优于初级学生，同时，初级学生的不良学习习惯也显著多于中高级学生。

（二）初级、中高级留学生汉语学习习惯的性别差异比较

43名初级留学生中，男生28人，女生15人；52名中高级留学生中，男生14人，女生38人。将初级、中高级留学生按性别分组分别进行独立样本T检验的结果如下：

由表4可见，初级留学生学习习惯的性别差异并不显著。中高级留学生整体学习习惯的性别差异显著，且Sig值为0.024<0.05，女生的整体学习习惯显著优于男生。具体来看，在言语技能的学习习惯和语言技能的训练习惯上，Sig值均小于0.05，差异显著，说明中高级留学生中，女生的言语技能学习习惯和语言技能训练习惯都显著好于男生；而在语言要素的学习习惯和主观能动性产生的自觉学习习惯上，Sig值大于0.05，中高级学生的性别差异不显著，说明在这两方面的习惯上男女学习习惯情况大致相同；在不良学习习惯方面Sig值为0.005<0.05，差异显著，说明男生的不良学习习惯显著多于女生。

（三）初级、中高级留学生汉语学习习惯的国籍差异比较

按照国籍将95名留学生分为汉字文化圈学生和非汉字文化圈学生，来自汉字文化圈的学生有42人，非汉字文化圈的学生有53人，通过独立样本T检验得知来自汉字文化圈学生的HSK水平显著高于来自非汉字文化圈的学生；汉字文化圈学生学习汉语时间的平均值高于非汉字文化圈的学生，但差异不显著。43名初级留学生中，来自汉字文化圈的留学生有13人，来自非汉字文化圈的留学生有30人；52名中高级留学生中，来自汉字文化圈的留学生有29人，来自非汉字文化圈的留学生有23人。将初级、中高级留学生按国籍分组分别进行独立样本T检验，结果如下：

由表5可见，初级留学生中：整体学习习惯的国籍差异显著，Sig值为0.000<0.05，说明来自非汉字文化圈留学生的整体学习习惯显著优于来自汉字文化圈的留学生；在语言要素的学习习惯、言语技能的学习习惯和语言技能的训练习惯上，Sig值均小于0.05，差异显著，说明来自非汉字文化圈的留学生在这三方面的学习习惯上均优于来自汉字文化圈的留学生；在主观能动性产生的自觉学习习惯和不良学习习惯上，他们的差异不显著。中高级留学生中：他们整体学习习惯的国籍差异显著，Sig值为0.049<0.05，说明来自非汉字文化圈留学生的整体学习习惯显著优于来自汉字文化圈的留学生；只有在语言技能的训练习惯上，Sig值为0.015<0.05，差异显著，说明来自非汉字文化圈留学生的语言技能训练习惯显著优于来自汉字文化圈的留学生；在其他的学习习惯上，他们的差异不显著。

四、调查总结

通过对东北师范大学留学生学习汉语习惯数据的统计与分析，可以推测，95%到中国学习汉語的留学生的学习习惯都处于较好的水平，但同时也存在着不良的学习习惯，比如过于依赖教师的辅助性学习、独立学习的积极性并不高，学业延迟情况普遍存在。针对以上统计结果，可从以下三方面总结留学生的学习习惯：

（一）留学生学习习惯的发展特点

中高级留学生的整体学习习惯水平显著高于初级留学生，初级留学生的不良学习习惯显著多于中高级留学生，语言要素的学习习惯差异不显著，言语技能的学习习惯和交际技能的训练习惯，中高级留学生均显著优于初级学生。中高级留学生与初级留学生在语言要素学习习惯上差异不显著的原因在于语言要素是留学生学习的基础，包括语音、词汇、语法、汉字的学习，学习者都要先通过对语言要素的学习，才能进行技能的应用和训练，所以初级和中高级学生在语言要素的学习习惯上差别不大。由于留学生HSK水平与学习习惯呈正相关，因此经过一段学习后，初级学生逐渐掌握了学习汉语的规律和技巧，适应了在中国的生活，学习汉语的主观自觉意识增强，并在有意识或无意识地进行汉语技能的学习与训练，到了中高级阶段以后，其言语技能的学习习惯和语言技能的训练习惯水平自然会显著提高，同时不良学习习惯也随着良好习惯的养成而逐渐减少。

（二）留学生学习习惯发展的性别差异

初级留学生学习习惯的性别差异并不显著，原因是在学习的初级阶段，留学生的知识掌握量并不多，平时对技能的训练也相对较少，所以男女学习习惯的差异表现得不显著。而到了中高级阶段，男女的学习习惯就出现了显著差异，女生的言语交际学习习惯和交际技能训练习惯显著优于男生，但不良学习习惯显著少于男生。结合课上教学和课下观察来看，课上男生普遍比女生积极，但课下男生并不注意技能的学习和训练，而女生比男生更勤奋，作业的完成情况优于男生，学习策略的使用优于男生，这也是到了中高级阶段男生的不良学习习惯显著多于女生的原因。

（三）留学生学习习惯发展的国籍因素

来自非汉字文化圈留学生的学习习惯都显著优于来自汉字文化圈的留学生，初级留学生中，在主观能动性产生的自觉学习习惯和不良学习习惯上的国籍差异并不显著，但在语言要素的学习习惯、言语技能的学习习惯和语言交际的训练习惯上非汉字文化圈的留学生显著优于汉字文化圈的留学生。汉字文化圈在地理范围上具体指汉字的诞生地中国以及周边的越南、朝鲜半岛、日本等地区，主要集中在受中国文化影响的东亚。来自汉字文化圈的留学生受中国思想文化的影响，性格较内敛含蓄，而非汉字文化圈的留学生大多来自欧洲、北美洲、南美洲和非洲，性格开朗积极，刚来到中国这个与本国文化截然不同的环境中，渴望与人交流并尽快融入到汉语言文化圈中，他们在课上、课下表现得都比汉字文化圈的学生积极、热情，所以在汉语学习的初期，来自非汉字文化圈的留学生在语言因素、言语技能和交际训练的学习习惯上都优于汉字文化圈的留学生。到了中高级阶段，只有在语言交际的训练习惯上，非汉字文化圈留学生的学习习惯显著优于汉字文化圈留学生。同样因为汉字文化的影响，非汉字文化圈的学生对汉字识别和写的能力没有汉字文化圈的学生高，但他们热情积极，愿意与他人交际，经常用汉语进行交流，听和说的能力就相对较强，语言交际的训练习惯自然比相对内敛的汉字文化圈的留学生要好。但由于来自非汉字文化圈的学生在汉字的识别和书写上存在很大问题，在书面考试上还存在一定困难，所以他们的HSK水平显著低于来自汉字文化圈的学生。

五、教学建议

调查留学生学习习惯的目的在于帮助教师在教学上更好地引导学生培养良好的学习习惯，从而提高学生学习效率，更快更有效地掌握听、说、读、写各项技能并加以运用。通过此次对东北师范大学外国留学生汉语学习习惯的调查，教师在今后的教学中应注意以下几点：

1.在教学中教师应该帮助学生避免养成不良学习习惯，比如上课时要严肃课堂秩序，保证学生认真听讲，调动学生学习积极性，鼓励学生遇到问题要及时解决，并关注学生的常见学习问题；课后尽量观察学生学习动态，发现不良学习习惯及时纠正并帮助学生养成良好的学习习惯。

2.对于初级学生，减轻其学习汉语的思想负担和畏难情绪，明确汉语并不难的看法，夯实其基础，加强他们对知识的运用能力，注重各项技能的训练，以培养其良好的学习习惯，便于日后更好地学习汉语；对于中高级学生，要在夯实基础的基础上，更注重他们各项技能的运用和对中国文化的学习，逐渐养成汉语的思维习惯，对中国语言文化有更深入的了解。

3.在初级留学生的教学上，要关注留学生因性别差异所产生的学习习惯差异，注意男生的学习习惯动态，督促他们保质保量地完成作业、任务，以免他们到了中高级阶段养成不良的学习习惯，不利于日后的汉语学习。

4.课堂上，对于汉字文化圈的留学生，应更加注重其开口度和课堂参与度，提高其交际能力和活动积极性，多向他们提一些交际性问题，对于非汉字文化圈的留学生，应该加强其识别汉字和写汉字的能力，多让他们回答知识性问题；课下，要相对多地与汉字文化圈的留学生进行交流，并在汉字书写任务上更关注非汉字文化圈的留学生。

綜上所述，培养良好的汉语学习习惯对于留学生学习汉语起着重要的作用。今后在对外汉语教学中，要注重对留学生良好学习习惯的培养，也要鼓励留学生从自身角度出发，养成良好的学习习惯，使其受益终身。

注释：

[1]叶圣陶：《叶圣陶语录汇编》，苏州教育出版社，2002年版。

[2]朱智贤：《心理学大辞典》，北京：北京师范大学出版社，1989年版，第815页。

[3]庞维国：《自主学习——学与教的原理和策略》，上海：华东师范大学出版社，2003年版，第4页。

[4]刘珣：《对外汉语教育学引论》，北京：北京语言大学出版社，2000年版，第295页。

参考文献：

[1]任丽丽.培养留学生良好汉语学习习惯的重要性[J].现代语文，2011，（1）.

[2]刘儒德.论学习策略的实质[J].心理科学，1997：179-182.

[3]冯海英.对高中生学习习惯现状的调查分析[J].四川师范学院学报（哲学社会科学版），2002，（3）.

4.中学生学习习惯情况问卷调查表 篇四

亲爱的同学，欢迎你参加调查问卷活动。这不是考试，也不会算成绩，请不要有任何顾虑和担心。你只要根据自己的实际情况，实事求是地填写就行了，谢谢你的合作！（答案用2B铅笔填涂在答题卡上）

1.你制订有总体奋斗目标和各学科的学习计划吗？（）

A.全有B.有总体奋斗目标C.有各学科的学习计划D.全部没有

2.你的老师是否经常帮助和要求你确立明确的学习目标()A,经常B,有时C,偶尔D,从不

3.目前你读书是()

A,因为家长要求我读书B,为了能考上高中进而上大学 C,为了能得到老师家长的表扬 D,为了将来有所成就

4.读书学习时,你感到()

A,疲劳和厌烦,真想睡觉B,不太情愿,但没办法,只好学 C,虽然辛苦,但这是必须的D,很充实,有意义

5.对于目前的成绩,你感到()

A,满意B,比较满意C,不满意D,无所谓

6.你认为最能促使你努力学习的原因是()

A,树立远大的目标B,家长的期望

C,老师的认同和期望D,同学之间的竞争

7.你认为目前班级的学习氛围和学习环境怎样()

A,很好,很喜欢B,较好C,一般D,不好

8.你最喜欢某一学科的最主要原因是()

A,这门学科我的基础最好B,任课老师经常鼓励我,关心我 C,我对这门学科的学习内容感兴趣 D,上课气氛融洽,教学生动有趣

9.你觉得最能激发你学习积极性的方式是()

A,老师的表扬 B,家长的奖励 C,同学的肯定 D,自己的成功感受

10.目前你对各科任课教师的课堂教学满意吗？（）

A.全部满意B.大部分学科满意C.少部分学科满意D.全部不满意

11.你认为老师的教学是否面向全体同学？（）

A.老师力求每位学生都听懂，速度较慢

B.只要有70%的同学听懂，老师就讲下一个内容。

C.老师只照顾几个成绩好的同学，速度太快。

D.老师注意分层教学，对基础差的同学课后辅导；对学有余力的同学布置新的任务。

12.老师指导过预习方法吗？（）

A.经常指导 B.曾给全班同学指导过 C.给少数同学指导过 D.全未指导过

13.老师对布置的预习作业在课堂上有检查吗？

A．经常检查B.偶尔检查C.从未检查D.无预习作业

14.你喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题吗？（）

A.喜欢B.比较喜欢C.喜欢看书但不喜欢思考问题D.不喜欢

15.你在课堂上喜欢回答老师、同学提出的问题吗？（）

A.都喜欢B.喜欢回答老师的问题C.喜欢回答同学的问题D.都不喜欢

16.你在课堂合作学习讨论中经常发言吗？（）

A.经常B.偶尔C.只跟同桌同学交流过D.讨论从未发言过

17.近来你在课堂上受过老师的表扬吗？（）

A.经常B.偶尔C.受表扬过一两次D.从未受表扬过

18.你敢于在课堂上表达自己独特的见解吗？这样的机会多（）

A.敢；很多B.敢；很少C.不敢；很多D.不敢；很少

19.你比较喜欢哪一种课堂教学方式？（）

A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录B.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合C.老师很少讲解，学生自由看书和练习D.老师满堂提问，学生集体回答老师的问题

20.你认为以下哪种学习流程更有利于你的学习？（）

A.先预习→再上课→然后课后复习。

B.没预习就上课→然后课后复习。

C.先预习→然后上课（课后不复习）。

D.只是上课，没进行预习和课后复习。

21.对于不会的题目,你()

A,想方设法自己弄懂B,把同学的答案拿来看看

C,等老师讲解D,无所谓,随它去

22.在平时,你()

A,经常做课外习题 B,有时做课外习题

C,很少做课外习题 D,从来不做课外习题

23.你能按时完成老师布置的作业吗()

A,能B,需要督促C,不能D，靠抄袭

24.平时你最在乎谁的看法()

A,老师的看法 B,家长的看法

C,同学的看法 D,自己的看法

25.你认为老师怎样教学最能促使你努力学习

答:

特别提示:假如你觉得你的学习成绩已经够好,以下两个问 题你可以不回答.当然,我们还是希望你能把问题答完.26.你认为考试成绩不够理想的主要原因是()

A,考题太难了B,平时学习不够努力 C,我是会的,只是粗心而已D,学习基础薄弱

5.学生学习准备习惯问卷调查表 篇五

调研人员：黄诚级班

习惯决定人的命运，良好的学习习惯是学习成功的保证，为了了解你们

现在的学习习惯，特制订问卷进行调查，为学校培养你们良好的学习习惯做准备。请你们如实选择答案，正确填写。你的正确填写，我们非常感谢。谢谢合作，相信你在学校老师的正确引导下，一定会养成良好的学习习惯。

一、课前准备

1．学习计划（）

A．计划合理，且能认真执行。B．有计划但没有完全执行。

C．有计划但没有执行。D．没有计划。

2．课前预习（）

A．长期坚持B．有预习习惯但不坚持。C．很少预习。D．从不预习。

3．课前准备（）

A．安静休息、并做好上课准备。B．安静休息、但并未做好上课准备。

C．一边讲话一边做上课准备。D．从不做上课准备。

4．在学习新功课之前，你是否会翻阅一下先前学过的内容以便能更快地

领会新知识？（）

A．长期坚持。B．有复习习惯但不坚持。C．很少复习。D．从不复习。

二、课堂学习

1．课堂听课（）

A．认真观察、积极思考，不被动的接受信息。

B．认真听老师讲解，但基本没有自己的想法。

C．听课不认真，经常开小差。D．玩小动作。

2．课堂笔记（）

A．在理解的基础上能有重点地记笔记。

B．照抄板书。C．极少记笔记。D．从不记笔记。

3．课堂发言（）

A．主动举手发言。B．老师点到自己才发言C．害怕发言D．不发言。

4．课堂练习（）

A独立思考完成B．请教他人后独立完成C．抄袭他人完成D．不完成。

5．问题质疑：（）

A．有问题或有不同的见解，主动提出。B．有问题害怕提出。

C．有问题，不提出。D．发现不了问题。

6．活动讨论、合作交流（）

A．能积极参与并交流意见。B．能积极参与但不发表自己的意见。

C．能参与，被逼也能交流意见。D．不参与。

7．学习评价（）

A．能正确评价他人和自己。B．不能评价他人和自己。

8．教师使用现代教育手段（）

6.小学生学习习惯的调查报告 篇六

近年来，我国各个地方都在大力宣传给学生减负，可是到目前为止，许多地方减负并没有起到增效的效果，反而给学生带来了巨大的压力，因为心理压力过大而导致的骇人听闻的事件也屡见不鲜。同时，“小学生心理健康教育”也成为一项紧迫的研究课题，日益为人们所关注。随着“新课程改革”的全面实施，它给无数师生带来了福音。然而，我们在为素质教育大声喝彩的时候，同时也为不少青少年忧虑，有一部分学生缺乏学习的动力，没有明确的学习目的，抱着“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的态度，甚而对一向视作“宝”的分数也不再看重。不难看出，“厌学”已成了制约教育教学工作的瓶颈之一。这个学习阶段可能塑造一个人的性格，甚至影响一个人今后的命运。这个尴尬的成长阶段，不合适宜的出现厌学心理,是我们的同学、家长和老师不愿面对但又不得不去面对的棘手问题。 为此，我于3月至5月对广南城区第一小学三年级学生采用问卷、谈话等方式进行了详细的调查。

二、调查的可行性分析：

1.这个选题与学校和学生有关,所以我调查起来比较方便,我既可以在本校调查也可在附近的几所学校考察。

2.这个题目贴近大家的实际,研究起来不会很困难。

3.学校、家长、学生都比较关注这个问题，因此大家也会愿意配合我们做相应的调查。

4. 如今，厌学已成为困扰各级各类学校的一大难题，它涉及的范围越来越广，大家都希望早日解决这一问题。

三、调查目的：

通过调查研究，找到学生产生厌学心理的原因, 使同学们认识到产生厌学情绪的不良后果，探索解决厌学难题的策略，为进一步做好教学工作，提高教学质量奠定基础。

四、调查内容及数据分析：

(一)问卷调查：

本次调查的对象为我校三(2)班和三(7)班124名学生，发出问卷124张，收回124张，问卷回收率100%，问卷有效率100%。问卷包括学生的基本情况(性别、年龄)和40道选择题。40道选择题主要包括：你到学校学习主要是因为谁的关系?你最喜欢上什么课?你愿意参加周六的假日活动吗?你是否喜欢做作业和参加考试?目前你最想做的是什么事情?你希望学校多组织什么样的活动?问卷中的最后一个问题要求学生作总体性回答：你觉得在校读书快乐吗?这一问题的回答统计结果是：认为读书快乐的学生为90人，约占被调查学生总数的73%;认为读书不快乐的10人，约占被调查学生总数的8%;其余的则认为反正每天要读书，谈不上快乐与不快乐。值得一提的是，随着年级的增高，后两者的比例也随之上升。换句话说，越到高年级，认为读书缺少乐趣的人也就越多。这不能不引起我 们的高度警惕。

(二)谈话调查:

通过与我校三(2)班和三(7)班124名学生谈话得出以下结论：①厌学情况：有12位有一点厌学情绪，约占10%;10位同学有严重的厌学情绪，约占8%;只有90位同学无厌学情绪，约占73%。12位无所谓，约占10%。

②厌学原因： 70%的同学是由于成绩不好而引起的;20%的同学由于父母的不关心而引起; 10%的学生另有看法。

③厌学调节：产生了厌学情绪之后，有50%的同学采取了自我控制;有38%的同学虽然想克服厌学情绪，但是自己无能为力，需要依靠外界力量帮助;有12%的同学采取了顺其自然。

五、厌学原因分析：

1、缺乏理想，毫无目标。

有的同学认为学习是为父母、老师学的，对学习没有需求欲，因而没有动力，这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务，则贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。有的学生对学习有认识，但其看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了“读不读书都一样的思想”，认为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以做生意赚大钱。那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们，往往在不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而追求享乐。而这种思想在老师的苦口婆心、循循善诱之下，往往被抵消，毫无意义。

2.家庭教育的缺失。

“父母是孩子的第一任教师”，由此可见家庭教育的重要性。然而在调查中发现：大部分学生缺失家庭教育，而有的家庭教育过于偏激，不是过分溺爱就是对孩子不闻不问。

在调查中发现：124位同学中，父母离异的有4人;父母外出打 工的有50人;有70人的父母在身边。父母离异的同学家长为了补偿孩子，往往孩子说什么就是什么，物质上给予最好的享受，甚至孩子今天不想上学还帮孩子“请假”，之后，孩子就到外面玩。父母外出打工往往将孩子留在亲戚那里，孩子说谎去别的亲戚家了，甚至有的家长听从孩子的话，为他租房，晚上无人监管，孩子晚上上网，白天在教室睡觉。即使父母在身边的，很多父母也是只关心孩子的学习，其他根本不问。孩子思想出偏差了，父母也不知道，不能及时给予帮助、指导。

3.社会的影响。

每一个人都生活在社会的大环境中，学生也不例外。现在学生的心理、生理早熟，受社会影响就更加的明显和严重。这不仅仅是教师、学校可以改变的。就简单的从衣着上来看：教师的衣着都是大方、得体的，但是就是没有办法影响学生，有的学生穿吊带、超短裙、化妆，教师教育她们，她们说的是：“你上街去看看，很多人这样穿啊!”学生已经学会了社会上的衣着打扮，每天就想怎样才能把自己打扮的更漂亮，只会享受，哪来的心思去学习?

六、消除厌学情绪的应对策略：

1、利用活动，让学生明白学习的目的。

小学时代是人生的初春，是儿童长身体、长知识、形成人身的一个初步的过程，明确为什么学习、怎样学习，是每个小学生必须认清和学会的问题。 一个人是不可能把所有的知识学到手的，而学到的知识也可能遗忘，但获得知识的方法确不会被丢失。古人说：“授之以鱼，只供一饭之需，教之以渔，则终身受用无穷”。就如毛泽东同志说的：“学习是学习，学习的学习也是学习，而且是更重要的学习。”学习方法是学习时采用的手段、方式和途径，是在学习过程中产生和运用的。能够掌握良好的学习方法是非常重要的，但这并不是一件容易的事，而是需要不懈的努力，持之以恒的精神。要拿出滴水穿石的精神，日久天长，学习就会成为一种自觉的行为。通过这个活动，让学生明白学习的真正目的不是为了更好的前程，不是为了孝敬父母，也不是为了报效国家，而是全面健康个性的发展。在轻松愉快的活动中学习，变“苦学”为“乐学”，让他们找到自己的学习动力，转变“学习是为父母、老师学的学习”、“读不读书都一样的思想”的观念!

2、改进教法，激发兴趣。

7.中学生学习习惯调查问 篇七

学习习惯是学生在课堂听讲、家庭作业及课外阅读等主要学习活动中逐渐养成的态度和行为模式, 乃学生成功学习和人格发展的重要基础。有经验的教师不难发现, 能够认真听讲、积极参与、深入思考、大胆探究和虚心接受矫正的学生自能获得学习成功;相反, 听课时心不在焉、懒散怠惰、浅尝辄止、胆小退缩和拒绝教师帮助的学生则屡遭学业失败。研究表明, 具有良好学习习惯的学生表现出更多的社会化行为, 其责任感更高, 更合群, 冲动则较少[1]。鉴于此, 良好学习习惯的培养历来广受推崇。然而, 因受应试教育的掣肘, 有些教师将教学目标仅仅局限在学科知识技能范畴内, 而忽视了对学生学习习惯的正确督导和全面培养, 以致错过了在小学阶段着力培养学生良好习惯的最佳时期, 造成学生后续发展的缺憾[2]。随着素质教育和新课程改革的纵深推进, 小学生学习习惯养成问题重新引起学校和教师的兴趣和重视[3], 针对不良学习习惯的干预实践及实验探索正在各地蓬勃开展。

客观准确地评估学生的学习习惯现状是成功实施学习习惯养成教育的前提。然而, 文献回顾发现, 国内尚未见有关于小学生学习习惯的标准化、成规模的调查报告, 仅有的几项调查[4~6]存在取样较小和随意性大的明显不足, 难以全面客观地反映当前我国小学生学习习惯的发展水平。本研究拟借助标准化的自编问卷调查城镇小学生的学习习惯现状和特点, 以期为学习习惯养成教育实践提供实证支持。

2. 对象与方法

运用整群取样的方法, 从广东、浙江、江西、湖北、重庆5省市的17所小学整班抽取1~6年级共138个班级的5600名学生, 被试取样特征详见表1。调查时间为2008年5月, 由各班班主任和一名心理学硕士主持问卷测试, 按统一的指导语在教室团体施测, 施测时间约为30分钟, 当场发放和回收问卷。回收问卷5600份, 剔除回答不完整或无效作答的问卷61份。在有效的5539名有效被试中, 男生3027名, 女生2512名;一年级342名, 二年级861名, 三年级1217名, 四年级1287名, 五年级1127名, 六年级705名;3751名来自城区学校, 1788名来自乡镇中心学校;沿海地区1445名, 华中地区1753名, 西南地区2341名。

所用自编《小学生学习习惯问卷》在开发过程中, 就问卷的构成咨询了10名教育心理学专家并获90%以上的总赞成率, 后经28名小学高级教师和6名教研员多轮座谈论证, 并于2007年11~12月对500名小学生进行了预试和探索性因素分析, 最终形成43个题项的正式问卷。问卷由七个分问卷组成, 分别考察学生的主动学习、作业承诺、课堂守纪、课外阅读、勤奋、去拖沓和听讲专注七种习惯。经测试分析, 全问卷的同质性信度和重测信度系数分别为0.920和0.850, 且结构效度、关联效度和预测效度均较为理想。问卷的题项设正反两种陈述方式, 采用Likert 5点记分, 正向题回答“从来没有”记1分, “很少”记2分, “不能确定”记3分, “经常”记4分, “总是”记5分, 反向题反之。被试的得分越高, 说明其学习习惯越好。运用SPSS11.0软件对数据资料进行描述性统计、t检验和多变量线性模型分析。

3. 研究结果

3.1 总体情况

3.1.1 总体学习习惯的等级分布

将测试所得原始分转化为年级内的标准T分数后, 将34分以下划为“等级1 (极差) ”, 35~44分划为“等级2 (较差) ”, 45~54分划为“等级3 (中等) ”, 55~64分划为“等级4 (较好) ”, 65分以上划为“等级5 (极好) ”。把等级1和等级2并为“习惯不良”类型;把等级4和等级5合成“习惯良好”类型。

表2显示, 从总体上看, 小学生学习习惯的平均等级为3.04, 一年级最高3.09, 四年级最低2.97。总体习惯的良好率、不良率和中等率分别为35.4%、27.4%和37.1%。从图1可见, 一、五年级良好等级率较高, 不良等级率较低;二、三、六年级的良好等级率较低, 不良等级率较高;四年级的不良等级率和良好等级率都低。

3.1.2 七种习惯的等级分布

从表3可以看出, 小学生七种学习习惯的平均等级在3.02~3.12之间, 课堂守纪习惯的平均等级最高, 勤奋习惯的平均等级最低。七种习惯的不良率介于22.9%至29.8%之间, 课堂守纪习惯的不良率最低, 主动学习习惯的不良率最高;七种习惯的良好率为34.5~43.7%, 课堂守纪习惯的良好率最高, 课外阅读习惯的良好率最低。

3.2 性别和年级特点

3.2.1 男女小学生学习习惯比较

比较小学生学习习惯随性别和年级变化的特点, 对学习习惯进行6 (年级) ×2 (性别) 一般线性模型 (General Linear Model, 简称GLM) 的多变量分析。结果表明, 小学生总体学习习惯及7种习惯的性别主效应和年级主效应差异显著 (P<0.05) , 但年级与性别之间不存在交互作用 (P>0.05) 。从总体学习习惯及主动学习、作业承诺、课堂守纪、课外阅读、勤奋、去拖沓和听讲专注七种习惯的平均得分和标准差来看, 女生依次为4.02±0.51、3.71±0.77、3.95±0.69、4.51±0.51、3.79±0.83、4.13±0.72、4.02±0.76、4.12±0.66, 男生依次为3.80±0.56、3.48±0.84、3.77±0.76、4.34±0.60、3.49±0.93、3.91±0.80、3.87±0.79、3.82±0.77。差异检验表明, 女生在总体习惯及七种习惯上的平均得分均极其显著地高于男生 (P<0.001) 。

3.2.2 各年级小学生学习习惯比较

考察各年级小学生学习习惯的差异后发现, 从总体上看, 小学生学习习惯的平均得分存在显著的年级差异, 表现出一至三年级大降, 四年级略升, 五年级再降, 六年级再升的波形发展态势。多重比较发现, 一年级显著高于其他它5个年级, 二年级显著高于五年级。从维度上看, 小学生在除课外阅读外的其它6个维度上的平均得分均存在显著的年级差异: (1) 在主动学习习惯上, 呈现出随年级升高而下降的趋势, 一至三年级显著高于四至六年级, 这说明从一到四年级是小学生学习主动性急剧下滑的阶段; (2) 作业承诺习惯的发展趋势基本与总体习惯一致, 二年级和五年级下降明显; (3) 对于课堂守纪习惯, 一年级显著高于其他年级, 二年级降至“低谷”, 四年级显著上升, 五、六年级基本平稳; (4) 对于勤奋习惯, 低、中年级段显著高于高年级段, 二年级和五年级时明显下降; (5) 去拖沓习惯呈现先降后升的发展态势, 二年级是低谷, 二、三年级显著低于四、五、六年级, 四年级时明显上升; (6) 对于听讲专注习惯, 一年级显著高于其后各年级。

4. 讨论与建议

4.1从总体上看, 当前城镇小学生学习习惯呈正常发展态势, 但也存在极差率偏高和优秀率偏低的问题。主动学习、作业承诺和课外阅读应作为小学生学习习惯养成教育的重点训练内容。

本研究结果表明, 小学生的总体学习习惯水平似乎没有人们担忧的那么严重, 从两项结果可以判定, 当前城镇小学生学习习惯总体呈正常发展态势:其一, 小学生总体学习习惯的平均等级为3.04, 超过了中等“3”;其二, 全问卷的总体不良率 (27.4%) 和良好率 (35.4%) 分别高于和低于二者共同的理论水平 (31%) 。此结果与李玲等人[7]和聂衍刚等人[8]对小学生学习适应性的调查不太一致, 这可能是各自的调查取样规模和地区差异所致。李玲等人的调查显示, 在昆明市某小学968名学生中, 学习适应不良比率高达42.8%, 而适应良好率仅为19.1%。聂衍刚等人的调查则表明, 在广州市三所学校626名三、四年级学生中, 学习适应性各分测验的不良率为0.3%至2.6%, 各自的良好率则高达57.5~83.7%。而本研究的样本取自华东、华中和西南5省市、17所学校的138个班级, 其代表性较好, 结果更可信。

当然, 本研究也揭示出小学生学习习惯的级差率偏高和优秀率偏低。表2显示, 全问卷的总体级差率为7.9%, 略高于其理论分布比率7%。从年级来看, 除二年级总体学习习惯的级差率 (6.9%) 接近理论比率外, 其余5个年级均高于理论比率, 一年级和五年级分别达到9.4%和9.0%。从7项习惯来看, 级差率均无一例外地高于7%, 勤奋习惯的级差率达到9.1%。表2还表明, 小学各年级的总体习惯优秀率和7项习惯优秀率均低于其理论分布比率7%。四年级的总体习惯优秀率、课堂守纪和勤奋习惯的优秀率均为零。此外, 表3显示, 主动学习、作业承诺和课外阅读3种习惯的不良率相对较高。这些结果均提示, 降低不良率和提高优秀率是小学学习习惯养成教育的重要任务, 其中, 提高优秀率应重点针对四年级学生以及课堂守纪和勤奋两种习惯, 降低不良率则需针对主动学习、作业承诺和课外阅读3种习惯下功夫。

4.2 小学生学习习惯呈现随年级上升而下降的总体趋势, 应重点防范二年级和五年级学生学习习惯的下滑。

本研究揭示, 小学生学习习惯随年级升高而下降, 二年级和五年级下滑最为明显, 但总体习惯及存在显著性年级差异的6种习惯的下降趋势表现为四种情况: (1) 主动学习习惯在二年级、三年级、四年级和六年级均明显下降; (2) 总体习惯、作业承诺习惯和勤奋习惯历经二年级和五年级两次显著性降低; (3) 听讲专注习惯在二年级显著性下降; (4) 课堂守纪习惯先在二年级显著性下滑, 到四年级时又显著性升高。此外, 表3还显示, 二、三年级学生的去拖沓习惯显著低于四、五、六年级, 说明二、三年级学生的拖沓习惯最明显。这些结果提示, 教师应重点针对二年级学生的主动学习、作业承诺、勤奋、听讲专注、课堂守纪和去拖沓习惯, 三年级的主动学习和去拖沓习惯, 四年级的主动学习习惯, 五年级的作业承诺和勤奋习惯, 切实做好小学生学习习惯的防滑教育工作。

为何会出现学习习惯随年级上升而下降的情况呢?其主要原因可能在于教师教学目标的冲突和学生学习习惯意识的逐步淡化。一年级的教学任务相对简单, 知识教学目标易于达成, 教师能分配出足够时间和精力来督促学生的学习习惯, 学生的学习习惯意识较浓。但从二年级起, 随着学习内容的难度加深和课业任务的逐渐加重, 教师们无力同步实现习惯和知识教学的目标, 只好将主要精力放在知识和技能的教学上, 较少顾及学生学习习惯的全面督导, 学生的学习习惯意识从而逐步淡化。

4.3 鉴于女生的学习习惯显著优于男生, 小学学习习惯养成教育应重点向男生倾斜。

本研究发现, 小学女生的学习习惯显著优于男生。这与吴阿坚等人[4]、李晓丽[9]和Schaefer[10]的研究结果基本一致。其原因可能有:其一, 女生比男生成熟早一些, 并且与性别有关的社会规范要求女生比男生从小更安静、顺从、自觉、守纪;其二, 在独生子女的国策影响下, 家长对女生的期望和学习要求更高, 使得女生表现出更多的积极学习行为。此结果提示, 小学生学习习惯的养成教育应重点向男生倾斜。

摘要：对5省市17所小学5600名学生的问卷调查结果表明, 小学生总体学习习惯的平均等级为3.04, 全问卷的总体不良率和良好率分别为27.4%、35.4%。小学生总体学习习惯的平均得分存在显著的性别和年级差异:女生显著高于男生;小学生学习习惯呈现随年级升高而下降的趋势, 一年级显著高于其他5个年级。在开展学习习惯养成教育中, 应将主动学习、作业承诺和课外阅读习惯作为重点督导内容, 应重点防范二年级和五年级学生学习习惯的下滑。

关键词：小学生,学习习惯,平均等级,不良率

参考文献

[1]Aluja-Fabregat, Anton., Blanch, Angel.Socialized Personality, Scholastic Aptitudes, Study Habits, and Academic Achievement:Explor-ing the Link.European Journal of Psychological Assessment.Vol20 (3) , 2004, 157～165.

[2]田澜, 曹祥勇, 连昌庆.小学生学习习惯的适应性训练策略[J].现代教育科学, 2004, (1) :42～44.

[3]游家水.重视学习习惯培养, 促进学生主动发展[J].教育导刊, 2005, 10月号 (上半月) :35～36.

[4]吴阿坚, 张明珠.小学生学习习惯现状调查与思考[J].文教资料, 2007, 6月号 (中旬) :185～187.

[5]李发良.注重日常培养形成良好习惯——关于小学生学习习惯的调查与思考[J].湖南教育, 2005, (1) :14.

[6]陆晓培.小学生学习习惯的调查及分析[J].陕西教育 (理论版) , 2006, (Z2) :431～432.

[7]李玲, 李辉, 廖全明等.昆明市某小学学生学习适应性发展的研究[J].中国健康心理学杂志, 2005, 13 (2) :128～130.

[8]聂衍刚, 刘毅.小学生学习适应性状况的研究[J].教育研究与实验, 2004, (4) :65～68.

[9]李晓丽.小学生学习习惯的调查[D].西南大学硕士论文, 2008.22.

8.中学生学习习惯调查问 篇八

关键词：学习习惯；学习成绩；问卷调查

文章编号：1008-0546（201１）０９-00７２-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．０３５

一、调查目的

著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是培养良好的习惯”。所谓学习习惯，就是学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。学习习惯是学习成绩最直接、最重要的影响源之一，那么学习习惯与学生的学习成绩的优劣有多大的相关性呢？为了了解目前高中生的学习习惯与化学学业水平的关系，笔者采用问卷调查的方法对泰州市第三高级中学高一年级的学生进行了调查研究。对于高一学生来说，在化学的学习上已经有了相对稳定的学习习惯，但从心理学上来说高一年级是学生心理上的重要转折期，也是良好学习习惯培养的重要时机。因此，对高一年级学生的学习习惯进行研究有一定的现实意义和价值。

二、调查对象和方法

本次调查采用问卷调查的方法，在泰州市第三高级中学高一年级十个平行班中随机抽取１３５名学生为研究样本进行调查分析。

调查问卷参照日本松原达哉的《如何培养优秀的学生》关于学习习惯和学习方法的问卷，结合化学学科的特点进行设计，并与有经验的老师讨论、修改而成。该问卷根据传统的好的学习习惯和方法，从制定计划、课前准备、课堂参与、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结、课外阅读、排除干扰等九个维度编制了２０道问题，每道题均设计了五个选项：很符合、符合、不清楚、不符合、很不符合。在统计数据时，按照李克特５点量表记分原则，其中１、２、３、５、７、８、９、１１、１２、１６题按很符合、符合、不清楚、不符合、很不符合分别赋予５、４、３、２、１分；４、６、１０、１３、１４、１５、１７、１８、１９、２０题按很符合、符合、不清楚、不符合、很不符合分别赋予１、２、３、４、５分，显然，本问卷的总分为１００分，累计学生在２０道题上的总得分，作为学生学习习惯状况的表征，学生的得分越高，表明他们的学习习惯越好。

为了保证本次调查结果的有效性，确保问卷的效度和信度符合要求，在进行正式调查前，抽取高一年级三个平行班进行了初测，对测量的结果采用ＳＰＳＳ１７．０进行描述统计分析，作出直方图，结果如下：

从图中可以看出，学生学习习惯的总得分基本呈正态分布，说明该问卷的内容效度和结构效度不差，测试结果与实际情况比较一致。同时，根据学生的得分情况，采用ＳＰＳＳ１７．０对该问卷的信度进行分析，测得其α信度为０．８６３（见表１），属于高信度，因此，该问卷具有较高的可靠性，可以使用。

三、调查过程和结果分析

正式施测时，抽取高一年级１３５名学生采用无记名方式集中进行施测，时间约为１２分钟。本次调查共发放问卷１３５份，回收问卷１３５份，回收率１００％；其中有效问卷１３０份，有效率９７％，达到问卷调查要求，可以进行数据分析。

１． 学习习惯和学习成绩的相关性分析

将被试的学习习惯的总得分和期末考试的化学成绩进行相关性分析，结果如下：

从表２中可以看出，学生的学习习惯和学习成绩紧密相关。

２． 不同学业水平学生的学习习惯比较

将被试的化学期末成绩按降序排列，取高分段１３％的学生作为学优生，取低分段１３％的学生作为学困生，根据他们在学习习惯九个方面的得分进行独立样本Ｔ检验，其结果如下：

从表３中可以看出，学困生与学优生在“制定计划”、“课堂参与”、“独立作业”、“疑难解决”、“系统小结”、“主动学习”等方面的得分均存在显著性差异。

四、结论和建议

从上面的调查结果可以看出，学困生的学习习惯和学优生存在较大的差异，主要表现为学习没有计划，缺乏学习毅力，自觉控制能力较差，听课不认真、笔记马虎、作业拖拉、抄袭，丢三拉四，在学习中遇到困难时，往往遇难而退等。学困生之所以学习成绩差，很大程度上是没有养成良好的学习习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。如何培养学生学习化学的好习惯，并不是一朝一夕能够完成的，光靠说教更是无法做到的。随着素质教育的不断深入和新课程改革的不断推进，化学学科的课时在不断地减少，但教学任务一点也不见减轻，因此，培养学生学习化学的良好学习习惯，提高化学学习效率显得尤为重要。

首先，化学教师要积极引导学生从思想上认识到良好的学习习惯对学好化学的重要作用，使他们逐渐感受到一旦养成好的习惯，学习上能够达到事半功倍的效果。其次，在平时的教学过程中，化学教师要把培养学生好的学习习惯和提高课堂教学质量放在同等重要的位置，在平时教学的各个环节对学生进行学习习惯的指导。笔者结合自己十多年的教学实践提以下几点建议：⑴课前布置具体的预习任务，并在下一节课上课时进行检查，培养学生自主预习的习惯；⑵充分发挥化学实验的独特魅力，增强学生学习化学的兴趣，讲究课堂提问的效率和艺术，培养学生积极参与课堂学习的习惯；⑶每节课留出三到五分钟的时间让学生回顾、梳理本节课的内容，并将有疑问的内容写下来以便下一节课再行讨论。这个环节教师要发挥好指导作用，特别要关注学习基础较差的同学，让他们真正地动起来，以达到好的学习效果，从而逐步培养他们独立思考和质疑的习惯；⑷提高作业批改的质量，对不认真完成的作业进行面批，及时批评教育，对完成质量较高的作业进行定期展示，培养学生认真独立完成作业的习惯。我们相信好的学习习惯一旦养成，不仅化学教师教起来轻松，学生的化学成绩也一定会有不同程度的提高。

参考文献

［１］竺丽英． 新课程高中生化学学习习惯差异研究，化学教育，２００８，（１２）

9.中学生学习习惯调查问 篇九

学生姓名：学校：年级：班级：任教老师： 尊敬的家长：

您好，为研究孩子英语学习习惯和成绩与家庭的关系，更科学的提高孩子的英语成绩，请您在百忙之中完成这问卷，谢谢！

1、您的孩子对英语学科有浓厚的学习兴趣吗？（）

A、很浓厚B、一般，不是很有兴趣C、没有关心过

2、您的孩子是否每天都能比较自觉地朗读英语？（）

A、能B、不是很自觉C、几乎不朗读

3、您觉得小学阶段的英语学习重要吗？（）

A、很重要B、没有数学语文重要C、不重要，初中还会重新学过

4.您自身对英语了解的程度是多少（）

A.比较感兴趣，系统的学习过 B.只在以前稍微接触过一点 C.几乎没有接触过，不是很懂

5.您自身还懂其他语种，如日语等（）

A.懂一种以上B.懂一种C.不懂

6.如果懂，你会适当地教孩子吗，您觉得这对孩子的英语学习有影响吗（）

A.会，会对孩子的英语学习有辅助作用B不会

7、正式开始学习英语前您教过孩子学习过英语吗？（）

A、从小就开始教B、偶尔教一下C、几乎没有

8您会与你的孩子讨论学习英语的方法、态度等吗？（）

A、经常会B、偶尔C、几乎没有

9.您每天会布置英语作业给孩子吗，如每课一练（）

A.每天都会布置一点B.基本上让孩子完成老师布置的作业即可

10、您每天会花多少时间对孩子进行英语辅导（）

A一个小时左右B半个小时左右C 几乎没有

11、您是否经常和老师交流孩子的英语学习情况？（）

A、经常会B、偶尔会C、几乎不

12、您是否会为孩子创设一个学习英语的环境，如在家与孩子进行简单的英语口语交流？（）

A、经常会B、偶尔会C、几乎不

13、您会认真的倾听孩子英语学习上遇到的困难，并尽量帮住他克服吗？（）

A、会尽力帮助孩子B、看自己有没有时间C、不会，这是老师的责任

14、您觉得孩子的英语学习中哪部分最重要？（）

A、口语B、成绩C、孩子敢于开口的胆量

15.您希望您的孩子以后在英语方面有所发展吗（）

A.非常希望B.看孩子的 兴趣所在C.不希望，希望他从事另外的职业

16、当您的孩子英语考试成绩不理想是，您是什么态度（）

A、给予鼓励B、帮助克服困难C、不闻不问

17、您会为你的孩子报英语辅导班或请家教吗？（）

A、会B、看其他的家长报就报C、不会，没必要

18.您对孩子英语的学习投资是多少，比如购买书籍，磁带等（）

A.500以上，基本上孩子有需要就买B.100－300看老师是否要求购买C.不太买，学校发的已经够了

19.以下那种辅导班会成为您的首选（）

10.学习习惯的调查总结 篇十

调查目的：

１.了解学生的学习习惯的现状。２.分析学生学习习惯形成的内因和外因。３.总结培养学生良好学习习惯的方法。调查内容：

对本班的学习习惯状况进行了调查。通过问卷调查研究，对学生的学习习惯有了初步的了解，为准确地把握当前学生的学习习惯养成，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

二、调查结果分析

对学生问卷调查分析，以及多次教师、学生座谈结果显示，学生的学习习惯具有以下特征：(一)学生的学习习惯现状分析

在本次调查中，通过问卷，发现学生的学习习惯养成还存在着多方面的问题，特别是一些与学习成绩提高密切有关的学习习惯欠缺。

（１）注意力很难长时间集中。

从随堂观察记录看，大部分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易离开教师的教学内容。家长反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分家长认为孩子在做作业时需要陪做。有７９．９％的学生认为作业出现错误的原因是粗心大意、不专心所致。

（２）欠缺认真倾听的习惯。

许多学生认为认真倾听就是专心听老师讲课，这种理解是片面的。在随堂观察中，我们发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的见解，往往喊着“老师我”，有抢答现象。在小组合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的见解，不善于接受别人的意见来修正自己的答案。

（３）边读边思考的习惯欠缺。

边读边思考是一种良好的阅读习惯。课堂上，我们发现一些学生按照老师的要求把文章读完后，就等待着老师提问，没有自己先思考的习惯。有３３．３％的家长认为孩子很少向他们提问，有２３．４％的学生认为自己很少发现问题与提出问题。从期末考试看，有一些题目学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读懂题目，不知道从何做起，不会审题。（4）缺乏学习的内在动力。

许多学生都是在家长与教师的督促下进行学习活动。在课堂中，不能自始至终自觉地参与到学习活动中，一旦不在教师的视野范围之内，就容易做与学习无关的事情。有部分家长反映自己的孩子比较喜欢看电视，有的每天看，有的放下作业就看，有的一有机会就看。做完作业主动检查的学生不多。有３４．２％的学生不会勤查工具书。

(二)当前学生的学习习惯形成原因（１）家庭方面的原因

不良的家庭环境和教育对学生习惯养成的影响是很大的。有的家长缺乏表率作用，无视或忽视自己的一言一行所产生的不良后果，使孩子在不自觉中受到不良影响。目前，独生子女越来越多，有的家长对孩子溺爱、迁就，导致孩子任性、自私、依赖、放纵等消极的性格特点，以至慢慢发展为不良的习惯，如学习不努力、不肯吃苦、懒惰、作业不完成、遇到问题不知如何解决等。有的家长望子成龙心切，对子女管教过严，教育方法简单、粗暴，使孩子觉得家庭中没有温暖，从而使他们容易受到社会上不良影响的诱惑。家庭结构的变异或家长自身的恶习，如父母离异、有盗窃或赌博等行为，会使孩子受到腐蚀，导致行为习惯不良。

（２）学校方面的原因

学校应该是青少年健康成长的乐园和保护伞，但在实际工作中，如果学校教育工作者在教育观点上的偏颇或方法上的不当，也会在一定程度上间接地助长学生的不良品行。有的教师在课堂教学中，心中只装着教案，没有注意调控课堂纪律，没有采取有利的措施引导学生参与学习活动，导致学生注意力分散。有的教师教法比较成旧，教学内容枯燥，学生在课堂中的主体地位没有确立，课堂氛围不够民主、和谐，致使部分学生思维不活跃，发言不积极。有的教师的一些教学设计不正确也影响学生的听课习惯，如：提问不明确，学生不知从何答起；小组合作学习的规则与参与方法不明确，学生放任自流；教师启发性的提问问题质量差，学生的思维层次不够深。有的教师不注意自身的示范作用，如：教师在课堂上随手画圆，画出的圆似圆非圆；要求学生写正确规范的字，自己却在黑板上龙飞凤舞等，在这样的教学环境下，学生什么时候才能养成良好的学习习惯呢？

（３）社会方面的原因

由于成长中的少年儿童缺乏全面正确的分析、判断能力，社会上各色的歪风邪气和腐朽思想对学生可能产生的侵蚀和影响也是不能低估的。一些不适合学生接触的文化场所和文艺作品也可能对学生行为习惯的发展产生不好的作用。

（４）学生自身的原因

三、对调查结果的思考

（一）从小抓起，潜移默化 捷克教育家夸美纽斯主张，好习惯的培养“最好是心理还很清新”，没有形成错误观念，没有养成坏习惯时就开始，否则就是麻烦的，因为就像“建筑师要想建造一座建筑物，他就需要选择一块开阔的地段。假如地面上已经有了房屋，他便必须把它拆掉，方才能去建造一所新房屋”一样。夸美纽斯的这段话提示我们，对学生良好学习习惯的培养必须越早越好，因为如不乘其“心理上还很清新”时培养良好的学习习惯，而让其自发地形成不良习惯，要想改正过来，就十分艰难费事了。比如，学生写字姿势一旦形成了弯腰驼背的习惯，家庭作业一旦形成了马虎了了事的习惯，即使花费几倍精力也难以在短时间内纠正，有些人甚至会保持终生。所以，当然，在强调尽早培养学生学习习惯的同时，还需注意学生的年龄特征，不断提出新的要求，以发展其良好的学习习惯。

（二）加强教育，启发自觉

尽管有些习惯是由于无意重复所养成的，但人的大多数良好习惯都是有意识养成的。而要使学生能有意识养成一种良好学习习惯，首先必须通过教育使学生懂得为什么要养成此种学习习惯，从而激发他们产生养成此种良好习惯的欲望；其次必须培养学生坚强的意志，即有信心、决心和恒心。例如，要养成每天早起跑步锻炼和早读的习惯，那就要有坚持精神：不但每天都要早起，不能赖床，且不管严寒酷暑，刮风下雨，都要自觉坚持，不可寻借口，“三天打鱼，两天晒网”。换言之，要使学生自觉做到“我要干”，而非“要我干”。

（三）坚持从小事做起。

诸葛亮说过：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。要使学生养成良好的学习习惯，必须注意从一点一滴的小事做起，持之一恒地“聚沙成塔，集腋成裘”，以逐步帮助学生全面地形成良好学习习惯。例如：要培养学生良好的阅读习惯，就必须要求：预读习惯、查读习惯、划读习惯、摘读习惯、询读习惯、注读习惯、比读习惯、议读习惯。在培养学生这八个习惯过程中，根据教学的具体情况，有的放失地逐步地培养，最终由小积大，培养良好的阅读习惯。

（四）反复强化巩固

11.中学生学习习惯调查问 篇十一

【关键词】展评学习 七年级 科学 能力

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0159-01

一、“展评学习”的内涵分析

“展评学习”是在新课改的背景之下应运而生的，新课改理念的核心就在于学生学习积极性的调动和学习能力的培养，而“展评学习”正是在这样一种理念的指导之下构建起来的自主学习数学教学模式。“展评学习”的实践需要师生双方的共同投入，就学生而言，首先需要做的就是在学习开始之前积极的进行自主学习或者是合作学习，其目的就是要对所学的知识有基本的了解和认识，并在此过程当中得到一定的学习心得和学习成果，对于七年级学生学习来说，这样一个阶段直接有效锻炼学生的自主学习能力和独立思考能力；然后就需要各个学生将自己的学习成果在适当的场合内通过一定的媒介进行集中性展示，在展示的环节当中，又多方面的锻炼到了学生的准确表达能力、随机应变能力和融入到集体当中去的能力；最后就是其他学生对展示者成果的思考和评价，其他学生应当在认真听取和仔细思考展示者的观点和结论以后给出自己的思考结果，然后大家一起对不同的观念意见进行讨论和分析，在此环节当中最主要的就是锻炼学生积极思考和就疑点提问的能力，尤其是对于七年级学习而言，更是提高和进步最快的环节。

通过上述阶段和环节的具体说明我们就可以认识到，“展”强调的是展示和展现，主要强调通过视频展示、幻灯片展示、试验展示、实物呈现等不同途径来对前端学习的结果予以展出，而“评”则是评点、评价和质疑，主要强调的是在他人面前展示学习成果以后他人针对性提出来的评价、质疑和探讨，这也正是展评学习当中最为核心的环节，能够使得问题得到真正的解决和完善，并在此过程当中收获更多的思考问题方法和提出问题方法。

二、“展评学习”的一般程序和方法

作为一种科学的学习方法，在实施的过程当中虽然有着较大的灵活性，但究其本质而言的话还是存在着一般的程序和方法：前端学习，展示评价和整理巩固。而这样三个阶段在实际的数学教学环境下还可以更进一步的划分为五个环节：自学、合作、展评、整理和补缺。在前端学习的过程当中，学生在教师的指导之下开展自主学习和合作学习，教师在此环节当中主要是帮助学生确定出自学的内容、学习的要求和基本的学习方法，其目的是提高学生自主学习的效率和效果。展示评价则是“展评学习”的核心所在，需要注意的是，考虑到数学教学时间的有限性和数学教学目标，在展评的环节当中并不是将所有的前端学习成果都拿出来展示，而是应当择其具有代表性的来进行展示，只有这样才能够保证所选成果的可评价性。

“展评学习”的基本方法同样是灵活多样的，可根据数学教学的实际需要来进行安排，如学生的自我评价、教师指定学生评价或者是学生先相互评价后教师评价等，都是可取的学习方法，都是希望通过这样一种形式来引发学生积极探讨和争论，从而在整个班级范围内形成良好的思辨氛围。就其本质而言，整个“展评学习”都可以是一个质疑的过程，正因如此，教师就有必要为学生提供充分的质疑时间、条件和任务，尽可能保证在整个数学教学过程当中质疑都是贯穿始终的，这样做的目的一方面是希望学生能够通过质疑的方式对所学内容又更深的理解和认识，另一方面更是希望学生能够全面掌握这样一种科学有效的学习方法。“展评学习”的主要效果就在于学生能够对前端学习的成果进行必要有效的修正，还能够在学习的环节当中不断对自己的学习思路进行调整，这样一些方面的变化对于学生个人能力的提高都是非常有裨益的。整理巩固的过程则是对所学知识内容的进一步整理，需要教师进行引导和启示，对所有的知识进行整理和总结，学生在此环节当中提出不懂的问题，通过同学互助或者是教师讲解的方式来予以解决和完善。当然，在实际的数学教学中，各科教师还需要根据自己学科的特点和课型来对上述五个基本环节进行任意的选择和组合，使得“展评学习”这样一种科学的学习方法能够更好的适应到各种不同的学科当中去。

三、“展评学习”实施后数学教学课堂的变化分析

首先变化最为明显的就是数学教学主体的变化，在传统的数学教学模式下都是以教科书和教师为中心，通过讲解传授的方式来进行数学教学，在此过程当中质疑也往往都是由教师来进行的，教师提问、学生回答，这样一种模式下最为不良的状况就是学生的学习积极性普遍不高，尤其是自主思考，学生基本上不会积极主动的对问题进行更深入的研究和思考。

其次就是学习作用体也发生了一定程度的变化，在传统的数学教学模式下，学习主要是发生在教师和学生之间，即教师进行讲授而学生进行理解，但是在新的数学教学模式下，这样一种学习作用体范围明显发生了非常大的延伸，不仅包括学生自我进行学习以外，还包括和同学进行或合作学习的学习共同体。

再次就是在传统的数学教学模式下课堂都是教师和成绩好的学生的，成绩差一点的基本上游离在课堂之外，这样一些学生并不愿意回答教師的问题，当然也不会积极思考教师所提出的问题。但是在新的数学教学模式之下，整个课堂都是学生的，每个人都有参与到数学教学当中来的权力和义务，且每个人也都必须参与到数学教学当中来，学生之间不仅有分工合作还有互助，遇到不会的，不一定非要去向教室请教，向同学咨询也将是十分不错的选择。

数学教学改革的道路可以说的永无止尽的，新的科学的数学教学方式的提出和应用也比必将是大势所趋，在这样一种大的变革的形势之下，最为核心的一点还是要把握住以人为本和以学生为本的思想和概念，始终将学生放在学习的主体位置上，只有这样才能够真正获得最佳的数学教学效果。教师在此环节当中需要做的也就是从实践中反思，在反思中再次实践。

参考文献：

[1]戴奕青.为你打开一扇《窗》——“展评学习”课堂数学教学模式研究[J].语数外学习，2013（5）

[2]仇海蓉.展评，让语文课堂春意盎然[J].考试，2013（23）

12.大学生体育习惯调查与分析 篇十二

1、调查方式

我们采用调查问卷的方式。对全校一千名学生进行调查, 其中有效调查问卷950分, 有效率占据95%。这一千名学生中, 男生500名, 女生500名。其中, 大学一年级、二年级、三年级、四年级学生各占250名, 保证调查的准确性。

2、调查结果分析

2.1、男女学生进行体育锻炼的目的差别大

在进行体育锻炼的过程中, 男生和女生的目的基本上相差很大, 女生主要进行减肥塑身, 男生注重强身健体。表一是女生进行体育锻炼的主要目的, 表二是男生进行体育锻炼的主要目的。

通过图表, 我们可以直观的看出, 女生进行锻炼主要是为了减肥塑身, 男生进行锻炼主要是强身健体和休闲娱乐。而且男人锻炼的频率明显要高于女生。

2.2、学生体育习惯薄弱

养成良好的体育锻炼习惯对于学生终身受益。但是我们在调查中发现, 很少有学生养成了体育习惯。体育习惯是指每次进行30分钟以上的体育锻炼, 每周最少锻炼三次, 符合要求称之为有体育锻炼习惯, 反之则是没有体育锻炼习惯。

在调查过程中, 我们发现, 只有28%的学生有体育锻炼习惯, 并且大部分都是男生。薄弱的体育锻炼意识使得同学们很少进行课外体育锻炼, 大学毕业进入社会以后, 缺乏体育锻炼的意识, 身体素质令人担忧。

2.3、缺乏科学锻炼的知识

体育锻炼并不是越多就越好, 科学的锻炼方法至关重要。只有进行科学的锻炼, 才能保证身体得到最大的修养, 避免身体受到严重的伤害。在调查中我们发现, 学生缺乏体育锻炼基础知识, 大部分学生根本不知道怎么进行锻炼。学生缺少体育锻炼的指导, 在锻炼过程中有一定的盲目性, 不懂得保护自身的安全, 产生不利的影响。

2.4、体育锻炼方式有限

通过调查我们发现, 男生一般通过打篮球、乒乓球、踢足球等作为锻炼的主要方式。女生锻炼方式更加匮乏, 一般都是室外跑步, 很少有其他的锻炼方式。这种情况严重的制约着体育习惯的养成。学校给学生们提供锻炼的机会少, 学生们对于体育锻炼也不重视, 导致想要锻炼的学生没有充足的机会进行体育锻炼, 限制了学生体育习惯的养成。

2.5、体育设施匮乏

在调查中发现, 大部分学生并不满足学校现有的体育设施。主要是因为高校由于场地、资金等问题, 不能建立足够的场所给学生锻炼;体育馆因为缺乏保养费用, 需要对外开放收费, 导致减少了能够利用的资源;体育设备种类少, 能够进行锻炼的场所少, 很多学生就不去进行体育锻炼。

2.6、很多因素的诱惑减少体育锻炼

科学技术的发展, 使得同学们能够消遣时间的机会很多, 大部门学生选择呆在宿舍上网聊天、打游戏、看电视剧、网购等, 不愿意出门锻炼。这是制约体育习惯养成的最主要原因。通过调查发现, 大部门同学不进行室外锻炼的主要原因都是在宿舍上网, 女生喜欢追电视剧, 男生喜欢通宵打游戏, 耗费了巨大的精力, 对于体育锻炼的欲望就没有了。

2.7、没有体育锻炼的氛围

大学生群居生活也就导致了体育锻炼的缺乏。一个人提议去锻炼, 不能得到其他同学的响应, 就会大大打击学生锻炼的积极性, 久而久之, 也就不会去进行体育锻炼了。环境对于体育锻炼至关重要, 男生一个寝室的都喜欢打篮球, 这个寝室的所有学生打篮球的频率要远远高于其他同学。大部分学生, 尤其是女生是不愿意进行体育锻炼的, 这也导致了女生体育习惯远远落后于男生。

3、建议和对策

3.1、树立终生锻炼的意识

学校应该大力倡导学生进行体育锻炼, 在锻炼设备上进行改进, 专门的体育项目安排指导老师进行体育指导, 树立科学安全的锻炼意识。

定期开展体育锻炼知识讲座, 调动学生的积极性, 帮助学生提高体育锻炼意识, 主动进行体育锻炼。对于女生, 要对他们进行心理疏导, 不要因为面子问题而害怕锻炼。对于男生, 要加强他们终生锻炼的意识, 培养他们养成良好的锻炼习惯, 终身受益。

3.2、树立体育锻炼人文观

体育锻炼倡导健康强壮、平等自由、善良竞争, 提倡从体育锻炼中得到精神上的满足, 保持积极乐观的态度, 勇于面对生活中的困难, 勇往直前。在进行体育锻炼的时遇到有的学生不能很好的完成体育锻炼要领, 需要体育老师也要以宽容的态度包容学生的缺点, 耐心帮助他们提高。

在体育教学过程中, 帮助同学树立良好的品德, 以实现强身健体为主要目的, 不要过分注重期末成绩, 要注重学生心灵强健的养成。

3.3、开展更多的体育锻炼活动

我校现有的体育活动项目少, 品种单一, 不能满足学生们多层次的发展。学校要进一步加大对体育事业的投资, 扩建体育锻炼场地, 增加体育锻炼的种类, 提升学生们的兴趣。同学在进行选课的时候, 能够充分的准备好, 让学生能够选择自己喜欢的体育项目。现有的选课系统集中开放, 学生选课晚了, 就失去了选择权, 对于体育发展很不利。

兴趣是最好的老师, 在日常教学过程中, 注重学生兴趣的培养, 多开展学生喜欢的体育活动, 例如:足球、篮球、太极拳、羽毛球、乒乓球、健美操、瑜伽、轮滑、散打、跆拳道等, 提升学生对于体育的领悟, 增加体育运动的魅力, 帮助同学们积极的参与到体育活动中来。

3.4、营造体育锻炼氛围

同学们喜欢一起进行体育锻炼, 尤其是女生, 往往结伴锻炼。在积极鼓励学生进行体育锻炼的同时, 要加强对学生群体意识的关注, 鼓励学生结伴进行体育锻炼。发扬体育锻炼的魅力, 营造体育锻炼的氛围, 强调体育锻炼的重要性。只有同学们都积极踊跃的参加体育锻炼, 原来不喜欢体育锻炼的学生才能主动进行体育锻炼。氛围能够带动学生, 学校要加强氛围的培养, 帮助更多的学生打破固有的思维, 积极进行体育锻炼。

3.5、教学方式多样性

学生个性不同, 偏好不同的体育方式, 学生的体质不同, 擅长不同的体育运动。在实际教学过程中, 要依据学生的愿望和实际情况, 进行针对性的教学。以往的课程设计, 只是生硬的教学, 所有学生一视同仁, 表现差的学生没有收到鼓励, 体育锻炼的想法越来越弱, 甚至出现了厌恶情绪。有的同学体质弱, 不适合高强度的锻炼, 但是还是得赶鸭子上架, 硬着头皮上。这种生硬的管理模式已经不能适应社会的发展, 学校教师在教学过程中, 加强对学生特色教育, 帮助同学建立体育锻炼的积极性, 逐步提高, 享受体育锻炼的过程, 从而养成良好的体育习惯。

3.6、合理安排教学计划

很多同学不愿意锻炼的原因是学习任务重, 没有办法抽出时间进行体育锻炼。针对这种情况, 学校要尽量减少学习压力, 为学生腾出锻炼时间, 这样学生就能够利用闲暇时间进行体育锻炼。学生也要树立健康锻炼的意识, 体育活动不是浪费时间的行为, 而是能够帮助同学们缓解精神压力, 如每天进行半个小时的锻炼, 能够释放巨大的压力, 轻松的进入到紧张的学习氛围中, 能够起到事半功倍的效果。

4、结语

经过此次调查研究, 我们发现学校学生体育锻炼的意识差, 养成体育习惯的学生少, 学校的任务很重。在日常中, 营造良好的体育锻炼氛围, 鼓励学生走出狭小的宿舍进行体育锻炼。学校建立健全相关制度, 加大资金投入, 给学生提供良好的体育锻炼环境。学生养成终身锻炼的体育习惯, 能够在未来社会的巨大压力中脱颖而出, 为我国经济建设作出贡献。

摘要：随着社会的发展, 体育锻炼已经成为人们越来越重视的内容。在高校课程体系中, 体育是必修课程。对于大学生而言, 养成良好的体育习惯, 不仅能够树立终生锻炼的意识, 还能够强身健体, 增强体质。通过对我校大学生进行调查问卷, 探究学生体育习惯的养成与影响学生进行体育锻炼的因素, 从而给出建议, 帮助学生更好的进行锻炼。

关键词：大学生,体育习惯,调查分析

参考文献

[1]李洪辉.试论在体育教学中培养学生的体育兴趣和习惯[J].民营科技, 2011 (10) .

[2]吕继强.浅析高校体育与终生体育[J].科技信息, 2013, (4) .