重庆师范大学精品课程

2024-07-12

重庆师范大学精品课程（12篇）

1.重庆师范大学精品课程篇一

重庆大学通识教育选修课程介绍

（2011-2012学年第二学期）

根据学校对全日制本科学生的学习规定，要求学生必须跨出学科专业大类，修读文学艺术、文化历史哲学、经济管理、社会科学、现代科技、生态环境等文化素质教育选修课程6学分。学校正在逐步改进和提升文化素质教育选修课程的质量，并将纳入重庆大学通识教育选修课程系列。每门通识教育选修课程2学分，理论课32学时，并根据课程需要安排讨论课学时；每门文化素质教育选修课程1学分，32学时。目前，学校依托重庆大学人文社会科学高等研究院的优秀师资资源，将于2012学年第二学期在虎溪校区开设2门通识教育选修课程。修读通识教育选修课程并考核通过的学生，可获得文化素质教育选修课程2学分。修读文化素质教育选修课程并考核通过的学生，可获得文化素质教育选修课程1学分。

1、《美国文明史》（课程编号：74670110），32学时，2学分

开课单位：重庆大学人文社会科学高等研究院

授课教师：王希教授

教师简介：王希，男，美国哥伦比亚大学历史系美国史博士毕业，美国宾夕法尼亚州印第安纳大学历史系教授，北京大学历史学系特聘教授，重庆大学高等人文社会科学院资深兼职教授。主要从事美国史、美国国家与民族构建等领域的研究。著有：《原则与妥协：美国宪法的精神与实践》；《在美国发现历史：留美学人反思录》（与姚平共同主编）以及中英文论文数十篇。译著包括：《美国自由的故事》；《给我自由: 一部美国的历史》。自2004年起，任英文期刊《The Chinese Historical Review》主编。

课程简介：本课是为本科生设计的美国文明史概论课程，勾画了美国历史与文明的发展脉络，讲述18-20世纪美国经济、政治、法律、社会秩序的形成与演变，分析美国历史演进的动因、动力和机制，介绍美国文化与思想的发展，并讨论美国与世界的关系。

课程以课堂教学为主并结合小班讨论。选课学生需按要求参加课程讨论、完成指定的阅读材料、作业和期末考试。

课程考核：由平时成绩、读书报告和期末考试（含论述题和简答题）构成。

开课时间：第1、3、5、7周星期四下午、星期五上午。星期五晚上讨论课。

上课地点：虎溪校区DZ126，学生人数限300人。

课程讨论主题：北美殖民地的起源；殖民地时代的政治文化；独立战争与美国立宪；早期的市场革命、民主化与改革运动；奴隶制与废奴主义运动；美国内战与重建；工业化的进程及其代价；美国外交政策的演变；大萧条与罗斯福新政；20世纪60年代的民权运动与多元文化主义的产生；冷战与美国利益的世界化；9·11之后的美国等。

2、《爱与正义：法律与文学导读》（课程编号：74790110)，32学时，2学分

开课单位：重庆大学人文社会科学高等研究院

授课教师：陈颀博士，青年研究员

教师简介：陈颀，男，法学博士，重庆大学人文高等研究院青年研究员。中山大学法学博士，中山大学人

文高等研究院（博雅学院）驻院学人，开设《惩罚与正义》、《卢梭<社会契约论>导读》等通识课程。主要学术兴趣为政治哲学与宪政理论，法经济学，法律与文学等领域，曾在《北大法律评论》、《法律和社会科学》等刊物发表论文若干，并被《中国社会科学文摘》和《人大报刊复印资料》转载。

课程简介：本课程从政治哲学和法哲学角度阅读中西文学经典，从文学作品中理解中西古典政治哲学特别是儒家礼法传统，以及中国社会主义传统的独特性和普遍性，从而反思自由主义法治及其建构的生活世界，思考中国人的爱与正义问题。

课程要求阅读必须的文学作品和一定的参考文献（附后），并参与小班讨论。课程可能占用学生较多时间和精力，请选课的同学做好心理准备。

课程考核：由平时成绩（40%，包括出勤和讨论发言）和读书报告（60%）构成。

开课时间：第2-14周（含讨论课时）星期三晚上，上课地点：虎溪校区DZ222，限150人。

授课安排：

一、导论：“法律像爱情”

二、神法与人律（上）：《安提戈涅》

三、神法与人律（下）：《赵氏孤儿》

四、爱情与哲学（上）：《威尼斯商人》

五、爱情与哲学（下）：《牡丹亭》

六、革命与战争：从雅典到延安

七、个人与国家：《色戒》与《生死场》

八、文化自觉：《三体》与《阿凡达》

阅读材料：

阅读材料分为“必读”、“参考阅读”两部分。必读书目要求学生课前阅读，参加课后讨论。“参考阅读”书目主要供学生自由选读，不要求必读，但其中有些材料可能指定为课上讨论而要求阅读。

一、导论：“法律像爱情”

必读：

奥登：“法律像爱情”、“隐藏的法律”

卡夫卡：“在法的门前”（《审判》节选）

参考阅读：

A.政治、哲学与诗

柏拉图：《国家篇》第十卷

布鲁姆：“政治哲学与诗”

B.法律与文学的学术史

苏力：《法律与文学》导论

冯象：《木腿正义》修订版导论

B.现代法律及其批判者

德沃金：《法律帝国》导论

李猛：“除魔的世界与禁欲者的守护神：韦伯社会理论中的‘英国法’问题”

Judith N.Shklar, Legalism: Law, Morals, and Political Trials（中译本：《守法主义》，2005）”

二、礼法与人律（上）：《安提戈涅》

必读：

索福克勒斯：《安提戈涅》（罗念生译，张新樟修订）

李猛：“爱与正义”

参考阅读：

亚里士多德：《诗学》，页63-73,131-139,248-250

伯纳德特：《神圣的罪业：索福克勒斯的<安提戈涅>义疏》

努斯鲍姆：《善的脆弱性——古希腊悲剧中的运气与伦理》，第三章

苏力：“自然法、家庭伦理和女权主义：《安提戈涅》重新解读及其方法论意义”

三、礼法与人律（下）：《赵氏孤儿》

必读：

司马迁：《史记·赵世家》、《史记·伍子胥列传》

参考阅读：

纪君祥：《赵氏孤儿大报仇》

苏力：“复仇与法律——以《赵氏孤儿》为例”

蒋庆：“公羊春秋大复仇说”（《公羊学引论》）

鲁迅：《野草》选读

四、爱情与哲学（上）：威尼斯商人

必读：

莎士比亚：《威尼斯商人》

布鲁姆：“基督徒和犹太人：《威尼斯商人》”

参考阅读：

戴伽多：“威尼斯的父权制和女儿的反叛”

特蒂：“无血之牲：《威尼斯商人》的天主教神学”

Coolidge, John S.“Law and Love in The Merchant of Venice.” Shakespeare Quarterly 27, no.3(Summer 1976): 243-263.五、爱情与哲学（下）：《牡丹亭》

必读：

汤显祖：《牡丹亭》

参考阅读：

李贽：“童心篇”

冯友兰：“儒家对于婚丧祭礼之理论”

苏力：“纲常、礼仪、称呼与秩序建构：追求对儒家的制度性理解”

李思涯：“重释《牡丹亭记题词》”

六、丧礼与战争：三个演讲

必读：

伯利克里：“在阵亡将士国葬礼上的演讲”

林肯：“葛底斯堡演说”

毛泽东：“为人民服务”

参考阅读：

毛泽东：“人民英雄永垂不朽”、“中国人民从此站立起来了”

《中华人民共和国宪法》序言

美国《独立宣言》

《圣经·出埃及记》

修昔底德：《伯罗奔尼撒战争史》

小布什总统“9·11”演讲

七、个人与国家

张爱玲：“色戒”

萧红：“生死场”

参考阅读：

鲁迅：“革命时代的文学”

毛泽东：“在延安文艺座谈会上的讲话”

戴锦华：“身体，政治，国族”

王小波：“黄金时代”、“革命时代的爱情”

路遥：“人生”

八、文化自觉

刘慈欣：《三体》三部曲

《阿凡达》

参考阅读：

刘慈欣：“乡村教师”、“西洋”

阿越：《新宋》

甘阳：“中国道路：三十年与六十年”

张旭东：“我们现在怎么做中国人？”、“中国人今天所做的一切是在创造新的普遍价值”（访谈）齐泽克：“阿凡达，土著的回归”

2.重庆师范大学精品课程篇二

高级英语是英语专业本科教学中的专业必修课, 是高等学校英语专业本科生高年级阶段一门十分重要的主干课程。其目的和任务是训练学生的英语综合技能, 扩大学生的知识面, 加深学生对社会和人生的理解, 培养学生分析和解决问题的能力、逻辑思维与独立思考的能力, 巩固和提高学生的英语语言技能, 使其在今后的工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面信息交流, 同时提高自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。对该课程进行精品建设, 有助于英语教学质量的综合提高, 学生素质的全面提升。

目前, 国内对精品课建设的研究, 从cnki和万方数据库上的资料来看, 寥寥无几。而且这些研究主要是对建设过程或建设内容作描述性研究, 缺乏必要的系统探讨和理论深入。不仅如此, 为数不少的学校将精品课建成之后, 就成了“神龙见首不见尾”东西, 一直被“精品”了下去, 很难听到下回分解。其他学科也是如此, 对相对困难的《高级英语》的精品建设及后续研究, 更是凤毛麟角。高级英语精品课建设在初级阶段不仅要求在建设内容上整体把握, 而且要在具有顶层设计的基础上有阶段计划, 实现整体协调, 真正实现精品之“精”。

1. 精品课建设的框架

精品课是以关注教学内容、团队建设、教学方法和手段及教学条件为切入点而进行的旨在建设成具有一流水平, 具有辐射和推广作用, 能体现教育教学改革的方向的特色课程。它包括: (1) 课程规划。主要有课程设置、课程描述、顶层设计这几个板块。 (2) 团队建设。主要包括课程负责人和主讲教师及他们的特长、研究方向和发展计划。 (3) 教学资源。主要包括教学大纲、教材使用、电子教案、教学录像、教学条件、考试题型、学习题库和在线答疑等。 (4) 教改教研。包括阶段计划、成果展示和最新动态 (教材更新和阶段总结) 等。

我国高等学校英语专业高年级阶段 (三年级和四年级) 要继续打好语言基本功, 进一步扩大知识面, 增强对文化差异的敏感性, 提高综合运用英语进行交际的能力, 其中, 高级英语训练学生的综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力, 扩大知识面, 加深对社会和人生的理解, 具备名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力。

因此, 高级英语精品课是以关注英语专业高年级阶段 (三年级和四年级) 综合英语 (高级英语) 教学内容、团队建设、教学方法和手段, 以及教学条件为切入点而进行的旨在建设成具有一流水平, 具有辐射和推广作用, 能体现教育教学改革的方向的英语专业高年级特色课程。

2. 高级英语精品课建设初探

重庆师范大学涉外商贸学院高级英语精品课是最早建立的校级精品课之一。在具体的操作实践过程中, 针对本院的实际情况, 我们在作出总体规划的同时, 还对其各自项目进行细化, 具体如下。

2.1 课程规划注重全面

在课程规划中, 课程设置明确了课程代码、课程名称、课程类别、学分、学时、开课时间、预修课程名称、课程简介、教材及参考书目等。课程描述要介绍该课程的主要历史沿革、在专业培养目标中的定位与课程目标、知识模块及对应的学时、课程重难点及解决办法、实践教学活动的设计思想与效果。顶层设计主要是为建立顶级精品课。团队提出的目标是要最终建成国家级精品课。

2.2 团队建设讲究协调

团队建设中关注课程负责人和主讲教师及其特长、研究方向和发展计划, 力求在整体布局上实现衔接和互补。承担《高级英语》课程的教学团队职称合理, 有教授两人, 副教授两人, 讲师四人, 其中有两人为硕士生导师, 队伍年龄结构基本合理, 50岁以上的有三人, 40至49岁的有两人, 30至39岁的有三人;学员结构较为丰富, 其中有四人曾前往国外知名高校留学、访问;从事的学科专业交叉、知识结构较为综合, 所有教师涉及的学术领域包括语言学、文学、翻译、跨文化交际等;教学科研能力强, 发表多篇高质量的学术论文, 获得多项教学成果奖, 而且有三人是相关学科学术带头人。

2.3 教学资源力求丰富

教学资源主要包括教学大纲、教材使用、电子教案、教学录像、教学条件、考试题型、学习题库和在线答疑等, 这些资料已经收集整理完毕, 即将分布上网, 而且每一部分都有相关老师的教学调整和论证。尤其值得一提的是, 高级英语的教材建设正在做出重大改革。高级英语是英语专业高级阶段的精读课, 是基础英语教学的延伸, 在英语学习中起着非常重要的作用。没有适应时代的教材, 就培养不出适应时代的英语人才。我校外国语学院有英语和商务英语两个专业, 涉及师范、商务或旅游、翻译和双语方向。我们正试图改变教材一统天下的局面, 既使用张汉熙主编的《高级英语》 (第三版) , 又使用黄源深的English (Books5, 6) , 还可考虑使用其他教材, 其内容和难易程度将根据各专业 (方向) 学生的总体水平和实际需要而定, 真正做到“因材施教”。

2.4 教研教改关注成效

教改教研是促进高校英语教学和改革的重要指向, 没有教研教改的高校英语教学是没有前途的教学。我们在教改教研设计的项目包括阶段计划、成果展示和最新动态等。从目前我国高校的精品课建设来看, 主要是三个层次的建设:第一个层次是校级精品课建设, 第二个建设层次是省部级精品课建设, 第三个层次是国家级精品课建设。从时间上划分, 上述三个层次又可分别成为精品课建设的初级阶段、中级阶段和高级阶段。我校高级英语精品课建设还处于校级精品课建设阶段, 即初级阶段。本阶段又分三个建设期, 即基础建设期、巩固提高期和基本建成期。成果展示和最新动态主要展示精品课建设立项以来所取得的教学成果、教研成果及当前的研究状态。高级英语精品课团队是目前我校师资最强的教学团队。迄今为止, 本团队已出版或正在出版教材两部, 成功申报国家级课题一项, 校级课题三项, 发表论文七篇, 并聘请国内外著名专家举办了五次大规模讲座。

3. 初级阶段的实践模式

高级英语精品课的顶层设计是建成国家级精品课, 但这个目标的实现不可能一蹴而就, 而是需要有一个相对精细实际的规划, 一步一步地得以实现。我校高级英语精品课建设还处于初级阶段, 即校级精品课建设层次, 这一层次的建设内容如下:

基础建设期为2011—2012学年, 这一时期的主要任务是: (1) 全面制订师资队伍建设规划、精品建设规划、教学改革规划、教材建设规划和其他规划 (含试卷库建设规划等) ; (2) 分课型编写教学大纲; (3) 建设一支由五六人组成的、有较高学历和职称的、有较强教学能力的稳定的队伍。

巩固提高期是2012—2013学年, 这一时期主要是在进一步巩固前阶段的教学改革成果的基础上: (1) 编写出版教学辅助教材和教学参考书; (2) 制作教学课件; (3) 建成试卷库等; (4) 加强专业培训学习, 针对课程建设需要, 做好教师培训计划, 并着手提高教师的学历和职称, 力争教师队伍中有两三人具有或攻读博士学位; (4) 对前期成果的推广利用制度化。

基本建成期是2013-2014学年, 将继续巩固教学改革成果, 并在充实提高的基础上建成学校精品课程。本阶段还将启动新一轮教学改革方案, 为申报市级精品课程创造条件。

4. 结语

高级英语课已经被列为我校重点课程, 这对该课程建设一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理有很大的促进作用;对提高该课程的教学质量, 同时带动其他英语课程的教学有很大的意义和推动作用, 因而对高级英语精品课建设实践模式做研究是非常必要的。从学校层面上讲, 要实现建成西部乃至全国知名大学的远大目标, 必须加强学科建设尤其是精品课建设。《高级英语》精品课初级阶段建设实践研究, 将为我校外语课程建设及其他课程建设积累宝贵的经验教训, 推动涉外特色的精品课建设步伐。

与此同时, 通过对高级英语精品课建设研究, 可在理论构架上改变和完善目前教育行政部门编制的框架模式, 改变其运行现状, 充分发挥它应有的学科优势, 并从实际层面解决具体操作中存在的误区或制约因素, 为本课程申报市级乃至国家级精品课做好准备。

摘要：高级英语精品课建设对提高教学质量具有重大意义, 本文以重庆师范大学涉外商贸学院高级英语精品课建设为例, 说明高级英语精品课初级阶段在建设内容上既要整体把握, 又要有阶段计划, 实现整体协调, 实现精品之“精”。

关键词：高级英语精品课建设,初级阶段,实践模式

参考文献

3.重庆男生考上“最神秘大学” 篇三

近日，重庆南开中学的彭书涵成为了成功考取深泉学院的第3名中国大陆学生，被网友纷纷“跪拜”，一时成为微博疯转的话题。

这所神秘的学校位于美国加州和内华达交界的沙漠中，每年只招收13名男生，录取率仅为7%。牛仔式的放牧、劳作生活是深泉学院的一大特色。学生们每周至少要花20个小时劳动：做饭、清扫、园艺、挤奶、放牛、种草、杀鸡、装电线、整理图书馆书籍和修车等。

深泉学院的另一特色是，学校一切运营管理都由学生表决自治。他们可以作任何决定，甚至任免校长和聘请教授。

在面试期间，彭书涵除了与招生委员会的学长们面谈外，主要的工作就是劳动。他早上四五点钟就起床去牛棚挤牛奶，还学着杀了一头猪。这是他人生第一次过“牛仔”的生活，以前从来没机会，他觉得这非常新奇，非常有意思。

彭书涵的综合成绩在重庆市南开中学国际班排第二，托福110分（滿分120分），美国高考SAT2300分（满分2400分）。当然，仅是学习成绩优异无法打动深泉学院，彭书涵从小就是活跃分子和孩子王，高中时是校学生会副主席和学校模拟联合国的组织者，还曾受到北京大学邀请去做了一次演示。另外，他真诚、果敢的气质和对知识强烈的好奇心也是重要的加分项。

文言文听写题“闯进”语文考试

舆情热度指数（网页数+微博数）48403

近日，一张“北京四中2013-2014学年第二学期期中考试高一年级语文试卷”的截图，在人人网、微博上被大量转发。试卷的亮点在于，其中有一道文言文听写题。

试卷的第一道题，就是被热议的文言文听写题，分值为10分。题干处注明：（播放给考生的）每个文段将读三遍。第一遍，请考生关注文段的主要内容。第二遍，将放慢语速，请考生注意第一遍时没听清的细节。第三遍将以正常语速朗读。播放三遍后，要求考生将听到的内容写出。

四中语文试卷上的这道“神题”，在网上引起了热议。多数网友赞成四中的这一创新之举，认为现在课堂上太缺乏诵读文言文的训练了。“听写无非是要让学生平时多读、多写，有百利而无一害。”但也有人觉得，英语听力考试的目的，是为了训练考生的听说能力，以胜任未来生活、工作中对外交流的需求，而文言文听写则没有必要。

北京四中高一年级语文教师连中国证实，网上流传的这张试卷，确实“是此前高一进行的一次期中考试”。他解释：“第一遍的语速较快，学生需要整体感知文段内容。第二遍相对较慢，第三遍的语速适中，供学生补充之前没有写出来的内容。”连中国说，这道题一共有两段文言文，涉及到叙事、描写和议论等内容，每个文段在七八十字左右。

据了解，这道文言听写题是四中在考试中的首次尝试。“但平时对学生们有过相应的训练，所以这道题考生的得分率还比较高”，主要目的是通过这种考查形式，培养学生良好的文言文语感，“学生们有一定的文言文听、说、写能力，让整个文化有持续地继承和发展，这是很重要的一点”。

1982年，我数学考了一1分，我都准备第二年参加工作了。但是，第二年我看了路遥写的一部小说《人生》，然后就开始再次准备考试。认真准备的我考了19分，我知道考不上，但我也知道，只有认真考，我才能到“高速班”去念书，那时候“高速班”特别难念。

第三年，我教别人外语，同学教我数学，教我数学的同学他爸是数学特级教师，他哥哥是数学博士，他数学很好。高考之前一个礼拜老师对我说，你要是考得上的话，我的名字倒过来写。结果我数学考了89分，成为我考得最好的一门，而教我数学的那个人考了62分。

——马云回忆自己的高考时说。

人文精神是教育的灵魂。

——全国政协常委、中国民间文艺家协会主席冯骥才撰文表示，从小学到大学，一个人所要完成的不只是知识性的系统学业，更重要的是拥有健全而有益于社会的必备素质——这个素质的核心是精神，即人文精神。

教育系统要大力净化青少年成长环境。

——教育部党组成员、副部长李卫红日前在接受采访时表示，目前互联网上低俗的文字、图片、视频和色情内容令人触目惊心，对青少年健康成长危害极大，教育部将对此展开“扫黄打非？净网2014”专项行动，以规范互联网管理、净化网络环境。

中国教育最缺的是一个“真”。

——中国教育学会副会长朱永新在《中国教育最缺什么》一文中表示，中国教育的教育内容、学校达标检验及考试文凭都在教人“造假”。

当下清华最以出大官自豪，如果一个学校，不管智商多高的学生，他的注意力和引导的方向都是往这个方向走，就属于精神上的摧毁。

——中国社会科学院美国研究所所长、国际政治及美国研究专家资中筠认为，清华有很多高科技可以跟国际接轨，但在精神上，培养的是一种趋炎附势、嫌贫爱富的精神，这是我们教育最大的失败。

教育变革不要被动等“超人”。

4.重庆师范大学精品课程篇四

第一部分

大纲说明

一、课程的性质、目的与任务

《软件开发工具与环境》是计算机科学与技术专业本科生的一门重要课程。Visual C++是一门最好的实用软件开发工具，它通过各种各样的方法，使C++语言得以实现，而且能非常方便的进行Windows编程。该课程主要从软件开发工具开始讲起，一步一步的把学员引导到Visual C++这个工具中来，然后以理论和实践相结合的方法，介绍当今最重要的一些编程和编程思想。教学的主要目标是让学员在理解的基础上能“用”起来。通过本课程的学习，使学生对Visual C++编程工具有更加深入的了解；帮助学生更好地理解当前最重要的编程思想，开发技巧和Windows的高级特性开发方法。

二、先修课要求

C语言程序设计（C++基本概念、面向对象的方法）、Windows程序设计的基本理论和编程实践、软件工程等。

三、课程的教学要求

了解当前流行的软件工具与环境的主要特点及适用领域，逐步熟练运用VC++这门工具。

四、课程的教学方法和教学形式建议

1、本课程实践性强、涉及面广，有一定的难度。因此教学形式以面授方式为主，辅之双向视频、电子教案，考虑到本课程的实践性非常强，所以在完成讲授之后，应有大量的上机实践。

2、为加强和落实动手能力的培养，保证上机机时不少于34学时。

3、如条件许可，应利用多媒体技术基础CAI课件和网络技术进行授课、答疑。

五、教学要求的层次

课程的教学要求在每一章教学内容之后给出，大体上分为三个层次：了解、理解和掌握。了解是能正确判别有关概念和方法；理解是能正确表达有关概念和方法的含义；掌握是在理解的基础上加以灵活应用。具体考核要求分为几个层次：

了解：要求学生能够一般地了解所学内容。掌握（*）：：要求学员理解Windows程序设计的基本思想、基本思维方法，了解VC++集成环境的基本组成及运用方式。这是学员进行面向对象Windows程序设计的基本要求，但是理解，不是死记硬背。

熟练掌握（**）：要求学员能运用一个或多个知识点进行简单的程序开发，并能够分析、初步设计和解答与应用相关的问题。

第二部分

教学媒体与教学过程建议

一、课程教学总学时数、学分数

课程教学总学时数为72学时，其中授课时间为45学时（含面授、视频点播学时），实验课时为27学时。总学分数为4学分。

二、文字教材、音像教材与CAI课件的配合

1．课程以文字教材为主，文字教材担负着形成整个课程体系系统性和完整性的任务，是学生学习的主要媒体形式。因此教材要求内容新颖、条理分明、深入浅出、便于自学。在内容上要紧密围绕本专业的培养目标，突出重点、兼顾一般，反映当代最新技术及应用。

2．音像教材与CAI课件作为文字教材的强化媒体，配合文字教材讲授课程的重点、难点以及问题的分析方法与思路。两者互相补充，彼此配合。

三、主要教学媒体的使用与学时分配

授课学时

教学内容实验学时

(含视频点播学时)3 <一>工具的选择和Windows程序设计的原理 3 <二>多任务与多线程编程 3 <三>多媒体编程 2 <四>动态链接库 <五>数据库编程（选做）3 3 3 <六>网络编程 2 <七>组件对象模型 <八> ActiveX控件（选做）2 2 <九>容器和服务器（选做）3 2 <十>自动化的实现（选做）3 2 <十一>活动模板库 <十二>混合编程 <十三>自定义VC＋＋的工具

27 合计

四、考核

本课程采用笔试和上机实验和平时作业相结合的考核方式，笔试由重庆电大根据教学大纲统一命题，占总成绩的80%；上机操作和平时作业由市电大完成考核，占总成绩的20%。

第三部分

教学内容和教学要求

[一] 工具的选择和Windows程序设计的原理教学内容

1．软件和软件开发工具的概述 2．开发工具的选择

3．工具的实现—Windows编程教学要求

了解软件工程上常用的一些工具；

了解Windows操作系统的特点和Windows程序设计的特点；理解软件开发的过程 [二] 多任务与多线程编程教学内容

1．程序、进程和线程的概述 2．线程的种类

3．线程的创建、启动和终止 4．线程的操作和管理

5．在VC＋＋环境中使用同步对象教学要求

熟悉线程与进程的基本概念；

了解几个重要的Win32 API函数的使用方法；掌握多线程程序的编制方法。

[三]多媒体编程教学内容

1．多媒体概述

2．VC＋＋开发工具中声音的处理 3．VC＋＋开发工具中图像的处理 4．VC＋＋开发工具中视频的处理教学要求

了解多媒体的基本理论，Windows媒体控制接口（MCI）；掌握一些实用的多媒体编程技术。[四] 动态链接库

教学内容

1．动态链接库的概述

2、动态链接库的基本理论

3、用VC++开发环境生成DLL

4、使用动态链接库

5、用VC++工具开发DLL的实例教学要求

理解动态链接库的基本概念、基本理论；掌握动态链接库的使用和生成方法。[五] 数据库编程

教学内容

1．数据库编程的概述

2、ODBC

3、DAO

4、VC软件平台中的数据库编程实例教学要求

了解数据库编程中的关键概念；

了解ODBC与DAO、MFC对数据库编程的支持及相关的MFC类；掌握用VC++作为开发工具编制数据库应用程序的方法。[六] 网络编程

教学内容

1．网络概述

2．网络应用程序编写 3．DHTML 教学要求

了解网络方面的相关知识及概念；了解基本的网络编程方法；掌握网络编程的步骤。[七] 组件对象模型教学内容

1．COM的历史足迹 2．COM的基本理论 3．ActiveX的组成教学要求

理解COM的概念和理论；理解ActiveX的组成。[八]

ActiveX控件教学内容

1．实例、ActiveX控件简介、属性、方法和事件 2．ActiveX的创建过程 3．ActiveX的测试及实例教学要求

了解ActiveX控件的属性、方法和事件；了解创建ActiveX控件的过程；了解ActiveX控件的测试方法。[九]

容器和服务器教学内容

1．用编程工具实现容器应用程序 2．服务器应用程序的编写教学要求

了解容器应用程序和服务器应用程序的编写过程。了解ActiveX控件的测试方法。[十]

自动化的实现教学内容

1．自动化服务器的编写 2．自动化容器应用程序教学要求

掌握自动化的概念；

了解自动化服务器应用程序的编写；掌握自动化容器应用程序的设计。[十一]

活动模板库教学内容

1．创建活动模板库 2．增加COM对象 3．实现接口

4．WEB上加ActiveX控件

5．编程实例教学要求

了解活动模板的创建，COM对象的增加，接口的实现，事件的添加，控件的上网。[十二]

混合编程教学内容

1．混合编程的介绍

2．VC和Fortran的混合编程 3．VC和VB的混合编程

4．编程实例教学要求

掌握Visual C++与Visual Basic的混合编程；

掌握混合编程时消息的处理。[十三] 自定义VC++的工具教学内容

1．自定义VC++编程环境 2．定制AppWizard 3．编程实例

教学要求

了解自定义Visual C++的环境；

掌握自定义Visual C++的AppWizard。

第四部分

课程实验内容及要求

一、实验要求

１．注意自始至终贯彻课程中所介绍的程序设计风格，养成良好的编程习惯。

２．通过上机，理解课堂上讲的理论知识，体会编程的思路，熟悉VC++集成环境。３．学员应独立完成所布置的习题。

二、实验安排

实验

一、C++的重要性质（3学时）

熟悉软件开发工具VC++的集成环境，利用向导编制最简单的应用程序。实验

二、MFC类层次结构（2学时）

实验

三、MFC程序的初始化过程

（2学时）实验

四、简单MFC应用程序设计（2学时）实验

五、多线程程序设计

（选作）（3学时）编写一个多线程程序，能够对线程进行操作。实验

六、利用AppWizard编程（3学时）实验

七、多媒体程序设计（2学时）

熟悉多媒体编程，编写一个小型的看图程序。实验

八、动态链接库

（选作）（2学时）练习将一个对话框资源放入DLL中的方法。实验

九、数据库编程

（选作）（2学时）利用ODBC类，操作Access数据库。实验

十、网络编程

5.重庆师范大学精品课程篇五

开课单位：人文社会科学学院开课学期：第2学年夏季学期

学分：2学分学时：32学时（2周）

适用专业：行政管理（0502）

一、课程实习的目的与意义

本课程实习是针对《行政管理学》课程的实习。目的是通过专题调研、专题讲座、小组研讨、观看录像资料等形式，使学生对行政管理的性质、范围、工作方法与手段、活动主要内容、所需的能力与技巧有一个较为深入系统的认识，较好的掌握本专业的技能。

二、课程实习的主要内容

1、了解行政管理的性质和范围。

2、了解行政管理的主要对象。

3、了解行政管理的职能划分、机构设置、人事行政的问题。

4、了解行政管理机制及其存在的问题。

5、掌握行政管理各环节的管理方法。

6、明确行政管理发展的趋势。

7、弄清我国行政管理体制及其改革状况。

三、课程实习的主要方式

1、到实习基地进行行政管理专题调研。

2、举办专题讲座。

3、小组研讨。

4、网上收集行政管理相关资料。

5、观看录像。

6、撰写实习报告。

四、课程实习的基本要求

1、必须严格遵守实习单位的各项规章制度。

2、必须服从安排，按计划有组织地参加实习，认真完成实习任务，做好实习记录。

3、尊重实习指导教师，虚心学习，认真做好分配的各项工作。

4、实习结束后，认真写出实习报告或总结，字数在3000字以上。

五、课程实习的成绩评定

1、按优、良、中、及格、不及格五个等级评定实习成绩。

6.重庆师范大学精品课程篇六

开课单位：数学与统计学院开课学期：第3学年秋季学期

学分：2学分学时：32学时（2周）

适用专业：统计学（0102）

一、课程设计的目的与意义

本课程设计是配合《多元统计分析》课程而开设的一门实践课程。目的是加深对多元统计分析理论知识的理解，掌握多元统计分析的基本方法。通过课程设计使学生系统了解多元统计分析的基本概念和基本原理，掌握主成分分析、因子分析、聚类分析、判别分析和典型相关分析等统计方法，并将此方法运用于工业、农业、商业、教育以及社会经济问题的管理、决策及因素分析中。使学生了解当前统计方法应用的前沿和热点问题。

二、课程设计的内容

利用多元统计分析方法，包括主成分分析、因子分析、聚类分析、判别分析和相关分析等方法，组织学生进行一次模拟性地参加实际课题中多变量数据的统计分析。在让学生了解科研课题的实际背景下，利用已经初步掌握的统计计算软件程序，对给出的实际数据进行主成分分析、因子分析、聚类分析、判别分析和典型相关分析处理，写出论文报告，同时在课堂上对研究成果进行答辩。

三、课程设计的方式

课程设计的方式是在教师指导下学生自主完成，大体分五个阶段：

1、选题与搜集资料：分组，选择课题，在小组内进行分工，进行系统调查，搜集资料与数据。

2、统计分析与设计：根据搜集的资料，运用多元统计方法（之一）进行统计分析。

3、程序设计：运用R、Matlab、C、C++、Eviews、SPSS或SAS等统计软件编写程序，实现对数据的统计分析与处理。

4、结论分析：自行对统计软件处理的结果进行分析。

5、验收与评分：指导教师对每个人的计算与分析结果进行综合验收，结合设计论文，根据课程设计成绩的评定方法，评出成绩。

四、课程设计的基本要求

1、课程设计工作分小组进行，每组人数不超过3人。

2、要求实际动手处理数据，撰写分析研究论文（报告），不少于6000字。

3、课程设计研究论文应包括：题目；建模分析；数据文件；输出文件；结果分析。

五、课程设计成绩的评定

1、课程设计成绩采用五级分制：优、良、中、及格、不及格。

7.重庆师范大学精品课程篇七

2003年4月《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》 (教高[2003]1号) , 正式启动了国家精品课程建设项目。在实践中逐渐形成了本科类、高职高专类、网络教育类、军事和公安类等不同层次或领域的精品课程。精品课程以网络为载体, 共享优质丰富的课程资源, 可以在网络教学环境下开展教学活动。

《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》 (教高[2011]8号) 、《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》 (教高[2011]6号) 指出, 要加强优质教育资源开发和普及共享, 进一步提高高等教育质量, 建设服务学习型社会, 教育部决定开展国家精品开放课程建设工作。国家精品开放课程包括精品视频公开课与精品资源共享课, 是以普及共享优质课程资源为目的, 体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。

本研究拟采用内容分析法, 浏览重庆市现有可利用的精品课程 (包括精品资源共享课) 网络教学资源, 在网上抽样调查了75门国家级、市级精品课程, 从精品课程建设数量、共享性、课程资源情况、教学方法与手段、互动交流等方面分析评价精品课程网络教学资源建设与使用现状, 找出存在问题, 并提出相关建议。

1 高校精品课程建设数量

1.1 2003—2011年重庆市精品课程建设数量

自2003年教育部启动国家精品课程评选以来, 精品课程已建立起各门类、各专业的国家、省、校三级精品课程体系。重庆市各高校重视本校精品课程建设, 将其作为推动教学改革和课程建设的重要内容。

截至2011年底, 重庆市有本科及网络教育类国家级精品课程56门, 本科及网络教育类省级精品课程129门 (见表1) ;高职高专类国家级精品课程20门, 省级精品课程25门 (见表2) 。

1.2 2012—2014年重庆市精品资源共享课建设数量

2012—2014年重庆市市级及国家级精品资源共享课建设情况见表3。重庆市市级精品资源共享课共186门, 其中高职高专类53门, 本科及网络教育类133门;重庆市国家级精品资源共享课共56门, 其中本科及网络教育类43门, 高职高专类13门。

从数量上看, 重庆市高职高专类、本科及网络教育类精品课程建设比较滞后, 教学资源的共享和应用还不够充分。

2 高校精品课程的共享性

通过访问75门精品课程, 有超过40%的课程网页无法浏览, 出现的问题有“连接错误”“服务器错误”“网站正在维护中”“需要账户密码登陆”“无法找到该页”等。能够访问的40门课程中, 部分课程网页跳转速度慢, 其课程访问量统计见表4。

从表中看出有35%的课程访问量不超过500次, 其次访问量集中在1 001至5 000次的课程较多。课程平均访问量为7 220次, 市级课程的平均访问量为5 781次, 国家级的平均访问量为15 382次。和市级精品课程相比, 国家级精品课程的访问量明显增加。虽然平均访问量不算低, 但课程的总体访问量偏低, 访问量不超过1 000次的占45%。

3 重庆市高校精品课程资源情况

访问了重庆市75门精品课程, 其中有效访问了40门课程, 包括30门市级精品课程, 10门国家级精品课程。查看的课程资源包括课程录像、多媒体课件、电子教案、课程标准、教学日历、课程导学等基本资源, 以及图片、案例、动画等拓展资源。

3.1 基本资源

3.1.1 课程录像

课程录像是非常重要的基本资源。在能打开的30门市级精品课程中, 其中有一门没有课程录像, 平均录像个数为16个。在能打开的10门国家级精品课程中, 平均录像个数只有9个。个别课程录像无法播放, 有的录像画面模糊。课程录像的上网计划与网站建设实际不符, 如有的课程在计划里说2007年12月起继续完善维护, 不断更新修改网上资源, 3年内将本课程全程授课录像全部上网, 但目前网站视频录像只有4个。

3.1.2 文本文件

电子教案、课程标准、教学日历等文本文件比较完善。在呈现方式上, 多数课程以在线方式呈现电子教案、课程标准, 少数以下载方式提供, 极少数课程同时提供电子教案的在线演示和下载两种方式。只有少数课程有重难点指导、学习指导、课程导学。

3.1.3 教学课件

教学课件是集图片、文字、音频、视频等于一体的多媒体辅助教学资料, 呈现方式分为在线演示、下载呈现以及同时提供在线和下载3种方式。多数课程提供在线演示, 只有少部分课件能下载使用。课件大多以文字为主, 图片、动画应用较少, 缺乏生动性和趣味性。

3.2 拓展资源

拓展资源的形式有图片、课外案例、补充资料、网站链接、参考资料、课外内容、图书馆、著作名称等。大部分课程图片数量较少, 图片质量不高, 模糊不清楚, 有的图片没有文字说明或文字说明不清楚。原创的动画数量较少, 制作较粗糙。案例较少, 案例库形式单一, 缺乏生动性和直观性。只有极少数课程有仿真实训, 但无法在页面打开或显示。案例库案例较少, 形式单一, 缺乏生动性和直观性。

4 重庆市高校精品课程教学方法与手段

教学方法与手段是教师在教学过程中为实现教学目标、完成教学任务, 运用的方式与手段的总称。教学手段与方法的使用是否恰当, 关系着精品课程的建设质量。

主要采取的教学方法还是传统讲授法, 即以授课者为主导, 把内容通过讲解告诉学习者, 课堂氛围显得较为拘谨死板, 但课堂中所讲授的内容都是授课者经过筛选后认为重要的, 并且应该让学习者知道的知识, 这样的授课方式可以充分照顾到学习者, 受众量大, 传播效率高。其他使用较多的教学法还有启发引导教学、理实一体化教学、案例教学、团队学习、角色扮演的情景教学、项目引导教学、仿真实训等教学方法。教学方法比较多样化, 但教学手段显得比较单一, 现代化信息技术没有充分利用到课堂教学中。

5 互动交流

精品课程建设过程中, 师生之间的互动交流对课程建设具有显著的促进作用。在交流平台, 教师对学生学习情况可以作出及时的反馈, 学生在学习过程中的疑难问题可以得到及时的解答。

调查的精品课程中, 只有34.1%的课程有互动交流模块。互动交流的模式有留言解答、在线交流、学术交流、论坛、语音答疑、在线答疑、论文、习题库、试题库、在线测试、考试系统等。习题与试题是针对各章节的知识点而设计的单元测试和练习题。绝大多数精品课程都有这个模块。但同时提供参考答案和详细解析的课程只占很小的比例。

在线测试是指通过互联网进行基于现实考试环境的模拟考试。在课程的教学单元结束后, 学习者在线完成相应单元指定水平的随机测试, 测试结束后系统自动进行评分, 有利于学生对单元学习情况进行复习总结。在调查的精品课程中, 提供在线测试的课程占30.4%, 大部分课程尚未具备在线测试功能。

精品课程的在线考试平台可以记录学习者的学习情况。在调查的精品课程中, 有20.2%的课程具备在线考试系统, 为课程教师组织考试、学生参加考试提供了便利的网络平台。

6 重庆市高校精品课程建设存在的问题

6.1 总体落后于东部和中部地区

截至2013年6月, 全国共有高校2 198所, 重庆市共有高校70所 (本科院校29所, 高职高专41所) , 占全国的3.2%。

2003年至2011年底, 全国共有国家级精品课程3 835门, 重庆市有国家级精品课程共76门, 仅占全国的2.0%。其中有本科及网络教育类国家级精品课程56门 (占73.7%) , 高职高专类20门 (占26.3%) 。

在这期间全国共有省级精品课程8 279门, 重庆市共有省级精品课程154门, 仅占全国的1.9%。其中本科类129门 (83.8%) , 高职高专类25门 (16.2%) 。

总体来看, 重庆市高校精品课程建设比较滞后, 分布也不均匀, 和本科院校相比, 高职高专院校在精品课程建设上较为薄弱。学科方面, 多分布在工学、理学及医学三大领域, 文学学科所建设的精品课程数量较少。

目前对优秀教学资源的共享和应用还不够充分, 精品课程资源对教学质量和办学效益的提高作用与人们的期望还有较大距离。应增加重庆市精品资源共享课的数量, 缩短与全国平均水平的差距。

6.2 共享性不高

共享性不高是很多精品课程的现状, 表现为网页无法浏览、网站无专人维护, 很多高校精品课程知晓率低、点击率低、利用率低, 因而共享性低[1]。

重庆市高校精品课程也面临一样的问题。很多课程网站无法打开, 或页面出来后内容无法打开, 另外课程访问量也偏低, 很多课程的访问量只有几百次。由此可见, 有些精品课程在申报成功后缺少后续管理和更新, 也有些课程资源只对本校师生公开, 或是教师、学生的利用率偏低, 宣传力度不够, 没有实现真正意义上的优质资源建设、交流与共享[2]。这违背了国家教育部建设精品课程为实现优质教育资源开放和共享的初衷。

6.3 课程资源不完善, 更新不及时

重庆市高校精品课程类型丰富多样, 涵盖了文本、图像、视频、多媒体课件、参考文献、网站链接、虚拟软件等多种资源, 为学习者营造了一个多姿多彩的学习空间。但存在课程资源不完善、没有及时更新课程内容等问题。很多多媒体课件、电子教案等内容从未更新过, 只有少数课程有全程录像, 很多录像还无法打开, 部分课程录像的时间显示是几年前录的。有的教学资源课件与教案不一致、不同步, 影响了精品课程的教学效果。互动学习板块上的网上作业系统, 发布日期很早, 表明至少有两年多没有进行升级, 让互动学习板块形同虚设。有的课程网站版面更新停留在当初立项的界面, 在几年前的评论中就有反映视频无法打开、无法观看, 现在问题仍存在。可见课程申报成功后网站后续的维护和更新并没有跟上。

另外, 课程打开速度慢, 视频录像播放不流畅, 部分需要下载的教学录像下载等待时间过长, 多数视频录像打不开, 链接无效或需要下载专用播放器;视频图像不清楚, 尤其视频里的PPT更加不清楚;部分视频的播放窗口很小, 不能放大播放, 影响学习效果。少数课程的课程标准、教学日历、课程录像、多媒体课件以及电子教案的章节名称不统一。教案过于简单, 不详细, 且格式、字体不统一。

7 提高重庆市高校精品课程建设质量的建议

7.1 提高精品课程的共享性

在精品课程建设中, 国家、学校、教师都投入了大量心血, 其最终目的是要让学生得到最好的教育, 达到全面提高教学质量的目的, 实现优质教学资源的共享。要提高精品课程的共享性[2], 除了课程本身需要完善, 使其更具吸引力之外, 还可以和学生常用的一些主流媒体、社交网站联手, 让更多的学习者有兴趣打开网站, 也让学习高校精品课程逐渐成为一种新潮流。

7.2 提高精品课程资源的质量

7.2.1 加强网站维护

精品课程建设除了教师参与外, 还需要学校信息技术部门的大力支持和配合, 同时需要信息技术骨干参与课程网站的维护, 从而保证精品课程能被快速打开, 课程录像能正常播放, 真正为学习者服务。

7.2.2 及时更新课程内容

及时更新课程标准、教学日历、课程录像、多媒体课件、电子教案、试题库、习题库等内容。同时让互动交流板块真正实现及时互动, 教师及时回复交流中提出的问题。

7.2.3提高课堂录像质量

课堂录像是精品课程资源中非常重要的资源。目前很多精品课程存在录像效果欠佳, 播放不流畅, 链接无效, 需要下载专用播放器, 看不清幻灯片内容等问题。建议可以采取Power Creator软件制作, 左侧显示教学录像和信息, 右侧同步显示多媒体课件内容, 这样就可以做到声音、图像和课件页面同步显示, 提高学习质量[3]。

7.2.4 充实扩展库资源

大多数课程的基本资源比较容易获得, 但不少学习者对拓展资源中的动画、案例、图片等更感兴趣, 增加这些资源对提高课程的共享性非常重要。

7.2.5 采取多样化的教学方法与手段

将教师讲授转化为启发式教学, 运用适当的提问和讨论方式, 让网络学习者也能有一个思考的时间, 消化和巩固之前的知识。同时增加课程的实用性和趣味性, 让学习者能通过这些课程补充课堂上无法学到的、但生活中更实用的知识。

7.2.6 增加移动学习方式

移动学习是借助于移动技术和移动设备, 使学习者能在任何时间、任何地点, 以任何方式学习任何内容的一种新型学习形式。它的基础是移动技术和移动设备, 本质却是一种学习方式[4]。如我国东部地区的一些课程依托微信平台, 提供给学员丰富的学习资源, 从而让学习者能在任何时间、任何地点进行学习。对于已有的移动学习平台, 多注重移动学习资源的提供以及课程在线作业的服务[5]。

参考文献

[1]王重润, 李恩, 赵冬暖.精品课程资源共享应用现状、问题及对策[J].高教论坛, 2010, 2 (2) :20-23.

[2]陈以海.精品课程网络资源共享现状分析与对策研究[J].中国教育信息化, 2008 (7) :58-60.

[3]马晓川, 黄肇增.Power Creator课件实时录制系统[J].福建广播电视大学学报, 2006 (2) :60-63.

[4]傅健, 杨雪.国内移动学习理论研究与实践十年瞰览[J].中国电化教育, 2009 (7) :36-41.

8.重庆大学生旅游消费行为研究篇八

重庆大学城地处沙坪坝区陈家桥镇和虎溪镇，四周由缙云山和中梁山环绕，环境宁静祥和，目前已经有15所高校，其中包括本科院校和高等职业院校。本次调查一共设有15个问题，根据他们对旅游的态度，旅游动机，旅游方式方法，旅行时段，旅游交通工具选择和旅游资料获得的方式等不同，从多个角度进行问卷调查分析。为了使这次抽样调查具有可靠性，我们以大学城的15所高校的200名学生为样本就行调查，所以我们共发放问卷200张，最后收回180张，有效的问卷172张，回收率是86%。

一.重庆高校学生旅游消费行为特征分析

（一）出游时间选择分析

在以冬季和夏季为旅行时间的学生中，选择暑假旅游的占64.52%，寒假旅游的占总数的54.84%，选择在十一黄金周和五一黄金周出游的分别占到35.48%和16.13%，38.71%的人选择双休日出游。这里值得注意的是，选择双休日出去游玩的比例较大是因为大多数学生选择在双休日的时候去重庆市内的旅游景点游玩，来去时间较短，灵活方便，花费较少。综合调查得到的数据，寒暑假是大学生们出游选择的主要时期，有利于学生规划路线做长线旅游，以及回家探亲旅游和到更多的地方游览观光。选择在五一等国家法定三天假期和周末出游的一般是短途旅行，旅游范围局限于重庆市辖区内或重庆周边几个省市的旅游景点。

（二）出游目的地选择分析

据调查显示，大学生选择旅游目的地多以海滨沙滩、名山大川等自然风光为主，占掉总人数的77.42%和38.71%，所占比例位居第二的数名胜古迹，说明有很大一部分大学生很喜欢历史古迹，他们希望通过旅游这种方式去感受历史。选择民俗风情的占29.03%，只有12.9%的人选择去繁华都市旅游，25.81%的人选择去探险。从这些数据中我们可以看到，不排除大部分学生对大自然喜欢。同时，一些学生希望了解不同的风土人情，从而开阔眼界，少部分人选择去繁华都市是因为大学生对现代都市的了解和需要已经达到了满足，部分学生选择去具有民俗风情的地方度假，这表明，现代学生长期待在市区，与一些具有民俗风情的事物接触越来越少，假期里他们也想要和它们近距离接触以便感受另一种生活情趣。此外，有相当数量的学生喜欢探索，一方面，他们感到兴奋和有趣，另一方面也锻炼了自己的独立意识和身体，团队协作能力也得到加强。

（三）出游方式选择分析

大学生选择的出游方式主要以团队旅游为主。大学生选择与朋友相约出游所占的比例为80.64%，与自己的男（女）朋友一起去旅游的比例位居第二，所占比例为58.06%，愿意参加旅行团出游的比例为35.48%，独自出游的比例为25.81%。在高校中学生选择与朋友一起出游的比例很高，一直以来大学生们选择与朋友一起出去旅游这一出游方式都是占最主要的方式。其次现在的大学生们越来越喜欢与自己的恋爱对象一起出去旅游，不论是长距离的出游，还是短距离的出游，恋人之间喜欢这种消费方式，既浪漫又增长见识，与恋人一起旅游将来必将成为高校学生的生活方式和发展趋势。相反，独自旅游占一小部分，特别注意的是很多学生在思考把钱支付给旅行社都是正确的吗？因此旅游企业应重新考虑他们的旅游产品是否适用于广大的学生消费群体。

当然，出去以上消费行为特征，重庆市大学生旅游消费还具有以下特征：相同年纪学生的性别和学科差异对旅游活动特征影响较小，出游率从低年级向高年级递增，从众心理显著，信息传递迅速。

二.影响重庆大学生旅游消费行为的因素

大学生是否决定外出旅游的最主要因素是个人经济条件，除此之外还有安全、时间、产品服务、亲友的影响、不同的个性特征和行为方式等多重因素。

通过以上内容的调查分析可知，大学生旅游动机具有多样性，旅游消费水平整体偏低，偏爱山水风光、民族风情和人文古迹类的旅游资源，而朋友推荐、互联网和旅游类的APP是当代大学生获取旅游信息的主要渠道，旅游目的明确，但旅游方式单一且顾虑较多。

下面我将对重庆市高校旅游市场提出一些建议：

1.重点开发。

2.推出多种大学生需要的旅游产品。

3.合理定价旅游产品，避免行情不同的现象。

4.采取面对面的销售方式。

5.推出大学校园营销活动，并加大营销力度和促销力度。

6.建立、健全相关法律法规，严格规范旅游市场。

通过调查了解，重庆市大学生的旅游消费行为特征主要有以下几点：

1、出游时间集中在寒暑假；

2、出游目的地大多选择自然景观；

3、获取旅游信息主要是通过朋友获取；

4、喜欢和朋友一起出游。

影响重庆大学生旅游消费行为的因素主要是个人经济条件、产品价格、安全因素、时间因素等。通过以上信息的分析，我对大学生旅游消费市场进行了以下总结，大学生旅游动机具有多样性，旅游消费水平低，出游时间短、频率低、距离短，旅游目的明确，但景点选择单一。望相关部门和企业不断改进，使大学生旅游事业兴旺发达。

9.重庆师范大学精品课程篇九

开课单位：工商管理学院开课学期：第3学年夏季学期

学分：1学分学时：16学时（1周）

适用专业：土地资源管理（0803）

一、课程设计的目的与意义

本课程设计是在学完房地产开发与经营相关课程后开设的一门实践课程。通过课程设计，进一步认识和掌握房地产开发与经营的基本理论和方法，应运所学知识对房地产开发项目进行总体或全程方案设计，达到理论联系实际的目的；培养和锻炼学生在房地产开发与经营管理中的实战能力，激发学生的创新思维能力，为进一步学习和应运专业知识奠定基础。

二、课程设计的内容

针对某一房地产开发项目进行方案设计，设计内容包括房地产开发项目可行性分析、房地产项目策划、房地产项目营销方案等，设计题目由指导教师根据具体内容确定。

三、课程设计方式

以集中学习为主；独立完成课程设计阶段规定的全部工作任务。

四、课程设计的基本要求

1、指导教师根据课程设计大纲编写设计任务书，明确设计任务和具体要求，对学生课程设计全过程进行辅导和指导。

2、课程设计必须符合以下编写规范

设计目的和思路；设计内容的具体说明；设计方案的评价。

五、课程设计成绩的评定

1、课程设计成绩采用五级分制：优、良、中、及格、不及格。

10.重庆市独立院校大学英语教学浅析篇十

一、重庆市独立院校大学英语教学现状及原因分析

1.自身的发展和管理模式不够健全。作为顺应国民教育改革而诞生的独立院校，教学、管理等方面大部分沿用母体院校的模式。大学英语教学作为教学中一个重要方面，也无一例外地借鉴及依托于母体院校。有些甚至单纯地用公立院校的管理模式来管理和教学，用一样的教材来教基础相对薄弱的独立院校学生，这无疑不利于学生真正掌握知识。

2.师资队伍建设不够完善。①师资队伍的稳定问题。从师资构成上来看，重庆市几乎所有的独立院校目前都是母体院校教师及自身招聘的专职教师构成。专职教师普遍年轻化，多为刚毕业或毕业不久的年轻老师，而母体院校的那部分教师主要是以两种方式存在：A.大量聘请兼职老师任教。B.聘请退休老教授任教。这两种方式在一定程度上弥补了独立院校师资紧缺的问题，同时也加强了其师资质量，但也使其师资存在着潜在的不健全因素，如教师老龄化与年轻化的问题，不利于师资队伍的长期稳固与发展。加之，重庆市大部分独立院校不在重庆主城而在周围的区县，待遇总体偏低，年轻教师流动大。

②师资队伍的配置问题。师资配置不均匀，自有教师少，兼职教师多，必然影响教师的授课质量。在繁重的教学任务下，教师的创新性和能动性很难调动起来，只是死搬硬套原有的教学方法，忽略了独立学院学生的特点，其教学效果大都不好。另外学生成绩总也无法提高这势必更加挫伤学生的学习积极性。

3.科研创新较弱。独立院校教师队伍的年龄结构的两极分化现象，及独立院校本身存在的时间短，运作模式新等特点，也使教学、科研成了独立院校教学发展的短板。缺乏经验丰富、精力旺盛的中流砥柱，缺少针对其学生特点研发和编排的教材。英语教学大纲和教材照搬母体院校，以对一本二本院校的要求对待独立院校的学生，教学效果不言而喻。

4.教学质量衡量指标的偏念。纵观各大独立院校，在教学质量方面，往往以4、6级通过率作为唯一指标。强化、突击之类的应试教学被搬至课堂，忽略了学生英语兴趣的培养和英语应用能力的提高。一些院校甚至为了其学生能够在各项比赛中获得好的名次和荣誉，专门设立精英班，培养英语演讲高手、考级高手，试图以这种方式为学校争得荣誉，表明其英语教育之出色。但是此种方式培养出来的几个“精英”无法代表整个学校英语教学的水平。此举不但不利于提高整体学生学习兴趣，更是生硬地将学生进行了分类，挫伤了“非尖子生们”的积极性。

5.学生有其自身特点。作为英语教学对象，独立院校学生具有其自身特点，一是学习英语的积极性和主动性不高；二是注意力集中于实践活动，忽视理论知识学习；三是自控能力弱，学习习惯差，缺乏英语学习的恒心和毅力；四是英语无用论思想严重；五是自我总结提高能力不强。

综上，独立院校的师资、理念、学生等方面的特点，就决定了公立学校的教学模式并不适合独立院校的学生，不能单纯效仿。大学英语教学要取得长足的突破，就得独辟蹊径，在教学内容上，应该更专，突出实用性，寻找真正适合自身发展和需求的教学之路。

二、重庆市独立院校大学英语教学的出路

首先，应该以有前瞻性的理念和自身特色为前提。独立院校需加快自身的发展，健全和完善自身的管理和教学体制，不能一味照搬母体院校。独立院校的大学英语教学也应该在这一大的背景下，逐渐区别于其他本科院校的传统模式，将大学英语的教学与其特色的专业接轨。基础英语教学与专业知识同步推进，共同服务于专业实践。

其次，应该以建立和稳固英语教学所需的师资队伍为依托。完善教师考核机制，严格对外聘教师的要求和管理，建立和完善自己的师资力量，保证独立院校大学英语教学的长足发展。

再者，应该结合办学目标和学生特点，因材施教。办学“独”，教学也相应要“独”。在英语教学中更加注重教学实践，发挥学生主动性、积极性。掌握学生英语水平，根据学生学习习惯、思维模式，视情况实行分层教学，分组教学等，不断摸索和创新教学方法和手段。

最后，应该以教学模式的创新为突破口。独立院校培养的人才是有其特长的专业型人才。因此，其大学英语教学要有自身特色，就应更注重其专业倾向，逐渐融入专业英语，把注重知识型的传统大学英语逐渐推向实用型大学英语，而非同于传统的强化综合基础的大学英语教学。让英语直接服务于独立院校学生专业特长和发展。

三、结束语

英语教学效果，关系着独立学院实用型人才的培养，也关系着独立院校的办学声誉；关系着独立学院能否培养出适应市场经济的高级技术应用型人才；关系着独立学院能否真正“独”起来。总之，独立院校应该加强对大学英语教育的重视，把提高大学生英语水平和能力作为一项考察大学生综合素质的重要指标，使独立学院大学英语教学质量实现质的飞跃。通过学校、教师、学生的共同努力，各尽其职，面对新形势下独立院校发展的机遇与挑战，因材施教、因材施导，不断推动独立院校大学英语教学在改革的浪潮中进步与发展。

参考文献：

[1]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004-06.

[2]邹妍华.我国现阶段独立学院大学英语教学的现状与对策分析[J].学园，2010.

11.重庆师范大学精品课程篇十一

一、校本课程评价内容和方法

(一) 校本课程的评价

校本课程的目标应该首先体现三维目标, 在课程改革要求的基础上更加的突出人的培养。校本课程要能激发学生学习的积极性和求知欲望, 挖掘学生的潜能, 注重保护学生的个性及满足其个性发展, 补充形成健康人格所必须的各要素。

校本课程的评价应该彰显学校的办学理念和特色。我校开设的校本课程人文社会类《正气歌》, 在内容上选择了中文、外文和音乐篇目数十篇, 是对学生的基本人文素养的培养体现了我校的善雅志特色教育理念。另一具有巴蜀特色的优雅少女和俊朗少男俱乐部的开设, 广受学生欢迎和社会关注, 以培养新时代的女性和男性公民所必须的基本素养为基本目标。

校本课程应该鼓励创新, 注重积淀。学生的创能能力的培养应该是校本课程的另一意义所在, 为此校本课程在内容和组织上应鼓励创新, 并能够形成有效的培养模式而积淀下来。我校的数十名教师共同开设的财商选修课在学生认知发展的水平上各年级层层推进, 对学生的财商产生了积极深远的影响, 经过几年的开设该课程逐渐成熟, 成为我校特色课程之一。

学校共开设了一百余门选修课, 我们对校本课程的评价做出了如下细化:

表1:校本课程的评价方案表 (略)

(二) 针对教师的评价策略

校本课程针对教师的评价主要是对教师教学过程和教学质量的评价, 评价采用教师自评、学生评价、家长评价等多种评价与课程评审委员会考核相结合的方式, 重点考虑学生对课程的认可满意程度。旨在通过多渠道反馈, 教师的自我总结提炼, 进一步促进课程目标的落实和促进教师的自身专业化发展。

校本教师团队既要基于学校的教师队伍, 还要有更广阔的视野, 注重社会力量的挖掘。我校的很多艺体, 美术课程的开设逐步转向专业化队伍, 聘请校外专业人士授课也是我校校本选修的特色之一。我校的厨艺课的开设就是基于我校食堂厨师队伍的精湛和食堂硬件设施的保证。那么针对教师的量化评价时需要基于学校的办学实际, 既要保护好教师的积极性, 又要更好的促进教师的专业化发展和提升, 评价需要具有弹性, 要能形成校本课程的可持续开发。评价好的校本课程要及时物化, 形成长效机制, 进一步形成我校特色的可持续的校本课程体系。

表2:针对教师的评价方案表 (略)

(三) 针对学生的评价策略

校本课程针对学生的评价是学生为主体, 评价以显性评价和过程性评价相结合的方式, 突出形成性和过程性评价。学生在学习过程中对师生关系的实际感受, 学生的学习兴趣以及获得成功的体验是评价的主要内容。通过开展学习讨论、辩论以及调查问卷等方式对学生的学习过程进行持续性评价, 把握学生在学习中的体验, 旨在发现学生的潜质, 改进学生的学习方式, 重视学习过程。

评价应该关注学生的内在, 做到以人为本。因此除了对知识、技能等可以量化的评价以外, 更要评价学生的兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。评价采取学生自评、互评、教师评的方式, 学期末综合各项评价指标, 按等级对学生进行评价。我校将学生的学习成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示, 学生在展示前准备海报和宣传, 学生的热情和参与度都非常高成绩。优异者学校进行集中表彰。

当然由于学科的差异性, 评价还应具有弹性, 根据学科实际和学生情况作出相应的改变。

表3:学生学分认定量化表 (略)

二、我校校级精品课程的评价方案

我校在每年暑假对开设的一百多门校本课程进行集中评价, 选出校级精品课程, 校级优秀课程, 然后在教师节进行表彰, 将成果纸质化, 物质化, 形成积淀, 形成我校的校本课程特色。

1.评价策略。

(1) 成立校本课程评审小组。由外聘专家、学校校级领导、教务处主任、教科处主任、课改处主任、学生处主任、学科教研室主任等组成评审组, 对现有校本课程进行全面评审, 以此来评定校本课程开展的质量。 (2) 评定校本课程等级。校本课程等级评定, 实行“一年一评”“逐层晋级”制度。等级评定全部从校本课程起步, 一次评审过关, 下次再开设此课后可申请晋级, 直至评为精品校本课程。

2.评价程序。

申报:在学校指定的时间内上交校本课程等级评定申报表, 准备好相关申报必需印证材料。

初审:由学校课改处、教科处、教务处、学生处及教研室主任按照学校课程管理规定以及评价指标, 初步确定课程等级。

终审:由学校聘请校内外专家及学校校级领导组成终审小组, 审核初审过关的校本课程, 最终确定校本课程等级。

公示:对于终审结果, 将在校园“内网”上公示一周。对终审评定为“精品校本课程”的, 将在校园“外网”上面向社会, 公示一周。公示结束, 如无异议, 学校在教师节予以表彰。

3.评价指标。

课程目标评价。课程设计的意义, 开设课程的必要性、现实性和可能性, 通过该课程希望达到什么样的目标, 这些课程目标与学校教育理念的一致程度。

课程计划评价。课程计划是否具备科学性、适用性、时代性, 有无完整的教学设计与教学安排, 有无明确且成熟的学生学业成绩评价方案等。

课程资源评价。教师个人的知识准备、教学资料的准备、教学组织与教学安排、实验参观调查等。以课程计划、教学设计、讲义等课程资源为主要评价依据。

课程过程评价。主要是对课程教学过程的评价, 包括对教师的评价和对学生的评价, 教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方法、教学水平, 对学生的评价侧重了解学生的兴趣、学生的感受及收获等。主要收集信息的手段是学校“精品校本课程”评审小组组织相关教师听课, 对学生进行随堂问卷调查等。

课程效果评价。主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教学目标。收集信息的主要途径是对学生进行效果问卷调查, 征询专家、教师等的意见。

4.激励机制。

(1) 课时津贴。为激发教职工积极性, 学校对校本课程的课时津贴, 按超课时加教案费发放。每学期发放一次, 课时数按实际上课节次计算。

(2) 学校奖励。为了肯定教师为校本课程发展作出的积极贡献, 打造“精品校本课程”, 学校对认定为“校本课程”的任课教师 (团队) 给予物质及精神奖励。

校本课程:一次性奖励加颁发“校本课程”教师荣誉证书。

优秀校本课程:一次性奖励加颁发“优秀校本课程”教师荣誉证书。

精品校本课程:一次性奖励加颁发“精品校本课程”教师荣誉证书。

(3) 连续两年被评审为精品校本课程, 学校将予以特别奖励, 所编校本教材由学校负责出版发行。塑造校本课程品牌, 面向全市及全国宣传。

(4) 教师开设的选修课评为优秀校本课程和精品校本课程的, 在职称评定和评先评优中享有优先权。

三、反思总结, 旨在未来

我校开展的131校本课程实施已过一轮, 我们在探索中实践, 实践中探索, 不断推进校本课程的深入开展和评价体制的完善。

12.重庆师范大学旅游学院篇十二

全日制本科生毕业论文工作实施办法

毕业论文工作是高等学校人才培养方案的重要组成部分，是培养学生理论联系实际的优良学风、实事求是的科学态度和与时俱进的创新精神的集中实践性教学环节，是对各专业培养方案实施成效的全面检验，更是各专业人才培养质量的重要体现。为保证我院学生毕业论文质量，确保人才培养目标的实现，加强对毕业论文工作的科学化、规范化管理，特制定本实施办法。

一、指导思想

树立面向 21 世纪的教育质量观，认真贯彻理论与实践、教育与科研、教育与国民经济及社会发展相结合的原则。按照专业人才培养目标的要求，重视和加强对学生掌握基本理论和基本技能的综合训练，重视和加强学生创新精神和创造能力的培养，重视和加强管理工作的科学化和规范化，建立健全各级组织机构，明确工作职责，稳步提高我院学生毕业论文质量和人才培养质量。

二、组织机构

学院毕业论文工作实行学院、教研室、指导教师三级管理模式。学院负责全院毕业论文的宏观管理工作，包括制定管理办法与规章制度、过程监控和评优推荐等。

学院、教研室负责本单位毕业论文工作的组织实施、日常管理、监督检查和总结等。具体组织及工作职责见附件1。

二、工作程序和基本要求

毕业论文工作时间安排在第七学期至第八学期，毕业论文须按选题、开题报告、完成毕业论文、结题验收、评阅、答辩、综合评分和

234

四、本办法从下发之日起执行，原有办法同时废止。

附件：1.重庆师范大学旅游学院全日制本科生毕业论文工作组织机构及工作职责

2.重庆师范大学旅游学院全日制本科生毕业论文成绩评定标准

三、教研室是直接组织与指导学生进行毕业论文的基层单位。其工作职责如下：

1.成立以教研室主任为组长的毕业论文工作指导小组，成员3—5人； 2.确定本专业毕业论文参考选题；

3.进行本专业毕业论文指导教师与评阅教师的任职资格审查；

4.组织进行学生毕业论文开题报告的审查；

5.督促指导教师的工作，把握毕业论文的进度和质量；

6.协助组织毕业论文的答辩和成绩评定工作；

7.做好本专业的毕业论文的材料归档工作，认真进行本专业的毕业论文工作总结和自评工作，并向所在学院推荐优秀毕业论文、优秀指导教师等。

四、指导教师在整个毕业论文阶段起着重要的作用，是提高毕业论文质量的关键。

1.指导教师的任职资格：学术水平较高、工作认真负责、有较为丰富的教学科研实践经验、具有中级及其以上专业技术资格的教师和研究人员。初级职称的人员不能单独担任指导教师，但可协助有经验的指导教师对毕业论文进行指导。

指导教师指导的学生人数原则上应控制在10人以内。指导教师应对所指导的学生在整个毕业论文阶段中的学习、遵守纪律、政治思想等方面的情况全面负责。其工作职责如下：

1.协助本专业毕业论文工作指导小组提出参考选题目录；

2.指导学生拟定调研提纲和工作进度计划，指导学生收集参考资料和选定调查内容，指导学生完成开题报告；

3.做好学生的思想政治工作，教育学生遵守我国的各项法律法规，培养学生团结协作的精神，培养学生养成严谨、勤奋、求实、创新的学风，教育学生增强事业心。严格请假制度，不得对学生放任自流。要注意言传身教，培养学生养成严谨务实、求真的学术精神。

4.分阶段、有计划地向学生介绍一些有启发性、创造性的研究或设计思想，引导学生少走弯路，创造性地完成毕业论文任务。

5.指导学生按规范要求正确撰写毕业论文，并采取有效方式经常检查、督促学生按工作进度完成任务。

6.检查验收所指导的学生完成论文任务的情况，审阅学生的论文，综合学生的学习态度、专业技术能力和成果水平实事求是地给出评语和成绩，指导学生参加答辩。

7.参加答辩工作，应答辩委员会的要求介绍学生做毕业论文的过程和学生遵守纪律等方面的情况，协助做好毕业论文文档资料的整理归档工作。

五、评阅教师

学院应指定一定数量的具有较高专业学术水平、具备中级及其以上技术职称的教师担任毕业论文的评阅教师，其工作职责如下：

1.按毕业论文任务书和毕业论文文档规范化要求对学生完成毕业论文任务、毕业论文成果、文档资料等进行形式审查。

2.客观评阅学生完成的毕业论文、译文、文献综述等的水平和质量，并就评阅过程中发现的问题作详细记录，评阅过的文档资料应留下评阅的痕迹。

3.根据被评阅学生所承担的毕业论文题目的难度、完成任务的工作量大小、成果的质量和水平高低给出评阅教师的成绩，写出确切的评语。

4．参加毕业论文的答辩、成绩评定、推荐优秀毕业论文、优秀指导教师人选等工作。

5.协助做好毕业论文文档资料的整理归档工作。

6.为保证毕业论文工作公正和公平，同一篇毕业论文的评阅教师和指导教师的人选不得重复。

六、答辩小组

学院应根据当年本专业学生完成毕业论文的情况分专业组织答辩小组。答辩小组应设组长1名，答辩小组组长原则上由专业教研室主任或该专业有高级职称的教师担任，此外专设答辩小组秘书1名（可请学生担任）。每个答辩小组的成员（不含组长与秘书）不少于3人，其中具有高级职称的教师或专业技术人员应不少于1人(含学科带头人、学术带头人和学术骨干)。答辩小组成员应包含对应学生的指导教师、评阅教师及答辩委员会指定的其他教师或专家，同一答辩小组成员的专业研究方向应能覆盖本组答辩学生所承担课题涉及学科的内容。需聘请校外人员担任答辩小组成员时，应由主管院长批准。答辩小组工作职责如下：

1.审核学生的毕业论文答辩资格，客观、公正地安排、组织和主持学生的毕业论文答辩。

2.认真、全面、科学地审查学生毕业论文成果的真实性、结论的可靠性、程序或装臵的可运行或可操作性。

3.严格按毕业论文任务书和毕业论文文档规范化要求全面审核学生完成任务的程度、工作量的大小、质量和水平的高低，以及文档资料的完整性和规范性。

4.全面检验学生在校期间所学知识和所掌握技能的情况。

5.动员和要求学生合理采用现代化教学手段和方式进行答辩。

6.调动答辩教师和学生的积极性，创造轻松和谐的答辩气氛，使答辩过程成为对学生进行思想、业务、学风和敬业精神再教育的过程，既使学生受到严格、客观、全面的学术检验，使其反映出真实的学术水平，又使学生受到深刻的思想教育和浓厚学术风气的熏陶，让学生学识水平得以升华。

7.根据成绩评定标准和答辩情况客观地、实事求是地对已答辩学生的毕业论文进行评分，给出答辩评语和结论。

8.向所在学院毕业论文领导小组推荐优秀毕业论文和优秀指导教师人选等。

附件2：

重庆师范大学旅游学院全日制本科生毕业论文成绩

评定标准

评定毕业论文成绩的主要依据是：学生是否按时认真完成毕业论文；在完成毕业论文过程中的主动性、创造性和完成的毕业论文的质量和水平。