职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案

职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案（13篇）

1.职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案 篇一

“教学管理模式的创新研究与实践”课题实施方案

一、问题的提出

自从有了学校教育就产生了学校的教学管理。人们对教学管理规律性的认识是随着社会生产的发展和学校教育的变革而逐步发展完善的。我国的学校教育历史悠久，人们在长期的教学管理实践中积累了大量的经验。早在我国的第一部教育专著《学记》中，就提到了如何考核、如何管理学生等教学管理问题。后来的许多教育学家对教学管理问题进行了更为深入的研究。到了近现代，随着办学规模的扩大和学校教学内容的丰富，教学管理活动日益复杂，不再局限于维持教学秩序、编排学校课表、确定几门学科等单项活动，而逐渐趋向于对教学计划、考核评价、教学方法、教材建设等进行全方位统筹并实施系统化管理。

虽然许多人意识到教学管理的重要性并已采取行动进行加强教学管理、深化教学管理改革等方面的工作，但是由于历史和现实原因使得目前教学管理中仍存在许多问题。首先是对教学管理工作的重要性认识不足，在领导教学工作中没有把教学管理摆到应有的重要地位，往往忽视管理，甚至放任管理，直接影响了培养人才的质量。其次是重视教学过程，轻视管理环节，不注重教学管理的研究与探索。目前许多中职学校往往只注重教师是否按时上课，学生是否认真听讲，忽视了对教师实际教学能力的检查与评价。部分教学管理者本身也只是凭自己的经验指导教学，常常自我满足，不善于学习国内外的管理新模式、新手段，不善于结合本身的特点创造适合职业院校的教学管理模式。久而久之就使得教学管理模式趋于单一化，教学方式趋于呆板、僵化，一旦出现新情况新问题，就束手无策。这种缺乏研究的管理和缺乏科学理论指导的管理模式，只会造成管理上的混乱无序、教学上的不思进取、僵化落伍。

随着我国市场经济的发展，当今职业院校的教学管理模式已经跟不上社会发展的脚步，传统教学管理模式所培养出的职业技术人才很难在市场经济竞争中立足。依据是毕业生吃苦耐劳精神差、社会竞争意识不强、实践操作水平低、创新能力差、现代高新技术掌握少，造成有一部分学生毕业后只能转行，也有一部分学生由于找不到工作而呆在家里当无业游民，严重影响了职校毕业生在社会上的地位，导致进入职业学校的学生一年比一年少。要改变这种局面，职业学校必须寻找一种新的教学管理模式，来培养思想觉悟和技术水平高，适应市场经济竞争力的专业技术人才。为此，我们设计了“职业院校教学管理模式的创新研究与实践”课题

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1、制订专业指导计划。根据新大纲的要求，重新编制机电类的教学指导计划，优化各专业课程开设秩序，确定各课程的教学目标、应完成的教学任务，确定项目教学中的各项目任务。

2、创新校本教学内容。从农村市场对职业学校的需求出发，以项目驱动式教学为手段，根据学校自身特色，精心编写两本具有特色并被同行认可、学生满意的适合农村职业教育教学的校本教材。

3、建立健全职校生实习考核评定机制。根据不同工种、不同专业、不同阶段等来制定实习成绩评定的标准;考核评定兼顾及时性和经常性,定量与定性,统一和灵活等原则;采用多样的评定法,最终促进学生的全面发展。

4、建立测评体系。通过对教师教学计划的审定、教学过程的监控管理、教学成果的检测考评，建立教师教学的评价体系。通过对学生课堂学习评价、各个项目学习评价、学期的成绩测评等环节，建立学生学习评价体系，同时建立学生政治思想评价体系，完成对农村职业学校机电类专业的综合测评体系的优化工作。

（二）研究内容

1、通过公共文化课程新旧大纲对比研究、职业学校大纲与普通高中大纲的对比研究，编制农村职业学校机电类专业文化课程的指导性教学计划，探索教学管理模式改革，制定相应的评价体系。

2、以项目驱动教学作为专业课程的教学模式，研究专业课程教学计划编制、目标任务（项目）的一般性方法和原则，构建适合农村职业学校机电类专业课程的项目驱动教学的内容，实现对学生的分层次教学，加强教学过程的监控与管理，建立相应的教学质量评价体系。

在计划编制时注意各课程之间的整体协调，注意学生终身学习的需求。项目确定时注意考查学生对基本概念的深入理解、对所学内容的综合运用、对所学技能的实际操作能力。教学内容力求切合学生实际。

依据学生个性特点，合理区分学生层次，针对各层次学生的特点和需求，确定不同小项目、小目标，并逐步缩小目标差异，最终全部实现整体目标。

我们将对传统的考试方法和内容进行改革，构建一个新的多元评价体系。具体分为平时考核(含学习态度考核，小项目完成情况)、期末测试(理论测试在试卷库中抽取，组织集中考试；实习测试采用工厂生产模式测试，要求完成成型的综合产品)。

3、针对学校目前实习工场出现的一系列安全事故隐患，进一步明确实习指导教师岗位责任，规范管理制度，强化学生安全教育、职业素养教育、职业道德教育，同时根据新大纲要求，调整学生专业课与文化课比重，优化实践课与理论课比例，加大硬件建设资金投入力度，扩大校外社会实践基地范围，创造学生实践良好环境，进一步突出实习实践。

三、研究策略与方法

1、文献查阅法：通过上网和查阅资料，了解有关实习实训操作流程；学习和借鉴有关项目驱动教学的实录案例的方式方法；补充质量测评体系的漏洞；完善指导性计划的内容等。

2、问卷调查法：设计制定面向全校师生的问卷，内容主要涉及当前学校教育教学管理模式存在的不足；教师教学质量考核和学生的综合评价机制有哪些方面需要改善等等。通过调查和分析，得出结论，寻找解决办法。

3、行动研究法：针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进教学管理模式和方法，解决教育实际问题，将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。

4、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生学习的变化，找到适合指导学生学习的方案。

5、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。

四、研究步骤

1、前期准备与开题阶段：

时间为2011年6月至2011年11月。内容为项目申请书、课题研究计划和实施方案的制订、相关文件的出台、专家讲座、教师培训及问卷调查。

预期成果：各种方案、文件的制订；分析综合问卷调查得出结论。

2、专题研究阶段：

时间为2011年11月至2012年9月。阶段工作为：（1）2011年11月至2012年4月：编制机电类的教学指导计划，优化各专业课程开设秩序；以项目驱动式教学为手段，编写教材初稿，同时在09级各专业中的《电子技术基础》、《C语言》、《作文教学》、《静物色彩》、《职业生涯》课程中试用；制定测评体系的有关文件。（2）2012年5月至2012年9月：建立健全职校生实习考核评定机制，在家电和机电两大专业中试用。

预期成果：机电类教学指导计划确定；编成校本教材初稿；评价体系方案与考核评定机制出台；完成若干篇论文。

3、综合研究阶段：时间为 2012年10月至2013年11月。分析机电类新的指导计划在实践中的意义；完善校本教材；分析测评体系在教学管理中的重要作用；分析并完善实习考核机制。

预期成果：完成课题研究报告，撰写科研论文4篇，教学论文2篇，教材出版。

4、课题结题阶段：2013年12月

五、预期成果

本课题的研究成果主要有职业教育教学管理的完善，机电专业教学指导计划的完善，课程项目的确立及开课规划的形成，校本教材的开发，采用项目教学法，在教学过程中实现分层次教学，在教学过程中完成对学生综合素质的培养，形成较为完善的项目教学过程评估体系、效果评价体系。

成果形式主要有：⑴形成一套完整的教育教学管理制度；⑵完成适合项目驱动教学的相关校本教材，包括《机械加工》、《电力拖动》；⑶完成课题研究报告及教育教学论文10篇以上。

本课题的研究成果预期先在校内机电专业进行实践，然后进一步向校内和校外相关专业进行推广，取得预期效果后进一步申请成果并争取在湖南省范围内的广泛推广。本课题的应用范围主要是在中等职业技术学校。此项目受益面比较广，主要有以下几个方面：（1）首先对于社会而言，为国家终生教育体系框架的建立奠定一定的基础和积累丰富的经验，并且能以此进行扩展，优化了社会教育资源，职业教育不再是断头教育，职业教育类学生也有了技能终生发展的道路，对于我国职业教育的可持续发展将起到非常大的推动作用，同时也能更快更好地培养各层次技能人才；（2）其次对于职业学校而言，由于确定了专业指导计划，明确了各项目培养目标，合理的课程开发方法、课程设置方法，对于各类职业技术教育的改革具有重要的指导和提升作用，促进各个学校办学水平的提高；（3）再者中等职业学校学生是本课题研究成果的最大受益者，他们可以在相同的时间内学到更多的知识和技能，学习更多有用的职业技能和知识，在就业中具有更强的竞争力；同时根据情况，能随时进入更高层次的学习，不断提高职业技能水平；（4）最后企业也是本课题研究成果的直接受益者，因为更多的高素质的劳动者将促进企业和地方经济的发展。

六、课题保障

课题研究经费预算2万元，其中，图书资料、材料费：0.8万元，教材出版费：0.4万元，学习考察活动费：0.8万元。

2.职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案 篇二

《护理学基础》是护理专业学生的必修课程，也是从实践和理论两方面锻炼护生的必备教材，它为护生提供了从事临床工作所需要的基本理论基本知识和基本技能。但这门课程同时又让大部分护生感到枯燥、繁琐，在一定程度上增加了教学难度。因此，如何研究改革新版人才培养方案中《护理学基础》的实践教学模式成为一项重要课题[1]。本文旨在通过探讨2011新版人才培养方案中《护理学基础》实验课程的教学模式、教学内容、教学方法及考核体系等方面，总结此次教学模式改革的综合效果。

2 研究教学模式改革的主要方案

此次改革研究，是基于新版人才培养方案背景，在2011级和201级汉授、蒙授本科四个班级的学生中实施《护理学基础》实践教学改革新模式。经过对新版《护理学基础》的认真研究，我们发现改革措施具体体现在如下几方面：(1)明确实践教学理念，创新实践教学模式；(2)调整实验教学内容、改革实践教学方法；(3)强化实践教学过程、督促改建技能考试制度；(4)完善实践教学支持条件[2]。

根据以上几方面措施，我们为四个班级的学生们制定了完善的教学方案。由于原本《护理学课程》规定的参考学时是152学时，要分两学期完成教学讲课80学时，实验72学时，而本次调查研究的时间有限，因此我们选取了第一到四章节（“环境与健康”、“患者入院与出院的护理”、“舒适与安全”、“患者的清洁卫生”）的实验内容，按照3∶4∶1的学时比例细分讲课、实验，分别对四个班级的护生进行了为期各一个学期的实践教学研究。

在教学过程中，研究团队的带教老师充分领会新版教学模式，重视理论教学与实践过程的接轨[3]。首先，实验课上结合每次实训课的内容，灵活运用情景教学法、案例导入法、角色扮演法，充分调动学生的上课热情，适当抛出基础问题，活跃课堂气氛。其次，当学生情绪高涨之时，结合当前社会存在的不良医患关系，护理行业的储备人才，需要具备基本的职业道德和良好的护患人际关系[4]。再次，当学生对基础知识有了一定的了解，心态也达到了良好的地步时，方能开展实验。实验的重要性不言而喻，它是护生从理论层面步往实践层面的桥梁，也是护生正式成为一名合格的护理人员的第一次活学活用。最后是考核体系的多元化运用。考核成绩满分为100分，考核方式分为阶段考核和最终测验，比重分别为40%和60%。

3 问卷调查及研究结果

各班级为期一个学期的教学过程开始与结束前后，我们分别对四个班级的学生展开了问卷调查，并对两次问卷调查结果进行了整理汇总见表1、2。

通过问卷调查统计可以发现，此次教学模式改革研究取得了良好的效果，不仅课堂教学效果好，带教老师满意度高，更重要的是护生实验成绩及综合能力取得了显著的提高。

正如2011新版人才培养方案中《护理学基础》的前言所说，《护理学基础》课程采用“以人的健康为中心，以护理程序为框架”的模式，它旨在培养学生的独立思考能力，评判性思维能力及分析问题、解决问题的能力[5]。教学模式改革说到底是从以课本为中心转向以学生为中心，真正做到了“以人为本”的教学理念，从实际出发，以培养高素质护理人才从而更好地服务社会为最终目的。

4 关于此次教学模式改革研究的结论

教学有法而无定法，也就是说，教育模式理应随着时代的变化而不断赋予其新的内涵与新的精神，以促进学生的发展为宗旨，从而创造新的教育价值。此次教学模式的改革，是一种全新的实践，从根源上改变了护理学教学过程中理论与实践脱离的倾向性，改变传统教育模式，在某种程度上也是应试教育向素质教育转型的具体表现之一。总之，《护理学基础》实践教学模式的改革，增加了护生的学习兴趣，提高了护生的沟通能力、团队合作能力，提升了护生的人文关怀精神，使得整体教学效果变好，从各方面来说都是一次成功的教学改革。

摘要：《护理学基础》是护理专业学生的必修课程,但这门课程同时又让大部分护生感到枯燥、繁琐,这在一定程度上增加了教学难度。因此,如何研究改革新版人才培养方案中《护理学基础》的实践教学模式成为一项重要课题。本文通过分析2011新版人才培养方案中《护理学基础》的一系列有效改革措施,在2011级和2012级汉授、蒙授本科四个班级的学生中实施《护理学基础》教学改革新模式,发现各方面均达到了预期的效果,说明此次改革取得了一定的成效。

关键词：人才培养,护理学基础,实践教学改革

参考文献

[1]尤黎明,张美芬,罗志民,等.综合护理技能训练的教学实践[J].中华护理教育,2009,6(2):65-67.

[2]王红梅,戴肖松,叶玲.案例导入式教学法在《护理学基础》教学中的应用[J].护理学报,2011,8(1):13-14.

[3]汪美华.浅谈临床见习在护理学基础教学中的作用[J].井冈山医专学报,2009,16(1):18-19.

[4]李晓林,顾琳琳,杨瑞贞,等.护理学基础多元化考核评价体系改革研究[J].护理研究,2014,10(28):35-36.

3.职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案 篇三

[关键词]合作学习教学模式？ 优化？ 课堂教学

我们已跨进二十一世纪的门槛，知识的运用比知识的拥有更重要。学习者不仅要学会学习，学会做事，还要学会生存，学会共同生活。显然，在机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会快速发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更加优化。

一、构建合作学习教学模式的意义

传统的教学模式中，学生大部分都是被动的参与教学，学生的积极情感得不到体验，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，但同时，我们也应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此加强和指导学生间的合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动；学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习；学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工，有序行动；善于自立，有目的地合作就显得尤其重要。

二、合作学习教学模式理论依据

合作意识和创新能力是二十一世纪人才必须具备的基本素质，甚至可以说在科技高度发达的今天，合作和创新是个人和社会生存的需要。联合国科教文组织提出了新世纪教育四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。其中学会共处就是要培养学生的合作协调能力。

根据教育学理论，合作是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。斯莱文认为合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们的小组表现为依据获取奖励或认可的课堂教学策略。

三、合作学习在课堂教学中的具体运用

本人最早在《会计模拟课》上采用这种教学模式进行试验，以小组为单位，组长负责组员之间相互检查、评价，指出问题，予以更正。当堂课任务完成后分小组展示成果，完成好的及时表扬，完成较差的及时指出问题所在、及时订正修改，提高教学效率，力求保证大部分同学能够当堂课的内容当堂课掌握。此外，通过小组合作的形式，教学过程中还可以鼓励学生积极运算，抢先报出计算结果，以此激发学生的积极性，增强小组竞争合作意识，从课堂纪律上来看，原本的担心是多余的，课堂上人人动手，做账的时候安安静静，需要讨论计算的时候又非常热烈。学生反映将全班同学分成几个小组，改变原有的座位排列形式，大家围坐在一起心理上感觉轻松；这种座位排列形式便于讨论，可促进学习积极性，能调动课堂气氛；形式新颖，有利于大家的团结互助，师生间的交流。本人多年教学实践感觉操作实践比较多的课程容易达到此效果。

后来本人又试着将小组合作学习纳入到班级日常管理中，重视学生良好行为习惯的养成，实行小组合作学习、分组管理、定期开展评比，将上课纪律、考勤、卫生、各门课程上交作业情况、测试成绩、技能训练等全部纳入管理范围，采取加分或减分的方法来激励和约束学生的行为，评分结果也纳入个人评定操行等第的考核。这种小组管理模式使得传统的班级管理模式发生了质的飞跃，充分锻炼了学生的自我管理、自我服务能力，同时让学生增强了合作竞争的意识，班级管理充满了生机和活力。

经过一段时间的课堂实践和摸索，本人认为创建有效的合作学习应采取以下一些组织方法，有效的保证小组合作不流于形式，走向实质。

1、科学分组，合理分工。这是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。教师应该根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长提出相应的职责和要求。

2、精心设计、有效讨论。组织小组合作学习，教师在上课前要了解学生特点、吃透教材，要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。

3、及时反馈，激励评价。这对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。

事业的成功需要交往、需要合作，也是人的素质发展所不可缺少的因素。随着素质教育的步步深入，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用，提高课堂的实效是一个值得我们探讨和研究的问题。

参考文献：

1. 王坦，《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社 2008年；

2. 黄远振，《论合作学习的定位，实施与意义》，基础教育外语教学研究 2007年第 68 期；

3. 傅道春，《新课程中课堂行为的变化》，首都师范大学出版社 2009 年。

4.职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案 篇四

摘要：针对我国高等护理教育实践教学的现状，从实践教学设计、师资队伍建设、护生职业角色培养等方面深入剖析存在的问题及产生的原因，探讨改进对策。

关键词：高等护理;教育;实践教学

随着2008年5月12日国务院颁布实施《护士条例》，对护士执业注册及注册条件做出具体规定，培养社会和临床需要的护理人才，实现了人才培养与护理行业准入的对接。我国自恢复高等护理教育以来，虽培养了部分高层次护理人才，但仍落后于国际先进水平，如何使学校教育与临床护理很好结合，护理实践教学改革一直是护理教育者关注的焦点。大量研究显示，目前护理实践教学中存在诸多问题，如课程设置不能体现护理专业特色、学校教育与临床脱节等是产生上述结果的直接原因[1-3]。因此，笔者及同仁详细剖析护理实践教学中的问题，归纳总结，提出相应改进对策。现报告如下。

1实践教学设计方面

1.1转变实践教学理念，构建一定规模的模拟医院

现代护理模式强调以人的健康为中心的整体护理，它要求护理人员能够在医院、社区或家庭的环境中提供健康全程护理，对护理人员的知识、能力、素质提出更高要求。2009年1月1日《医学教育临床实践管理暂行规定》出台，要求医学实习生在进行临床实践活动前，应尽到告知义务并需得到病人同意，护生临床实习中的伦理学问题备受瞩目。然而，目前国内大多护理院校实践教学主要包括课间见习与临床实习两种形式，尽管近年招生规模不断扩大，但临床实践教学基地的数量和规模未相应增加，一次性到医院见习或实习的护生太多而降低了学习效果[4]。传统高等护理实验教学目标总体上仍停滞于要求学生掌握常用的护理基本操作技术，忽视现代护理模式对护理人员综合素质的要求[5]。因此，从根本上转变实践教学理念，与国际护理教育接轨，一方面应遵循以学生为主体、教师为主导，坚持知识传授、能力培养、素质教育全面协调发展的实验教学指导思想;另一方面，整合学校资源，利用人力、物力、财力，构建一定规模的模拟医院，以角色扮演、小组协作等方式在模拟情境中强化训练，完成在“高仿真模拟人”身上的各种护理操作及流程。目前，尽管少数“985”院校或教学资源实力雄厚的护理院校已建立了高仿真护理实验室，但因此类院校入学标准较高且招生规模并不大，故培养护生主力军的任务落在大多数“二本”级别的医学院校身上，而这些院校的现有实训室的规模不能满足学生实践需要，一些院校缺乏经费投入，甚至缺乏在临床中已普遍应用的输液泵、呼吸机、简易呼吸器、血液透析机及心电监护仪等，使护理实践教育滞后于临床实际。因此，增加实践教学硬件设施投入更是当务之急。

1.2更新实践教学内容，编撰体现三级指标的实践教材

目前我国高等护理教育中的课程大多以一两本教科书为主，教科书的编写及出版均需较长一段时间，无法满足不断发展的临床实践需求。长期以来，护理实践教学作为理论课附属品存在，没有独立的教学体系，教学内容零散，各实验项目之间缺乏有机联系[6]。姜小鹰等[4]调查显示，高等护理教育与临床实践的适合程度中，临床护士中显示完全适合者占9%、基本适合者占69%、部分或完全脱节者占22%;医院方面显示完全适合者占1%、基本适合者占74%、部分或完全脱节者占25%。这说明护理实验教学与临床实际脱节较大，护理实践教学内容亟须更新。因此，应组织人力编写相应的实践教学教材，内容上应体现出护理实验三级指标层次，即验证性实验、研究创新性实验、综合设计性实验。临床护理教师应把握临床专科护理发展动态，尤其是护理用具及时更新，并优化组合各种实验教学内容，使各相关内容衔接紧密。这也要求临床护理各课程实践教学应打破课程界限，不再是单一授课，而应遵循器官系统组织教学。例如，对于伤口护理，不但涉及基础护理学的换药，也涉及外科护理学的不同部位伤口愈合，不同用具如何拆线以及急救护理学的单一伤口、多发伤或批量伤员的伤口止血、包扎等。

1.3优化护理专业实践课程设置，设计实施三级层次护理实验

目前我国大多护理院校本科课程设置是以医学为导向的“三段式”课程体系，即普通基础课、医学基础课、专业课，这种设置使学生重视基础医学知识，忽视护理专业特色[6]。在此体系指导下院校大多在最后一年或全部理论课程结束后集中进行临床实习，这种安排使课堂理论与临床实践内容相隔时间较长，待护生真正接触临床病人复杂的生理和心理需求时，往往无所适从，增加自我挫折感和病人不信任感。就实验教学环节而言，基本依附于理论教学，实验设计仍多为演示性实验，学生易被“具体操作步骤”框架束缚，不利于学生自身主动学习和创造能力的培养。因此，各办学机构应整体优化护理专业课程设置，调整实践学时，设计实施前述三级层次护理实验，尤其强调直观地结合临床实际情况的“研究创新性实验”和“综合设计性试验”。从伦理学角度思考，护生应先在规范的模拟医院强化训练合格后，再由临床带教老师指导实施对病人的护理。因此，科学规范的模拟医院管理是保障条件，这种管理应以提升学生的实践技能和创新能力为目标，课余时间开放实验室，提倡30人以下的小班教学，让学生从物品准备、操作流程、沟通交流等方面进行自我管理，增强实际应用能力[7]。就临床护理实践环节而言，应着重建立标准化实践教学基地，适当增加实践课时，对此，可借鉴美国等国家和地区的经验，如美国护生临床实习与临床专业课程同步进行，每周3d授课，2d实习，且越到后期实习时间逐渐增加;香港护生最后一年的三分之一的临床实习时间分配到各节理论课程学习结束之后，适当延长课间见习时间。上述实践课程设置有助于学生在实践中进行知识整合，提高其分析问题及解决问题的能力。

1.4改进相对单一的教学方法，完善多元评价体系

传统的以技能操作为中心，以教师演示为主的“演示-模拟练习-指导”三阶段实验教学模式，一般在课前由实训教师提前为学生准备好实验用物，教师示范过程中，过分强调操作动作的规范性及程序的正确性，学生练习时死记操作流程，机械模仿教师的动作，导致很多学生进入临床环境后对所需用物选择上无所适从，操作时手忙脚乱，工作效率降低，更缺乏应变能力。在此模式中技能考核环节，考核评价内容仍较注重操作步骤，而不强调学生临床实际决策和解决问题的能力，缺乏整体性、系统性及人文关怀、评判性思维等方面的评价指标，忽视了对操作者职业素质的考核，不利于护生综合能力的培养[8]。因此，应改革实验教学方法和手段，利用模拟医院的设施使隐性课程在实践环节得以彰显，教师言传身教，使这种职业情感教育内化为护生稳定的职业心理品质，设立激励机制，鼓励教师应树立课程意识和学科意识，围绕培养目标，不断完善教学质量评价体系，紧密结合专业认证评估标准，建立学生考核成绩比较、学生自评、教师自评及同行评价等多元评价体系。

2实践教学师资方面

2.1注重护理专任教师临床实践培训，加强实验教学师资队伍建设

长期以来，护理教育界一直呼吁学校教师应到临床参与护理实践，但由于各院校体制不同、政策不同及师资数量问题，学校教师到临床实践一直是一个难以突破的瓶颈。同时一些院校缺乏一些临床实践教学基地，或不重视选拔、培养、使用临床教师，使得教师教学与学生学习过程更加脱离实际。因此，在设订用人计划时应重视加强实验师资队伍建设，并注意对教师培养计划中必须规定临床实践的时间和内容以及完善与之相关的教师评价考核体系，注意与临床紧密结合，并不断更新。模拟医院护理实验教师应由熟练掌握各临床专科护理用具及计算机交互系统的人员担任，她能够有效组织各护生小组进行高仿真模拟人临床案例的诊疗护理、解答相应问题。

2.2依托医院带教管理政策支持，选拔优秀临床护理带教老师

临床护士带教的积极性是影响临床带教质量的重要因素。为增加护士带教的积极性，实习医院需完善医院带教管理政策支持，将临床护理带教工作与带教护士相关的奖励及晋升政策挂钩。随着临床护理中各种新技术新业务的广泛开展、病人对护理服务需求的提高及整体护理内涵的拓展，临床带教教师护理工作量也在不断增加，造成了临床带教教师的时间、精力不足，很难兼顾临床与教学两方面工作，致临床带教教学质量下降。这就要求护理管理者合理安排带教教师的工作量和良好的排班制度，使带教教师在发挥自身潜能的同时有效指导护生的学习和训练。目前，大多数院校的临床带教教师水平参差不齐。一方面，表现为带教教师在“经验”与“学历”上的矛盾。有一定临床经验的带教教师，多数学历层次不高，多为中专和大专，加之缺乏足够的知识来源，使得其临床知识更新不足。有些学历层次高的老师，临床教学经历不长，经验相对不够丰富，在适应护生学习过程中的多样性方面还不能采取有效的措施。另一方面，表现为临床教师专业修养上不同。部分临床带教教师在工作中存在“随意化”倾向：语言逻辑表达欠佳、自身护理操作不够规范、不重视对学生专业思想的教育等，难以起到“榜样”作用。因此，选拔优秀临床教师带教很重要，临床带教老师应由思想素质高、临床经验丰富、操作能力强的护士担当，定期对他们的带教工作进行评估，并适时加以改进、提高。

2.3系统培训临床带教教师现代教育理论，丰富临床护理带教形式

高等护理教育强调以学生为主，了解学生需要，临床实践的环境是个体化的、复杂多变的，临床带教教师因长期在医院从事临床护理工作，具有丰富的护理经验，但普遍没有经过教育学知识的系统培训，带教老师往往过于注重学生操作能力的培养，对不同层次、不同学历者“一视同仁”，忽视了“启发式”“问题式”的教学方法，学生自主学习能力不够，评判性思维能力、护患沟通能力、解决问题和决策能力欠缺，带教老师与学生进行有效沟通较少，所以不能根据护生具体情况，采取不同的带教进度和方法，因材施教，使护生的潜能得不到更好地发挥。发达国家重视学生个性、独立分析、评判性思维及综合能力的培养，在临床护理带教中采取形式多样的教学方法，如阶段性目标带教、运用护理程序的带教等，还会提供不同专业学生跨学科学习和实践的机会。实际上护理实践注重的是个案讨论，强调互动，尤其提倡问题式教学法，要求人们在实践中去思考并总结出自己的临床经验。临床带教老师在教学生的同时，自身也会学到新的知识和护理理念。因此，医院管理者应注重临床带教教师培训，建立严格的准入和考核制度，在安排临床带教中应多方权衡，固定临床带教老师，实行一对一的带教模式，强化临床带教教师对护生专业化、标准化技能的培养和规范意识，严于律己，以培养理论和临床经验全面的护理带教团队。

3护生职业角色培养方面

3.1增加护理专业内涵认识，逐步适应职业角色

临床实习时，部分护生对护理专业的内涵认识不足，对护士在临床工作中的多重角色缺乏理解，导致其“重技能操作、轻基础护理”，工作主动性不强，部分护生虽理论知识掌握较好，但仍存在基本技能操作不熟练、过于生硬等情况，这就要求护生在临床实践中将理论融入临床具体问题中，重点加强基本功的训练，发挥个人主观能动性[9]。此外，有些护生对实习过程有过高期望，一旦实习中受挫或现实与理想有差距即感失落、郁闷，产生心理压力，对护理工作丧失兴趣，从而思想动摇，打退堂鼓。张凤佩等[10]研究发现，拥有较高情绪运用能力的护生能够很好地运用他人及自己的情绪，调整积极的情绪状态，在学习生活及工作中处于不同情境下都能够鼓励自己、适时给予他人关怀与帮助。这就要求护理教育者在课程设计时增加心理学、伦理学等课时，整合角色扮演等多种教学方法，让护生体验模拟与感受病人的痛苦与需求，对他们的心灵起到一定的震撼作用，临床教师应充分发挥第二课堂的作用，让护生在临床实践和主题班会活动中获得对关爱生命的切身体会。只有重视护生专业思想教育，加强专业技能、专业实践能力和综合素质的培养[11]，才能逐步适应护士职业角色。

3.2提高沟通能力，增强法律意识

调查显示，护理专业学生的护患沟通与人文关怀能力居知识缺陷的首位[10]。我国目前的护理本科教学尚未摆脱生物医学模式的`影响，忽视了护生沟通能力的培养，淡化了人文素质教育。沟通能力是护理专业核心能力之一，对护生职业角色人格培养至关重要。护生应学会在与病人的接触中灵活运用沟通技巧，将人文关怀理念及人际沟通语言模拟融入具体操作之中，在训练中不断强化，规避导致不良沟通的言谈举止，提高病人的满意度，提升病人的信任度。此外，临床护理工作常与法律责任联系密切，吴婷[12]调查显示，大多数护生在校期间很少接受临床安全意识和相关法律知识教育，即使本科护生在校期间接触到法律知识，但其内容也是有限的，尤其缺少医疗护理职业相关的法律知识，这使学生在实习过程中法律意识欠缺，给医院带来了隐患，一旦发生护患纠纷则举证困难[13]，而且实习护士因缺乏临床经验，是护理差错出现较多的群体，一旦出现差错，责任由带教护士承担，多数实习带教医院为了减少“护患纠纷”，往往采取保护自身的方式，降低带教的要求，影响了学生的实践能力和技能水平[4]。随着病人自身“维权意识”的提高及对实习护生的不信任感，同样增加了带教的难度。因此，护生在实习之前应进行系统的法律知识培训，对于护患间常见的纠纷引发的法律问题有所知晓，这样在面对和处理护患关系时能够做到有的放矢，维护自身合法权益。

4小结

综上所述，在我国高等护理教育工作中，只有从转变实践教学理念、优化实践课程设置、完善多元评价体系、组建高效实践师资队伍以及准确把握护生职业角色定位等方面着手，学习和借鉴其他国家或地区高等护理教育的成功经验，加快护理实践教学改革步伐，才有利于提高护理教学质量，培养社会和临床需要的护理人才。

参考文献：

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[2]董红艳，陈瑞领.护理专业学校教学与临床应用脱节问题的分析与对策[J].教育与职业，2013(2)：113-115.

[3]陈杭健，陈京立，李玉玲.护理专业实习生对临床能力培养的需求研究[J].中华护理教育，2014，11(7)：485-488.

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[5]许乐，肖春秀，郭谊楠，等.标准化病人临床情景模拟教学对护理专业本科学生临床能力的影响[J].中华护理教育，2011，8(6)：252-254.

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[8]黄万琪.护理应用型创新人才立体化培养体系的研究[J].护士进修杂志，2011，26(23)：2145-2147.

[9]吴晓琴，叶国英.浙江省护理人才需求及职业能力素质要求的调查分析[J].护理学杂志，2013，28(12)：69-71.

[10]张凤佩，孙翠勇，张金华，等.护理专业学生情绪智力与人文关怀能力关系的研究[J].中国实用护理杂志，2014，30(1)：20-22.

[11]郝玉芳.提升护生职业认同、职业自我效能的自我教育模式研究[D].上海：第二军医大学，2011：1.

[12]吴婷.我国护理教育存在的问题与对策[J].中国实用护理杂志，2012，28(24)：15-17.

5.职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案 篇五

教育部重点课题

‚运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的

改革与创新研究‛子课题申报的函

2011/10/10 教仪所 “2011”67号

各省、自治区、直辖市及计划单列市、新疆生产建设兵团教育厅(教委、教育局)教育技术装备处(部、站、中心、办)，教研室，有关单位：

根据全国教育科学规划领导小组办公室‚全国教育科学‘十二五’规划2011年度教育部重点课题立项通知‛(教科规办函[2011]10号)，由教育部教学仪器研究所申报的课题‚运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究‛，已被批准为全国教育科学‚十二五‛规划2011年度教育部重点课题，课题批准号：DCA110195。为了更好地开展课题研究工作，我所决定启动相应子课题的正式申报工作。现将《‚运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究‛子课题管理办法》（见附件1，简称《子课题管理办法》）、《‚运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究‛子课题申报指南》（见附件2，简称《子课题申报指南》）、《‚运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究‛子课题管理办法》（见附件3，简称《子课题申报审批书》）印发给你们，希望有关单位支持此项科研工作，并组织动员有科研能力的教育管理部门、学校、研究机构和个人积极申报，共同努力，以现代教育技术装备科研促进教育教学的改革与创新。

课题申报时间：2011年10月9日～2012年1月9日

课题申报要求：凡欲申报子课题研究的单位或个人请认真阅读《子课题管理办法》和《子课题申报指南》，选择适合自己的研究方向，确定研究题目；认真填写《子课题管理办法》所附的《子课题申报审批书》。申报表格也可在网站( 传真：010-62514733 地址：北京市海淀区中关村大街35号 邮编：100080 教育部教学仪器研究所理科研究室

附件1：‚运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究‛子课题管理办法

附件2：‚运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究‛子课题申报指南

附件3：‚运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究‛子课题申报审批书

教育部教学仪器研究所

6.美术特色教育的实践研究课题方案 篇六

旦八镇中心幼儿园 执笔：曹亚琪

一、课题的提出

我园是一所农村幼儿园，而且还比较年轻，办园不到3年，比起城区的幼儿园各方面信息也比较闭塞，再加上由于受传统观念的影响，以往我园美术教学一般只局限于进行简单的技能教学，教学目标仅在教会孩子画一些画、做一些小手工上，忽视在教学中发展孩子的情感、思维、语言、交际能力等综合素质。新《纲要》中指出幼儿期的艺术教育是以培养孩子对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。在幼儿园艺术教育活动中，美术以它独有的直观性、可感性而显现出强烈的感染力。孩子进行美术创作不仅是表现他们的所知，更把自己的思想情感也融入其中。因此，美术活动是孩子表达所知、所想、所感的天地。

随着新《纲要》的颁发，教师们在经过不断学习后，开始尝试转变教学理念，尝试转变教学方式，但教师在开展美术教学活动时还存在一定的问题：

（１）课改的步伐不够大，教师的教学水平还要加快提高。教师们努力尝试运用新教学理念去开展教学，但由于教师的经验、水平有限，不能很有效地把理论转变为实践，不能很好地运用多元智能理念去实施教学活动，从而影响了对孩子的综合素质培养。

（２）农村孩子知识经验相对落后，给农村幼儿园开展美术教学带来一定难度。由于农村孩子经验少、知识水平相对较差等因素，农村孩子在参加美术活动时往往显示出自信心不足、羞怯、创新能力不强、不够自主积极性等情况，这使开展综合素质教育有一定的难度。

我们幼儿园处在城乡结合地，虽然园里的大多数孩子来自农村，但是我园的孩子也热爱生活、热爱艺术，对美的感受与追求一点都不比城市中的孩子差，我们的孩子也应该拥有与城市中的孩子一样的享受美的熏陶的权力，因此我们十分重视孩子的美术教育，在工作中我们大量开展幼儿美术活动的教育教学实践探索，带领教师在幼儿美术启蒙教育的领域内刻苦钻研，以积累幼儿园开展美术启蒙教育的经验，逐步形成“美术教育活动”的办园特色，并以美术教育活动为抓手，培养一批幼儿园美术骨干教师，促进幼儿愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康、全面地发展。因此，我们提出了幼儿园美术教育的研究课题，确立我园的特色定位——办一所特色化的农村幼儿园。

二、概念的界定

美术，也称造型艺术，视觉艺术或空间艺术，是运用一定地物质材料和手段，通过自己独特的艺术语言所塑造的静态的、在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达幼儿对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种艺术形式。

幼儿美术是指3——6岁的学龄前儿童所从事的造型艺术活动，是眼、脑、手共同参与的活动，它反映了幼儿对周围现实生活的认识、情感和体验，幼儿园美术教学的内容包括：绘画、手工、欣赏三个部分。

“农村幼儿园美术教育特色的实践研究”是指在各方面条件相对落后、信息相对闭塞的农村幼儿园，以现代的教育思想为指导，对3——6岁儿童实施美术教育的研究，即通过多种形式的美术实践活动（绘画、美工、欣赏等）扩大幼儿眼界，逐步培养幼儿感受美，欣赏美、表达美的能力，同时让幼儿习得各种美术技能，最终提高幼儿综合能力，让美术教育成为我园办园特色的实施研究过程。通过本课题的研究和实施，可提高农村幼儿教师的教学水平，推动农村幼儿园的教育教学发展，促进幼儿多元智能全面发展。

三、理论依据

国家的现代化和教育事业的迅猛发展，要求各级各类学校都要积极投身于教育改革，在改革中求进步，在改革中求发展。教育要适应经济建设发展的要求，就必须为社会经济建设和经济发展培养所需的各类合格人才。《中国教育改革和发展纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，都重点提出“办出各自的特色”和“规范办学行为”的明确要求。教育改革对当前的幼儿园美术教育提出了新的内容和标准，明确了美术活动在素质教育中极其重要的地位。我们每个学校都必须在党和国家的教育方针、政策法规的指导下，树立正确的教育思想，更新办学理念，端正办学行为，找准适合当地经济发展和教育需求的办学思路，走出一条有自我特色的教育发展新路子。毋庸置疑，当前幼儿园发展中的竞争压力也是客观存在的，正是基于这样的思考，依据当地教育需求和教育资源配置，结合我园的实际，我们走出了幼儿园美术教育的特色办园之路。

四、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处

1、国内外同一研究领域现状

国内，主要以南师大屠美如、楼毕生先生为代表的研究群体，在“八五”“九五”期间深入地研究“学前儿童艺术综合教育”“学前儿童欣赏教育”等，取得了大量的科研成果。北京延庆县新城幼儿园“发展民间资源，创建具有农村地方特色的幼儿园课程”，是以民间资源的开发利用为重点进行研究，来发展幼儿认知、技能、情感和创造能力。国外，幼儿艺术教育研究幼儿于受到加登纳“多元智能理论”的影响，幼儿艺术教育研究已向综合化方面发展。

2、课题研究价值

我们的研究正是十一五课题《幼儿智能开发的实践与研究》的课题研究基础上的一种延续，立足于农村幼儿园美术特色的开发和实施，以美术教育为特色，培养幼儿的创新精神和实践能力，发展幼儿的认知、情感、创造的能力。力求更好地将“促进每个幼儿富有个性的发展”落到实处。

3、课题的创新之处

着眼于各方面条件相对落后、信息相对闭塞的农村幼儿园，以现代的教育思想为指导，让农村幼儿接受有特色的美术教育，逐步培养其感受美，欣赏美、表达美的能力，通过课题的研究和实施，提高农村幼儿教师的教学水平，推动农村幼儿园的教育教学发展，促进幼儿多元智能全面发展。

五、课题研究的目的、内容、实施途径及子课题预设

（一）研究目标

从“以美启心智，以美育新人”的园本理念出发，考虑到社会对人的要求、儿童自身的发展需要，我们确立了美术教育总目标：创建有艺术风格的环境、营造有艺术氛围的园舍、挖掘教师的艺术才能、培养孩子的艺术情趣。我们在摸索实践中，大胆实践、勇于创新，初步确立自己的艺术教育思想、教学方法，形成自己较为独特的艺术教育风格和办园特色。我们以“从艺术教育中汲取营养，培养孩子健全的人格、促进孩子全面发展”为着眼点，以美术教育为基础，推进幼儿园各项教育教学工作的整体发展与提高。并将美术教育作为孩子全面发展的重要手段，以美术教育促进孩子创新能力的稳步提高。具体目标：

1、通过幼儿美术实践活动，激发和加深幼儿对美术活动内容的兴趣和自信心，调动幼儿学习的积极性，培养幼儿感受美的情趣，发展幼儿的想象力、表现力和创造力。

2、通过多种形式的美术活动，借助多种绘画工具和材料，帮助幼儿掌握多种美术技能。

3、促使教师设计、组织和评价美术教学实践活动能力和研究水平的提高，突出我园在美术领域的特色。

4、探索建构符合本园实际的幼儿美术教育教学活动的课程体系，逐步形成我园独特的美术办学特色。

（二）研究内容

1、在多种形式的美术活动中，提高幼儿美术技能。

2、在美术活动中幼儿的智力发展、创新能力的开发、动手能力的培养。

3、在美术活动中的评价研究。

4、教师在美术活动中的地位和作用。

5、在美术活动中的教学内容预设和方法设计。

6、在美术活动中园本教材的研究。

7、在美术活动中教师的专业发展。

（三）实施途径

在具体实施过程中，将通过美术教学活动，全园性美术区域活动、园内美术文化建设及家园合作等四大途径来实现。（1）美术教学活动

美术教学活动是根据每个阶段主题内隐的艺术要求，结合幼儿在主题中表现的困难，进而有目的的进行指导的一类活动，每周2次，每次50分钟。美术教学活动包括：欣赏、绘画、制作三大类。欣赏又包括：名画欣赏、雕塑作品欣赏、工艺美术作品欣赏。绘画是美术活动的重要形式，我们将开发蜡笔画、水粉画、线描画、手指点画、树叶印画、拼贴画、吹画、刮蜡画等十多种。我们在选择内容和创编过程中，将充分考虑幼儿的兴趣和需要，选择能激发幼儿情感、发展幼儿创造、发挥幼儿想象的美术教学内容。（2）全园性美术区域活动

全园性美术区域活动是幼儿根据自己的意愿，选择探索活动项目，以满足自身需要的一种全园性开放活动，每周1次，每次50分钟。

1、班级美术区域活动

这是一种在班级内开展的美术区域活动，教师根据阶段主题内容、目标为幼儿搭建一个自由创作、快乐表现的天地。让幼儿在有目的、有意识的环境中，按自己的意愿，自由选择活动区域或材料，进行创作和探索的一种活动。

2、创设体现互动性的环境

随着二期课改理念的逐步深入人心，我们深刻地认识到孩子才是环境的主人，在环境创设中应充分体现孩子的主体地位，让孩子参与环境的设计和布置，这样的环境才是孩子所需要和喜爱的，才是真正具有教育价值的。我们要求教师在墙面环境创设上应力求体现四个原则，即主题性、幼儿的参与性、动态变化性和教育性。（3）园内美术文化建设

校园美术文化是以校园为空间，以幼儿、教师和家长为参与主体，以美术文化为主的多学科、多领域、广泛交流及特有的生活节奏为基本形态，它可以陶冶幼儿的情感、发展幼儿的主体性，促进幼儿的心理健康。《纲要》中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心里条件的综合，是儿童发展的资源。”我们应让孩子“留意和感受生活中声、形、色及音乐、舞蹈、美术作品中的美”。幼儿只有在与教育相适应的环境中才能得到良好的熏陶。因此，我们注重为孩子创设一个美的环境，营造一种浓浓的美术教育氛围。

3、创设多功能的专用活动室

以往在专用活动室里我们都只是进行单一的操作活动，而这恰恰就造成了教育环境资源的闲置和浪费。课题研究开始，我们思考专用活动室功能的拓展与外延，我们尝试着突破专用活动室的功能，使它们与幼儿园的各类主题活动和区域活动紧密结合起来，专用活动室不再是单纯的幼儿进行各种专项活动的固定场所，而是结合一个个主题变成了一室多用的活动室。这些专用活动室的创设，能满足各层面幼儿的发展，使每个孩子都能在宽松、愉悦、自由、开放的环境中发挥自己的想象和创造，专用活动室的功能和教育价值能得到最大化的拓展。

（4）家园合作

《纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”这些观点的提出，充分强调了幼儿园与家庭合作的必要性和现实性。家长将成为我园在开展美术教育教学活动中的重要资源，更多的挖掘这类优秀资源将大大的推动我园美术特色的创建。

（四）预设子课题名称

（1）《幼儿园多元绘画方式的尝试与探究》（2）《幼儿园美工活动的组织与引导》（3）《优化幼儿园美术欣赏活动的研究》

六、研究的思路、过程与方法 ● 研究的思路、过程

（一）准备阶段：（2014、2——2015、7）

1、本阶段的主要任务有：

（1）结合教学实践中碰到的问题、幼儿园特色和幼儿实际需要，提出课题研究设想，明确本课题的指导思想，收集相关资料，制定课题实施方案。

（2）邀请教科研专家，对课题进行论证，并作出修改，同时组织课题组成员进行培训学习。

2、本阶段的工作策略：在准备阶段中：必须对课题研究的价值和可行性作出充分的论证，并协调好各方面的关系，争取得到全方位的支持，同时，对课题组成员要做好相应的培训工作，以保障课题的顺利实施。

（二）实施阶段：（2014、3——2017、9）

1、本阶段的主要任务有：

（1）收集国内外相关课题成果，组织课题组成员集体研究讨论，邀请相关专家进行案例分析。

（2）针对“农村幼儿园美术特色教育的实践研究”课题的特点做好内容的选择工作。

（3）由课题组成员根据幼儿、教师、幼儿园的实际进行实施、总结，探索以美术园本特色为内涵，开展美术实践研究的有效途径。

（4）分阶段对课题做好阶段性小结，每学期一次，并不断解决课题实施过程中出现的问题。

2、本阶段工作策略：

本阶段是实验工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每一个环节。这个阶段收集的资料，开展的活动和得到的结论，对整个实验是否能达到预期的效果具有重要意义。

（三）总结阶段：（2016、9——2016、12）

1、本阶段的主要任务是对课题的研究进行全面的总结和评价，主要包括以下几个方面：

（1）写课题研究报告和论文，总结。

（2）收集整理各类课题研究的资料等。

（3）请有关专家对课题进行成果鉴定。

2、本阶段的工作策略：本阶段属于课题的总结阶段，系统全面地整理课题研究成果，以实事求是的原则，得出研究结论。● 研究方法

（1）文献资料法：通过多种渠道从有关文件、材料获取课题研究的相关信息，学习相关教育理论，搜集有关美术教育方面的资料，进行归纳、整理与分析，从中筛选出适合幼儿园开展美术特色教育方面的内容。

（2）行动研究法：注重应用性、实践性的探索研究，注意收集反馈研究信息，及时调整研究方案，将课题研究不断引向深入。

（3）个案研究法：选取幼儿、教师中具有代表性的个案进行研究，了解开展课题研究与师生成长的关系。

（4）经验总结法：运用教育科学理论，对积累的有美术教育的经验进行分析概括，努力提升出相关的理性认识，力求找出符合教育规律的教学理念和策略。

七、研究操作

1、紧紧抓住美术课堂教学质量的不断提高，进一步实践探究“幼儿美术活动”促进幼儿全面发展这一主线，进行深入研究、认真学习、努力研讨、认真实践、突出教学过程。

2、从幼儿乐于接受、喜爱、感兴趣并是幼儿亲身体验和感悟的，能引发幼儿积极情感体验的内容入手，挖掘民间传统艺术，或是有的放矢的预设教学内容，或是认真选材、设计活动方案、组织教学活动，进行认真的反思，随时改进调整自己的教学方法和教学行为，每月进行一次课题组内的集体研讨会，对研究课进行集体讨论研究，保证研究课的质量，努力做到每进行一次研讨活动，就解决一个问题，使课题研究能向深处开展。

3、积极引导幼儿观察生活，增加感性认识，丰富幼儿的生活经验。设立生活化的主题，满足幼儿兴趣，激发幼儿创作的欲望。努力探索生活化的美术实践活动形式，营造有利于幼儿自主表现的氛围，注意结合孩子的学习生活经验进行美术与其它课程的整合。选择生活化的表现材料，鼓励幼儿自我发现，自我创造。从而在美术实践活动中发展幼儿的智力、开发创新能力、培养他们的动手能力。

4、欣赏幼儿的作品，并给予个性化的评价，培养幼儿自信心。认真开展幼儿的日常作品的检查与评价，积极引导：幼儿的每一件作品都是独特的难得的艺术品。评价幼儿的作品是一个提高幼儿的审美能力，集思广益的过程，要求幼儿人人参与，积极发表看法。引导幼儿不仅学习自我评价，还要有对他人进行评价的意识。注意辅导家长如何帮助孩子对自己作品的收集与整理，感受、体现自己的艺术成长道路，认真做好对幼儿的评价工作，把握好评价中的鼓励与激励作用。

5、在幼儿美术实践活动中，教师将起到至关重要的作用。《纲要》中指出“教师的言行举止应成为幼儿学习的榜样”，因而，在美术教学活动中，教师既是幼儿的引导者，又是支持者；既是参与者，又是合作者。对幼儿感兴趣的事物、作品所隐含的教育价值，教师应把握时机，积极引导，并以自身的积极性、主动性来设计活动、组织活动，生成一些适合本园幼儿进行的课程，更好地为幼儿学习服务。

6、课题组内教师在加强自己教学理论学习提高的同时，要注意自己专业素养和能力的发展和提高，要加强美术专业知识和技能的学习。我们将为教师积极争取参加美术专业学习和实践的机会，使教师在美术教学和专业能力方面，都有大量的进步，以适应幼儿园课题研究的发展和要求。

八、研究成果展示形式

1、结题报告。

2、论文发表。

3、公开课展示。

4、园本教材、幼儿作品展。

九、课题研究的组织管理 课题组长：曹亚琪

7.职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案 篇七

1 人才培养模式改革的思路和定位

通过多年的探索与实践, 我们将信息类大学生CDIO工程教育教学模式的人才培养理念定义为:拓宽专业基础、坚持理工交叉、重视科学实践、发展学生个性;将人才培养的定位定义为:培养信息领域学科视野开阔、学术功底扎实、实践动手能力强的创新创业人才;将人才培养的思路定义为:低年级打下厚实的数理化基础知识, 中年级加强信息类专业基础知识, 高年级按照社会需求动态定制培养计划。将实践环节贯穿于人才培养的全过程, 低年级的实验课程帮助理论课程的理解;中年级开始通过实验、实习和参加教师的科学研究加强专业认识及培养动手能力;高年级以项目为牵引开展各选定专业方向的教育培养, 着重培养创新和创业能力。

2 培养方案的设计与实施

加强信息类大学生工程应用教育, 我们对信息类专业系列课程的教学内容、教学方法和教学手段进行了一系列改革:根据不同专业制定有专业倾向性的教学大纲和计划, 不同专业选择有针对性的理论内容和工程应用实例;对于同一专业的学生, 按照基础和能力分层。采用“学思结合、知行统一、因材施教”的教学手段, 强化优秀学生的个性特征, 激发普通学生的学习兴趣和自信, 找到各自发展的最佳土壤和模式。

2.1 培养目标的确定

我们将信息类学生CDIO工程教育教学人才培养模式的培养目标定为:培养德、智、体全面发展, 具有系统扎实的理论基础和在信息产生、获取、传递、处理和应用等方面较宽广的专业知识, 良好的人文素质, 特别是具有很强的实践动手能力、创新创业能力, 在信息领域具有国际竞争力的高层次工程技术人才。毕业生可在信息技术产业部门、科研院所、高等学校及其相关领域从事信息科学与技术研究、系统集成及设计、开发等工作, 并能创办国防、科技、经济发展需要的高新企业。

2.2 培养方案的设计

以兰州交通大学国家级交通信息工程类人才培养模式创新实验区、国家级计算机科学与技术实验教学示范中心、国家级电工电子实验教学示范中心、国家级大学科技园为平台, 根据CDIO工程教育理论, 构筑突出工程应用与创新能力培养的“1+2+3”实践教学体系。融课内与课外两个实训模块于一体, 每个模块分三个实训层。课内实训模块由基础内容实验层、新技术应用与设计层、综合设计与实践层三层构成, 增加实验内容的自主性, 完成具有多样性、挑战性、联系工程实际的课程设计, 进行新技术的应用与实践, 鼓励参与导师的研究课题或工程项目, 培养学生的工程实践和科学思维能力。课外实训模块由兴趣培养层、应用训练层、创新训练层三层构成, 引导学生自主完成各种小制作, 创新实验, 组织学生参加校内不同层次的科技竞赛, 集中培训、专门教师辅导, 参加各类省级和国家级竞赛, 进一步提升学生的工程应用与创新能力。实践教学体系在纵向引导学生由浅入深, 在横向与各专业对口支撑、有机结合, 凸显现代工程教育的针对性和实效性。

2.3 培养方案的实施

实践CDIO工程教育理论, 摈弃陈旧的教材和教学方式, 加大实验、实习和社会实践等教学环节在整个课程体系中的比重。一般来说, 高素质人才的知识结构分为三种类型:专业技术知识、经营管理知识、综合性知识。为此, 对于《模拟电子技术》、《数字电子技术》等工程应用性较强的课程, 我们采用案例教学与任务驱动教学法, 在课程第一堂课, 就给出实际工程设计项目或下达课程设计任务, 以案例的介绍、分析为主线, 将知识的重点、难点融入到案例中来讲解。在整个课程结束时, 学生以口试或小组答辩等形式参加考核。

考核评价是人才培养的一个重要组成部分。我们以学生的发展为取向转变考核观念, 改革考核内容和方式。近年来先后在420个班级约2万5千多学生中实行“总结报告+半开卷”、“笔试+小组答辩”、“课程设计+口试”、“课程设计+小组答辩”、“分类分层考核”等形式多样、各具特色的考核方法。考核评价的内容从以知识测验为主转向以能力测验为主。

高质量的教材是深化教学改革, 全面推进工程教育、培养高素质创新人才的重要保证。项目组成员物化了研究成果, 2009年起陆续编写出版信息类系列优质教材共7本。不同层次的学生选用不同版本的教材, A版面向提高层学生, B版面向基础层学生。

3 取得的丰硕成果

我们组积极探索勇于实践, 在多年的应用实践中, 取得一系列丰硕的成果:每年有4千多名学生受益于全新教学模式和形式多样、各具特色的教学与考核方法, 教学质量显著提高。“1+2+3”实践教学新模式和工程教育实践平台发挥了重要作用, 学生的工程应用与创新能力显著提高。每年有近千名学生参加各类涉及范围广、影响力大的学科竞赛, 且成绩斐然。近几年在全国大学生电子设计竞赛、机械创新大赛、“飞思卡尔”智能车等竞赛中获国家一等奖4项, 二等奖17项, 三等奖5项, 省级特等奖22项, 一等奖44项, 二等奖34项。毕业生因“作风扎实, 动手能力强, 有较强的创新精神”而受到用人单位的青睐, 连年就业率名列甘肃省高校前茅。

4 结论

结合CDIO教学理念, 明确解决教什么, 怎么教的问题。多年的实践证明, 新的教学模式在普通高等工科院校的信息类专业教学中实用、适用、好用, 开拓了学生的视野和思维, 实现了实际、生动、有效的现代工程教育。

摘要：CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果, 我校通过对信息类专业引入CDIO工程教育理念, 经过多年教育教学模式的探索与实践, 建立了以CDIO工程教育为核心的人才培养模式体系, 明确了人才培养模式改革的思路和定位, 设计与实施了培养方案, 取得了丰硕教育成果。

关键词：CDIO工程,教育模式,培养方案

参考文献

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8.职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案 篇八

关键词：实践；教学；模式研究

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）24-0220-5

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.011

实践教学是相对课堂教学的重要教学环节，是深化教学改革的突破口。为不断提高教学质量，培养德、智、体全面发展的实用型人才，职业学校学生必须加强实践教学。本文结合电子电器专业就实践教学谈几点认识。

一、注重实践教学的“三性”是进行实践教学的基础

（一）注重实践教学的层次性

电子电器专业的实践教学，应制定切实可行的目标，这样，才能保证实践教学任务的完成。制定时应以培养目标为依据，从分析学生不同阶段应获取的“专业知识”和“专业技能”入手，根据教学规律和专业特点，围绕电子电器专业的课程设置，以合理性、可行性原则编制。学制三年的电子电器专业，第一学年突出培养电子电器从业人员的基本条件，以熟悉电子电器部门的岗位设置、电子电器人员职责、所能达到的技能等为主；第二学年结合开设的专业基础课程，如电工基础、电子技术等，强调学生理解和掌握电子电器专业的基本理论、基本知识和基本技能，学生能运用基础理论进行电路的测量和计算，电器故障的检测与维修；第三学年，学完全部专业课程后，能独立维修一般的家用电器，进行电路分析和简单电路的设计。

（二）注重实践教学的整体性

实践教学作为电子电器专业教学中的一个重要环节，必须贯穿于电子电器专业课程体系中，从而有目标、有计划、有步骤地开展具有整体性的电子电器实践活动。只有注重实践教学的整体性，通过合理安排实践教学内容、时间、进度等，才能有效防止实践教学与课堂理论教学之间的冲突，顺利地完成教学任务。

（三）注重实践教学的有效性

实践教学质量如何，将影响学校与用人单位的关系，它既是实践教学能否继续进行的关键，也是检验实践效果的重要指标。为此，应建立和健全实践教学的考核标准。在具体制定中，要达到考核标准明确、具体；考核方法量化、可行，制定的考核标准让师生实实在在地看到努力的目标，从而调动教和学两个方面的积极性。实践课教学的考核也应与有关部门的专业技能接轨，使学生在就业时能持双证或多证上岗。

二、加强实践教学的保障体系

（一）制定实践教学计划与大纲

“实践教学计划与大纲”是在规定学时内对所有实践教学的总体规划与要求，在具体制定时，应规定学生必须具有的实践技能与能力，明确规定实践教学环节的目标、任务，并按实践项目分层次地规定出实践教学内容、形式、操作程序、要求及考核办法等，并将其落实到各实践教学环节中。

（二）加强实践教学基地的建设

实践教学基地包括校内和校外两部分。校内基地要根据学校发展规划和专业设置，建立电子电工单项实验室、家电维修的综合实验室，保证学生有充分的动手操作时间。同时，提高实践项目开出率。使实践课程教师能根据相应课程的内容和要求进行不同项目的实习。由于校外基地使实践教学更接近于学生的从业实际，实现专业实践活动的经常化，便于教师搜集第一手资料，充实实践教材，同时培养学生的生产实践能力，增强学生感性认识，学校要通过协议的形式达成双方互利的条件，建立稳定的校外实践教学基地。

（三）加强师资队伍建设

提高实践教学质量，不仅要求有良好的基地，还需要有一支在理论上、实践上具有专长的实践教师队伍。特别要求实践课程教师精通本专业的基本技能，起码要达到既规范又熟练的演示操作水平。为此，一要让教师参加实验室的建设，编写实践教学计划、大纲，开展实践教学；二是鼓励教师参加职业技能资格考试，使他们成为“双师型”教师；三是有计划地安排教师到企业对口岗位进行轮岗、顶岗；四是聘请企业职称高、业务水平好的电子电器人员担任实践教学的或进行技能指导。

三、开展实践教学的有效模式

（一）加强实验教学

实验具有直观性、可操作性、模拟性等特点，它是整个实践教学的开端。因此，在实验教学中，应以培养学生学习兴趣为动力，以参与为前提、以讨论为手段、以收获为目的。既使学生在实验中掌握书本理论知识，又提高实际操作能力、解决问题的能力，并将对以后实践教学课程的顺利开展产生重大影响。

（二）抓好认识实习、教学实习、专业实习和毕业实习

这四点在教学实施中既独立又相互联系、相互依赖。认识实习的目的是使学生初步了解电子电器专业在企业中的地位和作用，增加感性认识，可以采取参观企业，到企业参加劳动等形式进行；教学实习是在学习相关课程后做综合作业、进行实际操作和技能训练，它结合课程进度采用集中、分散或随堂等不同形式全面系统地安排；专业实习的目的是使学生加深对专业理论知识的理解，训练学生的操作技能，培养学生分析问题和解决问题的能力；毕业实习的目的是全面运用所学理论和专业知识、进行综合训练，进一步提高学生的专业技能，为毕业后进入工作岗位打下良好基础。

经过三年的专业实践教学的建设和探索，以技术应用与综合实践为特色的实践教学体系初步形成，学生的专业知识、电子电器维修应用能力显著增强，基本上满足了职业岗位所需的知识和技能。当然，由于我们水平和认识有限，对职业教育实践教学内涵的认识、理解不够深刻，存在有待商榷或完善之处，这需要我们在以后的时间里，为建立一套与职业技能相适应的实践教学模式继续学习、研究和探索。

9.职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案 篇九

摘 要：传统德育课教学，课堂上过分突出教师的主导作用，导致德育的低效性。本文提出应以学生的发展和学生的学习为出发点，让学生走进生活，参加社会实践，带着问题，自己去寻找答案，变被动学习为主动学习。并以广州举办亚运为契机，渗透德育教育，创新中职德育教学模式。

目前，针对中职学校德育的低效性，已有不少反思与对策的提出。本文试从德育课程的视角，改变教师在课堂上唱独角戏的身份，以学生的发展和学生的学习为出发点，让学生走进生活，参加社会实践，带着问题，自己去寻找答案，变被动学习为主动学习，促进学生的发展。加侬和柯蕾曾指出：成为学生身旁的引导者比成为一名站在讲台上的圣人更有价值。我们德育课程的内容需要与时俱进，形式需要不断创新。

一、德育教学与实践相结合的必要性中职学生入学成绩低，文化基础差，学习积极性不高，但这些学生的智商与普通高中生无异，他们有自己的特性，思维比较活跃，他们不喜欢枯燥的说教，很多学生认为德育课可学可不学，学了也没有用。如果没有科学的教学方式，课堂教学只能吸引小部分学生。《中等职业学校德育大纲》明确规定：“德育课应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育。

做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。”笔者认为德育课老师在教学过程中，应充分体现教学内容与时代、社会、学生需求的有机统一，增添反映社会现实的新鲜内容，让学生带着问题去社会实践，让学生主动进入角色，带着对新知识的好奇和渴求，全心投入到实践中去。

二、构建新时期德育学科课程，开展多种形式的校外德育活动(一)构建和谐的师生关系坚持“以人为本”，就是体现以学生为中心、以育人为己任，以全面素质教育为主线，尊重学生的人格、思想感情、合理的要求，达到和谐平等。为了培养良好的师生情感，缩短师生间的距离，教师除了在课堂教学中努力之外，平时也要加强与学生的沟通与交流，主动关心学生的学习和生活，与学生交朋友，搭建好民主平等的师生关系平台后，学生才会积极地参与到各项教学活动中。

教师作为学生的向导和伙伴，在教育教学活动中，引导他们学会自我管理、自我教育，成为自主发展、全面发展的新人。营造民主的氛围，激发学生主动学习的兴趣，鼓励带着问题走进生活，参加社会实践，自己去寻找答案。

(二)将学生分为若干个小组，与学生共同讨论研究，安排好整个课题：1.提出和选择课题;2.成立课题组，确立以“迎亚运、树新风”为课题;3.形成小组实施方案;4.开题报告和评审。

利用暑假和周六日开展了一系列的实践活动，有效的对学生进行思想政治教育。营造人人为亚运做贡献、为广州添光彩的良好氛围。

(三)“迎亚运、树新风”课题实施过程1.鼓励学生积极加入亚运志愿者。围绕弘扬“奉献、有爱、互助、进步”的志愿服务精神，着眼于普及志愿服务理念，着力于倡导文明，开展于改善公共环境、强化公共秩序，倡导和谐人际关系和公益活动为主要内容的社会自愿服务活动。经过了层层选拔，有许多学生加入亚运志愿者，直至赛事运行，学生按照亚运会赛事组织工作要求，将每一项工作落到实处，坚决执行，不打折扣，除此之外，还根据实际情况，开展了特色工作，全面的培训保障使得学生志愿者的综合素质得到质的提升。他们付出的是汗水，收获的是快乐，提升的是境界，实现的是真正的人生价值!2.“迎亚运，文明行”活动。以文明交通为突破口，开展形式多样的文明交通志愿者服务、文明交通安全知识等活动，向外来务工人员和来穗旅客宣传文明行为规范，加强交通秩序管理，完善交通设施，引导和培养市民形成自觉公共秩序的.良好习惯。

在老师的带领下，到广东省博物馆、广州塔附近参观游览。游览中，同学们目睹了广州塔的雄姿，领略了珠江两岸的夜景，也感受了亚运的气息……通过参观游览，使同学们了解广州为亚运会的举办所进行的旧城改造、城中村改造和道路绿化工程等惠民措施。

3.“广州是我家，清洁靠大家”活动。深入开展爱国卫生运动，与街道、居委取得联系，搞好公共场所环境卫生，清洁居民小区、城中村卫生死角，培养垃圾分类良好习惯。劝导市民改变乱扔乱吐陋习，倡导文明生活。

(四)课题实施过程中，教师指导的重要性在课题实施过程中，教师应给予适当的指导，了解学生实践的进度和遇到的问题。学生在活动实施过程中会出现种种难以预测的情况，如用预定方法难于取得有价值的资料、课题研究方向偏离、课题难于深入研究、小组成员合作不愉快等等。这时就需要教师适时、适度的指导，帮助学生指点迷津。如有的小组反映，亚运期间他们见到公共汽车上让位的人多了，体现了广州人民尊老爱幼的新风尚，但他们的一次亲身经历，引起了小组的激烈讨论，焦点是有同学亲眼看到个别老人强迫年轻人为他们让座，老人态度非常差。在这种情况下，我们应该怎么做?我鼓励学生大胆地将想法说出来，给予适当的指引，让他们正确地认识生活中遇到的这些问题，“如何看待实践中遇到的一些不文明的现象?”、“我们该如何做?”等等。增强教师指导的有效性，是实施实践活动的基本要求。

(五)有效的教学评价

“迎亚运、树新风”社会实践结束后，要进行有效的教学评价。

1.各小组分组汇报自己实践活动期的研究成果，把成果制作成PPT，或是一些照片等。大家共同观看了亚运宣传片和视频，回顾了活动中的点滴记忆，畅所欲言、分享感受、总结经验。

2.各成员参照(评价表1)进行自我评价，由小组长收集，整理汇报。

3.小组参照(评价表2)汇报小组自评。4.各成员集中自评、组评、他评和教师评价，填写完成。评选优秀小组，奖励以小组为单位，使组员更加努力、团结。三、德育课教学与实践相结合的作用通过此次实践活动，笔者深感德育课焕发出了新的生命力，改变了以前枯燥、烦闷的现象，从而使德育工作得到进一步加强。

(一)激发学生的学习兴趣，形成良好的品德让学生得到一种亲身的体验，丰富了学生的课外知识，全班同学的集体意识都得到了很大的提高，并提高了学生的合作、交流能力，同学们也加深了对亚运会和志愿服务工作的认识，深刻领会了志愿者们敬业奉献的工作精神，体验了广州海纳百川、兼容并蓄的文化特色，增强了亚运情、自豪感和使命感。

(二)培养了学生的综合能力，提高了学生的素质实践证明，学生在德育课中充分发挥自己的主动性，使他们体验到德育课不再是一种负担，而是一种愉快的体验，有效地提高教学的效果，达到德育目标。并且培养了学生的实践能力、信息收集和处理能力，激发了他们的好奇心和求知欲，学会表达自己的观点，学会与他人共同分享成果等。

中等职业学校学生德育教育是一项系统工程，需要多方面的共同努力。以上是笔者粗浅之实践与感悟，希望在德育教学过程中，使学生在“做”中学，在生活中“悟”，更好地满足学生的个性化发展，更好地实现有效教学。

参考文献：

[1]贺允清,主编.深化德育改革，进一步提高中等学校德育针对性和实效性研究[M].人民教育出版社,.

[2]旷细玲.中职德育课应结合学生实际需要[J].科技资讯,(33).

10.职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案 篇十

教育部在湖南的永州、湖北的武汉和江苏的无锡先后三次召开了全国高等职业教育的产学研结合经验交流会，明确了高等职业教育的发展要“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”。这已经被各界认同并成为职业教育发展的基本定位和必由之路。经过几年的探索，一些高等职业院校已经取得了可喜的成绩，找到了适合自身发展的人才培养模式，比如“订单式”、“2+1式”、“双定生”模式等。笔者仅就“订单教育”的人才培养模式作一探讨，希望能对高职院校的进一步发展和人才培养目标的实现有所启发。

一、“订单教育”人才培养模式的意义

(一)纠正当前职业教育的偏差

行业企业的发展离不开职业教育，职业教育的改革与发展离不开行业企业。然而，目前有些职业院校却盲目加大文化基础课程的比重，削弱职业技能训练，片面追求对口升学率。盲目加大文化基础课程的比重，其实是对职业教育定位的误解。学生接受职业教育，是面向更专门的技能教育，而不是研究性质的学科教育。学生从一进校门，就应该接受由专业人士跟踪指导的职业生涯规划，逐步结合专业课程的学习达到职业能力的提升。

(二)对当地经济发展具有促进作用

订单教育最大的好处是：一方面学校教育目标明确，教育内容专一，在教育方法上动手与动脑相结合，学校根据用人单位的需要来培养人才，学生一旦进入就业岗位，能很快适应岗位需要；另一方面减少了学生的就业压力，给学生吃了“定心丸”，使学生能够静下心来努力学习专业知识和操作技能，同时也能让学校在人才培养上避免盲目性而有的放矢地展开教学工作。因此检验高职教育能否适应经济发展和建设需要，就是要看学校培养出来的人能不能以人才市场的需求为导向做到“适销对路”，学校培养的学生能不能学以致用被社会、用人单位广泛接受，在工作岗位上发挥作用。

(三)对职业教育的改革具有启示意义

1．订单教育为我国职业教育注入了活力，为校企合作找到了最佳途径。其一，促使观念的转变。学校市场意识的增强，人才培养质量观也随之发生转变，更加注重岗位职业能力的培养；企业由此对职业教育有更深的了解和更多的信任，关注职业教育的程度会更高。其二，促进职业教育人才培养模式的改革。校企合作是职业教育人才培养模式的核心内容。由于订单教育是企业提出需求，培养自己的员工，所以企业非常关注人才培养的过程和质量，与学校合作的主动性、积极性更高。

2．实施订单教育对高职院校自身建设具有推动作用。校企合作共同进行专业建设和课程开发，能促进教学的针对性。在专业建设中，学校要充分利用行业、企业优势进行校企合作。在课程设置中，要充分发挥专业建设指导委员会的作用，对课程的结构、比例权重、内容的衔接等认真推敲，力争做到理论教学与实践教学、培养能力和传授知识相统一，探讨以模块形式组合课程，形成模块化教学体系。在课程开发方面，要及时将企业最新科技成果引入到专业教材，更新教材，充实授课内容，使课程、教材与当今先进技术保持同步，使教学内容更具有先进性和实用性。

3、校企共建实训、实习基地，有利于学生技能的提高。高职毕业生的优势，在于具有较强的工作意识和动手能力，而这一优势的取得，一定程度上依赖于体系完备、运行良好的实训、实习基地，依赖于学校营造的实践环境。首先要建立稳固的校外实训、实习基地，使学生的理论知识和生产实践相结合，缩短学生所学专业与就业岗位要求的差距。其次学校要建设高水平的校内实训、实习基地。第三，校企合作共同施教，促进“双师型”师资队伍的建设。建设一支结构合理、相对稳定的师资队伍，尤其是建设一支“双师型”师资队伍，是高职教育能否办出特色的有力保证。

二、漯河职业技术学院在“订单教育”方面的尝试

(一)考察调研，找准校企结合点

学院为实现专业创新、教学改革以及和企业实现“无缝”结合的目的，学院先后两次派出人员到经济、教育发达的北京、上海、深圳等地考察。通过考察了解到近几年我国零售业连锁经营态势进一步扩大，对中层管理人才的需求旺盛，而接受过商业连锁经营管理专业专门教育的人才极为奇缺。据此，学院在派人外出考察的同时，又进行准确定位：职业技术学院作为地方性院校，承担着为地方经济发展的重任，在输出人才上要更多地与地方经济结合。学院领导、教师了解到双汇集团“十五”规划中发展大商业的宏伟目标是在全国建设2000家双汇连锁店，于是抓住这个地方支柱产业的人才需求点，于 2002年6月达成了与双汇集团定向培养连锁经营与管理专门人才的合作办学协议。

(二)行业专家参与，反向设计，构建有高职特色的课程体系

我院与双汇集团签订了超市连锁经营与管理专门人才培养协议书后，设立了专业建设指导委员会，在指导委员会的指导和参与下，共同开发双汇连锁经营与管理专业的教学计划，按照反向设计的原理，以经营管理、服务第一线的高等技术应用型人才应胜任的职业岗位(群)的要求为目标，反向设计学生的职业能力和素质要求，构建可满足知识、能力和素质要求的课程体系和技能训练框架。以专业方向、职业岗位为切入点，依托专业建设指导委员会，进行人才目标的定位，然后根据人才培养目标进行能力分解，依据能力所需开设课程，最终形成实施性教学计划。

(三)校企合作，产学互动，实现学校与企业的“无缝”连接。

2002年9月，经管系从00级、01级和02级新生中选拔了 160名学生，组成了4个“双汇人才订单教育班”，特别针对00级、01级的情况，根据“缺什么补什么”的原则，适时调整教学内容，采取了“校企合作，产学互动”的模式，将专业基础知识学习和基本技能训练等教学内容主要放在学校完成，将职业技术训练和岗位技能培养放在企业生产经营管理第一线去实施，而且采取了“短学时、多品种”的小模块课程体系。已开设的《连锁店的现状及发展趋势》、《双汇企业文化》、《双汇产品知识》、《盘点、防损管理与突发事件的处理》、《特色经营与生动化陈列促销》等课程，都是以讲座的形式，由双汇集团商业公司有关管理人员和技术人员主讲，教学管理过程实行“教学——实践——教学——实践”双循环互动教学模式，把课堂传授间接知识与现场直接获取实际经验结合起来，大力推行“教、学、做”相结合的教学模式。同时每学期都安排学生进店实习，从最基本的店员做起，一直到店长助理，实习过后，学生再带着问题回到学校，让学生亲身体会到实践的重要和理论的不可缺，更好地促进学生进行理论知识的学习。学生在毕业之前还要被分配到各个双汇连锁店进行为期一个月的综合实习。如果遇到双汇集团搞大型促销活动，也要求学生参加。2004年元月，双汇集团培训基地由郑州迁入我院，双方合作由订单培养专门人才开始延伸到员工继续教育的层面。2004年 4月，双汇奖学金实施方案经万隆董事长批复，每年从双汇董事长基金中划出专款近八万元用于奖励订单班品学兼优的学生。通过“订单教育”人才培养模式的实施，经管系和双汇集团以双赢为目的，以共建为核心，以发展为根本，在产学研合作方面迈出了可喜的第一步。

(四)毕业生信息良性反馈，促进校企进一步合作

2003年6月，首届双汇班40名毕业生走上了工作岗位，经过一年多的锻炼，先后有14名学生成长为双汇连锁店店长，其他学生也都走上了不同的管理工作岗位，达到了预期的人才培养目标。目前01级的40名双汇订单班的学生也已经全部在双汇集团就业，主要从事各种基层管理工作和营销管理工作。他们虽然毕业不久，却得到了双汇集团的认同，所以双汇集团决定扩大合作面，在2003级学生中又组建了4个“双汇人才订单教育班”，并决定在2004年将进一步扩大合作面，这使我们看到了“双汇人才订单教育班”的勃勃生机。

三、订单式教育人才培养模式给我们的重要启示

(一)找准订单教育的出发点和归宿点

订单教育是一种产学研结合的人才培养模式，能使学校、企业、学生实现“三赢”，既可以满足企业对人才的需求，也为学生的就业找到了出路。以双汇集团为例，其“十五”发展规划中要在全国建2000家双汇连锁店，这显然是一个战略性决策，这一战略性决策引发的必定是战略性的人才需求，又恰好与高职应用性专门人才的培养方向相对应。而这正是我们能够与其合作的利益结合点。及时抓住这个利益结合点，是订单教育得以实施的前提，也是订单教育保持规模发展的基础。

(二)促使高职院校进行深层次的教学改革

订单教育在根本上不是订数量而是订质量和特色，实施订单教育摆在学校面前的是如何培养出真正受企业欢迎的高素质人才。在实施订单教育两年来，全体教师都感到了前所未有的压力，愈加感到原有的教学计划和课程内容、教学模式和教学方法、教学理念和教学手段不能完全适应订单教育人才培养规格的要求。其具体表现在课程内容与职业岗位相脱节，教学模式和教学方法仍然囿于“学科型教学体系”，对学生职业素质和专业能力的培养特色没有真正显现出来。在学生教育和管理方面，行为规范和组织纪律教育、心理素质和职业道德教育明显有待于加强。因此必须清醒地认识到，不在教学上进行改革，不在管理上进行改革，订单教育就不可能有生命力。

(三)订单教育实施的过程是创立品牌专业的过程。

从实施订单培养的过程中可以看出，校企双方均投入了优秀的人力、大量的物力、财力以及其他必要的教育教学条件，对彼此双方合作培育的“产品”质量都负有相应的教育教学和管理责任。高职院校的教育教学理念、人才培养规格标准、专业与课程开发、管理与激励机制的运作都需要从企业中来，到企业中去。在这一过程中，我们可以发现和把握到更多、更有价值的教研、科研课题，产学研合作的内涵和外延也得以逐渐丰富和拓展。因此，在实施订单教育的过程中，高职院校一定要抓住机遇深化教育教学改革，着力培育专业特色和专业优势，最终建立同类院校中的品牌专业。

11.职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案 篇十一

【关键词】新媒体 思想政治教育 实践教学 创新

思想政治教育实践教学的改革创新一直是学术界的焦点问题。思想政治理论课实践教学是为配合课堂教学，以实践形式为手段，培养学生运用马克思主义理论分析解决问题的能力，从而促进学生综合素质和实践能力的提高而设置的教学环节。[1]近年来，在《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等一系列文件的指导下，高校思想政治教育实践教学受到了高校的普遍重视。伴随着以互联网、移动互联网为主要形式的新媒体时代的到来，给思想政治教育带来了新挑战，同时也给思想政治教育实践教学的改革创新带来了新机遇。

一、思想政治教育实践教学的意义

1.实践教学有助于大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。实践教学是思想政治理论课课堂教学的延伸，是课程教学效果的重要体现，是高校思想政治理论课教学的重要环节。思想政治理论课实践教学的有效开展，不仅能促使大学生理解和反思课堂教学中许多纯粹抽象的概念，还能够向现实社会寻求课堂教学的注解，从而增强大学生对国家大政方针政策的理解和贯彻。同时，帮助大学生转变观念，增长知识，提升学生能力，增强社会适应性，树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.实践教学有助于提升大学生的思想觉悟。实践教学是理论教学之外的、与实践相关的教学方式，是一种寓教于“行” 的教学形式或教学活动。在实践教学过程中，学生用马克思主义理论和马克思主义中国化的最新理论成果来指导实践，并将这些理论内化于心，外化于行，来提升自身的思想觉悟。

3.实践教学有助于培养学生解决问题的能力。实践教学是在教师的指导下，依据课程的教学内容和要求，有目的、有计划地组织和引导大学生主动参与实际生活，使大学生在现实生活中将所学的课堂理论与实际情景相结合，在实践过程中体会理论对实践的指导作用，激发学生学习的兴趣和热情，使人们对理论的认识，逐步转化为处理各种问题的立场、观点和方法。实践教学的目的是在实践中逐步提升学生解决问题的能力。

二、思想政治教育实践教学的现状

高校思想政治教育课程是对大学生进行思想政治教育的主渠道。为了激发学生的精神动力和思想活力，提高教育的有效性，各个高校普遍开展了丰富的思想政治教育实践教学活动。思想政治教育实践教学是以前期理论教学为基础，在真实环境中，检验学生理论与实践的结合能力，并通过实践活动，将教学内容内化为观念和素养，提高学习者思想境界。实践教学的研究与探索过程不仅是其内涵不断丰富的过程，也是实践教学模式不断从特殊性到普遍性的辩证运动过程。[2]

传统的实践教学主要包括参观、社会调查等。这些实践活动丰富了思想政治教育形式，但也存在一些必须重视的问题。首先，以往的实践教学活动，大多是由任课教师带领学生去参观和进行社会调查，有些时候并不是出于学生的兴趣，学生只是为了拿到学分而应付。在参观的过程中也只是被动地跟随讲解员的讲解。这种实践教学模式是无法深入学生的内心的，也很难真正触动学生的情感，教学效果可想而知。其次，过去的思想政治教育实践教学虽然也有教师与学生之间的交流，但受到时间空间等条件的限制，这种交流不可能深入，从而影响教学效果。尤其是在参观活动中，学生通常沿固定路线听讲解，由于参观时间和教学人员数量限制，学生与学习环境、学生与教师、学生与学生之间缺乏教学互动，学生之间也没有教学协作，学习的深度和广度受到一定的影响。最后，从以往的思想政治教育实践教学来看，在实践教学过程中既缺乏有效的监管办法，又没有对学生学习效果的科学的考核机制，教师大多只要求学生写一篇对于参观或社会实践的心得体会，学生也是应付考核草草了事。这样的考核方式不仅不能反映出学生的学习效果，对教师的教学改革来说这些文章也没有实际的意义。

三、利用新媒体创新思想政治教育实践教学模式

1.以激发学生主动性为目的的实践教学。思想政治教育实践教学的目的是让学生在实践中加深对理论的理解，通过理论联系实际的方法，让学生更加直接、具体地感受到社会发展过程，看到中国社会的巨大变化，从而坚定马克思主义的理想信念。但对教育来说，它关注的是人的灵魂的唤醒，而非理智知识和认识的堆积[3]。教育必须从激发学生的学习兴趣入手，如果学生没有学习兴趣，那一切都是空谈。互联网、移动互联网等新媒体的出现为思想政治教育实践教学提供了新的平台，学生本身就对这些新媒体充满着浓厚的兴趣，教师可以针对学生的兴趣，利用互联网的平台开辟实践教学新空间，如利用博客、微博、微信、QQ空间等开展实践教学，在这些平台上教师可以精选新颖的、形式丰富多彩的、具有教育意义的教学资料供学生自主学习，以激发学生的兴趣为切入点，充分调动学生学习的主动性。这要求教师在选择教学材料上下功夫，要能够吸引住学生，让学生主动去探索，学生在被这些资源吸引的同时获得新的启示。

2.以加强互动为目的的实践教学。教育过实践活动是主体间相互建构的过程，通过教育者与被教育者之间充分地沟通交流，从而实现对教学内容的理解。思想政治教育更是需要教师与学生加强交流、相互理解才能完成教学目的。互联网、手机等新媒体的普及为思想政治教育实践教学提供了有力的工具。虚拟空间的最大优势就是加强了人与人之间的互动性，教师可以利用网络平台如微博、微信、QQ等与学生充分地互动、深入地交流。学生在网络空间自由学习的过程中产生的困惑可以通过互联网直接向教师寻求帮助，教师也可以更及时地了解学生在实践教学过程中的学习效果，不断地加以调整，以适应学生的学习需要。同时在师生间的相互交流沟通的过程中，不仅对于学生的学习具有很好的促进作用，对教师知识和能力的提升也会产生很好的效果，真正实现教学相长。

3.以实现科学考核为目的的实践教学。对学生学习效果的考核一直是教育的重点和难点。科学的考核方法能够更加客观地了解学生的学习状况，同时对教学效果也是一个反映。通过科学的考核得出客观的结果，以此作为进一步改进教学过程的依据，可见，科学客观的考核对于提高教学效果具有重要的意义。将互联网等新媒体用于思想政治教育实践教学过程，对于学生实践教学过程的监管和实践效果的考核都提供了更有效的方法。从监管来说，教师通过虚拟实践平台可以很容易掌握学生的参加情况、学生关注的内容、学生关注的时间、学生的兴趣变化情况等等。教师可以以此来调整教学内容，确定新的管理办法。从学习效果考核来说，教师可以采用多种方法进行考核，避免了考核方式的单一性。如可以采取网上答题的方式考核，也可以通过学生参与讨论的情况加以考核，还可以通过学生上传作品的方式考核，这些方法的综合利用就可以科学有效地掌握学生的学习情况。教师也可以以此为依据不断改进教学的内容与方法，从而有效提高教学效果。

总之，新媒体时代的到来给思想政治教育实践教学带来了新的机遇。以互联网为代表的新媒体可以极大地扩展实践教学的空间，丰富实践教学的内容与形式，使实践教学的监督机制与考核方法更加的科学合理，通过新媒体创新思想政治教育实践教学的模式可以有效提高思想政治教育的实效性。

【参考文献】

[1]颜加珍.关于高校思想政治理论课实践教学的若干思考[J].思想理论教育导刊，2011（2）.

[2]王素玲.高校思想政治课实践教学的回顾与反思[J].黑龙江教育学院学报，2012（5）.

12.职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案 篇十二

因此,对高等院校工科专业传统教学模式的改革需求越来越迫切。近年来,各大院校在教学方式改革越来越多,其中理论实践一体化教学模式是对传统教学模式有效的改进方法,对于高等院校工科专业尤为突出。

众所周知,工科专业注重理论教学与实践环节并重,采用理论实践一体化教学方法可以更加有效的培养出适合工程实际的应用型人才,适应技术发展,扫清了学生就业的障碍。本文根据我校计算机与信息技术学院嵌入式专业为实例,通过对其探索,介绍了研究理论实践一体化教学模式所取得的成果。

1 传统教学模式的问题

高等教育普遍注重于基础理论学习, 但是过多理论课让学生不能对整体学科领域有清晰的认识,在没有系统概念的同时缺乏实际经验,致使对理论产生抵触情绪,影响整体教学和自主学习。工科教育加入实验教学,就是为了加强学生的动手能力,但传统教学模式采用理论教学和实验操作分开的模式,结合实际教学经验这种模式具有以下缺点 :

(1) 理论课与实验课有不同的教师,各自按教学进度进行,理论与实践不能很好的统一。

(2) 多数情况下两者上课时间并不紧密连接,而且实验内容固定,并不能很好的体现当前教学内容。

(3) 学生按实验指导只是进行简单的连线操作得到实验结果,从而积极性不高,不能带动学生的自主学习,自主思考理论和实验之间的联系。

这些问题使学生习惯性依赖课本,按部就班,缺乏创新性。同时由于偏重基础理论,缺乏对新兴理论的教学,学生所学知识在毕业后并不能直接应用到工作岗位,致使在找工作的时候出现了普遍反映学生动手能力差,多数企业必须对新员工进行培训,甚至出现一些学生毕业后到实训机构再学习的现象。

2 理论实践一体化的基础条件

根据传统教学所出现的问题,为实现理论实践一体化,以嵌入式专业为例提出以下几点 :

2.1 合理调整教学内容

学习基础理论的同时,教材内容也必须与当前实际技术发展相适应,按照科学性、合理性、适时性规划嵌入式专业所需学习的专业课程。以嵌入式专业为例, 传统教学教授基础课程《单片机原理与应用》,但随着科技进步发展,传统单片机应用已经不能满足当前社会需要,新兴技术普遍使用ARM,所以我们及时添加新教材及对应实验内容,在不舍弃传统技术学习的前提下,适当缩减其授课时间,着重介绍新课程、新技术。

2.2 建设理论实践一体化教学基地

学院与深圳软件园合作建立了嵌入式系统开发实验室,为理论实践一体化研究工作的顺利开展提供了设备和场所。同时我院与NIIT( 中国 ) 服务外包学院合作, 组织大二学生前往NIIT无锡基地进行暑期实习,对毕业生进行就业实训。给学生充分接触新工艺、新技术、新产品的机会, 也给学生毕业时“零距离”就业岗位提供了条件。

2.3 对教师进行专业培训

加强教师对理论和实践的统一认识, 定期派遣教师外出学习,以便有效的指导学生进行理论实践一体化的学习。在嵌入式系统开发实验室建立初期,学院派遣多名教师到深圳软件园进行理论学习,提高教师专业应用能力,带动整体教师理论实践一体化教学水平的提升。

3 理论实践一体化的新教学方式

针对传统教学的弊端,学院对嵌入式专业教学方式进行多方面的改革,提出了实现理论实践一体化新教学方式 :

(1) 改变传统以教师、课本为中心的课堂教学模式,对于实践性较强的科目例如《数字电路设计》、《电路电子学》等将授课地点转变到实验室。教师在教授理论的同时让学生可以动手实践,及时发现问题解决问题,同时也可以及时了解学生掌握程度,对整体教学进度有较好的把握,构建科学的学生接受能力评价体系。

(2) 编写与课程对应的实验内容,注重实用性及启发性,有利于加深学生对理论联系实践的认识,鼓励学生不仅限于完成实验内容,提高自主发现问题并解决问题的能力。

(3) 将学生分成多个学习小组,分配实验任务。采取每周汇报的手段,教师了解整体进度并主持小组讨论,帮助并督促学生完成任务。鼓励学生大胆创新,对组与组之间定期进行评比,促进学生对动手实践的积极性。支持学生参加设计竞赛,提供训练场地及指导,可以极大提高学生理论实践能力。

(4) 改变传统考核方式,加大对实验及任务成绩所占比重。加入对学生在学习小组任务完成程度的考核,根据平时表现对每一个学生进行评估。根据实际情况,实验操作及学习任务成绩所占比重增加到40% ~ 50%,提高学生对动手能力的重视。

(5) 通过教师外出培训等手段加强对教师整体理论实践一体化的水平,组建一支年龄、学历、职称等结构合理的教学队伍,聘请有经验的专家讲学。同时通过暑期夏令营等方式让学生“零距离”接触企业需求。对毕业生进行短期实训直接将理论实践联系一起,提高学生就业竞争力。

4 需注意的问题

对于在高等院校工科教育中理论实践一体化教学模式的实施,可以采用逐步过渡的方法,从操作性较强、理论知识较少的科目入手,比如《c程序设计》、《matlab仿真设计》等。逐步积累经验,然后逐步扩展到其他科目,同时加强硬件条件建设, 最终实现理论实践一体化教学模式。

目前尚缺乏理论实践一体化专业教材,因此在开展新教学模式之前必须编制符合教学要求的教材与讲义,同时在设计课程及实验时应充分考虑当前基础硬件建设,以及学生知识掌握水平。

对于分组实验教学需要教师有较强的掌控能力,当学生人数较多时会产生较大困难,因而采用理论实践一体化教学适合小班进行。教师应当鼓励学生使用组内讨论解决问题,提高学生团队精神的同时加强创新实践能力。

5 结论

将理论与实践联系一起,强调以学生为中心,调动学生积极性,减少重复内容和环节,解决了传统教学中理论实践不连贯、时间不衔接的问题,缩短了教学时间, 提高了教学效率。通过理论实践一体化教学模式的锻炼,让学生掌握基础元器件的使用,加深对各个零部件使用原理及效果的理解。分组教学让每个学生参与实践过程,在团队中既有合作又有分工,加强团队精神,为将来走上工作岗位奠定基础。鼓励学生大胆创新,提高学生动手实践的积极性,通过教师的引导,培养出具有创新创业精神和实践能力的应用型、复合型人才。同时我们也应当注意到理论实践一体化中的难点,比如教师对学生学习程度的掌握、学生实验进度的把握等。

13.职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案 篇十三

一、充分认识和明确艺术教育在高职院校教育中的作用和地位

艺术教育在高职院校教育中有着十分重要的地位和作用。艺术教育所包含的相应课程和教育方式及手段都能很好的开发学生的潜能。在进行专业技术教学当中，适当的安排进艺术教育课程，可以有效地发掘学生的兴趣点和特长，让学生摆脱单一的、枯燥的技能或技术学习。从生理学的角度讲，艺术教育对音乐、美术等的学习还可以充分开发人脑的右半球，而技能或技术学习多半由左半脑来完成。而二者是相辅相成的，所以从这个角度上来讲，在课程中设置艺术类科目，对学生专业技能的学习是十分有利的。

另一方面，艺术教育的开展也是帮助学生更好地与社会对接的窗口。这一点，是由高职教育的特殊性决定的。其一是，高职教育培养的专业技能人才毕业即就业，直接进入职业体系。其二是，高职教育年限较普通高等教育年限短，学生所能掌握的知识广度有限。进行艺术教育，就可以弥补学生只有一技之长的短板，让学生在有限的时间内掌握更多的知识。开展艺术教育，特别是影视、音乐等科目，能够让学生通过理论到实践的学习，了解和掌握社会生活中主流的文化现象及其实质。这样就为学生打造了一个从学校内部了解社会文化的窗口，让学生有了先人一步的社会文化体验，可以从一定程度上帮助学生树立正确的审美观念，这对在校生价值观、人生观的形成都有潜移默化的影响。正确价值观和人生观的树立也是毕业生进入职业体系，顺利开展工作的思想基础。

二、目前高职院校学生的艺术素质状况

目前，我国高职院校在校生艺术素质普遍堪忧。主要表现在，在校学生的文化意识比较淡薄，缺乏艺术基本知识，对艺术的概念较为模糊，很大一部分学生将艺术教育视为辅修课，甚至认为艺术是旁门左道，不实用。很多在校生对艺术的理解也较为偏颇，其中较为明显的一个普遍现象就是不积极参加学校组织的诸如艺术节、文化节、音乐节等综合类文化活动，即使参加也常是敷衍了事。另一方面，当今高校高度的社会化，也导致了很多学生主动或被动的.接受了很多社会非主流文化现象的影响，并在对其理解上出现偏差，一部分在校生进行盲目的模仿，甚至出现沉迷于某种文化现象之中而影响正常专业技能学习的情况。

三、高职院校艺术教育现状

高职在校生的艺术素质堪忧，高职院校艺术教育缺乏系统性，专门的艺术教育科目设置不健全，院校中专门从事艺术教育的优秀教师匮乏，缺乏相应的艺术教育实践。高职院校的课程设置一般都是从市场需求出发，实行“对口”制。这种课程设置原则虽然最大限度的利用了学校现有的教学资源，又满足了市场的需求。但势必造成学生的学习较为单一，是专才而不是通才。因为课程设置的原因，一部分高职院校出现了艺术类教师的空档，即使部分学生有艺术方面的兴趣或天赋，都不能得到及时的培养和发掘，导致学生只能凭借自己对音乐、美术的理解自行发展，使得其艺术修养没有得到应有的完善。高职在校生的专业技能实践比较多，如机车车辆、通信信号、计算机等应用学科一般都是边学习边实习，结业即可进入工作岗位。在常规的学习时间内，能够用于艺术学习和实践的机会较少。还有一点，是现今高职院校艺术教育中一个被忽略的问题，就是艺术教育思想的普及，最直接的表现就是学生教材缺少相应的艺术类读物，使得一部分有一定艺术素质的学生不能得到正确艺术理论的指导，艺术素质长期难以得到提高。

四、在高等职业技术教育中加强艺术教育的做法

面对高职院校艺术教育普遍滞后的现状，主要做法有主动引入艺术课程，注重校园的文化环境及相关设置的软硬件建设，广泛开展艺术教育实践并一步步完善教师队伍。在高职院中成立大学生艺术教育中心，主动引入艺术课程，对原有的课程设置进行调整，根据高职院校的学制将艺术类课程安排到学生的常规课程学习中。另外艺术教育中心还承担本校大学生艺术类社团的教学和指导，特别是大学生艺术团的指导培训。负责拟定全校文化艺术工作方案，有目的、有针对性地开展文化艺术活动。负责学校大型文化艺术活动的策划、组织和实施。开展与教学课程相适应的艺术实践活动。开展艺术及艺术教学领域的学术研究。切实的把工作重点主要放在艺术普及方面，使艺术教育真正落实到每一位学生身上，促进学生全面发展，全面提高学生素质。

五、改善高职艺术教育现状的主要对策

改善高职院校艺术教育现状的方法很多，其中加强师资队伍的建设是主要的对策之一。只有建立了健全的师资队伍，尤其是引进和培养出一批优秀的艺术教师，才能从院校教育体系内部搭建起相对完整的艺术教育平台，才能对在校生进行较为系统的艺术教育，从而改变艺术教育滞后的现状，提高学生的艺术素质。除此之外，加强艺术教育十分关键的一点就是注重实践，科学的实践不仅能够帮助学生了解艺术领域内各类知识，还能帮助学生在学习艺术理论的养成上形成更加完善的艺术思维能力。艺术思维能力的加强，使学生在更广阔领域内对各类知识、技能的理解更加深入。通过艺术知识和理论的学习，会由内而外的对学生的学习、生活方式产生良性的影响。

综上所述，高职院校艺术素质教育模式的研究与实践是一个具有长期性和建设性的话题，加强艺术素质教育是高职院校在激烈竞争的教育环境下生存和发展所必须进行的改革和尝试，其模式和实践手段还要在不断的教育实践中摸索的发现。

参考文献：

[1].周冠：高职院校艺术素质教育对非艺术专业学生[j]，黑龙江科技信息，(11)

[2].彭轶、钟朝玲：对高职院校艺术素质教育的思考[j]，美术大观，(9)

[3].马华伟：浅析高职院校中的艺术素质教育[j]，成功（教育版.2010(9)

[4].张文高：职非艺术专业音乐欣赏课教学思考[j]，职业时空，(9)