高中生自主性学习论文

高中生自主性学习论文（共13篇）

1.高中生自主性学习论文 篇一

随着终生教育和学习化社会的到来，学会学习成为学生适应社会的一项必须技能，而自主学习是实现终生学习的基础。目前，我国新一轮的课程改革正在全面推进，其中转变学生的学习方式为这次新课程改革的显著特征和核心任务，而自主学习在所倡导的三种学习方式中起着基础和关键的作用。因此，促进学生在新课程下真正意义上的自主性学习成为当前课程实施和教学改革的重要内容和任务。

在此背景下，为了了解目前兰州市高中生生物学自主学习能力的现状，本文首先采用文献法，对国内外有关自主学习的理论以及研究进行了梳理和分析；然后在文献分析的基础上，对兰州市6所高中的564名学生进行了问卷调查，并对其中的12名学生进行了访谈；另外本文选取3名高中教师作为观察对象，通过课堂观察形成案例，并进行了分析，以了解教师对学生自主学习能力发展的影响。本文研究结论如下：

1.现阶段兰州市高中生生物学自主学习能力整体水平偏低，在新课程下，学生的学习方式亟待转变，学生自主学习能力亟待提高。

2.学生在学习过程方面的自主性相对较高，即在自我调节、自我监控、克

服身心障碍方面的自主性较强，但在访谈中得知其动力多源于教师、家

长、学习压力等外部动机，内部动机不足。

3.学生在营造有利于学习的环境方面自主性最低，且在利用社会性环境方

面的自主性最差。

4.不同性别、不同年级（高

二、高三）的学生生物学自主学习能力没有显

著差异，而不同类型学校的学生生物学自主学习能力存在显著差异，其

中省级示范中学学生自主学习能力水平最高，普通中学学生自主学习能

力水平相对处于较低水平。

5.高中学生对于一般的学习策略掌握较多，尤其是应对考试的策略，但学

生对于自主学习策略的掌握较为单一，组织和精加工策略掌握不足，且

不能根据具体的情况灵活应用自主学习策略。

6.高中学生自我检查和自主评价意识淡薄，多数学生依赖于教师的评价。

7.现阶段教师对学生自主学习能力的发展存在有利影响因素也存在不利

影响因素。

针对研究中出现的问题，本文结合自主学习的相关理论及新课程的理念与要求，给学生和教师提出了相应的策略和建议，以期对促进学生自主学习能力的形

成及提高提供支持和帮助。

关键词：高中生生物学自主学习现状策略调查分析

一、研究背景

现代科学技术迅猛发展，科学技术知识的更新周期日益缩短，学校不可能教给人们一生所需要的知识，每个人进入社会后，依然要继续学习，以补充、更新知识和提高技能，才能胜任工作岗位和社会角色的需要，学习将成为一个人的终身需要。基础教育课程改革纲要中指出要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在学校里不只是学习现存知识，更重要的是要学会学习，学会获取知识的方法。随着学习化社会的到来，学校教育的使命是要把学生培养成自主的学习者，使他们能够不断发展自我、超越自我，以便应对各种挑战。

随着我国新一轮课程改革的全面推进，学生学习方式的转变成为这次新课程改革的显著特征和核心任务，新课程改革纲要明确指出：要求学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、积极的学习方式。即由原来单

一、被动的学习方式转变为旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化学习方式，变传统的被动学习为学生主动、自主的学习。新课程实施中，课程专家强调了三种新课程学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。在自主、合作与探究三种新的学习方式中，自主学习是基础，也是关键。因此，促进学生在新课程下真正意义上的自主性学习成为当前课程实施和教学改革的内容和任务之一。

甘肃省于2010年秋季开始实施高中新课程，新课程较以往的课程发生了较大的变化。如何在教学中促进学生学习方式的变革是教师要担负的一项重要任务。本研究是从基础教育课程改革实践需要出发，对当前兰州市高中生生物自主学习现状进行深入调查的基础上，提出符合课程改革新理念，适合目前广大高中生物教师实践需要的自主学习指导策略，以便为广大生物教师能把握好、实践好自主学习的理念，更好地培养学生自主学习能力和习惯提供参考。

二、研究目的与意义

（一）研究目的甘肃省于2010年秋季开始实施高中新课程，转变学习方式为本次课程改革的一项重要任务，而自主学习作为新课程所倡导的三种学习方式中较为关键、基础的一种学习方式，我们有必要对其做一些研究。虽然2010年兰州市高中生物还没

有开始实施新课程，但在课程改革的大背景下，高中生物实施新课程势在必行。本文通过调查分析兰州市高中生生物学自主学习的现状以及教师对学生自主学习能力形成的影响研究，发现其中存在的问题与不足，并提出针对性的建议，从而为教师针对性的培养学生的自主学习能力提供一些参考。

（二）研究的意义

本文主要通过调查兰州市高中生生物学自主学习现状，一方面让教师了解学生的自主学习能力状况，为培养学生的自主学习能力提供参考与依据；另一方面，也有助于高中生加强自我了解，针对性地开展自主学习。希望能够为甘肃省生物新课程的顺利实施提供一些参考，为高中生物新课程的教学研究和教学实践起到一定的参考与促进作用。

三、研究的必要性和可行性

（一）自主学习的价值

1.提倡自主学习是时代的需要

21世纪是一个高度信息化的时代。信息的不断膨胀，知识更新周期的不断缩短，都要求我们只有通过不断学习，不断完善自己各方面的能力，才能适应瞬息即变的社会。而学会学习就成为时代的呼唤，联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中指出:“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”1。显然，学生单纯地追求知识的掌握已不能适应时代的需求。学会学习，是每个现代人必备的基本素质之一，只有一生的持续学习才能来回应时代急剧变化的挑战，实现自身的可持续发展，适应现代社会的变化。

2.提倡自主学习是基础教育课程改革的需要

《基础教育课程改革纲要(试行)》中提到教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生学习方式的转变成为这次新课程改革的显著特征和1 联合国教科文组织编著.邵瑞珍等译: 学会生存——世界教育的今天和明天[M].北京: 教育科学出版社, 1979,218.核心任务，即要倡导自主、探究、合作的学习方式。而自主学习是适应学习化社会最有效的学习方式之一，是让学生学会学习的最佳途径。因此，培养学生自主学习的能力成为时代赋予教师的一个新的历史使命。

（二）高中生的心理和学习特点是自主学习实施的保障

1.高中阶段的学生正处于身心各方面逐步走向成熟的青年时期，抽象思维以“经验型”向“理论型”急剧转化，思维的独立性和批判性较初中学生有了显著发展；高中生的自我调控能力与初中生相比也有明显的改善。他们能够独立开展学习活动，行动的自觉性和计划性逐步增强，而且行动的目标也比较灵活，能够根据情况的实际变化做出新的决策。

2.高中生自我认识的发展带有其固有的规律和特点，即自我意识的分化，把自我分成两个部分，观察者的自我和被观察者的自我。观察者的自我是学生根据自身的心理条件和社会要求自己所设想的自我；而被观察者的自我反映了一个学生的实际情况。经常进行自我观察、分析是高中生自我意识发展的重要特点之一。通过自我观察，分析评价，发现两者之间的差距，因而产生自我意识矛盾，为能够摆脱矛盾状况，力图使观察者的自我和被观察的自我统一起来，而形成新的自我观念。在自我意识迅速发展的高中阶段，正确认识自我是高中生自我调控能力发展的前提。而自我认识、自我评价、自我调控正是自主学习的重要特征。

（三）生物学学科的特点适于进行自主学习

1.生物学科的实用性和趣味性

首先生物学是一门自然科学，它以自然界中具有生命的有机体为研究对象，来揭示生命的基本现象、过程和本质。地球上形形色色的生物为学生提供了丰富的感性材料，容易引起学生探究与学习的兴趣，加之学生在日常的生活中对某些生物现象和事实已有了一定认识，这都为生物学的自主学习奠定了潜在基础；其次生物学是一门应用十分广泛的基础科学。比如发酵技术、克隆技术、基因工程、人类基因组研究等一系列的科技成果都应用了一定的生物学原理，体现了生物学的实用性和重要性。学生认识到生物学的重要价值后，就容易激发起学生自主学习的动机，达到培养学生自主学习能力的目的。

2.高中生物新课程的特点

《普通高中生物课程标准(实验)》确定了知识与能力、过程与方法、情感态度与

价值观三维一体的高中生物学学习目标；在课程内容上，加强了与学生生活、现代社会及科技发展的联系，有利于提高学生自主学习兴趣与动机；在课程结构上，设计了可供学生选择的生物课程模块，以便形成个性化的学习计划，促进学生自主、富有个性地学习；在课程实施上，注重学生的主体地位，让学生充分的参与到教与学的活动中来；在课程评价上，注重学生的个体差异，让学生参与评价，体现评价的自主性，帮助学生认识自我，促进学生在已有水

2.高中生自主性学习论文 篇二

所以, 新课程标准倡导自主性学习, 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》在论及基础教育课程改革的具体目标时也指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”那么什么样的学习叫自主学习?学生如何进行自主学习呢?

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义, 自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。那么我们教师如何在教学中体现学生为主题、组织学生主动、积极有效地学习呢?

一、激发学习动机, 调动学生学习主动性

心理学认为, 动机是个体发动和维持活动的心理倾向, 它是激励人去达到行动目标的主观原因, 表明人为什么要达到那个目标。自主性学习要求把学习的主动权还给学生, 让学生把“要我学”变为“我要学”, 把“苦学”变为“乐学”。因此, 主动性是自主学习的基本特征。正如李政道教授对学习主动性的精辟论述:“一个上海学生对上海马路很熟悉, 另一个外地学生没有到过上海, 若给他们一张上海地图, 告知明天考其中的街道名称, 结果外地考生成绩好。但把他们放在上海市中心, 摘掉所有路牌, 成绩完全变了。”李教授接着说:“真正的学习, 是要没有牌子也能走路, 然后轻松走出来, 这才是学习的本质。”要改变学生死记硬背、机械训练的不良学习方式, 需要教师身体力行实现。

课堂不仅是老师的生命力所在地, 更是学生智慧的发源地。所以在课堂上我们应该让学生“动”起来, 让课堂“活”起来。比如, 我们在上“等比数列前n项和”这节内容时, 可以通过印度国王奖励象棋发明者的故事展开, 随着故事的推进, 困惑来了, 整个国库的小麦都不够用, 这是为什么呢?这样将一个看似神奇的故事, 演变成一个数学问题, 即如何求前n项和Sn。这样用趣味故事引入, 提升了学生学习数学的兴趣, 某种程度上也调动了他们的学习积极性。

二、学生当“老师”, 培养学生独立学习能力

自主性学习必须由依赖性向独立性转化, 教师的主导作用是培养学生的独立学习能力。知识的增长是不能替代的, 智慧和能力更是不能移植的。因此, 独立性是自主学习的核心特征。所以我们要从根本上转变学生的不良学习方式, 如:上课精力不集中, 做小动作, 没有课前预习和课后复习的习惯等。比如, 我们可以采用以下教学方式:

首先, 每一节课要向学生展示教学目标, 明确知识目标和能力目标, 让学生把握好自主学习的方向, 避免学习的盲目性。

其次, 课堂上, 通过前一天的预习作业, 让学生自己讲对数学定义、公式、定理的理解, 这样在学生讲解的过程中, 教师能够发现学生在自主学习中存在的问题, 为指导他们自主学习打下基础。同时, 课堂上教师要鼓励学生提出问题, 并让学生一起研究问题、分析问题, 然后通过小组的讨论和动手来解决问题。教师在最后进行点评、补充和拓宽知识面, 让学生能够掌握更多的知识, 并且让学生做下节内容的课前预习。总的来说, 教师在课堂上应像主持人, 主要角色应该是嘉宾 (学生) , 让他们充分的表演, 主持人 (教师) 应该协调和组织整个过程, 对一些问题进行诱导深入, 让学生能够自己发现规律, 并运用规律自己解决问题, 从而达到真正理解定义、定理、公理的目的。

三、创新作业模式, 关注学生学习过程

课后, 教师布置给学生的作业要有别于传统作业。传统作业经常是做书上习题、完成试卷或是辅导书上的题目。而自主学习的作业要有部分软性作业, 软性作业一般没有固定的模式。比如可以布置这样的作业:请大家归纳整理等差数列解题方法、一般思路、常见生活中的应用。通过这样的作业, 学生会自己去总结和复习巩固等差数列这一部分的知识, 掌握比较好的学生可以少花时间在作业上, 掌握慢的学生可以慢慢的巩固和复习这部分知识。作业的检查可以通过公开分组讨论的方式进行, 每位学生将自己的总结成果与大家分享, 这样通过交流, 汲取所有同学的总结成果。最后, 教师将所有方法进行汇总, 分析优缺点, 讲解难点、重点, 指出独特、关键之处。再加上传统作业的巩固, 效果会更好。这样学生才能学会通过自己归纳掌握的知识运用到解题中去, 并且可以通过练习作业来检验自己对该部分内容的掌握程度。这样, 相信学生能够很好的掌握关于等差数列的一系列的知识。

3.高中生自主性学习论文 篇三

【关键词】形成性评价 高中英语 自主性学习

引言

形成性评价的概念是首先由Michael Scriven提出的。与现存的常用的终结性评价构成了整个评价系统的两大类。那么什么是形成评价呢？形成性评价又称过程评价，是指在教学过程中对学生的日常行为表现，所取得的成绩以及在学习的过程中所表表现出的情感、态度、策略等方面做出评价。与我们高中英语教学现阶段所用的终结性评价形成鲜明的对比。但就从学生的终身发展和培养学生自主学习意识的角度来看，形成性评价有其却对的优势。

一、形成性评价与终结性评价的区别

两者的时间和功能不同。前者侧重的是教学和学生的学习过程中，而后者强调的是这个过程完成之后。前者主要是对过程的评价其内容多样，角度灵活。而后者主要是对学习结果的评价，内容和形式都比较单一。前者重视学生的心理发展，而后者忽略了人的人格发展。

二、形成性评价的原则

第一、形成性评价要有科学的导向性。作为老师我们要帮助学生树立合理的目标和评价标准。所以一定要有科学的导向性。

第二、形成性评价的方法要多元化。评价中参与的主体都是性格鲜明人格迥异的个体。我们必须尊重个体，使用多种方法和手段。

第三、形成性评价要本着激励的原则。形成性评价的目的是激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心。高中教育的宗旨是为学生的终身发展奠定坚实的基础，而不是鼠目寸光急功近利。这也违背了我国教育改革的理念与精神。

第四、形成性评价要具备可行性。评价目的就是要能使学生沿着正确的方向发展，让学生在学习的过程中对自己的学习及时的调控。因此形成性评价一定要具备针对性和可行性。这些才有现实意义。而遵循这几个原则做出的形成性评价一定是成功的，同时也肯定会有利于促进学生的自主学习能力的形成。

综上所述，形成性评价的应用在高中英语教学中有很重要的现实意义。本人就此浅谈其对高中英语教学实践的启示。

三、形成性评价在高中英语教学中的应用

首先这两个方面都要遵循相同的原则和步骤。老师和同学们一起要设定评价的目标和标准，将学生分成小组，学生先自评，小组成员之间互评，老师的评价，学生的调整最后师生之间就这一过程再进行总结交流。

1.形成性评价在课内教学活动中的应用。课堂活动的内容与教学任务紧密相关，因此课堂教学活动是实现教学目标的主阵地。

（1）对学生进行鼓励性的口头表扬。苏霍姆林斯基说过，只有当学生的学习取得了一定的成绩而同时受到表扬时，才能产生对学习的兴趣。

在学生完成任务的过程中我们不要吝啬自己的口头上的表扬。要善于发现学生的闪光点，对其进行口头的赞美。而赞美的语言也是多种多样的，如wonderful，perfect，good，excellent，cool，sobrave，super等等。这些简单的表扬可以树立学生的信心。

（2）用肢体语言对学生进行表扬。评价不仅仅只能用口头的语言而且可以通过肢体语言来表达。你的一个关怀和赞许的眼神，一个安抚的动作都可以安抚学生不安的内心。给学生传达积极的正能量。使学生永葆学习的动力。

（3）学生进行自主评价。人贵在有自知之明，学生毕竟是学习的中心和主体。所以学生对自己学习过程的自主评价最重要。学生可以非常明确自己的优缺点，有助于自己学习的可持续发展。

（4）让学生之间学会互相评价，互相欣赏和鼓励。学生心理认知的特点，告诉我们他们需要有群体的归属感，需要得到群体的认同和感受到被爱。来自于学生之间的积极合理的评价显得尤为重要和关键。我们将学生分为不同的小组。组内进行互评，再由老师点评。不仅完成了教学任务而且有助于培养学生互助协作的精神。

2.形成性评价在课外教学活动中的应用。众所周知，学习语言仅靠课堂内的40分钟是远远不够的。教学一定要延伸到课外。

（1）学生分小组做课外英语文章的阅读，读的多的组获得小星星贴在墙上。累计一个月作总结评比，获胜的小组获得老师奖励的英语读物。激励大家多读书。

（2）开展英语角活动。学生分组编故事，最后进行汇报表演。在这些活动的过程中，我们制作小档案，每次活动，记录组员的自评，小组成员的互评以及反馈之后与老师的交流。久而久之学生自然形成了自我学习的好习惯。有了这个档案，也可以加强家长对学生的了解。做到家校双管齐下。共同促进学生的终身发展。

综上所述，实施形成性评价的过程帮助可学生培养自主学习的意识。

参考文献：

[1]邹红光.高中英语教学中运用形成性评价手段来促进学生自主学习的研究[D].内蒙古师范大学，2006.

[2]刘重晶.运用形成性评价促进高中英语自主学习的实证研究[D].宁波大学，2009.

4.高中生自主性学习论文 篇四

包头市第五中学王晓娟

美国教育家埃得加富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 叶圣陶先生也认为：“在课堂里教语文，最终的目的在于不教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”这里强调的就是学生自主性学习能力的培养。自主性学习能力就是受教育者运用已有的知识、能力独立地获取新知识、技能的学习能力。培养学生自主学习能力，促进学生自主学习，是新课程改革的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。

新的全日制义务教育《语文课程标准》强调了语文教学具有自主性。语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动深究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。初中语文教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有初中学生特点的语文学习的过程和方法”。这就要求初中语文教师必须改变传统的教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”；必须改变学生传统的学习方式，变“他主学习”为“自主学习”。真正将“教师为主导”的教育变成“以学生为主体”的教育，变“课堂”为“学堂”，变重知识为重能力，知能结合，激发学生的学习动力，培养学生的创造性思维能力，让学生养成自主学习、自主探讨，主动参与学习的学习

1方式和习惯。那么如何培养初中生语文自主性学习能力呢？

（一）构建学生自主学习课堂教学模式。

创设和谐的课堂教学情景，鼓励师生合作学习，教师由灌输者变为学习的引导者、组织者和合作者。培养学生的自主意识，采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究性合作性学习，给每个学生成功的机会。《新课标》对语文教学提出了“任务型”教学的要求。教师在课堂活动中应根据不同基础的学生以及课堂的不同阶段,设计出合适的任务,让学生在完成任务的过程中学习知识并掌握知识的运用,达到知识的内化,促使学生用自己的方式去理解教材,感知教材,完成任务,以培养学生的语文自主学习能力。

（二）改革学生的学习方式，培养自主性学习兴趣。

学生在参与活动过程中，自主探究，自主建立新旧知识的联系，探索构建语文知识结构，培养学生动手能力，合作学习能力，交流反馈的能力，逐步养成一种好的学习品质，形成深厚的学习兴趣，培养和提高学生自主学习能力，使学生“会学”、“善学”，养成良好的学习习惯。同时运用现代信息技术图、文、声、形、奇及交互式的特点，使学生可以按自己的知识基础、能力和学习习惯、兴趣来选择学习的内容和方式，让他们真正地从被动的学习地位转变为学习的主人，培养学生自主学习兴趣，探究在现代信息技术下最佳自主学习方法和最佳自主学习效果。

（三）优化自主学习方法，培养良好的自主学习习惯。

给学生时间和空间，让学生全面参与，积极思考，自主学习，亲自实践，发挥学生的“主体”作用，形成学生自己的自主学习个性特色，优化学生自主学习新途径，让学生独立掌握自主学习的技巧、规律、方法，培养学生个性化自主学习能力和良好的自主学习习惯。

（四）自主学习课后延伸的研究。

自主学习可以扩展、延伸。提高教学效率只在课堂上打主意是不够的。由于课堂的学习有限，课外的时间相对充裕，要引导学生把功夫用于课外，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习新课或寻找更多阅读的机会。课内外语文学习的过程是提高课堂效率的保证，但这需要发挥学生的自主性，养成主动的学习态度和对学习的责任感。

比如家庭作业也是我们课堂教学的延续，他的有效性直接影响我们正常的课堂教学，所以家庭作业也不能忽视。但作业的难易度要适中，大部分题目能通过学生自主探究做出了，课上老师进行重点点拨、升华。

（五）关注不同层次的学生的学生活动，充分发挥评价在活动中的机智性。

由于经过小学的语文学习，学生的语文基础有明显的差异，因此，无论是何种方式，在设计活动时，教师都应尽可能的考虑到学生在学习语文方面的层次差异，保证每一组都

能有擅长者，以便带动整个小组的学习。在活动开展之前，教师应该先做好解释和说明，或者请同学帮助先示范一下，这样学生们就能明确的知道自己要做什么。活动开展期间，教师应不断的在教室中巡视，提供及时的帮助和必要的指导。活动结束后，一定要给予展示和评价，可以邀请几个小组或是所有的小组到教室前面来进行演示。

美国教育家杜威说过，给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活。因此我们应跳出语文课难上的怪圈，充分调动学生的积极性，从事事喋喋不休的管家婆，处处面面俱到的包工头的角色中解放出来，把学习的主动权还回给学生。这样，学生学的主动，教师也教的轻松，智能的藤蔓也在自由的空气里蓬勃生长，一石三鸟，何乐而不为呢？

5.高中生自主学习能力的调查报告 篇五

09数11

09211032

徐春华

摘要：随着素质教育的不断深化，当今社会越来越要求学生要具备自主学习的能力。因此如何在课堂教学中让学生进行自主学习，成为当今教育工作的重中之重。

一、前言

知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的文化背景中，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过自主学习的方法获得的。自主学习对于促进学生独立学习的能力、创造能力以及主动积极精神的培养，提高中学的教学质量，具有重要的价值和意义。

二、教育调查

本调查采用了问卷调查的方式，并经过数据统计，得出有效的结果。当然，调查结果在某些项目上存在局限性，但总体来说，还是能反映目前高中生自学能力的基本状况及存在的一些问题。

三、调查结果的分析

提高学生自主学习能力是素质教育的重中之重。学生的自主学习，对课堂教学有着重要的影响。本调查主要从学生课前预习、课上学习以及课后复习这三方面入手。

1.学生课前预习情况。

题目 1 你在课前预习情况如何？

选项

男生

女生 A全部认真预习

9.1%

5.4% B基本上预习

32.1%

59.7% C有时预习

53.2%

30.4% D没时间预习

5.6%

4.5% 题目 2 你的预习方法是什么？

选项

男生

女生 A经常找资料

17.9%

33% B偶尔找一点资料

58.7%

58.3% C没时间找资料

23.4%

8.7% 若未能做好预习工作，就会导致上课听不懂，课后练习不会做等现象，从而导致学生成绩一落千丈。在调查结果中，我们不难发现有部分高中生，未能适应高中学习的步骤。因此，为了更好地提高中学生自主学习的能力，我们应该在课前预习的方法上给予他们一定的指导。2.学生课上学习情况。目前，随着素质教育的广泛开展，课堂教学已从原来的教师一味地传授知识转变为一种新型的课堂教学模式——以学生为主体，教师为主导的自主学习模式。我试从学生在课上学习情况来分析学生的自主学习能力。题目 3 你在课堂听课情况如何？

选项

男生

女生 A大体把握知识要点

66.8%

63.8% B记住知识并自主思考

13.6%

16.1% C仅限于听懂

19.5%

19.4% 题目 4 你的课堂笔记记录情况如何？

选项

男生

女生 A认真记录

61.9%

43.9% B 重要的或老师抢点才记录

14.6%

45.9% C从来不记录

19.6%

10.2% 显然，上课时记住老师的每一句话的方法是不太有效的。曾有一名教育学者指出，学生在课堂上的注意集中时间为 20 分钟（一堂课的时间为 45分钟）。更何况老师的每一句话不都是重点，因此，我们应提倡学生在上课时把握知识重点，同时能想想“为什么”，使学生养成自主学习的习惯。3.学生课后复习情况。

课后复习是对所学知识的及时巩固，从而达到提高学习效率的目的。另一方面，要想提高复习的效率，就必须注重运用适合自己的学习方法。这就要求教师在教学过程中要注意给学生的复习方法的养成上给予必要的指正。“授之以鱼不如授之以渔。”教师在传授知识的同时，更重要的是教给学生学习的方法，为他们终身学习奠定基础。

题目5你的复习方法是什么？

选项

男生

女生 A先复习后做作业

27.2%

15.8% B先做作业，有问题再看书

27.9%

42.9% C先完成作业再复习

44.3%

40.9% D不复习

0.6%

0.4%

四、调查结论

1.总的来说，绝大多数高中生还没有形成自主学习的意识。他们中很大一部分学生在学习方面还有待改善，同时教师在教学过程中应该提高学生的自信度，并传授给学生学习方法，为他们今后的学习打下基础。

五、讨论及建议

提高教师自身素质是自主学习的基础。自主学习的教学模式，教师的教育观念不仅要彻底地转变，教学方法、教学能力、专业水平等综合素质都要有较高的水平。教师必须不断学习，提高业务水平和教育教学技能，才能在教学中完成自主学习的各项教学目标。自主学习可以使学生真正成为学习的主人，有效地提高教育教学质量，提高学生的综合素质和教师的教育水平。

6.自主学习的高中语文论文 篇六

一、尊重学生个体差异

每个学生都是不同的学习个体，知识水平、学习能力、智力水平都是不同的，我们必须尊重学生的个体差异，努力为全体学生提供宽松、和谐的学习环境，鼓励每一个学生主动参与到学生活动中去，提倡学生自学与自悟，引导他们主动地获取知识。语文教师平时要注重学生语文学习兴趣的培养，激发学生的求知欲，活化语文学习方法，让学生实践活动中学习语文知识。另外，语文教师要充分尊重学生的学习个体差异，鼓励学生找到适合自己的学习方法，在高中语文教学中，我们语文教师要充分体现出学生的学习主体地位，让学生的个性和灵气在学习中焕发出来。

二、课内外强化训练

语文教师要将课内的趣味导读与课外的拓展视野紧密结合起来，充分发挥语文教学对学生素质培养的作用，培养学生自主学习意识。可以让学生进行“每人赏析一首古诗词”“每周一篇日记”“读书笔记”等训练，为学生累积课外知识，提升学生的听说读写能力。教师还可以有计划地组织学生进行即兴演讲、习作展评、读书交流会等，有效地培养学生的参与主动性，提高学生的思维应变能力和语言表达能力。高中语文课是一门综合性很强的学科，融合了政治、历史、地理、音乐等基础学科知识，这些课内外活动适应了高中语文教学的需要，充分地调动了学生的积极性，有效地拓展发挥了学生的潜能，提升了学生语文素养，使学生的情感和价值观得到了熏陶。

三、及时反馈学生的检测情况

在学习过程中教师要为学生设置达标训练，以此来检查学生对所学知识的掌握情况。习题的设置要注意梯度与难度，可按识记、理解、实践、创新四类设置问题。提问的问题要有针对性，尽可能让各个层次的学生都能有所收获。

四、建立多元的学习评价机制

7.高中英语自主性学习策略指导 篇七

新课程改革的施行, 要求我们广大的英语教师切实转变教育教学观念。《高中英语标准》指出, “高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程, 它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要, 同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的要求”。因此, 高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。但长期以来, 我们高中英语的教学目的只是为了学生在高考中能考出好成绩, 能有更多的毕业生考进好的大学, 高考考什么老师教什么, 我们老师把自己作为中心, 要学生围着自己转。老师是知识的传授者, 而学生只是被动的接受者。现在新的课程标准和高中英语新课改的提出“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要学生掌握运用英语进行交际的能力。教师不 只是知识的载体、知识的来源, 也不只是知识的传授者、讲解者, 教学不能以教师为中心。伟大的教育导师陶行知提出的“教学做合一”, 是生活教育理论的教学论。“教学做合一”用陶行知的话说, 是生活现象之说明, 即教育现象之说明, 在生活里, 对事说是做, 对己之长进说是学, 对人之影响说是教, 教学做只是一种生活之三方面, 不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事, 不是三件事。我们要在做上教, 在做上学”。因此, 教师要相信学生自己能构建知识, 成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性, 向学生提供宽敞的学习空间, 尽可能多地给学生提供参与活动的机会, 帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观, “让课堂充满生命活力, 让学生成为学习的主人”。

二、学习策略分析

英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略, 它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略, 也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。因此有意识地引导学生形成有效的学习策略, 不但可以有效地改进学生的学习, 提高学习效果和质量, 减轻学习负担, 减少学习困难, 更重要的是教会学生终生应该“怎样学”, 培养在没有老师指导的情况下能独立思考的学习者。这样下来, 良好的学习方式和习惯就最终成为了学生在学习中逐渐养成的, 自动化了的行为方式, 它不但对学生的学习效率十分重要, 也可以促进学生主动进取, 自我发展。老师的教学方针由传授改为引导, 使学生能在自己的引导下主动地、富于个性的学习, 逐步培养学生由要我学变成我要学、我能学、我会学, 培养学生学会探究与合作学习。

三、教改探索

针对目前的现状, 本人在牛津高中英语新教材的教学过程中不断学习和探索新的教学理念方法, 尤其有意识地培养学生的自主学习, 并努力尝试做到以下几点:

1.激发自主能力, 鼓励创新精神

有效的高中英语教学应尊重高中学生的心理发展特点。与小学生和初中生相比, 高中生的认知、个性、社会性都得到了更为充分的发展。他们具有强而敏感的自尊心, 更为强烈的自主需要, 较强的探究世界的动机, 急于想得到成人和社会的认同。大量的观察和研究充分证明:只有在如下情况下, 学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展, 就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

2.给予学生自学的机会

①课堂开课先给学生自学的机会。大凡上新课, 都让学生先自己接触课文, 尝试着自己去阅读, 思考, 练习, 学懂几多算几多, 不懂的记下来, 待有机会再寻找解决的途径。

②给学生寻求解决问题途径的机会。学生学习遇到问题, 我不急于去解答, 讲授, 而是要求学生先自找门路寻求答案, 力求获得认识与理解。

③给学生合作学习的机会。学生可与同桌组成小组, 可寻找中意的合作伙伴, 共同就某个问题进行商讨, 交流。

④给学生自我表现的机会。经过一定的学习活动后, 老师就在适当的时候安排全班交流, 师生交流, 学生可以针对某个问题发表自己的见解, 可以展示自己的学习方法、学习收获、学习创造成果。

⑤给学生采用生动活泼的形式学习的机会。如课前3—5分钟的学生英语演讲活动, 学生自编自演小品活动, 课本剧表演活动, 都可以成为课堂学习形式, 给予适当安排。

3.指点学生自学方法

学生学习贵在得法。当他们掌握了一定的学习方法后, 才会乐于自己去学习, 敢于自己去摸索, 勤于与他人合作, 让学生的学习有“法”可依, 学得顺利, 学而有成。我根据学生的实际, 采取循序渐进的策略, 逐步指点学生学会学习方法, 慢慢树立起他们自主学习的信心。

①学会边学边动笔。看书读课文, 要求学生懂得拿起笔来, 在课文中圈圈点点, 写写画画, 标出没读懂之处、有疑问之处, 写出自己的一些见解、一些感受。

②学会用音标练读单词。学生在初中阶段已学过音标, 但在运用音标练读单词遇到困难的情况下, 有些人往往选择了放弃, 而仍然依赖老师的教读, 久而久之, 拼读能力愈发低下。为了使学生拼读能力有所提高, 我坚持让学生先自己按学过的音标拼读新词, 有时还要求同学之间互相检查拼读效果。

③学会按一定的步骤阅读课文。英语阅读课承载着多种训练任务, 练习阅读课文不应随意而为, 要有一定的基本步骤, 逐步深入, 才有利于全面完成阅读训练任务。我根据英语阅读训练的基本要求, 给学生指点了阅读课文一个这样的程序:读准-读顺-读懂-读好-读熟。读准, 即读准语音, 特是文中的新词;读顺, 即把课文读得流利;读懂, 即读懂课文内容, 以及一些英语新知识;读好, 即能读出语气, 读出感情;读熟, 即把课文语句读得熟记在心。当然, 每个课文都要经历这样几个阅读训练环节, 恐怕要花费好长时间, 不一定安排得过来。我就又指点学生学会按课文阅读训练需要, 灵活调整每个环节的练习深度, 做到有主有次。

④学会利用一定的条件帮助学习。会利用工具书, 会利用录音设备, 会查阅参考资料;会向同学询问, 与同学交流; 会向老师提问, 请求老师指点。

⑤学会整理学习思路、学习认识。学习过程往往因思路的断断续续而零敲碎打, 获得的知识有些零乱, 不利于吸收。学习过后, 就应该有个整合的过程。这是学生容易忽略的。刚训练时, 我只要求学生自我回顾一下, 此前曾学过什么, 认识了什么, 有什么收获。过一段时间后, 开始要求学生说一说。再往后, 不仅要说, 还要求写一写。接下来, 又要求说出, 或写出还有什么疑问, 或有什么思考或打算。

4.培养学生自学习惯

①课堂自学习惯的培养。若是对新内容的学习, 一般来说都要学生先自行学习, 然后与同学合作交流, 探究, 或向老师提问, 商讨。在这期间, 要做到认真, 虚心, 真诚, 热情, 主动参与。若有表演活动, 要大胆表现, 展示自我真的风采。

②课外自学习惯的培养。第一是要求学生人人都配备课外学习笔记本, 定期检查课外自学英语的记录。记录的内容不一定是学到的英语知识, 也可记下学习或运用英语的过程, 学习或运用英语的感受。当然, 检查只是一种促进的手段, 并不是为了追求其学习的效果, 因为我们的学生在校住宿, 作息时间安排紧, 课外自学的时间并不多, 但我要他们养成善于将学习延伸到课外的习惯, 让他们明白, 课外的各个地方都可充当学习的场所, 课外的各种因素都可充当学习的条件, 应学会充分利用。第二是鼓励学生在日常生活中, 与同学大胆用英语对话, 即使在会话时仅能混在汉语里说上几个单词, 也应该坚持。

5.督促学生互教共学

我发现, 在课堂上, 许多学生除听课, 记录, 自我读书, 做练习之外, 很少与周边同学有学习上的交往。这很可能跟过去老师长期包办代替, 又总是要求独立完成作业有关。在我刚给学生安排课堂交流的环节时, 学生们不知所措, 你望我我望你。为了使学生尽快进入角色, 我从给予学生讨论题开始, “逼”着他们论起来, 先从同桌交流做起, 逐步扩大到周边小组, 再放开更大范围。学生动起来以后, 我就慢慢减少给题量, 而引导学生自觉与周边同学交流, 不仅交流学习所得的认识, 更要交流学习方法。同时, 我要求学生与同学合作要真诚, 乐于互相帮助, 又要注意先行自己学习, 再进行合作交流, 不要懒得动脑, 大小问题总是问人。

四、结语

英语学习的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源, 也不只是知识的传授者、讲解者, 教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识, 成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的创新精神、塑造学生的主体意识、培养学生的学习兴趣、梳理学生的学习策略、规范学生的学习习惯, 让学生的学习生活和课堂现场充满生命活力, 让学生真正成长为学习的主体。

参考文献

[1]《解读英语课程标准》.江苏教育出版社

[2]程晓堂, 郑敏.《英语学习策略》.外语教学与研究出版社

[3]黄瑞虹.《浅谈新课程标准下学生英语学习自主性的培养》

[4]訾秀玲.《浅谈新课程下学生学习主动性的培养》

8.高中音乐教育自主性学习策略探析 篇八

关键词：高中音乐；自主性学习；策略

所谓自主性学习是指新课改实施后提倡的一种新型的学习模式，该种学习模式和被动性学习以及机械性学习模式是互相对立的，它使学生以自身的学习能力和相关的学习任务特点为基本依据，积极地投入到学习当中。

一、自主性学习的基本概念

所谓自主性学习模式主要是指在新课改教学理念的积极影响下，在教学过程中，教师有效地指导学生进行自主学习，同时有效地激发学生本身的主观学习意识的新型教学模式，该种模式可以使学生在音乐学习的过程中对学习内容更加容易掌握，同时有利于学生对学习目标的确立，从而能够制订有效的学习计划，使学生在音乐学习的过程中，对学习方法进行相应的监控与评价，使学生在学习过程中能够通过正确的学习方法来完成学习任务。通过自主性学习还能使学生在学习任务完成后对自己的学习状况进行总结、评价和采取相应的补救措施。为了更好地向社会提供优质的人才，广大教育工作者在教学工作过程中，对教学模式进行深入的探讨与创新，从而提出了多种类的教学新模式，使教学效果得到有效的提高，这些新的教学方法还具备一定的研究性与探索性，在此基础上，自主学习还具备一定的主动性与独立性，并能够使学生的自学能力得到有效的提高。

二、高中音乐教学中自主性学习的主要策略

1.选择良好的学习方式

学生在高中阶段所受到的教育主要是素质教育，素质教育的基本核心是提高学生的综合素质，同时还以促进学生的全面发展为主要目标。普通高中的素质教育应该做到育人为本，对学生的发展性和主体地位应加以重视，同时还要着重强调学生的全面发展以及积极性和活跃性。素质教育最明显的特点是在学习方式上有较大的转变，因此，每一个学生都要找到适合自身状况的学习方式，学生应重点选择较为灵活多样的学习方式，从而使知识的学习更加容易，并能通过有效的学习方式来完成具有创造性的学习任务。

2.着重培养学生的想象能力

音乐是一门具有不确定性的艺术学科，该特点与其他艺术学科有所不同，音乐所具有非语言性和非确定性能够给人们的想象和联想提供较为宽广的空间，例如：吉他弹奏《秋日的私语》，旋律温馨浪漫，使学生在欣赏之余能够深刻理会到其中的意境，教师应培养学生的想象能力和联想能力，使学生通过对一个音乐曲目的欣赏来联想相关的场景与意境。

3.有效地激发学生的学习兴趣

传统的教学，是教师一味地向学生讲解，缺乏对学生在教学活动中主体地位的认识，使学生被动地学习知识，从而影响了教学效果。因此，在教学过程中，教师应对学生的学习兴趣进行重点培养和激发，其原因在于，兴趣是学习的基本动力，只有对音乐产生浓厚的学习兴趣，学生才能从主观意识上完全地投入到学习中，充分认识到学习音乐是十分轻松的，让学生在轻松愉快的学习氛围中接受音乐知识。

4.使教师的专业素质以及创新能力得到加强

随着社会的不断发展和不断进步，知识更新的速度也在提升，因此，教师应在教学活动开始之前对本学科的知识有所了解，同时还要具备较高的学科素质，只有教师自身的专业素质和创新能力得到保证，才能使学生在教师的领导下正确地参与到学习实践当中，从而使教学活动更好地进行。

由于当今教学领域受到新课改思潮的影响，各学科相继地革新自身的教学方法，高中音乐教学模式也作出了较大的改革，其中自主性学习就是高中音乐教学中重点采取的方法之一。教师应在教学实践当中对自主性学习策略进行更深入的研究与创新，从而使自主性学习能够在高中音乐教学中发挥出更大的作用。

参考文献：

［1］黄敏莉.高中教育自主性学习策略探析［J］.高中音乐教学研究，2010.

［2］杨云．现代远程教育中学习者的主体性与自主学习［J］．湖北广播电视大学学报，2000.

［3］刘惠军，张雅名．新课程与学生发展［M］.北京师范大学出版社，2002.

（作者单位 重庆市丰都县实验中学）

9.高中语文自主学习模式研究论文 篇九

自主性注重的是学生自主学习的能力。自主学习的能力主要包括如下三点：1.明确清晰地了解需自主学习的知识内容的能力;2.搜集和选择相关信息与资料的能力;3.分类和评价搜集资料的能力。新时期的自主学习，对教师也同样提出了明确的要求：建立新型的更为民主的师生关系，在课堂上，教师充当的不再是灌输型的角色，学生也不再是被动接收型的容器。师生之间的关系更加平等、民主、和谐，双方之间的交流也更加多样化和亲切化。学生在课堂上可以各抒己见，感受到来自教师的鼓励、感化、信任、理解和尊重，体验到的是一种和谐、平等、自主、宽容、友善的类似于友爱和亲情的师生关系，双方的交流积极而又丰富。自主学习最大的特点就是要求学生具备独立性和创造性，同时能自主地将各种知识快速统一整合，迅速适应各种学习环境。自主性是一种无法孤立存在的学习品质，学生在学习上做到独立自主并不意味着要孤军奋战，恰恰相反的是，它更需要团队和组员之间的合作。自主跟合作是相辅相成的，自主是合作的前提，合作是自主的补充，只有自主性的合作才是真正的合作，否则合作就失去了实际意义。借助现代化的教学手段，可以让学生自发性的构建、完善自己的知识网络和能力结构，充分自主的完成学习任务。

二、对某高中学生自主性学习能力的现状调查

选择江苏省某重点高中高一、高二年级800名学生进行“学生自主性学习能力摸底”调查，主要通过调查问卷的方式实现。在对这些学生的问卷调查做汇总分析时，我们发现无论是高一还是高二，学生们的自主学习能力都不强，缺乏自主探究知识的兴趣，抗挫能力差逆商不高，缺乏预习功课的习惯。大多数学生获取知识主要是依靠教师课堂讲解，学习的资源也是教材及其相关的补习参考书，途径和资源都十分单一。在学习的过程中，学生接受知识的能力虽然尚可，但普遍缺乏自主创新和理论联系实际的能力。很多学生都不会主动去图书馆搜寻相关资源，借助计算机和网络学习的能力较差。除此之外，学生在学习的过程中一直处于被动的地位，教师的个人解读和理解完全代替了学生的学习和思考过程。学生在教学过程中完全成为了一个单向接收老师观点的容器，而这个过程缺乏情感、思想和经验的共鸣。殊不知，学生在学习过程中才是真正的主体，所以在教学过程中，教师应当充分坚持“以学生为主体”。作为教师，当务之急就是要教会学生使用网络等现代化技术获取信息的能力，培养他们自主学习的兴趣和能力。首先要创造一定的学习环境，使得学生学习时能够有条不紊、高效有序地展开;其次要促使他们独立思考、举一反三的能力，养成自主查阅资料解决实际问题的习惯。

三、充分利用网络资源优化教学模式

(一)分层展示积极引导

想要培养学生自主学习，前提是要让他们学会独立思考。教师可以根据实际情况，创设一些实际的问题情境，利用多媒体等现代化技术进行分层的直观展示，促使学生逐步去探索问题，最终找到重点、难点，达到解决问题的目的。利用多媒体分层创设教学环境，有利于充分展示知识背景，教师适当的引导有利于激发学生强烈的求知欲，每个学生都能在这一过程中找到自己迷茫不解的地方，自发性的探讨。这一过程节省了教师大量的板书时间，却提供给学生更加充足的思考时间。

(二)模拟教学情境，深化场景感受

高中语文是一门充满感性和想象的学科，想要学好它不但需要理解力还要一定的感受能力。传统的教学过程受制于教师口述和表达能力，常常让生动的教学内容变得枯燥而乏味。而多媒体则优点颇多，能够充分创设教学环境，模拟内容场景，激发出学生想象的火花，提高理解能力。实际教学中，比如讲到《荷塘月色》一课时，教师可以搜集网络上优美的图片资源和轻缓的音乐，将两者配合在一起制作一段视频，让学生更能理解当时夜色朦胧、水乡温柔之境，进而产生心驰神往的感受。在实际的学习过程中，自然更能把握文章的主旨，和作者产生心灵共鸣。这个过程不但能提高学生知识构建的具象能力，更能陶冶他们的审美情操，增强学习语文的兴趣。

(三)利用QQ、论坛等培养合作学习能力

10.初中生自主学习数学的习惯培养 篇十

教育的职责在于培养学习型、创新型人才，只有能自主学习的人，才能在未来社会生产生活中及时进行充电和补能，才能尽快获取新知、创造新知，成为激烈社会竞争中的强者。数学学科教育中的学习指导就要求结合学科特点及学生特点，因材施教、因势利导。具体说就是能够在数学教学中进行“导向、养习、授法”的学习指导策略。

一 导向

就是对学生学习方向的引导，学习方向主要包括学习的兴趣、态度、动机、意志等有关学习情感方面的因素，其中动机是核心。明确的学习动机可激发学生热爱学习的情感，端正学习态度。在学习中起定向、启动、助动、维持功能。动机源于需要，一些学生由于受以往“应试教育”学习观的影响，其学习需要是升学、就业。但今天的社会人事制度、劳动分配制度发生了重大变革，这就形成了落后的学习需要与社会制度之间的矛盾，更多的学生产生了厌学情绪，学习意志消沉，动机不明。因而让学生成为学习主人的导向教育是学习指导的基石，不去引导学生的学习方向而谈学习方法指导，是把学生当成被动学习的工具，也迟早会因缺乏“人情味”而偃旗息鼓。

1）以数学应用性导向

数学来源于实践又服务于实践，数学应用性表现为数学的应用美，凡是美的事物都是人们所追求的，数学学习亦如此。教学中注重挖掘数学与实际生活的联系，如把初三代数P41例2中的“钢产量”改为“校前面虾池产虾量”，把P77第22题“配制烧碱溶液”改为“配制预防虾疾的药液”,并适当编改数据。这些虽然只是名词、形式上的变化，却让生活走进课堂，让数学更贴近生活，学生在这种大众化、生活化的问题情景中表现出了对数学非同寻常的兴趣。教师再引导学生利用所学数学知识、思想方法解决这些实际问题，学生不仅学到了知识，还认识到数学就在身边，感受到了数学的魅力和威力，激发了他们爱数学、学数学、用数学、做数学的情感，初步建立起学好数学是将来更好的从事社会生产劳动的个人需要。教学中还要注意发展学生的思维能力，充分展示数学学习中的思维过程，引导他们认识到学好数学也是个人智力发展的重要途径。帮助他们树立起开发自身潜能、实现自身价值的数学学习目标，形成明确的学习动机。

2）以成功导向

布卢姆认为：如果学习任务对学生来说是太痛苦的话，他迟早会放弃该任务的。获得学习成功是每个学习者所渴望的。明确的学习动机有利于学生取得学习成功，学习成功反过来也能促进学生形成良好的学习动机。因此，在教学中合理安排习题梯度，分层教学，个别辅导，帮助每个学生克服困难走向成功，实实在在的肯定他们的成绩及进步，以满足学生成就感。以成功激情导向。更重要的是教师要在教学中创设轻松、愉悦的学习情境,鼓励他们进行自我评价,发展学生自我评价、自我肯定的能力，使之能更充分地体验完成学习目标、取得学习成功的喜悦，并为获得下一个学习成功而努力，保证学生学习动机的持久性和稳定性。

二、养习

就是使学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯在学习活动中起维护、支持功能，是学习活动的负载者,也是学生在未来社会中不断学习、发展自我的基础。没有良好的学习习惯学生学习就不能保持其联系性和是持久性,学习就会半途而废。脱离学习实践，任何学习方法、学习愿望都是无意义的。养习教育使学生“持学”，是学习指导的保障，不建立在学习基础之上的学习指导也是纸上谈兵。由于受以往“应试教育”教学模式、学习观的影响，学生形成了一些不好的学习习惯，如重作业轻自学，抄作业应付老师；重书面作业轻口头作业；重做题轻读书、反思；重课上轻课下等。这些习惯严重制约了学生学习主动性、创造性的发挥，阻碍了学生个性发展。因此，帮助学生养成良好的学习习惯,使之真正成为学习的主人,是学习指导的重要内容。

1）进行作业改革。

今年我接手初二和初三数学教学工作，为帮助学生养成良好学习习惯，在导向教育同时还进行了作业改革，把学生课下需要学习的内容，以不同形式的作业布置给他们，丰富作业形式，增强作业的趣味性、活动性、竞争性和实效性。将书面作业、反思作业、阅读作业、复习作业有机地结合起来，设定学习目标，以明确的内容、规范的形式来约束学生的课下学习，强化作业的检查及反馈，使学生知道做什么、怎么做。随着良好习惯的初步养成，就逐步淡化作业内容，而后淡化作业形式。后来即使不留书面作业学生也能独立学习，基本上改变了以往学习的被动状态。

2）建立学习小组。

在培养学生良好学习习惯初期，学生经常回出现“忘了学习或学习深度不够”的现象。为解决这个问题，我把全班学生分成若干组，每组4~5人，以小组为单位进行作业的检查与验收，并给予量化评估，利用学生的竞争意识、集体荣誉感，激发其学习热情，通过群体学习的互动、互助、互控效应，规范其学习行为，养成好的学习习惯。学生在互相约束中学会了自我约束，让他们每个人都成为自己的老师、别人的老师，密切了生生交流，拓广了学生学习的空间和时间。

学习习惯的养成应从小做起，坚持不懈，还要在有规律的学习中去培养。在学习指导中，我帮助学生制定合理的学习计划，并按计划认真落实；开展“每日一刻钟”、“每日一题”的养习训练；组织一些有规律的课外活动，如让学生连续两个月统计自家船上海产品的产量及价格，指导他们分析数据，研究其中的规律性。这些都大大促进了学生良好学习习惯的养成，经过一个多学期的努力，我所教的初二数学期末考试平均成绩较以前提高了20多分。

三、授法

就是教给学生学习方法，着重解决会不会学的问题，是培养学习能力的落脚点，是学习指导的关键。学习方法是完成学习的得力工具，它在学习活动中起着定向、选择、助动、调节功能。学法指导既要遵循学习规律，又要符合学习者的特点。

1）教会学生读书。

读书是人们获取知识的重要渠道，学会学习必须要学会读书。在教学中努力为学生创设读书学习的时间和空间，把自己教学中总结出来的读书学习的方法传授给他们，如三步读书预习法、“走马观花”读书复习法、反思读书说题法等等。还针对不同的学习内容进行具体的读书方法指导，拟定导读提纲，帮助他们克服学习中思维障碍，培养学生思维能力、创新精神。如利用“类比”读书法指导学生学立方根、分式等，利用“比较——猜想——验证”探索式读书方法学习习近平行四边形；采用“读——思——练”方法阅读数学课外读物等。读法亦无定法，因人而异，因材而异。但在读书指导中，必须要指导学生做到“学”（眼）、“思”（脑）、“练”（手）相结合。读书是学习的形式，思考才是学习的实质，而练习是学习的保证。三者有机结合才能把书读活。

2）让学生学会思考

建构学说认为，学习主体是借助原有的认知结构去主动建构的。任何所要学习的新知，只有通过学习主体的思维加工转化为认知者认知结构中的诸多旧知才会被理解建构。故在学法指导中要指导学生学会思考，引导他们多观察多实践，抓住知识间相同、相近、相异、互通、互逆等联系，选择合理的思维方法，去理解所学知识，把它建构到原有的认知结构之中。如在初二《代数》二次根式一节的学习指导中，通过引导学生观察二次根式与平方根的相同之处，学生就很轻松地利用逻辑思维理解了二次根式的概念及二次根式中a≥0和 ≥0 的原因。也得出了求二次根式中字母取值范围的方法。又如：类比分数学分式；对比乘法公式学因式分解；利用转化思想学习和尝试计算一些可以很大程度省步骤的习题，利用逻辑思维学习一元二次方程等等，都是通过发现新旧知识间不同联系而选择不同思维方法，这样学生在学习中不仅学到了知识，还较深刻地体味到思维的技巧、方法，提高了思维水平，认清了数学学习的实质。

反思就是对所学知识的再思考，对所学起到再现、整理、深化和提精作用，是再建构的过程，是一种相当重要的学习方法。反思有很强的灵活性、发散性、创造性。培养学生反思能力，不能急于求成，要在教学中一点一滴去积累。如在课堂小结时，指导学生反思本节内容；在解题后要求学生反思所用到的知识点、思想方法、分析方法、解题技巧及多解、多变等。我们采用“示范——练习——矫正”三步走方法指导学生反思：教师先做神情并貌的反思示范，然后学生进行反思练习，教师再矫正指导。培养反思能力也不要统的过死，随着学生知识水平、思维能力的提高，反思也会更全面、更深刻。

11.自主性学习在高中语文中的运用 篇十一

关键词：高中；语文学习；语言知识；语言表达能力；阅读能力；写作能力

下面将我自己对语文学科学习的设想告知给同学们，希望大家能够结合自身实际参照执行。

一、语言知识和语言表达能力的培养

从高一到高三，坚持让学生做好一个课外作业。这个作业就是每位同学每五天编写一个小练习，这个小练习包括10个小题：①汉语拼音考查题；②字形考查题；③词语运用题（包括实词和虚词）；④成语使用题；⑤病句辨析题；⑥语句衔接题；⑦名言警句填空题（至少选五句，课内课外均可）；⑧文言语句翻译题（应该明确自己的考查目的）；⑨古典诗歌鉴赏题；⑩为语言表达类题（如压缩语段、扩展语句、仿写、选用句式、改换句式等等）。

说明1：①~⑥题必须编为选择题，⑦~⑩题必须编为主观性表述题。

说明2：对自己所编的试题必须就编题设想和试题答案能作出详细说明。每周利用一节课时间小组交*进行测试和评定，若对方小组的某个同学对某个试题的答案不明白，负责出题的同学必须能做出解说，直到把对方讲懂为止。

说明3：完成这个小练习，每位同学需准备两个通行作业本，每周交*测试后须将当周刚用过的一个本子交给语文老师检查。同学们就用另外的一个本子准备下一次的小练习。

二、阅读能力和写作能力的培养

1.从高一到高三都应该认真抓好这两个方面的能力培养。概括讲抓好三个字：讲、练、评。

讲。这里的讲，是指专题讲座，师生互动，由教师和学生就阅读能力的培养和解体技巧、写作能力的培养和写作技巧等不定时地作专题讲座。同时也可以把自己在阅读的过程中所发现的对提高同学们的阅读能力和写作能力有帮助的文章介绍给同学们。

练。“练”就是每周由教师或学习小组的同学精选文言阅读、现代文阅读和写作方面的练习，在定时的前提下同学们认真完成老师或学习小组所选的各个练习。

评。师生互动，共同分析本次练习中出现的问题，找出解决的办法，逐步掌握解题技巧，提高解题能力。

2.从高一到高三坚持让学生每周写好800字左右的读书笔记。材料主要从每周的自由阅读课和课外阅读中来。完成这个作业也需要同学们准备两个通行作业本，每周交一个作业本到语文老师处。

建议大家：不要边读边记，提倡读完一篇文章之后，闭目沉思，然后记下自己印象最深的语句、段落或体会。提醒大家注意：若书写欠工整，必须重做。

3.从高一到高三坚持利用每节课前的五分钟有计划地抓好听说训练。

高一，主要是练胆，学生自由选材，只要在课堂上能够流利的用普通话说个三分钟左右则可。要求其他同学要认真听同学的发言，待同学发言结束后，老师会请听的同学起来复述。

高二，逐步地要加进一些限制。高二上期，学生自选名言警句，于课前写到黑板上，然后围绕名言警句阐述自己的看法。高二下期，学生每次须在课外选好一篇优美的短文，先把文章读给同学们听，再向同学们阐述自己对所选文章的赏析性看法。同样要求其他同学要认真听发言同学的发言，同学发言结束，老师会请听的同学起来复述。

高三，结合听说训练，抓好古典诗词的赏析。具体的做法是要求每节课发言的同学，在自己发言前就选好一首优美的古典诗词，做到能对所选诗词进行解说和赏析，然后在课堂上将自己对所选诗词的解说和赏析看法介绍给同学们。其他同学听完发言后，老师会请听的同学起来进行复述。建议大家：尽可能多选唐宋诗词。

4.从高一到高三认真抓好每一位同学的书写。高一一进校，就坚持让学生每天练一篇钢笔字，练钢笔字的材料，可学生自选，也可以由教师提供。要求每位同学必须准备两个练钢笔字用的小字本（注意：不是田字本），每天轮流交一个小字本到语文老师处供检查。每学期组织一至二次考试，考试过关的同学自行安排钢笔字的练习，但必须接受每次考试时老师对第二卷书写情况的考查，若答第二卷时书写不工整，卷面不整洁，就必须继续参加钢笔字的练习，直到下次参加考试（含班上组织的钢笔字考试或学校以上单位组织的学科考试）再次过关。

5.从高一到高三师生互动，精选古典、现当代优美诗文100篇首，所选诗文可以是课内的也可以是课外的，以供诵读之用。但请大家注意：所选诗文中“文”不得少于30篇。从高一开始，语文教师将对每一位同学的诵读情况进行记载，完成一个过关一个。已经过关的同学，就可以自行安排，或继续选诗文诵读或不再继续均可，教师就不再硬性规定。

12.高中生自主性学习论文 篇十二

1.高中语文教学现状分析

高中语文在内容的难度和深度上, 相对初中语文有很大的提高, 但是在教学形式上, 就现下的各地区而言, 则都大同小异, 导致学生对教学内容的吸收情况不容乐观。尤其是时下学校为了提高升学率, 要求学生每天面临的是学科的增多、频繁的考试、繁重的作业, 使得学习变成任务, 兴趣已然全无, 大多处于一种被动的状态。

与此同时, 由于学科众多, 学生精力有限, 很难对所有的学科都兼顾, 因此学生在学科的学习上就容易产生偏好和选择。譬如有的学生喜欢数理化多一些, 花的时间相对而言也会多一些, 而有的学生数学不好, 产生厌恶, 就会排斥数学, 选择别的学科。长此以往, 学生就产生明显的学科选择学习, 而不能实现教学中提倡的学科均衡发展, 这不仅是对于高考, 对于学生的未来学习生涯也是不利的。

在高中语文教学中, 老师采取的教学方式大多是对传统教学的继承, 很少有改进和创新, 使得课堂上学生的积极性不高, 课堂气氛不够活跃, 造成教学中学生和老师的沟通不够, 学生不听老师讲, 老师也无法了解学生的掌握情况, 长此以往, 语文教学成效不言而喻。总的来说, 高中语文教学无论是在老师还是在学生的角度上, 都无法培养双方能力, 教学质量和效率都不容乐观。

2.学生自主性学习的重要性

就高中语文而言, 学生的自主性学习指在明确学生主体地位的同时, 进一步确定学生的学习目标, 制订合理科学的教学计划, 将学习的主动权交给学生, 调动学生的主观能动性, 让学生自发主动地进行语文学习。分析高中语文教学现状得知, 高中学生面对各方面的压力巨大, 传统教学模式几乎不能实现语文教学, 在这种情况下, 如果学生自主学习, 就可以让学生在学习过程中重新认识高中语文, 科学平等地对待每个学科, 放弃思想中产生的偏好和选择的不良学习习惯, 实现学习态度的端正、学习习惯的塑造, 以及让学生的学习思想得到彻底的转变。自主性学习可以让学生自发地学习, 最大限度地调动主观能动性, 让以往的任务学习变成兴趣学习, 让老师和学生之间的讲授和听取变成合作与交流, 这不仅对高中语文教学的有效开展有积极意义, 对学生端正的学习思想的培养也有促进作用。总的来说, 面对高中语文教学不容乐观的现状, 学生自主性学习的培养可以从根本上实现学生最大限度地参与学习, 能有效提高高中语文教学, 高中语文学生自主性学习重要且必要。

3.高中语文学生自主性学习的实现途径探索

学生的自主性学习的提出, 不是新的教学理念, 但近年来的实施结果却不甚理想, 主要在于没有统一明确的大纲标杆, 都是老师们自己琢磨, 以下自主性学习的实现途径是笔者个人的总结与看法。

3.1明确学生主体, 巩固老师主导。

学生自主性学习的实现第一步就是明确学生在教学中的主体地位, 将课堂的主动权交给学生, 让学生认识到自己是学习的主人, 教学中自己也有发言权。具体到实践过程中的方式很多, 譬如高中众多学科课堂死气沉沉, 语文课堂可以稍微有点灵活性, 让学生走上讲台, 自己去对语言、对文章用心体会、表达, 可以让学生就教学主体进行自己思想的表达, 主人翁的认识或是作者的刻画是否形象生动等。同时在教学内容及课后作业的安排上, 也可以让学生参与, 可以让学生来选择作业的形式或是课程的内容。但在这些所有学生自主性学习的过程中, 必须巩固老师的主导地位, 实践中则是无论是学生的陈述还是探讨, 老师都要把握整体的大方向。譬如学生要举行一个语文学习的交流会, 老师则要把握交流会的目的与内容, 不能让学生漫无边际地“说”, 而是要有目的有方向地进行探讨, 这样才能有效达到高中语文学生自主性学习的目的。

3.2教学内容的类比, 教学模式的创新。

大多数人之所以认为高中语文和初中语文差别不大, 很大一个原因是大家认为其在内容上都是对传统文化的延续, 连教材中文章的作者都差不多, 而老师上课永远都是一个模式, 老师在讲台上讲, 学生在下面听, 时间长了, 也就形成学习的被动性, 永远都是以老师为主, 没有体现学生的主动性。其实这是一个误区, 是不科学的认识, 要改变这样的认识, 不能急于求成, 要有过渡, 最直接最好的方式就是进行教学内容的类比, 以及教学模式的创新。教学内容的类比, 就是针对于高中语文内容的难度和深度, 老师进行课程内容的总结, 找出文章之间的相似点及作者思想的相同点, 在课堂上在对学生进行有效的引导, 让学生自发随着老师的引导进行学习。与此同时, 教学内容上的类比不能沿用传统的教学方式, 而是进行一定的改进与创新, 可以是学生来讲、老师来听, 也可以是两者进行合作沟通的教学。总的来说, 就是为了培养学生对教学内容的学习进行类比或总结, 主动参与教学, 最终实现学生对自主性学习方法的掌握。

3.3课前突击调查, 课后及时反馈。

传统的语文教学的考核标准就是考试, 平时的检验标准便是老师对作业的批阅。自主性学习应该相应地有评判的方式, 不能放任学生长久自主, 否则容易造成学生的自我感觉良好却不知学习情况。对于高中语文教学学生自主性学习的评判方式, 就是课前进行学生情况的突击调查, 课后对学生自主学习情况的反馈统计。具体到实际操作中, 就是课前老师对学生的自主学习意愿及自主学习目标进行统计, 当然也可以安排一定的学习任务, 之后经过学生的自主学习, 课后老师对学生的学习进行了解, 使学生的自主学习情况得到反馈, 调查与反馈进行对比, 便能够得到学生的自主性学习情况, 同时老师还可以对这些所有的情况进行统计制成数据库。每个学生都建立相应的数据, 这样老师便可随时对教学方式进行科学的改进, 对教学计划的制订也能更有针对性, 还能帮助学生清晰地认识自主学习情况, 学生能结合老师的意见, 对自主性学习制订科学计划, 这样可以实现学生良好学习习惯的养成, 对于实现高中语文高效教学有积极的促进意义。

摘要：本文立足高中语文教学现状, 结合自主性学习的重要性, 对高中语文学生自主性学习的实现途径进行探索, 以期为高中语文的高效教学探寻更多的教学途径。

关键词：高中语文,自主性学习,实现途径

参考文献

[1]王娟.高中语文阅读教学中学生自主学习能力的培养.读写算 (教师版) :素质教育论坛, 2014 (25) .

[2]刘莉.浅谈高中语文如何实现自主性学习.科技创新导报, 2014 (2) .

13.高中生自主性学习论文 篇十三

高中生有较强的自主学习能力，教师要敢于放手，为学生创设更多自主学习的时空条件，在培养学生自主学习意识的同时，提升课堂教学有效性。课前预习、初读感知等环节，都属于学生自主学习时段，教师要给出明确的学习目标、具体的学习任务，或者是给出学习要求和提示，以帮助学生尽快找到自主学习的方向。学生存在个体差异，学力不在同一层面上，教师在制定学习目标时，要观照不同群体学生的个性需求，给出覆盖性、操作性更强的学习规划，促使全体学生都能够顺利介入自主学习。如学习《林黛玉进贾府》时，教师在学生初读阶段给出具体学习目标：自主阅读文本，扫清文字障碍；了解古典名著《红楼梦》情节大意及作者；体会文本人物性格特征。学生根据教师目标设计展开自主学习，教师巡视学生学习情况，发现问题及时解决。自主学习结束，教师让学生展示自主学习成果。有学生说：“《红楼梦》，原名《石头记》，是我国古典小说的代表，其巨大的文学成就可以用‘空前绝后’来概括。它以贾、王、史、薛四大家族的兴衰为描写背景，以贾宝玉林黛玉的爱情悲剧为主线，反映了我国封建社会走向衰亡的历史趋势。作者曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹，出身破落贵族家庭，熟悉贵族家庭生活。”也有学生说：“文本主要写林黛玉、王熙凤、贾宝玉、贾母等人物，其性格特征极为鲜明。林黛玉柔弱、乖巧、谨慎、内敛，王熙凤泼辣、大方、干练、聪慧，贾宝玉单纯、阳光，贾母严肃、刻板、固化。”从学生展示的自主学习成果可以发现，教师给出明确的自主学习任务，学生自主学习方向感很强，很快就解决了相关问题。高中生有自主学习能力，但不能确定学习内容和学习方向，教师给以明示和要求，学生自然进入到学习环境之中，学习效果才能鲜明体现出来。

二、创设情境，激活自主学习热情

语文课堂教学中，教师利用多种技术手段创设教学情境，这已经成为课堂教学的重要应用意识。为提升学生自主学习主动性，教师可以提出思考问题、展示生活案例、讲述相关故事、播放视频等信息材料，为学生提供多种自主学习方式。语文课程有着丰富的情境资源，教师要根据教学实际需要做出合理选择。高中生有一定的思考能力，教师教学设计要有科学性和技巧性，不能追求哗众取宠，也不可选择低级趣味，要充分考虑学生思维水平，给出适合度更高的教学引导。学习《琵琶行》时，教师课堂导入后，利用多媒体播放诵读录音，让学生感受诗歌的内容和诗人的情感。听完录音后，教师让学生仿读，学生展开多种形式的朗读训练，为提升朗读效果，教师利用多媒体播放音乐作为背景。学生朗读训练的热情很高，教师及时介入学生朗读学习之中，解决学生遇到的问题和困难。因为朗读训练比较到位，教师在解读诗歌时，学生大多都能够掌握相关意义，课堂教学进展顺利，教学效果显著。教师利用多媒体播放朗读录音，给学生提供模仿学习的机会，学生在背景音乐下展开多种形式的朗读训练，不仅掌握了诗歌朗读技巧，还对诗歌内涵有了深刻体悟，为进一步学习做好铺垫。

三、优化活动，强调自主学习主体