人民大学外国语学院（精选19篇）
1.人民大学外国语学院 篇一
人民大学外国语学院英美文学考研经验
录取名单出来了，我有幸是其中一个。没有什么意外的话应该就是录取了吧。从决心要考人大开始，就想要找到更多信息，非常感谢人大考研论坛，我从这里收获了很多，所以想把自己的考试经历写下来，希望能给以后想考人大者一些帮助。
我报考的是人大外院的英美文学。来自一所普通的地方二本院校，没确定前很担心人大会不会歧视出身，后来听一位学长说，没那回事，只要你有实力。所以，想考人大的学弟学妹们不要担心这个问题，放手去拼吧。当初选学校时也很纠结，最终敲定人大，痛苦的是没有参考书，其实现在想想没有也好，要是对着那么多参考书，想着自己还有多少书没看不是更恐惧?
一、关于初试
初试题型已经有热心版友的帖子详细说明了我也不在赘述。只是觉得基英题量大，我是没写完，所以一定要抓紧时间。当时为了应付没有参考书的窘境，有看过张汉熙的《高级英语》现代大学英语，新四等等……觉得还蛮好的，多翻翻字典啊，英文书籍什么，反正就是接触英语。
英美文学用的就是吴伟仁的四本教材，但今年考试的题目也开始超出这个范围了，随意还是尽量多看看吧。我也根据往年的经验看过罗经国，常耀信的.文学史简介等和一些文学书籍。每天的积累和坚持，不要灰心丧气。
政治我就只看了大纲解析(俗称红宝书)是10月份出来后才看的，然后做了真题卷。真题卷多做几遍还是有用的，后期有做过任四，就什么也没有了，市面上各种辅导资料都有看着什么都像，索性什么也没买。
二、关于复试
复试是3月20号上午笔试，下午面试
个人觉得笔试难度相对前几年降低了不少，考察的也的确是我们需要掌握的，尤其是作文，记得之前多自己说考不少有什么，条条大路通罗马，结果笔试就考了这个题目。
下午的面试，我等的很焦急，都进行一半多了才到我，先是二外面试，一进去两位老师，打了招呼后老师让自我介绍，我懵了就准备了3句，说自己叫什么，从哪来后，实在没准备多，老师很和蔼的说别紧张，我其实心里嘀咕不是紧张，是没得说啊，然后就自己随便说了几句，那天早上正好北京下雪，就说想到一首日本歌曲，北国之春，还大胆唱了两句(现在想想真是汗颜)老师都笑了，其实心里捏了一把汗。后来就说是读标日中级第一课，然后回答几个问题，就出来了。所以还是提前准备个好点的自我介绍吧，不至太濉
回来后没4分钟又被综合面试，在外面等待时抽了一篇文章，快速扫了一遍，知道大意。我抽的是现代高科技快速发展，人类快节奏之类。文章一开始就是很多术语，词汇，都傻眼了。只能硬着头皮读。读后老师问问题，先就所读文章问，然后在扩展些。问的前两个都没答出来，有个3D 什么，那个单词忘了，老师问什么意思，我就说不好意思我不知道，但我知道什么是3D电影，又把这个解释了一通，老师点点头。然后又问文章大意，怎么看待的，随后就顺利一些了。大概问了5个问题左右就出来了。老师都很和蔼，不会的也会慢慢引导，不要自己紧张慌了手脚，对于回答的问题一定要诚实，因为老师什么都了解，你是否了解老师一眼就能看出来。
以上大概就是考试的一些体会了，希望能有一些帮助作用，送上自己喜欢的一句话，Do not ，for one repulse，give up the purpose that you resolved to effect。坚持到最后就是胜利一大半了，祝愿每个人都有好运，实现自己的梦想。
2.人民大学外国语学院 篇二
会议地点:天津师范大学主校区立教楼C201
发言时间:每人发言时间为15分钟, 讨论5分钟
工作语言:中文或英文
•征稿范围:年会面向校内外学者和学生, 欢迎各位同仁就外国语言与文化研究相关问题赐稿、参加会议
•摘要要求:A4纸一页, 500~800字之间, 中文宋体小四号字, 英文Times New Roman 12号字。
提交论文摘要 (电子版) 截止日期:2011年5月23日
提交论文摘要与论文地址:张准zhzh06@163.com
论文摘要评审:校内外专家匿名评审
论文录用通知时间:2011年6月10日
提交论文全文时间:2011年9月1日
注:会后将按惯例从会议论文中评审出优秀论文, 并将其发表在《外国语言与文化研究》年刊和《英语教师》月刊上, 请在电子邮件主题中注明姓名、年会摘要, 正文注明投稿者的姓名、工作、单位、职称、联系电话、邮箱。
•联系地址:天津市西青区宾水西道393号天津师范大学外国语学院
邮政编码:300387
联系人:天津师范大学外国语学院学科建设部张准
联系电话:23766211、23766213
3.人民大学外国语学院 篇三
“外国语学院”的前身是“外国语文学系”，简称“外文系”。钱锺书先生在《围城》中对大学各系有经典调侃：“理科学生瞧不起文科学生，外国语文学系学生瞧不起中国文学系学生，中国文学系学生瞧不起哲学系学生，哲学系学生瞧不起社会学系学生，社会学系学生瞧不起教育学系学生，教育系学生没有谁可以给他们瞧不起了，只能瞧不起本系的先生。”（《围城》，人民文学出版社一九九一年版，72页）在钱先生调侃的“学科等级排行榜”中，“外国语文学系”虽然不及理科各业，但在文科各门中却坐了头把交椅，比上不足，比下有余，也可安慰。
莫非是爱屋及乌之缘故，钱先生才对“外国语文学系”情有独钟？毕竟，那是他稻粱谋的位置！
也许，答案并不这么简单。上世纪三四十年代，“外国语文学系”闪亮登场之时，的确志存高远。其力压人文学科群芳，某种程度上也是“实然”。
吴宓先生留下的两份重要材料足资为鉴。一份是刊载于《清华周刊》（一九三五年六月十四日号）的文章《外国语文学系概况》，另一篇是载于一九三七年《清华大学一览》的《外国语文系学程一览》。
《外国语文系学程一览》开宗明义点出了外国语文学系课程设置之目的，就是使学生能：“（甲）成为博雅之士；（乙）了解西洋文明之精神；（丙）造就国内所需要之精通外国语文人才；（丁）创造今世之中国文学；（戊）汇通东西之精神思想而互为介绍传布。”
由此可见，外国语文学系在最初的课程设置阶段就定下了“博雅”与“专精”二原则：“其一则研究西洋文学之全体，以求一贯之博通；其二则专治一国之语言文字及文学，而为局部之深造。”“博雅”与“专精”的精神完全体现于以下这份分年的课程表中：
第一年（共三十六或三十八学分）
国文（六）；英文一（八）；中国通史/西洋通史（择一，八）；逻辑/高级算学/微积分（择一，六——八）；普通物理/普通化学/普通地质学/普通生物学（择一，八）
第二年（共三十六学分）
英文二（六）；第二外国语（择一，八）；西洋哲学史（六）；西洋文学概要（八）；英国浪漫诗人（专门研究一，四）；西洋小说（专门研究二，四）
第三年（共三十二学分）
英文三/德/法（择一，八）；西洋文学分期研究之古代希腊罗马（四）；西洋文学分期研究之中世纪（四）；西洋文学分期研究之文艺复兴时代（四）；英文文字学入门（四）；戏剧概要（专门研究三，四）；文学批评（专门研究四，四）
第四年（共二十四学分）
英文四/德/法（择一，八）；西洋文学分期研究之十八世纪（四）；西洋文学分期研究之十九世纪（四）；现代西洋文学之诗/戏剧/小说（择二，四）；莎士比亚（专门研究五，四）
除以上必修之课程外，外国语文学系还设以下选修课程：
第一、二年拉丁文（八）；第一年希腊文（八）；第一、二年日文（八）；第一、二年俄文（八）；高等英文作文（四）；英国文学书选读（四）；英语捷径（四）；其他研究课程（六）。
在《外国语文系学程一览》中，还附有“学程说明”，涉及课程主要内容、教员、学时、学分、性质。如介绍吴宓亲授的“课程专门研究一”——“英国浪漫诗人”：“本学程取英国浪漫时代诗人（Wordsworth, Coleridge, Byron, Shelley, Keats）之重要篇章，精细研读。由教员逐字逐句讲解，务求明显详确，不留疑义；兼附论英文诗之格律，诸诗人之生平，及浪漫文学之特点。每周两小时，两学期共四学分，本系二年级必修。”
这张学程表传达出的第一个清晰信息就是语言文字与文学并重，二者互相为用，不可偏废。在《外国语文学系概况》中对此有明确说明：“盖非语言文字深具根底，何能通解文学而不陷于浮光掠影？又非文学富于涵泳，则职为舌人亦粗俚而难达意，身任教员常空疏而乏教材。故本系编订课程，于语言文字及文学，二者并重。”
另一有趣之处是，外国语文学系所列的第一门课程不是外文，而是国文，足见对中国语言文学的重视。在《外国语文系概况》中也对此有强调：“本系对学生选修他系之学科，特重中国文学系。盖中国文学与西洋文学关系至密。”因为无论是为了“（一）创造中国之新文学，以西洋文学为源泉为圭臬；或（二）编译书籍，以西洋之文明精神及其文艺思想，介绍传布于中国；又或（三）以西文著述，而传布中国之文明精神及文艺于西洋，则中国文学史学之知识修养，均不可不丰厚。故本系注重与中国文学系相辅以行者可也”。
此处，正是上个世纪三四十年代外国语文学系之所以能够“艳”压人文学科群芳之所在，因为其他人文学科很难具有比其更广阔的“兼容并包”之精神。这点在外国语文学系“大一”的课程设置中最为清晰可见，不但旁及中西文史哲，而且兼顾数理化，其视野之宏大，深得博雅教育之精髓。
牛皮不是吹的。吴宓等人先在清华后在西南联大筚路蓝缕开创的这条外国语文学系的博雅教育之路的确是结出了并蒂莲：一脉在大陆，一脉到台湾地区。大陆的代表人物有钱锺书、卞之琳、李赋宁、王佐良、赵萝蕤、穆旦、巫宁坤、许渊冲等；而前往台湾的夏济安更是依托《现代》培育出了一大批新生的力量，正如余光中先生所言，他和一大批台湾现代作家如白先勇、颜元叔、叶维廉、刘绍铭、李欧梵、欧阳子等人都出身于外国语文学系，足见博雅教育之流风所及。
今日，“外国语学院”在全国各地遍地开花，虽然招生和就业都还尚可，但无可否认，表面的荣光遮蔽不了其地位在各自高校学术生态中的式微。“外国语学院”越来越像语言技能补习班、留学培训基地或投机考取其他学科研究生的跳板。由于具有在考研考博浪潮中的外语优势，如今外语本科出身的学生大规模入侵其他人文学科，足以从旁证明“外国语学院”魅力的丧失。吴宓等学界前贤点燃的那一支明亮的圣火已然渐行渐远，迷茫微暗。如果没有了高远的目标，如果丧失了博雅教育的胸怀，只把文学当成外语教育中的点缀，“外国语学院”“斯文扫地”那一天，或许不远。
4.外国语学院学生大学必读书目 篇四
一、英国文学
*低年级英语专业学生大学阅读参考书目 Jane Austen Pride and Prejudice Charlotte Bronte Jane Eyre Emily Bronte Wuthering Heights Lewis Carroll Alice’s Adventures in Wonderland Agatha Christie Murder on the Orient Express Daniel Defoe Robinson Crusoe Charles Dickens David Copperfield Sir Arthur C.Doyle Adventure of Sherlock Holmes E.M.Forster Howards End , A Passage to Woman Thomas Hardy Tess of the D’Urbervilles W.Somerset Maugham The Moon and Sixpence, Of Human Bondage George Orwell Nineteen Eighty-four Robert Louis Stevenson Treasure Island Johathan Swift Gulliver’s Travels H.G.Wells The Invisible Man *高年级英语专业学生大学阅读参考书目 Kingsley Amis Lucky Jim Arnold Bennett The Old Wives’ Tale Elizabeth Bowen The Death of the Heart Anthony Burgess A Clockwork Orange Samuel Butler The Way of All Flesh A.S.Byatt Possession Angela Carter The Company of Wolves Ivy Compton-Burnett A Family and a Fortune Joseph Conrad Heart of Darkness, Lord Jim Margaret Drabble The Waterfall Daphne Du Maurier Rebecca George Eliot Middlemarch John Galsworthy The Man of Property William Golding Lord of the Flies Graham Greene The Human Factor Thomas Hardy Jude the Obscure Aldous Huxley After Many a Summer Henry James Daisy Miller James Joyce A Portrait of the Artist as a Young Man Rudyard Kipling Kim Charles Lamb Tales from Shakespeare D.H.Lawrence Sons and Lovers
John Le Carre Doris Lessing David Lodge Iris Murdoch Salman Rushdie Sir Walter Scott C.P.Snow Muriel Spark William M.Thackeray Evelyn Waugh Oscar Wilde Virginia Woolf
The Spy Who Came in from the Cold The Grass Is Singing Nice Work The Black Prince Midnight Children Ivanhoe The Affair The Prime of Miss Jean Brodie Vanity Fair A Handful of Dust The Picture of Dorian Gray Mrs Dalloway, To the Lighthouse
二、
美国文学
*低年级英语专业学生大学阅读参考书目 Sherwood Anderson Winesburg, Ohio Kate Chopin The Awakening Theodore Dreiser Sister Carrie,An American Tragedy F.Scott Fitzgerald The Great Gatsby Ernest Hemingway The Sun Also Rises, The Old Man and the Sea Jack London The Call of the Wild, Martin Eden Margaret Mitchell Gone with the Wind J.D.Salinger The Catcher in the Rye Harriet Beecher Stowe Uncle Tom’s Cabin Alice Walker The Color Purple Mark Twain The Adventures of Huckleberry Finn *高年级英语专业学生大学阅读参考书目 James Baldwin Go Tell It on the Mountain Saul Bellow Seize the Day, Henderson the Rain King William S.Burroughs The Naked Lunch Willa Cather My Antonia Stephen Crane The Red Badge of Courage Ralph Ellison Invisible Man William Faulkner Go Down, Moses, The Sound and the Fury Alex Haley Roots Nathaniel Hawthorne The Scarlet Letter Joseph Heller Catch-22 James Jones From Here to Eternity Maxine Hong Kingston The Woman Warrior Harper Lee To Kill a Mockingbird Sinclair Lewis Main Street Norman Mailer The Naked and the Dead
Carson Mc
5.广西师范大学外国语学院请假条 篇五
尊敬的老师：
您好！我是专业班的。因为我，不能上月日第节至月日第节的课（共节/天），特此请假。请批准。
此致
敬礼
级专业班请假人：院领导签字：本人联系电话：辅导员签字：家庭联系电话：
备注：请假时间在三天以内的，由年级辅导员批复；三天以上的由学院主管教学的副院长或党委副书记批复。此假条为一试两份，一份由年级辅导员保留，一份由班级副班长保留；请病假须附上医院开具的证明，请假离校须填上本人及家庭联系电话。
请 假 条
尊敬的老师：
您好！我是专业班的。因为我，不能上月日第节至月日第节的课（共节/天），特此请假。请批准。
此致
敬礼
级专业班请假人：院领导签字：本人联系电话：辅导员签字：家庭联系电话：
6.人民大学外国语学院 篇六
一、总则
第一条：西南大学外国语学院团委和学生会（以下简称团委学生会）是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导的学生组织。
第二条：团委学生会承认《中华全国学生联合会章程》、《重庆市学生联合会章程》以及《西南大学生学生会章程》。
第三条：团委学生会接受西南大学外国语学院党总支部委员会领导，在此基础上独立自主地开展工作。
第三条：团委学生会秉承“全心全意为同学服务”的宗旨，以“继承、改革、创新、发展”为工作方针，“严谨、务实、开拓、求真”为工作原则，在“开放、流动、竞争、协作”的工作机制中，倡导和推行人性化的管理模式。
第四条：团委学生会的愿景是成为有影响力的大学生优秀服务团队。
第五条：团委学生会的理念：服务同学、提升自我、追求卓越。
第六条：团委学生会积极开展同其他院校、学生社团和社会各界的联系与交往。
二、团委学生会成员
第八条：凡已取得学籍的西南大学外国语学院在籍学生（留校察看处分期间者除外），承认本会章程并经申请审核，可以成为团委学生会成员。
第九条：凡团委学生会成员在任期间需退出团委学生会组织的，须提前一周向本部门部长提出书面申请，经确认后方可退出。部长及部长以上成员如需退出，须提前半个月提交书面申请，经主席团审议和外国语学院本科生工作组批准，方可退出。
第十条：非团委学生会成员或已经退出团委学生会的个人不得擅自以团委学生会名义从事各类活动。
第十一条：团委学生会成员的权利和义务
团委学生会成员对团委学生会工作有参与、建议、批评的权利。
团委学生会成员有表决权、选举权和被选举权。团委学生会成员有参加团委学生会主办或与其他组织联办的各项活动的权利。
团委学生会成员经过批准有利用团委学生会提供的一切设备和便利的权利。
团委学生会成员有向团委学生会上级领导机构反映，或通过团委学生会向学校领导及有关部门反映成员在学习、生活、工作等方面问题和改进建议、措施的权利。
团委学生会成员有遵守团委学生会章程，执行团委学生会决议的义务。
团委学生会成员有维护团委学生会名誉和权益的义务。正在执行团委学生会各种项目的成员，如无特殊原因，不得擅自退出。
三、日常工作制度
第十二条：考核制度
团委学生会主席团对各部长进行考核，考核内容包括：例会出席情况，对团委学生会工作的支持和参与情况，各部内部的团队建设情况。
各部成员由该部部长考核，内容包括：大会出席情况，对团委学生会工作的支持和参与情况。
主席团成员的考核，由外国语学院本科生工作组进行。主席团成员和各部部长均受团委学生会全体成员监督。第十三条：奖惩制度
凡团委学生会成员，在团委学生会工作期间工作认真负责，考核优秀的，将给与一定的奖励。工作出色的成员，团委学生会考虑向外国语学院本科生工作组推荐申请奖学金或其他奖励。
无故不完成团委学生会的各项工作，或违反团委学生会章程、损害团委学生会声誉的成员，团委学生会有权对其进行批评直至开除出组织。
第十四条：会议制度
团委学生会定期举行主席团例会和部长级例会；视情况需要，不定期举行工作会议和团委学生会全体成员大会。
团委学生会各部门例会由团委学生会各部长召集，参加者为团委学生会成员，视需要可邀请其他人员参加。一般情况下应每周进行，如遇特殊情况（如团委学生会活动繁忙期间或考试期间），可酌情增加或减少例会次数。
团委学生会部长级例会有团委学生会主席召集，参加者为主席团成员和各部部长，视需要可邀请其他人员参加。一般情况一个月举行一次，如遇特殊情况（如团委学生会活动繁忙期间或考试期间），可酌情增加或减少例会次数。
团委学生会全体成员大会由团委学生会主席召集，参加者为团委学生会全体成员。团委学生会大会应保证每学期举行一次。
团委学生会各项会议会期一旦确定，会议组织者应迅速拟定会议议程并通知与会者，参与人员不得无故缺席。如有特殊原因，应当向会议召集人请假，得到批准后向会议组织者说明。
各项会议期间，会议召集人应当指定人员进行会议记录，并在会后将会议记录形成电子文档，通过电子邮件或其他形式分发给相应人员。会议如形成决议的，会议召集人应
当及时将决议或会议产生的行动方案通过电子邮件或其他形式传达到个人。
7.人民大学外国语学院 篇七
关键词：英语专业,大学生就业,能力提升
高校学生工作的重要内容之一是促进就业, 随着经济全球化、信息全球化进程的加快, 尤其是中国“一带一路”战略的全面实施, 国与国家之间的沟通与交流将更为频繁深入, 外语成为沟通交流的必备工具。在国内外市场对外语类人才需求数量逐年增加的同时, 对其人才质量要求也逐年提高。因此, 对于大多数外语专业的学生来讲, 仅仅把外语作为一种交流工具学习, 已经很难适应当前市场对外语类人才需求趋势。当前, 非外语专业的学生的外语应用能力也普遍增强, 加上扎实的本专业知识, 更有机会获得用人单位的青睐, 导致多数用人单位对外语人才需求范围也不仅仅局限于“外语专业”, 外语专业学生的就业能力、竞争力相对减弱。面对这样的现实挑战, 在大学教育阶段如何培育和提升外语专业学生就业能力, 促进外语专业学生高质量充分就业, 已成为外语类院校可持续发展的制约条件, 也是当前社会、学校、学生, 尤其是教育工作者应认真思考的问题。
一、英语专业学生的就业现状
近三年, 英语专业毕业生就业率较高, 持续稳定, 就业质量提升较慢, 就业去向多以去企业从事外贸为主。以广东海洋大学外国语学院2014-2016届毕业生的就业去向为例, 三年中英语毕业生在企业从事外贸工作人数分别占当年毕业生总数的81.72%、83.21%、82.16%, 其中去珠三角企业从事外贸工作的人数占毕业生总数的73.95%、75.07%、77.36%。由此可见, 当前英语专业毕业生选择到企业就职的比率逐年增加。几年前英语专业毕业生还可以通过直接面试进入中学、事业单位和国企就职, 但经过前几年高校的扩招后, 事业单位越来越少。目前我校外语专业本科生主要流向是到珠三角企业从事外贸工作或者到培训机构教书, 其中从事外贸工作的比重较高且较为稳定。这意味着近几年社会对英语专业毕业生的需求相对较为稳定。英语专业本科生的实践能力在未来就业过程中越发重要, 综合能力强和兼修第二专业已成为大型企业录用英语类毕业生人才的硬标准。可见, 英语专业本科生面临着尽快提升自身就业竞争力的迫切要求更为严峻。另外, 毕业生的就业行业呈现多元化态势, 除了传统的外交外事领域, 越来越多的毕业生到金融、经贸、传媒、教育等领域就业。那些具有扎实的语言功底, 同时具备金融、法律、外贸、外交、新闻、中文等知识背景的外语类毕业生, 契合社会对于复合型人才的需求, 深受社会欢迎, 具有很强的就业竞争力。
二、外语专业学生的劣势分析
(1) 知识文化结构相对单一。外语类毕业生或多或少都存在“专业似有而无”的困境。外语学习较为枯燥且机械重复。因此, 在求学阶段, 多数学生为了“学好”外语, 而忽略了其他知识的涉猎, 多数求学环境缺乏真实的语言文化背景, 一旦进入真实的语言文化环境就职, 就会略显劣势。当前及今后一段时间, 市场对复合型英语人才的需要越来越多, 外语类毕业生较有工作经验的往届生的就业竞争力越来越弱。
(2) 市场人才需求定位失准。过去一段时间, 改革开放和经济快速发展对外语人才需求量激增, 涉外的单位薪酬较高、工作环境较体面, 引发市场对外语人才认可和肯定达到空前高度, 外语学习热前所未有。但随着全球社会经济发展的日新月异, 也给人才市场的需求带来强烈变革, 但多数外语毕业生和其家长对市场人才需求缺乏客观科学的认知和判断。因此, 当外语类毕业生对就业的期望与现实存在矛盾时, 就造成了就业迟缓或放弃专业、委屈就业, 甚至暂缓就业或考虑出国继续深造。
(3) 创新创业意识缺乏。求学时期的语言学习从单词到语法, 多数都是以死记硬背为主, 忽略了对当今经济社会发展的关注。部分高校课程设置僵化不变, 教师与时俱进意识缺乏, 导致对在校学生创新创业的引领不够深入, 实习实践仅停留在较浅层面上。这就导致外语专业的学生缺乏创新创业的精神与动力。
三、外语专业学生提升就业能力的方法
从学习和创业就业角度分析, 创业就业是基本目标, 是学生求学的基本原动力, 科学学习是创业就业的前提和基础。
第一, 要破除传统认识, 教育教学目标要与人才市场的需求相匹配。
把紧紧围绕理论学习、适应实际创业就业需求作为基本切入点, 摒弃唯分数论的传统观念, 加强调研, 优化课程设置, 积极探索高校创业就业教育的普遍规律, 以适应新形势下经济社会发展趋势。创造条件让学生实践自己的知识, 比如模拟面试, 模拟工作环境, 让同学们意识到专业知识及其应用能力的重要性, 在实践中让同学们找出自己专业学习的不足, 找到学习中的侧重点, 从而引导同学加强专业学习意识, 自主学习, 提升自己的核心竞争力。
第二, 注重引导培养学生核心就业竞争力。
核心竞争力, 是面临就业时一个人胜任本职工作最核心的优势, 即使在传统学习条件下, 其他同学学到的你也学到的以外的知识技能, 是其他人短时间学不到的东西。可通过设置第二专业等措施, 保证专业知识前提下, 能学精学透并熟练实践第二专业, 这本身就是一种核心竞争力。以我院学生为例, 学英语的学生, 选择经济类专业作为第二专业, 广东省是中国经济第一大省, 也是外资引进第一大省, 英语专业学习和经济类专业学习相得益彰, 在以后找工作必然会脱颖而出, 这就是核心竞争力的例子。再比如引导学生根据自己的情况考研, 考经济类的研究生, 也是学生提升自己核心竞争力的一种方式。再比如, 外语听说读写等四大技能, 比别人学得更深入一些, 更透彻一些, 也是提升核心竞争力的一些途径。
第三, 高度重视创业就业教育, 打造高水平的师资队伍。
努力把创业就业教育贯穿于教书育人全过程, 学教结合, 上下统一, 师生一致, 才能形成指导学习就业的强大合力, 才能更好地提升外语专业大学生就业能力。打造一流创新创业就业师资队伍, 引导和创造条件鼓励参加学生创业就业大赛, 搭建创业项目孵化平台, 努力为大学生创业提供优质服务和便利条件, 促进大学生创新创业理想转化为实际项目。加强学生与社会的联系, 使外语专业学生尽早体验职场、了解社会。在社会实践的同时, 也能认清就业形势, 了解用人单位的人才缺口和岗位要求, 明确自己的职业兴趣, 确定自己的职业定位, 也可以根据现状及时调整就业心态, 拓宽择业范围。特别是在实习过程中还可以学会展示自己的学习能力和工作能力, 获得更好的个人事业发展机遇。
参考文献
[1]董婉, 于灵子.论外语专业学生就业竞争力的培育[J].学科探索, 2014 (11) .
8.北京外国语大学——拥抱世界 篇八
When I first came to BFSU, I was very disappointed, for the university is quite small and the facilities are out of date. It was not until years of real experiences in this university, that I realized that BFSU campus is quite small but exquisite (adj. 优美的). It is quiet, peaceful, and very relaxing. Though the university isn’t modern looking, it has an open mind for all new ideas.
I have already spent three years here. The first semester (n. 学期) proved to be a disaster (n. 灾难) for me. Many students had been studying in foreign language schools for 3 to 6 years before they were admitted and therefore they were exempt from taking the national college entrance examination. Thus they had a solid language foundation (n. 基础). However, my senior high school education was focused on test scores instead of comprehensive English ability, so I was very poor in oral English. Many students who are not from language schools experienced the same hardship as I did. To correct pronunciation and the way of speaking can be very difficult and requires great efforts as the habit has already been formed for years. Luckily, professors were always available (adj. 可用的) for the confused students and warm-hearted classmates were willing to give a hand. With help and hard work, most of us quickly caught up with other students and some even surpassed (v. 超过) those language school graduates in the second year. I myself have become a top student since the second semester.
What impresses me the most about BFSU, however, is its small class learning style. There are 24 students in a class and we all sit around the teacher’s desk. The teachers don’t dominate (v. 支配) study but encourages class participation. In this way, many shy students have opportunities to speak out in front of others. What’s more, the small class makes us a big close family, and we care about each other. Whereas in many other universities where big classes with 100 or more students are quite common, many professors do not even know who is studying in their class at the end of the semester and you never get a chance to speak to the professors in person. Unlike other universities, the professors here know every students in his or her class and sometimes even invite them to have lunch together or to visit their homes.
I plan to study abroad after my graduation. BFSU has opened a new world to me, teaching me there is a wonderful world outside which I would like to explore. Studying in BFSU can be a wonderful and unique experience. Most important of all, it teaches you to have an open mind and a global vision. I shall never regret my choice to study here.
北京外国语大学是外语学习者的天堂。北外提供了广泛的语言选择和课程，拥有众多语言领域的知名专家教授，确实是外语爱好者的最佳选择。但是在北外学习，远不仅仅是学习一门语言，更多的是探索另一种很不同的文化，培养开放的态度和关怀世界的心。
我刚来时对北外感到有些失望。学校很小，设施也挺落后。然而在这里切实的生活经历改变了我对它的看法。北外校园虽不大，但雅致。校园里总是宁静、安详，让人觉得很放松。虽然学校的外表不现代，但它思想开放，欢迎新思想。
我在北外已经有三年。第一学期对我而言简直是场灾难。北外有很多保送生，他们大多已经在外语学校上过三年或六年，因此有很好的语言基础。然而我以前上的高中注重分数甚于对实际语言能力的培养，所以我的口语特别差。其他不是从外语学校来的学生也与我有类似的痛苦经历。要改掉多年来形成的语音和说话方式特别困难，要付出巨大的努力。幸运的是教授随时愿意解答疑惑，热心的同学们也很愿意提供帮助。在他们的帮助和你自己的努力下，大多数人很快会赶上同学甚至在第二年的时候超过从外语学校毕业的学生，我也从第二学期开始成为名列前茅的学生。
但是北外让我印象最为深刻的却是它的小班教学。一般来说，每班有24个人，大家的座位围着老师的讲台排开。老师不会支配整个教学过程，而总是鼓励学生的参与。正是这样，许多羞怯的同学学会了在大家面前高声表达自己的见解。尤其好的是，整个班级就像一个亲密无间互相关怀的大家庭。其它很多大学一个班级往往超过100人，从而教授在学期结束时很可能都不知道你选了他的课，你永远都没有机会与教授讲话。但在北外，教授和自己班上的学生很熟，还会邀请学生一起吃饭或到自己家做客。
完成北外的学业后，我计划出国读研。北外给我打开了一个新的世界，告诉我外面的世界同样很精彩，也值得探索领略一番。在北外学习的经历是美妙而独特的。最重要的是，你在这学到了要以开放的态度拥抱世界。我永远也不会后悔选择在北外学习。
9.人民大学外国语学院 篇九
为了正确评价外国语学院教职工的德才表现和工作实 绩，激励教职工提高政治业务素质，认真履行岗位职责，为 教师的晋升、聘任、奖惩、培训等方面提供依据，根据学校 考核文件精神，制定外国语学院年度考核制度。
一、年度考核原则
坚持公平、公正、公开、民主、注重实绩的原则。
二、年度考核内容
1.包括德、能、勤、绩四个方面。
2.参加学院各项活动的出勤情况。
3.授课按时完成情况。
4.参加科研、学科建设、学术活动情况。
5.参加学校文体、竞赛等活动情况。
三、年度考核程序
个人述职，基层教研室集体讨论后，上报至学院，由学院组织院级评审小组，依据学校制定的评价指标进行评选。评选结果在学院内部进行公示，最终经本人同意签字后，上报至学校。
四、考核结果为优秀、合格、不合格三个等级。
10.人民大学外国语学院 篇十
为进一步培养学生的自主创新精神和创业能力，推动我院学生自主创业教育发展，根据教育部有关部门通知精神，学院决定组织学生参“第三届全国大学生创业大赛”。现将有关事项计划如下：
一、活动时间：2011年4月10日
二、活动地点：文科楼238
三、活动对象：外国语学院全体学生
四、准备工作及安排：
1、相关人员提前了解全国大学生创业大赛各项事宜，并给各班下达通知，准确传达大赛相关信息，若有变动及时通知。
2、收集各班的创意以及方案并从收集的方案中挑选出有可实施性的方案。
3、根据方案要求分小组，确立组长，并由组长挑选组员并成立小组。
4、小组通过方案，根据精益求精原则，收集原方案的不足和可优化之处。
5、指导老师就小组收集的方案不足之处进行深入指导。
6、小组在相应指导老师的帮助下，改良并完善方案并完成各自的创业方案参加比赛。
五、预期效果：
选拔出代表学院参加全国大学生创业大赛的参赛作品，同时激发们学生创造性思维，锻炼自己的心理素质，提高学生自主创业意识。
六、注意事项：
1、小组组员之间要加强交流。
2、小组要与指导老师保持密切联系，以方便老师地指导。
3、小组成员应在课余时间制作创业方案，不影响正常的学习生活。
外国语学院团总支
11.大学生外国文学阅读现状分析 篇十一
摘 要：本文针对“当代大学生外国文学阅读热点”问题的相关调研结果，通过数据研究和分析大学生外国文学方面的阅读现状和阅读偏好，并从学校、家庭和大学生三个角度提出一些可行性建议。
关键词：大学生；外国文学；阅读现状；天津师范大学
由中国新闻出版研究院组织的第九次全国国民阅读调查显示：“2011年我国人均读书仅为4.3本，远低于韩国的11本，法国的20本，日本的40本，更别提犹太人的64本了，中国是世界人均读书最少的国家之一。”[1]我们的经济在发展，社会也在进步，但是我们对于经典文本的阅读却越来越少，对于外国文学文本的阅读更是少之又少。
作为当代大学生，尤其是师范专业的大学生而言，我们应该本着自树树人的原则，通过阅读来提升对自我的认识，不断完善自我，从而为今后的教育教学工作奠定一定的基础。
因此，我们对天津师范大学的大学生外国文学阅读现状进行了采访与调查，并对调查结果进行研究和分析，从而针对如何促进大学生阅读提出一些可行性建议，以提升大学生的文化储备和知识素养。
一、阅读现状
（一）阅读数量少
我们在问卷中设置了与阅读量相关的问题，调查结果显示，其中没有读过外国文学的学生占8.95%，读过1～5本的占31.58%，读过5～10本的占21.11%，读过10～20本的占21.58%，读过20本以上的仅占15.79%。从我们的调查数据来看，当前大学生对外国文学的阅读量普遍偏低。
（二）阅读兴趣低
在“对外国文学作品是否感兴趣”这一问题中，43.16%的学生表示感到一般；31.05%的学生感兴趣；非常感兴趣的学生占11.05%；而感觉无所谓和完全没兴趣的人分别占5.79%和8.95%。从这条数据中，我们可以看出大学生对外国文学作品的阅读兴趣与阅读热情比较低。因此，怎样激发大学生的阅读兴趣也应该引起我们的重视。
（三）阅读途径的多样性
在“了解和获取外国文学作品主要通过哪些途径”这一问题中，所占比重较大的分别为课外阅读（包括图书馆、报纸、网络等），观看影视，课堂学习，分别为80.53%，58.75%，41.58%。家庭环境占7.89%，选择其他途径的占2.63%。由此看出，传统教学在阅读方面的作用是不容忽视的。另外，随着信息化时代的到来，电子媒介的出现，经典文本的影视改编等也在大学生阅读方面扮演着重要的角色，并同时冲击着传统的纸质媒介。
二、当代大学生的阅读倾向
（一）对《鲁滨逊漂流记》等经典书籍的追捧阅读倾向
通过这次调查，被调查的学生所阅读过的书目中大都以外国名著为主，其中提及最多的是《鲁滨逊漂流记》，其次《简爱》、《老人与海》、《飘》等作品也占有相当大的比重。除了这些经典名著，近年来流行的畅销书如《哈利波特》、《追风筝的人》等也占据了一定比重。
《鲁滨逊漂流记》在当代大学生的阅读作品中位居榜首，这里有众多因素影响。首先，《鲁滨逊漂流记》是世界名著之一，又为教育部推荐必读书目，可以说是当代人的必读书目，因此学生深受其影响。其次，《鲁滨逊漂流记》本身故事内容非常具有吸引力，情节丰富，学生对这方面的书籍很感兴趣。此外，书中展现的不屈不挠的精神和价值观也是大学生喜爱其的主要原因之一。
因此，我们可以看出一些大众化的文学名著以其博大精深的思想内涵和永恒的魅力，成为大学生的阅读目标。但是，这也反映了大学生对外国文学的了解和重视程度还远远不够。
（二）对外国小说体裁的喜爱
对于外国文学作品的体裁，显然小说最受大家欢迎，喜欢人数占总数的91.05%；占总人数22.63%的戏剧受欢迎度次之，但差距较大；散文和诗歌的喜欢人数分别占16.32%和17.37%；当然，也有一少部分学生喜欢除此之外的体裁，仅占4.74%。外国小说以故事情节丰富，人物形象多样有趣等特点使大学生对其的喜爱程度远远高于散文诗歌等体裁。因此，我们在为大学生推荐书目时，可以稍加侧重，来迎合大学生的阅读兴趣。
三、相关建议
在“你觉得怎样才能提高大学生阅读外国文学作品的兴趣”一题中，62.63%的学生选择了开设外国文学讲堂，促进学生对其了解，60%的学生选择了以翻拍影视作品为切入点激发学生阅读兴趣，33.68%的学生选择了由老师专业推荐，31.05%的学生选择了增设读书获取学分课程，30.53%的学生选择了树立读书目标，21.58%的学生选择了加强对相关课程的考核，还有3.16%的学生选擇了其他。由此可见，影响大学生阅读外国文学的因素主要有三个方面，分别是学校、家庭、学生自身。根据以上数据，我们可以想出以下几点建议：
（一）学校：完善设施，创造良好的读书环境
定期开设外国文学讲堂，加强对图书馆的建设，多创办电子阅览室，加强图书的引进。学校应当更加完善学校网络数据库，以便学生能有效利用数字资源，可以建立图书馆的微信公众号，将一些思想深邃、内涵丰富的优秀书籍推荐给大学生，有意识地对大学生的读书方向给予引导，避免盲从与滥读。
（二）教师：积极引导，诱发学生的阅读兴趣。
教师对学生的影响力很大，有很大一部分学生会去读教师推荐的书目，所以教师除了教授知识外，还可以通过给学生推荐阅读书目、布置一些读后感与文学评论等作业的形式来督促学生认真读书以及培养学生的阅读能力。教师引导学生树立正确的阅读价值观，端正学生的读书态度。
（三）学生：提升修养，树立正确的阅读价值观。
读书不能太功利，要树立正确的阅读价值观。大学是人生逐渐走向成熟的关键时期。在这个时期正应该增加知识的储备，提高自身的修养。每天都让自己读一些好书，养成习惯。
参考文献：
12.人民大学外国语学院 篇十二
国内民办院校多以“教学服务型大学”为办学定位和“高级应用型”人才为培养目标, 以突出应用、服务需求为理念, 以优势互补、共谋发展、互惠互利、实现共赢为原则, 民办院校以积极的姿态主动适应地方经济和社会发展需求, 大力推进以社会需求为导向的人才培养模式改革, 建立学校、企事业单位共同培养人才的新机制, 努力增强学校的办学活力和社会服务能力。浙江树人大学是普通教学型院校, 其定位是“教学服务型大学”, 人才培养目标是培养“高级应用型人才”, 所以我校的英语专业可以视作应用学科。英语专业致力于培养具有“较强的语言应用能力+复合型的知识结构+一定的国际视野和跨文化交际能力”的外语专业应用型人才, 这也是英语专业的培养规格。就英语本科专业而言, 我们计划逐步推进教学改革, 将其建成培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、良好的跨学科与跨文化思维能力以及熟悉国际惯例的英语应用型人才培养专业, 即培养“具有为国家发展与地方建设服务的基本意识、扎实的英语语言基础与应用能力、专门领域的知识与技能, 掌握应用语言学、英语语言文学、应用经济学、工商管理学和国际商法等学科相关知识与理论, 具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养, 能在国内、国际环境中熟练使用英语从事翻译、教育、经贸、外事、管理、法律、金融、涉外文秘等领域工作的应用型、复合型英语专业人才。”基于这一理念, 实训教学模式全面提高学生的职业素质, 最终达到学生满意就业、企业满意用人的目的。合理的实训教育应是大学教育的一个重要组成部分。
1 我校英语专业实训教学模式探索
我校英语专业培养学生的技能包括获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力以及实践和创新能力。毕业生应具有扎实的英语语言基础和较熟练的听、说、读、写、译能力, 具备使用英语解决实际社会生活中出现的问题的能力。初步的第二外国语的实际应用能力;一定的机算机应用能力并掌握文献检索、资料查询的基本方法。具备较强的交往能力、适应社会的能力、参与社会的竞争力及应变能力。其中实践能力和创新精神为核心能力。实训教学结合传统课堂教学的优势, 通过实际工作环境 (校外实训) 或模拟实际工作环境 (校内实训) , 采用来自真实工作项目的实际案例, 教学过程理论结合实践, 强调学生的参与式学习, 能够在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面加以提高。
1.1 校内实训基地的建设
我校外国语学院十分重视应用型人才的培养。除了在课程建设、课堂教学 (含第二课堂教学) 中予以贯彻落实以外, 还重视和加强校内实训基地如语言实验室的建设。学院教学设施完善, 现有语音教室23个, 其中语言学习系统DN3型 (38座) 数字语音实验室5个, LBD2003 (48座) 豪华型语音实验室2个, 共有语音实验室286座, 设备资产367万元。多媒体投影教室81个, 语音实验室建设起点高, 设备先进, 可供四个语种的外语专业和全校大学英语教学使用, 语言实验室建设经费超300万元。此外, 学校已建成外语教学局域网, 远程虚拟教学系统, 特别是外国语学院网络化教学改革已开始实施, 依托于蓝鸽校园网语言学科平台的网络化教学改革已经全面铺开, 传统教学中的自主学习、作业、考试等所面临的问题可基本解决, 网络化教学改革整体成效将初步展现。这些硬件设备的投入使用大大改善学生的学习条件, 为学生自主学习提供优良的环境。
校内实训基地最重要也是最主要的目标就是为高级应用型人才培养模式改革和基于社会实践的课程教学改革与实施提供硬件支持。因此, 校内实训基地的建设依据就是专业人才培养模式和课程教学内容的具体需求。学院领导非常重视校内实训基地的内涵建设, 采用院、系两级管理的体制, 设院、系两级专门领导机构, 加强对实训基地运行与建设的直接领导。院级层面负责研究制定实训基地建设总体规划、运行办法和管理办法, 指导、监督和推进实训基地建设与改革, 检查和评估实训基地教学效果和人才培养质量;筹措实训基地建设经费并监督其使用情况和效果;解决实训基地建设中存在的问题。系级层面负责实训基地运行与建设的日常管理工作, 项目方案的具体实施, 实训基地管理制度的制定。
1.2 校外实训基地的建设
为切实增强学生的学习动力, 提高学生的语言应用能力, 真正做到“走出校门找差距, 进入市场谋发展”, 我院在校外建立了平湖市人事局、义乌市工商行政管理局、杭州市图书馆等16个较为稳定的实践教学基地。根据课程需要, 我们有计划地组织学生到企业实训, 并担任一些力所能及的工作。学生在实训过程中, 锻炼了实践能力, 使学校课堂教学得以延展。近三年来, 学院已在杭州市上城区小营街道、杭州市明珠实验小学、杭州市安吉路小学、杭州市文一路小学、杭州市时代小学等十多个单位设立实习基地, 将实践项目融入小学、中学以及“社区”的开发与开放建设中。外国语学院学生在杭州十多个中小学、社区实践基地进行了近400场中外文化传播活动, 1万3千多人次受益, 产生了很好的社会效应。这些活动在浙江教育在线频道、杭州市时代小学等多个网站得到了广泛的好评。我们的学生在宣扬异国文化的过程中, “凭借自身扎实的专业基础、丰富的实践能力和极具亲和力的授课方式, 给学生、老师留下了深刻的印象” (2011年4月25日浙江在线教育频道评价) 。
校外实训基地建设必须坚持系统性、实用性、开放性、前瞻性、职业化、多功能等原则。校外实训基地的建设作为校内实践教学的延伸, 实现了实训条件的社会沟通, 达到资源共享, 更重要的是使学生置身于现实工作场景中, 进一步加强第一岗位任职能力及关键能力的培养。在实训教学中, 要进一步提高基地的利用率, 紧密对接实践教学目标, 要鼓励学生利用课外时间和短学期深入基地进行顶岗实习, 要进一步规范实训基地建设、运行、管理, 形成可持续发展的合作机制和组织保障。
2 实训教学对学生就业的影响
我校英语专业自2006年开始招收本科生, 以应用型人才的培养为己任, 积极探索实训教学的新模式, 努力打造适销对路的符合社会需要的合格人才。近年来, 毕业生就业情况良好, 历届毕业生就业率平均达到95.08% (2008年87.40%, 2009年94.12%, 2010年97.22%, 2011年97.04%, 2012年96.45%, 2013年95.99%, 2014年97.37%) ;毕业生就业领域主要有外贸、旅游、教育、文化等企事业单位。从目前的反馈情况来看, 大部分毕业生能达到就业单位的要求, 专业水平、敬业精神、工作能力等获得就业单位的普遍肯定, 使我校在社会上树立了良好的口碑。
3 结语
民办院校要加快人才培养模式改革, 强化实践育人。英语专业要结合专业特点和人才培养要求, 增加实训教学比重, 系统开展各类社会实践活动。实训教学作为实践教学的重要手段, 能积极引导学生掌握职业所需的技能, 帮助他们毕业后顺利走向社会。探索校内外实训教学的模式能提高民办院校的社会影响度, 是人才培养模式改革的重要一环。
摘要：民办院校以其鲜明的市场导向, 积极推进人才培养模式改革, 不断提升高级应用型人才培养质量和社会服务能力。实训教学通过职业技能训练的方式, 培养学生实际的职业技术应用能力, 和民办院校的人才培养目标相一致, 有助于推进学校的就业工作, 应作为学校教学改革的重点之一。
关键词：民办院校,实训,人才培养
参考文献
[1]李文艳.大学英语课堂实训教学方案设计研究[J].牡丹江教育学院学报, 2014, (01) :81-82.
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[3]王录, 毛婷, 邵宗音.我国商务英语专业实训教学现状与问题的实证研究[J].上海第二工业大学学报, 2013 (03) :224-231.
[4]张金宏.跨文化背景下商务英语教学实训模式探究[J].长沙铁道学院学报:社会科学版, 2012 (03) :163-164.
13.人民大学外国语学院 篇十三
621实践英语：《大学英汉翻译教程》，王治奎编，山东大学出版社1995年版;《大学汉英翻译教程》，王治奎编，山东大学出版社版;《汉英翻译基础》，陈宏薇主编，上海外语教育出版社版。
817专业英语：《简明英语语言学教程》(新版)，戴炜栋等编著，上海外语教育出版社;《英国文学简史》，刘炳善编，河南大学出版社版;《英国文学选读》(1-2册)，杨岂深编，上海译文出版社19版;《美国文学简史》，常耀信著，南开大学出版社版;《美国文学名著精选》，钱青主编，商务印书馆1994年版。
622实践俄语：《大学俄语》(高级部分)，北京外国语大学俄语学院编著，外语教学与研究出版社;《实用俄汉汉俄翻译》，张永全主编，山东大学出版社;《现代俄语语法教程》(词法、句法)，钱晓蕙、袁妮主编，中国人民大学出版社;《现代俄语语法》，周祖礼、陈洁编著，上海外语教育出版社。
818俄语语言与文化：《俄罗斯文学史》(任一版本);《20世纪俄罗斯文学》，[俄] 符维阿格诺索夫主编，中国人民大学出版社;《俄罗斯语言国情》(任一版本教材)。
623实践日语与语言学基础：《日语概况》，皮细庚著，上海外语教育出版社19版;《日本语概说》，加藤彰彦、佐治圭三、森田良行编，英枫社1990年版。
819综合考试(外)：《注解日本文学史》，远藤嘉基、池垣武郎著，中央图书，昭和35年版;《日本文学思潮史》，叶渭渠编，经济日报出版社年版;《日本文化史》，家永三郎著，岩波新书1976年版;《日本文化论教程》，五十岚昌行著，山东大学出版社20版。
643综合韩国语：《新标准韩国语》(初级1-2、中级1-2、高级1-2)，[韩]金重燮等著，苗春梅等译，外语教学与研究出版社、版;《韩国语概论》，[韩]李翊燮等著，张光军等译，世界图书出版公司版;《韩国语概论》，林从纲等著，北京大学出版社版。
14.人民大学外国语学院 篇十四
南京师范大学外国语学院简介
始建于1960年，原名为“外语系”，如今的南京师范大学外国语学院已经拥有八个语种，培养本科生和研究生。这八个语种是：英语、俄语、日语、法语、韩语、西班牙语、意大利语以及德语。学院除了八个语种系科以外，还包括翻译系、九个研究中心（外国语言文化研究所、国际符号学研究所、外国语言学及应用语言学研究所、美国文明研究所、神经认知语言学实验室、加拿大研究中心、法语研究中心、意大利语研究中心、中小学外语教学研究中心）以及大学英语部。大学英语部主要负责全校的公外教学。从2012年秋季招生开始，外国语学院将全面实行五年制双语专业建设，即所有专业将成为“英语+X（另一小语种）”或“X+英语”专业。在2007-2009教育部学科评估中，南京师范大学外国语言文学学科并列全国第七名，该学科拥有一级博士点授予权，是江苏省优势学科，英语专业是省品牌专业。
学院一直都有鼓励学生参加各类口语大赛的传统，并多次取得好的名次。现在《英语演讲》已成为所有语言类本科生的必修课。
15.人民大学外国语学院 篇十五
国际商学院是北京外国语大学最年轻、最富有活力和发展最快的学院之一。该院组建于2001年,自成立以来,国际商学院秉承北外严谨、务实的一贯作风,在培养复合型人才的教学领域进行了有益的探索。学院的办学指导思想立足于建立具有国内最强英语背景的经济和管理学科,培养能在全球化经济中大显身手的国际管理人才。国际商学院以其良好的学习氛围、注重实践的教学理念、国际化的办学模式和来自于国内外一流大学的师资队伍,吸引了来自全国乃至全世界的优秀学生。北外国际商学院正在成为国内众多商学院中的后起之秀。
国际商学院目前拥有在校本科生、硕士生上千人。目前招生的有国际经济与贸易、金融学、工商管理、会计学、电子商务、管理信息系统六个专业。
国际商学院会计系目前招收会计学专业学生,主要培养目标是系统地掌握经济学、管理学基本原理和现代会计学的基础理论,掌握会计、理财领域的基本知识、基本方法与操作技能,了解现代企业的发展现状、经营过程和实际环境,熟悉我国会计领域的有关方针、政策和法规以及国际会计惯例和相关会计准则,具有较强的分析和解决企业财务问题的基本能力,具有现代财会、审计综合管理能力,同时达到英语专业八级水平,毕业后能够从事注册会计师专业工作和跨国公司、政府机构、金融机构和大型企业的会计、财务管理工作。
16.人民大学外国语学院 篇十六
大学韩国语教育现状问题对策一、前言
我国的韩语教育发展到现在已经有60多年了，但是一直发展得比较缓慢。直到改革之后，中韩建立的外交关系才有了明显的发展状态。而要成为一个优秀的韩语专业的人才，就要能够熟练地运用韩语书面语言和口头表达，与韩国人进行交流。而这些就是我国大学韩国语教育上尚未达到的高标准。汉语与韩语本身在语法上就存在着很大的差异，在学习韩语上的难度也就很大，同时由于缺乏社会语言环境和教学资源的有力支持以及长期处在封闭的社会等方面的社会因素当中，同时学习韩语是要经过长期的培养和积累的，而大学韩国语教育就存在着许多的问题，现就我国大学韩国语教育存在的问题进行研究，通过研究提出针对性的解决问题的对策。
二、我国韩语教育的现状分析
我国的韩语教育历史比较悠久，但是在韩语的语法和口语上还是存在着欠缺，尤其是在大学课程方面，在中韩建交以前只有5所军地大学设置了韩语教学。为了适应中韩建交和贸易的发展，我国在20世纪90年代开始在山大、吉大等20多所重点大学建立了韩语专业。经过多年的努力，我国又增添了几十所高校建立了韩语专业，就这样的韩语专业在大学教学中将近有百余所高校，另外专科院校也相继地开设了韩语专业。目前，还有一些大学院校在增设韩语教育，与此同时，一些民办院校也增设了韩语，却无法统计。而韩语教师的人数再此基础上也有一定的增加。新世纪以来，公办院校已有将近几百人担任韩语教师，这样就壮大了我国韩语专业教师的师资力量，得到很好的成果。
三、目前我国韩语教育存在的问题及解决的对策
随着社会的发展，我国对韩语人才上有更高的要求，而韩语教育也就出现了很多的问题。因此，这些问题我们要加以重视并研究出解决的对策。
1.加强韩语教师的培训，从而提高韩语教师的教学业务素质
教师的素质决定着教育质量的好与坏，经调查，韩语和其他外语教学是一样的，韩语教师的水平与培养出的学生水平是成正比的。韩语教师需要怎样的素质才能胜任教学呢？
第一，就是教师要充分地理解韩国语言，并深刻地掌握韩语的语法和书面意思，经过实际反复的实践加深对韩语的印象，是提高韩语教学能力的先决条件。
第二，就是教师还要掌握韩语教学的基础知识，增强韩语语言交流能力，而对韩语教师的素质要求上不仅仅满足对韩语语言水平的高低，同时还要对韩国文化进行积累和理解。所以说，韩语教师的标准，不仅仅是可以交流韩语就可以担当的，还要充分地掌握韩语的基本知识，还要具备多种语言的知识，这样才能完成高水平的教学。故而选拔全才教师就要采取得力的措施，才能提高教师的综合素质，而这已是提高韩语教育总体水平的最主要的课题之一。
2.从韩语的基础教学抓起，应用系统性、时新性的韩语教材
教材是教学的基础，也是影响教学质量的重要环节。尤其针对外国教材更是提出了较高的要求，同时也是决定教学成败和课堂的质量。然而，韩语教材在国内通用上存在着很多的问题，我们主要从以下几个方面来提高韩语教材的质量：
（1）出版具有关联性和系统性的教材。教材要具有完整的体系，进行系统的编写，统筹的进行安排，才会脉络融会贯通，相互联系和紧密的衔接，同时还要对韩国的风土人情广泛的涉猎，这样就可以让学生们对韩语有兴趣。
（2）要出版具有结构新颖的教材。
（3）还要出版对不同学习者要求的具有多样化的教材。
韩语教材的出版，要以学习主体为重点，适当地对教材进行调整，调整出深浅和可接受程度的教材课本。而教材的编写要按照不同学习者的要求来实施，还要按照学习的目的进行组织教学。
四、大学韩国语教育方法的改革和创新
1.大学韩国语教育的思想和内容
韩语的学习和大学英语学习有着很大的差别，大学英语是在初中和高中的基础上学习的，而韩语的学习是从零起步的，很多的韩语学习者都是高中毕业生，所以对一门新的语言来说是存在很大的障碍的。根据语言学习的规律和学习者的年龄等方面特点，我们可以认为韩语教育可以分为三个阶段：第一个阶段，是在大学一年级开始，要以韩语口语的听说训练为最基本内容；第二个阶段，是大学二年级时，再进一步提高听说能力，还要加强文字表达的能力，而韩语的基础教学应从此阶段开始；第三个阶段，是大学三年级或以上，应以专业韩语为主要的教学内容，以提高专业写作、專业口语表达能力和阅读能力为重点。通过这几个阶段的学习，就能很大程度地提高学生韩语应用的水平。
2.大学韩国语教育的创新教学模式
社会语言环境对人类的语言表达能力的形成，有着很大的作用。韩国语教学如果能获得语言环境和社会教学资源的支持，在外语环境的比重会增大，而且让学生学习得更加实用、牢固和生动。我们要如何地运用教学资源和社会环境实行开放性的教学，如采用电视、广播、音像等方面与韩国人进行交流，选派比较优异的学生到韩国大学进行韩语短期的训练，等等。而这些都要求学生能够掌握各个领域内的韩语的概念，如旅游韩语、文秘韩语、经贸韩语，等等。但是，如果一名学生选择了多门的韩语学习，且学习的时间有限，每门还要涉及，这就严重地影响到自己学好韩语专业。在现在的社会条件下，社会需要的是精通一个方面的韩语人才，而不是雨露均沾什么都会点，但是都不精通。因此，我们在韩语的教学中只提倡学通一门，没必要学习多门的课程。
五、结语
随着社会的不断发展，中韩两国的交流加深，韩语热一直都在持续地加温，韩国语言的教育也随之有很大程度地改善。而我国的韩国语教育要很大程度地满足学校、社会和学生的各种需求，最大程度上解决韩语教育中存在的问题，提升我国韩国语教育的整体水平。
参考文献：
[1]张玉.浅谈高职应用韩语专业教育教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2012，（12）：146-147.
17.人民大学外国语学院 篇十七
此次的社会实践初步让我了解了社会的竞争力，拉近了个人与社会的距离，也让自己在社会实践中开拓了视野，增长了才干，进一步明确了我们的.优缺点。大学生社会实践是引导我们学生走出校门，走向社会，接触社会，了解社会，投身社会的良好形式；是培养锻炼才干的好渠道；是提升思想，修身养性，树立服务社会的思想的有效途径。暑期社会实践活动一直是最能体现我们大学生在校所学知识能不能得到应用的好机会，这次的社会实践让我体会到了上班的感觉，还有那种忙碌却无比充实的感觉，那种付出努力并且得到奖励的喜悦。我想这些都不是在课堂上听听写写就能体会到的，所以说，实践真的很重要！
刚开始工作的时候，因为不熟悉那里的环境，不熟悉那里的人，就感觉一切都是陌生的。我想开始总是会忐忑，但并不妨碍我努力去熟悉所要工作的流程，去和同事打好关系，只有自己去习惯社会，社会不会主动习惯我，也明白畏手畏脚是不会成功的，这一个多月也证明了不管多辛苦只要认真肯干总会有一个好结果。正式上班前有三天的实习期，实习期间要熟悉的掌握做饮品的基本材料。第一次炸鸡块我给炸糊了，我还挺担心要被骂的，不过店长人挺好的不骂我还让我再试一次，并教我注意掌握时间油温，这让我安心很多。接下来学的也没什么紧张了，紧张其实会影响学习能力。加上我很认真的学，基本的工作都掌握了，也就正式上班了。开始接触别的员工的时候还挺不自在的，不过庆幸我没有遇到那种很会“倚老卖老”的老员工，慢慢的在工作中配合让我们更加熟悉彼此，可以开玩笑又不过度，大家都把握着一个度，这点我想是比学校中的相处更为成熟的。和员工打好关系是很重要的，一个良好的工作环境也影响着工作效率。慢慢的我从最基本的工作过度到了前台，这是一个点单送饮料小吃的工作，看似轻松，其实这个工作很重要。之前店长问我觉得后厨，吧台，POS机哪个工作最轻松，我说POS机，店长就说我错了，说现在POS机前的你直面客人，可以说代表着这个店的服务态度，怎么会轻松呢？当时我就愣了，是的，我想的还太简单了。这些很浅显的道理好像都懂，可是实践的时候就犯糊涂，不去实践真的无法真正的运用所懂得的理论知识。
18.人民大学外国语学院 篇十八
学期课程设置、教学安排及所用教材
第一学期：
1．（54学时）综合英语（精读）1（李观仪主编《新编英语教程》第三册，上海外语教育出版社）
2．（36学时）英语听力1（张民伦主编《英语听力入门》第一册，华东师范大学出版社）
3．（36学时）口语1（无固定教材）
4．（36学时）泛读1（王守仁主编《新编英语泛读教程》第二册，上海外语教育出版社）
5．（27学时）英美社会与文化1（朱永涛主编《英美文化基础教程》，外语教学与研究出版社）
第二学期：
1.（54学时）综合英语（精读）2（李观仪主编《新编英语教程》第四册，上海外语教育出版社）
2.（36学时）英语听力2（张民伦主编《英语听力入门》第二册，华东师范大学出版社）
3.（36学时）口语2（无固定教材）
4.（36学时）泛读2（王守仁主编《新编英语泛读教程》第三册，上海外语教育出版社）
5.（27学时）英美社会与文化2（朱永涛主编《英美文化基础教程》，外语教学与研究出版社）
6．（27学时）日语（旧版《标准日本语》第一册，人民教育出版社）
第三学期：
1．（54学时）高级英语（张汉熙主编《高级英语》第一、二册，外语教学与研究出版社）
2．（36学时）英语写作1（丁往道主编《英语写作基础教程》，外语教学与研究出版社）
3．（27学时）英美文学史（王守仁主编《英国文学选读》，高等教育出版社）
4．（27学时）翻译1（连淑能编著《英译汉教程》高等教育出版社）
5．（27学时）日语（旧版《标准日本语》第一册，人民教育出版社）
第四学期：
1．（54学时）高级英语（张汉熙主编《高级英语》第一、二册，外语教学与研究出版社）
2．（36学时）英语写作2（丁往道主编《英语写作基础教程》，外语教学与研究出版社）
3．（27学时）英美文学史（陶洁主编《美国文学选读》，高等教育出版社）
4．（27学时）翻译2（陈洪薇主编《汉英翻译基础》,上海外语教育出版社）
5．（54学时）英语语言学概论（戴炜栋、何兆熊主编《新编简明英语语言学教程》，上海外语教育出版社）
第五学期：
1．（54学时）高级英语（张汉熙主编《高级英语》第一、二册，外语教学与研究出版社）
2．（36学时）英语国家报刊选读（周学艺/袁宪军主编《美英报刊文章选读》上下册，北京大学出版社）
19.人民大学外国语学院 篇十九
随着新课程改革的深入和多媒体设备被引入课堂教学, 大学生的英语教育课堂已基本形成以学生主动参与、讨论探究、合作交流为主的授课模式。本次调研针对大学生课堂中出现的Presentation的新兴教学模式开展本研究, 通过调查英语专业开设的各门课程中所要求的Presentation的不同形式、内容等, 来研究Presentation对本专业学生学习的影响, 以及不同种类的Presentation所体现的不同成效。调研主要通过对教师和学生的深入访谈、学生的问卷调查、公开课视频记录等方式, 获取第一手的真实资料, 形成最终的研究成果。
二项目的实施过程
1. 问卷收集初步信息
通过问卷调查获取信息, 了解学生心目中的Presentation应具备怎样的条件、要求。如学生希望教师对Presentation提出怎样的要求、Presentation的时间长短限制、人员及主题等方面的要求、采用何种评价机制等。
2. 公开课实践
根据学生的意见在课堂中进行Presentation的实践, 主要通过公开课这一形式, 实现改良版Presentation的实验。通过设置实验对照组, 探讨Presentation的合作方式;探讨Presentation的话题选择;探讨Presentation的评估方式。
3. 访谈获取深度反馈
在公开课实践结束后, 通过采访学生和教师, 获取他们对于改良版Presentation实施效果的看法和意见。在此基础上总结研究成果, 比较改良版的Presentation与原来的Presentation在促进学生英语学习效果方面的差异, 探究改良版Presentation进步之处。
本项目实施过程的创新之处在于: (1) 浙江师范大学语言实验室拥有优良设备, 有良好的实验基础, 有利于进行科学的数据分析; (2) 本项目研究过程可操作性强, 平日英语课堂教学活动中大量穿插Presentation环节, 与专业结合紧密。 (3) 本项目设置了科学的对照组, 实验结果值得信服。
三问卷初探结果
研究者在该校英语专业学生中共发放250张问卷, 回收有效问卷237份。根据有效回收问卷的统计和分析结果, 研究者对该专业Presentation在课堂中的具体实施做出如下研究发现:63.81%的学生倾向2~5人的合作小组, 31.54%的学生较适应6人以上的合作小组, 仅有4.65%的学生认为个人进行Presentation对英语学习帮助最大。此外, 在presentation话题选择方式中, 超过70%的学生更青睐自主选择。
四公开课的实施
1. 公开课实施目的
为切实探讨如何改进Presentation在英语课堂中的应用, 以更大程度地提高英语学习者的综合英语素质, 调研者展开一系列公开课试验。试验研究的主要目的是: (1) 探讨Presentation的合作方式; (2) 探讨Presentation的话题选择; (3) 探讨Presentation的评估方式。
2. 公开课实施对象及方式
Presentation普遍应用于大学英语专业课堂中。因此, 此次公开课试验选取浙江师范大学英语专业4个班级的学生为研究对象, 每班学生约为30人, 总计128人。四个班级的平均英语水平相当, 且对Presentation在课堂中的运用较为熟悉。
根据问卷初步调查结果, 调研者进行分组实验。四个班级各自形成一个大组, 即甲、乙、丙、丁四组。甲组Presentation不受任何同学或教师的指导与评价, 乙组仅受同学的评价, 丙组仅受教师的指导与评价, 丁组受到同学与教师的指导与评价。同时, 每一大组分为A、B两个小组。A组Presentation均自选话题, B组则由教师拟定话题。每一小组的成员分别进行1人、2~5人以及6人以上的Presentation各一次, 试验次数共为24次 (见下表) 。
五Presentation试验结果分析
公开课试验结束后, 笔者对参与试验的学生与教师进行了访谈, 近距离了解不同实施方式下Presentation对学生英语学习的影响。
1. 小组合作, 激发学生创造性
通过分组实验, 笔者发现2~5人小组合作更有利于课堂Presentation效果的发挥。单人进行的课堂展示形式往往较为单一, 主要为PPT展示、视频播放与个人解说, 且展示者一人需要承担全部的工作, 造成较大的负担。组织6人以上的小组Presentation则往往造成人员的浪费、分工不均等。在访谈中, 绝大多数教师与学生认为2~5人组合能最大程度发挥Presentation的效果, 它避免了单一成员展示形式的局限, 促进所有成员发挥其创造性, 根据话题不断创新Presentation的表现形式, 提高课堂的活跃度;并能有效地避免人员浪费的现象。因此, 2~5人小组合作是Presentation的良好形式。
2. 自选话题, 增强学习积极性
访谈结果表明, 学生自主选择Presentation主题不仅能提高展示者的学习积极性, 并且能提增强学生在课堂上的兴趣度。许多被访者表示, 在教师拟定话题的Presentation中, 许多学生由于对话题不熟悉或缺乏兴趣而照搬网络或书本上的文字, 展示形式也过多地依赖于PPT文字与图片的呈现, 缺乏自我思考与创意。学生的关注度也因形式单一而大大削减。因此, Presentation作为一种理想中活跃课堂的教学手段, 其作用大打折扣。而自选话题则能很大程度上解决这一问题。自选话题分为半开放式与全开放式。半开放式自选话题即由教师选定关键词, 学生围绕该关键词在一定范围内选择话题。如在关键词为“英语史”的Presentation中, 学生可以自主选择有关英语发展历史上的任何阶段作为展示内容, 如莎士比亚时期的英语、维多利亚女王时代的语言等。而在全开放式Presentation中, 学生则不受关于话题、展示形式等方面的任何限制。此时, 学生的积极性与创造性能得到最大程度的发挥。在话题自选对照组的Presentation中, 几乎所有学生都选择了与自我兴趣相关的内容作为课堂展示的话题。由于学生对话题熟悉度与兴趣度的上升, 展示过程也更具条理性、专业性, 台下学生对Presentation的专注度也大幅提升。由此, 英语学习者的学习积极性得以提高。
3. 师生评价, 提高课堂专业性
针对师生评价对Presentation效果的影响, 笔者发现师生评价在很大程度上能提高课堂展示的专业性, 对学生的英语学习起到促进作用。被访者表示, 教师对Presentation的即时点评不仅使展示者全面了解自我展示过程中的优点与不足, 而且使要进行课堂展示的其他学生明确Presentation的展示技巧, 从而主动进行改进。在英语史的教学课堂中, 一组学生在展现历史事件对英语发展的影响时独创性地加入了表演的形式, 这一方式不仅形象地展示了历史的发展, 而且活跃了课堂气氛, 受到教师好评。其他展示者不断效仿而使得这种良好形式得以保留。因此, 教师点评对学生Presentation起着导向性作用。另一方面, 台下学生的评价也对课堂起着积极作用。当下英语课堂中口语表达训练存在较大欠缺, 在以教师为主导的课堂中, 许多英语学习者缺乏英语表达的机会, 英语的交流也往往局限于教师与学生之间。Presentation中, 学生的评价不仅增加了学生自我表达的机会, 而且促进了学生之间英语的交流和问题的探讨, 有利于学生成为课堂的主体。因此, Presentation中的师生评价能提高英语课堂的专业性, 从而对学生的英语学习起到积极作用。
六结束语
本次调研主要探讨优化Presentation在英语课堂中的应用, 对英语专业师生进行问卷调查和访谈, 获取真实资料。同时, 调研者根据初步调查结果展开公开课试验研究, 比较不同合作方式、话题选择方式、评估方式的Presentation对于促进英语学习效果的影响。此次调研吸收了大量英语教学者的实践经验, 对Presentation在课堂中的实践提出了一些有效建议。
摘要：Presentation作为任务型语言教学模式最有效的方式之一, 得到了广泛的应用。本次研究旨在对Presentation进行改良, 以提高学生的英语水平。首先, 笔者通过问卷法总结得出学生倾向不同类型的Presentation的合作方式、话题选择方式及评估方式。在此基础上, 通过公开课进行实践, 并对实验对象进行深入访谈。结果显示, 小组合作有助于激发学生的创造性, 自选话题有利于增强学习积极性, 师生评价可以进一步提高课堂专业性。
关键词：Presentation,英语课堂教学,模式,应用效果
参考文献
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