金字塔结构思维训练法

金字塔结构思维训练法（共6篇）

1.金字塔结构思维训练法 篇一

思考题训练：

超市里新进100公斤葡萄，经测定葡萄中的含水量为99%。过了一些时候，又重新测定一次，发现含水量已降低为98%。葡萄现在还有多重?

原理

演绎思维方法就是从若干已知命题出发，按照命题之间的必然逻辑联系，推导出新命题的思维方法。演绎思维法既可作为探求新知识的工具，使人们能从已有的认识推出新的认识，又可作为论证的手段，使人们能借以证明某个命题或反驳某个命题。演绎思维法是按照命题之间的必然的逻辑联系进行推导的。运用演绎思维法时，必须使结论与其前提之间有必然的逻辑联系，即结论应是其前提的必然结果。

伽利略是先运用演绎推理方法，后用实验方法推翻了亚里士多德关于物体自由落体运动的速度与其重量成正比的“定理”的。他的演绎推理是：假设物体A比B重得多。如果亚里士多德的论断是正确的话，A就应该比B先落地。现在把A与B捆在一起成为物体A+B。一方面因A+B比A重，它应比A先落地;另一方面，由于A比B落得快，B会拖A的“后腿”，因而大大减慢A的下落速度，所以A+B又应比A后落地。这样便得到了互相矛盾的结论：A+B既应比A先落地，又应比A后落地。

两千年来的错误论断竟被如此简单的推理所揭露，可见，演绎推理方法有着严密、准确、透彻的功效。

“爬字梯”游戏(WORDLADDER)：组建这样一组单词，其中，后面的每一个都由紧靠其前的一个单词仅改变某一个字母变化而成，而且每一个字母的排列顺序不能改变。如下例，把单词LODE变成另一个意义与之相反的单词FI.D，每次只变换一个字母。

LOSE

LO.E

LI.E

FI.E

FI.D

有一个工厂的存煤发生自燃，引起火灾。煤为什么会自燃?

想想吧，一堆煤自动地燃烧起来是怎么回事?先查查资料，……煤是由地质时期的植物埋在地下，受细菌作用而形成泥炭，再在水分减少、压力增大和温度升高的情况下逐渐形成的。也就是说，煤是由有机物组成的。……燃烧要有温度和氧气，是煤慢慢氧化积累热量，温度升高，温度达到一定限度时就会自燃!那么怎么预防呢?可以从产生自燃的因果关系出发来考虑预防措施：

①煤炭应分开储存，每堆不宜过大。

②严格区分煤种存放，根据不同产地、煤种，分别采取措施。

③清除煤堆中诸如草包、草席、油棉纱等杂物。

④压实煤堆，在煤堆中部设置通风洞，防止温度升高。

⑤加强对煤堆温度的检查。

⑥堆放时间不宜过久。

对这个问题我们可以两方面进行思考：一是从原因到结果;二是从结果到原因。

为了正确运用这种思维方法，有必要认识和掌握它具有的特点。概括地说，它具有方向性、因果性和有效性。

训练1：演绎推理法的方向性

这种思维方法的最显著的特点就是方向性，即从普遍到特殊。氟利昂制冷剂是广泛应用于电冰箱和空调机的制冷介质，它的发明就是由一般到个别的典型案例。

氟利昂制冷剂是美国人米奇利于1931年发明的，他依据的理论是：凡是无毒的稳定挥发性的化合物，都可以当做制冷剂。于是，米奇利把元素周期表中可以生成稳定性、挥发性的化合物列成一张表，其中有氮、氢、硫等元素的化合物，但通过对照发现，在已用做制冷剂的化合物中，没有氟化物。这是什么原因呢?是不是因为氟元素有毒，或认为有机氟化物也有毒。米奇利首先合成了二氟二氮甲烷，它的沸点是零下20℃。经过对老鼠的毒性试验，证明它是无毒、稳定的、挥发性很强的制冷剂，于是从1931年开始大量生产氟利昂制冷剂。

训练2：演绎推理法的因果性

运用演绎思维方法推理，是建立在前提和结论之间的因果关系上的。

一种称做“铜草”的植物，就是地质学家运用演绎思维方法发现的。他们在勘探时发现，凡是含铜元素丰富的植物，均生长得郁郁葱葱;反之，若铜含量不足，植物则生长不良，叶子细萎，花朵憔悴。于是，地质学家把那些含铜丰富、生长得郁郁葱葱的植物叫做“铜草”，它是铜矿的“指示剂”。

训练3：演绎推理法的有效性

演绎思维方法的有效性，表现在它所推出的结论，是一种必然无误的断定，它所断定的事物情况，并没有超出前提所提供的知识范围。

下面一则趣味数学，正好说明了演绎思维方法推理的有效性。

维纳是20世纪最伟大的数学家之一，他是信息论的先驱，也是控制论的奠基者。他是当之无愧的神童，3岁就能读写，7岁就能阅读并理解但丁和达尔文的著作，14岁大学毕业，18岁获得哈佛大学的科学博士学位。

在授予学位的仪式上，只见他一脸稚气，人们不知道他的年龄，于是有人好奇地问道：“请问先生，今年贵庚?”

维纳十分有趣地回答道：“我今年的岁数的立方是个四位数，它的四次方是六位数，如果把两组数字合起来，正好包含0123456789共10个数字，而且不重不漏。”

言之既出，四座皆惊，大家都被这个趣味的回答吸引住了。“他的年龄到底有多大?”一时，这个问题成了会场上人们议论的中心。

应用：数学家的年龄

这是一个有趣的问题，虽然得出结论并不困难，但是既需要一些数学“灵感”，又需要掌握演绎思维推理的方法。为此，我们可以假定维纳的年龄是从17岁到22岁之间，再运用演绎推理方法，看是否符合前提?

请看：17的4次方是83521，是个五位数，而不是六位数，所以小于17的数做底数肯定也不符合前提条件。

这样一来，维纳的年龄只能从18、19、20和21这4个数中去寻找。现将这4个数的4次方的乘积列出于后：104976，130321，160000和194481。在以上的乘积中，虽然都符合六位数的条件，但在19、20、21的4次方的乘积中，都出现了数码的重复现象，所以也不符合前提条件。剩下的唯一数字是18，让我们验证一下，看它是否完全符合维纳提出的条件：

18的三次方是5832(符合4位数)，18的四次方是104976(六位数)。在以上的两组数码中不仅没有重复现象，而且恰好包括了从0到9的10个数字。因此，维纳获得博士学位的时候是18岁。

从以上的介绍，无论是关于煤发生自燃的原因的推理，或是科学发现和发明的诞生，都说明演绎思维方法是一种非常有效的推理方法。因此，我们应该学习、掌握它，并正确地运用它。

四个好朋友在公园里划船。张龙提议作个游戏。他说：“你们三个人都面朝船头坐好。林月坐最前面，陈荣坐最后面，田路坐当中。我包里有五块手帕，其中三块是白色的，两块是黑色的。我给你们每人头上放一块手帕，留下两块我藏起来。请你们猜一猜自己头上的手帕是白的，还是黑的?”

说过之后，张龙就给三个人的头上各放一块手帕。陈荣坐在最后面，她能看得见林月和田路头上放的是什么颜色的手帕，唯有林月，除了船头前的水面，什么也看不见。陈荣与田路猜了一会儿，都说猜不着。就在这时候，林月便猜着了。

请想想看，林月是怎样猜出自己头上放的是什么颜色的手帕呢?

答案：林月猜到自己头上放的是一块白色的手帕。她是这样推论的：

假如“我”头上放的是黑色的手帕，而且田路也是这样，那么陈荣就会很容易地猜到她头上放的是白色的手帕，因为黑色的手帕一共只有两块。

假如“我”头上放的是黑色的手帕，而田路头上放的是白色的手帕，这时，陈荣就确实无法猜到自己头上放的是什么颜色的手帕。但是，陈荣如果猜不出，那么，田路就会猜对了。因为田路就可以这样来推论：前面的林月头上是放的黑色的手帕，如果我头上放的也是一样，那么陈荣就应该马上猜到自己头上放的是白色的手帕，现在陈荣猜不出，肯定我头上放的是白色的手帕。

现在的问题是：后面的田路与陈荣都猜不出，可见，“我”头上放的不可能是黑色的手帕。否则，田路与陈荣准会有一个人能猜着的。换句话说，正因为“我”头上放的是白色的手帕，所以，才使他俩猜不着自己头上放的是什么颜色的手帕呀。

2.金字塔结构思维训练法 篇二

证明undefined

对于本题, 常规解法用综合法, 利用2 (a2+b2) ≥ (a+b) 2来证明.下面我们利用构造法加以证明, 以培养学生的发散性思维.

方法1 (构造复数)

令z1=a+bi, z2=b+ci, z3=c+ai, 则

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显然, 当且仅当a=b=c时, 等号成立 (以下相同) .

方法2 (构造向量)

构造三个向量x= (a, b) , y= (b, c) , z= (c, a) , 则

x+y+z= (a+b+c, a+b+c) .

由向量的性质|x|+|y|+|z|≥|x+y+z|, 得

undefined

方法3 (构造向量点积)

构造x= (a, b) , y= (1, 1) ,

由x·y=|x||y|cosθ≤|x||y|, 可得

undefined,

同理有undefined

三式相加, 得

undefined

方法4 (构造几何图形)

构造正方形 (如图) , 显然, 折线OMNP大于线段OP, 即undefined

方法5 (构造三角代换)

为表示方便起见, 记undefined,

则不等式变为undefined

令a=r1cosα, b=r1sinα, 则

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同理可得undefined

三式相加, 得undefined

于是undefined

方法6 (构造两角和的正弦)

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即undefined,

undefined

三式相加, 得

undefined

以上六种证明法中, 其实不难发现方法1, 2, 4是类同的, 只是从不同的角度说明而已, 同理方法5, 6也有异曲同工之效.学生通过多角度以及不同解法的训练, 不仅提高了数学能力, 并能更好地培养学生的发散性思维.

摘要：发散性思维的最高目标是能形成与众不同的独特见解, 思维活动进入创新的高级阶段, 一题多解就是一种训练学生发散思维的好素材.

关键词：构造,不等式,发散思维

参考文献

3.金字塔结构思维训练法 篇三

【关键词】英语教学；运用；主动思维训练法；初探

【中图分类号】G630【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0095-01

主动思维训练法是指在学校课堂教学的过程中，发扬教学相长，突出学生的主体作用。是针对传统教学和应试教育造成学生思维惰性提出的，其目的在于通过增强学生自我意识，通过求知实践培养学生的自主人格和发展学生的创造性思维。

1 创设宽松、愉悦心理氛圍，激发创造思维

初一英语是入门教学，组织课堂教学时，要注意结合学生好动、爱说、爱唱，善于模仿等特点，通过说唱、游戏，使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。教师在言语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重，关怀，欣赏，肯定和鼓励，营造出一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。比如在初一英语人教版第二单元中，有一个知识点是：Is this your …？（这是你的…？），一般的教学可能会用卡片来做代替操练游戏。我尊照主动思维训练法设计了一个做动作猜物体的竞赛游戏。在猜的过程中，一位学生一旦猜对，旁边的同学就会象拥抱冠军一样的拥抱他，这位同学也是兴奋不已。我也在为猜对的人高呼呐喊，在这样一个氛围里，学生所感受到的是一个自由安全的空间，一个个高举着手，惟恐轮不到自己。如果是采用另外一种方法：教师如果板着脸，要求学生安静，不能大声喧哗，保持课堂安静等等条例，课堂气氛马上会降温，导致胆小的同学就不敢举手发言。正因为我采用了这样的教学方法，在这样一个氛围里，学生们所感受到的是一个自由安全的空间，他们的想象力，创造力，观察，分析以及分析判断能力都得到了综合的培养和发挥。

2 突出学生主体，引导创造思维

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”在教学初一英语人教版第一单元时，刚好悉尼奥运会正如火如荼的举行着，我们学校的电视机、计算机前一下课就挤满了学生。抓住这个热点，根据教材的语言材料（What’s his/her/the boy’s /the girl’s name？他/她/这个男孩/这个女孩叫什么名字？），设置问题，将小小课堂变成了生活大舞台。当学生看到我从网上下载下来的一张张他们心目中的偶像 ——奥运冠军的图片时，整个课堂都沸腾了，每个同学主动的，热切的使用新语言，以往一个单元需要5节课时，在这里我却只用了1节课时就解决了新语言点，学生的自学热情洋溢到了极点。原本我设计出的问题只是间简单单的看图片说姓名，可是学生到最后已经不满足于此。他们纷纷向我讨教教练、射击、跳水、金牌、羽毛球等等的英语单词，然后给出谜语请同学们来猜，连平时缩在角落里不肯发言的同学也变得勇往直前。中间遇上同学语言点出错，旁边同学还会急不可待的做出纠正。普普通通的一堂提问人名课，转眼间成了奥运专线竟猜分会场。我发现在学生身上蕴藏着丰厚的独立主动的探索精神，而教师需要做的就是运用适合个性和创造思维的教学方法，一旦开了这个阿里巴巴的门，学生便会如饥似渴的积极主动的摄取知识，而不用教师赶小绵羊似的威逼利诱。

3 积极评价，鼓励创造思维

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。在平时的教学过程中，评价还要依人而异。对于优秀生，给他们的应该给予更高的要求，让他们觉得我是最好的同时，还要看到天外有天，创造出一种良性的竞争环境。对于学困生，要给予同样的关注和热忱，甚至是一些夸张的表扬，让他们觉得每天都是进步的、跟得上大伙的步伐，一步步的消除自卑感。对于中等生，要让他们觉得我也能成为最好的，只是我还没有发挥我的潜力而已。在一次课堂教学中，我就语言点（Where is …？在哪里？）设计了一个风景名胜提问的游戏。 其中一个学生提问：Where is the Great Wall ？（长城在哪里？）我习惯性的回答：In Beijing.（在北京）学生立刻指出：You’re wrong. Its not only in Beijing.（你错了，并不完全在北京。）这是一个非常机灵爱捣蛋的学生，他在设计这个问题时，就已经想好了人们的惯用回答，并做好了一个圈套。当时一看到他那趾高气扬的样子，我心里有点火，但转而一想，这位学生已经能够用英语给我设置难题了，我又一喜。我肯定了他的答案，并且表扬了他。这位学生高兴极了，拿出自己所珍藏的长城明信片，让我放到实物投影仪下大家共享。那一堂英语课，我们到长城免费旅游了一圈，而那位学生的英语名字也被改成了Great Wall（长城）。

4.金字塔结构思维训练法 篇四

作文教学的利器――作文思维合作训练法

【内容提要】作文思维上的障碍是学生作文“难写”的一个重要诱因。以思维环节为突破口，通过合作学习和自主学习的途径，能较好地提高学生作文思维的活跃性、创造性、丰富性和生动性，从而形成发散性思维和聚合性思维。

【关键词】作文教学 合作学习思维训练

传统作文教学的现状不容乐观。每当上新的作文课，学生们的脸上写满了畏惧，他们说：“作文最难写，我绞尽脑汁还是写不好……”。而面对着收上来的学生习作，教师的脸上也挂满了忧虑，他们说：“作文最难教，我想方设法却见效不佳……”的确，大部分学生作文存在着以下弊端：语句枯燥，味如嚼蜡;选材不活，空若无物;立意不深，似蜻蜓点水;重点不明，像流水帐薄……少数同学更不知如何下笔，只能勉强挤出寥寥数语。“难写”与“难教”的教学矛盾往往导致“怕写”与“怕教”的心理症结，严重挫伤了师生的作文积极性。

笔者认为，学生在作文思维上的缺陷和障碍是他们感到作文“难写”的一个重要原因。作文思路闭塞，使文章意境不开;思路不广，使文章选材单薄;思绪模糊，使文章表达不清;思绪钝涩，使文章语句不通……因此，教师很有必要对学生的作文思维进行专项训练。笔者开展“作文思维合作训练法”的实验和研究，在教学中取得了较好的效果。

一、作文思维合作训练实验的基本思路和做法

中学生作文思维合作训练法是一项涉及作文教学原则、组织方式、评价模式和教法、学法的改革实验。

(一)基本思路

本法的最大特色体现在两个方面：一是以学生的作文思维环节作为突破口，通过培养发散性思维和聚合性思维，从而达到提高作文质量的目的;二是以合作学习小组为课堂组织形式，以“说话”为作文思维的载体，在师生互动和生生互动中，激发学生作文思维的活跃性、创新性、丰富性和生动性。

(二)课堂组织形式

建立高效率的合作学习小组是作文思维合作训练法顺利实施的课堂保障。根据学生不同性别、性格特质、爱好兴趣和写作能力，按照异质性分类原则进行分组，每组一般6名学生。上作文思维训练课时，各合作小组自成方阵，组间预留好合理的距离，以免相互影响;组员相向而坐，以便于讨论和交流。

组员们在共同的写作目标的激励下，相互间分工合作，互相鼓励，互相帮助，共享作文资源、成绩和荣誉。为求共同进步，每位组员还须分别扮演主持人、书记员、发言人、纪律督导员、效果观察员、激励者等“工作角色”，承担相应的责任和义务。只有这些“工作角色”均完成任务，全组的写作目标才能得以整体地实现。

(三)课堂评价

与合作学习相适应，作文思维合作训练法采取多种形式的课堂评价形式――自我评价、相互评价、教师评价，尽量使“好学生”的门槛放低，使学生们参与的热情提高。

由于教师评价是课堂上的主导性评价，教师必须做到“三坚持”：坚持以合作小组的整体表现作为评价其作文思维表现的基本单位，坚持以鼓励性语言作为评价的主要用语，坚持以“进步”的相对值作为评价各组的衡量依据。

(四)作文思维合作训练课程

作文思维其实是创造性思维的综合体现，无论是遣词造句、谋篇布局，还是立意、选材和表达，无不渗透着作者独创的审美直觉和心灵感受。在创造性思维中，发散性思维构成了广度内容，聚合性思维构成了深度内容。

作文思维合作训练法根据作文教学的具体目标和学生的写作实际，设计出了多种形式的专项思维训练课程，在语言、结构、立意、选材、修改等环节来训练学生的发散性思维和聚合性思维。

以下是两个有代表性的课例。

●发散性思维的训练课例：联想是面多棱镜

联想

联想

联想

切入

首先，教师向同学们强调发散性思维的重要性，指出：对同一个作文题材进行不同角度的联想，会形成截然不同的意境和情趣。这种现象，恰如阳光的多棱镜反应，联想就是面思维的多棱镜。同时，教师有必要介绍以下发散性联想的基本技巧：

材料的不同特点 写作的不同角度 不同主题

随后，教师提供一个构思角度较多的素材(某个具体事物或某种抽象意象)，指导学生展开发散性思维训练。

合作小组通过讨论、分析和归纳，找出该素材具备的种种特点，从不同角度分别进行想象和联想，导出不同主题。

如对于素材“r”，合作小组产生了以下的联想：“交通标志“畅通工程”、“山”求知如登山”、“金字塔“人类文明的足迹”、“三角形的稳定性”团结的重要性”等等。各组的书记员把这些思想的火花及时记录下来。随后，全组讨论产生若干“精品”，由发言人向全班发表，注意言之成理和言之有据。

教师当场予以鼓励性的评价，依据其发散性思维的量和质评估作文思维等级。也可在各组发表之后，由全班学生共同推选优秀作品。

最后，教师布置课外作业：对于某一素材展开联想和想象，拟写出不同主题的作文提纲。

●聚合性思维的训练课例：作文也讲“普遍联系原理”

首先，教师介绍什么是聚合性思维及其重要作用。然后，从哲学意义上的普遍联系原理出发，解释写作学意义上的“普遍联系原理”：在作文素材和文章主题之间普遍隐含着这样一种相关性，即绝大部分的作文素材(或题材)并不独立存在，经过巧妙的加工和提炼，都能在不同程度上为同一主题服务。作文的.“普遍联系原理”体现了聚合性思维的优势，将极大地拓展所有作文素材的运用价值。接着，教师强调：此种思维的关键是找到素材与主题之间的契合点，需要发挥大胆的联想和创意。

教师选择若干不相关的素材，指定一个或多个作文主题，要求各组运用作文的“普遍联系原理”进行聚合性思维训练。

合作小组思考、讨论每个素材的本身特点，寻找出与主题相关的契合点，提出各自看法，相互补充并加以完善。

例如，当以“珍爱大自然”为主题时，下列素材似乎“风马牛不相及” ――“月球上的科学探测”、“衬衫盒子”、“计划生育的国策”、“电脑”等。然而，合作小组经过思维上的“普遍联系”，欣喜地发现了它们与主题之间的“密切”联系：“月球上的沙漠化环境――如果人类对大自然的开发和破坏毫无节制，将是未来地球的生动写照。”、“衬衫盒年耗大树168万棵，使我国本来稀缺的森林生态雪上加霜。”、“我们只有一个地球，如不实现计划生育，博大的大自然也无法忍受人类的自私自利。”“电脑信息化技术带来无纸化作业和无污染行业，可谓是大自然的福音。”这些联系，都将可能成为文章的创新之处。

同样的素材，变换不同的主题后，再次进行训练，以掌握好“普遍联系原理”的运用技巧。

小组公开发表自己的“得意之作”。教师依据其契合点是否准确、线索是否明晰、联系是否合情合理，当场给予鼓励性的评价，并评估小组的作文思维等级。当然，也可采取各组互评，教师总结的评价方式。

最后，教师布置课外作业：选择训练课的作文素材若干，运用于指定主题的文章写作中。

其他作文思维合作训练课程的教学目标不同，但基本形式程方法类似，此文不赘述。

二、作文思维合作训练法的理论基础

(一)合作学习和自主学习的现代教育理念

现代教育理论提出，一个人今天在校的学习方式，应该与他明天的社会生存方式保持某种的一致性。这种一致性应该体现在与他人合作的意识、方法和习惯上，因为，“合作是人类赖以生存的社会法则。”(Tohuson & Johnson，1989)在竞争日益加剧的现代社会，合作更是人们实现理想、走向成功的必由之途。

对于中学生来说，在学习上进行相互合作，一方面有利于他们解决知识的难题，培养起学习兴趣和信心;另一方面，将有助于他们建立良好和谐的人际关系和人格素质，为将来走入社会做好必要的准备。

另一方面，过度的合作容易演化为依赖和不作为的倾向。学生作为学习的主体，在合作学习中仍要发挥好自主学习的能动性。可以说，没有自主学习的参与，就没有真正意义上的合作学习。

作文思维合作训练法把合作精神和自主意识有机地结合起来，是由“扶”到“放”的过程：教师的示例和引导是“扶”，但须简单明了，决不拖泥带水;课堂上的大部分时间都“下放”给学生。合作小组内部及相互间的思维互动是“扶”，目的在于疏畅作文思路，从而举一反三，触类旁通;同时，每一个组员都能“放手”参加全程思维训练，进行思考、论论、质疑、探究;自练、自说、自改、自评。课内训练是“扶”，课外独立完成作文作业是“放”。由“扶”到“放”的教学思路，符合叶圣陶“教是为了达到不需要教”的教育思想。

(二)系统控制论的闭环反馈原理的运用

引入系统控制论的闭环反馈原理，能有效地将教学反馈信息用于调控教法和学法，使二者在思维活动中有节律地协同运作，从而提高作文思维合作训练的效率，

教师、学生和作文技能技巧构成了一个相互联系、相互制约的教学子系统，教师(控制部分)依据作文教学目标、内容和学生的作文实际(信息输入部分)设计思维训练题，并进行必要的信息导向，即发出控制信息作用于学生(受控部分)，形成教对学的反馈。即时的反馈交流可以防止或减少输出信息的偏差。当学生在完成作文思维训练题时，教师根据即时掌握的学生思维反馈信息，及时纠正和调整控制部分所发出的控制信息的量，达到有效调控，形成了学对教的反馈。

三、作文思维合作训练法的实践价值

作文思维合作训练法在课堂上一推出，便受到了学生们的热烈欢迎。实践证明，大多数学生经过训练后，其作文思维的活跃性、丰富性和生动性得以加强，作文兴趣和水平提高迅速。

与传统作文课相比较，作文思维合作训练法具有以下三个显著优势：

1.变孤军奋战的封闭性思维方式为群策群力的开放性思维方式

全组成员围绕同样的作文要求进行“脑力震荡”，献计献策，集思广益，有效地拓宽了他们的作文思路，丰富了作文选材，深化了作文主题，正是“众人拾柴火焰高”。

2.变“无声思维”方式为“大声思维”方式

传统作文课堂要求“绝对安静”，构思和写作过程都不允许学生出声，以免“影响他人”。然而，“无声思维”方式却有一定的局限性。写作心理学研究显示，“大声思维”更有利于学生走出模糊、混沌的作文思维困境。这是因为，口头语言不仅只是思维的外壳，还能起到整理思维，使之有序;强化思维，使之明晰;激发思维，使之活跃的作用。喜欢说话正是中

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学生的天性，教师通过合作学习小组来围绕主题展开讨论、质疑和探究，就能使口头语言成为作文思维的有效载体。

3.变教师单向指导方式为学生多元化互动方式

目前大班上课的课堂条件，使教师面临着一个窘境：无法向众多作文有困难的学生一一伸出援手。这使得作文指导缺乏针对性和有效性，往往流于形式。而在合作小组中，同学们互教互学，能者为师，相互间进行多种形式的互动学习。作文能力较差的，可以很容易地获得即时的、有针对性的帮助;作文能力较好的，也可以满足当“小老师”的本能愿望，在帮助和启发他人的过程中，捕捉到新的作文灵感。

4、变“痛苦作文”为“快乐作文”

快乐来自于师生们作文负担的减轻和作文质量的提高。合作学习的模式使大部分学生从作文思维困境中走了出来，有了写作的灵感和激情，从而减轻了心理压力。不少以前上了作文课就头痛的学生，现在常常追问老师“什么时候上作文课”，就是有说服力的证据。与此同时，学生们互评互改、自评自改的自我评价方式，又可以让教师大大减轻作文批改这一繁重而低效的劳动，教师也轻松起来了。当然，教师最大的快乐莫过于看到学生们能以写作文为快乐。

5.学习金字塔学习法心得体会 篇五

西关小学 王丽俊

我认真学习了教育局樊局长推荐的“学习金字塔”后，我茅塞顿开，我觉得这就是我们进行课堂教学改革急切需要的东西。

“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论是美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了。金字塔的内容主要包括：

第一种： “听讲”，最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种：通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种：用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种：是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种：“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种：“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。第七种：是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。从这些数据种我们可以看出，以前传统的学习法学习效果都在30%以下，而且都是以教师为表演者学生为观众的被动性学习，这样时间久了就会打击学生学习的兴趣，积极主动性会降低，老师的教学也会很吃力，一般课堂效率是很低的，往往陷入可怕的恶性循环中无法自拔。而第五种：“小组讨论”，可以记住50％的内容;第六种：“做中学”或“实际演练”，可以达到75％;第七种：是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。这几种学习效果效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。“小组合作”既可以让学生养成主动探索知识的好习惯，又能培养学生团队合作的精神，我校的“小组学习有效性研究”就很符合这个学习金字塔理论。另外，我们现在课堂教学改革就是以学生为主体，要让学生在做中学，让学生去实践，去亲身体验，凡事只有亲身体验了才能有自己深刻的记忆和真切的感受！我们要让学生先做，再听，最后还要你说出来，给孩子感受，给孩子思维，让孩子表达出来，这样不仅锻炼了学生的语言表的能力，还能给别的孩子以启发。让学生之间互相帮助，或者学生来当小老师，我们往往会发现学生教学生会去的更好的效果。这样学生学得轻松，老师教的也轻松，学习的效率也会很高。

6.思维表达的金字塔 篇六

芭芭拉•明托,南海出版公司

谁都希望在与他人沟通时,能在最短时间、以最有效方式,阐明要点,让受众有兴趣、听得懂、能理解、记得住。而毕业于哈佛商学院的麦肯锡史上第一位女咨询顾问芭芭拉•明托发现,把思想组织成金字塔结构,并在写作时用金字塔原理检查,能使文章最流畅、直白、清晰地表达。

明托的金字塔思想最早成形于40多年前,还曾专门出版过一套六卷本的《金字塔原理》丛书。当时,她在麦肯锡工作期间,良好的写作功底获得了公司上层的青睐,不久,她就被派往伦敦,以帮助那些需要用英语写咨询报告的欧洲同事。正所谓“干一行,爱一行”,当了“作文老师”的明托不负众望,为了更好地教学,便开始潜心研究起写作的技巧。据她发现,尽管市面上有很多关于如何写句子和段落的书,却几乎没有教导如何组织思想的资料,而在明托看来,思想是关键,它是句子和段落要表达的内容,而一篇条理清晰的文章,其结构必然是有着严整逻辑性和富有层次感的。后来,她就发现了金字塔原理——其实与其说“发现”,倒不如应该称为“创造”,因为是明托一个人集大成地将金字塔原理系统性地提出,而且提供了大量的技巧、方法。

在《金字塔原理:思考、表达与解决问题的逻辑》一书中,明托指出,金字塔原理是一种重点突出、逻辑清晰、主次分明的逻辑思路、表达方式和规范动作。它有四个基本原则:第一,结论先行,每篇文章只有一个中心思想,并放在文章的最前面;第二,以上统下,每一层次上的思想必须是对下一层次思想的总结概括;第三,归类分组,每一组中的思想必须属于同一逻辑范畴;第四,逻辑递进,每一组中的思想必须按照逻辑顺序排列。

我们眼前看到的《金字塔原理》则是其最新版,不仅收录了从最初至今获得和总结的所有关于思维表达方面的体会和技巧,同时还增加了一些新的章节。可以说,金字塔原理不仅能用于撰文写作,还有助于思考分析,它就是一个完整、全面的方法论体系。

日本人间道

柴文门,中信出版社

日剧女王、漫画天后柴门文,赶在50岁之前,暂时撇下孩子和老公弘兼宪史(《课长岛耕作》的作者),和总是少根筋的脱线伙伴组成“笨蛋三人组”,展开“日本人内心探索之旅”,边写边画,以其犀利、嘲讽、幽默的“柴门式风格”,一针见血地戳进大和民族藏在拘谨面具下有点疯狂、有点无厘头,甚至有点耍笨的内心世界。也让人大开眼界:原来日本就是这么回事啊!

国学六法

赵士林,江苏文艺出版社

传统国学主要有六大家,就是儒、道、墨、法、禅、兵。这六家思想如同江河行地,培育了一代代中国人的心灵世界。在21世纪的中国,如何结合时代的需要,将这六家的思想精华化为现代人的精神营养?赵士林教授将其总结为国学六法,即“以儒做人,以道养生,以禅清心,以墨尽责,以法为基,以兵入市”,将原本面对政企高层的国学课讲义奉献给读者,讲授国学最为精要的营养。

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刘诗平,中信出版社

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