非语言性行为在护理教学中的应用

非语言性行为在护理教学中的应用（16篇）

1.非语言性行为在护理教学中的应用 篇一

浅谈非语言符号在课堂教学中的运用

摘 要：非语言符号在课堂教学中具有不可替代的重要作用。在课堂教学中如何运用非语言 符号，应从衣着服饰与仪容仪表、表情、手势与身姿、空间与距离等几个方面入手。非语言符号，指的是除语言文字之外，各种作用于人类感觉器官的负载信息的标志或记号。在课堂教学中，运用非语言符号具有什么样作用以及如何适当地运用，本文作以下探讨。

一、非语言符号在课堂教学中的作用

（一）传达一定的教学信息，辅助甚至代替语言符号传递教学内容。非语言符号配合语言符号完成知识的讲授。物理课程的实验操作，能让学生对书本知识印象深刻；生物中的标本展示，能够让学生更加直观细致地进行观察；语文的图画配诗，为的是让学生揣摩诗中意境，数学中利用道具，也可以帮助学生完成平面几何向立体几何的思维过渡等。非语言符号能让抽象的理论更加具体，能让知识的传授更为形象、生动，使学生们更容易与自己的心象思维相结合，更好地掌握知识。

非语言符号能化解语言符号在教学中“不可言传”的困境。语言符号是一个理性的符号系统，我们可以使用语言和文字去陈述那些能够表达清晰的、讲得明白的东西，这既是它的优势也是它的弱势，而对于那些凭借感觉表现出来的、只可意会不可言传的东西，语言符号则显得无力。在教学过程中，我们常会有这样的感觉，就是有许多知识往往难以用语言文字表述清楚，而使用非语言符号却能轻易地使人理解。以舞蹈教学为例，如果教师用语言去描述每个动作，不仅连一个简单的动作都有可能需要累赘的文字才能表达出来，而且恐怕学生们在听完之后仍处身于云里雾里一般，所以有经验的舞蹈教师通常会首先使用形体语言做示范，学生们加以模仿就会很快地掌握。

虽然语言符号和非语言符号是泾渭分明的两个符号体系，但是语言的传播始终离不开音调、语速的变化，文字的显示又伴随着字型字体等，这就意味着语言符号是无法独立展示的，而非语言符号则不需要依赖语言符号。一般情况下，非言语行为与言语行为是同时作用，共同完成交流任务的，任何教学内容的传授和人际间的交流，都不可能由单一的语言形式进行，它总是以灵活多样的非语言符号来进行辅助。

（二）促进师生的情感交流，建立积极的交流氛围。人与人之间的交流是一种很微妙的行为，传播的效果与信息本身的“有用”程度有关，同时也与传播双方的亲密程度有很大关系。从心理角度分析，传播的双方要想有效地进行交流，彼此必须具备一定的认同感，可以说情感交流是教学传播过程中不可忽略的重要因素，有时候它的作用甚至大于传播内容本身所拥有的效果。英国留学论文网开放大学是一所著名的远程教育大学，它的学生在开学时便能得到所有的教材，包括文本资料，光盘，录像带等等，以便他们回家自学。但是，当英国开放大学在固定时间通过 BBS、电视等媒体进行教师现场教学时（教学的内容和学生们领到的教材几乎一致），它的学生不论在哪里，都会非常自觉地打开电视或广播来接收教学节目。据调查，学生们普遍认为那些VCD、录像带没有真人感，他们渴望着能有教师和论文格式更多的学生同步参与，在一种友好的气氛中获得知识，而当学生通过电视、BBS 学习时，能真切目睹教师的动作、表情、神态，这些多种多样的非语言符号传达着更为真实的信息，拉近师生之间的心理距离，从而让学生获得更稳定的归属感，调动积极的交流氛围。非语言符号的特点决定了它比语言符号更能触及学生的心灵，“润物细无声”似地影响着学生的心理。

（三）协调和调控教学过程的交流状态，排除传播的不利因素，力求教学效果的最优化。课堂教学的顺利进行，取决于教师对教学的有效调节与控制。教师可通过观察学生的体态从而及时、准确地洞察和了解学生的注意状态和学习情况，检验自己的教学效果。学生对教师的讲授是否理解、接受程度如何、情感体验等信息究竟是怎样的，学生的表情、眼神、坐姿、手势等都会随时给教师发出真实可靠的反馈信号。如教学难度、密度或进度超过学生的承受力时，学生会下意识地发生皱眉、挠头等体态信号；当教师讲授的内容正合学生兴趣和需要时，学生又会发生点头微笑、两眼有神、身体前倾等信号；而当对教师讲授的内容不感兴趣或不愿接受时，学生即会发出身体后仰、打哈欠或左顾右盼等信号。教师的调控不外乎是对教学过程中的积极、消极因素的控制，比如教师听学生发言，不断地点头，或者亲切地微笑，这代表着理解，鼓励学生说下去。不仅如此，非语言符号比语言符号更显得自然，又不干扰学生积极的思维连贯性。对于精力不集中的学生，教师可以使用目光的暗示，或者不经意地走到他的身边，这时非语言符号的使用可以最有效地而且不带侵犯地去调整课堂秩序。

（四）教师通过自己的言行举止，对学生品行产生影响，达到育人的目的。所谓“身正为师，德高为范”，教师的职责不仅是传授知识，同时也要塑造和完善学生的品格，这就是“培才”和“育人”的两大重要目标。亚里士多德曾提出，美德不能仅仅是教，还要通过表现美德的行为来形成习惯。言语有时候并不能代表实施者真实的想法，而行为却更容易让人信服，依据非语言符号展现的教师形象，学生进行各种评价，这种评价过程本身也就是品德标准的形成过程。

二、课堂教学中如何运用非语言符号

前面提到，非语言符号对课堂教学的效果有着很大的影响，因此，作为主导非语言符号的教师来说，必须把握住这种符号的使用技巧。具体来说，可以从以下几个方面入手：

（一）衣着服饰和仪容仪表。虽然教师的外在形象与教学能力没有什么关系，但是这些同样吸引学生的关注，影响他们的成长。据调查，小学中高年级的学生开始在教师背后议论教师的衣着、发型；初中生中有 59%的学生关注过教师的服饰；高中生关注教师服饰的比例则明显上升，达到了86%。学生对教师的喜爱度不仅仅取决于教师的教学能力、知识渊博程度，而且与教师所展示出的外在形象明显相关。所以从某种角度来看，教师的服装也是一种教育环境，衣着整洁、样式简洁、色彩搭配合理、经常换洗，往往反映了一个教师做事有序、行为处事简洁明快和干练，注重卫生和健康等良好的生活习惯。穿着样式复杂服装的人，总是给人一种办事不利索、累赘的感觉；衣着色彩搭配反差较大的人，往往会使人有不协调、易变、难以沟通的感觉。因此，对教师的穿着地最基本要求就是整洁，对于破损的地方，要及时修补；要与授课内容相协调，如体育、户外活动，教师相应地就要穿着适合运动的服装，如果是一身西服套裙配高跟鞋，则显得很不协调；衣服的款式不可过于时尚性感，与衣服相搭配的装饰品不应过多，或过于复杂、庞大； 另外，教师服装之外的形象细节也应该注意，这些细节部分有些是由于未注意而造成的不雅观，比如临上课时嘴角尚留有汤渍，或者身上有沾污等，而有些都是与教师身份不合适宜的，比如有的男教师喜欢留长发，即使修剪得很有“型”，也是应该避免的。

（二）表情。表情是情绪的外在直观反映，通过面部的活动，人们甚至可以做出 25 万种的不同表情。如此丰富的面部表情当然能反映心灵微小的变化，因而它被人们相信最具信息冲击力并远远超过声音和言辞。美国口语传播学者雷蒙德•罗斯（R.Rose 1986）认为，人们所得到的信息总量中，65%的信息是非语言符号传达的，其中仅仅面部表情就可传递 65%中的 55% 的信息。表情往往传递着内心的感受，在课堂教学中，教师的表情对于学生来说即是进行着情感交流，和谐的情感体验可以创设出愉悦、宽松的课堂气氛，有利于学生活跃思维发展个性；而不愉快的情感交流不仅影响着教学效果，也不利于学生们的身心健康。笔者曾经看到一篇六年级小学生的 《假如我是一名校长》 的作文，文中写道： “让那些终日板着面孔、永远不苟言笑、动辄大发雷霆的老师下讲台！”可见，学生们都渴望教师给予他们更多的肯定，因为这些肯定的背后代表着教师的关爱、理解和宽容，肯定的心灵体验会随着知识的积累，构筑起他们的自信。因此，教师要首先学会合理运用表情，例如：开课前，教师精神饱满，面带笑容地走上讲台，和蔼端庄地环视同学并问好，这会使紧张或松弛的气氛马上改变；学生回答问题时，教师除认真倾听以外，还可以用微笑消除他们的紧张情绪，鼓励他们大胆准确地表达自己的观点；当某些学生排斥学习或扰乱课堂时，教师不妨先用责备的目光给予提醒，而后再用意味深长的目光去注视，使他读出老师的期待与鼓励。其次，教师应该学会读懂学生的表情。敏感的教师通过学生的表情，洞察他们的心理，可以及时发现问题，解决问题，让他们在关爱中健康学习成长。例如，在师生互动的环节中，怯懦的孩子常常预言又止用试探的目光看着教师，这时一个鼓励的目光才能使他有足够的信心站起来，如果经常这样做，强化他的成功体验，不久他的怯懦就会无影无踪；当一个孩子面露难色时千万别让他发言，可以先让有把握的学生示范，给他一个再次倾听再次学习的机会；有的学生目光呆滞，凝神不动时，那表示思想肯定是开小差了，教师不妨来个敲山震虎，可以让旁边的同学发言，既给了他面子又让他的思想回到课堂上。把握好表情反馈，可以强化学生的良好学习习惯，将学习当作是一件愉快的事情来激发学生们的求知欲望并可以不着痕迹地帮助学生留学论文网克服学习中的困难，使得他们的自尊心和学习热情不被挫伤。最后，教师应控制好自己的不良情绪，不要把不利于课堂和学生的表情带入课堂。任何一个富有责任心的教师，碰到问题学生都有头疼的时候，也都会有“恨铁不成钢”的时候，但教师的天职决定了我们不能任意放纵自己的脾气，尤其最忌讳的是在课堂上与学生发生冲突。因此，教师应该努力平息自己的不良情绪，尝试把事情转移可以把问题留到课后，等待平心静气时单独解决。

（三）手势与身姿。美国哲学家、心理学家威廉•詹姆斯曾指出，从非论文格式语言行为中所流露出的无意识冲动，经常显示在手的动作、位置和紧张程度上。可以说手是人体里仅次于面部表情的最富表现力的部分，有时手势又具有眼神和表情所无法比拟的优势，“千手观音”这一舞蹈的成功，手势起着关键的指挥作用。在课堂教学中，手势有助于描摹事物复杂的形状外貌，表达潜在情感，有助于有声语言的陈述、说明和强调，有助于组织教学秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说服力和感染力。教师使用手势应遵循以下原则：第一，内容需要。手势必须与教学内容相辅相成，融为一体。明明讲的内容平静恬淡却非要来个激昂的手势，只能有害无益；第二，自然流露。手势不是附加于内容上的装饰物，而是感情表达的一种辅助方式。应该自然流露，与内容水乳交融。“为手势而手势”只能给人生硬的感觉；第三，协调得体。上课不是表演，但手势对塑造教师形象、帮助学生理解内容、阐发作品精髓，营造良好气氛有着重要作用。身姿语是指人体躯干所发射出的信息。大体说来，姿态包括静态的“姿势”和动态的“举止”。前者如坐、立、躺、蹲、靠等，后者包括类似耸肩、摇头、拍打、拥抱、握手等动作。教师在授课时，应该以站立为主，站在讲台前，能在无形中抓住学生的注意力，也便于观察学生的反应。同时，站立授课也有利于保持教师的讲课激情，曾经见过有的教师习惯坐着甚至半靠着墙讲课，这种形象就给学生带来无精打采的感觉。教师使用身姿语应注意以下两点：第一，应站、走得体，要处理好动与静的比例关系。既不要在讲台中央僵直不动，也不要不停地走来走去，固定不变的位置会使人感觉疲劳，走来走去也不利于学生注意力的集中；第二，举止动作要符合不同年龄阶段学生的心理。对低年级学生轻抚头部，可以被认为是关心和理解，但是高年级的学生，这种动作则受到普遍反感，因此教师应注意不同学生的性格和心理特点。

（四）空间与距离。课堂教学中，教师的主要活动区是讲台，距离大多数学生应当在 365 至465厘米之间，因此大部分教室是参考这个距离标准设计讲台的距离的，同时教师也可以根据讲课的内容、讲课的情感、讲课的环境灵活调整与学生的距离。学生多，教学内容明朗，感情激烈，教室的空间大，可离学生远一些；学生少，教学内容含蓄，情感平稳，教室空间小，可离学生近一些。空间距离的变化也往往反应出交流双方的亲密程度、兴趣程度，甚至也影响着交流的效果。因此，国外一些中、小学采用诸如“半圆组合型”，“马蹄组合型”等多种空间形态以缩短教师与学生之间的距离来提高教学效果。另外，倾听学生意见或表扬学生时，可选择 75～125 厘米的个人空间距离以示亲切或鼓励。若批评学生，则切不可踏进这一“红线”，以免给学生“威逼”、“高压”之感。

2.非语言性行为在护理教学中的应用 篇二

最常用的面部表情首先是微笑。在护理工作中护士欣然、坦诚的微笑, 对患者极富感染力。护理人员的微笑能使患者消除陌生感, 缩短护患沟通的距离。护理人员从容、沉着、和蔼的表情也容易被患所接受并得到患者的信任。其次是眼神, 眼睛是心灵的窗户, 眼神是最传神的非语言表现。恰到好处的眼神能缩短护患双方的心理距离。巡视病房时眼睛环顾每一位患者, 能使患者感到自己被重视、被尊重[1]。

2 仪表、体态

有研究发现, 84%的人对另一个人的第一印象来自于他的外表。而护士的举止和仪表对患者可以产生很强的知觉反应。得体的仪表体现在一个人的举手投足中, 站立时应双腿挺直, 双臂自然下垂、挺胸收腹, 坐时上身自然挺直、两腿平行或交叉, 行走时步态轻、稳、快, 在护理工作过程中护士整洁的着装、优雅的举止、轻盈的步伐、得体的言谈能使患者倍感亲切、可信、愿意沟通交流[2]。护理工作中的仪表反映护士的职业修养和护理效应

3 倾听

倾听并不是把别人所说的话听到而已, 也不是简单地聆听对方说话。倾听是指全神贯注的接受和感受对方在交谈时所发出的全部信息, 并作出全面的理解。当沟通开始时需要护士全身心的参与, 为了使护士成为有效的倾听者, 在沟通过程中需注意: (1) 准备充足的时间倾听患者诉说, 最好坐下与患者交谈, 这样可以表示愿意倾听他说话。 (2) 若非必须不要打断对方说话, 以免患者思路中断, 影响深入交流。 (3) 恰当的应用鼓励性表示, 如轻声说“是”或点头, 表示你正在全神贯注地倾听并鼓励患者说下去。 (4) 控制自己的情感, 在与患者交流的过程中如果把自己的感情显示出来可能干扰交流过程和效果。

4 触摸

触摸是一种无声的语言, 是一种很有效的沟通方式, 而且是一种很好的心理疗法。可以表达关心、体贴、安慰和支持。在不适合用语言表达关怀的情况下, 可以用轻轻地抚摸来代替, 遇到听力或视力不佳的患者, 抚摸可引起对方的注意。

5 手势

在临床护理工作中, 手势语也有很大的作用, 用手势配合口语也是护理工作中最常用的。在患者高热时, 用手触摸患者的额头, 更能体现关注、亲切的情感。患者在病房大声喧哗时, 用食指压唇的手势并凝视对方, 要比用口语直接批评喧闹者更有效。

总之, 非语言沟通是伴随着沟通的一些非语言行为, 也称为体态语言。体态语言常能表达语言所无法表达的意思。能充分体现护理工作者的风度、气质, 有助于提高沟通效果, 增进和谐的护患关系。人们在治疗疾病的过程中, 考虑的不仅仅是医院的就医环境、仪器设备、医疗水平, 更加注重医护人员的服务态度。有研究提示, 临床上80%的护患纠纷是由于沟通不良或沟通障碍所引起[1]。但是人与人仅限于语言沟通是远远不够的。在面对面的交流中, 情感内容是由非语言暗示的, 如面部表情、姿势、手势、体态等。在与患者进行沟通和交流时, 巧妙的运用非语言沟通可以收到意想不到的效果。

非语言沟通在护患沟通中是一种深层次的交流, 护理人员应格外注意非语言行为的影响, 也要善于观察患者非语言信息。非语言沟通在临床工作中具有重要作用, 把非语言沟通有效的应用到护患交流中。在我们与患者沟通交流中要树立以人为本的服务理念, 不仅治病救人还要满足患者的心理需要。为患者提供优质服务能够提高患者对护理的满意度, 促进患者早日康复。

参考文献

[1]中华护理学会第14届全国手术室护理学术交流会议[C].2010.

3.非语言性行为在护理教学中的应用 篇三

【关键词】非语言沟通；技巧；传染科；护理

【中图分类号】R47351【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2014）12-0121-01

护理工作在医院治疗中具有举足轻重的作用，不仅能够促进治疗效果，同时还可以降低医患、护患纠纷，提高患者满意度。在实际护理工作中，多数护理人员将语言沟通作为护理工作的主要方式，忽略了非语言沟通的重要性，导致实际护理效果并不理想。特别是对于传染科患者来说，具有较强的敏感性，采用语言沟通极易对患者心理造成严重损伤，从而出现沟通障碍。针对此种现象，本文将非语言沟通在传染科护理中的相关技巧进行阐释，以提高临床护理水平。

1仪态服饰

仪态服饰是患者见到医护人员的第一印象，作为白衣天使，更应在日常工作中，注意自身仪表，服饰整洁、妆容得体、举止大方、姿态规范、表情自然，脚步轻盈。通过大方、自然的仪态服饰，有效增强患者对护理人员的信任，保证患者拥有充足的安全感，进而提高与医院人员的配合度，早日康复[1]。此外，得体的仪态服饰可以使患者感受到护理人员患者对自身的尊重，从而使患者更乐意接近护理人员，保持两者之间关系和谐，避免不必要的护患纠纷。

2目光接触

目光接触是临床护理工作中最为常用的非语言沟通方式。通过目光接触可有效洞悉患者真实意愿，并让患者了解护理人员接下来要做的事情。特别是因传染科具有自身特殊性，导致护理人员往往全副武装。此时目光接触对于护理工作来说重要性更为突出。对此在日常护理工作中，护理人员应积极采用目光接触这一非语言沟通技巧。

3身体行为

身体行为在临床护理工作中应用范围非常广泛，特别是对于传染科这一特殊科室来说，必要的身体行为可有效提高患者临床护理效果。比如对于不能下床方便的患者，应在其大便时送上便盆。在输液、打针结束后对患者针眼部位进行按压，避免出血或感染其他病症。患者接受相关检查后，主动为其整理衣物等。通过身体行为可以使患者充分感受到护理人员给予的关心与爱护，从而增强患者依从性，构建良好的医护关系[2]。在护理过程中还应注意，严禁敷衍、漫不经心、不耐烦等现象的发生，避免对患者自尊造成严重损害。总之应注意手势自然、大方，通过点头等动作，加强护患之间的有效沟通。

4恰当抚摸

通过触摸也可以增强医护人员与患者之间的情感。在日常护理工作中，医护人员可以在合理范围内拍拍患者肩、握握患者手。由于传染科患者具有传染性，触摸可有效改善患者敏感心理，使其充分感受到护理人员的鼓励与支持，有效缓解患者不良心理，帮助患者保持积极向上的健康心态。对于婴幼儿患者来说，抚摸可以使其感受到妈妈的温暖，帮助其缓解焦躁、不安等心理，从而提高临床治疗效果。

5距离方向

虽然传染科患者均具有一定的传染性，但保持适当距离，可使患者充分感受到来自护理人员的尊重。在实际护理工作中，一般最佳距离因保持在15m的距离[3]。对于部分需要进行安慰的患者则可以适当拉近些距离，以保证沟通过程中患者和自身均感到舒适，避免对患者心理产生一定的压力。

6技术操作

在对患者进行治疗过程中，应保证自身操作有条不紊，对于出现的意外情况，也能做到沉着冷静。对于出现危急、病重的患者，应做到果断、镇静，使患者感受到充足的安全感。此外在技术操作过程中还应做到娴熟，借此提高患者治疗信心与勇气。严格按照无菌操作的程序进行，熟练掌握无痛技术，有效分散患者注意力。在实施静脉穿刺过程中，应保证一次成功率，避免对患者造成不必要的伤害。总之，娴熟的操作技术是非语言沟通中效果极为显著的一种，应牢牢掌握。

7耐性倾听

对于传染科来说，入住的绝大多数患者为肝炎患者，由于疾病治疗周期长，且临床上尚未研制出最佳治疗措施，病情无法彻底治愈，导致患者多存在一定的心理问题。与其他科室不同，传染科患者多进行隔离治疗，致使患者或躁动不安或闷闷不乐。特别是缺乏与人沟通交流的环境，致使患者真实感受无人聆听，出现孤寂之感。对此护理人员应采取有效措施，通过耐性聆听，充分了解患者心理状态，也可通过患者的声音特征，对患者心理进行正确判定，并应用针对性强的心理学技巧，给予患者必要的心理护理，最终达到缓解患者不良情绪，改善患者生活质量的目的。

总之，在日常护理工作中，应充分结合传染科患者的特点，通过积极沟通方式，加强对患者心理、人文等方面的护理，熟练掌握非语言沟通技巧，努力提高患者临床治疗效果，促进传染科整体护理水平全面提高。

参考文献

[1]周大艳.非语言沟通技巧在感染科护理中的应用[J].求医问药，2013，11（1）：4-25.

[2]张芳.非语言沟通在临床护理中的应用[J].社区医学杂志，2009，7（15）：40-41.

[3]屈霞.浅谈非语言性沟通在护患关系中的应用[J].医学信息，2014，（1）：241-242.

4.小学语文课堂教学中的非语言交流 篇四

陈家港中心小学 张文丰

[内容摘要]：21世纪的小学课堂教育不仅重视语言文字的表达，更重视非语言行为的运用。据有关人士测算：在课堂教学中语言表达效果约占45%，而非语言表达效果约占55%。作为一位优秀的人名教师，我们要正确意识到非语言对教学的重要性。本文将从两个方面加以论述，首先论述了非语言的重要性与价值；其次论述了非语言中体态语在小学教学中的应用。

[关键词] ：小学语文；课堂教学；非语言交流

人类自始至终都离不开“语言”，它是人与人沟通的重要媒介。语言是由有声语言和无声语言共同组成，只有两者有机结合、相辅相成才会使语言更加饱满、强而有劲，两者缺一不可。两者相比之下，有声语言是一种口头语言的交流，表达方式简单明确、直抒胸臆。而无声语言属于一种发自于内心的真实语言，表达方式更为细腻、柔和。在小学课堂教学中，教师每个举手投足的瞬间看似微不足道，却足以影响学生的一生。运用好无声语言，有时会起到意想不到的作用。因此，教师如果能自觉地提高自己无声语言的修养，充分挖掘无声语言的潜能，就有助于加强表达的效果，加深学生的印象，弥补有声语言的不足之处，在课堂教学中闪烁出更加夺目的光彩！

一、非语言的重要性与价值

非语言在小学教学中是不容忽视的，教师能够准确、生动、适当的运用非语言教学，可以帮助组织教学、提高教学效果、促进师生感情、激活学生学习兴趣等等。美国心理学家艾伯尔·梅柏拉曾经对语言行为传递信息的效果进行因素分析,最后得出了这样的结论:课堂信息传递的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作、面部表情。

美国的另一位心理学家阿伯特.梅哈拉也说：“在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情。”他们所说的人体动作、面部表情、无言的举止其实就是无声语言。由此可见,无声语言在课堂教学中的重要地位了。正确、适当的使用非语言教学既然能这样，何不为呢？

非语言究竟存在哪些价值呢？

（一）可以引发兴奋，促进注意力集中指向某一特定内容。

在讲授小学五年级语文《狐狸与乌鸦》这则故事时，为了特别显示出狐狸的狡诈贪婪，让学生通过眼神来表现其个性特征。狐狸狡诈眼睛会来回转动想出鬼点子，“咕噜噜”的转动眼球，看是简单不过的表情却准确的刻画出狐狸的狡诈；

狐狸见葡萄馋得直流口水，舌头不断在嘴里打圈。这些神情、动作的演练是靠面部语言进行的，极大地引发了学生的兴奋点，吸引了学生的注意力。这使课堂得到了愉悦的气氛，升华了课堂内容。

（二）补充、强化语言，促使信息量的不断扩大。

在诵读爱国篇章时，老师会紧握双拳、昂首挺胸彰显爱国主义情怀；在诵读亲情篇章时为了突出真挚的情感，老师会以掏心的的动作，含泪的双眸歌颂母爱的伟大；在讲解寓言故事时，老师又会以幽默的表情、夸张的手势活现动物的灵魂、思想。这些都是在补充、强化语言，使语言不在单挑，赋予新的魅力。同时这不仅仅是一种语言的提升，他更是各方面的完美结合，使得你所体会到的不仅来之人物的话语，也来之他非语言的概述，从而使信息量不断扩大。

（三）传情达意，促使师生情感进一步的交流

传情达意，顾名思义也就是双方以真挚的情感回馈对方。教学是以学生为主体，教师为主导双方进行的有明确目的的教育。

教学中，教师培养学生需要投入更多的关爱与热情。近距离与学生交流，以眼神来肯定学生的努力。学生在回答问题时，正确了要予以肯定、赞同的目光；错误了，要予以继续努力、加油的目光。在参加各项比赛时，老师要平复学生紧张气氛，示意加油、你最棒的姿态。师生双方应建立一种友好、融洽的气氛，多多进行赏识教育。即使我不言你不语，老师也相信学生能够做到。

（四）显示形象，促使逻辑思维与形象思维的协调统一

小学课文中经典的人物形象有很多，无论神话、历史、寓言......为更好的突出人物形象，显示人物个性，以非语言的姿态出现是最好不过了。还记得几个月之前在小学三年级听得那节课《第八次》，课文中讲述了以为王子为了保卫国家屡战屡败，几乎丧失斗争的信心。就在这时他目睹了蜘蛛的结网过程，见到了蜘蛛顽强的战斗力，他明白了失败是成功之母，只要不放弃、不抛弃，胜利总会在召唤你。这一短短的课文，老师用表演的方式重现了王子当时由丧气到恢复自信到坚持不懈的各种心态，老师又以表演的方式将蜘蛛结网的过程拓展开，让学生深深体会到了结网的艰辛与不易。显示了人物的形象，有效的促使了逻辑思维与形象思维的协调统一，使学生对人物形象有了更深的理解与体会。

二、非语言交流中体态语在小学课堂中的应用

（一）眼神的交流

眼睛是心灵之窗，是最具表现力的面部语言。爱默生曾说: “人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解.”眼睛是传情达意之窗，它有着强大的“穿透力”。在我看来老师应该以和蔼可亲，充满期待与关爱的眼神去呵护每一位同学，他们需要的更多是鼓励与爱。

师生在课堂中需要双目的交汇，课堂开始前通常都会有一种示意安静的目光语，然而此时我们该学会扫视，对于个别持续不息的争吵声，目光要集中指向他们，示意上课时间到了，请静待上课。课堂教学中教师的眼神不该注视某一方向或角度，有经验的教师都是以环绕一周的方式扫视同学，让每位学生都认为教师在随时关注自己，使学生上课能够高度集中、认真听讲。对于课堂中走神、开小差的学生要施以批评、警告的目光，对于有良好表现的学生当然也要施以肯定、赞赏的目光与此交流。我并不赞同“横眉冷对”学生的做法。这使学生产生畏惧

心理、害怕表现自我，即便学生有了错误老师也不该“容颜失色”。

（二）面部语言的交流

面部表情又该如何掌控呢？面部表情是情感变化的具体表现，教师如果总是板着脸，一副尊师重道，神色冷峻，苟言不笑，僵化呆板的表情，寸步不离讲台的样子，这种高高在上的形象，会渐渐疏远师生之间的距离，退变了老师的热情与亲和力，课堂气氛实属冷清，互动也会全然降低。在讲授课文时教师要随着课文角色的转变而切实转换面部表情，触动学生情感的共鸣与呼应，提高学生自主学习与主动探究的欲望。有时不妨多以夸张、幽默的表情给以人物饱满的思想感情，这样教学效果会更佳。面部语言也是为文明礼仪的表现，作为教师要清晰的意识到面部语言的恰当使用。

（三）肢体语言的交流

肢体语言对我们尤为重要，我们无时不刻不在依靠我们的肢体进行各种有意义的活动。然而，在教学中有些教师上课如念经诵佛一般，只求按步就班完成教学步骤。我们对此都会感到枯燥、乏味，何况学生！在课堂中教师可以通过各种肢体语言向学生传递信息，常见的几种手势语：双手击掌或一只手食指顶另一只手掌心示意安静；食指向下画圈示意小组交流；竖起拇指示意很棒或赞同等等，就连闻名于耳的特级教师于永正老师也常以与学生握手的方式进行授课，这些都是有效管理班级的重要手段与有效捷径。课堂中出现走神、心不在焉的状况时，有些教师会愤怒的扔去粉笔。对此我建议教师的这种负面情绪要降低，不妨以敲打讲台或黑板的方式让所有同学能够凝神到课堂中来，针对个别同学教师可以走近学生，以眼神“秒杀”。另外低年级小学生不敢举手发言，细心的老师会在提出问题后举起自己的手示意学生们要积极、勇敢的发言。有些教师对赏识教育看得很重要，无论优等生或是后进生有好的表现都会让全班同学齐手鼓掌。这对于我印象深刻！因为我曾经也享受过这种优越待遇，那种有节奏的旋律至今还保存在脑海里，我想在以后的教学过程中我会多以赏识教育的方式去看待每位学生，多竖以挺拔的大拇指。

教师一个真挚的眼神、一个亲切的微笑、一个得体的举动给学生带来的是巨大的鼓励与帮助。真的，孩子需要我们的一个微笑、一片掌声、一个拇指......细微的举动,暖暖的动力!慷慨的施以学生赏识的教育。

总之，教师在课堂教学中除了要善于运用非语言交际的手段之外，还要认真了解学生的非语言并及时反馈，适当的使用非语言交际，这样才能发挥它的真正功效。作为语文老师应该多动脑筋，多想办法，不断地使用各种非语言的交流方式，让自己的语文课堂激情四溢、魅力十足，师生友好相处、默契十足，使语文课堂处处流淌着非语言的“声音”，达到“此时无声胜有声”的意境。

参考文献

5.非语言性行为在护理教学中的应用 篇五

摘要：语文作为一门基础性很强的学科，其存在的最初意义便是为了进行文字的教学，它的存在也基于语言和文字的交流，但是现代的语文课堂并不能简单地使用语言交流来完成，语文的教学过程需要教师和学生的互动和交流，这个过程依托于语言和非语言交互进行。教育改革提倡新型的教学和学生学习模式，语文课本也提倡学生的主动学习和探索，促进学生们进行创造性学习，所以教师和学生之间需要改变以往沉闷的交往模式，创造新型的，轻松明快的交流方式，这样来看，课堂教学过程中的非语言交流就显得尤为重要。在语文教学过程中使语言交流和非语言交流相互配合，能提高课堂效率，是学生得到发展。

关键词：非语言交流;课堂;教学;语文

语文作为一门饱含感情的学科，自然需要语言交流和非语言交流的配合，语言交流让学生直观地了解学习内容，加以非语言交流的配合，能跟深切地让学生感受其中所包含的的情感与内涵。所以在语文教学中，教师要善于表现自己，通过这种姿态给学生传递信息，与学生们交流感情，启发学生思考。

1非语言交流的类别

1.1表情语言交流：表情语言交流是非语言交流中比较重要和常见的一类，他可以对语言交流起到强化和烘托的作用。表情语言主要表现为面部表情的改变，是人们感情的主要表现形式，学生可以通过对教师表情的观察，直观的感受教师的情绪，比如在语文课堂上，由教师对学生提出问题或者对学生的行为进行观察，反应到教师的直观表情上，或者赞赏，或者愤怒，能够对学生进行有效的激励和规范，也让学习课堂更加活泼，相反若是教师保持表情不变，会让学生感觉课堂严肃，烦躁，影响学生学习的情绪，降低了他们的学习兴趣。

1.2肢体语言交流：与表情语言交流一样，肢体语言交流也非常常见，而且他动作幅度比较明显，容易得到学生们的注意。教师通过头和手臂等肢体活动为学生传递信息，可以通过点头或者摇头等形式的动作表示对学生的评价，在板书过程中通过敲击黑板吸引学生的注意力，强调重点等等，在长期教学活动中使用这些语言，培养了教师和学生的默契，既活泼了课堂气氛，也有助于课堂学习效率的提升。

1.3语调语言交流：这种非语言交流需要以语言交流为载体，当语文教师在以口头传授形式教授知识或者朗读诗歌和课文时，通过抑扬顿挫的朗诵，在重点知识部分提高音调，吸引学生注意，也在课文精彩部分加入自己的感情，让学生们如同身临其境，切实感受文章深层次地感受和内涵，在学习课本知识的同时，得到感情的升华，也提升了学生的语文鉴赏能力。

1.4服饰语言交流：服饰语言交流是一种特别的非语言交流方式，它在作为一种交流模式的同时，也反映了一个教师的性格特点，气质和审美能力，也是学生了解教师的一面镜子。在课堂之中如果教师的服饰比较鲜亮和大方，在吸引学生注意力的同时也让学生感到轻松，但如果教师的衣着比较死板，就会让学生产生抵触情绪，不利于教学的顺利进行，也不利于教师与学生进行交流活动。

2非语言交流的优势

2.1极大地吸引了学生的注意力：在上文中，多次提出了非语言交流对学生注意力吸引的积极作用，在课堂进行过程中，教师可以灵活运用各种交流方式，在进行教师教学的环节，极大地吸引了学生的注意力，也及时反馈了学生们的学习状况，教师通过对学生的观察，得到了学生的非语言反馈，譬如学生会皱眉表示不解，微笑表示领会，而教师通过这些反馈，再对教学内容进行调整，既加深了学生对学习内容的领会，也加强了教师和学生的联系。

2.2增大了教师表达的信息量：教师通过对语言交流的非语言性加强，在传授知识的同时，传递了自己的感情，也在课堂中对学生的表现进行及时纠正和评价，起到规范的作用，也对学生进行提醒，提高了课堂学习的效率。

2.3让学生更加直观理解课本知识：通过多种交流方式交互进行，增加了教师的感染力和课堂活泼的.学习氛围，在不借助多媒体技术的时候也能让教学内容更加直观，让学习者的感受更加深刻，提升了学生学习的层次。

2.4加强了师生交流，增进了教师和学生的友好关系：教师在课堂上大量的运用非语言交流，拉近了教师和学生的距离，在学生的眼中，教师更加活泼亲切，让学生感到亲近，也愿意与教师进行交流，加深了教师与学生间的交流，有助于建立新型的师生关系，推行新型教学模式的运行，加快素质教育的进程。

3如何应用非语言交流

3.1运用过程要轻松自然：教师对于以上非语言交流类型的使用，必须基于自己真情实感的流露，如果教师的表现过于浮夸和虚假，非但不能起到原来的预想情形，甚至有可能弄巧成拙，不仅丑化了教师的权威形象，还会让学生感到反感和抵触情绪，对语文课的正面感官也会大大下降，所以非语言交流必须同语文教学课堂结合在一起，通过教师的优良表现，加深了学生的好感，也提升了语文教学的成绩。

3.2使用程度适可而止：对语文教学来说，并不是每一种非语言交流都可以在课堂上表现，都可以与这一门学科完美结合，发挥其预期效果，不当的非语言交流方式也会造成反效果;还有正确地交流表达模式也需要重视其使用程度，不能让交流方式成为课堂的主体，而让学生的注意力都在教师的身上，忽略了教师所传授的内容本身，不利于对于课程基本知识的巩固和传授。

3.3建立教师和学生的默契：教师要从开始就在教学过程中使用各种交流方式，从学生入学开始就有意识的培养与学生间独特的交流模式，并在课堂教学过程中不时地走动，尽量的照顾到每一位同学，也能让学生保持警觉，提高学生的注意力，通过长时间的练习，让学生能在第一时间接收到教师的信息，并及时进行反馈，在加强教师和学生感情交流的基础上，也让学生的学习成绩和课堂教学效果得以提升。

4总结

6.亲子交流要善用非语言沟通 篇六

非语言在沟通中影响巨大

我们知道，人与人互动的目的，就是为了达到良好的沟通效果。依据研究分析，在日常的沟通中，一般人以为影响力最大的是用词遣字(语言内容)，其实仅达到7%的效果。和语言相对的非语言信息，其影响力却高达93%，其中55%是通过眼神、表情、姿势、手势、动作等身体语言来表露，38%的影响力是由语气(音调)表现出来。因此，在整个沟通中，非语言沟通就成为影响信息传达的最重要因素。

人们在潜意识层面或刻意的意识下，凭借各种眼神、表情、姿势、动作与声调等身体语言，传达出千百种可能自己都压抑不住或自己都不甚明了的情绪化信息。所以眼神、表情、姿势、动作与声调等，都被归纳为非语言沟通的要素。

重视和孩子间的非语言沟通

“爸爸妈妈，如果你们爱我，就经常抱抱我;如果你们爱我，就经常亲亲我;如果你们爱我，就多陪陪我……”正如这首歌传达的孩子们的简单心思，爱，并不一定要说出口，抱抱、亲亲、陪陪都是孩子希望你和她沟通的方式，这便是爱的语言，一种非语言沟通方式。

一位知名的教育专家也曾说过这样的话：“如果你会用爱的语言教育孩子，不如给孩子一个关爱的眼神;如果你会用关爱的眼神教育孩子，不如给孩子一个爱的微笑;如果你会用爱的微笑教育孩子，不如给孩子一个爱的拥抱。”教育孩子时，你除了有意识地用语言与孩子交往，还应该重视与孩子之间的非语言沟通，学会通过目光、表情、服饰、姿态等非语言行为与孩子交往。

亲子交流中的那些非语言方式：

1、抚摸。满足孩子肌肤饥渴的心理需求。

2、拥抱。给孩子更多安全感和温暖。

3、亲吻。让孩子感受到你开心和快乐。

4、握手。传递你坚定的力量。

5、点头。传递认可和鼓励。

6、微笑。传递默许和包容。

7、眼神。表明你是默许、支持，反对。

7.非语言性行为在护理教学中的应用 篇七

关键词：脑梗死,护理,非语言性支持

随着社会不断发展, 人们的生活水平不断提高, 生活习惯的改变, 近年来, 脑梗死的发病率呈逐年增高的趋势。随着医疗技术的不断进步, 脑梗死病死率下降, 然而, 脑梗死造成的大脑皮质功能区损伤, 会遗留诸多后遗症。其中, 语言交流障碍严重影响了脑梗死患者的日常生活。患者无法与人正常交流, 会产生抑郁、敌对、焦虑和愤怒的情绪。通过研究发现, 临床中应用非语言护理支持, 会明显减少此类患者的负面情绪。现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究选取的样本为我科从2011年2月至2011年8月住院的脑梗死失语患者80例。所有患者均存在焦虑情绪。其中男50例, 女30例, 年龄40~80岁, 平均64.6岁。经过颅脑CT扫描和MRI检查后证实, 符合全国脑血管病会议第四届会议制定的诊断标准。将选取的患者进行随机分组, 分为实验组和对照组, 每组40例。两组在年龄、性别、病程和社会文化知识程度、治疗方式等方面差异均无统计学意义 (P>0.05) 。

1.2 方法

对照组护理方法:对照组患者采取常规护理方案, 根据病情选择护理方式。实验组护理方法:在常规护理的基础上增加非语言护理支持。 (1) 在护理患者过程中态度温和, 情绪平稳, 富有责任感和耐心。 (2) 减小和患者的距离感, 使其感受到亲近和爱护, 在患者进行早期康复训练中, 通过肢体语言和眼神的交流传达善意和鼓励。 (3) 在进行注射和采血过程中通过抚摸、握手、微笑等非语言性表达增加患者对护士的信任感, 避免患者情绪的不稳定。 (4) 采用汉密尔顿焦虑量表与焦虑自评量表对其测定 (表1) 。SAS评定标准有20项组成。将项按频度划分为4个等级, 当正反项积分相加总分以1.25的系数相乘得到标准分T分。正常T分为 (42.98±9.95) 分。超过限定值为焦虑症的表现。

1.3 统计学处理

采用SPSS10.0统计软件, 行t检验, 检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 护理干预前焦虑状况HAMA总分统计。

实验组为 (17.50±5.45) 分, 其中轻度焦虑15例, 焦虑10例, 明显焦虑8例, 严重焦虑4例, 无焦虑3例。对照组为 (18.46±4.39) 分, 其中轻度焦虑14例, 焦虑11例, 明显焦虑7例, 严重焦虑4例, 无焦虑4例。干预前SAS总分:实验组为 (59.32±7.86) 分, 对照组为 (60.21±5.21) 分, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。见表1。

2.2 在干预后两组评分比较

见表2。

在HAMA评分中, 实验组在干预后的评分为7.62分, 对照组为12.83分, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。

2.3 护理干预后焦虑缓解比较

见表3。

注:消除率=消除例数/总例数

经过非语言护理支持后, 实验组患者的焦虑消除率达到85.7%。实验组焦虑消除率明显高于对照组。

3 讨论

非语言沟通既不使用语言, 而是通过姿态、手势、动作、目光、触摸沉默、面部表情等进行交流的方式将信息传递给对方, 是无声的、持续的, 有强化感情的作用, 具有较强的表现力、吸引力和感染力[1]。

护理中非语言支持包括如下几个方面:①护士的仪态:在与患者长期接触, 干预治疗的过程中, 护士自然端庄的仪表, 高雅清新的气质, 乐观向上的情绪, 如上这些积极的因素, 都会自然而然的传递给患者, 感染患者。从而, 消除患者的负面情绪, 使患者能够信任医护人员, 并且积极乐观的配合治疗, 进而达到治疗的目的。②面部表情:国外心理学家研究指出, 感情的表达55%依赖于表情[2]在患者在面对疾病的时候, 特别是当患者没有充分了解自己的病情, 没有充分心理准备的时候, 很容易产生焦虑。此时, 护理人员友好、善意、积极的表情能够有效稳定患者的情绪, 增强患者的信心, 使患者能够积极配合治疗。③与患者的距离:护理人员与患者适宜的距离能够增进护患之间的关系。就一般来看, 交往区域分:亲密区 (<0.5m) 、个人区 (0.6~1.2m) 和公共区 (>3m) [2]。护士在护理的过程中势必会接触患者。此时, 护士应主动缩短与患者的空问距离, 从而使患者产生亲切感, 信任护理人员。④触摸:在患者行走时, 搀扶患者;患者感到焦虑、烦躁时, 触摸患者手、额头等;患者感觉疼痛时, 触摸躯体……护理人员这些动作都可以减轻患者痛苦, 稳定患者情绪, 增强患者信心。⑤仔细的观察:对于护理脑梗死是与患者, 由于其无法正常表达需求, 往往通过表情、肢体、眼神等想护理人员传达信息。这就要求护理人员能够仔细观察患者的表现和习惯, 从而准确判断患者的需求, 及时满足, 使患者处于舒适状态。

在本研究中发现, 在对脑梗死失语患者的护理中, 应用非语言支持, 能够明显消除患者的焦虑和烦躁, 使患者能够积极、乐观、耐心地接受治疗, 从而能够达到比较理想的治疗效果。因此, 护理人员应熟练掌握非语言支持在临床护理过程中的应用, 使医、护、患三者能够相互配合, 达到治疗的共同目的。

参考文献

[1]张晓梅, 王晓霞, 郝润春.脑血管意外语言障碍的康复[J].现代康复护理, 2000, 4 (1) :157.

8.反思非语言符号在教学中的运用 篇八

关键词：非语言符号；类型；教学运用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-268-01

美国人类学者博厄斯等人指出，人的体态运动实际上是一些能够加以揭示的密码，诸如表情、眼神、手势，位置、距离等都能维妙维肖地“传情达意”，他们把人的这些能传情达意的体态运动称为“非语言行为”。人的非语言行为，不管是有意的还是无意的，都是一种符号，传递着一定的信息。

非语言符号通常分为三大类：（I）视觉性非语言符号；（II）听觉型非语言符号；（III）其他非语言符号；视觉性非语言符号又分为动态视觉非语言和静态非语言符号两类。动态非语言符号包括体语（姿态、眼神、面部表情、物件等）、运动画面、人际距离等。静态非语言符号主要指象征符号、实义符号、环境、静态、图片等。听觉性非语言符号分为类语言和其他声音符号两类。类语言包括声音要素（音调、音量、音素、音质等）和功能性发声（哭、笑、哼、哈、呻吟、口语等）。其他声音符号：除了类语言外，凡是作用于人的听觉器官的非语言符号（风声、雨声、鸟叫声、汽车鸣笛等）。

和言语行为相比，多数非言语行为出现在较低的意识水平上，所以我们往往会忽视这些行为，或者根本没注意到非语言信息的重要作用。Neil（1991）指出，多种研究表明，教师了解非语言信息具有重要意义。因为小学教师会花78%的时间来进行言语互动，而学生有84%的时间根本没有互动。在课堂上的非语言行为方面，情况也一样。

在课堂教学中，运用非语言符号具有什么样作用以及如何适当地运用，本文作以下探讨与反思：

一、传达一定的教学信息，辅助、补充甚至代替语言符号传递教学内容

一般情况下，非言语行为与言语行为是同时作用，共同完成交流任务的，任何教学内容的传授和人际间的交流，都不可能由单一的语言形式进行，它总是以灵活多样的非语言符号来进行辅助。

非语言符号能让抽象的理论更加具体，能让知识的传授更为形象、生动，例如，在战场上，指挥员高喊“同志们，冲啊”的同时，右手猛力向前一挥，使学生们更容易与自己的心象思维相结合，更好地理解与掌握。

而声调、面部表情、手势或人与人之间的距离等非语言符号，可以用来填补、增加、充实语言符号在传播信息时的某些不足、损失或缺欠。例如，在课堂上，老师要求学生们“注意听讲”的时候，两眼盯着两个讲话的学生。非语言符号能化解语言符号在教学中“不可言传”的困境。

二、协调和调控教学过程的交流状态，促进师生的情感交流，排除传播的不利因素，力求教学效果的最优化

课堂教学的顺利进行，取决于教师对教学的有效调节与控制。教师可通过观察学生的体态从而及时、准确地洞察和了解学生的注意状态和学习情况，检验自己的教学效果。学生对教师的讲授是否理解、接受程度如何、情感体验等信息究竟是怎样的，学生的表情、眼神、坐姿、手势等都会随时给教师发出真实可靠的反馈信号。如教学难度、密度或进度超过学生的承受力时，学生会下意识地发生皱眉、挠头等体态信号；当教师讲授的内容正合学生兴趣和需要时，学生又会发生点头微笑、两眼有神、身体前倾等信号；而当对教师讲授的内容不感兴趣或不愿接受时，学生即会发出身体后仰、打哈欠或左顾右盼等信号。

教师的调控不外乎是对教学过程中的积极、消极因素的控制，比如教师听学生发言，不断地点头，或者亲切地微笑，这代表着理解，鼓励学生说下去。不仅如此，非语言符号比语言符号更显得自然，又不干扰学生积极的思维连贯性。对于精力不集中的学生，教师可以使用目光的暗示，或者不经意地走到他的身边，这时非语言符号的使用可以最有效地而且不带侵犯地去调整课堂秩序。

三、教师通过自己的言行举止，对学生品行产生影响，达到育人的目的

所谓“身正为师，德高为范”，教师的职责不仅是传授知识，同时也要塑造和完善学生的品格，这就是“培才”和“育人”的两大重要目标。亚里士多德曾提出，美德不能仅仅是教，还要通过表现美德的行为来形成习惯。言语有时候并不能代 表实施者真实的想法，而行为却更容易让人信服，依据非语言符号展现的教师形象，学生进行各种评价，这种评价过程本身也就是品德标准的形成过程。

总之，非语言符号是人类传播活动的重要工具，其重要性绝不在语言符号之下。诚如施拉姆所言：“仔细地注意一下，传播不是全都（甚至大部分不是）通过言词进行的。一个姿势、一种面部表情、声调类型、响亮程度、一个强调语气、一次接吻、把手搭在肩上、理发或不理发、停车标志牌，这一切都携带着信息。”人类的传播行为既是互相传递信息、共享信息的过程，更是彼此交流情感、沟通情感的过程。而作为知识传播的载体——教师在后者中起着至关重要的作用。從某种意义上说，在教学过程中，教师要被学生接纳，并进一步取得好的传播效果，就需要尽可能地调动一切手段、运用多种信息符号，试图与学生进行更积极良好地互动。

参考文献：

[1] 弗雷尔.教师如何与学生沟通.上海：华东师范大学出版社，2013.8

[2] 贾玉新.跨文化交际学[M]，上海：上海外语教育出版社，1997

[3] 胡壮麟.走进巴赫金的符号帝国[J].外语研究，2001（2）

[4] 陈宗明.符号世界[M].武汉：湖北人民出版社，2004；42

[5] 许高厚.课堂教学技艺[M]，北京：北京师范大学出版社，1999：188

9.非语言沟通的影响力胜过语言 篇九

忧郁的妈妈与扑克脸的孩子

小玫出生后，妈妈亲自哺乳并全天候照顾。由于家族中的一些摩擦，让原本个性压抑的妈妈更加沉默，但是她愿意牺牲自己的事业发展，以换取女儿的健全发展。两个月下来，妈妈发觉小玫不会笑、没表情、太安静，除了饿的时候会哭，不曾咿咿呀呀地发声，让妈妈照顾起来没有乐趣、缺乏成就感，更多的是担心。

夫妻俩商讨后决定，利用小玫两个月大去医院打预防针的机会，请教儿童保健门诊的医师，但医师说两岁以后才能评估其发展是否正常。学教育的父母无法接受此说法，不是应该“早发现早治疗”吗？于是积极参考国内外育儿书籍，想了解真相。

结果发现，最新脑科学建议，从婴儿期开始，父母就要积极面对着婴儿微笑、说话，才能够帮助宝宝学习与人互动的基础能力。于是，个性活泼的爸爸，下班回家后，就花时间跟女儿玩、对着她说话、逗她笑。妈妈冷静观察，看出小玫慢慢有反应了，再反省自己，过去因心情不好，又急着等她说话，总是看着她的唇，而非注视她的眼，所以小玫的眼睛没学会注视，导致在非语言沟通上小玫产生了问题。

沟通的影响力主要来自非语言

人与人互动的目的，就是为了达到良好的沟通效果。依据研究分析，在日常的沟通中，一般人以为影响力最大的是用词遣字(语言内容)，其实仅达到7%的效果。和语言相对的非语言信息，其影响力却高达93%，其中55%是通过眼神、表情、姿势、手势、动作等身体语言来表露，38%的影响力是由语气(音调)表现出来。因此，在整个沟通中，非语言沟通就成为影响信息传达的最重要因素。

非语言沟通的要素

人们在潜意识层面或刻意的意识下，凭借各种眼神、表情、姿势、动作与声调等身体语言，传达出千百种可能自己都压抑不住或自己都不甚明了的情绪化信息。所以眼神、表情、姿势、动作与声调等，都被归纳为非语言沟通的要素，分别细述如下：

> 眼神：眼睛是灵魂之窗，在人际互动时，有自信、兴致盎然或个性主动的人，经常会主动搜寻、注视；反之，没有信心、缺乏动机或个性被动的人，经常眼神呆滞、规避别人的目光。

> 表情：脸部有许多小肌肉掌控着表情。一个不说话的人，你可以看他的嘴部表情——张口结舌、闭嘴咬唇、嘴角上扬、嘴角下垂；可以看他的眉毛表情——紧皱、上扬、下垂，就可了解他想要传达的是惊讶、抗议、喜悦、丧气、焦虑、傲慢，还是无力的信息。

> 姿势、动作：身体姿势、手势、肢体动作，默默地传递着此人的情绪、态度和个人修养等，例如：抬头挺胸或低头缩肩、点头或摇头、举手或搓手、手舞足蹈、吸手指、咬指甲等会反映一个人的自信或畏缩、赞同或反对、有意见、焦虑、紧张等。而握手、触摸、拍背、搂肩、拥抱，则反映着两人关系的亲密度。至于打人、咬人、丢东西、撞头、躺在地上等动作，则表达出愤怒、攻击、发泄、坚持要对方妥协等。

> 声调：声音音量的大或小、发音的清晰或含糊、音调的上扬或低沉，说话的速度急促或缓慢、说话的流畅或结巴、笑哈哈或哭啼啼，是在反映说话者的自信或自卑、情绪的高亢或低迷、欢愉或悲伤、急躁或忧伤。

非语言沟通的发展与运用

宝宝学习语言沟通，是从倾听、观察中，进行词汇、语句的学习，需要结构化、阶段性的指导。然而非语言沟通的学习，是透过感受温柔抚摸或愤怒痛打的触觉、接收轻声细语或大声怒骂的听觉、接收温馨眼神或怒目鄙视的视觉等多种感觉管道，了解到他人所要传达信息的含义。这些是从本能上理解，进而在潜意识下学到这些非语言的沟通方式。

未经社会化的儿童、青少年，以及不成熟的成年人，平日不自觉地会用非语言方式宣泄情绪、表达情感，以补充语言表达不足之处。相对地，也有少数世故、狡诈的人，会刻意地运用伪装的非语言沟通技术，愚弄他人。父母要教导孩子，搞清其意图，并保护自己。

掌握非语言沟通的重要性

有的孩子从小在父母呵护、宠溺下成长，总认为世界绕着他转，以致缺乏学习察言观色的机会。这类孩子也比较不会运用非语言沟通技巧，在沟通上就居于劣势，环境适应力较差。所以父母切记不要犯“爱之适以害之”的错误，要从婴儿起，就让宝宝处在感受与学习非语言沟通的环境里。

训练非语言沟通的技巧与原则

父母先自我反省下自己的非语言沟通技巧是否丰富，如果父母中有一人技巧较好，就多承担些训练孩子的任务。如果父母双方的技巧都不好，可以选非语言沟通技巧较好的人来弥补父母的不足。依宝宝的年龄，可以从以下几个方面来训练：

* 从出生开始，注视宝宝的眼睛，培养宝宝养成眼神注视的习惯。

* 1～3个月大，面对宝宝笑、说话，逗他微笑。

* 3～6个月大，递玩具给宝宝玩。

* 6～8个月大，跟宝宝玩躲猫猫游戏，训练视觉搜寻。

* 8～10个月大，引导宝宝随着大人的视线或手势去注意人、事、物。* 10～14个月大，教宝宝将玩具拿给别人看。* 11个月大，教宝宝以挥手表示再见。

* 12～14个月大，教宝宝用手指出要的东西或方向，并用手势和语言表达意思。* 17个月，用动作(点头、摇头、摇手)来表示要或不要。4点原则

> 当宝宝有正面表现时给予肯定，负面表现时给予纠正，如此能建立正确的自我概念。> 扩展宝宝多方面的兴趣，进而主动参与集体活动。

> 养成宝宝先运用非语言的沟通方式与人建立感性关系，再用语言进行沟通，如：先微笑、点头，再打招呼，说出意见或要求。

> 当宝宝有负面情绪时，引导他先做三次缓慢的腹式呼吸，调整好自己。掌控好情绪后再说传出的信息，才不会弄拧彼此的关系，而使事情顺利进行。

总结：

弗洛伊德曾说，没有人可以隐藏秘密，因为秘密都会从非语言性的身体语言中泄漏出来，因为大多数人对自己的潜意识并不了解，故无法掌控自己的非语言信息。英国心理学家阿盖依尔等人的研究发现，当语言信息与非语言信息所表露的含义有落差时，人们相信的是非语言信息所传达的含义。

而且，当一群人在一起，说话要一一轮流，但非语言沟通却能默默持续进行着。除了有少数手势在不同文化中代表不同含义，大多数非语言沟通是没有国界的沟通媒介，宝宝从小培养非语言沟通的能力，就是为他准备了一份无形资产。

专家简介：高丽芷(同前)

婴幼儿感觉统合专家。台湾大学医学院复健医学系毕业，美国德州女子大学(Texas Woman’s University)职能治疗硕士，国际感觉统合组织合格治疗师和美国合格职能治疗师。

10.非语言性行为在护理教学中的应用 篇十

对于非语言因素这一概念，想来很多英语教师并不陌生，因为在英语教学的探究过程中，我们或多或少会接触到这一说法。但是不经过具体的研究，我们还是不好给它下一个确切的定义。这里笔者拿来和大家一起探讨，那是源于非语言因素和高中英语课堂教学的成败有着密不可过分的关系。

黄和斌在《外语教学理论与实践》一书中将我们在传统教学中视为命脉的语音、词汇、句法乃至话语分析的知识和能力归入语言因素。那么，非语言因素就是语言因素之外的所有因素，智力因素、非智力因素、文化因素以及学习英语的方法和策略都被纳入非语言因素。而正是这些非语言因素才真正是我们英语课堂教学的主宰，决定着英语教学的命运，这就迫使我们必须讨论它。

二、非语言因素对高中英语课堂教学的影响

高中英语新课程改革要求英语课堂教学真正体现学生为中心的.教学模式，因此，有效的英语课堂要以学生的需求为出发点。传统的知识灌输模式早已落伍。英语教师不但要提高自身知识传授的技能，更要提高英语课堂教学的组织能力，使之真正收到实效。

通过初步探讨，我们已经明晰，非语言因素包括智力因素、文化因素、非智力因素、方法策略等，我们在英语教学中也常提到培养学生学习的兴趣，对学生进行情感教育，培养学生良好的学习习惯，在学习过程中要具备坚强的意志力等，这些都属于非语言因素中的非智力因素。而其中包含的任何一种因素对英语教学都有很大影响，都会促进或干扰我们的英语教学。教师应充分重视非语言因素在课堂教学中的作用，因为它会对英语教学效果的提高起到推波助澜的作用。

三、非语言因素在高中英语课堂中的有效体现

1.调整学生英语学习的态度

非智力因素是非语言因素的重要组成部分，学生学习过程中所具备的兴趣、动机、情感、意志正是非智力因素的体现。充分发挥学生的非智力因素，最大限度地激发学生英语学习兴趣，调整学生的学习态度，是做好课堂教学的重要前提。作为英语教师，我们应该清楚地认识到，如果学生没进入良好的学习状态，再好的课堂设计都是枉然。

2.塑造良好的学习习惯

学生良好学习习惯的养成是学生进行有效英语学习的关键。养成良好的学习习惯就好比“积土成山，积水成渊”，细微的组合其力量将是博大的。塑造良好的学习习惯不能仅凭学生的一己之力，教师要在潜移默化中引导学生向良好的习惯靠拢。一个细微的英语学习习惯会对英语课堂教学带来不可估量的推动作用。

3.培养自信心和意志力

在高中阶段，学生英语学习的课业压力大，学习过程中难免会遇到挫折和不顺，坚强的意志力和不动摇的自信心是走向成功的法宝。笔者也时常用一些名言警句来激励学生，如，“There is no such thing as a great talent without great will-power.”阅读学习是高中阶段学习和应试的重中之重，在应对阅读题目时，坚强的意志力和耐力是必不可少的。学生如果在此阶段能养成良好的非智力品质，不仅对单纯的英语课堂学习有帮助，这一品质将陪伴他更好地成长。

4.有效方法策略促成高效英语课堂

提倡高效英语课堂教学就是要应对有限的课堂时间，如何在有限的课堂时间里更完美地完成课堂教学任务，对一线高中英语是个严格的考验。我们深知，高中英语学习任务重，那么做好方法策略的研究和运用就变得尤为重要。

在高中英语教学中，英语写作一直是学生的弱项，提到英语写作，很大一部分学生都会望而生畏。学生本身具备的认知能力、英汉思维差异、教师的评定等在英语写作中体现的非语言因素直接影响写作课堂的教学效果。要提升学生的英语写作能力，就要从根本上弄清影响他们写作的这些非语言因素，最终采取有效的英语写作教学策略。

例如，英语小作文：We love him because he is a good teacher.

He often help us and treats us very kindly. He is good at teaching and always patient with us questions. Moreover, he usually teaches us how to be a good as well as useful person.教师可以利用这个小英语范文来锻炼学生的英汉思维对比。如果学生自己完成，可能受汉语思维的影响，不能正确使用复合句，而且英语语言国家的人们在表达想法时更喜欢短语。如果学生英语思维更浓厚些，他们完成的英语作文就会更地道。

总之，在高中英语课堂教学中，教师不能单纯地顾及语言因素，只是单纯地顾及语言因素，只能阻碍教学改革的步伐。新课程改革理念要求英语教师在英语课堂教学中，必须充分重视各种非语言因素，并合理地加以利用，以此来指导和促进我们的英语教学。如果英语教师能将非语言因素的作用发挥到极致，英语教学之路将会乘风破浪。

11.非语言性行为在护理教学中的应用 篇十一

关键词：非语言教学美育体育教学

非语言教学艺术指：通过人体这一媒介物对教学艺术的把握，是指老师运用手势、身姿、表情、眼神等非语言形式向学生传递信息，进行沟通，达到教学艺术活动的效果。这就要求我们体育老师要做到五美：动作示范姿势美，仪表服装表情美，体态身型健康美，保护帮助热情美，场地设计环境美。

一、动作示范姿势美

示范是一堂体育教学课不可缺少的主要教学方法。老师的示范能否给学生以美感，是能否培养学生的兴趣，正确掌握技术动作，提高教学质量的重要因素。

动作示范要给中学生以技艺美和姿势美的直观效果，就必须做到：准确熟练，协调舒展，节奏明快，从容利落，自然优美，使学生看到后感到优美、喜欢、愿练，使学生了解所要学的动作形象、结构、要领和方法，建立正确的动作表象。在示范时。还要显示不同项目教材的精神、气质和审美特征，以增强吸引力、感染力，如球类示范动作要有机智、敏捷、勇于拼搏的特点；体操示范动作要有洒脱、飘逸、坚定果敢的因素；游戏示范动作要有欢快、诙谐的风趣；武术示范动作要有急如闪电、重如霹雷、轻似浮云的特征。体现出体育课中动作示范美的特点，引发学生美感体验，调动学习积极性、创造性，就会使学生产生连锁式心理反射过程，即从欣赏——羡慕一向往——实践，使中学生乐学，老师乐教，提高课堂教学质量完成教学任务。不难想象，如果老师示范动作做得非常紧张吃力，甚至龇牙咧嘴，学生会产生胆怯和畏难心理，势必影响学习兴趣，当然，由于存在年龄、性别、能力等差别，各类项目的动作难以达到人人会做，个个规范，但是，在不同情况下，老师可以采取图片、碟片、助手等其他形式弥补其不足。老师尽量做到完美化，使学生获得美的愉悦，激发学习欲望，调动学生的积极性、主动性、创造性，提高教学质量。

二、仪表服装表情美

体育教师的服饰打扮要符合教师的年龄、性别、性格以及教师自身的体态、脸形、肤色等方面的特点，还要符合所授教学内容的要求，力求做到协调平和，使服饰与人融为一体，没有装饰感，这样首先就给学生留下衣着整齐、态度认真、精神饱满、勃勃生气的强烈印象。相反，如果衣着不整、脏乱邋遢、甚至西装革履，势必造成不分场合，不负责任的逆反效应。

外表装饰是一个人心灵的外在表现。也是一个人审美情趣和审美标准的反映，又是一个人思想品德、情感意志、气质性格和文化修养的综合反映。老师的仪表服饰要庄重、整洁、典雅、大方，这样，既能显示出老师丰富多彩的精神世界，又能给学生以美的享受。

体育教师的仪表修饰，要注意自然、庄重、大方。如选择与自己相称的发型，常理发、修面。青年教师不刻意追求“时尚”，根据自己的年龄、性别和特点，因时因地制宜，表现出一个体育教师的气质和风貌。总之，人的外部装饰，是一种文化价值的显现。

三、体态身型健康美

体育教师是中学生眼中的偶像，一举一动都影响学生，要特别注意课堂上的举止，坐、站、行、走都要表现出教师应有的文明、庄重、洒脱的风度。提到体育教师，往往使人联想到体操那优美的姿势，健美那隆起的肌肉；田径那风驰的速度；武术那矫健的英姿，球类那敏捷的身影……无不给人以优柔、刚健、灵敏、潇洒等运动之美的感受。这就是体育教师所追求的，并且也应该达到的境界。眼睛素来被人们誉为“心灵的窗口”，可见它的表情达意作用非同小可。在体育教学中，巧妙运用，眼睛就犹如乐队指挥的指挥棒一样，起到传情达意与导白作用。师生的沟通借助眼神的表达运用可在无声的交流中达到“心有灵犀一点通”的境界。教师的眼神是主动性的，可以用来表示赞同，也可以用来表示批评、限制、否定，它是教师控制教学秩序的法宝，是教学氛围的调节器。在讲课中，教师的视线要流动，具有针对性，让全体学生感到“教师是对着我讲课”，以调动学生的注意力，保证良好的教学效果。

四、保护帮助热情美

保护与帮助，是体育教学尤其是体操教学中常用的手段之一。比如，中学单杠教学中，大多数动作在器械上练习，一旦摔下就很容易受伤，学生胆怯的心理使全身紧张，这时给学生适当的保护与帮助，就会使学生有一种安全感，慢慢就会适应；在跳马教学中，学生的恐惧心理使其不敢跳，此时，老师鼓励并在一边保护帮助，会使学生消除心理障碍，这样的例子很多。由此，我们可以看到，保护与帮助，能加快学生动作技能的形成，消除心理障碍，减少伤害事故，都有着积极的作用。通过保护与帮助，可以缩小师生间的空间距离，融合师生关系，学生在老师的保护与帮助下受到鼓励，促进并激发其奋进的心态。

五、场地设计环境美

体育场地和器材，是学校体育教学的“课堂”和“教具”，是体育课教学特有的组织教学工作，是实现教学目标的物质保证，老师要注意发挥自己的勤劳和智慧，使场地器材布局合理，井然有序，经常保持场线清晰，清洁平整，造成一种体育运动的氛围。让人一进运动场就会产生竞技和运动的欲望。这不仅能激发学生上好体育课的热情，提高教学质量，而且也能活跃校园生活，美化校园环境。

充分利用和合理布置场地器材，有助于保证中学生的安全、增加练习密度、调动中学生的学习积极性。场地器材的布置要从实际出发，方便指导学生练习，还符合安全、卫生原则，有利于增进学生的健康。不同的练习场地距离得当，可动器材应尽量向固定器材靠拢，有利于练习转换时的调动队伍，节省调动队伍和分发器材的时间。保证了体育课教学秩序，提高教学质量。

12.非语言性行为在护理教学中的应用 篇十二

2006至2010年, 我科收住气管切开患者100例。男性70例, 女性30例, 年龄30～80岁。

2 常规护理

(1) 保持病室的安静整洁, 温度18～22℃。湿度在50%～60%。 (2) 密切观察病情做好基础护理及各种导管的护理。 (3) 保持口腔, 皮肤会阴的清洁。根据病情做好饮食的指导。 (4) 做好气道湿化工作, 及时清理呼吸道, 保持气道的通畅。 (5) 加强气管切开处护理, 妥善固定气管插管, 及时更换敷料, 每项操作遵循无菌技术操作原则[1]。

3 心理护理

术前向患者及家属说明气管切开的目的, 重要性及气管切开术后有失语或语言沟通障碍的情况, 让患者了解疾病的发展过程, 学会术后能运用其他方法与人进行交流, 如运用肢体语言、纸笔、交流板等, 维持他们完整的社会角色。从而减轻心理负担, 以便术后积极配合治疗和护理。

应用真诚、关切的眼神。通常气管插管或气管切开患者发现自己张口说话没有声音时, 都表现出紧张恐惧的心理, 他们询问的目光中带着几分惊恐和无助[2]。此时护士可通过眼神表达同情、关注、安慰使患者产生信任和安全感, 从而稳定患者的情绪。护士应用真诚、平静、肯定的眼神告诉患者此时的失语是暂时的, 帮助患者树立信心, 使患者能够平静的接受暂时失语的现实。

应用亲切微笑的表情, 增强患者的信任感。假如说“眼睛是心灵的窗户”那么脸部表情就是“心灵的镜子”, 这面镜子是由脸的颜色、光泽、肌肉的收缩与舒展以及脸部的纹路组成的, 面部表情一般是较随意和自发的, 而且反应极为灵敏, 能迅速而真实地反应各种复杂的内心活动[3]。通过微笑服务去影响改变患者的心理状态, 如抑郁, 绝望, 无助等。从而减轻患者痛苦。因此, 气管切开术后, 护士应主动、热情的为患者微笑服务, 使患者感受到温暖, 安全, 能够积极配合治疗。

护士在工作中表情自然, 仪表庄重。护理技术精湛, 在危、重、急症患者面前表现出勇敢、沉着, 镇定等。可增强患者安全感和对护士的信赖感。这些非语言行为无疑能使患者的情绪由恐惧焦虑到平静稳定。在护理治疗时, 如果能够运用熟练的技术, 护士在工作中表情自然, 仪表庄重, 配合过硬的业务技能, 可以使患者增强安全感和对护士的信赖感, 这在抢救过程中显得尤为重要[4]。如静脉输液一针见血等。从而达到护患之间的默契和配合。

应用抚触, 抚触可缩短护患之间的距离, 增进护患之间的感情交流。护士在查房时可运用抚触的方式进行非语言交流, 如帮助患者翻身, 拍背, 握手, 盖好被角等。使患者感受到护士对他的关心重视。增强治疗的信心和勇气。由于性别、社会文化背景的不同, 抚触有时也会有不良反应, 所以必须运用恰当。

应用沉默。在患者对治疗失去信心, 产生绝望心理, 情绪不稳定, 无缘无故发脾气。这时护士应明确自己的角色, 不应对患者产生厌烦情绪, 应站在患者一旁表现沉默。当患者的内心情绪发泄出来情绪稳定后在安慰患者。

堵管或拔管后, 鼓励患者“说话”, 护理工作中, 切忌在患者面前说他不能说话, 以免挫伤患者的自尊心, 在患者尝试讲话并获得成功时, 应及时给予鼓励。在与患者交流时应避免环境中的影响因素, 如关掉电视, 收音机等, 把噪音、光线等外界刺激降到最低程度。

给与患者具体的指导, 如“用手指出你那里不舒服”等, 也可利用图片, 写字板, 纸笔进行交流, 或根据患者的不同情况使用特定的交流方式如握拳表示大便, 伸掌表示小便等。善于借助患者的肢体语言了解患者的需要, 给与患者更好的护理。

4 体会

综上所述, 非语言交流是以人体语言作为载体。即通过人的目光, 表情, 动作和空间距离等来进行人与人之间的信息交流。肢体语言在气管切开术后患者护理中, 是护患有效沟通的主要方式, 基本满足患者的需求, 提高患者的生活质量。有助于提高护患沟通效果, 增进护患和谐, 有利于治疗护理。护士应增强自身修养和职业素质的培养, 善于运用非语言交流, 做好气管切开患者的常规护理和心理护理。

参考文献

[1]曹力燕, 刘荣玉.非语言交流在外宾门诊急诊中的应用[J].中华护理杂志, 1998, 33 (7) :423.

[2]吴虹.非语言交流与病人心理及护理[J].实用护理杂志, 1996, 12 (1) :33.

[3]钟秀玲, 陈素坤, 张惠霞.护理诊断及其应用[J].北京:人民军医出版社, 1992:412.

13.非语言性行为在护理教学中的应用 篇十三

关键词：非语言交流,军事领域,发展

一、引言

非语言交流是人际交往的重要组成部分。在交际过程中, 言语和人类的非语言行为两者互为依托, 相辅相成, 共同传递信息与情感, 构成整个交际行为。 (程同春, 2005:35) Borg证明人类交流过程是由93%的身势语和副语言构成, 真正由单词实施的交流只占了7%。 (2009:vi) 在现代快速发展的社会, 人们交往中往往会通过第一印象来做出判断, 并据此决定是否信任、深入或者中断与某人进一步交往。而第一印象的来源则来自非语言行为。因此, 非语言行为作为语言行为相辅相成的部分, 应该受到足够的重视。但是, 现有的关于人类语言的研究重点是人类以单词为媒介的语言, 对于其他的非语言交流方式却没有给予足够的重视。在军事、边防、国家安全等对外语有特殊需求的领域, 对于非语言交际的研究则更显不足。在军事文献和学术期刊库中对1993年到2010年以非语言交际和身势语为关键词的搜索结果只有12篇文章, 而与军事相关的则没有一篇。

对于需要在多国执行短暂任务的部队来说, 语言是其在外执行任务时主要的获取信息的方式。由于时间的限制, 他们不可能立刻完成对某个目标语系统的学习, 因此他们更需要能够帮助他们交流的快速学成的辅助语言方式。现在国内, 军队的语言教育依然将口头语言 (verbal language) 和书面语言的学习研究与非语言交流的学习和研究分离开来。这与将语言作为一个工具的观点是分不开的。但是语言的应用并非出于真空状态, 需要与说话时的情境相结合才能对谈话内容有充分的把握。因此, 对于非语言交流 (non-verbal communication) 在军队中的实际应用还需要进行进一步研究。

二、非语言交流的内涵及在军事领域体现

非语言交际通常被认为是通过发送和接收非语言信息的交流过程。也就是说语言并非交流的唯一途径。交流还可以通过其他方式进行。非语言交际可以通过手势、肢体语言、面部表情和眼神交流能方式进行。此外, 非语言交流还可以同时实物如衣着、发式或者周围的环境进行交流。通常情况下, 话语当中所包含的非语言因素被称为副语言 (paralanguage) , 比如音质, 情绪, 说话风格, 以及韵律特征如语音、语调和重音, 等等。书写的文本通常也包含非语言因素如字体、文字的排版或者表情符号的使用 (emoticon) 等。 (wiki, 2010)

在维基百科中, 非语言交流被分成六类:衣着和身体特征 (clothing and bodily characters) , 实体环境 (physical environment) , 运动和身体位置 (movement and body position) , 目光 (eye gaze) 和副语言 (paralanguage) 。在各国军事领域中非语言交流的元素一直被运用着。鉴于此本文研究探讨的主要目标是单兵训练执行任务的情境。

1. 衣着和身体特征

这一类元素如体格、高度、身高、衣着、气味等在人际交往中中通通常常传传送送非非语语言言信信息息。。相相关关研研究究发发现现身身高高较较高高的的人人更更容容易易让让人人印印象象深深刻刻。。MMeellaammeedd和和BBoozziioonneellooss ( (11999922) ) 曾曾对对英英国国的的经经理理人人随随机机取取样样进进行行研研究究, , 发发现现身身高高在在影影响响升升职职上上是是一一个个关关键键因因素。

军军装装不不仅仅起起着着功功能能性性作作用用, , 还还起起着着交交流流性性作作用用。。它它作作为为一一个个特特定定的的符符号号, , 代代表表了了一一类类人人。。这这类类人人通通过过肩肩章章、、领领章章、、胸胸牌牌等等徽徽章章来来区区分分军军衔衔级级别别与与职职位位。。但但是是在在战战争争中中的的各各种种战战术术的运用使军队意识到这些军衔等级标志起到了传递信息的作用。在二战中, 狙击手在射杀敌军时为达到威慑作用, 通常根据敌军衣着显示的等级进行选择性射杀。因此, 在现代各国军队的各类实战演习中着装通常为战地迷彩服, 迷彩服上显示等级的标志不再明显。在军服设计演变发展的历史上, 战斗服上表示级别的标志越来越少。这是意识到非语言的作用的体现。

美军军事训练手册, 比如《海军陆战队战斗技能训练手册》 (1995) 和《空军手册》 (1997) 中均包含了交流技巧, 尤其对于姿态、外观、倾听、姿势和目光交流等具体规定。比如《海军陆战队战斗技能训练手册》 (1995) 规定, 军事人员必须挺胸直坐, 根据具体情形着装, 使用恰当的倾听技巧, 保持目光交流, 使用与具体事务相关的手势和面部表情。海军陆战队的训练还包括在与他人交往时使用肯定性语言、注重技巧、体现榜样性个人行为, 以及涉及个人利益问题时能够大公无私的重要性。《空军手册》 (1997) 则提供了关于交流过程中语言和非语言交流相关内容的具体指导。比如, 语言交流总包括语速、语调、音调、发音和语音等。非语言交流的内容则包括目光接触、面部表情、手势和体态等。其他还强调个人仪态, 包括衣着、仪容等。

2. 实体环境

世界上许多国家会在国庆、独立日或建军节等节日举行大型阅兵式, 其目的带有鲜明的政治色彩, 或弘扬国威军威, 振奋民心士气;或纪念先辈, 激励国人;或配合外交斗争, 显示不屈斗志。2011年4月18日, 伊朗举行盛大阅兵活动, 庆祝伊斯兰共和国建军节, 展示各种国产最新型武器装备, 就是为了表明绝不弃核的决心;俄罗斯2011年5月9日举行的“卫国战争胜利日庆典”更是吸引全世界的眼球;法国也经常在国庆日举行大型阅兵;印度和巴基斯坦更是把大型阅兵作为展示军事实力、威慑对手的一个重要手段。

3. 运动和身体位置

每一个国家, 无论是士兵还是军校学员, 在刚刚进入部队的时候都要进行与军队特定行为方式方面的培训。比如美国西点军校的学员在新生入学的第一天 (Reception Day) 就要进行行进训练。我国对于军人行进过程中手臂的摆动和步伐的大小均有具体的规定。此外各国行军礼的姿势也各不相同。

三、未来可能的发展方向

非语言信号和有声语言一样, 也是文化的载体, 一样有着强烈的民族性, 它还具有地区性、行业性、个人性等多层次的差异特点, 它涉及符号学、语言学、心理学、社会学、美学、历史、民俗学、人类学、信息论等许多学科。很多事例表明, 身势语随文化的改变而改变。例如, 在中国的南部地区, 突然地伸一下舌头表示处境窘迫和自责;在西藏, 伸舌头表示对人礼貌敬重。马贵斯群岛的居民用伸舌头表示否定。因此, 可以从多角度对非语言交流进行研究。无论在广义还是狭义的军事领域都有一定的研究和行为指导意义。

首先, 可以针对不同军事文化氛围, 通过各种实证、观察等研究方法收集与不同文化相关的非语言信号变化参数, 尤其对于情感及欺骗方面的非语言行为要加以探讨, 归纳出与本国文化不同的具体方面, 为未来语言教学中培养学员的非语言信号接收敏感度提供依据。在人际交流过程中, 人类会在潜意识中发出或者解释对方在无意识中传播的非语言信号。这些信号给人提供了判定对方态度和思想状况的线索, 可以提前预知他人是友善还是敌对, 是高兴还是愤怒, 等等。在军事情境下任务执行的未知环境中, 准确把握对方实际情感状况将有助于士兵及时准确地对对方的危险性进行合理评估, 并作出相应的应对措施。

此外, 在对非语言信号进行充分的理论和实证研究基础之上, 对所有与非语言交流的内容进行整合, 借助计算机技术设计非语言交流软件。软件的主要用途有二:其一是语言教学方面;其二是智能武器设计。美军早已将非语言交流的研究成果运用到语言教学中。在美国保罗·艾克曼教授提出人类微表情分析以后, 随着理论的成熟和发展, 美军和其他国家的军队也尝试将身势语纳入军方的研究应用范围, 比如美国国防高级研究计划局资助研发的训练系统。美军在进入伊拉克之前, 曾使用系统中名为战术伊拉克人 (Tactical Iraqi) 的训练工具。该工具以游戏的形式出现, 目的是教授驻伊军队如何使用或是解释伊拉克人的肢体语言, 以防止因使用错误的手势和姿势而加剧已经紧张的局势。此外还有其他工具, 如针对阿富汗的战术普什图 (Tactical Pashto) , 以及针对黎巴嫩及其相邻地区的教授阿拉伯语和姿态的战术黎凡特人 (Tactical Lev-antine) 。

参考文献

[1]程同春.非语言交际与身势语[J].外语学刊, 2005, (2) :35-38.

[2]James Borg.Persuasion:the art of influencing people[M].New Jersey:FT Press, 2009.

14.小学语文教学中的非语言交流 篇十四

关键词： 小学语文教学 非语言交流 教学方法

语文教学的过程，事实上就是教师和学生进行交流的过程，因为教学对象不同，教师在和学生进行交流时需要注意区别使用不同的交流方式。事实上，教学过程中的师生交流除了传统的语言交流外，还有非语言交流。小学生认知能力有限、性格活泼好动，这就需要教师在教学中增加非语言交流，以期获得更好的教学效果。关于如何更好地使用非语言交流，笔者有以下看法。

一、活用表情，打造活色生香的课堂

表情是上帝赏赐给人类的特殊礼物。表情能够表达一个人的心意，能够修饰一个人的灵魂。一个人最先展示给别人的部分便是脸，丰富的面部表情，能够表达很多内心的诉求，这也是人区别于动物的所在。教师在教学过程中，面部表情是很重要的一个表达方式，也是与学生进行非语言交流的一个重要方面。小学生是心思纯净的一个团体，一般不会深究别人的心思，只是靠表面断定一个人的好坏善恶。微笑作为一种面部表情，表达的是人的善意，能够使人卸下心防，加强互动交流。教师是课堂的主导，在教学过程中应当面带微笑，塑造平易近人的形象，让学生获得善意的信号，从而愿意和老师进行交流。在语文教学过程中，教师应该多利用面部表情，使得语文教学充满吸引力，引发学生兴趣。比如在《小山羊和小熊》教学过程中，教师先面带微笑导入正文学习，然后模仿小山羊和小熊的形象，用夸张的表情生动地展示两个主人公的对话情况，这样便能勾起学生的童心童趣，获得很好的教学效果。针对小学生的性格特点，语文教师活用表情，带领学生进入文章情景，打造活色生香的课堂，这种非语言的交流在童话教学中尤其适用。

二、衣着得体，塑造庄重靓丽的教师风采

在教学过程中，教师的衣着形象是很重要的一环。人都是视觉系的动物，与一个人进行交流时，最先关注的是一个人的衣着特点。教师需要站在几十人的面前讲课，是教学表演的过程。教师的衣着应当是需要特别注意的部分。小学生性格活泼贪玩，很难安心地坐在教室中学习。教师着装不要过于夸张和随意，也不要穿着太过艳丽的色彩，防止分散学生的注意力；给学生衣着的示范，引导学生树立正确的审美观念；要求学生着装得体，可以追求个性但不要奇装异服。教师在教学过程中，可以巧妙利用服装辅助教学。比如在《红楼梦》节选文章《刘姥姥二进荣国府》的教学过程中，教师可以组织学生排练一个情景剧，这时可以借用古装尽可能还原故事情节。这样在教学过程中既能够使学生学到文章内容，领略到古典名著的风采，又能够培养学生的古典审美意识，对祖国的传统服饰有很好的了解。小学生正处于对一切都充满好奇，对于长者往往有着模仿的心理，教师作为除了父母以外与学生接触最多的人，在学生的着装引导上起着很重要的作用，所以应当注意衣着得体。

三、眼神交流，加强师生之间的精神交流

眼睛之所以是心灵的窗户，是因为眼神能够透露出一个人内心的实际想法。在教学过程中，教师要想了解学生内心的想法，应该在教学过程中多多和学生进行眼神交流。只有通过眼神交流，教师才能真正了解学生是否在参与课堂，是否在认真听讲。另外，语文教师在课堂上会设置一些问答，学生在回答的时候，往往极其渴望得到教师的肯定和鼓励，面对几十个学生，教师往往不能一一用语言点评鼓励，这时教师不妨多利用眼神给予学生肯定，这样便能增强学生的自信心，进而激发他们学习语文的动力。此外，在教学过程中，有些学生调皮贪玩，不认真听讲，轻则耽误自己学习，重则影响整个教学活动的进行，教师如果对其进行语言批评，往往就会使得学生产生逆反心理，挫伤学生的自尊心。这时教师不妨用眼神给予警告示意，这样既给了学生警告，又不至于伤害其尊严，也可以维持课堂秩序，使得教学有序进行。教师还可以通过与学生的眼神交流了解学生对知识的掌握程度，决定是否需要加深讲解。因此，教师要学会运用眼神与学生进行交流，促进师生互相了解，促进教学的有序进行。

15.面试技巧：别小看非语言面试 篇十五

参加过面试的考生和一些面试专家都知道，面试时，身体语言的是非常重要大的，但是，身体语言表达的信息是非常复杂的，他只有配合语言才能表达的更完美，那么，非身体语言包括哪些方面，应聘者在面试时应该如何把握好非语言呢?

面试技巧一、展现兴趣和积极地心态。

这一点，不用说大家都明白，你对某一问题某一事件是否敢兴趣，完全表现在你的脸上或者给面试官的印象里，你是否积极，面试官会看在眼里，瞒不了任何人。因此，面试时，要保持良好的精神状态，不能打哈欠，或者让面试官感觉你有倦意。始终让面试官认为，你是积极地，全神贯注的，充满活力的，饶有兴趣的应聘者。

面试技巧二、展现睿智。

面试时，面试官不光是考察你的专业特长、专业技能和经验，还考察你是否睿智。睿智表现在你的面容、语言组织是否逻辑性，最常见的就是在你的.面试自我介绍时，能够考察出来，还有一个就是在你回答问题时，面试官也在考察你是否睿智。一个睿智的求职者，或许可以改变你的专业特长一般的劣势，

面试技巧三、展现大将风度。

面试官喜欢成熟的人，不喜欢小丑。刚刚大学毕业的美女小满，在应聘一家报社时，面试官问他问题，她感觉回答的不满意，不是的伸舌头等俏皮的动作。让面试官认为小满不够成熟，最后，小满没有应聘成功。这一例子告诉我们，面试时，一定要有大人样，做有坐像，站有站相，要泰然自若，有良好的控制力和把握局面的能力。

16.篮球比赛中的非语言行为因素分析 篇十六

言语和人的各种非语言行为是交流和感知信息的两大主要方式,它们相互作用,互为补充,以完成信息的传递和交流。例如,人们在见面或谈话时大约有38%用语言来表达,而55%的内容主要是靠非语言来表达[1]。此外,有的学者认为在体育领域中信息的85%是通过各种非语行为来表达的,只有15%的信息交流量是由言语本身承担的[2]。而在篮球比赛过程中,作为参赛主体的运动员与裁判员和教练员之间有着频繁的交流活动,他们之间的相互沟通以及信息的传递,是通过语言手段和非语言手段来进行的,其中,非语言手段具有不可替代的作用。为此,本文从篮球比赛中非语言行为的分类、特点以及作用出发,系统地论述其在篮球比赛中的作用。

2 非语言行为相关概念的界定

人类的非语言行为是伴随着言语交际而同时出现的各种各样的传播信息的符号体系的总称,在交际过程中起着重要作用。体育非语言行为可以从狭义和广义两个方面来界定,狭义的体育非语言行为是指在体育运动中,能传递信息的人类身体或肢体动作,如眼神与表情、形貌与服饰、身姿与动作等。广义上的体育非语言行为还包括环境与色彩、时空与距离、音响与标志等[3]。

3 篮球比赛中非语言行为的分类

按照不同的分类标准篮球竞赛中的非语言行为可以有不同的分类,本文根据篮球比赛中非语言行为发出者的不同,把非语言行为分为以下几类:

3.1 观众的非语言行为

观众的非语言行为包括各种动作、手势以及喇叭声、鼓声等,它是观众情绪宣泄、鼓励球员、支持球队的一种重要方式。

3.2 运动员的非语言行为

运动员的非语言行为包括运动员用来传递信息、交流情感的特定表情、动作等,它是运动员用身体的特定部位所做出的特殊动作,例如手势、目光、头部动作、面部表情以及各种肢体动作等。

3.3 教练员的非语言行为

教练员既是指挥整个球队的指挥员,也是整个比赛信息的中转站。比赛中教练员通过特定的非语言行为(动作、表情等)与裁判员、工作人员等进行交流;通过习惯性的非语言行为与运动员进行信息的传递、交流,传达指令,指挥比赛。

3.4 裁判员的非语言行为

裁判员的非语言行为主要是指裁判员的手势语,而篮球比赛中裁判员的裁判手势主要包括得分、时间、号码、违例、犯规和其他等几大类。

3.5 工作人员的非语言行为

篮球比赛中的工作人员主要有计时员、记分员和其他记录员,他们使用的非语言主要有符号语和副语言。工作人员通过合理、恰当的非语言行为配合裁判员以保障篮球比赛的顺利进行。

4 篮球比赛中非语言行为的特点

从比赛中非语言行为的应用效果来看,篮球比赛中的非语言行为具有以下特点:

4.1 隐蔽性

在篮球比赛中,为了达到出其不意、攻其不备的目的,运动员可以用眼神或表情等非语言行为向队友传达战术配合要求,这样既不容易被对手察觉,又能让队友心领神会,从而确保完成一次成功的战术配合。

4.2 即时性

即时性表现为非语言行为往往在运动员未尽思考就做出条件反射式的传播,例如,在篮球比赛中,运动员在突破上篮时突然遇到对方严密的防守、甚至会被封盖而及时把球传给位置更好的队友,运动员在场上表现出的这种应变就是非语言行为“即时性”的集中体现。

4.3 快捷性

快捷性是指非语言行为可以简洁、快速的传递信息,有助于主体的表达。例如,在比赛中当裁判员判定一方犯规时,裁判员就用简洁的手势语项纪录台汇报,同时其他人员也可以通过观看裁判的手势语准确了解判罚情况。

4.4 差异性

在篮球比赛中非语言行为是普遍存在的,它是篮球比赛的重要组成部分。然而比赛中,非语言行为因为其使用的时间、地点以及对象的不同,却往往产生较大差异、甚至截然相反的结果。例如,比赛中一个队员打出了一次漂亮的进攻,本队的队员上前击掌以示激励,相反,如果对方的队员此时过来与其击掌,则极有可能被误解为挑衅,甚至有可能引起双方队员的冲突。

5 篮球比赛中非语言行为的作用

在篮球比赛中恰当地使用非语言行为可以弥补言语的欠缺和不足,因此,我们根据在比赛中使用非语言行为所达到的效果,对比赛中非语言行为的作用进行阐述。

5.1 激励、鼓舞作用

激励和鼓舞在篮球比赛中具有重要作用,它可以有效增强团队凝聚力和斗志,激发队员创造力。然而仅仅依靠语言来激励、鼓舞运动员是不够的,我们要充分利用非语言行为自身优势,弥补言语的不足,努力去营造一个充满激情、交流、积极向上、亲密无间的氛围,在球队中形成强大的凝聚力。例如,在篮球比赛中,运动员在非常困难的情况下完成了一次漂亮的战术配合,此时,队友表示鼓励的激励性动作、教练员的表情以及观众的掌声等等,都会在运动员心中产生积极作用,这种非语言行为的合理运用可以有效促进团队的凝聚力、向心力的形成,增强团队的战斗力。

5.2 迷惑、干扰作用

篮球比赛是一个斗智斗勇的体育项目,因此,篮球比赛不仅是运动员身体素质和篮球技战术的较量,而且还是运动员智力的比拼。为了取得力量的比赛结果运动员在比赛中要善于把握和利用各种机会斗智斗勇。非语言行为的迷惑、干扰作用主要表现为:首先,比赛中运动员根据场上形势,利用表情以及身体的假动作来吸引和诱骗对方做出错误的判断,从而获得有利机会获得利益。其次,运动员使用恰当的非语言行为干扰和打乱对方,以实现己方目的。最后,运动员利用适当的非语言行为迷惑、干扰裁判员,给裁判员造成一定心理暗示,致使其作出有利于己方的判罚。

5.3 补充、替代作用

补充、替代作用是非语言行为的一项重要功能。第一,补充作用。非语言行为是对言语的有效补充,比赛过程中教练为了更好地解释某一战术往往边说边用手语来补充,以弥补语言表达存在的不足或欠缺,起到事半功倍的作用。第二,替代作用。在比赛中,当语言环境受到阻碍时队员常常用非语言行为来替代言语。例如,组织后卫在控球的同时,用另一只手向同伴传递战术信息,队友迅速理解手语的含义,并采取相应措施,以保证战术配合顺利完成。

5.4 简捷、形象作用

非语言行为简捷、形象的作用在比赛中能得到很好地体现。第一,裁判员的判罚方面。作为比赛场上的执法者,裁判员应力求做到观察仔细,判断准确,手势正确果断,尽量避免误判、漏判,用简捷、形象的非语言行为来诠释比赛、引导比赛,保证比赛高质量、高水平的完成。第二,教练员临场指挥方面。教练员作为比赛中的指挥官,他的动作、表情会感染和影响场上的运动员,因此,教练员要善于观察比赛的变化,并通过自己多变的非语言行为来引导和调度场上的队员,以引导和控制场上队员顺利完成比赛。第三,队员相互交流方面。运动员在激烈的比赛中当语言交流环境破坏时,可以运用恰当的非语言行为进行交流沟通,以实现预期的效果。

6 结束语

非语言行为是篮球比赛必不可少的内容,它是对语言的有效深化和补充,它对于促进裁判员、教练员、运动员以及观众相互之间的信息交流、思想的沟通以及情感的表达等都具有非常重要的作用,而随着现在篮球比赛竞争的加剧,国际化程度的提高,非语言行为必将起到越来越重要的作用。

参考文献

[1]朱维祥.非语言行为在体育教学中的作用[J].辽宁体育科技,2006,28(6):110.

[2]傅志刚.对体育教学中非语行为的研究[J].晋中学院学报,2006,23(3):62.