小学数学日记500字:生活中的数学题

小学数学日记500字:生活中的数学题（精选8篇）

1.小学数学日记500字:生活中的数学题 篇一

生活中的数学无处不在，总有一天它就会带来好运。

有一天，妈妈叫我去帮她买一些鸡蛋，给我10元钱，她叫我到市场上去先买鸡蛋，再买学习用品，说了一声就走了。我一边哼着歌，一边跑着，终于来到了市场上。我看着市场的停车场墙上写着长一百米，宽五十米。我在思考，怎么写这个数字呢？不会是：这个停车场是个长方形，周长是（100＋50）＊2，面积是100＊50……说明这个停车场的周长是300米，面积是5000平方米。就走进了市场里。

到了市场上我就先去找鸡蛋，找啊找，终于找到了鸡蛋，只见鸡蛋又大又圆，我问市场叔叔多少元钱，他说：原来这鸡蛋是2.5元一斤现在上涨价格了，现在要4.5元。我给他10元钱，他找给我5.5元，我的算式是：10——4.5＝5。5元，我心里想：该买什么学习用品呢？我左思右想，又来到了文具店里，发现铅笔单价为1元，自动铅笔单价为2元，本子单价为0.5元，整套本子单价为5.5元，铅芯单价为1元，我的钱只有5.5元。该怎么办呢？我的想法是：先买一本本子、两支铅笔、一盒铅芯和一支自动铅笔。0.＋1＋1＋2＋1＝5.5元，钱刚好。我付完钱后，迅速跑回了家，我把鸡蛋给了妈妈，妈妈开心的笑了起来。孩子，你真棒！你已经长大了！还夸我是个懂事的好孩子。妈妈转过身就立即去烧菜了。

生活中的数学无处不在，这次买菜，使我懂得了在生活中的数学。不管做哪件事数学计算都缺少不了。我一定要把数学学的更好一些。

2.小学数学日记500字:生活中的数学题 篇二

一、挖掘教材中的生活资源

数学是从现实世界中抽象出来的, 它源于实践, 高于实践, 又用于实践.离开了生活, 数学就成了无源之水.因此, 作为一名21世纪的数学教师, 要自觉地关注学生的生活, 帮助他们接触实际, 了解生活, 使他们真正体验到数学就在自己身边.

1. 初步地认识数学与生活

原来, 人们认为“数学就是计算, 数学就是测量”.例如, 古时候人们在进行商品交换时, 人们在进行物品的重新分配时, 人们在进行土地测量时……尽管数学也只是起着计算与测量的作用, 但人们还是想到了用数学来解决这些生活中的问题.现在, 随着数学自身的发展, 其作用已远远不是原来那么狭窄, 数学已经遍及人类活动的所有领域, 在人们的生产和生活中, 需要有各种各样的工具, 而数学作为一种人们思维的特殊工具在社会中“隐式”地存在着, 虽然它不像有形工具那样“看得见、摸得着”, 但它的作用从某种意义上讲, 要远远超过那些有形工具, 因此说它是一种“人们生活、劳动和学习必不可少的工具”, 如果能恰当地运用这种工具, 就可以帮助我们进行一些数据处理、数据运算甚至推理与证明.

2. 挖掘教材中的“生活现象”

生活中到处有数学, 到处存在着数学思想, 把生活和数学有效地联系起来, 关键在于教师是否善于结合课堂教学内容, 去捕捉“生活现象”, 采撷生活数学实例, 为课堂教学服务.例如, 在教学“长方体、正方体的认识”时, 我先布置学生观察家中的电冰箱、电视机、音响等类似长方体、正方体物体的基本形状, 在教学时引导学生逐步抽象出它们的形体特征, 再加以归纳、分类.另外, 让学生观察生活中的数学, 既可积累数学知识, 更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径.在“数的认识”的教学中, 让学生数一数家里的人数、学校教学大楼的层数、操场周围的树的棵数、家中客厅的瓷砖的数量等.学生善于研究生活中的数学, 本身就是最好的学习方法, 他们在研究中不断思考, 不断尝试, 并不断地体验成功.

二、使数学课堂生活化———结合生活实际理解数学知识

小学生的思维特点是以形象思维为主, 他们获得的绝大部分数学知识是在形象感知的基础上形成的.鉴于这一点, 教师在教学过程中要善于创造良好的生活情境, 沟通数学与生活的联系.为了使学生更好地了解数学的思考方法, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题.

1. 创设生活情景, 激发学生学习数学的兴趣

荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出“数学现实”的教学原则, 即数学教育源于现实、扎根现实.所以在课堂上我们要引进生活问题:让学生在课堂上扮演商店服务员与顾客进行商品的买卖, 从而了解单价、数量、总价的关系;让学生计算银行存款的年利率, 应缴税款, 比较各种优惠方案……例如, 对于完成“时间的认识”这节课的教学任务, 我采取的方法是让学生看作息时刻表, 联想平时几点起床, 几点上学, 几点放学, 每个时间让学生在钟面上演示出来, 以帮助他们初步认识时、分、秒等概念, 带着问题再让他们完成一分钟内可以做的事, 如拍球的次数, 呼吸的次数等.通过这些实际生活中常见的活动, 使学生更准确地掌握了时、分、秒的单位.可见通过学生兴趣盎然的活动, 可以使枯燥无味的数学充满生活气息, 从而收到良好的学习效果.

2. 联系实际, 化难为易, 理解数学新知识

生活中到处有数学, 到处存在着数学思想.例如, 教学“有余数的除法”一课教授中, 可以利用小组合作的形式进行分铅笔的比赛:“把4支铅笔平均分给小组中的4个人, 每名学生分到几支铅笔?还剩几支?”讨论以后每组请一名学生发表意见, 看哪组的同学说的最好最完整, 同时在人与人合作的过程中, 每一名学生都积极参与到小组中共同讨论, 从而体会到合作学习的力量之大, 增进他们的兴趣.这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目, 使学生积极主动地投入学习生活中, 让学生发现数学就在自己身边……

三、联系生活实际, 注重数学的应用———解决实际问题

让学生走进生活中学数学, 会使他们尝到探索奥妙的乐趣, 从而萌发对数学知识的渴求, 能引发学生学习数学的极大兴趣.但学习数学的最终目的是为了服务于社会.所以, 授完新课后, 在要求学生更好地掌握数学知识的同时, 必须注重数学知识的实际应用.

例如:在学习了米、厘米以及如何进行测量之后, 让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题.如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等, 以此加深学生对厘米和米的理解, 巩固用刻度尺度量物体长度的方法, 同时, 使学生获得日常生活中一些常识性数据.特别是学生通过对自己身体高度的测量, 感觉到自己正在成长的快乐.在这个活动中既提高了学生的兴趣, 又培养了学生实际测量的能力, 让学生在生活中学、在生活中用.又如:学习“分类”之前, 先让学生到社会中去调查, 生活中什么地方有分类这个数学问题, 它们又是怎样分的.学生调查后汇报:“超市中有分类, 小食品放一起, 饼干放一起, 酒放一起……”“书店也有分类, 大人书放一起, 儿童书放一起……”学生从生活中学会了按一定的标准分类.这时请同学运用学到的分类方法, 将自己的书包整理一下, 看看怎样分类整理.学生马上将从生活中学到的分类方法运用到整理书包上, 有的按学科内容不同分, 有的按书本不同性质分, 有的按书本大小不同分.总之, 方法不一, 但都能将自己的书包由原来的无序整理为有序, 锻炼了自理能力.回家后请同学帮助家长做一件能用到分类这个数学问题的家务, 和家长共同评价, 从而检查分类方法及生活能力的掌握情况.

学生从活动中不仅理解、掌握了数学知识, 而且能观察、分析生活中存在的数学问题, 并加以解决.在解决中又会出现一些小问题, 再开动脑筋加以完善解决, 从而获得应用的技能.

数学来源于生活, 生活离不开数学.在教学实践中, 让我们多结合生活实际积极创造条件、创设生动有趣的情境, 让学生真正体会到数学的趣味性和实用性, 让数学走进学生的生活, 让学生的生活离不开数学, 使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去, 增强学生对数学知识的应用意识, 培养学生的自主创新能力.

摘要：2011年版《数学课程标准》指出:“课程内容的选择要贴近学生的实际, 有利于学生体验与理解、思考与探索”, 课标明确指出了数学与生活是紧密联系的.本文以此为基本理念, 提出了使数学课堂生活化的观点, 具体阐述了如何让生活走进课堂, 让数学走进生活.只有密切联系生活和已有的知识经验, 才能学好数学, 而学好数学就能更好地在生活中进行再创造.

关键词：数学,生活现象,生活化,数学现实

参考文献

[1]杨鸿.在活动中经历, 在探索中体验[J].小学教学参考, 2012, 9 (659) :21.

[2]周琴.让生活浸润数学课堂[J].小学教学参考, 2012, 9 (659) :79.

3.生活中的小学数学 篇三

关键词：小学数学；生活性教学；有效教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-113-01

小学阶段的教育是义务教育的初级阶段的教育，国家教委副主任柳斌同志指出：“义务教育是国民教育，普及教育，平等教育，应当强调其普及性，淡化其选拔性。”这个要求不仅在小学阶段的教育活动中要落实，更要在各科的教学活动中需要落实。义务教育阶段中的数学，在生活中随处可见，简单的购物算账、简单的计算等都在生活中得到体现，况且，小学中的数学是高一级数学的基础，要想在更深层次的学习中有所收获，就必须学好小学数学的基础知识。而小学生又是一个活泼的个体，他们喜欢在有趣的课堂上接受教学，这也是他们一个突出的性格特点，所以在教学活动中，老师要加大有趣教学法的运用，为教学提供更好的质量。

一、生活中的数学

数学学习重要的就是奠定好基础能力，小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象剥离出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。

例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。那么如何帮助学生解决这个难点呢？“教无定法”，教学方式多种多样，教师要学会在不同的情况下运用不同的教学法，为此，在教学前，教师可以在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解“工作效率”这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。

又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128-93=128-100+7，学生对减100时要加上7难以理解。教师可以设计一个“买东西找零钱”的生活实际活动来帮助学生理解：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回7元，（应加上7元）。所以，多减去的7应该加上。这样的生活教学例子，通过生活经验验证了抽象的运算，这样学生容易理解且不易忘记，又加大了学生的学习兴趣。

二、以实践打破传统教学，建立生活中的教学

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。这几句话深刻的把现代教学的模式完完全全的表达了出来，当代教学一直强调学生的主体地位，就是把学生放在教学活动的前端，让他们可以自由的发挥、自主的学习、形成良好的学习风气。课堂上的实践可以是浓缩的社会实践，老师在教授到难点、疑点的知识时，不要过多的为学生讲解，应先让学生自己主动的去思考，无论学生思考的是否正确，教师都应该要予以一定的鼓励，让他们更加的自信，能主动的去学习、思考，用这种课堂上的实践去加强学生各方面的综合能力。

三、注重激发学生的学习兴趣

教学目标是指教学活动的主体在具体活动中所要达到的预期结果，是教和学双边活动的出发点与归宿，是 师生在教学过程中都应共同遵循的标准。教学目标的制定必须达到完整、明确、具体、适当的要求。教学目标 必须是完整的，这是时代赋予的要求，也是教学过程的客观反映。完整的教学的首要任务就是先要提高学生的积极性，用这个积极性来提高教学质量。我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性，所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。 “愉快教育”就是让学生在愉快的坏境下实行教学活动，针对这个问题的话，教师可以采取相应的办法，例如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师趁热打铁说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。这种教学法对提高学生的思维思考能力以及培养学生的兴趣都有一定的帮助。所以在教学过程中，教师必须重视激发学生的学习动机和兴趣。除经常注意向学生进行正确的教育外，更重要的是采用新颖的教学内容、教学媒体和教学方法，以引起学生学习的动机和兴趣。

4.数学日记_500字_小学作文 篇四

老妈常常这样对我们说：“一条船上两个数学痴，能学好吗?”每次我都这样说：“好的教坏的数学，坏的认真听不就行吗?”上次，我在做一道很难的数学题，一直没有头绪，没办法，我只能使出杀手锏――叫老爸!一声令下，老爸一路小跑的跑到了我的房间，坐下来，打算和我一起来研究这到数学题。又过了半个时辰，还是没解答出来，这道题好象在跟我们玩“捉迷藏”似的，就是抓不到!结果我们放弃了这道题，跟别的题目玩起“捉迷藏”了。

要说我老爸的数学水平，只能用一个字来形容，那就是“牛”!记得那是昨天的晚上，我想考考老爸的数学是不是吹牛的，随便的出了一道珠心算：“5+5+5+6+6+6+7+7+7=多少”我在心里想：老爸要栽在我手里啦……没想到的是老爸竟快速的把答案告诉了我“54”“哦……对。”我失落的说，打心底佩服老爸的计算能力!

5.小学生日记：生活中的数学 篇五

看了上面的信息，我想啊：可真是人多力量大啊。突然我想起来了，人多力量大？不好的啊，因为我想了想：如果这大约13亿的人口，都浪费了1滴水，那么一共约浪费13亿滴水了，那么大家想一想13亿滴水大约有多重呢？

我做了一个小实验：在水龙头下面滴1000滴水，用称称了一下，1000滴水重200克，我又动笔算了一下。

***000200=260000000（克）

260000000克=260吨

真是不算不知道，一算吓一跳呀：如果按每人一个月用了一吨水计算的话，那么260吨水就足足可以用上2年了。我去问我爸爸：1吨水能够发多少度的电？爸爸说：1吨水能发100度的电。那也就是说260吨的水可以发26000度的电了。

6.生活中的数学小学生观察日记 篇六

我又来到了卖鸡蛋的地方，买了二斤鸡蛋。一斤三元五角，二乘以五等于一元，二乘以三等于六元，加一元等于七元。二斤鸡蛋需要七元。

最后来到了卖白菜的地方，一颗白菜两元，买两颗，二乘以二等于四元。两颗白菜需要四元钱。

我小心翼翼的提着买来的东西来到了收银台，掏出奶奶给的崭新的一张五十元钱，递给了收银员。电脑计算后找还我三十六元。我心里默默地算，三加七得十元，再加四一共十四元。五十减去十四，不正好是三十六元吗?

7.小学数学日记500字:生活中的数学题 篇七

一、生活化的课堂导入

小学阶段的学生活泼好动,注意力很难长时间集中,经常出现已经上课了学生还在东张西望,不能集中注意力的现象,这时教师就可以利用生活中的知识进行数学教学导入,通过学生身边的、熟悉的事物进行数学教学,能够拉近学生与数学之间的距离,让学生不再抵触数学,能够积极的投入到数学学习中,从而实现良好的数学教学效果。

例如,在学习人民币的问题时,小学生日常生活中会见到人民币,有熟悉感,但是对于应用它却倍感陌生,这时教师就可以利用生活中的问题导入新课,使学生能够快速集中注意力。教师提问:你们有到超市去买过东西吗?买了什么东西,带了多少钱,你们是怎样付钱结账的呢,然后利用多媒体出示生活中人民买东西的场景,留下疑问,如果小明有125元钱,要买55元的篮球要怎样付钱呢?让学生回答问题,然后组织学生在课堂上开设“购物”活动,让学生们拿钱去买自己需要的商品,并计算出要付多少钱,需要找回多少,让学生在实际购物中获得体验。

二、生活化的教学设计

要促进数学教学效果的顺利实现,教师就需要进行生活化的教学设计,引导学生进行数学学习,通过数学情境的创设使学生的兴趣以及好奇心得到提升,利用学生身边的事物使数学教学内容能够顺利的完成。

例如,在学习《可能性》的问题时,教师就可以为学生创设合理的教学情境,在一个艳阳高照的夏天,小鸟在天空中飞来飞去,忽然乌云密布,小鸟们全部都飞走了,学生会感到好奇,这时教师询问学生天气突然阴沉下来,下面可能会发生什么事呢,有学生会说,有可能会下雨,有可能会刮风打雷、下雪,还有学生说可能一会儿天就又晴了,然后教师边讲边进行演示,同学们说的都有可能发生,并且有些现象发生的可能性会很大,有些会很小,那么在我们身边有什么事情是可能发生的,有什么事情是不可能发生的呢,通过这一情境创设,学生对“可能性”就有了初步的认识,能够更加有兴趣学习下面的内容。

三、生活化的意识培养

当学生掌握一定数学知识后,教师就需要让学生在实际生活中感受和体会数学,在体验数学的过程中对数学知识有更加深入的理解,教师只有将学生融入到生活中,并将数学知识与生活实际相结合,才能够让学生更加深刻的体会到数学知识的魅力。

在数学教学中,教师可以让学生在日常生活中的购物、自己家庭中的现象找到数学知识,从而强化学生的数学意识,能够在生活中运用数学的眼光看待问题。

四、生活化的作业训练

学习完数学知识,教师还需要帮助学生进一步巩固学到的数学知识,这时教师就可以通过布置生活化的数学作业,让学生对课堂中的数学知识有更加深入的理解与把握,让学生体会到数学学习的乐趣,感受数学是存在于人们生活各个角落的。

例如,在学习完《线段》问题后,教师可以在课余时间带领学生到校园中寻找线段的身影,学生的兴趣很高,纷纷到操场、教师门口、花园中寻找线段,这种生活化的作业能够让学生真正感受到数学的存在,明白数学是存在于我们日常生活中的,从而给予学生成功的体验。而且在长期生活化作业的影响下,学生能够更加积极主动地感悟数学,观察生活中的数学现象,使学生的数学应用能力得到全面的提升。

小学阶段,数学是十分重要的学科,对于促进学生能力提升具有积极的意义,在小学数学教学中实现生活化,有助于学生理论与实践能力的综合培养,提升小学生的综合素质能力,实现小学生的全面发展,达到小学数学教学的预期目标,推动小学数学的进一步完善和发展。

参考文献

[1]陈玉玲.让数学与生活比翼齐飞——摭谈小学数学教学生活化情境的创设[J].新课程研究(下旬刊),2009,05:92-94.

[2]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究(上旬刊),2011,7(7):147-148.

8.小学数学日记500字:生活中的数学题 篇八

关键词：生活；数学；小学课堂；教学渗透

进入21世纪以来，教育教学改革深入实施，传统的教学方法已经无法适应学生的诉求，不符合新课改的新要求。根据我国新颁布的课程标准，其中明确提出了教学的新目标，数学作为对逻辑性要求较高的科目，不仅要教会学生牢记公式和定理，更重要的是将生活渗透到课堂之中，教会学生用生活的智慧解决问题。据调查，目前小学数学教学还存在很多不足，尤其是教学与生活联系的不够紧密，学生不理解学生的原因。针对这样的现象，小学数学教学必须不断革新，用生活化的方法开展教学，激发学生的学习兴趣，提高学习质量。

一、寻找小学数学中蕴含的生活化素材

小学数学与初、高中教学不同，课程内容相对简单，难度较小，更符合学生的个性特点和思维能力，教材内容通常是基于学生的角度出发设计的课程。要将生活中的数学渗透到小学课堂之中，就必须善于寻找生活化的素材，让学生明白学习的原因。对此，小学数学教师要不断完善自我，充分理解教材的内容，然后在课前做好备课等准备内容，在教学中多与学生进行互动和沟通，及时掌握学生的状况，然后延展他们的思维和眼界，保证做好生活化教学。

（一）设计富有生活气息的习题

受到升学压力的影响，学生刚进入幼儿园学习阶段，就被带去不断上补课班，题海战术成为了教学的主要方法，学生也寄希望于多做题、多见题来扩展自己的思维。其实，这与素质教育理念不相适应，只有设计富有生活气息的题目，向学生展示生活中的数学，才能让学生找到学习的乐趣。例如，在平均数的教学中，教师不要让学生探索高深莫测的题目，而是让他们对班级学生的体重、身高求平均值。这样一来，既可以增进学生之间的了解，也可以将生活教学融入其中。

（二）组织生活实践活动

课堂教学和大量的做题是一件极其枯燥的事情，对学生而言，非常没有吸引力，还会影响他们对学生的热情。适当的组织学生参与集体活动，通过对他们动手能力的锻炼提高对数学的理解，是生活教学的有效对策。因此，教师可以有目的的组织集体活动，让学生动手制作数学课件，通过互相出题的方式活跃课堂气氛。

二、创设生活情景，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，小学数学课堂要开展生活化的教学，就必须通过情境的创设，营造一个适宜学生学习的环境，结合生活经验和教材的内容，向学生展示数学与生活的关系，并在点滴积累中培养学生的学习兴趣。比如在教学“24”时计时法时，老师可以先用多媒体播放新闻联播的片头音乐，然后再提出问题：这是同学们都熟悉的节目，那么它是什么时候播出的呢？接下来出示某个学生一天的作息时间表，并配上图画，让学生观察时间，从而引入新课再比如，在进行简单的加减法教学的时候，各种应用题的结合对学生而言一直是一个难点，对此教师则可以设计一个去超市买东西的场景：小明手中有100元钱，在第一家店花费48元买了一件衬衫，然后去了文具店买了三支钢笔，共花费40元，回到家妈妈又给了他15元，问小明还剩多少钱？通过此类问题的设计，学生能够对教学有更深入的了解，更好的渗透生活化的内容。

三、运用生活化教学方式，加深数学理解

《小学数学课程標准》指出，学校和教师要尽快改革传统的教学方法和教学模式，改革其中不适合学生的教学理念，并要求教师提高自身的专业素质和教学水平，采用更加贴近学生生活的教学方法。同时，教师要鼓励学生进行自主学习，让学生在上课时不再只是单纯的听老师讲课，要充分调动大脑的思考能力，提高自己的思考能力和思考方法，丰富自己的想象力，敢于向老师提出质疑，并与小组内同学进行多角度、多层次的交流，让学生在自主学习中感受学习的快乐和解决问题后成功的喜悦。

另外，教师要在课堂上，运用多种教具，来为学生提供更多的观察和实践的机会，要让学生在更加直观的观察中，更直接、更深刻的理解所学知识和内容。例如：在进行圆锥体积教学时，教师要为学生提供圆锥体教具，或者让学生动手做一个圆锥体作为教具。在教授求圆锥体体积时，教师要为学生提供沙子等工具，让学生在动手实践和观察中，更加直接、更加深刻的学到知识，加深自己对知识的理解。

结束语

总的来说，在新课程改革的大背景下，小学数学教学要积极推行生活化的教学方法，基于传统教学模式存在的不足，转变教学理念，将生活化的教学方法渗透到课堂之中。与此同时，在教学过程中，还要从学生的角度出发，充分考虑学生的个性特点，创设生活化的情境，给他们更多的参与实践的机会，运用生活化的方法实施教学，并发挥教师的主导作用，深入挖掘教材中蕴含的生活化的素材，调动学生主动学习的热情，从而切实提高教学质量，渗透生活化教学的新内容。

参考文献：

[1]丁学保.通过试题评价，引导小学数学课堂教学改革[J].淄博师专学报，2006，04：26-29.

[2]马子元.注重探究，培养思维——探究性教学方法在小学数学课堂教学中的有效应用研究[J].中国校外教育，，：1.

[3]郑艳艳.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].科技资讯，2009，32：232+234.