如何设计课堂导入语

如何设计课堂导入语（精选9篇）

1.如何设计课堂导入语 篇一

一、课堂导入语设计的指导思想——“学习对生活有用的地理”

根据课标理念，使学生学习生活中有用的地理并能在日常生活中应用所学的知识是7－9年级地理教育的目标取向。因此新教材内容的选择富有浓厚的生活气息和强烈的时代气息，知识的讲述不再是概念和原理出发，而是从学生的生活体验和问题出发。在使用新教材过程中，不论是教师的教还是学生的学，都能深切地体会到“地理就在我们身边”。初中学生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料为主和赋予情感色彩的地理内容。因此依据新的课标理念、教材内容和学生的心理特点，不管是在章节导入语还是具体内容的教学中，都应尽可能联系学生的生活实际和时代特征，引导学生从感性认识上升到理性的思考。“学习对生活有用的地理”既是新课程导语设计的指导思想，也是课程教学的主要方向之一。笔者围绕这一指导思想设计的章节导语，给学生耳目一新的感觉，效果很好。

二、课堂导入语设计应注意的几个问题

1．提纲享领，引人入胜

做到提纲挚领并不难，而且过去很多教师的导人语也是按这一要求来设计。但由于受重知识传授这一传统教学目标的影响，有的导语过分强调知识的系统性和完备性，往往以本章在教材中的地位和作用＼知识结构和知识点的相互联系以及一些地理专业术语来组织材料。实际效果是“精炼枯燥”，虽

能很好地概括章节内容但却很难引起学生学习的兴趣。这与新课标不强调知识的全面性和系统性，注重知识的代表性和趣味性的理念是不相符的，而且脱离生活的说教只能让人生“厌”。初中生对趣味性强的内容比对知识性强的内容更感兴趣，这里借用上海市中学生问卷调查结果说明这一点：

初中生感兴趣的内容：地理奇闻趣事、各地风土人情、名胜古迹、各自然带的珍奇动物。

初中生不感兴趣的内容：板快运动、地壳变化的内外营力、气候成因、工农业邓经济地理知识。

因此从激发学生的探究兴趣来说,“引人入胜”比“提纲挚领”更有实际意义，而且符合初中学生的心理特点。由于初中生学习地理的兴趣表现出稳定性差和可塑性大的倾向，因此激发学习地理的兴趣是新课标所确定的初中阶段的地理教育的目标之一。引人入胜、扣人心弦的导入语更适合初中生的心理需求，并对他们兴趣的激发和培养起到较好作用。因此，章节语既要提纲挚领，更要引人入胜。

2．源于生活，用生活解读地理

新教材内容的切入点密切联系学生生活经历和体验，很好地体现了课标理念。在具体教学与导语内容的设计中，也应引导学生从现实生活的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这易使学生产生共鸣，激发学习和探究地理的积极性。而且，用生活解读地理，既让学生感到亲切真实，又可降低一些抽象知识的难度。如在第一章（地球和地图）中，笔者是这样设计的：“你是否知道，日月星辰的东升西落正说明了地球自西向东自转：‘日’复一日、‘年’复一年却原来是自转和公转的周期。地球不停自转带来了昼夜的更替和不同地方的时间差异，因此你会感叹‘太阳每天都是新的’，你又不得不在深夜观看小巨人姚明的精彩表演……”通过列举学生身边鲜活的事例和亲身体验，使学生对地球自转和公转这一初中地理中最大的难点由身边熟悉的感性认识引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思维的坡度，既让学生产生了探究的兴趣又收到了化难为易的效果。因此，通过紧密联系生活实际，不仅可激发兴趣降低知识点难度，而且也使学生明白原来生活中蕴含有丰富的地理知识，“学习地理对生活有用，对终身发展有用”，从而将对地理的兴趣转化为学习的动机。将对地理学习的需要从兴趣上升为动机正是新课程建设所追求的目标之一。

3．形散而神不散

既然导语的内容源于生活，而“大干世界无奇不有”，身边的`点点滴滴和国内外大事都可作为素材，因此导语的表达形式以散文文体为宜，不必过于追求知识的系统性和严密的推理。但形散而神不能散，所举生活实例，不能游离于课程目标之外海阔天空不着边际，这会导致主题的不明确削弱地理课堂的“地理性”。因此，应围绕课程标准并与教材紧密联系，以课文主要知识点为线索，将生活实例由联起来，并可巧妙灵活地将章节标题嵌入到导语中，做到既具备地理性又不乏趣味性和生活气息（详见例文）。

4．个人风格与教材风格相结合教师在自己的教学生涯中，往往因各自的教育思想、业务水平、教学经验、生活阅历、文化底蕴及性相爱好等不同而形成有个人特色的教学风格。单从语言来说，不同的教师就有不同的风格特点。如有的是热情奔放型，抑扬顿挫慷慨激昂；有的属哲理学者型，深沉稳重逻辑严密；有的是轻松自如型，娓娓道来不温不火不缓不急。而新教材的语言风格是平实生动，有亲和力，符合学生的阅读习惯。因此，不管个人风格如何，都应与教材风格相结合以至相融合。如热情奔放慷慨激昂又不失生动活泼；富于哲理又要通俗易懂：轻松自如娓娓道来也要亲切生动力避平铺直叙。总之，要从初中生的年龄出发，充分考虑他们的心理特征，尊重学生的语言习惯和审美情趣，在个人风格中融入教材风格，不要板着脸孔说

教，尽可能避开生涩的地理专业术语，做到朗朗上口通俗生动又富有亲切感。如（聚落》的导人语笔者是这样设计的：“或许你生活在乡村，傍三方水田依两口池塘听取蛙声一片，门前的小溪屋后的果林留下了你儿时的脚印；你若住在城市，高楼林立的水泥森林里商店、学校、医院各种设施一应俱全，路似棋盘人来车往川流不息……”。

5．渗透学法指导

从满足学生终身发展的需要出发，“会学地理”比“学会地理”更重要。新的课标明确提出“改变地理学习方式”，使学生“获得基本的地理技能以及地理学习能力”。因此．教学中必须重视学法指导，解决学生的发展问题。在章节导语中也应有针对性地提醒学生每一章节的学习将主要用到哪些方法，以让学生首先在心理上有所准备，尤其是一些重难点部分的方法指导尤为重要。如在第一章的导语中，可以提出“我们将借助地球仪、采用实验演示法探究地球的自转和公转；通过动手画图和制作模具，从实践中学会判读等高线地形图。”以此来强调和提示学习和探究的方法。当然，学法指导的渗透主要是在具体的教学情境中进行，但在导语中增加适当的画龙点睛式的方法指导也是必要的。格和学法指导等方面谈了本人对新课程导入语设计的一些初浅的看法，在实际教学中要视具体章节而定。下面例文是第三章《天气与气候）的导入语，供大家参考。

例文：（天气与气候）就在我们身边，留心生活细心观察你会受益非浅。“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”说的是《多变的天气）。天气与我们的生活息息相关，“明天的天气怎样？”是人们最关心的一个话题。卫星云图能帮助我们预知天气的变化；熟悉天气符号你也能胜任电视台的天气预报节目主持人。大家都希望呼吸着洁净的空气，保护大气环境于己于人都有利。

晨凉午热、寒来暑往，（气温和气温的分布赌诉我们气温既有日变化也有年变化。“早穿棉袄午穿衫、围着火炉吃西瓜”是x疆气温日变化的真实写照；三九寒天、七月流火、春光明媚、秋高气爽，是一年中气温变幻的容颜。从热带大陆非洲到世界寒极南极洲，从海陆的气温差异到高处不胜寒，这便是世界各地的冷热炎凉。

“黄河之水天上来”并不是李白的夸张，黄河正是汇集了降落于地表的雨、雪、冰雹而滔滔不绝奔向大海。从“春雨贵于油”的华北到‘’黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”的长江中下游地区，原来降水既有季节变化也有地区差异。林深树密叶尖滴水的雨林集中在赤道附近，南极洲虽是地球上最大的“固体水库”却又被称为“白色沙漠”；从长白山到阴山、天山，翻山越岭一路走过，你会见到森林、草原和荒漠；喜马拉雅山脉南麓的乞拉朋齐迎着印度洋的西南季风而成为世界“雨极”。各地降水多少不一样，（降水和降水的分布）会为你细说端详。

《世界的气候》复杂又多样——纬度位置的差异使得赤道地区与南极洲的气候截然不一样；山青水碧鱼肥稻香江南好风光，是人人称羡的鱼米之乡，而同纬度的西亚却是一毛不拔的戈壁沙漠，人迹罕至处处荒凉，只因为江南西亚分居大陆东西两岸；地形的高低起伏也会使气候变模样……气候对人类活动有着深刻的影响，全球变暖警示人们保护环境刻不容缓。天气和气候与我们的生活密切相关，要注意联系生活实际，进行自主、合作、探究式学习。动手画好气温曲线图和降水量柱状图；用综合分析的方法结合地图分析纬度、海陆、地形因素和气温、降水。气候之间的因果关系。

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9.课堂教学设计参考

2.如何设计课堂导入语 篇二

随着中国经济的发展与改革, 英语教学的重要性越来越显著。目前英语课程改革正在进行中, 虽然在一些方面取得了很大进步, 但是在课堂导入方面仍然存在不足。课堂导入的目的是激发学生对英语的学习兴趣, 点燃课堂学习激情, 开拓学生的创新思维, 从而提高教学效率, 使学生在课堂上能够体现自己的主体地位, 积极思考, 主动参与。对于高中英语教学而言, 教师如何利用巧妙的课堂导入激发学生对英语的学习兴趣, 使学生能够顺利完成学习任务, 是真正达到英语教学目的的关键所在。课堂导入直接影响英语课堂教学效率与效果。因此, 教师要学会巧妙运用导入技术, 集中学生的注意力, 培养学生的学习能力与口语交际能力。

2.课 堂导入方式

教师在设计课堂导入时, 要根据学生的实际情况, 学会利用灵活的、趣味的、有针对性的导入方式, 从而使课堂氛围活跃起来, 强化课堂教学效果。以下是我根据高中英语课堂教学的经验, 归纳的几种课堂导入方法。

2.1利 用 插图 , 通过 问 答 、讨论 的 形 式进行 导 入 。

利用插图进行授课是高中英语教学中的常用方式, 教师在进行英语教学时, 如果能够巧妙运用插图, 就会极大地激发学生对英语的学习兴趣, 提高课堂授课效率。五彩缤纷、风格迥异的插图会吸引学生眼球, 使学生产生学习的好奇心。另外, 通过插图还能使教学的难点内容更加容易使学生接受。如果导入的插图由学生自己制作, 则会激发学生的创新思维, 让他们大胆地用英语表达思想, 这样学生对所学内容更加深刻例如在讲“Advertisement”一文时, 可以通过导入一些国内外的广告logo引出本单元内容。

在利用插图的同时, 也可以通过问答、讨论的形式进行导入, 锻炼学生的英语听说能力和学习能力。教师在教学过程中增加一些提问, 学生通过讨论提高学习质量。例如在课文“Unforgettable experiences”的导入中, 在开课前, 教师可以问学生“What’s your unforgettable experiences?”, 采取一问一答的形式, 让学生分组讨论自己的亲身经历, 将学生的注意力渐渐地转移到所学内容上。虽然仅仅是问题导入方式, 但课堂的氛围会变得不那么死板, 冷场现象也会很少出现, 学生对教师的提问会积极思考, 并与其他同学进行讨论。

2.2视 听 导入法。

生理学家研究发现, 人在接受外界信息时, 有70%来自于视力, 30%来自于听力。所以在高中英语课堂教学过程中, 教师可以通过视听导入法讲授新课。而且通过视听教学, 既可以激发学生学习英语的兴趣与欲望, 又能使学生进入主体学习状态。例如教师在教学时可以以勾起学生的好奇心为目的, 寻找教材中的有趣内容, 以文字、声音、动画视频等相结合的多媒体方式进行授课, 调动学生的积极性与主动性, 学生会被有趣、生动的教学方式吸引, 授课时学生就会集中精力学习新的教学内容。

2.3音 乐 、歌 词 导 入 法 。

在学习英语课程时, 也可以教学生一些英语歌曲, 通过英语歌词熟记一些较难的单词。教师在选择英语歌曲时, 要了解这些歌曲的文化背景与艺术内涵。在用歌曲陶冶学生艺术情趣的同时, 也可以加快完成教学任务。因此教师可以通过音乐、歌词导入法, 使学生学会先唱再说, 利用歌曲表达自己的思想与情感。例如在高一英语课本中, 有一首英语歌叫做lemon tree, 学生通过学习这首歌 , 也学会了像“boring, waist, hanging around, wonder, wait for, drive around, change my poinof view”等一些很难记住的单词词组 , 而且我发现 , 如果是在歌词中学过的单词, 学生的记忆就会特别牢固。

2.4背 景 知识 导 入 法 。

每个民族和国家都有自己独特的文化与风俗, 而且人们总是会根据自己的文化背景与生活习惯与别人交流, 如果学生在学习一些历史题材、科普题材或者文化特色的课文时, 教师没有让学生先去寻找相关的背景知识, 那么学生就会不懂得西方国家的思维方式, 在交流过程中容易产生误会。所以在学习一些英语课文时, 要导入相关背景知识, 激发学生对本课的学习激情和学习兴趣, 把学生引入真实情境中, 在达到课文教学目的的同时, 拓宽学生的知识面。例如“At her first church wedding, a littlgirl went up the aisle with one man and came back with another! ”这个句子, 翻译成中文是“一个女孩在她的婚礼上, 和一个男人上礼堂, 却和另一个男人一起下来”, 如果我们不理解西方婚礼的风俗, 一定会认为这个女孩变心了, 其实在欧洲国家的婚礼上, 新娘往往由父亲带着走上婚礼的礼堂, 然后交给新郎。

2.5学 生 表 演导 入 法 。

高中英语课程越来越注重发展学生对语言的综合运用能力, 因此越来越多的外国文学作品被选入高中英语教材中。这些课文是学习的难点, 在讲解这些课文时, 应运用表演导入法, 通过表演使学生了解西方文化。例如高一英语教材中马克·吐温的“The Million Pound Bank Note”, 就可以给学生分配角色, 让学生进行表演。表演能够提高学生的文学素养, 培养学生的语言能力, 达到英语学习的真正目的。教师可以通过表演的方式, 让学生自主体会和欣赏文学作品, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的跨文化的理解能力, 为以后的学习奠定良好基础。

2.6游 戏 导 入 法 。

游戏导入就是通过生动有趣的英语游戏, 使枯燥的学习变为丰富多彩的游戏活动, 从而取得寓教于乐的教学效果。高中英语教学仍然需要以游戏激发学习兴趣, 提高学生的学习动力。高中生的求知欲很强, 但缺乏学习动力, 所以教师应多导入一些趣味游戏, 活跃课堂氛围。

3.结 语

课堂教学有一定的方法, 但方法并不是固定的, 教师在设计英语课堂导入时, 要灵活采取多种方式, 不应遵循固定模式。各种不同的导入方法都有独特的功能与效果, 教师在选择导入方法时, 要根据课文内容、教学目的及学生的实际接受能力, 将各种方法进行优化组合, 达到最佳教学效果。

摘要：英语课堂是学生学习英语的主要阵地, 课堂教学导入是课程教学的起始环节, 也是必不可少的课堂教学的重要组成部分。新课程标准对英语课堂提出新的要求, 在新课程标准下, 高中英语课堂应该怎样有效地进行课堂导入成了广泛关注的话题。本文论述了导入在英语课堂教学中的重要性, 并介绍了如何巧妙设计英语课堂导入。

关键词：高中英语课堂,导入方式,课堂导入

参考文献

[1]陈激, 李娜.英语教师课堂角色转换[J].基础教育外语教学研究, 2002.

[2]龙玉梅.浅谈导入在英语课堂教学中的运用[J].牡丹江教育学院学报, 2007 (02) .

[3]吴松年.有效教学艺术[J].教育科学出版社, 2008.

3.生物课堂导入语的设计 篇三

关键词： 生物课堂 导入语 学习兴趣

好的开始是成功的一半。导入作为课堂教学活动的第一步，保证导入的质量和效果对课堂教学活动的成功来说非常重要。教师在设计课堂导入语时，要结合教学内容和学生实际情况设计恰当的导入语，立足导入功能的实现，用有趣有效的导入提高学生的听课兴趣。

一、导入语设计应遵循的原则

（一）简洁性

导入语对于课堂教学活动来说就好比开胃菜对于正餐，虽然十分重要，但要把握一个度，如果课前的导入语设计的过长过繁，就会占用较多的课堂时间，影响正常的教学活动。不仅如此，导入的目的是激发学生的兴趣，如果“战线拉得过长”，就会让学生心生厌倦，难以取得好的教学效果。因此，最恰当的导入语一定要遵循简洁性的原则，教师在课堂上要努力把导入时间控制在三五分钟之内，以最短的时间实现导入功能，这样才能为接下来的“正餐”教学打好基础。

（二）趣味性

具有一定的趣味性是优秀的导入语必须具备的条件，趣味性的导入能够契合学生的求趣心理，更好地吸引学生的注意力，使得学生愿意把注意力放在课堂教学活动上，这对于保证教学活动效果非常关键。因此，教师在设计导入语时要多留心观察学生的反应，尽量设计一些契合学生心理特征的具有较强趣味性的导入语，保证导入内容或者形式的趣味性。

（三）多变性

导入要发挥作用，其中一个很重要的条件是保证导入内容对学生的吸引力。倘若教师是千篇一律地选择某一种形式的导入，这样即使导入内容再有趣，学生也难免心生厌倦。因此，教师只有不断变换导入的形式，结合具体的教学内容选择形式各异的导入方法，才能维持导入对学生的吸引力。当然，结合不同的情景选择不同的导入形式，有利于导入与教学内容相适应。因此，遵循多变性的原则，是教师在设计导入语时应当重点考虑的问题之一。

二、常见的导入方式

（一）问题导入法

问题是思维活动的起源，在课堂上，好的问题可以帮助学生及时进入课堂教学，为接下来有目的地思维和探究打下基础。课上，教师可以围绕教学内容设计一些问题，以问题设计导入语，这是导入活动中一种常见而有效的方式。例如，笔者在讲“植物的光合作用”之前，以提问的形式设计了以下导语：

教师：同学们，请你们思考一下，马路上来回奔驰的汽车，如果没有油了会怎么样？

学生：不能动了。

教师：如果我们生活的环境没有了空气会怎样？

学生：人和许多动物会因为缺氧而死亡。

教师：如果没有了绿色植物，世界会怎样？

最后一个问题使得学生陷入了讨论之中，连带着好奇心和兴趣也被有效激发。借着最后一个问题，笔者引入了主题“植物的光合作用”。

（二）复习导入法

复习导入法是一种通过对旧知识进行回顾，借助于新旧知识之间的异同点的对比分析，就可以自然进入新知识学习中。这种导入不需要教师在课前做太多准备工作，对于大多数教师来说都可以做到信手拈来，因此受到广大教师的欢迎。例如，教师在讲解“植物的结构层次”时，就可以通过之前讲过的“动物的结构层次”作为导入语进行新课引入。新旧知识之间的对比分析，不但可以降低学生学习新知识的难度，还可以帮助学生更好地把握知识的系统性，使得知识更系统化。

（三）生活谚语导入法

谚语是我国普通的劳动人民在千百年的生活和劳作中积累的经验总结，并且以朗朗上口的韵律和通俗易懂的描述广为流传。很多学生在生活中或多或少都接触到一些谚语，在这些谚语中，有相当一部分与我们所学习的生物知识有所关联。倘若利用一些与教学内容有关的谚语作为导入语，往往会收到不错的效果。例如讲到“食物链”时，笔者就用“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾”这一谚语，进行新课导入，生动有趣的谚语一下子就激发了学生的兴趣，通过谚语中描绘的各种生物之间的捕食关系，轻松引出了本节课要讲的内容“食物链”。又比如，在介绍“生物圈中的水循环”时，一走上讲台，笔者就大声说道：“我们常常说‘人往高处走水往低处流’，这是为什么呢？有没有可能出现水往高处流的情况？”这样一段以谚语为开头的开场白很快引起了学生的热烈讨论，大家各抒己见。在讨论中，一些学生就想到蒸腾作用可以实现水往高处流的情形，从而为接下来教师要讲的内容打好了基础。以谚语作为课前导入语，既简洁明快，又生动有趣，可以让学生在不经意间了解到古代劳动人民的智慧。

（四）随堂实验导入法

以实验展示生物概念、规律，是生物教学中常用的手段，并且这种手段相较于语言讲解更生动直观，实验显然更能够吸引学生的眼球。因此，在导入环节，以一些简单的随堂小实验进行新课导入是一种不错的导入方式。例如，讲解“神经调节”这部分内容时，笔者就带领学生一起做了一个有趣的小实验：坐在凳子上让小腿悬空，再轻轻敲击自己的膝盖，看一看会出现什么现象？结果学生发现，轻敲膝盖，小腿会自己跳起来。发现这个现象以后，很多学生都感到无比好奇，好奇之下紧接着提出问题：“为什么我的小腿不受控制地自己动起来？”面对学生提出的问题，笔者趁热打铁，引出今天的内容“神经调节”。为了解开心中的疑惑，学生会更用心地听讲和思考，这样自然强化了听课的效果。

导入语的设计是教师教学工作的重要一环，导入语设计的质量高低往往在一定程度上反映教师教学水平的高低。生物教师要在导入语设计上多花心思，重视备课环节中导入语的设计，用精彩的导入语带领学生自觉地进入生物学习活动中。

参考文献：

[1]居寒洁.初中生物多样的导入设计初探[J].新课程·中学，2013（12）.

[2]吴双.例谈初中生物课堂导入设计的几点体会[J].新课程导学，2013（11）.

4.小学课堂导入语 篇四

教 研 文 章

小学课堂导入语的功能和使用策略

学生姓名：

姜代超 学 号： 0706010113 班 级： 07级现代教育技术班 专 业：

现代教育技术 系 别：

信息科学系 指导教师： 邹春杰

日 期：2010年3月31日

目录

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小学课堂导入语的功能和使用策略

摘要：导入是教师在一项新的教学内容或活动开始之前，引导学生进入学习状态的一种行为方式。良好的开端，是成功的先导，做好新课程的导入工作，可以起到先声夺人的效果，这能够为整个课堂的进行打好基础，是教学成功的重要一环。本文从小学教学中导入语的功能谈起，并进一步介绍了几种课堂导入的策略，为导入语的正确使用提供了参考。

关键词：小学课堂 导入语 策略

课堂导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言。导入语是教师教学能力和教育机智在课堂教学中的具体体现。好的导入语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。

一、小学教学中导入语的功能

（一）引起关注，集中注意

注意是一种心理特性，任何心理过程的发生和进行都离不开注意的伴随。上课开始时把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序中，为完成新的教学任务作好心理上的准备，使学生的兴奋中心转移到课堂上来。

（二）激发兴趣，引起关注

兴趣是感情的体现，也是学习的向导，是推动学生学习的一种最实际的行动。在导课的过程中，教师风趣幽默的讲解、富有感情的朗诵、漂亮美观的板书、潇洒动人的风姿或一幅美丽的绘画都可能吸引学生的注意，激发学生的兴趣。总之，精彩的导入，能使学生如沐春雨、如饮甘露，进入一段美妙的境界。

（三）沟通情感，活跃气氛

导课既是传授知识的开始，同时又是沟通师生情感的过程，教师的一个眼神、一个动作、一抹笑容、一句话都会影响学生的情感，牵动学生的心弦。高明的教师总是善于运用独特的开场白来活跃气氛以达到师生心灵相容的目的。这种良好的教 2

学氛围，既有利于教师的教，也有利于学生的学。

（四）承上启下，联结知识

导入语是沟通“旧知”与“新知”的媒介。因此，新课的导入总是建立在联系旧知识的基础上，以旧引新或温故知新，使学生了解自己要做什么，从而把他的内部动机充分调动起来。

总之，导入语有重要的教学功能，它能明确学习的目的，完成好教学目的，完成好教学任务，引发学生的学习兴趣。

二、小学教学中导入语的使用策略

小学教学中所使用的导入语应和小学生的生理、心理特征及接受能力等相适应，教师应很好的去了解学生心理，研究教材，从而设计出新颖恰当的导入语。一般情况下导入语的使用有以下几种策略：

（一）通过复习来导入

利用新旧知识的联系，从旧知识引出新知识。主要是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故知新。应用时要注意找准新旧知识的联结点，搭桥铺路，巧设契机，多用复习，练习，提问等手段，还应因课施教，采用多种方式等。

如学习一篇关于描写秋景的古诗时，我们可以对前一学期所学的古诗进行复习，从而导入新的古诗中，可这样导入：同学们，上学期我们共同学习了关于描写春天的诗，哪位同学能给大家背一下呢？从而引出了以前学的诗，通过复习引入关于描写秋天的诗。这种导入不仅能复习以前的旧知识，还能更好的引出将要学习的内容。

复习导入的方法更多的应用于一篇文章中后部分课时上，如在第二课时开始时应先对第一课时的内容进行回顾，从而很好的过渡到新知识。

（二）通过课题来导入

利用课文题目中的关键词或根据课文题目提出一个问题来导入新课。这种导入策略的特点是可以引导学生初步了解课文的主要内容，从而把握住立意的中心。运用此法的关键在于针对教材，围绕课题提出一系列问题。因此，必须精心设计，认 3

真组织。

如在教学《将相和》这篇课文时可这样导入：‘同学们。今天我们来学习《将相和》这一课。[板书课题]这个题目是什么意思？他们之间有怎样的关系？现在我们就带着这些问题一起来学习。’这种方法主要是抓住题目，直接根据题目引申的意思来导入课文。

（三）通过设定情境来导入

利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教和学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的策略。情境导入法得当，会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在课上，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。这种导入策略在现代教学中的多媒体教学中应用最广泛。运用此法应注意善于创设情境，创设符合教学需要的情境，要加强诱导，巧妙构思，激发思维。

如在上《蜜蜂》这一课时可以这样导入：同学们，看看老师为你们带来了怎样的一群小客人[课件：在音乐中，一群可爱的小蜜蜂来到花丛中采蜜]。蜜蜂是我们日常生活中常见的一种小昆虫，你对它们了解多少呢？然后学生自由发言，接着老师总结引出新课，有一个法国人叫亨利.法布尔，他听说蜜蜂有辨别方向的能力，他是怎样想、怎样做的，结论又是什么呢？今天，我们来学习他写的一篇文章《小蜜蜂》。这样可以很直观的让我们看到课件上的蜜蜂，将同学的注意力都集中在小蜜蜂上，从而很好的进入课文。

（四）通过游戏来导入

教师通过游戏活动调动学生们的学习积极性来导入新课。小学生非常好动，喜欢做游戏，可以利用这种特点来导入新课。主要在小学低年级的教学中应用较多，要使学生在游戏中自然进入学习情境，教师的言语要准确、简洁、条理清晰，使学生有序地进行游戏。

为了能让学生牢记某种音乐符号，教师可以采用学生们喜闻乐见的猜谜形式教学。教师问：“弟兄两个一样长，一个瘦来一个胖，站在队伍最后面，曲终歌尾它站 4

岗。”学生猜谜回答：“ 它是终止线‖”.教师问：“弟兄两个一样长，两双小眼来对望，他们俩个告诉你，回头再来唱一唱。”学生猜谜回答:“它是反复记号:‖”。类似游戏活动妙趣横生，能收到事半功倍之效。

（五）通过讲故事来导入

利用一个故事来导入新课。这种方法尤其适合低年级的教师教学。通过故事来激发学生的求知欲，引起他们的兴趣，使学生主动的学习。运用时应注意语言要生动、形象，否则无法吸引学生们。

如在讲《花喜鹊和小乌鸦》一课时，这是一首轻快而诙谐的儿童寓言歌曲。歌词是一个寓言，用拟人化的对比手段评价花喜鹊与小乌鸦的品格，前者不讲真话“报喜不报忧”却“还真有人夸”，后者说真话“不掺半点假可却有人讨厌他”。所以在上课前先讲一个寓言故事《蜗牛的故事》：据说蜗牛原来是动物世界中的长短跑双料冠军。可是千篇一律、日复一日的刻苦训练使蜗牛同志深感不耐。于是他给自己放个长假好好睡上几觉，过了几个月，一头豹子来和蜗牛比赛，结果豹子赢了，蜗牛说：“没什么，狗还比我差得远呢！”说完就呼呼大睡了。

又过了几个月，一条狗来和蜗牛比赛，结果狗赢了。蜗牛说：“没什么，猪还比我差得远呢！”说完又呼呼大睡了。

又过了几个月，一头猪来和蜗牛比赛，怎么敲门蜗牛都没有应答，原来蜗牛犯了嗜睡病，已经很难叫得醒了。

现在蜗牛爬得这么慢，那是因为它是在边走半睡呢。

这个故事告诉我们：专找比你差的人作参照物，这就是自己越来越差的原因。通过教师绘声绘色的叙述，使学生轻松愉快地进入角色，为新课的导入作了很好的铺垫。

（六）通过教具导入

教具导入就是教师在开始教学时，通过使用课堂内容中涉及到的教具，以达到调动学生学习积极性为目的的策略。这里的教具是教师事先准备好的；也可以是学生自己亲手制作的。这种导入语从直观教学引入，用形象、逼真的教学挂图或亲手 5

做的教具吸引住学生，同时要注意教师提出问题要紧扣教具。

如在学习《小小的船》这篇课文时可这样导入：上课之前老师先教学生叠东西，叠好后问学生是什么？学生回答，老师引出课题《小小的船》，那现在就一起来学习小小的船。这样一个游戏既可以导入课文，也可以让学生学到一种方法。

（七）通过看图片导入

小学语文课本中有许多课文中都附有插图，有的很形象的表现出了文中的内容，特别是低年级的语文更明显。

如在学习《一分钟》这篇课文中可以直接通过文中的图来导入新课。先让学生自己观察图中的图画，然后老师提问。图中的小朋友为什么追着公共汽车跑，为什么站在教室门口？为什么又说一分钟，这到底和一分钟有什么关系？就让我们一起进入文中看看究竟是怎么一回事吧？这样就能很自然的导入新课了。

（八）通过设置悬念来导入

悬念导入就是设置一个悬念，让学生有想进一步学习的欲望，激发学生的学习兴趣。好的悬念导入应注意难度适中，要恰当适度，要有不思不解，思而可解，才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，受到引人入胜的效果。

学习司马光砸缸时可先讲一个故事。从前有几个小朋友到花园里玩，忽然有个小朋友掉进水缸里了，其它小朋友都急哭了，只有一个小朋友没有哭，他用了一个什么办法救出了水缸里的小朋友呢？学习了这篇课文我们就知道了。这种方法可以和故事导入法相联系，通过故事来设置悬念。

总而言之，良好的开端是成功的一半，课堂导入语作为小学教学中的开端，就应该先声夺人紧紧抓住学生的心，为课堂教学打下良好的基础。因此，教师应了解并熟练地掌握教学中课堂导入语的运用，使之成为一堂完美的课。

参考文献

[1]程培元，《教师口语教程》 [m].北京：高等教育出版社，2004.7 [2]胡淑珍，《教学技能》 [m].长沙：湖南师范大学出版社，2000.12 [3]远辉，张平海，闫祯。《教育学新编》 [m].武汉：华中师范大学出版社，2006.3 [4]冯国瑞，《小学语文教材教法》 [m]，郑州：郑州大学出版社

[5]熊梅，《启发式教学原理研究》

北京 ：高等学历教育出版社，1998.11 7

[m]

致谢

本论文是在邹春杰老师精心指导和大力支持下完成的。邹老师严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的工作作风和大胆创新的进取精神对我产生了重要影响，她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。

同时也万分感谢学校对我的教育和培养，是学校传授给我知识，教会我做人。仍旧要感谢我生命中出现的那些十分重要的师姐师兄、师弟师妹们，以及我结识的朋友们。你们不仅在学习上给予我指点，同时也是我生活中一起同行的人，在交往的过程中我们建立友谊、彼此鼓励、互相支持与帮助。

当然，在我求学期间，还要感谢我深爱的父母亲一直以来对我无怨无悔的付出、支持、关爱和信任，在我学习、生活上遇到困难时，是您们帮我抵御风霜，谢谢您们。我是幸运而幸福的，我知足并且义无反顾的在大家的关爱下坚持自己的信念和理想一路前行。

5.如何设计课堂导入语 篇五

【内容摘要】历史课讲述的是已经过去的、无法给学生精确验证的历史现象，它要求学生听课时要集中注意力边听讲边展开联想，才能形成完整的历史表象。历史课如何吸引学生注意力呢？其中的一个关键在于教师的开课导言即导入语。导入语新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，才能收到较好的教学效果；导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。那么怎样设计好每节课的导入语呢？笔者通过教学实践，想谈谈几点体会。

【关键词】导入语历史现象热点问题诗词情境

历史不能再现，也不会重演，它讲述的是已经过去的、无法精确验证的历史现象，学生感到难以理解，枯燥无味，因此，要求学生在听课时尤其要集中注意力边听讲边展开丰富的联想，把自己置身于当时的历史环境下去思考,才能形成完整的历史表象。

如何让枯燥无味的历史课能够激发起学生的学习兴趣,吸引学生注意力进而提高课堂教学效果呢？我认为要精心设计每节课开课的导入语。如果导入语新奇、有趣而且符合学生的年级段和年龄段特点,就能吸引学生注意力，激发学习兴趣，从而收到较好的教学效果；反之则往往使学生失去学习兴趣，影响教学效果.那么如何设计好每节课的导入语呢？

我认为设计导入语没有固定模式，不同的内容、不同的特点、不同的年龄和不同的年级，选用的方式也不尽相同，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果就行了。

一节课的开课导入语能否作到新奇、有趣、吸引学生，要求历史教师应广泛搜集各种与本节历史知识有关的资料和信息；应该吃透教材，充分掌握教材的内容特点，结合所教学生的年龄特点、年级特点、学习基础以及接受知识的能力，精心设计开课导入语。

一、再现当时历史现象进行导入。

学生喜欢看电视，在上课前三分钟，可利用多媒体放映与本节课内容有关的视频，再现当时历史画面，紧紧吸引学生的注意力和学习历史的兴趣。如：在讲《甲午中日战争》这一节内容时，我在上课前五分钟让学生进教室，观看电影《甲午风云》中的“黄海战役”片段，看完片段后，教室非常安静，我开始与学生进行问答交流：

1、同学们：刚才我们观看的是什么电影？学生回答：《甲午风云》。

2、它反映了中国历史上的什么事件？学生回答：甲午中日战争。

3、从刚才的电影里我们可以看到这场战争的结局是什么？学生回答：中国失败。我再设问：那么，中日之间为什么会爆发这场战争？这场战争又是怎么样爆发的？中国为什么会失败？这场战争的失败又将给中国带来哪些影响呢？这节课我们共同来探讨这些问题。学生就非常感兴趣，注意力以下子就集中起来了，他们急于知道这些问题的答案。

二、利用热点问题进行导入。

利用最新的热门话题导入新课，这是一种非常有效的吸引学生的方法。如：讲到《第一次世界大战》这一节时，⒐11事件刚刚发生，全球的目光都聚焦在美国。我是这样导入的：先利用多媒体放映⒐11事件的视频让学生观看，当看到世贸大楼顷刻间化为乌有时，学生当时喊了起来，我问：相信大家都知道刚才看到的录象是什么事件，学生齐声回答：⒐11事件。我开始导入：当⒐11事件发生后，美国震惊了，世界震惊了，人们都在担心第三次世界大战会不会由此爆发？于是，人们不得不把目光重新聚焦在前两次世界大战，今天让我们再次把目光聚焦在第一次世界大战。这样导入就深深吸引住学生，充分调动起学生的学习兴趣。

三、利用诗词进行导入。

诗词语言精炼、生动、优美，学生喜爱朗读．背诵．因此可以利用学生易懂或熟识的诗词导入新课，有助于激发学生学习情感。

我在讲《中国古代著名的封建皇帝》这一专题时，我和学生一起朗诵了毛泽东的《沁园春•雪》这首词：北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔，山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。然后设问：毛泽东笔下的秦皇汉武、唐宗宋祖、一代天骄、成吉思汗这些封建皇帝是不是象毛泽东所说的那样？他们对中国历史的发展究竟有哪些贡献？这一节课我们一起再来分析《中国古代著名的封建皇帝》。由于学生被诗的意境感染了，听起课来聚精会神，这节课收到了较好的效果。

四、提出问题进行导入。

中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。例如我在讲《中国共产党诞生》时，我这样讲；“同学们，我们每年的七月一日是什么节日？学生回答：是党的生日。那么，你们知道它的来历吗？” “中国共产党是那一年诞生的？她诞生的历史条件是什么？中国共产党与以往的党派到底有什么不同呢？为什么说没有共产党就没有新中国？今天，就让我们来共同学习这一课．学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。

五、创设情境进行导入.学生的年龄特点，决定了他们具有活跃大胆的思维和很强的表现欲。因此，为学生创设各种情境，可以活跃课堂气氛，使学生成为这一舞台的真正“演员”。

例如，在学习《新航路的开辟》时，我先展示了一幅茫茫无际的大海的图景，让学生尝试，如果你处在当时，你要去做远洋航行，应准备或具备哪些条件呢？学生很活跃，有的说要有指南针，有的说要具备天文地理知识，有的说要有航海经验、造船技术等等。我及时对学生的想法做了肯定和总结。然后我设问：那么当时为什么要进行远洋航行？远洋航行究竟要具备那些条件？远洋航行会成功吗？又将对世界产生那些影响？这节课我们一起来探讨这些问题。这样，学生就有了很大的兴趣。

6.如何让数学课堂导入更有效 篇六

----“小学数学课堂导入有效性研究”课题实验结题报告 黄梅县小池镇一小课题组邹华勇、张冬霞胡建英洪萍

一、课题概念界定

课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是指用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。

所谓“有效性”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生有无进步或发展是教学有无效益的惟一指标。具体来说，教学的有效性包含三种含义：

有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量。

有效率：教学效率=教学产出（效果）／教学投入；或教学效率=有效教学时间／实际教学时间×100%。

有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

二、国内外研究现状、研究意义

1、国外研究现状：二十世纪七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出导入功能为：引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的；求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习；导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课。

2、国内研究现状：在国外学者对课堂导入进行研究的同时，国内的学者和教育家们对此话题同样很感兴趣，并从多个方面撰文研究。胡淑珍(1996)提出导入也叫开讲，她认为导入作为课堂教学重要的一环，它可以是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中，对导入的功能、类型及基本要求作了一些阐述。阎承利(1999)研究了课堂教学最优化的导入艺术，提出了新课导入、设计导语应遵循的一些原则，并介绍了某些学科课堂教学最优化的一些导入方法。李如密(2000)首先把课堂教学的导课环节作为教学艺术中的导课艺术，认为导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸住。并认为不同特点的导课也会产生不同的教学功能。王宝大（2001）等编著的《导入技能结束技能》一书中指出导入是指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进入新的学习时境的一种方式，是课堂教学的启导环节、领起环节。它的目的在于：导入新课，新旧衔接，启发学生，激发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境，等等。傅建明（2005）在《教育原理与教学技术》一书中指出巧妙设计导课环节，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以至于影响整堂课的教学质量和教学效率。这些研究具有一个共性，即都强调了导入的重要性。所以，“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。

3、研究意义：现代心理学家和统计学家研究发现：在一堂40分钟的课时中，学生思维状态分三个阶段，即思维水平逐渐集中阶段，最佳思维阶段和思维水平逐渐下降阶段。常规教学中学生思维变化呈如下规律：在课堂教学的第一个10分钟内，学生的思维逐渐集中；在10—30分钟内，思维处于最佳活跃状态；而在最后10分钟内思维水平则逐渐下降。这一规律揭示了课堂教学中学生的思维集中程度变化的规律，为提高课堂教学的效率，教师在授课时应尽量延长最佳思维活动时间。具体的在第一阶段，新课一开始，教师要加强信息强度，以最少的时间使学生的思维达到最佳水平、以最快的速度把学生的注意力引导到教学目标上来。这就要求教师在备课时要遵循学生的课堂思维规律，精心设计教案，特别对新课导入的设计，要反复斟酌，力求科学合理，恰当安排，巧妙组织，灵活运用。心理学研究表明，第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强，这就是通常所说的“首因效应”。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。课堂导入作为教学的一个首要环节，是一堂课的开端，所以，教师都非常重视课堂教学导入的设计，期望精心设计的导入能够带来一堂课的精彩，让学生对一堂课产生良好的第一印象。那么如何设计课堂教学导入，使其产生这样的效应呢?这就需要我们进行研究。

三、理论依据：

鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：

1、清晰授课。我认为教学设计的导入应清晰精炼，突出逻辑性。

2、多样化教学。课堂教学的导入也应体现多样化，对学生的评价也应是多样化，多媒体的视觉效果应多样化。

3、任务导向。任务明确，让学生主动学。

4、引导学生投入学习过程。所以导入要多考虑学生的主动参与。

5、确保学生成功率，导入应在有限时间内，让学生获得更多的发展。

四、研究目的、内容、方法

目的：

1、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师的专业发展。

2、引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。

3、探索教学管理新机制，实现课堂教学的有效管理。

4、打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的小学数学科研队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。

内容：

1、理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。

2、能设计和编制合理的导入教案。

3、能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。

4、导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。

5、能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。方法：

为切实提高小学数学课堂的教学效率，提升优课率，充分发挥课改所带来现代教育教学课堂所带来的实实在在的变化，也为了保障课堂教学的科学有效，我们根据以往学校教学工作中课堂教学效率不太高等存在的实际问题，确立研究课题，课题研究能促进我们围绕一个中心，有计划有重点进行研究性地工作，并有动力有信心研究出一些具有可操作性的对策。本学期，我校立项了《小学数学新课导入有效性的研究》，已经从教育的大环境以及学校的实际论证了该课题研究的必要性、针对性与可操作性，我们将潜心学习，努力结合自己的工作实际情况作一些大胆的探索、延伸和发展，使我们的这项课题取得进展。

1、文献法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过浙师大图书馆、学术期刊网、天宇数据库、万方数据库，上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

2、内容分析法：大量收集数学课堂典型导入案例并进行全方位的分析

(1)课题开展的过程中，按年份分为春学期和秋学期两个阶段开课题研究课，展示阶段性研究新经验、新成果，并对这些课进行研讨、交流，剖析，找出优点，发现不足及暴露的问题，及时进行总结，反省。从而汲取经验教训，以利于下一阶段的开展。

(2)收集相关听课评课资料，以及数学课堂教学评价表，对学生进行调查问卷，及时统计分析，听取学生对研究课，特别是“新课导入”环节的感想和建议。

(3)课题组成员积极参与“新课导入”的相关研究，如课堂教学环境、教学模式、评价制度，在教学实践的基础上进行典型分析和专题总结。

3、教育实验法：将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。

4、调查法：调查实施课堂导入对引起学生学习兴趣和积极性的程度，学生对课堂导入的满意程度等情况。采取学生与数学老师谈心的口头问答形式进行，以说自己的课堂表现为主要内容，以对课堂导入环节的认可度为参照，让他们畅所欲言，表达心中对导入环节实施的满意和批评，以此进行反思，作为下一步研究和实践的指南。分阶段组织师生交流座谈会，让学生真正参与到该课题中来，让他们成为该课题的主人和最终受益者，也让他们帮助我们认清不足，纠正错误。

5、展示法：通过撰写本课题属性的论文和案例，敢于把观点和研究性推介出去，接受更为专业更为科学的业内专家和外部同行的评价和指导。

五、研究步骤和保障措施

步骤：

1、筹备阶段（2006年9月-2007年2月）

召开课题启动会，组建课题组，设计研究方案，初步确定实验框架，完成课题开题报告。

2、课题启动阶段（2007年3月-4月）

举行开题会，课题组提出改进意见，完善课题方案，制定课题组课题实施方案和研究计划，开展各种学习与培训活动。

3、课题实施阶段（2007年5月——2009年2月）

（1）2007年5月，课题组对学生的学习态度、学习习惯、学习效率、学业成绩等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。

（2）2007年6月——2009年2月，课题组按学期进行实践性研究，开展课题组成员之间的交流、研讨，积累阶段成果，作好每学期末的研究工作小结和课题阶段研究报告，调整并确定明确下一步的研究工作。

4、课题深化、总结阶段（2009年3月——2009年5月）进行实验后测；对比研究数据，进行研究资料分析，撰写相关论文、案例与课题研究总报告；接受总课题组验收。

保障措施：

1、组织保证。成立课题领导小组做到认识统一，责任明确，目标一致，团结协作。

2、制度保，重证。制定课题管理条例，规范学习，研究制度，使课题研究制度化、规范化，运用激励机制奖科研成果，对研究成员评优、晋级等政策倾斜，激励教师参与课题研究，推进教师队伍建设和科研兴校。

3、经费保证。学校设立专项课题研究经费，确保课题研究活动正常开展。

4、课题研究与学校工作相协调。课题研究与学校日常工作相结合，做到学校教育教学与教育科研同步发展，共同提高

六、研究过程

1、加强学习丰富理论。

我们在实验过程中，根据课题的研究的需要，积极动员和组织全体教师广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料形成一定的学习制度。学校以教研组和备课组为单位，每周组织教师进行一次学习，同时，还要求每一位教师每学期至少订阅一本教育刊物，精读一本课改书籍，摘写一本读书笔记，交流一次学习心得体会。课题组老师除了要求摘抄笔记外，还要求结合学习和教学撰写写教育故事、教学随笔和课后反思。为了提高研究人员的教研水平，我们还重视骨干教师的培训提高工作，选派优秀教师带着课题（问题）、领着任务，走出校门参加培训学习。通过学习、培训、教研，增强了教师课程改革的自觉性，丰富了“主体性发展课堂教学机制”的先进理论，提高了课题组教师的研究水平。

2、分析教材明确法则

一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力，因此，课前导入要做到以下几点（1）、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。（2）、导入要把新旧知识衔接起来，突出一个“趣”字。（3）、导入要有直观性，突出一个“形”字。（4）、导入要有启发性，突出一个“奇”字。（5）、导入要有艺术性，突出一个“巧”字。(6)、导入要有概括性，突出一个“精”字。

3、组内分析寻找问题

教学作为一门艺术，并不是所有的课前导入都能起到积极的作用，导入设计不好也会对课堂教学产生不小的影响。实验过程中,学校每学期都组织一次全校性的公开交流课,课题组教师根据听课情况总结出了小学数学课导入常见的几个问题：

（1）、谈话导入过于繁琐

有位老师执教《分苹果(分数的初步认识)》，是这样开始的：师：现在是什么季节?生：夏天。师：夏天有什么特点?生：热。师：同学们喜欢吃水果吗?生：喜欢。师：喜欢吃什么水果?(由于前面的引导，许多学生说喜欢吃西瓜。)师：还有吗?(终于有个学生说喜欢吃苹果。)师：老师也喜欢吃苹果。如果有两个苹果分给两个小朋友该怎样分?生：一人一个。今天，我们就来学习“分苹果”(板书课题)。老师用了7个问题，将近5分钟的时间才引出了课题。老实说，我们开始没听明白老师想问什么问题。在小学课堂，一节课一共40分钟，小学生注意力集中的时间很短，课堂前半段的时间显得尤为宝贵，导入时间过长，会喧宾夺主，主次不分，会使重点内容的教学和练习时间紧张，而且像第一位老师那样繁琐的问话，离题远，问题多，对学生的思维也是一种干扰。所以，谈话导入要力求简洁，指向明确，避免繁琐。

（2）、情境导入过于生硬

我们有位老师在讲《5的乘法口诀》时，使用教材上的情境导入，问：2008年要在北京举办哪个盛会?全班学生只有2名同学知道是奥运会，更别说那个五环旗了。显然，这个导入的情境对这些学生来说显得太过陌生。情境导入是为后面的教学服务的，为学生创设有趣的、现实的情境导入课题，有助于学生联系生活和已有的知识，收到事半功倍的效果。一般来说，教材上的情境都是比较好的，但由于各地情况不同，我们要从实际出发，从学生生活出发，适当地改造情境，使它更好地服务于我们现实的教学，而不是生搬硬套，闭门造车。

（3）、多媒体导入过于杂乱

信息技术普及以后，多媒体进入课堂，把枯燥的说教变成了有趣的动画，把抽象的公式进行了生动的演示，受到了学生的普遍欢迎。但是凡事都要讲个度，工具手段都有个适用的范围，超越了这个度和范围，就会适得其反。有位老师讲《等量代换》一节，为了帮助学生理解等量代换的含义，想出了用曹冲称象的故事来导入，这本来是个不错的创意，可是老师选用的动画是网上下载的QQ版，搞怪的形象和无厘头的情节使学生的注意力集中在滑稽的场景中而忽视了对现象的思考，预期的教学效果没有达到，还浪费了时间。所以使用多媒体课件导入要有所选择，突出主题，切不可虚图热闹，华而不实。

（4）、活动导入过于形式

学习本身就是活动，在活动中经历知识形成的过程有利于学生对知识的理解和运用，这是毋庸置疑的，但是老师在用活动导入时要注意活动设计一定要合理，难度不宜过大，活动时间也要充分，不能徒有其表，为活动而活动，要与后续的教学活动建立有机的联系，才能真正使学生在活动中提炼出问题，引发积极的思维活动。

4、集体交流总结方法

学校每个实验阶段都组织课题组教师进行课堂导入方法的交流、总结。大家认为课堂导入并没有什么固定的模式和固定的方法。作为教师应该灵活的根据各个教学内容和本班的学生实际情况制定最恰当、最有针对性的导入方法。下面就几个实例具体得谈一谈：（1）、简介导入力求真实

例如：“多位数的读法与写法”一节，一上课教师可在黑板上写一个很大的数，比如：９２６０００００、１２亿（用数码表示）。然后教师指出：这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很大帮助，今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。

（2）、利用问题巧导新知

例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年１２岁，过了１２个生日，可小华也是１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。

（3）、设障立疑激发思维

如教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。整堂课气氛活跃，学生被如何“求长方形，正方形面积”这一问题牢牢吸引，积极动脑，自主探索，取得了很好的教学效果。

（4）、借助故事趣导新知

如教《分数的基本性质》上课伊始，只见屏幕上正播映着歌曲《三个和尚》，正当大家听得正入神的时候，歌曲突然中断了，随之传来了一阵争吵声，是怎么回事呢？乍一看，原来是三个小和尚因分东西而争吵。只见他们都抢着那3/6的，不要1/2和2/4的。接着教师伺机设置了疑念‘三个小和尚所抢的那份是否真的最大呢？大家能不能帮他们证明？’由此自然地导入了新课。精彩的课堂开头，就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。此导入使学生在故事里尽情畅游。进入故事也就进入课堂，进入了课堂也就产生了迫切探求新知识的积极性，自然学得津津有味。

（5）设置悬念诱导新知

例如教学“能被３整除的数的特征”时，教师指出：３７５这个数能被３整除吗？学生一时不能说出。教师接着说，我们能直接判断任意一个数能否被３整除，请同学们报数我来判断，这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情景所吸引，然后教师说，今天我就来教你们这个本领（出示课题），这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。

（6）、直观导入引导探究

如“小数点的移动引起小数大小变化的规律”。先出示“7.00元”，移动小数点，让分别读出所表示的实际钱数，使体会到小数点移动能使小数的大小发生变化，再设问引入课题。

5、课堂研讨，促使进步。

开展观摩课、研讨课是课堂教学研究最常见最有效的方法和途径。我们要求每位教师每学期至少上一节课题研讨课，根据“课堂教学评价表”对教师的公开课进行评课，同时应用问卷调查、课后检测、学生访谈等方法，收集课堂教学信息，分析评价一堂课。通过专家、同伴的评点和执教者的教后反思，让教师们学会评课，从中了解自己和他人的长处和不足，从而改进自己的教学，促进全校课堂教学的改革，提高课堂教学质量。

七、科学研究取得成果

在课题研究活动中，展示课是我们课题组的重要项目，我们深知，新课导入属于课堂的需要，也是课堂的艺术，也需要在课堂课堂上来展示和检验。为此，我们课题组在每年春学期和秋学期分两次开研究课，并且从小学数学学习的不同领域进行研究，以期通过实践获得更泛的认识和经验。如洪萍老师主讲的《认识线段》、胡建英老师主讲的《长方体和正方体的表面积》、张冬霞老师主讲的《5以内的加法》、邹华勇老师主讲的《找规律》等研究课，都能够获得真切的实践体验，并通过课堂教学评价表，学生对新课导入的满意度专项调查问卷等形式来反馈和表现。

其次课题组还得到了学校教科室的支持，与全校年轻老师一起，开展了《经验之谈—新课导入》的沙龙活动，从不同学科，不同人员的层面，大家都高度重视，因为新课导入的研究不是数学学科的专利，毕竟是所有老师要涉及的课题，成功的导入也是他们追求的教育教学目标之一。所以在大家的精心准备，友好而热烈的学术探讨的气氛中，取长补短，精益求精，形成了相当丰富的信息和经验汇总，形成了课题研究形式的一大特色。会后把成功经验成文，并积极向市教育信息网投稿。

付出总有回报，一份辛勤一份收获，在课题组老师的精心努力下，我们的研究初获成效。张冬霞老师撰写的课题组阶段性小结《让学生迅速进入最佳的学习状态》在课题会上交流；洪萍老师撰写的《浅谈如何实施“活动式”课堂导入教学》一文和胡建英老师撰写的《恰当的“导”才能有效的“入”》一文获得市级论文奖，课题组老师的多篇有关新课导入的论文和案例也获得了县级奖。

八、存在困惑努力方向

目前课题的研究正在进行中，我们在欣喜地看到研究所带来的实实在在的好处之时，也为几个方面而感到困惑：

1、各学习领域的新课导入所能够建立的模式究竟有多少，尤其是细化到什么程度，我们的研究究竟是否科学。

2、鉴于课题组年龄结构的老化，人员流动性大的事实，课题研究工作如何更优化，更富有成效。

3、在成功与失败的案例面前，我们何去何从，依托农村小学一个课题组的师资配备，是否能科学地分析清楚其中的原因，控制相关变量，变被动与主动，在现在的信息时代，如何与其他学校联手，让资源共享，优势互补，研究共进等。

7.初中语文教学导入语设计初探 篇七

一、借由讲故事, 导入教学内容

初中生喜欢听故事, 可以借由故事导入, 使学生迅速融入课堂教学当中, 充分调动学生的主动性和积极性。有些课文就非常适合使用这样的方式进行课堂导入, 教师要充分阅读研究课文内容, 在此基础上编出或引用适合教学氛围、适合学生学习的故事, 激发学生的学习兴趣, 提高教学质量。

例如, 教学《最后一课》, 这篇课文以记叙为主, 却给人留下深远的思考, 非常适合采用讲故事的方式进行教学导入。上课伊始, 我讲了这样一个故事:从前, 人们总是望着蔚蓝的天空, 好奇天空上到底是什么样子的, 所以他们决定从地上建造一座很长很长的天梯, 直通天空, 建造的人很多, 建造的进度也很快, 马上就能伸手摸到天空了。住在天上的上帝发现这件事之后很着急, 他不想让平凡的人类上天来打扰他, 因此, 他想了一个办法, 让所有建造天梯的人都不能互相交流, 让他们说不同地方的语言, 这样一来, 他们就不能互相交流, 也不能了解对方在说什么, 最后这个天梯就不能完工。这个故事就告诉大家, 语言有着很强大的力量, 每一种语言就拥有一种民族精神, 而这个强大的民族精神在课文当中也一再描述。当自己的民族被打压, 不能使用、学习自己民族的语言时, 人们是多么的气愤。

借由这个故事, 让学生对这节课的大致内容有一定的了解, 并且产生强烈的兴趣, 在听故事的过程中, 进一步理解课文内容。

二、创设课文情境, 导入教学内容

形象的描述为整堂课的教学添加几分生动, 更加突出课堂导入的作用。苏教版的初中语文课文都是经典之作, 教师应把课文知识包含在导入语中, 把握课文内容的重点, 紧紧扣住每一个教学环节, 让学生在情境中学习, 仿佛置身其中, 课堂教学效果十分显著。

在教学《济南的冬天》时, 就可以充分结合课文内容进行导入语的设计。在课堂开始, 教师就可以这样说:“同学们, 春夏秋冬四个季节, 都拥有各自独特的魅力, 那么在我们的家乡, 大家最喜欢什么季节呢?理由是什么?这节课我们要学习的这篇课文, 就是讲济南的冬天。老舍先生笔下的济南的冬天到底有怎样的魅力呢?今天大家就跟我一起, 走进老舍先生笔下的济南的冬天吧!”

这种意境创设型的导入设计, 可以让学生对课文内容一下子提起兴趣, 展开丰富、形象的联想, 调动学生课堂学习的主动性和积极性。

三、激发学生兴趣, 导入教学内容

兴趣是最好的老师。如果让学生对一样东西感兴趣, 就可以提高他们学习的主动性, 让他们自发地积极地去探究问题。以前也有很多方式去激发学生的学习兴趣, 但是基本都是一些传统的方式, 如讲一些典故、猜谜语、设问等, 学生早已对这种方式失去了兴趣。在初中语文教学导入中要打破传统模式, 采用多样化的方式提高学生的学习兴趣, 让语文课堂充满生机和活力。

苏教版教材中有一篇课文是《皇帝的新装》, 这篇文章在童话书里出现过, 可以借此来让学生对这篇文章有一定的认识, 在进行导入时可以说:“同学们, 相信大家都看过各种各样的童话故事, 大家印象最深的有哪些呢?有没有人记得《丑小鸭》这篇童话呢?谁来给大家讲一讲这篇童话讲的是什么呢?大家可知道我们今天要学习的这篇课文就是《丑小鸭》的作者安徒生写的, 这篇童话讲的又是什么呢?他又会告诉我们一个怎样的道理呢?接下来, 就让我们一起去看一看。”这样的导入设计让学生先从熟知的部分入手, 充分发挥学生的想象力, 使他们对新知识产生浓厚的兴趣。

在初中语文教学中, 导入语的设计是非常必要的, 应当受到重视。在设计导入语时要讲究一定的原则, 考虑实用性和趣味性, 灵活结合课文内容和教学大纲的要求, 让新颖的教学导入语成为课堂精彩的开始。

参考文献

[1]樊林霞.语文课堂导入的问题及对策研究[J].小学教学参考, 2010 (1) .

8.地理课堂导入语的设计和运用方法 篇八

【关键词】 导入语 设计 兴趣 运用方法

常言道：良好的开端是成功的一半。教师的课堂导入语是一堂课的开端。导入语若能先声夺人，激起学生的认知兴趣和情感，启发引导学生思维，让学生在最短的时间里进入最佳学习状态，就为课堂教学打下了良好的基础。那么，教师如何去设计和运用课堂导入语呢?

一、设计课堂导入语的依据

1．新课标的基本理念。七至九年级地理教学的基本理念是：学习对生活有用、对终身发展有用的地理；激发学生对地理问题的兴趣，鼓励学生积极探究，培养学生自主学习和创新的能力；既要关注学习结果，也要关注学习过程等。

2．新教材的内容特点。新教材内容，具有浓厚的生活气息和强烈的时代特征；知识的阐述不再是从概念和原理出发，而是从学生的生活体验和问题出发。在教学中，不论是从教师的教还是从学生的学，都能深切地体会到“地理就在我们身边”。

3．初中生的心理特征。初中生的心智尚未完全成熟，容易接受以感性材料为主和赋予情感色彩的地理内容。他们学习地理的兴趣，往往表现出稳定性差和可塑性大的倾向。

依据新课标的基本理念、新教材的内容特点和初中生的心理特征，导入语应尽可能联系学生的生活实际和时代特征进行设计。

二、设计课堂导入语应注意的问题

1．要紧扣学生心弦。受重知识传授这一传统教学思想的影响，不少教师设计导入语时，过分强调知识的系统性和完备性。往往以本章节在教材中的地位和作用、知识结构和知识点的相互联系以及一些地理术语来组织导入语。这样做，虽然能很好地概括章节内容，但是缺乏趣味性和生活气息，实际上很难引起学生学习的“共鸣”。这与新课标注重知识趣味性的理念是不相符的。因此，以激发学生学习地理兴趣为核心的“扣人心弦”的导入语，更适合初中生的心理需求。

2．要联系生活实际。新教材内容的切入点密切联系学生生活实际，很好地体现了新课标理念。导入语具体内容的设计，应引导学生从现实生活的经历和体验出发，调动学生的生活积累。这容易使学生产生兴趣，激发其学习和探究地理的积极性。而且用生活解读地理，使学生明白原来生活中蕴含有丰富的地理知识，“学习地理对生活有用，对终身发展有用”。

3．要结合教材风格。不同的教师有不同的语言风格特点。而新教材的语言风格平实生动，有亲和力，符合学生的阅读习惯。因此，不管教师个人风格如何，都应与教材风格相一致。比如，慷慨激昂又不失生动活泼；富于哲理又要通俗易懂。总之，要从初中生的年龄和心理特征出发，尊重学生的语言习惯和审美情趣，在个人风格中融入教材风格，做到朗朗上口、通俗生动又富有亲切感。

4．要渗透学法指导。教师要从满足学生终身发展的需要出发，教学生“会学地理”比教学生“学会地理”更重要。新课标明确提出“改变地理学习方式”，使学生获得基本的地理技能以及地理学习能力。因此，教师在教学中必须重视学法指导。在章节导入语中也应有针对性地提醒学生，每一章节的学习将主要用哪些方法，让学生在心理上有所准备。比如，在《地球和地图》的导入语中，可以提出：“我们将借助地球仪、采用演示法，探究地球的自转和公转；通过动手画图和制作模具，从实践中学会判读等高线地形图。”以此来向学生强调和提示学习和探究的方法。

三、课堂导入语的几种运用方法

1．设疑导入法。这种导入法重在巧设疑问，启迪思考，激发兴趣。如在讲“地球的公转”时，我问：“在一年当中，我们都感觉到春暖、夏热、秋凉、冬冷，为什么呢?地球上其他地方的人也有同样的感觉吗?”面对我的这一问题，学生觉得好奇，渴望知道原因所在；接着教学地球的公转及其产生的地理现象时，就水到渠成易于理解了。

2．乡情导入法。家乡是学生最熟悉的地方。一提起家乡的地理知识，学生就会备感亲切，也很想知道这些地理事物和现象的原因。比如，在教学《海陆的变迁》时，我这样导入：“在我们六峰山的岩石上时常见到海螺、海蚌等生物化石，这说明什么呢?”这样，用乡土地理知识导入新课，很能引起学生的兴趣。

3．新闻信息导入法。国内外新闻信息是人们关注的焦点。用新闻信息导入新课，能密切联系实际，不仅对学生学习新的地理知识有利，而且可以对他们进行养成教育。比如，在讲“板块的运动”时，我用“轰隆一声海水倒，印度洋沿岸被横扫”作为导入语，结合2004年12月26日发生在苏门答腊岛北部的地震海啸资料引入进行教学，学生的学习兴趣被激发了，学习的积极性很高。同时，也能对学生进行抗震减灾教育。

4．诗词导入法。在我国文学宝库中，有众多包含着丰富的地理知识的优秀诗文，为我们在教学中运用诗词导入提供了丰富的材料。用诗词恰当地导入新课，可以营造活泼欢快的氛围，拨动学生的思维之弦。比如用“百川东到海，何时复西归”导入《地势和地形》的教学，能够让学生明白：中国的地势西高东低，东部临海，大多数外流河的流向是自西向东。

5．谚语导入法。谚语是短小精悍而富有哲理和科学性的一种艺术形式，是人们在生产实践和社会实践中获得的经验、知识的总结。谚语中有许多涉及地理方面的内容，在课堂教学过程中，如用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”导入我国西北内陆地区温带大陆性气候的学习；用“一山有四季，十里不同天”的谚语来引入高山气候的学习。这些谚语能提高学生学习地理的兴趣，启迪其思维。

6．故事导入法。在地理教学中，选择生动又能与课本紧密联系的故事，也很能激发学生的兴趣。比如，教学《中东》时，我讲一则小故事：“阿拉伯人喜爱白色，建筑物的外观和穿戴的衣物都是白色的。沙漠地区里的人，夜晚常在屋顶上睡觉。”讲完后，我引导道：“同学们开动脑筋想一想，为什么阿拉伯人偏爱白色?为什么他们能在屋顶上睡觉?”话音刚落，学生议论纷纷，很自然地进入了教学的最佳状态。通过引导分析，学生明白了其中道理：白色对强烈的阳光有反射作用，阿拉伯人形成的这种风俗习惯与当地炎热干燥的气候有关。从而使学生对中东地区的气候特点留下深刻的记忆。

参考文献：

［1］地理课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2005

［2］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002

［3］傅道春.新课程中课堂行为的变化.首都师范大学出版社，2003

［4］龚孝华，徐勇.新课程评价.首都师范大学出版社，2004

9.浅谈如何导入设计 篇九

俗语话说：“万事开头难。”良好的开头就等于成功了一半。一堂语文课也同样如此，只要开头开好了，那么就已经为整堂课的成功奠定了成功的基石。那么如何导入新课，破这个“开头难”呢?我步入教坛已经十一年多了，从执教初中语文到小学语文，从教经验甚微，但经过这些年的亲临实践，结合平时的理论学习，我总结得出：“关键在于充分而合理的调动学生的主动学习的积极性，即培养学生的学习兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师!”

创设情境，激起情感是开课的一门艺术。人的情感是丰富的，它的的产生也是由一定的情境引发的。课堂中，师生一旦融入情境，就会立即产生心灵的感应，情感激流的融汇与共鸣，教师可以通过富有感情的讲述、朗读、演示、音乐、表演、游戏、猜谜语、观看视频等教学手段，为学生的学习创设必要的教学情景。

一、猜谜语式：通过猜谜语，直切主题。

如教《我的影子》就可以引导学生猜谜语，引出课题：“人人有个好朋友，乌鸦身体乌黑头。灯前月下伴你走，却是哑巴不开口。”学生的学习兴趣被激发起来，踊跃猜谜语。然后，教师引导：有一位小朋友也对自己的影子产生了好奇。让我们一起去看看吧。教师板书课题，学生齐读课题：《我的影子》。这样开头激发了学生对自己的影子产生好奇，从而学习兴趣被激发起来。

二、故事式：用讲故事或看经典影片故事的方法激发学生的学习兴趣。

如教《小狮子》时我先组织学生观看影片《狮子王》，再提问：你喜欢影片中的小狮子吗?为什么?学生积极思考，踊跃回答：喜欢，因为它勇敢、不怕吃苦……引导学生进入新课的学习：但是有一只小狮子，开始可不是这样的，它什么也不想学，什么也不想干，想知道后来怎样吗?让我们一起走进《小狮子》这篇课文。最后，老师板书课题，学生齐读课文，随着老师的思路进入新课的学习凡是故事性很强的课文都可以用这种方式开头。

三、游戏式：做一个游戏，在游戏中激发学习的渴望。

如教《天鹅、大虾和梭鱼》时教师可以先出示一辆玩具车，让一名学生把它拉动，并引导学生谈拉动玩具车是不是很容易。然后，引导、质疑：有三个合伙人却让它纹丝不动，这是为什么呢?让我们共同走进这篇课文。让学生在游戏中不由自主地走进课题。还有《我们的玩具和游戏》等与学生生活很贴近的课文都可以用这种方式开课。

四、直观式：利用与教学内容相关的实物导入新课。

如教《贺年片》，我通过贺年片这一较熟悉又新鲜的物品，引入课题，激发学生兴趣。出示一张贺年片，并问：这是什么?它是干什么用的?学生回答：“贺年片”、“贺卡”，贺年片是用来传递友谊，送祝福的。我继续引导：“你们收到过贺年片吗、都是谁送的?”学生联系自己的生活实际回答问题。我利用多媒体，出示几张贺年片，并配上一段温馨的悦耳的表达祝福的音乐。引导学生说出收到贺年片后的心情和贺年片传达的祝福。

五、质疑式：提出问题，启迪思维，引起学生学习的强烈愿望。

如教《松鼠日记》这一课时，我是这样导入新课的：出示一张小松鼠的图片，问：“你们认识它吗?有谁愿意给我们介绍一下它吗?学生积极回答，个别学生踊跃介绍松鼠。然后，我继续质疑：“有谁知道小松鼠是怎样过冬的呢?今天，我们去学习一只小松鼠写的”过冬的日记。”又如教《小马过河》时，教师引导：在生活中，我们会遇到很多困难，这对于我们来说是一种考验。今天让我们一起来学习《小马过河》(板书课题)。齐读课题，让学生积极质疑：“小马为什么要过河?”“它过河干什么?”“它过河时会遇到哪些困难?”“它怎么面对困难的呢?”“它最后过河了吗?”就这样，让学生带着自己的问题愉快地走进课文，同时又启迪了学生的思维，培养了学生质疑的习惯。

六、谈话式：谈话引入，揭示课题。

几年前，我在教初中教材《背影》一课时，我采用的是谈话引入法揭示课题：父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱在我们的平常生活中是俯首皆是，比如说，下雨天，很多家长为你们送来了雨伞。这，送来的仅仅是一把伞吗?在伞的背后，你们体会到了父母对你们的关爱了吗?老一辈这种崇高而又美好的感情深深地感动和激励着一代又一代年轻人。他们的疼爱之情不同于西方的父母，它更深沉、含蓄，体现在父母的只言片语中，生活细节中，有的令人终生难忘。今天，让我们一同走进著名作家朱自清的《背影》。听课文的朗读录音，体会一下这篇课文作者所表达的东西：这是父亲做什么时的背影?这背影体现了父亲对“我”的什么感情?作者写这背影又表现了他对父亲怎样的感情?这样，既联系了学生的生活，让他们去回味父母对自己的关爱，而自己又是怎样去回报父母的，让学生受到孝敬老人的教育，同时也激发学生学习《背影》的强烈愿望。

七、切题式：从文章的内容，单刀直切主题开课。

如教《从百草园到三味书屋》这篇散文，是初中学生学习鲁迅的第一篇文章。它分两部分，前部分写百草园，后部分写三味书屋。对这两部分的关系，以及所表现的作者的思想情感，大致有如下三种意见。一是关系。用百草园自由快乐的生活三味书屋枯燥的无味的生活，揭露和批判封建腐朽，脱离儿童实际的私塾教育。二是对比关系。用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。三是统一、和谐关系。通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童对大自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、欢乐的心理。三种意见都有一定的根据，因为鲁迅生前写过很多批判封建教育的文章。但鲁迅对于《朝花夕拾》全集的写作缘起和本意有过明确的说明，他说只是回忆旧时的美好的事物。因此，我在教本篇课文时先简介鲁迅的有关事迹，然后讲有关资料中对现实生活中的寿老先生的评价和记载，以及作者的写作缘由《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌。这样单刀直切主题引入新课，引起学生对老师的无限崇敬之情。

八、看图式：出示教学挂图，，让学生在欣赏美景的同时，陶冶情感，启迪学生积极思维。

如教学《秋天到》、《流动的画》等此类写景课文时，充分利用教学挂图，让学生走进风光绮丽的图画，情不自禁的走进课文。

九、联系比较法：联系旧知，在比较中学习新知，新鲜有趣，出人意料，较好的去调动学生学习新知识的欲望。

如教《济南的冬天》，导入新课时就让学生回忆《春》的意境。同时出示一组相关照片让学生欣赏，然后煽情：“《春》是一首抒情诗，一副风景画，更是一首春的赞歌。今天，我们要学习一首冬天的赞歌《济南的冬天》。(板书课题)你们喜欢过冬天吗?(大部分学生说不喜欢)可是老舍带给我们的冬天绝不亚于《春》，这是为什么呢?让我们一起去享受一下济南的冬天吧!”接着，师生共同朗读课文。这样一比较联系，就激发了学生主动学习的积极性，为教学开了个好头。

以上九种方法，无论哪种，都需要我们教师根据实际的教学需要，精心设计开讲，因地因人制宜，在导入新课中灵活的把握运用，以达到启迪学生思维，陶冶学生情感，激发学生的学习兴趣，提高语文课堂教学的有效性。