高中英语说课获奖

高中英语说课获奖（精选9篇）

1.高中英语说课获奖 篇一

获奖小学英语说课稿

各位评委，下午好，我是今天的最后一位选手28号。请允许我最后一次和大家一起分享自己对这套人教版教材的教学思路和感想。这是一篇关于介绍家庭成员的阅读课I Love My Family，如图（课件）我的说课分为五个部分，说教材、说教法、说学法、说教学过程、说反思和评价。今天我以一年四季为背景来分别介绍。

一、说教材

1、教学内容

基于学情： 作为五年级上册的学生对英语阅读课并不陌生，也掌握一定的词、句、段、章的知识积累和阅读能力。但作为阅读初学者，教师应侧重于具有针对性的阅读方法的指导、阅读能力的培养、语用意识的提高。

基于教材：本教材是人教（新版）内容，学生之前对What’s your(his her)name? Who’s he? This is my father.He is a doctor.内容都有涉及，但仅限于单句的问答。因此，语言知识的整合，综合运用这些单句来进行语言交际是本节课关键。

基于单元：本单元涉及的是关于职业的内容，主要涉及的知识内容有This is my father, he is a teacher.的自我介绍；What’s he? He is a doctor的职业问答；Who’s he ?He is my uncle的人称问答。能力要求有人称代词的熟练使用，以及能熟练介绍关于辈分、职业、愿望的自我介绍。

基于本课：作为第一课时，从文本材料的要求just speak的提示来看，应该是整体理解和把握阅读文本，将支离破碎的知识点进行整合，开展阅读，从而达到语用。所以对辈分、职业等知识的展开和具体学习会在之后的课时中进行。所以教师在本节课中侧重对阅读能力的培养。

基于以上四点，我设计的理念是授之以鱼不如授之以渔。因此不仅提高给学生知识性指导，更注重的培养学生朗读文本、阅读文本、领会文本的语篇意识和运用文本的语用能力。

2、教学目标

基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。我将教学目标确定为：（1）知识目标：

A.能够听、说、读、用句型：This is my mother.She is a tailor.B．能够听、说、读定语短语和介词搭配：

in Class Two, Grade Five.On the left.On the right in the middle.C．能够正确意会、朗读Here’s a picture of my family.We look like each other.We’re twin brothers（2）能力目标：

A．听： 能学会正确、仔细聆听文本、教师、同伴的回答，模仿并纠错。能听懂、交流What’s your name? What’s he? Who’s she?相关信息 B．说：能学会大胆说、大声说、大方说。

能在实际中学会简单介绍自己和家人的年龄、辈分、职业等。C．读：能认真模仿、正确朗读文本材料，掌握一定的朗读技巧。能正确朗读本节课的文本材料，配上语气、语调、态势语等。D．写：模仿范文，开展初步写作。书写清楚，字迹工整。能根据教师提供的书写范本，进行独立的写作训练。（3）情感、策略、文化等有关目标： A．情感目标：注重培养爱家、爱家人的家庭意识。

B．策略目标：认知策略、阅读策略、交际策略、语用策略

3、教学重点

能够听、说、读、用句型：This is my mother.She is a tailor.并在交际中加以替换。

4、教学难点 A.能够听、说、读定语短语和介词搭配： in Class Two, Grade Five.On the left.On the right in the middle.B.能够正确意会、朗读Here’s a picture of my family.We look like each other.We’re twin brothers

二、说教法 《新课程》要求教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。教师是教法的执行者，但无论教法如何新颖、独特，都应该考虑学生的兴趣、学情、能力、差异等方面，以生为本。

1、任务型教学法：学生通过为Lin找家人、为Tom找家人、圈划判断、仿写等任务的完成来达到层次递进的学习目的。

2、情境教学法：创设为Lin找自己的家人、参观Tom的家、介绍自己的家的一系列以家为主的真实情境，到最后爱家的情感抒发，水到渠成。

3、交际教学法：学生之间、师生之间无时无处不体现交际教学法。

4、多媒体辅助教学法：利用多媒体的直观教学来辅助教学。

5、活动探究法：以学生为主体，以活动为载体，在系列活动中，培养学生独立的自学能力、思维能力、活动组织能力、自我探究能力。

6、合作学习法：组织学生进行小组讨论，促使学生在学习中自我发现问题和解决问题，培养学生的团结协作的精神。

7、分层教学法：不同学情、不同程度的学生设计不同的问题，提出不同的要求，完成不同的作业。对不同层次的学生提出不同程度的要求和目标。

教法的原则：全体学生为主体、有效活动为载体（达到学生综合能力培养为目标）

三、说学法

《新课标》指出教学主要目的是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。教师的教法以培养学生的学法为主，学生的学法又要求教师及时调整教法。

1、自主探究法：在自己的语言基础上进行积极主动的思考，从而养成自主学习能力。

2、旁知学习法：通过观察教师、模仿同伴、跟读录音等借助一些学习资源进行学习。

3、分析归纳法：将自主学习和旁知学习的内容进行加工、整合，形成自己的知识体系和学习方式。

4、合作学习法： 和同伴取长补短、互相帮助、互相学习。

学法的养成原则：循序渐进、关注细节、恩威并重（达到学生独立学习能力养成为目标）

四、说教学过程

1、教学准备

简笔画、课件、录音、作业纸、学生照片

2、教学步骤

(1)快速热身，直切主题（教学in Class One, Grade Five）【设计意图】心理学研究表明学生注意力是细致观察, 良好记忆, 正确思维的重要条件。热身复习环节应充分吸引学生的眼球，让学生快速投入到本节课英语学习的氛围中。

我采用了激情三部曲：第一步：快问快答，知识梳理：What’s your name? What’s his name? What’s her name? Who’s he? Who’s she?为下面的学习做好充分的准备。第二步：激情激趣，知识整合：在黑板上简笔画了一幅Lin画进行介绍：Her name is Lin.She’s ten.She’s from China.She’s a student in Class One, Grade Five（板书中突出大写、介词等细节知识），板书简单清楚的板眼了自我介绍的四个内容。第三部：轻松介绍，知识运用：在清晰的示范、幽默的简笔画中学生自我介绍name, age, nationality, job，在轻松自然中复习旧知的同时，学习了新知in Class One, Grade Five，可谓一举两得。（2）情境创设，呈现操练 【设计意图】所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是学习的原动力。激发兴趣，自然从学生的真实生活出发，创设他们喜欢熟悉的情境，并能在任务型的驱动下大胆探究、主动学习。具体设计如下： A、任务之一：为Lin 找爸妈：（教学Here’s a picture of my family）【设计意图】以任务型教学的方式，激发孩子的好奇心，在完成任务的过程中自然习得语言。（简笔画中补充lin 的眼泪）Lin can’t find her father and mother.Can you help her? Who’s her father and mother?出示三张不同的照片，展示出三个不同的短语：Here is a picture of black family.Here is a picture of white family.Here is a picture of yellow family.在为Lin找爸妈的任务中，不同家庭照片的出示，自然引出了Here’s a picture of my family。孩子们在观察和说的过程中表达Here is Lin’s father and mother.B．任务之二：描述lin’s family(教学This is my mother.She is a teacher.on the leftright in the middle)【设计意图】继续开展任务型教学，帮助Lin找到了家人之后，请为她介绍一下她的家人。在此环节中包含有重点句型的学习、难点内容的突破、语音问题的初探。使活动具有有效性、实效性、多功能性。

（简笔画中的Lin又恢复了笑脸）Lin’s happy.Lin has a happy family, She loves her family.（出示照片）教师引导：Who’s she ? ——This is my mother What’s she ? She can teach——She is a teacher.Where’s she? ——She is on the left 同此，请学生来说出This is my mother.She is a teacher.She is on the left.This is me.I’m a student in Class One, Grade Five.I’m in the middle.This is my father.He is a doctor.He is on the right.开展自主探究式学习，巩固语音：egg——leg——left——on the left night——light——right——on the right miss——mid——middle——in the middle（提示in on）出示课题：I Love My Family.（3）直击语篇、阅读指导

A、读前铺垫、总体把握：教学twin, Here’s a picture of my family.We look like each other.【设计意图】通常自己在教学中会布置读前预习的作业。本节课通过读前的默读、朗读、记标记等方式的阅读指导，让学生在和老师共同阅读之前自己自主学习，寻找关键点，总体把握文本。既而培养学生独立阅读的能力，本环节属于范读环节。

a.默读画圈：根据Lin的幸福家庭，自然引出了Tom的幸福家庭。要求学生默读短文，并划出Tom’s family member.并回答How many people are the in there in Tom’s family? b.朗读划线： What’s Tom’s father? This is my father.He is a teacher.What’s Tom’s mother? This is my mother.She is a tailor.教师指导：She can make the clothes.She is a tailor.（教读单词）B、读中指导、环环相扣

【设计意图】读中的指导应该是对文本的深挖细掘，在教师的指导下，开展有针对性、具体化、目标性的阅读指导，不仅让学生掌握一定的阅读技巧，也是对文本细化的过程。读中环节是阅读最重要的部分，属于精读环节。

a.听力回答：listen and answer the question（作业纸）

My name is Tom.I’m ten.I’m a student in Class Two, Grade Five.Her name is Mary.She’s nine.She is a student in Class One , Grade Three.b.阅读回答： Who’s the boy on the right? He’s my twin brother.We look like each other.（引导意会）

c.听力模仿：听的过程中，教师引导学生用红笔记录朗读符号，并模仿。

d.合作学习：pair work（同桌互相学习，以此互相帮助和纠正朗读中存在的问题）C、读后操练、加强巩固

【设计意图】在对文本范读和精读之后，对文本材料的表面意思有了一定的认识和理解。读后环节是文本材料的升华，是对文本的再理解、再梳理、再学习的环节。a.根据课文判断

1.This is Tom’s father.He is from China.()2.This is Tom’s mother.She is a tailor.()3.Tom and Mary are twins.()4.Tom has a happy family.()b.齐读短文，注意模仿语气、语调，关注朗读技巧。C.talk about Tom’s family.Tom has a family.（4）、学以致用，巩固拓展

【设计意图】任何语言的学习归根结底都是语言的运用，也就是学生语用能力的养成。在对文本材料的学习之后，会让学生进行一定的仿写，这符合《新课标》二级要求：即五年级学生应开展初步的写作。自己在教学中每个单元也会让学生进行主题写作。写作的方式为模仿写作，写作的层次是先口头、再填空式书写、最后家庭作业中的发散性写作。A、口头模仿：拿出照片，进行小组合作group work。

Tom has a happy family.He loves his family.Do you love your family? : I Love My Family.Here is a picture of my family.My name is.I’m.I’m a student of Class Grade.This is my.He is a.This is my She is.I have a family.We love each other.B、书面练笔：通过口头模仿的基础，在范文的指导下开展书面小练笔（作业纸）

C、情感渗透：无论家庭贫富、父母如何，应该爱自己的父母、爱自己的家人、爱自己家的情感目标应该是渗透到教学的每一部分中。（5）个性作业，自主学习。（作业纸）

【设计意图】作业设计面向全体同学，对全体学生提出该年段、学段的基础性要求。同时注重学生的个体差异，以此激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力。因此，针对五年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使全体学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高。Homework: Choose As I Like.A、(必做)Listen, imitate and read.听读短文，并大声模仿，直至流利朗读。B、(必做)Write your own composition, use the picture of your family.参考文本，完成作文，并贴上照片。C、（选做）Write Mike’s composition, use the picture of his family.根据文本，请为我朋友写上他的家庭介绍，附上照片。

作业设计的宗旨：

a.面向全体：基础性知识的作业要做到人人会、人人做的要求。

b.自主选择：不同学生可以选做不同的作业，一定程度上发展各个层次的学生。c.检查评价：作业有做有批有订正，这样作业才真正达到复习和巩固的效果。（6）板书设计

【设计意图】板书应将本节课的重点、难点一目了然地展示在黑板上。板书应该是一节课的知识集锦、要点精华，我的板书设计注重直观、系统、清晰、完整、美观。

I Love My Family Lin China This is my father.He is a teacher.Ten a student This is my mother.She is a tailor.in Class One, Grade Five

五、说反思和评价

1、说反思：反思本节课的教学设计和教学步骤，教法上，教师思路清晰，会让学生能很直接的从Lin的家庭联系到Tom的家庭，既而到自己的家庭；教学知识的条理性比较清晰，在众多内容中进行一定的主次处理，会让学生对重点和难度一目了然；教师指导到位，会让学生在明确的示范中做到全面发展。学法上，教师注重学生听、说、读、写等各个能力的学法指导。对学优生的写作跟进、学困生的个别指导要在课后加强。

2、说评价：课堂教学评价是为促进学生学习和教师教学而实施的。根据高段学生年龄、心理特征，有效的课堂教学评价最重要的不是表象上的几句表扬语，而是让学生体验到英语学习的成功，感受成就感。教师的评价也不能简单的good带过。评价要及时性；评价要具体性；评价要建设性；评价要实效性。总之，教师的鼓励评价让学生更有信心，教师的建议评价让学生更有针对性，让教学应评价而更完美。

本节课我始终将学生作为课堂的主人，学习的主体。教师的教学应该是培养学生独立行走、开口说话的过程。教师要鼓励学生在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，提高学生语篇意识，增强学生语用能力。今天的五个说课部分希望像今天的四季背景图一样，每个步骤都像每个季节一样有着不同的景色。谢谢各位评委老师的耐心聆听，也期待你们的悉心指导。That’s all.Thanks for listening

2.高中英语说课获奖 篇二

一、说课的基本意义

说课提高了教师的教学理论水平。过去,不少教师教学往往只知其然而不知其所以然。现在,说课促使教师为了讲清教材设计的理论依据去学习教学理论和课程理论,促进教师增强教育理念提高教育教学理论水平;因此,教师不但能知道“这样教”,还知道“为什么这样教”。说课有利于教师互相学习、取长补短。由于说课活动不受时间、空间、人数的限制,简单易行,具有较强的参与性与合作性,能较好地解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾。所以,说课是教师之间的切磋提高的过程,也能促使教师之间的相互合作与交流。

二、说课的基本模式

1.说教材内容。教材是教学的平台。说教材内容,要说清课程标准对教材所要求完成的任务,这要求教师对教材有整体的把握。说清楚教材内容,即说教材内容中的主要语言知识、技能要求和前后教材内容之间的联系。说清楚教材的地位和作用,即要简要分析本节课教学内容在本单元、本册课本以及整个学段领域中的地位和作用。把握教材应紧密联系课程标准,对教学内容在教材中所处的地位、作用及英汉两种语言差异的分析是说教材的主要内容,也是对教材进行评价的主要依据。同时,说教材不能偏离“抓好基础知识、 基本技能和基本思维教学的”的素质教育在小学教学上最主要的要求。在说教材时要防止教师一味地依附教学参考资料或用现成的教案,要充分体现教师自己钻研教材的研究成果。

2.说教学目标。说教学目标就是要宋体出教学内容要求学生达到的总体教学目标,对于任何一节课,确定教学目的要求都是十分重要的,因为它指出了教学的主攻方向,规定了整节课要达到的语言知识与技能目标、思想情感目标、学习策略目标、跨文化交际目标等等,确定教学重点和难点是什么,这样确定教学重难点的依据是什么,以及突出重点、 突破难点的方法是什么.

三、说教学方法

1.教法分析。说教法是说课的一个主要内容,在说课中具有举足轻重的作用。教法分析就是要说明怎样教的问题, 要说明教法,就得研究教法。英语教学常用的教学方法有听说法、问答法、演绎法、尝试法、演示法、讲解法、谈话法等等。英语教学离不开听、说、读、写等训练形式及演、 唱、画等教学形式,但教学的方法也变化多端,说课者应该针对教学内容和学生实际,灵活地选择有效的教学的方法。

2.学法指导。学法指导就是要了解所教学生的实际学习水平和学习心理状况,说出如何让学生理解本节课或本单元的学习过程。通过教学,让学生了解或学会一种或若干种学习方法,通过方法的掌握来提高学生的自我学习的能力。叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”吕叔湘先生也说过:“教学,教学,就是要教学生怎样去学。”从两位是:教给学生学习的方法, 让学生实现由“学会”发展到“会学”的质的飞跃。在日常的教育教学中,教师既要研究自己的教法,也要研究学生的学法。学生的“学会”是一种被动的学习,只有学生“会学”,学生的学习主观能动性就能发挥出来。学生掌握了有效的学习方法以后,学习的能力提高了,学习的积极性也随之提高。

3 . 教学手段。教学手段是指对教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代教学手段(如多媒体、投影仪、录音机等多种音像设备)。说教学手段的依据,要联系教学目的、教学内容、学生实际,对学校设备条件、主要教具的功能、教学场地等方面做出解释。

四、说教学程序

教学程序是教材具体施教的步骤,是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程。一般包括以下几个步骤:复习热身、新课导人、课文教学、课文操练、巩固练习、实践运用、教学小结、板书设计等。要说清教学环节的主要设计, 尤其是怎样设计新颖、有趣的导入来激发学生的学习兴趣, 以及有思维力度的问题来激活学生的思维。

五、说教学评价

说教学评价就是要说课教师阐述通过本节课或本单元的学习,学生将要学到什么,教材安排这一内容的目的意图是什么。通过学习,学生将要学到的词汇、交际用语、语言点以及主要的教学手段等都应该作为评价的内容。对学生学习参与积极性的评价可采用丰富多样的语言评价或者列表式评价:由此可见。说课最强调的两个方面:一是说课教师说自己打算怎样教,二是说课教师还得说明这样教的理论依据。 只有说课有理、有据,才算把课说好了,才能为提高课堂教学效率提供可靠的保证。

3.高中英语说课获奖 篇三

姓 名 学校 获奖作品

魏寒秋 四川省乐山市树德中学 《空间黑洞》

高培智 辽宁省抚顺市第二中学 《石亭小梦》

石君琳 山西省太原市第五中学 《水落在远方》

王雪蕾 山西省太原市第五中学 《彩云之南》

张碧轩 山西省太原市五育中学 《君子兰》

一等奖：

姓 名 省（市、自治区） 获奖作品

许 非 浙江 《学校里有个广播站》

姚禹同 江西 《囚于无迹》

青子畅 四川 《故乡辞》（组诗）

任加悦 江苏 《草木，草木》

卢子越 浙江 《古村义诊记》

范纯洁 浙江 《母亲，我的年度汉字》

张 斯 广东 《扶不扶》

林晓言 浙江 《脱漆旧木板上狭长的暖色》

刘经凯 贵州 《半夏》

贾 婧 山西 《曾几何时碧玉年华》

曾浩哲 湖南 《从北京到湖南》

尤维衡 湖南 《黎明前的身影》

成婧然 山西 《幻界门》

刘 澄 湖南 《极夜》

吴 桐 江苏 《茧》

薛雅心 山西 《没有翅膀的鸟》

嵇雨凡 江苏 《陌上花开淡墨痕》

卢嘉仪 广东 《人彘》

李 欢 湖南 《诗酒风》

林思思 浙江 《我的女孩，我正在写信给你》

曹晓琳 广东 《胭脂醉》

陈 果 湖南 《遗物万年》

赵 燚 山西 《一个像夏天一个像秋天》

郭福珍 浙江 《红楼遗梦》

马小斯 浙江 《雪不曾停过》

冯天琪 河北 《雅戈泰没有悲伤》

冀予勤 山西 《逐梦站台 静待花开——北京艺考记》

倪嘉慧 山西 《我很丑，但我很温柔》

郭钰蓉 山西 《爸爸的十八岁》

冯元皓 浙江 《瞬间的永恒》

二等奖：

姓 名 省（市、自治区） 获奖作品

刘 泉 浙江 《活出平凡人的精彩》

何雨峰 江苏 《执着有“度”》

谭 成 湖南 《小提琴之森》

魏瑶瑶 浙江 《人生的智慧背囊》

张雅文 浙江 《绿山墙上的成长》

魏恒恒 浙江 《爱，温暖着这个全世界》

朱婷婷 浙江 《深秋中有你的回忆碎片》

刘 婷 浙江 《任何爱都不卑微》

王姿姿 浙江 《为你，千千万万遍》

洪雨婕 浙江 《蔷薇纸香，泛滥那段久远的情谊》

刘 婷 浙江 《嘿，老人家！》

阳 玲 湖南 《爱是焰的魂》

陈子杭 湖北 《草药味飘香》

袁家宝 湖南 《曾经，我是一滴水珠》

周晨曦 浙江 《成长是青春的使命》

彭雨沁 江西 《春的临终》

王嘉晴 湖南 《匆匆许也，总以错过》

郭宇乐 山西 《错过花期的你》

田 欣 山西 《灯火流岚不及自然些许》

李浩波 湖南 《登紫金山感怀》

赵 爱 河北 《冬日》

罗 菲 湖南 《浮华光影·初见》

巩姝芸 湖南 《父亲与船》

公淞俏 宁夏 《古寺心景》

刘 敏 湖南 《还是》

刘雨昕 山西 《还他风华正茂的十八岁》

张韡頔 辽宁 《红尘我度》

郭钰蓉 湖南 《淮南为枳》

秦忠卫 河南 《江上春行》

彭美容 湖南 《梦》

胡 彪 湖南 《迷茫，才是青春该有的样子》

岳 琳 湖南 《迷失的方向》

曾梓祎 湖南 《陌上人独立，公子世无双》

任 红 山西 《念》

陈慧珍 湖南 《陪伴，是最长情的告白》

罗欣悦 湖南 《品人生》

王乐欣 山西 《秋雨》

周 肃 湖南 《时光 时光》

王瑞清 山东 《世界与人生》

肖 阔 湖南 《送给远方的人》

刘 泓 湖南 《岁月风平，归人不再》

蒋雪姣 湖南 《岁月中的孤独》

张 煜 湖南 《她》

曾止戈 湖南 《一棵树的祝福》

黄丽娟 湖南 《愿得君心 白首不离》

余 洁 湖南 《在成长的逗号里行走》

张忆莲 山西 《青春荒唐，我不负你》

朱思颖 浙江 《油麻地里的故事》

李 晶 山西 《超能力拥有者》

三等奖：

姓 名 省（市、自治区） 获奖作品

李 欢 湖南 《逆孝》

董伊梦 陕西 《噬心虫与那场安史之乱》

易永琪 浙江 《杏坛中独特的您》

李玲玲 浙江 《一丝感动系你我》

刘 娜 浙江 《她是弟子规的化身》

池丽仙 浙江 《雨湿衣襟润心田》

庄明明 浙江 《把火把传递给我们的人》

唐玮玮 浙江 《匆匆三年，我如此幸运……》

魏恒恒 浙江 《难忘，多彩的你》

周雨顺 山西 《21克》

蔡连树 浙江 《亦师亦友共风雨》

陈筱倩 浙江 《岁月缝花》

阴金凤 山西 《爸爸的十八岁》

米文慧 山西 《百善孝为先》

刘雨昕 山西 《不做墙头草》

杜韶华 山西 《趁我们还不够老……》

马文静 浙江 《巨鹿路，这有一封你的信》

吴雨彤 湖南 《枫叶之约》

安嘉琪 山西 《高中生活的感想》

吴怡楠 湖南 《古人的美好祝愿》

马海龙 山西 《怀念》

徐昕昀 江苏 《记忆最深处的精神家园》

彭美容 湖南 《旅途》

周 帆 湖南 《梦想》

肖 慧 湖南 《那年，我们十五》

闫 晖 山西 《青春就是用来吃苦的》

罗 菲 湖南 《秋心》

庞宝红 山西 《神秘之旅》

張耀芳 山西 《路》

杨玉前 河南 《思念》

赵文燕 湖南 《重生》

欧阳明珠 湖南 《往日情怀》

李 涛 山西 《惘》

侯雅芳 山西 《微笑吧，成为更好的自己！》

陈在愚 山西 《为什么会这样？》

阳小菊 湖南 《我》

袁家宝 湖南 《我的未来》

霍心怡 山西 《我们与父母“若即若离”》

马 颖 湖南 《我希望》

张 宇 山西 《我想谈恋爱》

董事成 山西 《无题》

周雅娟 江苏 《幸福的N种感觉》

段继煜 山西 《心魔》

韩刚建 山东 《幸福的感觉》

郑雅琴 山西 《寻找友谊的历程》

韩 彤 山西 《一颗已然暗淡的明星》

何彩玲 湖南 《因为年轻》

刘玄波 湖南 《与书共舞》

袁 霞 湖南 《与一路人》

周 双 湖南 《远方》

罗开成 湖南 《迷惘中的你》

韩倩楠 山西 《世界开始发亮，从你出现的那一秒！》

廖婷婷 湖南 《追梦赤子心》

王禹苏 山西 《最美不过一切安好》

优秀奖（略）

4.获奖说课稿 篇四

孙皓 建中学校

各位评委老师，上午好，我是14号参赛选手，孙皓，我今天说课的题目是《假如生活欺骗了你》。（板书：课题，作者）。下面，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计五个方面来对本课进行说明。

一、【说教材】

《假如生活欺骗了你》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册第一单元的一首诗歌。该单元安排的都是以成长为主题的课文。有的讲述自己从孩童游戏到长大读书的成长过程(鲁迅《从百草园到三味书屋》)，有的讲述自己在父亲及周围大人的教育和影响下不断成长的生活故事(林海音《爸爸的花落了》)，有的则以童话的形式，告诉人们在成长的过程中要坚持不懈，努力追求(安徒生《丑小鸭》)，等等。本文同样与成长有关，它是俄国诗人普希金在被流放幽禁期间所作，作者通过自己真切的生活感受，以劝告的口吻和娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热忱坦率；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味儿和哲理意味，表达了诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想感情。编者将它与《未选择的路》放在一课中，正表明了，我们在人生之路中，不论是风调雨顺亦或是崎岖坎坷，都要积极乐观地对待。这两首小诗既相互补充，又和谐统一。在教学过程中，我们应当告诉学生在成长的过程中，当理想与现实生活不相符时，我们应该像诗中所说的“相信吧，快乐的日子将会来临”，从而引导学生领悟作者乐观、积极向上的人生态度，培养学生热爱生活、勇敢的面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的人生观。这既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效，同时也为后面单元的学习打下良好的基础。《大纲》要求，学习本单元，要了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐，成功与失败，引导学生结合自己的生活体验，深入体会作者情感，并在此基础上揣摩富有深意的语句。因此，结合本单元教学要求和本课特点，依据《新课标》要求，我将本课的教学目标设定为以下三点 教学目标的设定：

1.了解作者的生平及创作情况，背诵诗歌。

2.反复品读，在理解诗歌内容的基础上，体会诗中所蕴含的思想感情和人生哲理。3.学习诗人的乐观精神和积极的人生态度。

依据本班学生的知识特点和年龄的特点，我又将重点、难点设定为： 教学重点：有感情的朗诵诗歌，体会诗中所蕴含的思想感情和人生哲理。教学难点：体会普希金诗作的热烈深沉的语言。

二、【说教法】

《大纲》和《新课标》中关于诗歌欣赏的要求是：欣赏诗歌，有自己的情感体验，领略诗歌的内涵，从中获得对人生的有益启示，能品味诗歌中富有表现力的语句。因此，我决定采取以下几种教学方法：

1.情境教学法。通过创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维来理解课文，可借助多媒体辅助教学。

2.朗读法。余映潮先生主张，“朗读教学的理想境界是层次细腻、过程生动、形式活泼。”将朗读与品析相互交织，可以形成诗意的课堂活动，既紧扣教学目标，又兼顾了学生的主体地位。

3.研讨延伸法。课堂组织学生自己讨论，启发学生的创造性思维，在潜移默化中提高学生的感悟能力。

4.写作法。通过让学生仿写，进一步加强学生对诗歌的认知和感受。

三、【说学法】

根据《新课标》中关于“培养初一学生自主学习意识”的要求，在教学过程中，我将指导学生采用反复朗读、圈点勾画、同桌讨论、学生纠正补充、仿写等方法学习。

四、【说教学过程】

一、诗意的导入（3分钟）

他，是俄国诗人（1799—1837），他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大。他，一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。

他的诗歌，像太阳一样，照耀着19世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”。他的说理诗《假如生活欺骗了你》问世后，成为许多人激励自己的座右铭。他，就是诗人——普希金。（播放轻松的配乐，板书课题）

设计依据：诗意的导入既将学生引入了诗意的情境，又消除了学生的紧张感，激发了学生的学习兴趣。

二、初步感知课文（10分钟）1.简介诗人及写作背景：

先由学生根据课下注释①来回答，教师再补充完成。

2.请同学门自由高声朗诵，在诵读之中感受诗人的语言和情感。（教师指导朗诵时的停顿）3.请同学们用一个词语来表达自己读了这首诗之后的感受。（设置理由：整体感知文本）学生回答，如：乐观 坚强 积极 亲切 和蔼 教师小结：这首诗以劝告的口吻和娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热忱坦率；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味儿和哲理意味，表达了诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想感情。

设计依据：这个环节注重发挥学生自主学习能力，为学生创设良好的自主学习氛围，使学生对文本有个完整的印象，为下文的学习打基础。

三、再次朗诵，品味语言特色（5分钟）

1.请同桌之间相互朗诵，假设你的同桌被生活欺骗了，请你以朋友或亲人的身份劝导他（她）。2.为什么诗中的语言让我们感觉亲切呢？（设置理由，让学生了解第二人称在文章中运用的好处）

设计依据：让学生在品读中感悟诗歌的语言魅力。四、三读课文，读出字、词、句的高度，赏析内容。（25分钟）

1.再读课文，语速中缓，情感低沉，适当读出以下几个字词的语音高度：欺骗 镇静 快乐 未来 瞬息 过去 亲切 怀恋

2.请同学们自由品析，说说诗中哪些字词能够体现作者的情感，这些字词体现了作者怎样的情感和人生态度？（学生思考、讨论、交流、互相补充。）

3.结合生活实际，谈一谈你被生活“欺骗”的实例，以及你的应对方法。

教师小结：“欺骗”，就是生活中遇到的挫折、打击。如被人欺骗、考试失败、生活艰辛，等等。生活欺骗了你，就是生活打击了你。“镇静”，就是我们在遇到打击、挫折时要临危不乱，沉着冷静。因为它们都会“过去”。而同学们要相信“未来”，只要我们坚强乐观，付出努力，“快乐的日子将会来临”。

4.请同学们带着乐观的心态，跟着音乐再次朗诵或尝试背诵。（配乐，学生朗诵）

设计依据：霍懋征老师说过，“阅读教学要贯彻启发式原则，设计一些启发性的课堂练习，有利于发展学生的智能。”洪镇涛老师也曾指出，“学习语文的出路，要回归到语文教学的本体——学习语言上来。培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力作为语文教学的根本任务。”因此，引导和启发学生自主探究文本的涵义和作者的情感，当是课堂的重中之重。

六、课堂总结，布置作业（2分钟）

生活永远是真实的，并不存在“假如”，但是，为什么还要说“假如”呢？这是前人对后人说的话，这是我们对生活的波澜有了深切感受之后的话，这些话提醒我们要珍视青春，珍视生命，珍视生活。

但是，如果生活欺骗了你，我们该怎样开始新的生活？课后，请大家以“假如生活重新开始”为题，仿照我们的诗歌，写一段小诗。并背诵本诗。设计依据：于漪老师说，“语文教育要致力于拥有自己的话语权，写的能力就是一个话语权的问题。”

五、【说板书设计】

设计意图：板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。好的板书就像一份微型教案，因此，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆。这样设计可以帮助学生明确知识结构，正确把握作者的思想感情。我设计的这个板书艺术地表达出文本的感情和内涵。

结束语：以上，我从教材、教法、学法、过程和板书五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

5.《鸿门宴》说课获奖说课稿 文档 篇五

由于《鸿门宴》的篇幅较长，用一节课来完成以上教学任务有较大难度，所以围绕着本文的重点难点我设计了预习提纲，让学生在重点实词、活用字及特殊句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习，以减轻课上负担，提高课堂效率。

我导入新课的方法是播放歌曲《霸王别姬》的片断以引出项羽的结局，指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根，由此导入《鸿门宴》。这个设计可以引发学生极大的兴趣，并认识到鸿门宴这一事件是历史的重要转折，加深感受。

对《鸿门宴》一文的教学，我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全文六个步骤进行，其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。下面就每个步骤具体说说我的想法。

一、提问预习部分。我设置了有关司马迁和《史记》的习题，历史背景则采用学生口述的方法，目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习情况。

二、概述情节部分。对鸿门宴文脉的把握，我要求学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。这可以由浅入深引导学生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情节，又锻炼学生的语言概括能力，更为翻译理解和分析人物奠定基础。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串联成线，连贯清晰：

曹 范 项 张 刘 刘 项 范 项 樊 项 沛 张 项 沛 无 增 伯 良 项 邦 羽 增 庄 哙 王 公 良 王 公 伤→说→访→献→约→谢→设→示→舞→闯→赐→出→入→受→除 告 项 张 计 婚 罪 宴 意 剑 帐 酒 逃 谢 璧 奸 密 羽 良 策 姻

座

三、翻译理解部分。我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：

（一）积累一定数量的第一手例句；

（二）引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来

形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。

四、分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：

题1．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由 被动走向主动的？

题2．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？

问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。

题3．如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？ 这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

题4．文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。

设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。

五、刻画方法部分。由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。

六、我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。

作业布置两点：一联系情节背诵第三、四段；二写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。

最后，说说板书设计。最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦的人物分析：上半部分左边横写“项羽”，中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”，右边对应其形势的转化情况“主动”到“被动”；下半部分左边横写“刘邦”，中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈果断”，右边对应“被动”到“主动”，各自用线相连，上下形成鲜明对比。这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转，是为教学重点的突出服务的。

说教材

（一）教材所处的地位和作用 《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。

（二）教材目标及确定依据

根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：

1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。

3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4、感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

（三）教学重难点及确定依据 高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：1．积累文言词句知识。2．学习一分为二地评判人物。这也是本科教学的难点所在。说教法

新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。说学法

（一）学情分析

刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

（二）学法指导及选择的依据

新课标准明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“重视学生思维方法的学习。”据此，我确定了以下学法及能力培养：

A、圈点、勾画、批注的方法。B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。C、指导学生进行正确的诵读。说教学过程

（一）导入新课 翻译理解全文

我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是记传性文体的典范，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：

1、积累一定数量的第一手例句；

2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。

（二）分析人物部分。

分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设?了四个问题：

1．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？ 2．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？

问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。

3．如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？

这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。4．文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。

（三）刻画方法部分。由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。

（四）课堂延伸部分

我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。

（五）作业布置

a.联系情节背诵第三、四段；b.写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。说板书设计

好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。

6.月光曲获奖说课稿 篇六

《月光曲》是九年义务教育北师大版四年级语文上册第九单元第二篇课文。这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说，它告诉我们贝多芬是一位同情劳苦人民的伟大音乐家。作者运用联想、对话描写等表现手法，使得课文集文字美、情感美、意境美;融传说、美景、深情于一体。

二、说学生

四年级学生通过先前三年的小学学习生活，学习中已有自己的主见，并掌握了一定的适合自己的学习方法，逐步学会积累语言，思维活跃，想象力丰富，乐于揣摩课文作品的思想感情。

三、说教学目标

根据《新课标》的要求和学生的实际情况，我把本课的教学目标定为：

1.知识与能力：学习本课生字词，有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

2.过程与方法：让学生体会文章的意境美，感受文章的语言美，学习作者的写作方法。

3.情感态度与价值观：让学生体会贝多芬同情劳苦人民的情感意义，培养学生乐于助人的良好品德。

四、说教学重难点

根据《新课标》要求，本课的特点和学生的接受能力，我设定了以下教学重点难点：

本文的教学重点是：理解课文，进一步学会借助课题归纳课文主要内容的方法及分辨实际事物和联想部分;

本文的教学难点是：引导学生体会贝多芬弹奏第二首乐曲时的情和景。

五、说教法学法

课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲的教材所展示的内容经过思考获得知识的。这种观察和思考是有计划，有目的的，是一种积极的思维。从这一点出发，本节课教法的指导思想是想方设法引起学生的注意，引导他们积极思维，热情参与。整节课的教法设计体现了“以训练为主的教学基本模式”，尽量让学生动脑、动口，强化学生的主体作用，使“精讲、善导、激情、引思”八字贯穿各个教学环节。

本节课使用的教法学法如下：

1.情境法——激发学习兴趣，热情参与。

2.提问法——逐步引导，逐步深入。

3.讨论法——积极参与，得出结论。

4.练习法——感悟课文，体会内涵。

六、说教学时间

为了让学生深入体会文章情感、理解课文内容，本课计划用2课时完成。

七、说教学准备

7.高中英语说课获奖 篇七

我们孩提时代学中文的时候, 也是先学会听与说。我们小时候就都会讲话, 听得懂别人所讲的话, 然后长大了, 上学学识字和写字。然而我们学外语却是往往反其道而行之, 先会读、写, 却不会听与说, 造就了一大批英语的“聋哑人”。

我们现代的教育中, 过分强调了读、写的功能, 而不是像我们学母语一样, 先从听说入手, 这关键的是我们学习外语的环境较差, 较差的语言环境导致英语的听力很差, 听不懂, 自然是讲不出来, 再加上教师本身口语就不好, 还有中国人爱面子, 总是怕讲错了, 受人嘲笑, 因而就不愿意开口, 不开口就更说不出来。要学好英语, 听、说、读、写译是缺一不可的。

1 听、说带动读、写、译

就如我们学中文一样, 先听得懂, 说得出, 然后再学会阅读、写作、翻译。听说先行, 带动读、写、译, 令学生有更多听说的机会, 老师引导, 传授知识后, 让学生听、说比如可以令学生听些幽默英语故事, 然后复述出来, 再写下来, 达到以听带说, 促进写和译。

就中国高职学生而言, 读得懂的, 70%听不懂;而听得懂的, 则100%看得懂。从这一点来看, 听是能带动阅读的进步的;与此同时, 听过很多的材料, 势必产生语感, 语感的产生是英语写作最重要的基础, 没有英语语感的学生的英语作文往往是中国式英语作文。听对说的帮助更是不言而喻的听不懂别人说话, 也就谈不上回答别人的问话了。总之, 听力的进步是能带动学生全面技能的进步的。

2 建构主义理论

建构主义理论提倡的是以学生为中心, 教师指导, 强调学习者认知主体作用又不忽视教师的指导, 契合教学的过程的人本观念, 即注重人的认知、心理及情感状态, 建构主义学习理论中:情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。

实际上建构主义理论告诉我们学习外语, 情景交融、动静相宜是最好的学习环境, 争取为学生创造情境、协作、会话和意义建构的学习环境。

3 教师不再是课堂的中心

听说课中教师再也不是中心, 老师讲令学生听, 做笔记。听说课中的主角是学生, 教师是导演, 根据学生的知识强弱分配学习任务, 当学生的学习活动过程中遇到困难时, 用解释、提问, 举例等方式启发学生的思维, 起到评价学生的学习质量, 激发学生的学习兴趣, 提出进一步的任务, 教会学生的学习方法。教师尤其是高职教师, 第一任务是教会学生怎么学习“to learn how to learn”。老师教给学生的知识再多也是每周二至四节课的知识, 而学会怎么学习, 所学到的将是无穷的知识。

4 高职听说课适当引入游戏教学

高职英语听说互动是这门功课应有的特点。学生必须听得懂, 做出相应的反应。但是高职学生无法流畅表达自己的想法, 有时听不懂听力中的内容, 因而老师有时要用手势等形体表达引导学生的表达出来。

传统课程式:老师支配着一切教学活动, 学生没有开口的机会, 再者, 因为胆怯, 害羞而不敢开口说英语。高职英语教学引进游戏教学是一种尝试。高职学生需要在一种轻松的环境中, 游戏中融入一些竞赛的节目, 令学生克服腼腆, 怕说错的因素, 并且有了取胜的欲望, 能在游戏中获得一些有用的知识。

5 采用多媒体进行教学

利用直观的看电视的形式, 进行多媒体英语视听说教学, 动静结合。这样可以在一些动态的形体, 结合英语语言, 令学生更直观地接受了英语知识。多媒体创设了具有一定情绪色彩的, 以形象为主体生动的具体情境, 激发学生的学习动力, 营造了学习英语的良好环境。电脑中生动的形象以及地道的英语发音, 皆能给学生留下深刻的印象及产生相应的语感, 一些幽默的语言及激情的语言皆会促使学生自愿模仿达到学习的效果。

6 教学中注重课外实践, 争取有机会参加各种外贸会议

语言的学习要重视实际的应用, 语言是一种交流工具, 在实践中能学会很多有用的语言。听和说是相辅相成的, 听寓于说, 说是听发展。听说课中尽量边听边说, 听说互动, 同时寻找实践的机会, 一旦全国有各种外贸定货会, 创造学生实习的机会。通过各种交易会, 可以把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实、并使之深化和个性化。

实践活动还可以开展英语角、英语广播站、成立英语兴趣小组, 邀请外国留学生开座谈会, 举行一些联谊活动, 这样可以营造良好的英语学习环境与气氛, 激发学生的求知欲望。

英语只有真正成为互相沟通的工具时, 学生才会认为这是实用工具, 值得认真掌握的工具, 并会产生成就感, 因而努力学习。

7 改变传统的教学方式

传统的教学是“满堂灌”的方式, 单调的教学手段, 传教式的教学方法, 高职学生本身基础差, 对理论知识本来就有逆反心理, 这种教学方式更难调动学生的学习积极性。

我们应改变这种教学方式, 采用灵活的教学方式:多媒体教学、游戏教学、模拟谈判教学、参加外贸定货会教学, 把听说课当作是一种交际手段, 进行了交际型教学, 听寓于说。

在课堂中, 教学提供一些与生活及工作相关的场景、话题开展教学, 然后令学生分组讨论, 教师在旁边指导, 每一组选出一个听说能力较强的学生辅导其他的学生, 实在都不懂的一些问题再由教师讲解。每个学生都是这出“戏”中的角色, 这样学生的积极性相应会高一点, 在课堂上得到了实际训练。

在世界经济日益走向一体化的今天, 社会对英语听说能力的要求日益提高。与读、写、译能力相比, 听说能力对大学毕业生来说是生存性的能力。在交际过程中, 听说是即时进行的, 听不懂, 说不出, 意味着交际失败。而读写是延时的, 读不懂的材料, 可以借助词典, 可以请教他人, 慢慢分析。

8.英语课题说课案 篇八

“初中英语网络课程资源开发与应用的研究”的定义是：中学英语课程内容要与现代信息技术整合，将教学资源作信息化处理，以方便师生网上自主学习、探讨交流，更好地实现教学资源的共享，培养学生信息搜集、归类、加工与运用的能力，培养学生求知的主动性与创造性。借助现代教育技术与多媒体教学手段，将学科教学内容完全实现信息化处理，从课程内容、教学目标要求、教学重点难点、教学方式手段、教学步骤与过程、课后训练与辅导、单元检测、迁移探索等，形成系统的资源信息库，更好地为学科教学服务。作为一名英语教师，我着力于研究如何整合、挖掘学科教学资源，科学利用现代信息技术和网络平台，收集、整理英语学科教学信息，拓宽教师的教学视野，延伸学生的学习触角，提高教师和学生的信息吸纳应用能力。下面我要说的是一节网络资源与英语学科教学整合的课例，说课的内容是人教版八年级英语下册Unit 6 “An old man tried to move the mountains.”Section A 1a-2c。

说课程序主要有以下几部分：

一、教材分析

此节课是学生集中识词后单元第一节内容，是学生儿童时代了解的民间故事的英语版本，内容为七年级所学的一般过去时态的应用，有了之前的基础，所以学生学起来相对容易。

据此我确定以下教学目标：

1.知识与技能：学会在故事中使用一般过去时态；能听懂讲述故事的听力材料。

2.过程与方法：通过学习，掌握讲述故事的一般方法和步骤。

3.情感、态度与价值观：通过学习《愚公移山》的故事，培养学生吃苦耐劳、有恒心、有毅力的做事精神；养成爱读书的好习惯；形成与他人互相帮助、团结协作的良好品质。

教学重点：让学生学习讲故事，在讲述过程中恰当使用连词。

教学难点：将学生熟悉的中国神话故事内容转换为符合英语表达习惯和思维的语言表达。

二、学情分析

学生已经学过一般过去时态，而且上一单元刚复习过，语法已经熟悉，时态接受起来是非常容易的。同时，学习内容是围绕中国故事《愚公移山》展开的，学生热情高、兴趣浓。不喜欢教师过多地讲，希望有独立思考和探索的时间。而且，他们在认知方面已经有一定的分析、概括、归纳能力，教师应充分尊重学生的独立意识，放手让他们探究、发现。

三、教学设计

由于这节课的内容与语法学生很熟悉，有了之前的基础，因此学生学习起来相对容易很多。我采取以任务驱动的方式，让学生通过小组合作探究学习完成任务。采用布置任务，激情导入→合作学习→探究新知→围绕主题→交流评价→积极探索，拓展延伸的教学流程来完成本节课的教学，并尝试结合学生喜闻乐见的“故事大讲堂”？游戏组织教学。这样能让学生积极参与，活跃课堂气氛，既让学生学到知识，又培养学生将学习与生活联系的习惯和自主学习的习惯。

围绕上述设计思想，设计如下教学环节：

课前布置如下作业：（1）上网查阅什么是寓言故事、神话故事或民间故事？（2）你读过哪些此类故事，试说出它们的英文名字，可以上网搜索并列出来。（3）你最喜欢的寓言故事是什么？你能用英语简短讲述吗？

课中：

1.创设情境，激情导入。（2分钟）

播放《西游记》大闹天宫片段，呈现《愚公移山》文章片段，出示女娲补天和后羿射日图片，从而引入探讨这些中国神话故事的过程中，导入本课课题——

Unit 6 An old man tried to move the mountains.

Section A 1a-2c

2.出示学习目标。（1分钟）

（1）巩固学习一般过去时态的用法。

（2）学会讲故事。

（3）培养有恒心、有毅力和团结向上的做事精神。

（4）养成爱读书的良好习惯。

3.学习1a。（8分钟）

（1）教师出示1a的4幅图画，让学生说出这四个神话故事的中文名称，教师再呈现它们的英文名称，同时猜测生词shoot的含义。

Journey to the West

Yu Gong Moves a Mountain

Hou Yi shoots the Suns

Nu Wa Repairs the Sky

（2）让学生将图画和故事名称进行匹配，完成1a？（Match the story titles with the pictures a-d）。

（3）向学生提出一些简单问题，如：你最喜欢哪一个故事？为什么？4个神话故事的中心人物是谁？

4.学习1b—1c。（10分钟）

（1）学生阅读1b活动要求，浏览所列的3个句子，预测并回答1b提出的问题：Which story are Anna and Wang Ming talking about？

（2）播放第一遍录音，学生验证自己的听前猜测，并独立完成1b，师生核对答案。

（3）教师先提出下列问题，让学生明确听的要求，再播放第二遍录音。

How does the story begin？

Why does the old man want to move the mountains？

So what happened next？

What did he ask his family to do？

Where would they put all the earth and stone from the mountains？

师生核对答案，要求学生以完整的句子回答。

（4）播放第三遍录音，让学生看着听力材料，边听边跟读，模仿语音语调，进一步熟悉所学知识。

5.学习2a——2c。（15分钟）

（1）听前，让学生阅读2a活动要求，并浏览4幅图画，初步判断它们的故事情节顺序，进行听前预测。

（2）播放第一遍录音，师生核对答案，并要求学生用简单的句子描述图片内容。

（3）让学生阅读2b的5个句子，初步理解句子的大意并猜测生词god和remind的含义。

（4）播放第二遍录音，学生按要求圈出听到的单词。师生核对答案，并要求学生完整地朗读每个句子，借此获取反馈，了解学生是否存在生词障碍或理解障碍，必要时给予适当指导或解释。

（5）让学生翻开附录部分的听力材料，再次播放录音，学生边听边跟读，模仿语音语调，接着全班齐声朗读。

6.拓展练习。（4分钟）

根据1c，2a和2b的句子与图片线索，鼓励学生小组表演对话或讲故事，教师可以在黑板或课件中给予适当词汇提示。师生共同进行评价。

7.师生总结本课所学知识，自我检测。（5分钟）

完成《同步学习》的知识巩固题，师生核对答案。

8.课后作业。（1分钟）

（1）课下小组内互相讲述《愚公移山》的故事。

（2）预习下一节内容。

四、设计反思

9.桃花源记获奖说课稿 篇九

《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元的第一篇文言文。

教材内容：作者以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。借虚构的故事表现了作者对美好生活的向往，寄托了一定的社会理想。

教材特色：语言浅显易懂，简练生动，富有表现力。

教材能起到提高学生的文化品位、培养学生文言文的审美情趣的作用。

二、说教学目标、重难点

新课标指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”

三维目标：

【知识与能力】

1、积累重点文言词语。

2、理解文章的内容。

3、领会文章深刻的主题思想。

【过程与方法】

1、加强朗读训练，提高诵读能力。

2、培养自学文言文的能力。

【情感态度与价值观】正确评价作者的理想，思考现代人生。

重难点：

【重点】

1、积累重点文言词语。

2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。

【难点】

1、领会文章深刻的主题思想。

2、评价作者心目中的理想社会。

三、说学情

八年级学生的知识经验：已经有了一定的文言知识储备，借助课下注释和工具书应该可以自行疏解文意，因此可以放手让学生自主的学习。

八年级学生的心理特征：思维的独立性有所发展，但仍很片面，就需要教师在课堂上起到一定的引导作用。

四、说教法、学法

新课标指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

教学方法：诵读法、情境教学法、讨论点拨法。教法的根本是学法，只有把学法教给学生才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受益无穷。”学法：诵读法、圈点勾画法、合作探究法等。我计划用多媒体课件1课时完成这一课的教学。

五、说教学过程

我将从情境导入，检查预习，译读品味，体验欣赏，拓展延伸，总结全文，布置作业等环节进行教学。

（一）设置情境导入

新课标指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”

【导入】教师以一幅桃花源图片配上轻音乐，在这其中导入新课：同学们，有这样一个地方，四季风景如画，当春天桃花盛开时，人们在田间自由的耕种，老人和小孩悠闲自在地生活着，这个地方就是“世外桃源”。它源自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》，今天我们就一同走进文中去领略一番吧。

【设计意图】以音乐渲染情境，美丽的图片能吸引学生，激起学生对课文的感知和想象。

（二）预习检查

新课标指出：“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”同时指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”

1、简介作者。教师先检查学生对陶渊明的了解情况，学生根据以往的学习经验能从课下注解了解到陶渊明的部分知识，显然这些知识还不够，教师出示课件上的知识并引领学生去了解。

2、全班齐读课文。在读课文的过程中教师了解学生对字音、节奏、情感的把握情况。如果学生对字音、节奏、情感把握有偏差，就安排学生对照课下注解自读课文纠正字音、节奏、情感的环节。

3、学生对照课下注解自读课文。教师讲明自读要求。在学生自读的过程中，教师巡视班级，对学生好的学习方法，例如查字典等提出表扬，以期成为其他学生的榜样。

4、展示朗读成果。教师请几位学生读课文，在学生读的过程中教师适时指导字音、节奏、情感。并安排教师师范朗读：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。”

5、再次齐读课文。

【设计意图】

1、让学生简介作者是为了让学生养成通过查阅资料搜集信息的习惯并形成能力。

2、将字音的教学放在朗读中，符合学生接受新知的规律。

3、教师在学生最需要的地方示范朗读能起到事半功倍的效果。

（三）译读品味

新课标指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”

1、复习文言文翻译五字法和信达雅要求。

2、同桌互译全文。教师先提出要求：用铅笔圈下较难的字词或句子，然后学生对照课下注解一人一句翻译全文，教师在此巡视全班掌握学生翻译的情况，并相应答疑。

3、全班交流疑难点。

4、教师出示检测题。

【设计意图】

1、语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。对于八年级学生，能粗略看懂一篇文言文并能尝试着用现代汉语把文意表达出来，已达到教师的教学目的。

2、通过检测题既可以检验学生对基础知识的掌握程度，又可以加深印象、巩固知识。

（四）体验欣赏

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”

1、教师在这个教学环节为学生设置了一个有趣的情境——穿越时空连线，让学生扮演记者和渔人、桃花源村人对话，在这样的情境中提出问题并解决问题。对于学生较难回答的问题教师记录并用多媒体呈现出来。

2、问题有：

（1）、桃花源的自然环境与社会风尚如何？

（2）、渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。为什么？

（3）在桃花源中，作者寄托了怎样的社会理想？我们应当怎样看待这样的理想？

3、教师补充写作背景并组织学生讨论。

【设计意图】学生对课文的内容能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，这符合新课标的阅读要求。

（五）拓展延伸

因为陶渊明的《桃花源记》一文，我们今天的社会便出现了很多桃花源。假如你是导游，你怎样向游客介绍桃花源呢？写出你的导游词。

（六）总结全文

这节课，我们走进了桃花源，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。老师希望每位同学能树立起自己的理想，找到属于自己的那片“桃花源”。

【设计意图】完成情感态度与价值观目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。

（七）布置作业

1、必做题：背诵全文

2、选做题：用自己的话叙述文中的故事，并说给父母听。

3、拓展题：预习24课《大道之行也》，找出和《桃花源记》的内在联系。

【设计意图】

作业分层次，体现了因材施教的原则

六、说板书设计

七、说教学反思

1、对于这篇文言文的学习，我认为朗读是首要的，也是必要的。我在备课时主要关注学生能力的培养，学生通过对照课下注解自行朗读课文、疏解课文。通过朗读展示，教师适时给予指导。充分遵循学生是主体，教师是主导的“二主”作用。

2、创设情境，时空连线让学生与文中人对话，学生在自主合作探究中培养发现问题并解决问题的能力。

3、作业设计分层次，体现了因材施教的原则。

我的说课完毕，感谢各位聆听。

桃花源记获奖说课稿（2）

【说教材】

《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元的一篇文言文。文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实的不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。新课标注重学生阅读浅显文言的能力，这篇课文正是对文言知识的积累与巩固，为今后的文言学习大有帮助。

本单元的主题是“学会读书”，学生应在文章的学习中，体会到文言注释的重要性。

依据新课标的要求和对文章内容的分析，我制定了如下教学目标：

知识与能力：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，最后熟读成诵；能够借助课下注释和工具书疏通文意；整理把握文章内容，理解桃花源人美、景美、社会生活美。

过程与方法：通过不同形式的朗读，借助课文注释，品味文章的意境美，培养想象力、创新能力。

情感态度与价值观：正确看待课文中所描绘的理想境界，体会世外桃源虚实相生，寄托的社会理想。

根据新课标的要求，在吃透教材的基础上，我确定本课的重难点如下：

本课的重点是积累文言词汇，感受“桃花源”的美，而本课的难点在于理解文中作者所表达的美好理想。

【说学情】

九年级的学生对文言文已经有了一定的学习基础，并具有初步发现问题、探讨问题的能力。新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自主学习能力，因此有必要让学生借助工具书更深入地去掌握文言文的其他样式和学习方法，培养学生学习文言文的兴趣。本文线索分明，语言朴素优美，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。所以在这节课中，我充分发挥教师的主导作用，引导学生一步一步探究来完成教学目标。

【说教法】

为了贯彻新课标提出的“学生是学习的主体”这一理念，我将适时采用点拨、提问、评价的教学法，激发学生主动参与到课堂中来，让学生学会与文本对话，与同学与老师对话，指导学生通过品读，分组讨论来关注课文的主要内容，理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社会生活美，从而理解作者的写作意图。为了使教学手段更加直观、形象，我将运用多媒体增强课堂的教学效果。

【说学法】

陶行知先生的说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在学法上，我将结合学生的学习情况，注重学法指导，以学生的自学、自悟为基础，积极开展自主、合作、探究的学习方式。用朗读法读懂课文，用圈点勾画法来分析难点，用讨论法来学习文章重点，从而领悟文章的主旨。

【说教学过程】

整个教学过程我将以朗读为纽带，以桃源美境为主线，以认识、理解、评价作者的理想为核心，培养学生的想象能力和创新能力。我会以“美”为突破口，利用多媒体课件创设情境，开展教学。

一、创设情境，激发兴趣

上课伊始，播放《天仙配》的音乐，让学生欣赏。音乐可以渲染情境，吸引学生，激起学习的兴趣，这样更利于整个教学目标的实现。

二、初读课文，整体感知

这一环节是学生进行想象的基础，设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，疏通文意。其具体步骤是：

1、学生通过听范读录音、自由朗读、齐读等方式，更好的进入情境，同时对学生的朗读在字音、句读方面提出要求，并指导语调、节奏等。

2、学生自由阅读，结合书下注释、查工具书疏通文意。用笔圈点出不能准确把握的地方，组内交流自学过程中不能解决的问题，积累文言知识。若仍不懂，则提交全班一同解决，充分体现语文课程的基本理念：自主、合作、探究的学习方式。

3、了解文章线索，通过这几遍的读，学生能够总结出文章的线索，即以渔人进出桃花源为线索。

三、再读课文，理解感悟

这部分是教学的重点。我将充分利用学生想象力丰富这一特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美。

1、带领学生欣赏桃源的自然美。

首先指名让学生朗读课文第一、二、三段，启发学生思考：渔人在河两岸以及进入桃花源后看到了怎样的景色？要求学生找出写景的句子。

接着投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思考：让学生结合文本选一个自己喜欢的景点进行创造性的描绘。我也把自己的感受告诉学生：桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

2、引导学生体会桃花源美好的生活画卷——社会美。

在本节课的教学中，只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美？”再让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。这样学生既发现了“美”，又创造了“美”。

在学生讲述之后，我将进一步提问：这里的衙门在哪里？这地方为何会有如此大的吸引力，让桃源中人乐不思出，甚至忘了年代？我再根据学生的回答进行点评，激发学生的热情，有感情地把课文朗读一遍。

四、拓展延伸，体会情感

接下来，便进入了拓展延伸的环节。我会提出问题：桃花源这样的地方存在吗？作者为何会创造这样一个桃花源？

学生展开讨论，自主发言，从而了解当时的社会背景，体会作者对理想社会的追求。同时，还能将锻炼学生的理解力与口语表达能力结合起来，提高学生的语文素养。

五、课堂小结

学生进行总结，教师做补充，充分体现新课标“学生为主体，教师为主导”的教学理念。

六、布置作业

新课改提倡开放性的作业，因此针对本节课我预留了以下两个作业：

1、学完本文，以“我心中的桃花源”为题，写一篇文章。

2、拓展阅读陶渊明的其他作品，了解陶渊明。

3、背诵课文

桃花源记获奖说课稿（3）

一、教材分析

（一）课文所处的地位及联系

语文出版社编写的九年义务教育中学语文教材七年级、八年级（上）对浅易文言文已有了一定量的编写。通过三册的学习，学生对文言文有一定的学习基础，有必要让学生更深入地去学习、掌握文言文的其他样式。文言散文在整个中学教育阶段占有不可忽视的一席之地。在八年级（下）第七单元开始安排文言散文，三篇“记”篇幅相对前三册出现的文章来得长。而《桃花源记》是这一单元的第一课，它是我国千古散文中的奇葩，传诵千古而不衰。这一课给学生印象好坏必将影响到以后学生对文言散文学习的兴趣。因此，有必要对这一课进行时代的处理，培养学生学习文言散文的兴趣。

本单元在文体上属于“记”一类的文字，四篇都被选入《古文观止》作为传诵千古的美文，学习、背诵这样的文章对培养、提高学生的文言语感很有帮助。教学中应该要注意引导学生，利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识，形成能力来学习这几篇文言课文。

（二）教学内容

本课是本单元的重点，而作为文言文，在教学上，首先要帮助学生解决阅读中遇到的字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨，并从现代的角度对文章的主旨作进一步思考，因此，本课共分两课时完成，第一课时了解作者，把握“记”文体特点，疏通文意并熟读第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，并从现代文的角度对文章的主旨作进一步思考，这是第一课时。

（三）教学目的1、掌握“交通、问讯、绝境、间隔、无论、妻子”等词的古今异义，掌握“志、寻”等字的一词多义，及省略句的运用。

2、初步了解“记”的一般特点。

3、疏通文章

4、流利运用普通话朗读

（四）教学重难点

1、掌握本文的重点实词和部分虚词

2、顺畅朗读并熟读成诵

3、领会本文按渔人所经历的顺序记叙桃花源中的所见所闻且详略得当的写法。

二、教学方法

1、在充分预习的基础上以存疑——质疑——解疑的模式解决字面上的翻译。

2、运用归纳教学法学习实词、虚词，引导学生学会归纳同类知识点。

3、边读边译，反复朗读增强语感。

运用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中掌握学习规律并形成习惯。

三、学法指导

1、为培养学生自主学习的能力和养成查阅资料、使用工具书的习惯，课前布置学生预习，了解作者、掌握新出现的字词的含义，并能翻译全文。

2、为提高学生对文言文的语言感受能力，课堂上尽量让学生多读。

四、教学过程

（一）教学准备

布置预习、准备课文录音带、录音机，并准备好《天仙配》音乐磁带，小黑板。

（二）设置情景导入

现在请同学们欣赏一段音乐《天仙配》———（曲终）你从歌曲中听见了什么？看见了什么？（待学生回答后归结）歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗？现在有吗？将来有吗？（学生作出回答后）不会，这只是幻想中美好的世界。谁能用一个成语来比喻？——“世外桃源”。是的，这个成语出自陶渊明的《桃花源记》，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。

以音乐渲染情境，美好的音乐能吸引学生，激起学生对审美的感知和想象。

（三）预习检查

1、全班齐读课文。

2、教师出示卡片指名解释字词。

3、让学生说说对“记”的理解。

4、指名概述课文内容。

朗读一是为了检查学生预习时关于字音的掌握情况；二是引导学生初步有节奏地朗读课文，进一步地熟悉课文。卡片解词有利于检查学生对基础知识的认知程度，符合初二学生应侧重于基础知识的积累原则。概述内容符合课标要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

（四）阅读课文

1、听课文录音，注意读音及朗读节奏，进一步感知全文。

录音示范能激发学生学习的兴趣，集中学生注意力，使学生更加专注阅读课文。

2、了解作者及背景——以《爱莲说》及《饮酒》两篇诗文回顾作者，并让学生借助资料进一步介绍作者。之后，教师强调与本文创作有关的内容：陶渊明生活在东晋的分裂崩亡时期和晋末的换代之际，社会矛盾尖锐，兵荒马乱，民不聊生。他对东晋的黑暗现实不满而归隐，而对这些惨痛的现实，越来越坚决地否定自己所处的社会，不断构思和向往理想的生活图景。《桃花源记》就是他亲笔绘出的理想社会图景。

让学生简介作者是为了让学生养成通过查阅资料搜集信息的习惯并形成能力。教师的进一步补充强调则是为了后面文章主旨的理解打下基础。

3、解疑、扫除文字障碍

请同学把预习中碰到的不理解的词句指出来，同学间互相解疑，未能得到解决的疑问由老师解答明确。

符合课标的阅读要求——对课文的内容能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

5、在个别字、词、句排除疑难的基础上准确翻译并反复朗读。方法：同桌一人读原文一人口译，逐句疏通文章。对于串译有不妥之处，师生共同加以纠正。

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。对于初二学生，能粗略看懂一篇文言诗词并能尝试着现代汉语把文意表达出来，已达到我们的教学目的。能用普通话正确、流利、有节奏反复朗读并能熟读成诵是初中生阅读浅易文言美文最基本的要求。

6、默读课文没，闭上眼睛想象一下武陵人一路上见到的景色和桃花源中的景象。