小学语文跨越式试验中的创造性思维培养

小学语文跨越式试验中的创造性思维培养（精选12篇）

1.小学语文跨越式试验中的创造性思维培养 篇一

小学语文教学中创造性思维的培养

教育要在提高民族创新精神，培养创造性人才、创建国家创新体系方面发挥独特的作用。开发人的创造潜能，提高人的创新意识，必须从基础教育抓起。从小就让孩子得到创造性思维能力的培养。

语文作为基础教育中的基础学科，不仅要培养学生的语文素质、思想道德素质等，而且要有意识地培养学生的创造性思维能力。

那么，如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维能力呢？

一、营造师生间、同学间相互尊重和接纳的气氛

人本主义心理学家罗杰斯认为，心理安全、心理自由是发挥创造性思维的先决条件。传统教育强调“师道尊严”、“教师权威”以及整齐划一的军事式的管理。恰是这些观念和思想严重地阻碍、压抑了学生的创造力，不利于学生创造性思维的培养。

要创造师生间、生生间相互尊重、接纳的学习氛围就要做好以下三点。

1.教师通过自己的人格力量去“以人教人”。教师的人格对学生来说，可说是无字之书，无言之教。就感情来说，没有人的感情，也就没有也不可能有对真理的追求。人都是有感情的，尤其是小学生，他们的感情较之于成人更丰富、更纯真，也更易于被损伤，他们当然也要求成人以同样的纯真的感情来对待他们。课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、幽默、激励的话语，生动灵活的教法„„都如同和煦的春风，明媚的阳光，清甜的甘露轻抚着、温暖着、滋润着孩子们，这无疑“在教与学之间架起了一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。”特级教师于永正语

2.树立正确的学生观。教师要认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”。要让学生充分参与课堂教学的各个环节、各个方面，并在其中发挥自身的作用；要看到学生存在着多种发展的潜在可能性，为学生发展提供施展才华的舞台；要承认每个学生都具有自己的独特性，相互之间存在差异，看到人的个性差异也是人群发展过程五彩缤纷的体现。

创新教育要尊重、保护个体的个性发展，发挥学生的“主动性”，挖掘学生的“潜在性”。

3.建立平等的人际关系。课堂教学中，不仅要建立平等的师生关系，也应鼓励学生个体之间的融洽合作和有序竞争。我们要让学生知道：班集体就如同一个小社会，大家要学会在这个社会中与人相处融洽，公平有序竞争。同时，教育学生：班集体又更像一个大家庭，家庭中的每一个成员应情同手足，亲如兄弟姐妹，相互尊重、相互关心、相互合作、形成民主、平等的学习氛围，有利于学生积极主动地学习、创造性地发展。

二、展开想像的翅膀

康德在谈到想像时说过：“想像力是一个创造性的认识功能；它有本领，能从真正的自然界所呈供的素材里创造出另一个想像的自然界。”想像可以将现实生活中积累的表象加以综合、改造，创造出比生活更丰富、更完美的艺术形象。儿童时期是想像力表现最活跃的时期，儿童的想像力是儿童探索活动和创新活动的基础。离开积极丰富的想像，就难以更好地理解课文，难以提高语文的素质，难以发展学生的创造性思维能力。在语文教学中，我们可以这样做：

1.在阅读教学中发挥学生的想像力。

语文教学在培养学生想像力方面有着得天独厚的条件，因为语文教材中蕴含大量培养学生想像的素材。如教《穷人》时，文中有一段话写桑娜把西蒙的两个遗子抱回自己家里以后忐忑不安的心情。这段话写得断断续续，当中省略了一些内容。当学生们进入情境，内心情感与桑娜的心紧紧相连的时候，我让他们充分地发挥想像，把空缺的内容添上去，学生们有的从人物的心理活动入手，有的从人物的神态、动作入手，有的从环境入手把桑

娜当时矛盾、担心、害怕的心情描述出来，使学生的思维和语言的训练获得良好的效果。2.在作文教学中发挥学生的想像力。

作文本质上就是创造，是一种独创性极强的脑力劳动。在作文教学中，要启发学生力求选材新颖，用新的眼光，新的角度去观察事物、分析问题，敢于标新立异。另外，可充分利用教材，设计想像性写作练习。如学了《穷人》，让学生续写，想像西蒙的两个遗子是怎样在桑娜家中长大的。再者，可以适当地进行想像性作文。如孩子们都喜欢看《西游记》，在《西游记》中，唐僧师徒四人经历了一次又一次的险境，我们可以让学生发挥想像，也来编一回师徒四人历险的故事。类似这点的还有编童话故事、写科幻小小说等，让学生的思维在训练中放飞。

想像的产生往往是被情感激起的。无动于衷、漫不经心的情绪是很难展开想像的。因此，我们在教学中要想办法通过各种手段去激发儿童的情感，例如利用图画、音乐、语言、表演、实物等创设情境，激荡孩子们的内心情感，激起他们的情绪，丰富他们的想像，开拓他们创造思维的广阔天地。

三、引进求异思维的火花

所谓“求异思维”是指不满足已知的结论、不拘泥于一般的原理和方法，而是沿着多种不同的方面去思考、重组眼前或记忆系统中的信息，导致问题的解决。在教学中，应重视求异思维的训练，注重引导学生进入情境，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维，寻求不同的结果。这有助于帮助学生避免考虑问题的单一性，摆脱思维的僵化、呆滞及思维定势，有利于培养学生思维的灵活性、独创性。下面从几个不同的方面举例加以说明。1.在识字教学中训练求异思维

在识字教学中，教师应鼓励学生根据生字音、形、义的特点，开动脑筋，多想办法去学习、记忆生字，切忌经常性地单一地进行整齐划一的笔画唱读。学生可以用熟字去学生字，如用熟字加偏旁、换偏旁、去偏旁、加笔画、减笔画、换笔画等方法去学；可以借助汉字表形的方法，把生字与具体形象的事物联系起来记忆；可以自编儿歌、绕口令等去学。这不仅培养了学生的识字能力，而且培养了思维的独创性。2.配合教材设计拓展性训练

在学生理解课文、熟读课文的基础上，我们还可以设计拓展性的练习。变换文体改写，变换叙述的顺序，变换人称等，通过多种形式的训练，提高思维的变通性。如一年级教材中有《春风》一课，当学生学习完课文以后，我让他们尝试把这首儿歌句中词语的顺序变换一下，意思不变，同学们觉得很有趣，作了多种变换，练习使同学们初步懂得了同一句子的意思可以用不同的句子形式来表达。孩子们有了创作的欲望后，我因势利导，说：“这是一首儿歌，谁能也来当一回小作家，用自己的话也把春风写一写。”他们积极地展开想像，有的写道：“春风像妈妈的手抚摸着大地，柳树弯着腰蹲在河边，长长的柳枝垂到河水中，真像一个钓鱼的老公公。”有的写道：“柳枝像小姑娘的长发随春风飘扬。”有的写道：“那青蛙就像歌星一样在舞台上唱歌。”孩子们用他们的童真、稚气写出一首首春天的歌，极大地发挥了创造性。3.在练习中启发儿童的求异思维

由于受“应试教育”的影响，传统的教学往往注重的是趋同性的逻辑思维，以追求获得唯一的标准答案，以便教师易于教学，批改作业省时方便。殊不知，这种“求同型”的教学方法和作业要求挫伤了学生的创造性思维，致使有创造力的学生处于不利地位。因此，教师在布置各种练习时，如组词、造句、说话、作文、回答课后问题等，应开阔学生的思路，启发他们力争从不同角度构思、解决问题，强调“不要重复别人的内容，”“动动脑筋，看能不能说的和别的同学不一样”。长久训练下去，能够培养和训练学生敏锐的洞察力、迅捷的判断力，有利学生思维的灵活性、广阔性与创造性。

四、播种质疑的种子

质疑是创造思维的起点，亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们要把学会思考、大胆质疑作为创造性思维培养的一个重要内容。1.引导学生从多方面去发现问题，提出问题。

如从题目上质疑，从内容上质疑，从写法上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从文章表达的思想感情上质疑等。要注意的是，学生质疑水平的提高是有一个过程的，由“多而杂”到“少而精”。这需要教师有耐心，善于启发和引导学生对所提的问题进行比较、分析，使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。经过多次实践，学生提问的质量会逐渐提高，由浅入深，由表及里，达到更高一级的水平。2.鼓励质疑，保持孩子的好奇心。

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现和提出问题的人才能产生创新的冲动。一个学生学得比较好、比较深，不是指他已经什么都懂了，没有问题了，而是说他充分地发展了求知欲和好奇心，善于思考问题和提出问题，从而深入地研究，掌握知识。相反，若读书提不出问题或不会提问题，则说明他没有认真思考或思考得不够深入。在整个教学过程中，教师要善于不断诱导学生生疑、质疑、解疑。对儿童的发问，不管是高质量的还是低水平的，都应认真对待，对一些跟课文没有关或关系不大的问题可以告诉学生留在课后解答，千万不要束之高阁，不予理睬，不加重视。保护儿童旺盛的求知欲是培养儿童创新精神的前提。

五、巧妙创设问题情境

思维是从问题开始的。在正常的课堂教学中，除了鼓励和启发学生自己去发现问题外，总是辅之以必要的提问，才能收到良好的教学效果。怎样才能有效地激发学生积极地思维呢？关键是要在教学中巧妙设问，最大限度地调动学生的思维的积极性，发挥学生的潜能。1.触动情感，激发探索。

当问题能触动人的情感的时候，往往容易唤起人们去主动探索的欲望。在教《灰雀》一课中，我是这样引导学生学习第二段的。我让学生通过感情朗读感受灰雀的可爱及列宁爱鸟的感情后，忽然皱着眉，着急地说：“可是，有一天，那只胸脯深红的灰雀不见了，你想列宁心里急不急？他会怎么做呢？”情节的突然变化，泛起了学生情感的涟漪，掀动了他们对灰雀下落的担心以及急列宁所急的情感，从而唤起他们学习下文的欲望。2.设置矛盾情境，引起学生认识上的争辩。

学生对矛盾性的问题感兴趣，当问题产生矛盾时，方能使他们出现一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求，促使他们努力思考问题。因此，教师的提问可设置对立的设想，使之产生选择的困难，吸引学生认真思考，激发认识兴趣。例如《灰雀》一课，在学生了解了课文大意后，我问：“大家知道灰雀哪去了吗？”学生们异口同声地说：“是男孩捉走了。”我故作不解地问：“不对呀，小男孩不是明明说他没看见过灰雀吗？”“他撒谎！”“他没说实话！”“他骗人！”孩子们又按捺不住地叫起来。“你们都认为灰雀让男孩捉走了，有根据吗？”我再次追问。就在这样层层设疑中，在问题引起的矛盾冲突中，激起了学生认识上的争辩并逐步深入问题以致最后问题得到解决。

还有，如设计求异性问题、想像性问题、比较性问题以及变序性设疑，无疑处设疑等，其目的是把学生引入“愤”“悱”状态，使学生处于欲言又止，欲罢不能的境地。激活学生的思维，改善学生的思维品质。

六、给学生留出思维的空间

在语文教学过程中，无论是激发学生的想像还是鼓励学生质疑、解疑，都应提供足够的时间，让学生尽情扩展思维的空间，对文章深钻细研揣摩品味，并适时创设交流的情境，让学生之间讨论、切磋，教师相应的诱导、点拨，最终有所发现。1.问题提出后让学生有思考的时间。

创造性思维需要时间，教师在设计活动或提出问题时，应让学生有思考的时间，不要

像“急风暴雨”似地逼迫学生做立刻的反应。若真如此，学生的回答势必是零碎的，不完整的。心理学家们经过实验，给提问过程增加等待的时间，得出的结论是：

（1）学生回答的时间长度和语句数量都有所增加。

（2）“我不知道”和回答不出的现象减少了。

（3）思辨性的思维事例增加了。

（4）提出了更多证据。在提出证据之后或之前都有推理性的叙述。

（5）学生提出问题的数量和学生计划收集资料活动的次数都增加了。

（6）成绩差的学生的回答也增加了。2.在自主学习的基础上创设交流情境。

在语文教学过程中，要充分地给予学生自主学习、独立思考的时间。在此基础上，适当进行小组互助学习和班级交流学习、讨论，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，同中求异，异中求同，有利于其思维的活跃，有利于改变“喂养”式的教学格局。

七、丰富实践活动

培养学生的创造能力，不仅体现在日常的课堂教学中，更突出地落实在学生的实践活动中。创设学生的主体实践活动情境，努力促使学生自主性、主动性、创造性地发展，使学生自我发动，自我选择，自我组织，自我指导，自我评价等一系列自我教育能力的生成，才能使学生真正成为具有创新素质的人。具体做法是： 1.开辟语文活动课。

形式多样、内容丰富的语文活动课，既是语文课堂教学的延伸，又与广阔的社会生活相联系，活动以其趣味性、科学性、实践性、自主性的特点将大大激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素质和创造精神。

（1）开展课外阅读，广蓄知识，为思维提供丰富的材料。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源。

（2）以游戏、表演、竞赛的形式开展活动。弗洛伊德说：“游戏的时候，每个儿童都像一个想像力丰富的作者。”表演则让学生有展现自我的机会，竞赛可以促进学生思维的活跃。这些对培养学生的创造性思维很有帮助。活动中，我们可以设计，更提倡学生主动参与设计一些符合小学生心理特点、兴趣爱好，又能提高语文素质的游戏、表演、竞赛活动。例如：成语接龙、故事会、猜谜会、错别字医院、朗诵会、学当主持人、小记者采访活动等，让每个学生在活动中得到展现才华的机会。2.深入社会生活与社会生活紧密结合。

复旦大学哲学教授俞吾金教授认为：“创造思维的最后源泉不是在文本中，而是在生活中。”我们要激发学生热爱生活，引导他们观察生活，做生活的有心人，鼓励他们从广阔的社会生活中应用语文、学习语文、增长才干。例如，看电视、电影，收听广播，参观游览，与亲友聚会，公共交际等，只要用心去感受，动脑去思考，都可以获得最实际、最生动活泼的收益。

让学生学会在阅读中思考

在前一篇短文中，我曾提出要教给学生科学的思维方法，认为这是提高课堂教学效率的关键之一。那么怎样才能“教给”?设计恰当的课堂讨论题，是一法；布置难易适度的课后作业题，又是一法；在课堂讨论中，在作业讲评中，根据实际需要，有意安排一些关于思维方法的点拨，由于针对性强，更是值得尝试的一法。在这里，要着重说一说培养学生在阅读中思考的习惯问题，因为这是一个有文化的现代公民一生中经常要碰到的问题，这种习惯养成之后将终身受益。

说到阅读，人们容易误以为是说语文课的阅读教学问题。其实不然，阅读的概念，无

论内涵还是外延，比“阅读教学”要丰富得多，广泛得多。阅读是人们通过视觉对文字符号的认辨、理解和吸收，是一种复杂的心智活动过程。以往阅读的对象是写（印）在纸上的意义明确连贯的文字，现在阅读的对象有些变化，除了写（印）在纸上的文字以外，还有映在各种屏幕上的文字。对象不同，阅读的特点和要求也就不完全一样。这是阅读学要研究的新课题。由此看来，阅读主体所面对的客体是很复杂的，语文课本上选读的文学的（主要的）和非文学的作品和文章，只是一个极小的范围。从这个意义上说，培养学生在阅读中思考的习惯，决不只是语文老师的事。基础教育阶段各门学科都有自己的教科书，所以各学科的任课教师都应当成为指导学生读本学科的教科书（有时要包括参考书）的“阅读教师”。而在事实上，教政治的并不一定指导学生读政治课本，教史地的也未必指导学生读史地课本，教数理化的除了要学生读或抄录若干习题以外，更少有人去指导学生认真研读数理化原则原理的推导过程。这是我们在基础教育阶段的课堂教学中的一大损失，由于我们太看重“讲书”，把学生“读书”的时间和权利不知不觉间给“剥夺”了（少数优秀学生，除了课堂上注意听讲外，大多数在课后、特别是完成作业练习之前要认真研读课本的）。

其实，只重“讲书”的结果岂止是“剥夺”了学生“读书”的权利，更重要的是“剥夺”了学生在阅读中思考，从而提高思维能力、改善思维品质的权利。

“阅读是吸收，写作是倾吐”，人们历来这样说。这当然是不错的。但这只是从它们各自的主导方面说的。要是从阅读和写作的心智活动过程来细加分析，就可以发现阅读决不仅仅是吸收，写作也决不纯粹是倾吐。阅读和写作实际上是吐和纳互相制约、互相促进、辩证统一的过程。阅读中，为了吸收，就必须倾吐。倾吐得越充分、越活跃，吸收得也就越充分、越深切。写作中，为了倾吐，就必须吸收。吸收得越丰富、越充实，倾吐得也就越酣畅淋漓、越发人深思。说阅读是写作的基础，写作是阅读效果的检验，就是从这个意义上说的。

只不过阅读过程中的“倾吐”，用的手段和工具不是有声言语或有形文字，而是无声的内在言语或无形的想象画面。中央电视台著名播音员赵忠祥同志说：“看书的过程，实际上是用语言来思考的过程。”这个体验是真切的、深刻的。只有在阅读的过程中，不断地去捕捉文字信息，并用自己的思想器官倾吐出自己过去储存的信息，使二者交融起来，才能从阅读中吸收到真正有用的、有效的信息。正如人的饮食，人在吃东西的时候，决不仅仅是在吸收，他同时也在倾吐，吐出唾液、胃液以及其他消化液，使二者交融，才能消化食物，才能从被消化的食物中摄取到有效的养分。

我们实际的阅读经验，也完全可以证明这一点。同样的一篇文章，阅读主体的社会阅历和知识积累不同，读后所得也必然不同；同样的一部书，几年前读过，今天再读理解和感受就不一样；过几年再读，也许更有一番新的体会。其故安在?主要就是因为在吸收过程中各人（或同一个人在不同的年龄段）倾吐的量和质各不相同的缘故。

说到阅读，不能不涉及“语感”。所谓“语感”，用叶圣陶先生的话说，就是“对于语言文字的灵敏的感觉”，就是“对于语言文字的正确丰富的了解力”。这种“灵敏的感觉”，这种“正确丰富的了解力”从何而来呢?就来自于丰富深切的生活经验（间接的或直接的），换句话说，就来自于广泛的社会阅历和深厚的知识积累。因此，叶老又说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”这个“把生活经验联系到语言文字上去”的过程，实际上就是倾吐自己的蓄积、倾吐自己的“消化液”的过程。可见，敏锐的语感是吸收与倾吐交互为用的结果。

为提高学生的阅读能力，养成在阅读中思考的习惯，除了语文课以外，其他各学科，只要是有本学科的教科书或参考书的，都负有指导学生读书的责任。这样，在阅读训练中形成合力，学生的思维品质才能逐步得到改善，我们的素质教育才能真正落到实处。

有一条成长的路叫阅读

儿童阅读引起社会的广泛关注。我们学校也在小学阶段推广阅读，在推广过程中发现一些有趣的现象。

为快乐而阅读

阅读究竟能够带给学生什么？相信每一个家长，每一位老师在重视阅读的时候，都多少有些功利目的，比如开阔视野，培养思维能力，培养阅读的习惯，甚至会认为读得多就可以写得好。

从儿童的角度想一想，究竟阅读能带来什么？答案只有一个，那就是快乐。阅读带来的快乐，让学生能够进行持久的阅读。这些快乐，又是丰富多彩的，不只是高兴这么简单。阅读能让学生体会到新鲜、刺激，能让他们随着文字体会不同的人生，这就是阅读的本源性快乐。这种快乐，让很多孩子手不释卷。看看那些坐在书店的地板上，捧书阅读而心无旁骛的孩子们，我们能够看到阅读的魅力。

所以，无论是怎样的阅读指导，都不应该忽视学生的这种阅读快乐。家长不能把亲子阅读变成理论说教，老师不能把阅读指导课变成思品课，甚至也不能变成现在模式的语文课。

我原来以为亲子阅读就是孩子小的时候给他们讲讲故事，培养他们的阅读习惯，当他们识字以后，习惯养成以后，就不需要家长了。可是，有一天，上四年级的儿子，突然冒出一句，老爸，我们俩好长时间都没有一块看书了。听到这句话，我知道儿子需要的是一种阅读感觉。当我和他一起在床上阅读的时候，其实已经是他在讲给我听了。他讲的不只是情节，还有他自己的理解。我能够感觉到，这时候的儿子已经在有意识地“讨好”我，碰到不是很好笑的地方也放声大笑，然后看着我的表情。看来阅读不仅是习惯问题，也不只是读懂的问题，阅读确实是一种需要，而和父母一起读书对孩子而言是一种幸福的生活场景。看来，要让阅读成为孩子将来生活的一部分，就需要一直坚持，一直努力。

有一段时间，我一直给一二年级的孩子们讲故事。每次下了课，总有一帮孩子围过来，拉住我的手，急切地问我，什么时候再给他们讲故事。但是因为工作的问题，给他们讲的故事越来越少，以后甚至不再讲了。那些原来像小鸟一样围着我的那些孩子们，再也不到我身边了。也许他们仍然能够记住我带领他们阅读的图画书，但是我这个人在他们眼中已经因为放弃了阅读而变得不可亲近，没有情趣了。

最爱图画书

无论小学阶段哪个年级的学生都喜欢图画书。当我拿到《活了一百万次的猫》以后，先是给一年级的孩子讲，后来给二年级的学生讲，再后来给四年级和六年级的学生讲。没想到他们都很喜欢这个故事。即使是一年级的学生在了解了情节后，也能悟出生命的意义。虽然有二年级的学生在谈感受时说，“这只猫太傻了，白猫死了，他不会再找一只猫吗？为什么还要哭呢？”但是，多数学生还是被打动了。

爱看图画是很多人的喜好，因为图画可以涵盖丰富的意义，也可以让人产生文字所不能表达的感受。小学生看图画能够理解得更直接也更深刻。最后留在他们记忆中的画面更持久。

好书可以反复读

很多图画书在一年级的时候看了，二年级再看的时候还会有不同的感受，所以即使是同一本书，也可以让学生反复读。这需要教师有一种信念和理念。很多教师自己往往认为，这本书已经看过了，也讨论过了，没有必要再看了。但是在现实中，往往发现，学生喜爱的书他们可以在不同的年段来阅读，有百看不厌的感觉。教师引导学生重复阅读，其实是一种非常重要的阅读活动。情节和人物学生可能已经了解了，有些细节还需要探寻。让学生重复阅读，发现过去不曾发现的细节。有些好书是需要一辈子进行阅读的，人为的划分阶段是可以的，但是有时候可以跨越阶段来阅读，有时候还可以在高年级拿起在低年

级曾经读过的“小儿科”。拿起这些小儿科的读物，往往能够再现美好童年，也可以发展学生的阅读能力。

我给儿子买了《父与子》，我们两个已经共同读过很多遍了。但是，让他到书橱中找书共同读的时候，他往往还是会拿起这本书和我一起读，看到高兴处他无拘无束的笑声还像第一次看时那样开心。

对学生的阅读指导，老师时刻不要忘记的就是“幽默”，孩子们太需要快乐，快乐的事情让他们铭记。而老师的幽默恰恰能够点燃学生的阅读热情。每一个孩子都喜欢新鲜刺激的情节，喜欢富有传奇色彩的人物。但是作为教学中的阅读指导，不能只停留在这些方面，这就需要教师在阅读前激发学生的阅读兴趣，这就需要在阅读的过程中以有思考价值的问题引导学生深入阅读。读到深处方能有真正的兴趣，只是看皮毛不利于养成好的阅读习惯，也没有办法培养出阅读能力。反复阅读是能够把阅读引向深入的一个好方法。从这个意义上来说，阅读不仅是阅读量的问题，在阅读中的思考是重要的。

阅读是一个阶梯

阅读是人生的阶梯，顺着这个阶梯能够到达一定的高度。阅读本身也是有阶梯的，不同的书需要不同年龄阶段的学生来读。目前很多儿童阅读推广人也在做推荐书目的工作。从这些书目来看，多数情况下是适合的。但是往往因为个人经验的限制，很多推荐的书在某个年龄阶段并不受欢迎。所以，我们学校是采用教师推荐与学生推荐相结合的办法。教师推荐图书，先结合专家推荐的书目，自己阅读，教师能够读得有感觉了，再推荐给学生。在班级内，开展学生推荐图书的活动，学生把自己认为好的书推荐给老师和同学。

现在有一个比较让人头疼的问题，就是儿童畅销书的问题。很多儿童畅销书因为投儿童之所好，所以好容易流行，有时真的可以说是一夜之间就遍地都是了。有时侯老师也很苦恼，那些搞笑搞怪的东西，在老师看来肯定不如正规的儿童文学读物有营养，但是学生就是喜欢那些东西，如果管得太紧吧，又怕打消了学生的阅读热情。我个人认为，这是一个行业问题，让孩子看到最好的书应该是儿童读物出版界的良心。但是，因为利益的驱动，很多出版人是昧着良心出书，很多推荐者是昧着良心推荐。这给本来就缺少一定鉴别力的小学语文教师和家长带来困扰。很多家长买书都有跟风的现象，到书店就问，最近哪些书卖得快，卖得好，然后就给孩子买。

就我了解的情形来看，现在大陆地区还缺少儿童读物评价推荐的权威机构。台湾地区因为推广儿童阅读比较早，有一批人在做儿童读物的评价和推荐工作。他们的推荐是先由一些工作人员对一年内出版的儿童读物进行筛选，挑出几百本，再组织相关专家在一起评议。专家在评议前要认真阅读，阅读后大家在一起讨论，讨论完毕，共同挑出几十本，写出推荐语。这样的评价虽然也难免主观，但是从操作程序和评价来看，能够精选出优秀图书供学生阅读。

有些人总认为阅读是一种个人化的行为，是要完全照顾到阅读者的喜好的。作为生活中的消遣阅读来说，可能是如此的。作为学校内的阅读指导就不能全凭学生个人的喜好。阅读是需要指导的，除了按照读物特点进行年龄阶段的划分外，在一定的年龄阶段要让他们能够获得阅读能力。台湾出版的一套《童书三百聊书手册》。把一到六年级的阅读分为300个话题，结合具体的作品进行了教学设计，对语文教师有很大的帮助。他们非常细致地设计出一些讨论话题引导学生进行阅读。低年级结合作品联系生活话题：“从书里找生活的影子”、“从书里找自己或别人的喜好”、“找出书中人物特别的地方”、“聊一聊送礼物的想法”）；进行语文学习延伸话题：“把故事加长”、“从阅读中学习了哪些新字词”、“找出书的特点”、“好书介绍”等。中年级讨论的重点在于细节和从中体会到的情感，如：“聊故事里好笑的情节”、“谈一些与众不同的人”、“从不同的角度看书中的人物”等。可以谈论语文学习，比如：“从两个不同的角度看一本书”、“了解自己的阅读策略和阅读困难”、“谈描写声音和色彩的语词和比喻”、“谈两种不同的拟人

法”、“谈论描写老人或特别人的方法”、“讨论描写做事过程的写法”、“谈作者特别的语气”等。让讨论变得角度多样，使阅读活动丰富多彩。高年级的阅读，对深层次的问题进行讨论，比如：“比较同一个作家的不同作品”、“探讨一些与众不同的作品”、“比较自己童年和作者的童年”、“谈饮食文化以及相关的语词”、“谈老人与小孩的关系”、“探讨奇幻小说和魔法小说的特色”等。

教学设计与教案的异同

教学设计与教案有联系也有区别，从内容上来区分，教案是原来我们老师备课结果的体现，从这个角度来讲，教案大致包含三个方面的内容：备学生部分，教材部分，教法部分。教学设计则不同，它首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。

教学设计与教案的不同还在于内涵上，教案就是大家比较熟悉的通常上课使用的教学过程安排计划，一个教案就是一节课的教学计划具体的实施方案，应写得较为具体详细。特别对新教师来说，整个教学过程的安排，包括开头语、各教学层次衔接语、结束语等都要用文字表达好，以免上课时因心理紧张而词不达意。教学设计应包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。教学设计没有固定的模式，是教师发挥自己创造力的广阔天地。教师学习进行教学设计除了了解有关的基本原理和方法外，主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握教学设计的技能，提高教学质量。

一般来说，教师教学设计应该是教师教案的理性反映，如果说教案着重于写“教什么”，“如何教”的话，则教学设计应该是着重于从教学理论上去叙述“为什么这样教”的问题。

语文教学教什么

一、教学生热爱语文的情感

让学生在品词析句中热爱语文。让学生在读书积累中热爱语文。

“书是人类知识的宝库，书是人类精神的殿堂。教师要善于引导学生进行读书积累，读书积累既能够开拓学生的视野，又能够增强了学生思维的敏捷性，还能够丰富学生的知识储备。读书积累，能够使学生获得感动，从而转化成对语言文字的热爱。”

二、教学生掌握语文的知识 1．教学生识字

识字教学应作为小学语文教学的首要任务。教师有责任把汉字传承下去，让每一个孩子都能认识并熟练运用这些常用汉字。

2．教学生写字

教学生写字是语文教学的的基本任务之一。不仅要教学生们写字，还要教学生们写好字，写规范字，写漂亮字。

3．教学生阅读

阅读是写作的基础，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，更没有很强的分析理解能力。

4．教学生感悟

学语文绝不仅仅是为了做阅读题，更主要是为了养成一种对祖国语言文字真挚的热爱之情。

5.教学生朗读

朗读是学生语文素养的重要体现形式，语文课要以读为本，在课堂上要加强读的训练，要引导学生读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，最终因语言的美丽而感动。

三、教学生学习语文的方法 1．学习习惯的养成

学习习惯是学生在学习活动中比较稳定的行为方式，一经形成习惯，这种行为方式就能成为学生学习活动中的一种倾向与需要。好的学习习惯有利于提高学生的学习效率。

2．学习方法的指导

学习方法得当，可以事半功倍。因此语文教师应该关注学习方法的指导，例如读的方面应该关注精读、泛读，默读、朗读、细读、速读的技巧指导。

四、教学生运用语文的能力 1．倾听的能力

教师应该为学生倾听能力的发展做好规划,立足学生发展，多种方法相结合，反思中实践，实践中提高，让学生的倾听能力真正得到提高。

2．写作的能力

写文章是一个人语文能力最好的检验和体现。3．表达的能力

依托出色的语言表达，人与人之间才能够彼此顺畅沟通。4．沟通的能力

沟通能力需要多方的配合才能完成，它更像一个综合体，是逻辑思维表达能力、思路清晰、逻辑严密、口齿清楚、表达能力的综合体现。

5．实践的能力

语文学习的学习资源应该融合在生活的实践中，并且无处不在，无时不有，进而建立大的语文教育观。要结合课程安排，开展语文实践活动，并充分挖掘资源，开展语文实践活动。

6．创新的能力

时代的发展呼唤人才，今天的教育要为明天的创新服务。

关于“语文教学教什么”

语文教学教什么是教师在教学中首先必须解决的问题，只有解决了教什么，才能知道怎么教。

教材是教师教学的基本依据。教师在教学中首先要用教材进行教学，只有把教材教好了，才能做到用教材教。教教材与用教材教是教学中一个事物相统一的两个方面，而非对立的矛盾。

教师在教学中要把教材教好，就必须正确确定教学目标，明确教学任务，解决好以下三个方面的问题：

第一，从大处着眼。大处着眼就是依据课标所规定的学段目标。课标给每个学段都制定了不同的标高，这是我们确定教学目标的基本依据，据此，我们在确定教学目标的时候才能做到既不降低要求，也不越位。

第二，从具体入手。即依据教材中所要求完成的具体的教学任务。教材在每一个单元都提示了教学的内容，每篇课文的后面都设计了不同的练习和学习内容，从不同的方面提出了学生应该掌握的知识和技能，以及能力形成与习惯的培养要求，这些都是对课标所规定的学段目标的具体体现，每一项内容都必须认真完成。在教学的过程中我们把每项任务认真完成了，教学的基本要求也就达到了，对于课标规定的学生应该掌握的学习内容也就自在其中了。

第三，从学生实际出发。即要根据学生已有的知识基础、能力实际和习惯情况，有针对性地确定教学任务，让他们在已有的知识层面、能力基础上再上一层楼，再向前迈进一大步。

2.小学语文跨越式试验中的创造性思维培养 篇二

对上述原因, 笔者结合自己的教学经验, 对小学语文教学中创新思维的培养进行了研究, 简单地谈谈自己的一点看法。

一、保证自学时间, 提高质疑能力

朱熹说:“读书, 始读, 未知有疑。其次, 则渐渐有疑。”在新课程理念下, 学生是学习的主体, 学生首先自学教材, 了解本节课要学的知识, 将不明白的地方画上线, 然后课上小组合作交流, 共同解决疑问, 着重培养学生自我学习的能力, 进而提高小学生的质疑能力。

二、积极质疑问难, 形成质疑习惯

对于小学生而言, 由于学习的知识较少、争强好胜等多方面的原因, 往往所提出的问题还比较没有深度, 甚至没有什么价值, 扰乱课堂的预期计划, 但作为教师都要高度重视, 不应不屑一顾, 否定呵斥学生, 而应在肯定其努力的情况下, 给予中肯的指导, 充分保护好其质疑的信心, 调动学生质疑积极性。最初学生的质疑一般会集中在不明白、不理解的问题上, 但在老师同学的帮助下, 学生对问题会有茅塞顿开之感, 感受到由质疑带来的满足感, 加上老师的表扬鼓励, 学生一定会产生质疑兴趣, 逐渐形成质疑习惯。

三、设悬巧妙, 开启创新思维

小学生具有好奇心强等心理特点, 教师应根据这个特点, 创设出能够引起学生注意的各种小疑问。教师课前引导新课时, 设置“悬念”, 能够吸引学生的眼球, 促进学生思维能力的发展;解决重点及难点问题时, 设置悬念, 可把重点寓于趣味之中, 引起学生对重难点的关注。如我在教学《海底世界》一课时, 在学习课文前提问:“同学们, 你们知道我们的祖国地域辽阔, 如果把全世界各国的国土合起来, 这样就变得更大了。而地球上还有没有什么地方的面积比陆地面积更大呢?”学生回答后, 教师揭示课题《海底世界》, 并紧扣课题提出疑点:海底到底有多大呢?海底里面的世界又怎样的呢?学了这篇课文, 你们的疑点就会解开了。以此唤起学生学习课文的情趣和好奇心, 促使他们到课文中寻找答案。

四、科学大胆想象, 培养创新思想的形成

教材基本上都是文学作品, 语言艺术形象得让学生通过想象来欣赏其艺术美, 因此小学语文课非常适合于发展小学生想象力, 因为要创造那就只有大胆的想象, 在想象中创新, 想象与创造密不可分。许多文章在行文中用省略号留下空白给学生充分的想象空间, 此时就要充分调动小学生的想象力去填补, 引导小学生联系上下文发挥合理想象。如教学课文《司马光砸缸》, 对于救人的方法, 孩子们也有自己不同的见解。有的说:“砸缸多危险, 砸伤人也不好啊!”有的说:“找根绳子拉上来比较安全。”虽然他们的想法很幼稚, 但这不正是他们创新思维的展示吗?想象与创造是相辅相成的, 只有无拘无束地放飞想象, 才能有所创造, 才能有所创新。

五、激发学习兴趣, 培养创新能力

以往的教学一般从学科知识开始, 教师认为知识之间有一定的联系, 学习知识就是循序渐进地进行, 使学生从低到高、由旧知向新知过渡。这有它的科学性, 因此语文课要从学生感兴趣的语言问题入手, 设计合理的情境, 激发学生的探索兴趣。高涨的热情和浓厚的兴趣是学习与创造的源泉和动力, 能够激发学生执著地去探索, 在探索中, 他们的思维才会灵活多变, 充满奇想。所以, 教师在教学过程中, 要努力激发学生的热情和兴趣, 诱发学生强烈的创造欲。如教学“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流”这两句诗时, 可以先准确、生动地描叙情景, 然后让学生边读边想, 在头脑中形成画面, 犹如亲眼看见, 李白送好友后呆立江边不肯离去, 若有所失的神情。让学生在展开想象的基础上, 深刻理解了李白与友人的真挚情谊。因此, 在小学语文教学中, 教师可以更多地采用直观形象的方法、生动激情的语言, 把教材中的一些知识情景再现, 还原为学生独立探索创新的过程, 使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。例如, 在教学《桂林山水》这篇课文时, 课前教师先带领学生仔细观察本地较有特色的山形、山势以及与之相映衬的湖泊、河流, 在大自然中感受美, 享受美, 在美的熏陶中激发学习兴趣。上课时, 通过课本中桂林山水插图和各种桂林山的形态图、侧面图, 去深刻感受桂林山水的美。教师引导学生将它们进行对比, 了解桂林山水奇特的美, 如此安排教学, 就能有效地激发学生的创新能力。

3.小学语文跨越式试验中的创造性思维培养 篇三

【关键词】语文；创造性

创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？

一、激发学生想象，培养学生创造性思维

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。语言教学要充分发挥语文教材的特点，培养学生的想象，尤其是创造想象的能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。所以在语文教学中，教师要凭借教材最大限度地启发学生想象。

在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生入情入境，加深对课文的理解，在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文。引发想象，可在理解课文词句时进行。如教学《丰碑》一课，在讲读到课文的第十三自然段，引导学生理解“丰碑”一词时，教师让学生说出了这个词的本义后，又进一步问：“如果让你为这座‘丰碑刻上一段碑文，你会写些什么？”学生纷纷回答，有的说：“我会写上‘军需处长永垂不朽！”有的说：“毫不利己，专门利人！”有的说：“您把死留给自己，把温暖送给别人！”有的说：“您和日月同光，您与雪山长存！”孩子们说得多好啊！在教师的启发下，他们展开了想象，进行了创造性思维。引发想象，还可在文章“空白”处进行。所谓“空白”，就是故事可能发生的情节、细节和结局等。

二、鼓励质疑，培养学生创造性思维

怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。

要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。同时，要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。在教学《我的伯父鲁迅先生》时，文中有这样一句话：“这时候，我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得，他的……”学生读到这里问老师：“这里两个‘清清楚楚的意思相同吗？为什么要重复用这个词呢？这些问题，无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。

三、打破思维定势，培养学生思维多向性

思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。以识字为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务──记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。以作文教学为例，教师让六年级学生写一篇作文──《月光下》，体裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生的一件事；有的由月光想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。

四、引导学生发散思维，培养学生创造性思维

4.小学语文跨越式试验中的创造性思维培养 篇四

摘 要：在新课改的背景下，我们更加提倡小学语文阅读教学创造性思维的培养。创造性思维就是指打破思维定式的做题思路，有自己独特见解。本文结合教学实践，简单介绍小学语文阅读教学创造性思维的培养策略，希望能为语文教学提供帮助。

关键词：小学语文 阅读教学 创造性思维 培养 策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0160-01

小学语文培养的不仅仅是针对我国语言文化基础进行的培养，更是对学生语言应用能力以及语言文化中所包含的精神意义进行的教育。小学是学生打基础的关键阶段，而语文作为百科之母，对其他学科的学习起到了关键作用，所以学好小学语文对于我们的学习生涯意义非凡。本文通过探讨小学语文阅读教学创造性思维的培养，希望为小学语文教学提供良好建议。在课堂教学中要合理提问

小学生总有十万个为什么，这是因为他们对新生事物充满好奇，有探索一切未知事物的热情。对于小学生的这种特质，教师一定要正确引导，积极鼓励，切不可用拒绝采纳以及倾听的方法将小孩的这种特质扼杀在摇篮中。所以，教师在上课的时候，要抓住小学生的这种心理，适当提问。比如在学习《小英雄雨来》这节课的时候，文中的雨来和一般小学生的年龄差不多，小学生会不自觉地进行对比。教师完全可以抓住这一点，让学生对雨来进行分析的同时，反省自己。比如“小英雄雨来在和日本人斗智斗勇的过程中为什么可以取胜，他有哪些优点”“如果你是小英雄雨来，你会怎么做？既可以把鬼子引到雷区，自己又可以安全逃生”“结合自身实际分析雨来为什么喜欢和老师作对”。小学生一般喜欢动脑筋，会提出一些奇思妙想，而且，他们天真无邪，思想简单，只要老师加以鼓励，学生就一定会将自己的想法都大胆说出来，在这样的过程中，无形中就养成了学生的创造性思维。以观察能力的获得作为创造性思维产生的基础

培养小学生的观察能力，也是激发其创造性思维的一种方法。观察能力包括对人进行观察以及对物进行观察，为了培养小学生观察人的能力，老师可以在课堂上鼓动大家做游戏。每个人写一张字条，字条上可以隐含三条关于自己的信息，然后集中收起来，老师把字条读出来之后，让其他同学猜这是谁写的。这个游戏中除了考验大家之间的相互了解程度还考察每个同学的观察能力，一般被读到的同学面部表情身体行为等都会有不正常的表现，就看谁观察得更加细致入微了。除此之外，教师也可以将一些新型的物品或者植物等拿到课堂上，让学生观察它的特征，然后将自己的观察结果用一段话写出来，描述越详细越好。通过这样的教学方式来培养学生的观察能力，从而培养学生的创造性思维。以想象思维的培养激发学生的创造欲望

培养学生的想象能力也是激发学生创造欲望的一种方式。这种方式在传统的教学中应该已经存在，比如我们经常见到的课后要求，“对课本中的画面用一段话来描述”，学生需要发挥自己的想象力，只根据一个图片来想象当时的时间，地点，人物以及所发生的事件，他们的行为动作，心理活动等。除了这种方法，教师也可以经常布置学生这样的作业来激发学生的想象力。比如，用四个词“自行车，漫不经心，秋高气爽，浪花”来连成一段话。将这样看似毫不相关的几个词语放到一个情境中，组合成一段流畅的话，本身就考验人的想象力，小学生又正处于充满奇思妙想的年龄段，对于激发学生的创造力大有裨益。鼓励学生质疑，培养学生思维的灵活性

记得曾经看过这样一则故事，有个生物老师上课的时候给学生讲述了一种新型的病理，包括它的组织，结构，发病原因，临床表现等等，老师讲得滔滔不绝，不亦乐乎，学生认真听讲，记录笔记。然后下节课的时候老师做了一个知识小测验。老师自己出的一份关于上节课内容的题，全班大部分人都感觉题很简单，自己掌握得不错，答得也挺好。可是令全班惊讶的是，最后所有人都得了零分。老师很严肃地告诉全班人，他所讲的这种病理压根就不存在，都是他捏造出来的，所以大家都是零分。通过这个故事，老师希望教会学生一个道理，要善于打破思维定式，勇于提出质疑。作为学生我们也要勇于提出质疑，对书本质疑，对老师质疑，带着我们的疑问去寻求答案解决问题，在这个过程中，产生独特的创造性思维。营造宽松氛围，激发创新热情

所谓创造是指产生原来并不存在的事物或者想法，创造型思维必须是学生自发主动的，基于自己的智慧和兴趣所产生，而不是迫于老师的压力，不得不做。有些教师为了让学生能够认真听讲，遵守课堂纪律，做出一副特别严厉的样子，甚至让学生感到害怕，不敢不听课，不敢不完成作业，师生之间的关系就像猫和老鼠的关系。学生稍有不慎，就会被批的一无是处，学生感受不到老师像朋友以及长辈之间的那种亲近。这样的情况下，课堂是严肃压抑沉闷的，学生不可能畅所欲言，不敢提出自己的想法，生怕遭受到严厉批评，所以也就不可能产生创造性的思维。因此教师一定要营造一个宽松融洽，热情洋溢的课堂氛围，鼓励学生积极思考，提出自己的独立见解。

综上所述，培养小学语文阅读教学的创造性思维是提高小学生语文能力的最佳捷径。而且，创造性思维的培养需要教师和学生双方面的努力，教师要致力于引导学生，为其创造思考的氛围，学生自己也要用心探索，总结规律。在这样的共同努力下，相信学生的语文水平一定会更上一?勇ァ?

参考文献：

5.小学语文跨越式试验中的创造性思维培养 篇五

思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。因此，在语文教学中，我们应该把对学生思维素质的培养放在重要地位，只有将学生的思维素质培养与听说读写训练结合起来，才能较快地提高学生的语文水平。

那么，如何有效地培养学生的思维素质呢?我做了一些初步的探索。

一、“学起于思，思源于疑”古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话点明了思与学的密切联系。课堂教学是实施素质教育的主战场，教学方法是实施素质教育的主要手段，而良好的开端是成功的一半，首先在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生认知冲突，设疑、质疑、解疑，点燃思维的火花。例如：教学《麻雀》一课，学生结合预习提示提出，猎狗和小麻雀之间发生了什么事?老麻雀为什么从树上飞下来?我就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带着上述问题抓住主线，感知课文，从而奠定了课堂教学的基础。

二、“不愤不启，不悱不发”“教是为了不教”，语文教学，要帮助学生形成终生赖之的学习习惯。学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。寓言《拔苗助长》和《守株待兔》体裁相同，情节相似，文章结构类同。在学第一篇寓言时，我让学生总结出学习方法：①抓关键问题解题;②读议词句促理解;③联系实际知理，运用三步法，知识迁移。学第二篇寓言时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反馈，展示思维过程，从而“求大同，存小异”地学会了这两篇寓言。课后，我帮助学生以此类推，举一反三，总结其它寓言的学法，形成自学能力，养成思考的习惯。

三、“作者思有路，遵路识其真”叶圣陶讲：“作者思有路，遵路识其真。”语文教材是凭借，每一篇课文就是一个例子。在教学中，我引导学生读中学写，读写结合，激发思维波澜，从课文延伸到作文，进行创造性的思维活动。教学《种子》一课，我以文为例，让学生体会作者通过对小女孩神态、外貌、动作、语言的描写，突出人物朴实品质的写法，写一位自己喜欢的人，通过一件事反映人物美德，先让学生观察，再口述、评论，从观察到表达，触及思维，从学写到会写。

学生是学习的主人，他们当中藏龙卧虎，我重视他们，给他们创造一个思考空间，坚持从课内延伸到课外，经常在课后设计一些仿写、小练笔、课文发挥性复述提纲，发展学生的发散思维。如：《春夏秋冬系列文集》、《二十一世纪畅想曲》、《虎刺花》、《假如我是》……这些课外练习，令语文课余味无穷，有效地发展了学生的创造性思维。

四、“启智、怡心、育美”教学实践表明，要充分发挥教学功能，更好地促进学生素质的全面发展，必须在教学中尊循学生心理发展规律，既重视智力因素，又重视学生非智力因素的培养，使学生善思。学《瀑布》一文，我领学生划停顿、找重音，读出诗的韵律。通过配乐朗读，想像画面，以流水淙淙，瀑鸣阵阵，再现思维情境，使学生陶然于美景之中，如临其境。在这里，想像是一种补充，可以产生思维飞跃，形成审美素质。

6.小学语文跨越式试验中的创造性思维培养 篇六

当前全国上下大力提倡素质教育, 它摒弃了传统的教育模式, 重视了学生的个性发展, 和全面发展。作为教师, 应该看到学生的成绩只能代表学习的一个方面, 一个组成部分, 不能再以分数给学生下结论。尽管我国现行的教育体制还不够完善, 但我们在观念上应更新过来。在教学实践中自觉地培养学生的个性, 培养学生创新意识和创造能力。其实在实际教学中任何学科都可以培养学生的创新意识和创造能力, 而语文学科又是一门基础学科, 在其中培养学生的创新意识和创造性思维更是重中之重。

一、教学中要做到鼓励激情, 目标适中

语文教学中, 要充分调动学生的积极性, 只有在良好的学习气氛中, 才能因势利导地培养学生的创造性思维。而适当的目标, 又能恰到好处地调动学生的激情, 达到事半功倍的效果。如我在教学小学语文第九册的《小站》时就根据“小站的设备简陋”这一内容, 请同学们想象一下“五年以后的小站又将是什么情景?”这时同学们的思维一下子就活跃起来, 有的大胆幻想, 有的是根据自己见过的火车站来设想, 这时我就表扬了他们的敢于创新, 让他们逐个到前面来说, 同学们都踊跃参加。接着我又提出:“现在小站的设备先进了, 我们的工作态度又将如何?”同学们有了前面的学习气氛, 话匣子就一下子打开了, 然后我总结了他们的发言:一种是以前的小站, 但热情的服务却给旅客们带来了温暖的春意;另一种是设备先进了却不与旅客见面, 不再动手修假山、造喷泉了。最后请同学们根据教师的提示讨论一下这两种做法的优劣。这样通过教师的启发, 许多同学见解独特, 富有创意。

二、重视思维的过程

中国有句古语“神仙本是凡人造”, 也就是说, 除了智力有障碍的人外, 一切正常健康的人都具有创造力, 我们要求学生有创造力并不是要他们都成为天才、艺术家、科学家、发明家, 而是要通过训练, 培养具有创造性的思维。虽然不能象杰出人物那样有重大成果, 但是有了这种创造性思维就具备了成为杰出人物的可能。因此, 我在教学中是重思维的过程, 而轻结果的。在教学中我们经常可以看到某些成绩较差的同学, 有时提出的问题却很有创造性, 而我们多数教师都让这创新思维的火花一闪而过。认为本堂课与这个问题不相关, 就不讨论, 这样就泯灭了学生的创新思维, 甚至可能给这位同学造成终身的自卑心理。因此, 我们教师在教学中不要认为讨论、提问会影响到教学计划的完成, 又与教学任务不相关而忽视学生创新思维的培养。

三、鼓励学生异想天开

异想天开通常用来形容想法离奇、难以实现的事情。但人类许多伟大的发明都是和异想天开密不可分的。因此, 不要认为学生在课堂上有时异想天开的提问或回答是调皮、在故意气老师。即使是异想天开, 也应给予鼓励, 毕竟它是孩子头脑中思维的结果, 更是创造思维的信号。有一次, 我给学生布置了一个作文, 题目是写一个小动物, 要求学生仔细观察, 抓住小动物的特点来写。有位同学就问我:“老师, 人是不是小动物?”这样的问题可能多数老师都会生气, 但我却笑了笑, 温和的对他说:“你说呢?”这位同学说:“老师, 鲸是世界上最大的动物, 人只有一、二百斤, 肯定是小动物。”这样的回答你不能说他是错误的, 真是有点异想天开。我就说:“就按你说的去写吧。”第二天我看到了他的作文:人自以为是地球万物的主人, 仗着人多势众, 仗着会制造工具, 舒服地生活着, 却把其他动物赶尽杀绝。要知道你们人也是动物, 和老鼠相比, 可能会吓死它们。但是在鲸的面前, 人却小得可怜……像这样有创新意识的文章我就一下子给了满分。从此以后这位同学的作文水平, 说话能力大大提高, 创新思维也得到了相应的发展。可见异想天开也不错。

四、教师的楷模作用

学生具有很强的可塑性, 他们特别善于摹仿, 而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。如果他摹仿的老师是一个具有创新思维的人, 那么学生也会像老师一样不自觉的学习创新。身教重于言教, 一个教师在课堂上哪怕不下一百次地强调创新的重要, 也不及实实在在的一次创新来得直接。在语文课教学中, 教师的楷模作用尤其重要。教师提的问题要有创意, 学生提出的问题教师可以回答几个答案, 这些都要求我们教师一定要具备创新意识。我在教语文课时经常和学生一起搞一些活动如“脑筋急转弯”、“故事接龙”, 自己也成为参与者。这样学生的积极性带动起来了, 思维也活跃了, 许多同学回答问题也有了很大的创新。这就是教师榜样作用的效应。

总之在语文教学中不论什么课型, 都可以培养学生的创造性思维, 只要教师自觉地培养学生的创造性思维, 那么我们的学生才不至于成为高分低能的高才生、才不至于出现连衣服都不会洗的专家。我国人口占世界总人口的五分之一, 拥有世界上最丰富的创造力资源。但我国目前的创造力开发还处在较低的水平。有关资料表明:目前发达国家科技对经济增长的贡献率普遍达到70%到80%, 而我国仅为30%左右。我国每万名劳动力中从事研究与开发的科学家和工程师为8.4%, 只相当于中等发达国家的五分之一, 发达国家的九分之一;每十万人中被收录的科技论文, 发达国家一般都在100篇以上, 而我国不足3篇;每十万人中申报专利数, 发达国家达到100件以上, 而我国不足10件。事实说明, 我国与发达国家的差距, 实质上是科技知识、创新及其转化能力的差距, 归根到底是人才数量、质量及人才创造能力的差距。知识经济的出现, 21世纪的到来, 为我们赶超世界先进水平、实现民族的伟大复兴提供了一次新的历史机遇, 创新的时代呼唤创造型人才;创新的中国需要创造型人才。创造力水平、创造型人才将成为维系国家未来和民族兴衰的关键。

摘要：21世纪是知识经济时代, 科学技术的发展日新月异, 国力的竞争日趋激烈。开发创造力, 培养高素质创造性人才是我们时代的要求, 而作为教师, 更肩负着光荣的使命, 即培养全面发展且有创新意识的人才。

7.小学语文跨越式试验中的创造性思维培养 篇七

一、创设问题环境，刺激学生的发散思维

要培养学生的发散性思维，教师首先要认真研究教材，设计课堂问题，彻底改变传统的教学思想和“填鸭式”的教学方法，不能置学生于被动地位，“独霸”讲台。在新课改的大环境中利用好课堂这个主阵地，激发学生的好奇心、求知欲，设法给学生提供积极思考，探索求异的机会，使教学过程成为学生主动探索的过程。学生要做课堂的“主人”，教师做“客人”。当然，教师不能彻底的做客，还要适时给予引导、指导，从而达到教学的目的，达到自己设计整堂课的目的——学生发散思维的培养。

教学过程中教师要适当多采用联想法、讨论法、对比法等训练方来扩展学生的智能、多向思维、表达能力。在教《凡卡》时，教师就可以让学生联想：

（1）凡卡见到了爷爷后的第一句话会说什么？

（2）讨论：我们是凡卡该怎样解救自己？

（3）可以让同学们表演醉汹汹的邮差、老板娘。

（4）与凡卡相比，我们的生活是怎样的？

通过这些问题，让学生更清楚的认识到了凡卡生活的时代，生活的不幸，也让同学们与自己现在生活的时代进行比较，从而让学生热爱、珍惜今天的幸福生活。紧跟着进行爱国主义教育，缅怀为了今天的幸福生活而牺牲了的人们。当然教学中也要切记，不能为了学生发散思维的培养而天马行空。一节课，时间有限，要抓住与学生生活密切联系的进行遐想，不能像伍尔夫《墙上的斑点》随心所欲的想，那样教学任务就无法完成了。

教师在教学过程中向学生提出的问题要难易适度。太难的问题会使学生受挫，拓不宽思路，无从入手思考；太容易的问题则不能激发学生思考的积极性，达不到培养发散性思维的目的。

教师要允许学生意见有分歧，要鼓励学生多角度的思考问题。只要学生回答的问题是自己的观点，自己的理解，且与答案意思相近，我们就要予以肯定和鼓励。即使学生回答的意思不对，甚至是可笑的，我们也不要否定或嘲笑，挫伤学生思考的积极性。而要认真分析学生的回答中值得肯定的地方，加以正确的引导，耐心的解答，让学生的思路得以发展，思维得到训练。在教学《田忌赛马》时，分析完比赛结果后，有同学就问“老师，你为什么总向着齐王赢呢？”当时同学们就用异样的眼光看着我。我笑了笑说 “不是我向着齐王，而是齐王的马好，田忌只有这一种办法取胜。你是不是每场都希望田忌赢呢？”“是”“为什么”“我喜欢田忌，不喜欢齐王，齐王太骄傲了。”听到这的时候，我首先对这位同学的观点给与肯定——凡事不能骄傲，要谦虚谨慎。接着引导同学们分析人物形象及性格。

二、利用多种形式，创造学生自由思考的机会

在语文课堂内外，用多种方式、方法，激发学生的想象能力，开拓学生思维的广度。

（1）续写结尾，培养发散思维。教师在教学中要抓住一些带有无穷余味或留有悬念的课文结尾，在学完全篇文章后应及时安排学生课下续写文章的结尾。这样可以使学生展开想象的翅膀，尽情发挥思维的广阔性，给每一篇文章续写出丰富而又完美的情节，挖掘出文章的新意。如：学完《地震中的父与子》一课，可以安排学生观看影片《唐山大地震》，而后续写出文中得救后的父与子现在是什么样，他们过着怎样的生活？还可以让学生说说当遇到地震危险时我们首先应该怎样保护自己，减少自己受伤。学完《小摄影师》一课后，让学生想象一下小男孩能不能成为摄影师及小男孩成了摄影师的生活片段。

（2）编课本剧，培养发散思维。随着影视片、电视剧的层出不群，有些学生也想过把演戏的瘾。教师完全可以抓住学生的这种兴趣，在学完有关剧本的知识后，让学生把一些情节丰富的课文改编成剧本，并且自编自演，比如：《手指》、《卖火柴的小女孩》、《穷人》《打电话》等课文都可以完全由学生自由结和改编成课本剧，并在班上进行表演。

（3）联系实际，培养发散思维。语文教学中，教师结合课文，联系实际，培养学生的发散性思维。如在教学《一夜的工作》一课时，我根据课文上描述的工作室的陈设：“一张写字台，两把小转椅，一盏台灯”和“写字台上一尺来高的一叠文件”，问“同学们，那是我们的总理，拥有至高无上的权力，他的办公室这样简陋是我们能想到的吗？读到此处，同学们和我们的教室比较一下，你有什么感想，你想对总理说些什么？”总理认真工作的态度和他所吃的数得清颗数的花生米形成了鲜明的对比，让同学们互相说说自己一天的学习和自己一天的食物，同学们的思维被打开了，各抒己见。有的同学还小声的说道，总理还没我们吃的好呀。通过这样的训练同学们的思维得到了发展，也使自己受到了教育。“如果让同学们描写周总理，我们会不会描写他的办公室呢？能抓住‘一张、‘两把、‘一尺、‘一叠具体的数量词来表现总理生活的俭朴和工作的辛苦吗？学生会思考一番，最终体会到描写人物不一定要用华丽的词藻才可以达到效果。通过联系实际培养学生的发散性思维，可以让学生对课本上的知识加深印象和了解，并产生深刻独特的体验，而且能提高学生观察生活的能力、写作的技巧。

（4）重组语言，培养发散思维。 让学生重新组织课文语言，可加强学生发散性思维的变通性，使学生领悟到好文章的创作方法。学习《草原》一文时，巧妙的引导语：有那些同学听过腾格尔的《草原》这首歌吗？看过《草原》歌曲的碟片吗？看着《草原》的视屏，谁来给我们说说你眼中的草原？结果同学们争着述说着草原在他们眼中的形象，有的说草原一望无际看不到边，有的说草原上的草像一床绿色的盖被，还有的说草原上有吃不完的牛羊等等。在同学们说完后， “让我们一起阅读课文的第一段，同学们说，你们刚才描述的和书上描述的草原，哪一个感觉更好？为什么？书上是抓住草原的哪些特点来写的？”通过讨论，同学们一致认为，课文用短小精炼、形象生动的语句，动静结合的手法给我们展示了一幅美丽的草原形象。因此重组语言的练习，既让学生体会到课文写作上的精妙之处，又提高了学生写作时遣词造句的能力。

（5）应用绘画，让发散思维得以表现。对一些意象比较清楚地课文，可以组织学生进行绘画，然后交流。如《草原》、《吐鲁番的葡萄》，用写意的方法画一画自己心目中的图画。这样不仅把抽象的画面具体化，还加入了自己对课文理解之后的意象。

总之，发散思维是开放的动态的思维过程，它是在大量地、广泛地吸收外界的各种信息，在与外界的各种信息的交换和反馈中，不断吸收新的东西，进行创造性思维的活动。发散思维是一种不以常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维模式。这种思维方式不受现成知识的局限，不受传统方式的束缚，其结果可能导致未知，发现新事物，发现新理论，也即是培养创造性人才的主要途径。

8.小学语文跨越式试验中的创造性思维培养 篇八

摘要：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”这是江泽民总书记关于教育问题谈话中关于人才素质，教育方向的精辟论述。如何培养学生的创新思维呢？

一、在课堂教学中培养学生的创新意识。

二、通过培养合作精神，激发创新思维。三．鼓励创新精神，重视创新个性的培养。

四、在教学过程中，鼓励学生“我会学”。

五、通过建立新型的师生关系，培养创新意识。

关键词：语文教学、创新意识、创新思维、个性培养

一、在课堂教学中培养学生的创新意识。

孟子说：“尽信书，不如无书。”创造性思维是以问题开始的，教学设疑是课堂教学中师生相互之间交流、展开思维常用的途径，通过质疑问题，可以有效地诱导和调动学生的创新思维活动。在这个过程中，可以先由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着，就鼓励和要求学生自己提出问题，鼓励他们运用已有的知识、经验思考如何解答自己提出的问题

创新是一个民族的灵魂。小学教育要适应新时期素质教育的要求，从课堂教学入手，培养学生的创新能力。创设情境，激发创新热情，在课堂教学中，教师的职责不仅是传递知识，更重要的是激励学生内在的思维积极性，让学生主动去寻觅、去探索、教师要善于创造情境，激发学生的求知欲望，点燃学生的创新热情。

（一）、营造良好的课堂气氛。良好的课堂气氛对学生的创造动机有着无形的推动力，学生能在较好的气氛下，坦诚交流，敢于发表不同的看法，易于联想，自由地发表意见，积极地寻找不同的途径去解决问题，激发创造求新的动机。因此，我们在进行课堂教学时，应努力创设一种民主、和谐的气氛，并建立起师生共究、相互合作的精神，使课堂气氛活跃，让学生自由发挥想象、交流对问题的看法，从而产生出新的想法。

（二）、创设宽松的教学环境。宽松融洽的教学环境更能激起学生的自信心和表现欲，对学生思维的活跃起到平常预想不到的效果。爱迪生小的侯学习成绩不好，老师认为他智力上有点问题，叫他的母亲把他带回家。爱迪生的母亲当过老师，同时她也十分了解自己的孩子。她首先相信自己的孩子并不笨，并用从平常人成为科学伟人的故事激励爱迪生树立求学的信心与志气，然后创设一个开放宽松的环境，让他自主学习，大胆想象，自然地步入到自然科学的奇妙世界里去，增强他的求知欲望。这一宽松民主的环境保护了爱迪生的个性发展，使他勤于思考、爱好实验、善于动手、敢于创新。

二、通过培养合作精神，激发创新思维。

传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。那如何通过培养合作精神，激发创新思维呢？

1、营造宽松和谐的合作交流氛围。

充满活力的数学课堂，应该是对学生具有吸引力、亲和力的“磁性”课堂。合作学习的情景来源于教师有目的地创造。在语文课堂教学中教师若能自然地创设合作学习的情境，让学习产生合作的冲动和交流的愿望，不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以培养学生强烈的竞争意识和创新思维。

例如，在教学《课题学习：拱桥设计》时，教师可根据学习要求提出任务：

（1）搜集有关桥梁的图片，了解它们的形状及相关知识；（2）查阅资料或访问专家，了解桥梁的种类、历史及计算公式等桥梁方面的有关知识；

（3）根据教材提供的条件，进行设计并做出设计图，求出桥拱的抛物线表达式；

（4）制作所设计桥梁的模型。

然后根据这些问题将学生分成小组去分别解决这些问题，再在班上进行交流评比，引入竞争机制，激发小组内合作交流的精神，非常自然地达到合作交流学习的目的。良好的合作学习氛围，不仅可以激发学生的想象力，还可以有超越创新的一面，因此合作学习的精神还要靠教师进行有计划地预设，使学生有机会展示自我、挑战自我、完善自我，打破单一的思维定势，提升分析解决问题的能力。

2、合作学习必须正确引导。

由于语文是一门知识性和综合性都较强的学科，它要求学习者要有一定的语文基础知识和基本技能。在培养语文学习的合作交流精神时，一定要准确把握，正确引导，培养学生良好的合作交流习惯，防止学生出现怕动脑、不思考的依赖思想，靠自己的合作交流伙伴来代替自己的思考，变交流为抄袭，变合作学习为合作应付老师，应付作业和任务。这样，不仅不能促进语文成绩的提高，反而会造成成绩退步。防止的主要方法是引导学生深刻认识抄袭和产生依赖思想的危害，培养他们动手实践和自主探究的习惯，正确理解合作交流必须是真正意义上的合作交流，才能对语文学习有真正的促进作用。

3、潜入学生心灵，对每个学生都给予期待。

绝大多数学生都有挖掘和发挥自己潜能的愿望，如果能让学生真切地感受到教师对自己的殷切期望或正面的看法，这种潜能就会或快或慢、或迟或早地被激发，从而使学生沿着教师的期待方向，产生积极向上的要求、自我完善的愿望和自我控制调节能力。

例如：教学诗歌《回乡偶书》，教师不再是读——讲——总结这一传统的教学模式，而是利用电视剧、电影制作过程来教学。教师设计的教学结构是“选导演、演员、观众——理解诗歌大意——编剧本——表演”。教师根据平时学生的表现，把具有组织才能的学生选为导演，愿意受他领导，想表演的学生当演员，其余的学生做观众，观众要给出影评。之后，教师引导学生理解诗歌大意，接着则由剧组成员根据诗歌大意，展开想象，编剧本，最后分好角色进行表演。没想到，这一节课获得了成功，最精彩的是表演部分，看着学生们活灵活现的表演，让“大观众”、“小观众”捧腹大笑，笑后惊叹：学生的想象力确实丰富，表演确实出众。在这一节课中，不仅让学生较深刻地理解了诗歌大意，明确作者所表达的思想感情，还锻炼了学生的组织能力，语言表达能力，鉴赏审美能力。由此可见，课堂结构的创新，确能培养学生的创新意识。因此，语文课堂教学中，我们要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而培养学生的创新能力。

三．鼓励创新精神，重视创新个性的培养。

要从小培养学生敢于冲破常规习俗，大胆尝试探索的创新精神，创新意识与创新志向。要鼓励学生不要怕犯错误，鼓励学生在错误中学习。一些教师不允许学生犯错误，一犯错误就斥责，这是窒息学生创新精神与创新思维的一个重要原因。研究表明教师对学生的创新能力影响极大，一个美国教育心理学家谈道：“教师在创造性动机、智力、好奇心测验中成绩中等以上，他们的学生的创造性能在三个月以内有显著提高，而那些成绩中等以下的教师，其学生便没有进步”。教师往往会偏爱心理类型和自己一样的学生。有创新才能的教师喜欢有创新能力的学生；缺乏创新才能的教师则不喜欢有创新能力的学生。如果教师有很高的创新才能，有创新能力的学生将会取得极好的成绩；如果教师很缺乏创新才能，那么创新能力低的学生成绩就比较好，有创新能力的学生反而会被埋没。

按理讲，教师应该喜欢具有创新精神的学生。但在实际教学活动中，教师却不大喜欢具有创新个性的学生。原因是这些学生或者由于精力充沛、好动好问、被视为“淘气”、“调皮”；或者独立思维能力强，不墨守成规，思想行为常超出教师意料；或专注地钻研、为创新吸引、不善交往、对课堂学习不感兴趣等，因而往往得不到教师的喜爱。研究创新思维的德国心理学家海纳特说：“许多调查表明，创造型学生的形象是被否定的。”确实，如果不改变对具有创新个性的学生的错误态度，培养学生创新思维就只是空谈而已。所以，教师应改进教学方法，关注学生的个性发展。

首先，在课堂教学目标的定位上，重点应放在学生创新意识和创新能力的培养上。要把激发学生的求知欲，培养学生的质疑能力思维能力联想能力放在教学目标的首位，同时对不同类型的学生，既要量力而行又不要随心所欲，使各层次的学生的潜力都能得到充分的发挥。

其次，教师不要把自己的主观愿望强加在学生身上，有意无意的驱赶着学生走教师自认为的理想道路，其结果往往是事与愿违，扼杀了学生的个性差异，阻碍了青少年学生创造力的发展。因此我们必须在学校实施创新教育中，改进教学方法，关注学生的个性差异，从而使每个学生的创新潜能都能得到开发，使一代新人茁壮成长。

四、在教学过程中，鼓励学生“我会学”。

创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。因此，我在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。因此，在课堂教学中十分注意“引”的设计。一是引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度，广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等等。

在设计好教师“引”的前提下，我还十分注意学生“学”的设计；一是让学生带着教师“引”的问题自学，其目的是使学生对新知识达到懂和会，即求“会”，这是培养学生创造才能的前提和基础；二是带着“为什么”去自学，其目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求“同”，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着“这是唯一的吗？”质疑去自学，其目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，即求“新”，这是学生创新意识的萌芽。当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成的，只有坚持持久，正确处理好教与学的关系，学生创新意识是会逐步形成的。如在教学《小珊迪》一课，从小利比的话中“我”得知：小珊迪没有及时把零钱送到“我”手中，是因为被马车撞倒，腿也断了，说不定会死的„„时，“我”听后心里是怎样想的？请学生自由读第二段，尽可能多给学生时间去边读边思考。有的说：“我错怪了他。”有的说：“我很着急，很想去看看他。”我对学生的答案不满意，请学生再读这一段，接着我又引导：从我自身去考虑，会怎样想呢？读后，有一个学生回答：“我可能会自责，如果我当时自己去换零钱就不会出现这种情况了。”这个学生的回答正是后文我愿意永远照顾小利比的一个原因。说明学生具备独立思考的能力。

五、通过建立新型的师生关系，培养创新意识。

现代的学生观是把学生看作是有独立人格的人，尊重他们爱护他们，使他们身心得到健康发展。这样学生才能敢想敢说，敢于发表独到见解，敢于标新立异。学生创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的，而学习的主体是学生。心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生“新的结果”。就是说，学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。因此，要培养学生的创新意识，就要把学生推上学习的主体地位。但是，学生主体地位的确主是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用老师的“导”来取代学生的“学”。那么，如何处理好主导与主体的关系，就成了培养学生创新意识解决的一个重要问题。要处理好主导与主体的关系，关键是要正确处理好教师在教学中的“角色”问题。

首先教师在培养创新意识时，要正确地认识和对待学生，把学生视为自主的人、有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展；

其次要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习； 教师课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，主动与学生沟通，这样学生才能精神放松，才能迸发出创新的火花，打开创新思维的闸门，课堂上才能出现积极举手，各抒已见的学习场面，形成教师乐教，学生乐问，由被动学变成主动学，创新思维得到发展。

尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。

激发作用是采用各种措施激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。激发作用可以采用外在的激励措施，如赞许、表扬和奖励来达到其目的；但是更多的是运用知识内在的激励因素，运用学习要求与学生发展现状之间的矛盾，并把这种矛盾转化为学生的自身需要来实现的。我们还重视学生主动学习过程中教师的组织作用，重视学生的感知、讨论、分析、抽象、概括、归纳过程，通过建立科学、合理的课堂教学结构来帮助学生更好地发挥自己学习的主体作用。

应该注意的是，教学中教师对学生的学习指导必须有个“度”，这个“度”就定在“激趣、启思、导向”上，至于新知识“新”在什么地方，它与原有知识有什么联系与区分，怎样运用原有知识来学习新知识，什么是新知识，新知识学来有什么用等等具体问题，就需要学生在老师的引导下去主动探索，通过自身的努力自己解答这些问题，老师决不能代替学生。因此，教师在教学教程中是组织者、合作者、参与者。在引导学生发展创新精神与创新能力的过程中，教师必须要有一个与时代步伐相融的新教育思想。与人的发展相协调的教育观念，不能仅局限于课本知识的教学，而要着眼于培养学生的自学和独立工作能力，鼓励学生勇于尝试、探索，在失败和挫折面前不气馁，成为不断进取，具有创新意识和创新能力的一代新人。

总之，在教学中，如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。

参考文献

l、《创造性想象》，[美]奥斯本，王利明等译，广东人民出版社。2．《语文创新教育探索》，苏盛葵，四川教育出版社。3．《当代语文教育学》，刘淼，高等教育出版社。

4．《语文课程建设的理论与实践》，杨再隋，语文出版社。

9.浅论语文教育中的创造力培养 篇九

浅论语文教育中的创造力培养

浅论语文教育中的创造力培养 浙江省海盐县石泉小学董玉良 创新教育是素质教育的重要组成部分，已引起了绝大多数教师的重视，并在这方面有了很多的研究。但一说起创新教育，很多教师首先想到的只是抽象的思维品质和具体的思维方法的培养，比如思维的深刻性、批判性、广泛性，以及逆向思维、发散思维、求异思维等等。思维的引导和培养当然是非常重要的，这有利于克服长期以来禁锢于“应试教育”下所形成的僵化的、单一的思维模式。但深入一下，创新教育首先要培养的是创新精神，而创新精神的培养则首先是让学生有精神的自由，思想的自由，心灵的自由。有了自由发挥的空间，学生才会有创造力;同时每个学生都有着潜在的创造力(陶行之语),只要教师提供足够的机会，激发学生创造的源泉;学生只要获得精神的解放，思想的解放，心灵的解放，那么他们的创造力就会被充分地迸发出来。 语文不仅是基础学科，而且是学生创造的基础。作为母语，语文是学习其它科目的基础;是其它科目进行创造的基础。同时，语文是学生接触机会最多，学习时间最长的一门学科，是最能进行创造力培养的学科。它没有严密的逻辑思维，没有不变的理论公式，它的范畴几乎和生活一样宽泛。因此在语文教育中，只要教师将表现创造力的机会让给学生，将能激发创造力的机会抓给学生，将实践创造力的机会留给学生，学生创造力的培养和发展就指日可待了。 学生创造思维和创造力的产生，跟教师的课堂教学原则密切相关。语文教育是最能最易发挥学生创造力的，所以教师更应确立平等、民主、宽容的课堂教学原则。师生间只有相互平等、相互信任、相互尊重、相互学习，才能使学生在没有外在压力的宽松的气氛中，具有了安全的归属感，充分地展开创造性的认知活动。然而，由于种种原因，中国封建文化的残余至今还阻碍着我们的教育走向民主与科学。 我们的语文教育总是有意无意地剥夺了学生的精神自由。在课堂上，有许多教师往往处于好心，总是在无意识中损害了学生的人格、尊严、感情。他们怕学生不懂不会，理解不深，于是多讲、再讲、甚至包办代替学生的思维过程，以自己的思维结果灌输、强加给学生，而学生失去的不仅是能力，更重要的是发展创造力的大好良机。就像动物园里关得太久的动物，失去的不但是往日的威风，更多的是求生的能力。所以教师应让学生自己去寻求，去获得。 同样，我们的语文教育也总是侵占了学生的思想自由。在课堂上，不但没有平等的师生交流，共同讨论的民主气氛，相互宽容的理解态度，反而以“师道尊严”、“唯师是从”的思想专制存在着。学《丑小鸭》，学生只能理解为看人不能只看外表;学《赵州桥》学生只能理解为古代劳动人民的伟大智慧结晶;写《我尊敬的一个人》，学生只会写老师、爸妈，老师总是春蚕或蜡烛，爸妈总是送我上医院;写《家乡巨变》学生总是爷爷奶奶先诉苦，然后是我们思甜，或者道路变宽了，房子变大了等等;写景，只能是校园新貌或我家的小院;写物，只能是物的特点和我的喜爱;写事，只能写有“意义”的事;写人，只能写“心灵美”的人…… 在如此“崇高”、“庄严”的“语文教育”下，在失去了精神自由、思想自由后，哪里还有学生的心灵自由?学生的心灵已被牢牢地套上了沉重的精神枷锁，哪里还有半点创造力的自由?也许这种“奇怪”的现象不是个别的：有许多的学生不喜欢上语文课，课堂上不愿意讲，不愿意说，即使讲也是讲老师要他讲的话，讲老师爱听的话，但在课外却能滔滔如流有声有色;有的学生写命题作文一筹莫展或套话连篇，假话整篇，但私下写的日记却灵气飞扬、真心相见……这说明了什么?是他们不愿说、不愿写自己的话，真心的话?还是教师不给他们机会?这说明人的心灵一旦有了机会冲破牢笼，必将成为自由飞翔的思想雄鹰或纵横驰骋的感情骏马!因此，所谓语文教育中创造力的培养，重要的是建立良好的语文教育教学氛围，给学生以心灵的自由纵横的机会。 给学生以心灵自由的机会，教师自己就必须是一个心灵自由的人。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 马克思的战友威廉・李卜克内西曾这样评价马克思：“他是一个彻底正直的人，除了崇拜真理之外他不知道还要崇拜别的，他可以毫不犹豫地抛弃他辛辛苦苦得到的他所珍爱的理论，只要他确认这些理论是错误的。”作为教师也应拥有这样一种追求真理、崇尚科学、独立思考的人文精神。我们实在无法设想：一个迷信教材、迷信教参、迷信各种试题的教师会培养出富有创造精神的一代新人。教师的心灵自由，取决于教师宽阔的人文视野：我们应该博览群书，站在人类文化成果的高峰俯瞰我们的每一节语文课;我们的心灵应该向古今中外的大师们开放。心灵自由的教师必然具有海纳百川的宽容精神，这首先意味着对学生的精神世界的信任和尊重;不仅教师要容忍学生的精神个性，更要容忍学生对自己说“不”，不仅要真情相对，更要真心相待。因为只有教师真诚、民主的阳光，才能照亮学生自由创造的原野。 学生创造力的产生就必须给学生以思想自由。首要是帮助学生破除迷信。这里所说的“迷信”主要是指学生长期以来形成的对教师的迷信、对名人名家的迷信、对“权威”的迷信和对“多数人”的迷信。我经常给学生说：“世界上不存在万能的‘圣人’;老师也好，名人也好，‘权威’也好，都不可能句句是真理;我们所学的课文，即使是千古名篇，也不可能绝对完美无暇;虚心听取别人的意见是应该的，要听从，却不能盲从。决不能用别人的思想代替自己的思想。”讲《卖火柴的小女孩》，我问学生喜不喜欢这篇课文，绝大多数学生都说喜欢，唯独有一个学生说他不喜欢，他还说出了不喜欢的理由。尽管他的理由在我看来是多么的“幼稚”，但当绝大多数人说“是”时，他敢于说“不”，而且是对一位文学大师的作品说“不”――作为教师，我不同意他的观点，但我赞赏他不迷信不盲从的勇气!我当即表扬了他这种勇气，号召其他学生向他学习。 给学生以思想自由，其次就要让学生在课堂上畅所欲言。特别是在阅读教学的课堂上，教师应该为学生提供一个思想燃烧的论坛：面对课文，教师和学生之间、学生和学生之间、教师、学生和作者之间应该平等对话;在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开思想碰撞。教师当然应该有自己的见解，但这种“见解”只能是一家之言，而不能成为强加给学生强加给作品的绝对真理。教师可以说《梳羊角辫的小姑娘》以“回答她的只是红领巾的一角!”结尾，是多么的“含蓄”而“巧妙”;学生也有权利说：“这太做作，读起来别扭!”教师可以说《孙悟空三打白骨精》中，孙悟空机智勇敢，而唐僧人妖不分，真假不辨;学生也有权利说：“唐僧不这样做，这不是唐僧了，他又没有火眼金睛;再说如果真的是人，那岂不真的枉杀无辜了吗?”少年的眸子往往比大人的.目光更明澈，没有太多世故的心灵往往对课文有着比教师更独特更深刻的理解――多次听着学生评论名家名篇时的“惊人之语”，我常常不由得发出这样的感慨。 培养学生的创造力，就必须给学生以精神自由，就应允许学生写他们自己的文章。文章应该是思想感情的自然体现，写文章应该是心灵泉水的自然流淌。如果学生不敢在文章里说真话、写真事、抒真情，其文章必然充满新八股的气息，而八股文绝无任何创造力可言!我对学生的作文要求是八个字：“真情实感，随心所欲。”只要真实、健康，学生想写什么就可以写什么，而且想怎么写就可以怎么写――可以写真诚的崇高情怀，也可以写有趣的平凡生活;可以写现实的眼前景物，也可以写幻想的未来世界;可以与老师商榷，可以与大师对话;可以评论经典，也可以改写名篇;可以可以鄙薄蜜蜂，也可以赞美老鼠……总之，学生的文字应该是掠过晴空的云彩，它美丽多姿而又呈现出个性的色彩。被解放的精神有着无穷的想象力：“大海是无边无际的草原，雪白的浪花就是那数不清的羊群。”“月亮哭了，泪水化作了星星。”“云，是出走的孩子;雨，是天公公的眼泪，诉说着悲伤的故事。”……能相信这是成绩平平的学生写的吗?其实，我并没有给他们讲要如何如何写，只是让他们自由想象，于是，属于他们年龄的文句便流出了他们的心灵。 在语文教育中培养学生的创造力就是给学生以精神的自由，思想的自由，心灵的自由，创造的自由――当我们无视学生的潜在的创造力，把他们当做“低能儿”进行“培养”的时候，学生的表现也许让我们不甚满意甚至失望;但是，如果我们充分信任学生，给他们提供机会并积极鼓励、激发、诱导其展示自己的才能时，学生所迸发出的创造性思维火花就会常常令我们惊喜。我们也就会达到语文教育中学生创造力培养的首要目的。

10.小学语文跨越式试验中的创造性思维培养 篇十

一、创造性思维的重要地位

1.激发学生学习热情。创造性思维更多考虑的是再学习中学生的主人身份，老师不能照本宣科地输出知识，应该注重学生自我认识和接受不同学生的不同特点，并以此为依据来规范教学活动。通过结构的认知和学习来识别学生感兴趣的地方和实际需要，进而提高课程的吸引力，激发不同特点的学生积极参与，让学生富有进取心和进行积极有效的互动，这不仅可以让学生获得自主思考新知识的能力，同时也提高了学生的逻辑思维水平，让学生体会到学习的乐趣，并有效地促进学生学习兴趣的提升。

2.帮助学生全面发展。在语文阅读教学时，不仅要注重语文知识的积累和学生的阅读语言的发展，也需要关注学生的独立思考能力，提升创造性思维能力，使学生养成独立思考的思维模式，培养主动探索和创新精神，在今后的学习和工作中，能够积极主动解决问题。因此，创造性思维有助于培养学生的健全人格和独立精神，在促进学生全面发展方面具有不可替代的作用。

二、小学语文阅读教学中创造性思维的培养

1.让学生成为学习的主人。陶先生曾经说过：“只有民主才能解放最多人。”为了让学生真正成为学习的主人，老师必须打破传统的教学观念，发挥教学民主在阅读教学中的地位：首先，为学生创造一个服务的形象，绝对不能迫使学生去适应教师本身，而是研究学生的知识和技能、学习心理的水平，让教师适应学生的需要；其次，要建立教师和学生之间的民主和公平，教师要尊重学生，同时学生也要尊重老师，教师引导学生，学生帮助老师教学；最后，有必要制定个性培养方案，尊重学生，激发他们的阅读兴趣，引导他们自主阅读和学习，成为学习的主人。

就拿《最后一分钟》这篇课文为例，老师可以选择某些学生在课堂上进行阅读，然后提出自己的问题或是看法，说说读了课文之后获得了哪些启发，然后老师再来解决学生提出的问题，对课文进行深入剖析，这样的方法还能运用于《难忘的一课》《钓鱼的启示》等课文当中。

2.培养学生创新意识。教师更应该看重学生的发展，不仅要看到学生的不足和缺点，也要看到他们的未来无限的，绝对不需要苛求完美。教师应在课堂上建立一个和谐、民主的愉快的气氛，教师应鼓励学生表达自己的观点，并允许发表不同的观点，不应该束缚学生的创造性想法。学习过程中，让学生感受到自由，更有利于创造灵感，学生可以在任何时候提出问题，可随时表达自己的想法，一个良好的氛围可以提高教学质量。

比如，在学习《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文时，可让学生先来说说对书的看法，让他们发表自己的意见，如果学生提出这样的问题“为什么题目中三个名词要用一个点分割开来呢？”老师则可以这样回答“这位同学提出了一个非常有意义的问题，那么大家就一起来深入课文，帮助这位同学解决问题吧。”这样的方法不仅不会限制住学生的想法，还能提高学生学习的兴趣，从而提高教学的质量。

3.鼓励学生发散思维。老师在语文阅读教学的过程中，需要激发出学生的想象、联想以及幻想，对于一些留有想象空间的课文，老师要鼓励学生展开联想以及想象。如《草船借箭》，老师可以向学生问出这样的问题“假如你是诸葛亮，在那么短的时间内，你还可以想出什么办法，假如你拥有现在的科技，你准备怎么安排？”其实，通过小学生语文阅读有很多方法来培养小学生的学习创造性思维，教师需要审视自己的教学方法，但最重要的一点是，教师必须打破陈旧观念的束缚，不断更新教学理念，教学人员逐渐尝试采用创新方式培养，最终实现全体学生的发展。

结语：发展学生的创造性思维是一个很重要的任务，需要小学语文老师持续探索，如在学习过程中促进民主，让学生成为学习的主人，激发学生的创造潜能，增强发散性思维的培养，只有通过这些方法，我们才可以提高学生创造性思维能力，使学生的学习能够达到更好的效果。

参考文献：

[1]陈月秀.探究小学语文阅读教学创新性思维的培养[J].课外语文，2015，22：189-190.

[2]程丽.基于培养学生创造性思维的小学语文阅读教学措施分析[J].科学中国人，2016，5：214.

11.语文教学中的创造性思维培养 篇十一

初中阶段是学生思维能力形成的重要阶段，对各方面的知识接触较多，眼界比小学开阔，对什么事物都有自己独到的见解，是创造性思维能力培养的关键时期。而语文是各学科的基础，是培养创造性思维的摇篮，作为农村初中来说，由于条件的限制，学生往往只局限于课本，相对于城市的孩子来说，知识面窄得多，对于这样的孩子，我们如何利用现有的条件在语文教学中培养学生的创造性思维呢?

一.充分利用语文课堂，让学生大胆质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望

对于农村的孩子，课堂是获取知识的主要途径，也是培养创造性思维的主要阵地。因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑，激发学生创新的愿望。这就要求教师必须放下师道尊严的架子，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的真知灼见。大家知道，语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法是因人而异、因时而异的。因此，我们在语文教学中要尤其重视学生的求异思维，不要轻易否定学生的看法。例如，在教学《愚公移山》时，教参上明确指出本文是寓言，主要表现愚公大智若愚的精神。但学生可能认为愚公搬家更省事，现代移民不正是一个很好的例子吗，如果学生有这种认识又未尝不可呢?再如，教学《我的叔叔于勒》时，小说的主人公到底是于勒还是菲利普夫妇，只要理由恰当就可以了，何必追求一致呢?一般来说，对于学生的不同理解，只要基本符合事理，教师都应加以肯定，以保护学生的自尊心，这样才能让学生保存心中那熠熠生辉的创新火花，真正培养起学生的创造性思维能力。

二.利用农村学生的生活体验，强调学生的发散思维与想象思维，以培养学生的创造性思维能力

农村学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有许多涉及农村题材的文章，我们要善于抓住这部分内容，让学生进行大胆的发散思维与想象思维，没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，让学生想想自己小时候有没有与鲁迅类似的经历，有没有与鲁迅类似的体验。也可大胆想象，如果自己是当时的鲁迅，会怎样做?再如，我们教学《孤独之旅》时，我们可以调动学生的生活背景，让学生体会小主人公失学放鸭的经历，大胆想象小主人公今后的人生会怎样。当然，对于其他文学名著，我们仍然可以让学生发散思维与大胆想象。通过这样的发散与想象，学生的创造性思维能力自然就会培养起来。

三.开展多种形式的语文活动，以更好地培养学生的创造性思维能力

真正语文能力的形成就是要学以致用，真正创造性思维能力的形成，就是要能运用创造性思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的创造性思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。对于农村初中来说，可以开展创作座右铭、校园作文竞赛、手抄报比赛、校园广播等活动，这些活动简单易行，也适合农村初中开展。在这些活动中，教师可以大胆放手让学生自己去做，充分发挥他们的聪明才智，以便让学生真正形成创造性思维能力。

12.对提高小学低年级语文跨越式教学 篇十二

实效性的几点探索

小学语文阅读教学“高耗低效”的想象一直困扰着我们，语文课上读书少，在设计课堂提问上缺乏思考的价值，只停留在表面，使学生失去宝贵的思考力。随文练笔的读写训练没有引起足够的重视。工具性萎缩，语文课上缺少听、说、读、写基础知识的掌握和基本技能的训练。忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。如何在低年级跨越式语文课堂中提高效率，实现学生语文能力的提升和语文素养的全面提高？

一、精心设问，发展思维

跨越式语文课堂注重学生思维和语言的训练，所以在阅读教学中最重要的是教师要设计好问题，找准切入点。教学中提问是一种学问，不仅要有效，讲究科学性，还要无痕，讲究艺术性，在对话中完成教学。课堂教学思路应当清晰有条理，力戒那些“是不是” “对不对”“有没有”一类没有思考价值的问题，因此要精心设计不能随意而问。课堂提问要有“画龙点睛”的效果，要做到提领一顿，百毛皆顺。提高课堂教学时效性。那么就要求教师吃透教材，把握好课标的要求，找准重难点，找准切入点，设计核心问题。首先要切分好课时，第一课时通读课文初步了解内容，学生要回答“是什么的”问题。第二课时要研究“为什么”的问题。例如在教学《乌鸦喝水》时教师提出“乌鸦找到水还遇到什么困难”第二个问题是“乌鸦动脑筋想了一个什么办法？”“最后喝到水了吗？”引导学生围绕着主打问题深入研读文本。教师的提问不要太多、太碎，不分层次。所提出的问题应该有利于学生的思考和想象，并能运用语言进行综合性地回答。例如学习了《贺年片》这一课教师提出作者收到哪四种不同的贺年片？你想画一个什么样贺年片送给谁呢？这样的问题可以激活学生的思维，调动学生积累的语言，促使他去愿意表达。

读书要强调以思维训练为核心。没有无语言的思维，也没有无思维的语言。阅读语言文字是把抽象的语言符号转化为可感知的形象，学生必须积极思维才能实现；而学生积极的思维是靠老师精心设计问题诱导的。一节好的语文课是教师一连串的好问题的设计。好的问题应能点燃学生思维的火花，使学生的思维产生激越奔涌、一泻千里的态势，运用综合性的语言来表达，达到语言的内化，并能举一反三，产生“灵感思维”的效应。这样提问题既有利于学生思维发展和语言的运用，还提高了课堂实效。

二、应用现代教育技术，促进理解

对小学生来讲，最主要是培养他们的形象感、意蕴感、情趣感，通过多种方式训练学生对语言的感受能力，感知词语的表层意义和深层意义，感受语言的精妙所在。课上的朗读指导，要注意层次，每次的朗读，要有不同的要求，例如教学《阳台上的小鸟》一课时，我利用现代教育技术创设了一个家的阳台的美，还有阳台上的小鸟浑身湿漉漉地。请学生观看小作者是怎样做的，然后请学生大声朗读，说说自己的感受，也可以对小作者说几句话。有的说“小作者你善良了！”有的说“小作者你救了小，自己却化成了水，真了不起！，我也要像你那样，在别人有困难的时候主动去帮助别人。”此时学生们已深深地被舍小作者舍己为人的精神所打动，教师请同学们带着对小作者的喜爱和感动之情再来朗读这一部分课文，学生的头脑中仿佛出现了，对小作者进，一步一摇抱着小白兔往屋外走，化了的雪水顺着身体往下流，渐渐地化成了一滩水。多媒体课件的使用生动、直观地再现了故事的情景，既培养了学生的语感，又促进对课文的理解，渗透了审美教育，使学生感到学习是充满情趣而又愉快的艺术欣赏，从而调动了学生学习的积极性，让课堂上回荡起朗朗的读书声。

三、创设情境，注重思维训练

语文课堂的情境创设是十分重要的，张焕庭在他的“情景教学法”中曾提出：“把学生带入一定的情境之中，使他们产生一定的内心体验和情绪，从而加强对教材的理解和体验，产生表达的欲望，同时也是学生受到性情的陶冶。”在创设的教学情境中，注重发展学生思维的训练，提高其语言表达的能力。达到“形真”、“情深”、“意远”、“理明”的境界。“语言是外壳，思维是内核，要创设情境，激发情感，点燃思维的火花。例如《司马光》这一课的教学，讲到一个小朋友掉进水缸里时，我趁机出示准备好的多媒体课件，让学生想一想，当时水缸里的小朋友会怎样做，回说些什么，他的处境会怎样？有的说“他会使劲挣扎，向爬上来”，有的说“他大声叫喊还会喝到水呢”！在学生大胆的想象中，通过画面充分的感受够到水缸里的孩子处境危险，学生们的心一下子被水缸里的孩子牵动起来，为学习课文做好了铺垫。讲读《司马光》一课时，我们让学生自己想办法去救那个落水儿童并分析能否使之安全得救。有的学生提出在水缸上放一根木棍，让落水的小孩抓住木棍，有的学生提出用一根绳子让落水小孩抓住爬上来；而有的学生则认为司马光的办法是最合理的，因为当时情况紧急，不让小孩被水淹死的最好方法就是让水流出去。从这个孩子的分析我们可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救这两件事情之间的内在联系，从而找到解决问题的最有效办法。这就是一种直觉思维能力，而教师所创设的问题情境显然有利于这种思维能力的培养。阅读教学是学生吸收语言的重要途径，只有在阅读教学中强化学生对语言文字的感受、理解的意识行为，学生才能将文本中平面的语言文字内化为自己的语言文字，并从中受到感染和熏陶。

四、注重方法的迁移和运用

阅读教学一篇文章有的有长有短，教师要教给学生有效的阅读方法。首先要对教材进行提炼、筛选、整理，为学生铺路搭桥。教师要筛选出那些重点的段落精讲。仔细品读，由整体向部分深化。教师要帮助学生提炼文章的线索，掌握学习这类文章的方法，帮助学生更并更好地理解感悟文本内容。文章的线索一般分情节线和感情线两种，并且彼此呼应。例如《一分钟》情节线是：多睡一分钟—遇到红灯—没坐上车—走到学校。感情线相对应为：满不在乎—着急后悔—更着急后悔。有了文章的线索，课堂教学就会有秩序，而不是一盘散沙。课文的段式相同就可以精讲一段，在教师的引导下其他段落用这种方法自己学习，从而体现教、扶、放。例如教学《小壁虎借尾巴》一课，我提出小壁虎向谁借尾巴了，它是怎样说的，为什么没有借到？如果借了，小鱼会怎样？引导学生学习小壁虎向小鱼姐姐借尾巴，从理解词句到有感情朗读把这一段精讲透彻。而后面结构相同的段式，则让学生运用这样的学法来自主学习，教师适时点拨。学生是学习的主人，我们要留给他们更多的时间和思考的空间，去主动获取知识。也避免了教师耗时费力牵着学生鼻子走的现象。对于相同句式的训练和迁移可以促进学生的理解，有助于思维的发散。例如教学《春雨的色彩》一课，我提出春雨是什么颜色的，春雨落在哪里，谁怎么样了？仿照这样的写法自己创编一段话。有的说“春雨是紫色的，落到丁香花上，开出了紫色的花朵，散发阵阵清香。”写作方法的迁移有助于帮助学生理解作者的写作思路，让学生在模仿、尝试的过程中学习作者的整体构思、布局、谋篇等写作技巧，加深了对课文的理解。

五、拓展阅读，深化主题 语文课堂教学的价值不仅仅体现在利用教材培养学生语感、发展语言能力，还表现在它的拓展和发展功能方面。教材是有待开发的资源，文本背后海阔天高，是丰富生命的心际网络。所以阅读教学要以教材为源点，辐射阅读相关信息，让学生在阅读无数个信息“相似块”中拓展成个性智能发展的广阔的背景。这样教师就在超越文本理念的指引下带领学生走进一个文本背后稀有发展的广阔世界。

小学低年级学生阅读随意性很大，自主进行课外阅读的能力不高。因此，要使学生读得有目的、有兴趣，从而使课外阅读落到实处，首先必须在老师的引导下，把与课文相关的阅读资料引进课堂，丰富教材内容，使之成为课文的拓展与延伸，使课外阅读更好地为课堂教学服务。同时，在阅读过程中有目的地教给学生阅读的方法，使学生逐渐做到“自能读书”，增强阅读效果，提高阅读能力，以达到“以读促写”的目的。扩展阅读资源的选择与运用上需要认真分析和必要的筛选。教师要明确教学目标，真正从内容及主题上去把握。课文与扩读材料之间的知识相关性，重视语文学科的人文内涵使阅读材料成为课文主题的延伸和升华。课堂上拓展阅读三到六篇文章，深化课文主题，为读写结合提供了丰富的语言资料，使语文课堂教学向纵深发展。

六、读写结合，促进语言内化

语文《大纲》指出：“作文教学要与阅读教学紧要结合”，密切读和写的关系，初步培养语言感知能力，扩大学生的思维能力，扩大学生的想象思维，提高写作水平和运用能力。读写结合，提高课堂教学效果，是实施素质教育的主渠道。写作可以深化课文主题，提高学生理解能力和表达能力。在上课时，我们经常进行了读写结合的实战训练。如我在执教《春雨的色彩》第二课时时让学生仿照课文进行春雨的写话训练，在学习《小壁虎借尾巴》后，让学生仿照课文把小壁虎向其他动物借尾巴的尾巴的故事写一写，学生兴趣很高，大胆想象。在设计打写主题时，需要教师多动脑筋，尽量找一些与课文主题相关的材料，这样才有利于突出主题。其他版本的教材中也有可取的图片材料，我们都可以有选择的拿来一用。例如《司马光》这一课要突出于到困难想办法，我找来《救小鸭》一课的图片，让学生面对生动的图画来想想，小动物们会用什么办法来救掉进大坑里的小鸭子？他们是怎样做的，结果会怎样？“以读促学，读写结合”是非常有效的教学方法，通过不断地创编故事，深化了课文的主题，也促进思维发展和语言的运用。