教育原理相关论文

教育原理相关论文（9篇）

1.教育原理相关论文 篇一

节约与相关经济学原理联想

作为阐述物质循环和社会财富变量的广义学科--经济学,有若干个子系分支.从内涵层次上分,有微观经济学、中观经济学、宏观经济学;从研究范畴上分,有政治经济学、生产力经济学、技术经济学;从产业分工上分,有工业经济学、农业经济学、运输经济学;从客观形态上分,有市场经济学、制度经济学、计量经济学等等.不断细化的`分类和林林总总的分支,都离不开一个精髓,即阐述社会物质生产和再生产的过程、特征和结果;研究物质循环过程各项可变量之间的关系.既然要研究物质的变量,就要涉及增与减、投入与产出、效率和效益等指标,也就当然要涉及到节约问题.至此,节约经济学可能应运而生.

作 者：李文学 作者单位：刊 名：农村工作通讯英文刊名：NEWSLETTER ABOUT WORK IN RURAL AREAS年，卷(期)：“”(10)分类号：关键词：

2.教育原理相关论文 篇二

快速正确识别励磁涌流是变压器差动保护中的核心问题。二次谐波制动原理、间断角原理在差动保护中获得了广泛应用,但存在缺陷。因此,快速、正确、灵敏识别励磁涌流是继电保护工作者关心的问题。到目前为止,已有多种不同原理识别涌流的方法。

工程上普遍采用的二次谐波制动和间断角原理越来越不能满足现代变压器差动保护的要求。采用三相二次谐波综合制动的方式来防止励磁涌流引起的误动作,在合闸于内部故障时保护动作速度很慢。间断角原理的优点是能够快速切除合闸于内部故障。其缺点是CT饱和时间断角消失,必须采取某些措施来恢复间断角,增加了保护的复杂性。同时由于CT饱和的非线性,要精确恢复间断角存在困难。有的间断角差动保护还采用波宽鉴别的辅助判据,在带长线的变压器内部故障时,丰富的谐波分量会延长保护的动作时间。

由于二次谐波制动原理和间断角原理存在局限性,近年来,提出了一些利用波形形状、大小和变化率等多种特征来鉴别励磁涌流和故障电流的方法。比较波形前、后半周波形相似性或对称性识别励磁涌流的方法已在实践中应用,并有较好的效果。采用前、后半周波形相关的算法识别励磁涌流也有不少文章阐述。如文献[1～6]介绍了多种波形相关原理,但都存在一定的缺陷。本文对波形相关法原理进一步深入研究,提出一种新的波形相关系数计算方法。该相关算法识别励磁涌流有灵敏、可靠的优点,算法有新特点。

1 波形相关法基本原理

波形相关法是利用波形识别,比较1周波数据窗内前后半波波形的形状和大小来区别励磁涌流和故障电流。图1是利用MATLAB仿真得到的变压器典型的内部故障电流、对称性励磁涌流、非对称性励磁涌流波形图。从图1可以看出,变压器故障电流波形的前半周期和后半周期有明显的相似性,在不考虑直流分量的影响的情况下,波形几乎相同。励磁涌流波形包含大量的二次谐波和高次谐波,在波形以间断角和波形不对称的形式出现,电流波形的前半周期和后半周期表现不完全的不相似性。波形相关性原理正是利用了形状和大小这些特征来区分变压器励磁涌流和故障电流。

波形相关法原理有两个关键:

(1)怎么确定相关性比较的一周波数据窗的起始点。

(2)波形相关系数算法的确定。文献[1]和文献[6]都采用了最大面积法来确定一周波数据窗的起始点,其原理是:将1个周期采样数据等周期的延拖,形成2个周期数据窗。但是由于直流衰减分量的影响,人为地增加了波形的不对称性。

2 波形相关原理新算法

文章采用一种新的确定数据窗起始点的方法。设变压器差流每周期采样点数为N,取2个周期采样点数作为观测数据窗(长度2N)。用于计算的短数据窗长度为N/2。

首先,判断观测数据窗中励磁涌流的方向。在观测数据窗中求得差流的最大值IMax和IMin如果IMax≥IMin表示正向偏置差流;如果IMax

再确定进行相关性比较的一周波数据窗的起始点。由观测数据的起始点开始,依次向后移动一个采样点,计算短数据窗内采样点的代数和S(M),M=1 N/2。比较N/2个短数据窗内采样点代数和的大小。如果差流是正向偏置,取MaxS(M);如果差流是负向偏置取MinS(M)。此时获得S(M)最大值或最小值时刻的KS就是要确定的起始点。

设变压器差流为i(k),可以得到,共有N/2个代数和值,比较它们就可以得到想要的数据窗。此方法对励磁涌流和故障电流有很高的判别欲度,使故障电流的波形系数很快达到整定值,而且原理简单,非常容易用软件实现,运算时间为纳秒级的。

如图2所示:根据上面的分析,可以把一个周期分为等长的两部分,将后半周期(后半虚框中数据)取反,再与前半周期(前半框中数据)进行相关分析。

3 改进波形系数计算

文献[1]用变压器差流模拟信号提出了一种波形系数的算法。其主要原理如下:

将1周期长数据窗分成等长的2段,分别为x(t),y(t)。将前半周波设为x(t)并与-y(t)做相关分析后得知:如图所示励磁涌流,数据窗内前后半周波形形状不相同,大小和变化率也不相同,即完全不相关。而故障电流仅含有直流分量,其前半周与负后半周的波形形状是完全一致的,即完全相关。

引进数学中的知识,设:

相关系数反映了两个波形的相似程度,两个波形的形状越相似,其相关系数越大,反之亦然。当两个波形形状相同时相关系数等于1。均方差则反映了波形偏离平均值的程度。波形的变化率越大、幅值越大,其均方差也越大。对非对称励磁涌流而言,当CT未充分饱和时,按照文献[1]的最大面积法确定一周波数据窗的起始点,其x(t)与y(t)的相关性较差;而对称性励磁涌流,x(t)与y(t)的相关程度比起非对称性励磁涌流要高,当间断角较小时,相关性更强。但其与故障电流的情况仍有较明显的区别。

对故障电流有:

对励磁涌流则有:

Cov(X,Y)<1,σ(X)>σ(Y)。

继续分析得到:故障电流时,在衰减的非周期分量影响下,波形y(t)的均方差比波形x(t)的均方差大,即σ(Y)>σ(X);励磁涌流时,σ(X)很小,对间断角未消失的非对称涌流而言,σ(X)远大于σ(Y)。

根据相关系数数学公式,综合考虑了σ(X),σ(Y)和误差量的大小,提出一种计算公式。

进一步为了计算方便和进一步减少误差,最终将波形相关系数计算公式改为:

J为波形系数,可以看到表达式中充分利用了σ(X)、σ(Y)所包含的信息,通过式(8)计算出的波形相关系数更精确,运算计算时间短,这些正是变压器保护最关键地方之一。

设Jzd为J的整定值,鉴别故障和励磁涌流的判据为:

由于在实际保护装置中,经采样得到的电流、电压或其它数据是离散序列。可以根据数字信号处理,得到式(8)的离散序列算法:

4 模拟计算结果分析

根据前面图1给出的(a)(b)(c)三种励磁涌流波形和(d)所示的变压器内部故障波形,采用上面提出的新波形相关算法计算。一个周波内任意一点做观测数据窗的起始点,得出的波形相关系数分别如图3所示。

四种电流波形的相关系数计算结果的范围如表1所示。

可以得到:根据本文算法,变压器励磁涌流时的波形相关系数绝对值不大于0.6;变压器内部故障电流时的波形相关系数绝对值不小于0.8。这样就可以判断出励磁涌流和内部故障电流。

5 结论

文章对变压器励磁涌流和内部故障进行深入研究,在以前的波形相关系数理论的基础上,提出了一种最大代数和法来确定波形相关数据窗的起始数据点。并充分利用该数据窗波形的大小、形状和变化率等多种涌流特征量,进一步确定波形相关系数的计算表达式。本文的算法在理论上说,可快速正确、灵敏地识别各种形式的励磁涌流,模拟算例已证实了这点。

摘要：提出了一种基于波形相关性的变压器励磁涌流鉴别新算法。新算法通过新的最大代数和法将采集到的一周波变压器差流分成两段等长度的波形,由这两段波形的特殊相关系数和方差构成鉴别励磁涌流的判据。计算结果表明:该算法的波形相关原理能准确识别各种励磁涌流。新算法使波形相关判据有更高的可靠性和灵敏度。

关键词：变压器,差动保护,波形相关,励磁涌流

参考文献

[1]何奔腾,徐习东.波形比较法变压器差动保护原理[J].中国电机工程学报,1998,18(6):395-398.HE Ben-teng,XU Xi-dong.Protection Based on Wave Comparison[J].Proceedings of the CSEE,1998,18(6):395-398.

[2]林湘宁,刘世明,等.几种波形对称法变压器差动保护原理的比较研究[J].电工技术学报,2001,16(4):44-49.LIN Xiang-ning,LIU Shi-ming,et al.Study on Comparisons Among Some Waveform Symmetry Principle Based Transformer Differential Protection[J].Transactions of China Electrotechnical Society,2001,16(4):44-49.

[3]毕大强,张项安,等.基于非饱和区域波形相关分析的励磁涌流鉴别方法[J].电力系统自动化,2006,30(6):16-20.BI Da-qiang,ZHANG Xiang-an,et al.Correlation Analysis of Waveforms in Non-staturation Zone Based Method to Identify Magnetizing Inrush in Transformer[J].Automation of Electric Power Systems,2006,30(6):16-20.

[4]许正亚.几个励磁涌流新判据分析[J].电力自动化设备,2002,22(1):23-28.XU Zheng-ya.Analysis on Several New Criteria of Inrush Current[J].Electric Power Automation Equipment,2002,22(1):23-28.

[5]宋芸,乐秀璠,等.励磁涌流鉴别方法在变压器保护中的应用[J].继电器,2002,30(10):85-89.SONG Yun,LE Xiu-fan,et al.The Application of Inrush Current Identification Method in Transformer Protection[J].Relay,2002,30(10):85-89.

3.教育原理相关论文 篇三

目前，马克思主义理论学科建设总体良好，发展速度较快。随着大学的扩招，马克思主义理论学科在教学的过程中遇到一些问题：

马克思主义理论内容比较专业，使得部分学生感觉枯燥。

马克思主义理论因为与初高中政治有部分重叠，在讲授重叠内容的时候很难激发学生的积极性。

马克思主义理论与现实生活中的一些案例是相冲突的，使学生很难信服教师所说。

为更好的了解学生对马克思主义理论态度，更好的解决以上问题，更好促进教师讲授马克思主义理论，更好的改进教学方，。这就是本次调查的目的。通过这次调查帮助学生更深刻的理解马克思主义理论，树立正确的价值观，人生观，世界观，坚定自己的理想。通过这次调研让学生意识到马克思主义理论的重要性。

二、调查地点

滇池学院各系院：如艺术设计系，法学院，会计学院，软件学院等。

三、问卷结果及分析

调查背景： 主要是在大二学生在学习马克思主义原理之后，拥有相当的半段能力之后

调查方法：随机调查与有组织的调查

开始时间：2015-1-10；结束时间：2015-1-16；共发出问卷：210份；实际收回：197份；样本总数：197份。

（一）调查数据及分析

第1题 为什么学习马克思主义理论[单选题]

根据调查显示，在调查的197个人中，占36.5%的人认为学习马克思理论只是为拿到大学学分，顺利毕业。50%的人认为作为当代大学生还是应该了解马克思主义理论知识，从而可以进一步了解国情，13.5%的人则认为学好马克思主义理论，为以后考研或事业单位做好准备工作。这个调查结果让马克思主义理论课教师要学会引导为什么要学习马克思主义理论，学习马克思主义理论对当代大学生有什么样的意义。正确引导学生对马克思主义理论的认识，才能学生了解学习马克思主义理论有怎么样的重要性，才能激发他们学习马克思主义理论的积极性。了解马克思主义理论对当代大学生有着重要的影响，把马克思主义理论的重要性一定让学生深刻认识到。

第2题 为什么感觉马克思主义理论枯燥？[单选题]

在调查中有33.5%大学生认为马克思理论性太强，接受起来有点困难。有26.4%认为部分教师在授课过程中纯理论太强，结合现实案例比较少，使得学生理论与现实很难统一。有40.1%认为初中、高中政治与大学马克思主义理论课部分交叉，上高中听过的内容上大学再听，就导致没有吸引力。这个调查就要求马克思主义理论课教师在授课中与高中有一定区别和深度。

第3题 学习马克思主义理论有用吗[单选题]

从调查数据显示，55.7﹪的同学认为学习马克思主义理论对以后考研或者事业单位考试很有帮助，可以帮助他们树立正确的世界观，人生观；25.8﹪的同学认为学习马克思主义理论对他们帮助不大，，这说明了有少部分同学对马克思主义理论的认识还有一定的偏差；而12.9﹪的同学选择了不知道，说明了有较少一部分人对马克思主义理论的概念比较模，需要进一步的加强认知和了解。这个调研的结果让马克思主义理论老师应该及时了解国家的大政方针政策，进行实效性教学。马克思主义理论教师应该多参加双百活动，深入基层了解相关政策的贯彻落实情况，以更透彻的给学生进行生动形象的讲授。

第4题 如何改进马克思主义理论存在问题？ [单选题]

从结果看，马克思主义理论需要迫切解决的问题，需要从两个方面，一方面教师需要提高自身专业素质，多采用案例教学，多结合学生的实际情况进行讲解，这样就能激发学生的学习兴趣，另外一方面学生需要积极参加社会实践活动，更深刻了解相关政策，更深刻了解国情。从调查的结果，马克思主义老师应该创新马克思主义理论的教学，采用多种形式的教学手段和教学方法，最大限度的调动学生对马克思主义理论课的积极性和创造性，改变以往传统灌输式教学，让学生快乐主动的去学习，主动的去预习要学的知识，学会主动学习，愿意去学的良好氛围。培养学生自主学习马克思主义理论的能力，培养他们做读书笔记的良好习惯。

（二）总结性分析

1、2、3、4题的设计为深刻了解马克思主义理论在大学教学中存在的问题，以便及时发现马克思主义理论课在教学中存在的问题，通过这四项调查，让我们马克思理论教师认识到所存在的问题，要掌握学情，对初高中知识点认真了解，在讲授马克思主义理论时一定要与高中教法有所区别，在教学过程一定要与实践多联系，多与国情相联系，让学生切实真切的感受到党的政策的存在，真正理解国家的大政方针，今后方便以后政策的贯彻落实。当代大学生对马克思主义理论重视程度不够，需要马克思主义理论教师在这方面加强正确引导。马克思主义理论课教师在授课中要讲授为什么要学习马克思主义论，突出马克思主义理论知识的重要性。马克思主义理论教师可以多鼓励学生参加社会调研，让学生切实真切的感受国家政策。

四、延伸讨论

通过这次关于马克思主义基本原理理论学科及相关学科建设情况对调查，使我们认识到到马克思主义理论课程的重要性以进一步更加深刻理解马克思主义理论内涵，从而让马克思主义理论老师更好的认真备课，增加马克思主义理论的趣味性和实效性。

马克思主义理论老师主要应該从以下三个方面来落实。

一、学习、理解和把握中国特色社会主义事业的含义和要求。马克思主义理论教师首先要通过认真、深入的学习，全面理解和把握中国特色社会主义事业的内涵和要求，让中国特色社会主义事业入耳、入脑、入心，真正了解中国特色社会主义事业，用先进的思想武器武装自己，不断提高自己的政治素质和理论修养。

二、做好自己本职工作，学好本领。当代马克思主义理论老师是祖国的支柱，民族的精神宣传者，更是中国特色社会主义事业的培养者。建设中国特色社会主义事业的需要马克思主义理论老师的贯彻和执行。当代马克思主义理论教师需要提高自身的素质、水平和本领直接影响了中国特色社会主义事业是否能够得到很好的实践，甚至决定了中国特色社会主义事业的命运。所以，马克思主义理论教师一定要认真做好马克思主义理论教学工作，认认真真、勤勤恳恳地做好自己的本质工作——做一名优秀的马克思理论教师，努力备课，刻苦钻研，勤奋研究，多学知识，为将来践行中国特色社会主义事业做好理论准备。当今世界、科学技术日新月异，知识经济初见端倪，经济全球化趋势日趋明显，国际竞争日趋激烈，作为一名当代的马克思主义理论教师一定不能在大学里碌碌无为，要明确自己的教学责任和教学目的，要充分利用优越的学习条件，不断提高自己的学识，技能、本领和才干，不断进行教学创新和教学方法改革，只有这样才能成为社会主义事业的合格人民教师。

三、马克思主义理论教师可以创新教学方法，比如说视觉成像法教学，案例教学，故事串讲教学。马克思主义理论教师要敢于创新教学方法，突破马克思主义理论在授课中遇到的瓶颈。

四、积极参加力所能及的社会实践活动。实践既是马克思主义理论教师改造客观世界能力的活动，也是提升马克思主义理论教师改革主观世界能力的活动，既是知与行有机统一的过程，也是内化转化和体现外化以及外化推动内化和巩固内化的过程。当代马克思主义理论教师必须高度重视社会实践，除了在学校教好功课外，还要积极参加各种有益的社会实践活动，在实践活动中践行和实践中国特色社会主义事业，增加自己的才干和对中国特色社会主义事业的认识和理解。

只有马克思理论教师做到以上几点，才能更好地为建设中国特色社会主义服务，为实现共产主义伟大理想奋斗终身！

附：马克思主义基本原理理论学科及相关学科建设情况调研报告

调查对象：适龄大学生

诚恳希望能占用您两三分钟的时间，帮助我们完成这份问卷，也祝你在现在的将来的马克思主义理论学习中有所领悟！（本问卷所涉及的个人隐私只用于学术目的，并且该问卷将被严密保存，请放心并且依据事实填写，感谢您的配合）

您的年龄 _________

您的性别 _________

年级 _________届

联系方式（如果方便）________________________（qq或者邮箱）

（1）为什么学习马克思主义理？（）

A、只是為拿到学分

B、了解马克思主义理论，更好了解国家的指导思想

C、 以后考研和事业单位

（2）为什么感觉马克思主义理论枯燥？（ ）

A、马克思主义理论性太强

B、教师讲课理论太强 C、马克思主义理论与高中政治知有部分叠

第3题 学习马克思主义理论有用吗？（ ）A.有用

B.没感觉

C.有一定帮助

D.不知道

第4题 如何改进马克思主义理论存在问题？（ ）

A、教师教学方法的改进

B、马克思主义理论与学生的实践相合

C、教材改革

再次感谢您花费宝贵的时间配合我们完成问卷，您的任何意见和建议对我们来说都是宝贵的，您的支持是我们最大的收获！

4.教育原理相关论文 篇四

一、单项选择题（共 25 题，每题 2 分，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、商场的 POS 机系统属于信息系统中的。

?A：事务处理系统 ?B：管理信息系统 ?C：人工智能和专家系统 ?D：决策支持系统 ?E：经济政策

2、进入药品流通领域的处方药和非处方药在药品包装或药品使用说明书上生产企业应醒目地印刷 ?A．相应的提示标示 ?B．相应的提醒用语 ?C．相应的警示语 ?D．相应的忠告语 ?E．相应的警示语和忠告语 3、乡的设置是针对其农村地区的属性，通常乡驻地职能是和服务。

?A：发展经济 ?B：基础设施建设 ?C：行政管理 ?D：改善人居环境 ?E：综合治理

4、下列不属于城镇体系规划强制性内容的是。

?A：区域内的区域性重大基础设施的布局 ?B：涉及相邻城市、地区的重大基础设施布局 ?C：提出市域城乡统筹的发展战略 ?D：区域内必须控制开发的区域 ?E：综合治理 5、下列选项中，属于风景名胜区基本特征的是。

?A：具有观赏、文化或者科学价值，自然景观、人文景观比较集中，环境优美，可供人们游览或者进行科学、文化活动的区域 ?B：严格保护风景名胜资源的基础上，合理地开发利用 ?C：风景名胜区应当具有区别于其他区域的能够反映独特的自然风貌或具有独特的历史文化特色的比较集中的景观 ?D：供社会公众游览、休息或进行科学文化活动，满足人民群众日益增长的精神文化需求 ?E：综合治理

6、提供有关社会分层的最基本的理论模式和分析框架的是，前者是阶级理论，后者是多元社会分层理论。

?A：卡尔·马克思和马克斯·韦伯 ?B：威廉·亨特和马克斯·韦伯 ?C：卡尔·马克思和 E·O·赖特 ?D：威廉·亨特和 E·O·赖特 ?E：经济政策

7、在我国，除了建制市以外的城市聚落都称之为。

?A：城市 ?B：镇 ?C：设市城市 ?D：村庄 ?E：综合治理

8、应明确景区的景观特征和游赏主题，提出游赏景点以及游赏路线、游程、解说等内容的组织安排，并进一步提出游客容量调控的措施与对策的是规划。

?A：保护培育 ?B：风景游赏 ?C：游览设施 ?D：基础工程 ?E：综合治理

9、下列为住宅群体空间基本形式的是。

?A：贯通式 ?B：内环式 ?C：街坊式 ?D：点群式 ?E：综合治理

10、将复杂的问题分解成比原问题简单得多的若干层次系统，再进行分析、此较、量化、排序，然后再逐级进行综合的方法是。

?A：因果分析法 ?B：比较法 ?C：层次分析法 ?D：系统评价法 ?E：综合治理 11、当前世界城市发展的重要特点是。

?A：全球城市化 ?B：城市全球化 ?C：全球城市化与城市全球化 ?D：城市国际化 ?E：综合治理

12、城市规划的制定体系的目的是。

?A：对一定时期内城市的经济和社会发展、土地利用、空间布局以及各项建设的综合部署、具体安排和实施管理 ?B：将经法定程序批准的法定规划付诸实施 ?C：建立可以在实践中执行的合法的城市规划文件 ?D：围绕着城市规划工作和行为的开展过程所建立起结构体系 ?E：综合治理

13、雨水工程规划的雨水系统中，雨水口通过连接管与雨水管渠连接，其中连接管最小管径为 mm。

?A：100 ?B：150 ?C：200 ?D：300 ?E：经济政策 14、计算机信息系统要素中，能够帮助人们在非常短的时间内处理大量数据、存储信息和快速获得帮助的是。

?A：用户 ?B：数据 ?C：硬件 ?D：软件 ?E：经济政策

15、城市公共供水系统大致可分为三个部分，不属于其组成部分。

?A：取水工程 ?B：净水工程 ?C：自备水工程 ?D：输配水工程 ?E：经济政策

16、平原河网地区的城市必须重点分析的情况。

?A：水文和地基承载力 ?B：地形条件 ?C：地质构造 ?D：地下矿藏 ?E：综合治理

17、产生的废气如果处理不当，容易造成二次污染，并且对固体废物有一定的热值要求，这属于固体废物处理的不足。

?A：土地填埋 ?B：热解 ?C：焚烧 ?D：堆肥化 ?E：经济政策

18、城市总体规划的重要目标是。

?A：统筹规划交通、能源、水利、通信、环保等市政公用设施；统筹规划城市地下空间资源开发利用 ?B：改善人居环境，建设宜居城市 ?C：根据建设节约型社会的要求，把节地、节水、节能、节材和资源综合利用落实到城市规划建设和管理的各个环节中去 ?D：必须贯彻工业反哺农业、城市支持农村的方针 ?E：综合治理

19、空间结构体系包含网架、薄壳、折板、悬索等结构形式。其中常用于屋盖结构，特别适用于较大跨度的建筑物，如展览馆、俱乐部、机库、仓库等。

?A：网架

?B：折板 ?C：薄壳 ?D：悬索 ?E：经济政策

20、下列制定城乡规划的基本原则中，叙述错误的是。

?A：制定城乡规划应当坚持政府组织、专家领衔、部门合作、公众参与、科学决策的原则 ?B：制定城乡规划必须遵守并符合《中华人民共和国城乡规划法》及相关法律法规，在规划的指导思想、内容及具体程序上，真正做到依法制定规划 ?C：制定城乡规划应当考虑人民群众需要，改善人居环境，方便群众生活，充分关注中低收入人群，扶助弱势群体，维护社会稳定和公共安全 ?D：制定城乡规划应当协调社会利益，维护公平?E：综合治理

21、人口年龄分组有多种方法。其中 0~14 岁为幼年组，15~64 岁为成年组，65岁以上为老年组属于分组方法。

?A：一岁年龄组 ?B：常见年龄组 ?C：主要年龄组 ?D：特殊年龄组 ?E：经济政策

22、按照园林基址的选择和开发方式的不同，中国古典园林可分为。

?A：皇家园林和私家园林 ?B：皇家园林和人工山水园 ?C：人工山水园和天然山水园 ?D：天然山水园和私家园林 ?E：经济政策 23、影响城市用地经济性评价的基本因素层是。

?A：公园绿地、绿化覆盖率、噪声污染等其他因素 ?B：土地区位、城市设施、环境优劣度及其他因素 ?C：繁华度、交通通达度、城市基础设施等子因素 ?D：社会服务设施、环境质量、自然条件和城市规划等子因素 ?E：综合治理

24、地下电力电缆保护区的宽度为地下电力电缆线路地面标桩两侧各 m 所形成两平行线内区域。

?A：0．45 ?B：0．75 ?C：0．85 ?D：1 ?E：经济政策 25、城市规划对城市建设进行管理的实质是对的控制。

?A：土地和空间使用 ?B：土地资源配置 ?C：物质实体方面 ?D：开发权

?E：综合治理 共 二、多项选择题（共 25 题，每题 2 分，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符有 合题意，至少有 1 个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得 0.5）

分）

1、城市总体规划中，现状调查的主要方法包括。

?A：文献资料运用 ?B：访谈和座谈会调查 ?C：现场踏勘或观察调查 ?D：深入实际记录调查 ?E：抽样调查或问卷调查

2、互通式立交可以实现相交道路上的交通在立交上相互转换，可分为等种类。

?A：交叉式立交 ?B：非分离式立交 ?C：分离式立交 ?D：非定向立交 ?E：定向立交 3、图像校正与信息提取的常用方法中，统计分析是对图像单元的进行统计分析。

?A：面积 ?B：亮度 ?C：高度 ?D：色彩 ?E：分布

4、城市道路网类型主要有以下__类型。

?A．方格网 ?B．环形放射状 ?C．带状 ?D．星状 ?E．星座状 5、下列选项中，属于后工业社会城市的因素有。

?A：城市规模扩张、数量猛增 ?B：交通拥塞 ?C：生态失衡 ?D：制造业地位明显下降 ?E：经济呈服务化

6、1980 年 10 月，国家建委在北京召开第一次全国城市规划工作会议，其会议提出的城市发展方针是。

?A：控制大城市规模 ?B：合理发展中等城市 ?C：扩大大城市规模 ?D：积极发展小城市 ?E：控制小城市的规模

7、下列属于历史文化名城保护常采用的方法是__。

?A．不改变名城内的原状 ?B．开辟新区、保护古城 ?C．城市总体格局符合历史标志保护

?D．严格控制过度开展旅游经济 ?E．城市宏观环境的保护

8、影响水体环境的因素有。

?A：水体的温度 ?B：水体稀释作用 ?C：水体自净作用 ?D：水中的微生物 ?E：水体中氧的消耗与溶解

9、在《测绘法》的测绘系统中规定，国家建立全国统一的。

?A：大地坐标系统 ?B：平面坐标系统 ?C：深度测量系统 ?D：高程系统 ?E：重力测量系统

10、现代城市的发展存在主要趋势包括__。

?A．城市化理论 ?B．城市体系理论 ?C．城市分散发展理论 ?D．城市发展原因的解释 ?E．城市集中发展理论 11、对于行政法律责任中追究行政法律责任的原则来说，其内容包括。

?A：责任自定原则 ?B：责任自负原则 ?C：责任法定原则 ?D：主客观一致的原则 ?E：教育与惩罚相结合的原则

12、现代城市规划的早期思想包括。

?A：索里亚·玛塔的线形城市理论 ?B：格迪斯的工业城市 ?C：霍华德的田园城市理论 ?D：勒·柯布西埃的现代城市设想 ?E：戈涅的学说

13、现代城市规划的主要特点是。

?A：政策性 ?B：综合性 ?C：经济性 ?D：实践性 ?E：民主性 14、现代城市规划早期思想的主要代表人物及著作或实践活动包括__。

?A．霍华德和他于 1898 年出版的《明天：通往真正改革的和平之路》一书 ?B．柯布西埃和他分别在 1922 年发表的“明天城市”和 1931 年发表的“光辉城市”的规划方案 ?C．欧文、傅里叶和他们的空想社会主义 ?D．奥斯曼所进行的巴黎改建

15、控制性详细规划编制内容包括。

?A：制定相应的土地使用与建筑管理规定 ?B：具有法律效应和立法空间 ?C：提出各地块的建筑体量、体型、色彩等城市设计指导原则 ?D：根据交通需求分析，确定地块出人口位置、停车泊位、公共交通场站用地范围和站点位置、步行交通以及其他交通设施 ?E：确定规划范围内不同性质用地的界线，确定各类用地内适建、不适建或者有条件允许建设的建筑类型

16、机关、单位应当加强对国家秘密载体的管理，任何组织和个人不得有的行为。

?A：邮寄、托运国家秘密载体出境 ?B：依法获取、持有国家秘密载体 ?C：买卖、转送或者私自销毁国家秘密载体 ?D：未经有关主管部门批准，携带、传递国家秘密载体出境 ?E：通过普通邮政、快递等无保密措施的渠道传递国家秘密载体

17、在城市环境卫生设施规划中，对城市总体规划的主要内容包括。

?A：测算城市固体废弃物产量，分析其组成和发展趋势，提出污染控制目标 ?B：提出规划区的环境卫生控制要求 ?C：布局废物箱、垃圾箱、垃圾收集点、垃圾转运点、公厕、环卫管理机构等，确定其位置、服务半径、用地、防护隔离措施等 ?D：布局各类环境卫生设施，确定服务范围、设置规模、设置标准、动作方式、用地指标等 ?E：确定城市固体废弃物的收运方案

18、根据《历史文化名城名镇名村保护条例》规定，保护规划的内容应包括。

?A：保护原则、保护内容和保护范围 ?B：保护措施、开发强度和建设控制要求 ?C：历史文化街区、名镇、名村的核心保护范围和建设控制地带 ?D：科学规划、严格保护历史文化 ?E：传统格局和历史风貌保护要求

19、行政区最基本的要素是__。

?A．人 ?B．地域 ?C．建制 ?D．政权

20、依照我国《行政处罚法》的规定，有权设定行政处罚规范性文件的机关包括有__。

?A．国务院各部、委员会 ?B．省、自治区、直辖市政府 ?C．省、自治区人民政府所在地的市人民政府 ?D．国务院批准的较大的市人民政府 ?E．市级人民政府

21、城市近期建设规划的作用包括。

?A：是落实城市、镇总体规划的重要步骤 ?B：安排具体的建设时序和重要的建设项目 ?C：保证城市、镇总体规划的有效落实

?D：是近期土地出让和开发建设的重要依据 ?E：是对即将开展项目的统筹安排

22、在我国历史上曾出现过多种宗教，最具影响的有。

?A：道教 ?B：佛教 ?C：天主教 ?D：基督教 ?E：伊斯兰教 23、转变经济发展方式的基本要求是。

?A：经济结构进行战略性调整 ?B：加强技术进步与创新 ?C：切实保障和改善民生 ?D：坚持改革开放 ?E：加强环境治理保护，促进入与自然相和谐

24、在行政程序的划分中，按照适用于不同行政职能为标准划分的是。

?A：事前行政程序 ?B：法定程序 ?C：行政立法程序 ?D：行政执法程序 ?E：行政诉讼程序 25、防洪闸指城市防洪工程中的__。

5.学前教育原理 篇五

《学前教育原理》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1.学前教育

2.幼儿班级

3.夸美纽斯

4.有规则游戏

二、简答题（每小题10分，共50分）

1.对学前儿童最具影响力的精神环境是什么？

2.确定学前教育目标的依据是什么？

3.幼儿班级的特点是什么？

4.如何指导规则游戏？

5.如何做好全面的入学准备？

三、论述题（每小题15分，共30分）

1.结合实例论述幼儿园教育活动设计与实施的原则。

6.教育学原理：教育的本质[范文] 篇六

一． “教育”的溯源及内涵

1.“教育”的溯源

汉语“教育”一词的溯源：始见于《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”《说文解字》的解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。

西文“教育”一词的溯源：在西方，教育一词源于拉丁文educate。本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西文“教育”一词是内发之意。强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。

2.教育的内涵：教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

二． 教育的定义

在教育学界，关于“教育”的定义多种多样，可谓仁者见仁、智者见智。一般来说，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。

前苏联及我国一般是从社会的角度给“教育”下定义的，而英美国家的教育学家一般是从个体的角度给“教育”下定义的。从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：（1）广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，分配着且承担着一定的社会功能。教育最本质性的理解，就是社会对人们思想的知识灌输和行为指导；一，教育的对象是人；二，内容必须是良性的有意义的。从而使人民去改造社会。（2）狭义的：指个体精神上的升华。这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响。把从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。（3）更狭义的，主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。这个主要指的中国校园的应试教育。

教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。如果围绕教育活动的基本要素来定义，可以把教育定义为教育是指人有意识地通过若干方法、媒介等形式向他人传递信息，期望以此影响他人的精神世界或心理状态，帮助或阻碍他人获得某种（些）观念、素质、能力的社会活动。处于前者角色的称为教育者，处于后者角色的称为教育对象。这样定义符合所有的人类教育活动，可以作为教育的基本定义。

教育学

一． “教育学”的溯源及内涵：

从起源上看，英语国家的“pedagogy”、法语国家的“pedagogy”和德语国家的“pedagogik”（教育学）均源于希腊的“pedagogue”（教仆）一词，意为照看、管理和教育儿童的方法。19世纪末，英语国家的人们先后用“education” 和“pedagogy”。英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》。德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》（1806）被公认为第一本现代教育学著作。

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。

教育的基本要素

一． 三要素及定义

教育者：广义的教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人；狭义的教育者指从事学校教育活动的人，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在整个教育过程中起主导作用，是学生身心发展的主要影响源。一般而言，教育者主要是指在各级各类学校中具有一定资格的从事专门教育教学活动的专职教师。

受教育者：在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。广义的教育中，所有为提高自身素质而处于学习状态的人都是受教育者；在狭义的教育中，受教育者特指教师“教”的对象--学生，是受教育者的主体和代表。

教育影响：即教育活动中教育者作用于受教育者（学习者）的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育教材或教科书；从形式上讲，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式等。此外，教育目的、教育环境也属于教育影响。

二．相互关系

在教育活动过程中，教育者、受教育者（学习者）、教育影响互相独立。由于受到各个方面条件的制约，三个要素所处的地位是不一样的，发挥作用的方式和程度也不一致。教育者和受教育者（学习者）是教育过程中“人”的要素，教育影响是教育过程中的“物”的要素。教育者和受教育者（学习者）的角色位置存在差异，教育者是平等中的首席；教育者和受教育者（学习者）的角色任务不同，教育者以促进受教育者（学习者）发展为天职，受教育者（学习者）以发展自己为权利和义务，教育影响作为教育的中介发挥作用。

教育者、受教育者（学习者）、教育影响互相规定、互相联系、互相作用，共同构成完整的教育实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标也都无法实现。教育者根据一定的教育目的去影响受教育者（学习者），教育者要有效地进行教学，需要了解受教育者（学习者）和教育内容；受教育者（学习者）要有效地学习，同样也需要了解教育者和教育内容；教育者和受教育者（学习者）之间的联系和作用是通过一定的教育影响来实现的；教育者和受教育者（学习者）在教育活动中共同处于主体地位，发挥主体作用，他们既共同作用于教育内容，又互相进行着双向互动，三者之间交互作用的主要结果是受教育者（学习者）的身心获得发展。教育使上述三个要素的有机结合。各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。

教育的形态（见PPT）

教育的本质

一． 教育本质的问题提出

本质就是事物的质的规定性，是一事物区别于其他事物的本质特征。教育本质问题，要回答的就是“教育是什么”的问题。这是教育学中所要研究的一个重要理论问题。教育本质虽然属于抽象的教育哲学问题，但却与每一个教育者和受教育者息息相关。因为对教育本质的认识不仅直接影响到教育目标的确立、教育内容和方法的选择、教育评价标准的确定，而且还关系到教育发展战略的确定和各项教育方针政策的制订。

二．教育本质的含义以及意义

（一）教育的规定性

基于对教育本质的分析与思考和古今中外对“教育”一词的解读，可以认为教育的本质就是“培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。探讨教育本质问题的意义

（二）讨论教育本质问题的意义

探讨教育本质这样一个根本性的教育理论问题，进行教育本质的争论是必须的，是教育理论研究和教育实践顺利进行的基础，对它的讨论有着深刻的理论和实践意义。

首先，探讨教育本质问题的过程是一种找寻教育学科疆域、边界的过程。教育学科的自我觉醒、教育学科的元研究、教育学科与其它学科的对话是以学科的存在为基础的。教育本质是认识、研究教育的首要问题，是教育学研究的逻辑起点。这一问题的探讨是明确教育学科的疆域与边界、确立学科意识、学科独立的基础。

其次，探讨教育本质问题也是在探寻教育活动与其他社会活动的根本区别。一方面，明了这种区别，是更好地认识教育活动自身的特殊规律、发掘教育功能、更好地从事教育活动的基础。另一方面，找寻区别的同时也是在探求联系，以期能联合所有可以联合的因素，团结所有可以团结的力量，全社会共同致力于教育，这是办好教育的最佳环境。

再者，对教育本质的探讨也是统一教育认识的工作。这种工作既有助于消除不同观点之间的对峙所产生的不利影响，寻求不同观点的统一，也有助于形成正确的教育观，进而形成对教育的正确理解与认识。当然，也此基础上，也有利于进一步探讨教育的其它问题，为教育活动的顺利开展提供理论指导、实践建议。

（三）探讨教育本质的历史回顾与反思

许多学者从不同的侧面和角度探讨教育的本质，提出了众多的见解，虽有分歧，但也有益，回顾并反思这些不同的见解对形成正确的认识有重要意义。

1.对教育本质的不同认识

关于教育本质的研究在我国由来已久，但比较集中、受关注是在1978至1995年间。其间，教育界的教育理论工作者、教育实践工作者，以及其它学术界的研究都参与到了这场讨论中来，发表了众多的著述。归纳起来，主要有四种不同的观点：上层建筑说、生产力说、多因素多属性说、特殊范畴说。其中，前三种观点主要是围绕教育在社会结构中的地位和作用而展开的；后一种观点则重在论证教育区别于其它社会现象的根本特点。

上层建筑说：这种观点深受前苏联的影响，认为教育本质上是一种上层建筑。其主要论据有：（1）一定社会的教育是一定社会政治和经济的反映，又为一定的政治和经济服务，而且会随着经济基础的产生而产生、改变而改变。正如前文所述，人类经历了五种不同的社会形态，也相应地产生了五种不同形态的教育；（2）教育的目的、内容、价值观等具体方面也都受一定的政治和经济制约并服务于一定的政治和经济，具有鲜明的上层建筑的特点，反映一定社会经济基础，集中体现统治阶级的利益和意志。所以，教育属于社会的上层建筑。

生产力说：这种观点认为教育的本质是生产力。其主要论据有：（1）教育是劳动力这一生产力主要要素再生产的手段 ；（2）科学技术生产和转化为现实生产力也越来越依赖于教育。一方面，科学技术的创造、革新者——科学家、技术人员要经过教育的培养实现；另一方面，科学技术转化为现实生产力需要“物化”于劳动者、生产工具、劳动对象实现，而这一工作尤其是物化于劳动者主要通过教育实现；（3）教育一开始是作为人类与自然抗衡、发展生产的手段而得到发展的，这种功能也会一直延续下去；（4）从战后世界各国经济发展的现实状况来看，教育已成为经济增长的有力杠杆。日本和西德在战争废墟上“奇迹般”地实现了经济复兴，究其原因，在于战前教育资本的积累和战后大量的教育投资。不少经济学家已尝试从数量上估算教育投资所带来的经济收益，并认为“人力投资”比“物的投资”更为重要。

多因素多属性说：这类观点是一种折衷的本质观，认为教育是一个复杂的社会现象，具有多种因素和多重属性，教育中的各种因素都不能单独地决定教育的本质，而是平行地、并列地起作用，因此，教育的本质应该是多质的、多层次的。具体而言，又主要地有双因素、双属性说（生产性和社会性），三因素、三重属性说（实践性、生产性、政治性），多因素、多重属性说（社会性、阶级性、生产性、科学性、艺术性等）。这类观点力图在协调上层建筑说和生产力说的基础上，摆脱二者之间的钟摆与争执，走一条折衷之路，但却并不能从根本上解决问题，反而使这一问题显得更加复杂。

特殊范畴说：这类观点把教育当作一个特殊的范畴，力图从教育不同于其它社会现象的根本特点，从教育的内部矛盾入手来揭示它的本质。但是，在关于教育到底是一个什么“特殊事物”的观点上产生了分歧，出现了不同的观点。其中影响比较大的有：（1）教育的本质是有目的地培养人的社会实践。这种观点认为教育是一种独立的、基本的社会实践，具备实践的几个要素，有实践的主体(教育者)、对象(受教育者)、手段(教育方法)、基础（教育内容和教育环境），因而符合实践的特点。同时，在社会发展的任何历史阶段，教育无论是为生产力服务，还是为一定的生产关系服务，都必须通过培养一定的人来实现。正是在教育实践活动中，受教育者成长为符合一定社会需要的人。所以，有目的地培养人，是教育最稳定、深刻的本质，是教育区别于其它社会现象的质的规定性。（2）教育的本质是“传授知识”或“传递社会经验的工具”（即知识传授说）。这种观点认为“本质”这一概念同“职能”、“归属”虽有联系，但不能混淆。“上层建筑说”、“生产力说”、“多因素说”所得出的结论实际上是教育的职能和归属，而不是教育的本质；“社会实践”这个概念太广泛，也没有揭示出教育的本质；知识传授与经验传递才能揭示出教育的本质。因为，一方面，人类社会要延续和发展，必须把前人积累起来的生活经验传给下一代，任何社会历史时代，教育所面临的根本矛盾就是人类的无知和有知，无社会生活经验和有社会生活经验的矛盾；另一方面，教育是由知识经验的传递者(教育者)、知识经验(教育内容)及其授受的方法形式、知识经验的接受者(受教育者)三方面构成的有机整体，是一个知识经验的传输系统。这个系统适应于解决无知与有知矛盾的要求，也是教育区别于其它社会现象的根本原因。所以，“传授知识”或“传递社会经验的工具”才是教育的本质。前者着眼于传授的“内容”，后者着眼于传授的“工具”性质。（3）教育的本质是促使个体社会化（即社会化说）。这种观点认为，应当从教育与社会以及与人的发展相联系的统一，从教育的内部矛盾入手探讨教育的本质。教育就是教育者把人类长期积累的经验，按社会的要求经过有目的的选择，以适应个体心理发展水平的方式传授给个体，使其有效地掌握社会经验，成为社会人，使其社会化。而随着社会不断提出新的更高的要求，受教育者需要不断达到新的要求，这就决定了教育必须不断地发展。因此，“促使个体社会化”才是对教育本质的科学认识。

2.当代对教育本质的认识

历史与逻辑的统一是科学认识事物的基础，所以在当今时代要科学地认识教育本质，需要建立在这两方面的分析之上。

从教育发展的历史看，各时期教育、各类型教育所体现出来的共同点都表明教育在本质上表现为一种培养人的活动。各时期的教育都在于使受教育者从无知到有知，从知之不多到知之较多，从知到行，使受教育者成为符合当时社会要求的个体：①最原始的、最简单的原始社会的教育的目的在于培养具有生产、生活知识和技能的个体；②在阶级社会，教育成为统治者的政治工具，主要服务于统治者培养其接班人的目的；③现代社会的教育注重对劳动者素质的提高，培养高素质的劳动者是其主要目的。各类型教育的目的都在于培养不同规格的人：古代所出现的官学、私学，现代社会所存有的职业教育、普通教育、师范教育等目的都在于培养具有不同知识、不同能力、不同志趣的人。

从逻辑关系的分析看，教育与其它社会现象的根本区别在于它是一种培养人的活动。与科学活动相比，教育活动的目的不在于发现或发明某一新事物或对某一新现象进行解说，而在于受教育者的发展；与经济活动相比，教育活动的目的不在于谋取一定的经济利益，而在于为社会培养一定的人这一社会利益；与生产活动相比，教育活动不是把无生命的物品直接、批量地加工为同一规格的产品，而是把具有能动性的个体培养为具有一定知识和技能、思想和意识的某层次、某类型的人才。

7.教育原理相关论文 篇七

目前的航管二次雷达都具备边扫描边跟踪的能力, 其实一种多目标的跟踪技术, 在所监视的空域中, 对每一个被跟踪的目标都建立相应的航迹文件, 每次扫描得到的点迹将和航迹文件中的航迹进行相关比较, 然后优化目标的当前的坐标位置, 同时用新目标报告的估值参数去更新原来的航迹。在实际工作中, 雷达一次录取的点迹很多, 同时已经存在航迹也很多, 如何能够正确的实现点迹-航迹相关比较复杂。本文主要讨论其中的航迹与点迹相关的基本原理和方法。

2 航迹与点迹的相关

相关的目的是将来自雷达录取器的点迹和已经在雷达处理单元中的现有航迹进行正确的关联, 同时能够判断新的航迹和点迹, 并删除虚假的点迹和航迹, 以便后续计算的顺利执行。

首先在进行航迹与点迹的相关前, 我们应分析从点迹报告和现有航迹报告中所含的信息, 根据这些信息进行后续的相关计算。来自雷达录取器的点迹报告和雷达处理单元中的现有航迹报告中通常包括以下信息 (表1) :

2.1 唯一代码相关

由于民用航管二次雷达采用一问一答的询问接收方式, 在询问和应答的过程中能够携带一定的信息量, 通过对其信息的分析解码, 能够对点迹和航迹的相关起到很大的辅助作用, 极大地简化了相关计算量。

可以想象在这种关联中最理想的情况--唯一代码相关, 即点迹报告或者航迹报告的代码中所有码位均为高置信度, 代码的C4和D1的位置上至少有一位为非零位, 点迹报告中的代码交换位为0, 且只有一个目标报告具有和唯一代码航迹相匹配的A码, 并且要符合式1所列出的条件:

其中△ρij, △θij, △hij分别为第i个点迹报告和第j个航迹报告在距离、方位和高度之间的差值, △hmax是预先设置的第i个点迹报告和第j个航迹报告最大的高度差值。△ρP, △θP是预先设置的点迹报告和目标报告之间的合理差值。即当第i个点迹在距离、方位和高度三个方面与第j个航迹报告的差值均小于预先设置的合理性差值。

在满足上述所有条件后, 点迹和航迹可以立刻相关, 而无需进入后面的相关配对步骤。

2.2 一般相关

在实际中遇到的相关配对情况更加复杂, 比如点迹报告中的A码或者C码因故障或者干扰原因等导致信息不完整, 甚至在目标飞行过程中更改A码等等。广义的一般相关通常分为点迹航迹关联和点迹航迹的最终相关两个步骤。所谓关联就是将有可能最终形成相关的点迹和航迹首先关联起来, 最终的相关就在这些已经关联起来的点迹和航迹中寻找准确的点迹和航迹相关。

2.2.1 航迹-点迹关联

在进行点迹和航迹关联前, 首先需要确定关联域, 它是根据每个航迹的预测位置, 用距离和角度规定的一个范围, 一般情况下分为三个域, 域1为飞机直线飞行时的预期位置, 在距离和角度上的误差较小。域2是飞机在正常变速变向飞行时可能出现的范围, 域3通常用于军用飞机进行大机动时, 也可以用于前次点迹错误所导致的预测位置错误时。

在确定了这三个域的范围后, 我们需要检验点迹落在这三个关联域的情况。最终根据点迹落在哪个关联域以及A码C码的比较情况可以最终确定点迹和航迹的关联情况 (表2) :

其中假设关联主要是为了处理出现A码和C码被交换的情况 (即可能出现点迹报告只有模式A或者模式C) , 这种情况出现的原因可能是因为机载应答机的故障也可能是异步干扰。

2.2.2 航迹-点迹相关

在航迹和点迹的关联确定后, 需要最终将正确的点迹和航迹相关, 从而能够成功的更新航迹。在点迹和航迹关联确定后会出现四种情况 (表3) :

不同的情况下需要采用不同的计算方法实现最终正确相关。

单航迹——单点迹的情况最简单, 可以立刻相关, 用该点迹去更新相关航迹。

单航迹和多点迹, 多航迹和单点迹的相关要进一步的计算, 判断每个点迹和配对的航迹的质量分, 质量分最低的点迹航迹对相关。当存在多个质量分相同的航迹点迹对时, 要计算它们的导出分, 最低到处分的航迹点迹对相关。

多航迹和多点迹的情况首先要弄清与以及各航迹相关联的两个或者两个以上的点迹, 其次确定与这些点迹关联的一个或多个航迹, 这样就形成了一个封闭的航迹-点迹集, 按照航迹-点迹关系给出质量分, 这样形成了一个航迹-点迹对的分解矩阵以便求解最佳航迹-点迹关联对。

在航迹和点迹相关算法中, 有一个很重要的概念--质量分, 包括了航迹-点迹关联对的质量分的打分, 以及根据对质量分的计算得出的最终航迹-点迹对。

2.2.2.1 质量分

占据八进制数的前5位, 后3为用于导出分, 仅在质量分相同的情况下进行计算。航迹-点迹关联的质量分标准如下表所示:

2.2.2.2 点迹和航迹相关算法

将确定后的航迹点迹封闭集, 将质量分值按照航迹报告为列、点迹报告为行的形式组成分解矩阵。下面我们按照图示的例子对计算步骤进行说明:

计算每个点迹报告行中两个最小分值的差, 如果出现两个或者多个最小分值的差相等, 则计算导出分。两个最小分值的差值分别为:

将具有最大差值的行中质量分最小值所对应的航迹和点迹相关:

差值最大的为第二行, 其中质量分最小值为00001010, 所对应的点迹2和航迹1进行相关。

将已经相关的点迹和航迹从分解矩阵中去出, 简化矩阵后重复上述步骤。

简化的后矩阵为:

重复步骤1, 两个最小分值的差值分别为:

重复步骤2, 差值最大的为第一行, 其中质量分最小值为00012000, 所对应的点迹1和航迹2相关。

最后将封闭集中可以相关的所有点迹和航迹相关完成。

最后我们得到了航迹-点迹相关的结果:

未能相关的点迹可能是新的航迹起点, 也可能是虚假点迹, 这个需要后面进一步的判断。未能相关的航迹可能是航迹终止或者是点迹丢失。

在完成了航迹-点迹相关后, 我们需要用点迹去更新所相关的航迹, 最终完成一个航迹的整个生命周期。

3 总结

8.趣味教育的基本原理与发展方式 篇八

趣味教育是以人的心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的，以受教育者的个体心理特征为基础，在教育者有针对性地启发和引导下，让受教育者自主性地、创造性地、有规律性地、不断地探索和发现新的知识、理论和真理，从而最充分地满足每一个受教育者的求知欲、创造欲和幸福欲的一种全新的教育和学习方式。

趣味教育实用性自主性创造性个体性在当今的现实社会中，应试教育仍然是主要的教育方式。应试教育已经越来越脱离社会发展的需要，越来越不适应社会发展的要求，而且已经成为社会发展的重大阻力。人类社会急需一种适应人类政治、经济、文化、科学等各方面最佳综合发展的全新的教育理论和教育方式，趣味教育就是在这种形式下诞生的。

趣味教育是以人的心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的，以受教育者的个体心理特征为基础，在教育者有针对性地启发和引导下，让受教育者自主性地、创造性地、有规律性地、不断地探索和发现新的知识、理论和真理，从而最充分地满足每一个受教育者的求知欲、创造欲和幸福欲的一种全新的教育和学习方式。

趣味教育以人的个性心理特征为基础，特别强调育教于乐，育教于情，因材施教，分类教育、个性发展和自主教学。所谓自主教学，就是学生根据自己的特点和需要、独立自主地、创造性地学习各种科学理论和文化知识。而老师在这一教学过程中只起到必要地引导、启发和讲解的作用。趣味教育不仅是培养人的智能、增长人的知识，更重要的是培养人的情感智能、提高人的想象力、创造力和学习乐趣，把人培养成全面适应和社会发展，适应社会心理环境和自我心理作用的幸福人才。

一、趣味教育的基本特征

1.趣味性

趣味性是趣味教育的最大特征，它表现在每一个学生全部的学习过程中。所谓趣味性，就是最大可能地使每一个学生在学习过程中享受最大的情趣。这种所谓的最大情趣，实际上就是人的最佳心理状态。趣味教育的根本目的，就是要想方设法地使每一个学生和教师在教学过程中达到这种最佳心理状态。

2.实用性

所谓实用性，就是要使我们所培养的每一个学生的综合素质都能最好地为现实和未来的社会实践所服务；就是要使我们的教学方式具有最大的人类实用性。如果说趣味性是强调教学的过程，那么实用性就是强调教学的效果。趣味性与实用性之间的矛盾是趣味教育中最主要的矛盾。

3.自主性

所谓自主性，是指学生在整个数学过程中，尽可能地、最大地发挥他自己的特性、积极主动地、创造性地学习各种科学文化知识。老师和学生以谁为主导的问题是区分趣味教育与应试教育最基本的标准。

4.创造性

所谓创造性，是指学生在教学过程中所发挥出来的自我创新能力。趣味教育特别强调培养和发挥每一个学生的这种自我创新能力。

5.个体性

所谓个体性，是指每一个学生自己独特的个体特征。发展个性与个性发展在趣味教育中具有特别重要的地位。所谓个性发展，是指学生在教学过程中根据自己的个性特征，独立自主地、创造性地学习各种知识、文化和理论。而发展个性，是指我们的教师和教学应该尽可能地促进每一个学生的个性发展。理想的个体性教育是一对一的教育，也就是一个老师教一个学生。但在实际教学过程中，个体性教育主要是指在教学内容、教学方式、教学要求、考查标准和个性发展等各方面对于每一个学生不同的、个体化的教学。

二、趣味教育的主要内容

1.趣味教育的教学目的

趣味教育不是以学生学到了多少科学理论和文化知识为目的，而是以培养学生的学习兴趣、学习能力、生活能力和创造能力为目的，它提倡的不是学习的刻苦，而是学习的乐趣。趣味教育不仅仅是为社会、为将来培养人才，而且是为自己、为现在享受生活。

2.趣味教育的教学内容

在应试教育中，所有学生的学习内容（教材）和所有老师的教学内容（教学大纲）基本上是一样的。而在趣味教育中，每一个学生所学习的内容，应该根据每一个学生的特点、各不相同，每一个教师的教学内容也应该根据他所教的具体的每一个学生的不同特点、各不相同。当然，这里所说的不同，并不是绝对的。每一个学生的学习内容和每一个教师的教学内容应该是既有相同的地方，又有不同的地方。怎样把握这种相同与不同的比例是趣味教育学中需要特别研究的问题。应试教育中，在某个特定的范围内（如某年级某班），每一个学生所接受的教学内容几乎100%是相同的。而在趣味教育中，50%以上的教学内容都应该是不同的。这就需要各种形式的分类教育。

3.趣味教育中的分类教育

个性化的分类教学方式是趣味教育的一大特点，趣味教育特别强调因材施教与个性发展。所以，首先要建立起每一个学生的学习档案。学习档案要全面反映学生的个性特点、学习成果、智商、情商、心商、学习兴趣和身体状况等各方面的情况。学习档案的建立要有一套科学的理论依据。它不仅是学生分配学校、年级、班级、小组和对组的依据，也是将来每个学生升入中学和大学的依据，更是学校和教师进行分类教育、因材施教和发展个性的依据。

趣味教育中的分类教育主要可分为五种类型：①学校；②年级；③班级；④小组；⑤对组。

每个学校的学生特点应该有所不同、有所分类。每个年级的学习进度应该根据每个学生的具体特点有所变化、有所浮动。每个班级的组成人员也应该具有相对的流动性与变化性。一个班级分为若干小组，每个小组一般有6个人或8个人。一个小组又分为3～4个对组，每个对组是由两个人组成。所有类型的分类教育在教学要求、教学进度、教学内容、教学方式和评定标准等各个方面都是各不相同的。这样，趣味教育中的教学内容、教学方式和课程种类就要比应试教育中的多得多。比如，在小学中，传统应试教育在课程种类上主要是语文和算术两门课。而趣味教育不仅把语文和算术进行了分解，并且增加了许多新的课程。其中主要有：文字课、阅读课、算术课、解题课、外语课、知识课、音乐课、体育课、道德课、生活课、游戏课、自由课、个人指导课，等等。

4.趣味教育的考核标准

在应试教育中，学生考试的分数是评定学生学习效果的唯一标准，而这种考试的内容和形式又是高度统一的。趣味教育完全取消了这种统一的、简单的应试型的考试标准，取而代之是一种科学的、多样化的、全方位的对学生学习效果的综合评定标准。这种综合评定标准所反映出来的学生学习成绩的分数与学生的学习能力是基本一致的，这就避免了应试教育中那种普遍存在的高分低能与低分高能的现象。这种综合评定标准有以下六大特点：

（1）多样性

不是所有的学生都是一个统一的评定标准，而是根据每一个学生的具体特点，按照优秀上进的原则（每一个学生都是成绩优秀的好学生，每一个学生都是积极上进的好学生），把学生分成许多类型，每一种类型都有每一种类型特殊的综合评定标准。趣味教育中的综合评定标准，也就是趣味教育的考核标准。

（2）综合能力性

趣味教育强调培养学生全方位的生活能力和创造能力。而这种能力不是某一门科学文化知识，也不是许多门科学文化知识的简单组合，而是抽象的、科学的、多种能力的最佳综合效应，特别是智商、情商和心商三大能力的综合能力。所以，趣味教育中的考核内容必须包括智商测验、情商测验和心商测验。

（3）创新性

创新是趣味教育的灵魂。所谓创新，就是指学生在学习过程中所发挥的创造精神和创造成果。创新作为趣味教育中最重要的考核内容和考核标准，还需要我们建立起一整套科学合理的创新理论和创新评定标准。只有这样，才有可能科学地衡量每一个学生在学习过程中的创新成果。

（3）最少记忆性

趣味教育中所学习的内容和它所考核的内容，都要求其简单记忆的成份越少越好，也就是用最少的记忆量掌握最多的知识。

（5）抽象性

趣味教育特别强调抽象思维能力的培养，抽象性的归纳推理能力是趣味教育中非常重要的考核内容。

（6）非特定性

趣味教育中的考核，大大减少了应试教育考试中存在的那种特定性。这里所说的特定性，是指特定的时间、特定的地点、特定的人物。趣味教育的考核具有灵活性、多样性和开放性。开卷考试、长期考试、组合考试和家庭考试，成为趣味教育考核的主要形式。那种应试教育中普遍存在的特定性的考试将会越来越少，而学生的创新一般不受时间、地点和人物的制约。

5.趣味教育的教学方式

趣味教育有许多教学方式，而所有的教学方式中最关键的是教会学生如何自主学习的方法。这种所谓的学习方法，是趣味教育所有教学方法中最基本的方法，也就是法中之法，它就如同宪法在所有法律中的地位。

趣味教育与应试教育的最大区别，就在于学生在教学过程中所发挥出来的那种特别的自主性与高效的创造性。而要达到这种自主性与创造性，我们的教师首先要教会学生各种行之有效的学习方法。趣味教育的教学方法和学习方法是多种多样的，如自主教学法、启发引导法、主题分析法、趣味讲授法、创造发明法、解题法、小组讨论法、游戏法、影视法、归纳法、对话法，等等，但所有的方法都必须以培养学生的学习兴趣和学习能力，充分发挥学生的自主性与创造性为基本原则。

6.创新方式

趣味教育的学习过程，绝不是一种简单性的记忆过程，而是一种自主性的创新过程。应试教育要求学生记忆的内容越多越好，而趣味教育要求学生记忆的内容越少越好。教育的根本目的不在于记住了多少知识，而在于理解、应用和创造。要想培养学生的创造能力，就必须首先教会学生在学习过程中的各种创新方法。而这种创新的方法，现在连我们教师自己都还不知道，这是我们的教学研究今后重点攻关的方向。

三、趣味教育的基本原理

趣味教育与应试教育和其它教育方式的区别，主要表现在它所特有的八大原理方面。

1.最大趣味原理

趣味教育的教学方式，必须能使每一个学生产生最大的趣味效应。如果一种教学方式对于某一个具体的学生不能产生其相应的趣味效应，那么这种教学方式对于这个学生就是错误的，就应该取消。

2.自由选择原理

学生在分类教育中所处的类型、教学的内容、方法、进度和考核种类都必须根据每一个学生的具体特点，按照有利于个体学生最佳发展的原则进行自由选择。

3.优秀上进原理

学生的分类、教学的内容、方法、进度和考核形式都必须按照能够使每一个学生都是成绩优秀的学生，每一个学生都是积极上进的学生这样一个原则。

4.自主创新原理

学生在教学过程中必须最大限度地发挥其自主性与创造性。

5.最少记忆原理

学生所学习的所有知识都必须在学生充分理解的基础之上，而不是单纯的死记硬背，学生学习所必要的简单记忆的内容应该越少越好。

6.最大抽象原理

学生所学习的知识应该在其头脑中形成最大的抽象性、最大的普通性和最本质的认识。

7.综合考核原理

趣味教育中的考核方式，必须是一种对学生学习兴趣和学习能力的最全面的综合考核方式；必须能够最准确的反应学生所真正具有的学习能力、生活能力和创造能力。

8.最大实用原理

学生所学的知识应该对其一生具有其最大的实用性。

四、趣味教育的发展方式

由应试教育逐渐发展过渡到趣味教育是人类社会发展的必然趋势。但这是一个漫长而曲折的过程，特别是在开始阶段，一定会遇到许多阻力和困难，它需全社会成员、特别是我们的教育工作者和各级政府部门地大力支持。趣味教育是整个人类社会教育体制和教育方式的一场空前伟大的革命，它有着无限广阔、无限巨大、无限美好的发展前景。

发展趣味教育必须由点到面、由实验到推广、由理论到实践、由简单到复杂、由个别到全面、由低级到高级（首先是发展幼儿趣味教育和初等趣味教育，然后再逐渐发展中等趣味教育、高等趣味教育、职业趣味教育和成人趣味教育）。发展小学趣味教育是发展整个趣味教育的突破口。而教学方式的变革，又是发展小学趣味教育的突破口。

9.学前教育原理课程 篇九

1、学前教育的功能是由（A）

A结构所决定的B价值所决定的C目的所决定的D社会期望所决定的2、从作用层次来看，学前教育功能可分为B A个体功能和社会功能B基本功能和派生功能C正向功能和负向功能D显性功能和隐性功能

3、学前教育功能是客观呈现的实际产生的作用，是一种A

A实际效应B期待效应C文化效应D自然效应

4、从主观意愿出发评判学前教育应当发挥何作

用，是一种A

A期待效应 B经济效应C生态效应D事实效应

5、工业社会是期的托幼机构大多带有C

A教育性质B教学性质C慈善性质D发展性质 6、1809年，英国空想主义者罗伯特、欧文开办了专门招收1-6岁贫穷儿童的机构称为A

A性格形成新学园B儿童之家C幼儿学校D幼儿园

7、意大利女教育家蒙台梭利1907年在罗马贫民区创办的教育机构称之为A

A儿童之家B幼儿园C幼儿学校D托儿所8、1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”，首次提出了A A全纳式教育B开放式教育C补偿式教育D合作教育

9、回答学前教育“应该具有什么作用”“应该做什么”等问题，体现的是一种A

A期待效应B事实效应C经济效应D生态效应

10、回答学前教育“具有什么作用”的这一问题，体现的是一种A

A事实效应B价值效应C期待效应D发展效应

11、学前教育价值取向，既影响学前教育目的的视角，又影响学前教育目的的A

A内容差异B方法差异C手段差异D途径差异

12、认为教育作用在于培养“绅士”，即“有德行，有用、能干的人”的教育家是A A洛克B卢梭C杜威D布鲁姆

13、提出教育要应顺应儿童的自然本性的教育思想家是A

A卢梭B洛克C尔巴特D杜威

14、学前教育课程的价值取向的演变过程是从知识本位到A

A活动经验本位B学科本位C计划本位D目标性本位

15、在较小规模的班级中，教师才可能有-------的行为，儿童才会有积极的发展结果A A建设性B教育性C重复性D巩固性

16、学前教育的社会功能也被称为A

A工具功能B本体功能C基本功能D内部功能

17、在托幼机构中，较大的班级规模意味着教师只能做出较少的社会刺激和反应，对儿童有更多的消极影响A

A限制B鼓舞C放任D宽容

18、注重对儿童的生活照料、身材养护和德行早期教育。这是哪个历史发展阶段的学前教育特点B A原始社会B农业社会C工业社会D现代社会

19、反映学前教育本身固有的客观属性的是A A学前教育功能B学前教育职能C学前教育效益D学前教育职责

20、把早期教育、幼儿教育和学前教育作出明确的年龄范围划分，并把学前教育确定为“仅指入学一年的教育”的国家是B

A英国B美国C法国D前办联

21、最能充分反映与体现幼儿学习与发展的主体性的是D

A交往活动B学习活动C练习活动D游戏活动

22、幼儿教师的专业化发展过程的起始阶段是B A成长阶段B顺应阶段C同化阶段D发展阶段

23、在国际教育民主化的推动下，全纳式教育兴起于D

A20世纪60年代B20世纪70年代C20世纪80年代D20世纪90年代

24、托幼机构由专职人员根据社会的要求对幼儿实施教育，体现了托幼机构的D

A社会性B群体性C计划性D专业性

25、把教师和儿童作为不同的人，他们之间的关系就是A

A人际关系B社会关系C交往关系D亲情关系

26、对婴儿来说，最好的营养品是D A牛奶B乳制品C含钙乳品D母乳

27、多元智慧理论的首创者是D

A布鲁姆B斯金纳C布鲁纳D加德纳

28编年托幼机构教育质量评价标准，首先应当A A确定评价标准B确定评价指标C确定评价权重D确定评价量表

29、社会建构主义理论视野下的幼儿教师应是幼儿学习的B

A管理者B扶持者C评估者D强化者 30、狭义的教育专指A

A社会教育B家教教育C学前教育D学校教育

31、学前教育的实施主要有两种形式，包括学前家庭教育和B

A大众传播媒介的教育影响B学前公共教育C学前社会教育D托幼机构教育

32、对儿童实行公有公育，并且儿童教育的内容和形式都与社会生活和生产活动有直接关系的是A A原始社会的儿童教育B农业社会的学前C工业社会早期的学前教育D现代社会的学前教育

33、从近代起，我国学前教育的终止年龄确定为A A6-7岁B6岁 C7岁D8岁

34、把２岁前称为学前早期，２－７岁称为学前期，学前教育对2-7岁儿童（实施）的国家是D A美国B英国C法国D前苏联

35、在家庭之外成立学前公共教育机构的需求产生于C

A原始社会后期B农业社会早期C工业社会早期D现代社会初期

36、回答学前教育“具有什么作用”的问题，体现一种事实效应的是B

A学前教育价值B学前教育功能C学前教育效率D学前教育的价值取向37、20世纪50年代，把“学前教学”这一概念引入幼儿园的是D

A皮亚杰B杜威C维果斯基D乌索娃

38、使幼儿善于体察他人的情绪、理解他人的情感、从而与之共鸣，改善幼社会行为的方法是B

A自然后果法B移情训练法C生活锻炼法D社会评价法

39、儿童成长最自然的生态环境是A A家庭B社区C幼儿园D少年宫

40、幼儿园的教学实践和理论研究开始于C

A19世纪20年代B19世纪30年代C19世纪40年代D19世纪50年代

41、我国最早重视因材实教的教育家是A A孔子B孟子C朱熹D荀子

42、我国学前教育基本理论中指出，教与学的共同基础是A

A一日活动B游戏C活动D教学

43、在美国，各种日托中心，保育学校托收幼儿的年龄为B

A0-3岁B2-5岁C2-6岁D3-6岁

44、家庭与托幼机构合作中，不属于托幼机构组织的活动是D

A家长会B家庭访问C家长学校D家长委员会

45、目前的研究表明，现已知道的学习类型主要有B

A视觉型、听觉型、嗅觉型、书面型和群体互动型 B视觉型、听觉型、肢体型、书面型和群体互动型 C视觉型、听觉型、肢体型、口语型和群体互动型 D视觉型、触觉型、肢体型、书面型和群体互动型

46、一般由各班开办、教师用书面形式及时向家长反映本班幼儿的最新情况、幼儿的点滴进步、阶段目标和需要家长配合的工作。这是家庭与托幼机构合作中的C

A园（所）刊B家园（所）专栏C家园联系册D家园（所）之窗

47、在假设的情境中，幼儿的利他行为A A较多B较少C很少D几乎没有

48、在学前阶段，最为明显的、直接体现出来的效益是

A内部效益B社会效益C个人经济效益D个人精神效益

49、幼儿园教学的基本途径是D A上课B生活活动C劳动D游戏

50、信息时代对幼儿教师的角色提出了新的要求与挑战，在师幼关系方面，教师要由师幼控制者转变为师幼关系的A

A协调者与合作者B引导者与合作者C领导者与协调者D指导者与合作者

51、个人本位最典型的代表人物是C A柏拉图B英格曼C卢梭D乌索娃

52、面对幼儿的告状行为，专业化的教师会做出的反应是D

A抓紧了解情况，当务之急是消除争端

B能过转移注意力、大声训斥、拿走玩具、分开、说教等息事宁人

C考虑“怎样迅速解决这场纠纷”，尽量不要影响正在开展的教育活动

D把这一场事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据

53、表现出平静、性情平和、可信赖、克制、有思想、谨慎、被动等特征的是

A稳定的内倾型B稳定的外倾型C不稳定的内倾型D不稳定的外倾型

54下面关系不属于师幼关系单向表现的是D A教师—儿童的代言人 儿童---教师的应声虫 B教师-引导者 儿童-探索者

C教师-规则的维护者 儿童-规则的执行者 D儿童-教师的玩具教师—“玩具的操纵者

55、认为“课程是儿童和青年获得这些目标所必须具有的一连串经验”的是D

麦克唐纳B 杜威C坎萨斯D博比特

56、对幼儿的行为进行辅导的主要和主导力量是A A教师B家长C班级生活D集体舆论

57、下面不属于建立优质师幼关系策略的是C A与幼儿经常性的平等交谈B与幼儿建立个人关系C以旁观者的身份观望幼儿的活动D积极回应幼儿的社会性行为

58、现代优质师幼关系的特征主要有互动性、民主性、激励性和C

A平等性与分享B互主体性与平等性C互主体性及分享性D互主体性与启发性

59、从历史上看，课程一词最早出现在我国的B A汉代B唐代C宋代D明代

60、当一名幼儿试图爬上攀登架但又犹豫不决时，教师支持、鼓励的目光会使他感到安全并能够自信地继续自己的活动，这体现了哪种师幼关系？D A幼儿从与教师的关系中获得关爱

B教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中

C良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注

D幼儿获得来自教师的安全感 61、结构主义的幼儿园课程提倡B

A平行式课程B螺旋式课程C直线式课程D渐进式课程

62、认为“教师应当是父母的替代者，是幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者”的理论流派是B

A成熟主义理论B精神分析理论C行为主义理论D社会建构主义理论

63、意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色是A A合作式教学B直接式教学C间接式教学D支架式教学

64儿童最早的社会交往对象，也是獐的“第一任教师”是C

A幼儿园教师B产院护士C幼儿的父母D幼儿保育员

65、当前学前教育主体性问题得到重视，人们普遍认定学前教育的两大价值是C

A政治价值、经济价值B经济价值、文化价值C个人价值、文化价值D育人价值、社会价值

66、相对于家庭教育的遇物而教、随机而教，托幼机构教育具有较强的C

A灵活性B群体性C计划性D社会性

67、反映学前教育所产生的结果能及学前教育投入与产出关系的概念是B

A学前教育的效能B学前教育的效益C学前教育的效率D学前教育的效果

68根据《儿童权利公约》精神，儿童权利分保护工作者首先应作为C

A家庭职责B学校职责C政府行为D社会行为 69、我国托幼机构担负“双重任务”是A

A教养儿童和社会福利B培养幼师和社会福利C教养儿童和培养幼师D教养儿童和教育家长

70、决定幼儿园班级教育工作质量的量重要因素是C

A幼儿玩具、学具B幼儿园规模大小C幼儿园班级人数D幼儿园教师的活动

71、认为教师应当成为父母的替代者，成为幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者，这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？B

A成熟主义理论B精神分析理论C行为主义理论D建构主义理论

72、在托幼机构教育过程中诸多关系中，最重要的是D

A教师与幼儿家长的关系B教师与同事的关系C教师与园、所领导的关系D教师与幼儿的关系

73、在对幼儿进行行为辅导或对期不良行为表现的矫正和治疗过程中，应当慎用的D A强化法B练习法C榜样法D惩罚法 74、“孟母三迁”的典故说明了什么对人的成长或发展有很大的影响B

A遗传B环境C家庭D住宅

75、具有结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点的幼儿园物质环境较适合于A A小班B中班C大班D学前班

76、创设幼儿园物质环境要全面考虑到有利于幼儿的生理，心理发展，有利于幼儿的智力和非智力品

质发展，有利于幼儿知识的获得和能力的提高。这是什么原则的要求？C

A挑战性原则B主体性原则C平衡性原则D效用性原则

77、幼儿活动室应B

A尽量安装空调B以自然通风形式为主C使用变速风扇D以使用换气扇通风为主 78、现代优质师幼关系的特征是A

A互动性、民主性、互主体性、分享性、激励性 B相互性、双向性、互主体性、独享性、激励性 C互动性、平等性、双主体性、共享性、激励性 D相互性、民主性、双主体性、分享性、激励性 79、幼儿班级保教活动的基本要求是B

A合理安排幼儿的一周生活，使幼儿身心健康发展 B合理安排幼儿的一日生活使幼儿身心健康发展 C合理安排幼儿的室内活动，使幼儿身心健康发展 D合理安排幼儿的户外活动，使幼儿身心健康发展 80、制定幼儿班级生活与管理的制度的规则应本着C

A以幼儿园为本的原则B以幼儿教师为本的原则C以幼儿为本的原则D以幼儿家长为本的原则

81、现代的行为辅导观点认为，幼儿行为辅导应当是（作为）一种C

A矫正性教育B治疗性教育C发展性教育D预防性教育

82、下列幼儿的行为属于品行方面的行为问题是B A厌食、口吃B说谎、欺骗C多动症D抑郁症 83、从历史上看，课程一词最早出现在我国的C A汉朝B宋代C唐代D清朝

84、认为儿童的发展是最根本的，课程必须以儿童为出发点，充分考虑儿童的需要，爱好潜力的自由发展这是A

A个人本位课程观B社会本位课程观C回归生活课程观D进步主义课程观85、1923年在南京创办南京鼓楼幼稚园，并提出“活教育”思想的是D

A陶行知B张宗麟C张雪门D陈鹤琴

86、凯米课程和海伊斯科普课程属于典型的B A行为主义的幼儿园课程B认知主义的幼儿课程C多元智慧理论的幼儿园课程D结构主义的幼儿园课程 87、“学前知识系统化教学”这一颇具特色的幼儿园课程理论与实践的主要代表人物是C

A凯洛夫、查包活塞兹B赞可夫、查包活塞兹C乌索娃、查包活塞兹D维果斯基、福辽莉娜 88、20世纪80年代.，全美早期教育协会提出的0~8岁儿童最优教育方案，即D

A提前开端计划B全纳式教育计划C确保开端方案D早期教育适宜发展性方案

89、无论是教育行政人员、幼教科研人员，还是幼儿教师和园、所领导，在对托幼机构教育质量作评价时，都必须遵循一般评价标准，即对托幼机构教育的A

A合目的性和合规律性的一般要求B合统一性和合多元性的一般要求C合社会性和合家庭性的一般要求D合专业性和合业余性的一般要求

90、托幼机构教育质量评价的最后一个阶段是A A评价结果的分析处理B撰写评价正式报告C自评材料的审查核实D提交评价结果信息

91、教育评价制度和理论的真正形成和发展是在D A19世纪前半叶B19世纪后半叶C20世纪前半叶D20世纪后半叶

92、认为幼儿教师首先是幼儿学习环境的创设者，是幼儿学习的支持者、观察者和研究者的理论流派是B

A行为主义流派B建构主义流派C社会建构主义理论D成熟主义理论

93、对幼儿进行必需的社会知识和概念，也健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境有关信息的传递时，教师采用的比较有效的方法是B

A间接教学B直接教学C合作教学D支架式教学 94、学前教育功能的特征包括A

A客观性、多样性、整合性和方向性B客观性、单一性、整合性和方向性C客观性、多样性、复杂性和方向性D客观性、多样性、整合性和动态性 95、托幼机构教育质量的关键的构成因素是B A玩具的数量B班级规模C活动室的大小D托幼机构的规模

96、某幼儿发现鱼缸里的水少了，就告诉老师说：“是鱼把水喝掉了，应该再给它加点水。”老师立刻纠正了他的错误，告诉他：“水不是被鱼喝掉的，是蒸发到空气中去了。”这位老师的做法主要违背了学前教育的原则中的C

A尊重和保护幼儿的原则B教育影响协调一致的原则C教育引导发展的原则D寓教育于幼儿流动之中的原则 97、幼儿真正成为班级生活的主体的年龄段为C A小小班B小班C中班D大班

98、下面关于“超前教育”和“神童教育”的叙述中，不正确的是B

A所依据的关键期理论已经遭人质疑B保障学前教育功能得以最大限度的释放C从儿童终身学习和终身发展的角度看，这无异于“杀鸡取卵”“拔苗助长”D违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用

99、为幼儿提供和同伴及教师交流、讨论、合作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教学方式是B

A集体教学活动B小组教学活动C个别教学活动D混龄教学活动 100、下面关于我国学前教育基本理论的叙述中，不正确的是B

A发展的多因素相互作用观B游戏是幼儿基本活动的教育途径观C学习与发展的幼儿主体观D教育促进和参与发展教育作用观

101、托幼机构教育质量的评价标准通常有D

A效果标准、经济标准、职责标准、素质标准B效果标准、效率标准、经济标准、素质标准C效果标准、效率标准、职责标准、经济标准D效果标准、效率标准、职责标准、素质标准

102、学前教育的实施主要有两种形式，即A

A学前教育和学前公共教育B学前家庭教育和幼儿园教育C学前家庭教育和托幼机构教育D学前社区教育和幼儿园教育

103、有研究表明，诱发幼儿的创造性，提高他们的创造能力可以通过增加A

A挑战性B活动性C选择性D计划性

104、从作用表现形式的角度，学前教育功能可以分为C

A个人功能和社会功能B基本功能和派生功能C显性功能和隐性功能D现实功能和潜在功能 105、制定幼儿生活管理工作中的制度与规则应遵循的原则是B

A以教师为本B以幼儿为本C以教育为本D以教学为本

106、美国的“早期开端”和“追随到底”方案，英国的“确保开端”方案等，体现了学前教育发展的趋势中的A

A重视对处境不利儿童的补偿教育B重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性C关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育D扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量107、20世纪70年代末的理论研究表明，托幼机构教育并不必然会对幼儿发展造成不利影响，关键在于B

A幼儿在园的时间长短B托幼机构的高质量C幼儿入园的年龄D托幼机构的办园形式

108、信息时代要求幼儿教师的角色实现诸多转变，其中之一就是由课程教材的忠实执行者转变为D A课程教材的变通使用者B课程教材的参与者C课程教材的开发者D课程教材的研究者 109、幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活和各项活动之中，反映了幼儿园教学活动的特点的A A广泛性B计划性C多样性D平等性

110、幼儿教师专业化发展的阶段可以分为C A顺应阶段、同化阶段、发展阶段和专业化阶段 B焦虑阶段、适应阶段、发展阶段和专业化阶段 C顺应阶段、适应阶段、发展阶段和专业化阶段 D顺应阶段、适应阶段、提升阶段和专业化阶段 111、幼儿班级保教活动的基本要求是使幼儿身心健康发展，合理安排幼儿的A

A一日生活B教学活动C游戏活动D教育活动 112、实践中，有时可以发现幼儿丧失了自我，完全机械地听命于教师，形成了教师的强烈依赖性。教师让他往东，他必须往东，教师叫他往西，他必须往西。这是师幼关系单向度表现中的D A教师儿童的代言人，儿童教师的应声虫 B教师---抛球者，儿童----接球者

C教师---规则的维护者，儿童---规则的执行者 D儿童---教师的玩具，教师---玩具的操纵者113、20世纪50年代，把“学前教育”这一概念引入幼儿园的是D

A皮亚杰B杜威C维果斯基D乌索娃

114、现代优质师幼关系具有互动性、互主体性、分享性和A

A民主性和平等性B平等性和激励性C民主性和激励性D民主性的对话性

115、幼儿班级生活管理的目标是

A幼儿发展的目标B幼儿班级发展的目标C幼儿园教育发展的目标D幼儿教师发展的目标 116、建立良好的师幼关系的根本目的是A A在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动 B维护教师在幼儿之间的人际关系 C树立和维护教师的良好形象与威信 D营造有条不紊的秩序，便于管理 117、支架式教学的理论基础是A

A最近发展区理论B多元智慧理论C行为主义理论D实用主义理论

118、以下关于建立优质师幼关系策略的叙述中，正确的是B

A满足幼儿的所有要求B与幼儿经常性的平等交谈C观望幼儿的活动D忽略幼儿消极的社会性行为 119、以下最符合幼儿学习特点的是D

A游戏活动和教学活动B生活活动和教学活动C教学活动和户外活动D游戏活动和生活活动 120、现代社会学前教育发展呈现出的一个趋势是C A托幼机构教育职能逐渐弱化B托幼机构教育逐渐民办化C扩大托幼机构教育规模、重视托幼机构教育质量D关注特殊儿童，以心理学模式为主，注重测试和分类 121、陈鹤琴认为幼儿园课程的实施是实现教育目标的关键，课程实施应采用C

A分科教学法B生活教育法C整个教学法D活动教学法

122、面对幼儿的告状行为，与专业化教师相而言，非专业化教师最常见的反应是B A判断情境潜在的意义 B当务之急是消除争端 C做出一些临床诊断

D 把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据

123、为幼儿提供和同件及教师交流、讨论、合作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做一事的教学方式是B

A集体教学活动B小组教学活动C个别化教学活动D混龄教学活动

124、托幼机构安排一个固定的时间，主要由园长、所长或其他领导接待家长来访，以了解家长的意见和建议，一般是每月一次，这种形式是D

A家长开放日B咨询接待日C家长会D家长接待日 125、加德纳认为在销售人员和谈判人员身上得到高度发展的是B

A语言能力B人际智力C内省智力D空间智力 126、提高学前教育效益最直接、最有效的方法是B A提高托幼机构学前教育质量

B学前教育资源的优化配置、充分利用和不断开发 C合理调整学前教育机构

D改革托幼机构教育体制和运行 127、社会本位的课程思想改革，最早比较系统化的反映在D

A《爱弥儿》B《教育论》C《教育漫话》D《理想国》 128、作为学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育重要实施形式的是A

A托幼机构B幼儿园C学前社区教育D学前家庭教育129、1965年，美国要求对“处境不利者”的子女进行“补偿教育”的是B

A0-8岁发展的课程方案B提前开端计划C瑞吉欧幼儿教育体系D全纳式教育 130、一般反映的是整个托幼机构的工作，设在园所门厅或其他人员往来相对集中的地点，用来公布全园的园所制度、作息制度、保健知道等。这是家庭与托幼机构合作中的B

A园（所）刊B家园（所）专栏C家园（所）之窗D家园联系册

二、名词解释

1、学前公共教育4

指由家庭以外的社会，指派专人组织实施的，旨在促进幼身心全面和谐发展的活动的总和

2、学前教育价值13

指作为客体的教育活动与社会或个人等教育个体的需要之间的一种特定的关系

3、学前教育价值取向15

指的是学前教育活动主体自身的需要对学前教育活动的属性功能等做出选择进时所持有的一种倾向

4、学前教育功能22

是学前教育本身固有的客观属性，是由学前教育的结构所决定的，它是不以人的意志为转移的

5、学前教育效益30

主要指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入和产出的关系

6、托幼机构54

是集体教养儿童的社会教养机构，是在家庭教养基础上的伸扩展和提高是学校教育制度的基础

7、儿童观105

是人们对儿童的看法、观念和态度的总。各主要涉及儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特质和能力，儿童生长发展的形式与原因等

8、教学效能感110

一般是指教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的一种主观判断

9、显概念121

是教师从学校里学习到的，根据社会发展规律和幼儿身心发展规律提出的教育理论

10、隐概念121

是教师大脑中已有的，来自于日常生活经验社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的经验

11、社会角色149

是指在一定的社会生活领域中具有特定的社会职权，履行社会职责承担特定的社会义务的社会成员

12、幼儿班级188

是幼儿园计划安排和组织保育和教育活动的基本单位

13、亲社会行为208

我们把那些符合或适合社会文化和行为准则及价值观和行为称为亲社会行为

14、幼儿行为辅导208

主要指对幼儿发展过程中表现出来的行为进行人为的干预。

15、同步教育213

又称一致性教育，即幼儿园和家庭之间，家庭成员之间，幼儿园内部对幼儿进行一致性或同步教育

16、过程模式262

不预先设定目标，而是在设计中详细地说明所要学习的内容，所要采取的方法以及该活动中固有的标准

17、生成课程263

是与幼特定环境相呼应而生存的课程

18、托幼机构教育质量354

就是教育活动中满足某种需要的特征

19、托幼机构教育质量评价366

是指依据一定的评价标准，对幼儿园的发展变化及其构成发展变化的诸种因素所进行的价值判断 20、效果标准368

是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果

三、简单题：

简述提高托幼机构教育效益的途径34

答：提高托幼机构教育效益可以采取以下途径

1、适度扩大托幼机构教育规模

2、提高托幼机构学前教育质量，托幼机构学前教

育质量是托幼机构教育效益最要本的内涵，也是最直接而外在的表现形式

3、合理调整学前教育结构，检验学前教育结构合理与否的尺度，是看它是否满足了休体社会和经济发展对学前教育的需要

4、优化托幼机构教育资源配置，学前教育资源的优化配置充分和不断开发是提高学前教育效益最直接最有效的方法

5、改革托幼机构教育体制和运行 我国学前教育实践的基本原则40

根据我国学前教育理论和基本观点，我国学前教育实践必须遵循以下原则

1、尊重和保护幼儿的原则

2、和谐发展全面培养的原则

3、教育影响协调一致的原则

4、寓教育于幼儿活动之中的原则

5、教育引导发展的原则

现代社会的家庭教育的特点47 现代社会的家庭教育有如下特点：

1、早期性：家庭教育的早期首先影响的是孩子的智力发展

2、全面性：父母对孩子的个性发展人生道路的选

择，为人处事社会交往都有十分深刻的影响

3、情感性

4、灵活性；针对孩子个别的教育和训练，在内容

和方法上有很大的灵活性

5、渗透性

社区教育的特点58

1、整体性

2、区域性

3、全面性

4、平等性

5、有效性

信息时代对幼儿教师角色提出的要求991、由文化知识的传授者转变为知识的引导者

2、由教材的忠实执行者转变为课程教材的研究

者

3、由知识的权威者转变为知识的终身学习者

4、由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调

者与合作者 幼儿教师专业化发展的基本途径122

答：研究表明，幼儿教师成为专业化的教师的基本途径主要有如下几条

1、观摩和分析优秀教师的教育教学活动

2、微型教学

3、教育活动决策训练

4、通过反思来提高组织教育教学活动的能力

幼儿行为辅导的技术214

幼儿行为辅导技术主要是采取心理疏导的方法，具体如下

1、自然后果法

2、移情训练法

3、生活锻炼法

4、同伴交往法

5、榜样影响法

怎样建立优质的师幼关系

要建立良好的师幼关系，教师必须树立正确的教育观念，并且从与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略

1、关爱幼儿

2、与幼儿经常性的平等交谈

3、参与幼儿的活动

4、与幼儿建立个人关系

5、积极回应幼儿的社会性行为

现代优质师幼关系应具有哪些基本特征

从人际交往互为主体三个维度对优质师幼关系的特征进行总结，现代优质师幼关系至少应具有如下几个特征：

1、互动性

2、民主体

3、互主体性

4、分享性

5、激励性

建立良好师幼关系的意义

我们探讨师幼关系的本质，并不止于认识师幼关系的本质，更主要的是要清楚地意识到师幼对幼儿园教育教学的意义以及对幼儿发展的重要性 师幼关系对幼儿发展的影响

1、幼儿从与教师的关系中得到关爱

2、幼儿获得来自教师的安全感

3、教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中

4、良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注

5、良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼

儿之间的同伴关系

班级生活的组织与管理应满足幼儿的哪些需要203

1、满足幼儿在班的一切生理需要

2、满足幼儿游戏的需要

3、满足幼儿操作活动的需要

4、满足幼儿之间交往的需要

5、满足幼儿从事不同活动的需要 列举国内外著名的幼儿园课程流派240 蒙台梭利教育法

行为主义的幼儿园课程（代表人物斯金纳、伯雷特和英格曼

认识主义的幼儿园课程（凯米、皮亚杰、海伊斯科普）

结构主义的幼儿园课程（布鲁纳）

多元智慧理论的幼儿园课程（加德纳）列举家庭与托幼机构合作的途径68

1、加强家园双方的沟通和了解可以采用的途径和方式是多种多样的，从活动形式上来分，大致有以下几种

家长委员会 家长会 家长学校 咨询接待日 家长开放日 家长接待日

2、教师工作来看： 家庭访问日 电话联系 随访

家园联系册

3、征集意见工作 家长信箱 意见征询表

4、宣传工作 家园（所）之窗 家园（所）专栏 园（所）刊

简述幼儿园教学活动的特点297

1、平等性：幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平

等的关系的基础上

2、目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对幼

儿学习活动有目的、有计划的组织与指导

3、广泛性：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生

活的各项活动之中

4、多样性：幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式

简述幼儿园教学活动的组织模式310

幼儿园教学活动的组织模式有很多类型，大体可以分为四类

1、直接教学

2、间接教学

3、支架式教学

4、合作教学

四、论述题

联系实际，论述我国学前教育实践必须遵循的基本原则

1尊重和保护幼儿的原则

人类社会是幼儿生存与发展的基本条件。儿童保护工作首先是政府行为。儿童保护工作也是每一个成人，尤其是父母与教师的责任

在教育过程是，保障幼儿基本权利的实现，以对幼儿的尊重为前提。要求

尊重幼儿作为社会成员的基本权利和人格尊严，建立平等民主的师生关系与同伴关系，不歧视或忽视一个幼儿，不随意处置幼儿或损害幼儿的人格 尊重幼儿作为学习与发展的主体的主体性，鼓励与支持幼儿主动学习，尊重幼儿的观点与意见，保障幼儿的意见发表权和参与权

尊重幼儿学习与发展的个别差异，对每个幼儿抱有同等的期望，关注每个幼儿的学习与发展，使每个幼儿在原有的基础上得到应有的充分的发展，切实保障每个幼儿发展权的实现

2、和谐发展、全面培养的原则 德智体美劳全面发展

3、教育影响协调一致的原则

家园紧密联系做好孩子的保育和教育工作

全社会共关注为幼儿的健康成长创造良好的社会环境

4、寓教育于幼儿活动之中的原则

5、教育引导发展的原则

教育影响幼儿的发展方向。教育参与幼儿发展，可以改善幼儿发展的水平与质量，不断引导幼儿的发展，实现新的发展可能性

观察和了解幼儿已有的学习与发展水平面

创设能够激发幼儿主动学习的情境，主动的促进与引导幼儿的学习与发展

联系实际，谈谈你打算如何成为一名专业化的幼儿教师

1观摩和分析优秀教师的教育教学活动 2微型教学

3教育活动决策训练

4通过反思来提高组织教育教学活动的能力

联系实际，论述班级对幼儿成长的影响

1、满足幼儿在班的一切生理需要

2、满足幼儿游戏的需要

3、满足幼儿操作活动的需要

4、满足幼儿之间交往的需要

5、满足幼儿从事不同活动的需要

尝试从功能论的角度，对“超前教育”和“神童教育”进行分析

学前教育功能是学前教育本身固有的客观属性，是由学前教育的结构所决定的，它是不以人的意志为转移的。学前教育的功能依据不同，分类角度不同，有如下几种

1、承受对不同分 社会功能和个体功能

学前教育的个体发展功能是指它可以促进儿童在身体、认知、社会性、情感等方面有健康全面和谐的发展

2、作用层次分基本功能和派生功能

3、作用方向分正向功能和负向功能

4、作用表现形式分显性功能和隐性功能

处于学前期的幼儿虽然具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只能说明幼儿具有发展的可能性。可能要成为现实，还需要成人为之提供适宜发展的环境。现代社会知识更新快，竞争激烈，于是人们将学习的年限提前便有了“超前教育”和“神童教育” “超前教育”和“神童教育”所依据的关键期已遭到人们的质疑

“超前教育”和“神童教育”单强化训练破坏儿童和谐发展的正常进行