朱春霞论文-语文教学应重视能力的培养

朱春霞论文-语文教学应重视能力的培养（精选5篇）

1.朱春霞论文-语文教学应重视能力的培养 篇一

声乐教学应重视其综合能力的培养

声乐教学在研究声音、方法、技能传授的`同时,还必须重视学生歌唱综合能力的培养,即正确的思维能力、准确的鉴赏能力、良好的心理调控能力的培养.要让学生在歌唱教学过程及实践活动中经受磨练,逐步走向歌唱的自由王国.

作 者：武蓓蓓 作者单位：哈尔滨艺术职业学院,黑龙江,哈尔滨,150010刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(7)分类号：G63关键词：声乐教学 培养 综合能力 思维能力 鉴赏能力 心理调控能力

2.朱春霞论文-语文教学应重视能力的培养 篇二

一、指导学生学会观察生活, 不断丰富知识, 积累表象

在学习过程中, 引导并教会学生仔细观察事物, 积累生活知识, 是培养和发展想象能力的首要条件。因为想象过程所依据的主要是事物表象的运动, 学生头脑中储存的记忆表象越多、越鲜明, 将这些表象重新组合, 形成新形象的可能性就越大。著名文学理论家、美学家王朝闻先生曾经指出, 培养想象力“首先是深入地体验和观察生活实际。离开这, 再没有可靠的办法。”世界著名作家雨果也曾说过:“诗人的两只眼睛, 其一注视人类, 其一注视大自然。他的前一只眼叫作观察, 后一只眼称为想象”。由此可见观察生活与培养想象力之间的密切关系。从某种意义上说, 一个人想象能力的高低, 在很大程度上取决于他生活知识积累的多少。如果没有足够的生活知识的积累, 你怎么能借助铅印的文字, 在眼前浮现芦沟桥上所雕石狮的各种神态?又怎能通过教科书去领略泰山奇松的万般风情?在文学作品中, 想象确实可以产生种种神奇的效果, 可它本身并不玄虚。丰厚的生活知识是想象的物质基础, 如果离开了这一现实基础, 去谈什么提高想象力, 那就无异于缘木求鱼, 只能是一种永不可及的空想。

二、结合范例, 认真学习, 深人体会, 增强感性认识

语文教材的许多篇目中, 都蕴藏着极佳的、极为丰富的想象教学资源。而且几乎涉及到诗歌、散文、小说、戏剧等各种体裁。例如北宋词人苏东坡笔下不知“今夕是何年”的“天上宫阙”, 现代诗人郭沫若笔下自由幸福的“天上的街市”, 毛泽东同志笔下的“须晴日, 看红妆素裹, 分外妖娆”的北国风光……至于散文、小说、戏剧中的想象, 就更不胜枚举了。文学作品的创作离不开想象。借助想象, 作者可以更充分地把自己的感情倾注到所刻画的形象中去。法国作家福楼拜在谈到创作小说《包法利夫人》时说:“想象的人物迷我, 追我———我写包法利夫人服毒, 我一嘴的砒霜气味, 就像自己中了毒一样。”我国明代著名剧作家汤显祖在写《牡丹亭》第二十五出“忆女”一场时, 过分投入, 竟把自己想象成剧中人, 忍不住一人躲在柴房里失声痛哭……作家创作离不开想象, 读者在阅读文学作品时也同样离不开想象。正所谓有一千个读者, 就会有一千个“哈姆莱特”。阅读时, 如果仅仅停留在对字面的理解上, 不能想象出人物此时此刻的处境、心情, 以及作者所倾注的感情, 那就根本无法全面准确地去领会作品的内涵, 甚至会产生误解和曲解, 欣赏和鉴赏就无从谈起了。应当充分利用教材中具体、鲜活的材料, 首先增强学生的感性认识, 理解什么叫想象, 进而在阅读和欣赏的过程中, 深入地体味想象所起的作用。总之, 利用教材中的范例, 增强学生的感性认识, 激发学生的学习兴趣, 是培养想象力的必要前提。

三、创设情境, 鼓励学生大胆想象

学习者的任何知识, 只有在实际的应用过程中, 才能真正转化为自身的能力。而注重学生的能力培养, 是素质教育的根本目的。根据教学内容, 精心创设情境, 提出问题, 激发学生调动已有的知识和生活经验, 进行有联系的思维活动, 是培养学生想象力的一条有效途径。例如, 在教授《老山界》一课“半夜梦醒”一节时, 就可以创设这样的情境和提问:你有没有过独自一人在一个很寂静的环境中独处的经历?当时你看见了什么?听到了什么?心里是怎样想的?这样创设情境, 提出问题, 既活跃了课堂教学气氛, 又自然地调动了学生的联想和想象思维。在学生发言的基础上, 再进一步引导他们体会作者此时此刻的独特感受, 加深对文章内容的理解。这样, 一方面使学生明确了文中想象的作用, 另一方面又训练了自己的想象能力, 可谓一举两得。采用这种教学方法的另一个好处还在于它还能让学生切实地感受到想象并不是虚无飘缈的东西, 正如老山界上看星星一样———“它离我们是那样地近呀”, 它与我们的生活、知识、感情之间, 有着那么密切的联系, 从而提高了学习兴趣, 增强了学生的信心。

3.朱春霞论文-语文教学应重视能力的培养 篇三

一.中学生说话能力堪忧

二十一世纪对中学生的说话能力提出了高要求。可是口语交际教学在语文教学中一直处于边缘化的地位，中学生说话能力堪忧。他们中相当一部分说起话来，口笨舌拙、词不达意。学生上台演讲、口头作文，虽经长时间准备，临场时只将稿子读一遍，语调平淡，表情呆板。台上台下，均受一种难以名状的煎熬。

造成这种情况的原因有四：一是中学语文教学重读写、轻听说的倾向积重难返。二是相当一部分中学语文教师和中学生对口语表达训练认识不足。三是《语文课程标准》和教科书对口语训练应有的地位缺乏实质意义的规定。四是高考、中考、平时考试口语不列入考试范围。中学语文口语训练的薄弱，不是偶然的，它是长期以来各种因素作用下形成的一个痼疾。这个问题已经严重阻碍了学生素质的全面发展，阻碍了中学语文教学的全面发展，因此中学语文教学应该重视培养学生的说话能力。

二.未来社会发展的需要

《教育——财富蕴藏其中》一书的前言中写道：“教育的四大支柱。面向未来社会的发展，报告认为教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。这种称为教育的四大支柱是：（1）学知（Learning to know），即掌握认识世界的工具。（2）学做（Learning to do），即学会在一定的环境中工作。……（3）学会共同生活（Learning to live together），培养在人类活动中的参与和合作精神。（4）学会发展（Learning to be），以适应和改造自己的环境。”学知、学做、学会共同生活、学会发展这四种基本的学习能力的获得离不开语言这个工具，尤其需要口语交际的素养。在传授人类积累的知识和开发人类创造力方面，教师将始终是主要责任者，始终起主导作用，应担当起培养中学生具有良好的说话能力的重任。

三.中学生自身发展的需要

1、培养良好的说话能力，能促进中学生思维能力的发展

口语训练的核心应特别注重口头表达中的思维训练。包括形象思维训练、逻辑思维训练和操作思维训练。口语训练中的形象思维训练主要包括：举例子、打比方、列排比、设问反问、幽默诙谐等。它们可使口语交际形象风趣、生动活泼。口语训练中的逻辑思维训练主要包括：选角度、列要点、分类别、分析综合、演绎归纳、承接过渡、首尾照应等训练。它们可使口语交际准确严谨、简明清晰。口语训练中的操作思维训练主要包括：思维的眼神表达、手势表达、表情表达、体态表达等。它们可使口语交际更加亲切，情意盎然。

2、培养良好的说话能力，能促进中学生写作能力的提高

口语交际能力主要培养学生的言语表达意图、读者意识，培养思维能力，尤其是创造性思维能力，以及写作的真实感、求好感等等。架口语交际之桥，有利于提高中学生的写作能力。

3、培养良好的说话能力，能提升中学生的人文素养

在口语交际中，有一个重要的目标往往被忽视，这就是修养目标。从提高学生的人文素养这个理念出发，新课程标准特别强调了在情感态度方面的导向。说话是一个是听与说双向互动的过程，双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，反映了一个人的文化品味、道德风貌、人格魅力和精神境界。如：自信、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅、仪表大方等。

4、培养良好的说话能力，能让中学生走上诗意人生之路

一个具有良好说话能力的人，对口语交际中的情感与态度，感觉与趣味，善于辨别、鉴赏和领悟，能自觉地意识到应当吸收什么，应当排斥什么，如何择善而从，如何审视自我，进而形成一种恒久相伴的习惯，融入其精神生活之中。一个人终其一生都在进行口语交际，不断探索，不断完善和提高自己的口语交际能力，定能够凭借口语交际的魅力，帮助自己实现诗意的人生。

说话能力是一个正常人的最基本的生存能力和语言能力，可良好的说话能力肯定不是与生俱来的。能说会道、辞能达意、应变机敏、口若悬河的好口才是在实践中培养出来的。这就好比每个人都会走路，但并不是每个人都会跳舞，跳舞则必须专门学才行。因此，良好的说话能力需要正式的口语训练课加以训练，中学语文教学应该让学生的说话能力有所发展、有所提高、以利于他们能够从容地参加未来社会的竞争。

四.方法与对策

（一）明确整合细化目标

任何一项学习活动都必须有自己明确的目标指向，这是提高学习效率的前提。因此培养学生的说话能力首先应该明确口语交际的学习目标，并加以整合。可以将目标整合为：

1、认知目标

在具体的交际情境中学习必要的口语交际的具体形式、方法、技巧，诸如口语交际的基本要求，如何朗读、复述、口头答问、口头质疑、讨论、口头作文、口头讲评作文、听读、听写、听记、听说、听辩、听测、以及看图说话、讲故事、口头报道、致辞、演讲、访谈、电话交谈、辩论。

2、交际目标

口语交际目标，即口语交际能力目标。双向互动是口语交际区别于听话、说话的最典型特征。这要求学生必须具备倾听能力、表达能力和应变能力。

3、修养目标

口语交际是一个听方与说方双向互动的过程，双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往文明态度和语言修养，反映了一个人的文化品位、道德风貌、人格魅力和精神境界。如自信、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅、仪态大方等。而说话时紧张、拘谨、胆怯、羞涩或用语粗俗、油滑、夸饰、虚假，听话时漫不经心、左顾右盼、心浮气躁、随便插嘴，看来是小事，实际上反映了一个人的口语交际修养。

新课程标准有关口语交际教学的总目标和阶段目标都可以纳入上述的三个目标之中。这样一来，就能够达到化繁为简、以简驭繁的效果，就会更有利于口语交际的教与学。需要强调的是，三个目标的理论阐述，我们可以一条一条地叙述，而在实践中当具体到一个活生生的人时，三者则是无法分割的，他们是一个不可分割的整体，共同构成了一个人必备的口语交际素质。口语交际教学必须处理好三个目标之间的关系，以及重点训练与整体推进、协调发展的关系。

（二）语文教师必须更新教学理念，营造和谐的师生关系

在口语教学中，营造一种和谐平等的师生关系是进行口语教学的基础，是十分必要的。它是素质教育中“以人为本”的理念的外在表现形式。这种平等和谐的师生关系有利于师生之间的感情交流，师生互相信赖、民主平等，学生除去胆怯，想说，敢说并勇于交往。在轻松愉快的氛围中，学生打开思路，自如地倾诉、表达和应对，会感到交流的快乐。

（三）课堂创设逼真的口语交际情境，课外展开实际的口语活动

口语交际活动的基本特征就是真实、和谐、平等，即真实的情景、和谐的氛围、平等的对话。所谓真实的情景是指教学中要创设真实的交际情境，这是口语教学的关键。可采用结合课文创设情境，结合生活实际创设情境，引入电视录像或录音创设情境等方式。课外采用灵活多样的口语训练形式，如：实话实说、即兴发言、演讲辩论、答记者问、论文答辩等。

（四）引导学生在生活中历练口语

生活是一潭活水，它有清纯甘美的滋味；它有丰富的内涵，它能滋润浇灌孩子的心灵。应引导学生在生活中历练口语，如，召开主题会，召开家长会，让学生做小老师，做学校电视台节目主持人、广播站的小记者，参加演讲赛、辩论赛等。营造一个在生活中学语文、用语文的浓浓氛围。生活中历练使得口语表达更真实更具体，有利于提高学生的语言修养，使生活充满了浓浓的语文味。

（五）构建新的评价体系是提高学生说话能力的保障

读、写、听、说是语文公认的四大能力，可是，一张笔试试卷，只能检测学生读写的部分能力，而占用日常交往量四分之三的听和说，却被忽略。我们如将听和说的能力列入考试范围，学生就会惊喜地发现语文学习的天地宽了，他们主动学习语文的热情会空前的旺盛。口语测试也为学生的口语交际能力提高提供了有力的保障。口语评价是一种动态的语文学习评价活动，因为语文学习是一个动态发展的过程，它应含有鲜活的内容。因此，在评价时应考查学生的参与意识和情感态度，评价在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，反映学生的真实的口语交际水平。形式可以多种多样，如口头作文、情景对话、演讲、辩论等等。口语评价应促进学生口语能力的提高，重视鼓励，软化“班级成员参照”，强化自我参照，多用定性，重视老师的评价，也重视学生的评价和自我评价，让评价成为促进学生口语交际能力提高的利器。

4.朱春霞论文-语文教学应重视能力的培养 篇四

1 高职韩国语教学的现状

众所周知, 在学习语言的过程中, ‘听、说、读、写’四方面的训练缺一不可, 尤其是语言是要拿来运用的, 从这种意义上来说, ‘说’就显得尤为重要。但是, 在目前的高职韩国语教学中, ‘说’方面的训练还是一个很薄弱的环节。以词汇、语法为主要教学内容, 重视学生对单词、语法、句型的掌握, 而忽视对学生进行诵读方面的训练, 因此给教学带来了很严重的后果, 主要表现在:

(1) 学生学习方法上出现偏差

由于教师教学上过于侧重词汇、语法的灌输, 忽视对学生的诵读、会话训练, 以至于大部分学生理解的韩国语学习就是, 大量记单词、拼命学语法、句型。他们的大部分时间都用来背单词和做语法练习题了, 以为掌握很多的词汇量和语法就能学好韩国语了, 这从根本上是违背了外语的学习理论和运用规则的。前苏联的巴乌里利.阿里斯德教授能用15种语言撰写学术论文, 能流利地讲20种语言, 还能用5种语言进行阅读, 一共通晓40种语言。别人问他学习外语有什么经验时, 他说:“我只要掌握了100个外语单词, 我就立即开始学说话。”由此可见, 学外语的过程中, ‘说’的能力是多么的重要。

(2) 学生学习韩语的兴趣减退

有很多学生是受了近几年“韩流”的影响, 抱着很大的热情来学习韩国语的。可以说, 一开始他们对韩国语的学习兴趣是很高的。但是满堂灌式的教学模式使学生没有机会通过诵读去体验、感受学习韩国语的乐趣, 学习变得枯燥无味起来, 久而久之就打击和减退了他们学习韩国语的热情和兴趣, 以至于现在很多学生从乐于学、积极主动学到疲于学、勉强学, 把学习韩国语当成了一种负担和不得不完成的任务, 学习的乐趣得不到丝毫的体现。

2 诵读在高职韩国语学习中的作用

汉语词典上对“诵读”二字的解释是:念、熟读、背诵。我国古代就有“十户之村, 不废诵读”之说, 对诵读的重视程度可见一斑。同样, 诵读在韩国语学习中也具有很重要的作用。

(1) 有助于纠正语音、语调及提高听力能力

我们往往都有过类似的经验, 一首歌曲听起来很优美, 可是我们自己唱得话却容易走调。说外语也是这样, 听和说是两码事。听的能力是一种领会能力, 具体包括“听音辨音”和“听音会意”的能力。诵读是化无声文字为有声声音, 口读耳听, 口耳并用, 增加了向大脑传输信息的渠道, 从而会提高听力水平和能力。同时, 通过听力水平的提高, 也能进一步纠正语音、语调, 从而提高口语水平。

(2) 有助于增强语感

语感是一种直觉。我们在谈话和阅读中, 时常凭直觉在一瞬间立即感到某句话听起来别扭, 某个句子听起来欠通顺, 而一时间又说不出个所以然来。这种最初的感觉就是“语感”。语感是一种能力。有了这种能力, 人们可以不加思索地脱口而说, 随心所欲地落笔成文;可以一下子就辨别出言语的文章的正误优劣;凭借语感, 还能听上句知下句, 读上文知下文, 预感到下面会说些什么或写些森么。语感也可以说是一种习惯, 而习惯的养成绝非一日之功。从孩提时代咿呀学语那时起, 就已经开始了语感的培养。对于学习韩国语来说, 由于语言环境的局限, 语感的形成自然要困难的多。诵读时读音响亮、抑扬顿挫、节奏分明, 并将读者自身的情感融合到读物中去, 这就大大增强了读物的形象感、意蕴感和情趣感。所以说, 声情并茂的诵读, 是培养语感的最有效的途径。

(3) 有助于提高阅读能力

叶圣陶先生曾经说过:“吟诵的时候对于探究所得的不仅理智的理解, 而且亲切地体会, 不知不觉之间, 内容与理法化而为读者自己的东西了, 这是最可贵的一种境界。”一边诵读, 一边慢慢思考, 将“读”与“思”有机结合起来, 使阅读真正活起来, 可以更好地加深对读物的理解。高职韩国语教材强调对学生应用韩语能力的培养, 所选用的语言材料都是文质兼美、适合交际教学的。它们的精妙之处不仅需要通过词语解释、语法分析去理解和掌握, 还要通过高声诵读去感受和体验。

3 关于高职韩国语教学中培养学生诵读能力的几点建议

(1) 把好语音、语调关

因为韩国语是一门零起点的语言, 所以韩国语教学要在最初学习语音、语调时把好关, 帮学生把发音纠正好。标准的语音是是学好韩国语的基础, 没有标准的语音语调就无法朗读, 也就无谈背诵。

(2) 注意诵读材料的选取

教师应帮助学生选取优美的、琅琅上口的诵读材料, 由浅入深、由易而难, 逐步培养和提高学生的诵读能力。

(3) 鼓励学生限时快速诵读

对于学习而言, 适当的压力是动力的源泉。在朗读、背诵时, 给学生规定时间、规定数量。如五分钟读完一篇文章、一分钟背出一段文章等。读时逐步加快速度。先稍快, 再加快, 再特快, 并要快而不乱, 快而不错, 使记忆信息迅速输入大脑, 获得强烈印象, 达到记忆的目的。

(4) 采用灵活的考核方法和手段

对学生进行阶段性的考核, 而且考核的方法要灵活, 不能近仅仅局限于现在的试卷、考题等文字考核办法。可以相对增加学生的口语、会话等口头表达能力的考察。

4 结语

高等职业技术教育的特点在于培养大量的实用型、应用型人才, 其教育宗旨决定了高职韩国语教学必须探索新的教学模式、改革教学内容、完善教学方法和手段。作为高职高专院校的韩国语教师, 我们要确立以学生为本的教学理念, 从学生的实际需要出发, 不断进取、勇于探索, 为国家培养更多合格的高等专业技术人才。

摘要：本文通过分析当前高职韩国语教学的现状, 指出存在的问题—对学生诵读能力培养的忽视, 论述诵读能力培养在高职韩国语教学中的重要作用, 并提出几点建议。

关键词：诵读,高等职业教育,语感,交际教学

参考文献

[1]张颂.朗诵学[M].长沙:湖南教育出版社, 1983.

[2]黄文夏.培养读书习惯, 强化朗读背诵[J].职教论坛, 1998 (7) :50.

5.英语教学应重视交际能力的培养 篇五

【关键词】转变思想 提高素质 培养能力

新教材的 “新” 体现在教材的内容和编排体例上，以及由此带来的课堂教法的转变，初涉新英语领域的老师，特别是教惯了老教材的老师，往往觉得无从下手，因此很累，很紧张。所以我积极探索英语教学新路子，通过三年来的教学实践，我深刻感觉到要教好新教材，除了学习大纲，钻研教法外，优化课堂教学，培养学生英语交际能力尤为重要。

语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。假如我们没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话就足以说明这一点。你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音、语调和语法的规则。

那么作为一名英语教师在实际教学中应该怎样做呢？更是需要研究和琢磨的。

一、转变思想，更新观念

新教材培养的是 “听 说 读 写 ” 具有全面英语素质的建设者，所以教师应转变思想，更新观念。课堂上更加突出学生的主体作用和中心地位，变老师的主导作用为指导作用，只有教育观念发生变化，才能教好义务教育英语教材。

二、提高教师自身素质，适应新教材的需要

新教材虽然难度降低了，但知识面拓展了，对教的要求也提高了。要求教师有一定的语言水平，具备听、说、读、写、演、唱、画的基本素质。教师在执教过程中，要不断学习，用理论武装自己，指导自身的教学实践；苦练基本功，提高口语能力，听录音，学简笔画，掌握电化教学的基本技能。

三、课堂教学以学生为主体，培养学生英语交际能力

根据新大纲和新教材要求，英语课堂教学不是单单传授知识，更重要的是组织各种活动，以学生为主体。活跃课堂气氛，使学生感到学习英语很有趣，这样即能调动学生学习英语的积极性，又能培养学生运用英语的初步交际能力，想真正获得这种能力，就要经过反复训练，实际运用。

1、精讲多练。

新教材的特点决定了课堂教学必须精讲多练，采用多种组织形式，把课堂上的大部分时间让给学生练习，让他们参与到分组、分排活动中，在操练阶段可采用让全班齐读，分排分行等操练活动或让某一排（row）或某一行（team/line）或某个学生进行朗读，在操练对话时，可先让半个班问，另半个班答，然后叫某一行（排）问，另一行（排）答，然后互相交换角色。另外也可以分成兩大组进行回答，根据教学内容可以是同桌两人一组，也可以是前后两对同学组成的四人小组，开展问答和小组活动，这样可以克服由于班大造成的课堂练习困难。

2、努力创设英语环境，把课堂搞得生动活泼

创设语言环境，使用情境教学，可激发学生学习兴趣，养成独立思考的习惯。教师在课堂上要创设一种欢快的情境和环境，利用直观和实务进行英语交流，如给学生讲“打电话”，我借了两部电话机放进班级，让学生扮演打电话的角色。首先我先和一名学生表演，然后其他同学不用老师点名，都争着上台，用英语打电话，有的同学即兴发挥，对着电话不仅讲当堂课的内容，还将以前学到的词语和句型也穿插进去，这样不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且还培养了学生的英语交际能力。

3、创设情境

学生动手是一种乐趣，可以在玩中学，使学生学得生动活泼，轻松愉快。如在教钟点表达时，课前让每一个学生自制钟面教具，课堂上我边讲边表演，我所讲的内容学生看得见，摸得着，易于理解，我讲完基本内容后，由浅入深地提出一个个与时间有关的问题，并设定情景，让学生一对一对上前动手拨钟说句型。在教香蕉奶昔一课时，我带来搅拌机、香蕉、牛奶，上课时一边演示香蕉奶昔的制作过程一边用英语复试其操作方法，同学们听得非常认真而且还非常感兴趣，我操作一遍后就有学生跃跃欲试要进行实践了，一节课下来香蕉奶昔的操作过程和英语表述全都学会了。这使学生的思维得到了发展。

4角色训练

练习应使学生从不同的角度，在不同的场合以不同的身份进入角色，成为积极主动的交际者，学习在不同场合中用英语交际的真本领。在课堂上，我给学生分配角色，并让他们轮流扮演，把课文当成台词进入角色，这是模仿阶段，下一步让角色摆脱所提供的情况，转而联系学生本人实际，据实问答，这种练习会使学生的创造力得到最大限度的施展，培养了学生的交际能力。

四、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典，有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。同时，在对一些用汉语很难解释，甚至出现越解释越不明白的词、句。可以给出一些包含该词、句的欲将相似你，而且是学生熟悉或容易接受的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，也能有效提高学生的英语交际能力。

综上所述，我们可以得出这样的结论，学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标，熟练使用已学到的语言，因此，学习英语是为了懂得英语，而不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，中学教师们应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，在初中英语教学中优先注重交际能力的培养。