初中英语阅读教学方法

初中英语阅读教学方法（精选8篇）

1.初中英语阅读教学方法 篇一

初中英语阅读教学反思

武文娟

阅读教学在英语教学中占有极其重要的地位，教材中提供了大量的阅读材料，目的是激发学生阅读英语的兴趣，培养学生的阅读技能。英语的阅读教学在英语教学中是极其重要的，这一点可以在英语试卷中阅读部分所占的分值直接看出来。听力部分，和单项填空部分对题意的理解也是和阅读不可分割的。在多年的中考中有一种普遍现象，那就是凡是阅读能力强的学生在中考中得分普遍都比较高，由此可见阅读教学在初中英语教学中的重要性。现就初中英语阅读教学结合自己的教学实践，谈几点看法。

一、在学生心中明确英语阅读的重要性

在《初中英语教学大纲》中提到：根据初中学生认知能力发展的特点，初中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息分析问题和解决问题的能力。这里所说的获取信息分析问题和解决问题的能力实际上就是培养学生的阅读理解能力，这一点老师必须向学生解释清楚，同时老师也可以通过一些具体数据和事实更清晰地让学生明白英语阅读的重要性。学生心中确立了英语阅读的重要性，就有了英语阅读学习的目标和动力，那么老师的英语阅读教学才有了一个良好的铺垫和开端。

二、激发学生对英语阅读的兴趣

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习，自觉主动地学习和学习的结果也会渐渐形成一种良性循环。因此在英语阅读教学中，激发学生的学习兴趣是至关重要的。在平时教学中可充分利用教材、课堂、阅读材料背景等各方面激发学生对英语阅读的兴趣。

三、要重视对学生阅读方法的指导

1、引导学生树立理解文章整体篇章大意的理念。阅读一篇文章，迅速掌握文章主题思想是很重要的。要做到快速抓住文章主旨，就得特别关注每一段的首句，以及文章的首段和末段，往往文章的主旨就隐含在这些句子里。这一点，每年在中考中都有考察文章主旨大意的题型出现。平时训练中要把阅读和题型训练结合起来，这样才能把理念和实践结合起来，最终达到让学生在中考中熟练完成这一题型阅读任务。

2、引导学生在阅读中关注细节描写。

引导学生注意细节描写的目的是帮助学生获取较详细的有关信息，获取这些细节信息的前提是带着问题阅读，心里明白自己需要的是什么信息，如是时间、地点还是过程等等，那么在阅读中学生就要注意相关的关键词句。这一点在中考中常常以细节理解题的形式出现，老师要注意在平时训练中让学生熟悉题型的模式以及常见的设问方式。

3、引导学生在阅读中关注作者的态度和写作目的。中考中考察作者的态度或者写作目的是阅读中的重要考点，老师必须帮助学生加强这方面的训练。首先要让学生熟悉这一题型的设问方式，比如：The writer writes this passage in order to„；The writer write’s purpose of writing this passage is to„；熟悉了阅读题型，就要注意对问题的思考。作者往往把写作目的隐藏在文章句中，常常再句首提出问题让读者思考，或者简单介绍和文章主题相关的其他事物，或者到文章的结尾段才明确点名主题和目的。这就要求学生在阅读过程中应该特别关注首尾段，当然也要关注作者对待事物的语气，以及列举的例子等等。

4、引导学生在阅读中练习词义的猜测及注意长难句的结构分析。很多学生在阅读中一遇到生词就依赖查词典，这么做既耽误了阅读时间也会影响阅读效果。老师要注意引导学生在阅读过程中利用我们学过的构词法，如前缀、后缀、合成、活用等形式来练习猜测生词的词义，还有依据上下文等来推测生词词义。学生在阅读中经常会遇到一些长句，可能没有生词却不能正确理解句意，这大多是因为学生遇到长难句不会断句的原因。这一问题需要老师在平时阅读中多关注，训练学生学会断句，特别是一些比较长的复合句。断句的根本是要让学生学会分析句子结构，这一点必须结合平时的语法教学，多关注，勤练习。

四、要为学生精选阅读材料，注重阅读量的积累

除了课堂教学外，课外阅读也是至关重要的。通过课外阅读可以增加学生的阅读量，同时也增加了学生的词汇量。阅读量和词汇量是英语阅读的重要因素，老师应该有计划地给学生布置适量的课外阅读任务，而且要天天坚持、及时检查。要布置阅读任务，老师必须做好精选阅读材料的工作，要给学生选择难易适度和词汇相对适中的阅读材料，而且要与时俱进，保证阅读材料的时效性和趣味性，这样学生才有兴趣读，才能完成阅读任务，也才能有效促进他们的阅读理解能力。英语的阅读教学是一个复杂的过程，对老师的要求相应地也提高了。科学高效的阅读教学有利于学生语言学习和阅读技能的提高，作为老师我们必须尽心尽职地帮助学生，同时还要注意不断学习提高自身素质，给予学生科学高效的指导，帮助他们在中考中取得优异成绩。我们英语老师在教学时，千万不要教教材，要用教材教，应该拓宽学生的阅读面，让学生了解有关西方国家的谚语，习俗等。教法方面避免把阅读教学变成罗列知识点的课，要将阅读教学与写作教学融合在一起，更加关注教材中的阅读策略，注重在阅读教学中拓展和延伸，要让学生整体把握文章，变换形式让学生输出。

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2.初中英语阅读教学方法 篇二

一、精心设计课堂导入, 激发学生的阅读兴趣

俗话说, 良好的开端是成功的一半。导入实际上就是阅读教学的开端, 它是英语课堂不可缺少的一部分, 好的导入法能够提高学生对英语阅读的兴趣, 将他们领进知识的海洋。教师可以根据阅读课的内容设计不同的导入方法。

1. 以Free Talk的形式导入。

这是一种比较简单而常见的方法, 教师可以根据所教的内容设计一系列的问题, 一步步自然过渡到新授的内容。这种导入法让学生在复习旧知识中慢慢进入新知识的学习, 让学生觉得自然而又不陌生。

2. 用卡片、照片、录像等导入。

新课程改革要求教师在教学中合理利用各种资源, 让学生尽可能多地从不同的渠道, 不同的形式接触、学习、使用英语。卡片、照片、录像都是比较直观的东西, 它们能够将学生的注意力一下子就吸引过来, 这样教师就可以将学生领入阅读课的学习天地, 激发学生的兴趣, 有了兴趣学生也就能把要学的内容学好。

3. 通过对话表演或演讲等方式导入。

英语是一门语言学科, 它包括听、说、读、写四个重要组成部分。语言知识的学习应该立足于语言实践活动, 对话表演、小演讲正是一种训练、培养学生口头表达能力的好方法。这一环节时间不宜过长, 否则会影响整个课文教学, 这一方法需要教师根据阅读课的主要内容布置学生在课前做好准备, 而教师也要在备课上下功夫。

4. 让歌声伴随学生进入课堂。

音乐能让人快乐, 激发学生的学习热情, 能引导学生进入广阔的天地。欣赏优美的音乐实际就是一种享受。平时上课前, 笔者喜欢为学生播放一些经典的英文歌曲, 一方面可以调节课堂气氛, 另一方面可以让学生在歌声中训练自己的听力。

5. 通过微型比赛来导入。

比赛是一种能激发学生兴趣的好方法, 它能培养学生多动脑、勤思考的好习惯, 也能让学生积极地参与到课堂之中, 给学生一片展示自己才能的天空。

二、借助母语, 培养学生的英语语言意识

英语学习的过程是学生接收英语信息, 逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。课堂教学要克服“信息交流会”“语法讲习所”的片面性, 初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理, 这就要求教师在教学中正确引导学生, 利用这种心理在英语和母语之间建立联系:一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语, 培养学生的“语团”意识, 如一些固定搭配、短语等。开始让学生收集寻找, 再逐步让学生归纳它们具有的“语团”特征的表达方式, 这样学生会逐渐熟悉地道的英语表达方式, 形成用英语思维的习惯;二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上, 培养学生的句型意识和变化意识, 同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系, 悟出许多具有英语特质的东西。这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。

三、实施任务型教学, 提高阅读教学效果

将任务型教学模式应用于阅读教学, 通过设计阅读过程中各个环环相扣的小任务并指导学生圆满完成任务, 从而提高他们的理解能力, 训练他们的阅读技巧。

设计任务时, 教师应根据学生的年龄特点, 以学生的生活经验和兴趣为出发点, 尽量采取真实的内容和形式, 激发学生的学习积极性。教师力争做到设计的任务能启发学生的思维, 让他们顺着课文的思路积极开动脑筋, 并参与到各项任务中去, 进行语言实践。任务设计还要注重由易到难、层层深入, 先听读、后说写。

四、注重策略指导, 形成阅读技能

学习策略是学习者在学习和使用语言时的心智和交际过程。学习策略的有效指导能使学生懂得如何才能有效地学习英语, 了解自己的长处和弱点, 有针对性地采取不同的学习策略。英语阅读策略是学习策略的组成部分, 有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平, 增强学生学习英语的自信心和成就感。所以在阅读教学中, 教师可以就以下的阅读策略对学生做重点指导, 促使学生形成阅读技能, 比如, 如何理解主旨大意与细节, 如何理解事件发生的顺序, 如何进行略读和快读, 如何运用上下文线索推断生词词义, 如何掌握文章的要点, 怎样为文段做注释, 怎样运用图表等, 有了这些策略的指导, 阅读教学就不仅仅是语言知识的学习了, 还培养了学生的思维能力、分析和解决问题的能力, 从而实现了英语阅读教学的目标。

另外, 在阅读教学中还得培养学生良好的阅读习惯、选择适当的阅读材料、广泛的阅读等, 这些都为培养学生的英语阅读能力, 提高英语阅读教学的有效性提供了有利的帮助。

五、要为学生精选阅读材料, 注重阅读量的积累

3.初中英语阅读教学 篇三

教学笔者认为，提高学生的阅读能力，除了必要的阅读量以外，更应该注重在日常教学活动中培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法。

以现行初中英语教材初三 L70 《 Because it's there 》为例，谈谈初中英语课文教学。

一、导入新课

导入新课是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。课文的导入，实质上就是课文最初呈现，也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”为正式阅读做准备。

针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。新课导入的方式是多样化的。教师往往运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片段并提问等引入本课话题。

在教授L70时，笔者导入开门见山，然后步步靠近主题。首先，精心挑选出与课文中所提及的 Mt Qomolangma 特征相符的图片，然后提出三个问题：

1、Do you know what's in the picture？

2、What's its name？

3、How much do you know about Mt Qomolangma ？

问题1点击主题；问题2自然教单词 Qomolangma；在学生回答第三个问题前组织一个小小的讨论，同时在图片上显示height，location，scenery，并用简单的语言解释三个关键词的意思，使学生在讨论中不迷失方向。在收集学生的答案后，可归纳如下：

height：8850meters

location：between Tibet and Nepal

scenery：be covered with snow a misty mountain mist

在指出location时可截取相关地图具体显示其位置。这时，学生对 Qomolangma 已有了深刻印象。

T：You know Mt Qomolangma is so beautiful and amazing that it at tracts many people to climb every year. Here is one of the climbers.

此时，显示从网上搜索到的 Mallory 真实图像，形成悬念。为调节课堂气氛，T：Is the man strong？ Is the man handsome？

根據学生的思维发展，T：You are right， but he has a strong mind， because he climbed Mt Qomolangma. Today we are going to know something about him.

直观形象的导入能极大地吸引学生的学习兴趣；学生带着疑问进行阅读又能对文章的理解更快、更准，阅读也会变得轻松。

二、指导学生阅读

阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。阅读教学过程中老师应更新教学观念，灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。只有这样，才能真正提高学生们的阅读理解能力。

在L70课的这一环节中，笔者设计了三个任务帮学生进行整体阅读。

1、浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓。Task1：Read the text and answer：What's the main idea of the text？ 在短时间内学生通过略读了解文意，找出答案。

2、深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。在Task2中笔者分别从每一段中设计了一个与中心句相关的句子，要求学生边听课文磁带边看课文边理解，然后判断其正误。因学生是在边听边看中进行第二次阅读，所以有效地预防学生的指读和回读，从一定程度上培养了他们良好的阅读习惯。

3、重复阅读，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵。以上两个任务为Task3 Fill in the form的进行奠定了基础。

三、读以致用

利用一定的阅读方法看懂阅读材料并非阅读训练的真正目的，其真正目的在于运用所输入信息来完成某项语言任务，从而巩固其阅读效果并转化为学习能力。引导学生把握课文的主题，能联系实际，并发挥现象力，使思维呈开放状态，紧紧围绕主题开展活动，培养学生灵活运用语言和实际解决问题的能力，也是主题的升华，对学生进行思想品德教育的重要一环。

因此，在这一环节中，笔者首先设计 Task4Retellthetext. 为照顾中下面同学，在复述时仍保留表格，实际上优秀的学生完全可凭理解性的记忆进行复述。在引出 Task5 前，可作以下铺垫：

We all know climbing the mountain is very dangerous. Many people even lose their lives. But today， many people still like this sport. Please look at this picture…

此时，在 PowerPoint 呈现出一幅壮丽的登山图 -- 蓝天，白云和充满活力又自豪的登山者融为一体。笔者继续引导：

Now would you please discuss： Why do you think many people still like climbing the mountains？

4.初中英语阅读教学反思 篇四

转换法就是为使学生在阅读课文过程中获取信息和加工信息更加容易而采取的各种措施。只要能够把文字形式的文章内容转换成另一种形式的方法都称之为转换法，它不是一个固定的方法，而是多种手段的总称。转换法克服了教师在教学过程中重视考察学生的

理解程度，而忽视了学生阅读文章的过程，以及如何培养学生的阅读技巧的错误倾向。

下面是我在教学过程中所采取的几种转换手法。

一、列表

列表就是对阅读文章中的内容进行分类、对比、排列。当学生拿到一篇长达200多甚至300多个单词的文章，而且文章中数字繁多，时间、场景变化快。学生在阅读时会丢三落四，感到无从下手，从心理角度考虑，会产生一定的心理障碍比如厌烦情绪，学困生干脆把文

章甩在一边。如果教师把课文内容列成表格，让学生在阅读中边读边填表格。这样，不但可以通过填表了解文章内容，而且培养了学生的阅读技巧，激发了学生学习的积极性，同时使文章简单、明了，学生易于理解。如：“Standing Room Only”，是一篇有关世界人口的阅读

文章。这一课教学目的是在培养学生阅读理解能力的基础上对学生进行爱国主义人口教育。文章的写作特点是用数字来显示人口速度及不同时期、世界人口逐年增加的情况。整篇文章出现人口数学十个，在讲这篇文章时，我就设计了以下两个表格让学生一边阅读一边填写。一是根据课文内容填写人口增长速度。二是根据课文内容填写不同时间的世界人口增长情况。填完表之后，让学生口头说出人口增长的速度和世界人口增长的情况。然后再结合插图。提出以下两个问题：1.Why will there be standing room only On earth?2.Why will there not be enough space for angbody else?最后，教师在学生基本掌握文章意思的同时，对学生进行爱国主义人口教育。教师提问：What are we going to do?或what shall we do?这时学生踊跃发言，课堂学习气氛达到了高潮。

二、做笔记

老师要求学生在阅读文章过程中把自己认为重要的内容先记录下来，然后让学生根据自己所做笔记回答老师事先准备好的问题。采取这种形式能够调动学生的主观能动性，培养其判断、思维能力和养成良好的做笔记习惯。

三、根据课文内容绘图或设计画图

如果文章的内容是描述一个地方一个城市的位置，老师可让学生根据内容画出这个地方的平面图或这个城市的地图，并标出重要的地理位置。如果文章的人物繁多，场景变化多，老师也可指导学生在阅读过程中，根据内容设计图画，通过这种形式，培养学生的创造能力

和合理推测能力。教师在设计阅读活动时，应注意以下几种情况：(1)尽量提出文章的主要内容及主体结构。(2)设计的阅读形式要与文章的内容及体裁相一致。(3)指导学生一边阅读一边操作，而不是阅读完再进行活动。(4)如果学生对老师的要求不清楚，老师要提前做示范。(5)提倡学生进行创造性发挥，合理推测。(6)及时给学生以合理的评估。

四、实施分层教学是因材施教的重要途径

在大力推广素质教育的21世纪，要求面向全体学生，使每位学生都得到良好的发展。传统的班级授课制，只按中等发展水平教学，存在着很大弊端。具体每一堂英语课，学习好的学生“吃不饱”，对学习的单词，习惯用法，对话及课文熟练掌握后感觉内容简单，而失去学习压力，缺乏上进心。而成绩落后的学生，则“吃不消”，按中等生标准要求他们，他们觉得单词难记，习惯用语语法掌握不了，更谈不上英语对话了，于是他们死记硬背

学一下，难题越来越多，渐渐感到学英语枯燥无味，从而丧失信心。因此，必须分层教学，把每堂课的教学目标分为好、中、差三类，根据不同目标进行练习、考核，从而使每位学生获得成功。

五、个别指导是因材施教的有效形式

很多现代心理学家和教育家都认为教学不应以中等程度的学生为目标，而应以全班的每一个学生为目标，应该使全班教学和个别教学的实行最优的结合。个别指导重点是优等生和学困生。

5.初中英语阅读教学策略探究 篇五

时间：2011-04-21 作者：秩名

论文导读：阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。那么，什么是阅读策略？如何形成初中学生有效的阅读策略？本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。

关键词：阅读教学，阅读策略，初中英语教学

阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。“教学有法，教无定法，贵在得法。”这一观点在阅读教学中体现得更为明显。新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。那么，什么是阅读策略？如何形成初中学生有效的阅读策略？本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。

一、阅读教学策略

阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。

二、影响学生阅读的因素

在教学中我们需要了解促进或影响阅读的各种因素，从而在教学中合理利用有利因素，控制不利因素。在初中英语教学中影响学生的阅读因素有：

1、背景知识

初中学生背景知识（包括目的语文化背景、相关阅读材料的理论知识）的缺乏是造成阅读困难的主要原因之一。

2、词汇

词汇一直是影响二语学习者阅读理解的一个重要因素，尤其对初中学生来说，他们词汇量的大小就直接预示着他们阅读水平的高低。

3、句法结构

英语的句式结构与中文的句式结构有很大的不同，所以会给学生的理解造成障碍。

4、兴趣

学生对自己感兴趣的话题理解起来比较容易，反之，则会影响他们的理解。

三、阅读教学策略的分类

1、方法型教学策略

在阅读过程中具体教给学生阅读方法，其中包括：1）览读以了解文章的大意；2）捕捉具体信息；3）将信息图表化；4）记录文章的要点或具体信息；5）勾画文章的结构；6）回答事实性的问题；7）回答推理性问题；8）将事件排序；9）根据上下文推测词义；10）理解文中的复指现象。

2、合作型阅读策略

合作型阅读策略是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了内容学习。具体做法如下：

1）同伴读前准备

教师给学生布置阅读任务，使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文中将要涉及的内容。在课堂上让学生互相交流，做到资源共享。

2）同伴指导

该策略通过学生之间的相互知道培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和自尊感。操作中可将不同程度的学生编在一起，其中一位学生充当教师，就其阅读进行方法上和理解上的指导，回答阅读者的各种问题，帮助解决所遇到的各种困难。

3）同伴阅读

同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可得到应有的锻炼。具体操作如下：

a）选择两篇难度适中能激发学生阅读兴趣的阅读材料。

b）将学生分成两人一组的几个小组。

c）给不具有应有的提问能力的学生事前准备好问题，以便学生进行问答。

d）学生进行同伴阅读：一个问，另一个读，读后回答问题，提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以开始阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，或览读，或跳读，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。

e）对学生的阅读进行评估。可采用提问的方式，在回答教师的提问时，只有提问问题的同学才能回答，以检测学生通过提问获取信息的能力。

3、内容型教学策略

1）阅读材料的选择

要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合初中英语教学的实际要求和学生的实际水平，才能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道等，还有身边唾手可得的、在校园里随处可见的、孩子们喜闻乐见的阅读内容。

2）初中低年级指导学生阅读

初中低年级是学生学习英语的敏感期，课堂上如利用学生耳熟能详的卡通人物来“教”语言，孩子们一定乐此不疲。通过卡通人物（唐老鸭、米老鼠等）讲述内容，学生也愿意跟着卡通人物一遍一遍地重复，从而理解语句的意思。还可以根据不同的教学内容提高参与意识：通过表演、猜谜游戏、让学生有切身感受，既能吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，也能使学生感受英美文化气息。

由于阅读的材料信手拿来，又与学生实际相结合，既培养了学生的阅读能力,也培养了文化的敏感度。让他们觉得学英语不是难事，而且可以和别人交流，增加他们的成就感。

3）初中高年级提高英语阅读能力

a）学会对文章的整体理解

首先，要重视文章的题目和文章的首句。每段的第一句和最后一句话也很重要。

b）增加词汇量

在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。

c）为学生选择恰当的书

为孩子选择恰当的书。不要为你的孩子选择太难的书，特别是用作阅读训练的书。确保书中至少有90%的字词他都可以轻松地识得。如果阅读过程中为了搞清楚字词的意思而多次停顿，他就很难集中注意力去了解故事整体的意思。

4)提高阅读速度

a）扩大知识面

增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材，（如New Concept English，Oxford English等）作为泛读课本，鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅读速度就是不现实的。b）克服不良阅读习惯，坚持意群阅读

常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。

意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。

c）提高阅读速度的方法

先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。

先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。

文——题——文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，这个过程列表如下：

顺 序：通读阅读材料 速度（快速/略读/览读）掌握主旨大意

内容：粗读思考题 速度 明确考查重点，以便排除干扰项

阅读方法：复读阅读材料 通篇跳读（寻读）局部精读理解全篇，初选答案

目的：解答思考题 精读（细读）确定答案

该种方法避免了前两种方法的缺点，使同学们在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时，一目十行，目光自上而下寻视与答题内容有关的词句，无关的内容掠过，使回答有关who，what，when，where等文章细节问题时，能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此，文——题——文阅读理解方法是多数人采用的，可提高阅读速度的有效方法。

d）加强计时和限时阅读训练，提高阅读速度

在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导学生养成科学的阅读方法，要注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。事实上，英语听、说、读、写四种能力是相互制约、相辅相成的，因此，加强听说、写的训练也有助于提高阅读速度和阅读能力。

总之，通过初中英语阅读教学，初步培养学生的阅读兴趣，最终培养流畅的英语阅读者。

参考文献：

6.初中英语阅读教学与反思 篇六

袁子燕

作为农村初中英语教师，很长一段时间困惑于阅读课文的教学。我的阅读课教学模式往往是：单词学习——学生听课文录音朗读——师生互动理解翻译课文——学生朗读操练——做相应的练习。尽管我总想坚持学生是课堂的主体，但学生单词不过关、对英语文化背景不理解、阅读速度太慢等因素，在整个阅读课堂中，我常常又变成了课堂的主体。这样的阅读教学，学生好像能读懂课文，但慢慢地他们对阅读课不感兴趣，做测试的阅读理解题时效果很差。因此本人感觉到自己的阅读教学是低效的，是需要改革的。在于同事们探讨研究后，终于找到了原因，探究到出路。

一、初中英语阅读教学低效问题的成因

英语阅读教学在复现巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、提高阅读速度和阅读理解能力等方面起着不可低估的作用。人教版教材G0 for It从八年级下册开始，每个单元不仅有100—150词的短文，而且出现了300词以上的长篇Reading文章，使阅读教学任务更加艰巨。可是实施下来，Reading教学使教师教得忙碌，学生学得仓促，效果不甚理想。经过调查，反思目前初中英语阅读教学的低效问题．发现有下面几个原因：

1．词汇教学无新意。词汇教学是阅读教学的开端，词汇犹如建造房屋的砖头，是理解文章的基础。词汇又依托于语篇．产生特定的语境意义．有时对一个词或一个短语的理解有误，就会导致对一个段落甚至整篇文章的偏离。在日常教学中，面对Reading材料中20个左右的词汇量，教师主要是依照课后的词汇表进行教学：录音带读—— 教师讲解— — 学生读背—— 单词听写。词汇课教师要求学生细嚼词汇含义，往往成了学生枯涩的笔记课。这样教师花时多，而学生虽看似掌握了大量的单词，了解了单词的含义和用法，可一旦让学生运用所学单词造句，总是不知所措；更有甚者将这些单词放人语篇时，成了茫然的读者。偷偷翻查词汇表，对篇章理解的速度和质量产生了障碍。

2．课堂教学轻互动。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。可我们的阅读课堂常常“以本为本”，教师引出主题后，就注重课文讲解，带领学生略读并找出文章大意，教师自始至终占居主体地位，学生只是在教师的牵动下思考并回答问题，成了被灌输知识的容器，这种单一的师生互动，遏制了学生的思维和创造力，学生处于极其被动的阅读状态。有的教师在阅读课上过多依赖多媒体或电化教学手段。借助多媒体课件讲解课文固然更加直观，便于学生理解，也会引起学生兴趣，活跃课堂气氛。然而，课堂实践表明：学生如同观看电视一般听课，只关注画面，而忽视语言学习，忘了学习的主题，同样扼杀了学生的学习主动性和创造性，阅读课演变成了欣赏幻灯片的“课件”课，华而不实。

3．课堂教学少文化。阅读是一个人的语言知识、文化背景知识以及其它专业知识共同起作用的过程，阅读的目的是获取信息，他体现了读者与作者之间的双向的思想交流。从深层面讲．阅读教学上除了要求学生努力掌握文本的词汇意义、句法和语法意义外，还需要了解背景文化意义．因为文化因素是影响阅读理解的重要因素，直接影响着中国学生对英语文章的理解。长期以来，教师在阅读教学上聚焦于语言形式，忽视文化背景知识的渗透，妨碍了学生对英语文章的理

解。阅读材料中有涉及到欧美国家的忌讳数字

13、饮食习惯、礼节等知识，学生可以通过文章的表层含义了解中外文化风俗的差异，但如果教师不能给予适宜的文化背景介绍，就不能使学生更深层地了解西方文化．学习兴趣就会下降．也失去了丰富知识的机会。

4．课外阅读欠重视。在阅读教学中，教师除了要合理有效地使用教科书外，还要善于利用其他阅读资料，要选择提供给学生难度适中的课外读物加以补充，指导学生课外自主阅读，培养学生自主阅读英语习惯，用“课内课外结合阅读”来提高学生英语综合运用能力。实际教学中教师偏重对教材单元内的阅读文章的教学，轻视阅读材料的补充教学。为应付作业和考试，教师最关心学生阅读理解上的正确率，平时阅读理解的训练围绕模拟练习。但是这种只以完成练习题为目的的阅读训练，不利于学生的长远发展。

二、提高初中英语阅读教学有效性的策略

要提高初中英语阅读教学的有效性低，教师要改变观念，以教师为主导，学生为主体，加强对学生阅读的基本技能的训练指导。创新阅读教学的手段，丰富阅读教学的内容，提高阅读教学的实效。

1．有的放矢，巧学生词。影响阅读速度的最大障碍莫过于生词，阅读是一条流淌的河流，生词便是那河中阻挡它前进的顽石、沟坎。针对阅读课的词汇量既大又难的情况，教师在时间上要设计课前预习、课中理解、阅读中巩固等任务；内容上在教授语音、词性和生词含义的基础上，让学生在有意义的语境中学习生词，再创造机会让学生多听、多读词汇，使学生在有限的时间里能自如地运用词汇。首先，创设情境，记忆词汇。在课堂上创设教学情境，模拟生活，能使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境．拨动心弦。加强感知，充分调动学习积极性和主动性。以外语版七年级Module3为例，教师在前置性作业中布置任务：自学这单元阅读文章的单词，会读后，根据自身自学理解，设计词汇表上的生词或短语表示的动作和表情，在课上表演，让同学猜测。Listen、write、play、swim等词汇在课堂上通过学生们的表演和猜测建立了语言机构，学生饶有兴趣地学习、理解并记忆.其次，根据语境，感悟生词。要将所学的词汇内化，教师可先通过对话或造句形式检测，再让学生做选词填空的练习，以达到最佳词汇学习语境化。学生独立完成练习后，教师可叫中等水平的学生朗读短文，检测学生的生词掌握情况．鼓励学生脱离课本大胆地完成，用心记忆和感悟生词的含义。

2．以生为本，多维互动“以生为本”的互动阅读是指以学生为中心，采用师本、生本、师生、生生、的多维互动方式处理文本，使学生在互动中理解文章，享受阅读，训练思维，使阅读课堂活力四射。一是师本互动，理出目标。课前教师要仔细阅读文本，根据教材和学情确定合理的教学目标，既要关注语言、能力和学习策略的培养，又要考虑学生的阅读水平，使学生能学以致用。教学之前，教师应仔细研读文本，分析教材和学生情况，设计出由易到难的有效提问和有效的教学活动，以加深学生对文本的理解，促进阅读课堂的有效性。二是生本互动，读出真谛。读是文本信息输入的主要形式。课堂上教师一定要安排足够的时间让学生读。通过不同形式的读，学生多次与文本互动，从不同层面上理解了文本。通过略读了解了段落大意和主旨；通过精读查找细节；通过回读猜测生词和理解难句的含义；通过朗读欣赏佳句；通过默读思考提出问题，最后学生能通过获取文本信息、处理信息，分析问题和解决问题，有效地完成教师设计的活动，达到充分理解篇章含义的多元教学目的。三是生生互动，体验合作。当学生输入了足够语言知识和文本信息后，就能回答教师设计的有效问题、完成教师设计的有效活动。如果教师再引入竞争机制，展开各种小组竞赛，更能调动学生参与阅读活动的积极性。生生互动不仅烘托了阅读课堂的学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神。可以让学生根据文章编制对话、分角色表演文本片段、采访同伴汇报结果、共同完成填表任务等等，让学生通过操练达到熟练掌握并能运用的程度，教师在学生互动中应充当好公正的裁判角色，在评价中指导学生正确的阅读技能。

3．渗透文化，提升理解。阅读理解是一个复杂的工程，除了语言与思维的相互作用，还包含许多非语言因素，其中文化背景知识对阅读的影响最大。英语日常用语、成语典故、民间谚语、专有名词等等，都体现出大量的文化背景知识。如，a piece of cake并非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不难，容易做，翻译为“小菜一碟”。教师在教学中要有意识地渗透这些语言知识，以免造成笑话和误会。教师备课时，不仅要确定语言技能目标、语言知识目标和情感态度目标，还要确定文化意识目标，除了参考《教师教学用书》外，还需阅读各种形式的外国文学作品、欣赏精彩的外文电影和外文歌曲、查阅各种资料了解英语国家文化和社会风俗习惯，提高自身的文化素养。在阅读教学中渗透文化背景知识，不仅能帮助学生获得对文章深层含义的理解，增强学生学习兴趣，增加课堂有效性，而且有助于学生扩大视野、提高领悟英语和运用英语的能力，加深对本民族的理解，增强世界意识。

4．课外补充，丰富阅读。新《课程标准》明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。教师不仅要重视教材单元内的阅读文章的教学，还要重视课外阅读材料的补充，丰富教学的内容和方式，让学生充实知识、把握时代脉搏。没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了。大量的阅读可帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。阅读是一种技能，虽然可通过培训学习一些技巧，但要真正掌握技能，最终要通过大量的课外阅读来完成。在训练学生的阅读理解题型时，教师对学生的答案尽量多问一句：“whv?”以训练学生对于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是将阅读重点放在词汇和单句上，以提高准确性。同时从低年级开始进行限时训练，配以阅读法指导，当学生感悟到阅读的快乐时，阅读教学的有效性就会真正体现出来。

三、结束语

7.初中英语阅读教学探究 篇七

一、学生常见的阅读障碍

(一) 缺乏良好的阅读习惯

有效的阅读与良好的习惯是分不开的。好的读者在阅读时, 尽管脑力活动非常紧张复杂, 但除了眼球转动和手指翻动书页外, 几乎没有其他任何身体部位的动作。而阅读能力弱的人或多或少地存在一些不良习惯, 需要加以纠正。具体表现如下:

1.很多学生为了集中注意力而用手指、笔等指着字行, 并随着眼球转动而移动手指或其他指字物体。可是事与愿违, 这种方法恰恰降低了阅读速度。

2.有的学生在阅读时一边看一边口中念念有词。实践证明, 声读比默读慢得多, 而且不利于对文章内容的理解。

3.有的学生是在读单词, 而不是读文章, 没有养成按意群阅读的习惯。阅读理解思想内容的基本单位是词、意群组成的句子。如果过分地强调孤立的词的识别过程和词的用法, 将会阻碍学生对读物内容的理解, 而且将会大大降低阅读速度。

4.过分复视。有相当一部分学生阅读时, 有复视现象, 即在读文章时, 反复寻找先前读过的信息, 而不是继续读下去, 获取完整的意思。

(二) 语言障碍

在阅读的过程中学生不可避免地会遇到生词。一个词又往往有多种意义。词的含义又只能在上下文也就是语境中去确定。因此, 词的意义和转换仍是初中生在英语阅读中的一个障碍。

(三) 文化背景知识的障碍

阅读是一种言语活动。它需要语言知识, 还必须具备丰富的知识结构。一个拥有和阅读材料相关的背景知识的人往往更容易理解文章。文化背景知识是阅读的无形障碍。部分学生由于不了解英语国家的文化背景, 因此, 有时很难理解文章的内容。尤其表现在对故事性、笑话类文章的理解上。

(四) 阅读技巧的欠缺

在阅读的过程中, 缺乏阅读技巧的训练也是学生阅读过程中的巨大障碍。学生在阅读过程中往往不能对不同体裁的阅读材料进行区分, 进而采取不同的阅读方法。针对教材提出的问题, 学生往往采取一读到底的方式, 大大影响了阅读的效率。

二、英语阅读教法的探究

(一) 充分备课, 化解难度

教师在面对一篇阅读材料时, 切忌把它当作语言点的堆砌而粗暴地以自己的“讲”代替学生的“读”。我们可以帮助学生化解阅读中的难点, 但不能剥夺学生在阅读中去体会、收获的权利。那么, 怎样才能帮助学生克服困难呢?首当其冲要做好的就是备课的环节。

备, 要有策略。教师, 学生对阅读活动的准备如何, 将直接影响阅读的效果。一篇课文, 学生不讲技巧的重复地读, 则如喝白开水一样没味道;而难点较多, 学生毫无准备, 课上教师的讲解则如拔苗助长, 也达不到应有的效果。因此, 教师在教学之前要认真研究文章, 了解文章的重点和大意, 预见可能出现的难点和障碍。比如说, 如果一篇文章对学生的文化背景知识提出了较高的要求, 那么教师在备课的过程中可以在befor reading的环节中设计相关的内容, 让学生在阅读前对该内容有所了解, 降低阅读理解的难度。

根据不同类型的文章, 教师在备课中可以设想不同的教学方式, 以期达到更好的教学效果。同时, 还要挖掘文章中思想的闪光点, 即对学生学习及生活有积极意义的思想内容, 在教学中自然地渗透, 使学生在阅读的同时, 不但强化语言知识, 而且在潜移默化中提高思想品质。

(二) 加强对学生阅读习惯和方法的指导和培养

在英语阅读教学过程中, 要特别注意对学生进行阅读习惯和方法的培养, 逐步让学生养成触类旁通的阅读能力。下面列举几种针对初中生行之有效的阅读技巧。

1.带着问题读文章。先看问题, 在阅读的过程中就有了更强的目的性, 带着问题精读有关的句段, 了解有关的数据和事实细节, 这在时间上占了很大优势。而且在阅读文章的过程中可采用重点式的选读法, 迅速而准确地找到答案。

2.学会找主题句。议论文和说明文有一个共同点, 就是段落大多有主题句 (Topic sentence) 。主题句一方面是段落的中心议题, 另一方面也说明该段落与文章中心的关系, 主题句自然是阅读中注意的重点。一般来说, 每段的首句就是该段的主题句, 然后围绕这一主题再具体地陈述。另一种情况, 主题句出现在文中或段尾, 即先作具体的陈述, 然后归纳文章的主题。

3.深层理解, 正确推理。在阅读理解中, 往往会出现不同层次的问题。相对较简单的, 如, 记忆性问题、应用性问题等, 只要读懂文章就能找到答案。对于更深层次的问题, 教师要指导学生按照文章所提供的信息准确地把握作者的态度、意图, 区别文章的主要内容和起辅助作用的次要内容, 了解文章的弦外之音, 从而进行正确的推理。

(三) 多渠道拓宽, 加大学生的阅读训练

提高阅读效率的最有效的一点, 那就是持之以恒地坚持阅读练习。阅读量越大, 永久记忆中储存的信息就越丰富, 易于形成阅读能力提高的良性循环。

要提高学生的阅读能力仅仅依靠课文是远远不够的。作为教师要积极引导学生拓宽自己的阅读渠道。比如, 坚持每天阅读初中阶段的英语报纸、杂志。适合初中生的分级读物也能够提高学生的阅读能力, 开阔他们的视野。

总之, 阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程。让学生掌握正确的阅读方法, 获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。因此, 在教学中, 教师应该积极发现, 认真摸索, 善于总结, 始终将培养学生的阅读能力这一任务贯穿于自己的日常教学中, 从而为学生的发展打下坚实的基础。

摘要：阅读能力的培养一直是初中英语教学的重要内容。在初中阶段加强对学生阅读能力的培养有助于学生较好地适应高中英语教学的要求, 为学生的终身学习以及未来的发展打下基础。

关键词：初中阅读教学,问题,策略

参考文献

[1]安德森.第二语言阅读探索:问题与策略.外语教学与研究出版社, 圣智学习出版公司, 209-07.

8.初中英语阅读教学初探 篇八

关键词：初中英语；阅读；教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-221-01

在教学实践中，阅读是英语综合实力的表现，它集语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等于一身，是学生提高英语学习效率的一种实践过程，更是英语教学的重要组成部分。从某种意义上说，阅读能力的提高是听、说、写能力提高的关键，为此提高初中阶段学生的英语阅读能力，对学生以后的进一步学习将有很大帮助。下面笔者就阅读教学谈几点体会。

一、精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣

精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、图表、设疑、多媒体、幻灯片等引入技巧导入教学。

导入应遵循兴趣激发，思维启迪，情感共鸣，直观形象，审美陶冶，新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生旧有的知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控课堂教学气氛。观看录像、多媒体、幻灯片，通过形象、直观、生动的画面，帮助学生感知阅读材料及对复杂事物的认识。

二、师生互动教学

这种教学模式有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：学生感知 → 学生精读，教师讲解→ 巩固操练，内化语言操作过程：

（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学《A Big Turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做作。

（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。

（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如教材中有“My favorite things”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握。

三、学生主动参教学

主动参与型教学模式的特点是：自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固这种教学教学模式比较适合8年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们新标准英语教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。

四、激励学生尽可能多阅读通俗的课外英语读物

现代初中生与社会的方方面面都有接触,视野开阔，思想活跃，好奇心大，读书的兴趣也高。他们对英语学习有很大的热情。要使他们明白，光靠课内学习是远远不够的，必须多做课外阅读，英语阅读能力才能不断提高。

一是报刊类：《中学生英语》；《英语周报》；《英语双语报》等。报刊英语的特点是具有很强的时代性、实用性，内容丰富多彩，同学们能通过报刊了解语言变化的日新月异，了解当今世界政治、经济、文化等各方动态，还有相应的配套练习。

二是书籍杂志类：如《学英语》；《英语通》；中英文对照的《英语世界》《英语沙龙》；牛津大学出版社出版的“书虫系列”，有《呼啸山庄》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》、《苔丝》等共50种；《新概念英语》的第一册和第二册因其故事短小精悍、语言地道，也是英语课外阅读不错的选择。

三是有声读物：如《疯狂英语》；《大家说英语》；《空中英语教室》；央视九套和十套一些專门针对中学生的节目刻录成的软件，如央视十套每日中午播出的Outlook English； 央视六套的《动感英语》。这类有声读物趣味性强，有利于激发同学们学习英语的兴趣。

五、学生笔头练习

学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。教师要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。