五年级语文《地震中的父与子》评课稿

五年级语文《地震中的父与子》评课稿（精选4篇）

1.五年级语文《地震中的父与子》评课稿 篇一

《地震中的父与子》评课稿

狮子场小学

杨 琴

今天有幸聆听了大乌江小学王道琼老师的语文课，感触颇深。与其说是评课，还不如说是学习，我是带着汲取前辈的长处以弥补自身不足的心态来学习的。下面就刚刚听王老师执教的《地震中的父与子》一课，谈一谈自己的学习体会。

一、投一石，激起千层浪花。

教学一开始，王老师就利用课件播放地震中的一段录象，让学生身临其境地感受到地震震撼人心的悲惨场面，带着对地震中生离死别的初步认识再让学生自由读课文。这样做有效地调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，让孩子在与文本对话的同时，获得了情感的飞跃。不仅奠定了课堂的情感氛围，也为接下来的整堂课做好了情感铺垫。

二、重点突出,目标明确

课堂围绕“父亲了不起儿子了不起”这一重点进行教学，每个环节的教学都进行小结，让学生归纳父亲和儿子各自的了不起，抓住重点，突出主题

三、抓住了关键字词，探究美

王老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，老师读、学生读，大声有感情地读、分角色读„„等等。这样不但能展示学生的个性,而且能为突破重点而铺路,培养学生正确、流利、有感情地朗读课文.在读中体现自主、合作、探究的创新思路,让学生自读、自悟、自得,能切身体会作者的真情实感,体会句子蕴含的真谛，四、以学定教，顺学而导，教学方法活。

在这短短的课堂里，以“了不起”一词为切入点。抓住人物的外貌、语言、动作描写来展现一篇课文的主要内容和体现课文人物的精神品质；课中，她以“课文是怎样通过描写父亲的外貌、语言、动作来表现他的‘了不起’的”展开并深入教学；课尾，她以“课文又是如何通过外貌、语言、动作描写来表现儿子的‘了不起’的，并写写想对父亲说的话”结束教学。课堂始终主线明晰、流淌自然，学生质疑解疑、自读自悟，师生、生生、生本之间的对话充分，不仅落实了学生的主体地位，也有效地提升了学生的思维品质

五、专业知识全面、厚实，学科视野宽，教学功底深。

不难发现王老师有自己独特鲜明的教学风格，听她的课是一种愉悦和享受。她的教学语言规范、简洁、流畅，具有亲活力和感染力。课堂上能做到关注学情，适时调控，引领和评价能力强，教学智慧丰富，值得我们青年教师好好学习。整堂课王老师是笑容满面，言语轻柔，如大姐姐般和学生共同探究新知识，我想，如此和蔼可亲的老师一定是受学生喜欢和爱戴的老师，孩子们和王老师在一起也一定是在快乐的享受着学习。尤为值得一提的是，王老师对若干细节的处理都是恰到好处，扎实到位。如多音字“血”的辨析、文中父亲救儿子过程的“艰难”能否换成“艰辛”等，处理起来娴熟自如，游刃有余，足见功底之不凡。

六、利用多媒体技术，画龙点睛突破难点

常常学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，然而王老师熟练地运用多媒体变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，使教学中的难点得以顺利突破。

七、法制教育渗透

王老师将法制教育恰到好处地渗透在语文教学当中，强化了师生的法制意识，提升了师生的法律水平，为学生的健康成长奠定坚实的基础。

四．板书设计，美观大方。

王老师板书的文字正确、清楚、端庄、匀称、美观。这不仅有助于激起学生记忆的兴趣，提高记忆效果，而且能潜移默化带动学生写好字。

地震中的父与子

/

救子

让同学 ＼

/ 了不起

总之，王老师的这节课让我受益匪浅。祝王老师能在今后教学上更上一层楼。把你的美丽带入课堂，让课堂象你一样美丽。以上是我的听课感受。

2.五年级语文地震中的父与子 篇二

fèi xū wǎ lì tàn xī jiān ding

（ ） （ ） （ ） （ ）

chàn dǒu jué wàng xī rì

（ ） （ ） （ ）

二、选择合适的词语

1、安顿 安排

⑴ 下周工作（ ）满了。

⑵ 父亲（ ）好受伤的妻子，便去找孩子了。

2、失望 绝望

⑴ 看到一片废墟，父亲（ ）了，哭着离开了。

⑵ 他的学习成绩令他的父母很（ ）。

3、阻挡 阻止

⑴ 我们要（ ）不文明的行为。

⑵ 一块巨石（ ）了他们的去路。

三、在你认为正确的答案后打“√”

人们没有一个人去帮助这位父亲是因为：

1、人们认为孩子们已经死了。（ ）

2、这位父亲神精不正常。（ ）

3、这掘的地方太危险。（ ）

四、填空

1、不断有孩子的父母（ ）地赶过来，看到这片废墟，他们（ ）并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便（ ）地离开了。其中（ ）说明了父母的难过，（ ）说明了他们离开的原因。

2、他满脸（ ），双眼（ ），衣服（ ），到处是血迹。这句话说明（ ）。

五、联系课文回答问题

1、地震中这位孩子的父亲和其他孩子的父母有什么不同？为什么这位父亲会采取这种行动？

3.教学设计地震中的父与子五年级 篇三

一、教学要求： 知识与技能：

１、认识８个生字，会写１１个生字。正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。

过程与方法：通过读课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。理解课文。情感、态度与价值观：感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。

二、教学重点：引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

三、教学难点：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

四、教学准备：小黑板

教学过程

一、导入。

1、板书“地震”，读一读，你仿佛看到什么，听到了什么？读，读出自己的感受。再读，读出沉痛的语气。

2、灾难给人类带来了无尽的苦痛，而一次又一次的灾难，又在讲述着一个又一个感人肺腑的深情故事，今天，我们就走进发生在1994年美国洛杉矶的大地震中，去认识一对地震中的父与子。

3、板书课题，齐读。

二、初读。

为什么说他是一位了不起的父亲呢，请你读一读课文，边读边勾画，想想哪些句子让你感受到父亲的了不起？

三、精读课文

感受父亲的了不起。

此时孩子就在这一片废墟之下，在别的人看来这个孩子还有生还的希望吗？请看课文第5-9段。劝说父亲的都有哪些人？他们分别是怎么劝说的？面对他们的劝说，父亲的回应是这样的三句话，你发现了什么？体会体会父亲的心情变化。

如果你就是阿曼达的父亲，当有人问你为什么不离开，你会怎么回答他们呢？指名说。齐读父亲对儿子说过的那句话。

“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” 指名读，听着同学的朗读，你看到了一个什么样的父亲？

从哪个字感受到父亲的了不起？你从这个挖字看出父亲怎么样？（劳累和坚持，决心，爱）读一读。

在这三十八个小时的挖掘中，废墟中的父亲可能会面临怎样的危险？（房屋突然倒塌，煤气突然爆炸„„）

在这样危险的环境中，在这样的一片废墟之中，这位父亲仍然不知疲倦地挖着——让我们一起满怀敬佩地读一读吧。是什么支撑着父亲38个小时的苦苦挖掘呢？（是爱，是承诺，是责任，是决心。）齐读父亲的那句话。父亲许下的仅仅是一句承诺吗？他许下的是一份对儿子的什么？（责任、爱）正是这份责任，这份深沉的父爱，让我们感受到了他的确是一位了不起的父亲。

让我们来回忆一下发生在我国汶川的大地震吧。出示汶川大地震中的图片，师解说。天下的父母千千万，爱子之情却一样深，此时此刻，父亲已经坚持挖掘了36个小时，可儿子仍然生死未卜，这一刻，深爱儿子的父亲会对儿子说什么呢？（音乐）请你动情地读给大家听一听。抓住语言描写，感受儿子的了不起。

1、就是这位了不起的父亲，他养育了一个同样了不起的儿子？请大家找出描写儿子的部分大声读一读，边读边体会儿子的了不起。

2、下面我们来交流一下，谁来说一说你眼中的阿曼达是怎样的？

3、你从哪里体会到？读出来。

“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”（师出示投影卡）

4、儿子相信父亲什么？我们听出了儿子对父亲坚定的信任。现在请带着你的理解读读这段话.很坚定,也很信任.谁再来读读？

5、从儿子的话中，你能感受到什么？(勇敢)

6、来，请大家闭上眼睛。想象，你和阿曼达一起正在那座三层教学楼里上课，突然，整个教学楼开始剧烈地摇晃，你和同学们的身体也随着不停地晃动。轰——厚重的房顶像山一样向大家砸来，倾刻间，所有的人被压在了废墟底下。这时候，你看到的是——。你听到的是——对，房屋在不断地成片倒塌。还有什么？（同伴们尖叫的声音、哭泣的声音）

7、是啊，这时你又有什么感受？（很害怕。很恐惧，很无助。）

8、那大家说，七岁的阿曼达会害怕吗？是什么让战胜了恐惧？他还不住地安慰同学，多么勇敢！来，同学们，带着你的感受读阿曼达说的话。男子汉，你来，勇敢地读。假如你就是阿曼达，在，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈的漆黑的瓦砾下，你还会怎么安慰你的同学呢？

9、在那样突如其来的可怕的灾难面前，阿曼达表现出了超乎一般的勇敢、坚强，是什么给了他勇气和力量？（是父亲的话，是对父亲的信赖，齐读）是啊，信赖，往往创造出美好的境界。

10、你还能从哪句话进一步认识阿曼达？（“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”）从这句话中你认识一个什么样的阿曼达？（先人后已，一心为他人着想）

11、听了阿曼达的话，你最想对他说什么？是啊，在这样危险的情况之下，阿曼达首先想到的却是其他的同学，因此我们说他的确非常——了不起。

12、（出示投影）在这个回答之前，父亲声音颤抖地说——“出来吧！阿曼达！”

13、从“颤抖”这个词中你能读出什么？是啊，父亲一刻不停地挖了38个小时，能不累吗? 你还能读出什么？父亲终于确定儿子还活着！多么激动。谁来当父亲，声音颤抖地说出这句话？

14、父亲经过了38个小时的挖掘，终于听到了儿子的声音，他是多么激动呀！此刻，他唯一的念头是让儿子尽快脱离危险，将儿子紧紧地搂在怀中。这时，父亲声音颤抖地说——“出来吧！阿曼达！

15、说得好。同学们，下面我们来读读这父子间的对话。这对父子马上就要相见了，父亲是多么激动，多么急切！而儿子却把先出去的机会让给了同学。是什么让他有这样可贵的勇气和爱心呢？（是父亲说的话。）课件出示

16、是爱创造了奇迹，地震中的父与子终于经受住灾难的考验，重逢了！这对了不起的父与子，此刻，正无比幸福地紧紧拥抱在一起。（课件出示图片）让我们通过朗读感受他们重逢的喜悦吧！（生齐读课文最后一句话）此时，儿子会对父亲说些什么呢？父亲又会对儿子说些什么呢？你想对这对了不起的父与子说些什么呢？让我们把祝福的掌声送给他们吧！让我们再满含感动地读一读这句话吧。

四、拓展。（课件出示：文字，背景音乐）

师：大爱惊天地，小爱如和风，同学们的深情朗读，让我又一次重温了那感动人心的父子之爱、也让我想到了生活中点点滴滴，你们感受过父亲对你们的爱吗？谁愿意来说一说。

五、总结。

爱无处不在，让我们在深深的感动中学会珍惜学会感恩。让我们在音乐中结束我们今天这一节课吧，但是我想，关于爱的故事永远也不会结束。

《地震中的父与子》

教学过程

（一）首先我创设情景，导入新课。一开始我这样对学生说，在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量？创造出怎样的奇迹吗？现在我们一起来学习《地震中的父与子》，这样很亲切、自然地走进新课。设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。

（二）接着让学生初读全文，整体感知。

1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事？

2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？用横线画下来。让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。

设计理念：这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。

语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

（三）然后引导学生品读精华感悟“父子的了不起”

1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”

在这环节中，我让学生以小组的形式汇报自己最受感动的语句。引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时„„他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！这种爱让父亲不放弃。

设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。

2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”

指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。

3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起”

面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！

设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

4、品读精华感悟“儿子的了不起”

当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？做了什么？说了什么呢？

在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！

（四）接着让学生读中融情，感悟父子爱的力量源泉。

《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里？这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语;1.这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。

2.当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。3.当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。

4.当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。

5.这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。

设计理念：“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，父亲与儿子的“了不起”将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。

（五）最后巧改课题，升华情感

这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等,只要能说出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。

设计理念:让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟.，体会的所有关键或要点,而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。

（六）课外拓展

结合汶川大地震进行拓展（一方有难八方支援）

板书设计

板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

17.地震中的父与子

父亲：我总会和你在一起

有责任感

不放弃

了不起

儿子：信任 先人后已

总之，阅读教学是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程，这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性。在实际教学中，安排出足够的空间，在创造中生成精彩，不仅是知识的传授，而且是师生间生命的交流和情感的对话。这种预设仅仅是粗线条的设计，教师在课堂实践的过程中要灵活处理教材，随学生的情况随时调整自己的预案，这样才是真实的学生真正需要的课堂。

4.地震中的父与子评课 篇四

《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的.文章，但文章的资料与学生的生活有必须的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。宋老师大胆选取“一个中心”“两个基本点”的教学策略，借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被教师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂十分成功的课，我认为她有以下几个亮点：

一、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”

高年级的文章长，时间又有限，而授课教师细细分析，全息阅读，巧妙整合，紧抓“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一齐。”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。以最震撼心灵的场景为主线，抓住“父亲的了不起”和“儿子让的了不起”这两个文眼折射全文的语段，做到了“一线串珠”“瞻前顾后”“在承上启下处反复回扣读中心句”不论发生什么，我总会跟你在一齐，把朗读感受体验，想象，情感的深化结合起来，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。

二、注重综合训练，人文积淀，挖掘教材的潜在资源。

用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，丰富学生的素养。在这节课中，教师引入“听话想象”：在教师的激情朗读中，学生闭眼想象，在漫长的38小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么?这些环节的设计，透过不同的角度，不同的训练点，不同的方式帮忙学生在具体的语言环境中理解句意，并在完美，情感的体验中得到人文熏陶，学生积累了语言，内化了语言，并灵活的运用了语言，培养了学生感受，理解，积累用运的潜力，获得了扎扎实实的发展。

三、情感震撼，读中体会，读中感悟，读中深化

此课，老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。透过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。教师十分动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一齐”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。在处理12自然段时，诗化手法的用运，使情感高度凝练，在共同朗读中，情感抒发层次鲜明，循序渐进，融指导朗读于反复体味，吟诵中，合理发挥语言的魅力，激情诗一般的语言渲染了整堂课。