心理健康教育专业个人简历

心理健康教育专业个人简历（共20篇）

1.心理健康教育专业个人简历 篇一

应用心理学专业个人简历模板

教育背景

毕业院校：**大学**系应用心理学专业

所学课程：心理学、普通心理学、实验心理学、心理统计、学习心理学、社会心理学、心理测量、工业心理学、教育心理学、临床心理学。

另：其他培训情况

自修过许国璋英语一至四册。现正进修行政管理本科学历和英语二学历。且本人有驾驶执照。

工作经历

*1995年5月---1997年 XX公司

职员 在此期间工作认真负责，深受领导和同事的好评

*1997年6月---至今 XX公司

主管 负责教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作

个人能力简介

多年的学校学习,使我掌握数学、物理、化学、生物学等方面的基本理论和基本知识；掌握应用心理学的基本理论、基本知识和实证研究方法，掌握相关的统计、测量方法，具有综合分析、数据处理和计算机应用的能力；了解相近专业的一般原理和知识；了解国家科学技术、知识产权等有关政策和法规；了解应用心理学的最新发展动态和应用前景；掌握资料查询、文件检索及运用现代信息技术获取相关信息的能力；具有一定的实验设计，创造实验条件，归纳、整理、分析实验结果，撰写论文，参与学术交流的能力。

业余爱好

爱好广泛，是学校的文艺骨干，性格踏实肯干，工作认真，责任心极强。

本人性格

温和、谦虚、自律、自信（根据本人情况）。

另： 最重要的是能力，相信贵公司会觉得我是此职位的合适人选！

期盼与您的面谈！

2.心理健康教育专业个人简历 篇二

一、《市场营销》教学中渗透心理健康教育的必要性

(一) 市场营销专业人才培养目标本身的客观需求

中等职业教育市场营销专业所培养的营销人才, 应是在具有一定专业理论知识的同时更能为企业提升销售业绩而每天去开发新顾客, 维护老顾客;在忍受寂寞后才能积累到客户;有时可能也要单兵作战, 学会观察市场, 观察客户;面对竞争客观冷静地分析;为了销售计划、销售目标必须有不达目标不罢休精神的营销人, 可见营销人必须具有绝对高的“综合素质”, 而这其中具有良好的忍耐力、自控力、沟通力、观察力、分析力、执行力、学习力的等能力的心理健康的销售人员才是优秀的销售员才是企业的宝贵人才。由此可见拥有健康心理、良好心态是营销人员的必备条件, 是营销人才培养目标的客观要求。

(二) 当今社会所需营销人才的客观需要

据人事部统计, 2006年全国人才招聘专业和求职专业主要情况中招聘数量排前十位的专业分别为:1、机械设计与制造类, 2、计算机科学与应用, 3、信息与电子类, 4、市场营销, 5、管理类, 6、建筑类, 7、电气工程及自动化, 8、英语, 9、医药卫生, 10、财会。其中位居第四的市场营销在2004年人才需求排行榜上是名列第一位的, 这是“量”的需求。

随着我国市场经济的迅猛发展, 市场形势发生了重大变化, 一方面, 新产品层出不穷, 市场越分越细, 物质日益丰富, 部分行业已出现生产相对过剩的买方市场;另一方面, 随着人们收入的增加, 居民购买力和文化教育水平的不断提高, 消费观念不断更新, 市场竞争趋于“白热化”, 企业产品“难卖”的问题日益突出。为此, 市场营销已成为企业走出困境的关键所在, 而只有高素质 (身体素质、心理素质等) 、高水平的营销人才才能适应市场需求在“质”上呈现的“高标准、严要求、多样化”的趋势。对营销人才需求已从“数量型”向“质量型”转变, 特别是高素质的营销人才已成为社会发展, 企业振兴的关键所在。

(三) 营销专业学生健康成长, 成才的内在客观需要。

当今社会对营销人才的要求越来越高, 营销专业学生在专业学习中, 应聘就业工作过程中面临的竞争也越来越激烈。

当代中职学生中绝大多数都是独生子女, 生活条件优越, 生活幸福安宁, 使他们大部分如温室的鲜花怎样经受住专业学习中“厚基础、重技能”的高要求以及就业中忍耐一个月、半年甚至一年才能有一个客户的残酷现实?试想:自私、自负、自卑、抑郁等不健康心态者怎能成为合格的营销人员呢?为此作为一名营销专业学生为了能学好专业, 立足社会必须在校学习时注重自身心理健康的培养, 以便能适应社会, 成为强者。

二、《市场营销》教学中渗透心理健康的策略

《市场营销》教学可分课堂教学和课外实践教学两个方面, 因此我的心理健康教育也从这两个环节的教学中加以渗透。

课堂教学中旨在通过渗透健康的心理:正确的人生观、世界观、乐观、平和、豁达、自信、自尊、自立、自强等来培养学生健康心理;课外实践中则让学生在完成实践活动中锻炼健康的心理:团队合作积极进取, 诚实守信的阳光心理等。

(一) 课堂教学中培养学生健康心理的策略。

1. 用榜样教学法培养学生健康心理

初学市场营销的学生总认为这门课很简单, 也很实惠, 就是通过学习如何将商品卖给顾客, 如何做广告等知识就可以成为大老板甚至百万富翁、千万富翁了, 有种过于自负、目空一切的不正确心理。我在教学中就利用他们熟悉的, 已成功的或不熟悉的失败的商场人物作为他们学习的榜样, 让他们认识到白手起家, 创业的艰辛, 例如日本的经营之神松下幸之助是“松下”公司的创始人, 他在17岁时仅是一个小杂货店的小店员, 他通过自己地勤奋努力的工作, 不断积累了推销技术和创业的资金, 并以“不是一百分就是零分”来高标准要求企业的生产质量最终使松下成为全球著名的电器公司。还向学生介绍李嘉诚这位华人世界的财富状元, 也是大陆商人偶像的为人之道——建立自我, 追求无我。李嘉诚认为要通过努力工作使自己强大起来建立自我, 追求无我是指把自己融入到生活和社会中去, 不要给大家压力, 让大家感觉不到你的存在从而来接纳你, 喜欢你。而不是像有的有点成功的人, 他的存在让你感到压力, 他的行为让你感到自卑, 他的言论让你感到恶心, 最后他的自我使别人无处藏身。

通过这些商界精英的榜样树立, 让学生学会做人的哲学, 树立正确的人生观、世界观, 正确对待财富, 忌盲目攀比, 忌不择手段, 从而培养积极进取, 健康向上的心态。

2. 用案例教学法培养学生健康心理

目前, 有一部分中职学生内心深处充满自卑, 认为自己基础差而今后的就业形势又很严峻, 对自己的前途感到困惑、迷茫, 所以我在教学中尽量运用案例教学法帮助学生树立自信心, 从身边的小事做起, 热爱所学的专业。

现代商场的竞争趋于白热化, 各企业也面临着优胜劣汰的局面, 联合利华的立顿红茶, 茶包以茶渣为内容被一向追求高品质味蕾享受的品茶族排斥一时面临了困境, 但联合利华面对困难仔细分析市场、研究消费者喜好不断创新, 终于研制了三角立体茶包, 内装一片片卷过的乌龙茶、文山茶、花茶等一下子吸引了喜欢中国茶的台湾人, 首先在台湾市场上获胜。继这个企业转败为胜的案例后我又用身边下岗职工自强不息二次创业成功的事例来渗透自强教育, 诠释“财富就在一码之内”这一犹太人的古老谚语。通过案例教学使学生较好地树立了自尊、自强、自信、自立的健康心理, 克服了职业“忧虑”心理。

3. 用赏识教学法培养学生的健康心理。

每个人都有自己的长处, 都希望自己能够得到别人的认可从而获得成功的快乐, 因此我在教学过程中, 善于运用赏识教学法, 发现学生的闪光点, 肯定学生的点滴进步, 以便挖掘学生的心理潜能。例如在讲述品牌设计时, 我大胆地让学生对生活中所熟悉的商品进行新的品牌设计, 有一个平时基础较差的学生的设计作品很新颖, 有创意, 我就张贴于墙上以示肯定鼓励。这一举动大大激发了该生的创作热情, 在本市的一次有奖征集某房产品牌时, 该学生的作品获了奖。赏识教育在无声的赞许与欣赏下开启了学生自信的大门, 让学生的创造能力得以进一步的发掘。

4. 用对比教学法培养学生健康心理

面对知识的记忆很多学生觉得难以理解记忆, 在教学中我喜欢将相关联的知识对比进行讲述, 帮助学生理解记忆, 后发现对比教学同样有助于学生健康心理的培养。

例如讲广告的真实性原则时我用对比教学法举了两则广告让学生判断效果。中国古代两家卖酒的酒店的广告, 一家为“本店以信誉担保出售的陈年好酒决不加水”;另一家则写“本店出售的陈年好酒一概掺水一成, 如不要掺水者事先声明, 饮后醉倒与本店无关”。可想而知第二家酒店因此广告而生意兴隆。通过对比为学生解开成败的关键在于广告的真实性即商店的诚信问题, 让学生在学习的同时感受到诚信的重要性, 从而在今后的人生路上要讲诚信。

5. 用换位教学法培养学生健康的心理

生活中若经常换位思考有助于误会的消除, 人与人之间的沟通, 教学中我也经常换位思考, 站在学生的角度帮他们理解分析问题, 有针对性地进行学法指导。讲解也换位讲述即运用学生们能够理解记忆的词语来分析问题。例如讲到相关群体中的崇拜性群体时我就用“粉丝”、“玉米”代替消费者, 让学生既感兴趣又便于理解, 同时还有助于调节课堂气氛, 增强课堂的幽默感、轻松感, 在枯燥的专业教学中, 让学生感受到与老师的零距离, 从而培养学生幽默、乐观、豁达的心理。

(二) 课外实践教学中锻炼学生健康心理策略

教学实践中, 主要采用开放式教学模式——情景训练式的课外实践。情景训练即情景模拟教学法又称角色扮演法, 是一种从案例分析法派生出来的极具实践性的教学方式, 它能更好地引起学生的情感体验, 激发思维, 使其积极参与活动, 提高教学实效, 从而使学生在体验, 感悟中不断进步, 提高学生的实践能力和处理问题的能力。引导学生积极参与情景训练, 真正成为这一训练中的一员, 参与其中的“工作”, 在参与过程中运用理论知识并锻炼自己的心态。

例如我布置学生将自己闲置很久但仍可用的一些物品如:笔、笔记本、小挂件、玩具等拿到教室“卖”给同学, 能够“卖”出去的学生锻炼了自己的沟通能力, 而“卖”不出去的同学则锻炼了自己的抗挫折心理。还有让学生分成小组进行包装设计、广告设计等比赛, 在比赛中锻炼学生的合作能力。让他们感受到在情景训练的实践锻炼中不知不觉化解了自身焦虑、自卑、胆怯、孤僻等不良心理, 树立了团队合作的阳光健康心理。

教师在教学过程中只要做个有心人, 充分挖掘教材中有效的心理健康教育因素, 结合职业学校学生的专业特点, 大胆尝试各种途径和方法, 引导学生掌握心理调节的艺术, 在学校、社会、家庭、学生多方面综合作用下, 一定会在教学中收到“随风潜入夜, 润物细无声”的微妙效果, 从而培养出学生良好健康的心理素质。

参考文献

[1]华锋.《心理健康教育在专业课教学中的渗透》, 山东省枣庄市薛城区职业中专

[2]《市场营销学》.2008年第8月第三版

3.心理健康教育专业个人简历 篇三

关键词：心理健康教育；学前教育教学；有效渗透

中图分类号：G633.55

引言

众所周知，随着社会的不断发展，心理健康教育对于学生的全面发展与素质教育的实施有着至关重要的作用。目前，在学前教育专业教学中，学生的心理健康教育在课堂上有着重要的意义，心理健康教育与其他教育活动有着本质的区别，目前学生心理健康教育的活动日益丰富，然而不足和缺点仍然存在，在学前教育专业里，心理健康问题往往集中在少数问题学生身上，忽视对全体学生的心理免疫力的培养；辅导形式过于简单，多在课外进行，忽视了课堂在心理教育中的重要作用，心理健康教育不同于其它教育活动，要克服当前心理教育中存在的问题就必须重视课堂，使课堂成为学生健康心理形成的摇篮。

1.心理健康教育对幼儿的影响

1.1运用教法提高教学效率

学前教育专业的教学过程中，灵活有效的运用多种不同类型的教学方法，充分调动起学生对心理健康教育的兴趣和学习信心，学生只有在轻松、愉快的课堂氛围下才能有效的掌握心理健康的课程和知识，从而在学习和接受心理健康教育的基础上发展自身良好的心理素质和健康的心理状态。情境教学在教学法中是比较受欢迎的一种教学方法，在适当合适的情境下，学生对所要学习的知识易于接受，学习的积极性也易于调动起來，从而有效的促进学生的探究欲望和求职欲望，学习兴趣也被充分的激发出来。

1.2优化课堂心理环境

众所周知，在学习过程中，课堂上的心理环境对于学生的学习效率和学习效果有着至关重要的作用。所谓的课堂心理环境指的是在以班级为单位的教学活动中，班级成员里面的人际关系，例如班风、学风、教师和学生之间的关系，同学之间的关系，良好的课堂气氛等等。良好的课堂心理环境不仅对教学活动产生至关重要的影响，同时也会对学生的情感认知、学习行为和学生的心理发展产生至关重要的影响。因此，优化课堂心理环境对于心理健康教育在学前教育专业教学中的有效渗透占据着至关重要的意义。优化课堂心理环境是作为心理健康教育在学前教育专业教学中的有效切入点，有效促进学生课堂的有效性。

1.3教师与学生情感互动

课堂教学的本质其实就是教师与学生之间的良好的情感互动过程，实施课堂教育其实就是保证师生之间的有组织有目标的互动过程，教师在课堂上实施师生之间的情感互动，可以维持课堂的稳定性，在师生互动的课堂学习过程中，教师与学生共同参与课堂的管理，心理健康教育应以教师的心理健康为基础，作为一名心理学教师应当以自身为榜样，在学生面前，尤其是在课堂上，一定要表现出愉快乐观、积极进取且自信自尊自爱自强、教育热心、宽容大度等良好的心理品质，课后主动与学生交流，沟通情感，拉近师生间的距离，使学生从内心深处真正地感受到教师对他们的关心和关怀，从而实现有效的师生情感互动。这样一来，不仅能够有效促进学生的学科的学习的有效性，也能够给学生的学习的内容提供了良好的学习氛围和学习环境，教师在情感互动里占据着组织者和管理者的角色。

2.心理健康教育在学前教育专业教学中的渗透

2.1创设环境

在教育资源里，良好的教育环境是实现有效教育的良好途径，学生的心理健康教育应该通过利用良好的环境下进行，在丰富优美且趣味性较强的教学环境下，学生的学习热情才会被积极的开发出来，优化课堂心理环境对于心理健康教育在学前教育专业教学中的有效渗透占据着至关重要的意义，有效消除学生的不良心理健康发展，端正学生心理状态，创造相互尊重、理解、信任、关爱和民主的教育环境，使得学生的基本权利和人格得到应有的尊重和保障，创设环境对于心理健康教育在学前教育专业教学中的有效渗透有着重要的意义。

2.2全面渗透

众所周知，只有在合理安排学生的学习过程和学习任务的情况下，这样一来，不仅有利于学生的教育的课程的完整性，对于培养学生的独立性和自我管理习惯和良好的学习习惯，不仅在各个环节上蕴含着丰富的教育内容，既有德育、智育和养育等教育因素，也有心理健康教育因素，既有兴趣、情感成分，又有意志个性成分。是心理健康教育不可忽视的重要资源，应充分利用一日常规生活来实施心理健康教育。教师在上课的过程中，在日常生活中善于挖掘平时生活中的心理健康教育因素。只有在平时的教育活动中，将教育目标合理的渗透和延伸，宗旨，全面渗透就是将心理健康教育过程融合进学生的教育的所有课程之中，使得学生在平时日常生活中的每个环节都能够渗透到心理健康教育，从而使得学生的教育过程中能够充分的学习到心理健康教育，从而实现心理健康教育在学前教育专业教学中的有效渗透。

结论

目前，在学前教育专业教学中，学生的心理健康教育在课堂上有着重要的意义，心理健康教育与其他教育活动有着本质的区别，目前学生心理健康教育的活动日益丰富，然而不足和缺点仍然存在，众所周知，随着社会的不断发展，心理健康教育对于学生的全面发展与素质教育的实施有着至关重要的作用。学前教育的教学中，心理健康的教学是一门较为重要的课程，只要做到有效的掌握好心理健康教育课程的基本知识点和概念的有效渗透，只有这样，才能保证心理健康教育在学前教育专业教学中得到良好有效的渗透作用。

参考文献

[1]马兰.合作学习的价值内涵[J].中小学教育，2013（09）：58-59

[2]刘芝.教育与心理研究方法[M].重庆：西南师范大学出版社，2012：356-392

[3]周丽.学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2010：10-96

[4]刘晓鹏.关于教学中主题参与的思考[J].教育实践与研究，2012（05）：7-9

[5]沈翰.课堂实施影响因素[J].株洲师范高等专科学校学报，2010（01）：112-114

[6]田宝.课堂教学中的基本情绪[J].教育研究与实验（武汉），2004（02）：39-42

[7]冯永熙.在课堂教学中实现学生的心理发展[J].思想.理论.教育，2013（12）：39-41

[8]董幸福.论对学生课堂情绪的把握[J].咸宁学院学报，2013（05）：128-130

[9]巩汝训.情感调控与合作教学[J].山东教育，2014（10）9-10

4.心理辅导专业简历 篇四

姓 名：大学生个人简历网

性 别： 女

出生年月： 1988年6月

工作经验： 应届毕业生

毕业年月： 7月

最高学历： 本科

毕业学院： 中南民族大学

所修专业： 应用心理学

居 住 地： 广西壮族自治区 南宁市

籍 贯： 广西壮族自治区 崇左市 扶绥县

求职概况 / 求职意向

职位类型： 全职

期望月薪： 面议

期望地点： 广西壮族自治区 南宁市 ， ，

期望职位： 人力资源管理 心理辅导

意向概述： 人事专员，在专业主修课心理测量学里学习了很多东西，像霍兰德职业兴趣量表等，是企业中常用的人力资源测评工具;学习了人力资源管理课程，对人力资源的六大模块有一定的了解。

教育经历

时间 院校 专业 学历

9月 - 206月 中南民族大学 应用心理学 本科

工作经历/社会实践经历

时间 工作单位 职务

年2月 - 2012年4月 欧日光电科技有限公司 人事助理

12月 - 2012年12月 武汉巴拉巴拉中南分店 导购员

203月 - 年5月 中南民族大学心理咨询中心 心理辅导员

校内职务

担任时间 职务名称 学校

2011年9月 - 2012年6月 班级团支书 公共管理学院

自我评价

抗压力强，适应性强，积极乐观，做事认真谨慎，有进取心

兴趣爱好

跑步，打排球，篮球

联系方式

电子邮箱：

手 机：

5.教育专业个人简历 篇五

目前所在地： 石家庄市 民族： 汉族 户口所在地： 河南省南阳市 身材： 161 cm 47kg 婚姻状况： 未婚 年龄： 25 岁 培训认证：

求职意向及工作经历

人才类型： 普通求职 应聘职位： 教师 工作年限： 无

职称： 无职称 求职类型： 中小学数学教师 可到职- 随时

月薪要求： 1000--20xx

希望工作地区： 石家庄市及附近地区 个人工作经历： 大学期间做过兼职辅导老师; 20xx年9月至11月在石家庄新德学校做数学辅导教师

教育背景

毕业院校： 河南教育学院 最高学历： 本科

毕业- 20xx-12-31

所学专业一： 数学与应用数学

所学专业二：

受教育培训经历： 20xx.3-20xx.12 河南教育学院 数学与应用数学 毕业证书、学士学位、英语四级、国语二甲

语言能力

外语： 英语 一般 国语水平： 良好

工作能力及其他专长 善于教学 有较好的沟通能力 富有爱心和耐心

详细个人自传

对于来自农村的我，做事脚踏实地，一步一个脚印，对单位有高度的责任感和归属感。思想上，与时俱进，坚持不断学习，学习并运用最新的理论思想来指导实践，并通过实践不断完善理论水平。性格上，我勤奋、自信、诚恳、沉着、稳重，极富想象力和创新精神，有着坚韧不

6.学前教育专业个人简历 篇六

姓名：

民族： 汉族 性别： 女出生年月： 1989年7月1日 证件号码：

身高： 157cm 婚姻状况： 未婚 体重： 48kg

户籍： 安徽六安 现所在地： 上海浦东区 毕业学校： 龙谭职中 学历： 初中

专业名称： 学前教育 毕业年份：

工作年限：

职称：

求职意向

职位性质： 全职

服装/纺织/皮革

职位类别： 餐饮/娱乐

物流/仓储

职位名称：

工作地区： 上海;

待遇要求： 2000元/月可面议;需要提供住房 到职时间： 可随时到岗

技能专长

语言能力： 普通话一般

教育培训

教育经历： 时间

所在学校 学历

培训经历： 时间 培训机构

证书

工作经历

所在公司： 时间范围： 公司性质： 所属行业：

担任职位： 工作描述： 离职原因：

广州xx五金电子厂 2005年2月-2007年5月

民营企业 电子、微电子技术 计算机硬件-其它职位

管理物料，要与生产部门合配好，物料要正确帐要做好。

其他信息

在外工作经验四年，能吃苦耐劳，从事过物业管理一年多，后从事销售行业两年，现做前厅接待。性格温和，想接

自我评价：

新事物，来学习和充实自己。

培训经历

发展方向： 本人性格较温和我，事认真仔细，对事物方面分析能力强，不容易出错

其他要求：

联系方式

联系电话：

电子邮件：

手机号码：

QQ(OICQ)：

个人网站：

通讯地址：

7.心理健康教育专业个人简历 篇七

在严峻的形式下, 虽然各高校都在以各种途径开展广泛的心理健康教育活动, 以提高大学生的心理素质。但目前高校心理健康教育专业化建设还有待提高, 特别是心理健康教育教师队伍专业性不强, 并由此影响到高校心理健康教育事业本身的可持续发展。

1 当前心理健康教育教师队伍专业化建设存在的问题

1.1 缺少专业化的专职心理健康教育教师

现有教师编制的制定, 没有给学校配备专职心理健康教师的名额, 导致部分学校就很难真正做到按国家标准配备专职的心理健康教育教师, 某些学校更是将学生出现的各种心理问题视为思想品德问题, 而由“两课”教师或辅导员等非专业化教师兼任, 并且没有专门的心理健康教育机构。

1.2 专兼职心理健康教育教师业务素质有待提高

心理健康教育队伍中一部分专兼职教师没有持证上岗, 取得心理咨询师资格, 对心理咨询理论和技术掌握的不够熟练, 会对来访者的心理产生负作用。另外, 专兼职心理健康教育教师如果不具备一定的个人素质和修养, 也是不适合于从事心理健康教育工作的。

1.3 专业技术职称评定制度不明确

现有专业技术 (教师职称) 系列中没有专职心理教育教师的职称系列, 迫使专职的心理教育教师只能在心理专业以外的相近系列中晋升职称, 极大地挫伤了教师的积极性, 也局限了这些教师的专业发展, 影响了教育质量。

1.4 缺少相应的在职进修制度

心理咨询是一项专业性很强的较为复杂的工作, 需要严密的理论体系和丰富的实践经验。相应的理论和实践培训有许多, 但这些培训大都费用昂贵, 且学校没有相应的培训计划, 使得部分教师望而却步。

2 建设高校心理健康教育专业化教师队伍的对策

根据《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中就心理健康教育队伍建设的要求, 加强高校心理健康教育教师队伍建设可从以下几个方面着手。

2.1 设立心理健康教育专门机构, 按要求配备专职心理健康教育教师

设立能担负高校心理健康教育工作的专门机构, 切实按要求配备专职心理健康教育教师, 在落实心理健康教育各项制度的基础上开展各项工作。只有机构落实, 人员到位, 心理健康教育的开展才有保证。

2.2 加强专兼职心理健康教育教师的培训

学校要选送心理健康教育专兼职教师经过心理咨询专业的系统培训, 做到持证上岗。同时, 要继续加强专兼职心理健康教育教师系统的专业训练, 使其掌握新的心理咨询、心理测量技术、治疗手段和方法, 适应高校心理健康教育发展的需要。对于与学生接触紧密的辅导员和班主任, 也要对他们进行心理学知识的系统培训, 使其能配合专兼职心理教师进行心理健康教育。

2.3 增设心理健康教育系列的专业教师职称体系

增设心理健康教育系列的专业教师职称体系, 激发专兼职教师的积极性, 提高其专业素养, 为专职心理健康教育教师提供发展的空间。

2.4 完善专职心理健康教育教师的在职进修制度

把专兼职心理健康教育教师的专业培训列入学校师资培训计划以及在职教师继续教育的培训系列。提供适合他们需要的、能进一步帮助他们在心理专业上继续发展的深度心理专业理论课程以及适合大学生心理健康教育、咨询、辅导的实际需要的有针对性的实用心理辅导操作课程。

3 高校心理健康教育教师专业化建设的提升

3.1 高校心理健康教育必须走专业化之路

如今, 高校心理健康教育事业的发展进入到一个关键时期, 既面临发展的大好时机, 又面临种种挑战, 抓住时机, 迎接挑战, 高校心理健康教育必须走专业化之路。为此, 我们现在要做的工作应该是:确立心理健康教育专业化理念、明确心理健康教育在学校工作中的位置、加强心理健康教育工作队伍的专业化建设、争取政府教育行政部门的认可和保障、鼓励专兼职人员向专业化方向发展。

3.2 努力构建中国特色的心理健康教育模式

高校心理健康教育要走专业化之路, 前提是定位。科学地把握其自身发展的规律, 关键是构建具有中国特色的基于素质教育的切实可行的心理健康教育模式。建立“坚持思政传统、立足素质提升、重在潜能开发、面向全体学生”的心理健康教育工作的基本模式。要把心理健康教育课程化、心理健康教育活动普遍化和心理咨询本土化结合起来, 有机地融入到学校素质教育大系统中。

3.3 着力完善心理健康教育课程体系

心理健康教育的主要任务是全面提高大学生的心理素质, 而心理健康教育课程面对的是是全体学生, 可以使最广大的学生受益。心理健康课程体系要坚持“一门为主, 多门为辅”的原则。开设心理健康教育必修课, 系统地讲授心理知识;开设若干门心理健康教育选修课, 以满足不同学生的心理健康需求;在思想道德修养课中融入心理健康教育的内容, 把思想道德教育与心理健康教育有机地统一起来。

参考文献

[1]易凌峰.国外心理教育的发展对我国当前心理教育的启示[J].西南师范大学学报 (人文社科版) , 2000, 4.

[2]教育部.加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见[J].思想教育研究, 2001, 4.

8.心理健康教育专业个人简历 篇八

〔关键词〕上海远郊;心理健康教育教师;专业化现状;调查研究

〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2009)11-0011-03

为了解当前上海远郊心理健康教育教师专业化水平,以便为进一步提升他们的专业化水平提供参考,对上海远郊心理健康教育教师的专业化水平进行了深入的调查与分析。

一、调查对象

以上海远郊某区全体专兼职心理健康教育教师为调查对象。全区共64所中小学,其中2所学校有2位心理健康教育教师参与调查,其他均为1位教师参与调查,故调查对象共66位。采用现场答卷的方式,发放上海市中小学心理辅导协会的《中小学心理健康教育专兼职教师情况调查问卷》和自编《远郊心理健康教育专兼职教师培训需求问卷》分别66份。前者回收66份,回收率为100%,问卷有效率为98.48%;后者回收66份,回收率为100%,问卷有效率为96.97%。

二、调查结果与分析

采用spss13.0对数据进行全方位、多角度的处理与分析。

(一)心理健康教育教师基本情况分析

主要调查远郊心理健康教师的与专业相关的基本情况。调查结果如表1。

(二)心理健康教育教师工作开展状况分析

主要调查远郊心理健康教育教师开展工作的软硬件设施。调查结果如上页表2。

(三)学校对心理健康教育的支持状况分析

主要调查远郊心理健康教师开展工作时能够获得支持及开展工作时遇到的困难。调查结果如表3、表4。

注:表4数据来源于《中小学心理健康教育专兼职教师情况调查问卷》中的主观题,研究者将所有主观题的回答进行归类、编码和整理,得出如上数据。

(四)心理健康教育教师科研与培训状况分析

主要调查远郊心理健康教师在专业提升的两个途径——科研与培训上的态度与现状。调查结果如表5。

三、讨论

(一)上海远郊心理健康教育教师基本状况

上海远郊心理健康教育教师的基本情况有令人欣慰的一面:(1)远郊心理健康教育教师绝大多数是女性,与傅小悌、许金凤(2005) 对中学生的一次调查相符,因为女教师比较温柔、善解人意;(2)基本上每所学校都已经有“人”,且教师的专业背景70%符合所需,学历也普遍较高,近80%为本科及以上学历;(3)教龄较长,近75%的教师教龄在5年以上,符合联合国教科文组织关于心理健康教育教师要有5年以上教学经验的要求。这些都说明心理健康教育在远郊中小学已经受到一定重视,也是这项事业能够得到发展的良好开端。

注:a:我喜欢这份工作,希望把工作做得更好,因此愿意主动进行专业提升;b:我喜欢这份工作但有时处理不了困难,为了克服难题愿意进行专业提升;c:我不喜欢这份工作,为了应付上级任务进行专业提升;d:我不喜欢这份工作,如果可以,最好不要进行相关的专业提升。

另一方面,远郊心理健康教育教师的现状也有很多地方要引起相关部门的重视:(1)81.5%的教师是兼职,专职的数量很少,这是影响上海远郊心理健康教育事业发展的瓶颈,只有具备优秀的专职队伍,才能从根本上推动事业的进步;(2)还有30%的教师不具备这一岗位所需的专业背景,如何提升他们的心理学、教育学等专业素养是个较大的难题;(2)教师们教龄虽较长,但81.5%的教师从事心理健康教育事业的年限低于5年,经验有待积累和提升;(3)教师们职称普遍较低,只有24.6%的高级教师。应加大培养力度,多培养专业素养较高的心理健康高级、骨干教师,发挥他们的带头示范作用,全面提升远郊心理健康教育教师的专业化水平。

(二)上海远郊心理健康教育教师工作开展状况

一方面,心理健康教育教师的工作开展具备了一定的客观条件:87.7%的学校配备了心理咨询室,72.3%的学校已开课,心理健康教育教师对学校教师、家庭和社区都在作心理讲座,辐射作用在一定程度上有所发挥。

另一方面,仍然有很多客观条件需要较大的改善:(1)加大心理健康活动教室的配备,在专业、合适的教学环境中提高心理活动课的质量;(2)虽然大多数学校都配备了心理咨询室,但其利用率比较低,每学期辅导人次少于10人的占了64.6%,学校还应加大宣传力度,帮助学生正确认识学校心理咨询的作用与意义,提高心理咨询室的利用率;(3)学校心理健康教育课程主要通过拓展课、班会队会等完成,纳入基础课程的只占13.8%,而且教师每周课时普遍较少,5节以下(包括无课)占84.6%,这样一方面会影响上课时间和质量,另一方面教师需要兼做其他工作才能满课时量,因此要进一步将心理健康课纳入基础课程,以保证上课时间和上课质量;(4)心理健康教育的校内、家庭、社区辐射作用还需要进一步扩大,更大程度发挥心理健康教育的实效,帮助教师提升心理健康教育水平,帮助家长掌握家庭沟通技能技巧,帮助社区形成良好的心理氛围;(5)教师们在工作中遇到很多困难和阻力,其中提到比较多的依次是没有硬性文件规范这项工作,导致制度不完善领导不重视;教师队伍专业化不足,需要专业引领;教学条件缺乏;身兼数职,工作太忙等。

(三)上海远郊心理健康教育教师支持因素分析

在支持性因素方面,上海远郊心理健康教育教师面临多重困境。这与“专职教师缺乏”一起,构成了远郊心理健康教育教师专业提升的最大阻力:(1)同行支持方面,“独学而无友,则孤陋而寡闻”,然而,大多数教师都是单枪匹马,职业的孤独性在很大程度上影响职业的满意度和发展;(2)工作负荷方面,教师们大多为兼职,而且工作负荷都比较重,这很容易使心理健康教育工作边缘化,教师们没有足够的时间和头脑去钻研,也就谈不上提高;(3)尤其重要的是物质回报方面,由于很多教师每周的心理健康课课时较少,因此单纯做心理健康教育工作的物质回报较低,需要其他工作来补充其收入的不足,这也会削弱这项工作的成就感。

(四)上海远郊心理健康教育教师科研与培训状况分析

远郊心理健康教育教师基本上热爱自己的事业,并希望有专业提升,只有1.6%的教师表示不喜欢这份工作,也不希望有专业提升,这说明远郊心理健康教育教师发展的意识和动力都是很强的,同时他们对区级以上培训的满意度也普遍较高。因此,从教师本身来看,他们热爱这项事业,接受过各项培训,60%的教师获得了资格证书,而且也希望进一步接受与心理健康教育相关的各项培训以达到专业提升。

值得注意的是,远郊心理健康教育教师的科研行动很少,4年来主持区级以上课题的教师只占10.8%,而获奖的只占6.2%。这与科研意识不强有关,但也因为很多教师身兼数职,没有足够的时间和精力去钻研。除了培训,科研是专业提升很重要的一个途径,放弃科研,专业提升的途径也就少了重要一条。

四、建议与对策

综上所述,上海远郊心理健康教育教师的专业化取得了一定的进步,无论是师资配备、硬件配备还是课程相关配备都有不小的发展。然而,这些状况还远远达不到一个学科专业化的程度,与其他学科相比,心理健康教育的专业化还如处于襁褓中的婴儿,还需要相关部门加大投入和支持,这里提出以下几点建议。

第一,教育行政部门将心理健康教育事业定为一门专业学科,将心理健康教育教师定为专业人员,出台硬性文件,为这个专业的发展提供最明确的组织与指导。首先,将心理健康课排进课表,选拔专业过硬的人才,而对未达到专业要求的兼职教师,设计系统的培训方案和课程,全方位提高他们的专业素养。其次,落实岗位编制,确保专项经费。详细制定心理健康教师的岗位编制和考核标准,按照统一加灵活的标准,对课时量、心理辅导工作量等统筹规划,并鼓励学校根据实际在一定幅度内灵活调整。制定学校心理辅导设施标准,拨出经费,专款专用。切实监督学校妥善使用心理健康教育专项经费,组织有关专家对学校的心理健康教育工作进行定期督导与考核,并把此项考核作为评价学校工作的一项重要指标。

第二,区教师进修学院组织开展区域性的教研活动。

针对大多数心理健康教育教师孤军奋战的状况,区教师进修学院应把各校的心理教师组织起来,开展区域性的心理教研活动,建立资源共享、机会均等、责任分担、成果互惠的激励机制。

第三,学校加大对心理健康教师工作的支持力度。心理健康教育成为专业学科后,学校应取消心理教育教师的兼职工作,使他们有足够的精力从事心理教育及研究;保证经费到位,设施完备。

第四,教师个人应加强自身专业素养的提高。本调查显示,远郊心理健康教师热爱这项事业,也希望进一步接受各项培训以达到专业提升,这是值得高兴的一点。除了培训,教师们还应该增强科研意识,主动钻研心理健康教育中方方面面的问题;主动积累更多的专业知识,同时优化自己的知识结构,拓展知识面,不断提升人格素养,真正成为学生的心理导师。(稿件编号:091012003 )

参考文献:

[1]肖旻婵.在整合中发展——美国学校心理健康教育综合化趋势评析[J].外国教育研究,2005,32(9).

[2]傅小悌,许金凤.学校心理健康教育若干问题的调查研究[J].宁波教育学院学报,第7卷第1期,2005(9).

[3]王宏方,张秀琴.学校心理健康教育教师现状的调查与分析[J].上海教育科研,2003(5).

[4]程忠志.中学心理教师的专业发展现状及对策[J].中小学管理,2006(9).

(作者单位:上海市南汇区教师进修学院,201300,电邮:xueyun_99@163.com)

9.体育教育专业个人简历 篇九

yjbys

性别女

出生年月

籍贯:xxx，民族:汉，

政治面貌:团员，学历:大专，

身高:165m， 健康状况:健康，

专业:体育教育，

英语:江苏省中级，计算机:江苏省中级，

入学时间:XX.9 毕业时间:XX 7，

身份证:

兴趣爱好:书法.电脑.体育类的.等，

联系电话：

E-mail：/jianli

自我评价: 我的性格内外结合，活泼开朗，多愁善感，为人能吃苦耐劳，适应能力强，真诚，坦率，爱笑，有较强的工作能力和组织能力，善于交际，在校积极参加学校各项活动并获得多种荣誉，学习课程:疫苗，发酵，微生物，无机化学，有机化学，生物化学，药物化学，医院与药店经营技术管理，计算机平面设计，营销实战，中国传统文化选读，中国经济地理，书法等，

10.艺术教育专业个人简历 篇十

姓名：

性别： 女

出生年月： 1989年12月

工作经验： 应届毕业生

毕业年月： 7月

最高学历： 本科

毕业学院： 沈阳航空航天大学

所修专业： 自动化

居 住 地： 辽宁省 沈阳市

籍 贯： 辽宁省 丹东市 振兴区

求职概况 / 求职意向

职位类型： 全职

期望月薪： 2500-3000元

期望地点： 辽宁省 沈阳市 ，北京市 ，天津市

期望职位： 自动化相关 美术相关 设计

意向概述： 希望可以找到有发展空间的工作。

教育经历

时间 院校 专业 学历

209月 - 年7月 出国留学网大学 自动化 本科

工作经历/社会实践经历

时间 工作单位 职务

2021年7月 - 2021年8月平安保险公司前台接待

2021年7月 - 2021年8月 培训学校 招生

校内奖励

获得时间 获得奖项 学校

2021年5月 学生干部奖学金 自动化学院

2021年5月 进步奖学金 自动化学院

2021年9月 优秀学生综合奖学金 自动化学院

校内职务

担任时间 职务名称 学校

2021年5月 - 2021年6月 宣传部长 自动化学院

自我评价

我是一个积极向上的应届毕业生。在大学里，我积极参加并组织各LIUxue86.com项活动。作为一名学生干部，我能够以身作则，给同学们做榜样，带领我的团队更好的为同学和老师服务，在老师和同学之间架起沟通的桥梁。在学习成绩上，我虽说没有做到最好，但是我也尽我所能完成学习任务，通过了国家计算机二级考试和大学英语四、六级考试，并且多次获得奖学金。在才艺方面，我自小学习书法绘画，并且擅长乐器，希望这些才艺会给我的简历增加分量。

联系方式

电子邮箱：

11.心理健康教育专业个人简历 篇十一

一、幼儿教育心理学课程教学的问题

（一）教材内容枯燥，理论性强

很多中职学校的幼教专业都会开设“幼儿教育心理学”这门课，但是很多学生反映书本上的内容过于枯燥，他们很难真正理解。毕竟学生要通过这门课程的学习，去把握幼儿的心理，并与教育联系起来。如果教师只顾一味地向学生去灌输这些理念、这些思想，学生根本理解不了，何谈将这些利用应用到以后的教学中去。况且书本理论性过强，比如在《学习与幼儿心理》一书中，对“条件刺激”等一系列的词语解释不详细，定义表达含糊不清，教育学与心理学的交叉反而会使得很多概念更加难懂。

（二）学生学习积极主动性不高

幼儿教育心理学大多考验的是学生的逻辑思维能力和推理能力，但是一般大多中职学佼的学生多对舞蹈、关术等艺术万面感兴趣，缺乏理性的逻辑思维能力，对书本的内容缺乏充分的认识。因此对于幼儿心理教育这门课的学习丝毫不感兴趣，没有学习的积极主动性，这对专业知识和专业技能的学习是个很不利的因素。

（三）教师教学模式单一

现在中职学校幼教专业的教师自身缺乏实际幼儿教育的经验，空有满腹的理论基础，因而在教学的过程中只是一味地给学生传授书本上的理论知识，很少考虑到学生实际的专业学习能力。外加幼儿教育心理学这门课本身就难懂枯燥，学生不会应用书本上的理论知识来解决实际生活中的问题，不懂如何应用到实际的教学中去。教师教学模式单一、教学经验不足都是目前这门课程所存在的问题，导致学生的吸收效果差。

二、提高幼儿教育心理学课程教学有效性的对策

（一）教师要树立正确的学生观

学生是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。因此在教学中，教师首先要让学生意识到学好幼儿教育心理学的重要性，增强学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。例如在讲解“幼儿教育心理学的作用和意义”时，教师可同时对学生进行专业思想教育，帮助学生深入了解所学专业的就业前景，激发学生对专业的热情。教师要帮助学生树立认真学好专业理论知识的思想，让学生明白只有掌握相关的幼儿教育心理学知识，才能做好幼教工作。

（二）设置情境教学，激发学生兴趣

传统的课堂教学中，教师没有设置与教材相关的课堂情境，只是对教材内容进行讲解，而学生是被动接受知识，对教师来说虽然省时省力，但是学生的学习效率却得不到提高。有研究表明，良好的教学情境对学生学习积极性的提高具有促进作用。因此，教师应根据中职学生的特点，并结合教材内容，在实际教学中设置相关的教学情境，以使其兴趣得以激发，从而提高学习积极性。例如：在学习《教师在幼儿园教育活动情境中的作用》的相关知识时，教师可与领导、附近的幼儿园园长等商量，为学生提供一次到幼儿园中见习的机会。学生可采用旁听的方式在幼儿园教师上课的过程中进行观摩与学习，将教材中的知识内容以直观的形式展现在学生面前。通过设置与教材内容相关的情境，将理论与实际相结合，让学生通过切身感受将教学内容形象化、具体化，从而产生学习的兴趣，而兴趣的激发是推动学生学习积极性提高的主要力量。

（三）拓展教材内容，丰富学生的知识储备量

课堂教学内容难免有些是凌乱而小系统的，而幼儿教育的工作又是实用和具体的，因此，教师可以在授课过程中利用多媒体教学将教材内容与实际相结合，进行有针对性地讲解和介绍。例如，在讲授注意力缺失与矫治中，感觉统合训练这一内容时，教师通常会采用讲授的方法向学生介绍感觉统合训练的研究者、研究内容、统合训练的方案，但由于受多方面的限制，无法用实物来演示统合训练中所需要的训练道具、使用方法等，对此，教师可以利用多媒体的定格、慢放、重放等方式逐项播放给学生，学生可以自观地学到每一种训练道具的样式、使用方法及训练目的，为了让学生可以有更加自观和深刻的印象，教师还可以在播放的同时配上视频演示和讲解，从而学生会形成清晰、具体、完整和系统的知识体系，为学生将来的幼儿园教育教学实践做了更加完善的理论储备。

（四）鼓励学生发言，增强学生自信

教师在教学过程中应积极促进学生的思维发展，因为学生只有在学习过程中学会发现问题并解决问题，才能使其主体地位充分地展现出来，从而积极参与到教学活动中。以往主动举手回答问题的学生较少，主要是害怕回答错误而在老师、同学面前丢脸。教师需认识到这一点，并鼓励学生勇敢地表达自己的看法，在学生的回答与正确答案产生偏差的时候，教师可询问学生原因，而不是一味地否决。鼓励学生说出自己的见解，这样不仅能够培养学生独立思考的能力，还会使其自信心增强，更愿意投入到学习中。例如在学习《幼儿品德心理》这一内容时，教师可提问学生：“影响幼儿品德心理的因素有哪些？”然后让学生举手回答，并根据每一个因素各举一个例子。有些同学可能会回答环境因素，并举了一个家庭环境对幼儿品德思想产生影响的例子，但是别的同学可能会有不同的意见，认为环境因素中除了家庭环境外，还有学习环境、交友环境等。这时候教师应鼓励学生将自己的想法大胆地表达出来，并对学生的善于思考给予表扬，使其自信心增强，这样就可在以后的学习中提高其积极主动性，培养其自主思考、解决问题的能力。

四、创新评价机制

对学生的评价检测是中职“幼儿心理学”教学的重要组成部分。从学生发展的角度看，以检测与鼓励并重为原则，创新评价机制是提高“幼儿心理学”教学效果的必然要求。我们应该从情感的维度设计评价方案，给每个有个性差异的学生充分展现自己独特才华和兴趣的机会，搭建起不同学生的成功平台，让学生在达成自己目标的过程中找到自我，体验成功的愉悦。在评价语言上兼顾每个学生的发展过程，突出针对性，让自己的评价贴近学生的心灵，激发学生自信，从不同的角度督促学生，给学生一双发现、探索的眼睛，最大限度地调动学生学习的积极性。

12.护理专业毕业实习前心理教育初探 篇十二

一、对实习前心理状况的调查

笔者对牡丹江医学院2007—2008、2008—2009两届86名实习护生进行调查,采取座谈交流、调查问卷等方法,采用无记名问卷调查,分实习前、进科实习开始四周后、实习半年后三个时段进行调查,包括以下内容。

焦虑自评量表(适用于具有焦虑症状的成年人,评定时须根据最近一星期的实际情况来回答,否则测验的结果不可信)。焦虑自评量表含有20个项目,分为4级评分,总分乘以1.25取整数,即得标准分。一般来说,焦虑总分低于50分者为正常;50~60者为轻度,61~70者是中度,70以上者是重度焦虑。评分需与常模或对照组比较进行分析,主要用于评定焦虑病人的主观感受。通过分析研究,了解学生的心理感受和压力。

二、实习生感到焦虑的问题

1.心理问题

实习前期:对未来的实习生活充满期待,虽然对陌生的环境、繁重的工作、未来和带教教师、病人等的关系或多或少产生恐惧,但大致上是既紧张又兴奋的。似乎从某种角度上说,从实习那刻开始,学生认为自己是一个社会人,一个成年人,角色开始真正转变。很多同学开始在着装上打扮自己,希望自己在外貌上看上去更成熟。

实习初期:实习生对医院适应的能力有强有弱,掌握的知识有多有少,很多同学都是独生子女,多数都从小就习惯了别人对自己的照顾、服务,进入医院实习后,作为护士,这种优越感消失,反过来要照顾、服务别人,尤其是刚刚接触到真实病人后,心理上不免发生许多变化,产生诸多不适应。而且护理工作强度大、责任大、风险大、压力大,但是工资却相对不多的现状,和理想中的生活存在巨大的差异,心理上的落差造成一部分实习学生对未来的方向感到迷茫:有的惰性大的学生缺乏吃苦耐劳、无私奉献的精神,甚至产生逃避和害怕的情绪,工作上往往缺乏主动和热情,具体可分为三类。

第一类,部分实习学生对自己当初所选择的专业感到后悔,觉得做护士太辛苦,自己首要的是应该赶紧想办法找其他工种的工作;还有一部分实习学生对护理工作有一定的认识,但希望通过考取研究生得到更高的学历,能去更理想的城市、进入更好的医院,得到更理想的职业报酬,我国的研究生考试一般定在第二年的一月份,实习生活一般在当年的七月份开始,因此很多实习学生放弃前半年的实习,把时间都用到专心复习考取研究生上来。目前考研与实习的冲突已经成为医学院校进行临床实习最难解决的问题了。

第二类,有的实习生依赖心理较重,因为刚接触临床护理工作,并不能很快上手,又不知道怎么和患者沟通交流,患者的不满意、拒绝常常使自己不知所措,只好事事都请教带教教师,独自处理事情的能力差。

第三类,有些实习生和第二种正相反,因为惧怕带教教师对自己不满意,同学间没有面子,而所有事都想自己解决,造成护理事故的隐患。

实习后期:经过长时间的实习,护理实习生已了解了疾病的护理常规及基本操作,对单调的、重复性强的护理工作产生厌倦心理,再加上即将到来的就业问题,使护理实习生注意力不能集中,心理状态不稳定、焦虑越来越重。

2.自我约束问题

在经过校园生活后,学生步入相对无约束的实习生活,有一种自我释放的感觉,随着工作神秘感的消失,产生了学习及工作上的放松。有些自律性差的同学,缺乏责任心也缺少社会竞争意识,他们既有身为学生无需为赚钱烦恼的心安理得,又缺乏对外界因素的抗干扰能力,对自己的行为约束不严,整日沉迷于网络或受到不良风气的熏染,忙于各种交际和娱乐,影响自身专业知识的学习。

3.操作压力问题

随着社会的进步,人们的法制观念及自我保护意识不断提高,患者及家属对就医的正当权益都有了更深刻的了解和认识,维权意识更强,对护理安全和对护理质量提出了更高的要求。由于学生在学校都是在模型上操作,一旦真正面对病人,就会感到非常紧张与焦虑,常常显得不知所措。特别是有些病人,对实习护生不信任,甚至拒绝给实习生机会,实习护士唯恐差错事故的发生,使得17%实习生表现出情绪波动和精神紧张焦虑,产生了畏惧心理。

4.就业压力问题

近些年护理专业学生的就业情况相对较好,可也有这样那样的问题。除了在心理问题中提到过的第一种情况外,还有社会竞争的日趋严峻,对实习生产生就业压力。

三、岗前培训内容改进

根据表格反映的结果,牡丹江医学院调整对实习学生的培训内容,加强对学生的心理辅导,加强纪律教育、增强思想政治教育,为学生更多地提供就业信息和就业培训。

1.心理辅导

实习前,首先进行心理教育的讲座,做好转换角色的心理准备,多年的学习生涯使得学生大多习惯于轻松环境下的学习和生活,依赖性强,自律不严。到医学实习后,由原来的学生转变为医疗事业的一线工作人员。单调劳累的实习工作,病人的不配合,自身技术的不自信,陌生的环境,同带教教师、医生、科室内其他护士以及病人的关系的处理,这些都不是容易的事情,预测可能面临的困难和压力,引导学生正确认识自己,正确认识困难和压力,培养学生面对压力、困难不逃避、不漠视,努力克服自身的不足,积极吸收他人经验,要树立勇往直前的思想观念,要有智慧去化解它,要用平常心去看待它。担负起作为一名医护人员的责任和义务。同时,学校充分发挥学生辅导员和心理咨询中心的作用,在实习期间热情接待每一位希望得到帮助的实习生,重点关注心理上明显存在负面情绪的学生,多和实习医院交流、多和实习队长了解,以做到及时发现问题并作出疏导。

同时,在正式实习前一天带领护理实习学生熟悉医院环境,介绍相关科室的位置,所在科室各个房间的作用,如换药室、被服室等,各种仪器设备的放置等,消除实习生的紧张情绪。

2.操作技术指导

实习前,重点加强学生的基础操作动手能力,利用模拟人进行:静脉输液、肌肉注射、皮下注射、皮内注射、无菌技术、吸痰法、男女病人导尿术、心肺复苏术、胃肠减压术等项目,强化“三基”护理知识。

3.就业指导

牡丹江医学院专门成立就业教研室,对学生进行职业规划的教育,成立就业实习管理科,专门负责实习学生的实习、就业问题。

(1)举行就业指导讲座。引导毕业生认清就业形势,正确理解什么是就业、什么是择业、什么是职业、什么是事业,指导学生根据自身情况确立正确的择业目标,适当调整就业期望,正确地进行就业定位,做好最坏的打算,向好的方面努力。

(2)邀请用人单位来学校开招聘会,与毕业生进行双向选择。

(3)健全和完善毕业生就业信息管理的网络化、信息化建设,确保未就业的学生可以在第一时间了解到有关单位招聘的相关信息。

(4)请已毕业的学生现身说法,讲述其应聘经历,进行经验指导。

4.规章制度教育

学习学院的实习管理相关要求。介绍医院各项规章制度,如实习制度、查对制度、交接班制度、分级护理制度等,使学生形成初步的概念。明确护理文件书写的意义,规范护理文件书写。并着重强调各种疾病的传染途径,加强预防,强调安全防范意识,就人身安全和理疗安全的案例举例,提高自身自我保护。

5.人际关系指导

护士的工作更要注意自己的语言,在工作中用语要避免简单生硬、莽撞粗鲁、讽刺侮辱性的语言,病人及家属的情绪有时候处于易于激动的状态,护士的态度就更要和蔼、亲切、耐心,使用礼貌性,安慰性的话语,平复病人及家属焦虑的心情。作为一名护理实习生,对自己的带教教师、同科室的护士、医生要尊重、虚心向他们学习。

6.进行护士常用礼仪培训

通过学习,更好地调整自己的仪态,修饰自己的仪容,提升自己的气质,使自己更有竞争力。

摘要：护理实习生由于处于学生向护士角色转变而面临诸多压力,有针对性地指导能有效疏导学生不良心理健康状况,舒缓毕业实习中的心理焦虑等不良心理状态,使学生更积极、正确地面对各种实习中的困难,实习效果会明显提高。

13.学前教育专业/幼师个人简历 篇十三

姓 名:glzy8.com

性 别:女

出生日期:1981年11月16日

身 高:160 cm

婚姻状况: 未婚

户口所在地: 湖南

现在所在地: 湖南

普通话:良好

自我评价

有责任心、有爱心、有亲和力，身心健康，性格外向，普通话标准，相关工作经验丰富，擅长舞蹈。重视自身学习，热爱幼教工作。

思想上积极要求上进，为人诚恳老实，性格开朗善于交际，能吃苦耐劳，有良好的亲和力，有耐性；工作上有较强的组织管理和实践能力，集体观念强，具有团队协作精神和创新意识。

教育经历

毕业院校:华中师范大学学前教育大专

最高学历: 大专

所学专业:学前教育

工作经验

2004.8--2006.7 赤壁市机关幼儿园(民营企业)

工作职位:幼师

离职原因:工作调动

工作描述:一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。陶行知先生曾说:“教人要从小教起，幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能茁壮成长。”我努力使自己从一个“实践型”教师转变为一名“反思型”教师，重视观察孩子、学会解读孩子的一言一行。作为一名班主任，一方面承担着教学任务，另一方面又是班集体的组织者和管理者，这种工作的双重角色有利于我自觉地履行“教书育人”的重任。

2006.9--2007.7 赤壁市正阳小学(民营企业)

工作职位:班主任

离职原因:因离住址比较远

工作描述:关爱每个幼儿，为幼儿提供健康成长的平台。教育需要爱，也要培养爱。实施课程中，我以幼儿发展为本，经常倾听幼儿的需求、情感、想法，了解幼儿的“一百种语言”，走进幼儿的心灵，支持、关心、爱护、尊重、接纳每一个幼儿，以公平的态度对待每一个幼儿，给每一个幼儿同样的发展机会，鼓励幼儿主动、积极参与各项活动，始终做幼儿活动的引导者、鼓励者、合作者，使幼儿身心和谐富有个性的发展。

2007.8--2009.7 蓝天幼儿园(民营企业)

工作职位:幼师

离职原因:因生活住址变动

14.学前教育幼师专业个人简历 篇十四

学前教育幼师专业个人简历以下文章来源于应届毕业生求职网www.yjbys.com为你推荐一篇文教法律求职简历范文为模板参考。现在的求职者都不知道怎样写一份求职简历，那么应届毕业生求职网为您提供人事经理个人求职简历范文为写简历模板。注意一切请以自己的真实情况填写求职简历,请继续详细阅读以下文章。

姓名:张小姐      性别:女

出生日期:1981年11月16日

身高:160cm婚姻状况:未婚

户口所在地:湖南现在所在地:湖南

普通话:良好掌握方言:普通话能力:良好

教育或培训经历

毕业院校:最高学历:大专

所学专业:学前教育

时间地方学校/机构专业学历证书编号.8--.2华中师范大学学前教育大专

2004.8--.7赤壁市机关幼儿园(民营企业)工作职位:幼师离职原因:工作调动工作描述:一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。陶行知先生曾说:“教人要从小教起，幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能茁壮成长。”我努力使自己从一个“实践型”教师转变为一名“反思型”教师，重视观察孩子、学会解读孩子的一言一行。作为一名班主任，一方面承担着教学任务，另一方面又是班集体的组织者和管理者，这种工作的双重角色有利于我自觉地履行“教书育人”的.重任。

2006.9--.7赤壁市正阳小学(民营企业)工作职位:班主任离职原因:因离住址比照远工作描述:关爱每个幼儿，为幼儿提供健康成长的平台。教育需要爱，也要培养爱。实施课程中，我以幼儿发展为本，经常倾听幼儿的需求、情感、想法，了解幼儿的“一百种语言”，走进幼儿的心灵，支持、关心、爱护、尊重、接纳每一个幼儿，以公平的态度对待每一个幼儿，给每一个幼儿同样的发展机会，鼓励幼儿主动、积极参与各项活动，始终做幼儿活动的引导者、鼓励者、合作者，使幼儿身心和谐富有个性的发展。财务助理个人简历范文

2007.8--.7蓝天幼儿园(民营企业)工作职位:幼师离职原因:因生活住址变动工作描述:由于现代家庭的特殊环境，使得不少幼儿失去了发展自理能力的机会，在幼儿园主要表现为:一顿饭吃完后满桌都是饭菜；洗手草草了事，有的洗下来后身上、袖口、地上都是水；玩具玩好乱堆放，弄得满地都是等等。只有以培养幼儿的自理能力为基础，才能让他们在幼儿园愉快地开展一日活动。培养自理能力时，对幼儿在不同阶段应作出不同的要求。幼儿的行为，充分反映了他们参与社会交往，适应周围世界的能力

有责任心、有爱心、有亲和力，身心健康，性格外向，普通话标准，相关工作经验丰富，擅长舞蹈。重视自身学习，热爱幼教工作。

细谈——思想上积极要求上进，为人诚恳老实，性格开朗善于交际，能吃苦耐劳，有良好的亲和力，有耐性；工作上有较强的组织管理和实践能力，集体观念强，具有团队协作精神和创新意识。

15.心理健康教育专业个人简历 篇十五

心理资本PCA (Psychological Capi tal Appreciation) 是指个体在成长发展过程中表现出的一种积极心理状态, 以自我效能、乐观、韧性和希望为核心要素, 属于积极心理学的范畴。其中, 自我效能是指个体有完成任务的自信, 敢于迎接挑战, 相信自己能通过努力达成目标;乐观是指个体对各种客观存在有正确的认知和积极的归因方式, 处理事情持积极态度;韧性是指个体能坚强面对困难和挫折, 快速蓄积力量恢复常态、走出困境, 进而积极转变和成长;希望则是通过各种途径努力实现预定目标的积极动机状态。心理资本是超越财力、人力、社会三大资本之外的第四大资本, 可以通过有针对性的培养和开发而使得个体获得竞争优势, 形成好的气场, 助推个人学习、事业的成功。

二、职业学校专业课教学中心理资本教育的研究背景和研究意义

职业学校学生目前主要是20世纪90年代后出生的孩子, 他们生理成熟度显著提高, 心理发展特别是在认知与思维方式、情感与智力发展、个性倾向及言语表现上, 都有其独特的时代特征。该群体普遍是中考的失利者, 成绩位居班级中下游, 在多次考试中屡屡受挫, 缺乏自信心和成就感, 对未来前途迷茫, 厌学情绪较重, 建立积极的心理资本教学模式, 对于解决其现阶段的学习问题和今后的事业发展具有迫切而深远的现实意义。

职业学校传统的教学模式是以教师为中心, 教师埋头做知识的搬运工, 课上满堂灌, 忽视学生的主体地位, 其弊端日渐显现。心理资本教学力求以学生为中心, 让学生成为教学活动的主体, 教师引导学生积极思考, 改进学习方法, 培养良好的习惯, 在解决问题的过程中逐步培养学生坚韧的精神和乐观的态度, 克服困难后的成就感又会使学生对探索知识产生兴趣, 逐步消除畏惧心理和厌学情绪, 对自己充满信心和希望, 真正将学生从压抑束缚的“填鸭式”教学中解脱出来, 引发学生内在的学习动机, 学生能够主导自己的学习, 不再被动接受知识。

三、专业课教学中学生心理资本的教育策略

职业学校专业课心理资本教育是指在专业课教学中, 教师通过一种教学模式, 创设积极的教学氛围, 让学生全程 (包括课前、课中、课后) 融入其中, 产生乐观、自信、坚韧、希望等积极心理, 让学生以一种积极向上的态度, 从被动走向主动, 最大程度发挥自身潜力, 乐学善思, 学有所获, 为今后的健康成长和事业发展奠定良好基础。

从某种意义上讲, 学生的心理资本愈强, 其发展后劲愈大。心理资本教学作为一种新型的教学模式, 关注学生心理资本的培养, 其教学模式的设计、实施和终极目标, 都应“以学生为中心”这一宗旨为基本出发点和落脚点, 尊重个体, 挖掘潜力, 引导学生成长并获得积极的成功体验, 体现人本主义的教学理念。

(一) 引领思想, 转变观念

思想是一切问题的根源, 解决了思想问题, 事业就成功了一半。但专业课教学中往往最易忽视的也是这个, 课堂上教师普遍重视知识、技能的传授和训练, 但对学生的思想状态和精神诉求关注甚少, 甚至不愿了解。学生对专业缺乏探索的兴趣, 缺乏学习的内在动力和恰当的方法, “不想喝水强按头”, 效果可想而知。学生的厌学归根结底是主观认识出了问题, 对学习的重要性、必要性、有用性认识不足, 对学习的认知存在误区。

在倡导终身学习的今天, 思想教育首先要解决为什么要学的问题。中职生可塑性强, 可尝试通过多种途径对学生进行思想引导。比如, 在新生入学教育时, 可对专业认知、就业前景、未来发展等作一清晰规划, 利用学生置身新环境重塑好形象这一心理, 帮助他们做切实可行的职业生涯规划, 对未来产生期冀与憧憬, 重拾自尊和自信, 迈好开学第一步;再如, 每学期可利用主题班会、专题讲座、演讲比赛、辩论会、好书荐读或者播放电影视频等活动, 精选出一批好的素材, 让学生参与、感悟和思考;或是在专业课中, 抽出短短几分钟的时间和学生一起分享心得体会, 一篇充满智慧的短文, 一则富有哲理的故事, 甚至是一些反面事例, 既调节了课堂气氛, 也不喧宾夺主, 最主要的是在会心一笑、莞尔唏嘘间开启了心智, 触动了灵魂, 反思了自我, 汲取了力量, 引发自内而外的觉醒和改变, 心理资本获得提升, 步入学习的正轨。

世事洞明皆学问, 学习应该是广义的, 远不限于书本、课堂和学校。思想教育其实质是做人的教育, 是一项长期系统的工程, 不可一曝十寒、一劳永逸。关于学习的思想教育也是每一位教师责无旁贷的义务, 在思想教育课主阵地外, 还需要专业教师精心准备, 平时可通过网络、书籍、报纸杂志等留心收集适合学生的好的教育资源, 不断充实完善, 以生动的事实和鲜活的案例给学生以春风化雨、耳濡目染的熏陶。

(二) 确立目标, 分步教学

思想决定行动, 行动改变命运。学生思想转变后, 激发了内在求知欲, 有了改变的觉悟, 体现在行动上, 就是将原来的“要我学”, 转变为“我要学”。教师此时要抓住时机, 因势利导, 和学生共同精心筹备一场引人入胜的教学盛宴。教学的首要任务是要确立教学目标, 让学生明确学习重点, 抓住主要问题。要将教学目标以问题的形式展现给学生, 根据难易程度, 将学习内容划分成若干小步骤, 每步骤逐一确定目标。将知识逐层分解, 化繁为简, 易于学生理解和接受, 不至因大量繁杂的学习内容而心生畏惧。同时, 随着问题的解决和目标的实现, 学生的自信和希望也就油然而生, 建立起对以后知识学习的积极态度。

(三) 主动探究, 自主学习

教师明确了每步教学目标之后, 学生就可以进行自主探究。学生是教学及认知的主体, 自主学习和探究尤为重要。自主探究学习, 是不断发现问题、解决问题的过程, 也是学习能力、观察能力、创新能力、探索能力得以历练提升的过程。值得注意的是, 教学目标和任务最好在课前布置, 以便给学生留出充足的时间, 利用网络等信息渠道准备资料。网络中有来自国内外的各类海量信息, 强大的搜索引擎, 先进的教学手段, 优质的教学资源, 如课件、音视频、微课、慕课等, 应有尽有。大数据时代的互联网给学生的自主学习提供了完全无上限的条件和可能, 极大超出了传统课堂里的有限时空。准备材料的过程实质就是自学的过程, 眼界在广泛的浏览和涉猎中得以拓宽, 理解不断深入, 知识不断积累, 自学能力不断提升。学生需要以韧性克服困难和障碍, 当问题得以解决时, 峰回路转、柳暗花明的感觉会让学生心里产生自我满足和幸福感, 信心就此增强, 不再惧怕以后学习中遇到的困难和挑战, 对未来充满着希望。

(四) 加强沟通, 团队协作

工作的开展离不开团队的支持, 单打独斗很难胜任未来的工作。为适应将来的工作岗位, 在校期间就要有意识地训练学生团队合作能力。可把学生划分为若干学习小组, 形成工作团队, 团队内部各有分工。团队合作是一个沟通对话的过程, 培养的是人际交往能力。学生将个人不能解决的问题提出, 团队间互相探讨学习, 在思维碰撞中相互启发, 相互促进, 增进了团队间的友谊, 锻炼了沟通表达能力, 加深了对知识点的理解。同时, 在合作过程将个人存在的问题分散解决, 节省了时间, 大大提高了课堂效率。

(五) 成果展示, 师生共评

团队互助学习阶段结束后, 要将各团队的完成情况进行成果展示, 据此评定分数, 加强考核。要分析各组完成情况, 评价优点和不足, 以取长补短, 相互借鉴。通过团队讨论, 若仍存在一些学生自己难以解决的共性问题, 可在此阶段通过师生共评彻底解决。学生提出疑问, 教师有针对性地释疑点拨, 举一反三, 加强对重、难点的理解。这是一个师生平等对话交流的过程, 师生间亦师亦友, 关系融洽, 有助于教学活动的顺利开展, 让学生更牢固地掌握知识, 圆满完成教学任务。

四、专业课学习中学生心理资本的培养

学习过程遵循一定的规律, 知识在学习中得以深化, 学生不断进行自我超越。通过教学目标的引领, 学生对自己产生了预期, 教师设计教学路径, 实施教学过程, 付诸行动后保持这一新的学习模式。这是一个有机循环的过程, 在此过程中, 学生的心理资本不断得以培养、锻炼和提高。

(一) 自我意识的觉醒

对于全新的专业知识, 因为未知和专业, 学生往往会有畏难情绪, 产生一种排斥心理, 阻碍学生求知探索。因而要引导学生树立目标, 志存高远, 产生求知、探索的决心。教师可将专业教学同现实生活相结合, 让学生不仅发现生命的意义和生活的美好, 还要认清现实, 了解竞争的残酷和生存的压力, 学会独立和担当, 产生对学习的迫切需要, 追求美好生活的信心, 探索知识的勇气, 唤醒自己走出迷茫, 以乐观的精神和坚强的韧性去实现希望, 以全新的姿态迎接未来。

(二) “跳一跳, 够得着”的预期

学生觉醒后, 对自己产生一定的预期。从自我否定转变为客观认识自己, 接受自身暂时存在的问题和不足, 并试图进行解决。教师在教学过程中帮助学生客观分析自身优劣势, 自我剖析学情, 全面认知自我, 改变不良的学习态度和习惯, 悦纳自己, 进而让学生对自己产生预期。针对学生青春期自尊心强、爱面子的特点, 教师要不断鼓励、欣赏学生, 帮助学生克服困难、解决问题, 给学生以源源不断的外在动力, 产生对学习的乐观态度和顽强的拼搏精神。

(三) 客观恰当的设计

当学生全面剖析了自我, 产生了自我预期, 教师应引导学生进行学习设计, 针对自己的学习情况作出有针对性的解决方案, 有效地解决学习问题。在教师的引导下, 学生把自身特点、学情及现实生活相结合, 客观地认识自己, 了解自己的潜力和优势, 面对困难充分发挥主观能动性, 积极进取, 在每天的点滴进步中产生信心及希望, 使自身效能等综合能力逐渐提升。

(四) 脚踏实地的行动

行动是将设计付诸实践的过程, 体现在为达成教学目标而进行的分组行动中。学生要在实践中实施自己的学习计划, 以达到预期目的。行动中往往会产生一些超出预期的困难, 这时学生要坚定信心, 鼓足勇气, 克服困难, 以顽强的毅力改变过去学习的不足。行动, 是心理资本形成和提升的重要阶段, 也是让自身素质得以超越和升华的重要过程, 唯有行动, 才能实现从量变到质变的飞跃。

(五) 持之以恒的坚持

好习惯的养成, 贵在坚持。行动之后, 要努力保持当前已形成的状态, 坚决杜绝故态复萌。在坚持中需要忍耐和克制, 当度过临界点后, 新习惯便渐渐养成, 这样就完成了一次学习过程的完善和突破。在保持阶段, 提升学生的自我约束力、韧性和勇气, 完成一个超越后, 让优秀成为习惯, 学生自我效能感随之增强。

心理资本为学生将来的学习及工作生活提供了动力支持, 心理资本教育策略的研究具有一种突破性意义, 具有很强的应用价值和实践价值, 是课程改革的一次有力的本土化尝试, 为职业教育课程改革的深入探索提供了创新型的研究思路。

参考文献

[1]王雁飞, 朱瑜.心理资本理论与相关研究进展[J].外国经济与管理, 2007 (5) .

[2]朱晓庆, 赵优优, 张玉婷, 杨秀珍.心理资本理论及其教育启示[J].社会心理科学, 2010 (1) .

[3]李颖玲, 朱锦鸿.心理资本理论研究评述[J].科技管理研究, 2011 (8) .

[4]郝丽风, 朱力.大学生心理资本开发的必要性及策略[J].教育探索, 2014 (3) .

16.心理健康教育专业个人简历 篇十六

关键词：教育学专业；心理咨询师；职业资格证

中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）32-0271-02

新学期伊始，各种职业资格证书考试的招生工作又针对高校学生紧锣密鼓地开展起来。许多大学生更是通过各种渠道广泛搜集相关培训机构的资料，积极了解行情，参加培训或者报考。人力资源管理师证书、心理咨询师证书、理财规划师证书、软件工程师证书、会计师证书等等，诸如此类常见的备受大学生追捧的证书不胜枚举。“考证热”随着我国高校扩招导致的毕业高峰加剧，为了“双向选择”就业制度和职业资格准入制度的实行应运而生，并成为高校校园里迅速蔓延的一股强劲“热浪”。时至今日，大学生考证现象愈演愈烈，甚至几近疯狂，考证已然发展成为大学时期的重要“课程”。大学生们花费大量时间、精力和财力换来的一纸证书真能成为有效的“就业通行证”吗？他们如此热衷于考证到底有哪些深层原因呢？以教育学专业学生报考心理咨询师证书为例，从以下几个方面对大学生“考证热”的原因进行探析。

一、教育学专业和心理学专业有紧密联系

教育学专业主要学习教育科学的基本理论和基本知识，开展教育科学研究的基本训练，培养具有良好思想道德品质，较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、高等师范院校师资、中小学校教育科研人员，教育科学研究单位研究人员，各级教育行政管理人员和其他教育工作者。心理学专业是培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，具有良好的科学素养，具备进行心理学实验和心理测量的基本能力，能在科研部门、高等和中等学校、企事业单位等从事心理学科学研究，教学工作和管理工作的专门人才。教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门学科，而心理学是研究人的心理现象的学科，两者有一定的交叉，但研究的主体不尽相同。教育学专业和心理学专业在教学方面有部分课程是重叠的，尤其是在部分师范院校，这两个专业可能隶属同一个学院，也是因其有诸多共同点。随着国民对教育事业重视程度的提高，对教师素质的要求也越来越高，作为教育工作者，具备一定的心理学知识和技能也成为必要条件。另外，本着教育学和心理学“同属一家”的原则，许多教育学专业的学生觉得自己应该学习一些心理学知识，并且通过考取心理咨询师证书来证明自己具备了这方面的能力。

二、高校扩招，就业压力增大

自1993年我国采取了职业资格准入制度后，各行各业都把资格证书当作了就业人员能力限定的标准。而这一制度的介入，又增强了大学生就业的竞争力。特别是2008年的金融危机使得长久以来严峻的就业形势更加复杂。教育学专业就业方向主要是到相关科研单位、教育行政管理机构、各级各类学校从事研究、管理、教学等工作，或者到出版社、传媒机构做教育类的编辑工作。然而，在高校扩招和就业压力不断增大的残酷现实下，许多教育学专业毕业生难以找到理想的工作，不具备足够的竞争力。同时，有些学校在教师招聘条件里明确提出有心理咨询师证书者优先，因此，他们多考一个证书就等于是给自己加重了一个就业的砝码，也正是在为自己的未来铺路。

三、高校教育与社会人才需求的差距

虽然高校扩招固然导致就业压力增大，但如今的高等教育体制也难辞其咎。许多高校在专业和课程设置方面存在盲目性和功利性，专业课教学重理论轻实践，教学内容滞后于社会经济的发展等等，都成为导致毕业生缺乏竞争力，与社会实际生产生活脱节的主要原因。教育学专业属于文科理论性强的专业，所学内容很难直接应用于实际工作和生活当中。因此，大学生为了能在毕业时找到一份相对满意的工作，不得不花大量的时间与金钱在考取证书上，甚至不惜以逃课为代价来换取考证的顺利。

通过查阅文献及南京农业大学吴虹雁等人的相关调查资料显示，企事业单位对大学生考证基本持肯定态度。他们认为，通过考证可以提高从业人员的业务水平、职业道德素质和市场竞争力，也可以促进市场经济秩序的规范，推动我国人才管理制度与国际接轨。调查还发现，大学生考取的资格证与所学专业背景一致时最受欢迎。接受调查的人普遍认为这类学生理论基础扎实，分析能力强，进入角色快，容易接受新事物，具有前瞻性思维；若所考取的证书与所学专业背景不一致，但符合用人单位职位要求时也会受到欢迎。接受调查的企业主管认为，如果大学生的专业背景符合职位要求，有准入证的会被优先录用。企业考虑这样可以整合资源，优势互补，实现以最少的资本投入获取最大的利益产出。可见学生的专业学习非常重要。同时，用人单位特别看重所考取的资格证与本人的实际能力是否相符。被调查者认为，资格证并不能完全真实地反映持证者的能力。用人单位在招聘时，不会只看重证书和学历，同等条件下肯定是注重实践能力较强的人。调查中70%的企业主管反映，大学生如果只追求证书，忽视对专业知识、实践技能和综合素质的培养，无异于舍本逐末。

四、培训机构的大力宣传

培训机构大力宣传各种职业资格证书的主要原因简单说来在于两个方面：一方面，作为商业机构，他们以盈利为目的无可厚非。加大宣传力度，尽可能多地招收学员是他们最便捷直接的工作模式。另一方面，培训机构在态度上对大学生考证是比较赞赏的，这说明大学生已经开始认清了文凭与职业资格证的区别：文凭更多的是知识的证明，而职业资格证则是对职业能力的要求。基于上述两点，许多大学生便纷纷加入考证大军。但与此同时，我们还应看到，虽然考证本身是好事，却不该不分时间，什么证都考。大部分证书的培训课程只是学校专业知识的延伸，并不等于实际能力的培养和提高。而且，人的时间、精力和经济条件都有限，大学生应该尽量选择专业对口、实用性强的培训，这样的课程才能拓展知识，提高能力，对求职有所帮助。

五、大学生对考证缺乏了解，功利化心理和从众心理比较明显

如今，拥有毕业证、学位证、英语等级证、计算机等级证的大学毕业生太多了，这些证书在求职应聘时已经不具有明显的竞争力，因此，越来越多的大学生简单地认为毕业院校知名度越高，文凭越高，证书越多，越容易找到一份好工作。然而，实际情况却是，有部分大学生考取的证书与自身的实际能力或所学专业不相符，甚至相差甚远，应聘时并无丝毫加分价值，所以就业压力依然存在。根据湘南学院卢俊霖等人2011年做的问卷调查数据显示，有41%的大学生决定去考证的时候其实对于“考证不太了解”，36%的大学生则认为“证书数量越多越好”，这说明部分大学生对于考证非常盲目，对考证的认识和理解存在误区，对考证与未来择业的方向缺乏规划性，考证功利化的心理比较明显。

现代社会，人们在生活工作中经常提到“潮流”、“时尚”这些词，学某种技术成为潮流，懂某种外语就时尚，从服饰搭配到房屋装修，再到度假旅游，别人怎样我也怎样，事事都想“随大流”，否则，如果别人有的我没有，别人知道的我不知道，就容易被认为是落后于时代，是另类，不入流，网络称之为“out”了！。尽管很多年轻人整天喊着张扬个性，追求创新，其言行仍大同小异，终究还是因为别人这样，自己才如此。当代大学生也是同样的一群人，缺乏主见，又爱面子，从众心理严重。大学校园里，普遍存在着以下现象：寝室室友都要考计算机等级证书，我虽然没这个兴趣，但他们都参加培训了，我也不能被落下，否则显得我学习不积极；班里几个同学在准备考人力资源管理师，听起来就很“时尚”，虽然我以后不打算从事这方面的职业，但人家都考了，我也得考一个；身边某个好友加入了学生会，显得很威风，作为他的朋友，我不能落后于他，便也去参加学生会了。如上，许多教育学专业学生考心理咨询师证书也不过是因为有些同学考了，所以自己也要考一个而已。

六、大学生自身的兴趣使然

我们不难发现，许多大学生所考取的职业资格证与自己的专业并不相符，甚至毫无关联，其中不乏有些人真的是出于个人的兴趣爱好，单纯为了了解和学习某一门学科或专业知识技能而去参加证书培训和考试。由于教育学专业学生也会上一些心理学专业课程，进而培养或提高了他们对心理学的兴趣，尤其是对于心理咨询和教育方面，因此，有一些教育学专业的学生积极报考心理咨询师证书，参加培训，认真学习，以丰富自己的兴趣和业余时间，提升自己的综合能力和素质。

综上，以教育学专业学生报考心理咨询师证书为例，简要分析了大学生如火如荼的“考证热”现象。笔者希望教育部门尤其是高校能帮助大学生认清考证的利弊，要符合自身实际情况，选择能拓展知识切实提高从业能力的证书。

参考文献：

[1]卢俊霖.大学生“考证热”现象透析——以湘南学院为例[J].湘南学院学报，2011，（3）.

[2]叶青.从“考证热”看大学生跟风学习.网络财富[J].网络财富，2010，（11）.

[3]吴虹雁.从大学生“考证热”看高校教学改革[J].中国农业教育，2006，（6）.

[4]林蓉.大学生“考证”现象分析[J].决策探索（下半月），2008，（11）.

[5]康忠伟.大学生“考证热”分析[J].中国大学生就业，2007，（13）.

[6]葳蔓.大学生“考证热”面面观[J].职业技术，2007，（17）.

[7]张胜利.大学生“考证热”现象分析及应对策略思考[J].当代教育论坛：综合版，2011，（9）.

[8]温■戎.大学生“考证热”的心理透析——以衡水学院为例[J].衡水学院学报，2010，（3）.

[9]杨晓，杨薇.大学生考证的功利化现象剖析[J].现代教育科学，2006，（5）.

[10]施一满.大学生考证热现象及其问题探析[J].新闻天地：论文版，2008，（4）.

17.教育专业个人求职简历表格 篇十七

姓名	应届毕业生求职网	性别	男	照片
民族	汉族	籍贯	广州
出生日期	1988.7	婚姻状况	未婚
学历	本科	体重身高	177CM、65KG
专业	小学教育（中文）	健康情况	健康
毕业院校	XX师范学院	邮箱	yjbys@sina.com
联系电话	XXXXXXXXXXX	邮编	XXXXXX
个人知识结构	以中文专业知识为主，拥有一定的美学，心理学，教育学，管理学，法律和关系学知识。
个人经历	学习经历：   9月 进入XX师范学院教育系学习中文专业。先后参加党课和团课的学习，并顺利结业；通过CET4、计算机二级考试等。 月 进入学院记者团实习，期间写作能力大有提升，培养了良好的信息接收、分析和处理能力。 6月~8月 组织XX区暑期支教活动（XX县XX），向山区的家长传授并讲解了新近的教育方式和教育理念，并得到了他们的信任和尊敬。增强了交际能力和中文的应用能力。 209月 参加青年志愿者协会宣传部，在后来的工作中主要负责展板的制作和书写。 春节前 在XX心理咨询中心短期见习，了解并掌握了一些心理咨询的方式和方法。 209月~1月 准备研究生考试，先后学习了管理学，关系学，教育学和法律硕士的专业课。 创业经历： 年3月~10月 与朋友在XX市XX社区（XX小学对面）开办XX小型服装店积累了一些销售经验。与顾客的交流增强了判断能力。 2011年4月~4月 入股XXXX店，由于事前做了充分的调查分析，对工作的.管理和要求也得到了广大顾客的认同（大多数是在校大学生），转让前曾两次创造月收入过万的记录。
个人能力	1：本人喜于写作，书法，舞蹈。时常在博客和校内发表文章和诗篇，曾获“挑战杯”论文优秀奖，书法比赛二等奖。   2：本人精通国语，有做校园广播台主持人和实习记者的经历，有短期的心理咨询和实验的见习经历，善于交流。 3：本人曾在校创业，积累了一定的管理、销售、协调利益和处理问题的能力，适应工作的能力强，能快速融入企业的工作环境和工作关系。
个人爱好	击剑，篮球，写作，以及一些展现人类智慧和技巧的活动。
个人评价	本人性格开朗、乐观向上、兴趣广泛、为人和谐、拥有较强的组织能力和适应能力、并有较强的信息接收、处理和协调能力。
求职意向	本人欲求一份文事部门的工作。另附：名校是社会共有的，经验是工作积累的，适应能力才是自己的。希望贵集团能给我一个展现的平台，也让我为千亿的效益使一份力。
大学所学课程	专业课：   古代汉语、现代汉语、写作，外国文学、中国古代文学、中国现当代文学、文学概论、大学美学，基础心理学、教育心理学、学生心理辅导，课程与教学论、逻辑学。 舞蹈、绘画、音乐等等。
选修课：钢琴、现代舞、宗教民俗与教育、中国传统文化与素质教育。
体育课：击剑，定向越野。

18.英语教育专业个人简历 篇十八

个人简历

姓名：YJBYS

民族：汉族

目前所在地：昆明

户口所在地：昆明

身高：156cm

体重：45kg

婚姻状况：未婚

毕业学校：云南大学

专业：英语教育

学历：本科

毕业时间：7月

求职意向及工作经历

人才类型：普通求职

应聘职位：客服专员，物管员

工作年限：3年

职称：无职称

求职类型：全职

月薪要求：1600以上

希望工作地区：昆明市

个人工作经历

207月到6月，在**百货有限公司

公司性质：私营企业所属行业

工作描述：属于大型销售卖场.

公司性质：食品

担任职务：销售员

主要职责：负责销售

语言能力

外语：英语 一般

工作能力及其他专长

认真踏实，热情诚恳，能够迅速地融入新环境，并具备高效的团结协作精神。积极向上，对学习工作生活都有明确的目标和积极向上的.态度。坚韧不拨，拼搏乐观的人生信条，一旦确定目标，就不懈努力。认真负责，有高度的责任心和责任感。

详细个人自传

19.心理健康教育专业个人简历 篇十九

幼儿英语教学活动在我国县及县以上城市已经广泛开展。2012年, 我们曾对全国县以上城市的学前英语教育活动开展情况进行了抽样调查。在我国县及县以上城市中, 超过92.3%的幼儿园开展了英语教学活动。但仔细分析调查所获取的数据信息发现, 我国目前开展的幼儿英语教育活动却不容乐观。在此我们就以调查获取的一部分数据进行分析, 如表1所示:

从表1可知, 第一, 幼儿英语教师主要是来自非英语专业的幼儿师范学校 (中专层次) 毕业生, 虽然掌握幼儿教育知识, 但在英语学科知识上存在着明显不足;第二, 少部分英语专业毕业生担任幼儿园英语教学工作, 英语学科专业扎实但缺乏幼儿教育知识;第三, 幼儿教育知识或英语学科专业知识的缺陷导致教学效果不佳;第四, 大部分教师对自身的专业发展缺乏科学的规划。

目前, 我国幼儿园英语教育活动正如火如荼地进行着。但同时, 这种教育活动正处于一种畸形发展状态。主要表现在以下三个方面:开展英语教育活动的幼儿园数量多, 但教学总体水平较低;从表面看来幼儿正积极参与英语语言学习, 但其学习方式及内容不合理, 以致儿童很快丧失学习兴趣;虽然很多教师加入幼儿英语教育事业, 但教师专业发展方向不明、目标不定。引起这些问题产生的原因诸多, 例如, 幼儿园出于功利目的而盲目开展英语教育活动;学前英语教育缺乏教育行政部门相关的政策支持;学前英语教育理论研究滞后于教育实践等。众所周知, 教师的素质是教育活动质量的根本保障。联合国教科文组织曾经对外语教学质量提出了五个影响因素和一个公式, 教学质量=【学生 (1分) +教材 (2分) +环境 (4分) +教法 (3分) 】×教师素质1。教师素质的分值越大, 乘积则越大, 教学质量越高 (俞彩凤2010:104) 。教师素质是决定外语教学质量高低的关键因素。学科专业素质是教师素质的核心, 教师学科专业素质的高低直接影响教师综合素质的质量。作者认为, 从幼儿语言习得特点来看, 第一, 幼儿的学习积极性是建立在兴趣之上;第二, 幼儿语言学习最佳方式是无意识地参与;第三, 体验在幼儿学习中作用显著;第四, 幼儿的语言学习对环境具有依赖性。教师只有具备了较高的学科专业素质, 才可能更好地为幼儿创造一个良好的语言环境, 让幼儿在无意识中积极体验并主动参与语言学习, 才能做到育人无痕。另一个方面, 学科专业素养是教师专业发展的基石, 教师具有较好的学科专业素养才能真正知道自己在教学实践中该做什么、怎么做、怎么发展, 才能确保其专业发展方向正确、目标明确。综上所述, 教师学科专业素养对于教师的“教”、学生的“学”及教师的“专业发展”都极为重要。由此可见, 幼儿园英语教师的学科专业素质是幼儿英语教育活动健康发展的保障。改变我国目前幼儿园英语教育活动现状的最佳途径是提高教师的学科专业素养。提高教师的学科专业素养的关键是建立教师学科专业标准。学科专业标准好比灯塔, 它告诫教师在进行学科教学之前应储备哪些学科知识、在教学中应遵守哪些学科规范及怎样规划自身专业发展蓝图。

美国对外语教师教育工作非常重视 (贾爱武2006:41) 。自20世纪40年代起, 美国不断着力于外语教师教育研究并且制定了大量体系完善、内容详细、结构严谨、理念先进的外语教师专业标准, 例如, 1955年由Freeman主持的外语计划委员会制定了《美国中学现代外语教师资格》、1966年美国外语教师协会发行出版了《现代外语教师教育计划指南:说明》、1987年成立的全国教师专业标准委员会编制了《英语作为一门新语言的教师标准》、2002年美国外语教师协会与全国外语标准委员会合作起草并由外语教师教育认证委员会批准出台了《美国外语教师协会外语教师准备计划标准》等 (贾爱武2006:42-45) 。一些发达国家对外语教师专业资格在内容上不断充实和改进的过程中对外语教师专业素养及标准要求方面不断提高和深化, 外语教师专业标准由“工具性”标准向“专业发展”标准逐步演变, 并且这种转变已经成为主流趋势 (贾爱武2006:44) 。在我国, 外语教师专业标准的研究还处于起步阶段。目前我国采用课程标准, 对每个学龄阶段 (幼儿园除外) 学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的水平提出具体了要求1, 但对外语教师没有提出相应详细的学科专业标准, 而是采用教师资格认证考试, 况且这种资格认证已经明显不适应我国当前的外语教育发展速度, 外语教师职前培养和职后培训没有可以遵循的依据。根据行政部门所颁发的指导性文件来看, 我国逐步重视幼儿园教师专业素质建设, 为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》2, 教育部2012年9月公布了《幼儿园教师专业标准 (试行) 》3, 它为幼儿园教师培养、准入、考核等工作提供了重要依据, 但此标准没有涉及英语学科。从某种程度上来说, 它滞后于当前幼儿园教学实践, 在实践中不能满足幼儿英语教育活动发展的需要, 因此有必要在《幼儿园教师专业标准 (试行) 》框架下出台一套体系完善、可操作性强的幼儿园英语教师学科专业标准。

二、幼儿英语教师学科专业标准假设

(一) 设计理念

1.与时俱进

幼儿园英语教师学科专业标准必须体现我国对教师教育的基本要求, 必须有利于培养和培训符合时代发展的创新型教师, 必须有利于促进教师的专业发展。此标准的设计以教育部《教师教育课程标准》和《幼儿园教师专业标准 (试行) 》为依据, 并参考了国内外关于外语教师专业标准的最新研究成果。

2. 注重引领

教师学科专业标准是引领教师教育教学与专业发展的灯塔。它告诫教师在职前应该储备哪些学科专业知识与技能, 它是教师在进行教育教学过程中的教学行为基本准则。它指引教师在制定和实施自我专业发展规划时做什么、怎么做。

3. 强调能力的建构

英语学科教育知识与幼儿园英语教育活动实践相结合。在教育实践中认真观察、记录、分析幼儿二语习得特点, 根据幼儿二语习得的独特性, 坚持实践、反思、再实践、再反思, 不断整合知识技能结构, 自觉建构教育教学综合能力4。

(二) 框架设想

幼儿英语教师学科专业标准是指在幼儿英语教育中, 在为幼儿英语语言学习准备、为促进幼儿英语语言学习、为幼儿英语语言学习提供支持时教师应该具备的英语学科专业素质水准。幼儿英语语言教师除了具备一般英语教师应该具备的学科专业素养之外, 还应该具有针对幼儿英语语言学习特点所必须具备的特殊素养 (张玉梅、兰霞:) 。

三、幼儿英语教师学科专业标准实施设想

(一) 尽快研究并实施幼儿园英语教师学科专业标准

根据当前幼儿园英语教育活动发展的需要, 我国应尽快研究并实施幼儿园英语教师学科专业标准, 把它作为幼儿园英语教师队伍建设的重要依据。落实幼儿园英语教师职前和职后的培养培训工作, 从制度上建立幼儿园英语教师教育质量保障体系, 不断提高幼儿园英语教师教育质量, 引领幼儿园英语教育活动健康发展。在未施行全国统一的幼儿园英语教师学科专业标准之前, 各地教育管理部门应根据当地幼儿园英语教育实际情况出台相应的指导性文件和政策, 从而指导和规范本地幼儿园英语教育活动。

(二) 进行幼儿园英语教师培养工作

在大、中专师范院校开设幼儿英语教育专业, 并严格依据幼儿园英语教师学科专业标准进行幼儿园英语教师培养工作。据调查, 目前部分大、中专师范院校已开设幼儿英语教育专业, 但其培养出的毕业生在幼儿园英语教育工作岗位上表现出了种种不适。这也反映出我国目前幼儿园英语教师培养存在着质量问题。教师培养质量很大程度上取决于教师培养标准。归根结底, 由于教师学科专业标准的缺失, 大、中专院校在进行教师培养工作时无“法”可依。只有置身于幼儿园英语教学活动实践, 严格按照幼儿园英语教师学科专业标准的要求开展教师培养工作, 方能培养出适合当前幼儿园英语教育活动的优秀人才。

(三) 将幼儿园英语教师学科专业标准作为教师考核的重要依据

幼儿园应将幼儿园英语教师学科专业标准作为教师职后培训和教师教学工作考核的重要依据。大部分幼儿园英语教师参加培训的次数很少, 主要是参加一些带有商业性的培训。此类培训对于幼儿园英语教师固然难得, 但它不系统、无保障。此外, 幼儿园英语教学工作具有很强的专业性, 因此幼儿园英语教师工作考核的重点是其专业方面, 只有这样, 才能提高教师的学科专业兴趣, 才能正确引导并促进教师专业发展。

(四) 用幼儿园英语教师学科专业标准引领专业发展

幼儿园英语教师要将幼儿园英语教师学科专业标准作为指引自身专业发展的灯塔。制定自我专业发展规划, 不断创新, 勇于反思, 逐步提升专业发展水平。Freeman (1941:293) 认为, 教师要把自己看作一名专业人员, 要有责任感和自我检查意识, 正规的学校教育只是其职业生涯的开端, 而真正决定其专业发展的是他学业结束后所做的一切。外语教师的专业发展比其他学科教师需要更多的时间, 且是动态持续, 没有终点, 在整个发展过程中容易迷失方向。要成为一名优秀的现代幼儿园英语教师, 基本前提是找到指引其专业发展的灯塔, 这样才能弄明白在职业生涯中应该做什么、怎么做、怎么发展。

参考文献

贾爱武.2006.美国外语教师教育及专业资格标准政策研究[J].外语界 (2) :41-46, 52.

俞彩凤.2010.英语教师专业素质研究[J].海外英语 (10) :104-105, 107.

张玉梅, 兰霞.2004.论幼儿英语教师应具备的特殊知识与能力[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版 (8) :54-57.

20.心理健康教育专业个人简历 篇二十

关键词：高职院校；学前教育；学前心理学

一、《学前心理学》的课程性质和地位

《学前心理学》是高等职业院校学前教育专业学生必修的一门专业基础理论课，具有基础性、指导性和应用性的作用。通过该课程的学习，学生可获得学前儿童心理发展的基本理论、基础知识，掌握学前儿童心理发展的规律和特点，并能依据学前儿童心理发展的水平和特点，指导学生开展教育教学实践，为学习后续专业课奠定基础。

通过该课程教学应该达到以下目标：

（一）知识目标

1.了解学前心理学的研究对象、内容及研究方法。

2.掌握学前儿童心理发展的基本规律及各年龄阶段心理发展的主要表现及特点的基本知识。

3.掌握学前儿童注意、感知觉、记忆、想象、思维、言语、智力、创造力、情感、个性和社会化等方面发展的趋势和规律的知识。

4.掌握学前儿童游戏、学习等活动心理的发展。

（二）职业技能目标

1.能运用学前心理学的知识和原理区分不同年龄段具体幼儿的心理特征。

2.初步具备根据幼儿心理特征组织教学活动的能力以及培养幼儿良好心理品质的能力。

（三）素质养成目标

初步形成对幼儿的喜爱之情，培养研究幼儿心理及行为的兴趣，树立科学的儿童观、教育观、发展观，为具备良好的职业素质打基础。

二、当前高职院校《学前心理学》教学现状

《学前心理学》课程性质以及高职院校人才培养目标决定该课程应注重培养学生与幼儿园教育教学相适应的职业技能和能力，为将来学生踏上工作岗位打下坚实基础。但是因为本门课程知识较为抽象，使得当前高职院校《学前心理学》课程的教学基本上是沿用传统的普通高等师范院校的教学模式，主要表现出以下特点：

第一，课程教学重理论讲解而轻实践能力培养。一方面，从学时分配上来看，在教学过程中教师教学以理论知识学习为主，相对于理论教学来说，实训学时远远低于理论学时。另一方面，课程实训环节比较薄弱，形式比较少，对学生的实践能力培养较少。

第二，课程教学注重知识系统性而轻应用性。教学内容基本上都是重视知识的系统性，忽视知识的应用。这在某种程度上增加了理论学习的难度，又使理论知识的学习与具体的实际工作相脱节。

第三，课程教学偏重教师教而轻学生学。教学方法上重视教师“教”的主导

作用，相对忽视学生“学”的主体性，学生基本处于被动学的状态，积极参与和互动较少。这种传统的教学模式严重影响高职院校学前教育人才培养质量，导致毕业生一方面缺乏实践经验，另一方面又由于所学理论与实际脱节，缺乏相应的专业技能和能力支持，表现出人職适应困难。高职院校学前教育专业如何根据幼儿教育职业岗位（群）的任职要求，进行《学前心理学》教学改革，建立突出专业技能、职业能力培养的实训模式，提高教育教学质量成为函待解决的问题。

三、提高高职院校学前教育专业《学前心理学》教学质量的策略

目前，《学前心理学》课程教学存在的不足已引起高职院校重视，但从总体上看，许多高职高专院校在《学前心理学》教学中还是采用传统的教育教学方法，在教学中过分注重学前心理学知识的教授以及学生对理论知识的理解，但是对学前心理学知识的应用和分析幼儿园教育教学问题的能力、解决问题的能力训练较少。针对以上问题，改变传统的以教师为主体的教学模式，提升《学前心理学》的教育教学质量应从以下几个方面努力：

第一，激发学生学习兴趣，转变学习态度坚持理论联系实际。为了学生真正热爱和学好学前教育学，组织学生到幼儿园进行见习，体验幼儿园的生活，使学生更加透彻地理解书本理论知识，真正充分认识学前教育学的价值，进一步明确学习学前教育学的目的，提高其学习积极性。真正认识到学习学前教育学重要意义，增强他们自身的使命感和责任感。

第二，建立良好师生关系。在教学中，教师要以学生的发展为主要目的，与学生双向互动的良好师生关系，教师尊重学生、理解学生，善于倾听不同意见，让学生共同参与，鼓励学生大胆表达自己不同的见解和观点，改变教师讲学生听的授课方式，充分调动学生的积极性和主动性，启发学生思维，让学生乐学、好学。

第三，课堂上多采用案例教学，树立学生的科学教育观。为学生展现典型案例，可配以图片或文字，尽量形象生动，一步步把学生引入教学情境中，让学生自觉独立思考问题，从而找出问题解决的方法。

第四，强化实训教学，提高学生的实践能力。把幼教理论知识融入幼儿的真实生活中，需要做到以下两点：第一，增设教学情境，有针对性地进行模拟练习，如：让学生发挥自己的思维布置班级环境；组织学生表演智力游戏；根据一定的要求自制玩具等。第二，给学生提供足够的实习时间，积累经验，提升教育技能。学生实习的内容可包括幼儿园每日生活的观察、对幼儿及教师行为的观察、观察幼儿教师的互动环节、如何组织教学活动、怎样开展幼儿游戏等。学生在实地观察可以对幼儿园进行全面的了解，通过与幼儿的接触，发现自身的幼教兴趣点，形成个性化的教学方式，完善自己的知识结构。

参考文献：

[1]徐灵芝.略议高职院校学前教育专业《学前心理学》学科实训[J].南昌教育学院学院学报，2013（4）：94-95.

[2]胡雪芬.高职学前教育专业"学前心理学"课程教学体系的构建[J].南方职业教育学刊，2015（4）：33-38.

[3]李雪岩.基于全实践理念的高职学前教育专业实践教学课程体系构建[J].时代教育，2016（4）：57-57.

[4]何雯静.高职（幼专）学前教育职业化培养课程教学设计——以《学前儿童心理学》为例[J]. 延安职业技术学院学报，2014（6）：110-112.