初中英语阅读教学设计和案例分析报告

初中英语阅读教学设计和案例分析报告（16篇）

1.初中英语阅读教学设计和案例分析报告 篇一

《提高初中学生英语阅读能力的策略研究》开题报告

东海县安峰初级中学 蒋秀连

一、课题名称：提高初中学生英语阅读能力的策略研究

二、课题提出背景及其界定 1.课题提出背景：

《基础教育课程改革（试行）》中指出：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。但 基础教育课程改革已在全国全面推开十年了，也已取得了巨大的成就，但在学校英语课堂教学实际教学过程中出现了新的倾向和新的问题，那就是，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。但学生的英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象也严重存在。在这样的背景下，英语阅读课教学出遭遇到了同样的尴尬。因此，改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行，本课题的提出适应了新课改的需要。

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读能力成为当前初中英语教学一个亟待解决的课题。本课题的研究，将为学生阅读能力的提高探究出高效的方法，将为学生更好的发展起到重要的作用。

我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。由于农村家长素质普遍较低，加之常年在外打工家长较多，从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。同时，部分来自外地的学生小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学以后，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，因此，如果不注重帮助他们树立学习的信心，会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。而我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。那么，在教学过程中，我们应该培养学生的这种朗读习惯以及通过这种习惯的养成来激发他们的学习兴趣。

基于这种情况，结合我们英语阅读课的教学实际，本次课题研究，将会对学生良好的阅读习惯的培养和阅读能力的提高作有益的探究。

2.课题概念界定：

英语阅读能力，是指在阅读实践中和在阅读后对文章的理解、分析、概括、猜测和评判能力。培养和提高学生的英语阅读能力使学生更好的汲取接受信息，理解分析文章，对文章和作者做出正确的概括和评判，同时促进其它语言技能的提高。

“策略”，在本研究中是指在英语阅读教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

三、国内外关于同类课题的综述

英语阅读课教学策略的研究在国内外都已被较早提出，并也已有了较多的理论和实践可以借鉴，也不乏理论上的论证和构建，便更多的侧重于模式的研究，可以说，这些研究和讨论使得我们对英语课阅读教学的观点逐步清晰，但这些研究侧重于必要性的论证，其案例侧重于条件较好的高级中学，在我们英语课阅读教学中并不一定很适用，如何在我们这样的农村初中探索出有效的英语阅读课教学，是我校当前英语阅读教学要迫切解决的实际问题。

四、课题研究的理论依据

1.马克思主义哲学的认识论原理。马克思主义认为认识是主体对客体的能动反映，认识的过程缘于主体的社会实践，先有实践后有认识；认识来源于实践，又为实践服务。阅读过程中阅读主体对自然社会的认识，也应该符合哲学的认识规律，并受之支配制约。

2.实践性学习理论。从根本上讲人的认识源于实践，因此人们学习知识必须通过实践。后现代社会的人们，对于自己所处时代的生活认识要通过自身的实践去获知，可对前代社会的认识，就不可能也没必要去再实践，而是学习借鉴前代人积累的知识即可，学生阅读时了解认识生活，一方面要通过特别重视对人生世相的直接经历体验，一方面要通过阅读访谈获取大量的间接人生感受。我们课题研究的进程，都要始终接受我们阅读实践的检验。

3.个性化原则。每个人进行阅读依依靠的自然地理背景和人文生活背景都是有差异的，开展实践研究时需要在哲学普遍性和特殊性原则指导下，以跟踪个体的特殊生活背景在个体表达与交流中的作用为切入点，通过一定数量的个案研究，再运用哲学的归纳与演绎的思维方法，总结出具有一定普遍意义的可操作性的原则。

五、课题研究主要目标

我们将在新《英语课程标准》的指导下，通过理论研究与教学实践，探索初中生英语阅读能力的培养与提高的有效途径。

（1）加强课内外阅读量，培养阅读兴趣并提高阅读速度。

2（2）在教学中以现有教材和与学生阅读水平相当的阅读材料为载体，培养学生阅读能力，同时扩大词汇量，增进语感。

（3）采用科学的培养途径，通过持续性的阅读实践让学生体验贴近真实生活的阅读方式培养学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力

六、研究的内容

（1）调查并描绘出学生英语阅读能力低下的现状并寻找出其原因。

（2）细化《新课标》有关英语阅读的要求，研制出英语阅读有效性的标准，并为达成此标准，构建提高英语课内外阅读有效性的阅读模式。

（3）根据学生的年龄、兴趣、知识结构，编制英语课内外阅读材料目录，把最美好的世界呈现给他们，调动他们阅读的积极性，提高阅读技能、阅读理解能力，促进学生的全面发展。

七、研究的措施 1.汇编阅读材料

阅读有关新课程理念，选择阅读材料，并考虑语言的难易程度是否符合学生。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各班级学生的特点，结合《牛津英语》教材，汇编出系统的阅读教材。

2.细化阅读要求

教师必须认识和掌握学生感知事物的特点，采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则。

3.丰富教学形式，优化英语教学过程

阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。

4.通过在不同班级之间进行指导阅读的试验，在试验中研究和创新，借鉴别人的经验教训，从中总结提高。撰写论文，不断充实、完善研究的成果。

八、研究步骤及任务

第一阶段准备阶段（2013年4月—2013年5月）

学习了关于《英语阅读课教学》《中小学外语教学》和《与英语新课程同行》等有关英语阅读教学方面的文章。使自己对《提高初中生英语阅读能力的策略研 3 究》这一课题有了更进一步的认识，有了更丰富的理论知识，撰写课题研究方案，开题报告。

第二阶段实施阶段（2013年6月—2014年3月）

前期研究内容主要采用观察法、调查法等收集资料，通过对所任教学生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生阅读习惯和阅读方法的现状，开展影响学生良好阅读习惯和掌握科学有效阅读方法的归因分析，找准研究的切入口。

后期研究培养学生良好学习习惯以及教师有效指导学生阅读和有效进行阅读教学几方面进行研究和探索。

第三阶段总结阶段（2014年4月—2014年5月）

（1）对检测数据、资料进行统计分析，完成研究报告。（2）总结，形成经验成果，撰写论文。

九、课题组成员分工

由我承担课题的主要工作，包括课题的具体操作、分析和总结；并负责课题研究的资料准备工作。

十、课题研究的保障措施：

由本人负责，成立课题组，健全研究机构，做到研究任务，时间，人员三落实；设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的外出学习、开展活动等的经费来源；技术保证：聘请专家担任顾问，参加骨干外出培训，组织外出参观学习等;课题研究与学校工作相协调：做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。

十一、课题研究的成果形式

预期研究成果：材料汇编、案例汇总、论文撰写、结题报告 最终研究成果将以研究报告、论文、反思等形式出现

2.初中英语阅读教学设计和案例分析报告 篇二

关键词：初中英语,英语阅读教学,教学策略

一、引言

阅读不仅是现代外语教学特别注意培养和训练的重点, 同时也是提高英语学习者语言能力的必经之路。因此, 阅读教学在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。在中学英语教学中, 不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量, 同时要培养他们的听、说、读、写能力, 还要注重培养其阅读理解能力。笔者翻阅过很多的教学杂志, 有关阅读课的经验

忆深刻。学生在这样的启发下必然开动脑筋, 争先完成老师布置的学习任务。这种作业评价方法一方面促进了学生主动思考的发展, 另一方面又为他们的英语学习提供了一个广阔的思维发展空间。

2. 批评型评语:找出学生容易出错的地方

大部分学生明确表示不喜欢这类评语, 他们认为这类评语会伤害他们的自信心、自尊心, 同时又挫伤了他们上英语课的积极性和兴趣, 从而对学习产生厌倦, 达不到应有的效果。因此, 对英语作业完成较差的学生, 批语要幽默、风趣、委婉和具有艺术性, 避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语常可以用来表达带批评意义的指导, 常用的有:

评语中如有生词, 可加注中文, 以便学生理解, 这样不仅达到了评语指导的目的, 而且能使学生真切地感受到老师对他们的关心。实践证明, 这样的评语效果好, 不少学生都能主动、自觉地接受, 更正作业。少部分学生喜欢这类评语, 这些学生多为成绩优秀者, 他们认为这类批评直截了当, 能在一定程度上促进他们的学习积极性, 且有敲警钟、鞭策的作用。

3. 表扬型评语:勉励学生不断超越自我

大部分学生表示喜欢这类评语。表扬型评语可以增加学习信心, 提高学习英语的兴趣, 适当的表扬是一种鼓励。作业评语忌千篇一律, 死板教条, 而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对那些成绩较差的学生, 教师就要抓住其优点, 用略微夸张的感叹句进行肯定和赞扬, 顺带指出希望, 这样效果会好些。如对于字迹工整、认真完成作业却有些错误, 或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生, 通常可给出以下评语:

之谈大多以高中阅读课的模式为研究对象。初中阅读教学和高中阅读教学既同源又各有特点, 那么如何在平时的英语教学中有效地帮助初中学生提高阅读能力呢?笔者结合自己的教学实践, 就现代阅读理论以及由此而产生的阅读策略和方法进行了探讨。

二、初中英语阅读的现状及存在的问题

我国英语教学重语法和课本词汇的讲解与传授, 过分拘泥于课文字、词、句知识的教学, 而轻语用能力的培养, 忽视了语篇层次上的教学, 使得学生只见“树木不见森林”。另外, 初中学生在知识的积累上也不足, 心理承受能力又较弱。据有关调查, 超过半数的学生在英语阅读中存在严重的词汇障碍, 约33.7%的学生因词汇障碍而心烦, 失去阅读的兴趣和信心。尤其语意障碍是另一突出的现象, 在上下文语意联系方面, 有时不理解上下两句或三句之间句意内在的逻辑联系。这使得教师不得不对我国的初中英语阅读教学进行深刻的反思。笔者认为, 其中的原因主要是对阅读认知的原理了解不够, 从而导致初中英语教学和阅读教学的效率不高, 而且教师对初中生

这些感叹句和祈使句简单明了, 富有情感, 很能打动学生心, 使他们受到鼓舞。为了获得老师更多的表扬, 他们通常在下次作业时会更加认真和细致, 尽量不出错误, 这就使他们保持了学习英语的兴趣和动机。少部分学生不喜欢这类评语, 他们认为这类评语会滋养骄傲的个性, 不利于学习, 应尽量少用。

4. 希望型评语:激发学生学习的激情

大部分学生喜欢这类评语。基础差的学生认为, 这类评语能使他们振作精神, 树立信心, 解除心理障碍, 抚慰自卑, 催人奋进, 增进师生感情。在希望型评语中, 教师会用很委婉的语气提出自己的看法或建议, 并指出以后如何复习、巩固所学知识, 如何做每一类型的作业, 而且还会用格言、警局来鼓励学生。通常给出的评语有:

希望型评语不仅指导学生如何处理学与做的关系, 而且学生可以从这些闪光的格言、警句中得到启迪, 引发激情, 端正思想, 从而提高学习效率。少部分学生不喜欢这类评语, 他们认为教师总是这样说, 成效不大, 还会伤害他们的自尊心, 使自己觉得更差。

总之, 只要从学生实际出发, 把握好时机, 教师的作业评语就能在教学信息的传递和反馈中发挥出最佳效果。教师的评语一方面要提出修改意见, 另一方面要肯定优点, 应当看到学生再“差”也有“闪光点”, 不可求全责备, 全盘否定, 更不能使用尖刻、讽刺的言语。

在阅读中存在的问题了解得也不全面。那么初中生阅读方面到底存在哪些问题呢?据笔者分析, 在英语阅读方面, 主要存在以下几个方面:词汇量不足, 缺乏阅读大厦的坚实地基;背景知识贫乏, 缺乏阅读的非视觉信息;整体阅读意识淡薄, 综合运用能力较差。

三、现代阅读理论的指导

阅读教学论认为阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式, 是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程, 是学习者综合语言运用能力的体现。这就要求英语教学中必须有阅读理论的指导, 英语教师必须用现代的阅读理论来武装自己。笔者认为, 图式阅读理论可以引导教师从认知的角度去探究阅读理解过程的本质。

图式就是知识在大脑中的储存单位, 是人们已有的各种知识的总和以及与此联系的认知格局和模式。图式是认知的基础, 人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式, 依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学及人工智能理论融合起来, 将阅读过程解释为读者在阅读过程中被激活的背景知识与阅读材料相互作用的过程。

根据图式阅读理论, 阅读能力由三种图式决定, 即语言图式、内容图式和形式图式。语言是传递信息的媒介, 没有相应的语言图式, 就不能识别文章中的字、词、句, 因而语言图式的建立对于英语文章的阅读和理解至关重要;图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素。在教学中, 笔者经常发现学生尽管读懂了文章中的每一词句, 却无法理解全文的意义, 就是因为学生尚未具备有关的内容图式, 或者缺乏调动内容图式的能力, 因此无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来, 于是出现了读后不知所云的现象;特定的内容需要特定的结构来进行有效的表达。阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响, 还要受到文章结构的影响。在英语阅读过程中, 运用相应的形式图式有利于提纲挈领地理解文章的大意和各段落间的逻辑关系。

因此, 图式阅读理论从根本上改变了把阅读教学视为单纯地认词释义的传统模式, 对阅读教学产生了重大影响。

四、阅读策略和方法的运用

针对前面谈到的英语阅读教学的现状及学习者存在的问题, 笔者结合图式阅读理论和教学实践, 介绍初中英语阅读教学中具有普遍意义的几种策略和方法。

1. 集中强化词汇教学。

“万丈高楼平地起”, 丰富的词汇量是阅读大厦的坚实地基。要提高阅读水平, 词汇量非常重要, 没有相当量的英语词汇, 阅读英语是无法进行的。所以, 国家基础教育司提出了新的英语课程标准, 提高了对词汇量的要求。词汇量的增大要靠师生日积月累, 要充分利用平时的教学契机并联系实际, 有意识地加强对学生阅读词汇量的扩充。但是, 词汇教学, 不必搞词汇“开花”。不要每碰到一个生词, 除了介绍各条词义外, 还引出一些没有学过的同义词、反义词, 介绍各条固定搭配、习惯用法, 还给出例句、进行词义辨析, 大搞词典搬家。特别是英语阅读的教学中, 词汇教学可以按照类似、对比、联想、连接等方法使词汇进入大脑网络, 按词的出现频率分阶段循环集中强化。这样, 有助于学生巩固所学语言知识, 进一步活用词汇、语法、句法, 培养学生自学英语的能力。

2. 渗透、扩充非视觉信息。

在阅读理解过程中, 非视觉信息起着潜在的重要作用。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识, 非视觉信息越丰富, 阅读难度越小。近年来, “学科渗透”、“综合素质”等字眼是中考的热点。各地英语中考卷上的阅读理解趋向多元化, 内容涉及英语国家的历史地理、风土人情、生活方式和传统习俗等。背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识, 它影响着阅读理解的准确性。因而, 在阅读教学中, 教师要注意帮助学生了解文章的背景知识, 如:渗透文化背景知识, 注重文化差异或积极开展与文化背景相关的活动等;介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景, 特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料, 结合他们所掌握的语言知识, 如词汇、语法功能和话题等进行阅读。丰富的文化背景知识, 能激发学生阅读的思维和想象, 激活其图式, 调动学习兴趣, 同时, 学生有了运用背景知识阅读的能力, 对所读的文章的思路就较为清晰, 对文章的理解也更为准确、深刻。

3. 实行语篇整体教学。

课文整体教学是针对传统的分块教学提出的, 是指在讲授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思想上来。特别是英语阅读, 不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用, 而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用。阅读的最终目的就是理解文章, 掌握信息。在教学过程中, 教师应从整体着眼, 让学生在了解文章内容要旨的基础上进行操练, 无需逐字逐句地阅读, 太重视细节, 而忽视了对阅读材料的整体理解和培养学生根据上下文线索猜测词义的能力;不仅要注意句子的表层意义, 更要注意到句子的深层意义, 注意句子同文章内容及主题的内在联系。因此, 在整个阅读过程中, 教师要根据结构图式理论, 有意识地将学生的注意力集中到句子、段落上, 使其尽量通过上下文来理解句子, 不应过分在意对个别词语的理解与否。同时, 要善于引导学生根据文章标题、插图、结构等有关问题进行讨论并预测文章内容。从而有利于学生养成从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯, 训练学生捕捉文章大意, 培养其英语阅读的综合运用能力。

五、结语

阅读是英语知识综合运用的体现, 是英语学习者吸收信息、提高英语水平的最重要、最有效的手段。阅读教学是为完成从“知识向能力过渡”进行转化的实战。正确的阅读教学策略和方法有利于提高学生的阅读技能, 教师只有通过研究初中学生的认知特点和阅读策略, 才能制定和综合利用各种切实可行的阅读教学方法。当然, 如何培养学生的阅读思路和意识, 需要所有的初中英语教师共同研究和探讨。

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]梅德明主编.新世纪英语教学理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[3]王蔷主编.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2000.

3.初中英语阅读教学的反思和探析 篇三

【关键词】初中英语；阅读教学；教学反思；策略

随着英语的普及，初中英语阅读的重要性也日益突出，新《课程标准》红要求：学生能理解句子之间内在的逻辑关系，能根据上下文推断全文意思、猜测生词的含义，概括文章主旨大意，学会各种阅读技巧理解文章意思。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）英语教学理念落后

传统英语课堂以教师为授课中心，以教师讲解为主，学生参与课堂活动的机会较少。目前仍有部分英语教师在进行教学安排时，关注的是教师本人如何讲解课本知识点、规划每个知识点的课堂时间，而忽视了师生互动环节，只给学生留出较少的时间自我探究、提出疑问、交流，学习。这种教学理念忽视了学生学习习惯的培养，不利于培养学生独立思考、自主学习对我能力，而且难以调动学生的学习积极性。

（二）英语教学过程欠文化教育

英语作为一门语言类学科，是具有文化底蕴积累的，英语阅读尤其能体现英语文化教育的重要性。部分学校对学生的英语应试能力有较高要求，却忽视了英语作为交流工具的作用，需要增加英语国家文化背景的介绍。英语国家文化与我国文化的差异应在英语的使用方式上得到体现，仅教导学生英语的语法、词语难以实现我国英语教育最根本的教学目标。增加英语教学过程中的文化教育比重，能帮助学生融会贯通地使用英语弘扬中国文化、学习西方文化，促进文化交流。

（三）英语阅读教学方式单一

阅读是一件充满趣味性的事情，但当下英语阅读教学以题海战术为主，教学方式单一，容易引起学生反感。目前普遍的英语阅读教育以学生阅读做题、教师讲解文章字词、教师分析阅读题答案为基本步骤，这难以培养学生正确的阅读习惯，不利于提高学生的阅读水平，且容易降低学生对英语阅读的兴趣。初中英语教师应尽量提高英语阅读过程的趣味性，降低学生对英语阅读难度的心理预期，调节学生的畏难心理。

（四）英语阅读教学内容单一

限于英语课堂的时间，初中英语阅读教学内容多限于教材和试卷，少有课外补充，学生需要学习的教学主题繁多，接受的知识广度和深度却有限。同一教学主题里的阅读材料有限，不能使学生较全面的了解该主题，而教师精讲完教材后，大多没有及时补充相当阅读层次的阅读材料，没有最大限度的利用学生的学习兴趣、培养学生深入探究的学习精神。

二、提高英语阅读教学效率的策略

（一）丰富英语阅读教学内容

英语教师巧妙安排教学环节，可以及时补充英语阅读材料，丰富英译阅读教学内容。例如，七年级上册Unit 2 Is this your pencil？一课的教学过程中，教师在教导学生教材上基本的询问语的基础上，可以补充一些关于丢失东西的英语笑话，用趣味的英语阅读材料提高学生对英语阅读的兴趣，同时开阔学生的眼界，让学生不拘泥于教材提供的问答模式中，鼓励学生增加英语阅读量，学会多种表达。

（二）丰富英语阅读教学方式

当下现代化技术普及，英语教师可以合理利用现代化技术丰富英语阅读的教学方式，增加英语阅读教学的趣味性，提高英语阅读教学的有效性。例如，在Unit 6 I like music that I can dance to.一课的教学过程中，教师可以先询问学生喜欢什么样的英语，然后播放一段舞蹈音乐的视频，帮助学生猜测文章可能出现的内容，再让学生快速阅读文章内容，核对猜测是否正确，这可以帮助学生培养根据文章标题及提示猜测文章内容的能力，有利于提高学生的阅读能力。除此以外，结合现代化技术可以活跃课堂氛围，让学生在愉快的学习氛围中阅读，获得良好的阅读体验，增加学生对阅读的兴趣。

（三）增加英语阅读教学中英语国家文化介绍内容的比重

西方国家文化与中国文化有较大差异，教师需要在英语教学过程中有计划、有层次的教导学生一些关于文化差异的内容。这首先需要教师提高对自身的要求，对中西文化差异有所了解，教师可以保持阅读英语国家本土的文学作品、教育记录类影视作品等的习惯，及时更新自己的知识储备。在这一基础上，教师选择阅读难度适当的文学作品推荐给学生，或总结自己掌握的信息，在课堂上讲解文化差异小知识。例如，Unit 9 Do you want to go to a movie？一课的教学过程中，教师可以告诉学生中外关于邀请的不同态度，中国人互相走访很少邀请，但美国人需要对方邀请才能上门做客。用这些文化小知识可以加深课堂的深度，并且可以提高学生对英语文学材料的理解程度。提高英语阅读教学的效率。

（四）合理安排英语阅读教学中的互动时间

英语是语言类学科，交流是英语教学中极为重要的部分，英语阅读教学也不例外。英语阅读能力相对于其他英语能力可以更直接的表现在试卷等上，能得到较好的测量。但英语阅读教学依然需要注意师生互动，询问学生对英语阅读材料的理解感悟，明白学生的答题依据，保证教师对学生的了解程度，减少教学误差。

（五）适当布置英语阅读作业

英语阅读是一个值得长久保持的习惯，适当布置英语阅读作业，可以鼓励、督促学生养成良好的阅读习惯。例如，教师可以推荐学生阅读《简爱》、《美国之声》新闻稿等，鼓励学生查字典、多请教，让学生感受英语文学的魅力、了解西方国家的时事热点，为学生学好英语奠定良好的阅读基础。

三、结束语

初中英语阅读教学需要教师有长远的计划，对学生的阅读能力保持长久的观察，逐步提高学生的阅读水平。兴趣是阅读习惯的保证，教师应松弛得当，订立适当的教学目标，在维持教学趣味性的情况下探索提高英语阅读教学效率的方法。

【参考文献】

[1]高真真.初中英语阅读教学策略研究[J].中学生英语，2016（14）

[2]王峰.浅谈初中英语阅读教学的有效性[J].中学生英语，2016（10）

4.初中英语阅读教学设计与案例分析 篇四

现在的英语学习对学生的阅读能力有着更高的要求了，现在我就七年级下册第六单元it is raining！3a中的阅读来做个案例分析：

一、教材分析

本单元主要是围绕着“天气”这个话题，通过对我们常见的天气类型来学习他们的英语表达，并复习了上单元的现在进行时态。

二、教学目标设计

1、基本知识目标：学习和掌握阅读部分所涉及的新单词和词组。

2、能力目标：进一步训练学生的自我阅读能力，并要求能够在快

速阅读后领会主要句子的意思。

3、德育情感目标：增强实际交际能力，会询问他人正在做什么。

4、教学重点与难点：

（1）能运用所掌握的语法、句型和词汇进行交流。

（2）对文章的听讲理解能力及短语的理解能力。

（3）翻译文章时的语言组织能力。

5、教学方法和教学工具

任务教学法

班班通，教材

6、教学形式：任务型教学，小组活动。

三、课堂教学程序的设计

1、热身

设计思路：通过给学生战士多彩的图画，激发学生的积极性，在交流中训练学生的听说能力。

2、导入

设计思路：让学生自由发挥，来激发他们谈论在某种天气情况下不同的人在做不同的事情。

3、听短文并浏览课文

设计思路： 听和读都是学生获取信息的有效途径。通过学生边听边读可以培养其快速阅读的能力，另外，通过有目的的听和读让学生在了解课文大意的同时掌握文章中的一些细节内容。

4、精读

设计思路：让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生的交流与合作能力。

5、问题

设计思路：通过学生的阅读，对课文已经有了一定的了解，对于文章中的难点及重点进行提问和讨论。

6、复述短文

设计思路：这是检验学生是否真正理解短文的一个好的方法，通过这项活动可以充分提高学生的各项技能。

四、教学反思

针对上述的教学设计及教学过程，本人有以下反思：

1、小组活动室比较有效的学习方式，能提高学生的积极性，有竞争又有合作，让学生在合作中探究学习，共同进步！

2、学生通过一遍遍的阅读，自己真正掌握了短文内容，培养了阅读与理解能力。

5.初中英语阅读课教学案例（精选） 篇五

“如何提高中学生地阅读理解能力”一直困扰着我们的老师和学生。我们一线教师在广泛学习各种国内外先进理念的同时，也百折不挠的尝试着一种又一种的教学方法。但如今的英语教学，尤其是“阅读课”却面临着“广种薄收”的现实。中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象：概括文章中心时缺乏针对性或以偏盖全、；猜测词义时脱离语境，或望文生义；逻辑推理不严密、或以想象代替、或以事实、举例代替，或就事论事、忽略推理的实质等问题。这需要我们教师在平时的教学中既要关注学生的能力培养，又要注重课堂实效。我认为英语阅读能力的培养也可通过“预学一体化”来逐步实施。教学内容：八年级上册 unit 6 教学重点： to improve the students‟ reading skills

教学难点: to understand some troditional customs of different festivals in different countries 教学方法：pre-school integration；task-based approach;disscution methods 教学步骤：

一、预习任务

1.1.to review some festivals which they have learnt in the text books.2.2.to speak the “when,where, what,how” out clearly of different festivals.3.3.to while doing the exercises on page38-40,find our the new words which you don’t know,what’s more,look up the new words in your dictionaries.反思：在学生预习先学时，不是让学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。另外，学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求等。更重要地是，学生通过预习完成地自测练习教师要及时收上来批阅，从而为课堂教学的实施做到了有的放矢。经过批阅，大部分学生都完成了预习任务。同时发现练习中存在以下问题：1.文章大意能够理解，但是答题格式不很规范。例如：⑴在回答“how long do the celebrations last?”时，出现了“last 15 days”少主语等不正确形式。⑵ 对于“who first had april fool‟s day?”普遍答错。练习中的问题给教学提供了重要依据。

二、课堂教学

step one: warm up(热身口语训练)

t: boys and girls ,which festival do you like best? ss:i like…..t: why do you like …..? ss:because i can…..step two:to check pre results(检查预习效果)

t: well done, just now you told me a lot about festivals.and now i want to see if you have done a good job in your written work.correct your exercises in groups in five minutes ,then choose one of you to come here and write your answers on the blackboard.of course, you can write the new words or phrases here too.ok? ss:ok!反思：预习为学生的参与提供了基础，学生通过先学带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进课堂。在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。让他们通过合作继续解决问题，课堂真正成了学生求知和展示的舞台。(ten minutes later)

step three:enlighten from difficulties(点拨难点)t: time is up.let‟s look at their answers on the blackboard 学生在答案呈现中出现了普遍错误，教师有针对性地点拨,进行学法指导和能力培养。例如：who first had april fool‟s day?

学生回答：king charles.很明显，他们犯了以偏盖全、就事论事的错误。教师引导学生重读文章第二段“there are different stories about the beginning of april fool‟s day.the ost popular one is that it started in france in 1564.at that time king charles changed the calendar.he wanted 1st january to be new year‟s day.some people did not agree with the change.they still celebrated the new year in april.others laughed at them and called them „fools‟”.并指出此处地关键词“different stories” t:this is only one of the stories, are stories all true? s1:some are true.s2:some are not true.t:that‟s right.so remember, you can‟t look on a story as a real event.so the answer to the question is …..? s3: “i don‟t know”.t: yeah, what a clever boy!s4: “i‟m not sure”

t: right!boys and girls,next time you should pay attentions some details in an article and you can answer in many ways.step four:method of study学法探讨

t:there are another two article about festivals.one is “dragon boat festival”,the other is “the lantern festival”.both of them are chinese festivals.i „ll give you fifteen minutes,you should read them quickly and underline the new words.(学生边阅读边画出生词或短语，有些同学自高奋勇地把他们发现的生词或短语写到了黑板上。)(fifteen minutes later)

t:look here, let‟s see if you can tell me the meanings of the words, if you know,please tell us how you know it.学生发现的生词和短语：television , salty, ,happiness，tie up，fall on…… t:first look at “television”,you see, what word is it? s:tv.t:yes, it is not so difficult.we have some others like “advertisement,popular….,”

s:“happiness”, such as “illness,sadness,business,” they are changed from adjectives to nouns.t:to know the meaning of “salty”,you‟d better read the sentence:”some of the dumplings and sweet, and some are salty.”

s:it‟s the opposite meaning to “sweet”(咸的)? t:that‟s it.反思：英语阅读课重在对学生进行方法指导，以上是我就另外两篇文章对学生进行“猜词法”教学。引导他们尽可能多地记一些有用的单词、短语、搭配，并将词扩展为更大的语义单位，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于在阅读中把握文脉。让学生自觉或不自觉的认识更多单词。step fiver:classromm testing(课堂测试)

6.初中英语教学设计和案例分析 篇六

运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。

二、研究教学设计的目的

（一）引导教师转变教学思想、教学观念，探索新课程的教学途径和方法；

（二）引导教师形成教学研究思路，形成科学化、系统化的教学过程；

（三）引导教师从以往的教案撰写转向有意识的教学设计研究；

（四）引导教师学习、掌握现代教学理论和学习理论；

（五）提升教师的专业水平（教师发展）。

三、教学设计与教案的区别

（一）教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实行结果，并在评价基础上修改方法的过程。教案是实施教学设计的研究思路的具体操作（执行）方案。

（二）教案是教学设计的一个组成部分。教学设计是教学研究层面的活动； 教案是日常教学操作层面的活动。

四、教学设计的理论基础：传播理论

五、怎样进行教学设计？

（一）简述设计思想

1.运用学科前沿理论来指导教学设计

依据新课标的理念、建构主义和多元智能理论等教育学、教育心理学的核心思想进行设计，使之更加科学和合理。我认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者的学习过程并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。2.将理论与课堂实践结合起来，体现鲜明的学科特色 基于《课程标准》对读、写课的要求。

《英语课程标准》四级要求明确指出：初中阅读教学要帮助学生找出有关信息，理解大意；能读懂简单的个人信件。本节课根据《英语课程标准》的要求，设计了一篇简短的文章和一段对话，学生通过阅读对话，理解文章，并根据所给选项将文章补充完整，从而培养学生提取信息的能力。本节课还设计了让学生在写作前让学生阅读一封来自Daming的来信。

（二）分析教学背景 1.分析教学对象

（1）学习需要：指有关学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”，即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距。这种差距构成了学习需要。（2）分析学生的能力和条件。

（3）分析学生的一般特征、学习风格和知识基础。案例：

知识基础：学生此前掌握了一些关于时间、地点及娱乐的单词和短语，能够为本节课“邀请”话题的展开进行词汇的提取。

心理及技能特点：学生有学习英语的兴趣和热情，但是笔头书写能力差，尤其缺乏科学的学习习惯和方法。

学习需要：“邀请”的话题在日常生活中发生的频率较高，交际需要和学生知识储备缺乏的矛盾构成了本课的“学习需要”。2.分析教学内容

目的在于确定教学内容的范围和深度，以及弄清教学内容中各项知识之间的相互关系，以便更好地安排教学程序。案例1： 本节课的教学内容源于外研社教材《新标准英语》初一年级（上）Module6Unit1的内容，为模块6的第一课时，主要围绕“邀请”展开话题，涉及词汇、句型和对话的学习。鉴于教学和学情需要，本课从教学内容上对教材进行了改编和重组： ●提前讲授了Activity2和Activity3涉及的单词，以便集中精力在本课时操练句型和对话；

●删去了activity4的听力练习，同时，根据学生的接受水平对activity6的听力练习形式进行了改编；

将第二课时中的“写作”活动提前到本课，目的是为了趁热打铁，使本节课所学知识通过“写作”得到及时的巩固。

（三）编制教学目标 1.教学目标的含义

教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。教学目标要解决的内容及其功能可通过以下图示来表示：

2.教学目标的分类

（1）布卢姆的教育目标分类系统： ●认知领域（cognitive domain）●情感领域(affective domain)●心智运动领域(psychomotor domain)（2）英语的五个内容标准与布卢姆教育目标：

认知领域

情感领域

心智运动领域 语言知识 语言技能 学习策略 情感态度 文化意识

（3）教学目标的归类练习

●学生能向他人介绍自己的数字信息，如电话号码等。●学生能确定和拼写出所有50个州的缩写。

●通过谈论本地区的建筑物，学生更加熟悉自己的生活环境，更加热爱自己的生活环境。

●80%以上的学生能够运用一般现在时态描述一个秋天的节日。●85%左右的学生能够基本掌握have/has got的正确含义及用法。3.教学目标的编写

行为目标（behavioral objectives）（1）行为目标的含义

是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。它主要描述学生通过对学科的学习以后预期产生的行为变化。

（2）教学目标的设计

如何运用行为目标的理论精华来设计一个优良的英语课堂教学目标呢？下面结合ABCD四要素做一阐述。①Audience（对象）的表述

对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式： a.程度副词+主语：如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。b.百分比+主语：如85%的学生、60%的学生等。c.表示范围的副词+主语：如全体学生、多数学生等。案例：

课题：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目标：多数学生经过操练后能比较流利地朗读Module 5 Unit1 Activity 5中的对话，30%左右的学生能脱离课本表演。

此目标用了“多数学生”、“30%左右的学生”这样的表述，明确了不同范围内的对象，并对其做了相应的要求，这就避免了描述的笼统和模糊，既有利于教师的教，也有利于学生的学。②Behavior（行为）的表述

“行为”解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。常用行为术语举例： 学习目标 知识目标 技能目标

情感态度与价值观目标

常用行为术语

认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解和领悟、表达、掌握

讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流

喜欢、乐于、有„„的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏

案例：

课题：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理解以下单词：cinema，film，film star，stadium，football match，football teametc.90%左右的学生能正确拼写。

此目标运用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行为动词，阐明了学习对象经过学习后要达成的目标，而动词后的宾语又明确了所学内容是“单词”，表明这是一个知识目标。动宾结构界定的内容很大程度上避免了知识目标和行为目标表述上的混淆。

③Condition（条件）的表述 条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如“在„„情况下”，“根据„„”，“经过„„”等。案例：

课题：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目标：全体学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人小组编出一段关于“邀请”的对话，并在全班展示交流。

要达到“自编对话”的行为，条件是“根据教师提供的分层情境”，这展示了学习者输出行为时所处的情境，也是最后评价学习结果时的依据，同时还体现了“导教”的功能，要想顺利达成目标，教师需要设定难度不等的情境，让程度不同的学生有机会自主地去选择和操练语言知识。④Degree（标准）的表述

标准要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。如：“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确”。“至少90%的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据。4.目标设计中存在的问题（1）描述笼统、模糊 案例：

课题：Module 3: My new school 知识目标：

语法：there be句型的疑问句；表地点的介词。

词汇：dining hall，gym，science lab，building，in front of，next to，behind.（2）知识目标和能力目标混淆 案例：

课题：Autumn Festivals 知识目标：

●能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期； ●能够列举出5—6个与中秋节相关的单词、词组和句子；

●能够在整理有用信息后，至少用5句话归纳出两个节日的相似点和不同点。（3）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性 案例：

课题：What colour is it? 情感目标：培养学生仔细观察身边事物的良好习惯，做个“有心人”。培养团队合作精神。培养良好的竞争意识。（4）缺少对标准和层次的表述 案例：

课题：Merry Christmas 知识目标：

●学习新单词：decorate，angel，stocking，traditional，hang etc.●总结有关圣诞物品的词汇。●会表达如何装饰圣诞树和心愿。

（四）规划教学过程 1.过程的设计应该完整、清晰 ●教学步骤与时间 ●教师活动 ●学生活动 ●活动意图 ●媒体选用

2.教学环节应清楚简练，遵循学生认知的规律 从导入——呈现新知——操练新知——迁移运用——巩固评价，环环相扣，过渡自然。

3.活动的设计形式多样

首先体现在活动的组织形式上，如两人一组和四人一组的活动，还体现在活动本身的设计上，如预测、复述、表演、自制海报等

4.加强过程的目标意识，每一个环节和步骤可配有简洁明确的意图阐述。5.媒体资源的运用应恰到好处，确实能有效拓宽学与用的渠道。案例

Steps ： Lead-in Teacher’s activities ： Ask the two questions: Is it easy to get a job nowadays? What should people do to apply for a job? Students’ activities ： Think and give out the answers.Aims ：引起学生的兴趣，引入本课话题。Time 3 ’

（五）有效选择教学方法

教学方法是指师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。

1.The Grammar-Translation Method 2.The Audio-Lingual Method 3.The Direct Method 4.The Silent Way 5.Community Language Learning 6.The Total Physical Response Method 7.The Communicative Approach 8.Task-based Learning Approach

（六）设计效果评价

教学评价:了解教学目标是否达到，并为修正教学设计提供实际依据。1.评价的内容和形式应灵活多样

可有针对教学内容的评价，亦可关于学习兴趣和情感体验的反馈；可有师评，也可设计学生互评和自评；可有课堂的即时评价，还可有课后的自我评价。2.评价应该具有可操作性

7.新课标下的初中英语阅读教学分析 篇七

新的课程标准指出:“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”在教材改进之后, 教师必须在教法上做出改革, 不仅要重视阅读, 更要教会学生怎样阅读。

二、初中阅读教学中存在的问题

1. 词汇积累不足, 影响阅读的速度和理解的准确性。

词汇是阅读的基础, 任何语言都是以词汇为基本单位的。我们的教学实践说明, 任何等级的读物, 只有精确地掌握了其中95%的词汇, 你才能真正理解里面的信息, 才能做到快速流畅地阅读。但是由于我们留给学生进行个人阅读的时间太少, 学生没有做到量的积累, 当他们阅读大篇幅的文章时, 不理解的词汇会引起他们的挫败感, 从而失去坚持读下去的兴趣和决心, 一旦形成恶性循环, 学生的阅读就无从提高了。

2. 单一的教学模式抑制了学生深层阅读的进行。

过多强调语法教学, 导致阅读课文时只是表层化地去看句子的结构和语法信息, 而忽略了句子应有的表意功能, 拘泥于表层的理解, 而且懒于分析文章的重点所在, 找不到文章的脉络和主旨, 最终不能理解文章的真正含意。我本人所在学校使用的是《牛津初中英语》, 该教材语言地道, 贴近生活, 本来可以大幅度提高学生的阅读, 但是有的教师却依然用一问一答的方式在开展阅读教学, 当学生回答老师早就准备好的问题时, 学生不是在真正地思考阅读的内容, 而是被动应付老师抛出的问题, 这样的做法束缚了学生思维的发散。

3. 课外阅读量不达标, 缺乏对英美社会文化的积累。

按照新课程标准的要求, 七年级学生要完成4万词以上的阅读量, 八年级学生要完成10万词以上的阅读量, 九年级时要达到15万。任何一套教材, 包括本人使用的牛津译林版的教材都无法完成这样的要求, 所以必须在课本之外去阅读大量的文章。教师要指导学生充分利用课外的报刊、杂志、影视资料和网络来扩展阅读, 大量的阅读能够开阔学生的视野, 客观地分析和理解西方英语国家的社会文化, 突破课堂教学的束缚, 构建更高层次的知识体系。

三、初中英语教学新策略探索

1. 重视开发和课文有联系的课文资源, 增强课堂的开放性。

阅读本身就是一个探索知识的过程, 我们不能让课本成为探索过程的障碍, 而是应该起到抛砖引玉的作用。对于教材中的每篇课文, 我们都可以挖掘课文背后的相关资源, 这样既巩固了课本内容, 又拓展了视野, 还建立了课堂内外知识间的联系, 让课本成为拓展阅读的一个平台。我们所使用的《牛津初中英语》教材, 每篇课文都能提供广阔的人文通道, 教师可以通过使用电脑、电视、DVD等视听设备来为学生开发更多的教学资源, 增加课堂教学的内容和活力。

2. 设置符合阅读内容的教学情境。

每篇阅读材料都有自己的内容和特点, 要想成功地引导学生去阅读, 需要根据文章特点来创设教学情境。教学情境是学生和阅读材料之间的一座桥梁, 科学合理的教学情境可以将复杂呆板的阅读内容生活化、具体化, 活跃课堂气氛, 降低阅读的难度, 从而带动学生主动投入到阅读中去。如在学习八年级第二单元的第一课时Comic st rip and Welcome t o t he uni t时, 为了给下节课文的教学做准备, 可以在课上通过展示世界各地旅游景点的图片和截取《走遍美国》中的部分片段来提供与课文内容有关的相关情境, 积累背景知识, 为后面的阅读教学提供契机。

3. 教授学生提高阅读速度和效率的方法。

阅读教学讲授的不仅仅是知识, 更应该是方法, 让学生做到“鱼”和“渔”兼得才是成功的阅读教学, 初中阶段可以指导学生掌握的阅读方法有三种。

(1) 略读。

阅读篇幅较大的文章, 不能“一叶障目, 不见泰山”, 不能机械地死盯着一词一句的含义, 而是应该从全文着眼, 以掌握文章大意为首要目的。教学中教师要有意识地培养学生分析文章题材和快速准确地找到中心句的阅读习惯。同时要让学生知道每段和每段之间都有表示前后衔接的句子, 是这些句子让文章有了紧密相连的逻辑关系, 这是文章脉络。只要学生能够找出中心, 抓住脉络, 就能做到准确地分析和合理地推断。

(2) 跳读。

此类方法更适合于带着具体问题去阅读, 尤其是考试中。如果想要从文章中找出某个题目的答案, 就需要跳读, 忽略掉与题目无关的内容, 如与题目无关的数字、人名、地名等等, 这样才能快速有效地提炼出有效信息, 节省时间和精力。

(3) 推读。

此法也可以叫做词义猜测, 阅读中出现学生未接触过的新词, 这是一个正常的现象。首先要让学生从心理克服掉因新词而形成的心理障碍, 从容地根据上下文的语境来推断和猜测单词的真正意义。如果阅读全文后仍不能了解其意, 则要及时查找工具书, 并对该词进行记录, 养成统计生词量和生词出现频率的习惯, 对自己的词汇有一个动态的把握, 出现频率很高的词必须要重点掌握。

初中阶段是培养学生阅读能力的重要阶段, 在推行新课标的背景下, 探索和分析初中英语教学的方法具有重大意义, 希望本文中所讨论的现象和提出的建议能够对改革英语阅读教学起到应有的作用。

摘要：新课标出台后, 对初中英语教学提出了新的要求, 对学生的阅读水平的要求也上了一个台阶, 所以我们的阅读教学也要根据新的标准来做出调整, 适应课程的特点, 改革教学方法, 激发学生阅读的兴趣, 提高学生的阅读能力。

关键词：新课标,阅读教学,分析

参考文献

[1]刘云霄.新课标下初中英语活动课教学的作用[J].考试周刊.2011年54期

[2]钟文琴.初中英语新课标初探[J].考试.2009年01期6

8.初中英语阅读教学设计和案例分析报告 篇八

【关键词】初中英语 阅读和写作 教学和训练 刍议

英语的阅读和写作能力，是英语学习的基本能力，是教师教学和学生学习的根本任务。在具体教学中，形成一套行之有效的指导阅读和写作的教学模式，十分必要。下面，我就具体阅读和写作具体做法的进行一些探讨。

1.培养“听说读”兴趣，搭起语言、思维与写作的桥梁

七年级是学生学习兴趣和写作准备的重要阶段。这阶段学生接受能力强，想象力丰富，充满好奇心，对学习有极大的兴趣，段需要学习热情的激发。因此，写作教学需要教师听、说、读、训练为载体，激发学生的学习兴趣。

1.1.遣词造句。例如，七年级英语教材的起始阶段，形容词性物主代词：第一人称单数my，先给出示范：my book，随即引导学生展开想象，大量列举。如，my desk，my English teacher……用这种方法，有效完形容词性物主代词。于是，学生很快整理出不同人称单复数的形容词性物主代词，总结出“形容词性物主代词在使用时需和一个名词连用”的用法。有了成功的体验，更加积极地参与学习活动。用同样的方法操练句型：It’s time to +V动词原形…，我先給出示范：It’s time to go to school. 随即学生列举出：It’s time to go home. It’s time to have breakfast……直至拓展到全部练习完成。学生的模仿能力很强，在整个学习过程中，学生能运用短语、句型清晰地进行意思的表达。

1.2.激发兴趣。从以上两个知识点的练习，可以进入介绍新同学环节。要求被介绍的同学发挥想象，自己设计情境，把以上两个知识点编进对话中。老师引导：Mike，This is Tom.Tom，This is my friend，Mike.下面的情境由他们自己创设。

Mike：Hello，Tom.Nice to meet you.

Tom：Hello，Mike.Nice to meet you，too.（两位学生又创设出以下对话）

Mike：How are you？

Tom：Fine，thank you. And you？

Mike：I’m fine，too.（这小对话是在第2模块中学到的。）It’s time to go now.（学会了使用该句型）Goodbye，see you tomorrow.

Tom：Bye，see you.

两位同学的演示，引出了踊跃的表演，课堂气氛达到高潮。学生通过亲身参与和实践，发展语言技能，克服陷于死记硬背的弊端，将好奇心升华为一种说英语的兴趣，利于求知欲和创造力的发挥。

1.3.知识积累。为让学生的写作得心应手，教师要指导并激励学生背单词、课本和范文，并加强听写和检查力度，以促进课文和范文中的规范句子成为学生仿写的依据。

2.从再思考，再加工到有序的语言存储，促成使写作内容更加完善

八年级是写作指导和充实阶段。此时，语言知识已比较系统，理解力逐渐增强，文字表达能力有所提高。可以引领学生广泛阅读，拓宽英语知识面和词汇量。具体可以如下操作：

2.1.夯实口语表达。利用课本资源，每天要求一学生据当天所学内容自由写作，第二天在班上朗读作文，大家根据内容提问，集体回答。通过感悟和体验，提高综合语言运用能力，训练了听力和口语，为中考英语口语考试夯实基础。

2.2.加强阅读理解。引领学生坚持长期课外阅读。领悟习惯表达，丰富英语知识，增强学生英语语感。背诵阅读材料中的优美的语句，把积累运用于自己的写作，克服写作时使用中文句式。

2.3.进行写法指导。规范写作细节，如大小写、标点符号、换行等；利用投影仪整体纠正错误。用红笔标出学生出现单词拼写、语法和句子表达错误，对学生进行视觉刺激；表扬那些把刚刚学过的新单词、句型、语法恰到好处地运用在写作中使文章饱满的学生；展示学生有意识地思路拓展、精彩的衔接、鲜活的句型和优秀的作文。在此阶段，学生的写作知识逐渐积淀，写作水平大幅度提高。

从学生的写作实际情况看，这种培养写作的方法行之有效。如果长期坚持，学生写作能力定会提高。

3.将词汇、语法、基本句型等诸要素整合，推进阅读写作的提升

九年级是学生写作训练的提升阶段。学生已有较系统的语言知识结构，思想更成熟，思维的条理性以及语言表达的逻辑性均有较大的改观；但知识面窄，行文不够流畅，想象力和创新力还有待提高。在课堂教学中，可有如下操作：

3.1.增加训练机会。阅读与课文同步的阅读材料，从而扩大学生的词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等，帮助提高他们的写作能力，调动全体学生的创造性和积极性。另外，加强阅读中出现新单词、好句子的背诵和检测。

3.2.重视写作评析。整理中考写作试题，强化写作训练。认真批改作文，给出针对性评语，涉及语言有错误、细节问题、立意优劣、关联词语和行文思路、句型丰富与内容饱满、文章点睛句和评价语等。还可给出鼓励分、激励语言和有效评价，促进训练向更深、更广层面发展。使学生的写作每循环一次就有一次提高，就有一次升华。

总之，写作训练是一种综合技能训练。学生写作水平提高需要教师有计划、有步骤地进行指导。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练和语言知识、文化知识的积累，学生的写作能力就会得到提高。

【参考文献】

[1]熊飞.英语阅读与写作的关系.《英语学习》.2012.12；

9.初中英语阅读教学设计和案例分析报告 篇九

（一）活动目标不明确

案例 unit7 How much are these socks? 课题：新词汇教授

教师活动： PowerPoint呈现图片 ,并教授单词。

图片内容描述：幻灯片 1播放一条短裤和两条短裤的图片以及seven dollars.fourteen dollars的标签；幻灯片 2播放了一件T恤和两件T恤以及他们的价格标签，幻灯片 3播放了一双鞋子和两双鞋子以及他们的价格标签，幻灯片依次播放了一系列类似的衣物图片并在最后呈现了新单词：clothes, socks, sweater, trousers, bag, hat and so on.学生活动：观看、回答问题并跟读。

案例分析：几张幻灯片依次播放了一系列衣服以及他们的单复数形式以及他们的价格标签，学生可能会想到这节课的重点内容是名词的单复数，也可能觉得有价格标签是跟讨论价钱有关系，彼此之间有一定的联系，但是活动的目标并不明确。教师没有确定好这个活动究竟要做什么，目标意识不强，导致了整个活动的思路和顺序都比较混乱，学生对整体知识的把握有偏颇。

应对措施：针对这种情况，为了明确活动目标，让同学们在同等时间内对重点知识的掌握更深刻，教师最好在活动开始前明确接下来的活动明确的目标是什么，比如这单元我们的重点是询问价格，讨论衣物，所以在掌握这个提问价格的句型前我们必须有一定的实物参照，接下来我们首先以一些衣物作为基础材料，因为涉及到单复数，所以我们先来学习一些衣物名称并了解他们的单复数形式，方便我们以后讨论价格句型的掌握。

（二）情境创设不合理

案例：句型操练活动案例

课题：Do you have a soccer ball？

教师活动：在黑板上板书新句型并带读：Do you have a soccer ball？ Do you have a……?

然后呈现幻灯片，引导学生进行操练。

学生活动：根据教师出示的幻灯片口头练习句型，如：

Do you have a sofa? Do you have a bookcase? 活动形式：全班活动——半班活动——个体活动。

案例分析：这是一个模仿式操练新句型的活动，但情境的创设不太合理，脱离学生的生活实际，学生很难在这样的情境里去真实地感知语言，体会语言，并运用语言。因为有些同学可能没有沙发和书柜等，但为了句型的操练，不得不说出此句型。应对措施：教师在引导学生操练新句型时尽量不要脱离实际情境，情境的创设应该是为语言的实践服务的，如果违背了学生的生活实际，恐怕也很难达到语言真实交际的目的。

（三）缺乏有效的评价和反馈

案例 Do you like bananas？

主题： 讨论好恶

教师活动：发布任务，让各小组成员表达自己的好恶

教师评价： Good!Wonderful!Well done!

案例分析：传统教学模式中，教师是绝对的主体，学生只是知识的接收器和存储器，反思我的这节课，首先，缺乏师生、生生之间的互动和交流。我虽然使用了“Good”、“Wonderful”之类的评价语，但太抽象、太空洞，没有针对每个小组的实际展示把他们做的好的方面和做得不到位的方面点拨出来，也没有提供切实的建议和指导。

应对措施：教师兼有评估学生活动的任务。活动后及时丰富的反馈，不仅有利于学生在学习过程中体验到进步与成功，增强自信，也能帮助教师不断反思和调整自己的教学行为，提高教育教学水平。比如某个不太出色的学生正确的回答出了某个问题，学生除了肯定回答外还应该积极的在全班对该生进行鼓励，增强他的自信心，让这份学习热情保持下去。

10.初中英语阅读教学设计和案例分析报告 篇十

大邱庄镇中学

徐爽

学习提高课堂教学的有效性有感

通过今天关于如何提高教学课堂的有效性，特别学习课堂教学活动的设计和有效性，我初步了解了完整的教学活动要考虑的几个要素。作为一名年轻教师，我确实还有很多的不足，更有很多地方需要改进。之前进行教学活动设计只考虑了学生的英语水平及他们的学习兴趣，而忽略了技能的的专项培养也缺少相应的教学评价，更没有考虑过活动的修改及调整，今后定要努力改进，使以后的教学活动有趣、有水平、有目标，并及时给学生评价或奖励，进而促进教学目标的实现。

通过听张老师对几个具体案例讲解，我认识到明确教学目的的重要性，不能盲目地授课，要带着教学目的设计教学活动，单词要与展示的图片及相应的歌曲相匹配，层次要清楚。同样活动对象也要明确，绝不能图片给出来的是别人而让学生们去描述自己怎么样、自己做什么。课堂上还应创设合理的情景，充分发挥学生们自己的想象力，让他们自己去造句，而不是单纯的模仿。

张老师的案例讲解还告诉我们教学材料一定要清晰明了，绝对不能从网上一搜且不经过任何删改就拿给学生，而且图片的呈现和形式的组织也要多样化，不能只是单纯的教师问学生回答，要丰富教学形式，进而吸引学生的注意力和好奇心，可以让学生们小组练习或集体回答，从而提高活动的实效性。对于今天张老师所说的问路指路的案例给我留下深刻的印象，使我明白平时的教学不能单一的依靠多媒体，多动脑筋，可能把学生融入到情景中更能提高课堂效率，引导学

生更好的参加到活动中来。

11.初中英语阅读教学问题的分析 篇十一

关键词：初中英语；阅读教学；问题；对策

中图分类号：G631 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-357-02

一、现阶段初中英语阅读教学的现状

2011年王妍曾在研究中调查了我国初中英语阅读教学中教师的认知现状，其中有86%的教师在英语阅读教学上呈现积极态度，由此来看，基础教育改革要求下的英语阅读能力培养已经深入教师的认知当中，同时该研究中也有超过40%的学生认为英语阅读训练有助于理解和积累英语知识、熟练语感和写作习惯、培养阅读习惯等一些用途，可见初中英语阅读课程的增加也让学生对于阅读课的认知有了一定程度的提升。

在教学内容方面，目前国内初中英语阅读课程的教材选择大多数集中在教辅读物中，部分阅读课课时会选择涵盖前沿信息，且易读性和趣味性较强的英语短文，一般教师在肥教辅类文章的选择上都会倾向于与教学知识点衔接较为紧密的类型。

在英语阅读课的教学方法和过程方面，目前国内初中英语阅读教学的开展方式主要以阅读理解为主，训练目标涵盖了生词学习、句意理解、主题理解几个方面。可以说大部分老师都注意到了让学生全面理解一篇文章，帮助学生加深对句子结构、表达方式的学习，削弱了生词记忆。少部分教师依然沿用传统的分段式训练，将一篇短文拆分，这样的教学效果相对较差。

二、现阶段初中英语阅读教学的问题

结合初中英语教学以及英语阅读教学的要求，对比前文我国现阶段初中英语阅读教学的现状来看，我们可以进一步的分析初中英语阅读教学中存在的具体问题和表现，总结起来主要有以下三个方面：

第一，阅读课的训练模式多采用的全篇翻译的形式，这种形式虽然能让学生理解文章，但很难真正让学生了解阅读训练的目标，整个教学过程的目的性和实效性相对较弱。从高年级的阅读训练来看，其主要完成对语感、行文方式、协作意图表达、代词指代方式等几个方面的目标，这一点可以从阅读理解的考试内容和方式看出来，一般阅读理解的题目可以归为理解大意、猜词填空、内容推理、写作意图等。从这一点来看，简单的通过全文翻译训练很难达成上述目标。由此进一步总结，目前我国初中英语阅读训练模式的问题就在于无论阅读材料是何种语篇体裁，教师的处理方式过于单一，即偏重于讲解课文语言点如词汇和语法项目，较少根据不同语言材料的体裁特点，提醒学生关注不同的篇章结构等，引导学生关注篇章的衔接手段和方式作为模仿学习的模式。

第二，忽略了对学生学习英语思维能力的培养。阅读训练的一个重要作用就是让学生积累英语的行文习惯和表达方式，这就是一种英语思维模式的灌输方案。但很多教师都护士了从思维角度指导学生的阅读，学生很少能够通过逻辑性的思维或分析的方式进行完整的阅读，仅是简单的理解文字内容，这并不符合初中英语的教学目标。初中英语的教学目的是培养学生的基础英语素质，阅读教学也应该更多的集中在英语文章模式的训练上，而不是简单的让学生阅读和理解文章内容。这样没有挑战性且相对乏味的训练模式，久而久之会致使学生产生厌学心理，对阅读训练失去兴趣。

第三，忽略的初中生的英语基础，未能准确把握学生在英语阅读上的困难。较少引导学生运用阅读策略，例如运用代词、冠词等推测或判断人物关系，或从上、下文猜测生词等;忽视引导总结阅读其他常用的策略如根据标题、子标题、图片、读前问题等寻找线索，引导学生对阅读的每个阶段形成预测或者一定的期待等;忽视培养学生的课外阅读兴趣，或指导学生开展课外阅读任务。新课改要求中提出，初中英语教学的重点是培养基础英语素质，注重对学生进行循序渐进的教导，以培养学生英语学习兴趣和主动性为核心，而过难的阅读对于初中阶段的学生而言，很容易使其产生遇难而退的现象，这对于英语阅读教学的长期有效开展也形成了较大的阻碍。

三、加强和改善初中英语阅读教学的实践方案与建议

结合前文的问题分析，笔者提出了几项针对性的改进建议：

第一，注意培养学生的英语阅读兴趣。初中生普遍存在“不定性”的特点，与此同时，初中阶段也是学生学习兴趣的稳定阶段，如果能在这一阶段科学的培养学生的英语学习兴趣，那么对于学生未来的英语学习就有十分显著的帮助。兴趣本身就是学习进步的最大动力，传统教育的观念中填鸭教学是核心，这种模式就忽略了学生的兴趣培养，虽然近年来教育改革的推进，填鸭式教学正在逐渐减少，但仍有一些教学方法和内容等因素影响而导致的学生兴趣下降的问题。英语阅读教学容易影响学生兴趣的要点在于阅读内容的趣味性、阅读训练的模式多样化特点以及教师的引导模式三点，其中前两点可以通过更为多样化、前沿化的阅读材料选择以及训练模式制定来实现，后者则需要教师通过自己的努力，充分提升教学引导和合理性，尽量降低教学中的死板、单一性等问题，构建更为活跃和积极的课堂氛围

第二，注意培养学生阅读技巧和能力。一般初中的英语阅读训练以朗读为主，但人们在日常生活中的阅读则是以默读为主。朗读的有点在于能够训练学生的发音、口语能力等，缺点在于影响阅读速度（对于英语基础相对薄弱的初中生而言这一点更为明显）；默读则能够保证阅读速度，但无法很好的提升发音及口语能力。但英语课程中有专门的口语和发音练习内容，在阅读课上采用朗读形式并不是最佳选择，所以建议以快速默读和分组讨论为主，这样能够更为充分的利用课堂实践。在策略引导上，阅读的技巧多种多样，不同的学生在理解方式和切入点上有所不同，所以应该注意学生的自主性，更多的让学生自由发挥，如果部分学生找不到正确的技巧，教师可以引导学生通过快速浏览、略读、关键词阅读、略过或猜词等形式进行阅读，逐渐提升学生的阅读理解能力。

第三，关注学生的阅读兴趣和学习心理，及时疏导负面心理、鼓励良好表现。英语阅读对于初中生的难度还是相对较大的，学生很容易出现心理问题或者兴趣下降。教师应当适时的了解学生情况，及时疏导其负面心理，对学生进行心理教育、安抚等，如果某阶段阅读训练难度较大，教师也可以插入一些简单、趣味性较高的教学方式或内容，缓解和消除其负面心理。注意对表现良好的学生进行鼓励，合理把握初中生对于认可的需求，辅助提升学生的阅读兴趣。

参考文献：

[1] 成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报,2011

[2] 董洪兰.语篇分析在大学英语阅读教学中的应用[J].辽宁行政学院学报,2009.

[3] 束定芳.庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[W].上海外语教育出社,2006.

[4] 唐吉民.中学生阅读能力的发展性评价研究[D].东北师范大学硕士论文,2005.

12.初中英语阅读教学设计和案例分析报告 篇十二

在教育部的相关课程标准中, 要求初中的英语阅读需要能够通过上下文的推断以及构词法等内容的掌握来把握上下句之间的逻辑关系、分析文章的中心思想以及总体情节, 根据阅读的要求来进行相关信息的获取, 词汇的积累量需要保持在十五万左右。教师在实际教学过程中, 为了能够达到具体的要求, 需要转变传统的教学方式, 实现阅读教学有效性的提高。在人类的认知活动发展之中, 阅读具有十分重要的作用, 同时也是人们进行信息获取的重要方式, 对世界的认知具有十分重要的作用。但是, 由于受到传统教学观念的影响, 一些教师在教学过程中仍然以教师为中心, 忽略了学生主观能动性的培养, 没有重视语法与词汇的教学, 只是割裂地进行阅读上的反复性操练, 学生的学习效果并不是非常理想。

2 初中英语阅读有效性教学中存在的问题

(1) 教师在教学观念上存在落后性

初中英语课堂教学过程中, 教师在进行阅读教学上仍然采取传统的教学观念, 忽略了学生在课堂学习上的中心地位。教师在教学内容引出之后只是进行枯燥的讲解, 学生在整个课堂上一直是处于被动的接受状态, 学生的学习积极性受到了非常大的影响。传统的灌输式教学方式严重限制了学生学习的时间和空间, 导致课堂教学上学生的主观能动性不能够得到发挥。例如, 在教材课文讲解过程中, 教师只是单纯地进行内容的讲解, 哪一句有哪些语法点、哪一句理解比较难、哪一句值得背诵等等, 学生一直是被动地接受, 教师没有给予学生足够的时间和空间来进行自主性的阅读, 影响了学生的阅读技能, 课堂教学效率无法提高。

(2) 教师的课堂教学方式存在单一性

传统教育观念的影响使得教师在教学中仍然采取传统的教育理念和教学方式, 课程总体上缺乏创新性因素, 导致课堂教学上出现单一性、枯燥性的问题。教师只是单纯地进行词语、语法以及句子等方面的讲解, 使得阅读教学成为了词汇的品读、单词的讲解、段落结构的分析等等, 单一的教学方式影响了学生学习的积极性, 课堂缺乏趣味性, 学生的学习注意力无法集中, 英语课堂阅读教学效率不理想。

(3) 教师的教学内容缺乏趣味性

在初中英语的课堂教学上, 教材、试卷与复习资料等是学生英语阅读学习的重要学习材料, 其主要是教师进行选择, 学生按照要求来进行选择, 这就使得学生在课堂学习中只是机械性地按照教师指令执行, 影响了学生的实际阅读兴趣。此外, 在初中英语阅读教学过程中, 教师不仅需要注重学生语言知识上的传授, 还需要注重学生在文化知识上的教学, 通过文化上的充分把握来实现阅读材料中心思想的把握, 激发学生的学习自信心。但是从目前的教学现状来看, 由于教师的个人能力以及个人水平的限制, 教学过程中更加注重语言形式上的教授, 忽略了文化内容上的渗透和教学。

3 提高初中英语阅读教学有效性的对策分析

(1) 转变传统的教育理念, 提高学生的主观能动性

传统的课堂教学理念和教学方式影响下的初中英语课堂, 教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的互动, 教师只是单方面地进行传授, 限制了学生主观能动性的发挥与学生学习积极性的提高。为了能够符合新课标发展的实际需要, 教师需要转变传统的教学理念, 坚持“以人为本”的人本主义观念, 体现学生在课堂教学中的主体地位, 实现教学重点上的灵活性转变。例如, 在新目标英语八年级的教材中课文Will people have robots?全文主要是介绍机器人的发展以及使用等内容, 教师可以给予更多的时间和空间来让学生进行调查和交流, 让学生能够结合多方面的材料提高阅读质量, 教师可以利用一些具有层次性的小问题, 诸如, What is robots?Why th robots can help people?等等, 给予学生思路上的引导与指导, 调动学生阅读的参与性与积极性, 让学生在不断的训练和练习的过程中来提高学生阅读的自主能力。

(2) 注重教学方式上的转变, 提高学生的阅读能力

在初中英语的阅读教学过程中, 教师需要注重学生主观能动性的发挥, 这就要求教师转变传统的教学方式, 了解新课程教学的实际需要, 潜心研究教学方式, 实现教学活动上的多样性, 最终实现课堂阅读教学有效性的提高。教师需要根据教学进度来把握教学内容, 明确教学的目标和重点难点, 随着教学内容的变化来转变教学重点以及预习要求, 提高学生阅读学习的主观能动性和自主选择性。例如, 在新目标英语八年级下的课文What were you doing when the UFO arrived?中教师可以在课前布置教学任务, 让学生有针对性地进行课文内容的预习, 让学生按照教师引导的思路和问题来进行针对性的预习, 不断提高学生的课堂参与性, 提高课堂阅读教学有效性。此外, 教师需要更加注重教学方式上的多样性, 例如, 在新目标英语九年级教材中的课文It must belong to Carla, 其课文内容比较复杂, 难度比较大, 教师可以引导学生进行略读法、寻读法等多种阅读方法的结合来增强学生的学习兴趣, 提高学生的信息获取能力以及阅读学习的自信心。

(3) 充分利用教材内容, 充实阅读内容

新课程改革的不断深入使得对学生的能力培养具有更加严格的要求, 教师需要根据教材上的内容, 结合学生的年龄结构以及认知特点来充实阅读内容, 通过课内与课外内容的结合来提高阅读有效性。例如, 在新目标英语八年级下的课文If you go to the party, you will have a great time!的课文教学中, 教师可以引导学生针对中西方文化上存在的差异、学生的具体兴趣特点以及社会发展现状等多方面的内容来补充教材内容, 从Party上交谈的内容、食用餐点等多个方面来鼓励学生进行材料上的搜集, 培养学生对西方文化的认识, 扩大学生的英语单词量和阅读量, 不断提高学生英语阅读能力。

4 结语

总而言之, 英语的阅读教学对初中英语教学有效性具有十分重要的作用, 教师需要转变传统的教学理念以及教学方式, 针对新课改的实际需要来进行教学上的转变, 注重学生主观能动性的发挥, 提高学生的自主学习能力, 提高阅读教学有效性。

参考文献

[1]林燕.初中英语阅读教学方法的有效性探讨[J].湘潮 (下半月) , 2011 (3) .

[2]刘兆玲.提高初中英语阅读有效性教学的策略[J].快乐阅读 (下旬刊) , 2012 (6) .

[3]沈畅.提高初中英语阅读教学的有效性[J].科教文汇, 2014 (9) .

[4]夏桂敏.初中英语阅读教学的有效性浅析[J].赤子, 2015 (4) .

[5]徐慧.初中英语阅读教学的有效性探索[J].中国校外教育 (中旬刊) , 2012 (2) .

13.初中英语阅读教学设计 篇十三

1.教材的地位和作用

这是第四单元的第二课时阅读课，围绕慈善演出展开话题。阅读是一个单元语言输入较为集中的环节，阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活动。阅读后的活动旨在让学生通过提问、讨论和语言难点的学习等形式进一步加深对文章的理解。同时，通过本课阅读的学习，教育学生做一个有爱心的人。本单元又是8b 第二模块“权利和责任”(rights and responsibilities)的第一个单元，是后三个单元的基础。

2.教学目标

知识目标：掌握一些新的单词success, event, charity, fans等;了解一些词组及句型的用法。

能力目标：培养学生的阅读能力以及运用不同的阅读方法解答问题;初步了解做义演主持人的一些常识。

情感目标：教育学生做有爱心的人，树立正确的人生价值观。

3.重、难点分析

学生如何用自己的话讨论自己对慈善事业的看法;如何调动学生主动参与课堂的积极性;对文章进行整体感知时，大部分学生很难用准确的语言概括。

教学设备：

多媒体;话筒、吉他等一些舞台用具;几张大的英语卡片。

二、学情分析

学生对主持人话题比较感兴趣，大部分学生在课堂上能够积极主动的接受知识。但由于这是本单元的第二课时，又是权利和义务三个单元的第一个单元，学生的词汇积累量还不丰富，在课堂上，部分学生不能够运用英语来表达自己的思想。

三、教学方法

情景教学法：通过观看与慈善相关的资料，调动学生的学习兴趣,激起学生情感上的共鸣，最大程度地调动学生参与到整个教学活动中，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。 任务型教学法：让学生带着任务去阅读有利于提高学生阅读的效果。这种设计符合《英语课程标准》倡导的任务型的教学模式，使得学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践等方式，实现任务的目标，感受成功。小组讨论、合作法：让学生在互动中互相启发，发生思维的碰撞。这就要求学生从听众变为参与者，主动地从教师设计的活动中发现问题、找出规律，最终感受到学习的快乐。同时注意保证每个学生都有机会参与学习，培养学生与伙伴合作的意识和策略，提高人际交往能力。

四、教学过程

巧创情景，自然导入

在课前播放歌曲《爱的奉献》，让学生能够融入本课的.学习氛围中。

设计任务，多种阅读

总体设计思路：实施“四读法”，明确各个步骤的任务，使学生在每个学习步骤后都有成功的收获。

第一读：跳读：找中心问题的答案。

tell about rickys feelings:

the organizers chose himto be the host: happy, nervous.

the night before the show: excited.

twenty minutes before the show: nervous.

给出一个问题，让学生谈论主持人在整个活动前后的感受，这个环节是让学生初读课文，目的是训练快速阅读技巧，学生以较快的速度完成阅读，迅速找到答案，为后面的进一步学习奠定基础。

第二读：速读：理解性问题：true or false questions.

1. ricky started working on the show three months ago.

2. it was rickys job to talk to each other.

3. ricky had a lot of things to do.4. the doors closed twenty minutes before the show.

5. many people gave money to project green hope.

6. ricky hopes there will be more charity shows.

给出六道判断正误题，要求学生带着明确的目标去阅读、查找答案，以达到能有的放矢地分析课文、理解课文、解决问题的目的。学生首先是在书上查找信息，属于知识输入阶段，然后看着问题找出答案、回答问题，是知识输出的过程，在这里真正做到把知识转换为能力。

第三读：细读：细节题。

1. complete the conversation between kitty and sandy.

kitty: my cousin was the ______ of a charity show last week. they wanted to ______ money for project green hope.

sandy: what did he have to do?

kitty: he hadmany ______, but his main ______ was to introduce the pop stars.

sandy: where did they have the charity show?

kitty: at a big ______.

sandy: was the show a ______?

kitty: yes. many people ______ money. they had a lot of support fromlocal businesses too. ricky said he felt very happy because the organizers chose him to be the host. he met many pop stars as well.

通过对这些问题的回答，可以让学生全面理解课文的内容。能否回答这些问题，可检测出学生对课文的理解程度。要求学生两人一组校对答案，培养学生独立解决问题的能力。

2. play a game.

从课文中提取六句话，让学生按课文的先后顺序排列。将学生分成四组，进行分组讨论，然后进行小组间的竞赛，看哪个组答得最快。在教学中引入竞争机制不失为激发学生主体参与意识、保持高度的注意力，从而激发学生兴趣的一种事半功倍的好方法。

第四读：精读：完成表格或图表。

设计上面的表格，组织学生进行小组合作阅读，四人合作完成表格。这种设计是建立在跳读、速读、细读的基础上，检查学生对文章的学习效果，同时培养学生的合作能力。

合作交流，巩固提高

14.初中英语阅读教学随笔 篇十四

1尝试

本课选取的是新课标英语八年级上册Unit 3 Section B中题为Ben Lambert,s Va-cation Plans 的短文。在这次尝试中,笔者安排了五个教学步骤,并且在上一课时,就已引导学生将听力材料以He Yu,s Va-cation Plans为题完成了report,记作reportl。

第一步,复习并导出本课词汇going sightseeing等。

第二步,呈现课本中Ben Lambert 的图片,让学生带着对他的好奇,阅读课文3a,主动探知更多的关于Ben Lambert的度假信息,并完成表格。

第三步,学习表格中的生字词,然后根据表格,以Ben Lambert,s Vacation Plans为题,进行简要的report,记做report2.

第四步,引导学生对比report2与课文去发现课文中的好词好句,并着重教学这些好词好句。

第五步,仿写。以上课堂的成果re-portl为基础,以He Yu,s Vacation Plans为题仿写课文,要求学生活用课文中的好词好句。

不过,遗憾的是这并不是一次成功的尝试,第四环节匆匆完成,第五环节甚至没有时间进行。而且在教学前面几个环节的时候,很多学生都能积极参与课堂,课堂气氛因此活跃,但到了后来,学生逐渐变得被动,课堂气氛沉滞起来了。

2 最初反思

课后笔者马上作了自我反思,笔者觉得本课从表面上看至少需要进行以下改动:

2.1 report2的导出有些费时,在report2导出后可以减少几次复述

2.2 第四环节找“好词好句”不是本课的重点

15.初中英语阅读教学设计和案例分析报告 篇十五

一、思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析

(一)英语阅读课前的准备工作

在初中英语阅读教学过程中,教师要充分的利用思维导图的作用,就需要在课前做好相关的准备工作。课前教师要按照课本中的内容,在教学目标以及教学标准的研读下,根据学生的特点和学生的学习情况给学生制作出较为科学、合理的思维导图。教师在对一个阅读文本开始教学以前就将思维导图展现给学生,讲述每一部分知识之间的联系,这样学生在思维导图的作用下能够对文章的大致思想有一个较为全面的掌握。在上课以前,教师做好思维导图对实际的教学能够起到积极的促进性作用,让学生对文章的内容和文章的大意有一个全面的了解,吸引学生走入到课本之中,了解文章中的难点,帮助学生去讨论和分析,以此对阅读文章的关键点有更多的把握。

(二)思维导图方式在课中的应用

在英语的阅读教学过程中,教师在新课标的背景下要展现出学生的主体性位置,因此使用思维导图的方式主要是学生在一篇文章阅读完成以后,自己制作自己的思维导图图像,每一个学生的思维导图都需要在众同学面前展示,让学生去评价思维导图的优劣,这样不仅能够鞭笞学生更好的完成自己的作业,还能让学生看到自身的优势和不足,争取在以后的思维导图制作过程中更加完善。教师利用学生思维导图进行课堂的阅读教学,和学生一起分析文章中出现的重点知识和难点知识,以此让学生更加了解思维导图的内涵和作用,帮助学生更正一些错误的看法,学生对有些知识点不够理解时,教师需要及时的做出指导,这对学生更好的理解和掌握阅读知识有非常大的促进性作用。例如,在一个阅读文章中出现了时间、地点、任务、事件的描述,教师可以按照阅读课题,如,“I would be able to do his own master”中,教师可以利用图表将具体人物的观点以及地点和事件描述出来,让文章中不同人物的关系以及不同人物的观点一目了然的展现在学生的面前。学生对文章有了初步的了解以后,再去默读,自己进行归纳总结。通过这样的思维导图方式,学生能够对文章的框架和内容有清晰的了解和掌握,便于学生回答阅读题,掌握阅读的思路,提升阅读的效率。如下图,思维导图方式在季节学习过程中的应用,首先指出季节的总体单词,然后分步骤的进行春夏秋冬的介绍,最后指出每一个季节中的需要的相关服饰。

(三)思维导图在课后阅读中的应用分析

在阅读以后使用思维导图的方式教学主要是让学生先对文章进行熟悉,然后教师针对文章内容和学生的学习情况给学生提出问题,让学生再次温习文章,最后和教师一起讨论问题,讨论文章中的内容,将文章的重点和难点挖掘出来,按照这些重点难点以及需要记忆的知识点做思维导图。思维导图制作完成以后,教师要给予学生一定的时间和空间,让学生展示出自己的导图,在这个过程中教师能够了解到学生的的知识掌握程度,还能按照学生的学习程度,帮助学生解决遗留的问题,让学生抓住文章的核心和重心,做好各个方面的指导分析。除了课后学习以外,还可以在课外学习中使用思维导图的方式。课外学习是学生复习过程中使用思维导图的方式进行归纳和总结,检查出自己是否存在知识点遗漏的地方,检查阅读过程中自己的理解能力是否有提升,以此夯实自己的单词量和阅读之时,提升思维能力和阅读能力。

二、结束语

初中英语对学生来讲是基础学习阶段,不仅仅要掌握大量的词汇,还需要在词句以及文章内容的分析方面有更好的表现,教师使用思维导图的方式能够让学生对文章的脉络有清晰的掌握,将复杂的知识转换为直观的图表信息和数据,学生在这种情况下会对知识的学习更有兴趣,更有积极性。

参考文献

[1]蒋芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师,2015.11(4):28-31

16.初中英语阅读教学设计和案例分析报告 篇十六

关键词：英语阅读教学；有效性；实际操作

G633.41

阅读教学一直以来都是初中英语教学的主体。初中英语新课程标准明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”。阅读能力是最为重要的学习能力，培养良好的阅读习惯、阅读策略和提高学生的阅读能力已成为英语教学的重要目标之一。以中考试题为例，阅读理解题共占了60分。这就意味着考生阅读效率的高低，在很大程度上影响着英语考试成绩。而要提高学生的阅读能力，除了必要的一些课外阅读量以外，更应该注重在日常教学活动中英语阅读教学的有效性。下面是本人对如何提高初中英语阅读教学有效性的几点思考：

一、阅读教学的低效现象

（一）教学理念上。许多教师在教学思想上没有认识到阅读是语言技能的一部分。在日常教学中，没有认识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断以及综合语言运用能力具有重要意义。因而对它的研究不够重视。

（二）日常教学中。许多老师在阅读教学中没有形成一套科学有效又能体现新英语课程标准的教学方法。纯粹把阅读当精读，教学过程中过分注重单词、词组等书面字符提供的语言信息，忽视阅读者储存的非语言信息的作用；偏重语言知识的传授，忽视学生在阅读中的主体地位，束缚了学生阅读能力的培养。更有甚者把阅读当作课外阅读上，划划词组，对对练习答案。由于教学方法简单、陈旧，教师、学生均感到课堂枯燥乏味，没有阅读兴趣，他们的阅读能力很难得到锻炼。

二、提高阅读教学有效性的对策和建议

（一）精心设计问题，设置悬念，激发阅读欲望

在初中英语阅读教学中，设计问题、回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到很大作用。

（二）合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读

1.创设情景，兴趣导入。

根据阅读课文材料，教师精心设计问题，激发学生阅读的兴趣，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现。教师可以借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务。并就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，他们就能迅速进入高效阅读状态。

2.快速阅读，整体感知。

要求学生快速阅读全文，整体理解所读语篇的主要大意和篇章结构，目的是要让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并能找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索预测故事情节的发展和可能的结局的能力。教师要先给出任务，要求学生带着任务去阅读，培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力；还要培养他们的猜词悟意能力、推理归纳能力等，即在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜出某些生词。

3.细读课文，突破难点。

该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对课文中细节的理解。在教学时教师应根据文章的体裁和结构，采用不同的处理方法，让学生提取、筛选文章中的信息，并进一步归纳、概括，达到进一步理解阅读材料的目的。具體呈献给学生的任务有：Wh问题，True or false问题，完成信息表，重新排序等形式。也可以发挥学生主动性，系统归纳相关知识，如让学生全体或分组归纳动词的搭配、近义词组的区别、句型的不同表达法及一些语法项目的用法等。

4.精读课文，综合运用。

语言学习的最终目的是为了输出和综合运用，在学生快速阅读、细读课文、熟悉课文内容的基础上，安排一些练习进行训练以达到巩固的目的。此环节的训练项目有：（1）给出一篇根据课文内容改写成的小短文，要求学生根据课文意思进行填空（填进去的词或短语最好是本课要求掌握的重点词汇和新词汇）。（2）给出关键词或短语，要求学生对课文进行口头复述，此步骤中可以采用小组合作学习的形式，把学生分成若干小组，先让他们在组内先进行复述，然后选出学生代表小组进行汇报。（3）归纳本课中出现的重点词汇和难点，进行举例阐述和分析，并设计相关的笔头练习，要求学生在课堂上当堂完成、当堂巩固。

（三）注意阅读后的反馈调控

教师可以围绕课文开展各种形式的口、笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、仿写与课文相关的话题等。还可要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。在这个用英语积极思维的过程中，学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高其阅读速度，培养其良好的阅读习惯，而且有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。

总的来说，在具体的阅读教学实践中，要本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教育节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官器官的情况下，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。同时，教师应有意识的向学生传授正确的阅读策略，引导学生进行适量的课外阅读，注意培养学生的阅读能力。由于个人的经验和知识的局限，可能所述有所缺点，以上仅是教学中的粗浅略见，希同行不吝指正。

参考文献：

[1]刘琼文。阅读理论之探究多元化阅读理解评量的设计理念[J]。特殊教育研究学刊，2001（3）。

[2]李晓利。英语阅读教学的功能性和时效性[J]。语言教学与研究，2004（6）。