谈论语文审美教学组建教育论文

谈论语文审美教学组建教育论文（共14篇）（共14篇）

1.谈论语文审美教学组建教育论文 篇一

语文教学应重视审美教育

南华县五街中学 鲁有祥

美育也称审美教育或美感教育，是通过自然美、社会美和艺术美而进行的一项教育活动，旨在培养人们正确地感受美、鉴赏美和创造美的能力，树立和发展人们正确的审美观点、健康的审美情趣和高尚的审美理想，进而影响人的思想感情、聪明才智和整个精神面貌。

早在两千多年前，我国著名的思想家和教育家孔子就已经看到了美育的重要性。他把规范社会政治制度及伦理观念的“礼”，和进行艺术审美教育的“乐”相提并论，共同置于学校教育科目“六艺”——礼、乐、射、御、书、数——的前列。以后的荀子更进了一步，他在《乐论》中指出：“夫声乐之入人也深，其化人也速。”这就不但强调了美育的重要性，也看到了美育“入”、“化”的特殊功能。近年来，美育的重要性越来越为广大教育工作者所共识，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》更是把提高学生“文化品位和审美情趣”作为教学目标之一，把美育的地位提高到了一个新的高度。

在学校教育中，语文学科在实施美育方面无疑有着得天独厚的优势，因为文学是一门描绘形象、传达思想、表现感情的艺术，因而人们在欣赏文学作品时，必然带有审美玩味。中学语文作为文学这门语言艺术的一个有机组成部分，入编教材的课文多是文质兼美的典范之作，我们在教学时，也就必然要运用与文学特性具有相似点的美感的三个特性——形象性、情感性、愉悦性来进行审美教育。只有这样，才能收到理想的育人效果。

这里需要特别说明的是，审美带有民族（这里指狭义的“民族”）性、地域性和群众性。任何一个审美主体都难免受到其固有的民族传统文化的濡染。审美主体的文化背景不同，审美定势（惯性）的影响，审美心理变了，赋予审美客体的意义也就变了。白色在西方文化中象征着纯洁，在彝族文化中却用来作为丧服的颜色。挂在“太阳历公园”的牛头骨（图腾崇拜），在其他地区其他民族看来可能就只是一种令人厌恶的尸骸，根本不会产生美感；逢年过节彝族男女相互抹锅烟子以黑为美，其他地区其他民族未必认同。同理，虬枝盘旋的所谓迎客松，展翅扑腾的大花蝴蝶，彝族都认为是不祥之物，避之唯恐不及，根本不可能对其进行审美。了解审美具有差异性和多样性，我们就不会按汉民族的标准“一律”要求学生，语文教学的审美教育也就更能显现出它的丰富性和多彩性，这与现代教育理念是一致的。

一、语文教育离不开美育的形象性

从审美活动的具体过程来看，美育是通过展现形象体系，供受教育者直接、具体地进行关照，以激发和净化感情的。语文学科正适应了这一特点，因为语文课是以语言或文字为物质媒介，构成一种想象的艺术形象，这种艺术形象没有直观性而有想象性，从而为读者留下更为广阔的想象空间，诱导读者在想象中体验并补充作家所创造的形象。

基于这一点，我们在语文教学中对于这种想象性的艺术形象，应该重视进行直观教学，引导学生展开形象思维，透过字面领略内容的意蕴，把握具体的形象，使学生有一种如见其人、如闻其声、如临其境的具体感受，从而得到美的享受。例如，我们在分析元代散曲之绝唱《天净沙·秋思》时，就不应只停留在字面的简单理解上，而要引导学生从作者创造的艺术形象上进行审美玩味。它全篇仅28个字，既不夸张，也不用典，而只用白描手法，勾勒出一个在一条黄尘漠漠、秋风飒飒的古道上，骑着一匹瘦骨伶仃的驽马踽踽独行的游子形象。然而，这一形象的出现，却经过了作者一番精心的艺术渲染：首先，意境创作匠心独运，作者没有直接去写游子内心的愁思，而是精心选择几个最能触动游子愁绪的景物，从色彩、情调、构图上巧花心思，创设一种凄迷的意境氛围，达到化景为情、物我合一的艺术审美效果。其次，语言上精练简洁，前三句由九个独立的名词构成九个独立的视觉意象，加强了直觉性、绘画性、雕塑性的审美效果，使多重空间的事物同时出现，这就加强了空间的张力和审美的玩味。因此，在教学中，就要引导学生透过字面去挖掘语言的意蕴，品味作品中所建构的意境美，进而感知和把握作品中所创造的美的艺术形象。这是语文审美教育中至关重要的一个环节。

朱光潜说：“美感起于形象直觉。”形象性是审美活动的一个重要特征。由于文学形象是间接性的，学生只有借助教材所描绘的情景，结合自己的生活体验，通过自己的审美再创造，获得直觉的形象感觉，才能很好地理解课文内容。因此，如何引导学生去感受教材中的艺术形象，使这个形象栩栩如生地凸现于学生面前，是语文审美教育中的重要任务。

我们说，美育不同于德育、智育，它是通过展现形象体系，使受教育者得到具体的审美感受。即便这个形象本身是生活中的丑类，如《儒林外史》中那个悭吝、贪欲、嗜钱如命的严监生，契诃夫笔下那个媚上欺下、反复无常、如蜥蜴般善变的奥楚蔑洛夫等，虽然作者并不能把他们描绘成“一副美丽的面孔”，却可以“美丽地描绘一副面孔”，即经过作者的艺术加工，“美丽地描绘”他们丑恶的本质，使之转化为具有自我否定价值的美学形象。这样，学生可以通过“审丑”进行审美，可以通过作品中形成的对丑进行审判的倾向，懂得对真善美和假恶丑作出区分，从而弃恶扬善，受到深刻的审美教育。

二、语文的审美教育中渗透着情感性

情感性是美育的一个最显著的特征，美与情感一开始就结下了不解之缘，从根本上说，美育就是情感教育，情感教育是审美化教学的核心。苏霍姆林斯基说过：“用形象的话来说，就是在知识的活的身体里，要有情感的血液在流畅。”

语文课上，对于这种情感教育，更可以作充分自由地发挥，因为一篇好的文章，总是流淌着作者饱满酣畅的思想感情。中国新文化的旗手鲁迅先生，在《狂人日记》、《孔乙己》、《祝福》等作品中对旧制度和封建代表人物都作了假、恶、丑的评价，抒发了深恶痛绝的情感；而对被压迫人民和被旧制度摧残的不幸人物则作出某种程度的真、善、美评价，寄以爱或同情，如在《药》这篇小说中写了夏瑜坟上的红白色的花圈，就体现了他对秋瑾烈士的理解、赞美和热爱之情。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，我们在授课时，应该引导学生从作者的感情入手，通过对作品中人物的行为、命运和种种生活情景的分析，引起感情上的种种反应，在审美对象中观照自我的影子从而引起或悲或喜、或爱或憎的情感体验。朱自清在他的散文名篇《背影》中，以平实无奇的笔墨，近乎白描式的写法，勾勒了一幅父亲买橘的背影图：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。” 从字面看，这段文字写的不就是父亲买橘的事情么？这是很平常的呀！然而就是在这样平实的叙述中，却蕴含了多少父子深情！因此，对于这样的文章，就要抓住作者的感情，从情感教育入手，使学生受到很好的美育熏陶。父亲是个上了年纪的人，又是一个胖子，加之穿着臃肿，行动起来该是多么不便，可他为了儿子路上有解渴之物，自得其乐地在大庭广众之下笨拙地爬上爬下，那朱红的橘子在学生面前就会很自然地幻化成唐代诗人孟郊笔下那“临行密密缝”的慈母手中之线，以至于当作者潸然泪下之时，学生也就不能不从心底发出“谁言寸草心，报得三春晖”的感慨了。

朱光潜语认为：“美感教育是一种情感教育。”情感是不能强迫的，因而美育具有诱发和疏导特点，对美的热爱要靠美的自身的魅力唤起。学生阅读优秀的文学作品，对培养学生深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养，都是大有裨益的。读罢刘成章的《安塞腰鼓》，耳边那持久不绝的鼓声，动人心魄，令人有种抑制不住的兴奋与激动。这首对陕北人民生命与活力的颂歌，带动我们为生命呐喊、自豪；把我们对生命过程的认识与理解带到了一个全新的境界，由朦胧到清晰、由感性到理性地体验生命过程中的积淀、勃发、沸腾与升华。

德国美学家克罗齐曾经说过：“艺术家的全部技巧，就是创造引导读者审美再创造的刺激物。”因此，在授课时，就要有意识地抓住某种契机，创造浓郁的情感氛围，调动学生的情感因素，以激发学生积极健康的情感动力。这种情感上“随风潜入夜，润物细无声”的美育熏陶的功力，甚至不亚于带有强制性的其他教育形式的功力。

三、语文教学中还伴随着审美教育的愉悦性

愉悦性是审美化教学的一个重要特点。审美是自由的、随心所欲的，是一种极为轻松愉快的事情，不能有半点的强迫和勉强。正如黑格尔所说：“审美带有令人解放的性质。”文学作品的语言不仅有色彩，而且有音乐性，这种音乐性主要是指文学作品语言的抑扬顿挫、音调和谐以及由它的节奏、语调的高低快慢与音律等构成的旋律，这种音乐性不仅是形式，而且是作品内在情绪的表现，富有愉悦性；同时，文学作品中展现的语言美、景物美、形象美、人性美、意境美……也无不引人入胜，令人心往神驰。《三峡》中那高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞泉的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面，写出了三峡的奔放美、清悠美和凄婉美；老舍的《济南的冬天》为我们勾画了温情脉脉的小山摇篮图，动静相间的雪霁初晴图，剔透玲珑的空灵水晶图。凡此种种，令人赏心悦目，美不胜收，在愉悦身心之中感受到祖国山河的壮丽。

论述语文教学审美教育的愉悦性，我认为应该提到汉字的书写，尽管很少有老师在论述语文教学中的审美教育时论及书法审美的愉悦性。《语文课程标准》

在阶段目标“第四学段（7——9年级）”中指出要“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。书法是一种以汉字为载体的充满个性的线条艺术。它作为中国传统文化中独立的门类，包括两个层面：一是艺术的，它通过复杂、丰富、多变的笔墨关系，以线条的曲直、长短、轻重、浓淡、疏密、刚柔、枯润等形式来抒情达意，反映传统文化的精神；二是实用的，恪守技法原则，重在笔法、结体、章法的学习与掌握。作为一名中学语文教师，在教育教学活动中要从培养学生审美能力入手，加强楷书技法的教学。楷书是汉字的主要书体。楷，即楷模、楷范，就是标准字体。人们历来认为初学书法宜从唐楷入手，其利多弊少，已被历史证明。教师可将欧阳询《九成宫碑》、颜真卿《勤礼碑》和柳公权《神策军碑》等放大成复印件，悬贴在墙上，让学生成为审美主体进行欣赏比较，并说说自己的审美感受。一旦学生的情绪高涨起来，就会激发他们潜在的兴趣爱好。教师针对学生不同的认识和感受，要多加肯定与赞许。通过共同的探讨，然后逐渐揭示其鲜明的艺术个性：欧字方整严谨，具有冷峻之美；颜字宽厚博大，具有雄浑之美；柳字清刚遒劲，具有劲健之美。特别是对“颜筋柳骨”更要做形象性的阐释。并说明：书法确是写字，但更是一种艺术，它给人带来美的享受，美的愉悦。

美学家认为书法是一种造型（线条）艺术，“它以字的用笔和间架所形成的形体和动势，反映出书法家思想感情紧密相连的某些客观事物的形体美和动态美”，表达的是心迹，反映着心中翻江倒海的连绵波澜，展示强烈个性，突出个人神气。力求笔法的精微，结构的合乎情理与章法的一气呵成，这正是书法上追求的目标。书法欣赏也同散文欣赏一样应把“形神兼备”作为书法艺术美的重要标准。所谓“形”，指书法的点画、结体、章法等；所谓“神”，指书法的神采、风格等。因此，我们欣赏书法，包括欣赏点画的线条美、结构的造型美、章法的整体美和全幅的风格美。从当前的教学实际看，学生练的大多是钢笔字，学生临摹的也大多是庞中华和司马彦等的钢笔字贴。因此，应当结合实际注重指导学生练习钢笔字。钢笔楷书具有以下几个特点：

1、用笔讲究。钢笔楷书的书法笔画有提顿、藏露、方圆、快慢等用笔方法。不同的用笔方法产生不同形态、质感的线条，不同的线条需要不同的用笔方法去体现。钢笔楷书字形较小，线条粗细变化不大，如果书写时用笔稍不注意，笔画就达不到要求，笔画就会出现软弱无力、僵硬、呆板等毛病。因此，必须经过严格训练才能掌握用笔方法。

2、笔画分明。钢笔楷书的每一个笔画的起笔和收笔都要交待清楚，工整规范，干净利落，不能潦草、粘连。但是笔画与笔画之间又要有内在的呼应关系，使笔画做到：既起收有序、笔笔分明、坚实有力，又停而不断，直而不僵、弯而不弱、流畅自然。

3、结构方整。钢笔楷书在结构上强调笔画和部首均衡分布、重心平稳、比例适当、字形端正、合乎规范。字与字排列在一起时要大小匀称、行款整齐。虽然也有形态上的参差变化，但从总体上看仍是整齐工整的。

至于各种笔画的写法，已有不少专论，兹不赘述。我们让学生练书法，未必一定要他们成“家”。但要让学生明白书写规范工整，才能使人产生愉悦感，因此在书法教学中，要致力于创造这种愉悦性，形成审美体验，从而使学生丰富知识，培育灵性，陶冶情操，完善人格，养成美德。

基于上述语文教学中美育的三个特点，我们在从事中学语文教学时应当注重从文学形象与作者情感方面入手来分析作品，善于运用美育手段，调动审美因素，以真的形象熏陶学生，以善的情感感化学生，以美的旋律和线条愉悦学生；同时根据实际需要对字词作适当的解释，对内容作合理的德育点评，寓智育、融德育于美育之中。只有这样，语文课才能既注重课程内容的科学性，又能按照美育的特征，培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，从而使学生完善品格，荡涤心胸，丰富感情，愉悦身心，开拓思路，增长才干。

参考书目：

① 朱光潜《西方美学史》，人们文学出版社，1991.2 ② 刘叔成、夏之放、楼昔勇等《美学基本原理》，上海人民出版社，1987.9 ③ 李健夫《美学的反思与辩证》，云南人民出版社，1994.5 ④ 滕守尧《审美心理描述》，四川人民出版社，1998.3 ⑤ 陈福安主编《中学心理学》，高等教育出版社，1998.11 ⑥ 皮朝刚《中国古典美学探索》，四川师范大学学报丛刊第二辑。⑦ 教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001.7

2.语文教学与审美教育 篇二

美育的意义在于培养人、美化人。语文教材是一个琳琅满目的美的世界,是人的精神家园,是人类审美的集中表现。这富有情感的学科是其他学科无法比拟的,素质教育培养全面发展的人的今天,美育与语文有质的统一性。因此,我们应高度重视语文教学中的审美素质教育,通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构。

一、培养审美感受能力

视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说:“美感起于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的,语文课的审美教育也源于作品的语言,我们可以通过对作品语言的剖析,让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读,使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美,激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应,让学生领略到音乐美、语言美、情感美。

文学作品是通过形象来反映生活的,所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析,让学生感知美。例如,《风景谈》一开头,出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面,望不到边际的沙漠“白茫茫一片”,发着“微微的白光”,突然,地平线上出现了“黑点”,逐渐变成“黑线”,微风送来“叮当、叮当”的铃声,“昂首阔步”的驼队排成整齐的方阵,加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比,给人一种“庄严、妩媚”的感觉。我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知到大自然的阳刚之美,领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力,进而理解“自然是伟大的,然而人类更伟大”的深层内涵。

二、培养审美想象及联想能力

教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时,恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容,启发学生进行“勾连”“嫁接”和“回忆和联系”。

奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述:“……在两种突然同时迸发的意识内容A和B中,一种内容在出现时,也唤起另一种内容。”这种联想使学生产生愉悦的快感,联想的结果是学生的思维超出了作品本身。吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”,出现在人的脑海里的何止是黄河呢?也许是浩瀚无际的大海,也许是一泻千里的黄果树瀑布,也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面,使审美的感受更丰富了。

一篇课文中的审美因素很多,教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的,反复出现或突出表现的主要人、景,抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”,诱导学生阐发、品味。所以要充分利用课本提供的“思考练习”,设置想象、联想的阶梯。如《荷塘月色》第二题:“作者是抓住荷塘月色的哪些特点来写的?……并联系写作实际说说如果不这样写,还可以有怎样的写法,效果会怎样。”这是指导和提示做想象和联想操练的,施教者可以根据题目设计出各种有益于想象、联想的训练台阶,使学生得到发生想象和扩展联想的实践锻炼。

三、培养审美情感及审美理解能力

语文教材是美的载体,每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大,有的歌咏平凡;有的歌颂善良,有的歌颂纯真;有的鞭笞丑恶,有的鞭笞奸佞;有的鞭挞落后,有的鞭挞黑暗……这些丰富多彩的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身,了解人的情感和内心世界,这样可以帮助学生更好地理解课文。读苏东坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇·赤壁怀古》,要体会作品所表达的时间流逝、世事沉浮的怀古之幽情,就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层,把“浪淘尽千古风流人物,古垒西边,人道是:三国周郎赤壁”同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来,体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕,体会作者感慨今昔,由物及人,由人及己,抒发“人生如梦”的心路历程,由此而获得自己的审美感悟。

当然,以上所谈的审美感知、想象、情感与理解并不是各自独立的、泾渭分明的,而是互相联系、互相渗透的。美的具体性和美感的情感性,决定在培养审美感受能力的时候,必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象,以丰富审美对象中包含的情感因素,使学生理解美的形象所展示的意义,明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来,并达到自由协调的状态时,一个审美感受、领悟、体验系统,即审美心理结构也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了,在这种状态中,不仅学生的认知和审美能力得到发展,而且学生的人格修养也能得到完善。

3.初中语文教学中审美教育探讨论文 篇三

全面提高语文素养是新课改语文课程的基本理念之一，语文素养具有丰富的内涵，其中“提高学生的品德修养和审美情趣”是语文素养中不可缺少的重要部分。从选入初中语文教材的课文看，选文从不同侧面、运用不同的方式反映人类生活，内容丰富多彩，其教育功能具有多元性。思想教育、知识教育、能力培养以审美教育是不可分割的。因此，在语文教学中，在展示和运用它的“工具性”的同时，应将品德教育和审美教育结合起来，培养学生的审美能力，提高审美情趣，陶冶美好的情操。

１引导学生从教材中认识美，感受美

在新的语文课本中，有抒写人生感悟，揭示人生真谛与意义，表现人生价值之美；有描写自然世界的壮丽和神秘，反映祖国大自然之美；有刻画人物形象，体现社会生活和人间真情之美；有反映人与自然和谐相处使生态均衡发展所表现的珍视生命、关爱自然的情感之美等等。这些丰富多彩的教学内容包含着浓厚的审美因素。因此，语文教师就应充分利用教材内容，通过教学互动，逐步锻炼和培养学生认识美，感受美的能力。

１．１可引导学生分析课文中自然景物的描绘，感受大自然之美：如朱自清先生的《春》，这是一篇诗意盎然的抒情散文。作者抓住春的特征，用诗的笔调描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，花木争荣的景象，为我们展示了一幅色彩斑斓的春景图。这幅巨大的春景图又由“春草图”、“春花图”等五图构成，它们具有相对独立的特写镜头，但又结构严谨，交相辉映，形成完美的整体，所绘之景充满着生命活力，赋予人们美的享受。写春草，描写它“偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的”。作者用拟人的手法写出了初春绿草如茵的草的物点。花儿是美的，春天的花儿更美。在这幅春景图中，“桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”写出了百花争春的热烈情景。“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”用比喻的修辞方法突出了花争相斗妍，描绘了春天百花盛开，春意盎然的繁荣景象……通过引导学生对课文景物描写的分析，让学生能感受到春天的意境与神韵，从而激发学生热爱美、热爱大自然的思想感情。

１．２可引导学生对课文中刻画人物形象的分析，让学生感受人物的心灵美和社会之美：形象是指课文中人物外在美与内心美的统一与和谐体现。人物形象的感染是无穷的，学生通过美好形象的感染，便能激活其对人物的爱与恨、美与丑的判断潜力，并诱发他们爱美情感的产生。如在《芦花荡》的教学中，通过老头子人格魅力的剖析，感知老头子的英雄性格，被他像这“芦花荡一样美的博大的”心灵所感染。又如童话《丑小鸭》，作品通过“丑小鸭”这一形象的刻画和它坎坷经历的叙写，突出了“丑小鸭”对美的向往和不懈地追求，引发学生产生强烈的感情共鸣，启迪他们对完美人格的自我向往。再如教学《老王》、《信客》，可引导学生在阅读中去感受人物平等互爱，善良厚道的品格，以及诚信无私而赢得社会尊重与爱戴的完美形象，从而体验到人间的爱与善良的社会之美。

１．３加强对学生语言文字训练，体验语言的艺术之美：从审美角度讲，语文是语言文字的艺术体现，它运用语言文字的描写功能来反映客观事物，再现艺术之美。如《桥之美》这是篇采用描写和抒情手法来展现“桥之美”的小品文，文字极富表现力和感染力。在教学过程中，要注意引导学生通过反复朗读、背诵和摘句、析句等训练，品味文中优美句子的情味，理解文章内涵，提高其艺术审美能力。

２联系学生生活，引导他们在实践活动中发现美，体验美

4.中学语文教学中的审美教育 篇四

教学中教师首先要对教材透彻地掌握，联系课文内容将文中的审美因素与学生的审美经验“接轨”。如，李白的诗句中有“黄河之水天上来”，看到这句古诗，我们的脑海中会浮现出黄河的画面,也会浮现出浩瀚大海的画面……这种让人浮想翩翩的波澜壮阔的画面，使审美的感受变得丰富多彩起来。一篇课文审美因素存在的地方很多，教师要适宜地抓住文中的重点将其渗透，讲解时要注重突出分心，例如人、景，将作者所表达的情感与审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。如，《荷塘月色》文后第二题“：作者如何将荷塘月色的美丽进行描写?……我们联系现在的感受，如果当时作者不这样写，我们还可以如何写?试想最后的效果会怎样。”这些结合实际情况、引导教学想象力不断扩展的方法会让学生的想象力得到锻炼，亲自感受，亲身体会，充分表达。

二、教师要培养学生的审美情感、理解能力

5.浅谈语文教学中的审美教育 篇五

一堂良好的课堂教学，应该是一种“愉快的艺术”，它是建立在教师、学生和知识三位一体的和谐共鸣的基础之上的，它的确是一种精神享受，一种美的享乐。

教师进行教学时，一定要对教材的美进行挖掘和再创造，使其渗透着自己的情感，成为能强烈地吸引着学生的一种审美对象，从而引导学生曲径通幽，深入这种美的境界。我结合平时教学中的感受，说说自己的几点做法：

一、知识传授与趣味引导的统一

艺术生来就和趣味结下了不解之缘。我国古代的《礼记?学记》里说；“不兴其艺，不能乐学”，也就是说，不能引发兴趣，就不能使学生乐于学习。大教育家、美学家梁启超说：“趣味是活动的源泉，趣味干竭，活动便跟着停止。”这话说得有一定的道理。教学中，教师必须引起和培养学生的趣味，让学生在趣味导引下进行学习活动，从而使学生最佳地完成学习任务。我在教学老舍的《济南的冬天》这篇课文时，为了不至于把主要精力放在文字的理解和抽象的概念上，分析课文时，我用深情地诵读将学生带入温情而美丽济南冬天，让学生从我的范读中感受济南冬天的温情，济南山的可爱、秀气，济南水的温暖。想象这如诗如画的济南冬景图：济南小山的雪景，老城、阳光，城外远山，冒着热气的清水，山上“青黑”的矮松，“全白”的山头，露“草色”的山坡，“镶边”的“蓝天”。然后，我让学生把心中的济南的冬天描绘出来。没想到，学生情绪高昂，竟把老舍笔下的济南的冬天画得如此美妙，如此传神，有的学生还主动到黑板上去一显身手。我知道，这一课已经印在他们的脑海里，对济南的冬天的喜爱和赞美之情洋溢在他们心中，同时，快乐也写在他们的脸上。这样，不仅在趣味中乐学知识，还培养了学生的个性品质、广泛的兴趣、坚强的意志、开朗的性格、平和的心态和健康的情绪。

二、语言审美和科学认知的统一

言为心声，语言是思想的直接现实。文学作品的创作，是作者表达思想感情和审美观点的，语文教学必须凭借作品语言来进行，语文课的审美教育也源于作品的语言。在语文教学中，我做到了寓教于言，也就是通过对作品语言的意义和情感的剖析，使学生感知语言的形象美、内涵美、思想美。七年级课本中《夏》这篇散文，作者用生动形象和富有表现力的语言写出了夏天的特点，表达了对夏天的热爱和对劳动人民的赞美，我让学生认真诵读、品味、感悟。诵读文章时，要求同学用心感受文章语言所表现的夏天之特点，读出夏天的蓬勃生机与勃发向上的精神。要求读出轻重、缓急、节奏。在朗读品味中，学生很快对生动传神的动词，富有表现力的形容词，生动形象的比喻拟人等修辞的运用进行了细致的品味和揣摩，感受到文章语言的传神与魅力，从中体会到夏天的“紧张、热烈、急促，收获已有而希望未尽”的特点，欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到作者对夏天的喜爱，对辛勤劳作人民的深情赞美。

三、领情入境和情感体验的统一

教学活动是培育生命的一种艺术活动。《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。教学中，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。因此，教师要善于调动绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐、有利于身心开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的审美体验。在教学《沁园春?雪》时，我制作了多媒体课件，借助声、光、影等手段，将词句融进课件之中，使学生对词句中的英雄豪情领悟得更深透，对祖国的壮丽山河更加热爱。所以，教师要让教材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，达到教学的理想境界。

由此可见，教材中充满美的因素，它是一种内涵极为丰富的审美对象。在教学实践中，教师要凭借教材和其本身力量，把知识、情感、意愿、灵感、气质等融为一体，或创造一种形象、或渲染一种气氛、或创设一种情境……使学生从直观、兴趣逐步升华到高层次的领悟。

总之，课堂教学不应是死板的知识传播，不应是令人生厌的说教和灌输，而应是一种艺术，一种渗透了感情的创造，一种交织着知、意、情的美的探索和享受。可以想象，当枯燥的知识一旦获得了审美形式，当课堂教学有了节奏和生气，当教和学都成了生命的快乐和热情的追求，一种特殊的美――课堂教学的美就出现了。

6.让审美教育走进语文教学 篇六

随着素质教育的不断深化，人们的美育观念也在更新，美育的内容不仅局限于音乐、体育、美术等学科，而是渗透在各个基础学科中。语文学科是一门综合性的学科，它所包含的美育因素更多。综观语文教材，美的因素无处不在，无所不包；宇宙星辰、春夏秋冬、山川植被、自然景观、风土人情、人物性格、人文情味等各方面可以说是百花齐放、美不胜收。作为新时代的语文教育工作者，尤其应注重语文教学中的审美教育。

一、注重审美教育的必要性

美育的重要作用可以体现在以下四个方面：一是美育可以净化人的情感。列宁说过:没有人的情感，便没有人对真理的追求，美好的情感会让世界充满爱。二是美育有利于促进知识的内化，因为知识是智慧的基础，而拥有智慧又是成功的基础，研究表明，一个人的成功只有20％归之于智商的高低，而80％取决于情商，而美育特别可提学生的情感智商。三是美育有利于提高思维能力。四是美育有利于培养学生的创新能力。

语文教学的目的就是使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代的语文阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力而且要在语文教学过程中开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神。简而言之，就是即要传授知识又要进行思想教育。教育学研究成果告诉我们：“教学成效的大小取决于学生在接受知识过程中精神活动的主动性。因此要从根本上改革我们语文教学的途径和方法，就是要充分调动学生在接受知识过程中精神活动的主动性，并以此为突破口，而这一突破口的一个十分重要的通道便是审美教育。

二、教师在语文教学中应做美的传播者

教师进行语文教学过程的主要空间和时间是课堂45分钟，因此教师传播美，首先要有美的教态，教师的教态美，是指教师在教学过程中，教师的仪表，举止、表情、眼神、动作等，在学生面前表现出来的是一种和谐得体、具有审美意义的态势。

教师的仪表美应做到：通过自己的穿着打扮而形成一种美的外在气质和风度，它的美学要求是：优雅、端庄、大方，给人以舒适之感，穿着要朴素大方、整齐清洁、穿戴得体，给人以和谐之感。教师的举止美要求教师的头姿、步态和手势等在教学空间活动的变化样式要得体、优雅。教师的表情美要求教师面部表情要亲切、自然、生动，对于亲切自然，是指教师在课堂上的面容要和蔼可亲，和颜悦色，情绪饱满；对于生动，即教师讲课时面部表情要生動、活泼、形象，富于变化，并带有感情色彩，如讲到喜悦和春风满面，讲到慷慨处情绪激昂，讲到悲痛处面带忧伤，以上这些表情都具有审美价值，很有助于语文教学中的美育。

三、在语文教学的语言教学中的审美教育

语言也是一种艺术，是雕琢美感情绪的信息载体，是文章美的“精髓”。文学语言要力求简洁、准确、生动、形象、新鲜、流畅，要讲究音韵和谐，整齐对称，要讲究与思想内容的完美统一。要能够使诸者历其境，见其人，触其物，睹其色，闻其声，染其情，从而获得亲身感知，并在此基础上，展开思维的翅膀尽情地去想象，去创造。

语文教学中课文的选择都具有文学性、思想性、艺术性的特点,这些课文不仅思想性强，而且语言优美，读来琅琅上口，教师应让学生在读文中感受“音乐美”。

如诗歌的语言精炼、优美，所说精炼，是指语言中无口语没有方言，语言简明、凝炼.所说优美，就是语言流畅，词语优美。优美的词语可以创设一种意境，把学生的情感引入课文，一步步深入到作品内部，追逐作者的情感世界，与作者忧而忧，喜则喜的那种意境。这时读文，或踌躇满志，或低声细语，或引吭高歌，如在欣赏优美的乐曲，让学生领悟到“音乐美”的享受。散文的语言生动形象，流畅，更会给人一种心旷神怡，悠然自得的感受，读文时，会让学生不由自主地置身于作品所创的情景交融的意境中，展开想象的翅膀，与作者登山、观海？毛泽东的《沁园春?雪》“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。”没有这大气澎湃的词句，就不可能描绘祖国山河的壮丽，衬托出伟大政治家气吞万里雄视千古的英雄气概。

教师的教学活动主要依靠语言来完成。实现审美化的语文教学，对教学语言提出了更高的要求。审美化的教学语言，首先要富有形象性。因为只有形象的解说才能唤醒学生的生活体验，更好的去接近作品的内容。作者的情感才具有可感的表象。当然我们的这种解说并不是去代替学生的联想和想象所创造的新的意境或者说新的形象。其次要有丰富的情感感染力。教学语言的情感性是教学语言的灵魂。情感作为文学创作的原动力，刺激了作家的创作欲望，催生了文学作品。所以说文学作品的第一要义应当是它的情感性。作为情感的解说，语言也只能是情感化的。这就要求教师首先对作品的情感有深入的了解，其次要求教师有表达情感的语言。教师语言的情感性应符合文学作品包蕴的情感，和其一致。教材中提供了感情多样的文学作品，既有慷慨激越，也有缠绵凄婉，而同一作品内部作者的情感也是流荡变化的，教师准确的把握并清楚通过语言加以表达，对学生的感悟、接受、理解至观重要。如朱自清的《春》就是一篇写景抒情的散文，春天来了，让读者置身于春天里，感受春草的细嫩，春花的烂漫，春风的轻柔，春雨的绵长，语言的清新，意味的隽水，欣赏《春》，不就如欣赏一支优美的乐曲，从而很美培养学生各种美好的情感，陶冶了其情操。教师课堂上要做到声情并茂，用欢快流畅的语气，做到讲如出我中，读如出我心，这样的语言才能拨动学生的心弦，触动学生的情思，推动学生的认识与理解不断走向深入。

四、在各种体裁文章的教学中渗透美育

语文的园地百花齐放，多姿多彩。有记叙文的准确流畅之美，有议论文的雄辩气势之美，有说明文的逻辑顺序之美。总之，教师要重于挖掘教材中的美育因素，充分发挥美育的作用。

记叙文是一种应用最广泛的文体，主要记叙人和事。在教学过程中除了使学生掌握记叙的六要素之外，还要让学生充分体会文章的感情色彩，从而准确把握中心思想，更好感受身边的人和事，发现身边的不同的美。

议论文注重以理服人。讲究摆事实，因此思维严密，行文紧凑，环环相扣，学生进入其中可感受其思维之美，哲思之美，从而更好定位自己的人生观、价值观。

说明文以传播知识为目的，学生说明文要注重培养学生迅速掌握事物特征，发掘其顺序之美，精确之美，逻辑之美。

小说具有情节之美，刻画人物性格之美吸引学生。有的小说开始便设置悬念，情节跌宕起伏，有的看似“山穷水尽”，却又“柳暗花明”，有的幽默诙谐，有的发人深省。总之，这诸多美的因素尤能引导学生更好认识社会，认识人生，从而进行正确的人格定位，价值取向。

苏霍姆林斯基说：“教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的”。以美激爱，以美启善，让感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动，从而提高学生的审美素质和审美能力，培养全面发展的人。

7.新课程语文教学中的审美教育 篇七

宁海县深圳镇初级中学 胡志英 315614 【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”同时要“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”。因此，在中学语文课堂教学中，审美教育占有特别重要的位置，它要求教师不但要具备精深广博的知识和多方面的才能，更应努力提高自身的审美情趣，充分借助教材中的美育因素，有意识、有目的地结合语文学科教学的特点对学生在自然美、社会美、艺术美诸方面进行审美教育，逐步提高学生审美鉴赏的能力，使学生能够更好地感悟美，追求美和创造美。

【关键词】语文教学

鉴赏

创造

审美 高尔基说“人类一天都不离开美。”作为教师更应该认识到审美教育是人类实现自我发展需要的重要途径。在全面发展人的性格方面具有重要作用，它可以使人格完善、心胸开阔、思路明晰，审美教育的最终目的就是培养和提高人们感受美、鉴赏美、创造美的能力。语文教材中所选的大多是文质兼备的课文，它们当中蕴含着祖国丰富的文化遗产，优秀的语言艺术，多样的表达手段，因此，语文教学不仅是一门学科教学，同时也是一门艺术，需要在美学理论的指导下，研究其艺术化即审美化的途径，通过审美化的途径使其成为一门真正的艺术，在艺术殿堂里占据一席之地。

一、现代中学生的审美特点

在讨论审美教育之前，我们首先要了解一下现代中学生的审美特点，只有了解了现代中学生的审美特点以后，我们才能在教学中有针对性的提出施教方案。中学生是审美观最为活跃的群体，他们的审美兴趣与其它年龄段的学生相比有如下特点：

（一）敏感性

一般的学生由于其思维定势，对新鲜事物开始往往采取观望、疑虑的态度，好奇心强，兴趣广泛，思维活跃，感觉细腻，面对新事物新东西，容易表现出一种亲近，认同的倾向。他们喜新厌旧，标新立异，偏爱独特，富有个性，他们的这种审美观点就需要我们老师在平时的教学中加以引导和指正。

（二）趋同性

中学生还处于由少年到青年的过度阶段，他们渴望成熟，又尚未达到成熟，因此常常身不由己地在审美活动中表现出明显的“从众心理”，因此教师在平时的教学中就要对学生们的这种从众审美观加以指正，提高他们的鉴别能力和鉴赏能力，培养个性化的审美观。

（三）浓烈性

审美活动是一种情感活动，主要是视听感官的愉悦活动。与小学生向往神奇，老年人喜欢恬谈、幽静的情景相比，中学生在审美中往往更向往鲜明、浓烈、有力度、强刺激的效果，这种倾向在现代社会中有可以理解的一面，也不失为一种欣赏途径，但毕竟不是值得提倡的事情，也是与我们语文教学的宗旨相违背的。

（四）娱乐性

“美”给人以启迪，又给人以快乐。“寓教于乐”是审美教育的一条重要原则。中学生在审美活动中往往更多的追求娱乐性，这是符合中学生身心特点的，因此我们在教学过程中要注意教与乐的结合，只有这样才能使教育中达到更好的效果。

二、审美教育的主要内容

中学生有如此独特的审美特点，对于我们教师来说既是机遇也是挑战，一方面，他们的这种独特的审美观使我们看到了中学生的审美可塑性和开放性；另一方面，我们也应该看到纠正中学

用心

爱心

专心

生的这种独特的审美观有一定的困难，面对机遇和挑战我们应该努力向前寻找引导中学生正确审美观的方案。

（一）感受美

这是语文美育的首要任务，是判断美、创造美的前提和基础，也是培养现代中学生健康审美观的前提。只有学生能够感受和想象蕴含某种生活真理的具体的生活图像之后，他们才能对社会上的一些丑陋现象有辨别能力，不去盲目推崇。在这一过程中，首先要调动学生的高级审美感官——视觉、听觉，去感受文学形象的美。语文教材中有优美、崇高、滑稽的美；有柔和、俊逸的美；有语言美、结构美和意境美等，所有这些都必须引导学生通过其感官去感受，由产生简单初级的美感到形成复杂高级的美感。就语文知识的审美感受而言，语言讲究节奏韵律，结构讲究比例对称，词汇讲究准确清晰，如同主干和枝叶的句子成分，枝繁叶茂，所有这些正是美的体现。教师要尽量唤起学生的视听经验，激发其想象，并化为形象的观照和情感的体验。

（二）鉴赏美

鉴赏美，就是进行审美判断教育。在学生们有了感受美的能力以后，老师就要指导学生学会鉴赏美，只有这样，他们才不会被有些低级丑陋的美所侵蚀。具体到语文教学中，课文中的每篇文章作者都把他的审美理想、审美评价浸透在作品之中，作品是作者审美观的物化。作为审美主体对客观的感受必须借助于形象思维，引起情感的共鸣，从而产生审美愉悦。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，这就是“以情感人”的特点。因此，语文教学中，应努力创造美的氛围，让学生不仅能辨别和感受审美对象的美丑，而且能理解和评价为什么是美的，美在什么地方。

（三）创造美

马克思说过，人是“按照美的规律来创造”的，并在创造中直观自身。表现美和创造美并不神秘，它大量地存在于生活实践之中，例如美化学习、生活环境，在与人交往中创造协调、友好、和谐的人际关系，在生活中表现出良好的文明行为和高尚的精神风貌等。

然而，作为语文教学表现美和创造美更大量集中地体现在文学艺术活动之中。表现为：

1、有写作各类文章，尤其是写作各类文学因素较强的文章的能力。中学阶段，主要是运用模仿进行写作，在内容和形式一致的基础上，力求创作出形式优美的作品来。

2、有创造性阅读能力，语言艺术的形象不是直观性的视觉形象，阅读时要进行审美再创造，只有再创造才能真正体验到语言背后所蕴含的内容。

3、具有演说能力。《语文课程标准》对中学生有“能作有准备的演说”，“能在一定的会议上即席发言”的要求。演说是表现美，有表情地传神地读出文中内容的情感，是一种美的创造，演说时仪表美、手势美、节奏美等，更是一种美的创造。

三、实施审美教育的方法

（一）建立师生共同的情感场

审美化的语文教学应该流动着丰富热烈的教与学的良好情感，还要流动着课文所具有的丰富情感，让课文的情感既感染教师又感染学生，然后教师学生互相感染形成一个流动着热烈、浓郁、良性情感的情感场。语文教学应能够唤起学生对课文情感的体验，让学生感受到课文的各种情感，这就是要求老师不能仅仅能用理性分析的方法来进行语文教学，它不应该成为语文知识的冷静，甚至冷漠的介绍，更不应该成为冷漠而强硬的技艺训练，它应该成为流动着热烈的教学情、学习情和各种丰富细腻情感的情感场，在这个情感场中，既有老师对自己职业、对自己学生、对自己语文课的热爱，更有教师自己被课文感染后，又融入了自己情感体验的各种情感表现，同时也有被教师和课文所唤起的学生的情感在这个情感场中，师生之间交流着种种热情，老师的教学热情、学生的学习热情，互相影响，互相促进，使教学中充满着教与学的成就感、满足感，欣赏快乐，高峰体验等高级审美情感。

用心

爱心

专心

（二）挖掘学生的审美情感

学生的审美情感不会自发形成，它必须通过教师的正确引导来实现，这就需要教师在教学前要制定明确的教学目标，借助课文本身的语言和自己语言修养，通过渗透融化的方法，把美感教育导入课堂教学的各个环节。一篇好的文章总会有其独具的艺术魅力给人带来美的享受，审美教育的第一步就是培养学生感受美的因素，并加以整理，然后把整理出来的内容按一定的方式贯穿到授课中去，引导学生感受美。授课时，按照预先的设计，依次向学生展示课文中美的语言、美的意境、美的情感，以此感染学生，使学生通过想像，理解得到美的体验，丰富美的情感。例如教学老舍的《五月的青岛》，就须引导学生感受课文优美的语文。课文写白花，是“似绿枝上挂了一层春雪”。将初发的花朵的洁白、繁密写得惟妙惟肖。我们看他写藤萝，则是“往往顺着墙把花穗儿悬在院外，散出一街的香气”，“顺”、“悬”、“散”，这三个动词都是慢节奏的它把藤萝生长的特征，花穗儿开放的姿态，香气弥漫的情景，写得活灵活现。写味觉，则是“街上的花香与海上的咸味混到一处，浪漾在空中”将浓烈的花香与咸涩的海味这些看不见摸不着的东西，形象地描述为可见可感的荡漾的“浪”，好似历历在目，写绿更是细致入微，“鲜绿、浅绿、深绿、黄绿、灰绿”，不光将绿的层次表现得很分明，其中的“灰绿”，更是鲜为人知，绝少描摹，不能不叫人赞叹作者语言的精美，讲读时如能抓住这些美的词句，引导学生理解，激发学生的想象，让学生欣赏、体会、从形体、感受、色彩上去指导学生感知形象，并进而让学生感受到美。

（三）分析美的情境，指导学生鉴赏美

中学生特别是初中学生，有特殊的年龄特征，此时，他们的性格没有定型，对问题的看法往往失之偏颇，审美能力也处于发展变化过程中，他们对周围的新事物充满了强烈的好奇，抽象的思维能力还不健全，分析问题的能力也不强，容易被表面的东西所迷惑，所以常常忽略很多美好的东西，对较高层次的美难以体味，甚至美丑不分。这就要求通过让学生合作的引导探究具体的分析来揭示课文中美的内涵，引导学生透过现象，鉴赏美。

例如朱自清的《背影》就应在分析作品的思想内容和写作特点的基础上帮助学生鉴赏美。父亲的背影“肥胖的，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深色棉袍蹒跚地走„„”当他爬上那边月台时，“他用两手攀着上面，两脚向上收缩，肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。对课文中的这些描写，学生缺乏鉴赏能力，他们不能理解，这样的“背影”为什么会令作者感到难忘，使作者无比感伤？针对这种情况就应该抓住“在特定的背景下展示父亲的背影”这一写作特点，启发学生思考：父亲的背影是怎样被引到我们读者面前的？通过看书，自然可以知道父亲的背影出现在这样一个特定的环境下：“祖母死了，父亲的差使也卸了”，真是“祸不单行”，只好“变卖典当”，“还了亏空”，又借钱办了祖母的丧事，这时“家中的光景很是惨淡”，父子二人为了谋事糊口和读书寻求出路，不得不在车站依依惜别，临走时，年老的父亲怕儿子长途口渴，不辞辛苦，不顾体态肥胖，步履艰难，蹒跚地穿过铁路，爬上月台为儿子买水果，在这种情况下，父亲那“肥胖的，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂”的背影给作者留下了极其深刻的印象，在这里正是用他沉重迟缓的笔调表现父亲对儿子的一片爱心，同时表达了作者的感情，思想上产生了共鸣，欣赏到课文深层次的美。这样将传授知识和审美教育融为一体，提高了他们对美的鉴赏能力，陶冶了他们的审美感和审美趣味。

（四）引导学生创造美

创造美是审美教育一个更高的境界，中学生不仅要有感知美，鉴赏美的能力，同样在老师的悉心指导下也能有创造美的能力，表情朗读和作文练习是实现创造美的两条途径。

1、表情朗读

美感的一个突出的特征就是美的直觉感，人们的审美感官，主要是视觉和听觉，语文教学中的文学作品作为语言的艺术，让学生感受美的基本形式应当是有表情地朗读课文，它是中学生所

用心

爱心

专心

喜爱的一种活动，它既是一种欣赏过程，也是一种再创造过程。教师通过有表情地朗读，展示文学作品的语言美、意境美、人格美；学生凭听觉去感受这些美。成功地朗读，能把学生带进作品所设置的氛围中，使学生深切地去感受，去体验，这样给学生带来的理解是深刻的，记忆是持久的，这种方式特别适合优美的散文和诗歌，朗读时最好配上音乐。对于那些语言较深的课文仅靠朗读，不易引起美感，应当辅以语言的描绘。例如，朗读余光中的《乡愁》诗，首先可以让学生讨论“怎样朗读才能更充分地表达诗人的感情？”让学生结合例句来谈体会，再试读评议，之后再伴着悠扬而凄美的音乐进行声情并茂的朗读。让读者仿佛置身于课文的意境中，将自己的感情和作者的感情交融在一起，将作品中主人公的情感态度融合到自己的生活体验中，领会其语言的感情色彩，然后通过朗读时的音调、姿态、表情再现课文中的艺术形象，引起他们强烈的情感共鸣。

2、作文练习

作文练习也是一种创造美的活动，教师平时应提醒学生观察生活中美的事物，体会生活中美的情感，留意生活中美的形象。例如，以“亲情”为话题的作文练习，可以让学生说说生活中的哪些细节让你感受到了亲情。学生的回答肯定会五花八门，然后让他们自己筛选感受最深的，亲身经历的，并比较新颖的题材，让学生在构思立意，谋篇布局，遣词造句将生活中的这些美再现于自己的习作中，从而逐步地培养他们创造美的能力。

（1）要引导学生从生活中发现美。美源于生活，因此创造美离不开对生活的观察。要使学生写好作文，最重要的前提就是要教学生学会细心观察生活，尽量去发现啼天哭地的美的因素，并将这些素材记录下来，多方面进行整理归类，这就是常说的积累素材阶段。

（2）要引导学生在作文中进行美的想象。神奇的美的想象能力为学生提供创造美的灵感和激情，如果学生能把获取的五光十色的表象素材，放进申请加入熔炉里去冶炼、重组、创新，就能创造出栩栩如生的艺术形象来。（3）要引导学生正确驾驭美的语言。尽管你发现了美，尽管你的美丰富多彩，但最终还是要靠美的语言表达出来。如果学生的语言表达能力差，创造美的活动就是一句纸上谈兵的空话，因此语文教师必须花大力气培养和提高学生驾驭语言的能力，只有这样，才能写出好的作品来。

总之，在语文教学中渗透审美教育，是课程教学目标不可或缺的组成成分，是加强德育渗透，提高学生素质的必要举措，而语文学科内容丰富多彩，有开掘不尽的审美资源，对学生进行审美教育有着得天独厚的有利条件。只要我们每个语文教师具备浓厚的审美意识，树立正确的审美观，创设适宜的审美情境，调动学生的审美情感，灵活运用多种手段，广泛通过合适的途径，全方位地开展审美教育，一定能够把各种不同形态的美如春风吹拂到学生的心里，如春雨滋润学生的心田，如阳光洒满学生的心灵，激发他们的审美创造，促进人格的完善。

【参考文献】

1、蒋念祖，美育与中学语文教学，东北师范大学出版社，2000年12月；

2、王一民、干建亚，语文教学中的美育教育，《语文教学与研究》，2001年10月；

3、王晓辉，语文课堂中的审美教育，《语文教学与研究》，2001年11月；

4、彭立勋、曾军，审美教育与语文教育，《语文教学与研究》，2001年1月；

5、吴资颖，关于中学语文教学美育的几点思考，《语文世界》，2004年3月。

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8.谈谈小学语文教学中的审美教育 篇八

谈谈小学语文教学中的审美教育

广西容县石头镇旺广小学 邓福才

《新课程标准》中明确规定了语文课程的教学目标是重视提高学生的审美情趣。在素质教育和新课程改革的形势下，审美教育已经成为提升小学语文教学质量的有效手段。审美教育通常被称作美育，又叫情感教育或美感教育，其理论基础是马克思主义的美学。它主要指的是教师通过借助自然美、社会美、生活美、艺术美等为媒介，通过多种途径，培养人对美的感受力。可见，小学教育中的审美教育是不可忽视的重要因素。

在小学阶段语文教学过程中，所做的无非就是培养学生的审美情趣，以及提高学生的审美能力，进而培养他们的审美情操。而语文学科是所有学科中，最富有情感的，是审美教育的前沿阵地。而小学又是基础教育阶段，是对学生的个性形成及发展尤为关键的阶段，因此，小学语文教学中的审美教育显得尤为重要。可是，小学语文教学中的审美教育的现状如何，发展如何，存在怎样的问题，这些问题又是如何产生的，对策如何，这也正是本文亟待解决的问题。

一、小学语文审美教育存在的问题及原因分析

随着素质教育和新课改大刀阔斧地进行，小学语文课程资源不断被丰富化、生活化，并且朝着综合性方向发展，小学语文教育逐渐凸显实践性和开放性。但是与此同时，一系列问题和缺陷也相伴而生。审美教育在小学语文教学过程中，由于受传统的教育理念、模式以及教师素质等因素的影响，出现了很多缺陷。其表现如下：

1.教学方式上，由于教师对审美教育的内涵理解上存在偏差，导致形式主义现象的存在。如教师为了赶时髦，滥用多媒体教学，忽视了教学目的，颠倒了教学主次。

2.教学内容上，教师夸大了自身的主体性，从而忽视了学生的个体差异性。比如，在阅读实践课上，老师用自己的方式分析内容，自顾自的完成教学内容，而不是鼓舞学生通过阅读实践来思考问题，激发孩子们的自主学习性，这样的语文教学方法在无形中扼杀了学生的阅读审美能力。

3.教师自身素质上，假如教师不能及时提高自身的审美素质，也会影响到审美教育的开展。在现实生活中这样的例子有很多。比如，老师穿着不得体，老师的体态语使用不当、板书不工整、用语不规范，等等。

二、小学语文教学中审美教育实现的有效途径

1.改变传统的教学方式及内容，充分调动学生的主观能动性。众所周知，教学是一门艺术。小学语文教学由于其鲜活的教学内容，(论文范文 )可爱的教学对象，以及多样的教学方法，从而增强了教学的审美性和艺术性。审美教育的目的是使学生深刻体会到某一理论是正确的，并且在情感上对它产生热爱。所以，在小学语文教学课堂上，必须让学生参与其中，并且乐在其中。

首先，创设意境，激发学生的兴趣。老师在课前需要精心设计好导语，引导学生进入情境。此外，教师还要精心设计好语言，实现师生之间的良好互动。在小学语文教学中，更重要的是让学生极可能的体会到文中散发出的自然美、社会美、人间的真善美，最终达到提高学生对美的感受力和理解力的教学目的。

其次，适当用音乐渲染气氛，这个过程主要是实现对学生的渲染和熏陶。

再次，请同学将文中的角色予以演示。这样做的宗旨是让学生在扮演角色的`同时，更好更快地融入文中，熟悉全文，理解作者的情感。

2.改变教学理念，提高教师整体素质。在小学语文教学过程中，教师的作用不可低估。所以，审美教育的顺利实施，必须依托教师的力量。因此，提高教师的审美素质迫在眉睫。

首先，对于教师，应树立学生的全面发展观念，以及学生的主体观念。具体来说，就是教师应注重师生互动环节。其实教师可以适当运用电教媒体，创设一定的审美情境。多媒体课件所特有的形象直观、视听结合、声画并茂等特点，符合小学生的心理特点。也就是运用现代多媒体的声、像来刺激学生的感宫，吸引学生的注意力。

其次，教师应该增强自身的修养及素质，培养自己对文、体、美的热爱，从而增强自身的审美情操。这样才会具备培养孩子们审美素质的能力，学高为师，身正为范，讲的就是这个道理。

再次，教师应在穿着打扮上得体，要礼貌、为人大方端庄、板书优美，这样可以为学生起到好的带头作用。

小学语文教学中的审美教育，教师的地位非常重要，教师作为小学语文课堂的指导者和主讲，应该发挥教师的作用。对于教师而言，首先应该弄清教材的特点，并且不断的去培养和激发学生的学习兴趣、挖掘他们的潜力，培养其实践能力，从而不断提高他们的审美水平。审美教育的推展并不是一蹴而就的，是一个潜移默化的过程，这个过程和语文教学活动息息相关。审美教育同思想道德教育、爱国教育对于小学语文教材的编排同等重要。因为，这几点如果做的到位，可以为祖国培养出全方位和具有积极向上人格的人才，能够促进小学语文教学质量的全面提升。

9.语文教学实施审美教育初探 篇九

美育就是审美教育，是语文教学的重要组成部分，主要任务就是引导学生欣赏美、感受美、创造美和评价美。它可以帮助学生认识现实，认识历史，拓宽学生的认识，丰富学生的内在，训练和培养学生的观察力、想象力，从而培养他们的创造力。现行的小学语文教材，经过精心编排，是个集自然美、社会美、艺术美为一体的丰富宝库，语文教学审美教育的重要途径之一。

然而，受“应试教育”的影响，在平时的语文课堂教学中，教师往往偏重于基础教育、实践教育，而忽略了审美教育，将课堂教学一味地指向运用、指向写作。殊不知，缺乏美感的教育会使课堂变成没有情趣的单纯的符号活动，学生错失了美感教育的机会，成为运用语言文字的机器，这也就失去了教育最本真的意义。那么，如何使语文课堂流淌着“美”的音符呢？

一、此夜曲中闻折柳——创设情境，感受美

夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”而美是通过人的视听感觉进入人的心灵的。当学生视听感官并用时，能入境、入情，在愉快的心境中学习，从而激发起学习兴趣。因而我们要细读文本，抓住文本之中的独特之美，为学生创设多元的审美情境，让学生在特定的审美情境中触景生情，在情感共振中获得审美情感体验。

1.借力多媒体，感受自然美

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这是著名特级教师于漪老师的经验之谈。利用形、色、声、像具备的电教手段可以创设良好的课堂情境，让学生身临其境，更有利于激发学生的学习积极性。一教师教学《庐山云雾》时，先导入激趣：“同学们，我们伟大的祖国地大物博，山川秀丽，风景如画，从古到今，无数的中外游客在此流连忘返，你们也想去游览一番吗？在激起了学生对庐山景象的无限向往之情后，教师播放视频，向学生展示庐山云雾独特的美：那云遮雾涌的险峰，那倾泻而下的飞瀑，那幽深神秘的深谷，那欢唱流淌的溪流，那翻滚欢腾的云海……把学生充分地带进了庐山云雾之中。

此时的情境创设为学生对文本的细读奠定了坚实的基础，视频的适时切入，让学生仿佛身临其境，完全沉浸在庐山云雾带给人们的美好感受之中。这样的美是真实可感的，为学生创设了美好情境，更为学生创设了美妙的心境。

2.塑造人物形象，感受人文美

文本中的“美无处不在，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。社会美，即是社会生活的美。人类生活各个领域的美，其内容十分丰富，范围十分广阔。社会美的核心是人性的美。《他是我的小学老师》则通过一件事描画了世界上最伟大的女性之一——居里夫人对小学老师的尊重。《我的战友邱少云》《一夜的工作》《小珊迪》等体现的则是动人心魄、感人至深的人性美。

《一夜的工作》语言虽然平实，但却蕴含着感人的情感。然而课文内容与学生的生活相距甚远，尤其是几处细节描写，学生理解起来有些难度。为了便于学生理解课文内容，我将周总理的一组照片制成“连环画”，配上音乐和教师的解说，再现周总理一天的生活和工作。学生由此更想从文本的细节之处去细细品读，了解周总理辛勤工作背后所包含的爱民之情、爱国之心，对周总理的敬爱之情油然而生。

3.走进作者内心，感受情感美

美学范畴中，“情”与“景”是抒情性艺术中不可缺少的两个要素。景无情不发，情无景不生。《繁星》第一段中，作者这样写道：“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”这里，星天是景，感受是情，情感因素能动地“移”入了星天的表象中，加上联想、想象的作用，作者便与星星合二为一，进入了情景交融、物我同一的审美境界。

为了把学生带进这一美妙境界，我觉得必须诱导学生体味作者情感世界的美。为此，我作了这样的启发：“同学们，在母亲的怀里我们会产生怎样的感受？闭上眼睛播放音乐。当你觉得十分寒冷的时候，母亲把你紧紧地抱在怀里，你会觉得怎样？当你忧愁、害怕的时候，母亲温柔地把你抱在怀里，你会觉得怎样？当你取得进步的时候，母亲微笑着把你抱在怀里，你又会怎样？”这一组提问巧妙地将学生带入情境。换位思考，使学生体味到作者看到繁星所产生的安心、舒适、幸福、甜蜜的情感，心灵产生了共鸣，自然地进入审美境界，陶醉于情景交融、物我同境的艺术享受之中。

二、润物细无声——体会语言，感悟美

语言作为表情达意的工具，具有其独特的魅力。“语言是文学的第一要素。”失去语言，文学便失去了根基和灵魂。阅读是学生个性化的行为。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。引导学生去读书，去感悟，帮助他们领悟课文深层的美的内涵，获得美的体验。

1.咬文嚼字，品味用词美

课文中精彩纷呈的语言，学生若只是肤浅地朗读、感受，囫囵吞枣，不求甚解，很多时候并不能真正获得美的熏陶。教师在引导学生欣赏作品时，一方面要引领学生“入乎其内”进入角色，通过对语言文字的感悟理解，与文本人物、与作者感同身受，产生情感上的共鸣；另一方面又要“出乎其外”跳出角色，跳出情境来客观、冷静地分析和思考，与文本内容拉开距离，便于产生自己的独特感悟，更加深入、理智地感悟文本的语言价值和情感内涵。

《夏天》是一篇语言优美生动，俏皮又风趣的文本。当教师运用了边读边悟的形式让学生体会“太阳又出来了， 天边挂起了一道彩虹”的优美景象；通过比较句子和联系上下文的方式让学生读懂雷雨后柳树的“干净”，感受到小花的“精神”与小鱼的“自由与快乐”之后，出示“照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生”这句话，让学生感悟孩子们此时的心情。一读句子，充分感受小学生像小鸟一样的自由与快乐。二读句子，理解三个“照着”的妙用，巧妙地抓住语言训练点，仿照课文，将“照着天，照着桥”说具体。通过朗读感悟，让学生体验课文的语言之美，领悟课文所表达的人与自然统一的和谐之美。

2.吟咏诵读，细感修辞美

小学语文教材中的佳作美文数不胜数。《桂林山水》这篇文章语言优美，情韵深厚，是集语言美、画面美、情感美为一体的绝佳教材。在教学时要充分渗透美育因素，首先创设情境，利用图片引领学生进入桂林山水的美好画面之中。通过观察体会，让学生初步感受桂林山水之秀美，再引导学生朗读感悟，深入了解漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的特色，品词析句，感受排比和比喻手法的巧妙运用对表现桂林山水秀美景色的作用，感受文本的修辞美。此时教师再补充介绍桂林山水的相关知识和传说，然后让学生欣赏课件，进一步了解美景背后的故事，创设情境交融的意境，把学生带入“甲天下”的桂林山水中去感受和体验“舟行碧波上，人在画中游”的美感。最后，播放音乐，引领学生美美地朗读，美美地表达，深深地感悟。这样，学生不仅利用多种感官充分地感受了桂林山水之美，更加深了对文本的理解和感悟，同时培养了学生审美的能力和爱美的情趣，更激发了他们对祖国大好河山的无限热爱和赞美之情。endprint

3.整体回归，欣赏结构美

《林海》一文在细致地描写大兴安岭独特的美景及作者的联想时，曾三次提到“我”感到亲切舒服，表现了作者对美丽的大兴安岭的情感变化。——看到兴安岭的景色美丽感到亲切舒服，想起兴安岭上的林木为祖国建设服务感到亲切舒服，想到人与山的关系日益密切，人们改造自然利用自然，感到亲切舒服。虽然都是感到亲切舒服，但却是有层次和梯度的，作者的感受步步深入，由表及里，由物及人，对大兴安岭的热爱之情层层递进，逐步加强。总结课文时，引导学生带着情感朗读课文，提纲挈领，抓住重点，反复体会，由浅入深地懂得：大兴安岭的景美、物美、人更美。最后，让学生学习本文作者的观察方法和写作方法写一篇观察日记，激起美好的情感。引领学生从篇章结构的角度来学习文本，更有利于让学生感受文本的情感内涵，感受文本的整体美，避免割裂地分析，破坏文本的整体性。

三、向青草更青处漫溯——拓展延伸，创造美

美育培养的不只是人领悟美、欣赏美的能力，更重要的是提升人对美的创造力。创造美是一种最高层次的创造性的思维活动。因此，我们要充分挖掘教材，积极地为学生提供良好的创造美的条件。

1.激活思维，创造性地想象美

“想象比知识更重要”。在美育中，教师要注重激发学生的想象力，学生的思维火花一旦被点燃，就能够激发起无限的创造力，不仅在课堂上会呈现不曾预设的精彩，更能在学生心灵中留下思维火花的印记，值得再三回味。

《黄山奇石》描写了黄山奇石各种形态的美。教学时，我先引领学生充分地感悟文本，在此基础上，调动学生的已有感知，放飞他们想象的翅膀。我引导道：“展开你们想象的翅膀，想一想，黄山还会有哪些奇石呢？想象它们的样子并仿照文中的语句说一说。”将学生的想象和文本的学习进行充分的融合，将句式训练和思维火花进行碰撞，在创造美、感悟美的同时内化了文本语言，丰富了语言的积累。

2.学科融合，创造性地展示美

对美的感悟存在着共性，更存在着个体差异，每个人对于什么是美都有着自己的独特感受。所谓 “一千个观众就有一千个哈姆雷特”。我们在引导学生朗读领悟文本的基础上，更应鼓励他们表达自己的独特感受，阅读就是属于学生的个性化行为，鼓励学生各抒己见，既可以锻炼学生大胆表达自己独特感受的能力，锻炼他们感悟文本的能力，更能让学生互相借鉴、互相补充，取长补短。

如学完《春》一文后，我用带有激励而又有启发性的语言，鼓励学生学会表达：“我们怎么让更多的人和我们一起分享春天的美丽景色呢？同学们有什么好的方法？”学生有的说：“我要画一幅美丽的风景画。”有的说：“我要成为一个小作家，用我的笔描绘更美的景象。”有的说：“我要唱一首有关春天的歌给大家听。”也有的说：“我要朗读课文给小朋友们听。”针对学生的回答我提出了要求：“好，请你们用自己最喜欢的方式表达此时你心中最真实的想法。”交流后，还可以对学生说：“同学们，大自然是美丽的，描绘大自然的文章犹如天上的星星举不胜举，它们犹如百花争艳，各有特色。希望同学们多读书，再结合自己的生活体验去享受自然，感受美好，去描绘美的事物。”学生心中对美好事物的感受不尽相同，抒发美感的方式也因人而异，引导学生用多种方式来表达，让学生淋漓尽致地抒发心中的感受，以加深对美的领悟。

3.动手实践，创造性地表现美

新课标向我们提出了明确要求：要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学习，在实践中创新。教完《落叶》一文后，我就让学生制作树叶画，并给自己的画起个好听的名字。有能力的同学还可以以《树叶画》为题写一篇小文章，写作纸张的形状可自行设计。交流后挑选优秀作品在班级墙报上展出。这样，既加深了学生对美的理解，培养他们再现美、创造美的能力，又大大地拓展了学生的想象思维，让他们从中得到了无穷的乐趣。

美的因素渗透在教材的字里行间，语文教学不可推卸的重任就是要充分挖掘教学中的美育因素，进行精心设计，将美育融入教学的各个环节。让学生美美地说，美美地读，美美地悟，美美地写，受到美的熏陶，提高美的鉴赏能力，让美的种子在每一个孩子的心头生根发芽，茁壮成长，让每一个孩子在成长的过程中都能够收获诗意和美好！

10.浅谈中学语文教学中的审美教育 篇十

学校教育，尤其是语文教育，是实施审美教育的重要途径。这是由以下几个方面的原因决定的。首先，这是《语文课程标准》的要求。《新课标》明确指出，“在教学中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生健康高尚的审美情趣。”这就十分清楚地告诉我们：在语文教学中，教师不仅要认真地传授语文知识，培养学生听、说、读、写的能力，而且要高度重视美的薰陶，努力实施美的教育。其次，美育也是课堂教学实践的需要。语文固然是学习和工作的基础工具，但语文丰富的情感，深邃的思念以及负载人类文明成果也是显示了其鲜明的人文性。“文章不是无情物”，语文课堂更应是涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力的磁场。课文一旦离开了美，必将显得枯燥乏味，失去了应有的魅力。第三，课堂美育更是素质教育的要求，素质教育中的“素质”不仅包括道德素质、知识素质和劳动技能素质，同样包括美的素质，即正确感知、判断、理解美的能力。

由此可见，在语文教育中实施审美教育是非常有必要的。而且随着语文教学改革的推进和美学理论的不断发展，我们的教师更有必要高度重视审美教育，通过美育陶冶性情，美化心灵，丰富精神生活，培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，从而使学生成为德、智、体、美、劳诸方面全面发展的高素质人才。

在教学实践中，我深深地感受到语文教学与审美教育之间有着密切的关系。下面谈谈我的一些体会。

一、语文教学与审美教育的关系

在语文教学中，要接触古今中外大量的文学作品。通过学习优秀的文学作品，能够获得丰富的社会历史知识和生活知识，提高观察生活、认识生活的水平，培养高尚的情操和健康的审美观念，增强区别社会生活中的真伪、善恶与美丑的能力。车尔尼雪夫斯基认为，优秀的文学是“人的生活的教科书”。在文学作品中，作家不是纯客观地描写现实生活的，而是按照一定的审美观念加以选择、概括和再创造，塑出优美、生动的艺术形象。我们在欣赏作品时，对其中的艺术形象必然会在感情上产生强烈的反应，引起优美的或丑恶的、崇高的或卑劣的、悲惨的或可笑的等等感觉，从而在精神上得到愉快和陶冶。由此可见，语文教育与审美教育有着天然的直接的关系。作为语文教师，我们必须义不容辞地担负起审美教育这一神圣使命。

二、语文教学中审美教育的实施

文学作品的内涵极其丰富，能引起人们美感的方面很多，在语文教学中如何对学生进行审美教育呢?

1、指导学生“朗读”，显示作品的语言美。

朱光潜说：“美感起于形象直觉。”要体味作品的语言美，要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，是获取文章美感的途径之一。朗读可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。如朱自清先生写的散文《春》一文中“春风图”的描写，写出春风温暖柔和的特点，而这一特点，又是通过触觉、视觉、听觉表现出来的。朗读时对学生在停顿、速度、节奏、语调上加以指导，让读者感到耳畔似

乎响起一支充满青春活力的春天交响曲，仿佛感觉到春天的柔和，闻到春风的芳香，看到一幅美丽的“春风图”。

指导学生朗读诗歌，更能表现作品的美。如鲁彦《听潮》，通过对大海潮落、潮起、潮涨三个阶段不同潮声的朗读，体现作者对大海的溺爱的感情，体现大海的雄壮美和伟大的力量；又如冰心的《纸船》通过有感情的朗读，让学生进入作者的精神世界，体会作者当时的感情，设身处地与作品的脉搏一起跳动，与作者的感情进行沟通，从而体会到作者对母亲的刻骨铭心的思念之情。

2、指导学生“析文”，挖掘作品的形象美。

文学作品是通过形象来反映社会的，而它又以形象教育读者，影响读者整个精神世界。当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，还要培养学生的审美能力，也就是对审美对象的鉴别和评价能力，它包括对审美对象的真、善、美的识别，对审美客体逐渐加深理解、并能给予审美评价，得到新的领悟。如《爱莲说》一文，可指导学生抓住“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”等句子进行赏析，启引学生从莲的生长环境、体态香气、志行仪态等方面去感知形象，使学生意会到莲高洁可爱的品格，由此对莲所象征的有坚贞气节的君子产生敬仰。又如《春》一文中“春花图”的描写，抓住“不让”、“赶趟儿”、“像火”、“像霞”、“像雪”等词语的描写，让学生一边读一边想，想像那春花争芳吐艳的美景，再由“闭了眼”、“仿佛”、“满”等词展开联想，由春花联想到秋天硕果累累，使人看到希望，加上蜜蜂“闹”，蝴蝶“飞”，衬托花美、花香，“树上”、“花下”，一幅五彩缤纷的立体感很强的春天图充分展现出来。对事物的形象进行分析，在审美教育中是非常重要的。教师若能启发学生挖掘作品中所蕴含的意趣、情趣、达到“意美以感

心，音美以感耳，形美以感目”，那么学生在学到知识的同时，也能得到美的感受。

3、指导学生“感悟”，体味文学作品中的思想美。

“语言是思想的直接现实”，文学作品创作是作者表达思想感情和审美观点的，通过对作品中人物、事物、内容的分析，使学生在对作品体验基础上，由情入理，把握作者思想观点，引导学生借助语言感知形象，产生审美效应，启发学生把审美感受上升到审美意识，提高审美能力。如王愿坚的小说《七根火柴》，通过对无名战士的外貌描写，表现出这位负了伤并遭受饥饿折磨的战士跟痛苦与死亡进行顽强斗争的精神。接着通过卢进勇送他吃青稞面时的“呆滞”的神情和“不，不„„没用了”的语言描写，通过无名战士把火柴交给卢进勇时的“抖抖索索地打开”、“小心翼翼地数着”的动作描写和数完后“脸色舒展开”、“发出一种喜悦的光”的内心描写，进一步写出了无名战士的伤势过重和生命的垂危，又体现了他对火柴的极度珍惜，从而刻画了一个对党无限忠诚的红军战士的英雄形象。这样指导学生抓住语感的“感悟”，就使学生感知到小说刻划的红军战士的高火形象，理解到红军战士的精神美，受到红军战士长征精神的感染。

初中语文教材中有此美育效果的作品非常多。《谁是最可爱的人》一文中以松骨峰战斗、战士马玉祥救朝鲜小孩、作者与一位战士的谈话三个典型事例，真实而生动地表现了中国人民志愿军的革命英雄主义、国际主义、爱国主义的精神；《茅屋为秋风所破歌》体现了杜甫灼热的忧国忧民的情感和迫切要求变革黑暗现实的崇高理想。文中，杜甫高唱“安得广大厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死也足！”由个艰辛的处境联想到天下“寒士”类似的处境，这种灼热的忧国忧民的情感，拨动

着千百万读者的心灵，激发起学生们积极向上的愿望。《驿路梨花》展示了边疆青少年助人为乐的精神美„„

这些闪耀着美的火花的思想情感，对学生的道德情操的涵育、思想境界的陶冶、人格结构的美化有着巨大的作用。这正如中国传统典籍中对于乐教思想的认识一样：“乐于冶性，故能成性，成性亦修身亦”，“夫声乐之入人也深，其化人亦速”。学生通过对作品思想美的体味，获得人生的启迪和顿悟，增强自身思想与道德的涵养，从而实现人自身的美化。

以上是从课堂教学重点中，从教材处理方面阐述语文教学中的审美教育。当然，初中语文审美教育实施的途径和方法还有许多，如进行丰富多彩、生动健康的课外教育也能收到很好的美育效果。此外，教师除了处理好教材，潜心发掘美育资源外，也要注意在教学方法上不断做义章，力图使方法科学、实用、审美化。同时，教师也要提高自身的审美修养，以完美的人格、健康的审美情趣、较高的审美能力以及美好的形象去熏陶感染学生。

11.谈论语文审美教学组建教育论文 篇十一

正阳小学陈春玲

利用小学语文阅读教学对学生进行审美教育是极佳契机，那么，在小学语文阅读教学中如何渗透审美教育呢？

一、充分发掘小学语文教材中所蕴含的各种审美因素。

小学语文教材中的审美内容无处不在，俯拾皆是，90%以上的课文文质兼美，无论是形式还是内容，都有极其丰富的美的内涵。主要体现在以下三个方面：

1、自然美。小学语文教材中有些写景状物的文章蕴含着自然美的因素。一是未经人工改造修饰的自然美，如《桂林山水》的山川景物美，《海上日出》的壮观景象美，《燕子》的生命活力美，《火烧云》的形色变化美等：二是经过人们加工改造的自然美，如《长城》的气势恢宏之美，《海滨小城》的清幽素朴之美，《颐和园》、《赵州桥》的劳动创造之美，《趵突泉》的神秘迷人之美等。

2、社会美。主要包括社会生活、进步思想的美，人的性格、精神的美。如《山间又响马铃声》的农村生活之美，《古井》的纯朴高深之美，《捞铁牛》的科学智慧之美，《挑山工》、《落花生》的哲理之美，《穷人》的诚朴善良之美，《罗盛教》、《黄继光》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》的献身精神之美，《詹天佑》的爱国思想之美等。还有一类课文，如《小珊迪》、《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《小音乐家扬科》等，通过主人公及其美好愿望的毁灭，使读者产生同情、怜悯、悲愤的情感。在这一过程中贯穿着净化人的心灵，使人感情得以升华。再如《东郭先生和狼》一文，学生在逐步认清狼的凶残、狡诈（即“丑”）的本质过程中，在对狼的憎恨、蔑视中，在丑与美、善与恶的对比反差中，加深对真正美的理解。

3、艺术美。小学语文教材中许多课文，是内容，形式俱佳的文学作品，为对学生进行文学艺术美的教育熏陶提供了丰富多彩的“原料”。如《翠鸟》的形象美《林海》的色彩美，《观潮》的声音美，《鸟的天堂》的动静美，《繁星》、《月光曲》的意境美，《记金华的双龙洞》的结构美。《白杨》、《种子的力》的寓意美。《养花》及古诗语言的音韵美、对称美。还有一些课文具有修辞美、情趣美、和谐美等。

以上所提三种“美”，往往是有机统一于一篇课文之中的，有时很难截然分开。如《林海》一文，就兼有大兴安岭的景色美，热爱祖国的思想美以及形态美、色彩美和语言的韵律美、节奏美等多种形态的美。《燕子》一文既具有生命活力美，又具有含蕴的内在美。小学语文教材中所蕴含的各种审美因素，是小学语文教学审美教育内容的主要方面，是体现小学语文教学审美教学特质的主要部分，也是小学语文教师在教学中渗透审美教育的主要凭借和依据。教师教学时要充分发掘，认真领悟。

二、充分发挥老师在小学语文阅读教学作用。

教师在小学语文阅读教学实施审美教育活动中的主导作用主要表现在以下两方面：

1、凭借丰富的语言材料，引导学生进入到课文所描绘的美的情境之中，充分感受

美。

引导学生入境的具体方法一般有：（1）导语入境法。新课伊始，教师便按古代小说“闲话少讲，言归正传”的作法设计好导语，尽快地引导学生的思想情绪进入与课文内容相适应的情境中来。（2）范读感染法。通过教师的表情朗读，把逻辑重点、高低语调、快慢节奏等表情朗读因素正确地体现出来，感染学生进入情境。（3）想象入境法，激活学生大脑皮层中的各种表象，启发他们设身处地想象，从而进入到课文所描绘的情境氛围。

如教学《梅雨潭》一文，教师可通过这样的语言引导学生入境：“浙江省温州地区瑞安具境内的梅雨潭，景色迷人，宛如若仙境，素有‘仙岩’之称。作者为我们描绘了一方神奇明丽的山水。现在请同学们想象一下，假如此刻你来到了梅雨潭，会看到什么，会听到什么，会有什么感受呢？”先让学生结合彩图，根据课文内容，说出自己想象的内容和感受。然后教师引导学生观察彩图，品词析句，观看亭子的“脸”，领略画面的“绿”聆听瀑布的“声”，瀑布的“色”，察看瀑布的“形”，探寻梅雨潭幽深美的意境。通过领会和想象梅雨亭的险峻，瀑布声响的雄浑，色彩的斑谰耀眼，形态的壮观及梅雨潭的幽深，从而把学生带进那幽美的意境，激发他们热爱祖国大好河山的思想感情。这样既培养了学生的观察能力、想象能力、语言表达能力，同时也让学生充分感受到梅雨潭的迷人之美，激发了情趣，陶冶了性情和思想。

2、引导学生发现美，提高学生对美的理解、认识、分析、鉴赏能力。

引导学生审美，培养他们审美能力。其主要途径有三：

（1）通过析词品句，欣赏课文的语言美。小学语文教材中的审美因素是隐性的，是蕴含在语言文字叙述之中的，是美的内容与美语言的辩证统一。因此小学语文阅读教学中审美教育活动，必须建立在掌握语言文字这个工具的基础上，即引导学生通过课文的语言文字，让学生领略到语言的内涵（语言的情趣，语言的简洁，语言的形式特点）整齐美和节奏美，语言的和谐，回环及多样统一，从而发现、感受生活中的美。

（2）通过分析篇章，理解课文的思想美。小学语文教材中有着为数众多、栩栩如生的人物形象。要引导学生去感受艺术形象美，就要分析人物的音容笑貌、服饰、身材等外在特征，使学生了解人物的外形美；要分析那些最能反映人物性格特征的行动、心理和语言，揭示人物的内心世界，使学生体会人物的心灵美。对于这一类课文，在课堂中通过篇章教学，充分发掘其德育因素，理解人物的思想美，让学生心灵中树立典型人物的完美形象。

（3）通过加强朗读，体会课文情感美。

要求我们语文教师必须学会以声传情，以情感人，引起学生感情的共鸣，要把“目视”、“口读”与“心惟”三者很好地结合起来。

如教学《劳动最有滋味》一文时，可以扣住“硬正”一词，引导学生从正反两个方面进行对比分析。一，“费用”对比：（1）课文中哪些地方告诉我们，作者过年的费用来得“硬正”？（“母亲在一入冬就必须积极劳动。”“姐姐和我也不闲着。”）（2）课文中哪些人家的过年费用来得不“硬”不“正”？（开当铺的“刘家”，放债的“孙家”）。二，“饺子”对比：（1）“刘家”、“孙家”饺子油多满，为什么不好吃？（2）“我家”的饺子菜多肉少，母亲为什么说“最好吃”？学生在比较分析中逐步明白：刘、孙两家饺子是靠剥削而得来的，“我们家”的饺子是全家人辛勤劳动得来的，来得硬正，因此最好吃，而且吃饺子时“胃里和心里一齐舒服。”进而发现、体会到其中所包蕴的劳动创造的美。

此外，教师的品德、气质、行为、仪表、语言，教师的教学设计、板书、教学结构、教学气氛等审美素质的具备程度，也直接影响着学生在语文阅读教学审美教育活动中主体作用的发挥。

在让学生感受美的形象的过程中，教师的情感对学生的内心体验、情感的诱发是非常重要的外部条件。审美教育最有效的因素是引起学生感情上的共鸣。教师的情感对学生起着重要的示范作用，它仿佛是导体，把作者感情传导给学生；它又仿佛是火石，用自己的情感去碰撞学生的思想而燃烧起来，老师强烈的爱国心，教师对领袖、英雄人物的崇敬之情，在教学有关课文中流露出来，深深地感染学生，使语文教学达到文道结合的完美境界。

三、遵循形象化原则，充分调动学生多种感官，发挥想象、联想、记忆的功能，逐步培养学生感受理解、鉴赏、创造美的能力。采取的方法有以下几种：

1、精心选择审美媒介，利用图画、多媒体、实物、模型和各种声音，激起学生的形象思维；

2、展现大自然，接触现实生活中蕴含美的物质表象，带领学生从大自然和现实生活中感受美；

3、激活储存于学生大脑的各种表象，借助语言文字，通过想象、联想、记忆，培养学生感受、理解、鉴赏等审美能力；

4、引导学生在生活中表现美、创造美。

我们要充分运用教材提供的广阔的审美教育天地，借助感官获得的各种表象，根据语文学科特点，针对不同的课文，选择不同的美点，结合小学生的知识水平和心理特征，启动学生思维，激发学生情趣，进行审美教育，让学生得到美的陶冶。

四、在小学语文阅读教学实施审美教育活动中强调师生性感的共同参与，双向交流。教师首先披文动情入境，全身心置于课堂之中，忘掉课外的喜怒哀乐，以美的表情，美的语言，把课文中的感情表现出来，才能使学生受到美的熏陶和濡染；学生也才随之动情入境，深化其对美的体验和理解。师生情感共同参与，双向交流相互感染，共同创造融洽和谐、富有美感的教学氛围，从而有效地完成教学任务。

重视在语文阅读教学中的审美教育，从而达到与作者在感情上的共鸣，让语文教学与美达到和谐统一。

小学语文阅读教学中美的和谐

长春市绿园区正阳小学

12.语文教学中的审美教育 篇十二

[关键词]语文教学 审美教育 审美能力

美育即审美教育，美感教育。美育思想可以追溯到很早的年代。古希腊思想家柏拉图和亚里士多德十分重视审美教育，对美育的任务和作用就有过精辟论述。中国的孔子将“乐”列为学校教育科目“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）中的一种，并对其多种社会功能作过详细分析。20世纪初，我国教育家蔡元培先生提出“以美育代宗教说”，主张通过美育来陶冶人的情操，培养人的高尚纯洁的习惯。由此可见，古今中外对美育的高度重视。

谨此，遵循素质教育观，我就语文教学与美育目标的相辅相成、密切相关的联系，试谈谈自己在实践中的一点体会。我们的语文教学，要让学生学会用审美的眼光去观察生活，发现生活中的真、善、美，发现我们古老文化蕴含的独特美质。

一、 体悟汉字汉语独特的美质

汉字是表意文字，许多汉字至今仍保留着以形表象的某些痕迹，至于会文合意则更是汉字智慧的明证，高中时代学生已经接触过一定的造字法知识，在大学语文教学中引导他们分析造字原理，辅助对句章的理解，领会作品的美学特质，应当是自然合理的。例如“铁骑突出刀枪鸣”，一个“突”字，表现力极强。“突”为会意字，上穴下犬，犬从洞穴中奔突而出，给人以“迅犯突兀”的感觉。白居易用“铁骑突出”描写音乐有暂歇到突然暴发的情景，形象生动，扣人心弦。作文中常出现的“国字脸”、“川字纹”、“品字梁”等则是直接利用汉字进行描摹，简洁而通俗。此外，拆字解文，析画寄意，是古今文艺家们惯用的手法，引导学生进行响应的审美体验，有利于培养他们对汉字审美意义的理解。汉语书面语是建立在语素文字基础上的非形态语言，大量的双音词和四字成语使汉语天然具有一种整饬之美。如“浑浑沌沌”、“疏疏落落”（《故都的秋》）；“居安思危”、“戒奢以俭”（《谏太宗十思疏》），加之，汉语口语讲究四声错杂搭配，语句结构有明显的韵律化倾向，这就使得对文章特别是文言诗文的有声朗读成为一种“唱读艺术”的精彩表演，具有自然而然、声情并茂的音乐美。美文需美读，在朗读教学中强化汉语特点的体悟，入情入声地读出作品丰厚的审美意蕴，就能达到以简驭繁的教学效果。另外，利用汉语音节的整饬性，可以多让学生接触骈文偶句，同时欣赏那些骈散交错的佳作，这样汉语的节奏美和建筑美就能在学生的心理深层潜移默化，成为他们自身的母语文化积淀。

二、 领会山川河岳蕴含的哲理美

黑格尔在认为“美是理念”的同时，认为“理念最浅近的客观存在就是自然”（《美学》）。自然形态是丰富多彩的，它们本身具有观赏价值，让人感受到宇宙的浩淼和造化的奇妙，让人由热爱河山到热爱祖国。不过对于大学语文的教学来说，还应当提高一个层次。我们知道，反映到作品中的自然形态已经是经过作家选择加工过，并寄托一定情感、寓示一定哲理的“人化自然”了。对于这人化了的自然，仅仅就景赏景、就物论物是不够的，应当揭示它们包含的主观成分。古人就有“仁者乐山，智者乐水”之说，因此我们要带领同学去领悟和品赏自然景物中所含孕的理趣和情趣。山之阳刚，水之阴柔，山之坚定，水之善变，大化无形，大变无声，物我交融，浑然一体。自然之化育与人类之智慧相通。一叶落而知天下秋，正所谓见微知著，“由一滴水看太阳的光辉”正所谓以小见大。人类洞幽察微之知常常得益于大自然这位良师的教诲。

三、 感受古圣今贤的人格美

人格美是社会美的核心。车尔尼雪夫斯基说：“美是生活。”而人是生活的主人和主宰。课本人物的形象包括两个方面——作品人物形象和作者形象，一般说来前者是语文审美教学的重点。过去我们过分强调狭隘的政治性，看重革命先烈的事迹介绍而忽略“文化人物”的推介评赏。其实，千百年来给中华民族乃至人类文化贡献出灿烂成就的思想家、文学家、政治家，他们各以自己的特殊形象哺育着华夏儿女的文化良知、心灵品格和美学理想。例如，设馆授徒的孔子，放飞身心的老庄，江畔行吟的屈原，傲视王侯的李白，忧国忧民的杜甫、范仲淹，怒发冲冠的岳飞，渴望祖国统一的陆游，假托狐鬼故事以醒世人的蒲松龄……甚至遁入桃源的五柳先生、放旷豁达的东坡居士、淡入松竹的王摩诘等，也从不同侧面昭示另一层面的人生理想，折射人性的温暖，他们身上所表达的审美理念是主流审美观的必要补充。强调人格美的同时，也不妨结合艺术美和思想美进行深化。例如，小学、中学教学较侧重于政治性的人格教育，那么大学则可以向更深处推进。例如花木兰，过去强调的是深明大义、刚毅勇敢，现在似乎可以强调她女扮男装所带来的形象的英俊潇洒之美，和由此形成的故事的传奇之美。再深入一步，则可以分析在男权社会中女性形象的美化，仍须沿用男性化标准的内在心理机制和社会机制。从文化心理上让同学们思考：为什么在我国文学艺术特别是民间文艺中，女扮男装多是正面形象，而男做女腔则是反面角色？

四、 认识山河大地的自然美

大自然既是人类劳动的对象，也是人类审美的对象，它为文学艺术提供了无比丰富的写作素材。语文教材中的记叙文、散文、诗歌、小说等体裁中有不少关于自然环境的生动描写，比如：《雨中登泰山》、《荷塘月色》、《沁园春·雪》、《幽深秀丽的巫峡》等。这些通过描绘表现出来的自然景观，是经过作家的审美而创造出来的，它比单纯以色彩、线条、形状、声音等形式取胜的现实自然美更为精致、细腻、完美，因而更富有感染力。这正如车尔尼雪夫斯基所说的：“自然界的美的事物，只有作为人的一种暗示才有美的意义。”教师要引导学生欣赏这些自然美，这不仅可以使他们开拓视野、增长见识、陶冶性情，而且可以培养他们热爱大自然、热爱祖国大好河山的情操。

五、 体会崇高圣洁的社会美

社会美又称社会生活美（现实美），它包含两种基本方式：扬美与抑丑，即对社会生活中的真、善、美的歌颂、扶持和对假、恶、丑的揭露、抨击。语文教学中，社会美的内容是非常丰富的。爱国主义精神和社会公德是最突出的表现。古往今来，有多少爱国志士为了国家和民族的生存与发展而英勇斗争，甚至为之献身，他们的爱国精神已成为中华民族宝贵的精神财富，这对于培养学生的自豪感、自尊心，以立志振兴中华、投身现代化建设有着巨大的作用。具有以上代表性的范文有《开拓中国的现代化》、《李肇星义正词严驳“铁嘴”》、《军刀》、《微型作品两篇》，谢翱的《登西台恸哭记》。

总之，大学的语文美育，应有一定的理性深度和文化浓度，只有这样，才能逐步提升学生的审美品位和提高他们的审美能力。语文教师在教学中实施美育要注意把握好三个主要环节：

1．注重学科知识目标与美育目标的兼顾，注重课内知识与社会生活、学生心理的联系

语文教学中美育的目的，是通过每一篇课文或每一节内容的教学目标来具体实现的。教师在钻研教材备课的同时，还应该发现课文中所包含的美的因素。以课外阅读作品《听潮》为例，如果单从语文训练着眼，目的仅就是：“学习本文抓住景物变化的特征，运用多种修辞手法，绘声绘色地描写景物的写法。领会作者热爱大海的雄壮美，赞颂大海的伟大力量的感情。”如果我们进一步从美育的角度着眼，除了上述所确定的目的之外，我们还可以确定“情景交融、刚柔相济的美的意境和语言富有韵律美的特点，欣赏用文字所塑声音的形象”，更从作者的思想情感中启迪学生对健康情操的感悟、认同与深化认识。这样，通过教学，学生不但加深了对课文内容的理解与美的体验，还激发了他们热爱祖国大好河山的情感和积极向上的生活愿望，使德育、智育、美育有机地结合在一起。

2．以“身教”为本，用美的仪表、教态、语言以及责任心，让整个教学过程洋溢美的内涵，让学生在课堂教学中感受、达成美育的目标

常言道“为人师表”，一个好的教师，是学生的表率与楷模，甚至可以成为学生心目中的“偶像”。事实证明：一个成功教师在学生中的影响力，往往大于他们的父母。为此，美育功能必须从教师本身去体现。健康的仪表、充沛的活力、美好的教态与优雅的语言，循循善诱的耐心与一丝不苟的责任心，高尚的情操与良好师德必定在课堂上、学校中对学生起到潜移默化的效果。进一步优化课堂教学，以良好的师德、全面的技能，处处表现美的内涵，是每一教师，尤其语文教师锲而不舍的发展方向。

3．综合、灵活运用多种教学方法，并有的放矢地融汇、渗透到“第二课堂教学活动”当中，让语文教学与美育目标得以全方位实施

语文教学中实施美育的方法是多种多样的，如：朗读法、分析法、讨论法、表达法等。每一篇课文的主要特点是用文字来再塑声音的形象，是一篇难得的朗读课文。古人云：书读百遍，其义自见。只有如此，课文中的语言、情节才能逐渐形成一个完整的艺术形象，读者和作者的感悟才能交融在一起，这时美感会自然而然地产生，教学的目的也就达到了。“分析法”、“讨论法”、“表达法”等可以促成学生从感性认识到理性认识的升华，可以充分融合社会生活、思想认识的广阔天地，实现学科知识—美育目标—素质教育的联系与拓展。再者，语文知识在社会生活中无处不用，也可以说终生学习、提高、应用知识绝不能局限于语文教学有限的课堂时空之中，必须全方位融汇至学生学习的各个领域。如班会活动、实习、班级管理等等“第二课堂”活动，才是充分显现语文知识应用与美育功能的广阔时空。因此，语文教师应通观全局，密切与专业课教师、班主任老师、学生会干部的联系、沟通，准确把握学生学习、生活中对语文知识应用与美育目标实施的每一需要，真正充实体现语文教学的学科特点与美育效应。

综上所述，美育是素质教育中重要的体现。美育在语文教学中占有重要地位，有着丰富的内容和独有的特点，它能激发学生学习语文的兴趣，促进综合素质的有序达成。目前，日益发展的社会主义市场经济为青年成长创造了新的社会物质基础和文化条件，美已渗透到我们生活中的各个领域。作为素质教育一个组成部分的审美教育，既是社会主义精神文明建设的重要内容，也是造就和培养一代社会主义新人的重要手段，语文教师无论在课内还是在课外都要重视加强对学生的审美教育。

参考文献

13.谈论语文审美教学组建教育论文 篇十三

一、通过朗诵能力的培养，提高学生的审美情趣

“书读百遍，其义自见”是中国的谚语，其中蕴含着深刻的道理。我国古代文学教育就十分重视朗诵，其中“抑扬顿挫”是形容朗诵水平的重要标志。朗诵能够使学生更加深刻地理解和体会文字、文章的深层含义，对学生理解文章、审美文章有重要的作用。在现代语文教学中，如何让学生领会教材中的经典 篇章和优美的词语、句子，如何让学生深刻领会文章的审美意境和文章所表达的情感，光靠教师不厌其烦的讲解是不够的，学生不能用心自己去体会文章的妙处，是难以提高语文审美情趣的。在初中语文教学中引导学生朗诵，能够使学生在朗诵的同时揣摩文章，在抑扬顿挫的旋律中激发审美兴趣，使学生能够在朗诵过程中用心品味作品的意境，增强文章的感染力，起到了对学生审美情趣培养的教学目标。

二、挖掘教材中的“美”

语文教学中的审美情趣教育不仅包括培养学生对优美的文章、意境和思想的描写，同时也包含培养学生对心灵美以及正义的美、社会的美、爱国之美、行为美、人格魅力等的教育。例如，在教学《同志的信任》一课时，笔者通过文章描写的故事情节，即鲁迅先生为完成方志敏烈士的遗愿，在白色恐怖下，冒着极大的危险，费尽周折将密信和文稿转交给党中央的故事，体现了鲁迅先生的人格之美。在课堂的讨论中，笔者让学生就鲁迅先生的“美”进行讨论和发言，许多学生认为鲁迅先生的美体现在“诚信”上，答应别人的事就一定要做到；有的学生认为鲁迅先生的美体现在不畏艰难、为革命事业献身的精神，教师应当更深层次地看到鲁迅先生为国为民，以笔为武器，唤醒麻木的人们，拯救社会的良苦用心和远大理想。通过对文章中人物的审美发掘，提高了学生对社会美的审美情趣，培养学生爱憎分明正确的审美情趣和审美观念。

三、通过创设情境，培养学生的审美需求

教师在语文教学中，创设一定的生活情境，是学生能够深刻体会审美情趣的重要方法。初中生的文字理解能力有限，许多文字描写情境在学生看来比较难以理解和体会，如果教师能够根据教材内容创设一定的情境，就能让学生深刻体会文章的思想和美感。

总之，初中语文教学中，教师应当重视语文教学与审美教育的融合，重视激发学生的审美情趣，并且通过有效的手段引导学生提高审美情趣。

参考文献：

［1］李兰英。注重初中语文教学中的审美教育［J］。教海探航，（12）：29.

［2］王俊红。初探初中语文教学中审美教育［J］。现代阅读，（10）：97.

14.谈论语文审美教学组建教育论文 篇十四

《普通高中语文课程标准》指出：“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。”而语文作为一门具有人文性特点的学科，同时，也具有很重要的审美教育功能。所以，教师要从思想上认识到对学生进行审美教育的重要性，并借助多样化的教学活动来激发学生的学习热情，使学生在轻松的环境中获得健全的发展。因此，本文就从以下几个方面入手对如何在语文教学中渗透审美教育进行论述，为学生形成正确的审美观念作出相应的贡献。

一、在问题思考中感受语文文本中的美

借助问题思考活动引导学生感受美的目的就是让学生在问题的引导下去感受文本中的美，这样不仅能够减少学生学习的盲目性，而且，对文本价值的展示也有着密切的联系。所以，我们要结合教材内容创设有效的问题来引导学生感悟美，进而为学生语文素养的全面提升做好保障工作。

例如，在阅读《我与地坛》时，为了提高学生的学习效率，也为了让学生感受文本中所包含的“美”。我引导学生思考了下面几个问题：（1）母亲是怎样面对我给出的难题的？（2）母亲是一个怎样的人？（3）作者在地坛经过几年的思考得出了一个怎样的结论？……组织学生对上述问题进行思考探究，引导学生去感受母爱的伟大，感受文本中的人物美，同时，也引导学生在思考问题中激发学生热爱生活的情感，使学生在生命之美的熏陶下获得良好的发展。

二、在阅读鉴赏中体会语文文本中的美

鉴赏能力的培养是学生应该具备的基本能力之一，也是提高欣赏能力和审美能力的保障。所以，我们要鼓励学生去自主阅读、去欣赏文本中的相关句子，这样不仅能够提高学生的学习效率，而且对学生审美能力的提高也有着密切的联系。

例如，在教学《我的空中楼阁》时，为了让学生感受到大自然的美，也为了激发学生热爱大自然和追求自然的美好感情，在本节课的授课时，我引导学生对文本中的一些句子进行多角度解读和鉴赏，如：“山上有一片纯绿色的无花树;花是美丽的，树的美丽也不逊于花。花好比人的面庞，树好比人的姿态。”“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好像群山后退了一些。……也高于浪漫的文学性。”等句子进行解读，之后，我引导学生展开自己的想象力去跟随作者的笔调在自己的脑海中形成一幅美丽的空中楼阁图，这样的过程不仅能够让学生从整体上感知作者描写小屋如诗如画的意境，而且，也能确保本节课价值的最大化实现，也有助于学生感受文本中的美，使学生在鉴赏中体会美，感悟美。

总之，作为新时期的语文教师，我们要深入挖掘语文文本的价值，要在认真贯彻落实“以生为本”的教学理念中充分发挥学生的主动性，进而促使学生在自主思考、自主鉴赏中体悟文本中的美，最终，让学生在美的熏陶下，形成自觉的审美意识和高尚的审美情趣，同时，也为学生的健康成长作出相应的贡献。

参考文献：