谈高职高专公共外语教学与多媒体的应用

谈高职高专公共外语教学与多媒体的应用（精选14篇）

1.谈高职高专公共外语教学与多媒体的应用 篇一

谈多媒体在高职英语教学中的应用

摘要多媒体对英语教学的促进作用日趋明显，但是教学活动也不能盲目的依赖多媒体。本文结合作者在高职英语教学中对多媒体的应用，阐述了多媒体在高职英语教学中的作用以及使用中需要注意的问题。

关键词 多媒体 英语教学 教学模式 兴趣

中图分类号：G633.67 文献标识码：A

Application of Multimedia in Higher Vocational English Teaching

HOU Guining

(Tianjin Metallurgical vocation-technology Institute, Tianjin 300400)

AbstractThe promoting of multimedia has become more and more evident to English teaching, but the teaching can not blindly rely on multimedia.This paper combines with the application of multimedia in vocational English teaching, talks about the application of multimedia in vocational English teaching and attentions in use.Key wordsmultimedia;English teaching;teaching mode;interest 问题的提出

英语教学从一本书、一支粉笔、一块黑板发展到加入辅助的录音、幻灯、投影经历了漫长的过程。现在，随着多媒体教学设备的引进，英语教学进入了一个崭新的纪元，彻底改变了以往单一的教学模式以及枯燥乏味的授课过程，更好的激发了学生学习英语的兴趣。

多媒体（CAI）的概念源自美国，是英文Computer Assisted Instruction的缩写，意为“计算机辅助教学”。目前，我国教育界对多媒体的研究和应用仍处于起步阶段，但是需要肯定的是，种种研究和实践都证明，多媒体在英语教学中的尝试性应用是成功的、有效的，这也必将成为今后发展的一种趋势。与传统教学手段相比，多媒体教学存在的优势

2.1 容量大，内容丰富

传统的教学模式中，教师把大量的时间放在板书上，课上可供学生参与以及进行实践的机会少之又少。采用了多媒体设备之后，教师在上课之前就将需要板书的很多内容准备妥当，同时借助多媒体设备可以迅速地向学生展示与主题相关的许多背景知识；加大了课程的信息量，扩大了学生的知识面，使课程更加紧凑；不仅让课堂上的有限时间得以充分利用，也让同学们有更多的参与和实践的机会，提升了课堂效率。

2.2 形式灵活

不同于传统教学模式中教师凭借语言，或配合黑板、挂图进行单一的教学活动，多媒体设备的采用使课程中云集了辅助教学的影音、动画、图形、文字等等，将课程从静态转入了动态。形式上更加灵活，更好的吸引学生的注意力，提高听课效率。

2.3 使语言环境更加真实

传统教学模式中，学生看到的内容是来自于课本，听到的内容是来自于教师，不仅知识来源有限，而且这会让学生始终有种“纸上谈兵”的感觉。有了多媒体设备，教师可以更多的引入真实情景，让学生有更多的机会聆听更为标准的发音；通过视频可以更为深切地了解西方文化中的某些习俗；可以让学生足不出户的收听英国广播电台的英文广播；之后再进行模仿和探讨，使学生变“纸上谈兵”为“身临其境”。对于语言学习来讲，最重要的是什么？不是背会了几个单词，也不是弄懂了几条语法，而是实实在在的语言环境，“身临其境”地去听、去说。有了多媒体设备，可以更好的实现这种环境的再现。

2.4 拓宽了师生间的交流平台

传统的教学模式中，教师与学生进行交流的方式非常有限，除了短暂的面对面的交流以外，主要就是通过作业进行交流，而教师对于作业的评价也非常泛泛，如：Excellent, Good, So So, Not Bad等等，缺乏实质性内容。而现在通过计算机的应用，我们可以通过各种网络媒体进行更为有效地交流，如E-mail、QQ、MSN等，学生可以随时和教师就课程以及相关内容进行实时沟通或者留言，某些课程重点内容可以放在一个班级共用的公共邮箱中，有需要的同学可以自己去下载，也是对课堂教学内容的有效补充。高职英语课程中多媒体的应用

对于如何上好英语课、如何更好地利用多媒体促进教学效果，每位老师都有自己的见解。下面简单介绍笔者在高职英语课上使用多媒体的情况。

3.1 导入新课：（Lead-in）

导入既是一堂课的开始，也是一堂课成败的关键因素之一。成功的导入可以更好的刺激学生的求知欲和兴趣。利用多媒体对新课进行导入是非常有效的方法。

如在处理某单元Living in Tianjin 部分的古文化街的一篇文章时，笔者从网络上搜集了很多古文化街的图片，制成了一个介绍古文化街的演示文本，并且还配上了英文解释，在演示的同时，又向同学们介绍了许多相关的民俗知识，同学们对此很感兴趣，对内容产生了兴趣，学习起来自然不是难事。

再如介绍唐三彩那课。首先，通过检查上次课布置给同学的作业来复习上节课所学习的内容（购物的常用语）：要求两个同学以“一位外国游客想买唐三彩釉陶作纪念品”为故事背景，组织一个顾客与售货员之间的对话（题目是上节课末布置好的），同学表演后做简单评述，之后提问：Why it is called Tri-colored Glazed Pottery?（为什么它被称为“三彩”釉陶？）And what are the three colors commonly used?（常用的三种颜色是什么？）Do you know how does Tri-colored Glazed Pottery come into being?（你知道唐三彩是如何制作的吗？）提问后给同学一点时间进行讨论并请同学表达自己的观点，教师在黑板上进行简单记录但是不做评价。之后通过播放从网上截取的一段介绍唐三彩的视频，请同学从其中寻找各问题的答案。通过刚才的讨论，同学们彼此之间有了不同的观点，会非常认真地观看这段英文视频，努力从其中找到答案，希望能够证实自己是正确的；他们都对唐三彩的制作工艺记忆深刻，并且对它产生了浓厚的兴趣，期待着对它有更为详实的了解。

借助多媒体手段，课程导入的方式可以五花八门，或者是音乐、或者是视频、或者是文字、或者是图片等等，关键是要引起同学的兴趣。

3.2课前三分钟演说（Presentation）

在课堂上一直保持着每节课课前三分钟邀请同学做演说的做法。每位同学可以根据自己的兴趣、爱好，自主选择话题，可事先与教师沟通，征求教师意见，教师应主要从内容方面对学生进行指点，以鼓励为主。要求每位同学都要制作PPT演示文本，可插入图片或简短视频以辅助自己的演说，使之更加精彩，但注意不要喧宾夺主，使演说变成图片展示。

每位同学的作品笔者都留有备份，对于有些做得比较好的，还会拿到其他班级进行展示。每位同学都很用心在做，也都希望在同学和老师面前展示出自己的风采，更希望能够争取到走出班级进行展示的机会。通过这样的活动，他们逐渐培养出了自信心和成就感，敢于在课堂上用英文表达自己的想法，也逐渐对英语学习产生了兴趣。

3.3 写作（Writing）

高职高专的写作主要是一些应用文体的写作，在写作之前要具体讲授某种具体文体的结构和主要内容。之后会安排一堂写作课，让学生动手写。可是，很多同学对写作缺乏兴趣，认为自己肯定写不好，更愿意直接等待老师的答案。课上时间短，老师也不可能在课堂上指点到每一位同学。怎么才能调动大家的积极性呢？

一次在指导同学写邀请信的时候，笔者突发奇想，给了中文提示后，把重点单词帮同学扫了一遍，再把整篇结构的安排重复了一遍，这样就降低了写作的难度，并且告诉大家，一会儿要随机挑选几名同学把自己的“大作”放到大屏幕上让大家“拜读”，这样大家既有了压力也有了动力，都很认真地写了起来，包括那些基础差的同学，因为前面给了不少提示，也试着“东拼西凑”起来。20分钟的写作时间，大家忙的不亦乐乎。期间，笔者随机挑选几名同学，对他们的文章进行简单辅导，然后让他们把自己的文章输入教师用电脑：一名同学负责信件基本格式（地址、日期、称谓、署名）；一名同学负责开头的问候语；一名同学负责信件正文；一名同学负责结束语；然后请所有同学一同赏评。无论当作者还是评委都让同学们觉得新鲜、刺激。这种形式很好的调动了同学们的积极性，让所有的同学兴趣盎然。

3.4 语法配合A、B级真题（Grammar and Exercises in Level A and B Test）

这种形式在英语授课过程中应用是很普遍的。就是在讲授了一个英语语法现象之后配合一些题目来进行练习。因为高职高专的学生要参加英语应用能力考试，所以多选取跟语法项目对应的真题让学生练习。没有多媒体的时候，这些题目只能通过板书抄写在黑板上，极其耗时。有了多媒体，就事先把语法项目的简要概况和相关的A、B级真题用PPT链接好，大大地节省了时间，提高了课堂效率，加大了信息量。

3.5 电子邮件（E-mail）

为了配合课堂教学，笔者申请了一个公共电子邮箱，供所有同学使用，并不定期的往邮箱内发一些跟课程相关的资料，一些学习方法的总结和体会供同学参考、下载，寒暑假时，还通过邮箱给同学们布置一些作业。同学们有问题可以直接发在邮箱中，还有的同学把自己的英文随笔发在邮箱中供大家赏析，这里俨然已经成了我们课堂以外的另一个交流场所。大家可以在这儿畅所欲言，交流学习英语的心得和感想。授课过程中运用多媒体的注意事项

如前所述，多媒体有诸多的优势，但是，如果使用不当，也会弄巧成拙。因此在使用的过程中要尽量避免：

4.1 教案搬家

在使用多媒体的过程中要注意不要只是单纯的把教案搬到了课件中，这样做远远起不到多媒体辅助教学应具备的作用。之所以会有这种现象存在，主要是因为教师自身计算机水平较差，制作水平有限，可以考虑从网络上下载一些可用的课件，改造成适合自己授课风格的内容。

4.2 过度使用

多媒体课件的应用要适度，因为相对传统授课方式，多媒体教学信息量本身就大。如果一直都在用多媒体进行展示，会让学生有种看热闹的感觉，眼花缭乱，结果产生视觉疲劳，课后一问，除了“有意思！”以外什么都想不起来了。这样就本末倒置，达不到预想的效果。

4.3 盲目追求效果，华而不实

在制作多媒体课件的过程中，教师要注意不要盲目追求华丽的效果，比如动画、声音、特效使用过多，使得每次鼠标滑动都会出现声音和特效，这样只会误导学生的注意力。也不要为了追求效果，加入很多跟授课内容并无关联的链接。

4.4 抛弃传统教学模式

在授课过程中，教师不能完全依赖于多媒体，所有授课内容都是预先设计好的，不根据具体班级的具体情况作出任何调整，完全是程式化的内容，甚至连板书也都用电脑完成；为学生作示范性阅读，也完全是电脑录音的工作。教师就不再成为真正的教师，而是变成了放映员，教师在“放电影”，而学生在“看电影”。师生之间不能缺乏必要的直接交流，教师始终应该在教学活动中发挥主导作用，引领学生完成学习任务。而不能让多媒体课件代替一切。这样会让教师和学生都迷失自我，找不到正确的方向。

总之，多媒体对英语教学的促进作用是显（下转第43页）（上接第41页）而易见的，随着时代的进步，也必将是教育发展的大势所趋。但是，多媒体在英语教学中的角色只是辅助教学，我们始终都还是应该以教师为主导，以学生为中心来完成学习任务。任何教学手段都是为实现这个目标而服务的。

参考文献

[1]张真.网络多媒体教学问题探讨[J].多媒体教学与双语教学研究[M].陕西人民出版社,2006.[2]常惠华.论多媒体教学模式在英语教学中的优势[J].文教资料,2006(21).[3]马翠芳.浅谈如何利用信息技术手段优化英语课堂教学[J].信息技术教育,2007(3).[4]吴素红,李金英.英语多媒体教学的现状与分析[J].教育与职业,2007(17).

2.谈高职高专公共外语教学与多媒体的应用 篇二

1 高职英语多媒体教学模式顺应教学改革需求

高职院校的教学目标就是培养适应型的技术人才, 因此各种技能的应用是高职院校教育工作的中心。而当前高职英语教学工作的重点都是放在对学生进行语法传授以及词汇的记忆方面, 而对于实际的应用并没有足够的重视。这就导致很多学生在实际的学习过程当中其应用能力并没有得到很大的提升, 英语技能主要是体现在平时的考试当中。这种教学模式明显的与高职院校的教育目标相违背。除此之外, 我国当前大力推行素质教育, 而素质教育英语教学重视学生交际能力的培养, 而不仅仅是提高考试的成绩。针对上面这些要求迫切需要在英语教学当中英语媒体技术对现有的教学模式进行改革。利用多媒体技术可以有效地改变传统英语教学中的枯燥乏味, 能够最大限度的调动学生的积极性, 创造活跃的课堂气氛, 强化情景交流, 最终提高学生的英语实际应用的水平。

2 多媒体教学适合目前高职学生的特点

2.1 高职学生的特点

随着高职院校不断的扩招, 学生数量不断的增加, 而相对英语教师资源比较短缺。再加上高职的生源英语基础相对比较差, 这在很大程度上制约了其英语学习的效果。而传统的高职英语教学模式比较落后, 对学生进行无差别的灌输教学, 这就使得很多基础差的学生无法跟上教学进度, 最终丧失学习的信心。这些特点都是的多媒体教学模式在高职英语教学中的应用十分有必要。

2.2 多媒体英语教学对高职学生的积极作用 (1) 有利于激发学生的学习热情

高职英语传统的教学模式中, 教师作为教学活动的中心对学生进行英语知识的传授, 由于课堂内容枯燥, 学生很难有兴趣。这种教学模式往往导致学生无法很好的利用英语进行交流。而多媒体技术在英语教学中的应用在很大程度上方便学生提高教学质量, 激发学生学习的兴趣, 能够主动学习英语知识, 提高学生的交流能力。

(2) 有利于扩大学生的信息接收量

传统的英语教学由于课堂时间的限制和教学进度的安排, 往往都是由教师对必要的知识进行讲解, 再加上不同教师知识面存在的差异, 很难使学生了解到丰富的知识。而多媒体具有较大的信息量, 并且能够随时更新。教师通过相关信息和资料的收集可以最大限度的丰富教学内容, 提高教学活动当中的信息量, 能够在有限的课堂时间里尽可能的向学生提供大量的知识。除此之外, 多媒体技术的应用可以在很大程度上开阔学生的视野。通过网络使学生详细了解英美国家的文化习俗, 这样有助于学生对于英语含义的把握, 从而保证学习效果。

(3) 有利于促进语言记忆

根据第二语言习得理论, 学习者的情绪会影响语言的输入。语言是一门能力课, 需要大量的操练。多媒体教学将文字、声音、图像融为一体, 创造了友好轻松的英语学习环境。超级链接随时更新视觉、听觉界面, 生动、形象的动画立体效果图和视频播放, 多方位刺激学生的感官。学生既能看得见, 又能听得到, 特别适合那些信心不足, 羞于在公众场合开口的学生。实验证明, 人们一般能记住自己阅读内容的10%, 自己听到内容的20%, 自己看到内容的30%, 自己听到和看到内容的50%, 在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说多媒体教学对知识的保持大大优于传统教学的效果。

3 高职英语多媒体教学模式中需要解决的几个问题

3.1 提高英语教师的计算机应用能力

多媒体技术和高职英语课程的整和是一个全面的整和过程, 它包括教学内容的呈现方式、学习方式、教师的教学方式的改革, 教学资源的整和, 以及评价体系的改革等, 对高职英语教师是一个极大的挑战。教师不仅要懂得教育技术和教育理论, 有较高的英语水平, 而且应具备一定的计算机能力, 可以组织开发教学课件。这也说明英语教师要提高自身素质, 单一的专业教育者向多技能的综合教师发展。

3.2 提升英语教师的现代教学理论

运用现代教学工具, 必须有现代的教学理论来支撑。从行为主义学派、认知主义学派到现在比较流行的建构主义学派, 其各自理论经历数十年的发展, 现已逐渐走向成熟。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。可见, 在建构主义学习环境下, 教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生了较大变化。教师的教学思想、教学内容、教学方法等都应紧紧围绕学习环境的创建来进行。多媒体技术的多种属性不仅对外语学习者认知结构的形成和发展非常有利, 而且为建构主义的学习环境提供了最理想的条件, 这是其他教学方法和手段无法比拟的。

3.3 激发学生的学习热情

针对高职院校学生英语基础差、个体差别大的特点。应尊重学生的个性, 激发学生的学习热情和激情。因材施教。

(1) 补充包含多媒体知识的英文阅读

计算机课程的设置和课程内容的统筹安排, 使学生初步掌握相关的多媒体知识。比如在多媒体教学初期, 在阅读课上选择与多媒体相关的知识内容, 不但可以增加学生的学习兴趣, 而且在以后的英语多媒体教学中可以积极配合老师, 尽快适应新的教学模式。

(2) 多方位重复刺激学生的感官

有效利用多媒体教学重现性实现容易的特点, 对重要教学内容采用多次重复或者从不同的角度用不同的模式刺激学生的不同感官, 达到高效的教学效果。

(3) 教学指导与课后复习相结合

多媒体教学内容广泛, 信息量大, 学生按传统教学模式记完整的笔记是不现实的, 要指导学生记好提纲就可以了, 细节内容可以将教师的电子教案拷贝回去复习。

3.4 正确运用多媒体技术, 力求恰到好处

多媒体技术为教学注入活力的同时, 也出现了一些问题。多媒体教学尽管内容丰富、形式多样、并实现虚拟的个性化学习, 但却无法提供真正的人际交流环境, 而英语教学的最终目的是增加学生的实际交际能力。这就要求教师在教学过程中统筹考虑, 把多媒体教学灵活地融入学生和教师的语言活动中, 适时导入, 恰到好处, 使之成为教师的补充而不是取代。

4 结束语

在素质教育的大背景下, 高职英语教学工作当中积极采用多媒体技术, 对现有的教学模式进行改革, 对于提高高职院校的英语教学水平, 培养应用型人才具有十分积极的意义。广大教师应该积极提升自身对于多媒体相关技术的了解, 能够熟练使用多媒体进行教学, 促进高职英语教学工作的开展。

参考文献

[1]杨秋艳.提高多媒体在英语教学中的效果[J].成功 (教育) , 2010, (05) .[1]杨秋艳.提高多媒体在英语教学中的效果[J].成功 (教育) , 2010, (05) .

[2]贾晓晖.发挥多媒体优势, 培养学生英语能力[J].文理导航 (上) , 2010, (03) .[2]贾晓晖.发挥多媒体优势, 培养学生英语能力[J].文理导航 (上) , 2010, (03) .

3.浅谈高职公共英语应用文写作教学 篇三

关键词：应用文写作； 实用性；写作思路；表达

一、教学目的

在高职公共英语教学中，英文应用文写作教学是其中必不可少的一环，也是各种英语考试中必考的内容。在英语教学中，应用文写作教学相对于整个教学环节来说比较独立，主要教学目的在于提升学习者的写作某种应用文的能力。近年来，随着世界各国的联系日益密切，英语应用文写作教学的重点也发生了一些变化，下面从实用性和格式化两个方面进行讨论。

1.实用性

随着高职公共英语教学要求的提升，英语写作的实用性教学开始变得越来越重要。英文写作的实用性最突出的表现在于应用文写作。应用文写作不再只是信件写作，更多的使用内容包括：简历，广告，邮件，备忘录，便条，名片等。这些内容本身难度不大，但对于多数从未接触过此类英文形式的高职学生来说，仍然需要进行较为系统的讲解和教学。这些实用内容在英语学习者的实际工作中使用的频率越来越高，这也是由于国际交流深入和国际贸易的发展造成的。英语写作教学的实用性目的不仅表现为形式上的增多，也表现为词汇和句子的实用性，在一些追求简洁的实用文体中，一些更为实用的词语或缩略语都会更为频繁地使用。

2.格式化

英语应用文最突出的特点就在于其特有的形式。很多应用文格式比较单一和固定。掌握其突出的形式特点是书写英语应用文的关键。还有一些形式多样的应用文体形式，在教学中，首先明确一种常见的写作形式，而非介绍更多种的样式。在此后的教学和练习中，不断强化这种内容形式，让学习者能够实际遇到这类文体写作时，在第一时间有一种较为稳妥的解决方案。少数学习者在对该类应用文体融会贯通之后，自然会处于个人偏好进行改进。对于一些在实际工作中而非考试中出现的应用文形式，固定的格式就显得更为重要，以英文便条为例，是写作者将重要信息留给他人所用，简洁的内容和通用的形式可以最有效率地起到便条的作用。因此，尊重和使用英语中约定俗成的格式，对于自己和他人都是十分必要的。

二、写作思路

写作英语应用文也需要对全文有一个整体的写作构想，因此明确写作思路在英语应用文中也值得推敲。这里仅针对大学公共英语教学探讨英语母语写作思路和方便阅读写作思路两种。

1.英语母语写作思路

英语母语写作思路的突出表现就是以所述事物的重要程度排序，而非事件的时间或空间线性顺序。例如如果描述一件事情或是发出一份邀请，首先要说明的应该是事物或邀请的内容和类型，然后是时间和地点，最后是其他的致谢或描述。这是和英语国家的文化特点相关的。在英文应用性文体中，最明显的体现就是直接表达核心内容而非客套，通常不会进行婉转的表达或铺垫内容。这和汉语有很大的差别，汉语表达中，往往在开始说明核心问题前进行一定铺垫，以免让一些对他人的要求显得突兀。英语应用文中，开门见山的表达也有让应用文的阅读者利于快速把握要点的诉求。

2.方便阅读写作思路

英语应用文中另一种常见的写作思路 就是方便阅读者进行阅读。即以阅读者为核心，写作时的格式和内容是以为了对方易于进行分类或摘要进行写作。这也需要写作者能够换位思考，方便他人。例如：很多公司要求的英文简历中往往以求职者仅提供一页纸的内容，并在显著位置表明求职职位，而学历和工作经验是围绕所求职位的，而并不是自认为优秀但和求职职位无关的方面。方便阅读正是体现应用文实用性的重要特点，为方便阅读而进行的内容调整都有利于体现实用性的教学目的。

三、内容表达

词汇和和句型教学是应用文写作教学的重要环节。如何更好地用英文进行表达是写作教学探讨的主要内容。

1.精炼表达

根据上文提到的实用性的教学目的，英语应用文写作中所使用的词汇应该更为精炼。有可能简单表达的内容就不必进行更为复杂的描述和解释。从词汇角度上来看，对待日常信件，留言等应用文体可以多使用常用词汇可以让阅读者易于理解。在描述一些专业内容时，使用专业的特有词汇会让表述内容更准确，内容也会更凝练。从句子的角度上来说，大多数的应用文体写作中，出于实用性和方便阅读的考量可以多使用单句进行表达。

2.本土化表达

在英语写作中，很多学习者免不了要对所书写的内容以汉语的方式进行编排，然后将内容翻译成英语。在这个过程中，写作者常常会出现一些中式英语的表达。或是有英语中也有的表达方式，但是不适合出现在应用文写作中。针对这些问题，应用文写作教学中可以加入适当的背诵句子，将一些常用的标准化的表达介绍给学生，在学生不能自由发挥的情况下，以一种规范化的本土习惯用语进行书写。这也在实际写作中提升效率

四、结语

英语的应用文写作教学是一种较为独立的教学内容，可以在明确教学目的的前提下，可以用符合英语母语习惯的思维方式和常用表达进行写作练习，也可以用严格的格式规范进行精炼表达教学，这都有助于发挥应用文的实用和规范的特点。

参考文献：

[1]徐层珍；；社会需求调查与高职院校英语教学改革探讨[J]；深圳信息职业技术学院学报；2007年03期 .

4.谈高职高专公共外语教学与多媒体的应用 篇四

湖南长沙青竹湖湘一外国语学校 李婷

[摘 要] 信息时代，数学教育面临着前所未有的机遇和挑战。本文基于多媒体技术在数学教学中的应用，通过大量实际课例探讨了它在数学教学中应用的优势，提倡多媒体信息技术与中学数学教学改革有效结合，相互促进共同发展。

[关键词]

多媒体技术

数学教学

[正 文]

随着现代教育技术的发展，新课改的实施和当今社会信息激增和“减负”工作的深入开展，传统教学已不适应新形式的发展，教学手段及教学方法的改革已势在必行，计算机辅助教学进入了数学课堂。课堂教学的单一化、程式化势必成为启发学生思维、培养学生数学素质的绊脚石。在新课程理念下，如何将传统的教学手段和计算机辅助教学有机结合、优化教学？作为新型教育形式和教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，也给我们的教学手段改进提供了机会，产生了不可估量的教学效果。本文通过大量课例来浅谈多媒体技术在数学教学中的优势。

一、运用多媒体可激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣。

课例一：在“多边形的内角和”教学中，先从三角形的内角和为180°入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（多媒体图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后让学生自己探索五边形内角和的求法。在这儿提出问题，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，可知用同样的方法把五边形分成三个三角形，那么，六边形，七边形呢？适当的提问，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础。

课例二：在《勾股定理》这一节课的教学中我采用了上网浏览的方式大大激发了学生的学习兴趣，到网上了解勾股定理的相关内容：在我国，人们称它为勾股定理或商高定理；在欧洲，人们称它为毕达哥拉斯定理。但通过二十世纪对在美索不达米亚出土的楔形文字泥版书进行的研究，人们发现早在毕达哥拉斯以前一千多年，古代巴比伦人就已经知道这个定理。让学生通过上网了解，提高学习兴趣，通过了解我国古代对勾股定理的研究，同时对学生进行爱国主义教育。

借助多媒体教学，往往能引起学生们浓厚的兴趣，调动学生们的积极性，因此，恰当地加以运用可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点，取得传统教学无法比拟的教学效果，调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣。

学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。因此，作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。

二、运用多媒体可化静为动，突出重点、突破难点。数学的教学内容与其它学科相比较更抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。多媒体辅助教学进入数学课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其多媒体能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强学生的直观印象，这就为教师解决教学重点，突破教学难点，为提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。

课例一：如在讲“中心对称和中心对称图形”这一节时，如果用传统的教学方法，就用教具进行比划演示，这很难把一个图形绕着一个点旋转180°后的图象与原来的图象的关系说清楚，进而学生很难理解掌握。而用多媒体辅助数学教学，可让图象绕着一个点旋转180°后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚的观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强，这样，学生就很容易建立起“中心对称”的概念。

课例二：在《二次函数的图象和性质》的教学中，若靠学生动手画二次函数的图象，至少需画出三种具有代表性的抛物线，且很难总结出一般规律，在教学中我利用几何画板的强大计算功能和逻辑作图功能把静态的抛物线，变为可以随意改变系数a、b、c的动态图形，通过变化a、b、c的数值，在屏幕上展示出二次函数图像的变化情况，从而可以让学生明白二次函数并非是一层不变的，而是随着三个数值的不同而不同。这样的处理结果让学生首先就能很好地理解二次函数的基本图像，对学习它的性质很有帮助。

课例三：在教授《圆与圆的位置关系》的教学中，当两圆的位置关系相交时，两半径和圆心距之间的关系是一个难点，很多学生不能理解。通过多媒体演示，学生能更直观地看到两圆从相离到相交的整个过程，从而从整个过程中可以形象地看到两半径和圆心距之间的关系，理解两个圆之间的位置关系，并且能够很好地总结出每个阶段的特点，多媒体丰富的表现形式能使抽象的数学概念变为学生容易接受的直观形式。

三、运用多媒体可把抽象转化为直观，优化知识的形成过程。初中数学中有许多较为抽象的概念，如果直接教授，不但晦涩难懂而且不会在学生的脑海中留下深刻印象，教学效果也不好。但通过多媒体辅助教学，一些抽象的概念马上会变得直观、生动，获得的教学效果往往会好很多。

课例一：教学《轴对称》图形这一概念时，利用电教媒体动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”伴随着美妙音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，很适合学生从直观的形象思维过渡的思维特点，积极调动学生耳，眼，脑等器官投入学习。

课例二： 如“直线、线段、射线”这三个概念，教师可设计能动能静的课件，让学生主动，形象地获取知识。先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉紧，以曲衬直，强调直线是“直的”接着把拉直的橡皮筋又向外延长，显示“延伸”的动态过程，一直拉到屏幕显示不出来为止，以说明直线是“无限长”的，进而使学生获得“直线无端点，可以向两边无限延伸”的认识。教学射线时，可将一端拉直，一端不动，使学生获得“有一个端点，一端无限延伸”的认识。而教学“线段”时，则只将弯曲的橡皮筋拉直，则不能延伸的演示，这样，学生将易混的静止的概念，通过媒体形象静中求动的演示，使学生对概念的理解更准确更深刻了。

四、减缓思辨难度，突破教学难点。

初中数学知识的教学，尤其是七年级几何知识的教学，由于学生的知识水平较低，不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会，因此，有些知识的理解学生还是比较困难，容易产生思维障碍。相反，利用多媒体教学可以减缓或降低思辨难度，突破教学难点，让学生学起来更加轻松和容易。

课例一：教学《立体图形的展开图》等内容时，要让学生完全得到11种正方体的平面展开图还是很有困难的。运用课件演示同时结合学习自己做的正方体平面展开图，利用多媒体表现的直观、深刻性强，可重复展示的优势展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，会起到事半功倍的效果。学生不但可以自己将11种正方形的平面展开图画出来，还能辨识得出那些展开图可以得到正方体，哪些得不到，大大提高了学生自己的思考能力。

五、使练习多样化，实现课堂教学有效反馈、矫正。

课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的精力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生想做、乐学的学习情感，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式、各种情景的选择题、填空题或解答题等，由软件来判断学生解答的正确与否，并配以声、像根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。

多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展数学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。而计算机所具有的功能加强大的计算和信息处理功能、直观化。甚至动态效果，也是传统手段无法匹敌的，所以不能厚此薄彼，应二者优势互补。在信息技术高速发展的今天，我们应使学生成为有信息素养的人，计算机辅助教学是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能解决问题，或难以实现的问题，似乎更有价值。

多媒体教学对教师的要求更高了，它不仅要求教师能熟练地进行操作，寻求大量网上资料和资源提供给学生，而且需要更高的数学专业修养和系统知识水平，教师既是指导者，又是学习者，研究者，不但要懂得教法及教育心理学理论，更需要不断学习新知识，新问题。教师的责任是教会学生学习，培养学生学习能力和创造能力，应用多媒体要求教师不仅要授之以“鱼”，更重要的是授之以“渔”，多媒体只是一个中介，切不可喧宾夺主地以电脑为中心组织教学，它只是辅助教学的工具，多媒体引入课堂后，能取代教师的部分功能，单毕竟取代不了教师的地位。教学中，不要热衷于搞“多媒体”的花架子，违背了课堂教学规律，忽视了学生的反应和认知规律，形成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象，这就违背了多媒体的辅助教学作用。

计算机尽管是当今高科技产品，但它毕竟是机器不是人，它不能代替人类进行所有工作，如不能代替人类对话、思维，多媒体数学教学不能代替教师所有的数学教学，它毕竟是与传统的数学教学相结合进行的，这样才能充分发挥数学教学的优势，与传统教学形成“强强联合”之势，真正提高数学教学质量。目前，多媒体只是教学的工具，还不是学生学习的武器，如何使计算机成为学生手中的利器，成为学生自主学习和探求解决问题的工具，才是教学的目的。数学教学中，若学生是被动的学习，那么多媒体是毫无意义的，所以，教师必须体现学生的主体性，让学生作为学习的主体，主动参与，积极探索，充分运用多媒体作为数学的辅助工具，才能真正改善我们的课堂教学，提高效率。

总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导灵活性和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。运用现代教育技术使学生能够主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功体验和乐趣。以现代教育技术辅助数学课堂教学，重视学生学习过程，重视师生间、学生间的思维互动。这样的数学教学应该更有利于学会思考，学会学习，提高素质。

[参考文献]

1、《中学数学教与学》 复印报刊资料 中国人民大学书报资料中心出版 2009.3。

2、《有效教学》崔允漷

华东师范大学出版社

2009.6.1

3、《新课程教师学科教学培训》刘芳、孔凡哲

5.谈高职高专公共外语教学与多媒体的应用 篇五

高职公共英语教学中存在的问题与对策

根据教育部对高职院校学生培养目标的.定位,本文分析了高职公共英语教学的现状,从学生、师资、软硬件设施和教学等方面阐述了高职公共英语教学现存的问题,探讨并提出了转变教学观念、改变教学内容、改革教学模式以及加强师资队伍建设等一系列对策,以期对高职公共英语教学的改善有所启发.

作 者：杨素兰 作者单位：宿州职业技术学院,安徽宿州,234101刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：2007“”(21)分类号：H319关键词：高职 英语教学 问题 对策

6.多媒体在高职英语教学中的应用 篇六

多媒体教学被广泛地应用于高职英语教学中.它弥补了传统教学的不足,以文字、图像、动画、视频、声音等形式大大地刺激了学生的视觉与听觉.有传统教学所不可比拟的优势.同时,它也存在一些弊端.高校英语教师应发挥多媒体教学的优势,避其劣势,使它成为优化教学的一种有效手段.

作 者：楼青 作者单位：义乌工商学院外语系,浙江,义乌,32 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：20xx “”(7) 分类号：H3 关键词：多媒体 英语教学 优势 弊端

7.谈高职高专公共外语教学与多媒体的应用 篇七

1. 案例教学的含义及特色

案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院 (Harvard Business School) 所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法发展到80年初，才受到师资培育的重视，尤其是80年代末，美国卡内基小组 (Carnegie Task Force) 提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》 (A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century) 的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而我国教育界于90年代初引进了该教学法，并逐步推广。

案例教学法是学生们和教师一起参与对案例或问题的直接讨论，学生们在教师的指导下构成课堂讨论的基础。因此，案例方法包括一个特定形式的教学材料(案例)和在教学过程中使用该材料(案例)的特殊技巧。实际上，在案例方法中有两个重要的责任中心。

其一，教师有责任选择教学所需要的材料。他可以从已有的许多材料中选择或组织案例，假如他发现上课材料还不够，他可以自己写。他也可以在材料选择工作完成后，按自己的意愿对它们进行任何排序。

其二，学生们也有一个责任。“给他们特定的事实、原始材料(在现实生活中，从这些资料或信息中必须做出决策)，要求他们想象性地站在现实决策人的角度或位置从这些资料或信息中逼真地和有益地做出结论。”这就意味着学生们必须为上课作充分准备，因为对每个人来说有义务在课堂上做出自己一份贡献。学生们在教师的指导下互相学习。

案例课堂通过实例教学为锻炼和培养学生的面对实际情况的临场决策能力及综合素质提供一个训练的场所。学生们被提供这种解决实际问题和对他们的答案获得迅速反馈的机会。这种机会是非常难得的。一个人能够经受得起在课堂上犯错误并从中汲取教训是因为其中没有真正的风险。也就是说，一个学生如果在课堂上就某个案例所做出的“决策”是错误的，他也不会因此而真的付出经济损失或其它代价，因为那毕竟是一次“预演”而非“实践”。并且其“决策失误”将在课堂上通过讨论或老师指导而得以当场纠正。但以后在他们的职业生涯中，作决策将是要付出代价的，因为一个工作或荣誉可能是一个赌注。所以，学生们有责任把所学的有关理论知识应用到案例中并提出一个合理的答案。在这方面，学生必须“承担起这副重担”并利用这个机会努力进步。在上述两个责任中心中，案例教师的作用很重要，但并不是说要教师告诉学生答案，而是应尽量发挥学生自己的作用，教师在其中主要起引导作用。

2. 基于案例式的《多媒体技术与应用》的教学实践

案例式教学需要具备三个主要环节：选择案例;分析案例，解决问题;归纳总结。我们尝试的《多媒体技术与应用》案例教学中同样也采用了这三个阶段。

2.1《多媒体技术与应用》案例的选择

案例选择是案例式教学中很关键的一步，是教师围绕教学目标进行教学活动的重要依据，是顺利完成教学的基本条件。教师首先根据《多媒体技术与应用的大纲》提出的要求，并结合高职高专计算机专业的特点，收集、分类和整理，最后得出的案例素材，经过案例教学法的结果，并对其进行的修改、完善。案例教学素材的编写一定要涵盖主要知识点、突出重点、难点，并且浅显易懂、容易理解，教师引导学生完成案例后，即完成了相关的教学。

2.2 分析案例，解决问题

学生根据教师提供的案例及相关材料，积极思考、认真分析。着重分析案例本身的内容结构, 把握案例中的重点、难点和关键，熟悉《多媒体技术与应用》这门课各个阶段的任务。在仔细研读案例后，同学们很快的进入到案例情境当中，深入了解和掌握其中的要素信息，善于寻找他的因果关系，找出问题的产生根源，运用已有的基础知识，逐一解决问题。其次，教师要对具体的案例进行演示。例如教师可以挑选一个Authorware软件先进行演示。教师演示的过程中，对系统提出功能需求，待案例演示结束后，教师应明确提出，演示的系统就是《多媒体技术与应用》课程将要完成的部分任务。演示案例让《多媒体技术与应用》课程的讲授更加直观、形象，对学生知识的掌握起到事半功倍的作用。一般利用高级语言进行编程时，编写程序以前要先画出流程图，然后再开始程序设计实现其功能，而Authorware这种多媒体的开发工具把这种流程图溶入到程序设计的过程中，并在图标的展示窗口内的流程线上随时可以看到这一结构。通过上述教学，能使学生掌握Authorware设计与高级语言程序设计的根本区别，进一步把零散学习的内容组织在一起, 形成一个完整的学习框架，让学生能够集成处理各种多媒体数据，以此加深对《多媒体技术与应用》课程完整性的认识，这是学好Authorware的关键所在。

2.3 总结归纳

总结归纳是案例教学的最后阶段，教师演示后，学生会对案例有个系统的认识，并要求学生亲身实践，在这个过程中，教师的角色发生了改变，由授课者变成了指导者，他可以根据学生的真实案例展示，加以指导并要求学生对每个案例写出总结报告。总结中包含学生在阅读案例后的具体收获，通过Authorware软件的使用，提出自己所解决的实际问题，对理论上Authorware的概念和案例中的实际是否一一相对应，以及存在的困惑。通过反思进一步加深对案例的认识, 真正作到理论和实践的相结合。由此，我们可以得出：案例教学法使学生的创造能力和实际解决问题能力得到发展，在教学过程中，教师鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，使学生在一种安全的心理环境下将自己的潜能发挥出来，可以大大缩短教学与实际生活的差距，使学生能够关注社会、关注生活，使学生以后能更快、更好地适应工作，从而避免高分低能现象泛滥。如:Authorware软件，提供了3种流程结构，11种交互方式，13种导航方式，以及多种类型的反馈，能够开发出交互功能很强的项目产品。高质量的教学往往取决于多种因素, 如教师本人素质、教材、教学方法及外部环境等等，而就其教学方法而言，要取得理想的教学效果，也往往需要多种教学手段的相辅相成。

3. 结语

高职高专与普通高校的根本区别就在于培养目标的不同。它担负着培养数以千万计的高素质劳动者的重要任务，以培养具备某种职业岗位工作需要的操作技术能力为目标，为生产第一线培养“下得去、用得上、留得住”的应用型技术人才或管理人才。传统的教学法已不再适应快速发展的社会，案例教学作为一种新的教学模式, 已经提到教育改革的重要日程上来。案例教学并不是单纯的一种教学方法，它实际上是以教学内容的变革为前提条件的，它注重学生的创造能力和实际解决问题能力的培养与发展，并能指导学生如何用更有效的方式获得这些知识，而不只是单纯讲授，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的，如果学生仍然热衷于自己先前的角色把自己置身于教学过程之外，只是一个旁观者，案例教学也就失去意义。

总之，在《多媒体技术与应用》教学中运用案例教学法，通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。

8.谈高职高专公共外语教学与多媒体的应用 篇八

关键词 多媒体；高职高专；公共英语

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0104-02

最近几年，多媒体技术作为一种现代化的教学工具，已经被普遍地应用到英语教学当中。跟传统意义上的教学工具相比较，多媒体技术在影像、声音与信息量等方面具有明显的优势。在英语课堂教学当中应用多媒体技术，可以把学生的多种感官同时激发起来，学生的思维变得更加活跃，教学效果明显增强。本文在探讨高职高专公共英语教学现状的基础上，从阅读、听力与口语等方面论述多媒体的互动性对高职高专公共英语教学的促进作用。

1 高职高专公共英语教学的现状

经过调查发现，高职院校绝大多数学生的英语水平都比较差，主要表现在：学习不够积极，学习习惯没有养成，写、读、说和听的能力比较差。在学习态度上，虽然大多数学生都明了学习英语知识的重大意义，但是投入的学习时间过少，大部分的学生都只是在课堂上学习英语，他们仅仅是比较被动地听课、做笔记和做课后作业。在下课之后实施拓展性学习英语的学生太少了，比如观看英文的电影、听英文的广播、阅读英文的杂志等，大多数学生不具有主动性。

学生缺少主动性的原因，一方面是因为他们的英语水平比较差，另一方面是因为传统的教学方法过于单一，这是更为重要的一个原因。传统意义上的教学模式是以教师的讲解作为主导，学生是无法参与的，学生的学习是一种被灌输的状态，因此失去学习的兴趣，学习英语缺少了主动性，从而大大削弱了教学的效果。高职高专的公共英语教学应当以培养学生的实际应用能力为最终目的。然而因为受到传统教学方法的限制，不能够体现出学生的主体地位，学生在传统教学方法的指导下，只能是被动地接受知识，想要在实践当中应用英语知识是比较困难的。结果是不能够提高教学的质量，更不能够为社会培应用型的英语人才。因此，需要改进高职高专公共英语教学模式，全面改进传统教学方法的不足，提高学生的学习热情，进一步调动学生的学习积极性与主动性，使学生可以真正地成为课堂的主体。

2 运用多媒体的互动性对高职高专公共英语教学的促进作用

多媒体可以集视频、声音、图像和文本为一个统一的整体，并且具有形象、生动和直观的特点。在高职高专公共英语教学当中应用多媒体，可以给学生创设逼真的语言环境，使教学资源不断地丰富，从而提高学生的学习积极性与主动性，提高教学质量。

2.1 口语教学

实践当中应恰到好处地应用英语，这就需要教师坚持以实用为主导的原则，在夯实学生基础的过程中，重视提高学生在实践当中应用英语语言的能力，尤其是重视提高学生运用英语解决一些涉外业务当中遇到的实际问题的能力。英语是一种用来交流的工具，倘若英语语言只“输入”而不“输出”，那么是永远也学不好的。在实施英语教学的时候，学生运用英语来交流的环境是比较缺乏的，运用英语口语进行沟通和交流的机会也是不多的。由于英语水平比较差，大多数的学生不愿意开口，不能够积极主动地应用英语进行沟通和交流。时间长了，语言缺少锻炼的机会，学生对英语的学习也渐渐失去了兴趣。

在进行教学的时候，教师需要想方设法为学生提供沟通和交流的机会，创设一个良好的英语口语交流环境。多媒体具有声像和图文并茂的特性，因此，它能够模拟真实的英语口语交流环境。在这种真实的交流环境当中，学生学习英语的兴趣得到提高，教师可以逐步提高学生的英语口语水平。这种互动性的英语口语教学，能够使学生相对轻松地提高自己的英语口语水平。

2.2 听力教学

传统意义上的听力教学是教师使用录音机放磁带，而后由学生去完成有关的英语练习题目。长此以往，学生会对这种练习听力的形式失去兴趣，进而产生厌恶的情绪，最终不能够有效地提高听力能力，这对听力教学造成阻碍。跟传统意义上的听力教学作比较，多媒体能够以声像和图文并茂的形式表达听力的内容，这种形式的信息量是非常大的。声像与图文并茂的形式可以为学生创设逼真的语言环境，有助于学生的参与，提高教学质量，大大改变传统教学比较枯燥乏味的现状。此外，运用多媒体激发了学生的多种感官，原先比较难懂和比较抽象的英语学习变得生动和形象，大大提高了学生学习英语的记忆能力。实践证明，对于一样的英语学习内容，跟前者相比，后者的效果是非常显著的。因此，在进行听力教学的时候，教师可以借助多媒体技术播放大量的英文影片，选录英美国家电视台和电台的节目，比如美国的VOA和英国的BBC，以此充当听力教学的素材。

2.3 阅读教学

传统意义上的英语阅读教学一般是由教师讲解文章当中的短语、词汇和一些难点、重点的句式，学生仅仅是比较被动地做笔记。这种教学方法常常能够使学生感觉到枯燥无味，从而失去阅读的兴趣，不能够很好地提高学生的阅读理解水平。在进行阅读理解教学的时候，由于多媒体具有互动性，因此，教师可应用多媒体把跟阅读内容相关的背景知识直观、形象地呈现出来，以提高学生的学习兴趣，使学生可以更加全面地理解文章的内容，拓宽学生的知识面。

如讲解New York： The Big Apple，教师在教授之前，首先应用多媒体把纽约的白宫、百老汇、女神像和城市风光等有关的背景知识展现出来，这样可以把有关纽约的信息传递给学生，以提高学生的兴趣，使学生更加深入地理解所阅读的课文的内容。除此之外，教师可利用网络下载一些应用英语的国家的文化背景资料，以供学生阅读。这样不但使教学内容变得更加丰富，而且也能够使学生更多地关注英语文化，提高学习英语的有效性，最终提高阅读理解水平。

3 结语

在高职高专公共英语教学当中应用多媒体，它的优势是非常明显的，它可以全方位地展现教学内容，提高学生的学习积极性与主动性，提高教学质量。然而，怎样才可以把多媒体技术应用得恰到好处，最大程度地发挥多媒体的互动性，改善教学效果，这是有些难度的。实践证明，在应用多媒体进行教学的同时，不可以过分地依赖，以真正地促进高职高专公共英语教学效果的改善。

参考文献

[1]马颖，扬少双.多媒体技术在高职英语教学中的应用[J].辽宁高职学报，2003（2）.

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]周建华.高职院校多媒体英语教学的思考[J].江西金融职工大学学报，2008（12）.

9.谈语文教学中多媒体的应用 篇九

姓名：宋变霞；学号：16212130003；单位：禹州市鸠山镇唐庄小学

【摘要】新的教育理念要求教师在教学中改革教学手段，语文教学需要创新，只有这样，才会有生命力，多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。在中小学语文教学中，运用多媒体辅助教学，充分发挥多媒体的形象化、多样化、视觉化的特点，发挥其图像清晰、色彩丰富等优势，能有效的激发和提高学生的学习兴趣；发展学生的思维；培养学生自主学习的能力和审美能力。

【关键词】语文教学；课堂教学；自主学习；多媒体辅助教学

现代教育技术与学科课程的整合是当今社会发展的一个必然趋势，也是新课程理论探讨的一个热点。以互联网络和多媒体的技术，正好迎合了教育的发展趋势，它以形象生动的画面、言简意赅的解说，悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，真正实现了教育技术的信息化。在语文教学中应用多媒体可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

多媒体教学是在计算机技术和网络技术下的一种教学模式，它有三大特点：第一，教学资源的丰富性和便捷性。它超越时间和空间的局限，最大限度地满足教师和学生的需要。第二，授课的立体性。声、光、电、像、动画等多种媒介立体地呈现在学生面前，一改过去平面、单一的教学形式。第三，教学过程的预设性。教学更加注重设计，尤其注重教学环节的前期安排。多媒体教学的上述优点，同样也鲜明地体现于语文学科教学中，因而日益受到广大语文教师的喜爱。

一、能有效的激发学生的学习兴趣

情境教学历来被许多人公认是一种行之有效的教学方法，运用多媒体，创设情境，诱发情感体验，通常在学习一篇新课文时，课件先播放一段与课文内容相关的影音材料，并提出一些有价值的问题让学生思考，从而创设一种悬念或愉悦的情境。现代教学技术手段新颖、形象、直观、艺术化的特点，可以创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。这样，无疑会诱发学生在情感上的参与，激发学生的求知欲望和探求精神。

二、多媒体的动态性，调动学生的学习兴趣

动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的学习积极性。多媒体计算机能为师生创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课文和板书，难免枯燥无味。而运用多媒体计算机辅助教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出丰富多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制，枯燥的内容变得生动起来，从而引起学生的注意，调动了学生的学习兴趣。如《口技》中，利用多媒体呈现许多动物的图片，运用动画模拟动物的叫声，将学生引入到即将学习内容的有关情景之中，充分调动了学生的学习兴趣。这样既活跃了气氛，调动了学生的学习兴趣，又促进了学生的形象思维。

三、变难为易，提高学生的学习兴趣

心理学研究表明：初中生形象思维优于抽象思维。计算机多媒体教学能模拟仿真，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。反抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺利地过度到抽象思维，突破了教学的重点和难点。

计算机多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。

如在《三峡》一文的教学中，三峡的风光，文章是怎样把三峡形势的险峻和优美的景色展现在读者面前的，是学生较难理解的问题。教师可以依据课文设计景图：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借助幻灯投影，物象直观，由文到图，学生就能理解“两岸连山，略无缺处“的意义，对文章的意境的理解就容易了，从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。

四、整合信息，培养学生的自主学习

借助幻灯，点明文章题旨；利用课件，理解课文内容。在运用媒体创设情境的基础上，我们再组织学生利用各种信息工具（手段）主动地获得相关的学习信息，使他们在探索过程中不仅掌握了知识、开阔了视野，也提高了能力。例如，学习《春》这篇课文时，在播放了课文录音后，我们马上便组织学生理清结构层次，弄清文章主旨。如果单凭学生自己去分析，很难较好地把握。这时，我们可以让学生主动去查阅有关的参考资料，可以让学生按课文后面的网址去浏览网上信息。然后，教师组织综合汇报各种信息，师生共同甄别比较。最后，学生根据大家提供的信息，独立确定自己的认识和观点。

五、指导品读，激发创新，培养思维能力

多媒体提供的现象清晰、直观、生动，能使学生简便、快捷地直观现象，感到真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。参考文献：

1、常林《多媒体在语文教学中的尝试》 《四川信息技术教育》2003年5期

2、张萍《运用电教媒体增强语文教学效果》《河南信息技术教育》2003年7期

3、陈春《运用多媒体优化语文课堂教学》《四川信息技术教育》2003年1期

4、刘崇军《对多媒体教学的一些探索与思考》《河南信息技术教育》2002年6期

5、陈立斌《语文教学中运用CAI课件之我见》《四川信息技术教育》2003年11期

10.谈高职高专公共外语教学与多媒体的应用 篇十

【摘要】传统的试题库已不能满足现代教育的要求，为更好实现标准化考试，高职院校公共英语需要建立一个以“网络技术为基础、适应高校学生学习特点与能力培养的试题库管理系统。本课题探讨以“项目反应理论”为理论依据建设试题库，通过对网络试题库的实践应用，总结了试题库建设所取得的经验和成果，以及存在的不足和今后努力的方向。

【关键词】网络试题库 建设与应用 自主学习 理论依据

一、试题库建设的必要性

1.传统考试机制的弊端。以前，公共英语考试通常是由几名老师根据《考试大纲》，以及教授的内容来拟定几套考题，学校教务处再从中随机抽取一套用于考试，一套用于补考，最后由全年级的老师共同以流水方式批改试卷。虽然这种传统的人工命题和流水批改方式已在中国盛行了很多年，但是此种考试机制存在很多漏弊：

（1）传统的人工命题在试题难度、题型、范围等方面没有一个科学的标准，有较多人为因素。如：教师的教学风格和命题方式将直接影响到试题命题结果，很难较全面、客观、系统地考查学生对所学知识的综合掌握情况；

（2）虽然英语作为一门公共必修课，大部分高职院校采取统一命题考试和流水批改试卷的方式在一定程度上考虑到了公平原则，但仍会发生个别命题教师在自己所授课的班级有意或无意地提示某些问题和重点题目的现象，这不但违背了公平、公正的考试原则，而且也无法反映学生真实的学习效果。

（3）许多学校的英语测试内容目前主要仍与教材内容挂钩，只检验学生对课本知识点掌握的情况，忽视了对整个英语阶段所应掌握的看、听、读、写、译等综合能力的重视，这样很容易让学生觉得只要学习课本就能考试得高分，导致他们学习的功力性很强，对英语综合能力把握不足，最终教学质量无法保证。

（4）传统的人工阅卷一直成为教师们的困扰。譬如：纸质试卷评阅时因学生字迹潦草、书写不规范而出现影响加分的问题；人工加分时可能出现的漏加、错加分等问题；人工登分时，复查、签名等繁琐的程序也给教师们增加负担；

（5）传统的试卷一般是采购外部的试题，或由教委提供，但每所学校由于教学水平，教学现状和教学质量要求不同，总会出现试题的考核内容与该校教学的实际情况相悖，这样不利于提升该校教学水平和质量。

通过我校公外教研室自行研发、组建的试题库可以按照我校的实际教学情况来命题，组卷和修改，更有利于指导公共英语教与学。

2.教育现代化发展的需要。随着信息技术的发展以及高职院校计算机和网络资源的丰富，用试题库进行考试成为可能。现代化的考查方法与传统考试手段相比具有极大的优势，试题库建设是试卷命题和组卷于现代化技术在教育发展中的重要体现。目前，伴随着不少专业考试机构在发达国家的成立，适应大规模考试的试题库系统也孕育而生，我国教育考试题库建设也已经提上曰程。

试题库，即试题的仓库，它是由相对独立的试题构成。这些经过仔细筛选并附有参数的试题进行有机组合，可以编织成性质、难度、信度和效度各不相同的试卷。由此生成的试卷质量会更高，性能也会更稳定。这样极大提高了命题和组卷的工作效率，做到灵活、经济、高效，尤其适用于大规模的常态化考试，也同样适应于高职院校公共英语终结性测试。

二、试题库构建的基本理论

试题库的建设经历了漫长一段时间，在此基础上发展起来的理论很多，最有代表性的是经典测量理论（ClassicalTestTheory），亦称标准化理论（StandardTheory），和项目反应理论（Item ResponseTheory），其中项目反应理论是一种针对经典测量理论的局限性提出来的新兴的教育测量理论。它将被测试者的能力水平与其在项目上的行为关联起来，并将其参数化、模型化，所获得的项目参数具有恒久性的特点，意味着不同测量量表的分数可以统一。

与其它理论相比，项目反应理论具有其独特之处：

1.项目参数的估计独立于被试组——这对大型题库建设具有重要意义；

2.平衡试题的功能；

3.题库的功能；

4.考生能力的估计独立于测试；

5.测试的适应性功能。

虽然项目反应理论有很多优点，但在实际操作中却没有经典测量理论应用广泛，这主要是因为项目反应理论的理论假设非常严谨，是构建于复杂的数学模型之上的测验理论。对于教育工作者而言，现代应用技术和专业知识的结合在实际操作中也存在着一定的不足。随着计算机技术的快速发展，项目反应理论模型中的各种计算都可以通过计算机的应用高效完成，使得以项目反应理论为基础的计算机自适应考试逐步在社会各个方面得以应用。目前，国内以项目反应理论为基础进行的试题库建设还较少，对其的应用研究还处于探索阶段，尤其是对计算机自适应测试题库的研究还处于初级阶段。

三、试题库建设的构成及策略

为保证试题库的科学性和有效性，高职英语课程性试题库在组卷时应坚持遵循以下策略：

1.我们根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》和《高等职业教育英语课程教学要求>（试行），以用人单位岗位（群）技能需求，对目标学生所需理论知识和必备职业技能进行培养为目标对教学大纲、考试大纲进行修订。新的教学大纲和考试大纲紧紧围绕学生就业岗位所需要的技能和能力，明确考核要点，列出知识点、考点。

2.以教材和过级试题（可以从已公开使用的基础英语题库中遴选试题，也可以从未公开使用但考过的公开的大学英语 二、三、四级试题中选题）为主要试题来源，主要测试教学大纲所要求掌握的知识点，指向性强。同时，难度应与学生实际水平相符，容易、中等、困难三个难度等级的题目各占一定比例。以我校为例，根据学生英语分层差异，选用了三种不同版本的教材和二、三、四级过级试题进行教学。在建立试题库时，由命题小组依据教材和试题难易程度的不同建成三个单独的试题库。

3.严格分类，题型多样，题量合适，切实体现语言学习的看、听、读、写、译等能力测试。以我校为例，英语试题库题型设计由听力、词汇与结构、阅读理解、翻译等客观题构成。每套题设计有听力15个选择题，分别为10个对话练习和一篇短文组成；词汇与结构一共30个选择题；阅读理解4篇，其中一篇来自课文补充，另三篇来自过级试题；翻译5个题；写作由一个写作在线测试平台完成，不计入本试题库。其中50%的试题来自教材，50%选自课外材料（难度接近二、三、四级试题），且课外材料主要分布在听力和阅读理解和部分翻译题型中。考试时间为90分钟。

4.由具备高度责任感且经验丰富的一线教师组成命题小组，严格筛选知识的重点难点，并经资深命题专家审题，确保进入试题库的题目各项指标 （指难易指数、效度、信度、可区分指数等）都合格。测试项目保持相互独立，且不重复考查同一个知识点，避免计算机随机组卷时出现同一套试题多次考查同一知识点的情况。为此，命题小组成员间做好分工，各自负责不同的单元、知识点。编制试题完成后安排专人检查，修改或删除重复考点。

5.为了充分体现试题库的科学性、公正性和可操作性，题库总题量应尽可能多并且随时更新。这样在计算机随机组卷的时候，可以更好地体现出差异化，更好地保证本次考试的保密性和安全性。

6.每个题都给出标准答案，以便计算机自动阅卷。同时当学生完成提交后，系统给出分数时，学生可任意调出整套试题，查看正确和错误试题，针对性的给与修改，为以后参加过级考试打下了良好的基础。教师也可在后台实现全面地动态连续监控，能够有效地控制每个学生的考试过程、考试质量，并能得到数字形式的实时反馈，从而掌握总体做题情况，能够及时发现问题，最大限度地实现对学生做题过程及结果的有效监控，为教师在复习期间的教学提供参考性建议。

7.利用计算机管理系统进行存贮。在计算机中建立相对应的高职英语试题的文字试题库、语音和听力试题库、词汇与语法试题库、阅读理解试题库、翻译（英译汉）试题库、答案及评分标准库和相关的标准参数库等试题子库。

8.试题库建设不仅涉及建立题库、组卷等，还提供试卷效度、信度和项目区分度的分析，同时附有自动评分系统，每次测试后为师生提供分数分布曲线图。这样题库将试卷生成、试题管理和测试分析、成绩录入、成绩分析融为一体。既可以有力地提高试题库的质量，也可以通过学生成绩了解其掌握基础知识情况，以便教师尽早发现教学过程中是否存在何题。

四、高职英语课程试题库的应用与效果

1.应用情况。该课题进入试验性阶段，一类班进行“试题库”演练，另一类班使用传统人工命题方式演练。我校公共英语教研室与校内计算机专业教师合作开发的英语课程性试题库建成以后，安排14C级5个班的学生到机房进行在线测试（其测试的样题不会出现在正式考试中）。测试后，学生反映测试平台界面友好，操作方便，且试题难度适中，题量合适。于是在2014-2015学年第一学期英语期末考试时，公共英语教研室与校教学管理部门合作，组织全校14C级学生参加了网络在线测试。由于是计算机随机组卷，学生无法猜题，教师也无法事先勾划重点，只是在考前通知学生考试内容大部分为课本上学过的知识。测试结果显示：认真复习的学生考了高分，尝到了甜头，增强了信心；不认真学习课本的学生考完后后悔不迭，决心以后上课一定要认真听讲，好好学习教材内容。测试成绩的分析表明，在线测试的成绩基本与学生平时表现相符，测试结果能反映学生对所学知识的掌握情况。

2.效果情况。以《高职高专教育英语课程教学的基本要求》和《考试大纲》为主要依据的课程性试题库的建成以及计算机随机组卷的实施，让学生认识到提高英语学习效果除了课堂上专心听讲，离不开课下的不懈练习，方能取得良好的收获！在2014-2015学年第二学期，在公共英语教研室的安排下，学生在空余时间能进入网络在线测试中心进行有效练习。在期末进行网络在线测试中，学生的成绩普遍比第一学期更好。

C14-5参加“音标网络学习平台”训练；而C14-15未参加“音标网络学习平台”训练。C14-5班学生通过“音标网络学习平台”练习，经过正音和大胆开口说英语后，积极参加校内口语活动，如“外语文化周”中参加演讲配音、歌曲比赛并获得优异成绩；参加“英语角”等，增加他们学习英语的自信心。

图2反映的是C14-5班通过四学期“网络试题库”练习后和C14-15班经过传统练习后，各学期参与二级测试的过级率比较。

C14-20在2014-2015期间，学生进行“网络试题库”练习，在第一次过级考试中，省二级过关率为：17.6%，三级通过率为：25.5%，还有4%的同学通过国家四级考试。

五、高职英语课程性试题库建设的实践意义

网络试题库建设是实现标准化考试的一项重要的基础性工作。它的建立和应用，不仅可以全面客观地评价学生学习的效果及教师的教学质量，减轻其负担，促进教学水平的提高，而且也是教学管理工作规范化的有效途径，具有突出的实践意义。

1.适用于高职英语分层教学的考核。经过几年的建设，高职英语应用能力网络试题库的题量丰富，题型多样，各试题的技术参数齐备。可根据试题的技术参数来进行挑选，优化组合成内容、难度、题量等各不相同的试卷，使试卷符合预定的各项质量指标，保证测试的信度和效度，适用于对不同层次学生的英语应用能力进行考核。

2.提高教学管理水平，减少纸质测试管理的程序。测试是学校教学管理工作的一项重要内容。目前学校的阶段性测试或终结性测试，一般都是由教师自主命题和制定评分标准，这样就不可避免地带有较强的主观随意，缺乏科学性和公正性，教学管理部门很难将这样的测试成绩作为标准来评判教学效果，而建立基于互联网平台的规范试题库，把经过检验的信度高的题目按知识点、难易程度、题型、内容编成题库，需要时可以直接从题库随机抽题组卷；同时根据教师各自的需要，使试题库的数据生成不同的题型，对不同层次的学生进行测试，使教学管理工作更加规范，同时也减少了纸质测试管理的程序。

3.为师生教学与学习提供参考。网络试题库中的试题可作为学生平时练习和复习的工具。学生可通过测试平台考查自己所学知识的掌握情况，以便查漏补缺，使自己的复习更有针对性，能全面地掌握所学知识。同时，题库也可作为教师教学的参考，利用题库对各种典型问题进行分析，再设置相应的试题供学生练习以提高学生的兴趣和学习效果。还可利用计算机的分析功能，找出学生知识点掌握的薄弱环节，完善教学中遗漏点，以规范今后的教学工作。

4.减轻任课教师的负担。编制试题是一项吃力不讨好的工作。教师需要翻阅教材及大量的参考资料，既要考虑试题的难易程度，是否符合《考试大纲》和《课程标准》，又要考虑试题的信度、效度，是否符合学生实际情况，这些需要测试才能得到的数据，却必须在测试前由教师苦思冥想估算而来，其难度是可想而知的。网络试题库的建立，为教师节约了宝贵的时间，保障教师有足够的精力和时间改进教学方法，研宄探索，以提高教学质量。

六、结语

综上所述，网络试题库的建设在理论研宄与教学实践中发挥着相当重要的作用。英语学习的持久性特点决定了试题库建设只有不断地更新，才能满足当今社会对高职学生英语综合技能的发展需要。虽然，我国对英语试题库建设的研宄开始的比较晚，但是令人可喜的是如今我国很多的试题库项目有了长足的进展并且投入实践运用。今后，我们应充分利用现代教育技术，整合多方资源，更加深入地研宄和建设课程性试题库，不断完善试题库的内容和标准，进一步提高高职英语教学质量。

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11.谈高职高专公共外语教学与多媒体的应用 篇十一

随着现代信息技术的发展,以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术被广泛应用于物理学科的教学领域,多媒体技术由于信息量大,交互性好,集成处理能力强而受到越来越多教师的欢迎,在提高教育质量和教学效率方面取得了明显的效果,但不可回避的是,多媒体教学尚处于初级阶段,人们对其认识上还存在着许多的误区,因而在多媒体教学过程中暴露出了不少弊端。下面结合自己的教学实践就高职物理教学中多媒体技术应用的利与弊进行一些探讨分析。

1 高职物理教学中多媒体技术的优势

1.1 创新教学方式、给课堂教学注入新的活力和艺术感染力

传统的教学,课堂上呈现的基本上是黑白的世界,单调、枯燥,精彩的课堂内容只能靠教师口头讲解,挂图或模型展示,凭学生自己去想象。而高职学生的知识基础本来就不很扎实,想象能力受到局限,抽象思维能力也相对较差,所以,对象物理学这样的既抽象又充满逻辑推理的自然科学,不少学生望而生畏。现代多媒体技术集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,应用于物理课堂教学中,可以激发学生学习兴趣,加深学习记忆;可以化抽象为具体,使教学更加形象、直观,便于学生理解和掌握知识,特别是在帮助学生建立物理模型方面更有其优越性;可以动态地、对比地演示一些物理现象,有效地控制变化的进程,从而便于学生观察和分析,使平淡的、“静态”的教学活动充满了生机和活力,极大地提高教与学的效率,促进教学效果。“立体”的教学环境还使学生有如身临其境之感,不仅可以接受到大量的教学信息,而且能获得轻松愉快的感受和物理美的体验,增强了教学的艺术性和感染力。

1.2 逼真模拟物理现象,灵活再现物理过程

物理实验是物理教学的重要手段之一,然而由于受时间、空间、技术条件等客观条件以及仪器本身因素的限制,有些实验无法演示,或虽能演示但效果不够理想,如果利用计算机模拟辅助物理实验,将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。比如象α粒子散射实验,原子核的裂变过程,多数高职院校受条件制约不能开展,利用现代教育技术将上述过程制成三维动画,通过计算机可以逼真地显示出来,帮助学生很好地理解了实验过程;有些无法实际观察到的物理过程也可以用计算机模拟,比如汽油机的循环工作过程;有些演示实验中,物理现象(过程)转瞬即逝,不易观察,学生还未看清时,过程可能已结束,给学生理解实验本质带来困难,利用多媒体技术可以人为地放缓过程的节奏,甚至为了突破难点可以把一个过程分为几个过程放映。如研究动量守恒定律中两小球的弹性碰撞过程,实际过程时间很短,学生不易看清,若利用多媒体技术演示,不但可以模拟控制碰撞速度,还可以将整个过程划分为碰撞前、碰撞时形变变化、碰撞后的各自运动三个慢镜头过程,便于学生分析碰撞的实质,比较碰撞前后两小球速度、方向的变化特征[1]。

1.3 提高了课堂教学信息的密度,有效缓解了课时与课量的矛盾

依据“必须、够用”指导原则,目前高职院校基础理论课的改革趋势是:一方面要求不断拓展知识宽度,增加信息容量,另一方面又要求降低知识的高度,压缩课时量。如何化解高职物理教学中日渐突出这对矛盾,成为摆在相关教师面前一个不容回避的课题,多媒体技术高度集成信息的优势将不失为一剂对症的良方。多媒体技术传输的信息量大、速度快,查找、提取、整合方便,所依托的网络资源浩如烟海,信息量十分丰富。利用多媒体技术一方面能够快速方便地汇集处理相关有用知识,加大课堂教学的信息量,另一方面,由于少写板书及电脑“代劳”,给进一步增加信息量又留出了时间,提高了课堂教学效率,实现了大容量、高密度、快节奏的课改要求。

1.4 对提高高职学生的学习效果有较好的针对性

对中学生做过的调查表明,在利用多媒体的教学中,对智力水平较高,学习成绩较好的学生,因其基础扎实,接受能力强,抽象思维活跃,以形象直观为主要特征的多媒体教学手段,未能使其学习成绩得到明显的提高;相反,成绩提高较快的却是中差等学生,他们由于知识基础相对较差,思维能力受影响,对知识的理解片面、零乱、模糊,而多媒体技术以其丰富的色、声、图、文集成功能,直观、动感、技巧的传输方式,全方位立体地刺激其感官,充分调动起了学生的思维活动,使其思维活跃,理解能力、接受能力显著增强,不仅提高了对知识掌握的程度,而且其逻辑思维能力和抽象思维能力也得以很好地发展。高职学生在中学阶段一般处于中等或中等偏差这样一个位置,多媒体教学的直观性、集成性优势很好地适应了他们的智力特点和认知规律,弥补了他们在知识基础、思维能力方面的不足,有极强的针对性。教学实践也证明,多媒体技术的恰当运用对学生理解重点,突破难点,培养形象思维能力等方面取得了十分明显的效果。

2 高职物理教学中多媒体技术的弊端

2.1 削弱教师的主导作用和个性风格

传统的课堂教学,不管采取何种教学方法,教师都是课堂教学的绝对支配者,始终处于主导地位。多媒体技术的使用使教学过程出现了程序化趋向,教学活动只能按预先设计好的固定模式和流程进行,这样势必会削弱教师对于教学过程的全面控制能力,特别是对纷繁复杂的课堂变化情况的灵活应对能力及反馈调整能力。加之有些教师一味追求教学手段的“绝对现代化”,忽视多媒体技术运用的必要性、合理性原则,很可能使计算机在课堂上“喧宾夺主”,使教师沦为放映员的角色,两着关系出现倒置。有些教师虽然热衷于经常性大量地使用多媒体技术,但自己不会制作,从网上下载一些软件简单拼凑,或干脆买现成教学软件,长此以往,整堂课上不但教师的教学思路被计算机所左右,失去对课堂教学的主动控制能力,而且由于自己的教学特长和风格不能得以很好的发挥,原本优势的个性化教学风格被计算机的演示程序所湮没,出现了能巧成拙的局面[2]。

2.2 多媒体模拟实验在实现课堂效果方面有诸多不确定性

物理学是以实验为基础的一门学科,演示实验在物理教学中占有举足轻重的地位。多媒体模拟实验虽然在某些方面表现出了一定的优势,但跟实际演示实验相比,仍存在着不少缺点和弊端,给实验教学功能的实现增添了不确定性。用多媒体课件模拟实验,即使方案设计的再周密,过程模拟得再逼真,它毕竟是在模拟实际实验,难免会使学生对实验的真实性产生疑问,对实验的结果持怀疑态度,违背了实验的初衷;有些演示实验原本可以让学生参与其中,师生配合演示,一旦改为模拟演示肯定会缺失这样的环节,使学生失去了亲身参与实验操作、培养动手能力的机会;有些模拟实验过程进行的很快,没有给出学生思考交流的机会,使实验演示流于形式。所以如果一味地用多媒体课件模拟实验,非但达不到预想的教学效果,还可能使学生养成不尊重客观事实,不理解物理学本质,不愿动手做实验的不良习惯,完全违背了实验教学的原则。实验的教学功能无法用其他媒体替代,能利用实物完成的实验,就不要用模拟方法来代替,只有将两者取长补短,恰当结合,才会取得预定的、明确的教学效果[3]。

2.3 助长了学生的思维惰性,不利于学生创新思维能力的培养

多媒体技术的主要优势在于能够利用多种信息传输手段形象直观、清晰有效地展现物理信息,但教学过程处理得过分形象,过分直观,过分依赖多媒体的展示功能,会抑制学生的思维潜能,极易使学生形成思维的惰性和单向性,影响其思维的深刻性、发散性和均衡性发展,对培养学生创新思维能力十分不利。多媒体教学过程由程序设计控制,模式固定死板,过程进行很快,将物理内容描述得过于极端,学生没有了思考的时间和空间,只能机械地、被动地接受知识结论。高职物理中理论推导和理论性应用的题目所占比重较大,这些内容抽象思维的成分多,需要学生充分发挥想象力和思考力,正好是培养学生创新思维能力的良好契机。而利用多媒体方式教学,推理分析的任务基本上由计算机按程序完成,学生自然就会淡化或者放弃对问题的主动思考,长此以往,在课堂上就会形成“等”答案的思维定势,思维能力显著降低,甚至被封闭。非但达不到启发思维,培养能力的作用,还会助长学生的思维惰性,对学生良好思维习惯的形成产生负面影响。

2.4 淡化了师生间的情感交流

在传统的物理课堂,无论是教师讲学生听,还是教师在讲台上做演示实验,学生观察思考,师生的注意对象不管是内容还是空间指向均是一致的,这种注意方向上的一致性为师生的情感交流提供了一个有效的通道。教师还能够通过抑扬顿挫的声音、形象生动的形体语言及丰富传神的表情语言与学生直接交流,使学生在获得知识的同时受到了教师人格力量的激励,感受到了愉悦的情感体验,能以愉快的心态去接受、消化新知识。在师生间的直接互动中,教师可以及时捕捉课堂教学中的动态信息,根据学生的接受程度、检查反馈的信息及时调整教学节奏及方式。多媒体教学,虽然图、文、音并茂,交互性强,但毕竟是人机交互,人为地阻隔了师生间的直接交流机会,教师的教学语言、肢体语言、表情语言等对教学气氛的渲染作用被弱化;同时客观上也导致了教师在课堂上情感投入减少,情感交流的教育功能难于有效地发挥[4]。

3 结语

总体上讲,多媒体技术应用于高职物理教学利大于弊,关键在于要恰当合理的使用。目前多媒体技术仍有许多未被认识的领域,多媒体物理教学还有广阔的探索空间,只要教学一线的广大教师大胆探索,创新实践,善于总结,扬长避短,将多媒体技术的先进性与科学性、实用性、必要性有机结合起来,就一定能够克服多媒体技术在教学中的不利因素,发挥出它的强大优势。

摘要：多媒体技术以其特有的优势被越来越广泛地应用于高职物理教学领域,本文结合自身教学实践,对多媒体技术在高职物理教学方面所表现出的特征和优势、缺点与弊端进行了探讨。

关键词：物理教学,多媒体技术,利弊

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12.浅谈多媒体在教学中的应用 篇十二

一、激发兴趣

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望。比如，在教一册语文《比尾巴》这一课时，教师利用多媒体这样设计情境：(导语)小朋友们，今天，我们要参加一场有趣的比赛，我们一起去看看这是场什么比赛吧。瞧，他们连牌子也挂好了。(多媒体出示课题)接着，大家读课题，知道这是一场比尾巴的活动。然后，教师又用极富有鼓动性的语调欢迎运动员入场，随即，运动员进行曲响起，同时多媒体出示小动物雄赳赳、气昂昂地大踏步走来，这样的导语，这样的音乐配上这样的画面，让学生有一种身临其境的感觉，一个个跟着音乐扭起了身体，还有的大声叫着运动员的名字：“一号运动员公鸡入场。”“二号运动员猴子来了。”“兔子来了”……那种气氛不亚于观看亚运会开幕式。引导学生具有良好的学习兴趣和动机，在语文活动中获得快乐和享受，无一不是我们语文老师在课堂教学中所追求的目标，教育论文《巧用多媒体，提高课堂效率》。多

媒体声音、图像结合，很好地激发了学生的兴趣，使他们产生了强烈的学习愿望，为学习下段内容打下基础。

二、启迪思维

多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、展现动静结合的教学图像。利用多媒体教学，运用图、文、音、像、影并茂的特点，能把教学中抽象、深奥，靠教师讲解、挂图、板书讲不清、道不明的难点、重点知识，通过形象、生动的画面、悦耳动听的声音，将知识一目了然地展现在学生面前。充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，带动学生积极思维，使学生的学习变得轻松、愉快。

1、音画结合，填补教材空白

13.浅谈多媒体技术在教学中的应用 篇十三

关键词：多媒体信息 教学改革 课堂教学 实验改革

摘 要：多媒体技术是信息技术发展的产物。它集中了已经比较成熟的图像处理、声音处理、视频处理、三维动画技术等信息处理技术，改变了传统计算机单一的字符、平面图形的人机界面。为人们提供了一个具有图像、声音、视频、动画等多种视听信息，具备良好的交互式可操作性能的信息系统。因此“多媒体信息处理”这门课程的地位得到了提高，尤其在榆林学院这样一所普通应用型高等院校中，变的更为重要，也更为迫切，因此我提出以下改革方式。本文就在学校课程改革的大环境下,对多媒体信息处理技术这门课程的教学方式进行了探索。

现代科学技术的飞速发展，使人类社会进入了信息时代。计算机技术在当今教育领域中的应用，是教育现代化的一个重要标志。多媒体技术运用多种现代化手段对信息进行加工处理，显示与重放，模拟、仿真与动画技术的应用可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来，可大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受。交互式多媒体技术将图、文、声、像融为一体，可以达到在短时间内获取大量知识信息的效果。

在教育部关于高等学校计算机基础教育三层次方案的指导下，我国高等学校的计算机基础教育事业蓬勃发展，多媒体技术与应用就是一门面向高等学校非计算机专业的学生而设置的第三层次的计算机技术基础课程。由于计算机软硬件技术的飞速发展，多媒体技术领域里也不断出现新的技术、概念，这就使得多媒体技术与应用课程的教学内客和方法都面临着新的挑战。如何在有限的课时数内高质最地完成课程的教学，为学生奠定一个扎实的多媒体技术应用和开发的基础呢？本文就该课程目前教学过程中存在的主要问题进行了探讨。

教学内容不能及时跟进技术的发展，制约着多媒体信息处理技术的发展。我校多媒体技术与应用课程主要包括多媒体应用技术领域里的基本知识和内容，从总体上叫以分为多媒体技术基本原理、多媒体硬件、多媒体软件应用设计三大方面，原理是基础，硬件和软件的应用是提高，它们是互相促进的两个方面。多媒体技术与应用课程的教学目标是培养社会需要的多媒体技术应用人才，这就要求学生除了要掌握扎实的多媒体技术基本原理以外，还要熟悉多媒体硬件和软件的灵活应用。很显然，目前的教学内容是不符合这一教学目标的。

基于以上原因，我提出了以下改革方式，首先将一学期的教学分为两大阶段，第一阶段属于初期学习阶段，对项目所涉及的多媒体技术软件行正常教学，向学生布置正常的个人作业任务，达到初步教学的目的。关键是在后期的第二阶段，通常是由教师设计一个，中型的具有相当的复杂性和难度的开发项目，它将由学生经过一定的学习积累后，发挥他们个人的特长，团队协作完成，项目要求每个学生发挥各自的精专技能并参与团队合作。也正是通过项目对每个学生这种唯一性的要求以及扬长避短发挥每个学生创造性的特点，极强地激励了每一个学生参与该项目工程的学习能动性和积极性。在多媒体技术课程中主要是围绕各个媒体对象的创建、编辑入手。每一种媒体对象都有相关的多种专业性软件可供选择，如文本对象——Office下的Word编辑软件，图像处理——Photoshop，音频处理—GoldWave，视频处理——Premiere，网页动画——Flash/Gifconstr-uctset，变形动画处理—Morpheus，多媒体合成制作——Authorware等。在前期的教学中,教师也积极响应“抓实验促教学”，在每个独立单元中花相对较少的时间介绍与软件应用相联系的背景理论知识，主要时间让学生自己动手操作，完成一个小任务，达到会使用该软件的目的。具体操作如下：

（1）文字编辑方面：利用截图工具Hypersnap和PowerPoint制作一节课的教案。

（2）图像处理方面：让学生利用Photoshop设计一款食品的包装纸盒设计。

（3）音频处理方面：每个人完成个人自我简介的录音，后期再配以音乐背景合成。

（4）动画处理方面：将个人照片输入到电脑中，制作成人物的不同年龄段的成长过程的浏览。

（5）视频处理方面：制作一份精致的电了相册。

（6）多媒体合成：用Authorware完成拼图游戏及个人求职简介的制作。

14.谈高职高专公共外语教学与多媒体的应用 篇十四

1 多媒体辅助教学在五官科护理教学中的优点

1.1 多媒体教学直观生动 (1)

五官科护理学习中较为重要的一个方面是基础解剖, 有些难点内容, 如眼、耳、鼻解剖结构特殊, 位置深而复杂, 学生很难想象, 只能死记硬背书本文字。高职学生的基本素质不高, 对于抽象复杂的解剖知识难以理解, 学生们普遍学习主动性差, 课前不会自觉预习, 利用多媒体的动画图片、立体图像, 声像并茂地呈现在学生面前, 增加了学生的学习兴趣, 也更易于学生理解和记忆。

1.2 多媒体教学实用性强

在五官科护理教学中, 有些临床护理操作需利用多媒体辅助教学, 如用传统教学不能展示的泪道冲洗, 上颌窦穿刺冲洗等操作技术, 利用多媒体课件, 发挥其优势, 能极大地提高学生的感性认识, 加深学生的形象记忆, 达到良好的教学效果。如讲到“泪道冲洗”时, 可以直接链接到视频, 边看视频边解说, 并强调操作中应注意的事项, 使学生能够跟随教师的思路学习;制作“眼视光”的幻灯片时, 可链接带有趣味性的近视眼问题, 将眼睛自我调节的动态过程做成视频, 并根据学生感兴趣的问题, 添加一段近视眼激光手术的过程, 增加学生学习的兴趣, 加深学生的记忆。

1.3 多媒体教学信息量大

利用多媒体课件教学, 可节省板书时间, 在有限的时间内, 扩大传授知识的容量。如“耳鼻咽喉”一章内容多, 知识点琐碎。在课时量相同情况下使用传统教学方法, 较难完成教学任务。多媒体的应用弥补了这方面的缺陷。首先, 利用课件展示耳鼻咽喉各部分解剖结构, 进行逐一介绍, 减少了传统教学中在黑板上画图时间, 也不需要挂图、模型, 减少了教师课前准备的工作量。这样, 在有限的课堂时间内使学生有效地掌握了更多更形象的解剖结构、生理功能和临床疾病等相关知识。

1.4 多媒体教学方法灵活化

传统教学模式是以黑板板书、教师讲解为主, 学生听并做好笔记;利用多媒体教学, 可以根据不同课程内容选择不同方法。如讲到眼的解剖结构, 可以用多组图片, 眼球壁的组成结构用动态立体图像一层层剖析;讲到常用护理操作技术, 可以链接视频操作, 学生容易理解;讲到病例分析时, 可以直接引用一个病例, 学生思考回答后, 所涉及到前面的知识点, 可以重复复习, 操作简便, 节省时间。

多媒体教学虽然有传统教学无法比拟的优越性, 但传统教学在常规教学中也不能忽视。有些课程内容学生平时比较熟悉, 不需借助多媒体课件上课, 例如红眼病、过敏性鼻炎、急性扁桃体炎等常见病及其护理, 主要靠教师生动有趣的讲解。用多媒体教学有时重点不够突出, 则影响教学效果。

2 多媒体辅助五官科教学的缺点

2.1 多媒体课件制作重点不突出

多媒体课件中同时具有文字、语音、图像、动画, 制作难度较大。 (2) 首先, 教师需对计算机相关软件操作熟悉, 然后根据学生情况制作相应的课件。这课件应是图、文、声等有机融合。在实际教学过程中, 有些教师的课件以文字为主, 把所讲内容大篇幅地用文字表达, 然后照本宣科, 相当于念书, 无任何新意;还有些教师只顾制作花哨的课件, 追求华丽的图片, 却影响了学生的注意力和思维的连续性, 达不到教学的目的。教学是一个教与学互动的过程, 教师的教是主动的, 学生的学是配合的, 教师在教学时必须根据教学内容的难易程度, 考虑到学生的接受能力和课堂气氛因素, 制作高质量的课件, 而不能完全依赖于多媒体, 毕竟多媒体只是教学辅助手段。

2.2 多媒体课件不利于记忆

在教学过程中, 有些知识靠讲解和画图不易讲解, 多媒体课件配以图象、动画加以演示, 同时学生需要用一定的时间接受和掌握知识, 如果讲课时更换幻灯片过快, 学生上课时不易记录, 容易丢失教学信息, 不利于学生记忆, 有的幻灯片为了增加传输的信息量, 与教学有关的内容事无巨细地尽数罗列, 其结果直接影响学生对所学内容的理解和接受。

2.3 多媒体教学忽视教师与学生的交流

用多媒体教学, 减少了师生间直接的交互活动。教师拘于操作电脑, 肢体语言运用不够, 与学生无眼神交流, 课堂气氛不活跃, 学生的积极性没有被调动。整个教与学过程缺乏师生感情交流的活动;教师在讲台上操作电脑, 学生被动接受, 学到每个知识点, 却没有自主学习、独立思考的过程。教师很少停下来与学生进一步讨论, 而是一味地把幻灯片播放完毕, 其结果必定影响教学效果。

总之, 五官科护理学是一门解剖生理内容较多, 护理操作技术要求较高的学科, 多媒体辅助教学具有较好的视觉效应, 强化学生对知识的理解, 在五官护理学的教学中取得了良好的效果。多媒体教学虽然具有诸多优势, 但始终只是教学的一种辅助手段, 不能完全替代传统的教学模式, 故两种教学方式应相互融合、补充, 相互取长补短, 达到最佳的教学效果。 (3) 在今后的教学中, 教师应有效地利用现有的教学资源, 根据学生反馈的信息, 从内容、形式上不断修改、完善教学课件, 充分发挥多媒体教学的优势, 使学生有效掌握更广泛的医学知识。

注释

1蒋萍.多媒体辅助教学在五官科教学中的应用与体会[J].内江科技, 2009.5:194.

2黄秋生.谈谈多媒体课件制作中的几个问题[J].中国电化教育, 2002.7 (18) .