生命需要为话题的作文

生命需要为话题的作文（精选8篇）

1.生命需要为话题的作文 篇一

我们的生命需要诗意。诗意是梁间燕子的呢喃，为我们带来了人间四月的芳菲;诗意是耳畔悠悠的驼铃，摇来广漠的长河落日;诗意是柄精巧的团扇，扇来了“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的清爽;诗意是阵温润的梅雨，说不尽“落花人独立，微雨燕双飞”的缠绵。

诗意宛若天女撒下的清辉，点缀了时光，更惊艳了韶华。诗意为生命增添了一抹历久弥新的色彩，有了诗意相伴，世间的一切都有了非凡的风姿，或委婉，或豪迈，或像“帘卷西风，人比黄花瘦”般幽怨，或像“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”般豁达。总之，我们的生命需要诗意的润色，与诗意相伴，不亦乐乎!

面对江山如此多娇，我们的生命需要诗意。从上古的“蒹葭苍苍，白露为霜”，到汉唐的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”;从两宋的“三秋桂子，十里荷花”，到现如今的“面朝大海，春暖花开”，大自然从未改变她的绝代芳华，诗意也从未失去流传千古的魅力。诗歌是生命对自然的无上礼赞，是情感的绝妙载体，而诗歌里蕴含的诗意，让生命在她的滋养里得以升华。远处青山连绵，吟一句“造化钟神秀，阴阳割昏晓”;眼前桃花烂漫，唱一阕“桃之夭夭，灼灼其华”。珠玑脱口的一瞬，生命因诗意与自然结缘。

面对艰难坎坷，我们的生命需要诗意。或许，你也曾有过挽雕弓射天狼的满腔豪情，也曾有过指点江山，激扬文字的书生意气，但进取的路途并不是一马平川，在困苦之时，生命更需要诗意。李白几遭颠沛流离，唱出“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的傲然;苏东坡谪居蛮荒，吟出“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的泰然。在诗中，生命可以找到一处宁静的港湾，静候风雨平息。挥毫泼墨间，心中的块垒释然。勇敢面对困难，一诗作舟，驶过生命的激流险滩。

面对平凡生活，我们的生命需要诗意。诗意可以使平淡的生活变得精致，粗茶淡饭间似乎萦绕着唯美的清香。没有诗意，到哪里去寻“采菊东篱下，悠然见南山”的悠然?没有诗意，到哪里去品“西泠桥畔苏小小”的感伤?生命需要诗意来点缀，平凡的生活更需要“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的朗然诗情。

浅浅的天河是生命的轨迹，闪闪的星光是诗意的足痕。生命需要诗意并肩前进，携手共行，直到那彼岸忘川，万世洪荒。

2.生命需要为话题的作文 篇二

关键词：中职作文,教学,写作

为有效激发中职学生的写作兴趣, 提高写作能力, 笔者认为教师必须根据“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育办学精神, 按照“必需够用”的原则, 研究学生心理、行为的特征, 因材施教、有针对性地确定写作训练目标等方法来激发学生写作兴趣, 提高写作能力。

1 依据“必需够用”的原则, 有针对性地确定写作训练目标

《中等职业学校语文教学大纲 (试行) 》对学生的写作能力作出了明确的规定:“基本掌握记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式, 能比较熟练地写作记叙文、说明文、议论文, 并具有常用应用文书和职业岗位专业文书的写作能力。”而从目前教材编写的情况来看, 作文教学缺少应有的系统性, 缺乏完善科学的训练体系, 写作知识零星地穿插在课文后面, 写作要求与内容过于笼统、宽裕, 有些内容也与职业教育的实际不符, 未体现专业特色, 岗位需要。中职学生在校学习时间只有短暂的两年, 要使学生具备生活、工作中必备的写作知识, 教师应根据学生的专业特点, 按照贴近学生生活, 满足工作需要的原则, 将训练的重点放在常用应用文的写作上, 比如针对中职学生毕业后要进入社会, 我们应重点设置求职技能训练, 帮助学生掌握求职文书的撰写、个人简历的写作、加强就业协议与劳动合同的签订等内容的学习, 以及常用的条据、总结、计划等的应用文写作, 而财经文书、法律文书则可根据专业的特点及需要进行选择性地教学。记叙文、说明文、议论文的写作在初中阶段已训练过, 在中职阶段可依据专业需要重点训练其语言应用能力。

2 从职业生涯需要出发, 赋予作文教学以职业特色

2.1 从学习、生活中挖掘素材, 循序渐进地训练学生语言应用能力

最好的文章都是一种“生命写作”, 而不是一种为生存的写作。中职作文教学不再有应试、升学中的压力, 因此我们要改变以往那种以教师为中心, 老师出题目, 学生应付写, 写完老师批改讲评的作文教学模式, 而要根据学生实际和社会需要实际, 贴近职业学校学生特点, 引导学生认真观察, 摄取当下的活生生的生活素材, 实现“我手写我心”的“生命写作”。早在60多年前, 教育界的前辈叶圣陶就说过:“写作就是说话, 为了生活上的种种需要, 把自己要说的话说出来, 不过不是口头说话, 而是笔头说话……”在科技飞速发展的信息时代, 国事、家事、社区事通过电视、网络、报纸等迅速报道, 与学生密切相关的, 特别是与学生将来职业生涯密切相关的事, 教师要引导学生多关注, 将写作切实做到与生活接壤, 与现实接轨, 让学生在自己的生活和学习领域中, 自主发现写作素材, 并将典型案例引入课堂, 激发学生发表个人见解, 写心得。如针对食品营养与检测专业的学生, 教师可将中国的食品安全问题引入课堂, 组织学生进行讨论、评说, 然后指导学生写下自己的观点、看法;校园生活中, 同学间发生的趣事、个人烦恼事, 对班级的意见等也可以引导学生写下来;教师可激励学生关注自然, 亲身体验, 并将自己的真实感受用笔写下来等......学生抒发的是真情实感, 不再“为作文而作文”, 那么一定可以使学生乐于练笔, 勤于思考, 日积月累, 其语言应用能力一定会有所提高。

2.2 结合专业需要, 创设情境, 提高学生应用文写作能力

常用应用文书和职业岗位专业文书方面的写作知识常使学生感到抽象难懂, 但这些文体的写作又是中职学生必须掌握的。为提高学生的学生认识, 笔者认为应用文的写作教学应向“专业化”倾斜, 根据学生将来所从事的岗位特点、具体工作场合以及职业环境, 策划出仿真度较高的工作场景, 通过学生进行角色化的表演后再要求学生写出相应的文体。如在讲授公文的写作格式时, 可以组织学生对整个办文程序进行表演;在教学应用文求职信的写法时, 课前可让学生搜集多家公司的招聘启事, 熟知用人单位的招聘条件和用人要求, 然后组织学生分别扮演招聘方和应聘方, 进行模拟应聘。之后, 根据这一模拟场景, 教师强调为获得招聘方的认可, 毕业生主要应从哪些方面亮出自己, 然后再进行求职信的写作指导。通过这样的教学方式, 不但能使学生感受到应用文写作是将来生活、工作的需要, 而且还可体会到专业情趣, 锤炼专业技能, 可谓一举数得。

2.3 实践参与, 赋予作文教学以专业特色

为取得更好的教学效果, 在条件允许的情况下, 应该让学生体验真实的生活或工作环境。职业教育倡导校企合作、工学结合的办学模式, 这意味着学生将有更多的机会在活动中体验, 在活动中学习, 因此在教学中应加强与企业的合作, 把岗位实际与应用文课程衔接起来, 让学生边学边用。如针对药品营销专业的学生, 在讲授市场调查报告时, 教师可以与相关医药公司联系, 派学生为该公司做市场调查报告, 从设计调查问卷, 发放问卷, 到回收并统计问卷都可由学生组织, 之后教师指导学生将统计和分析结果写出调查报告, 也可要求学生在走访后由教师指导命题, 如:XX感冒药的畅销之道等。有了亲身经历, 学生就会有话可写, 正如宋代朱熹的哲理诗句:“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 学生在主动体验过程中, 将让学生感到“作文是为了需要而作文”。

3 根据学生特点, 降低作文评价标准

以往学生总认为老师评价好文章的标准是具备伟大主题、优美结构、华丽辞藻等。因此很多学生把作文当作“工艺品”来作。笔者认为老师应引导学生把作文当成日用品来看, 用生活化 (交际性) 的标准来评价, 在考虑学生作文的内容与形式的同时, 更多的注重它的实际效用, 评价的主要标准应是文章的口吻、语气、措辞是否合适, 能否顺畅地表达自己的思想, 能否客观地反映学习中、生活中遇到的困难和问题, 能否让读者受到影响并产生相应的行动。用叶圣陶的话来说就是:”记事物记清楚了, 说道理说明白了, 没有语法上的毛病了, 没有伦理上的毛病了, 这就是象样了。”

心理学家研究表明:“需要”是人活动的基本动力, 是个性积极的源泉。对于中职学生来讲, 在校作文训练的目的应更多地考虑从生活或工作的需要出发, 如果学生感到作文就是生活中的一次次现实的言语交际, 是生活工作的一种需要, 那么他们就会把作文当作一种乐趣, 一种自觉的行为。

参考文献

[1]职业教育模式创新与规范管理全书, 2002年9月.[1]职业教育模式创新与规范管理全书, 2002年9月.

[2]王俊霞.中职语文作文教学之探索[J].考试周刊2007年第14期.[2]王俊霞.中职语文作文教学之探索[J].考试周刊2007年第14期.

[3]钟晓丽.中职作文教学带有强烈的功利性色彩[J].阅读与鉴赏 (教研版) , 2009年第07期.[3]钟晓丽.中职作文教学带有强烈的功利性色彩[J].阅读与鉴赏 (教研版) , 2009年第07期.

3.“生命与化妆”话题作文写作示例 篇三

阅读下面的文字，根据要求作文。

一位资深的化妆师曾作过这样的总结：“高明的化妆术，是经过非常考究的化妆，让人家看起来好像没化过妆一样，并且这化出来的妆与主人的身份匹配，能自然表现那个人的个性与气质。次级的化妆是把人突显出来，让她醒目，引起众人的注意。拙劣的化妆是一站出来别人就发现她化了很浓的妆，而这层妆是为了掩盖自己的缺点或年龄的。最坏的一种化妆，是化过妆以后扭曲了自己的个性，又失去了五官的协调，例如小眼睛的人竟化了浓眉，阔嘴的人竟化了红唇……而化妆的极致却是脸上‘无妆’而气质自现。”这位化妆师的话，令人深思，给人启迪。

请以“生命与化妆”为话题，自定立意，自选文体，自拟标题，写一篇不少于800字的文章。所写内容必须在话题范围之内。

写作指导

对“化妆”可以有两个层面的理解：一是表面的化妆，它包括外貌的化妆和物质上的包装；二是内质的化妆，它包括对人的心灵、精神、学养、修养等的历练。二者的区别在于：前者是浅薄的，短暂的；后者是厚重的，恒久的。为此，有人说“腹有诗书气自华”，有人说“有实力才有魅力，有厚度才有亮度”，有人说“人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽”。对“化妆”的态度也有两种：一是“化”，但要得体，适合自己的“妆”才是最好的“妆”；二是“不化”，保持本真，张扬个性。诚可谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”，“惟大英雄能本色，是真名士自风流”。本文的写作能否成功，关键取决于对“化妆”理解的深度和对“化妆”思辨的力度。有深度的挖掘，方有立意的高度；有深邃的思辨，方有缜密的演绎。

佳作展评

记叙类

丑小鸭也能变成白天鹅

江苏省阜宁中学黄薇颖

女生莫小曼长得真的很难看，见过她的人都这么认为。他们不明白英俊潇洒的父亲，美丽温柔的母亲，怎么偏生出她这样一个“次品”——小眼睛，塌鼻梁，厚嘴唇，干巴巴的皮肤，胖敦敦的身材，她几乎集合了父母所有的缺点。

孤单的童年

因为不漂亮，在学校里几乎没有小朋友和她玩。课间，她总是一个人孤独地坐在位置上学习或发呆。有时也有几个调皮的男生会捉弄她：“丑八怪，跟我们一起出去玩吧！”尽管那时小曼还很小，但她却总爱趴在妈妈的梳妆台上，用妈妈的口红、眉笔给自己化妆，可是无论怎么化也掩饰不了先天的不足。可妈妈见了总会温柔地对她说：“小曼不化妆，也很漂亮，在妈妈心中永远是美丽的。”童年的不悦就这样在妈妈的关怀中烟消云散了。

封闭的少年

十五岁的少女，情窦初开。那年夏天，莫小曼喜欢上了同班的一个叫林宇轩的男生。人如其名，他有着王子般的气质。莫小曼偷偷地把自己的感情一点一滴都记录在日记本中，要不是因一次不小心而被同学偷看了日记里的内容，她现在大概还默默隐藏着这份初恋吧！结果，那个同学竟将这事当成笑话在班级讲，她至今还记得那天林宇轩高傲冷漠、不屑一顾的神情，还有女生们讥诮鄙夷的话语：“她这样的丑女也配喜欢林宇轩，简直是丑小鸭也想做天鹅梦……”这些话像针一样深深地刺进了莫小曼的心里，她的心在滴血。一回到家，她就扑到妈妈怀里放声大哭，她泪眼婆娑地问妈妈：“难道丑小鸭连喜欢别人的权利都没有吗？”妈妈了解了事情的原委之后，轻轻地拍着她的后背：“一个人的长相是自己无法选择的，但生命的亮度却是可以改变的，你完全可以努力使自己成为一个有内涵、有品位的人。”

放飞的青年

时光飞逝，莫小曼考入了北方一所名牌大学，大学生活使莫小曼也在慢慢改变，变得成熟而自信。她用丰赡的学养打下生命的底色，用深厚的修养铺染生命的华彩，闲暇时便将自己的情思汩汩流淌于笔端，她的文章经常在各大报刊上发表，“才女”的花冠飘然而至。有时，她也会陆续收到欣赏、爱慕她的男生寄来的情书、送来的玫瑰等。当她把这些拿给母亲看时，母亲微笑着说：“我们家的丑小鸭终于成了白天鹅。其实，丑小鸭要变成白天鹅，它自己首先要飞起来。”母女俩相视而笑。

温暖的阳光洒满一室，也洒在小曼那一对展翅欲飞的翅膀上，折射出万道霞光。

评析 从懵懂的孩童，到纯情的少女，再到成熟的青年，莫小曼对“化妆”的态度也在发生着质的嬗变——从渴望，到无望，再到充满希望。本文的亮点在于“三转”：妈妈的一句“小曼不化妆……是美丽的”，让童年的不悦烟消云散，此为“一转”；妈妈的一句“一个人的长相……有内涵、有品位的人”，让少女的阴霾一扫而光，此为“二转”；妈妈的一句“丑小鸭……飞起来”，让青春的星空霞光万丈，此为“三转”。“三转”之后，莫小曼的生命就此风光无限，文章也在立意的高原上熠熠生辉。

散文类

红妆

江苏省阜宁中学王子思

爱美之心，人皆有之，女子尤甚，故而有了红妆……

姿容之妆

增之一分则太长，减之一分则太短，明眸如水，腮点嫣红，唇如紫玉，齿如含贝，肌似完璧，肤胜凝雪。略施脂粉即可倾国倾城，浓妆艳抹更是美绝人寰。这，就是妲己——一个拥有绝色妆饰的女子。

但是，她与纣王，掘酒池，树肉林，剖比干，设炮烙，荒淫嬉戏，骄奢放荡，弄得天怒人怨，骂声载道。

此等女子，即使再美，又有谁人不见之胆寒！因为，红妆之下是两个歹毒的字眼——蛇蝎！唉，此等姿容，此等红妆，不要也罢。

心性之妆

从三生石畔的绛珠仙子到大观园内的潇湘妃子，林黛玉似乎都是浸透在苦涩的泪水里的。唉，无奈的红妆。

但是，虽则痴颦儿泪洒怡红院，却依旧不肯僭越本分一步，她执着于自己的高洁，执着于其中的苦涩，不管“风刀霜剑严相逼”，不顾苍苔露冷、花径苍寒，即便最后“香魂一缕随风散，愁绪三更入梦遥”，还是“质本洁来还洁去”。她妆饰自己的不仅有泪水，更有那高洁的心性！

只是，还洁去之后，那不洁之事是否就灰飞烟灭了呢？暗叹一声，可惜！

博爱之妆

一纸诏书，汉匈和亲，令多少后宫佳丽“听此凋朱颜”，只有你——貌似柔弱的昭君，毅然担起了化干戈为玉帛的重担。

别长安，出潼关，江南难再现。站在明月初升的祁连山上，你无怨无悔地将抱着琵琶的身影投向大漠，庄严地许下誓言：愿保汉匈百年合好，直至“独留青冢向黄昏”。

你将韶华容颜，化作飘零的花瓣，散落于茫茫大漠的沙尘之中，以恢弘的大爱庇护着天下苍生。在你身后，是一派国泰民安、繁荣昌盛的景象，是一曲幽渺旷远、怡人心神的胡琴神韵。

你妆饰自己的，是那至善至美的博爱。“化作春泥更护花”，你将自己也化作了一串落红，充溢于汉匈，成为天地间最美的一抹红妆！

红妆，人世间因你而百媚千红，但有人红出了红颜祸水，有人红出了红消香断，也有人红出了千古流芳。这次第，又怎一个心字了得。

评析 本文之妙，凝于构思；构思之妙，凝于视角；视角之妙，凝于缀珠。作者用“红妆”这根红线连缀起历史上的三个美女，以她们的“心”“貌”之异用来昭示主旨。如此构思，有两大妙处：一是紧锁话题，不蔓不枝。文章三个小标题，不仅三击话题，而且使文章的内容锁定在“化妆”的范畴内，这就使文章的笔力高度集中，而毫无旁逸斜出之感。二是比照鲜明，凸现主旨。作者对历史上三个美女的选择是别具匠心的，妲己有倾国之貌而包蛇蝎之肠，祸国殃民；黛玉有仙子之貌而显高洁之性，孤傲自守；昭君有羞月之貌而怀博爱之心，名垂千古。文章在完成了三个美女各自“貌”和“心”的比照、三者之间“貌”和“心（纵我、小我、大我）”的比照之后，主旨自然凸现：“貌”妆，终有凋谢之日；“心”妆，方可历久弥香。

议论类

用爱妆点世界

江苏省阜宁中学曹蓉

爱美之心，人皆有之，女子为了美丽动人化妆也无可厚非。但是，化妆也有好差，也分高低。

我住的城市虽然不大，经济也不怎么发达，可美容院却不少。所谓的“美容”，也就是拿些粉底在脸上擦来擦去，然后用一支黑色描眉笔把眉毛描得细长一些，最后再用口红把嘴抹得像猴屁股似的。稍好一点的无非再多画些眼影，配上个时髦的发型。如此打理之后，你就可以摇摇摆摆地“游街”了，而且还包你有百分之百的回头率。

随着科技的发展，整容技术日臻成熟，单单的外部化妆早已不能满足广大爱美人士的需求，因此，整容又成了一道亮丽的“风景线”。“唉，为了美丽，受点痛算什么？”这是整容者经常挂在嘴边的一句话。可问题是，如今的整容已不是剜酒窝、割双眼皮、垫高鼻梁之类受点皮肉之苦的简单手术了，而愈演愈烈为抽脂、机械增高甚至拿骨头这样的高风险手术了。

静坐沉思，有时我不禁纳闷：骨头拿掉了，下一步还想怎么办？难道生命的亮丽就只在于追求外部的化妆。

众所周知的德兰修女——1979年诺贝尔和平奖获得者，早在自己年轻时就致力于帮助穷苦人。她总是穿着一件粗糙的麻布长袍、一双破旧的凉鞋穿梭于贫民窟中，把自己的一切都献给了穷苦人。她总是微笑地对待每位穷人，热情拥抱残疾儿童，亲吻患皮肤病的不幸人。

这位品德高尚的修女在获得最高荣誉后仍不忘自己的使命，把所得的奖金全部用在了救助穷人上。曾有一位自以为是的绅士这样问她：“世上这么多穷人，你救得完吗？还是管好你自己，给自己买件好点的衣服吧！”对这样一个不礼貌的人，德兰修女并没有恼怒，而是心平气和地说：“我不敢说能救助每一个人，但是我敢说经我帮助过的一百多个人都过上了幸福的生活，并且他们也在尽力地帮助别人。我不需要多余的衣服、艳丽的装束，我只希望用自己的一生为世界多妆点一份爱，我也深信，爱终将妆点世界的每个角落。”

尽管当她去世时，她的全部妆饰，就是一张耶稣受难像、一双凉鞋和三件旧衣服，但是她用爱心妆点的笑脸成为了世界上最美的面庞。

评析本文的亮点有二：一是清晰的论层。整体上是从外表的化妆写到心灵的化妆，外表的化妆又从美容写到整容。而且两者的过渡，非常自然。二是极致的论述。作者为了增强论述的震撼力，在选例和演绎上，都采用了极致的论述。在美容部分，作者抓取了操作最简陋的程式，而且还自我感觉良好；在整容部分，作者抓取了操作最骇人的方式，而且还“整”得非常豪壮；在心灵的化妆部分，作者抓取了德兰修女最简朴的外部装束和最慈爱的内心阳光，抓取了绅士最刁钻的挖苦和德兰修女最博大的胸怀。这就使文章不仅给人以“理”的启迪，而且给人以“情”的震撼。

4.以需要为话题作文 篇四

那天早晨，当老师宣布我成为银杏花文学社社员时，我欣喜若狂，下决心立刻向文学社投稿。这可是第一次向文学社投稿，我心里好激动。若是被选上了，那该有多好啊!我喜欢写作文，因为写作文时，我把玩着每一个奇妙的文字，犹如一杯香气四溢的浓茶滋润心田。

躺在床上，我双眼圆睁，没有一点睡意。望着窗外闪烁的星星，心里多了几份安定。皎洁的月光透过窗子，洒在了床头，我慢慢平息了情绪，进入了梦乡。哇，我捧着《银杏花》报纸，眼中放出了光彩，“成婧瑜”三个大字印在了头稿，哈哈!

温暖的阳光射入了房间，我迷迷糊糊地睁开了眼睛，原来是一场梦。对了，这个星期的《银杏花》今天要新鲜出炉喽!我一骨碌爬起来，以迅雷不及掩耳之势洗漱完毕，第一个冲进学校，向图书室奔去。哪知，由于我过于激动，来得太早了，门还关着，只能等下一节课了。可一上午，我都未能离开教室，像把我的希望之门关了一样。我心里好失落，但一想起前天认真写作文时的场景、一遍又一遍不厌其烦地修改时的场景，我浑身便充满力量：做事只要认真，就会有回报，我的作文一定能登报的!

下午，我走进图书室，俯下身子仔细寻找我班的标签，哇!《银杏花》报，快看快看，登了我的作文!天哪，我真不敢相信自己的眼睛，昨夜的梦境竟跟今天的一模一样，我心中的喜悦难以言表。

5.以生活需要掌声为话题的高一作文 篇五

班上有一位叫做娟子的同学。她很文静。相貌也很平常：一张微黑的脸，浓浓的眉毛，只有一双大眼睛炯炯有神。鼻子有些塌，并且在上面还长了一颗痣。厚厚的嘴唇向下撅着，又由于学习不好的缘故吧，她在班上竟然一个朋友也没有。

每天，她总是安安静静的坐在教室的角落里有心思没心思的看书，有时也呆呆的想些什么。她总是每天最早进教室的一个，也是最迟出教室的一个。而他们却不知道放学时开着的窗户是谁关上的。她也不张扬，只是默默的做着一些事情。

后来，和她成了同桌，我才慢慢的知道，她本来不是这儿的人，在她8岁那年，她爸爸出了车祸。而本来就有病的妈妈由于生活的压力，病情恶化，在三年之后，妈妈也弃她而去。无依靠的她只好和外婆相依为命。

第一次期中考试,她考的比我差，我暗自庆幸，还好考的没我高，她也真诚的向我祝贺取得了好成绩。

上课，老师叫她发言，她涨红了脸，说不出话来，大家都嘲笑她，说“乡巴佬”就是“乡巴佬”。

那时，学校里正流行“魔鬼词典”，就是把褒义的说成贬义的那种。上课之前，我突然想了起来，就讽刺她说：“我发现你很可爱。”她害羞了。我暗自高兴，其实“可爱”是“可怜没人爱”的.意思，她中计了，嘿嘿!

后来，她也知道了我是在讽刺他。但依旧一言不发。

偶然，我发现她的笛子吹得很好。那是学校里组织的一次文艺汇演。当她上了台，我们班的同学惊讶的连嘴都和不拢。当她清脆的笛声结束的时候，台下响起了热烈的掌声，我也送给她热烈的掌声。她下台后，我竖起大拇指对她说：“好样的，不错!”这是我发自内心的敬佩。

此后，她开始开朗起来，开始主动与大家交流。大家也很友好的对待她。她终于笑了，笑声是明朗的，欢快的 。她成了我们班最受欢迎的同学，学习也有所提高。又一次考试，她竟是全班第一。当老师让她谈谈自己的感受时，她说：“是大家的掌声，是大家的鼓励使我从自卑中解脱出来，使我取得了好成绩!”

6.以生命为话题的作文 篇六

没有华丽的背景，没有奢华的住处，只有一个家，一个温馨的家，在那个爱的港湾里，家人守卫着小小的我，比起那些富家子弟有些更异样的快乐和轻松。伴随这那一份份快乐和梦想我一天天健康的长大。

我爱听歌，一些让我变得坚强自立的歌，当我心灵受到挫折，失败，委屈时，带上心爱的耳机静静的听上一段，小声哼哼，那一刻我的心与激情相激荡，得到一种无与伦比的升华!

我爱文学，爱看书，看上一会那些充满幻想的小小说，在幻想的·小说中找寻自己，有时也会突发奇想写上几篇，小说虽说很肤浅，不华丽，可他是我用心去写的，我乐在其中!

我爱运动，爱足球，在球场上驰骋，和队友间配合过后进球那一瞬间让我感到自己的强大!

7.生命需要为话题的作文 篇七

阅读下面这首诗, 根据要求作文。

繁星 (三四) 冰心

创造新陆地的, 不是那滚滚的波浪, 却是它低下细小的泥沙。

读这首诗可以产生不同的联想或感悟。全面理解材料, 但可以从一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意, 确定文体, 确定标题;不要脱离材料内容或其含意范围作文, 不少于800字。

二、技法导航

(一) 读懂材料, 把握主旨

写作中依托立意的材料都是短小的现代诗歌, 所以当审读材料的时候一定要注意现代诗歌的特点和一些理解鉴赏的方法。这些材料一般都是形式短小、思想深刻的几行现代小诗, 虽没有太浓烈的情感抒发却包含着深刻的人生哲理, 它往往托物言志, 借助一两个事物体现作者的思想。因此, 理解诗歌首先要抓住关键的词语, 主要的事物 (作者依托的对象) 的特征, 然后思考分析诗中事物间的关系, 借助想象联想得出诗歌的内涵主旨。诗中如果只有一个事物, 就分析该事物的特点, 然后结合平时积累, 利用联想渗透主旨;如果诗中的事物是两个或多个, 就要分析其中的关系, 是并列、对比还是包含或其他。并列的类型就从事物共同点得出主旨;对比类型主要从相异之处得到主旨;包含关系的看范围大的事物的特点, 代表着一般、典型, 从中理解主旨。

如阅读冰心的《繁星 (三四) 》, 这是一首典型的微型哲理诗。找关键词“新陆地”“波浪”“泥沙”, 是诗中借以表情达意的事物。看事物特点和关系, “滚滚”和“细小”, 事物间是对比的关系, 表明诗中情感倾向的词语“不是却是”很容易得出诗歌的主旨:“创造新陆地的”, 或者说, 创造伟大事业的, 究竟是什么呢?诗人在“波浪”和“泥沙”的鲜明对比间, 揭示出深刻的人生哲理:创造新事业的, 不是波浪般的豪言壮语, 而是细小的泥沙坚持不懈的积累。

(二) 全面理解, 最佳切入

材料作文忌貌合神离, 偏离材料主旨。不能把枝叶当成主干同时也不能只见树木不见森林, 造成审题失误, 导致行文脱离题意。因此, 全面理解诗歌材料, 不仅要抓住关键还要看到细微。还要看清“要求语”, 有的要求中明确了话题, 指明了写作的方向, 而有的则要依据诗歌的内蕴含义, 自己确定话题, 确定恰当的写作方向。

这首微型诗包含了五个方面的对比, 其一, 波浪滚滚惊天动地, 泥沙细小不屑一顾;其二, 波浪滚滚而来风光无限, 泥沙深埋地下默默无闻;其三, 波浪常在动态中喧嚣, 泥沙似在静态中沉积;其四, 波浪借风乘势奔涌, 泥沙靠内力凝聚;其五, 波浪滚涌激情阵阵, 泥沙淤积历经沧桑。总之, 波浪是外在的现象, 泥沙是内蕴的力量。“创造新陆地的”, 不是那种看似有着滚滚气势的波浪, 而是这种微细但却坚韧的、在悄无声息中奋斗的泥沙。

全面理解了材料之后, 就要选择合适自己写作的角度, 进入到构思环节。要善于化大为小, 使用以小见大的手法, 从小处入手会使文章更充实而深刻。从本诗的主旨出发写创造新事业的不是波浪般的豪言壮语, 而是细小的泥沙坚持不懈的积累, 这固然是最为稳妥正面切入, 也可以从浮躁、喧嚣造成失败的反面例子入手, 然后正面写那些默默积聚获得成功的例子。也可以写景切入, 如写浮云、写雾气、写沙滩上的足迹……切入最好简短、有新意, 但不要离材料太远。

(三) 善于缝合, 消化使用

试题所提供的材料是写作的引子, 全文的中心、观点、论证都是由此材料生发出来的, 写议论文不能“过河拆桥”, 抛弃试题材料, 其他文体也不能整篇脱离所给材料。写议论文时开头应概述材料, 结尾还应回扣材料。可把材料变成作文内容的一部分, 也可在原材料基础上加以挖掘和提炼, 使文章高人一筹。这样还可以避免作文信马由缰、脱离话题的弊病。本则材料可以用在开头或结尾, 以此诗的句子为主干, 写几个排比的句子, 这样既彰显了你的文采又扣住话题, 同时还增加了作文的思想内涵。此外, 材料中的“陆地”“波浪”“泥沙”, 也可以在自己的文章中出现, 深入准确地赋予其比喻含义就可以。

(四) 准确为文, 开拓创新

现代作文鼓励个性张扬, 激励创新思维, 要缝制新的形式外衣, 力求结构形式超乎常规, 别具一格。文章有好的内容, 还需要好的形式来“包装”。可以摆脱一般的结构形式的束缚, 写成日记、书信、演讲稿、寓言、童话、网络论坛等等, 使文章生动活泼, 摇曳多姿。如果把这个试题写成寓言应该是很容易出彩的, 通过正反方面的叙述达到吻合中心话题的目的。同样写成议论文可以找到很多成功在于默默积淀、点滴积累的事例论据, 如课本内外、古今中外、社会各个行业的例子。写记叙文可以用小小说的体裁, 欲扬先抑, 注意安排情节, 使之波澜起伏。写书信的体裁可以从反面写, 如一个失败的人物思考回忆自己的往昔故事。写成演讲稿, 则要角度换位, 以一个成功者的身份追述自己奋斗的历程, 叙述中注意详略和线索。

总之, 以现代新诗为材料的话题作文, 写作中除了遵循材料作文写作的原则外要注意:主旨是关键, 理解要全面, 缝合与消化, 创新务为念。

三、模拟练习

阅读欣赏下面这首诗歌, 根据要求作文。

《故乡》杨孟芳

李白的霜, 染白, 一条小路。沿着小路, 我, 走回去, 走到母亲床前才知道, 我是她的故乡。

读这首诗可以产生不同的联想和感悟。请根据你的联想或感悟, 写一篇不少于800字的文章。

写作思路点拨

这首诗的“诗意”和“哲理”在最后的三句, “故乡”的含义在这里又有了新的诠释。平时, 我们常常会这样问自己:我的故乡在哪里?出生地?父亲的出生地?祖父的出生地?是, 又似乎不是。然而当我吟诵着“床前明月光, 疑是地上霜”的时候, 我们似乎都在心灵的深处呼唤着“我的故乡”。对母亲来说, “故乡”就是远离家乡的游子;对游子来说, “故乡”就是梦牵萦绕的故土。这时, 我们才知道“故乡”只是每一个人的心灵寄托。

摘要：以现代新诗为材料的话题作文, 写作中除了遵循材料作文写作的原则外要注意:主旨是关键, 理解要全面, 缝合与消化, 创新务为念。

8.培训实效：一个需要关注的话题 篇八

【关键词】幼儿园教师；职后培训；实效

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）09-0022-05

《安徽省学前教育三年行动计划（2011～2013年）》指出，安徽省学前教育“师资队伍数量不足，专业化水平不高”。因此，安徽省在扩大每年学前教育专业学生培养量的同时，加大了对在岗幼儿园教师的培训，全省每年要完成1万人的培训任务。如今，幼儿园教师职后培训正如火如荼地进行。

培训实施的效果如何，能否达到预期的目的，存在哪些问题，如何实施才能更有利于幼儿园教师的专业发展，等等。为了解这些问题，笔者进行了相关调查。

本调查中的职后培训，指的是对具有中等以上教育程度的在职幼儿园教师进行的再教育。在这里，我们把教师的职后培训等同于继续教育，认为职后培训包括学历教育和非学历教育两大类，培训形式多种多样，教学方法灵活多变，目的是提高幼儿园教师的综合素质，促进其专业发展。

一、调查对象及方法

本研究采用问卷调查法和访谈法。问卷发放对象为安徽省境内随机抽取的各种类型幼儿园的教师（包括园长）。共发放问卷500份，回收有效问卷469份，问卷内容涉及被调查者基本资料、职后参训状况、参加教科研活动及自学状况、对职后培训的评价、对职后培训的期望与建议等五个方面。笔者还对部分幼儿园教师（包括园长）及相关教育行政部门官员作了个别访谈。

二、调查结果及分析

1．幼儿园教师基本情况

（1）年龄及教龄

调查发现，30岁以下的幼儿园教师占43.1%，31～40岁的占41.2%，41～50岁的占14.6%，50岁以上的占1.1%，可见青年教师的比率很大。在绝大多数幼儿园，30岁出头的教师已是“老教师”了。与此相应，教龄在6年以下的幼儿园教师占30.7%，7～10年的占19.2%，11～15年的占26%，16年以上的占24.1%。可以说，中青年教师是当前安徽省幼儿园教师的绝对主力。

（2）学历

对幼儿园教师职前与目前受教育程度的调查显示：幼儿园教师职前毕业于幼儿师范专业中专学校的占50.7%，毕业于学前教育专业专科院校的占12.6%，毕业于学前教育专业本科院校的占1.5%，三项合计为64.8%，根据《中华人民共和国教师法》和《教师资格条例》，这部分教师可被认定为具有合格学历。目前，幼儿园教师教育程度有所变化：有学前教育专业专科学历的为31.8%，有本科学历的为6%，合计为37.8%，这一数据表明幼儿园教师群体的学历层次有所提高。然而，幼儿园教师中学历不合格者仍为数不少。与中小学教师群体相比，其整体学历偏低。显然，“提高学历层次”仍然是幼儿园教师职后培训的主要任务之一。

（3）职称

调查发现：幼儿园教师职称为“小学二级”的占8.3%，为“小学一级”的占22.2%，为“小学高级”的占32.4%，为“中学高级”的占0.9%。与中小学教师相比，幼儿园教师高级别职称比率很小。调查还发现，有职称者多为公办园教师。无职称者，除从教不足一年的教师之外，多为民办园教师，此结果与我们先前的调查结果相吻合。〔1〕也就是说，民办园教师大多没有职称，而这也是民办园教师与公办园教师的重大差别。职称问题会在很大程度上影响民办园教师的专业提升及队伍稳定。可见，幼儿园教师群体的职称水平还有很大的提升空间。

2．职后参训状况

调查显示，98.9%的教师认为，参加职后培训是“必要”的，虽然有64.7%的教师尚需自己全部或部分承担培训费用，但仍有96.6%的教师“自愿”参加职后培训。

从职后培训的频率来看，能“经常”参加的占44.1%，能“偶尔”参加的占54.2%，“从未”参加的占1.7%。

就培训时长来看，幼儿园教师参加1个月以内培训的人数最多，占84.4%。

就培训类型而言，既包括短期培训（旨在提高教师业务能力），也包括各级别的学历教育（旨在提高学历层次），还包括为取得教师合格证而接受的专业培训。其中，学历教育方面，职后参加学前教育专业专科课程学习的比率为34.8%，参加本科课程学习的比率为16%，参加研究生课程学习的为0.6%，合计为51.4%。参加非学前教育专业研究生、本科、专科课程学习的比率分别为0.9%、16.2%、18.6%，合计为35.7%。这表明，幼儿园教师在入职后普遍接受了学历教育。应该说，学历教育对于幼儿园教师队伍整体素质的提高有促进作用，但专业性学历学习中高层次学习所占比率不高，学历教育的专业化比率有待进一步提高。

由此可见，幼儿园教师参加职后培训的意识和愿望较为强烈；职后培训中短期培训比重较大，短、平、快项目成了幼儿园管理者及教师首选的参训类别。同时，被调查对象提升学历的要求亦较为强烈，教师利用业余时间，通过函授、自考等形式攻读学前教育专业专科和本科学历，已经成为一种趋势。这从另一个侧面反映出的是目前安徽幼儿园教师学历层次较低。

3．参加教科研活动及自学状况

对幼儿园教师参加教研、科研活动情况的调查显示，目前幼儿园教师参加教研活动情况较为正常，能“经常”参加者达到67%。相比较而言，参加科研活动情况不太理想，能“经常”参加者为26.4%，有40.5%的被调查者“从未”参加过。

虽然参加科研活动的频率较低，但有58%的教师经常对自己的教育实践进行反思，52.2%的教师经常通过阅读图书报刊、浏览互联网等方式自学本专业知识。访谈中有很多教师表达了共同的想法：平时工作很忙，参加系统学习不太现实。因此，只有通过自学了解幼教领域的新动向，以免孤陋寡闻、驻足不前。

4．对职后培训状况的评价

调查发现，幼儿园教师对职后培训的评价较高，认为其“很有价值”和“较有价值”的分别占44.3%和50.1%。84.9%的教师对职后培训的课程设置表示“满意”，近两成的教师表示“不满意”。24.0%的被调查者认为培训教师的授课水平“很高”，63.8%的认为“较高”，12.2%的认为“一般”。

此外，大多数教师表示接受职后培训之后，自己在幼教理论、教学能力、科研能力方面都有所提高。访谈中，很多幼儿园教师表示自身科研能力有欠缺，非常期待通过职后培训提高科研水平。

5．对职后培训的期望与建议

（1）期望开设更多符合需要的课程

对“希望职后培训开设的课程”所进行的调查发现，排在前三位的是：教学方法和技巧、幼教最新动态、音体美等技能。可以看出，幼儿园教师希望从职后培训中获得实用的教学方法和技巧，以弥补职前在此方面学习的欠缺。入职不久的新教师以及非学前教育专业出身的教师的这一需求尤为明显。对幼教最新动态比较关注，希望通过职后培训了解幼教发展的新动向，在一定程度上反映了当代幼儿园教师的敏感性与进取心。此外，一些幼儿园教师入职前虽已接受过系统的音体美等技能的训练，但已不能满足当下工作需求，因此，他们希望通过职后培训提高音体美技能。

（2）期望采用更灵活的教学方式

调查发现，幼儿园教师职后培训最主要的教学方式为“专题讲座”，而教师们最期望的方式是案例分析、参观考察、讨论交流。可见，幼儿园教师希望职后培训更直观、更贴近实际、具有参与性，如针对典型案例展开讨论、去相关示范幼儿园考察等。

（3）期望职后培训能学以致用

被调查者认为当前幼儿园教师职后培训存在的主要问题有培训内容不能解决实际问题、培训费用负担较大、培训授课方式单一。希望培训能解决工作中的实际问题与困难，能学以致用，这是幼儿园教师的普遍心愿。“学用脱节”是职后培训存在的最主要问题，很大程度上影响到培训的成效和教师参与培训的积极性。这个问题在我国具有普遍性，是亟待解决的问题。

此外，调查中有64.7%的幼儿园教师表示，职后培训的费用需自己全部或部分承担，这一情况在民办园更为突出。“费用”是制约幼儿园教师参与培训的一大因素。

三、相应的基本判断

1．幼儿园教师群体年轻而不失上进心

教师队伍年轻化，是我国教育大发展尤其是大学扩招的结果。目前，与中小学等教师群体相比，幼儿园教师年轻化更为突出——幼儿园教师中的青年教师比率“超大”。

年轻而不失上进心，这是调查和访谈留给我们的深刻印象。有统计表明，目前我国大部分幼儿园教师的“形式学历”已达标，但绝大多数教师仍认为参加职后培训非常必要，并表示很愿意参加。工作之余通过阅读图书报刊，浏览网页等途径自学本专业知识，已成为幼儿园教师生活的一部分。

一线幼儿园教师对“教师专业化”一词已不陌生，他们在工作中表现出来的上进心也证明他们正在朝“专业化”的方向努力。

“年轻”，使幼儿园教师具有开放的心态，乐于亲近新事物，接受新挑战；“上进”，使幼儿园教师具有自我提升、自我加压的意识，易于认同各种新思想。这些对幼儿园教师的专业化发展和职业素质的提升都是大有裨益的。

2．幼儿园教师对职后培训充满向往

如何在职后不断提高自己各方面的能力，这是绝大多数幼儿园教师关心的大事。显然，参加职后培训是较理想的途径。但我们的调查显示，过半数的幼儿园教师只是偶尔有机会参与职后培训，少数教师甚至无此机会。

职后培训既可以提高学历层次，又能提高教育教学能力，因而幼儿园教师对职后培训充满渴望。

对职后培训的渴望，从另一侧面反映出幼儿园教师对提高自身社会地位的渴求。毋庸讳言，现实生活中，幼儿园教师社会地位较低有很多原因，其中一个便是幼儿园教师这一职业的专业化程度比较低。如今，学前教育迎来了发展的大好时机，幼儿园教师要想提高自己的社会地位，就要努力提高自身职业的专业化水平。就教师个体来说，则意味着要逐步提高自身的职业道德水准、学历层次、研究水平及实施能力。幼儿园教师只有对职业充满探索的热情，对指导自己完成任务的科学理论非常熟悉，才有希望使自己获得专业信任和权威（步社民，2003）。

四、对改进幼儿园教师职后培训的若干建议

根据调查和访谈，并结合已有研究，〔2-5〕我们对改进幼儿园教师职后培训提出三条建议。

1．职后培训应明确目标、分层实施

幼儿园教师的专业发展是由若干阶段构成的，不同阶段教师有不同的需求和特点。丽莲·凯兹把幼儿园教师职后成长分为求生、强化、求新和成熟等四个阶段，并提出不同阶段相应的培训要点。如求生阶段（入职第一年），幼儿园教师特别需要得到精神上的支持、鼓励、肯定、安慰与辅导，同时也需要学习处理事务的特殊技巧及得到了解幼儿行为导因方面的指导；入职第二年便进入强化阶段，此时幼儿园教师需要与专家接触、听取同行与顾问的建议等；职后第三、第四年进入求新阶段，这时幼儿园教师需要参加各种专业研讨会、专业团体，阅读专业刊物、观摩教学活动，需要与其他园所教师接触、交流；职后第五年左右，教师便进入成熟阶段，这时他们需要到大学、研究所进修，多参加座谈会、专题演讲会等。〔6〕

职后培训是以专业发展为基本目标的，为了实现这个目标，必须明确不同阶段的不同目标。不同层次、水平、阶段的教师，对职后培训的需求不同。因此，职后培训不仅要因人而异，还要在一体化课程设置上注意不同阶段的针对性，分层实施。当前，我国职后培训的一个突出问题就是阶段性目标不明确，这使得职后培训在整体上既缺乏系统连贯性，也没有阶段性特征。职后培训对参训学员年龄、职务、教龄、水平等不作分析，忽略个体需求的差异性，显然是不合适的。应按照某一个或几个标准，对参训者加以分层：如，按职务分为：新教师培训、初级职务教师培训、中级职务教师培训、高级职务教师培训等；按教师专业熟练程度分为：新手教师培训、熟练教师培训、骨干教师培训、专家教师培训等（吴玲等，2007）；按岗位分为：园长培训、教研组长培训、班主任培训、普通教师培训。〔7〕分层培训可以提高针对性，最大限度地满足不同教师群体的需要。

2．职后培训应联系实际、更新内容

在教学工作中，教师遇到的最大困难是理论与实践难以有效联系、实际教育教学能力不足。因此，幼儿园教师寄希望于通过职后培训来解决此问题。然而，调查中幼儿园教师认为职后培训最主要的问题恰恰是“培训内容不能解决实际问题”。

拿教科研活动来说，如今教科研活动在很多幼儿园如火如荼地开展，幼儿园教师参与教科研已成必需，很多教师非常迫切地希望掌握幼教科研方法。然而，他们通过参加培训来提高科研能力的可行性非常小。这反映出目前我国幼儿园教师职后培训存在培训内容与实际需求相脱离的问题。我们必须重视解决这一问题，否则，很难调动幼儿园教师参与培训的积极性，也难以实现更新知识、改进技能、提高素质的职后培训目的，职后培训的实效也就成为空话。因此，职后培训应与时俱进，根据实际需求，定期更新内容。

3．职后培训应方式多样、拓展途径

职后培训应根据专业特点和发展需要开展，只有这样才能充分发挥培训的作用。从目前我国幼儿园教师培训的状况来看，主要是“集中培训”，教学方式多为“专题讲座”。不少被调查者反映，对纯理论的专家报告兴趣不大。而“案例分析”“参观考察”“讨论交流”是最受他们欢迎的培训方式。不难看出，这几种培训方式都重视参训教师的互动参与，重视理论与实践结合。

虽然幼儿园教师可以业余、脱产、半脱产等形式参加职后培训，但总体看来，他们可选择的余地不大。因此，很多教师希望既可不离开工作岗位，又能接受培训。有鉴于此，“园本培训”方式值得重视。借鉴“校本培训”的涵义，园本培训是“以园为本”促进教师成长的一种方式，即幼儿园通过与大学、教研部门、师资培训机构等各种教育力量联合，以幼儿园为基地，以提高教师专业素质为目标，通过教育教学和教育科研活动来培训教师的一种继续教育形式。〔8〕需要注意的是，只有帮助教师明确自身发展的方向和重点，形成长效保障机制，园本培训才能彰显成效。

“脱产”进修学习也是职后培训的一条重要途径，然而，这种学习方式对很多幼儿园教师、管理者来说是个奢望。最主要的原因就是幼儿园人手不够。正在组织实施的“幼儿园教师国家级培训计划”一定程度上解决了这一难题。如安徽省农村幼儿园教师培训项目采用了“置换脱产”的研修方式，即通过让高校学生去幼儿园顶岗实习，以使在职教师有脱产进修的机会。这样，可让教师暂时“脱产”，拉长培训时间，大大提高培训成效。

随着我国“学前教育春天”的到来，幼儿园教师培训工作也迎来了春天。以安徽省为例，已颁布的《安徽省中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出，要“加强幼儿园教师队伍建设，依法落实幼儿园教师地位和待遇”，要“加快发展继续教育”，要“完善教师培训制度，加强教师培训机构建设，提高教师培训质量。把教师培训经费列入政府预算，对中小学和幼儿园教师实行每五年一周期的全员培训”。随后颁布的《安徽省学前教育三年行动计划（2011～2013年）》再次强调要“建立和完善幼儿园园长和教师培训体系，开展多种形式的培训”。随着上述政策的逐步贯彻落实，幼儿园教师的职后培训有望逐步走出困境，进一步提高成效。

参考文献：

〔1〕吴玲，张桂芝.民办园师资培训：一个亟需关注的问题〔J〕.现代幼教，2011，（9）.

〔2〕白爱军，罗晓红，尹小平.幼儿园教师继续教育培训中存在的问题及对策〔J〕.继续教育，2004，（8）.

〔3〕李慧霞，邢利娅.呼和浩特市幼儿园教师继续教育培训有效性调查及改进建议〔J〕.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008，（8）.

〔4〕田景正，周端云.湖南省农村幼儿园教师继续教育现状调查〔J〕.教师教育研究，2009，（7）.

〔5〕张淑琼.浙江省农村幼儿园教师继续教育对策研究〔J〕.金华职业技术学院学报，2010，（2）.

〔6〕丽莲·凯兹.与幼儿园教师对话:迈向专业成长之路〔M〕.廖凤瑞,译.南京:南京师范大学出版社，2004：206-211.

〔7〕刘厚琴，张莎.幼儿园教师继续教育课程内容的研究〔J〕.高等函授学报:哲学社会科学版，2009，（1）.

〔8〕王水玉，徐晓光.教师专业成长策论〔M〕.北京：中国大地出版社，2004：272.

Training Effectiveness Is a Topic of Concern:

Reflections on the Survey of the Present Situation of Preschool Teachers’ In-service Training in Anhui Province

Wu Ling1，Wang Junheng2

（1College of Educational Science, Anhui Normal University, Wuhu, 241000）

（2Editorial Department， Journal of Anhui Normal University, Wuhu, 241000)

【Abstract】With preschool education developing, society’s requirements of preschool teacher quality are increasingly high. Thus, in-service training for preschool teachers are thriving in many places. However, the training effect is doubtful. Taking Anhui as an example, though most teachers wish to attend the training, only 40% constantly participate; though most believe that they have improved in theory, teaching ability and research ability, they feel that the trainings fail to help solve practical problems.