教学常规管理策略

教学常规管理策略（共14篇）（共14篇）

1.教学常规管理策略 篇一

班级常规管理策略问题研究综述

【摘要】班级常规管理策略的好坏，直接影响着一个班级整体的精神面貌，更会影响着与之相关的每一个学生的发展。班级常规管理策略研究，在时代和教育需要的背景下，在探讨班级管理概念的基础上，在当今时兴思想的影响下，对其策略进行了广泛而有深度的研究。“以学生为中心”的理念也就是“人本主义理念”不仅在课堂上得到应用，在班级管理中更是深入人心，此外班级管理中的“心理咨询理念”、“行为主义理念”、“教师效能理论”也与“人本主义理念”相互融合、不断完善，共同指导了班级管理策略的制定：班主任专业化；暗示在班级管理中的应用；人性化管理策略；激励机制管理策略；心理辅导管理策略；指导学生建立良好人际关系；发挥家长会作用；班级非组织化；木桶理论策略。

【关键词】 班级

班级管理

学生中心

管理理念

管理策略

教师专业化

【引言】在新的时代背景下，在各种理念的引导下，班级管理策略层出不穷，这些策略是否科学、可行，成为困扰很多老师的问题，尤其是新手教师。为了使班级管理的策略更加科学、高效，为学生提供一个良好的班级环境，为学生的发展提供帮助，我从班级管理的概念、班级常规管理策略的研究背景和关于班级常规管理的主导理念着手研究，搜集了许多权威专家的理念作为借鉴，为班级管理策略提供理论依据。没有思想的行动必定不会长久，所谓的“知难行易”说的就是这个道理，所以理论的学习与指导是我们继续深入探究科学的班级常规管理策略的基础。在教育目标和先进理念的指引下，我的研究总结归纳不同类型的学者和一线教师提出的班级管理策略，博采众长，提出了九种类型班级管理，文章主要介绍这九类班级管理策略的主导方法，虽然其中也包含了一些具体可行的子策略，但灵活性较强，适合教师从中感悟并形成自己的管理特色。班级常规管理策略的制定实施，不仅仅是要有科学的理论、可行的方法，其中教师的素质也是不容小觑的，所以要想做好班级管理工作，教师必须有专业的素质，有研究的精神，不断丰富自己的理论知识，不断开阔自己的眼界，有着虚心学习的态度。这篇文献综述不仅为教师提供班级管理的理念、策略，也为教师对班级管理策略的深入研究提供了基础，使教师在前人经验的基础上，更好的发展。

1、班级管理概念界定：

班级管理是以班级为载体的学生管理，是以班级教育管理者带领班级学生按照教育管理规律的要求，为了更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行的一系列活动。1

班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。2

曹长德，当代班级管理引论[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2005：24.《教育学》中人教育策划，第十章 班级管理，人民出版社

2、班级常规管理策略研究背景：

2.1策略众多，稂莠不齐

中国教育在发展过程中屡遭诟病，这不仅引起了教育管理者的反思，也使许许多多的一线教师，尤其是班主任工作者的反思，许许多多关于班级管理的策略应时而出。这些策略科学吗？到底有多少值得推广？成了一个值得关注的问题。

2.2新教育理论的推动

随着教育学、心理学的不断发展，信息工具的发展与普及，知识大爆炸时代的到来，许许多多中国的、外国的新教育理论不断地完善并影响着广大的教师群体，丰富着他们的思想，指导着他们的实践。这些新教育理论也有力地指导了教育科研，调动了教师的积极性，推动了教育科研的发展。因此许多关于班级管理的研究也不断发展起来。

3、与时俱进的班级管理理念

3.1人本主义——学生中心理念

“以学生为中心”是美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯于20 世纪50 年代提出的一种教育理念，体现了人本主义心理学的原理，符合辩证唯物主义的基本原则，也反映了教育学的内在规律，对于当代教育，特别是大学教育的改革实践具有一定的指导意义；为了实现教育理念从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，关键在于调整并处理好师生关系；教师应当努力做到理解学生、尊重学生、服务学生、启迪学生和激励学生，力求建立和谐、协调而又独特的师生关系，推动教育教学改革深入发展。3“以学生为中心”不仅仅对大学教育有重要启示，在小学教育中更是需要大力推广。

随着教育学、心理学的发展，学生作为发展中的人的理念也是深入人心，杜威的思想在教育界也是人尽皆知，并受到了大力推崇。而且以学生为中心的理念，在1998年的世界教育大会上也得到了各国教育家一致认同，并且得到了广泛推广。

3.2班级管理的心理咨询理念

儿童与成人一样，也会有各种心理问题，在班级管理的过程中我们不仅要遵循儿童发展的心理学规律制定管理策略，也要用心理学的知识分析儿童存在的问题。在20世纪30年代儿童心理学鼻祖﹒霍尔的儿童心理病理学研究问世，人们开始对儿童的行为或心理问题给以特别关注；德斯波特指出其意义在于给儿童的行为提供了新的、较为科学人道的视角，转变了人们对待儿童的视角。4此外皮亚杰的儿童发展阶段理论、道德认知发展阶段理论及科尔伯格的儿童道德认知发展理论，对于班级管理策略的制定具有指导意义。

心理学的原理在教育中的应用虽然广泛，但是心理咨询在班级管理中的应用却始终未受到重视，经过半个多世纪的发展在中国某种程度上还受到很多人的排斥，即使是有些发达地区应用这种原理也仅仅局限于班级纪律的问题上。

3.3班级管理的行为主义理念

行为主义的理念较之心理咨询的理念在我们实际教学中的影响更为广泛，其操作性强，短期内效果明显。行为主义心理学关注外显行为；强调教师和父母作为行为调节者的重要性；“ 偏常态” 行为的常态化；把行为看作是问题性行为而不是病理性行为；行为诊断；对目标性行为及其环境因子进行评价„„因此受行为主义理念的影响, 人们对班级 34 李嘉增，“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示，中国大学教学

卜玉华，20世纪下半叶以来美国班级管理理念的发展趋势的分析，集美大学报.纪律的关注开始从关注儿童的内心需要转向了教师控制, 大多数教师培训课程都以帮助教师运用行为调节技能处理儿童的干扰性行为为目标。5

在这一理念的引领下，许多的强调教师主体作用的策略在班级管理中大量应用。1976 年, 凯特尔夫妇出版了《钢性纪律》一书, 中心理念是向教师说明如何负责地运用权力管理一个班级, 并建立能够满足教师自身需要的班级氛围, 如本书第一章的章名是“ 还教师以权力”；弗雷德瑞克·琼斯夫妇1987年出版的行为管理方面的书《积极的班级纪律》和《积极的班级指导》，书中强调了教师的体态语、面部表情、身体姿势、目光接触和身体接近等非言语交流在维持班级纪律方面的重要作用，以及学生在独立学习遇到困难时, 教师必须提供有效的帮助；近年风靡中国教育界的《班主任兵法》以及各种各样的特色班规。这些理念虽然效果比较明显，但也受到了众多的批评，这一理念忽视了学生的自主性，是学生被动的接受管束，难以满足他们的需要。

3.4班级管理的教师——效能理论

教师效能理论出生于20世纪70年代，这一理念注重的是如何让阻止学生不当行为的产生，并有助于学生不当行为的改正。属于这一理论的有三个研究方向：教师组织和管理技能研究，这一方向的研究包括三个方案①杰克布·库因的研究②“德克萨斯州教师效能研究”项目③20 世纪80 年代, 德克萨斯大学的教师教育研究发展中心的几位研究者, 艾默尔、艾沃斯顿和安德森等人又在“ 班级组织与有效教学项目”中对如上两种研究做了进一步的拓展；教师指导技能研究，这方面的研究也包括三各方面，最先发启者亨特(M.Hu nte)之后明尼苏达大学的罗杰尔和约翰森(RogerandD.Jdnso)发起了检查竞争式、合作式和个体式教学活动的相关价值的研究，第三个研究方向是杜恩、兰祖利、格里高等人的研究；师生关系的研究师生关系研究又可分成两大部分:师生交往的频率和质量对学生学业的影响;师生关系的个人因素和情感因素以及对学生的态度和学业成绩的影响。6

对于这些理念虽然也是褒贬不一，但是他们的研究为我们提供了可参考的案例，为我们的班级管理策略的制定提供了可参考的依据，其实在发展中，这四种理论并不是绝对孤立的，而是不断地融合、发展、完善，更加适合新时代的潮流。在21世纪，四大理念的更加有力地指导了我们的具体实践。

4、班级管理策略

班级管理策略是维持班级秩序、提高教学质量、形成规则意识的重要手段，也是潜移默化的塑造学生人格，影响学生性情的重要方式。而班级管理策略的制定和实施与班主任的能力、水平是分不开的，因此班级管理策略的科学性的取决于班主任的专业化水平。

4.1班主任工作专业化，提高班主任素质

班主任专业素质缺失，是导致班级管理不能有序进行的关键因素，所以提高班主任素质是实行有效班级管理策略的关键。

首先班主任要有良好的心理状态，积极乐观，保持幽默，有一颗童心，能够诚心的爱孩子，工作态度要积极，能够很好的控制自己的情绪。避免踢猫效应、破窗效应、禁果效应、蝴蝶效应对学生产生不良影响。7

其次班主任要树立专业发展理念，不断提高自己的专业知识，激发工作激情，同时也要树立科研意识，不断进行教育科研，提高科研能力。8

再次，班主任要有教育信念，这是班主任专业化的核心。教育是基于信念的事业，教 56卜玉华，20世纪下半叶以来美国班级管理理念的发展趋势的分析，集美大学报 卜玉华，20世纪下半叶以来美国班级管理理念的发展趋势的分析，集美大学报 7 李永龙，班主任应力避几个心理效应对学生产生的负面影响，班主任 8 陈文心，从国际视野看中小学班主任专业化发展，外国中小学教育 育信念是教师素质的重要组成部分, 是教师情感、态度、价值观的具体体现, 是教师精神世界的“支柱”，教育的成效在很大程度上取决于教师的教育信念，班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，教育信念直接关系到班主任的教育态度和教育行为, 它是班主任做好工作的内在动力。9

最后，我们要相信榜样的力量是无穷的，雷夫·艾斯奎斯说：“如果你想要你的学生变成什么样的人，首先你自己要变成那种人”。用榜样给学生树立行动的准则，作为教师，要严格要求自己，用自己的言行潜移默化的影响学生，做学生的表率。10

4.2.暗示在班级管理中的应用

暗示是指人与人之间、人与周围环境之间的未被人意识到的刺激作用。社会交往、环境氛围对人的心理和行为有着潜移默化的影响, 起作用的便是暗示机制11。在班级管理中引用暗示机制，但在应用过程中要精心设计、明暗结合、持之以恒。

4.3人性化管理策略

现行的班级管理，大都重“管” 轻“理”、重“他律” 轻“自律”，仍停留于“行为规范的养成”层面，特别注重学生“社会人” 的属性，而忽视学生的“自然人” 的本质属性培养。12随着“以学生为中心”的理念的深入人心，人性化管理也越来越受到人们的推崇。人性化管理要做到：人际关心人性化、自主管理人性化、对待问题学生人性化、师生交往人性化。简单地说，就是要尊重学生的想法、行为，学生不是我们手中的玩偶，也不是我们要到某种目的的工具，而是一个有思想、有尊严、有选择权、有决定自身事务权的发展中的人，我们要尊重学生、服务学生。

在管理的过程中要创设合作环境，促进民主管理。13在魏书生老师的《班主任工作漫谈》这本书中，给我们提供了实际的范例，对管理的人性化做了非常好的诠释。鼓励并支持适合学生的行为，真正做到以学生为中心。

4.4激励机制管理策略

激励机制是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。激励机制一旦形成，它就会内在的作用于组织系统本身，使组织机能处于一定的状态，并进一步影响着组织的生存和发展。构建激励机制体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型管理思想。这种管理思想指导下的管理实践是把学生置于班级管理的主体地位，学生不再是被动地服从，而是在激励机制的诱导下使学生主动地参与，因而有着十分重要的意义，激励机制包括，目标激励、责任激励、荣誉激励、情感激励。14无规矩不成方圆，在班级管理中同样是需要订立规矩，如何定立规矩，就是学问。共同订立班规，就是挖掘激励因素得一个重要方法。

激励对于学生自信心的树立有重要的帮助，在树立自信心的过程中学生会对自身能力有一个比较正确的认识，意识到通过努力、改变自己自身的一些缺点就会取得成功，从而以自身的改变影响班级的整体发展。

4.5心理辅导管理策略

随着现代社会的发展，人们越来越注重心理健康。WHO曾对心理健康作了一个定义：在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的基础上，将个人的心境发展到最佳 9 黄正平，教育信念—班主任专业化的核心，班主任

薛少华，小学班级管理策略微探，教坛聚焦教育教学专论 11 孙进，暗示在班级管理中的应用，中国电子学术杂志 12 孙莉，班级管理策略，当代教育论坛 13 刘雄英，新课程背景下的小学班级管理策略，教海撷英 14 黄正平，教育信念—班主任专业化的核心，班主任 10状态。所以，心理健康是我们应该追求的一种健康状态，心理辅导并不是治疗心理疾病，我们要以正确的眼光看待心理问题。

心理辅导关系，是指需要心理帮助的人与能够给予帮助的人之间结成的一种独特的互信的人际关系；心理辅导的班级管理策略，是以心理辅导的基本技术导引班级管理的基本策略，也就是把心理辅导的基本技术、方法运用到班级管理实践之中，最终实现班级管理的科学性和有效性；心理辅导的主要策略有：“团体”心理策略，“倾听”心理策略，“同感”心理策略，“沉默”心理策略。15

心理辅导策略在班级管理中的应用，将会从根本上解决一些班级问题，但是心理辅导策略的实施需要教师有比较充实的心理学知识和较高的心理辅导技能。因此对于班主任的专业化要求有提高了一个层次。

4.6指导学生建立良好的人际关系

我们是社会中的人，我们需要人与人之间的交往，需要得到社会的认同。学会建立良好的人际关系使学生在群体中得到认同感，学会互帮互助，一直在以后的人生中也会发挥重要作用。

在班级管理中，教师不仅要和学生建立良好的关系，更要指导学生建立良好的关系，只有这样才能使学生互相尊重、互相理解、互相帮助，从而形成班级文化、班级凝聚力，从而提高班级整体素质。

4.7发挥家长会的作用

“流于形式多、单向灌输多、一味要求多” 是当前教育改革中家长会表现最为突出的问题，学校家长会存在的几种现状表现主要有：家长会变成“告状会”；家长会变成“新闻发布会”；家长会变成“培训会”；家长会成了家长的“包袱”。16在这种状态下，家长难以真正参与到班级管理中来，也难以和教师相互配合促进学生的健康成长。

新时期的家长会应该是为家长解除教育困惑、寻找解决办法、为教师带来帮助、为教学提供信息、为孩子谋划未来的会议，应该是家校之间的连心桥。17近年来许多关于家长会开发的研究取得了不错的成果，有如下几种形式：互动式家长会；门诊式家长会；网上交流式家长会；成果展览式家长会；联谊汇报式家长会；学生主角式家长会；多面评价式家长会；研讨争鸣式家长会。这些不同形式的家长会要根据班里的不同情况采取不同的形式，而不应将家长会流于形式，追求形式特色。开好家长会也是一门艺术，在班级管理中的作用不亚于各种班规、政策。挖掘家长会的潜力，将为班级管理增色不少。

与家长之间的沟通不仅仅是通过家长会就足够的，在平日的教学中也要和家长多交流。在这个过程中也要注意技巧和方式。常怀尊重之心，是与家长沟通的前提；以诚相待，用心架起沟通的桥梁；巧妙接待不同类型的家长；用心选择沟通方式。18

4.8班级非组织观念影响下的策略

班级是否是组织，这个问题的回答，直接影响了我们对班级性质的判断，也就决定了我们班级管理决策的制定。关于班级是否是组织的论断，影响最大的是南京师范大学的吴康宁和当时北京师范大学的谢维和的争论。吴康宁认为班级是组织，谢维和认为班级是初级群体。

以共同目标、组织规范和组织结构等组织基本特征判断，班级不是组织。多年来，班级却被外部强制赋予组织特征，这往往使学生处于同一模式学习的被动状态中。去除外化 1516 黄正平，教育信念—班主任专业化的核心，班主任

江荣国，当前中小学家长会现状分析及研究对策，教学·教研 17 刘雄英，新课程背景下的小学班级管理策略，教海撷英 18 张颖，如何把握与家长沟通的艺术，教育随笔 组织特征、消除管理主义倾向、调整和优化班级规模与结构、实行学分制下的弹性学生管理等班级管理策略，将更有助于学生自由而全面地发展。19

4.9“木桶理论”在班级管理中的应用

所谓的“木桶理论”就是说一个木桶的容量取决于最短的木板，要想提高木桶容量就要知道哪块是最短的木板，并设法弥补它。在马克思主义哲学中，这也体现了整体与部分之间的关系，要求我们处理好整体与部分之间的辩证关系，并采取系统优化的方法论去处理问题。

“木桶理论”对班主任做好班级管理工作，很有启迪作用。班主任在班级管理中要善于发现学生的“长短”，要善于“短中见长”，要善于弥补“短处”，要善于创设“长短互补”的氛围。只有这样，班级这个“木桶”才会增大容量，班级才会有凝聚力。20

在这个过程中就需要班主任老师具有敏锐地观察力，持之以恒的耐心，对学生又不放弃的爱。

【结语】班级常规管理的策略和理念，并不是一成不变的，随着时代的发展，理论在不断发展完善，所以教师一定要紧跟时代步伐，时刻关注教育的风吹草动，并作出自己的思考和判断，我们的班主任老师也要有科研意识，在研究中做出自己的成果。我们要时刻谨记“以学生为中心”，时刻关注学生的变化发展，尊重学生的发展权，为学生服务，根据学生的需要做出反应，只有这样才能真正做好班级管理工作。

参考文献：

1、李小平，《学校社会心理学》，江苏教育出版社

2、魏书生，《班主任工作漫谈》，文化艺术出版社

3、[美]雷夫·艾斯奎斯著，邱宏译，《56号教室的奇迹—成功无捷径》，中国城市出版社

4、[美]雷夫·艾斯奎斯著，卞娜娜译，《56号教室的奇迹—让孩子变成爱学习的天使》，中国城市出版社

5、徐光兴，《学校心理学—心理辅导与咨询》，华东师大出版社

6、[苏]B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，《给教师的建议》，教育科学出版社

7、彭德华，《学校管理心理学》，中国人民大学出版社

8、王俊杰，原来家长会也可以这么开，教学与管理2009.8

9、《李镇西的学校李镇西的班专访》，班主任

10、吴康宁，论作为特殊社会组织的班级，教育理论与实践1994

11、谢维和，班级：社会组织还是初级群体，教育研究1998

1920 戚玉觉，论班级的非组织性及其管理，管理与评价

方赛赛，木桶理论与班级管理，保山师专学报

2.教学常规管理策略 篇二

关键词：教学,精细化,管理,策略

精细化管理是社会分工精细化、以及服务质量精细化对现代管理的必然要求,现代意义上的精细化管理起源于日本的丰田汽车,他们的“零缺陷”理念已经成为中国现代管理史上的坐标。作为学校的管理者,如何做到教学精细化管理,并管出成效呢?笔者在认为,管理是基础、精细是保证、服务是核心、常态是目标、不管是境界。

一、常规管理制度化

人们常说:“没有规矩,不成方圆。”要规范教师的教学行为,全面提高学校的教学质量,教学常规管理制度是必要的保证。学校在市区相关文件精神指导下,依据校情,充分听取教师们的意见,先后创新地建立《教学六认真检查制度》、 《教学常规检查制度》、《教学巡查制度》、《校本教研检查制度》、《非语数学科质量抽查办法》等。为了使这些制度更具有透明度和可操作性,学校还制定了各项制度的具体执行细则。比如:为了规范教师的备课,保证教师备课质量,我们还相应制定了《备课要求及评价表》,以及每学月一次的过程性记录;为了促进教师认真批改作业,并注重培养学生良好的书写习惯,制定了《课堂作业要求及评价表》及每半期一次的过程性记录;为了对每位教师的课堂教学水平进行量化评价,制定了《课堂教学量化评分表》等辅助制度或过程性记录。加强教学常规管理,建立健全教学管理制度,做到“大事抓具体, 小事抓到位”,强化了教师课堂教学常规,减轻了学生的过重课余负担,有效地提高了教育教学质量。

二、学术研究常态化

在新课程改革背景下,学校应对教研活动实施精细化管理,建立多元的教研体系,完善教研制度,改进教研措施,提高教研水平。引导教师不断获取教学专业技能,构建多元化的知识结构,努力成为学者型教师。

1.建立“三课一查”听课制度,分层提高教师的授课水平。“三课”,即推门课、跟踪课和研究课,学校对教师的课堂进行开放式的管理模式,分三个层次对教师平时的课堂进行管理和监控;“一查”,即听完课后检查教师的教案,保障教师备课的有效性。“三课一查”体现了教学工作的中心地位, 落实了教学管理干部的中心任务,助推教师的专业成长,保证教学研究的经常性。

2.完善“三定一说”常规教研活动,逐步提升教师的评赏议课水平。在制度的促进下,所有教师不分年龄、不分职称, 均被分到教研组实行“三定一说”。“三定”,即定时间、定地点、定中心发言人(上课人);“一说”,即每个人都要发表自己的观点,并以“3+1”的模式进行评课赏课,至少说出3个优点和1个改进意见,保证常规教研活动的实效性。

3.构建“多元”教研体系,促进教学研究的纵深发展。 学校改变过去单一的教研模式,不断优化教学研究方式,通过集体备课、观摩研讨、专题研究、同课异构等多种形式,鼓励跨年级、跨学科的多元互动,在校逐步形成自由宽松、求真务实的教研风气。建立开放的教研机制,通过交流互动、骨干送教、捆绑发展、合作研究等方式,在校际之间、区域之间进行互动研究,逐步形成民主对话、百珂争流的教研氛围。

三、队伍建设优质化

人们常说:名校造就名师,名师支撑名校,这两者相辅相成。以《小学教师专业标准》为教师专业培训目标,我校制定了教师专业成长的近期目标和远景规划,有计划、有组织地对全校教师进行培训,挖掘教师潜能,树立自我发展和自我超越的意识,逐步实施“名师名校”工程,提高我校教师的专业水平和工作效率。

1.加大各级培训,不断提高教师的理论素养。我们还采取 “请进来、走出去”的办法,请示范学校骨干教师、教学能手上示范课,请教研员到学校上示范课或作讲座,给每位教师订阅教育杂志,外派教师参加各级培训。通过学习,老师们解放了思想、开拓了眼界、提高了认识、促进了思想观念的更新。

2.为教师搭台唱戏,不断提高教师的专业素养。教师的发展离不开一个良好的现实环境和精神环境,我们始终相信两点:成长比成功重要。最好的成长是经历。作为管理者,应为教师的专业发展创设一个可持续发展的环境,让教师在实战中磨炼、在磨炼中反思、在反思中蜕变,有效地促进他们的成长。

3.加强团结建设,践行“个体优秀,群体优化”的理念, 确保人人发展。学校发挥教坛新秀、学科带头人、骨干教师的示范引领作用,以点带面,领跑在学校课改前沿。加大团队建设力度,改变以往单兵作战的弊端,组建各种研究团队,在活动中进行分工合作、取长补短、相互学习、互相促进,推进教师队伍的均衡发展,为青年教师脱颖而出做好后勤服务,加快 “名师”培养工程,促进部分教师特色化发展。

参考文献

[1]蒋金苗《浅谈学校人性化管理的策略》[J];科教文汇(下半月);2006年11期。

3.校车常规管理策略 篇三

1. 开学初学校请交警共同给所有乘车学生家长开会。对家长进行安全知识讲座，进而提高乘车学生家长的安全意识，强调了交通安全隐患，尤其突出了学生乘坐校车的安全隐患。我们要求家长本着对孩子的生命负责，完全按照学校规定的乘车管理制度去做。交警准备了一些有关校车安全的相关资料，让乘车学生家长去阅读，进而让家长重视校车安全隐患。在给家长开会期间播放与家长学生息息相关的交通事故实景光盘——学生出车祸家长悲痛欲绝的场景：有的学生手臂断了；有的大腿骨折；有的头部受伤。这些事实一方面说明学生个人承受着痛苦，耽误了学业，甚至有的终生不能返校。另一方面家长承受着高额的医疗费，给家庭带来沉重的负担。交警并做相关的解释说明，交警边解释边提出相关问题与家长互动，让家长真正从内心深处重视学生乘坐校车存在的安全隐患，进而提升家长对安全意识的使命感和紧迫感。

2. 利用晨会、自习课班主任对学生进行乘车教育。教育学生不坐禁乘车辆（农用车、电瓶车、手续不全的车），并说清楚不坐这些车的原因。不坐超员车。班主任对学生进行校车安全知识培训。学生发现所乘车辆超员，学生应向家长、班主任汇报，由学校、班主任出面与家长、车主共同协商解决此问题。车辆超员本身就存在安全隐患。由于学生乘坐校车都是交费的，每人一座。班主任告诫学生步行上车时不要冲着车头迎面走，也不许学生在车周围逗留、玩耍。学生下车时要等车停稳再下车。

3. 班主任要求乘车学生每个月绘制出一份校车安全手抄报。通过制作手抄报，让学生了解有关校车安全隐患的一些知识，并使学生更加深刻领会到自身安全的重要性。另外，学校每学期举办一次乘车学生如何安全坐校车的知识答题竟赛，要求每班选3人作为一个代表队，全校三十三个班也就是三十三个队，全校师生观看，最后决出三个队分别为一、二、三等奖，学校发奖状并录像，通过此活动来进一步加深对校车安全隐患的理解和重视。

4. 校车管理人员协助交警对车主和司机经常进行安全法规培训。每次培训学校要有记录，对无牌校车禁止运营，禁止无驾驶证、驾龄不够的司机上岗。

二、加强对校车的督促检查和管理，确保学生安全

1. 学校校车主管领导与交警配合检查管理。学校校车检查与管理要做到经常，决不能掉以轻心。学校校车主管领导和交警协同每周对校车进行一次突击检查，时间不确定，车次线路不确定，地点不确定，发现超员、超速、疲劳驾驶、酒驾，交警按交通法规处理，决不留情，对车主、司机起到了震慑作用。

2. 乘车学生家长代表对校车进行监察。每学期开学初召开乘车学生家长会。让家长自己选出每趟车次的家长代表，且家长代表在家长当中要有威望。家长代表不定期坐校车进行跟踪监察，发现校车违反交通法规及时向主管部门反映，不给车主、司机以违规的可乘之机，同时维护了学生乘车的自由权，安全也有了保障。

3. 乘车学生代表也介入监督之中。学校按乘车线路、每个线路选出两个学生代表，要求他们负起责任，既要管理车内秩序、卫生，还要一路监督有无超员现象。对车内违规，存在安全隐患现象如打闹，拿钢笔、铅笔写字现象。学生代表要进行制止，因为这些行为都存在安全隐患。如果学生不听劝阻的及时交到教导处进行批评教育，如果学生代表发现校车超员及时向学校校车管理人员反映，及时有效制止，真正做到为自己安全负责。

三、做好乘坐校车学生的意外保险工作

所有车辆运行多多少少存在安全隐患。只要管理到位能预防或减少安全隐患的发生。车辆不论你管理得怎样细致、全面，即使本身没有安全隐患，也存在意外。所以，必须做好乘坐校车学生的意外保险工作。

四、加强对乘坐校车学生的常规管理

学校要求班主任对本班乘坐校车学生制定登记表，表中写清学生姓名、家长姓名及联系方式、乘车线路、以及车主姓名及联系电话、学生坐第几趟车。学校规定车主要有乘车学生名单，并在车座位旁标出第一趟车、第二趟车及学生姓名即对号入座。车主发现学生缺少及时与班主任和家长联系。

4.强化教学常规管理 篇四

1、严格执行“高平市教师十不准”不歧视、挖苦、讽刺学生，不体罚和变相体罚学生，关爱每一位学生。

2、建立校级领导教学包保责任制，每一位校级领导蹲点一个教研组，参与到该组听课、评课等活动之中。我校教学常规制度化，每一位教学常规管理者都有岗位责任制和工作考核制，每一个教学常规程序如备、教、批、辅、考都有相应的细则，教师、教学管理制度完善。我校教学评价机制科学化，引入多种评价方式，把评价与综合考核结合起来，全面开展教学评价总结工作。

3、落实高平市教育局教学常规细则。定期对备、教、批、辅教学常规工作进行检查与指导，采取集中检查与抽查相结合、定期检查与不定期抽查相结合、全面检查与单项抽查相结合、全员检查与个别抽查相结合的方式，将检查结果进行通报并纳入到教学工作考评之中。

4、做好教学质量检测，强化质量意识。我校充分认识教育教学质量是办学的根本、把好质量关，结合上考试情况，跟踪分析，对薄弱环节跟踪调查指导。

5、加强学生学习习惯的培养,即学会预习，学会听、说、读、写、思等习惯的培养，认真落实学生学习常规要求,教师在教学的各个环节上注重了学生学习习惯的养成，学生也逐渐养成了课前预习，课堂上记好笔记，课后复习的好习惯。

5.加强教学常规管理 篇五

从细节处入手，强化常规管理，努力做到教学管理的精细化是提高教育质量的重要保证。因此在教学常规管理中我努力做到：

1、加强教学过程管理，促进教学常规落实。

我一贯注重教学常规管理的落实情况，对教学过程中的备、教、辅、改、批、考、研等环节层层把关，狠抓落实，实现教学过程的规范性、科学性和创新性。教学常规检查坚持每月化，做到检查到位，反馈及时，整改有效。并将检查结果纳入年终绩效考核，与教师的绩效工资挂钩。

2、立足课堂阵地，提高课堂教学效益

6.教师教学常规管理要求 篇六

（一）备课：

1．认真制定学期教学工作计划，教师必须依据教学大纲、教材及学生实际情况，于开学前制定好本学期教学工作计划并于开学第二周提交教学处存档备查。

2．提前进行单元备课和课时备课，提前3天写好课时教案。杜绝无教案上课，或课后补案的现象。（注：新到校教师及教龄五年内的教师要有详细教案。）

3．精心设计教案，将教学内容、方法、学生实际情况进行综合分析，据此编写教学复案，认真准备好教学用具。教学复案主要有以下几项内容：

（1）课题；（2）教学目的；（3）教学重点、难点；（4）教学方法；（5）主要教学环节；（6）主要设问；（7）板书设计；（8）练习设计。

4．合理使用多媒体教学手段，自觉地将现代教学媒体引进课堂教学，运用多媒体教学要及时、恰当、有效。

5．课后及时写好教学后记，每月写出一篇论文形式的教学后记。

（二）上课：

6．教师在上课预备铃结束时，到达教室门口，巡视学生准备情况，上课铃响进入教室。

7．严格按教学计划、课表上课，因公或私要求调课者（代课者），经教务处负责人同意，到教务处办理好手续方可。

8．维护课表的严肃性，促进学生全面素质的提高，不占用别人上课时间截留学生补习。

9．摆正教与学的关系，关注全体，全面调动学生积极性与主动性，使不同学生都得到发展。

10．教师上课时要精神饱满，不带个人情绪，并且一律站着上课，课内不做与教学无关的事，不说与教育教学无关的话。

11．对课堂教学中的偶发事件要沉静宽容，随机应变，因势利导，化消极为积极，变阻力为动力，恰如其份地处理。

12．严格要求学生，对学生违纪现象，无非常特别情况，不停课处理，不罚站学生，不把学生叫出教室外；对违纪情节严重，经教育不改者，可交当天值班老师进行教育。

13．要保证上课时间，不中途离开教室接电话或接待客人或其它。

14．注意教师的示范性，语言要精炼，板书要科学，书写要规范、工整，衣着朴素大方，堪为表率。15．准时下课，不提早下课或拖堂。

（三）作业：

16．作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，具有典型性、代表性和科学性，有助于巩固和加深所学知识，特别注意预习作业的布置。17．对学生的作业要严格要求。不同学科的作业有不同的要求，但每一门学科的作业要有统一的规格要求。做到整齐划一，字迹工整，不使用涂改液或改正纸。

18．作业的形式除了一般的书面作业外，还应注意：① 口头作业，如朗读、阅读、背诵、复述、答问和口头解释、分析等。② 实践活动作业，如实验、测量、各科技能的训练、社会调查等。作业量为：

一、二年级不布置书面作业；

三、四年级作业量总时间不超过45分钟；

五、六年级作业量总时间不超过1小时。七年级作业量总时间不超过1.5小时。

19．作业批改要及时、高效、准确：教师要按时收作业，按时批作业，及时发还作业，及时讲评作业。不叫学生批改。

20．作业批改要认真细致：作业要全面批改，学科组要统一批改符号和评价标准；必须认真负责，对作业中出现的错误第一次示意，待学生订正后要再行第二次批改；对有代表性的错误要进行分析，找出原因。除了用评语和个别指导外，必要时还要对全班进行讲解；其中要特别重视面批学生作业。教师批改符号要小且放在题末，不能压题，评价放在右下，字不要太大，并注明当时批改日期。教师要有作业情况记录，及时查缺补漏。

21．尊重学生，学生作业马虎、潦草或不及时完成者，要加强教育、指导，不以作业压学生、罚学生，不撕毁学生作业本。

22．学科批改具体内容与方式，由教研组在期初确定并具书面报告报教学处批准、存档。

（四）听课

23.小学每位教师每周至少听本学科一节课，初中每位教师每周至少听本学科二节课，做好听课记录，并写出中肯的评课意见。

24．备课组主持每一单元的水平测试，测试要符合科学性。要同一时间，统一批改。考试后认真分析和讲评。

25．教师填好期中、期末考试成绩，作好期中、期末试卷分析，做好学生成绩评定工作。

26．增强考核、评价的教育功能，要努力克服负面效应。让学生通过评价，自觉地总结回顾，发扬优点，克服缺点，把每一次测试变成前进的加油站。

（五）课外辅导

27．每一教师对中下生辅导要有计划、措施，方法上要晓之以理，动之以情，持之以恒。

28．因事因病缺课的学生，要及时补课。

（六）教学研究

29．教师每学期上汇报课或研究课等公开课一节以上，全期听课小学教师不少于20节，初中教师不少于25节。

7.教学常规管理策略 篇七

初中英语听力专项训练方法

英语听力的专项训练, 就是在学习每一个单元的时候, 教师都要抽出单独的时间, 让学生在语音室进行英语听力的训练。因为很多教师更注重于英语教学的读和写, 所以这个步骤常常被忽略。其实英语听力专项训练是不容忽视的, 而且对于学生进行训练也是十分必要的。每次的专项训练就如同一次英语听力考试的模拟训练, 在专项听力训练中教师要将听力的一些技巧融入题目中指导学生, 这对于学生英语听力成绩的提高是有着决定性意义的。

《牛津初中英语》教材设置都是与本单元相关的听力训练, 所以学生在听听力的时候会比较熟悉。在听英语听力前, 教师一定要从两方面对学生进行指导。一是心理方面, 指导学生摆正心态, 不要有恐惧、焦虑、急躁的负面情绪。听听力的时候, 情绪会对听力的效果产生很大的影响;二是听前的预习。学生拿到题目, 在正式听听力之前往往有一段时间, 教师要指导学生对接下来要听的题目进行整体的观照和了解。要认真阅读每一道题目在问什么, 大致猜测这篇对话或者短文要讲什么方面的内容。教师还要告诉学生在听的过程中要抓住关键词, 抓住关键信息。例如在“9B Unit2 Integrated Skills Part A”的“Task Three”部分就是一篇篇幅较长的短文听力, 并且学生还要进行填空。教师可以采取多遍播放的方式, 让学生进行训练。第一遍, 让学生对这篇短文有个大致的了解, 第二遍, 让学生把相关的词语填上。因为英语听力的语速较快, 所以填空的同时常常会耽误对下一个句子理解, 学生可以记下首个单词的字母, 待到这个题目听完以后再把单词填完整。第三遍, 让学生们核对是否填得正确。对于长一些的短文或者难度大一点的短文, 教师还可以每听一句话暂停一下, 给学生解析一下此句讲的内容。

初中英语听力常规训练方法

英语听力不是一蹴而就的, 正所谓“不积跬步无以至千里, 不积小流无以成江海”。所以, 教师在平日的教学过程中, 有意地对学生听力进行锻炼是十分必要的。听、说、读、写协调发展才能真正的提高学生的英语水平。

课堂教学采用英语。许多教师在课堂教学中, 常常用汉语解说, 其实在不影响教学的情况下, 采用英语教学对学生的听力会有很大的帮助。学生在课堂学习中, 有意地抓住老师说话的关键词以及意思, 对英语听力是有很大帮助的。例如, 教师在组织教学的过程中可以使用“Let us begin our class”“Good morning boys and girls”“Read after me, please”“Class is over”“For today's homework”等。从开始上课到教学以及下课, 教师都采用英语教学的方法, 可以刺激学生对英语听力的不断巩固, 同时这样的教学方式可以更进一步引发学生的兴趣, 让学生投入到英语的学习中。

掌握单词的正确发音。学生只有掌握了每个单词的正确发音, 在听的过程中才能知道听力题目中单词具体是什么意思。因此, 在平时的单词学习中, 教师一定要严格要求学生, 要求学生对每个单词的发音进行正确的把握, 同时也要辨别同音词, 注意相同相似读法的单词。教师可以要求学生在早读或者课堂上大声朗读课文, 尽量培养英语语感。

创设对话和表演情境。英语的听、读、说这三个环节是紧密相连, 相互促进的。多读、多说才能更好地促进听。因此教师在英语教学的过程中一定要注意引导学生多去说, 多去表达, 多去对话。在这些过程中, 不仅仅是英语听力, 学生的英语水平可以得到整体的提高。例如:在9AUnit2“Color”这个单元, 教师可以让同桌之间进行关于这个主题的对话。教师还可以定期在班里举行英语演讲比赛、英语表演等活动, 让学生对英语产生兴趣, 使英语的听、说、读、写能力进一步提高。

总之, 在英语的日常教学中, “听、说、读、写”这四个方面是相辅相成, 相互促进的, 教师在日常教学过程中, 一定要使学生在这些方面协调和平衡发展, 尤其是听力训练方面。■

8.教学常规管理策略 篇八

一、抓常规管理重督查

1.严格执行国家课程计划

教导处不定期抽查教师上课情况，严格督促教师自觉按课表上课，严禁私自调课或侵占艺体课等现象发生。

2.强化质量意识

完善教学常规管理制度和质量监控管理制度，严格按照《下湾小学教育教学考核细则》的规定，切实落实教学常规检查、课堂教学检查，有效地改进教学，全面提高教学水平与质量。

3.坚持教学常规巡查制度，落实行政和校委会成员年级负责制

二、教学研讨重实效

1.加强教研组工作的管理

各教研组不能形同虚设，教研组长充分发挥好引领和带头作用。学期初根据各学科的特点，制定出具体的组内教研计划，切实落实课程理念，真正解决一些具体问题，不流于形式，各教研组活动（组内教研、集体备课）有活动记载，有总结，期末学校将对教研组进行评比，真正通过教研活动落实改革效果，提高教学质量。

2.加强集体备课和随堂听课活动

认真落实好集体备课和随堂听课活动。各教研组根据组内活动计划，充分发挥团队精神，紧紧围绕“学—思—练—结”的课堂教学模式，安排组织好理论学习（观摩优秀课例）（教务处）、集体备课（教研组）。同时提倡教师间相互听随堂课，学校校委会成员发挥好引领示范作用，行政联系到班到学科，开展随堂听课，保证节节有质量。校级干部全学期听课时间不得少于20节，中层干部不得少于30节，形成同行相习、共同提高、共同发展的良好风气。

3.开展好组内研讨课活动

为了给每位教师一次教学磨炼的机会，提供一个展示能力的舞台，开展每人上好一节课活动，特别是4到6年级参加课堂教学改革的老师，每位教师在相应的年级组内进行个人申报，教研组根据教师上报的具体情况进行统筹安排，按周公示上课信息。要求分管领导、组内教师积极主动参与听、评课活动，其他科目教师也可参加。

三、高效课堂重落实

为构建高效和谐课堂，我校创造性地实施“学、思、练、结”的课堂教学模式，这种模式通过教师的“导”来激发引领学生主动地“学”，从而实现了教学方式由封闭型向开放性转变，教学重心由教向学转变，教学目标由偏重知识向发展能力转轨。

1.学——发挥学生主体作用，让学生自主学习

一是要求学生预习反馈，学情调查。教师要求学生课前预习，把导学案中要求预习的内容提示给学生，让学生在预习的时候完成需要完成的自学内容，比如语文的识字、初读课文等，数学的基本概念、定义和基本知识。了解学生的知识和能力状况，调整并再次确定本节课的教学重点、难点和教学策略。二是目标定位，自主学习。教师带领学生明确本节课的学习目标，在自学的基础上逐步深入地掌握知识内容，根据导学案上的内容层层深入地引导学生，展开小组内的讨论，学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子。”我们苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“导学案”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的很好的方法。

2.思——合作探究，质疑释疑

经过自主学习后，在小组内通过合作探究解决学生的疑难问题，根据问题的难易程度，在小组长带领下组织讨论，如果在组内无法解决，那么由组长把问题板书在小黑板上，教师再组织全体学生共同探讨，教师给予点拨，帮助学生升华思维。这样既解决了问题，又培养了学生的自主学习能力。

3.练——训练反思，当堂达成

教师精选或者编写体现课标要求的典型题目，有针对性地进行训练检测，让学生自己总结归纳本节课的学习要点，反思学习方法和效率，确保当堂教学目标的达成。现在有很多教师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。而我们的老师根据学生的实际情况和教材特点给学生编题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。哪些是重点，哪些是难点，学生已经会了什么，还不会什么，老师最清楚。因此这样的练习题学生做起来收获很大。

4.结——总结归纳，学有所得

一课一得，拓展跟踪及跟踪训练。了解学生掌握、运用知识的能力，每节课后教师认真写好教学反思，并完成在导学案上，为下一次备课提供素材；知识只有在反复运用中才会牢固掌握、触类旁通；培养学生求真务实的学风，今日事，今日毕。

总之，教学管理，虽是常规，但贵在常中有新；教学管理，虽是管理，但贵在自主。在新课程改革的热潮中，我们下湾小学的教学管理工作在“领导做表率、骨干带好头、全员来参与”的高效运作中定会走向改革之路、走向创新之路、走向发展之路。

参考文献：

9.教学常规管理自查报告 篇九

一、教学常规：

1、备课：能够认真进行学期备课，学科教学计划中教学目标明确，有针对教材和学生实际的情况分析，有提高教学质量的具体措施，有教学进度安排表，有研究专题（语、数、英）

2、课堂教学：教师的教学基本功较扎实，理解教材准确，驾驭课堂解力强，能按教学流程施教，较好地体现教与学方式的转变，新授课一般体现了“先学后教、当堂练习”的教学方式，还给学生必要的自主探究，合作思考的时空。

3、作业批改：作业内容符合课本文和教材要求，题量适中，具有层次性，体现了分类要求，符合学生实际;作业书写工整，解题步骤科学，页面设计合理，基本上养成了良好的作业习惯；作业批改形式多样，批改及时，有批有改，有批改等和简要的鼓励性评价语，并有较适用的批改记录。

4、考试与评价：突出考试的激励、诊断、返馈功能，书面测试命题依据《课校》和教材要求，兼顾不同层次的学生体现了面向全体；每次测试后教有测试质量分析，找出存在的问题及原因是，提出决的措施；学生有在教师指导下的自我分析；有健全的促进学生全面发展的学生素质和综合素质，评价体，学生综合素质评价贯穿于教育教学全过程。

二、教学管理

1、课堂建设有课程建设规划，管理方面实施措施；积极开发各利用校

内外各种教育资源；按计划开齐开足音体美；校本课程和综合实践活动课等课程；上好综合实践活动课程；有研究性学习教案；有课题，有研究计划，有研究资料。及汇总分析，有研究报告。

2、管理机制：教学管理系统健全，组织分工明确，教学管理制度健全，内容要求符合新课改理念和学校教学实际；开学前对学科教学计划时行检查审定。期中对各种计划执行情况时行检查到位，找出落实中存在的问题，及时进行必要的调整查和完善。

10.教学常规管理汇报材料 篇十

——甘棠镇教育管理中心教学常规管理汇报材料

各位领导、各位专家，你们好！

我们甘棠镇中小学教育教学常规管理工作，在县教育局和甘棠镇镇党委、政府的领导下，按照《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二„2013‟2号）、《省教育厅关于坚决规范中小学办学行为 切实减轻学生过重课业负担 全面提高教育教学质量的意见》（黔教基发„2011‟85号）、《关于进一步提高中小学教育质量的意见》（黔教基发„2011‟335号）及地、县相关文件要求，进一步加强我镇中小学教育教学常规管理工作，推进教育教学常规管理精细化进程，实现教育教学常规管理的制度化、规范化、科学化和常态化，实现“向教学过程管理要质量，向课堂教学要效益”的教学管理策略，转变教育方式，围绕提高教学质量和办学水平来开展工作。

通过全镇教师的共同努力，我镇中小学教学常规管理已取得阶段性成果，并根据毕教研发（2013）194号文件精神及《毕节市中小学教育教学常规管理评价量化表》的具体要求，我们教育管理中心高度重视，成立了自查自评组织，并于2013年10月14日召开教学常规管理自查自评工作会议，明确教学质量的提高，关键是教学常规管理的加强和督促，对教学常规管理自查自评人员进行了分工。对我镇的教学常规管理工作进行自查自评。

现在，我代表甘棠镇教育管理中心向各位领导、专家作简要汇报，并希望各位领导、专家在检查过程中对我们工作中存在的问题与不足提出宝贵意见和建议，以利促进我镇今后中小学教育教学常规管理工作的开展。

第1页

一、基本情况

我镇共有中小学（幼儿园）15所（点），其中：独立中学1所，九年制学校1所，完全小学7所，教学点5个，幼儿园一所；共有教师230人，其中专任教师219人；共有小学生1877人，初中生1388人。

二、自查自评组织

组 长：杨平（教管中心主任）副组长：王 艳（教管中心副主任）成 员：周华银（教管中心副主任）

何 明（教管中心业务员）龙祝居（教管中心教研员）卢光平（教管中心工会主席）李 钦（教管中心成职教专干）贾安林（教管中心会计）

三、自查结果

自查自评小组根据收集的资料结合《毕节市中小学教育教学常规管理评价量化表》客观公正的量分，最后得分为92.5分，评定为优等。

四、主要做法及取得的成绩

（一）办学思想

各中小学均认真贯彻执行党的教育方针，办学目标明确、自觉遵守和履行“十个不”的承诺和“三个践行”，“十个不”的承诺还形成上墙资料。

（二）课程设置与计划管理

1、各中小学都严格执行《贵州省基础教育课程改革义务教育课程实施意见》，开齐课程，开足课时，无挪用课程、课时现象，全面推进素质教育。

2、全镇各中小学的学校工作计划、业务工作计划、教学工作

第2页 计划、教研工作计划、班科计划都在开学前制定完成，并交中心校相关人员审定，各教研组、任课教师均有教学教研工作计划、总结且较为规范。

3、排课科学合理，教师任课一览表及教师课表、班级课表等几表齐全。

（三）教学过程的管理

教学过程是落实教学计划的主要过程，是提高教育教学质量的关键环节，教学过程的管理是教学常规管理的重点。我镇要求全体教师认真学习业务知识，遵循教学规律，探索新的教学方法，认真落实“三维目标”，并在“备、讲、批、辅、考、研”等方面狠下功夫。

1、学科教案的管理

根据不同学科的特点，要求教师在备课时，根据学科常规和《新课程目标》的要求，钻研教材，在结合学生实际的基础上写好教案，教案要体现三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，最终教案要能有效地指导课堂教学，创建自主、合作、探究的教学课堂。杜绝“万能”教案。

2、课堂教学的管理

我们主要采用了以下五种方法加强课堂教学管理：一是教育管理中心不定时到各校检查，进行督查，2012——2013学年到各中小学检查有十多次，同时，每学期末均用“毕节地区中小学校长、教导主任教学管理评价方案（表一）”对各中小学进行考核；二是各校领导班子有意识的开展随堂听课，课后检查教学常规执行情况；三是学校值日（或值周教师）查教师的到岗情况；四是采用“评教会”的形式对教师的课堂教学进行评价；五是通过问卷调查的形式了解教师的教学情况，最终要求教师不断改进教学方法，规范教师教学行为，从本学期起，我镇还要求教师实践“轻松、快乐、高效”的课堂教学模式，向四十分钟或四十五分钟要质量。

3、作业批改的管理

第3页 我们要求教师布置的作业要少而精，对各学科作业的布置有明确的要求，且要求全收全改，批改要认真、及时、仔细，对普遍存在的问题，教师要及时进行矫正。作业量不能违背“减负”精神，严禁实行题海战术，教导处每周对教师的作业批改情况进行抽查和每月。并及时公布检查的情况，对多次作业一次批的现象加以杜绝，并要求学生对做错的作业加以订正后教师再批改，真正实现批改作业的目的，作业批改时，要适时用激励性语言鼓励学生。

4、学生成绩考核的管理

各中小学对各科教材进行检阅、登记单元数，要求教师每上完一个单元后必须进行检测，多数学生能过单元关后，方能进行下一单元的教学；及时批改后的试卷交教导处检查登记。半期的测试由学校安排，期末的测试由我们教管中心根据县的要求统一安排，考试实行交叉监考，试卷密封装订，改卷实行流水作业统一评分，并进行成绩统计及质量分析，使教师的工作业绩能通过分数反映出来，以此作为评价教师教学质量的主要依据之一，与绩效考核挂钩。

5、课外活动及体育卫生工作的管理

要求体育教师根据国家体育锻炼标准，严格执行每天学生锻炼一小时的规定，坚持达标训练，结合我镇实际，认真上好每一堂体育课。同时还要求配合班主任组织好学生做好眼保健操、课间操。除做好日常工作外，每天还认真做好教室、环境卫生的打扫工作，积极开展形式灵活多样，内容丰富多彩的课外活动，以此作为评选优秀班主任的条件之一。

6、教学设施设备管理

全镇除5个教学点各幼儿园外，都建有实验室、图书室，甘棠中学还有计算机室。而且各室都有工作计划，管理有序，资料较全，图书借阅率、实验开出率达标。

（四）课改及教科研活动

1、各中小学每学年均有大型的教学研究活动，课堂教学中体

第4页 现新课改的理念，体现教师教学方式和学生学习方式的转变。

2、除5个教学点外，各中小学都成立了学科教研组，有完善的校本教研制度，并按要求开展内容丰富的教学研究活动，活动形式多样，活动次数达要求，记录记载齐全，教师还积极撰写教学反思，实践“轻松、快乐、高效”的课堂教学模式。

3、各校都有听课、评课、说课制度，亦有领导联系教研组开展活动的规定，开展活动的记录详实。校长、主任听课节数达要求。

4、教师继续教育工作落实很好，除根据上级要求积极选派教师外出培训外，每个假期都组织教师开展校本培训。

5、积极组织教师撰写教学反思、教学经验总结、教学案例及各种学习心得等，教师业务档案和继续教育学习档案建立齐全。

6、各中小学均积极开展校本教研活动，并以“六个三工程”为主要内容开展育人活动。

（五）教学科研成果及办学成效

全镇教育教学质量（巩固率、合格率、优分率、提高率）稳步提高，学生精神状态好，健康活泼、积极向上、阳光乐观。

小考成绩：本学期参加考试人数为435人、双科及格人数126人、170分以上人数有14人、160至170分人数为23人，120至160人数为142人、100至120分人数为68人、100分以下为199人，考的较好的学校有甘棠小学、礼贤小学、大寨小学、新田小学。

中考成绩：本学期参加考试人数为216人（其中礼贤66人、甘中150人），400-500分人数为74人（其中甘中51人、礼中23人），500分以上为22人（其中甘中19人、礼中3人），最高分为礼中的王美同学（558.1分），成绩喜人。

抽考成绩：

三、五年级（被抽测学校是甘小、金芦）在全县19个单位中排名14名，其中金芦小学五年级数学平均分超过甘小

第5页 16分，但总体成绩有待提高。

五、存在的问题

1、各学校在备课、作业批改、单元检测上的督查力度不够，学生作业更正复批的要求没有真正得到落实。

2、课外活动的开展不正常，有的学校只安排，无落实，村校基本没有开展文体活动。

3、图书、实验仪器的利用率不高，学生实验少。

4、单元小测和期中检测多数教师没有拟写讲评教案。

5、教学常规管理制度没有与平时的检查紧密结合，少数学校还没有与绩效考核挂钩。

6、教科研成绩不明显，没有教学研究课题，“六个三工程”的育人模式实验研究开展得不好。

下一步，我们将结合以上的不足，积极探索 “轻松、快乐、高效”的课堂教学模式，向40或45分钟要质量，把教育教学常规管理工作做细做实，为提高我镇教育教学质量而努力奋斗。

甘棠镇教育管理中心 二O一三年十月二十日

11.教学常规管理之我见 篇十一

关键词：教学；常规；管理

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-179-01

是学校工作的中心环节，抓好教学常规管理是提高教学质量的重要保证。那么如何抓好教学常规管理呢？

一、管理要“实”

实施模块备课及教案的改革，要求在模块备课中，教师共享资源，促进教师备课相互学习，同伴相助，教学相去，在教案的编写当中，注重预设与生成关系，注重三维目标达到，注重作业设计，要有梯度，关注学生的发展。学校又先后出台教师教案检查表，学生作业批改检查表，学校不定期进行检查指导，确保教学目标落实，坚持做到一周一重点检查，并做到有检查、有记载、有反馈，并把检查的情况与教师的月考核考评有机结合起来，确保教学管理流程落到实处。

二、管理要“严”

上课是教学的中心环节，是学校运转的主轴，是学生获取知识，发展智力，增长能力的主要途径，在提高课堂效率上，我校要求教师要做到“三多”和“五技能”（三多即要多读、要多讲、要多练）（五技能即：导入技能、讲课、提高结束、板书）处理好“创新”与“双基”“手段与目标”二个关系，力求 “当堂任务当堂清”，与此同时，学校还开展了以老带新，以新促新相互听课，领导推门听课等活动，学校领导不定时查堂和采取学生座谈等形式，进一步规范教师在课堂教学行为，实现课堂教学的有效性。

三、管理要“量”

作业是巩固知识形成技能的重要环节，是反思教学改进教学重要依据，因此我校要求教师作业布置与批改做到“三精、三必、三杜绝”。精心布置学生作业内容。作业内容设置必须要有针对性、选择性。坚决杜绝“重复抄写”与“罚作业”现象，减轻学生过重的课业负担，使不同的学生得到不同的提高。精心批改作业方面，教师批改要做到及时准确，不使用“×”，必须用鼓励性语言，或用星级评价等多种形式进行评价，同时，批改的形式灵活多样，通过这一措施，进一步提高学生学会欣赏和正确评价他人。因为我校学生少，学校要求教师采取“一对一”面批的形式，把批改作业作为教师与学生情感交流的载体。对学生作业中出现的错误，教师要督促学生订正，并进行再次批改。坚决杜绝教师误批现象，若有家长对教师批改的作业不满意，经学校核实后将影响教师教学月考核。精心小结。善于总结工作才会有提高，细节决定成败。任课教师要善于发现学生学习中的问题，反思自己的课堂教学行为。因此，学校要求教师建立“错题档案”记录，要求教师必须把学生常错的典型试题进行简单地登记、分析、归纳、小结，记录在“教师作业批改录”本中。坚决杜绝教师的随意性。为科学有效在地指导学生学习提供一手资料，形成典型的学生作业案例。学校每月进行检查，有力在推广动了学生作业质量的规范、高效。

四、管理要“恒”

1、抓好辅导工作

我们要求每位教师必须高质量做好培优补差工作，做好教学质量整体提升，学校制定出培优补差计划和措施，每位教师依据学校的计划和措施，结合本班学生的实际情况制定出本班培优补差计划和措施，并认真做好培优补差记载，做到培优要定时，补差要随时，特别是对学困生的辅导要耐心而细致，努力使每位学生在原有基础上有进步。学期末学校通过学生座谈，家长问卷等形式，了解学生辅导的情况。若有一人不满意扣两分，依次类推。同时对参加辅导的学生进行统一抽考，其结果与教师的月考核挂钩。

2、抓教质量检测

质量检测是教学环节的重要部分，便于及时发现教学薄弱环节和存在的问题，学期末，学校对教师的教学效果进行质量检测（主要以红星中心小学检测为依据），检测结果在学期末全体教师大会上，进行集中反馈。在反馈中对于教师工作中的成功之处予以肯定，对于存在的问题及时指出并提出整改意见，考核的结果张贴在办公室宣传栏中。并将考核结果与学校年度考核结果挂钩，与教师下浮津贴直接挂钩。

五、管理要“新”

根据校情，学校围绕“科研兴校”开展工作，以此提升教师整体素质，提高学校教学质量。以课题研究为载体，以课堂为阵地。人们常说：最有价值的课题是实践中产生的问题。课题研究应着力课堂，使研究走向课堂。因此我校把课题研究融入课堂教学评价标准中，也作为评价教师业务水平的一个重要指标。学期初，我校继续把培养小学生写规范字美观字作为课题研究，学校充分利用这一载体，从教师教学需求出发，坚持课题研究与课程改革相结合、理论与实际相结合。其次，我校还围绕所立课题开展课堂教学活动，开展了“写规范字、美观字”课堂模式的教研活动，在研讨中。教师通过自身与合作伙伴教学资源的对照、比较、分析和规纳，在反思中有效解决教学研究中存在的问题，真正实现课题研究为课堂教学服务。

12.对中学教学常规管理的认识与思考 篇十二

一、对中学教学常规管理现状的认识

很多学校制定了很多很严格的教学常规管理制度, 有的要求教师必须提前两周备课;有的要求教师必须在正式上课前提前三分钟到教室门前等候学生, 要像列车员在发车前等候旅客一样, 要站成一道美丽的风景线;有的要求每一次检测, 教师必须自己命题;有的要求教师必须刚性坐班, 一周只能请半天病假;有的要求教师必须每学年发表一篇论文, 每人申报一个课题;有的制度愈严, 就愈有效吗?以“章”为本, 见章不见人, 这不是依法治校, 而是以罚治校。在教学常规管理中, 没有制度不行, 但只有制度也不行。制度不在于多, 制度也不在于严, 而在于是否把教学常规管理制度内化为教师自觉的行为习惯, 不能为了建章立制而制定规章制度。制度的有和无, 宽和严是辨证的, 学校管理的最高境界是没有制度。纵观当前中学教学常规管理现状, 不难发现不少的学校教学常规管理存在着制度多而严, 制度不落实, 重常规的检查而轻视对常规的指导, 教学个案分析针对性不强, 干部执行常规管理不够和常规制度陈旧等问题。因此, 重新认识中学教学常规管理的地位与作用, 加强中学常规管理工作十分必要。

二、对中学教学常规管理操作性的思考

1、教学常规管理重在落实。

有一句名言:简单的招式练到极致就是绝招。对于教学管理来讲, 教学常规管理就是简单的招式。是否把简单的招式练到极致, 这决定了各个学校教学管理的绩效。现在各个学校教学常规管理的招数大同小异, “六认真”, 大家都在练;“五个基本要求”, 大家也都在练。大家都有武功秘芨, 但最后的功力却不一样, 这里面除了生源、师资等因素外, 一个重要的原因就是落实的程度不一样。怎样才能落实?第一要实实在在地抓细节, 如培优补差的落实, 教师应该做到“四补、四落实”。四补:补知识、补方法、补态度、补信心;四落实:落实人头、落实时间、落实内容、落实地点。以落实时间为例, 经常有老师抱怨:现在学生、老师这么忙, 那里还有专门的时间来补?其实晚自习, 我们有些老师从头到尾, 一讲到低, 是不是可以拿一定的时间来培优补差?有些老师好象大学教授一样, 上课前匆忙赶到, 下课后迅速离开, 学生要请教老师问题, 纵里寻他千百度, 还是找不到。这些老师连起码的辅导时间都没有保证, 更谈不上和学生的交流。很多学校都安排了自习课, 这本是培优补差的好时间, 但有的老师却仅仅是充当了警察而已, 只维持了纪律, 没有针对性地主动辅导, 更有甚者, 坐在讲台上看报纸, 无视学生。

第二是要分清主次, 抓住主要矛盾。课堂是落实教学常规的主阵地, 是提高教学效应的主渠道, 是教师展示教学能力的舞台。学校落实教学常规管理, 就必须要深入课堂, 只有在课堂中才能发现更多的问题。有的老师很敬业, 从不迟到、不早退、不耽误, 但教学效果就是不好, 敬业不精业。有的老师课备得很好, 但上课却可以发水, 备课好不等于上课好, 所以教学常规管理中的课堂教学常规管理尤其重要。我们提倡成立教学质量监控小组, 实行推门听课, 听随堂课。听课后, 一并检查教案和作业批改情况, 并及时地、当面地给教师反馈。有的学校建有电子监控室, 各教室一览无遗, 如果我们利用电子监控室来听课, 本可以更轻松、更方便。但是我们提倡听课者仍然坚持到课堂里听课, 这样能让老师多看到学校干部的工作, 又能给教师适度的工作紧张感。

第三是要讲实效, 不能搞形式。现在提倡教学反思, 要求教案必须要有教学后记, 这些都非常好。问题是怎样的反思才是真正的反思?才是真正的后记?有的老师在教案后记栏里写道:学生兴趣不高;学生反映很好等等, 这些都不是真正的反思。真正的反思应该是针对学生在学习中新生成的问题来反思我们在备课中预设的内容和方法, 针对这些问题, 我们应该在教案中做出补充、修改和增删。所以我们在检查教案的时候, 不只是看教学后记栏里有没有后记, 而是看怎样的后记。其实后记并不一定非要记在后记栏里, 记在教案之中更好, 针对具体的问题做出了具体的修改的后记更好。

2、教学个案的分析有利于落实常规。

教学常规, 学校领导肯定是反复在讲, 讲反复出现的问题。但简单的说教, 反复的强调, 对有些人是很难奏效的。我以为可以学习MBA的案例分析法, 就从教师的教学案例入手, 效果会更好。北京崇文区清华街小学校长景芳玲认为, 学校应当善于在课堂教学中发现带有倾向性的问题, 通过典型案例, 在教学实践过程中帮助教师领悟新的教学思想和方法, 促进教育观念的转变, 我以为景校长说的也正是这个道理。

3、落实教学常规, 干部应作好榜样。

俗话说, 村看村, 户看户, 群众看干部, 学校也是如此。干部的教学常规落实得好不好, 群众也在监督。我们在检查教案时, 一定要检查干部的, 听课也一定要听干部的。我们的教学管理干部要敢于在大会上明确表态:欢迎老师们听我的课, 检查我的教学常规。要求群众做到的, 我们干部一定要先做到;要求群众做到的, 我们干部一定要先做好, 如此身先示范, 身正, 则不令而行。

4、教学常规制度要不断地创新。

常规首先是规范, 但不排斥创新。创新不等于推倒重来, 修改也是创新。比如过去常讲的年级教学四统一, 统一内容, 统一进度, 统一作业, 统一资料。其实针对快班和慢班, 内容、进度、作业恰恰应该有所区别。又如下载教案, 过去可能不准用, 其实只要不照搬, 在消化、修改、补充的前提下, 为什么不可用?再如论文评比, 老师的论文不是专家的论文, 因为实实在在的原因, 一些老师只好去下载、去组装、去应付, 基于此, 我们是否可以不组织论文评比, 代之于教学案例或教学反思评比可否?代之于讲述我的教育故事可否?我们认为这是可行的。

13.教学常规管理评价制度 篇十三

教学工作是学校的中心工作，教学工作的管理是学校管理的主体。这项工作关系到教学质量的提高，必须全面组织和科学管理，这就需要建立制度。教导处为此建立的教学考核评价制度如下：

（一）备课

1、每学期应制定本学期教学的总目标、单元教学目标、提高教学质量目标、减轻教学负担的措施、教学进度表、后进生辅导计划、优生培养目标、教学重点、难点等。

2、教师在学习新课程标准、钻研教材、了解学生的基础上认真备课，提倡学科组合作备课，资源共享；有统一教案的教师应根据班级学生实际情况及上课的实际进度重新调整教案，进行修改。

3、每课有教前修改、教后反思。

4、每学期至少应有1份自己精心设计的教案上交学校优秀教案资料库，作为学校资料保存。

（二）上课

1、专课专用，未经教导处同意不得任意换课，或挪为他用。

2、坚持教书育人，在学科教学中应注重道德品质教育和学生行为习惯养成教育，同时渗透学生心理健康的教育。

3、课堂教学结构紧凑、过程严谨，科学合理地分配教学时间，教学层次分明，环节清楚。

4、教学时面向全体学生，同时兼顾“两头”，使每位学生学有所获。

5、积极改革教学方法，尽量采用现代化教学手段，充分体现小班化教学理念，使学生在知识掌握、学力养成、合作创新等方面得到最优发展。

6、坚持用普通话教学，尽量使语言生动、富有感染力，教师教态亲切自然。

7、认真做好教学准备，如板书设计，课件制作等。

8、严肃上课纪律，上课铃响前必须进入教室，上课期间不会客，不接电话（手机禁止带入课堂），不抽烟喝水，严禁拖堂。

9、尊重学生，不漫骂挖苦。注重鼓励和赏识教育，严禁体罚和变相体罚学生。如发现体罚现象，学校将严肃处理。如有因体罚而造成学生伤害事故，教师将承担由此产生的一切后果。

（三）听课

1、行政领导每学期听课不少于40节；教研组长和学科组长听课不少于25节；其他教师听课不少于20节。

2、严肃听课纪律，听课时不迟到早退，不做与听课无关的事情，如批改作业、互相交谈等。

3、认真做好听课记录。每次听课均要填写好听课本上设置的有关栏目（封面起止时间、每节课的日期、地点等），每节课都有评课意见或修改建议。期末时由学科组长收齐交教导处备查。

4、积极参加形式丰富的评课活动，如网上评课、学科组交流、和执教老师个别交流等。

（四）作业布置与批改

1、作业布置要适量。反对“机械重复、题海战术”，班主任老师应与任课老师加强联系，并负责控制和调节本班学生当天的课外作业总量,严格执行有关规定，一、二年级不布置书面回家作业；其他年级不超过1小时。

2、精心设计作业内容。不布置偏离教学目标、随意性的作业，不布置机械重复和大量抄写的作业，更不得以作业惩罚学生。尽量体现作业的科学性和差异性，多布置一些弹性作业及实践类作业，培养学生的综合实践、动手操作能力。

3、作业要严格，注意培养学生良好的作业习惯，做到认真审题，格式正确，书写工整，检查仔细。

4、作业批改要认真、及时、规范、清楚。

5、要重视作业的讲解和作业的订正。对学生作业全面了解，及时讲解，查漏补缺。对于学习困难生，要热情帮助，耐心指导，同时作业评价有鼓励措施。

（五）辅导

1、教师应耐心、热心、有针对性地对学生进行个别辅导。

2、充分利用课余时间进行辅导，不占用学生的其他学科时间。辅导时间要适度。对个别特殊学生的辅导应取得家长的一致性意见。

3、禁止在课余时间、节假日、寒暑假进行集体补课。

（六）考试

14.小学教学常规管理细则 篇十四

一、计划。

每学期初要认真制定学校、教研组和各科教学计划。

1、学校教学工作计划要根据新课改理念指明教改方向，对课程安排、教学进度、教研活动、各项竞赛或展示等活动，要以周为单位安排具体。并经过教师民主讨论通过后生效实施。

2、学校教研组计划要以本校教学实际为基础，以“三课活动”、“集体备课”和“教学问题研究”为主要内容，逐周确定研究主题，构想讨论专题。

3、教师各科计划要深入钻研教材，全面分析学生，在此基础上紧扣教材编写意图和学生实际，提出明确的指导思想，目标任务和方法措施，并逐周安排教学进度计划。同时每学期末要认真制定复习计划。

二、有效备课(它包括备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备实践)。

要深入钻研教材，科学设计教案。教案必须首先要有全册教材分析，再要有单元备课，最后是课时备课，每课时备课要有教学内容分析，有准确的目标定位(三维一体)，有科学的过程设计，有必要的板书设计，有真实的教学反思。课时教案设计要有整体性。严禁抄袭备课资料，网上直接下载教案，也要避免教案设计过于简单，要体现自己的教学风格。

作文备课教案、单元讲评教案可分别写在语文、数学备课本上。

加强集体备课。每单元或章节都要坚持一次集体备课。具体步骤为：

（1）个人储备：熟悉教材，阅读教师用书，对主要环节及问题的设计；

（2）集体备：由中心发言人提出思路，再集思广益，进行讨论，明确教学要求，弄清编者意图，把握教学的重点和关键，确定突破难点的方法（特别是引导学生学习的方法）。集体备课后主讲人将单元教学计划交教导处保存。

（3）个人修改补充、完善教案（编写课时教案）。

其它学科备课要有备课本，有教学内容、有教学目标、有教学重点、难点和简要的教学过程。

三、课程开设。

必须按《义务教育课程设置及课时安排》执行。

语文：一、二年级每周８节，其它各年级每周7节（含作文）。

数学：一、二年级每周6节，其它各年级每周5节。

英语：３—6年级每周各4节。

体育：一、二年级每周4节，其它各年级每周3节。

综合实践活动：3—6年级每周各2节（参考内容有读书讨论、社会调查、参观访问、整理资料、撰写文章、办报、演讲、朗诵、表演戏剧、节目主持、摄像绘画、编写对联、测量土地、水质检测、观察动植物生长规律等）。

地方课程与学校课程［简称“地本”课程，各校课表要统一名称］：各年级每周3节（可以是《书法艺术》、手工、劳技、剪纸、雕塑、舞蹈等）。总课时数一、二年级27节，3—6年级30节(不含早读课)。一、二年级每周加2节活动课，3—6年级将英语课调动1节到早读。各科课程要交叉安排，体现均衡性、协调性，要为师生教学方便，要脑力劳动和体力劳动相结合安排课表。总课表、班课表、教师个人课表必须三表一致。并要组织好每科、每节课的教学实施。

四、有效的课堂教学。

要简化头绪，突出重点，追求有效。

教师上课：

1、教师在上课预备铃响时，离开办公室到达教室门口，检查学生准备和课前准备活动（背古诗、唱歌等）情况，使其安静；上课铃响，进入教室，师生问好（或者班级呼口号、背古诗等）后开始上课。体育教师应到教室门口带领学生到操场上。

2、遵守教师行为规范，衣着整洁，仪表端庄，教态自然、举止大方，态度和蔼，精神饱满，讲普通话，语速要适当。不带个人情绪。要站立讲课，紧扣内容。学生自学或做作业时，教师应巡回指导，不做与教学无关的事，不说与教学无关的话。

3、教学思想要端正。尊重学生的人格，严禁讽刺学生，严禁体罚和变相体罚学生。

4、要保证上课时间，不迟到，不早退，不拖堂，不得接待客人，中途不得随便出入教室。未经批准不得随意串课。

5、教室上课一律关掉手机，严禁接打电话。

6、教师讲授知识必须正确，不能模棱两可，含糊不清。切忌“可能”“也许”。要充分调动学生积极性，激发学生求知欲。课堂提问要精心设计，要提在关键处，问在点子上。提倡教学民主，师生平等，鼓励学生质疑，允许学生对教师的讲授提出不同意见。讲究教学方法和精心安排教学进度，使复习、新授、作业有机结合，师生活动协调和谐，努力使教学过程整体优化。

7、教学过程要和谐。教学符合学生的认知规律，要着眼于学生的主体精神，关注学生的情绪状态，关注每一个学生，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，使每一个学生都沿着“学会——会学——乐学”的轨迹走向进步，注意培养学生的自主学习能力和自我调节能力，培养学生良好的个性品质和学习习惯。

8、教师要具有教育智慧，能够机智地处理课堂上的偶发事件，灵活地调

控课堂。

9、教师要锤炼自己具有与时代要求相适应的较高的教学基本功，语言要准确、生动，有启发性、激励性；板书书写规范、整齐、清晰、有条理。根据需要有计划有准备地运用现代化教学手段，有效地辅助课堂教学，以增强教学效果，提高课堂教学效率。

语文阅读教学要贯彻“务本、倡简、求实、有度”的教学理念。坚持一个减少，三个突出，一个扎实，两个坚持。［简称1312计划］，即：

减少分析。

突出教师朗读指导和学生多形式的朗读训练，逐步提高学生读书的通畅和速度。

突出在理解文本，体会文章思想感情的过程中品味字、词、句，学习、运用、积累和发展语言；围绕着作者的构思，突出形象思维和逻辑思维能力训练，并有机进行拓展、想象、表达和创造思维能力训练。

一个扎实就是对学过的字词一定要读准，认清，记牢，会写，不写错别字，尤其要认真区别多音字，多义字和形近字。

两个坚持一是坚持读、议、背、写、思五个基本训练方法；二是要坚持习作练笔。

在这个总要求的前提下，各年级教学要有侧重；

低年级语文：要突出在读书中识字、写字，在读书、交流中发展语言；

三年级语文：要在巩固字词，发展语言的同时，侧重构段训练；

高年级语文：要全面落实，侧重站在写作的角度解读课文，要归纳文章

内容、体会文章思想、揣摩文章构思，体会语言表达方法。

数学教学：

1—3年级数学：要让学生在生动具体的情境中学习数学：引导学生独立思考与合作交流；加强估算，鼓励算法多样化；培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。

4—6年级数学：要让学生在现实情境中体验和理解数学；鼓励学生独立思考，引导学生自主探索与合作交流；加强估算，鼓励解决问题策略的多样化；重视培养学生应用数学的意识和能力。

各项活动课，要认真备课，精心组织，讲求有效、实效，培养特长。

另外，课堂教学要注意六个问题：

一是：注意良好学习习惯的培养；

二是：训练要保证大多数学生参与；

三是：要落实重点，讲求一课一得，不要面面俱到，平均用力；

四是：教师语言要精化，培养学生主体，为学生自主探索留出充足的空间；

五是：要遵循规律，求真务实，克服课堂浮躁，延伸无度现象；

六是：要坚持以学论教，关注薄弱，查漏补缺，促进均衡发展。

五、有效作业布置与批改。

每科作业本要保持一致整洁。

语文作业布置（落实双减要求）：

一、二年级作业：均用铅笔书写。

拼音(用拼音本)、写字(用田字格)、综合作业(用练习册)、写话(一下全期8次，二年级每期16次)。

三年级以上作业：

1、钢笔写字(天天练写，每字5遍，写后组词)。

2、描红、仿影(一周2篇，一篇一改，讲评展示)。

3、综合作业(用备课本，内容突出积累、比较和思维检测，作为培优补差。随堂练习和家庭作业，格式由学校研究决定，以班级为单位统一。评价方式：统一订正与学生互查相结合)。

4、大作文每期至少8篇，全收全改。

5、小作文每单元2篇(教师部分抽改，其余指导学生互改，必须有修改的字迹)。

6、读书笔记1周2篇，其中1篇是摘记，(内容以摘记词语、精美片段为主，高年级加感想与评价，格式：时间、篇名、内容、插图)；另1篇可写生活日记。评价检查方式：可由学生互相查阅评价，教师抽查，督促落实；定期组织朗读与展示。

7、手抄报。每学期3期(具体格式与要求分年级统一)。评价方式以展示评比为主。

8、语文以练习册为主，全批全改

数学作业布置：（落实双减要求）每节课都要有课堂作业，一、二年级：要用田字格本作为纸质课堂作业为主，以练习册为辅，练习册与教学同步，纸质课堂作业和练习册一个练习一次批改，全收全改。

三年级以上：以书面作业为主，全收全改。练习册作为随堂练习和家庭作业。检查评价方式：统一订正与学生互查结合，注重积累性作业检测和思维性作业的辅导。

其他学科作业（落实双减要求）：

以练习册为主，均要一课一练，全收全改。

所有正规作业（语文、数学、英语、综合作业）都要批改及时，批语明白，注重激励性语言评价（包括课堂评价和作业评价），书写规范（指汉字字体、标点符号、拼音字母；英语字母；数字、数学符号、数学字母等），每次批改要有批改日期，把等级评价(优、良、中、差)与分数评价相结合，严禁打“叉号”，严禁老师代改学生的错题、错字，注重二次批改。单元测试和期中(终)考试可用百分制评价。

六、加强教研活动。

学校对各组教研活动要安排具体，经常督查，狠抓落实。各组根据学校教研计划安排的专题，也可自选研究专题。提前搜集资料，做好研讨准备。每次轮流指定中心发言人，提前拟稿，切实保证研究效果。各组教研活动记录每周不少于1次。教师个人研究：每期要写1篇教学经验论文(或教学反思、或习作下水文、或教学故事)；2篇精品教案；每周1篇学习笔记。

七、加强教师教学基本功训练。

①写一手好字；

②说一口流利的普通话；

③具备各学科的教学基本功；

④熟练使用多媒体辅助教学；

⑤能自制投影片和简单的课件。

八、测试。

认真组织各类考试，端正考风，搞好考试分析，进行深层反思，不断改进教学方法，确保提高质量。语、数、英学科必须抓好单元过关测试。要求每单元结束后必考，考后必改，改后必登记分数，改后必评，每评必须写评讲教案，评后必反思和进行培优补差，用好成绩登记簿。

九、加强写字教学。

写字教学要遵循教材，树立“一描到底”的理念，坚持先看后写的原则，做到两个落实：堂堂写字要落实，教师指导要落实。达到三个目标：逐步写好，逐步写快，不写错别字。教师指导写字、板书、作业批改都要书写规范；高年级可以练习写行书字。

十、认真做好教学常规每周自查月报工作。

各中心校要实行教学常规随机抽查通报制，每期末认真组织业务工作总结汇报会，各校每期要逐校汇报学校的教学、教研情况。