学案导学,构建六环节课堂教学模式

学案导学,构建六环节课堂教学模式（精选8篇）

1.学案导学,构建六环节课堂教学模式 篇一

“六环节学案导学”课堂教学模式需要注意的几个问题

李家台学校

刘德云

[摘要]：“六环节学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。教师要运用好“六环节学案导学”课堂教学模式，学案是授课的前提、是基础，其实“学习目标”应该是学生学习的航标，是学生对本节课知识掌握的指南针，同时教师应该引导展示的学生注意与其他学生进行交流、沟通，并且欢迎其他同学提出不同的见解和主张，激发所有学生的求知欲。

[关键词]：学案 自主学习合作 展示 激发 求知 “六环节学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，先学后教，以学定教，当堂训练；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。针对以上谈谈 “六环节学案导学”课堂教学模式需要注意的几个问题

1、学案编写。“六环节学案导学”课堂教学模式是在现实有了学案的基础上进行授课，学案是授课的前提、是基础，可是有些教师在设计“学案”时，只是把课后练习题编写成学案，甚至机械照搬课本内容，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，学生提前不去预习，不会收集一些与课本内容有关的课外资料，常常会出现早上抄抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案现象。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。

因此，编写学案，一定要“导学”服务，要怎样去引导学生去探究、去思考，怎样把学生引进知识的海洋中下功夫，真正让学生掌握学习方法，明白“学案”的用途。

2、“学习目标”的确定。好多教师在编制“学案”是把“教学目标”与“学习目标”混为一谈，把教参上或其它资料上的“教学目标”照搬到学案上来充当“学习目标”。其实“学习目标”应该是学生学习的航标，是学生对本节课知识掌握的指南针，是以学生为出发点的，给学生提供自主学习的具体的可操作的目标。

3、自主学习。由于“六环节学案导学”课堂教学模式刚接触不久，教师备课也有学生自主学习的环节，上课也有意安排学生自学，但课堂上总会出现 “乱成一团”的现象，学生该学的不学，尽说些不着边际的话。教师也无法很好的组织学生、引导学生，几乎所有的知识都留给学生去学，结果不仅效率低，更严重的是出现了很多知识缺陷和漏洞，学生不会的照样还是不会。

“学案导学”是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于完全放手，放任自流。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。因此，在学生自主学习时，教师一定要进行全班巡视，了解学生自主学习时的困难和疑惑，及时指导和进行二次备课，在交流展示时，能够有的放矢。学生不会的和讲不清的，教师必须要向学生重点讲解，以突破重点难点。

4、成果展示的方法。在课堂中经常会出现有些学生在课前预习十分充分，对知识的掌握非常到位，而他们也是在班级中展示讲解次数最多的人，他们在展示讲解的时候，展示讲解非常具体到位，但是方法不对，他们往往只顾自己的尽情发挥，而忽视了与其他学生的交流，出现这些情况，教师应该引导展示的学生注意与其他学生进行交流、沟通，并且欢迎其他同学提出不同的见解和主张，激发所有学生的求知欲。

5、小组合作学习。目前几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂，但仔细观察我们不难发现，多数合作学习仅仅停留在形式上，主观随意性很大，往往是教师宣布讨论，学生即使没有进入状态，毫无探究欲望，也得迅速加入学习小组的讨论之中，教师觉得该汇报结果了，学生即使正在进行激烈的思维交锋，正处在欲罢不能的探究状态，合作学习也必须立即停止。而在汇报反馈时站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看、我觉得应该如何如何”，学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。其实教师必须要选出有组织能力的小组长，同时对每个小组成员进行具体分工，明确职责，并且要求组员有序的进行发言、交流，学会倾听别人的意见，学会与他人合作。

总之，“六环节学案导学”教学模式以自主学习为指导思想，运用学案组织教学，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，使学生掌握了学习的主动权，在以往教学模式的基础上不断创新与发展。

2.学案导学,构建六环节课堂教学模式 篇二

“学案导学”的课堂教学模式, 我概括为两课八环节, 两课是指:自主课和展示课;八环节是指: (自主课) 示案自学→以案导学→信息反馈→ (展示课) 组织讨论→精讲点拨→当堂达标→收缴学案→评价促进。 下面以人教版高中历史必修一《第22课祖国统一大业 》为案例进行阐述。

一、依据示案自学情况, 进行以案导学 (约20分钟)

自主课上, 下发“学案”, 学生以“学案”为依据, 以学习目标、学习重点难点为主攻方向, 主动查阅教材、工具书, 浏览网页, 思考问题, 分析解决问题。 为了让学生更好地学习本课内容, 以“香港特别行政区成立”的视频资料作为开篇, 引入本课主题“祖国的统一大业”, 中华人民共和国国旗和香港特别行政区区旗在香港上空冉冉升起, 举国同庆, 万众欢腾, 中华民族扬眉吐气, 百年国耻一朝洗雪。 紧接着播放“邓小平和撒切尔夫人”会谈的一段视频, 这是中英两国领导人关于香港问题的一次重要谈判, “中国1997年一定要收回香港, 不管用什么方式……”邓小平掷地有声的话语给学生留下了深刻印象, 让人感受到中国领导人坚定的不妥协的立场, 一种民族的自信和对老人的崇敬之情油然而生。

自学“海峡两岸关系的发展”时, 我引用了余光中的《乡愁》, 让一名同学有感情地朗诵“……乡愁是一湾浅浅的海峡, 我在这头, 大陆在那头”, 体会作者“愁”之深, “愁”之切, 离愁别苦, 让人感受颇深, 进而体会两岸同胞期盼统一, 期盼台湾和祖国大陆早日团聚的共同夙愿。 汪辜会谈、九二共识、胡连相会、两岸三通让我们看到了两岸关系的新发展, 看到了祖国完全统一的美好前景。 整节课中, 学生的情感、态度与价值观始终处在波澜壮阔的撞击和升华之中。

二、依据疑难信息反馈, 组织讨论, 尝试解疑 (约20分钟)

对于学生不能解决的问题, 教师引导学生通过个体发言、小组讨论、 全班辩证等多种方式解决, 并充分发挥优秀学生的作用, 多角度、多层次地辨析, 尽可能互相启发, 消化个体疑点。

本课我在导学案中设计了四个探究内容 (统一之由———港、澳、台问题的由来;统一之策:“一国两制”的提出 (形成、内涵、意义) ;统一之路———港澳的回归意义;统一之望———海峡两岸关系的发展) , 共包括九个问题, 其中在“统一之望”中, 我利用“学习延伸”部分的一道题“实现祖国统一, 是海峡两岸同胞的共同愿望。 请收集有关历史和现实材料, 分析实现祖国统一的有利和不利因素”。 学生当堂搜集资料, 进行讨论和探究, 收到了良好的效果。

三、扣标整合, 培养能力 (约30分钟)

展示课上, 让学生就学习任务中的内容分组展示, 主动参与, 意在培养提取信息、分析解决问题及交流与合作能力。 如, 在导学案的“统一之由”中有一个问题:“台湾问题与港澳问题的本质区别是什么? ”第二小组的学生很好地利用了“历史纵横”中叶剑英委员长《关于台湾回归祖国, 实现和平统一的方针政策》的谈话内容。 指出其谈话内容的最突出部分是“台湾可作为特别行政区, 享有高度的自治权, 并可保留军队;现行社会、经济制度不变”等, 这些内容实际上包含了“一国两制”的思想, 台湾实行的“一国两制”, 比港澳拥有更多更大的自治权, 如台湾可以保留军队等。 可见, “一国两制”的构想首先是针对台湾问题提出的, 而且有一个不断发展演变的过程。 再如, 在导学案的“统一之策”中, 我设计的问题是:“关于中国能够收回香港的原因, 邓小平和撒切尔夫人的看法有何共同点?你对这个问题怎么看? ”第四小组学生认真阅读“学思之窗”中邓小平和撒切尔夫人的两段话, 进行回答, 并让全班学生认识到香港的回归不仅是“一国两制”的成功实践, 更是中国综合国力的体现, 从而进一步理解“弱国无外交”的道理。

四、教师精讲点拨, 学生归纳总结 (约10分钟)

指教师引导学生对展示交流情况进行点评和总结, 帮助学生总结规律性、思想性等本质性内容, 最后由学生整理学习笔记, 形成知识体系。

五、当堂达标训练, 知识迁移拓展 (约10分钟)

紧扣目标, 当堂训练, 限时限量, 学生独立完成, 检测当堂教学效果。 教师巡视, 搜集答题信息, 出示参考答案, 小组讨论, 教师讲评, 重点展示解题的思维过程。 本环节我一般会设计5道选择题, 1道材料题。

六、收缴学案, 评价促进

展示课之后, 上交导学案, 教师细心查阅, 并打出等级, 作为平时成绩, 鼓励学生更好地学习。

总之, 以“导学案”为载体的课堂教学符合“以学定教”的教育理念, 尊重学生主体地位, 给学生创设和提供了一个开放的、多样性的发展空间。 如果我们能更科学、更有效、更具创造性地使用“导学案”, “导学案”就能成为构建高效课堂的助推器。

摘要：“学案导学”是以学案为载体, 以导学为方法的教学活动, 其突出特点是发挥学生主体作用, 突出学生自学行为, 注重学法指导, 提高课堂教学效益。本文主要对“学案导学”课堂操作进行了具体阐述分析, 以期对高中历史教学有所借鉴。

关键词：新课程,高中历史,学案导学,自主课,展示课

参考文献

[1]肖学平.导学课堂教学模式[M].北京师范大学出版社, 2012 (34) .

[2]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究, 2011 (20) .

3.学案导学,构建六环节课堂教学模式 篇三

“学案导学、自主合作”教学是以学案为依托，极力倡导主体先行（先学后导），并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，增强教学的有效性，提高学习效率。

一、编制学案的基本思路与要求

紧扣《历史课程标准》，遵循《历史课程标准》所倡导的基本理念，对每个章节内容的学习目标从三个维度进行分解和细化。备研组教师对全册教材熟化，通读教材，研读课标，挖掘编者意图，形成全书的线索，绘制系统知识树。备研组长提前两周召集全组成员就一周内要讲的内容进行全员提前备课，备课中要确定教学目标、教学方法、设计教学流程，分析学生情况，并确定好导学案编制人，编制人开始编制学案。

通过集体研讨，拿出导学案初稿，并再进行集体研讨定稿。导学案包括五部分：第一部分——前言，包括课文标题、编写人、课程标准重难点阐释。第二部分——自主学习，包括知识体系导学提纲、导学检测。第三部分——合作探究，包括知识记忆、小组合作探究。第四部分——巩固提升，当堂检测（包括中考知识链接）。第五部分——教学反思。

二、“学案导学、自主合作”的历史教学模式的实施

1.创设情境，引出课题。通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，激发学习热情，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。

2.学案导学，自主学习。依据导学案，每个学生根据自己的实际，用自己的思维方式自主学习教材，通过思考完成导学案问题，对不懂的问题进行标注。

3.合作交流，成果展示。在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题，让学生在小组内或班级范围内充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中，学生可以学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。

4.教师导学，引领提升。师生共同进行知识梳理，串联知识点，构建知识网络；教师对教学重点、难点进行追问和引导，对教学疑点进行点拨。

5.实践运用，反馈矫正。即把所学历史知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程。实践运用不仅要有利于帮助学生巩固掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。通过目标检测，教师要及时发现学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。

三、“学案导学、自主合作”教学模式的实施效果

“学案导学、自主合作”课堂教学模式的实施，促进了教师教学观念的提升。历史课程不再是“文本课程”，更是“体验课程”，即教师（主导）、教材（媒介）、学生（主体）三者之间的“会话”；教学不再是教学生学，而是师生的交往、互动，即教师的教和学生的学的统一；教师由“师道尊严”转向“平等中的首席”，师生共同参与，相互影响，达到共享、共识、共进；教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合，即教学由知识本位转向以能力发展为本位。

“学案导学、自主合作”课堂教学模式使学生养成了良好的学习习惯。学案导学有效调动了学生自主学习的积极性，多数学生在学习过程中能够主动探索、积极思考，自主学习意识明显增强；学案导学增强了学生的问题意识，提高了学生研究问题、分析问题、解决问题的能力，促进了思维能力的提高和发展；学生在自主探究活动中通过独立学习梳理知识结构，能够明确新旧知识之间的相互联系，进而从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，深刻认识到所学知识的作用与价值，课堂学习效率大大提高，解答问题的规范性、准确性及语言表达能力明显增强，学习方式由原来的“学会”变为“会学”。通过一年的实践，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，使其养成良好的学习习惯，培养了学生的探究精神与合作意识。

“学案导学、自主合作”课堂教学模式促进了教学质量的提高。伴随着新课改的不断深入，教师编写学案的能力大大提高，教学观念和教学行为发生了很大转变，课堂教学方式悄然发生着变化：教师由重知识传授和以教师讲授为主的教学方式向启发学生自主探究互动交流转变，注重学法指导和实践应用，充分调动学生积极参与到教学中来。教学过程中教师能够创设民主平等和谐的教学氛围，激发学生的学习积极性，把学习主动权还给学生，让学生成为学习的真正主人；关注学生个体差异，教学设计尽可能满足不同层次学生的需要，使每个学生都得到主动和谐的发展。同时，教师对学生的评价方式也在发生变化，由原先用一把尺子量学生的做法向过程多元评价激励转变。

4.学案导学,构建六环节课堂教学模式 篇四

本课题作为海盐县《自然科学》第二期骨干班教师教学、科研实践项目，将在县教研室自然组教研员的积极参与，认真指导下进行，计划两年。结题后也作为本期骨干班教学实践成果之一。

[课题的提出]

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。毋庸讳言，改革开放以来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题目。这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程中的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。

未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。迎接知识经济挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才，必须改变我们的传统模式，变“接受性教育”为“创新性教育”；必须改变我们传统的学习方式，变“接受性学习”为“创新性学习”。在深入学习现代教育教学理论的基础上，我们注重广泛学习，吸收中外先进教学方法之精华，密切结合我县各校实际情况，构建了创新性“自主探究，学案导学”的教学模式，探索出一条具有各校特色的课堂教学改革的新途径。

“自主探究，学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。“自主探究，学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

[研究设计]

一、课题实验的实施目标

1、破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。

2、变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。

3、改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。

4、着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。

5、培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型自然教师。他们能够将教学作为创造性的事业，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，在与学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。

二、课题研究的理论依据

任何一种课堂教学模式的确立，都必须依据正确的理论作先导。现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。“自主探究、学案导学”的主要理论依据有：

1、辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习环境氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习、自主探究的导学机制，体现主体参与意识，落实主体地位。

2、著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)•的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要让学生“知其所用(know-how)”，“知其谁用(know-who)”。

3、美国心理学家奥苏伯尔(D、P、Ausubel)在其“有意义学习理论”(hetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。这一自主探究并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的自主探究学习。现行《自然科学》教材是由浅入深循序渐进编排的，学生在知识迁移的作用下，具备自主探究尝试成功的条件。在此基础上，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出意想不到的教学效果。学生学习理解新知识，使原有“认知——知识结构”得以改造或重组。

4、心理学研究表明，中学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。同时，心理学研究还表明，尽管中学生思维有较大的发展，但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有力指导。一般年级越低，教师的导学作用越强，年级越高，教师的导学作用越弱。这为我们实施“自主探究、学案导学”的教学模式提供了可靠的实践依据。“自主探究、学案导学”的实质内涵是培养学生自学探究能力。依据学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，确定教学目标和师生教学过程、活动设计，针对性的展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师随机备课，精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点和三易点（易错、易漏、易混的知识点）。师生共同总结，梳理知识结构，形成网络，理出规律，最后强化训练（如巩固性练习、分层练习、拓展练习等），当堂完成教学目标。

三、研究方法与策略

（一）“导学学案”的编写原则

现代课堂教学要求，要树立以能力为核心的现代课堂教学的质量观；要树立以活动为中心的课堂教学的发展观；要树立以主体地位落实为核心的课堂教学的学生观。即让活动成为课堂教学的中心；让创新成为课堂教学的灵魂；让学生成为课堂教学的主人。因此，“导学学案”的编写应体现如下几个特点：

①基础性——面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。以知识为载体，明确为素质教育服务的目标；

②开放性——教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。学生主动学习，自主探究，主动发展；

③主体性——学生的学习是主动的。师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点；

④差异性——面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。

⑤生成性——树立生命的观念。教育即生活，有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。因此，学案的编写应遵循以下基本原则：

1、主体性原则

学案导学就是要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人。“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体。因此，教师不是奉送真理给学生，而是要把“发现真理”的主动权交给学生，从而使学生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面发展；“教为主导”不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”；“学为主体”也不是以单一的“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”，所以要处理好二者之间的辩证关系；要以学案为载体，全方位的培养学生的思维能力，让学生在动脑思、动口说、动耳听、动手做的活动中增长智慧，提高思维水平，其中创新思维的培养和训练是核心。只有思维“训练”到位，才能把学生由“学会”到“会学”落到实处，才能实现“导”与“学”的最佳结合。

2、创新性原则。

创新性原则就是在教育教学中，教师要创新的教，学生要创新的学，营建一个有利于创新能力培养的良好的、民主的、和谐的环境。坚持创新性原则，在教学方面，教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、获取知识的能力在精神方面就要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。

3、指导性原则

学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

4、层次性原则

根据学生的认知特点、规律，学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，“导学学案”在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。

5、探究性原则

布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”“导学学案”编写离不开对问题的探究。应当看到，在教学活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花，学生的思维能力也就得不到真正的磨砺与提高。而学案的“问题教学”就是使学生在自行的探究过程中，在积极的思维中，进入思考和创造的王国。教学不应是简单的灌输，单一的传授，更重要的是教师的诱导，学生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解，不唯书、不唯师，只唯实，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战。同时，注重让学生在探究的过程中，不仅扩充个人的知识视野，而且形成探究的兴趣、创新性思考和自主探究学习的良好习惯。

6、开放性原则

课堂教学不应是封闭的系统，教学设计也不应当是固定不变的框框。模式是相对的模式。一个好的教学模式应具有开放博容的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。为防止把千姿百态、丰富多彩的教学实践形式化，学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，不断更新、完善，以有利于创造性人才的培养。

“导学学案”编写的开放性体现在：编写的主体，不只是教师个人，也有集体的智慧；不只是教师一方的精心设计，也有学生的积极参与，它是一种合力。“导学学案”的设计要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写，它突出的是实践能力。“导学学案”的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。框内，而是努力去引导学生探索发散思维和辐射思维。自然科学的题目设计，力求务真求实的严密性、逻辑性。同时，放开思路，以原有知识作铺垫，达到举一反三的效果；对客观事物的认识不唯一，思考问题的角度不唯一，思维的途径不唯一，答案上不求唯一，贵在言之有理有据，不唯答题结果的对错，重在思维过程。

7、民主性原则

心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维更活跃。同时，人的创新性思维活动也体现的更为突出。坚持落实学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生生动活泼的发展。创新性“自主探究，学案导学”要求学生在自主探究主动学习的过程中，感到宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，毫无顾忌地在小组讨论、集体研讨中发表个人见解。也就是说，教学在于创设一种氛围，提供一种条件。另一方面，民主性不仅体现在师生之间的民主，而且更重要的是在自主探究学习过程中学生与学生之间的民主和谐。打破单一的班级授课学习模式，使个别学习、小组讨论、集体研讨成为教学组织形式的必要组成部分。在培养自主、多样、探究、创新为特征的具有创新能力的人才的基础上更学会进一步合作。合作性学习是学生自我探究学习过程中的有机组成部分。因此，民主性是“自主探究，学案导学”不可缺少的内在特征。

8、实践性原则。

实践性原则就是坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在实践中学习，在实践中创新。坚持实践性原则，就要走出课本、走出课堂、走出学校，贴近生活、贴近自然、贴近生产、贴近高科技。结合现实、结合实际教学做。既要学到真实创新本领，又必须服务于社会；坚持实践性原则，就要开展丰富多彩的创造性的活动。让学生自己设计、亲自体验、自我评价，体味创造的滋味，如开展调查活动、观察活动，开展科技小制作活动等等。从中培养学生的观察与想象能力，培养发现问题、提出问题、解决问题的动手创造的能力。

（二）“导学学案”的编写

众所周知，教师备课要写教案，这是上课的前提，但是教案只是教师个人用以施教的方案。教案中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学步骤、作业布置等内容环节，教师自己是清楚的，但是学生却不甚明了，他只能跟着教师走，缺少应有主动权，这样就难以落实“以学习者为中心”的主体参与，自主学习的主体地位问题。

学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，通过对学情的调查把握，与学生一起进行“导学学案”的编写工作。好的“导学学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。学案的编写可由教师完成一部分（导），再由学生完成一部分（探），可以一节课一个学案（预习），也可以一个单元、一类问题、一本教材编写一个学案。一个学案可以在新授前写（尝试），也可以学习完写（小结），形式灵活。教案则是依据学生自学信息反馈，确定课堂教学目标，设计以师生活动为载体，以问题设计为主线，以训练达标为方向，以培养思维能力和创新能力为目的的教学方案。学案和教案要相辅相成，学案是为助导和体现学为主体设计的。

学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

（三）“自主探究，学案导学”的课堂操作模式

“自主探究、学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。

“自主探究，学案导学”的操作模式在不同年级、不同的内容可以有不同特点，但可具有以下基本环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

自主性学习阶段 发展性学习阶段 创造性学习阶段 学生活动 预习基础知识 收集知识信息 提出问题 交流讨论 质疑释疑 积极思维 寻求结论 力求突破 教师活动 指导性教学阶段 启发性教学阶段 合作性教学阶段 编发导学学案

设置问题情景 设疑引学 启导发现 辩疑解难 启迪思维 引导迁移 鼓励创新

1、依据示案自学情况，进行以案导学

课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

2、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑

“自主探究，学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。

3、教师精讲点拨，学生归纳总结

提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

4、扣标整合，形成网络

学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。

5、当堂达标训练，知识迁移拓展

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环节不一定每个班每节课都机械照搬，应根据各自实际情况进行灵活取舍。

[实施步骤] 研究时间：本课题将从2003年7月开始研究，直到2005年7月结束。具体步骤如下： 1、2003年上半年，主要是课题组成员（第二期骨干班教师）的组成及课题的提出、论证、审报工作。2、2003年下半年9月开始，对本课题进行正式研究。骨干班每位教师利用所在学校所任教的班级作为实验班，开展“自主探究 学案导学”课堂教学模式实践。每学期结合本课题进行课堂教学评价分析一次，研究本模式实验过程中的问题与优势，以修正教案、学案的设计和编制。同时每学期安排公开示范课，通过上课、说课、评课系列活动，以点带面推动我县自然课堂教学改革。3、2005年上半年，整理材料，汇编学案集，写出结题报告。[课题组人员]

（一）、课题组长：宋旻（中学自然教研员、中学高级教师）负责课题的计划制定，方案实施和工作组织等

（二）课题组副组长：韩耀强（县教研室副主任兼中学物理教研员，中学高级教师），韩余铭（中学化学教研员，中学高级教师）指导和参与课题计划制定，方案实施等。

（三）课题组成员：

5.学案导学教学模式 篇五

作者：佚名 文章来源：王圣东荐更新时间：2005-11-8 16:08:0

5“学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。“学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。好的“学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。

学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

一、“学案”的编写原则

“学案”的编写应体现如下几个特点：

①基础性------面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。

②开放性-----教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。

③主体性-----学生的学习是主动的。

④差异性-----面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。

“学案”的编写应遵循以下基本原则：

1.主体性原则

坚持主体性原则，教师就要讲民主，变讲堂为学堂与讲堂结合；变只传授知识为既传授知识

又培养创新能力结合；让学生有较充足的想像与创造的时间。

2.创新性原则。

坚持创新性原则，在教学方面，教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、获取知识的能力；在精神方面就要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。

3.指导性原则

重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

4.层次性原则

根据学生的认知特点、规律，学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，“导学学案”在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。

5.探究性原则

“导学学案”编写离不开对问题的探究。学案的“问题教学”就是使学生在自行的探究过程中，在积极的思维中，进入思考和创造的王国。

6.开放性原则

学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，不断更新、完善。

7.民主性原则

8.实践性原则。

实践性原则就是坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在实践中学习，在实践中创新。

二、“学案导学”的课堂操作模式

“学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技

能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。学案的设计，包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。

“学案导学”的课堂教学模式，基本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

1.依据示案自学情况，进行以案导学

课前下发“学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

2.依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑

“学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。

3.教师精讲点拨，学生归纳总结

对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

4.扣标整合，形成网络

学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。

5.当堂达标训练，知识迁移拓展

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。

针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

学案导学编辑“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。目录1学案导学含义

2学案导学过程

▪ 教师提出要求

▪ 学生自学

▪ 讨论交流

▪ 精讲释疑

▪ 练习巩固

3几点思考

1学案导学含义编辑在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

2学案导学过程编辑教师提出要求

教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。学生自学

完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。

讨论交流

在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。精讲释疑

精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

练习巩固

这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

3几点思考编辑1．在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

3．要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。

6.学案导学式生物课堂教学模式 篇六

甘肃省武威市民勤县第五中学 甘肃 武威 姜秀萍 摘要：“学案导学”法就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。

关建词：“学案导学”；初中生物；生物教学； “学案导学”教学法是一种新型的教学模式

它是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。本人在近几年的教学中尝试着运用“学案导学”模式进行生物教学，运用这种教学模式组织课堂教学不仅可以培养学生的学习习惯，还有助于激发学生的学习兴趣、提高课堂教学的效率，实现了教师教学高效和学生学习高效的双目标。

“学案导学式” 也可以看做“ 三段六环节教学模式”，三段是指课堂教学依据教师和学生活动主要分为三段，即学生自学练习、教师课堂精讲、随堂检测评价。课堂教学分三段的目的和依据是：第一段，通过指导学生自主学习，让学生初步的感受新知，并掌握其中一些简单的、基础的、常识性的知识，然后，通过自主练习进一步强化自学所得知识，从而培养学生的学习习惯和学习能力；第二段，教师依据教学设计进行课堂精讲，突出重点、突破难点、渗透热点和考点，使学生理清知识脉络；第三段，进行随堂检测与评价，题目不一定多，但一定要是经典题目，既要检查学生课堂学习效果，又要贯穿解题方法和技巧的指导。

六环节的一般步骤为

编制学案、提出自学要求、交流讨论、精讲深化、练习巩固、反馈总结六个环节。第一环节是编制复习学案一般包括课标要求、思考讨论、考点要点聚焦、综合能力提升等几个方面。第二环节是抓学生自学练习，培养学生通过自主学习获取知识的能力；第三环节是预设问题，指导学生合作探究，培养学生通过合作学习获取知识的能力；第四环节是教师课堂精讲释疑，突出重点、突破难点、渗透热点和考点；第五环节是组织随堂检测，检查学习效果，并进行答题方法和技巧的指导；第六环节是引导学生归纳总结本课所学内容，理清知识层次与脉络，使学生从整体上把握本课知识。其中心环节是对课程标准的理解和把握，思考讨论就是根据课标的要求设立的问题情境，从而引导学生合作讨论，解决问题。我把学生分成若干个小组，让他们围绕提出的问题各抒己见，相互交流，形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，以取长补短，互相促进，共同提高。通过思考讨论，学生的思维条理越来越清晰，结论越来越明确，使学生较快地进入到深层次的理解和把握上。通过这样的合作学习环境，师生间、生生间有效地互动，教师和每位学生的思维与智慧得到共享，共同完成对复习知识的建构。教师的精讲深化，学生的交流讨论应成为学案的要点。“学案导学式”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。课改深处是模式，“学案导学式”

中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从教学大纲出发，但又不拘泥于大纲，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。

结语：

“学案导学式” 是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

当然，不同的教师有不同的教学风格，不同的内容也可以有不同的教学手段。“学案导学式”不是教条，也不是教案的翻版，我们只有在不同的教学内容、不同的教育对象、不同的教学情境下灵活运用，才能让“学案导学式”发挥出它最大的作用，这是我们作为教育者的真正追求。

参考文献：

7.“学案导学”课堂教学模式的探索 篇七

“学案导学”就是遵循这一理念形成的产物。它是指教学过程以师生共同编写和使用的学案为载体, 把教师的教学目标转化为学生的学习目标, 把学习目标设计成学习方案交给学生, 通过学生依着学案自学自研、小组合作探究、教师导学释疑等环节努力实现四个“统一”:1.优化师生关系, 实现主导与主体的统一。2.引导学生独立思考, 实现掌握知识与发展智力、培养能力的统一。3.尊重学生差异, 实现个性发展与全面发展的统一。4.指导学生学习方法, 实现自主学习与合作研讨的统一。

“学案导学“教学方案的理论依据:

(一) 主体教育理论。

主体教育理论提出教育活动的三个主体:即教育主体、受教育者主体、教育者主体。其中教育主体是教育活动的前提, 教育者主体是教育活动的条件, 受教育者主体才是教育活动的归宿和核心, 教育主体和教育者主体都是为受教育者主体服务并受其制约的, 它们的主体作用只有在服务受教育者主体性的过程中才能得到体现。

(二) 素质教育理论。

素质教育教学理论认为:教学就是教和学的共同活动, 是学生在教师有目的、有计划的指导下, 积极主动地学习, 掌握系统的科学文化知识和基本技能, 发展智力、能力, 增强体力, 逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动。

教师的主导与学生的主体相统一的规律, 是教学的最基本规律。教师在教学活动中起主导作用, 学生是活动的主体;教师所传授的知识技能、施加的影响只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内化, 变成自己的东西, 别人无法代替。教师主导作用和学生主体作用是相互促进的, 教师的主导作用依赖于学生主体作用的发挥, 学生的主动性积极性越高, 说明教师的主导作用发挥得越好;反过来, 学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。

(三) 掌握学习理论。

掌握学习理论强调从教与学的相互作用反映教学的整体特征。要改变传统的以教师传授知识为中心, 排斥学生的自主、创新、发现的灌输式教学观念, 主张教师的责任是全面分析和开发学生的学习潜能, 指出教师的作用主要体现在为学生的学习制定明确具体的教学目标, 指导学生依据具体目标进行学习。“学案导学”正是把“教学论”转变为“学习论”, 把“学生”和“学”作为最主要的研究对象, 以“学”为中心组织教学, 通过转变教学方式转变学习方式, 在自主、合作、探究式的学习中逐步学会学习的体现。

(四) 矛盾论原理。

众所周知, 教学领域由诸多因素构成, 如教师、学生、教材、学校、家庭、社会等等, 这些因素错综交叉, 形成诸多复杂的矛盾, 其中“教”与“学”是主要矛盾。而决定这一主要矛盾的主要方面是什么呢?现代教学观念认为“学”是这一矛盾的主要方面。因为教育成果只有通过受教育者自身发展才能体现出来, 而受教育者自身的发展是任何事物都不可替代的。“内因是变化的依据, 外因是变化的条件”。

(五) “以人为本”的思想。

教育的本质是为了人的发展, 也是现代教育思想的核心。“学案导学”就是关注学生, 把着眼点放在“学生”和“学”上, 突出学生意识, 把学生看作教学的出发点和归宿, 通过“导”使学生学会学习、学会发现、学会创造。

基于上述原理, 我们设计“学案导学”的基本操作程序:

教师出示学案、学生明确目标———学生自主学习、教师巡视学况———学生发现问题、教师收集问题———学生质疑探究、师生合作研讨———学生问题反馈、教师精讲点拨——教师个别辅导、学生迁移训练———师生归纳小结、进行达标测评。

教师出示学案、明确目标:教师下发学案后, 通过设置精当的导语引出课题或直接入题, 指导学生在学案上明确自读的知识目标, 交待阅读方法和需要注意的问题, 使学生了解学习要点、难点, 为研读课文做好心理准备, 激发学生的学习动机, 调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。

学生自主学习、教师巡视学况:明确学习目标后, 学生选择适当的学习方法, 根据学习方案进行自主学习, 通过对教材的学习思考, 按要求对知识进行加工, 根据学案中的导学问题, 理出知识和问题的脉络, 形成知识结构。此时教师走下讲台, 进行巡视, 参与到学生的学习中, 或引导、或询问。以此杜绝学习的盲目性, 使学习有的放矢, 克服懒惰、依赖思想。

学生发现问题、教师收集问题:学生在自学过程中必然发现很多问题, 这些问题有的可以自己解决, 有的自己无法解决。其中也包括教师在学案中设计的一些有一定难度的问题。教师要有目的的进行收集, 同时对问题进行分类。

学生质疑探究、师生合作研讨:对于学生自己解决不了的问题, 学生组成小组质疑解答, 讨论辩论, 这样既可以解决一些问题, 也有助于培养学生合作的意识, 倾听的习惯。这里要求有疑必质, 寻求解答, 在质疑释疑中培养思维能力和创新能力。可采用多种形式:自研、同桌讨论、小组共研、师生探讨等。做到师生平等、生生平等, 鼓励创新和发现。

学生问题反馈、教师精讲点拨:对于各组反映的难度比较大的共性问题, 教师不急于点破, 而是设法将问题分解, 增设台阶, 减小坡度, 再还给学生讨论, 互相解答、补充, 教师在关键地方“画龙点睛”。

教师个别辅导、学生迁移训练:对于个别学生仍然存在的个别问题, 教师要及时给予帮助, 能当堂解决的尽量当堂解决。同时根据本课内容选择、设计相适应的实践活动, 进行训练, 在内化所学基本知识、基本技能的同时, 着眼于创新精神和实践能力的培养。

师生归纳小结、进行达标测评:通过师生对本节课的共同小结, 使所学知识纳入到原有的知识结构中, 形成新的知识网络, 达到共悟、共享的目的。通过相匹配的测评使师生明确所取得的成绩与不足, 以便采取有效措施进行改进与补救。

通过上述操作, 不难发现教学过程始终着眼于学生的“学”, 着眼于学生如何完成学习任务, 体现了如下特点:

(一) 教师教的特点。

备课:从以“教”为出发点, 以完成教学任务为目标的“教案”转变为以“学”为出发点, 以帮助学生完成学习任务、促进学生发展为归宿的“学案”。

教学设计:从以教为中心设计教案转化为以学为中心设计学生学习方案。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度去描述学生学习过程。

教学过程:从授受式教学转化为授受与学生自主学习探究相结合, 注重师生、生生间的互动、交流与合作。在教学中, 教师围绕学生转, 学生围绕问题转。

(二) 学生学的特点。

第一、教师传授与学生自主学习探究相结合。第二、摒弃记忆模仿, 注重理解创造。第三、克服被动接受, 注重主动探究发现新问题、新方法, 形成学习的主动性、独立性、独特性。第四、书本知识与实践能力相结合。第五、关注学习方法, 注重终身学习、终身发展。第六、从单纯知识的学习转向养成健全的人格、健康的个性, 全面素质的提高。第七、从教师与学生课堂角色定位转化, 实现师生共同学习、共同提高。

导学方案设计的原则:

主体性原则:学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动方案, 所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心, 做到心中有“人”。设计, 不仅要熟悉课标、教材, 了解教学目标、教材重难点、知识编排体系等, 更重要的是要熟悉学生, 了解学情, 研究学生的认知水平和已有的知识体验, 使设计的学案有较强的针对性, 同时还要考虑学法指导的渗透, 使学生有法可学。

探索性原则:设计的学案要让学生学得懂、学得有趣, 关键在于所设计的导学问题是否有探索性, 能否激发学生的求知欲望。因此, 教师要依据教学目标和教学内容, 依据学情, 精心设计导学问题。使问题科学, 有启发性和趣味性, 并有一定的层次和梯度, 符合学生的认知规律。

主导性原则:强调学生的主体地位, 并不意味着教师可以撒手。恰恰相反, 教师要立足主导地位, 肩负“导演”的责任。学是主线, 导是关键, 备导学案要在“如何导”上下功夫。

灵活性原则:对于操作程序中的各个环节, 不可能每节课都同时出现, 也不可能按其环节全部机械进行, 应根据具体的教学内容灵活处理。

8.学案导学,构建六环节课堂教学模式 篇八

导学案实施策略中，预习案是非常重要的一个环节，有效的课前预习就显得尤为重要。读文本、查生字、画问题、赏析句段、提问题，让学生对文本有大致的理解，学生的自学目标和要求明确了，重心瞄准了，有了导航灯，思想也会变通了，自学起来也就顺畅自然，效果也很好。探究案的实施实现了教学知识问题化、问题层次化、任务习题化、习题考试化，成为课堂中发挥学生主体作用的有力抓手。导学案的实施实现了老师对教学内容的四两拨千斤的巧妙转化，将知识问题化、问题层次化、任务习题化、习题考试化。导学案的实施，从课前预习、当堂训练、有机拓展，以平平淡淡的教学心态、清清楚楚的教学形态、扎扎实实的教学常态、轻轻松松的教学生态把学生领到无边快乐的知识海洋，观知识海洋的浩瀚，听知识海洋的乐音，悟知识海洋的真谛。学生在乐学、会学、善学中，不知不觉提高思想情操，提高语文素养，丰富文化底蕴。

二、灵活运用六环节，全力打造高效课堂

为培养学生自学的习惯和能力，灵活运用“独学、对学、群学、展示、检测、反思”这六个基本的课堂环节，以此来打造生动高效的课堂。

独学环节是尝试探究的基础，合作交流的前导。这个环节就是要求学生围绕预习案和探究案预习，自主解决大部分问题，标注疑难问题，开掘延伸性问题。教师在批阅学案的基础上，把握学情，进一步明确教学的重难点，对教案加以修正，实现教材、学生、教师、教法、学法的最优整合。展示环节是体验成功的平台，思维交汇的空间。展示环节分为组内的小展示和班内的大展示，小展示要倾听不混乱，大展示要聆听不浮躁。可以座位上展示，可以讲台上展示；可以口头展示，也可以书面展示；可以展示自己的赞成意见，也可以展示自己的反对意见。检测环节是了解效果的手段，培养习惯的舞台。教师将考点习题化，通过反馈练习，进一步巩固知识、提高能力、提升效率，就做到了作业考试化，考试高考化。有目的地、系统地搞课堂小训练、单元考试、两或三周考。要做到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。

反思环节是深化课改的关键，升华能力的保证。教师要反思，在教学中是否做到了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻，发展为主旨”为原则。学生反思认真审题的习惯、规范答题的习惯、整理错题的习惯。

（作者单位 甘肃省民乐县第四中学）