高等职教校企合作启发论文

2024-12-19

高等职教校企合作启发论文(精选8篇)

1.高等职教校企合作启发论文 篇一

宿豫职教中心校企合作人才培养方案

(试行)校企合作人才培养是我校培养高素质高技能人才的一种有效途径,是深化产学研合作教育的重要载体,是提高人才培养工作水平重要内容。为进一步加强我校校企合作、产学结合工作,贯彻落实中共中央办公厅、国务院《关于进一步加强高技能人才培养工作的意见》精神和劳动保障部关于“校企合作培养高技能人才工作”视频会议精神。规范校企合作人才培养,促进其顺利运行,特制定本方案。

一、组织管理

校企合作人才培养旨在加强教学的针对性和实用性,提高学生的综合素质,培养学生的动手能力和解决问题的实际能力,实现人才培养的多样化。校企合作人才培养可以有多种形式,要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,开展订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。校企合作人才培养实行校、系二级管理,学校负责审核、检查和重大问题的处理,系部负责具体的实施和管理工作。

1、成立校企合作人才培养领导小组。

各系部根据专业教学的需求,寻求能实施校企合作人才培养的合作单位。由系部与合作单位相关人员共同参与成立领导小组,系主任及合作单位领导担任组长,成员由系部分管教学和分管学生工作的领导及合作单位相关人员组成。领导小组全面领导、组织、实施各专业合作培养的各项工作,督促、检查系部和企事业单位产学合作教育工作的实施完成情况,协调处理工作中出现的问题。

2、成立专业指导委员会

成立专业指导委员会是我校实行校企合作、产学研结合体制的重要内容。各系部要继续聘请企业、行业的专家、学者任校外专业指导委员,不断扩大校外专业指导委员的队伍。专业指导委员会主要要由行业主流企业的高级技术及管理人员和专业领域的专家组成,来自企业的人员应有较大部分。

各系应由系主任为第一责任人,精心组织、充分发挥专业指导委员在专业建设各个环节中的作用。特别是在专业设置、人才培养规格、教学建设和改革等方面的顾问、咨询、信息交流等方面的作用,要邀请专业指导委员参与专业教学计划和课程设置的论证工作。此外还要发挥专业指导委员在合作培训、共建校内实训基地、引进新技术和先进的管理模式、学生毕业实习和就业等方面的作用,共同完成有具体内容的互惠双赢的合作项目,实现企业与学校的互利互助。

3、加强为企业对口培养人才的工作

产学结合既是一种教学形式,也是一种教育思想。产学结合作为一种教育思想,它主要反映了高职高专教育要以市场为导向,主动面向市场,服务社会的教育理念。因此,为企业对口培养人才的工作,应从以下两方面开展:

(1)各系在专业设置和确定人才培养规格时,要广泛开展社会调研,了解企业、行业和社会对人才需求的信息以及对人才培养规格的意见,进行专业论证时要广泛邀请校外专业指导委员参加。在充分论证的基础上,提出开设新专业、改造老专业的意见,同时要根据企业用人岗位的职业要求,设置课程体系和教学内容,主动为企业培养人才提供优质的服务。同时各系要积极与企业联系,开拓毕业实习基地和学生就业接收单位,主动向企业输送对口的人才,提高学生的就业率。

(2)各系还要主动与企业、政府等部门联系,开展“订单式”的以非学历教育为主的培训业务,充分利用学校的师资、教学条件等为企业培训在职人员,提高从业人员的技术、技能和管理能力。

二、专业人才培养方案基本框架的设计

1.总体设计原则:高职高专教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能型人才。建立以能力为本位的教育模式,体现以技术应用为主体的教学特色,形成教学、生产相结合的理论教学体系和实践教学体系。以校企合作办学模式为体制基础,以产学研结合人才培养模式为平台,以专业建设为龙头,以课程改革为关键。本着有利于人才培养目标的实现、有利于提高专业建设质量和有利于提高教学管理效率,体现一个公共技术平台(即公共学习领域、公共选修学习领域和素质拓展领域)与多个专业方向(即专业一般学习领域课程、专业综合学习领域课程和专业拓展学习领域课程);本着能反映专业人才培养目标和规格要求、反映专业特色建设要求和反映职业资格证书要求,体现知识、能力和素质的模块化课程;本着课程教学、实验教学合一,产学结合落实校内实训和校企合作落实校外顶岗实习,构建相对独立的理论和实践教学体系;本着必修选修课相结合有利于学生个性化发展,方案制订的规范化和标准化以有利于教学管理,构建基于弹性学制的学分制模式下的培养计划。

2.课程体系结构及课程设置的原则和依据。基于专业群规划与设置,专业人才培养方案中课程体系结构应有五部分组成:

(1)公共学习领域课程。这一学习领域课程应使学生尽可能在人文素质、职业素质、思想道德、数理基础、外语交流及学习能力等方面打好一定的基础。

(2)专业一般学习领域课程。该学习领域课程应能为各专业方向学生构筑一个基础理论较为宽广、核心技能要求明确,能为学生今后的职业发展与迁移提供良好的知识、能力和素质结构的综合性核心课程及核心技能实训模块。

(3)专业综合学习领域课程。该学习领域课程直接反映高职高专教育的职业特征,具有明确职业价值取向,以能力本位和就业导向为目标的教育教学内容。它是具有“准订单”性质、灵活开放的课程和实训实习模块。

(4)专业拓展学习领域课程。这是为拓展学生的谋生范围提供其就业(第一次)所需的岗位技能与基本专业知识,能够灵活适应市场(企业)的需求,专业拓展学习领域课程设置应紧密贴合市场与企业需求,依托专业指导委员会,根据对应岗位(群)应具备的综合职业能力所需具备的知识和技能要素和要求,构建方向课程模块。

(5)公共选修学习领域。公共选修学习领域课程全校开设40-60门,按文学、体育与艺术、哲学与心理学、社会科学、数学与自然科学五个模块设置,要求所有学生在校期间必须至少选修4个学分。

3.注重素质教育与专业教育的结合。为了让学生在德、智、体、美各方面得到全面发展,要求学生不但具备认知能力、学习能力、实践能力,而且具备交流、创新、创业和组织能力及团队协作精神。还要重视学生共性提高与个性发展,素质教育与专业教育的结合。过去我们在教学过程中过分强调共性的东西,个性常常被忽略。实际上,个性是最重要的,其核心东西是思想的独立性,能够进行独立的思考,不盲从权威。所以,从根本上说,创新首先要有自由的思想作为前提和基本条件,培养个性首先要培养学生的独立精神和自由的思考能力。为了拓宽学生选择空间,尊重学生个性发展,实行学分制和弹性学制,给学生较大选择空间,因材施教。

对公共选修学习领域课程、专业拓展学习领域课程和素质拓展领域项目,学生可以根据自己的特长和爱好进行选择。公共选修学习领域课程及素质拓展领域项目实行在全校范围内打通,鼓励学生跨专业选课,搭建合理的知识平台。

4、配套的改革措施

(1)制订与人才培养目标相符的课程教学标准。课程教学标准是规范一门课程教学的指导性文件,它是联系人才培养方案与课堂教学的中间桥梁,课程教学标准对教师的教学有着直接的指导作用。因此,按照人才培养目标的要求制定与之相符的课程教学标准是落实课程改革思想、教育观念的关键环节。编制课程教学标准时,应将企业真实任务对职业能力的要求纳入其中,把职业素养的培养融入专业课程中。对教学目标的叙写应以职业能力来描述,而不是掌握知识程度的描述;教学内容的选取范围、教学组织的顺序应基于职业岗位的工作过程的分析;教学内容陈述的方式应以工作任务或工作项目的形式来叙写,尽可能地采用项目导向、任务驱动的教学模式,让学生在一个完整的工作过程中去理解每一个工作任务。(2)课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”课程观,采用以职业能力为核心的“能力本位”课程观。课程体系的构建应根据本专业目标岗位的实际需要,综合各岗位的工作任务、内容、职责等要求,由企业专家组主导起草《岗位职业标准》;在分析职业岗位知识、能力、素质要求的基础上,将学科体系的课程内容进行解构,按工作过程中的行动体系选择、序化课程内容,通过理出的岗位典型工作任务,并归纳出行动领域;由行动领域并基于真实工作过程构建课程体系(学习领域)。

(3)课程设置体现“三通一渗透”的原则,即公共学习领域课程打通,各专业素质拓展领域课程按专业大类打通,第6学期各专业一律进行顶岗实习;培养学生的人文素质领域的课程(公共关系、美育与音乐美术鉴赏、应用文写作)要向各专业人才培养方案渗透。(4)将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合起来。建立以培养学生职业能力为核心的教学体系,突出工作过程与学习过程相结合,在教学设计中将课堂与实习地点相统一,采用“教、学、做合一”的行动导向的教学方法。以学生为教学主体,真正转变以课堂、教材为中心的传统模式。

三、其他

1.由学校教务处组织相关人员,不定期地对校企合作企业的组织管理、教学实施情况进行检查,给出指导意见。通过学生评价的形式,对企业和兼职教师进行综合考评。根据学校综合考核的情况,对于不符合要求的企业或教师要及时整改,确实无法达到学校要求的经双方协商后予以解除。2.本方案自公布之日起执行,由教务处负责解释。

宿豫职教中心 2009年3月

2.高等职教校企合作启发论文 篇二

关键词:职教集团,校企合作,办学模式,对策

一、我国职教集团发展概况

我国组建职教集团开始于20世纪90年代, 通常由政府机构、行业组织、企 (事) 业单位、职业院校等主体组成。截止到2014年年底, 全国已组建各种类型职业教育集团1048个, 成员单位4.6万个。其中, 中职学校7200所, 高职学校950所, 本科高校180所, 行业协会1680个, 企业2.35万个, 政府部门1630多个, 科研机构920个, 其他机构1450个。

江苏省自2003年以来已成立了建筑、旅游、信息、现代服务业、纺织、化工、机电、艺术设计、汽车、交通等14个行业资源联盟型职教集团, 参与的职业院校有400多所, 加盟的行业、企业700多家, 初步形成了“合作办学、合作育人, 合作就业、合作发展”的高等职业教育集团组织形态。

2010年至今, 苏州成立了14个面向主导产业和新兴产业的职业教育集团, 涵盖光伏技术、服务外包、现代物流、动漫、生物医药、现代金融、装备制造、电子信息等领域。苏州的职业教育集团通过开展多校多企业“集群式”合作, 使职业教育最大限度贴近现代生产技术水平和管理水平。

二、职教集团校企合作办学模式研究的意义

马成荣阐述职教集团概念:“是职业院校、行业企业以及其他社会力量等既自主独立又相互联系的要素组合, 形成院校之间、校企之间互补型的横向联结和人才培养链上的纵向联结”。集团化办学, 使职业教育中的组织框架得以完善, 提高了资源有效利用率和人才培养质量, 代表了职业教育发展的战略方向。

考查国外职业教育做法发现, 职业教育发达国家都采取多元化办学模式, 企业参与职业教育程度很深。如德国双元制职业教育, 企业与学校密切配合共同担任培养学徒工的责任;美国职业教育, 以政策来激励企业参与到职业学校培养计划中, 使工商界参与职业教育起到集团化作用;英国职业教育, 以职业资格认证为引导, 整合各方资源, 企业与学校实行“工学交替”“三明治”式教学计划。澳大利亚实施职业技术教育与培训的主要机构TAFE学院遍布各城市, 为各行业培训技术人员, 实质上就是一个教育集团。这些国家在发展职业教育时虽未明确提出走集团化道路, 但其本质上有着较明显的集团化办学特征。

目前, 我国有学者提出职教集团有六种典型的校企合作办学模式:即“以城带乡”的河南模式、“1+1+1”的海南模式、“县域统筹”的开封模式、“社区统筹”的天津模式、“校企合作”的天津模式和“三二分段”的江苏模式;把招生和就业、课堂教学和实习实践、师资培养和员工培训、资源共享和信息交流等纳入了集团校企成员间的合作中。这些模式与当地经济社会发展相适应, 为职业教育集团化发展提供了宝贵经验, 但仍存着一些问题, 表现为校、企、行覆盖面不足, 成员合作关系不紧密, 管理体制和运行机制不健全, 支持与保障政策不完善, 办学社会效益未充分发挥等问题;“集而不团”现象也较为普遍。

在“大苏州”区划变局的重要时期, 加快推进职业教育集团化办学, 积极探索有效校企合作模式和实现方式, 是新形势下促进职业教育扩大规模、激发活力、提高质量的有效途径, 也是实现区域经济、行业产业和职业教育深层对接的重要方式。

三、职教集团校企合作办学模式对策研究

经过20多年的探索, 职教集团已形成了多元主体办学格局。在未来相当长的阶段内, 如何通过校企合作办学模式的对策研究, 来化解“集而不团”的通病至关重要。现以苏州现代装备制造职教集团为案例, 进行分析。

苏州现代装备制造职教集团 (以下简称“装备制造职教集团”) 成立于2015年3月, 由大市范围内各现代装备制造相关院校、企业联合建立。业务主管部门为苏州市教育局, 牵头主体为苏州市职业大学。现有加盟单位45家, 其中应用型本科院校1所, 高职院校6所, 中职学校9所, 行业协会2家, 企业27家。在集团建立和运行过程中, 我们发现:只有从建设校企合作的治理结构、平台载体、运行机制等方面入手, 创新合作办学模式, 才能有效整合集团内政府、学校、企业、行业等主体力量, 增强多方参与办学的黏合度。具体对策如下:

(一) 梳理各方工作关系, 构建柔性动态治理结构

集团不是独立的法人实体, 在日常管理中存在着成员联系不够紧密, 组织形态松散等弊端。因此梳理装备制造职教集团中“政、校、企、行”工作关系, 构建治理结构对彰显集团活力具有重要意义。

1.设立体现社会分工协作的集团组织架构

逐步完善装备制造职教集团上层决策指导机构, 中层办事机构以及基层执行机构的设置, 从而发挥政府主导、院校引领、企业主角、行业指导的社会分工协作功能。集团决策机构理事会要承担校企合作顶层设计, 使其更好地服务于行业产业链。集团指导咨询机构可由政府部门和行业协会联合成立, 负责对集团相关的配套政策制度、行业发展信息提供引导和服务。集团办事机构秘书处承担集团计划安排、管理校企合作活动、协调合作关系、考核评价合作效果的职能。集团根据专业建设、招生就业、师资培训、资源管理、技术服务等功能需要设立统一实施的执行机构, 完成校企合作过程中的各项任务。例如, 集团的专业建设委员会可设机电、模具、数控、机制等专业, 主要负责指导和审议专业人才培养方案、参与专业课程改革和设计等方面工作。

2.建设与市场密切相关的集团质量考评系统

逐步建立“市场驱动、以人为本、结果导向、持续改进”的装备制造职教集团质量考评系统。以市场需求为驱动, 检查人才培养与市场接轨情况。以结果为导向, 通过评价结果反馈不断调整培养方案。对评价信息进行集成, 多维度分析集团校企资源配置合理性、校企办学潜力发挥有效性等指标。质量考评系统可由政府部门、行业协会、用人单位、教师、学生、家长以及第三方评价团队等组成评价主体, 采用教学专项检查、师生座谈、专业指导委员会评估、企业走访、专家访谈、调查问卷、网络调查等评价手段, 做出全面客观评价, 并实施持续改进。

(二) 利用行业资源, 建设校企合作平台载体

加速发展高端装备制造业, 是推进产业结构升级的内在要求。根据苏州市统计局最新统计数据显示, 2015年1至7月份, 作为市六大支柱产业之一的装备制造业产值为4205亿元, 同比增长2.5%, 占规上工业比重24.1%, 实现正增长。制造业中龙头企业、知名企业多, 企业资源丰富, 实力强劲。从教育机构角度来讲, 80%~90%的在苏院校都设有制造类专业, 学校的师资力量、学生资源丰厚。因此集团要充分利用现有的行业资源, 搭建校企合作的平台载体, 实现校企协同育人、协同创新。

1.搭建“产教联盟”平台, 发挥“协同育人”功能

装备制造职教集团以政府主导, 推动校、企、行联姻;院校引领, 发挥教育示范作用;企业主角, 成为人才培养的新主体;行业指导, 为行业人才资格标准和专业建设提供重要指导意见;形成“政、行、企、校”最广泛的产教联盟。

依托平台, 协同培育校企师资:落实专任教师深入企业实践, 承担项目, 结对技师, 以有效激励、过程管理和校企协同考核等措施, 保证教师成为优秀的“职业人”。实施兼职教师教学能力培训计划, 使兼职教师成为“会做”“能教”的优秀的“教育员”。协同培训企业员工:校、企、行共建高技能人才培训基地和社会职业培训基地, 成立培训团队, 设置培训项目, 提升员工综合职业能力。协同培养在校学生:由校、企、行等人员组成“高技能人才产教合作培养咨询委员会”, 根据产业发展布局、企业实际需求以及学校资源状况, 共同制定人才培养规划和人才培养方案。

2.搭建“创新创业”平台, 融入“教学研发”功能

装备制造职教集团有丰富的内部优质资源, 搭建本行业开放共享的“创新创业”平台, 可使“教学研发”功能融于一体。依托平台, 融入“教学功能”:校企共同开发创新教育课程, 选择课程内容, 设计课程结构, 共同制订课程实施方案。在课程内容选择上考虑职业导向性、技能主导性、内容适应性, 并充分运用行业职业技术创新成果。在课程实施上把创新教育内容渗透到各类职业教育课程框架之中。融入“研发功能”:依托平台, 校企合作共建创新教育实践基地、科技创新工作站、大学生创业孵化基地等。学生在创新教育实践基地中完成实践教学课程;在科技创新工作站中经教师指导参与企业的工艺设计和产品研发;最后在创业导师帮助下, 学生携创新品进入“创业孵化基地”, 步入真实创业运营阶段。

3.搭建“信息交互”平台, 实现“跨界共享”功能

装备制造职教集团要实现企业资源与学校教学资源的跨界共享, 需搭建一个基于“互联网+”, 面向“政、行、企、校、生”的“信息交互”平台。平台构建以牵头院校的物联网应用技术综合实训基地的云计算平台为技术依托, 通过系统设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新的方法, 建成政策信息发布, 数据分析与辅助决策、虚拟实验室、基地管理、技术研发与服务、课程资源、教学质量评价、技能培训、就业促进等多个子平台, 向集团内校企全面开放, 为学习者提供学习资源。

(三) 开展合作项目, 健全利益驱动运行机制

装备制造职教集团校企需求的指向是专业人才培养, 只有围绕校企共赢的利益结合点开展具体项目, 才能使合作落在实处。

1.开展“现代学徒制”培养模式实践

现代学徒制是校企联合招生、联合培养的一种人才培养模式, 是建立在校企深层次合作基础上的。装备制造职教集团在牵头院校原有的“校企导学制人才培养模式”和“共享型校企合作课程”基础上, 扩大应用范围。采取一个学校对应一个企业、一个学校对应多个企业、多个学校对应多个企业的形式, 将订单班或整班制的学生分散到若干个中小企业, 以多元主体, 实岗共育的方式对学生 (学徒) 进行联合培养。建立联盟内弹性的学分互认体系和学分银行。见图1。

2.构建一体化课程体系

结合区域产业转型升级需求, 装备制造职教集团内校企协同在技术层面构建一体化课程体系。首先, 制订符合行业标准的课程标准。其次, 分析职业岗位技术要求, 设计体现行业特征的专业课程包。再次, 实施符合企业人才需求的“定制课程”改革方案。最后, 在“信息交互”平台下建设包含教学设计、教学素材、企业案例、虚拟实训及教学评价为一体的教学资源库。

3.健全利益驱动机制

厘清装备制造职教集团中政、校、企、行等不同主体的利益诉求, 以现代学徒制实践、一体化课程建设等具体合作项目为推动, 在共建课程、共育师资、共享资源等内容上体现利益驱动, 构建责任、权利、义务、效益相统一的校企合作运行机制。建立基于校企共同利益需求的集团运作动力机制、基于教师资源的利益共享机制、基于共同人才培养目标的互动机制、基于教学实施的交融机制、基于动态发展的实训基地建设机制、基于科学合理的合作考评机制。

(四) 创新“三链融合”“六位一体”的合作办学模式

装备制造职教集团应根据区域内行业发展趋势, 从市场多元化需要出发找到自己的发展定位, 实现专业错位发展。集团内院校应做好教学改革, 把专业培养目标融入企业产业链和利益链;企业需全程参与院校培养过程, 把自身利益诉求融入教育教学改革中;形成基于“人才培养链”“产业链”和“利益链”深度融合的合作办学模式。

装备制造职教集团通过专业调研形成行业人才培养标准, 使“专业”和“产业”对接。通过校企共同开展教学活动, 联合科技攻关, 共建具有行业特色的“工业机器人联合中心”“智能生产实训车间”“技能大师工作室”等, 提高产学研成效, 使“教学”和“研发”相融。通过开展“订单班”“现代学徒制”试点, 建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制, 使学生入校就有“学校学生”和企业员工“双重身份, 形成“招生”即“就业”。以上述途径, 将学校、企业等办学主体和人才培养各环节有机联结、动态组合, 形成基于“专业+产业”、“教学+研发”、“招生+就业”六位一体的合作办学模式。

参考文献

[1]王明伦.行业资源联盟型高等职业教育集团化发展形态研究——基于江苏14个职教集团发展分析[J].职业技术教育, 2011 (31) :35-39.

[2]马成荣.关于职教集团基本问题的思考[J].教育发展研究, 2005 (1) :83-86.

[3]黄才华.关于职教集团基本问题的探讨[J].河南师范大学学报, 2008 (3) :228-230.

[4]谭界忠.高等职业教育产学研合作机制研究[M].北京:中国农业科学技术出版社, 2008.

3.校企合作新模式:专业化职教集团 篇三

摘要:东莞理工学校在长期的校企合作实践中,依托各专业组建专业化的职教集团。文章阐述了东莞理工学校专业化职教集团的运行机制、教学实践、办学模式以及所取得的成果。

关键词:校企合作;职教集团;东莞理工学校

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1005-1422(2015)06-0109-03

一、构建专业化职业教育集团,破解职业教育发展瓶颈

东莞理工学校是一所综合性的国家重点中职学校,近年积极探索校企合作的办学机制与教学模式。从1999年开始,数控专业就率先与东莞铭锋实业公司、力劲机械公司、华隆公司、东莞轴承厂、三星电机公司等企业合作,合作模式一般是建立实训基地。电子专业与文一办公设备公司、勤上光电股份公司合作多年,并请工程师来校授课,共同培养公司所需要的人才。汽修专业与东莞鸿燕、东奥等汽车维修企业合作过,在企业建立实习基地,安排学生实习上岗 。但随着企业对技能型人才的需求,过去的校企合作方式已经不能适应职业教育的发展。主要是合作规模小,岗位少,企业热情不高,合作难于长久为继,缺少长效机制,更不能深入发展。

校企合作的瓶颈根源是双方的“责、权、利”不明确。“责、权、利”的共享是合作的核心问题,也是校企合作的最大动力源。企业需要追求利润,如何保障企业参与职业教育的利益,促使校企合作向纵深发展?校企合作中,政府如何协调各合作单位的利益?如何建立共赢的合作机制?这些问题不解决,校企合作的瓶颈就不能突破。因此,学校总结多年校企合作的经验,决定以专业为依托,探索实践互惠互利、合作共赢的集团化办学模式,与当地政府、企业、行业协会合作,共同培养人才,真正破解职业教育的发展瓶颈。

二、依托数控专业,联合地方政府,成立“东莞数控模具职教集团”

1.运行机制

(1)学校牵头,政府推动,政、企、校合作共建

横沥镇是东莞市的模具制造重镇,模具企业相关年产值近50亿,曾多次与我校合作进行过短期模具人才的培训。2002年,位于横沥镇占地430亩的东莞理工学校职教城校区正式启用。借助新校区坐落在横沥镇的区位优势,学校与镇政府在原来短期合作培训模具工的基础上,率先成立了“东莞数控模具职业教育集团”。

(2)六个“共同”目标,责、权、利共享

集团成立了董事会,由学校校长担任董事长,镇经贸办主任担任副董事长,董事成员为首批签定合作协议的15家模具企业。集团拥有专项办学经费,镇政府、学校、合作企业各出资三分之一。集团内部成立了3个业务部门,分别是:教学培训部,就业指导部,人事保障部。集团的“责、权、利”,体现在六个“共同”:共同制定人才培养方案,共同开发专业课程,共同建设实训基地,共同培育技能人才,共同参与技术进步,共同安排学生就业。

2.办学实践

(1)学制灵活多样,培养百名模具工与百名模具师

集团成立后,将原先的“百名模具工”培训工程提升为“百名模具师”培训工程。为了鼓励当地青年就业,镇政府通过集团为每位学生提供生活补贴,对我校全日制学生进入模具企业上岗的,政府提供奖学金,对接收学生就业的企业进行奖励。几年来,集团化办学已培养培训模具工与模具师共5期,累计培训学员400多人。

(2)定向招生,企业冠名,定单培养

集团还应企业的要求,为企业定向招生,定单培养。东莞信易电热机械公司是亚洲最大的塑料辅机制造商,需要机械加工、模具制造技工人才。该企业通过与集团的合作,到我省边远地区定向招生,企业冠名专班培养。实现了招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业同步。

(3)教师参与企业技改与升级,成为真正的双师型专业教师

集团化办学为培养真正的双师型教师提供了难得的机遇。几年来,数控专业教师深入集团企业,参与了多项产业升级与技改项目,如铭锋实业公司微型吸尘器和塑料托杯等产品的模具设计与加工、华隆机械公司铆合机的三维造型设计、润星机械公司高速加工中心床身导轨的数控加工方案设计等。

(4)建立“FANUC数控系统应用中心”,提高数控专业办学水平

我校是教育部和北京FANUC机电公司共建“应用中心”的广东省内3所院校之一。FANUC公司捐赠价值50万元的最新产品,提供技术支持,培训师资。以“应用中心”为合作平台,进一步开展机床维修、员工培训等多种形式的校企深度合作。

三、依托光电专业,与国家光电联盟合作,成立“全国LED产业产教融合(东莞)职业教育集团”

1.集团组织框架与章程

(1)组织框架

国家半导体照明工程研发及产业联盟(CSA)成立于2004年,目前已有312家成员单位。近年来,CSA在政策支撑、技术创新以及国际合作等方面,引领着半导体照明行业快速成长。借助职教城新校区的建立使用,学校加强与CSA的深度合作,依托光电专业,牵头成立了“全国LED产业产教融合(东莞)职业教育集团”。

集团成员有东莞市半导体照明协会等4家相关行业协会,有东莞勤上光电股份有限公司等18家光电企业,有东莞理工学校、东莞职业技术学院等18所职业院校。集团设理事会、常任理事会和秘书处等机构。秘书处设在东莞理工学校,是集团的常设机构,具体负责集团的日常工作事务。

(2)集团《章程》主要内容

宗旨:以技能型人才培养为目标,整合和优化职业教育资源,形成院校为主体,行业和企业为依托的多层次、立体化培养体系。

任务:探索教学改革和学分互认;实现师资和专业优势互补;进行职业资格考核鉴定;科研、产品开发合作;开展相关经营和服务活动。

成员单位实行“四个不变”:原有的单位性质和隶属关系不变,管理体制不变,经济独立核算不变,人事关系和教职工身份不变。章程还明确规定了学校、企业、行业学会各方的权利与义务。

2.产、学、研近期规划与实施

(1)目前已经在东莞理工学校实训中心大楼建立一个固定资产300多万的LED灯珠封装生产车间,日产量达到25000只。车间有5个工作站,可以同时容纳一个班50人上岗实习。

(2)计划在东莞理工学校建立2个基地1个中心。即LED产品生产实训基地、LED制造装备生产实训基地和LED应用技术研究中心。

(3)计划建立LED光电产业人才认证体系,在广东省内建立毕业生就业网络。

3.建立现代学徒制的培养模式

充分利用集团的产学研资源与机制、以及在我校的生产研发基地,拟在光电专业率先探索现代学徒制的培养模式,为LED产业输送多层次的实用人才。

四、依托汽修专业,与东莞汽修协会合作,成立“东莞汽修职教联盟”

1.联盟简介

2008年,学校依托汽修专业,与东莞汽修协会联合成立了“东莞汽修联盟”。联盟中有东莞51家汽修骨干企业,由学校、协会、骨干企业共同组建联盟理事会。

2.主要教学实践

(1)成立“汽修技师之家”,为汽修企业以及汽修专业教学提供人才支持

汽修企业与学校汽修专业教学常常因缺少优秀人才而苦恼,东莞汽修职教联盟为此成立了一个“汽修技师之家”,利用市政府相关政策将一大批汽修行业的技术能人聚集在这个“家”中,解决人才难题。共聘用了100名理论基础好、维修技能强的技师作为“汽车技师之家”的双师型教师。这一活动得到了市政府有关职能部门的大力支持。“汽修技师之家”的成立,实现了校企资源共享,校企人才共用,校企利益共赢。

(2)与保时捷合作共育“保时捷铜级技师”

在东莞汽车维修联盟支持下,汽修专业与保时捷(中国)公司合作,选拔富有潜力的优秀学员,到保时捷中心培训,经过统一考核,成为“保时捷铜级技师”。通过合作,引入保时捷职业技能课程,配置符合保时捷项目教学要求的硬件设施,提高汽修专业整体教学素养和水平,提升学校在汽车服务行业的品牌知名度。

(3)与世界著名车企博世公司合作,成立“博世汽车诊断实训中心”

在东莞汽车维修联盟推动下,与博世公司合作建设“博世汽车诊断实训中心”。将在师资培训、人才培养、课程改革等方面与博世公司展开全面的合作,借鉴和引进国际优质教育培训资源,培养具有现代汽车服务理念的汽修专业人才。

五、依托计算机应用专业,与广州逸信电子科技有限公司合作,成立“移动互联网南方培训基地”

在国家“以信息化带动工业化”战略的指导下,移动互联网技术(MIT)应用呈现爆发式增长。而大部分传统企业还没有应用到这种新技术,没有意识到这种新技术将给我们的传统企业的营销、信息管理及生产过程带来怎样的变革,移动互联网技术将成为很多企业运营新的源动力和增长点,其作用不亚于工业革命所造成的影响。

由于智能手机的出现,使得移动互联网技术的应用也越来越普及,已经深刻改变了人们的学习与生活方式。因此,学校紧贴市场,依托计算机专业,与广州逸信电子科技有限公司合作成立了“移动互联网南方培训基地”。根据移动互联网时代企业新的需求,学校参与广州逸信电子科技有限公司课程开发,决定在计算机软件专业内部率先开办移动互联网企业应用专业方向。并合作建设工信部通信行业职业技能鉴定指导华南基地东莞中心,立足东莞,面向企业,为东莞广大企业培训、培养MIT应用人才,体现中职学校服务社会的职能。

培训基地组织专人迅速编写了移动互联网技术教材,除了对外培训外,还将移动互联网技术作为我校所有专业学生的必修课。目前,我国各院校都还没有相关的专业设置,企业MIT应用人才匮乏,作为开放前沿的东莞在产业转型升级阶段,更是急需这方面的人才。

六、依托职业素养课程团队,与北京澜海源创管理咨询有限公司合作,成立“职业素养研究与传播中心”

职业教育的内涵主要由职业技能与职业素质构成,如何以人为本对所有职业教育阶段的学生进行职业化培养,是职业教育必须解决的核心问题之一。

1.成立职业素养传播中心,在全校开设职业素养课程

学校在北京澜海源创管理咨询有限公司的合作与支持下,专门成立了职业素养研究与传播中心。“传播中心”直属学校教学部门领导,面向所有学生开设职业素养课程。目前,已经开发的职业素养课程有团队合作、人际关系、时间管理等13门课程,将职业素养课程与专业对接,促成校企深度合作,同时也增强了学校德育教育的效果。

2.邀请企业培训专家来校对教师进行职业化培训

“传播中心”还承担了全校教师的职业化培训工作。学校多次邀请企业培训师及心理专家来校讲课,主题有“卓越人生导师”“催眠式销售”“用销售技术优化课堂教学效果”等,以及如何将NLP(神经语言程序学)知识延伸引用到教学领域,引导教师寻找良好的师生沟通方式,探寻有效的教育教学方法,成为受学生欢迎的有魅力的教师。

4.高等职教校企合作启发论文 篇四

近日, 江西现代职业教育集团成立, 这是该省第一个职业教育战略协作体。

据悉, 在江西省政府的支持下, 江西现代职业技术学院、江西工业职业技术学院等9所职业院校, 协同省内两家工业园区及中兴通讯、江中药业、江西联创电子等22家企业, 成立了江西现代职业教育集团, 各成员为这一非营利性利益共同体组织的理事单位。各单位将通过校企结盟、校校合作的方式, 开展订单式人才培养、职工培养、技能鉴定、学生就业等工作, 以整合现有资源, 实现资源共享。

5.高等职教校企合作启发论文 篇五

关键词 职业教育;职教师资培训;校企合作

中图分类号:G650 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2012)09-0017-03

Strengthen Cooperation between Colleges and Enterprise and Practice Step, Improving Quality of Vocational Teacher Training//Liu Zhengan, Li Tiren, Wang Niandong

Abstract For the reform and development of Teacher training, there are lots of problems to solve, but there is a key point that the cooperation between school and enterprise. Cooperation between schools and enterprises is a vocational education model, is the current direction of reform and development of vocational education in China. Cooperation between school and enterprise not only embodies the vocational education and economic society and industry contact closest, most defect’s signature, is the current teacher training mode reform and innovation, the teaching mode in evaluation mode, training mode, the key link, more economic and social development is the inclusion of vocational education and industrial development plan to promote vocational education curriculum design in size, and the economic and social development needs to adapt to the important way.

Key words vocational education; teachers training of vocational education; cooperation between school and enterprise

Author’s address College of Career Education of Shaanxi University of Science and Technology, Xi’an, China 710021

校企合作是当前职教师资培训工作改革与实践的一个方向,也是各培训基地寻求自我发展空间和服务区域经济的必然要求。“要加强技能型人才培养,必须加强工学结合、校企合作的培养模式。”这是国务院发布的《关于大力发展职业教育的决定》的重要精神。为此,校企合作已成为当前职业教育界研究与实践的热点问题。

我国自“十一五”实施中等职业学校教师素质提高计划以来,职业教育师资培训工作对于改善我国职业教育师资结构、强化职业教师的实践能力、提高职业教师的整体水平具有划时代的意义,为我国职业教育的蓬勃发展奠定坚实的基础。几年来,全国职业教育师资培训基地在实施培训过程中不断分析职教师资需求、总结培训模式、凝练培训特色,形成具有不同特色的培训模式,校企合作已经成为实施培训工作的重要手段和模式,各基地在实施校企合作过程中也积聚了一些经验。笔者结合陕西科技大学在职教师资培训工作中校企合作的做法,对于校企合作的相关问题进行探讨。

1 正确认识校企合作的目的和意义

1.1 校企合作下的企业实践是学员了解行业发展状况、感受企业生产境况、体验工业文化的重要途径

培训基地通过校企合作,为学员提供身临其境的企业环境熏陶和必要的实习条件、难得的实践锻炼机会。同时,聘请企业内有实践经验的管理专家和技术骨干担任培训基地的实践教学教师,让学员直接参加到企业的生产和项目开发中去,认识、了解并切身体验行业发展状况、企业生产境况和企业的运行机制,生产实践过程也就成了教学过程和管理过程。学员在企业实践教学教师带领指导下,把理论知识运用到实践之中,并把在实践中的体验进行理论的对接,从而加深对理论的理解,增强应用知识和解决实际问题的能力。

1.2 校企合作为职教师资培训提供了更为广阔的实践性训练场所和手段

教育部发布的《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出,职教师资培训所培养的人才是经济和社会所需要的教育教学一线的“双师型”教师,职教教师除了具备较强的教学能力外,还应具有较强的专业实践技能。但长期以来,由于受到学校仪器设备、实习、实训条件和师资等方面的制约,绝大多数培训基地满足不了培养实践型技能人才的实训条件,学员在培训基地里学到的更多的是理论知识和教学技巧,实际动手和操作的能力有限,结业后不能很好地适应职业院校实践性教学的要求,培训的质量和效果受到影响。此外,学校的校园氛围和企业的生产环境也有很大的差异,课堂教育和现场教育的效果有很大的区别。而企业能够随着市场的变化进行生产工艺的改进和生产设备的更新,能够保证学员实训条件跟上市场变化的速度,使教学内容和企业实际需求相对接。所以,校企合作能够为培训提供更为广阔的实践性训练场所和手段,让培训学员有更多机会真正到生产第一线去学习、锻炼,使学员能亲身感受企业使命与文化,提高实践教学能力。

1.3 校企合作使基地和学员对于行业岗位需求有了更为明确的认识

学员通过对企业生产工艺的了解和学习,对生产、管理流程的观摩和参与,不仅能够进一步了解企业对相关工作岗位的需求,更能够了解相关岗位对人员知识、能力、素质的需求,使得学员在校企合作过程中提高实践教学技能,同时在今后的中职教育教学活动中,强化实践理念,重视企业对人才的要求,制定适合企业需求的人才培养方案,为学员在今后的中职教育教学活动中打下坚实的基础。

1.4 校企合作改变了基地的培养模式,提高了培训质量

与传统教育制度不同,校企合作人才培养模式对职教师资培训模式进行了一系列改革创新:1)在办学理念上,主张与企业紧密合作,以实践技能培训为导向,以传授知识、训练技能、提升教学能力为重点;2)在学校职能上,主张与企业紧密合作,坚持全日制培养与社会化培训相结合,利用学校和企业优质资源,既培养全日制教育教学人才,也培训、提高企业在岗员工的技能水平;3)在办学过程上,主张从企业需求信息、专业设置、课程开发、教学计划、教材编写、教案制作、教师结构、教师能力、课堂教学等多个环节都体现校企合作,做到所教、所学、所用有效对接。正是这些改革措施的有效实行,校企合作模式以其强大的生命力在对传统教育模式展开猛烈冲击的同时,也在创建新的职教师资培训模式[1]。

1.5 校企合作为校企双方打造良性发展的平台

随着校企合作模式的不断改进和发展,使的学校将成为企业的人才储备基地、员工培训基地、技术支持基地、合作交流基地,与此同时,企业也将成为学校的学员实践平台、教师企业实践平台,技术合作交流平台。随着合作的进一步深化,双方不断沟通磨合,合作深度和广度不断延伸加强,使校企合作成为校企双方共同发展的平台。

2 陕西科技大学校企合作的几种模式

近几年来,陕西科技大学在进行校企合作的过程中进行了一些尝试,积累了一些经验和教训,逐渐形成一些特色,学校在开展校企合作时主要采取3种模式:校企合作培养模式、产学研一体的校企合作培养模式、校企协作培养模式。学校通过对学员和合作企业的不同需求以及实际情况进行分类,制定不同的企业合作模式。在多年的实践中深刻地认识到,不同校企合作模式的应用,既丰富了职业教师的培训模式,也增强了培训工作的针对性和实际效果。

2.1 校企合作培养模式

这种模式是指在高职人才培养中实行校企联合,共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式,而且参与实施与产业部门结合的那部分培养任务。该模式以项目开发组织实践教学,校企共同完成培训工作。为把校企合作培养培训落到实处,基地遴选一批优秀的最具行业代表性企业,如国家火炬计划软件产业基地西安软件园、青岛海尔集团公司、青岛港务局、雅戈尔服装集团、宁夏小巨人机床有限公司等41家企业作为实践教学基地,为实施校企合作奠定良好的基础,为学员进行实践活动创造更好的条件,为确保培训质量提供保障。

此模式充分发挥企业在培训中的作用,企业培训环节对提高学员的行业、专业、岗位认知水平和实践动手能力作用非常明显,培训效果好,但是此模式对企业的要求较高。计算机软件专业的培训采用此种模式。

2.2 产学研一体的校企合作培养模式

这种模式以学校和企业共同实施的产学研项目为纽带开展校企合作,培训过程中学员参与项目的部分工作,并围绕相关生产过程进行企业实践。基地通过项目孵化、科技攻关,实现校企合作的双赢,把校企合作向广度拓展、向深度推进。陕西科技大学基地的数控技术应用专业团队在宁夏中卫大河机床有限公司的企业实训中,充分利用科研团队的科研实力,与企业共同研究、探讨装备上存在的科研空白,逐步建立了广泛的、密切的产学研合作关系。校企双方以团队构筑核心竞争力,以战略性合作加强校企的深度融合,整合资源,积极组建科研团队,2009年初共同申报高档数控机床与基础制造装备国家科技重大专项《DVG850高速立式加工中心》课题,通过专家评审并于当年立项,获得科研经费932万元。

这种模式对学员的素质要求较高,学员对于企业生产和产品开发过程的了解更为深入,要求校企的合作在深层次开展。数控技术应用专业的培训采用此种模式。

2.3 校企协作培养模式

这种模式对人才的培养是以学校为主体进行的,企业处于辅助地位。人才培养目标和计划主要由学校提出和制定,并承担大部分培养任务。企业只是根据学校提出的要求,提供相应的条件或协助完成部分(主要是实践教学环节)的培养任务。主要采取提供教育资源的方式,如投入设备和资金帮助学校建立校内实训基地,利用企业资源建立校外实训基地,企业技术人员兼任学校教师,企业在学校设立研究项目等。

此种方式校企合作,分工明确,各取所长,相互补充,在一些短时间不宜让学生进行实景训练的专业培训效果更好。物流专业培训采用此种模式。

3 开展校企合作的主要措施

3.1 选择优质企业,打造一流合作平台

校企合作的育人模式把学校和企业的优质资源结合起来,把社会对职业需求与学校的专业设置和人才培养目标直接对接,把理论教学和实践教学有机衔接,把育人和用人相贯通,职业教育的本质得以全面体现[2]。校企合作企业必须和学校所设专业相适应,必须是这一行业在这一地区具有先进性代表的企业,否则无法实施校企合作的内容;企业规模应在中等以上,否则难以适应成规模人数的实践教学;以地域分应是距离学校不是很远的企业,否则工学交替实施难,教学成本过高。

3.2 培训内容适应企业的生产和学员的实际需求

学员到校后开展需求调研,了解学员在知识、技能、方法、视野等方面需求,修订培养方案,提高培养针对性;下企业前,指导教师走访企业,根据企业实际和学员需求制定企业实践计划,明确实践内容;着重强化学员实际动手操作能力,让他们更好地熟悉先进的现代企业技术装备、生产组织方式,体验现代企业的经营管理理念和企业文化,了解企业职业岗位的需求实际,为今后更好地从事教学工作奠定坚实的基础。

3.3 精细组织企业实践过程,确保实训效果

在具体组织实施中,做到有计划、抓落实、有记录、有考核。通过举办讲座、学习参观、现场观摩、互动交流、顶岗实习、科学研究等实践教学形式,使学员熟悉先进的技术设备、生产组织方式;使学员将专业知识与企业实践相结合,增强实践能力和专业素养;使学员充分地了解企业对员工的要求,感悟企业文化,增强教师责任感。同时,基地又通过实践拉动、教学跟进的过程化教学管理流程,进一步调整、优化教学内容和方式,增强教学工作的实效性、针对性。

4 校企合作中需要解决的几个问题

4.1 利益共享,合作机制力求长效

在合作中,能否让企业在合作中受益是建立长效合作机制的关键[3]。在合作中,校方一定要认真地寻找企业的利益所在,不要仅仅思考校企合作给学校、给培训带来什么好处,更要思考校企合作能给企业带来什么好处;要落实合作中能给企业做什么。在具体合作中要在为企业输送人才、为企业进行员工培训、为企业进行技术咨询上下工夫,要在和企业联合进行技术开发、合作开展相关活动上不断丰富和推进合作深度。只有对于校企双方合作的利益平衡了,校企合作才能长期进行,校企合作的培养模式才能发挥应有的作用。

4.2 学校为主,校企共同制订实践内容

实施校企合作的育人模式,必须在教育教学的各个环节做出改变,专业设置、培养方案、课程结构、教师队伍、实训设施、教学内容、教学方法、考核方法等教育教学的各方面进行改革以适应校企合作的要求。学校要在校企合作中发挥主导作用,应积极在教学过程的各个环节做出适当调整以适应校企合作的育人模式需求;应积极主动地和企业一起制定与企业实际相适应的学员企业实践计划,落实企业实践内容;推动校企合作的育人模式必须结合当地和学校自身的状况,逐步地、分层次地在不同深度的合作下实践、推进、提高。

4.3 规范管理,实践培训力求扎实

要使校企合作取得实效,必须抓好各个环节的落实。学员的培养方案既要适应学员的需求,又要适应企业的生产实际需要;管理制度既要和学校的管理制度相衔接,又要符合企业实践的管理要求;企业实践内容既要有助于学员全面了解行业动态和企业生产工艺过程,又要开阔学员眼界、提高实践技能、解决教学过程中遇到的实践问题;企业实践活动安排要做到在不影响企业正常生产情况下合理调配时间安排,又能在体现企业生产特点情况下学员获得良好培训效果;学员企业实践的参观、讲座、实操、座谈各环节均应有成果;企业实践活动要有考核、有成绩,并作为培训过程考核的重要组成部分。只有切切实实地抓好企业实践的各个环节,校企合作才能落到实处,学员培训效果才能有实质的增强。

参考文献

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2005.

[2]石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社,2006.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

6.高等职教校企合作启发论文 篇六

高等职业教育作为全面面向社会岗位 (群) 需求的技能型教育, 其专业方向、课程设置、实习内容的岗位针对性较为明确。高职教育的专业设置, 在时间上, 应具有应紧性、前瞻性特点;在面向对象上, 应具有紧扣区域社会用人需求、灵活应对行业发展变化的特点。

二、当下校企合作模式与问题分析

近几年来, 为提高职教的形式与内涵, 职业院校采用了多种形式的校企合作, 比如:订单培养、交流任职、学校实习基地在企业、企业培训基地在学校等。此外, 还探索“引校进厂”、“引厂进校”、“前店后校”等校企合作模式, 积极推动了“校企合作” 的发展。因院校之间学校性质、办学理念、师资规模等存在差异, 在“校企合作”上, 职业教育中还有如下问题:

1.管理制度不到位, 管办评不分:各级地方政府不仅是职业教育的举办者, 还承担职业教育的管理者。职业教育管理大都挤在 “全能型政府”一条路, 自上而下, 一元单向[1]。

2.实训或顶岗实习中, 管理主体过度向企业倾斜。部分学校在校企合作的管理中, 过于倚重企业, 淡化在教学过程监督、管理、 评估和意见反馈的职能。

3.校企合作中, 院校对企业实习条件缺乏严格的审查评估机制。

4.校企双方合作点缺乏:专业与需求不符, 企业缺乏合作积极性, 学校缺乏改良能力与积极性, 最终显现为“校热企冷”[2]。

三、校企合作模式探索

为解决校企合作中突显的问题, 需要作出一下尝试。

1. 校企合作需要与学校发展“各阶段”相适应

职业院校的发展大致可分为以下四个阶段[3]:

(1) 规模发展阶段。扩大招生就业规模是职业院校赖以生存和发展的关键, 也是职业院校发展初期解决一切问题的切入口。

(2) 内涵发展阶段。职业院校要不断增强服务地方经济社会发展的能力, 应根据学校与地方产业发展现状, 强化学科建设, 切实提升学校内涵和层次, 彰显特色、凝练品牌。

(3) 特色发展阶段。结合地区产业发展特点、本校的优势资源, 加强优势专业建设, 鼓励特色专业摸索, 走特色专业发展道路, 避免出现同行业“人才产能过剩”的浪费。

(4) 文化发展阶段。借鉴“企业文化”管理模式, 建立符合本校特色的“职教文化”管理模式, 以形成机制创新带动文化、以文化创新体制机制的校园文化, 促进校企合作向高层次发展。随着职业院校的阶段性发展, 校企合作被赋予不同的内容, 如图1所示。

职业教育要针对产业发展实时调整, 以地方产业用人需求为向导, 专业设置要符合产业需求、课程内容与职业标准匹配、教学过程要与生产过程接轨、毕业生毕业要与实际技能资格培养结合。

2.专业设置要与产业同步

根据“北京地铁运营公司”的培养经验, 有以下几点总结:

(1) 确定教育关键环节, 重视教师技能人才队伍建设。采用 “导师制”、“订单式”技师培养、技师研修、首席技师工作室、 “特需专家”聘任、技能人才业绩评价等方式, 培养一支素质优良、技艺精湛、结构基本合理的教师技能人才队伍。

(2) 制定人才发展规划, 从教师素质要求及引进角度, 学校要建立教育人才布局规划。针对专业发展需求, 超前谋划、整体布局人才队伍建设, 夯实“教学-管理-研发-生产-外联”所需人才基本配置结构和优化配置结构。

(3) 信息搜集与调研反馈。学校要利用区域“大数据共享平台”了解地方工业园岗位 (群) 现行需求和预估未来需求, 了解空缺岗位数量、素质要求, 以制定针对性培养方案, 为专业招就提供实际数据参考。

(4) 深度校企合作。认真处理好教育环节中的脱钩问题, 职教体制有必要改成“1+1+1”模式。第一个“1”是一年的大类基础课、专业基础课培养;第二个“1”是一年的专业必修、专业选修课及职业资格考试课培养。订单班企业须就“课程内容、教材选择、授课教师”三方面进行磋商, 以便于理论-实践教学的无缝对接。第三个“1”是一年的顶岗实习。该阶段完全以企业自身标准制定培养方案, 学校需要制定审查、教育效果反馈机制, 全程跟踪。

四、结束语

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分, 肩负着培养多样化人才、传承技术技能的历史使命, 必须高度重视。 校企合作是职业教育的有效方式, 将长期处于极其重要的地位, 我们要不断深化“校企合作”的形式、内容, 完善合作机制, 拓宽合作范围, 提升合作层次, 建立高效的咨询交流平台, 推进区域职业教育获得阶段性发展。

参考文献

[1]罗辑.浅谈职业教育管理体制改革[J].华章, 2014, (8) :163.

[2]官翃, 高桂贤.行业企业介入“校企合作、工学结合”模式激励机制研究[J].湘潮, 2013, (72) :51.

7.高等职教校企合作启发论文 篇七

关键词:高等职业教育,校企合作,问题分析,策略思考

新课改以来, 高等职业教育的招生规模已与普通职业教育的招生模式旗鼓相当, 占据了高等教育的主要部分。然而招生规模的不断壮大也带来了一定的问题, 如教学设备不完善、师资配备不合理、应届生工作难等问题。产生这些问题的原因不仅仅是因为高职院校扩大招生, 而是由于多方面的原因, 事实上我国教育部门一再强调必须坚持以服务为目的、以就业为宗旨的教学方针, 这就表明校企合作是高职院校壮大发展的重要途径。深入校企合作的展开, 高职院校与企业合作培养实用型人才, 是我国高等职业教育改革的必经之路。

一、校企深度合作的若干问题

近几年来, 我国高职教育校企合作在进一步改革和发展的过程中出现了一定的问题, 严重影响我国校企合作的有效开展, 主要问题有以下几方面:其一, 存在理念问题。高职院校的培养目标是将学生培养成为生产、服务等实用型技术人才, 这就决定了校企合作的人才培养模式。但是就现在的合作模式看来, 高等职业院校的合作目的还停留在注重学生就业阶段的合作, 这就说明高职教育在合作理念上存在一定的误区。还存在一些高职院校的领导并没有真正体会到市场需要技术型人才的重要性, 不能从行为决策上做出正确的判断, 从而影响校企合作的顺利开展;其二, 缺乏政策支持。虽然我国制定了一定的法律政策来支持校企合作的开展, 但是执行力度弱和法律法规不够完善, 缺乏具体的操作流程, 很难对现实情况做出针对性的指导。所以如何建立完善的校企合作制度是当前时期的重要任务。基于校企合作模式出现的一些问题, 高职院校、企业和政府部门应当统一制定相关政策, 以更好的解决合作过程中出现的种种问题, 做到共同为社会服务的目的;其三, 运行出现问题。高职院校和企业处于两种不同的领域, 其运行机制是校企双方合作不断深化的重要保证。在目前开展校企合作的院校中, 大多数高职院校是为了适应当代市场经济的要求, 而主动寻求企业进行合作, 多数企业给予学校的资助大多是对教学设备的捐赠、实习岗位的提供等, 而这种合作形式与校企深度合作的目标存在较大差异, 这也就制约了校企合作的有效开展, 导致校企合作的教学效果不佳。

二、校企深度合作的策略思考

1.统一校企合作的思想认识

高职院校需要主动寻求政府和企业的全面支持, 让企业认识到校企深度合作的重要性。与此同时, 高职院校可以借鉴一些成功的合作模式, 探索出符合自身发展的校企合作新模式。在校企寻求合作的同时, 需要加强自身的师资力量, 遵循人才培养的原则, 配合企业追求利润最大化的目标, 深入贯彻“产学结合”的思想, 全面推进校企合作的顺利发展。其次, 要根据校企双方的利益要求确定合作的目标和任务, 灵活的运用校企合作机制, 按照市场需求来调整专业课的设置, 改变教学模式和教学方法, 是校企双方实现真正意义合作的唯一方法。在运行校企合作模式时, 需要明确各自在校企合作机制中的职责和义务, 高职院校严格贯彻以“职业性”为准则的指导思想, 将企业的生产活动与教学改革有效结合, 在教学中不断融入企业理念, 探索出实现企业和高职院校共赢的道路。

2.发挥政府的服务职能

政府职能是在制度上保障校企合作模式的有效开展, 在完善校企合作模式相关法律的同时, 建立具有可执行性的规章制度, 从而为校企合作的有效实行营造良好的社会环境。其次, 在完善法律法规的同时, 政府应该发挥自身职能, 通过政策在财政、奖励政策等方面积极鼓励校企合作的有效开展, 有效调动企业为学校教学服务提供资金支持。政府应该充分发挥各行业的自身作用, 吸引大量的企业积极办学, 积极解决好企业与高职学校存在的问题, 明确其各自的分工。政府还要进行资金投入来推动校企合作的进行, 对一些参与校企合作的企业, 政府可以根据学生数量和企业投入程度, 实行税收减免、加大培训经费支持等政策, 充分调动企业参与校企合作的积极性, 为校企合作的有效开展提供充足的经费保障。

3.建立完善的考核机制

根据我国的标准体系, 学校不再凭借一张试卷来评定学生的能力, 而是由企业的领导、技术工程师等人员参与到考核中, 以学生的实际操作水平和实践能力来评定学生的能力, 最终达到考核的有效性和客观性。其次, 可以规定教师在评职称前到企业进行为期半年的锻炼时间, 于此同时还要帮助企业解决一定的技术性难题, 企业可以根据这一现象制定相关的奖励制度。凭借此考核体制来鼓励学校的学生和老师参与到企业相关的科研活动中, 发挥其专业性的优势。如在某高职院校和某企业的合作过程中, 该校派出相对优秀的老师和学生到企业进行锻炼, 企业为学生和老师制定符合其自身特点的考核机制, 最终将考核记录反馈给学校, 使学校可以全面了解学生和老师的专业程度, 以此更好的进行校企合作的全面开展。学生和老师的到来, 为该企业提供相对专业性的技术支持, 与此同时, 该校的学生和老师可以在实践过程中, 总结出自身专业知识的不足之处, 以此达到自身相关理论的全面优化, 为企业实现更好的技术支持提供契机。通过以上的考核机制, 可以实现人才的合理应用, 实现校企双方共赢的局面。

三、结语

校企合作的教学模式是培养高职院校技术性人才的重要举措, 是有效突显高职教育特色、推动高职教育有效发展的重要途径。目前, 在进行校企合作的同时, 完善考核机制、加大政府支持力度等是推动我国校企合作有效进行的重要保障, 为社会培养出技术性人才做出重大贡献。

参考文献

[1]洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].高等教育研究, 2010, (16) :58-63.

[2]汪刚.高等职业教育校企合作若干问题的思考[J].湖北广播电视大学学报, 2014, 34 (7) :15-16.

8.高等职教校企合作启发论文 篇八

实训教学是高职教育完成这一使命的重要途径,职教集团为实训教学提供了良好的平台,因此各高职院校应该充分整合校内和职教集团的优势资源,加强与相关企的沟通协调,开发出具有中国特色的职教集团背景下校企合作(校内校外)实训基地,在强化实践教学的同时注重学生核心职业能力的培养,为社会和企业培育出更多的具有职业核心能力的高素质技能型人才。由长沙环境保护职业技术学院发动组建的环保职教集团是一种资源配置方式和制度创新,有利于资源共享。本文就以长沙环境保护职业技术学院食品专业为例,对环保职教集团背景下校企合作实训基地建设进行了研究,以期长沙环境保护职业技术学院食品专业能够为社会培养优质的技能型人才,更好地为我国的食品质量安全服务,并为我国高职院校校企合作实训基地建设模式指明方向。

1 以专业为依托创办了经济实体

长沙环境保护职业技术学院的食品专业具有一定的规模和专业基础,应用型很强,因此教师团队发挥独特的专业优势创办了2个经济实体,分别用于实习教学和承接对外服务项目,组成了“产教融合”的紧密型经济实体。这样食品专业的学生就可以足不出校地实现食品相关检测和生产实操,从根本上解决专业“纸上谈兵”的教学模式,实现由模拟、仿真教学、到真实业务教学的转变。同时还可以打造成学校与社会、行业、企业联系的枢纽,让师生及时了解行业发展动态和前沿技术,反馈到专业教学中来,成为专业“产学研”基地。

2 引企入校,承接企业项目

引企入校这种模式很多高职院校已经有意无意地进行,将企业的内训机构引入学院,学院免费提供场地和设备,双方共同组建“捆绑”式培训团队,为企业员工和学院的学生进行专业技能培训。这种直接引入企业培训课程和培训师资的模式,使学院的课程能紧跟企业要求和技术发展,同时扩充了兼职教师队伍。

长沙环境保护职业技术学院食品专业的教学团队充分利用学院提供场地及其他各种服务,将企业引入学校,建成校内生产性实训基地,为学生提供生产性实训岗位,通过合作方式,企业得到了学校在厂房、技术及技术工人等方面的支持,降低了生产成本,而学校获得了学生顶岗实习、教师参与技术开发等机会,取得了生产与教学双赢的效果。

3 引校入企,建技术服务平台

长沙环境保护职业技术学院食品专业主要是通过教师去企业担任技术指导和技术公关的。企业为长沙环境保护职业技术学院食品专业学生提供生产性实训基地,企业进行生产的同时,为学生提供生产性实训岗位。这样实现了校企资源的互补和共享,使双方的设备兼具教学和生产功能,大大提高了设备利用率。

学院承接企业生产流程外包业务,在企业技术人员的支持下开展生产活动,教师成为生产过程中的技术与管理人员,学生交替进行顶岗工作。通过这种合作,企业降低了生产成本和人力成本,特别是缓解了季节性食品大量生产用工短缺问题,而学院的师生都得到了真实生产的锻炼。

4 开设订单班

订单班是由大型企业提前预定(签约)学生组成的班级,学校根据国家的相关政策、企业用人需求而进行的校企合作。企业定制的人才培养,也可以说是专门为企业培训培养岗位使用的知识和技能的特招班,工作有保证。学生在校期间,企业根据岗位需求在相关专业中选拔学生组成“订单班”,然后学院按照企业提出的人才培养目标和知识能力结构,修订教学计划,组织教学,学的比较实用,保证了毕业就业率和就业质量。订单班是为企业培养符合岗位技术和职业素质要求的人才。接受企业的技术经理或项目经理的指导和授课,会接触到恩师的企业项目,专业的职业素养可以得到保证。实习期间可以到企业带薪定岗实习,这是别的专业做不到的。

5 短期社会实践

大学生社会实践是一种以学生为主体、学校为依托、社会为舞台的广泛教学形式,是高校人才培养的重要环节,是提高人才培养质量的重要途径和手段。社会实践工作中最重要就是教师(包含动员教师、带队教师、指导教师)。各个高校在社会实践活动开展过程中应当把那些最负责,经验最丰富的教师安排到实践中,并且在待遇上有一定倾斜,提高广大教师的积极性,以保证实践工作的顺利开展。

长沙环境保护职业技术学院食品专业学生以环保职教集团为舞台,以了解社会、服务社会为主要内容,以形式多样的活动为载体,选派优秀的带队教师到企业的生产一线进行生产劳动,本着互惠互利、双向受益的原则与企业建立长效合作机制。目前长沙环境保护职业技术学院食品专业已经签订了10个学生社会实践合作企业。

参考文献

[1]胡重庆.职教集团发展面临的困境及其对策研究[J].中国职业技术教育,2010(23).

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