学习慕课心得体会

学习慕课心得体会（精选8篇）

1.学习慕课心得体会 篇一

网络课程作业

慕课学习体会

——学堂在线之《逻辑学概论》

第一次上慕课，我在学堂在线平台上选择了清华大学陈为蓬教授的《逻辑学概论》。三年高中理科，四年大学工科学习让我对逻辑思维产生了强烈的兴趣，我们在学习各门课程的过程中无时无刻不用到逻辑推理，从高数的各种公式推导到电路的参数运算，于是我很想知道专业的逻辑学是怎样的一门学科。而且我想学好了逻辑学，对我之后研究生的科研工作乃至日常生活都是有百利而无一害的。目前我已上完了第一讲的共七小节两个多小时的课程，这是一个永久开设的自助课程，我可以随时随地进行观看学习。由于最近还有两门考试，每次在复习专业课疲倦之时，就打开学堂在线看上一小节课程，换个思维，也让大脑休息一下。在饭后无法集中精力看纸质书的时候，听听老师的讲课也是一种不错的选择。人常常都是有惰性的，并且喜欢从画面和声音中获取信息，更愿意去听别人讲解，而不愿自己从书本的文字中自行理解。由于只上了第一讲，对课程内容的了解还不多，不过陈老师的讲课方式还是很生动的，循循善诱，逻辑紧密，连贯性好，并无乏味之感。我想慕课很大的一个优势就是学习效率高，为何？一是因学习者是依照自己兴趣主动去学习该门课程，积极性调动起来了，自然效率就高了；二是一般使用平板或是手机观看课程，把平时不离身最爱不释手之物用于学习，心情自然是愉悦的，且没有平时用之无谓地不停刷社交软件的所带来的丝丝愧疚感。当然，不必要的干扰是无法避免的，故在观看视频之前最好关掉所有应用的推送消息，或是要求学习者内心坚定，视而不见了。讲了这么多，想要获得修读课程的认证证书还是不易的，每章节要在截止时间前提交作业计入平时成绩，并完成期末测验全部合格后才能获得证书。但获得证书还是其次，它只是其中一个激励因素，学习慕课最大的动力还是自身的求知欲。满足自身求知欲之余，可以结识一群志趣相投的良师益友，还能得到名校的修读证书，圆自己一个名校梦，何乐而不为？慕课之道，始于此。网络课程作业

课程学习截图 网络课程作业

2.学习慕课心得体会 篇二

近几年,继网络公开课之后,一种新型在线课程开发模式———“慕课”(MOOC)浪潮冲击大学课堂,斯蒂芬·道恩斯和乔治·西门子于2008年首次提出“大规模开放在线课程”概念(MOOC:Massively Open Online Course), “M”代表Massive ( 大规模 ), 第二个字母“O”代表Open(开放),第三个字母“O”代表Online(在线),学习在网上完成,无需旅行,不受时空限制。通俗地说,慕课是大规模的网络开放课程, 它是为了促进知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。其设计理念是提供高质量、大规模的在线课程,这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”,呈现“未来教育”的曙光。2012年被称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争,Coursera、ed X和Udacity是其中最 有影响力 的“三巨头 ”,2013年 ,中国的北京大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学等十几所高校也加入慕课阵营。慕课的到来,使大学课堂从以老师为中心转变为以学生为中心,以“授”为主的教学模式将被以“学”为本的教学价值取向冲击。人类社会已进入信息时代,现代信息技术已越来越深刻地影响人们的学习、工作和生活, 慕课通过互联网为全世界人提供了大量教育资源和学习机会,同时为学生的自主学习提供了极为便利的条件,使他们足不出户就可以学到世界一流大学的优质课程, 从而极大地提高学生自主学习的能力和水平。

二

《基础教育课程改革纲要 (试行 )》指出 :“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”传统教学强调的是接受式的、被动式学习方式,在当前基础教育改革过程中, 我们要改变过去那种“过于强调接受学习”的倾向,倡导学生学会自主学习方式,慕课的发展充分体现了学生自主学习的主动性。余文森认为,主动性是自主学习的基本品质,表现为“我要学”,是基于学生对学习的一种内在需要。学生能够坐在电脑前开始慕课学习,充分体现了其学习的主动性,说明学生是具有好奇心的,具有渴望获得知识的学习兴趣。在慕课学习过程中,学生可以按照自己的需要选择对自己的发展有益的课程内容,而不是像传统课堂一样,注重教师的“授”,以教师为中心,忽视学生的主动性,学生处在被逼迫的状态。学生在慕课学习过程中具有较高的积极性,处于主体地位,把学习当成一种享受,能够积极主动地掌握学习知识的方法。每位学生都是有独立思想的人, 一个有成长潜力的人,而不是一个被动接受死知识的机器。学生具有一定的自觉性、主动性、活动性和创造性,学习的过程不仅在于使学生获得知识, 更重要的是使每一个学生感受到学习知识本身具有的乐趣,获得自主学习能力。慕课的存在充分体现了学生学习的主动性, 即学习动机是自我驱动的, 学习内容是自己选择的,学习策略是自我调节的,如何学、怎么学、何时学都是自行安排的, 切合了当前教育改革倡导的充分发挥学生自主性的要求。

在现行课堂教学模式中,学习以教师为中心,按照统一的教学进程开展,忽视学生的个体差异,不同学生在学习同一内容时, 自身具备的认知基础和情感基础不同, 学习能力也不同,不可能以同样的学习速度掌握相同的学习内容,这种模式导致一些学生“吃不饱”,一些学生“吃不了”的情况。而慕课所提供的多线程学习方式,对课程的知识点进行划分,慕课一节长约5~15分钟,每个小的知识点相对独立,这种分块、分组、分群的微课设计, 便于学生根据自己的学习速度和方式学习,跳过已经学习并掌握的知识点,只需要对自己没学过、没掌握的知识点进行在线学习,大大节约了自己的时间,避免浪费过多精力在已熟悉的领域, 从而可以根据自己的需要和兴趣有目的地对课程进行取舍。慕课的开放性也有利于学生根据自己的时间合理安排学习进程, 最大限度地保障学生学习的自主性。

慕课在赋予学生自主学习权的同时, 使教学评价方式产生了巨大变化。以“学”为本的教学价值取向使教师和学生之间的关系不再单靠传统的师道尊严维系, 而要在与学生的互动中实现师生关系的融洽,教师要根据本课程的知识体系,对课程教学内容进行合理设计, 形成一个相对完善而独立的知识体系,便于学生学习、理解和掌握。慕课为教师和学生搭建了一个更便于沟通的平台,师师、生生、师生之间均可在线上交流,老师之间可以相互交流教学经验,同时竞争也会更加激烈,优秀的教师会受到学生的推崇,而知识储备不足或教学艺术不够娴熟的教师则会被学生淘汰。学生可结成学习小组,相互促进,共同学习,虽然足不出户,却可进入学习社区和成千上万的同学交流讨论。师生之间的交流也会更加频繁,真正实现教学相长,教师从学生身上了解课程存在的缺点和不足,以便于及时修正,学生可以和自己仰慕的名师直接沟通交流。慕课真正体现了教与学的自主权, 为全球所有希望得到教育机会的人提供了极大便利。

由于幕课具有的开放性及以学为主的特点, 学生在自主学习的过程中能做到坚持不懈并不容易, 由于学生个人原因而导致学习难以开展的情况也可能存在。学生可能会受外部因素的影响而中断学习,如其他学习活动、娱乐、生活等原因;也可能由于个人的内部因素如动机不强、意志力较弱等原因而放弃慕课的学习。这就要求慕课的设计考虑到学习者的现实情况, 教师不仅要有过硬的专业知识及使用先进信息技术进行授课的能力,还应该深谙教学规律,积极调动学生学习的主动性和自觉性。教师对每门课程之间的相互关系要非常清楚,做到心中有框架,并让每位学生清楚自己选择这门课时应该具备的课程知识体系,这样会更便于学生的自主学习。教师对本门课程的知识结构体系和知识点间的联系要了然于胸,对课程内容、教学目标、难易程度及学生的接受能力要做到心中有数,做到讲解更有针对性,更能调动学生的积极性和主动性,真正切合学生的兴趣和需要。在课程设计上要短小精悍,系统要记录学生的学习轨迹,根据学生实际给出指导意见,课程要素比较完整,包括学生的学习目标、教师线上答疑、学习活动、练习和作业、学习评价、学习成果证明等。这样便于学生根据自己的实际情况选择学习内容, 对已经掌握的或不需要的知识点跳过,避免浪费过多精力在上面,投入更多时间在自己真正需要的课程上。

在慕课风暴逐渐向全球漫延的过程中, 其更加个性化的学习模式有利于学生的自主性学习, 无论学习者的年龄、收入、教育程度有多少差异,都能够参与到大量可选课程的学习中,获得新的技能,并且无需在高校注册。慕课以“学”为主的教学模式突出了学生的主体地位,使学习内容符合学生需要,采取以学生为中心的教学方法,学生对自己的学习负责,能够培养学生的自主学习能力,充分调动学生的主动性,促进学生不断探索、主动发展。慕课所采取的开放学习模式,为学生提供了一个多渠道获取知识,并将知识加以综合运用的机会,充分尊重了学生的个性发展特点,强调学生的学习自主权,有利于学生的自主学习顺利开展。慕课所采取的交互式学习方式促使学生主动探究学习过程,实现有意义的知识建构的学习方式,充分发挥学生的主观能动性和创造性,真正达到教育培养完整的人的目的。

在信息技术飞速发展的21世纪, 从小成长于网络环境下的学生早就习惯了利用技术手段学习和交往, 而慕课与以往的网络课程不同的是,课程设计更加人性化,网络互动性强,除了老师的讲解之外,还可以实现师生之间、生生之间的互动讨论及根据学习进度安排的小测验,更加强调学生的学习,而不会压抑学生的主动性、能动性和独立性,能够培养学生的创造力、想象力和竞争力。幕课的出现,正好切合了人类社会发展的需要,有利于促进科学知识和技术的发展,面对新世纪的挑战,每个人都必须具有自主学习能力,能够实现终生学习目标,只有如此,才能更好地适应社会发展的需要。

三

与此同时, 我们不能忽略慕课在促进学生自主学习的过程中依然存在大大小小的问题。首先, 受物质技术条件的限制,如网络覆盖、信息设备、软件工具等配置方面的原因影响,慕课的大面积推广受到限制,影响学生自主学习顺利开展。其次,由于各个地区教育资源不均衡现象的存在,教师整体素质并非整齐划一的,师资的短缺,知识结构的单一,均会影响学生自主学习活动的进行。再次,作为学习主体的学生本身具有的自主学习能力是不一样的, 受身体机能和心理机制发展的影响,学生的个性发展具有动荡性,其自主学习能力不具有一致性。针对以上问题,在慕课的推广过程中我们应当注意采取恰当措施解决这些问题。

总而言之, 慕课以学习者为中心的方式更符合启发式教学的要求,不仅打破了学习方式的时空界限,还创造了 慕课沉浸式、社交化的学习环境,更有利于促进学生自主学习。我们也意识到, 慕课在促进学生自主学习能力发展的同时,依然存在不可忽视的缺点。教育不仅是知识技能的学习,更是素质与能 力培养 ,如协作、沟 通能力的 培养 ,社交能力 的培养,以及社会关系的建立,等等,这些都无法通过慕课学习获得。教师对学生的口传心授、师生之间的情感传递、人与人面对面的交流都是慕课解决不了的。虽然慕课对全世界所有人都是开放、免费的,但实际上只有部分“高级知识分子”能够享受带来的好处, 因为大部分课程都是西方著名大学的知名课程 ,这些课程 都是全英 语的 ,只有英语 水平较高 的“学生”才能学习这些课程,这对于许多学生而言还存在较大语言困难。鉴于此,我们在推进慕课的过程中既要考虑到学生的身心发展水平,又要密切关注现实,使之真正促进学生自主学习。

摘要：新型在线课程形式——慕课的出现,给教育带来了巨大冲击,同时为学生自主学习提供了条件,大大增强了学生的自主学习能力,使教学评价方式产生了巨大变化。幕课的出现,正好切合了人类社会发展的需要,有利于促进科学知识和技术的发展,面对新世纪的挑战,每个人都必须具有自主学习能力,能够实现终生学习目标,唯有如此,才能更好地适应社会发展的需要。

3.慕课环境下的学习者 篇三

[关键词]慕课；学习者；课程选择；学习动机；学习行为

[中图分类号] G4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0052-02

互联网的普及和发展对当今社会政治、经济、文化等各个层面产生了深远影响和巨大变革。教育领域也一样。近些年，人们关注大规模在线教育（MOOC，也称为慕课）这一学习方式。借助互联网技术，慕课以其开放性和透明性，为知识的传播和学习提供了一种崭新的途径。幕课部分解决了优质教育资源的共享问题，扩大了受教育机会和促进了教育公平。学习者将可能实现在任何时间、任何地点、按自己的学习习惯学习，并获得学习反馈。本文从慕课的实践出发，通过对学习者的课程选择、学习动机和学习行为三个方面的描述，探讨这一学习平台对学习者的影响。

一、课程选择

慕课从诞生之日起，就以其免费、高质量的优势成为高校学生最流行的课程选择。早在2011年，斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·斯伦和皮特·诺威希将“人工智能导论”课程免费放到网上，很快吸引了来自190多个国家的16万学习者，最终2.3万人完成了这门课程的学习。（李曼丽等2013：2）著名的慕课平台Coursera是由斯坦福大学计算机教授吴恩达和达芙妮科勒联合创办的。Coursera的合作机构和成员非常多，包括100个全球合作伙伴、美国顶尖大学和州立大学系统。2012年秋，有美国麻省理工学院和哈佛大学联手创办的非营利性平台edX正式上线。不仅国外知名高校踊跃推广在线开放课程，国内高校也在慕课领域积极行动起来。2013年5月21日，清华大学、香港大学和香港科技大学正式加盟edX，成为其首批亚洲高校成员。同时，清华大学也推出自己的在线学习平台——学堂在线，面向全球提供在线课程。

从慕课的发展来看，多数是知名高校向世界输出其优质教学资源。从慕课平台上线伊始，清一色都是全球顶尖知名大学；在中国慕课发展中，走在前列的也是国内著名高校。因此，在线课程的传播过程中，课程资源存在着不对称这一特点：世界或区域著名院校大力推广自身的优质课程资源，相比较而言，一般院校处于被动接受状态。正如台湾大学慕课项目负责人，同时也是首门中文课程——“概率”的授课教师叶丙成指出，台湾大学参与慕课有三个重大意义，其中就有在起始阶段占领先机。早上线、留好口碑，才能获得更多学术的诠释权，而不至于跟随大流，诠释权旁落，被边缘化。（李曼丽等2013：11）一方面幕课部分解决了优质教育资源的共享问题，扩大了受教育机会和促进了教育公平，与此同时，慕课的广泛传播，使得这些优质资源的地位得到了巩固。教育资源分布的不平衡得到加剧。

此外，对于数量更为庞大的普通学习者而言，优质资源并不意味是适合自己的资源。对于大多数的普通学习者而言，慕课提供了海量的学习资源，如何找到适合个人的资源是个艰巨的选择。蒋卓轩等（2015）发现，对于教学时长为11周至15周不等的课程，在开课前2周左右时间里出现注册人数和退出人数的较大波动，并且学习人数在大约2周后逐渐稳定。从中可以看出，对于一般的学习者，往往是首先关注课程的名称，对于是否适合自己并不清楚，在开始学习之前选择上有很大的任意性，同时在课程开始之后也有退出的可能。因此，如何降低学习者课程选择的随意性是提高慕课效率的一个重要的方面。

二、学习动机

慕课学习者数量多，学习者的背景复杂多样，因此学习者学习动机也呈现出多元性的特征。综合看来，兴趣和享受学习本身是多数学习者注册并参与慕课的主要原因，完整的学习完一门课程或者获取证书并非大部分学习者的主要动机。这些学习者可能是由于对本校的有关课程不满，因而转向慕课课程的学习。慕课课程在数量和质量上，对于这些学习要求较高的学生具有很强的吸引力。李曼丽等（2013：166）发现在其调查的慕课学习者样本中，来自985和211高校的学生不足四成；他们还发现，其他本科类院校学生对慕课学习热情最高，占到其调查中有效填写人数的一半以上。可以看出，慕课学习者多数是对优质学习资源充满浓厚兴趣而且爱好学习的人。

此外，慕课课程本身还可能包含某些稀缺的课程，这些课程面向的人群为小众，同时需求较少，多数的学校没有相关的资源和教学人员，慕课能够满足某些特定的人群的这样的需求。例如，爱丁堡大学在Coursera平台上开设了一门名为“马的营养”的课程。该课程为爱丁堡大学医学和兽医学院开设。对于那些热爱学习的人，慕课为他们提供了体验各种不同的学习内容的平台。一般的大学里可以找到的课程，在慕课平台上，可以有多种不同风格不同形式的选择。可以说，慕课平台最大限度地提升了学习内容的多样性。学习者可以和来自世界各个角落的不同的人一起学习，分享学习体验。对于那些不为大众理解深藏于象牙塔内的某些冷僻课程，慕课平台可以让更多的人士去了解和认识，为真正爱好学习的人提供了学习途径。

三、学习行为

慕课有三个组成部分：课程讲座视频、课程测试与评价及讨论区的师生、生生互动。因此，慕课学习者的学习主要是围绕着这三个部分开展。课程讲座视频提供了教学的主要内容。课程测试与评价向学习者提供检测所学知识、巩固所学概念的途径。讨论区是教师和学生，学生之间信息交流的平台。可以说慕课的最大特点就是通过讨论区来调动数量庞大的学生的学习积极性，支持他们的学习。慕课区别于其他课程形式的最大的优势就在于讨论区的设立。通过讨论区的管理，教师可以管控讨论的相关性和准确性，使之达到授课的预期。

Phil Hill（李曼丽等2013：160）在自身实践基础上，将慕课的学习者分为5类，他们分别是：（1）一般数量最多的是“爽约者（No-showers）”，他们注册甚至激活了账号，但从来没有登陆过课程；（2）“观察者（Observers）”会登陆课程，观看视频，阅读相关课程内容甚至浏览讨论区，但是除了嵌入式测验外，他们不会完成其他的作业或者测验；（3）“插班生（Drop-Ins）”会参与课程中感兴趣的部分主题或活动环节，但不会努力完成整个课程；（4）“被动参与者（Passive Participants）”以消费的态度浏览课程，他们可能会参与不同环节的活动，但不会主动完成作业与任务；（5）“主动参与者（Active Participants）”会全身心地参与到课程学习中，参加讨论，完成绝大部分作业、测验与评估，乃至最终获得证书。

蒋卓轩等（2015）在慕课众多类型的学习行为中，选取“看视频”和“提交测验”两个最广泛也最基本的行为进行分析。在此基础上，区别出五种不同类型学习者：（1）打酱油者（Bystanders）；（2）虎头蛇尾者（Anti-climax）；（3）摇摆不定者或始终摇摆者（Waverer）；（4）坚定完成者（Stalwart）；（5）只为学习者（Just-learner）。

对于普通慕课学习者而言，学习行为主要为注册课程、激活课程、看视频和做测试、完成课程学习和取得课程证书。在学习过程中，两类行为对于慕课学习的成败至关重要。一个是看视频和做测试，这又可以分为两种：只看视频不做测验作业和既看视频又做测验作业。对于慕课的视频，多数学习者都能够完成，但是如果视频的时间过长，将会影响学习的效果；同时，如果学时超过12周，学习的效果不如预期理想。至于课后的作业和测试，个别同学去完成，大部分的学习者只看视频而不做测验作业。慕课另一个重要的学习行为是讨论区的师生和生生互动。讨论由若干主题组成，教师和助教可根据每周的课程和作业创建讨论区。一般说来，讨论区都包括一般讨论、作业区、学习小组、课程材料反馈和技术反馈等板块（李曼丽等2013：133）。在讨论区中，学习者之间可进行多项活动，既可以深入探讨某项作业，也可以在遇到困难时向同伴求助，并能收到作业的信息反馈；教师则监管讨论内容的相关性和准确性，使之达到与教学设计预期的结果。讨论区的管理最终是为了持续、有效的进行师生和生生之间的互动。教师很少和个别的学生直接联系，而是通过分析学生学习中的学习行为的大量数据，发现有代表性的问题，使用讨论区的有关工具（邮件公告等），和讨论区其他相关人员（例如community teaching assistants）一起解决问题。从学习实践看，多数的讨论区的发言和课程相关性较小。讨论区的管理也有缺陷，讨论主题的设置过于单一，教师对学生的有效的讨论未能及时给出反馈。另外，如何将线上和线下的师生互动和交流相结合，以提高学习的效果，也没有得到充分利用。

四、结语

慕课的出现和风靡反映了学习者对传统学习方式的某些弊端的不满。慕课对于知识的传播和扩散方式，对于传统教育产生了一定的冲击，它促进了优质教学资源的流动，部分解决了教育的不公平和推动了传统教育自身的改革。慕课极大地促进了学习者获取优质教学资源；学习者的主动积极参与学习过程对于慕课学习的成功是不可或缺的。同时，我们还要清醒地认识到慕课本身只是一种教学手段或教学方式，是传统教学的一项有益的补充。我们只有这样才能认识到慕课本身的局限，充分发挥其优点，提高教学的效率和质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 蒋卓轩，张岩，李晓明.基于MOOC数据的学习行为分析与预测[J].计算机研究与发展，2015（3）：614-618.

[2] 李曼丽，张羽，叶桂斌，等编著.解码MOOC大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京：清华大学出版社，2013.

[3] MOOCs@Edingburgh 2013：Report#1.https：//www.era.lib.ed.ad.uk / handle / 1842 / 6683.

4.慕课心得体会 篇四

一、观课

观课其实就是我们所说的听课，听课之前，我们需要备学生，备教材以及教学设计。

在听课的过程中，一定要记录。需要记录的有：教师导言、教师提问的问题、师生互动内容、语言的分析、板书设计、媒体的运用等等。

听课之后，需要做一些总结，总结凡反思教师的教学经验、教学智慧和课堂技巧等。

二、边听边做

看：老师的智慧美、形象美、理性美;学生学习过程中的学习态度，学习精神及投入状态。

听：教师的语言应用，提问技巧，互动实施;学生是如何表达的，听学生是如何进行交流的，学生在表达与交流的过程中，所渗透的理性思维。

三、重思考

听课之后一定要思考，对于本节课我们需要思考的问题有：教师为什么这样进行教学设计的?他在设计教学过程是如何进行创设的?如果换做是我，我该如何表现?教师在处理这样的逻辑关系时，他是如何进行的?教学语言的衔接是怎样的?

四、班级管理

判断一个班级是否为一个好的班级，需要观摩班主任是怎样做的。

1、观看这个班级的班规班约是怎样指定的。

2、观摩班主任怎样任用班干部。

3、观摩班主任是如何进行管理班级纪律的。

4、看班主任是怎样表扬批评学生的。

5、观摩班级的主题班会活动课是怎样进行的，效果如何。

6、观摩班主任是怎样与学生对话的。

5.大学生职业教育慕课心得 篇五

学号：专业：姓名：

作为一名刚刚进入大学大一学生，对于职业规划并没有多少自己的认识和见解。学习这一门课程。有助于我对自己未来的规划。同时也能让我提前了解社会的就业情况。并让自己明白自己的真正兴趣所在，找到自己最适合做的行业。让自己在大学四年里能有一个明确的目标。并为之努力。这门课程，让我明白了职业规划的重要性。职业规划是对我们的未来乃至人生的计划。是我们走向人生下一阶段预练。职业规划是我们成就自己的的必要途径。也是我们走向成熟的开始。

职业生涯课程也有利于我们把握现阶段学习和工作的重点。从自己今后的目标中，找寻自己现阶段所必须把握住的东西，有重点地学习，提高自己的素质和能力。

首先，让我学会了怎样确立自己的职业发展目标。当然自己的兴趣、特长应该是第一位的。只有在自己所擅长的，并且所热爱的工作岗位上，才会全身心地投入，发挥自己的火热。同时职业的选择也必须考虑自己的性格，性格文静可适合一些安静，要求认真、细心的工作；而性格较开朗的可选择环境比较开放、活动性较强的工作。我觉得我是一个比较喜欢安静的人，学习园林这个专业并没有觉得选的不妥，园林专业需要画一些复杂的图要有一颗平静的心才能把图画好，同时它也能培养一个人的耐心，这对我们人生发展来说是有很大的帮助的，我想我要把它学好，做一名出色的园林设计师。确立自己的职业发展目标，自己所学专业是考虑的核心问题，只有学以致用，才有可能使自己在工作中游刃有余。

其次，我会更加努力地工作学习。职业目标的日渐清晰，使我对自己有了一个更明确的定位，确立了自己的职业目标后，就会朝着这个目标奋进，更积极地学习，不断充实自我，使自己更多地具备职业目标对我要求的知识和能力。

同时，这门课程让我重新开始重视社会发展的趋势、考虑社会对各类人才的需求，甚至对每个人才所应具备的各项能力的要求。使我的职业规划能更为贴近现实社会的实际需求，具有现实的可能性和可行性。让我们深刻地理解了职业生涯规划的内涵以及它对于我们未来生活的重大意义，也使我对职业有了进一步地了解，解开了我原来对职业诸多的偏见和迷团。同时让我对社会了解了很多，知道社会的需求，方便了我毕业后更好的步入社会。讲师们讲的很好，讲的都是当代大学生遇到的普片问题，听了后获益匪浅。

6.MOOC慕课 篇六

简介

[1]第一个MOOC平台大约出现在2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安MOOC·史朗把他研究生水平的人工智能课程放在了互联网上，从而吸引了来自190多个不同国家的160,000名学生。接下来的一年，几个资金实力雄厚的投资商与顶尖大学合作，包括Coursera，Udacity，EDX等，不断改变着MOOC教育的面貌。2012年9月，Google发布了一个制作MOOC的工具。斯坦福大学建造了一个名“Class2Go”的网络课程平台，截止2012年12月已有两个课程上线。

发展历史

理论基础

虽然大量公开免费线上教学课程是2000年之后才发展出来的概念，其理论基础深植于资讯时代之前，最远可追溯至1960年代。1961年4月22日巴克敏斯特·富勒针对教育科技的工业化规模发表了一个演讲。1962年，美国发明家道格拉斯?恩格尔巴特向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性，在此计划书里，恩格尔巴特提倡电脑个人化、并解释使用个人电脑搭配电脑间的网络为何将造成巨大、扩及世界规模的交换资讯潮。

早期时期

2011年秋天大型开放式网络课程有重大突破：超过160000 人透过赛巴斯汀?索恩新成立的知识实验室(现称Udacity)参与索恩和彼得?诺威格所开设的人工智能课程。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习的平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新加坡国立大学是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年会先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。

课程特征

1、能自由取得资源：不需有学校的学籍也可以免费使用大型开放式网络课程。

2、没有学生人数限制：许多传统课程师生比都很小，但大型开放式网络课程是设计给广大群众使用的，没有课程人数限制。

3、至于其他一些特征只出现在早期大型开放式网络课程，像是开放授权、开放架构和学习目标、社群导向等等。

教学设计

因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的MOOC学生─教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：

1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查(peer review)、小组合作等。

2、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。连结主义式的教学设计原则

1、集结：连结主义式的MOOC 让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。

2、混编：连结课程内的教材或其他内容。

3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。

4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。

发展趋势

有更多的美国以外的顶尖大学将提供大型开放式网络课程。两家提供网上课程的机构宣布，将与加拿大、墨西哥、欧洲、中国、新加坡、日本和澳大利亚的顶尖大学合作，同时还会跟更多美国学府签约。[3]总部在美国加州的Coursera新增中文、法文、西班牙文和意大利文四种授课语言。未来几个月，它将能多提供约90个新课程。其联合创立人、斯坦福大学副教授吴恩达（Andrew Ng）说：“用其他语言授课将能让更多学生上我们的课。”国外的开放课程几乎都是在本校内受欢迎的课程，教授也几乎都是在本领域颇有建树的专家。据了解，耶鲁大学每门开放课的制作费高达三四万美元，麻省理工学院每门开放课的制作费也需两万美元，他们将免费提供资源。“为所有人提供免费高等教育，是人类社会的理想境界。把学习作为一种终身习惯，把汲取新知识作为一种精神养分，人类应该共同创造这种美好氛围。北欧国家建立了免费高等教育制度，美国俨然已成为免费开放课程的开创先锋。”殷紫评价说。针对中国大学的较为封闭的教学模式和学籍管理模式，未来也会逐步引入大型开放式网络课程教学模式，对于中国大学教育现状的改革，以及高考升学选拔制度的优化，全面贯彻素质教育方针，逐步实行大学教育的普及，都有着一定的现实意义。

课程平台

EDX 由美国哈佛大学和麻省理工学院(MIT)成立的EDX所提供的免费开放课程，已经吸引了大约6000名大陆学生。在2013年2月，edX表示，它已经将新增的6所国际大学，包括澳大利亚国立大学，荷兰代尔夫特理工大学加入了其组织的X大学联盟。

Udacity Udacity由大卫·史蒂芬斯（DavidStavens）和另外两个创业伙伴塞巴斯蒂安·史朗（SebastianThrun）和迈克尔·索科尔斯基（MichaelSokolsky）在2012年共同创办。而在这之前，早在2011年秋天，就已经有16万人注册了史朗博士的“人工智能入门”网络课程。Udacity的课程仅限于它最初创立时就有的数学和计算机科学，并且着重于实际应用，比方说教你“如何建立一个博客”，以及“如何构造一个网络浏览器”。Udacity的一个目标就是让学生能有更好的职业发展。Udacity的课程不是由教师自行设计，就是与Google或者微软等公司共同设计推出的。Udacity与Coursera等提供大学课程的竞争者的不同之处是Udacity在选择教师时依据的并非是他们的学术研究能力，而是他们的教学水平。

Cousera Cousera由加州斯坦福大学的计算机科学教师Ng和DaphneKoller创立于2012年4月，获得了风险投资公司KleinerPerkinsCaufield&Byer和NewEnterpriseAssociates公司的初始投资共为1600万美元。截止2013年3月，该公司已注册的学生超过270万。Coursera提供的课程来自33所著名大学，包括普林斯顿大学、布朗大学、哥伦比亚大学、杜克大学、香港大学和台湾国立大学等。香港中文大学已在2013年1月份加入Coursera平台，并承诺从9月开始提供向该平台至少五门课程。Coursera在世界各地有62所大学建立了合作关系，它表示这种增长将允许它不断扩展课程科目，增加不同语言的课程设置，这些语言包括中文，西班牙语，法语和意大利语。

中国大学MOOC 2014年5月8日，教育部“爱课程”网中国大学MOOC平台正式开通，全国高校可通过此平台进行MOOC课程建设和应用。中国大学MOOC是由网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与爱课程网合作推出的在线学习网站。中国大学MOOC提供中国985高校的免费课程，首批加入高校有北京大学、浙江大学、复旦大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学等二十多所高校。[4]

教学方式

只要能上网，所有人都能注册这些课程，教师不能与学生进MOOC课程前景行单独交流。所以大规模公开网络课程的呈现与互动方式是针对大规模人群设计的。注册同一课程的学生可以通过加入当地的学习小组或者在在线论坛上讨论等方式，来互相促进、学习。该课的成绩，也是由学生互评产生的。MOOC的主要构成是课堂演讲视频。在这以前，可汗学院（KhanAcademy，是由萨尔曼·可汗在2006年创立的一家非营利教机构，通过网络提供一系列教学短片）就已经开始提供免费、简短的教学视频。因为有了这个成功的先例，MOOC的制作者了解了简短的重要，所以通常将视频的长度限定为8到12分钟。视频可能会中途暂停数次，以测试学生对知识的掌握（比如弹出一个小测试，或者让学生写一段程序代码），然后系统自动给出反馈。该课程的助教可能会查看、管理在线论坛，有些课程也会有作业和考试。

受众面

MOOC的理想，就是将世界上最优质的教育资源，传送到地球最偏远的角落，让人们能够有更好的职业生涯，甚至提升智能、扩展人脉。2012秋季在Coursera上修读帕特森博士“软件即服务”（SoftwareasaService）课程的学生中，非美国本土的学生占四分之三。而2011年春季修读阿加瓦尔博士的“电路电子”（circuitsandelectronics）课程的学生中，这一比例也有四分之一。而受过高等教育的学生在这两门课程中的比例都超过70%（其中有硕士及以上学位的有三分之一）。在针对这两门课程的一项匿名调查中，大多数学生们都非常喜欢这种教学形式。在完成了阿加瓦尔博士的课程的学生中，有63%的学生认为，MOOC比他们在学校里修读的类似课程要好；有36%的学生认为二者相当，只有1%的学生认为前者不如后者。

存在问题

首先，一个课程是否能够涵盖如此之多的学生。其次，评分机制，特别是非科技类的人文、艺术等学科的评分机制也不完善。最后，最大问题是作弊严重。为了杜绝考试作弊的情况，Udacity和edX现在都提供监考制考试。

费用收取

虽然Mooc平台是免费的，但Coursera表示它将向学生收取60至90美元用于支付有第三方参与的监考考试，并收取30至99美元提供相应追踪服务，这主要给有不同选择的学生一个完成相应课程后获得认证证书的机会。Edx也表示它将提供个学生由官方测试中心有偿的监考期末考试服务。同时，edx表示它正在探索由大学提供收费正版课程的企业对企业的电子商务模式，它已经和圣何塞州立大学建立了合作关系。

教育机构认可度

由Coursera所提出了五门科目已经被美国教育理事会认证通过。

中国现状

7.学习慕课心得体会 篇七

关键词：小语种,慕课,教学改革

广义上将英语以外的语种称为“小语种”或非通用语种。随着小语种的广泛应用,学习的人越来越多,各大院校纷纷开设小语种课程。由于市场对小语种人才需求很大、具有广泛的应用空间;同时,多数毕业生又因专业知识不过硬,基础文化素养欠缺等因素找不到对口工作。在经过几十年的发展和市场选择之后,目前高校小语种专业面临生源不足,就业市场狭小的尴尬。如何提高小语种学生的应用能力和水平,使其适应社会发展的需求,已成为小语种教学面临的问题之一。与传统的课堂教学和视频课程相比,在网络信息技术快速创新推动下应运而生的慕课有着先天优势,是教育领域的一项重大转变,现国内许多高校纷纷加盟慕课平台。

1 小语种教学中的问题

高校小语种教学过程中存在的一些实际问题,直接影响了人才培养的质量,这些问题主要体现在以下几个方面。

1.1 人才培养目标不够明确,教学体系不够科学。

与英语相比,小语种专业本身对学生语言的接受能力、领悟能力和应用能力等方面有一定的潜在要求,因此,学校应根据师资力量、学生程度、市场需求等多种因素准确定位培养目标,培养学生掌握基本的语言运用能力,适应各领域专业要求,做到学有所专、学有所长、学有所用[1]。

其次要对小语种的学制和课时作一个合理的设置,目前小语种的课程体系设置不够科学,把抽象的语法、时态作为考核的重点,使很多学生成为枯燥、死板的复录机,只会答题考试,所学与应用脱节,专业知识不能体现在具体应用能力上,在实际的语境里不知所以,与实用性要求差距较大。

1.2 小语种学制和课程设置过短

目前小语种在课程体系和课时设置上没有特殊性。英语专业的学生进入大学后的学习主要是将所学知识进一步系统化、专业化、宽泛化。教师为保证课程进度,单方面填鸭式地“讲”的时间远远多于学生吸收消化和实景练习的时间,教师基本上没有时间带领学生有针对性地做练习,而任何语言的提高都是以练习为基础的,所以学生要想巩固语法知识、加大词汇量和提高会话能力很困难,自然学习效果不佳。

1.3 缺少语言环境和小语种教学参考资料

学习小语种的人相对于其它专业还只是一个小群体,从事小语种教学研究的教师则更少,受众少,小语种教学参考资料就少。虽然多数外语学院都配备了外教,但以学生的语言能力,与外教的交流十分有限。出国学习机会少、国内外教学衔接程度不够,语言环境的局限和狭小也极大影响了学生的学习效果。

2 慕课教育在改进小语种教学的作用

慕课(MOOC)是指大规模的在线开放课程,即在线提供课程教学的全过程,包括学习过程评估和微证书的管理等。与传统的课堂教学和视频课程相比,在网络信息技术快速创新推动下应运而生的慕课有着先天的优势。对于广大学习者而言,他们不再拘泥于传统大学中既定的课程安排,可以任意选择自己喜欢的课程进行学习,以兴趣为驱动力激发求知欲望,建立一个主动学习的过程,而且可利用移动设备随时倒退、暂停、复重播放学习内容等,使学习过程更具灵活性[2]。

中国从2003年起至今已有286门大学视频课程在网上向学生公开,预计未来我国高校将有超过1000门视频公开课和5000门资源共享课向公众开放[3]。面对美国慕课所产生的巨大影响,国内许多高校纷纷加盟慕课平台,面对慕课的迅猛冲击以及国内高校的快速响应,使用互联网技术的教育改革逐渐成为新的教育革命[4]。与传统教学相比,慕课在教学理念和方式表现出来的优势是显而易见的[5]。

3 慕课教育的弊端

随着慕课的发展,慕课的弊端也是不容忽视的,主要体现在中途辍学率较高,基于教学视频的知识灌输模式,慕课的缺陷体主要现在以下方面:

一是学生的认知状况和先前知识储备如何,慕课设定的课程目标和课程内容是否适合他们;二是学生选修的课程与专业人才培养目标是否一致,程度如何把握;三是学生是否能够在无人监督的情况下认真投入到课程学习中,不会作弊;四是如果学生中途辍学,如何给予鼓励引导和帮助。五是课程开放后,与世界其他高校同类课程比较其竞争力如何,在线课程的方式能否满足课程教学目标及教学的内容。慕课开发的课程费用如何,慕课运行的技术风险甚至失败也不能忽视,特别是当选课者的数量大幅度上升时,在线观看、提问、讨论等都会可能引发新问题,支持团队的成本就会增加。大学把自己最好的课程做成慕课是合理和明智的,但慕课的运行与传统授课在实施上的差异也是客观存在的,因此作为一种尝试和探索,慕课有它发展的前景,没有必要一下子把所有课程都做成慕课。

4 结语

大数据时代加速了社会的变化和发展,也不可避免地影响到了小语种的教学,因此我们应该适时把握网络与学生生活密不可分的契机,充分挖掘和提高慕课的优势,使之成为学生真正的翻转课堂。

参考文献

[1]李晓东."慕课"对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报(社会科学版),2014,27(2):89-92.

[2]闫杨.论如何对高等院校小语种教学进行改革[J].传播与版权,2014(11):120-121.

[3]吴凤彬."慕课"背景下的高职院校教育教学改革探索[J].职业与教育,2015(1):44-45.

[4]卫志民."慕课"本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报(社会科学版),2015,52(1):78-84.

8.学习慕课心得体会 篇八

[关键词] 慕课；高职学生；自主学习

[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）07-0020-02 所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣为导向，凡是想学习的都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

在网络普及的今天，慕课如火如荼兴起。慕课以其大规模、开放、在线等特点，迅速在影响着现有的学校教学模式和学生学习模式。慕课在给学生带来学习便捷的同时也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。

一 高职学生学习中存在的问题

1 学习无目标

很多高职学生在升学填写志愿的时候，只求有学上，不管什么专业。导致学生入学后对自己所学专业不了解，甚至有不少学生在开始学习后，发现所学专业自己毫无兴趣，更不了解以后的就业方向。导致学生不明白为什么要学，学习中没有学习目标，缺乏学习动力，对前途一片茫然。由于没有学习目标，学习动力不足，部分自律能力弱的学生开始出现学习态度不端正，不听讲、抄作业、旷课、不重视考试、厌学等问题。加之没有了高中的升学压力，学生各方面更为放松，导致学习效果差。

2 时间碎片化

现在高职学生的真实学习情况是，大部分学生来自县城和农村，一般家庭条件都较为贫困，大部分学生平时又要学习又要做兼职。加之现在的校园生活相对以前来讲也更为丰富，各种社团各种活动很多。高职的学生相对高中生来讲也有了更多的自由时间，学生也需要娱乐、社交等活动。所以，学生每天要做的事情也很多，导致了每天的空余时间都是短时的，少则几分钟，多则个把小时，难有一整块的学习时间。再加之，高职学生原本学习意识和主动性就比较薄弱，现在又是智能手机、又是网络的迅速普及阶段，学生在这些短时的碎片时间里，总是习惯在刷微博、刷空间、刷朋友圈等。用看手机来打发零碎时间的习惯在学生中已十分普遍，导致很多学生看手机看成了习惯甚至是依赖，一会不看都不行。以致很多时候老师在讲课，学生都忍不住偷偷在看手机，连上课的时间都被碎片化，四十五分钟的课程很难一直集中注意力听课。

3 方法不正确

高职学生多半学习底子较薄弱，加之长期受应试教育的影响，很多学生学习只会课堂被动听课、课后作业，甚至作业的完成都是机械的应付的。很多学生都不知道该如何有效地听课。课前预习，预习中寻找问题，试图解决，带着问题听课，课后练习过程中注意举一反三，这些学习方法学生都不能有效地掌握，或者说压根没有这样的学习习惯，所以导致学生的学习都是被动的、盲目的。在听课的过程中，导致课程听不懂，然后就放之任之，久而久之学习中出现的问题越来越多。另外，到了高职专业课学习阶段，很多课程对于学生来说都是全新的，学生很难进入到课程学习的角色中，学生不会主动从课程中找到兴趣点来深入。

4 缺少沟通与合作

学生普遍只顾自己学习，不注意同学之间、班级之间的学习交流。在课堂教学中，学生难以和教师形成互动，能发现问题、提出问题、主动解决问题的学生是少数。实践过程中，小组讨论、小组合作很多时候都留于形式，组员不能互相影响，到最后反变成小组中学习好的做的事情更多，学习差的变得更省力。长此以往，学生对这种学习方法逐渐失去兴趣，学生的协作能力、学生互相影响共同提高的作用未能有效发挥。班级中本应该有的互相学习、互相激励、互相竞争的氛围难以形成。

二 慕课带来的学习优势

1 学习地点、时间自主化

传统教学的时间、地点都是固定的，上课有规定的时间、教室，学生必须在规定的时间和地点来学习。而慕课的上课时间、地点都是可以由学生自己来决定，随时、随地，学习的时间、地点完全自主化。甚至这样的学习都是可移动的，只要有互联网在任何时间、地点，想学的时候随时可以学习。并且慕课的学习是可以反复的，学了一遍可以再学一遍，直到学懂为止。或者现在学了，过几年再学一次，每次都会有不同的收获。

2 学习内容自由化

学校的教学一般都是围绕学生所学的专业展开的，并且课程的设置有一定的门数，只会开一些专业核心课程，学生可以选择学习的课程只是少数，必修课程是不管喜欢不喜欢都必须要学。而慕课平台可以提供各个大学各种专业丰富多彩的各类课程，学生可以根据自己的兴趣爱好来选择所要学习的课程。兴趣是学习的最好导师，只有对课程感兴趣了，才能积极调动学生学习主动性，并让学生从学习中感受到乐趣，喜欢上学习。“慕课”学习能充分调动学生兴趣、挖掘学生潜能、活跃学生思维，使学生的学习成为一种乐趣。让学生以一种轻松、快乐、享受的心态主动投入到学习中，并逐渐养成良好的学习习惯，从而提高学习能力。

3 学习交流充分化

课堂的学习由于时间有限，教师少学生多，同学之间互相了解会不好意思，高职的多数同学都是没有机会交流，或不知道怎么交流及面对面不好意思交流，导致同学之间互动少，学生和教师之间的互动就更少。课堂缺少互动，就难以形成良好的合作学习。但慕课是在线的形式，且课程会在全球有上万人同时参与，匿名、在线的交流对于学生来讲会更放得开更轻松，同时也更便捷，发现问题可以及时提问及时讨论。加强了与老师与同学之间的合作学期，网络中大家的机会更均等、更平等，充分的互动、合作学习，必然会带来更好的学习效果。

4 学习效果得到优化

慕课可以随时随地学习交流，可以选择自己感兴趣的课程学习，可以反复学习。并且，慕课的课程都是十分钟甚至更短时间的微课程，相对于传统的四十五分钟一节课，慕课一方面能充分利用学生的课间、等吃饭、等公车、上厕所等的零碎时间来进行；另一方面，十分钟左右的教学时间，更能让学生高度集中注意力，保证听课效率。同时，慕课在每一阶段的课程结束后，都设置了小测验，学生只有通过了小测验，才可以进入到下一阶段的学习。如果没有通过测验，必须要重新学习前面的知识，直到通过测验为止。慕课的这些优势，势必带来学习效果的优化，能调动学生学习的主动性和积极性，并且有助于学生形成良好的学习习惯，培养其自主学习的能力。

三 如何培养学生利用慕课自主学习

1 引导学生了解慕课参与慕课，转变学习观念

现在的学生基本都有电脑和智能手机，都可以上网。但是很多学生都不会利用电脑、手机、网络来学习，更多的时候学生都把时间浪费在打游戏、看视频、刷动态上。根据对学生的调研了解，很多学生也不是不想学习，而是他们不知道该如何利用电脑、手机、网络来学习，很多学生想学习的时候，苦于在茫茫网络中找不到他想要的东西，人都有惰性，时间久了很多学生上网学习的积极性也就逐渐消磨殆尽了。

这时候就需要对学生有一定的引导，让学生了解慕课，培养学生改变学习观念。首先，学习是可以随时随地进行，可以充分利用碎片化的时间。零碎时间完全可以从毫无意义的玩游戏、看视频等转变到学习中来。其次，学习可以不局限于自己的专业，完全可以根据兴趣、爱好来选择。宽广的知识对个人内涵、综合实力的提高都是有益的。并且，很多知识都是相通的，学习知识的方法也是相似的。再次，学习可以多交流，不局限于个人，交流也不局限于同学之间，可以通过网络和全球参与课程的人来交流，可以和名师来进行交流。只有观念上的改变，才能引发学生的自主学习动力。

2 推荐优秀慕课平台和优秀课程

在国际上，Coursera是目前发展最大的MOOC平台，拥有近500门来自世界各地大学的课程，门类丰富，不过也良莠不齐。edX是哈佛与MIT共同出资组建的非营利性组织，与全球顶级高校结盟，系统源代码开放，课程形式设计更自由灵活。Udacity的成立时间最早，以计算机类课程为主，课程数量不多，却极为精致，许多细节专为在线授课而设计。

在国内，MOOC学院（mooc.guokr.com）是最大的中文MOOC学习社区，收录了1500多门各大MOOC平台上的课程。有50万学习者在这里点评课程、分享笔记、讨论交流。北京大学MOOC平台“华文慕课”网站现已开放25门北大自录课程，12名北大老师入驻。网站包含免费学习、颁发证书、互动课程几个部分。中国大学MOOC（慕课）是爱课程网携手云课堂打造的在线学习平台，与62所高校合作，已有七百多门课程，课程种类遍及文学、医学、经济学、法学等。

多数慕课平台不仅有网站，手机APP也在陆续上线中。每一个慕课平台都有自己的优势和强项课程，教师可以根据学生的专业、兴趣推荐一些给学生，甚至可以带领学生进行一部分慕课课程的学习。

3 形成良好的慕课学习风气

在校园里要逐渐形成慕课学习的氛围，要把学生从闲暇时间讨论游戏、影视、八卦等转变到讨论慕课课程、讨论学习中来。可以在校内开设关于慕课的讲座，成立关于慕课的兴趣组等，让“慕课”这个词语不仅在教师中间，也要在学生中间火起来，流行起来，让参与慕课学习成为一种校园风尚。

教师可以先行进入到慕课的学习中，因为慕课都是各知名高校开发的一些精品课程，就教师来讲，也是值得学习的，从中也能学到不少的教学经验和专业知识。然后，通过教师逐步引领学生在慕课中找到兴趣、培养兴趣，感受学习和交流的乐趣，激发学习动力，形成自主学习能力。最终让学生在不知不觉的零碎时间中，把慕课作为一种打发时间的乐趣，并从乐趣中获取知识。

参考文献

[1]李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国

高等教育，2014（7）.

[2]张蛰远.“慕课”（Moocs）对我国高等教育的影响及其

对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014（16）.

[3]张红丹.“慕课”背景下大学生学习方式的转变[J].教育