学习高效课堂的体会

学习高效课堂的体会（精选15篇）

1.学习高效课堂的体会 篇一

学习创建高效课堂的体会孙文银

对高校课堂的学习令我受益匪浅。高校课堂可以这总结为：复杂的事情简单化，把简单化的事情认真做，把认真做的事情重复化，把重复化的东西创造化。也就是我们不应该照搬传统的教学模式，而应吸取经验，从学生出发，认真努力钻研教材，实现教学的突破。

一、研文本

（一）静心细心读

入境朗读，读出味，跟作者融合在一起。捕捉作者的情感，赋予个人情感。

（二）潜心领悟

做到潜心领悟阅读教材就达到一半。

当然一堂好的课，不是老师的表演课，应主要体现在学生的自主上。特别是领悟，唱主角的应是学生，而不是老师，要把表现的空间让给学生。不要将老师的朗读思维定型，应让学生在互相提建议中解读领悟，学生的思维点亮整个课堂。

二策略 及时评价，调动学生的积极性

调动学生积极性的方法有很多，我们应采取多种形式的评价。如课堂评价、作业评价、成绩评价、思想行为评价等，及时了解学生的学习状况和思想状况，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。就我们学校的现状来看，我认为再引入小组评价就可以了。对学生以小组为单位进行一些适当的评价，很有利于调动学生学习的积极性。不论是激励性的评价语言还是一些适当的批评都可以唤醒学生积极性主动性。

在教学时要有舍有得，要有所取舍。

是呀，现在从上到下教育改革，往往内容多，课时少。这就需要老师抓住主要内容讲解。弱水三千，我只取一瓢。是呀，如果每堂课能真正教会学生学会一点作者写文章的表达方法，长期积累，对学生来说，也是真正收益。这样避免了没有目的的面面俱到，导致有的学生在语文方面成长缓慢。

要实施对话教学

给学生充足的自主读书时间，书不读不熟，师读不熟不开讲。对我们大多数老师来说，往往欠缺了这方面的读，这也似警钟，告诫我们在讲课之前，作为教师一定要先读熟课文，读出作者所要表达的意图，在讲课中，让教师、学生和作者的情感融合在一起。三讲究互动 互动不但包括师生互动，更主要的是生生互动。正是这些真实有效的互动环节的存在，使得那些原本厌学的孩子们又重新领略到了学习的乐趣，使那些学习本身就优秀的学生更加聪明、积极、勇敢、自信！通过展示、交流，潜移默化的升华了他们运用知识的能力和探究学习的能力！

总之，只有利用策略调动学生的积极性才能达到课堂的高效。

2.学习高效课堂的体会 篇二

参考文献

[1]李炳亭.杜郎口“旋风”.

3.构建高效语文课堂的体会 篇三

善谋

人们常说：“凡事谋定而后动。”课堂教学也应如此。精彩的课堂源于教者课前充分的准备活动。每一节公开课的精彩纷呈，都离不开教师课前的提前预设、精心备课；都是教师经过深思熟虑，精心设计的充满智慧的结晶。正因如此，教师首先要在教学新课之前，认真进行个人备课，要在备好教材和教法的同时，下苦功夫备学生，搞好预设，做好课堂上所能想到的可能出现的突发情况解决策略的准备工作。其次，教师要有效地备好教学方案和课件，教师能否设计出一份好的教学方案和课件，直接影响到课堂效果。另外，教师要充分谋划出课堂教学思路，有效且高效地构建一些突破重难点的探究问题。教学过程的设计，探究问题的设计，能决定一节课的目标达成度。这也是教师素养得以体现的一个重要方面。

善导

课堂教学中如果教师能做到应势利导，能充分调动学生的学习兴趣，那么学生接受知识必然会事半功倍。教者有效的教学导入，也能够使学生较快地步入到良好的学习状态之中。如果教者能够在上课伊始，就紧扣新授内容巧设悬念，提出疑问，就一定能抓住学生的好奇心，这无疑将为下面的学习打下坚实的基础。例如：教学《孔子游春》第二课时，教师采用激情导入：“上节课我们学习了《孔子游春》，现在仍清晰地留在你脑海中的是哪几幅画？这节课我们将穿越历史时空，跟随两千多年前的孔子来到泗水河边，感受一下泗水的美景。”这样，学生在回忆上节课所学的基础上，注意力一下子就被吸引过来，自然进入到新课学习中。除了复习旧知激发兴趣的“回顾导入法”引起新课教学之外，教师还可采用“直接导入法”，就是由学生喜闻乐见的事情入手导入，也能起到独特的效果。

当然，导入新课的方式多种多样，但万变不离其宗，无论运用哪种方式，教师只要做到精心设计，因生而异，因文而异，激发起学生的求知欲，就能让语文课堂成为万紫千红的春天，绽放出春的光彩！

善问

善问是教师的一项基本功。课堂上，教师一个好的问题设置，往往会牵一发而动全身，调动起整堂课的学习和研究的氛围。教师若能够在教学中不失时机地抛给学生易于接受且能调动其求知欲的问题，并引导学生对问题作层层深入的思考，便可以有效地提高整节课的教学效率。

譬如：在教学《六月二十七日望湖楼醉书》这首古诗时，在“品读诗画”环节中，教师先出示投影：“苏轼的这首诗中包含了哪几幅画呢？请同学们自由轻声读读古诗。”学生充分阅读后，教师再次提问：“你能给每幅画起个好听的名字吗？”接着，教师根据学生的发言板书：云翻、雨急、风卷、天晴。接下来，教师抛出难题，进行追问：“自由读读这四幅画，想一想这些画放置的次序可以颠倒吗，同桌间互相合作，进行讨论。”学生通过讨论交流，体会到作者是按照事情发展的时间顺序来写的，具体向读者描绘出“雨前、雨中、雨后”的全过程，景物是一一呈现出来的，其顺序当然是不能够随意改变的。在整个环节的教学过程中，教师所提出的三个问题，层层递进，由浅入深，循序渐进，较好地调动了学生阅读兴趣，顺利地突破了古诗教学中写作方法渗透上的难点，充分发挥了同桌间相互交流，相互合作的作用。

善引

高效的语文课堂拓展能够拓宽学生的视野，丰富学生的语文积累，引领学生走进更深远的语文环境，所谓“拓展求发展”。课上，教师创设适当的语言环境，挖掘文本潜在的素材，进行必要的说话写话的训练，符合新课程标准的要求和学生的认知水平。

我们知道，凡是选编进苏教版小语教材的课文大都是一些文质兼美的作品，教师应该有一双慧眼，去发现文本潜在的训练素材，从而设计出高质量的练习，训练学生的口头表达能力。有些课文的语段的结尾出现了省略号，给人意味无穷的感觉，教师可以引导学生进行续写的训练。例如：教学苏教版小学语文六年级《爱之链》一文时，对于课文结尾处的省略号的教学，笔者设计了这样的练习：同学们发现这段话结尾的标点了吗？乔依的妻子，望着已经熟睡的丈夫，会如何安慰他呢？请以“亲爱的，一切都会好起来的”进行续写。还有的课文某些语段比较优美，句式结构整齐划一，可以进行仿写练习。比如：《孔子游春》一文的第二自然段，描绘大自然的片段相当精彩！笔者就让学生进行仿写的练习，学生结合自己的实际写下了这样动人的语句：潺潺的河水，是她甘甜的乳汁；滚滚的春雷，是她前进的脚步；漫天的云朵，是她洁白的裙裾；茫茫的大雾，是她神秘的面纱。

这样的课堂说话写话训练是为了配合教学设计的，它的主要目的是帮助学生复习和巩固语文知识、培养语文能力、提高语文素养。教师只有舍得花时间，才能为学生插上想象的翅膀。

4.高效课堂学习体会 篇四

中方一中 曾令耀

本次随中方县教育局学习考察团来到了全国名校----山东省昌乐二中，观摩了精彩的高效课堂教学，听了内容精彩、激励人心的专家报告，亲身感受了二中独具特色的校园文化及浓厚的学习氛围，与自己的一中相比较，感慨万千。

一、课堂上面，我校的课堂教学开展中课堂是老师的“舞台”老师是“舞台”上绝对的主角，不管学生是否能真的学到知识，老师总是在进行着他的“独角戏”。走进传统课堂，看到的一定是这样的景象：教师站在讲台上嘶声力揭，台下学生昏昏欲睡，要么埋头在自己的手机上面苦干。这样的课堂缺少了青春的活力，更别说什么高效，在这样的课堂上，学生感受不到学习的乐趣，老师感受不到职业的幸福。二中的高效课堂，它的中心是：一切以学生为中心，以快乐学习为根本，一切为了学生的发展。同学们都参与到知识的探究中，不论结果都积极发表自己的观点，对的大家一起分享，错的共同避免，就连以前很不自信的同学也会被老师充分的调动起来，尽情地展示自己。学生成了课堂的主人，而此时的老师只是学习的助手，在我们有困难时也只给我们一点点的提示，帮助我们继续在知识的海洋里遨游，让我们一次次体验成功，一次次享受学习的快乐。现在的小组合作学习，让同学们更方便交流，同学们互相学习，互相帮助，最终实现了共同进步。与我校课堂相比，高效课堂把学习的权力还给了我们，培养了我们自主学习的能力，让我们养成了开放的思维。可以这样说，原来是老师背着我们走，而现在是老师领着我们走，路还在我们的脚下。高效课堂是属于学生的课堂，是知识的超市，是生命的狂欢地。

二、身心健康方面，观摩了二中的课间跑操与升旗仪式，与我校相比较。二中有句口号：坚持每天锻炼一小时，健康幸福一辈子。学生真正感悟了这句话的魅力，在体育锻炼中，没有感觉到是因为学校的要求而参与，每个人都在享受锻炼的乐趣、共同成长的乐趣。学校集会，7000多人集合，没有人大声喧哗吵，没有人四处逗留，闹显得那么井然有序。而我校，虽然近来做了一些改观，也实行课间跑操。但明显没有成为学生的习惯，集合过程大声喧哗，甚至高声骂娘。四处逗留的人三五成群，左摇右晃，抽烟、打闹。

三、德育工作方面，在二中与学生的交流中，学生的精神风貌不是被规范逼迫的，他们个性张扬，充满自信，会微笑。到处是力争上游的学子。我校学生与之相比，显得过于“成熟”。吸烟，谈恋爱的学生为数过多，到处都有无所事事的“社会青年”。

5.学习高效课堂的体会 篇五

李志红

2013年8月26日，我有幸参加了县教研室组织的《构建高效课堂 实施有效教学》的培训会。首先感谢学校领导能给我这样的一次学习机会。这次培训的内容实用，首先听了山西省太谷县实验小学数学教师贾晓玲老师的一节示范课；接着，贾老师就自己的这节课作了简要说明；最后，贾老师就《构建高效课堂 实施有效教学》这一内容进行详细讲解。

贾老师就说，作为一位数学教师，必须具有渊博的学科知识，熟练的操作技能，良好的思想品质。教育理念要提升，理念的更新随之带来的是教育教学方式的变革，未来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”，所以我们教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行研究，也不是在书斋中进行研究，而是在教学活动中的研究。以下是我对自己参加培训学习的几点心得：

一、思想认识得到了提高，灵魂得到了净化

通过培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自我素质和教育教学水平的方法和途径。教育由以本为本变为以人为本，教师由控制者、评判者转向参与者、引导者，学生由接受型转向探究性与接受型相结合。培养学生的创新意识，发展学生的创新精神，是时代赋予我们的艰巨任务，所以在教学过程中，一定要优化学生的学校氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。

二、对高效课堂有了更深刻的认识和理解

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。转化成我自己的理解就是让学生在课堂上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性，是立足于学会、会学、乐学、创学。课堂环节落实为复习回顾、设问导读、自我检测、巩固练习、拓展延伸。在学习方式上转化为独学、对学、群学。

高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，主张让学习发生在学生身上。

高效课堂的核心是学习能力。

三、在教学活动中，教师要当好组织者 高效课堂其实是个大课堂概念，包括课前、课中、课后，一节40分钟的课也可分为小课前、小课中、小课后。我们的教师要在课中用减法，课前、课后用加法，可概括为“抓两头，放中间”，课前编导学案，课后修补导学案。导学案不是习题集，导学案必须能够生成能力，其前提是知识间的必然联系，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化。导学案重在“导”，核心是“学”。高效课堂的流程操作分为复习回顾、设问导读、自我检测、巩固练习、拓展延伸。高效课堂的放，是放手，不是放弃，可以理解为教师的“垂帘听政”，“垂帘听政”要求教师围绕上课四主来主导，即：学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。

具体环节是根据师生共同生成的问题，组内讨论解决，然后进行小组代表展示，其他同学认真倾听，积极思考，适时质疑、追问，老师适时点评，对难以解决的问题加以引导，对不到位的问题质疑、补充、规范，并用典型的题例巩固。教师要在各组展讲的基础上补充，使知识更条理、更系统、更完善。同时对尚未解决的问题和重点解决的问题师生共同生成拓展训练单。

四、有效教学的三种方法

1、“先学后教”——以学定教

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而要注意发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。

2、“先学后教”——以教导学

当学生不具备独立阅读教材和思考问题时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律。这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学，但教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。

3、“温故知新”——学会了才有兴趣

6.高效课堂培训学习体会 篇六

——赴乌市培训学习心得

2014年3月28日,县教育局教研室为我们提供了一次难得的学习机会，赴乌市进行了为期两天的培训学习。学习中，我深深感受到了先进的教育理念、专家型校长独特的办学思路和两类结构的创新做法、校园文化。虽然学习的时间短暂，但感受实在很多；对我们而言，学习到的东西也实在是很多，我诉诸笔端，记录下感触最深的点点滴滴，展现我内心所受的震撼与冲击。

通过两天紧张而充实的学习，我受益非浅，特别是对教育教学理论的内涵有了较为深刻的理解和认识,从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平，两天的学习中，我们聆听了全国各大名校的优秀教师的展示课和课程分享，其中印象最深的是江苏省宜兴实验中学提出“两类结构”教学法。

江苏省宜兴实验中学提出“两类结构”教学法，他们进行这样的课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是“我们应该教给学生什么，达到什么目的？”第二个问题是“我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？” 宗旨是为学生主动学习提供“工具”“我们的学生掌握了‘最有用’的知识后，就能在以后的学习中自主、独立地学习，就能实现‘教师少教而学生可以多学’的目的。”

一、结构教学法有三大核心理念：

1.解决为学生提供主动学习的工具： 即把知识概括化、结构化——形成知识树。2.解决教师教学生什么的问题： 校长王俊认为，学生最有用、最具价值的知识就是“两类结构”，即“概括化、结构化的知识内容”和“概括化、结构化的方法程序”，分别简称为“知识内容结构”和“方法程序结构”。3.解决怎样教最有效的问题：

明确应该教什么之后，接着就是怎样教的问题：在实际教学过程中如何用“两类结构”进行教学？王俊将之概括为一句话：“三环二线一核心”。

“三环”指以“例题找方法”，“习题悟方法”、“试题验方法”三个大环节构成的教

学过程。

“二线”指以例题、习题、试题等教学内容构成的知识线（明线），以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的方法而构成的方法线（暗线）。

“一核心”指贯穿整个教学过程中，学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式。其实质就是学生掌握学科基本概念、基本结构和学科思想方法，并在此基础上利用概念、原理、法则去思考问题和解决问题。

（在以上三个环节的教学过程中，以教学内容为“知识线”，是“明线”；而学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式为“方法线”，是“暗线”。“在整个教学过程中教师始终用‘暗线’控制引导‘明线’。通过教师的引导，‘知识线’使学生掌握了基本知识，‘方法线’让学生形成了能力，老师的教法转化为学生的学法，学生在‘学会’的过程中变得‘会学’和‘乐学’。”）

二、结构教学法的教学方法：

1．画知识树，寓抽象于形象，有了这棵树，犹如在一堆乱麻中找出了起头，在繁杂的信息中找出了重点。可以让师生实现从迷蒙走向觉醒的教学，提高了课堂教学效率，学生的学习劲头也足了，事半功倍，是减负增效的一种途径，可以借鉴。

2．通过‘两类结构’，有利于学生形成阅读的认知图式，通过大量丰富的阅读实践，能够快速提高学生的自主阅读能力。在课堂教学中，给学生‘两类结构’，学生掌握了‘两类结构’，就掌握了主动学习的工具，学生就能自主地学习，独立地学习，从低效走向高效，从负担走向快乐。学生的学习方式也随之改变了，课上学生的思维训练增加了，学生的课后作业负担减轻了。最终实现教师少教或不教而学生能多学的目的。

比如，宜兴实验中学的语文老师在教学中概括出了“阅读”的基本方法程序结构——“查—读—品—悟”。“查”是“扫除文字障碍，理解作者生平和创作背景，为切入文本提供基本保障和背景知识”，“读”是“整体把握文本内容和主旨，尽量能用纲要图示的形式，用准确简洁的语言，概括文章大意和主旨”，“品”是“重点探究最有语文核心价值的文本表达，即揣摩、研究文本某一方面的具体特色，透过文本探寻这种特色背后的规律和方法，帮助学生掌握最有迁移价值的语文知识和语文能力”。“悟”是“引导学生运用联

想和想象，升华情感，感悟方法。

宜兴实验初中的有效课堂展示、课件研讨，嫁接知识树教学理念，重新构架课堂模型，实现薄弱学科教学的大变脸；通过这样的方法程序结构，引导学生掌握解决阅读问题的思维模式，学生在读文章时，就有了思维的基本导向，不会出现大的偏差。通过这次培训，使我既增长了知识，转变了观念，又明确了今后的工作重心和工作思路。在今后的工作中，我要不断加强政治理论和业务技能的学习，不断提高自身素质，进一步增强大局观念，努力工作，开拓创新，求真务实，尽心尽力做好本职工作，为教育的发展做出自己应有的贡献。

让 结 构 教 学 走 进 课 堂

—赴乌市培训学习心得

7.创建高中生物高效课堂的体会 篇七

一、生物教师必须注重精讲

在讲课方面，我需要分清楚什么是重点，不是重点的可以一带而过，毕竟学生在上课的时候也不是一点都没听，针对重点拿分的项目要详细讲解，这样才能让他们的成绩有所提高。当然，老师出题的过程也是自己提高的过程。我们可以积累一些以前学过但已经忘记的知识，这也是我们的收获之一。同时，在查阅一些资料的过程，我们也学会了怎样很好地利用现有的资料。我每次给学生上课都会给他们出一些跟课本知识相关的知识，或是上网找，或是自己出，或是查资料书。在查阅资料的过程中，我更深层次地了解了高中生物教材。

二、生物教师要积极创设问题情境，激活学生思维

教学情境对于任何一节课来说，都起着重要的作用。下面仅就前一段时间的教学体会，谈一谈生物课如何创设情境，激活学生的思维。

在课堂教学过程中要不断设计出有思考价值的问题或矛盾情境。比如：在复习有丝分裂与减数分裂时，我设计了以下题目：“有丝分裂过程中存在同源染色体吗?”“减数分裂特殊在哪儿”“减1、减2过程的关键是什么?”“减1后期、减2后期、有丝后期到底怎样区分?”“减半原因到底是什么?”出示思考题目后，让学生先自己考虑，后同桌或前后桌之间相互讨论，最后点出问题的关键所在，并以彩笔板书，强化重点内容，整堂课学生都在积极思维参与教学。

设计的问题若难度较大时，可以先尝试设计一些递进式的问题，使前一个问题成为后一个问题解决的前提，即帮助学生找到“摘到桃子”的梯子，进而启发引导学生自己去找梯子，从而由浅入深，化难为易。

在习题布置与讲解上，教师要尽量备好课，一定要挑些有针对性的题目给学生做，不能做了很多题，但是很多都不是重点，否则只是浪费时间。另外学生基础比较弱，夯实基础才能够提高层次。

三、生物教师必须注重对教学设计与教学反思

如某本节内容有关于知识的理解和识记的内容较少，前面几个专题已经在技术层面上介绍了各种生物技术的原理应用，而本部分主要进行重要问题的讨论。通过对热点问题的讨论帮助学生树立科学的态度和价值观，科学理性地发表自己的看法，同时培养学生分析复杂社会问题的能力。

针对这一特点在预习学案的设置上就考虑充分让学生将自己的思考表达出来，并且提出几个关键问题让学生思考，但是从收上来的学案来看，有一些同学并没有重视这节内容，没有提出自己的想法。而且对于这种预习内容现在还缺乏一个有效的检查机制，不能很好地将自己对于预习的要求落到实处。

在授课过程中，虽然一堂课基本顺利，但也有不少不满意的地方。第一，感觉到自己的知识储备不是很够，对于这种人文性质很强的内容缺乏深入的思考，语言停留在表面，而且在具体表达上不够丰富;第二，在三个问题的衔接上还不够自然，没有把一节课的三部分作为一个整体呈现出来，有各自为战的感觉;第三，平时在课堂中很少分组讨论，所以学生没有养成自己讨论总结的习惯，在自主支配的时间里效率不高;第四，这本来是一个思想碰撞的课题，但在具体实施中对学生的积极性调动不够，似乎只是一部分同学在思考，并没有调动起全班同学的积极性，学生的参与性不强;第五，对待突发事件的处理不够灵活，我虽然事先也会想他们会怎么考虑，但是还会出现一些意想不到的想法，自己有些准备不足，没有很好地进行总结;第六，问题的设置有些单一，没有针对学生的回答步步深入，简言之，是自己准备不足，临场反应不够迅速，教学智慧还有待提高。

在听取了其他老师的看法及反思之后，我认识到一节课虽然只有四十五分钟，但是其准备和实施过程需要用心、用脑，只有不断总结反思，多向其他老师学习才能有提高。

四、生物教师要和学生处好关系

在跟学生沟通的过程中，我不仅了解了他们所学习的教材，还了解了他们的兴趣、爱好和心里的一些想法。我认为老师应该先了解学生，不仅仅是了解他们学习方面的，更重要的是要了解他们的一些爱好兴趣，这样才能很好地跟她沟通。沟通是很重要的一部分，好的沟通是成功的一半。因为我们要扮演的不只是老师的角色，还要在适当的时候扮演朋友。教师要把握好什么时候该是当老师的时候，什么时候扮朋友。

对于课外辅导学生，我感触颇深，当我和学生像朋友一样交流时，其实，是对自己很好的考验，能锻炼口才，加强与人交流的能力，也是对自己知识的肯定，并让学会怎么做人、与人相处，更重要的是自身的价值能得到学生肯定，增强信心。当辅导的过程中，就是人与人交流的过程，从中可以感受师生是什么样的关系，在和学生交流的过程中，搞好你与学生的关系，让学生喜欢你，从内心深处接受你，让他心甘情愿地主动地学习，这样学习才能达到最佳的效果。总之，要用心和学生沟通，做他们的朋友。

摘要：在生物教学中, 在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时, 必须积极探索教育教学规律, 充分运用学校现有的教育教学资源, 大胆改革课堂教学, 加大新型教学方法改革力度, 注重课堂教学效果。

关键词：高中生物教学,高效课堂,体会

参考文献

8.谈初中语文高效课堂的体会 篇八

学习氛围展现自我师生关系“自主、合作、探究”是新课标的要求。这种崭新的教学理念适应现代社会知识的要求，是竞争与合作的基础和需要，有利于学生的自我发展。学生可以通过自己的学习探究过程，体验到发现知识的兴奋和收获成功的自信心。这种新的位置关系最大程度地发挥了课堂教学的功能和作用，在一堂课中完美地完成教学任务，达成了教学的三维目标使课堂教学的效益最大化。求高质量、高效率，做法是怎样的呢？结合我自己的语文教学实践，谈谈自己的体会。

一、良好的学习氛围是激发学生学习兴趣的主要途径

教师成为学生学习的引导着，应强化学生的参与意识，让课堂变得鲜活，有新意。那么让学生的亲身体验中获取知识、领悟思想才是最佳学习方法。因此，教学过程中，要创造一种使学生能真正投入的情景，营造学生们乐于接受的学习氛围，在这样的环境中促使学生自觉、积极地学习知识和探寻问题的答案，放手让学生自主地选择学习内容和学习方式。

1.多媒体教学引入课堂，激发学生的学习兴趣

学习情境的创设，从实际出发。多媒体以其形象、生动、音画结合、色彩艳丽等特点，能富有感情色彩烘托学习氛围，激发和吸引学生兴趣和学习主动性。要实现高效的课堂教学，采用多媒体技术，是相当必要的。信息时代席卷而来，语文教学需要更有效的教学方法和和教学手段，以及丰富的学习资源。应用多媒体，语文教学高效性被凸显出来，同时丰富的教学资源还能够让学生在学习中保持兴奋和愉悦，更完美的达成教学目标，学生主体性的发挥、创新意识、探索精神被充分激起，实现学习高效的目的。多媒体技术为我们教学手段的改进提供了新的发展空间，产生了优化的教学效果。同时，资源查阅不受限制，给教师提供了良好备课条件，课件的使用已经遍及原文课堂。让抽象内容具体化，静止内容动态化，枯燥内容形象生动化，学生学习趣味化。如学习古诗文时，我们可以让音画结合，帮助学生理解和渲染学习氛围。几乎每一刻都能在网上搜寻到同步的课件，方便快捷，提高了教学质量。创设情境，把传统的强制学生接受知识，变为轻松获得知识，产生直接的教学效果。

2.用竞争的方式点燃学生学习热情

每一个人都想要获得成功的快乐，竞争中胜出更能激发内在的热情和学习力。对于知识的掌握和能力的内化，是学生体验和实践的工程中获取的。传统灌输模式使学生处于被动的位置上，积极性和主动性调动不起来。学生喜欢在积极的思考过程中、竞争的氛围中以主人的姿态参与到语文教学活动中，使知识的接纳更有意义。在课堂上运用竞争的方式，如小组竞争、朗读竞争、课堂知识积累竞争等，都能让学生在知识的舞台上找寻自己的位置，达到深化知识的效果。比如在学一篇新课时，把学生分组，让各组结合教学重难点以讨论的方式，表达本组见解课堂气氛异常活跃，参与意识增高，知识的获得具有主动性，这样学生对书本知识印象深刻、握牢。形式多样的竞争，使学生乐在其中，把被动学习语文变为主动求知效果显著。比如，班级里经常性地进行朗读比赛、定期进行书法比赛、阶段性地进行辩论赛、优秀文章讲读赛等，都能展现学习的多样性。

二、给学生提供展现自我的机会

学生是学习的主体，课堂上学生是真正的主人。让学生可以通过自己的发现，体验发现知识树立学习的自信心。既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。学生的主体参与意识的增强是教师应该关注和适当引导的，让课堂充满自主性和挑战性，学生的亲身实践和领悟去获得知识才是最重要的。教学时，教师要善于诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，胜利者的喜悦。展示知识魅力，激发学生的学习兴趣。语文知识本身蕴藏着美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。同时不断激起认知内驱力，引发学生迫不及待地探究兴趣，应用整堂课的教学过程中，让学生具有独立解决问题的能力，不断从内心迸发出求知的火花，富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。

三、建立良好的师生关系营造民主型和谐的语文课堂

在中学语文教学中，老师和学生的关系是否和谐融洽，直接影响着语文教学课堂气氛和语文教学目标的完成情况。融洽的师生关系重在沟通、理解和关怀。关注不同个性的学生，教师要拿真心赋予，教师要以朋友的身份与中学生交心，给与学生多方面的关注，建立一种平等互助和谐的师生关系。在初中语文教学中，教师要转换传统的管家形象，事无巨细、面无表情、全班唯我之至上的统治者角色，向师生互敬的平等关系转型。在语文教学中，要尊重学生的人格和权利，以民主形式与学生交流对话形成和风细雨式的良好师生关系。在语文教学中，教师要因材施教，不断塑造自身的人格魅力用渊博的知识影响学生感染学生，引领学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的美好形象。只有改善语文教学中师生关系，才能打开学生情感和思维的大门，形成良好心理氛围，提高学生参与学习活动的积极性，这样营造出和谐的课堂教学气氛，语文教学成效才更显著。

9.高效课堂学习心得体会 篇九

高效课堂开展已有些时日，从最开始对高效课堂的模糊认识，到最后对《高效课堂22条》的认真阅读，使我清晰地认识到高效课堂的重要性，现从以下两方面谈谈自己读后的体会：

一、教学目标要合理，表达要清晰到位

新课程要求课堂教学要求知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三方面的整合，在目标确定上要注重教学形式与学习内容的统一，理性和情感的统一。每一节课教学目标是什么，课堂要解决这一目标，目标一定要合理要科学。同时，教师的表达应该清晰到位，要点易于被学生理解，点拨要到位不要拖泥带水。

二、生生互动，发挥学生主体作用。

教师的讲授在课堂上最好不要超过一半时间。如何更好地让学生吸收消化知识和提高能力？生生互动，不失为一种课堂提高效率、事半功倍的方法，互动出精彩，互动出真知。

三、建立新型的师生关系。

传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现教学相长。高效课堂的课堂教学形式，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。它的核心理念是自主、合作、探究；从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”，主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。高效课堂要实现三个解放，即解放学生，解放教师，解放学校。

四、在今后的语文教学中要努力体现高效课堂教学模式

今后，我要学习高效课堂的先进教学理念，结合我校的学生实际和我校对高校课堂的实施要求，进行深刻的教学改革，在今后的教学中，我会尽量做到：

1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。预习不止是让学生把书本看看，生字词读读，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、合理驾驭课堂40分钟。在课堂上，合理分配教师活动和学生活动的时间，坚持每堂课教师的引导、点播、不超过15分钟，大部分时间让学生自主学习、合作探究、练习、巩固。

3、要调动学生学习的积极性、主动性。要按《高效课堂22条》中的第二条所说的要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

4、要结合我校现在的高校课堂模式，即：激趣导入或复习、预习导入—合作、探究展示—练习、拓展、巩固—矫正、反馈、总结的教学模式，吸取《高效课堂22条》中的先进方法，根据我校学生的特点，进行认真备课，备好活页教案。

以上是自己对高效课堂的学习体会，望与各位同行进行切磋交流，探索出一条具有我校特色的“轻负担、高质量“的教学之路。

黄杰

2013.4.17

高效课堂学习心得体会

过去人们总是说“要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水”，也就是说让教师把自己的知识分装给学生，这也是典型的填鸭式教学，在这种教学模式下，教师讲得口干舌燥，学生学得枯燥无味，教师出力不少却收效甚微。通过认真学习《新课改下高效课堂22条》，我明白了要把把学生从被动的接受学习中解放出来，让学生真正成为学习的主人，能真正去操纵学习的主动权，教师只需要带着水桶去装学生的收获就行了。

首先，它给了我们一个对高效课堂的一个整体认识。明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能达到教学目标。高效课堂强调一切以学生为中心、以快乐为根本。也就是说“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。

其次，它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求。高效课堂是对传统课堂的批判式的吸收与改进，是一种变革与升华，将传统课堂中教师反复枯燥的讲、学生无奈被动听的单向灌输关系，转变为教师引导下的学生自主学习、合作学习，教师点拨提升，引导学生多方位的交流讨论。转变为学生愿学、善学、乐学，学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福。而学生这种理想的学习状态的出现，则关键在于教师的引导，在于教师对课堂的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼、对巩固练习与提高练习的精心编制。为此教师必须努力扎实的抓好学生的课前预习，并设计出能激发学生兴趣，能让学生高效自主、合作学习的活动，在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果。“学生是学习的主体”，离开了学生的学，任何的效益都无从谈起，只有尊重学生，并做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，让学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益才能以极大的提升。因此，课堂教学应以学生为本，努力使学生肯学，想学，学会，会学和立志学。《新课改下高效课堂22条》中的这些话提醒我们，对学生要放手、放权，让学生真正成为课堂学习的主人，放手、放权的同时不是让我们真的撒手不管，而是给我们做教师的提出了更高的要求：教师要有高效的教学理念，要有机动灵活的课堂调控能力，要有充分合适的启发点拨语言等等。在教师的高效教学理念下才能有学生的高效收获，我想这应该是高效课堂想要达到的效果吧。

最后，它给出了高效课堂的评价形式。它是多样的，看老师体现了在课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行，看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。还有是否有效的促进了学习的迁移。学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，只有通过广泛的迁移，所学知识才能够得以改造，才能够概括化、系统化，从而广泛的、有效的调节个体的活动，解决实际的问题。

通过学习，让我认识到高效课堂下教师得到解放，学生能得到快乐。因而今后我一定树立高效课堂、高效教学的意识，不断的反思中提高自己的能力水平，时刻提醒自己，努力去践行高效课堂。高效课堂符合个体的心理发展特点，是人性的课堂，其理念设计处处折射着人性的光芒，其各教学环节的设置及教学技巧都以符合个体心理发展特点为准则，使得学生在学习过程中产生广泛的迁移，能够触类旁通，这也正是高效课堂中的学生能够成为“知情意统一”的“完人”的重要原因。

回首自己的课堂，似乎还在“穿新鞋走老路”，嘴里说着要把课堂的主动权交还给学生，但是一到上课的时候，总怕自己讲得少了学生不明白，反复的讲解不知不觉就把40分钟的时间占据了。没有发挥学生的主动性。我有必要反思自己的教学理念，反思自己的课堂，力求给学生尽可能高效的课堂。树立高效课堂、高效教学的意识，在不断的反思中提高自己的能力水平，提升着课堂的效率。

10.高效课堂学习心得体会 篇十

郭瑞领

2013年2月22日，我参加了任城区教育局的组织高效课堂培训，聆听了山西省太谷实验小学武桂芬老师的报告，这次学习意义非常重大，它的目的就是在我区推行高效课堂模式，使每位教师在以后的教学过程中运用高效课堂模式，带领学生参与到课堂中的每一个环节。下面我谈一下听课后的感想。

1、调动学生参与课堂的积极性。学生式教学活动的主体，教师的教学效果就是最终通过学生体现出来的，教师的教也是为了让学生学会学。只有学生积极参与课堂活动了，课堂才会有效，才能谈高效。要调动学生的积极性，首先让学生觉得学习的内容有用。其次，要对学生的参与给以及时的评价。及时评价，适当的鼓励，是学生积极参与的不懈动力。武老师主要采取个人和小组积分制。适时的对个人积分和小组积分进行总结和奖励。只有学生都积极参与了，课堂活起来了，课堂教学才会有效，才可能高效。

2、坚持贯彻“三讲三不讲”原则。学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。删除无效教学环节，向效益出发，构建道德课堂，不浪费学生的分分秒秒。让学生感觉课堂上时时刻刻的内容都很重要，不敢有丝毫的懈怠。

3、明确任务，运用“合作”

学习小组经过武老师合理、优化的组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、表达能力好的同学担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，保证每个学生的积极参与性。在学生的共同参与下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

4、重视提高课前预习质量。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。

11.初中信息技术高效课堂的创设体会 篇十一

关键词：初中；信息技术；高效课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-323-01

信息技术课程是初中阶段的一个重要课程，不仅能够有效提高学生素质，还能帮助学生全面发展。但是，就目前情况下，初中信息技术课堂上有不少问题存在，比如，教学方式比较单一，教学模式不能引起学生兴趣，课堂上没有重视学生的主动性和操作性，不能使学生实现全面发展。为了打造高效课堂，要做到以下几点。

一、对教学任务进行科学设计

在学习中，学生是主体，在学习的过程中，要将学生主动性以及积极性与创造性充分发挥出来。教师在对教学任务进行设计时，要对教材进行科学优化，并对教学任务进行合理设计，从而保证学生学习的有效性。

教师要坚持差异性的原则，结合学生实际，对学生认知能力以及年龄和兴趣等进行充分考虑，坚持循序渐进。在对任务进行设计时，要综合考虑学生具体的能力差异以及学生各自的接受能力和思维水平。即使是在同一教学环境里，在同一班级中，学生之间是有一定差异存在的，因此在设计课堂任务时，要对学生知识结构的具体框架加以重视，结合学生水平差异，设置具有不同难度的任务。在任务设计时，不仅要有基本的任务，还要对其进行扩展，任务拓展主要针对的是能力不同的学生，对于这些学生的要求是不同的，要引导具有较强学习能力的学生将学习的内容运用起来，学会举一反三，主动去探究问题；对于学生能力比较差的学生，要将要求降低，不能强制要求学生完成，要引导学生进行思考和分析。

在教学时，教师还要将内容和生活进行结合，鼓励学生运用相关信息技术对现实生活问题进行解决，比如，在母亲节，鼓励学生使用画图或者是其他软件制作贺卡，送给母亲。设计的教学任务贴近实际生活，能够将学生学习的积极性与兴趣很好地调动起来。

二、对教学模式进行创新，调动学生学习兴趣

兴趣是学习的重要推动力，要想创设高效的初中信息技术课堂，就要对教学模式进行创新，从而调动学生的兴趣，引导学生主动学习。在课堂上，教师要将自身优势结合起来，不再使用传统的教学模式，调动学生课堂上学习的兴趣。比如，学习键盘指法的相关知识，内容较为枯燥，大多学生感觉没有什么意义，不能调动学生积极性，不能专心学生。要引起学生学习的兴趣，教师能够在课堂上组织学生进行键盘操作的各种小游戏，从而提高学习效率，如果能够将枯燥的训练变得轻松，学生的兴趣也会能被调动起来。

三、以学生为主，提高其主观能动性

新课标表示，在课堂上，教师是引导者与组织者，学习主体是学生，因此，要尊重其主体性，将学生主动性充分发挥出来，提高其主观能动性，才能使学生具体的学习能力得到提高。在课堂上，发挥主观能共性，还能使学生动手进行操作的能力以及创新能力得到提高。因此，教师能够采用学案导学以及小组合作还有任务驱动等各种教学方法将学生主体作用激发出来，还能在课堂之外，举办电脑绘画以及电脑小游戏还有网页制作和网站建设等比赛活动，使学生提高电脑操作能力，使其主观能动性得以发挥，最终使其综合素质提高。

四、重视实践

信息技术，这门课程具有比较强的实践性，和其他课程比起来，必须要把理论知识和实践相互结合，才能真正将相关技能知识掌握起来。同时，实践是对学生学习知识进行检验的重要部分，必须由学生亲身实践，才能发生自己学习中的不足之处，对自己有没有将知识点全面掌握进行检验。所以，在课堂上，教师要重视学生实践，将事件环节的具体时间做好规划，一般情况下，实践的时间要大于等于20分钟。比如，在学习word文档中的查找工具时，可以由操作能力比较强的学生在课堂上演示篇幅较长的文档，然后教师引出替换的相关功能，从而让学生了解查找与替换的功能以及它们在文档之中的具体作用，这样之后还要由学生自己实际进行操作，锻炼学生的实践能力。

五、走出课堂

大部分的信息技术课程都是在机房中进行授课的，这是教师与学生已经形成的观念。但是，课程中的有些章节，完全可以走出课堂，在社会中，在大自然中，扩充教学形式，提高学生的兴趣。比如，在学习图像处理时，教师能够带上数码相机以及笔记本等，组织学生在大自然中拍摄照片，并对其做简单的处理。在这一过程中，教师能够向学生讲授获取信息的不同方式，以及分辨率不同拍摄图片的不同等。这样不仅能调动学生的兴趣，使之积极参与进来，还能为后面的章节——网页设计，奠定基础。在组织室外课堂时，要提前进行严密组织，保证纪律和安全。

六、注重评价和反馈

在上课之前，要将过程性评价以及总结性评价提前设计好，在课堂上要及时对学生进行反馈以及表扬与帮助，将学生具体的学习结果记录下来，并向学生进行反馈，使学生了解到自己是被教师关注与重视的。同时，学生还能对自身具体的学习情况做好自评，这样能够帮助学生对自身的进步以及不足进行了解，还能培养学生反思的良好习惯。

综上所述，信息技术是初中阶段的一个重要课程，要创设高效课堂，并不拘泥于一种形式。教师的风格以及阅历都是不同的，其探索的形式以及内容也是不同的，教师需要结合具体情况，不断进行努力。

参考文献：

[1] 王亮.浅谈初中信息技术高效课堂的构建[J].科教文汇,2012(10)

[2] 李德刚.对当前初中信息技术高效课堂的几点思考[J].信息与电脑,2013(07)

12.初中化学高效课堂建设的实践体会 篇十二

一、培养兴趣———建设高效课堂的前提

1. 上好绪言课, 激发学习兴趣。

要想上好绪言课, 首先要精心设计, 认真准备。在教案设计过程中, 教师应把绪言课的教学难点定在激发学生学习兴趣和树立信心上。一开始不能急着叫学生看课文, 而要精心导入新课。比如, 在进行绪言课教学时, 可以用表演“魔术”的形式进行, 在学生惊奇的目光下, 老师手持一杯澄清的石灰水, 故意告知学生是一杯“清水”, 然后用玻璃管向杯中吹气, 不一会儿, 杯中的水变成乳白色的“牛奶”, 学生欢欣不已, 同时也产生了强烈的好奇心。进而在老师的指导下, 探究化学知识。老师还可以结合化学与生活的关系, 讲解我国化学工艺的发展等。这样, 使学生对化学充分重视起来, 激发了学生学习化学的兴趣。

2. 做好化学实验, 保持学习兴趣。

在化学教学中, 有些概念学生难以理解, 如果设计成实验让学生观察、分析, 学生就比较容易理解和掌握。例如, 教学氧化还原反应的概念可设计下列实验:在空气中用酒精灯烧铜丝, 红色铜丝被氧化变黑, 然后用氢气还原, 铜丝又变回原来的红色。通过这个实验引导学生观察和分析, 透过现象看本质, 从而理解氧化还原的基本概念。对于学生记忆起来比较困难的化学反应方程式, 如果把反应具体化, 让学生亲自观察到这个反应过程, 那么记忆起来就容易多了。

二、改进教学方法———建设高效课堂的根本

1. 培养学生的思维能力。

新课程重视学生探究能力和思维能力的培养。但对初三学生来说, 思考一个化学问题该从哪入手、如何分析是一个大的挑战。这就需要教师在教学中着力培养学生的思维能力。学习化学时, 不管是实验现象的描述、记录, 还是化学实验的操作步骤, 都要有一定的顺序。比如, 化学实验仪器的安装顺序是从下到上、从左到右。因此, 在初中化学教学中, 教师要对学生加强有序思维的培养, 让学生“会”学习。同时, 要开展合作探究学习活动。在初中化学教学中, 教师要以适应学生的学习方式为突破口, 从而提高教学的有效性。合作学习不仅能使学生掌握化学知识与原理, 而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。如, 在讲《铁》时, 为了揭示铁生锈的原因, 可以先启发学生结合生活经验思考铁生锈的各种情况, 如在通常情况下, 铁制品放在空气中就会生锈, 可涂了油漆就不会生锈等。然后引导学生提出以下几种假设:铁制品生锈是因为与空气接触时铁与空气中的氧气反应;铁制品生锈是因为水分子的存在, 铁与水发生化学反应;铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。在此基础上引导学生大胆推论, 然后再设计实验验证自己的推论。最后得出结论:铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用, 发生的一系列复杂的化学反应。这样不仅激发了学生的学习兴趣, 而且培养了学生科学的态度和探究问题的能力。

2. 分层教学与自主探究相结合。

在教学实践中, 教师应根据教学需要从不同的角度、层次提出问题, 引导学生思考, 更好地理解学习内容。这样, 就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力, 提高思维的积极性、灵活性和创造性。如, 在学习《二氧化碳的性质》时, 教师先介绍波尔曼和“屠狗洞”的故事, 学生时而疑惑时而兴奋, 这时老师可以利用学生的好奇心, 提出以下问题让学生探究二氧化碳的有关性质:“屠狗洞”为什么会屠狗?“屠狗洞”为什么屠狗不屠人?波尔曼可用哪些方法证明屠狗妖就是二氧化碳?

三、教学反思———建设高效课堂的重要途径

教学反思是教学过程的一个必要环节。在教学过程中, 问题情境的创设, 总会让教师突然产生一些灵感, 这些智慧的闪光点往往突如其来, 如不及时把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来, 一定会造成很大的遗憾。另外, 教学后记还应及时准确地记下成功做法、失败之处、学生见解、学生问题、教学设计等, 只要坚持不懈地写教学反思, 以写促思、以写促改, 日积月累, 必然形成自己独特的教学风格, 对提高教师的教学水平和教学研究能力大有裨益, 这也是建设高效课堂的重要途径。

13.高效课堂学习心得体会 篇十三

1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。

让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。

2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。

3、营造能够让学生自我管理的氛围。

在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

4、营造让所有学生都有归属感的氛围。

14.高效课堂培训学习心得体会 篇十四

高效课堂学习心得体会

在我从教的过程中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

高效课堂是以人为本的课堂，要有学生立场，以学生的成长为目的，看到学生实实在在的进步。尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基.高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。就一节课而言，就是40分钟前后学生是应该有变化的。如果不能抓住每一堂课，课堂教学徒有其形，而把学习的任务推迟到课堂之外，又谈何高效呢?实实在在上好每一堂课，踏踏实实备好每一堂课，高效课堂才会卓有成效。

一、精心备课。

知识自己要做到全面把握，融会贯通。备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。通常一个问题我会预设出几种答案，像备课通常指备教材好备学生。备教材时，我认真研读教材，教参和相关资料。对一节课的知识自己要做到全面把握，融会贯通。备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。通常一个问题我会预设出几种答案，师问后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于出现案例中讲的学生回答“老麻雀勇敢”，“猎狗爱护小动物”等等乱成一锅粥的局面。有了充分的预设，教学机智也会不断增长，无论学生出现什么样的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正题”上来。

二、认真上课

在课堂上，一定要做到不随意教学，不轻易占用学生时间。给学生营造轻松和谐民主的学习氛围。教师要做课堂教学的组织者和参与者，把学习的主动权交给学生，让他们自主的在知识的海洋遨游，快乐的探索学习。教师在巡视中给学习缓慢者以点拨帮助，让他们的思维跑起来；给优等生设置更广泛高深的问题，让他们的智慧得以充分的的展示，让他们飞的更高更远。另外，我还及时帮助学生总结整理学习的方法。因为授之以鱼不如授之以渔。

三、抓好课后

课堂上大家的时间是相同的，课后可就因人而异了。会利用的能博览群书，不会利用的写作业都费劲。所以我教给学生怎样安排自己的学习时间，才能高效学习。在帮助学困生时大多也利用课后时间，有难题时老师讲一讲，平时好学生帮一帮，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同时也帮他们树立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行动，不抛弃，不放弃，就一定会成功。不论我们花费多少时间和精力，只要学生健康快乐的成长，就是我们为师最大的快乐！

高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会少，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”，我们一定会取得高效课堂教学改革的成功。篇二：高效课堂教学培训心得体会 高效课堂教学培训心得体会

自从参加完培训后，我更进一步了解了课改实效性和实施课改的必然性，回顾以往工作，我觉得自己有很多的不足。下面我就谈谈通过本次培训获得的几点感受：

一、改变观念，构建和谐的师生关系

“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我。改变学生学习方式，逐渐推行小组合作探究，自主学习，培养学生的自主学习能力。组织引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。

二、课堂教学全员参与，个个展示

没有学生的主动参与，就没有成功的高效课堂教学。高效课堂倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗？我认为：站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？

听了报告后，我明白了，要充分准备深入的挖掘学生和教材。创设真实贴近于生活的情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时教师要发动、利用、欣赏、认同大胆放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

三、学习经验取其精华，去其沼驳

我觉得非常具有实效性，可以借鉴。但是也不能一味生搬硬套，应根据我校学生特点、正确选择教学模式。注重教学模式必须要与教学目标相契合，考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容以及学生情况来选择教学模式，不应拘泥于一种模式。数学课堂教学要上出数学的味道，数学课堂的活跃主要体现在学生思维的活跃上，教学中应力求“神”而不是“形”，只有结合数学学科的特点，灵活运用教学模式，才能实现课堂教学的有效性。因为不同的课有不同的特点，所以无论采用何种模式，只要能在一节课中让学生有最大的收获与发展，就是“高效课堂”。

教学之道，任重道远。要想畅通无阻的走下去，贵在得法，要想得法必须遵循教学规律，从学生实际出发，以学生为主体，教师为主导在和谐的师生关系中共同成长。篇三：高效课堂培训心得体会

“优化教学模式，构建高效课堂”第三期专题培训学习心得体会西吉县吉强镇中心小学马芳娟

7月13日—17日，西吉县教育体育局举办了“优化教学模式，构建高效课堂”第三期专题培训班，我有幸参加了这次培训，聆听了中国教师报总编辑部主任高效课堂倡导者李炳亭、山东省兖州一中原校长中国教师报特聘首席专家杜金山、河南民办教育共同体理事长王红顺、北京市房山二中校长助理李平等专家对高效课堂的系统解读。这次培训既有理论提升，又有参与实践，让我真是受益匪浅。

第一，李炳亭教授的“教师角色再认识”让我从思想上注重了构建高效课堂的必要性。他说：“教育的使命是育人”，是啊，我们把自然人要培养成社会人，首先要注重德行的培养，那就得注抓德育教育，让课堂变成知识的超市、生命的狂欢。这就要求我们的教师变“态”，从自身的生活中心、情感中心、发展中心来提升自己。我理解成教师必须转变观念转换“态度”，因为改变教师的角色有其知识的的差异性、课堂资源的扩容性、学生主体的价值性，从课堂教学来改变教学关系，首先教学要做到五个一：构建一个组织（对子、小组）、明确一个任务（学会不会的）、编制一个导学案（学会学会路线图）、设计一个流程（自学、展示、反馈）、给予一个方法（独学、对学、群学）；其次，一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案；二是教学的过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性；三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

第二，郑骊君主任的“教育是一种信念”让我从行动上有了“质”的飞跃。她说：“教育，其实就是把学生真正地当生命来对待”，是啊，这就是我们教师教育学生的真谛，我们要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，让学生真正的成长为社会人：有思想、有品质、有智慧、有发展，做个社会有用的人。首先，要从信念课程入手，让学习目标触及心灵、树立信念，然后重点把握教学环节，心和技术的结合才是我们真正的专业，这样我们人生的目标难道还不能定位吗？

第三、王红顺理事长对高效课堂基本流程操作微格培训，让我从专业技能上解放了自己。他说：“关系是泥饭碗，是会碎的；文凭是铁饭碗，是会锈的；能力是金饭碗，是会增值的”，王理事长的话让我茅塞顿开，说的多好啊，让我真正明白了：培训是一种精神福利，学习是一种高级享受，能力才是一个人最大的魅力。所以，提升自己海拔的高度，为自己的理想我们坚定而有思想的准备打工吧！

（一）高效课堂的五大条件，让我真正理解了传统教学和高效课堂的异同，导入、小结、检测是我们教学的共识，我们不能摒弃；高效课堂中的学--展--点必须代替传统课堂的一讲到底，当然，高效课堂中的学习目标、学习流程、学习内容我们一定要重视。

（二）高效课堂的基本流程，让我真正明白了课改的重要性和必然性。王教授的“3321”理念，让我懂得了真正的自学+有需求的合作+有效的展示+升华的点评+对症的检测，才是理想的高效课堂，我们应该坚定的追求这样的高效课堂。

（三）学生的自学、对子对学、小组群学，让我抓住了课堂教学的核心。独学，从学案和课本入手，让学生划--思--记--独立做--标疑惑，放手让学生裸学、助学、记学、量学；对学，先分享再求教，最后讨论结论或有疑惑，放手交给学生，让他们共同商议、对抗辩论、对问对查学习；群学，放手让学生帮学、合学、研学，最后提出班级讨论问题，直至所有学生不同程度都有所发展有所提升，这就是目的。

（四）导学案设计的学习，让我梳理清了“导学合一、研备合一、教辅合一”的乐趣。导学案有路线图、方向盘、指南针功能，它引领者我们的学生乐学、会学，这就要求我们的教师要巧妙的设计出思想新颖的导学案，让学生直观、清晰明白，每节课知道要让学生学习什么、怎么学、不会怎么办，让知识问题化，问题形式呈现化，把学习内容转换为不同层次问题，让学生利用各种学习方法轻松愉快的自主学习。

第四，杜金山专家的“用事实说话”从观念上真正洗礼了我的思想。

杜金山专家从自己进入课改先驱到学校的“三率调查”到高效课堂发展的辉煌，让我们明白了改革就是进步，改革就是成功，成功就是目的。所以，我深刻的理解到高效课堂是在课堂教学中，是要通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展；让我更加明白了教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展；就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率；其核心就是教学三维目标的达成。那么，究竟什么是高效课堂呢？我理解的高效课堂从以下两个方面来说：

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高；二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性；二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果；三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

那么，从五天的专家引领培训学习和参与实践学习来说，如何构建高效课堂呢？我有以下思想转变：

15.提高生物课堂高效性的实践与体会 篇十五

一关注学生头脑中已有的概念

因为生物学是自然科学之一, 与实际生活联系紧密, 所以学生头脑中的对生物学知识已有的概念应引起教师足够的重视。概念有正确的, 也有错误的。教师只有切实地了解并尊重这些想法, 才能引领学生进行自主学习, 有效地开展教学活动。

教师可以针对要学习的内容提出问题, 启发学生回答, 了解学生已有的想法。如七年级下册《呼吸道对空气的处理》, 共同认识呼吸道的组成之后, 教师提问“对于呼吸道的这些组成器官, 你有哪些了解?它们都有什么作用?”学生说感冒会鼻塞、打喷嚏、流鼻涕, 鼻子不通就呼吸困难;鼻腔里有鼻毛, 可以挡灰尘。教师就借机引导:“呼吸道仅仅是气体进出的通道吗?能阻挡灰尘的只有鼻毛吗?呼吸道就是让气体清洁吗?”来启发学生思考。

奥苏贝尔认为:影响学习最重要的因素是学生已知的内容, 弄清了这一点后, 才能进行相应的教学。由此可见, 前概念是学生学习的前提条件和基础, 是一种重要的教学资源。在教学活动前教师要给予合理的重视, 并在此基础上开发教材, 才能真正做到因材施教, 达到事半功倍的效果。

二创设问题情境, 激发学习兴趣

心理学认为:人的情感体验往往是由具体的情境所决定, 生动良好的环境对青少年具有巨大的感染力和号召力。教师在教学活动中可以创设与教学目标、教学内容相适应的具体场面或氛围, 激发学生的学习兴趣。在实际教学中可以借助实物或从学生活动、实际生活体验等方面创设情境, 调节学生的兴奋中心, 激发学生浓厚的兴趣和求知欲, 使其自觉地成为学习的主人。

从实物入手, 如八年级上册《真菌》一节, 教师用一盆特殊的盆栽——蘑菇导课, 然后设问“仔细观察这盆盆栽, 有没有特别之处?”学生会发现, 养蘑菇的“土壤”竟是木屑。进而引发思考“为什么不是土壤?蘑菇需要木屑里的什么物质?”实物展示直观性强, 一下子就抓住了学生的眼球, 调动了其积极性。

从实际生活入手, 生物界如此丰富多彩, 生活中的生物学知识比比皆是。如夏天新鲜的果蔬易腐烂, 放到冰箱里可短期存储;植物移栽时要剪掉部分叶片, 根还要带一坨土;我们长得和父母很像却不完全一样;不吃早饭第二课下课就会感觉头昏、无力;我们每天都要靠吃食物、呼吸来维持生命等。还可以从顺口溜或俗语入手, 如蜻蜓点水;落叶归根;螳螂捕蝉, 黄雀在后;大树底下好乘凉;种瓜得瓜, 种豆得豆等。或从已有的相悖观念入手, 如粪便是排泄物;肉质可食的果皮叫果实 (如苹果可食用, 实际是果实的果皮部分) ;自然界中水都是从上往下流, 只有在生物体内是从下往上流;还可从意想不到的数据入手, 如小肠的长度, 相当于人体长度的4倍, 小肠绒毛使小肠表面积扩大了600倍, 总表面积比一个排球场还要大一些;玉米植物成熟区每平方毫米有425根根毛;人血管的总长度超过10万千米, 可绕地球两圈半……这些数据会带给学生强烈的冲击。

生活中的生物学实例以文字、图片、视频、表格等多种方式呈现, 这些事实无须让学生死记硬背, 而是作为铺垫, 因为从生活中来, 更易激发他们的学习兴趣和求知欲, 启发他们主动去思考, 进而深入理解隐藏在大量事实背后的抽象规律和原理。掌握了基本概念和原理, 可以轻松解释这些事实现象, 灵活地迁移到新的情境中去, 更好地面对未来的生活。

三多给学生动手参与实验的机会

生物学是一门实验科学, 提倡学生在做中学, 在实践中创新。实验条件允许的情况下, 教师可以适当地放手, 让学生成为探究学习的主人。

如在七年级上册练习使用显微镜一节, 学生急切地想使用显微镜观察微观世界, 但前提必须掌握规范的操作方法。教师在强调几个重要的注意事项后, 可让学生结合书中的介绍先自学显微镜各部分结构和功能。学生个个兴趣盎然, 思维活跃。有的用手摸摸这儿能动, 摸摸那儿能转, 这些部分叫什么名字?有什么作用?有的拿出显微镜后急不可待地朝着空的目镜筒里望, 结果什么也没有, 装了目镜还是看不见东西, 为什么?疑问促使学生主动寻找答案, 很短的时间他们就把显微镜的结构名称基本掌握了。教师再将各部分结构按功能划分进行详细讲解。确认学生对结构功能已掌握后, 发放玻片标本, 让学生尝试观察, 有偶然看到的, 也有按照书中介绍进行操作, 短时间内看到的还是极少数。教师引导学生进行反思, 分析视野漆黑、看不到、看不清等现象的原因, 让学生理解显微镜的光学特性, 同时思考操作的规范性。几次尝试后, 教师引导总结显微镜的规范操作步骤, 学生就更容易理解和掌握。

教师要充分利用实验课来激起学生的学习活动, 让学生主动用眼观察、用脑思考、用手实践、用语言表达。通过自己的思维和实践完成对知识的探索和科学方法的掌握。

四设计课堂练习, 保证课堂效率

课堂练习是师生之间学习情况的一种快速反馈, 是学生掌握知识的重要环节。教师应发挥主动性、积极性, 认真钻研课程标准和教材, 充分了解学生、深入细致思考, 围绕本节课的重点和难点, 创造性地设计课堂练习。提高生物课堂效率的练习题应注重生活化, 突出层次性和形式多样化。

知识来源于生活, 又作用于生活。学生学习生物学就是要应用到将来的社会生活实践中去, 注重生活化的课堂练习, 这样不仅能加深学生对所学生物学知识的理解, 同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值, 从而体验到学习生物学的乐趣与价值, 增强学习生物学知识和技能的信心和动力。如学习食物中的营养物质后, 可以布置学生把自己经常食用的食物根据主要营养功能进行归类;学习水中生活的动物后, 提问学生思考买鱼时怎样判断鱼是否新鲜;学习细菌之后, 提出问题:为什么夏天没洗的衣服容易长毛, 夏天第二顿的食物一定要热透后再吃。用所学的知识解决生活中的问题, 可以给学生带来荣誉感和学习生物学的价值感, 从而促使学生更加努力地学习生物学。

课堂教学要面向全体学生, 所以教师在设计课堂练习题时应根据学生水平的差异, 设计不同难度层次的练习题。分层练习题可分为基础题和提升题。基础题为紧扣教材内容的识记性题目, 以给大多数学生熟练掌握、内化知识为目的。提升题有灵活性、综合性, “跳一跳就能够得着”的题目, 重在培养和提高对知识的实际运用和迁移。同时课堂练习题的形式要多样化, 题型上有选择、判断、填空、简答等, 从组织形式上有口述、动手操作、小组合作竞赛等。在教学实践中, 笔者认为组织小组竞赛的形式比较好, 首先根据内容将练习题分为基础题和提升题, 赋以不同的分值, 以不同的形式呈现;再细化为每小组个人必答题、选答题和抢答题等。课堂气氛热烈, 学生积极性高、参与性强。分层习题与小组合作竞赛结合, 使每位学生在原有知识的基础上都能有所收获, 同时也体验到学习的成功感和自信心。

古人有云“亲其师而信其道”, 实现高效课堂, 关键是平等民主的师生关系。多用欣赏的眼光来看待学生, 经常给予学生表扬, 可以使他们增长信心从而发挥出意想不到的学习能力。教无定法, 学无定法, 教师要从个人、学校、学生的实际出发, 潜心钻研, 扬长避短, 使我们的课堂成为真正自主、快乐、高效的课堂, 让学生在快乐中高效学习、健康成长。

参考文献

[1]张颖之、刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变[J].教育学报, 2010 (1)