中小学班级口号

中小学班级口号（共13篇）

1.中小学班级口号 篇一

我从事教育教学工作已近十四年,担任班主任也近十年。多年来,我和广大教师一样,热爱党的教育事业,以高度的事业心和强烈的责任感全身心地投入教育教学工作中,在教育工作中锻炼,在教学工作中提高。多年的班主任工作让我深深地体会到班主任工作的重要意义———班主任是党的教育路线、方针政策的贯彻执行者,是德、智、体、美、劳全面发展新人的培育者,是对学生进行管理教育和素质教育的组织者和领房、道路、出行、物质生活和精神生活等方面寻找现在和过去有什么不同,并记录下来形成文字材料,然后指导学生选择其中一个方面或者多个方面写,重点捕捉当前社会中时髦事或新鲜事,创新作文的立意,更好地通过突出“变化”一词来表现主题。

三、角色扮演法

在传统的教学中,学生仍习惯性处于被动接受知识信息的客体地位,学习积极性差,讲授法不能真正引发主动思考,易出现师生之间的交流容障碍,并且学习行为成果都是个体的,在课堂上学生之间的相互交流极少,不利于培养合作交往的行为惯。笔者希望通过情景模拟,角色扮演的合作性学习,让学生获得亲身体验和丰富经验,引发主动思考,在交往中产生更多思想碰撞的火花,调动学生学习的积极性和自主性,提高学生的合作、沟通、分析、实践等综合能力,促进教学互动,提高教学有效性。

儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言,因此扮演角色是创设情境,锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内容,创设一定的情境,再制作一些简单的道具,配上动听的音乐,让他们扮演不同的角色进行会话表演,就会达到寓教于乐的目的。例如:打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。

四、全身动作反应法

美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究20年而提出的“全身动作反应法”非常适合儿童英语学习。所谓“全身动作反应法”,即教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目,然后让学生对这些指令性语言做出动作上的反应。

例如,在英语教学中可以运用这种方法。这种方法在开始导者,是青少年成长过程中的引路人。[2]下面谈谈班主任工作策略方面的几点做法。

一、营造和谐友爱的班级氛围,建立相互信任的师生关系。

形成健康向上的班风,营造和谐友爱的班级氛围,是建立良好班集体的前提和基础。“谁爱孩子,孩子就会爱他,只有用爱才能教育孩子。”[3]在我转换了一颗童心去理解他们,体谅他们的过程中,我们彼此靠近,取得了相互的信任。

1. 巧借活动,塑造真诚和谐的班级之风。

班级管理说到底都是要通过班级一件件小事的落实来实现的,所以,成功的班级管理离不开对班级各项活动的组织和引导。在班级活动的开展中,我非常重视做好班级活动的总结,很多宝贵的所得和收获都是在师生对活动的总结中发现的,这为我们以后的活动开展积累了经验。记得这学期开学不久,我们班参加了年级的拔河比赛。论实力我们是应该夺冠的,但却屈居年级第二。看着孩子们心情低落地回到教室,这次活动自始至终暴露的一些问题纠集在我的脑海。我们进行了活动总结:首先,我很真诚地告诉他们,我也遗憾和难过。然后我们一起来分析失利的原因。孩子们的情绪从难过、从对某个同学的抱怨中逐渐转移到失利原因的思考上来。有的同学说:“选的队员不是我们的最佳组合”,有的同学分析说:“拔河不简单,很多同学姿势不对,不能将全身的力气使出来”,有个同学干脆上台就最佳发力姿势做了现场的解说和辅导,还有的同学说:“拉拉队员离太远,气势不足”……在这讨论和总结的热烈气氛中,失落和难过一扫而光,代之而起的则是下次必胜的信心和期望,原先被埋怨的同学脸上也露出自信的笑容。阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应,允许学生有一段沉默期,只做出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样,学生逐渐模仿教师的指令,由单词到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主,这样学生的心理压力比较小,反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应的目的。

1.教师清楚明了发出语言指令,并配以动作辅助说明,不要求学生立即模仿教师动作,只要静听,就试着理解教师的意图。

2. 教师发出语言指令,让学生做出动作反应,逐渐理解所授内容。

3. 学生边做动作,边模仿教师所发出的语言指令。

4. 让一位或部分学生发出语言指令,其他或另一部分学生做出动作,直到同学们可以边发出语言指令,边做出动作。

例如:Stand up.Sit down.Wash your face.Touch your eyes.Open

总之,良好的学习习惯,学习兴趣的养成不会自然生成,而要经过有意识的培养,这还要依靠教师,要求老师有较高的教学水平,了解学生的学习心理,因材施教。

参考文献:

[1]郭培文.小学生学习兴趣及其习惯的培养.苏州大学,

[2]陈琦.创设情境,激发学生学习兴趣.华中师范大学,

[3]黄凌.情感教育在初中英语教学中的应用.东北师范大学,2010.

一种真诚、和谐的温暖包裹着我们每个人的心灵。所以,正是在丰富多彩的班级活动中,师生真诚相待,相互理解和促进,形成了真诚和谐的班级之风。

2.巧用谈心,建立真诚互信的师生关系。

在日常的班级管理中,“德育为首”始终是班主任应该遵循的工作方针。能否及时地了解和把握班级学生的思想动态和心理变化,决定着班级管理工作的是否能顺利进行,也会影响到良好师生关系的建立。

谈心,是班主任了解学生思想和心理动态的最直接也是最有效的方法之一,但在运用中要注意以下几点:首先,与学生谈心要目的明确,做好谈心的准备。比如要在谈心之前密切关注学生,观察他的言行举止,多方面获得该学生的相关信息。做好充分准备,“不打无准备之仗”是我们与学生谈心的前提。也只有经过充分准备之上的谈心才能更加有的放矢,达到预期的教育目的。其次,谈心教育的实施要恰当。班主任在找学生谈心前,要根据所了解的学生的实际情况和谈话内容的情况来恰当地选择谈心的场所、时间及环境等,为学生创造一个轻松安全的谈话环境,达到谈心的教育效果。最后,谈心要讲究一定的谈话技巧。一般我找学生谈话很少直奔主题,都会跟学生聊聊家常,关心一下最近的起居状况,了解一下最近的心理状况,在轻松的气氛里拉近师生的距离,之后才切入主题。这样的做法给学生的解除学生的心理戒备,让他感受到老师不是为了谈话而谈话,是因为关心他而关注他的问题。

当然,遇到某些学生犯错的时候,批评是难免的。我的做法是把批评也当做一种谈心。大声的呵斥和职责未必能起到良好的教育效果,如果无法触动学生内心对自己错误的反思,口服心不服又有何用处?

马克思说过:你要想得到别人的尊重,那你就先要学会尊重别人。[4]尊重如此,平等、民主和爱皆是如此。所以,在平时的学习和生活中,我都始终以一颗平和宽容的心去面对学生,亲近孩子们。孩子们开始与我无话不谈,有时候在生活中遇到的困惑也愿意来找我谈谈。那时我觉得,我既是他们的老师,又像是他们的妈妈,有时候又像是兄弟和姐妹。我把这份信任看得异常宝贵,因为这不仅是孩子们纯真心灵的馈赠,也是我教育教学成功的前提和法宝。有位朋友曾经告诉我,说至今我的老同事还怀念我和他们一起的日子,说我是他们见过的和学生关系处得最好的老师。其实,我的诀窍仅仅是:真诚和平等地对待您面前的每一个孩子。唯有爱会唤醒爱,真诚的、不功利的心是师生心灵的桥梁。也唯有尊重会引起尊重,唯有民主会感染民主。[5]试想,一个充满了真诚友爱、平等民主的班集体,对孩子们是会有多大的吸引力啊,那简直就是他们的第二个家庭。

二、推行自主管理制度,让每个学生都感受到存在的成就感。

“真正的教育应该是学生自我的管理和教育。”[6]班级管理不应该是教师对学生的管理和约束,而应该是学生的自我管理和约束。现代班级管理和教育倡导以学生的个性发展和全面发展为目标,着力培养学生自主管理的意识和能力。

1.给每个学生提供参与班级管理的机会。

为了培养学生的自我管理意识和能力,我班实行了“班干部轮流负责制”和“值日生岗位负责制”。[7]让每个学生都尝试成为班干部的角色,体验到班级管理者的重要责任。将班级环境和卫生划分为具体的责任项目,由学生自由竞聘,责权分明,使每个学生都有自己管辖的权利范围。另外还结合班里个别学生兴趣爱好设立了几个特殊的岗位。这几种制度的施行,将班级管理当做一个系统的整体看待,师生在充分讨论协商的基础上进行岗位的设定,然后采用公平竞争择优而取的方式落实岗位责任,为充分发挥学生的主体作用提供了条件。例如,班级的书架、黑板报、壁报栏、门窗、开关等班务皆有专人管理,学生人人参与,在实施自己的管理责任过程中体验管理的乐趣,学会合作与协助,发挥自己的个性和聪明才智,形成“我为人人,人人为我”的主人翁意识,在管理中增强了责任心,学会了“自我管理”。

2.让每个学生都能挺起自信的腰杆。

学生是具有个性差异的个体,班级管理中我们不能忽视学生的差异性。新课程的理念强调“一切为了每一个学生的发展”,“教育要促进学生的个性发展”。[8]在班级管理中班主任要充分发现和发挥每个学生的个性特点和特长,有意识地加以引导,为他们的个性发展提供尽可能多的机会和空间。我在工作中注意留心对学生进行观察,除了班级管理设置的岗位外,为几个有特长的孩子还专门设立了特殊岗位。“铁算盘”王铭斌数学计算能力特别突出,他专门负责班里口算速算的过关检查;“设计大师”徐梓霖爱好画画,喜欢创造构图,而且书法也不错,整个班级的教室布置及相关栏目“壁报栏”、“黑板报”、“读书小报”等展示园地的设计和布置都是他带领同学完成的。

在班级管理中班主任只要留心观察与发现,就能找到每个学生的特点和特长,为他们的个性发展提供空间。在班级管理中,班主任还要善于引导学生正确认识自己,积极主动地展现自己,在管理中发扬个性,体验管理的喜悦。同时,学生通过参与班级管理,发现自己的不足,通过不断的反思和完善,提高自己的自我管理和教育意识与能力,感受成功与进步的喜悦,树立自信。

3.为学生插上自主创新的双翼。

班级活动是班主任进行班级管理和教育的主要依托,对学生的教育大都是在班级活动中进行的。所以,班主任要鼓励学生积极参与班级活动,在活动中展现自我风采,发展自己的特长和创造力,同时也要为学生尽可能地提供更多的创造机会。例如在我的班级里,班会课都是交给学生来策划和主持。班会活动的主题都是由学生根据他们的实际情况或关注热点来提出,轮流以小组为单位自己策划、搜集资料、设计活动和主持。每一周的班会课就是他们展示自我才能和小组合作成果的舞台。到学期末我们会评选出班会课的“最佳创意”“最佳活动”“最佳主持”和“最佳效果”等奖项,学生们都十分重视每一次机会,积极性和主动性很强。再如班级文化展板的设计和制作也是如此,先由小组根据主题精神设计方案进行评选,选出最优方案来制作。学生们分工合作,有的负责整体规划,有的负责画画与配色,有的负责书写和艺术字设计,大家忙得不亦乐乎。在制作过程中,同学们兴致很高,每个同学都献计献策,涌现出许多巧妙的好点子,最终的成果大大超出了预期的效果,在学校的评比中获得一等奖。

可见,班级活动中班主任只要给予学生充分的信任和展示的机会,调动学生的积极性和主动性,充分发挥每个学生的特长和优势,学生展现给我们的将是一个充满新奇和创造的世界。

中小学生可塑性很强,具有强烈好奇心和求知欲。在班级管理中,班主任可以充分利用学生的这些优势,引导他们积极参与到班级管理中来,发挥自己的特长和个性,锻炼他们的管理能力和创造精神,建设团结、向上的和谐班集体,为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]高洪源.班级管理要有利于学生个性的“觉醒”和发展[J].教育理论与实践,2002,(08).

[2]龚孝华.自主参与型班级管理的基本理念.华南师范大学学报(社会科学版),2002,(5).

[3]李有红.做个用心的班主任[J].吉林教育,2011,(18).

[4]韩立平.以小见大:班主任的工作智慧.思想理论教育,2011,(04).

[5]徐冬青.走向民主的班级生活[J].思想.理论.教育,2004,(Z1).

[6]杨朋朋.实行“学生主体性”班级管理三部曲[J].陕西教育,2001,(03).

[7]高向斌,牛冬梅.合作学习与新型班级管理体系的建构.教学与管理,2002,1.

[8]周伟龙.我看“班级承包管理”体制[J].教育艺术,2003,(11).

2.小学经典班级口号 篇二

2、要铭记在心：每天都是一年中最美好的日子。

3、爱的力量大到可以使人忘记一切，却又小到连一粒嫉妒的沙石也不能容纳。

4、人是可以快乐地生活的，只是我们自己选择了复杂，选择了叹息!

5、过去的一页，能不翻就不翻，翻落了灰尘会迷了双眼。

6、人若软弱就是自己的敌人;人若勇敢就是自己的朋友。

7、要纠正别人之前，先反省自己有没有犯错。

8、许多人缺少的不是美，而是自信的气质，记住：自信本身就是一种美。有了积极的心态就容易成功。

9、人总是珍惜未得到的，而遗忘了所拥有的。

3.小学班级口号 篇三

2.自信自律，求实创新

3.勤奋乐学，团结拼搏

4.干净，安静，团结，精进。

5.积极人生，全力以赴

6.远大抱负始于高中，辉煌人生起于今日。

7.服从命令，听从指挥，团结互助，争取佳绩

8.团结进取，追求卓越。

9.孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。

10.拼搏奋进，永远进步。

11.精诚所至，金石为开。

12.一步二步三步步步高升，一天两天三天天天向上。

13.刻苦求学，踏实做人

14.相信自己，战胜自己

15.战胜自我不服输，高考场上显身手

16.习惯决定成绩，细节决定命运。

17.勇于进取，敢于创新

18.生无所息，斗无所止。

19.天下大事，必作于细;天下难事，必作于易。

4.小学班级路队口号 篇四

1、不到终点，永不废弃。

2、沉思乐学，团结进取。

3、风雨同舟，劈浪向前。

4、敢于进取，敢于翻新。

5、高兴学习，健康成长。

6、耕耘今天，收获明天。

7、功崇惟志，业广为勤。

8、和谐竞争，拼搏超越。

9、己所不欲，勿施于人。

10、开辟立异，争优进取。

11、当真做事，坦荡为人。

12、摸索智慧，启发人生。

13、让世界因我们而出色。

14、相信自己，战胜本人。

15、踊跃人生，全力以赴。

16、安静致远，厚积薄发。

17、班级兴亡，我的义务。

18、班荣我容，班耻我耻。

19、博学笃行，自强不息。

20、刻苦勤奋，严厉自律。

21、乐学苦思，灵敏创新。

22、没有播种，何来收获。

23、耐劳求学，踏实做人。

24、勤奋乐学，团结拼搏。

25、勤学乐思，发奋向上。

26、勤学守纪，踏实谨严。

27、青春无畏，逐梦扬威。

28、文明勤恳，竞争超出。

29、文明友好，求学拼搏。

30、严实活新，勤奋进取。

31、叶落归根，爱国荣校。

32、愉快学习，健康成长。

33、掌握当初，决战今天。

34、直面挑衅，畅享成长。

35、自信自律，求实创新。

36、绳锯木断，水滴石穿。

37、收获行动，播种命运。

38、同心协力，创造辉煌。

39、团结缓和，拼搏进取。

40、温馨家园，阳光疆场。

41、文化文雅，乐学善思。

42、自重自负，发奋图强。

43、宁静致远，厚积薄发

44、乐学苦思，敏锐创新

45、勤奋学习，顽强拼搏

46、文明勤奋，竞争超越

47、同舟共济，劈浪向前

48、勤学守纪，踏实严谨

49、班荣我容，班耻我耻

5.浅谈小学班级管理 篇五

一、把爱献给学生, 用榜样法给孩子确立行动的准则

情感是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验, 它不仅在人们的心理活动中具有广泛的影响, 而且在人们的认知活动和实践活动中, 尤其在教师工作中具有十分重要的作用。

一个教师要带好这些孩子, 首先就要当个好妈妈, 要像他们的妈妈一样爱他们。教师要以真挚的感情去激发学生的真情, 做学生成长路上的知心朋友和引路人。教师不仅要把自己扮成严师的角色, 而且还要扮演好“管如严父, 爱如慈母, 亲如朋友”的三重角色, 做到以心换心, 以诚对诚, 情理交融。教师对学生的爱全身心地投入是情感教育的重要内容, 教师教育技巧的全部奥秘就在于真诚地爱护学生。所以, 没有真正的爱, 就没有真正的教育, 教师用全身心的爱关心学生, 学生就能从自己亲身感受到的爱护和关怀中, 学会如何去关心别人, 如何为他人着想。从而学会正确处理同学之间的各种关系, 为班级形成良好的班风创造了条件。

同时, 小学生习惯地把老师对事物的认识, 当做是唯一的真理, 也习惯于把教师的行为方式当做理想化的模式。在他们心目中, 老师是无所不能、十分完美的。作为教师, 要严格要求自己, 用自己的言行潜移默化地影响学生, 做学生的表率。只要你真正做到热爱教育, 用自己的爱和热情去撞击那一颗颗幼稚的心灵, 充分发挥你的聪明才智, 那么你一定会成为一名出色的小学教师。

二、科学安排, 寓教于乐, 全方位提升学生素质

我们教育的目标是培养学生成为德、智、体、美、劳诸方面全面发展的合格人才。作为一名教师, 不能只把精力放在学习上, 必须五个方面一起抓, 它们是相互相存、相互促进的。特别在体、美、劳方面不忽略, 首先不轻易取消学生体育活动的机会, 并积极参加他们的活动;其次制度化地安排好每天的卫生劳动;第三, 利用班会和其他活动, 尽可能渗入娱乐性的文体内容, 例如每天的八分钟活动、班级竞赛活动等, 以达到活跃身心, 调剂生活, 融洽关系, “一箭三雕”的目的;第四, 在班级管理和有关活动中发动有一技之长的同学多参与, 充分发挥他们的特长, 以带动其他同学积极投入;第五, 积极参与学校组织的各项竞赛活动, 通过参赛, 增强大家的集体观念和竞争意识。

三、抓住特点, 热心引导, 培养学生良好的学习习惯

一个班几十个学生, 性格特点不同, 兴趣爱好不同, 家庭教育也不同。如何把他们培养成有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人呢?如何让这些孩子在人生的道路上有个良好的开端呢?我想, 空头说教是没有用的, 重要的是根据学生的年龄特征, 通过生动活泼的教育形式, 热心地引导。小朋友们不知道为什么学习, 为谁学习, 也不知道怎么学习, 我就根据他们喜欢听故事的特点, 经常讲些小数学家、小文学家、小画家等名人的故事给他们听, 用这些生动的故事把他们吸引到学习上来, 小朋友一听入了迷, 我再引导他们想一想, 说一说, 听了故事, 你心里是怎样想的?把你们的想法说给大家听听, 看谁想得好, 说得好。小故事的吸引力起到了作用, 孩子们幼小的心灵受到了熏陶和启迪。在孩子们有了美好的学习愿望以后, 我就根据他们争强好胜的心理, 开展学习竞赛。这一下, 孩子们可来劲了, 一个个手握铅笔, 聚精会神, 一笔一画地认真书写起来, 不一会, 一张张工整的作业就展示在我的眼前。

四、争取家长, 加强联系, 构建家校一体教育网络

家庭是孕育小学生个性品质雏形的地方。家长的言谈举止、文化情趣, 对学生有潜移默化的作用, 因而作为教师必须根据学校教育的目的、要求, 及时地向家长作宣传, 把家长看成班级管理的生力军, 充分调动家长教育子女的积极性, 不断总结, 推广家长教育子女的好做法、好经验。例如每学期开学, 我都会建立学生家校联系册, 册上有学生姓名、出生年月、父母姓名、家庭地址、联系电话, 以及任课教师电话, 让老师、家长能随时联系, 相互了解学生校内外的情况, 做到心中有数。

6.小学先进班级口号 篇六

42.掌握当初，决战今天

43.直面挑衅，畅享成长

44.自信自律，求实创新

45.自重自负，发奋图强

46.机会偏爱有筹备的脑筋

47.协调竞争，拼搏，超越

48.明确的目标是前进的动力

49.成功来自坚持，执着创造奇迹

50.贵有恒，何必三更起五更眠

51.最无益，只怕一日曝十月寒

52.我以班级为荣，班级以我为傲

53.比学赶帮超，我们齐进步

54.清洁，宁静，团结，精进

55.要成就大事，先做好小事

56.勇敢挑战，世界总会妥协

57.用勤奋保持，换春华秋实

58.我运动我快乐我锻炼我提高

59.休会成长进程享受性命快活

7.小学班级管理策略探析 篇七

班级是教育工作的基本阵地, 是学生自我教育和成长的又一个摇篮。它不仅有提高学生文化素质的责任, 也背负着提高学生思想道德素质的重任。教育目的能否实现, 每个学生能否受到有针对性的教育, 并得到全面发展, 班级管理至关重要。下面就我的工作谈谈感受:

一、以情动人, 融入真情, 全心呵护

在班级管理中, 教师必须全身心投入自己的情感。教师要以真挚的感情去激发学生的真情, 做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色, 而且还要扮演好管如严父, 爱如慈母, 亲如朋友的三重角色, 做到以心换心, 以诚对诚, 情理交融。用爱去感染学生, 教师对学生的爱全身心地投入是情感教育的重要内容, 教师教育技巧的全部奥秘就在于真诚地爱护学生。所以, 没有真正的爱, 就没有真正的教育, 教师用全身心的爱护关心学生, 学生就能从自己亲身感受到的爱护和关怀中, 学会如何去关心别人, 如何为他人着想。从而学会正确处理同学之间的各种关系, 为班级形成良好的班风创造了条件。

二、充分了解, 知人善任, 扬长避短

认真研究学生的个性特点。不同的学生受不同的环境影响, 其体力、智力、兴趣、爱好、性格等存在不同的特点, 从学生家庭成员的构成, 家长的教育方法、要求入手, 可了解学生个性、性格形成的原因, 了解学生的学习、劳动态度;从学生在集体中的表现方面入手, 可了解学生水平、活动技能, 以及对同学、对集体的态度;从学生所处的生活环境入手, 可了解影响学生成长的因素。学生特点了解清楚了, 对进行个别教育打下了良好的基础。有针对性地进行个别教育。在充分了解学生年龄特点和个别差异的基础上, 教师要因势利导, 进行教育。如我班李琰琛同学活泼好动, 性格倔犟, 经常不是把这个打哭就是把那个打的起个包, 让我既生气又不得不寻找解决问题的办法, 心想这孩子也太不懂事了, 头脑中怎么没有一点是非观念, 要是施行高压, 又怕她会产生逆反心理, 表面上接受, 而根本没有触及她的心灵深入, 因此我就找她谈心, 从正面引导她。利用她这个特点为班级服务, 让她当班上文明监督员, 每天管理班上的清洁卫生、纪律, 规范学生行为, 在她的管理下我班焕然一新。所以我经常不适时机表扬她, 鼓励她, 这样她得到老师的重用和信任, 越干越起劲, 大家都说她是老师的好助手, 同学们的小老师。因人而异, 扬长避短, 寓教育于各类活动之中。我要让每一位学生在为集体服务中找到自己恰当的位置, 如我班的王康晨同学喜文, 可让其常为班级吹、拉、弹、唱;如我班刘帅康成绩较差又顽皮, 是同学们瞧不起的学困生, 但他身体强壮, 身材高大, 在平时的劳动中, 我特意让他参加, 发挥其特长, 为班集体争了光, 使大家对他刮目相看, 他自己也增强了自信心。总之, 让每一位学生都为班级增添了光彩。

三、争取家长, 建立家校, 加强联系

家庭是孕育小学生个性品质雏形的地方。家长的言谈举止文化情趣, 对学生有潜移默化的作用, 因而作为教师必须根据学校教育的目的、要求, 及时地向家长作宣传, 把家长看成班级管理的生力军, 充分调动家长教育子女的积极性, 不断总结, 推广家长教育子女的好做法、好经验。每期开学我就建立了学生家校联系册, 册上有学生姓名、出生年月、父母姓名、家庭地址、联系电话, 以及任课教师电话, 让老师、家长能随时联系, 相互了解学生校内外的情况, 做到心中有数。

总之, 学校是育人的场所, 班级是育人的摇篮, 学校教育, 家庭教育的目的都是为了培养人、教育人, 家庭、学校、班级要互相配合, 互相支持, 互相补充, 方能形成教育的合力, 收到良好的效果.

摘要：班级管理靠班主任一个人的力量是远远不够的, 除了家长的配合外, 管理好班级, 任课教师的力量绝不能小觑。调动任课教师的管理积极性, 能给班级管理带来意想不到的效果。而要想汲取, 首先应舍得给予。班主任要积极关注任课教师在你班上遇到的每个问题, 哪怕是非常细小的事情, 班主任都应全力服务并帮助解决, 提高任课教师的信任, 使其积极投入管理, 发挥他们的教育优势。

8.小学生班级口号 篇八

31、文明友好，求学拼搏。

32、每一个男生都应该是名流。

33、勤学乐思，发奋向上。

34、顽强拼搏，拥抱胜利，四班四班，勇争第一。

35、文明有礼刻苦勤奋，只争朝夕做到最好。

36、要成就大事，先做好小事。

37、青春如火，超越自我，八年五班，奋勇拼搏。

38、态度决定一切，习惯成就未来。

39、与时俱进，奋力拼搏，齐心协力，争创一流。

40、挑战自我，超越梦想，团结互助，共创佳绩。

41、班荣我容，班耻我耻。

42、扬帆把舵，奋勇拼搏，看我三班，锐不可当。

43、我不是最好的，但却是独一的向前冲，让咱们不同凡响。

44、我运动、我快乐我锻炼、我提高。

45、和谐竞争，拼搏超越。

46、强班强校，校荣我荣。

47、自信，自律，自尊，自强。

48、人生没有彩排，每一天都是现场直播。

49、不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。

50、明日复明日，明日何其多，我生待明月，万事成蹉跎。

51、己所不欲，勿施于人。

52、励精图治，开拓进取，超越刘翔，从我做起。

53、相信自己战胜本人。

54、行胜于言，超越自我，知识启迪智慧。

55、信心无畏良心无愧青春无悔。

56、乐学苦思，灵敏创新。

57、协调竞争，拼搏，超越。

58、清洁，宁静，团结，精进。

59、常识转变运气，努力改变成果。

9.小学三年级班级口号 篇九

2. 孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。

3. 团结拼搏，争创佳绩。

4. 让今天的自己胜过昨天的自己

5. 健康第一，从我做起。

6. 志在千里，壮心不已。

7. 分分秒秒，构筑辉煌。

8. 和谐竞争拼搏超越

9. 心态决定命运，自信走向成功。

10. 励精图治，开拓进取，超越刘翔，从我做起。

11. 十班班：团结进步，永争第一。

12. 业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。

13. 竞争不是比谁努力，而是比谁更努力。

14. 明确的目标是前进的动力。

15. 挥动激情，挑战自我，突破极限，超越自我。

16. 十班：高一十班，实力最佳，体育健儿，整装侍发!

17. 团结拼搏，争创伟绩，飞跃梦想，自强不息。

18. 鲲鹏展翅自兹始。

19. 十班：今天的骄傲将从这诞生，明日的太阳将从这里升起!

10.中小学班级日常生活变革的方法论 篇十

中小学班级日常生活变革是一种内源性教育变革,即推动变革发生的是内在力量而不是“制度赋予的合法性与权威性”,这种变革属于“教育一线实践工作者自发地独立进行或通过一定方式自发地组织起来进行教育改革的民间探索”。[1]学生的班级生活质量取决于他们所处的班级日常生活过得如何,在这个意义上,变革班级日常生活就显得尤为重要,这是提升学生班级生活质量的不二选择。然而,班级日常生活是否可能变革,班级日常生活变革何以发生、如何发生……这些问题都需要从方法论上来思考。

班级变革的方法论不仅仅是班级变革的方法或者班级工作的方法,它是关于方法的理论体系。班级日常生活变革的方法论主要讨论有关班级日常生活变革的前提假设、理论视角、思维方式、分析框架等问题。

一、班级日常生活变革的可能性思考

匈牙利思想家阿格妮斯·赫勒认为,整个人类社会划分为三个基本领域:日常生活领域、制度化领域和“自为的对象化”领域。[2]她认为,没有日常生活领域,人类是根本不可能存在的,日常生活的最主要内涵就是“语言”“对象世界”和“习惯世界”的规则系统。对于日常生活变革的可能性问题,赫勒认为,“尽管同历史进程相比,日常生活的变化相对缓慢,但它并非停滞不前的”。在她看来,“日常生活包括两大部分,一是随着历史的沉浮而不断生灭的可变的部分,其变化和消失不会从根本上影响人类的生活;二是基本的不变的部分,.这是人类存在不可或缺的基础,其总体或某一要素的消失会‘导致混沌状态、世界末日或人类生活的终结’”。这样看来,考察班级日常生活,就不可避免地需要思考“变”与“不变”的辩证关系。

随着时间的流逝,学校变革不容易固化下来,主要在于这些变革都与学校教育的“语法结构(grammar structure)”(Tyack&Tobin,1995)相矛盾。班级变革也一样,班级存在着经典的“语法结构”——班级授课制,一种变革只要触及这些“语法结构”,就会遭到许多教师的顽固抵制。古德莱德也同样发现了这个问题,“从全校范围来说,其中最重要的是按年龄分班”,“已被证实是特别顽固地抵制变革,什么都没变,只有表面上的变革”。[3]班级如果没有根本的外铄性变革,班级日常生活的变革就显得异常重要。

在当今,班级日常生活变革相对于课程改革而言显得更加缓慢,或许这正凸显内源性教育变革的困境。有学者认为,“在更大范围内内源性教育变革并没有得以有效展开。第一是因为,学校自身变革缺乏系统变革思想的引领,制约着自身变革的深入展开……当然,这里所指学校自身变革缺乏系统的变革思想是相对而言的,一方面,学校校长、教师对于变革是有思想的;另一方面,他们自身所具有的思想或智慧可能是零散的、片面的,不足以引领自身变革的深入展开。第二是因为,部分学校人员对自己进行教育教学变革缺乏自信,导致学校不能独立、主动地从事学校变革行为,进而不自觉地让出了变革的自主权”。[4]令人欣喜的是,班级日常生活还是有一些教育变革实践的,这些变革实践背后都有深刻的社会根源、哲学基础、理论依据、文化传统等,有的外显于班级的教育教学中,有的内隐于日常的班级工作,这些实践正引领班级教育发生深刻的教育变革,彰显着班级应有的教育价值。

二、班级日常生活变革的教育性意义

法国思想家列斐伏尔从文化批判角度提出“日常生活”这一概念。在他看来,“日常生活”隐含着深刻的内容,是各种社会关系得以萌生的平台,也是最直接的内心世界与社会活动的集聚地,但它并不是每天的平常生活,而主要是指一种单调乏味、缺乏意义的生活。“日常生活”并不完全是一个私人领域,而是抵制与更新社会生活的基础。“日常生活”虽然有其顽固的习惯性、重复性、保守性等特征,但同时也有超常的、惊人的活力与瞬间的、无限的创造能量。这样看来,“日常生活”变革是有其重要价值的。列斐伏尔没有从日常生活之外的理想来批判并俯瞰日常生活,而是从日常生活中的矛盾与生命力来思考,关心未来生活将“向何处去”。这种“实然”而非“应然”的理论视角对研究班级日常生活变革具有重要的借鉴意义。

班级日常生活并不全是单调与琐碎的日常事务,而是矛盾与生命力共存,并具有丰富教育性的日常活动。有学者认为:“班级是学生的一种生活时空;班级是一种整体、动态的生活形态;班级对于学生的成长具有可能的价值;班级是为促进学生成长而不断创建着的生活形态。”[5]因此,笔者认为班级也是具有教育性的,然而当前班级建设中的教育性却被逐渐遮蔽,如班级管理活动绝对化(把管理手段变成教育目的本身),班级非教育现象泛化(如矛盾性教育行为、非诚实行为、权力滥用行为等大量出现)以及班级功能发挥窄化(如重视规训、强制、灌输的训练性而轻视教化、陶冶、启发的教育性)等。

班级日常生活变革的教育性在于:学生在班级中体验着社会生活,学会过一种民主的社会生活;他们模仿一定的社会角色,形成社会生态环境,创建班集体,学会自我管理。班级中不仅存在着社会群体,班级也是按照社会组织来建构的,通过师生的交往互动逐渐形成班级社会文化。班级中的凝聚力、期望、规范、领导权以及师生间的交流、友谊与冲突等班级群体化过程都具有教育意蕴,班级中的角色交互、共同社会情境、一致行为、规则、角色责任感、角色承诺等社会体系特征都具有教育意义。

笔者认为,适合于了解班级日常生活变革教育性的方法为实地研究。在方法论体系中,范式是最高层次的方法论。柏拉图认为,理念是永恒不变的、绝对的、真实的存在,只有靠人的理性才能把握;与理念对应的却是可感的、变动的、相对的具体事物,它不是真实的存在。于是有两个世界:可感世界(理念世界)和可见世界(现象世界),以前者为研究对象的是“知识”,以后者为研究对象的是“意见”。以此为框架来思考班级日常生活变革,主要是考察“意见”而不是“知识”。在柏拉图看来,“意见”既是“此”又是“彼”,是不能明确表达出来的,要由人的感觉来把握。因此,相对于思辨研究、实证研究而言,实地研究或许更适合于了解班级日常生活变革的教育性。实地研究是一种解释主义方法,实地研究的资料需要用解释主义范式来建构理论。有学者指出:“方法论上,解释主义强调定性研究方法,要求研究者深入实地,在自然环境中进行细致、长期的体察,采取‘文化主位’的方法理解研究对象的心理、行为及价值观。”[6]实地研究更强调班级日常生活的现实世界,重视理解与体验师生在班级日常生活中的真情实感,更加关注个别性、特殊性、差异性与多样性的价值。

笔者曾与班级研究团队成员一起深入中小学班级,多次开展实地研究,我们的研究步骤是:第一,联系一所学校并确定一个班级作为实地研究的对象;第二,笔者通过学校或其它途径了解该班的初步情况,形成一个大概印象;第三,与研究团队成员讨论,确定本次实地研究的问题和主要观察点,制订详细的实地研究计划;第四,与研究学校和班级协商,确定实地研究的具体时间和其它相关事务;第五,研究团队全体成员一起进入现场,各自从不同视角观察与调查班级的一日生活,并做好各种记录;第六,整理、分析实地研究资料并形成初稿,有时也请该校领导或该班班主任、科任教师审阅,然后定稿,形成研究结论。在实地研究过程中,既有客观的观察记录,也有访谈、调查等其它方式,用人文主义视角来解释某些现象、行为、困惑等,理解与体验师生的班级日常生活。

三、班级日常生活变革的思考方式

班级日常生活变革的思考方式是一种复杂思维,而不是系统思维。系统思维是把认识对象作为系统,从系统和要素、要素和要素、系统和环境之间的相互作用中考察认识对象的一种思维方法。用系统思维的观点来看,结构与功能是密不可分的,系统的结构决定系统的功能。系统思维就是从结构出发去认识系统的整体功能,在要素不变的情况下,寻找与优化系统的结构,从而实现系统的最佳功能。这种思维虽然能带给我们思维的整体观,然而,在法国哲学家埃德加·莫兰看来,这种简单化的思维方式,存在认识论上的缺陷,“普遍主义的抽象化在自然科学中消除个别性、地点和时间性”。[7]用复杂思维的观点来看,世界是一个系统化、被组织化的多样性世界,它充满了无序、偶然、个别事件和不确定性。复杂性不仅包含多样性、无序性、随机性,也包含规律性、秩序性和组织性。在莫兰看来,复杂性也是有序的,但是它是“来自噪声的有序”。

班级日常生活充满偶发性,无时不带来矛盾与冲突,无时不洋溢生命的气息与活力,也无处不蕴藏着变革的土壤与温床,因此,需要用复杂思维的方式来思考班级日常生活变革。范畴是反映事物本质属性和普遍联系的基本概念,它经过了无数次实践的证明并已内化、积淀为人类思维成果,具有普遍的方法论意义。多数哲学家认为关系是抽象的存在,而物质对象则有具体的存在。有学者认为,“从方法论视角看,方法的效用不仅取决于它本身的品质,还取决于它所作用的对象的特性,因而方法论研究的重心是二者的关系问题,即‘方法整体与对象特性的适宜性问题’。这里的‘适宜性’既包括与对象的适宜,又包括与目的的适宜。这样,任务、对象和方法(体系)三者的关系问题,就构成方法论研究的基本问题”。[8]从这样的视角去理解班级日常生活变革,需要厘清班级日常生活变革中的内因与外因、局部与整体、积极与消极、个体与群体之间的关系。

1. 班级日常生活变革的内因与外因

内因与外因是一对哲学范畴,它是从动力角度来说明事物是如何变化的。在教育实践领域,不同的内外因关系观会导致不同的思维路向和解决问题不同的着力点。班级日常生活变革,一方面会由于班级内部的价值取向、班级目标等发生,另一方面也可能出于外部环境与条件的变化而发生。因此,理解实践领域的班级日常生活变革,既要考虑到班级的内部因素,也要把握好班级的外部因素,如社会转型、学校变革等。在一定意义上说,班级的内部因素是相对恒定的,如班级结构会在一定时期内保持稳定,师生的意愿、认识、能力等也可看成是一定程度上的“常量”。在这种情况下,班级日常生活变革可能就肇始于外部因素,如迫于学校变革的压力。因此,班级日常生活变革离不开主体对外部对象、外部环境、外部条件的认识、理解与把握。于是,理解班级日常生活变革,既离不开对班级的内因认识,也不能脱离班级外部的大环境。在对班级日常生活变革的内因、外因进行分析时,应注意班级变革与学校变革有着千丝万缕的复杂关系,不能把班级看成是一个孤立的、封闭的系统。

2. 班级日常生活变革的局部与整体

班级日常生活变革是一场班级的整体变革,而不是班级中局部或孤立元素的改变。一般认为,结构是事物系统内各组成要素之间所具有的一种相对稳定的作用方式,它决定了系统的稳定性和有序性。结构中的局部或孤立元素发生改变时,并不一定会引起组织功能的变化。按照结构功能理论的观点,社会系统过程本身就是通过社会系统的各个要素相互联系起来的过程,这些过程每次都会有一个以上的社会系统参与,如沟通、边界维持、系统的连动、社会控制、制度化等,因此局部或孤立元素的改变几乎无处不在。但当系统中的局部或某些要素发生变革以后,也可能引发系统的改变,这就属于班级变革了。因此,班级日常生活变革应充分考虑班级结构与功能的“系统”更新,而不是系统内部的“适应性升级”。

3. 班级日常生活变革的积极与消极影响

“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”。[9]这里的“影响”包含了“正”与“反”两种可能,“因为远不是所有教育活动都对人的身心发展产生实际的积极影响”。[9]就教育变革的影响性而言,正如学者黎成魁所指出的那样,“教育变迁可能是正向的,也可能是逆向的,当人们使用教育变迁一词时,完全不涉及其动机(即不管是否有意识),也完全不涉及最初状态之前某一个时候的状态”。[11]班级日常生活变革也是如此,不是所有班级变革都能产生积极影响,而“向善”却是班级教育的基本特征。

在班级教育中,有人将兵法运用于班主任工作和学生管理,探究了兵法与教育(尤其是与班主任工作)之间的关系,这具有积极的意义。但正如作者自己所说:“兵法是一种谋略,用在别人身上大家都津津乐道,但是,如果用在自己身上,那感觉就不那么舒服了。”[12]这就说明班级日常生活变革也可能产生“正”与“反”两种影响,因此,就班级日常生活变革而言,积极与消极的影响都是可以接受的,即使是消极的影响也可以看成是“有意义的转变”,因为教育的最初状态与变革后的状态有所不同。然而,从班级教育性出发,班级教育是班级主体对客体所具有的一种积极力量,使得客体产生让自己满意的、积极的改变。

4. 班级日常生活变革中的个体与群体

在学校教育中,班级既可以看作个体,也可以看成群体。在一种意义上,对学校而言,班级是个体;对学生而言,班级是群体。在另一种意义上,以单个学生为分析单元来研究班级,班级就是个体;以群体作为分析单位来研究班级,班级就是群体。本文认为,把班级当作个体来研究,侧重于研究班级中的学生个体、个体之间以及个体与群体之间的互动关系;把班级当作群体来研究,则侧重于班级的结构与功能、组织与文化等整体性研究。

四、班级日常生活变革的分析框架

班级变革是班级在受到外力(如学校变革)和内力(如班级目标)的推动下发生的价值取向、组织形态、生态环境、运行机制等方面的更新与改造。

1. 班级价值取向变革

班级的价值取向是班级建设的出发点,也是班级日常生活变革的依据。对班级日常生活变革的价值取向进行分析是很有必要的,它有助于我们进一步认识班级变革的现状与未来发展方向。笔者曾经提出:“中小学班级变革有大量的理论研究和丰富的实践成果,这些成果折射出班级变革价值取向的不断转轨:在班级规模上逐步降低标准班额;在班级功能上更加关注‘教育’的需要;在班级性质上转向‘学习共同体’;在班级建设上更加关注学生发展。”[13]其实,班主任在遭遇多种教育价值时,会从自己的需求与利益出发来进行取舍,以达成自身的价值目标。

2. 班级组织形态变革

班级组织形态变革是班级组织根据其外部环境和内部情况的变化,及时改变自身的内部结构,以适应形势发展的需要。它是班级变革的重要组成部分,还直接或间接影响着班级的其它变革。美国学者莱维特曾描绘了组织变革的四个主要部分,即“任务(组织的目标)、人员(执行任务的人)、技术(工具、计算机等)以及结构(工作流程、制定决策的权力、沟通等)”,[14]因此,组织变革可分为任务变革、人员变革、技术变革和结构变革,但班级组织作为一种教育组织,具有一定特殊性,还应该有组织文化变革。当前,随着高考制度的改革,教学班级与行政班级等组织形态也会相应地发生一些变革。

3. 班级生态环境变革

班级不仅是一种组织,也是师生重要的学习、生活环境。法国社会学家皮埃尔·布迪厄提出的“场域”理论,[15]对我们理解班级环境变革很有借鉴价值。皮埃尔·布迪厄主要把“场域”作为一种开放概念来使用,并认为只有将其置于关系系统中才能获得概念的真正意涵。本文认为,三种代表性的班级特性观,即班级是一种社会组织、初级群体抑或社会体系,对班级生态环境的理解与变革有重要的影响。伴随着班级建设要基于学生成长需求的理念,会直接影响到班级的疆界和班级中人与“场域”的互动关系,这些都有可能引发班级生态环境的变革。

4. 班级运行机制变革

11.小学一年级班级口号 篇十一

2.勤学守纪，踏实谨严。

3.和谐 竞争 拼搏 超越

4.风雨同舟，劈浪向前。

5.团结一致，奋发拼搏，激扬青春，放飞梦想。

6.孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。

7.拼搏发明奇观，斗争书写光辉。

8.每一个女生都应当是淑女。

9.先做该做的事，再做喜欢的事。

10.天行健，君子以自强不息。——《周易》

11.与时俱进，奋力拼搏，齐心协力，争创一流。

12.永不言败!

13.百尺竿头，更进一步。

14.事虽微，不为不成;道虽迩，不行不至。

15.我精彩，我运动

16.尊人尊己，友谊第一，少说多做，学习第一。

17.奋发有为，时不我待。

18.吾志所向，一往无前;愈挫愈勇，再接再厉。

19.班级兴亡，我的责任

20.12班：坚信未来的明天将属于我们。

21.协调竞争，奋斗，超越。

22.顽强拼搏，拥抱胜利，四班四班，勇争第一。

23.积极向上，奋力拼搏。

24.做一个有实力的人，不要让今天的懒惰成为明天的痛。

25.5班：5班的欢乐，无边无际，5班的.风采，5班的信念，无坚不摧，5班的精彩!

26.勇于挑战，世界总会妥协。

27.每临大事，心必静心，静则神明，豁然冰释。

28.书中自有黄金屋——赵恒

29.团结缓和，奋斗进取。

30.严谨、求实、团结、进取!

31.立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。

32.贫而无怨，富而不骄。

33.严谨代替松散，行动代替愿望

34.信心决定所有，细节决议成败。

35.锲而不舍，金石可镂。

36.清洁，宁静，团结，精进。

37.自信自律，求实创新。

38.拼搏进取，精益求精。

39.看我六班，影子飒爽，奋勇拼搏，展现自我。

40.胸怀宽似大海，我行我能。

41.一张一弛，文武之道。

42.收获行动，播种命运。

43.现在决定未来，知识改变命运!

44.明确的目标是前进的动力。

45.励精图治，争创一流，好好学习，天天向上。

46.十全十美，勇夺第一!

47.当真做事坦荡为人。

48.生命可以不轰轰烈烈，但应掷地有声。

49.勤奋学习，坚强拼搏。

50.向前冲，一定成功。

51.事不三思终有悔，人能百忍自无忧!

12.小学班级风采口号 篇十二

1、爱播种希望，用心感受快乐。

2、二班二班，非同一般，齐心协力，共创辉煌。

3、梦想起航，一三飞扬。

4、一四一四，雄鹰展翅。

5、快乐学习，快乐生活;二一二一，永创第一。

6、二二学子好风采，读书好，言行乖，琴棋书画样样精，品学兼优人人爱。

7、秀出自信，展现自我;非比寻常，二三最强。

8、二四二四，团结一致。乐学好思，强身励志。

9、做最棒的自己，创最优的班级。

10、没有最好，只有更好，不断努力，共同进步。

11、三年一二，天之骄子，三年一二，独一无二。

12、以理称雄，以武称霸，看我一二，雄霸天下。

13、千秋万代，一二最帅，斗志昂扬，一二最强。

14、一二一二，奋勇争气，齐心协力，创造奇迹。

15、王者风范，东山最强，这就是我，三年一二。

16、三年一二，壮志凌云，蛟龙出水，傲视苍穹。

17、青春似火，超越自我，非比寻常，一二最强。

18、三年一二，不屑第二，无意问鼎，已在巅峰。

19、扬帆把舵，奋勇拼搏，看我一二，气势磅礴。

20、竞速时代，一二最帅，团结有爱，不可阻碍。

21、彗星出现，狂风乍起，霸气登场，三年一二。

22、三年一二，不止第二，不甘平凡，排除万难。第四组，迷学渐瘦组。

23、骄阳似火，青春无限，三年一二，永不言败。

24、三年一二一声嚎，惊醒东山群英豪，执笔上阵不雷怯，直至考场见分晓。

25、挑战极限，超越自我。精英一二，奋勇冲击。

26、比出风采，超越自我。

27、人生不是超越别人，而是超越自己。

28、四一四一，齐心协力，争创佳绩。

29、要成就大事，先做好小事。

30、保护花木人人有责

31、安逸的环境造就不出时代的`英才。

32、一步二步三步步步高升，一天两天三天天天向上。

33、绳锯木断，水滴石穿。

34、团结进取，开拓创新，顽强拼搏，争创一流

35、细节决定成败，态度决定一切。

36、天道酬勤健康起来

37、拼搏追取、善学勤

38、挑战自我，超越梦想，团结互助，共创佳绩

39、白上衣，绿裤子，不要给我换衣服

40、厚积薄发深入浅出

41、九班九班，勇夺桂冠，齐心协力，共创辉煌

42、不怕困难超越自我，锐意进取，开创未来。

43、我的四二班“候赛雷”

44、四三四三!齐心协力!争创佳绩!

45、阳光五一，创造美好境界!

46、我自信，我出色，我努力，我成功!

47、我学习，我快乐，我自信，我胜利。

48、创最好的班级，做最好的自己。

49、六一六一，齐心协力，创最好的班级;勤奋努力，自强不息，做最好的自己。

50、腾飞六二，放飞梦想

51、相信自己，超越自我，实现梦想，为小学阶段画上完美句号!

13.浅谈小学班级管理策略 篇十三

创设有利于自主管理的氛围, 培养学生自己管理自己的能力, 使学校的规章制度, 转化为学生的自觉行动, 形成良好的班风。及时教育和培养有责任心、能力强、可以信任的, 并且有一定组织能力和管理能力的学生干部, 对他们进行不同的分工。

所以, 管理班级光靠班主任的力量是远远不够的, 必须培养小干部, 发挥小助手的作用。学生入学后, 要注意培养有特长的学生干部, 即使是后进生也要他们当干部来改变自己的不足。对班干部的选举, 改变往常评选方法, 而是人人申请:你想当选什么;以你的条件符合当什么;当选后又准备怎么当好呢?班集体中设立不同类型的职位:班长、小小读书站站长、护花队队长、路队长、管理图书的管长、课间活动监督长、能教广播操的小教练、早读课上的领读员、有责任心的语数组长等, 给他们提供自主选择的空间, 让每个学生的特长得以展露, 培养了学生的竞争性。

二、培养“特殊生”的自尊心和自信心, 消除阻碍其进步的心理因素

1.自尊心和自信心是学生进步的动力, 特殊生往往缺乏这种心理

苏霍姆林斯基曾经说过, “让每个学生都抬头来走路。”这就是要使每个人都看到自身的力量、价值、对未来都有希望, 充满信心。自尊心和自信心是学生进步的动力, 特殊生往往缺乏这种心理。如犯过错误或经常受到批评的学生都有一种态心理, 认为别人瞧不起自己, 即使自己尽力做了好事, 别人也不会说自己好, 因而存在“破罐子破摔”的自卑心理。像这种学生我班上就有好几个, 那么, 在学习上我就放低要求, 只要他能尽力去完成就行了, 对行为方面就要认真观察, 善于发现他们身上的“闪光点”哪怕是一点苗头, 就给予表扬, 倍加爱抚和扶植, 这样他们得到了老师的尊重、信任和支持, 从而迸出改过自新、奋发向上的决心和力量。

2.发动群众, 统一教育思想

各方面教育影响协调一致, 并连续持久地坚持, 就构成教育特殊生良好环境、促进他们转化的重要条件。例如, 教学中建立“一加一”学习小组, 把一个后进生搭配给一个各方面较进步的中等生或优生, 让他帮助督促、检查、辅导学习;班主任经常与任课老师联系, 交换意见共同商量对策的方法;与家庭、校外教育机构取得联系, 互相配合, 让他们处处有人管教, 关心和帮助。这样充分发动群众, 依靠群众, 取得良好的教育效果。

三、尊重后进生, 注重后进生的行为转化工作

后进生就是学习差、品德也差的学生, 他们往往上课不专心, 不遵守纪律和小学生规则, 与同学不合作, 不听老师父母的话, 这些学生最难教育, 最容易引起学校、家长的关注, 但是, 后进生也是可以进步的, 只不过比其他学生进步慢一些罢了, 他们的行为需要长期教育才能矫正。作为班主任, 我们要足够尊重每一位学生, 对他们既要严格要求, 又要以慈母般的爱去关心他们, 爱护他们, 正确对待他们的弱点、过失和错误, 切忌冷淡、厌恶和嘲笑, 要对问题行为的性质和程度仔细分析, 然后采用相应的方法进行教育。除此之外, 我们还请好生, 班干部“手拉手”帮助教育, 力求发现后进生的闪光点报告老师, 表扬鼓励他们。作为一位班主任, 平时更要贴近这些学生;我经常利用课余时间找他们谈心, 努力了解每个后进生的内心世界, 用爱的情感去感化滋润学生的心田, 逐渐消除他们不良的心理状况, 产生改正错误的动力。增强他们的自信心。

“尺有所短, 寸有所长”, 再差的学生也有长处, 班主任要注意观察、了解, 及时地扑捉他们的闪光点, 进行鼓励、表扬, 让他们意识到自己的价值, 抹掉心中自卑的阴影。并且, 在各种集体活动中要让他们利用自己的长处为班集体做出贡献, 从而, 使他们不断地获得成就感, 增强集体意识和团队精神。及时与家长沟通, 了解学生在家中的表现、交朋结友的情况等, 对于班级管理来说是非常重要的。许多学生在学校里, 迫于各种规章制度的约束, 很少暴露长, 再差的学生也有长处, 班主任要注意观察、了解, 及时地扑捉他们的闪光点, 进行鼓励、表扬, 让他们意识到自己的价值, 抹掉心中自卑的阴影。并且, 在各种集体活动中要让他们利用自己的长处为班集体做出贡献。从而, 使他们不断地获得成就感, 增强集体意识和团队精神。还要及时与家长沟通, 了解学生在家中的表现、交朋结友的情况等, 对于班级管理来说是非常重要的。许多学生在学校里, 迫于各种规章制度的约束, 很少暴露自己的缺点, 但是在家里, 却毫不掩饰。班主任如果能够掌握学生的这些情况, 工作中对症下药, 效果是非常好的。

四、教师努力做到言行一致, 成为每一位学生的表率

教师的言行对低年级学生良好品质的形成至关重要, 它起着潜移默化的作用。要求学生做到的, 首先老师自己必须先做到。小学生迟到的现象较普遍, 为了让学生不迟到, 我坚持每天早晨7点多到场, 经常是班级第一个到场的人, 每天放午学, 放晚学, 不管是刮风, 还是下雨, 不管是严寒, 还是酷暑, 都和学生一起走。一份耕耘, 一分收获, 经过三年多的努力, 本班学生的精神面貌焕然一新。良好的班风和学习风气逐步养成, 她们都能自觉遵守学校的规章制度, 凝聚着一股积极向上的力量。学生的整体素质也在不断提高。

“教育是一门艺术”, 我们是艺术的创作者也是艺术的传递者。总之, 小学低年级阶段班级的管理是一件既辛苦又充满乐趣的工作。我们要想桃李满天下就要认真学习, 精心构思, 用心创作。因此, 在班级管理上, 安排各项工作要统筹兼顾, 善于把学校教育要求同本班的实际结合起来, 成为一个有机部分。并制定明确具体, 切实可行的管理目标, 善于培养学生自主、自治、自理的能力和精神, 使学生发挥班级主人翁的作用, 从而营造良好的班风和学风。让班级集体在推进素质教育的进程中发挥越来越大的作用。

摘要：班级是教师和学生开展活动的基本组织形式, 班主任是一个班集体的组织者、领导者和教育者。学生的成长、发展以及能否成为合格人才, 班主任起着关键性的作用。