山区农村家庭教育的现状及对策

山区农村家庭教育的现状及对策（共12篇）

1.山区农村家庭教育的现状及对策 篇一

偏远山区农村教育落后现状及对策

姓名：向泽青

单位：野竹坪小学

联系电话：*** 偏远山区农村，自然条件差，人口稀疏，人民生活水平低，教育落后。由此导致学生失学率较高、学习成绩差、学生素质难以提高等一系列问题。同时，教育落后又造成这些地区农民素质持久低下，贫困状况难以扭转。形成“经济落后一教育落后一经济更落后”的恶性循环。我根据十多年农村教学的体验，对这些地区教育落后的原因进行了分析，并对解决这一问题进行了一些思考。认为：在这些地区，只有通过加大基础设施建设，大力开发当地资源，促进当地农民整体生活水平的提高，因地制宜，加快学校布局调整。才能从根本上解决教育落后问题。

一、偏远山区农村教育落后的现状

1、教育条件差，教育资源配置不足

首先，偏远山区农村由于人口居住分散，学校设置数量少，学生上学路程较远，适龄儿童每天要走几里或十几里的路程去上学（现在虽然实现了村村通公路，但没有合法的营运车辆，所以学校处于安全考虑要求学生走路），学生早出晚归，有些适龄儿童因此而辍学。其次，部分地区学校没有食堂。学生和老师只能自己做饭吃，甚至部分走读学生每天只能吃两顿饭，中午饭只能买点零食或不吃，生活条件极差。再次，多数偏远山区农村学校师资缺乏。师资力量差，大部分教师既代语文、数学课程，又要代体育、美术、音乐等课程，英语课根本无法去带。并且很大一部分农村教师知识基础薄弱，教育观念比较陈旧，教学方法相对落后，很少主动接受新的信息，教学效果低下，教育质量不高。另外，偏远山区农村学校尤其村办学校基础设施建设陈旧，配套不全，现代化的教学设施极度缺乏，学校无仪器无图书，体育设施配置不全，与城市里的现代化教学形成鲜明的对比。

2、教师工作、生活条件差，积极性不高

偏远山区农村学校自然条件恶劣，教师生活工作的条件差，严重影响农村教师工作的积极性。首先，山区交通不便利，很多村庄之间不通公路，教师出行困难，信息闭塞。其次，大部分农村教师居住条件较差，特别是外地教师和家离学校较远的教师一般只能在学校居住。农村学校提供给教师居住的房舍陈旧、狭小、无厨房厕所，这对于未婚的青年教师来说，存在找对象难、结婚难的问题。即使已婚教师，由于村镇的基础设施不健全。没有幼儿园以及各种特长培训学校等。教师子女很难接受优质教育。再次，有些村镇甚至没有饭馆、蔬菜市场。出现“有钱没地方花”的现象，所以很多农村教师都竭尽全力在城市购房，或想尽办法调进城市工作。工作积极性不高。

另外，在偏远农村地区。大多数村镇存在没有图书阅览室、各种娱乐场所、计算机网络不配套等情况，教师精神生活贫乏，信息闭塞。所有这些问题，都使得农村教师的积极性不高。严重影响农村教学质量的提高。

3、学生失学率高、成绩差

偏远山区农村学生由于当地农民生活条件差。学生家庭负担重，学校教育质量不高，家长素质低下，社会就业压力大等原因，使得农村学生的学习成绩普遍较差，知识面狭窄，综合素质较城市学生偏低，对上学的积极性不高，农村失学率高。高的失学率必然导致未来劳动力素质低下。不利于我国农村建设的推进，将给农村地区乃至全国的经济发展带来严重的负面影响。

二、偏远山区农村教育落后的原因分析

1、地缘因素是造成偏远山区农村教育落后的主要原因

经济的发展，劳动者素质是其重要因素，而劳动者素质的高低，又与教育水平高低有很大关系，一个地区的教育水平高低是衡量一个地区经济发展的重要标志，反之，经济的发展也反作用于教育的发展。我国偏远山区农村生态环境脆弱、环境严酷、自然资源贫乏，区域比较优势较小，制约了区域社会经济的良性发展，社会经济活动成本高，这就制约西部地区经济的自身积累，使得当地的经济落后。落后的经济，阻碍了农村与其他各地的交流与合作，使农村教育处于自我学习的闭合状态，缺乏了一种学校与学校之间的沟通，人才与人才的交流，信息与信息之间的共享，阻碍了先进文化的吸收和重要信息的及时传人，使得学校教育理念落后，管理混乱。另外，偏远山区农村落后的经济，无法为农村提供先进的教学设备，如多媒体技术、多功能阅览室等，即使农村孩子有刻苦奋斗的学习精神，现实的残缺、闭塞的文化使他们无法开拓眼界，增长知识，突破创新。

2、农村教育财政投入不足

我国基础教育分为县乡村三级负责制，而偏远山区乡镇财政财力更加薄弱，特别是农民收入水平低，支付能力弱，教育经费总量更加不足，使得偏远山区农村基础设施配置很难改善，很多优秀教师流向城市，农村教育更加难以提高。

3、教育内容与农村实际需求相脱离

由于各种条件的限制，现行的教材上缺乏许多农村实用的知识，课堂上老师也不会去讲授，以致很多农村孩子毕业回乡后，不能将自己学到的知识运用于生产实践，欲干无能。他们本应是农业科技成果推广的生力军，但由于所学非所用，发挥不了应有的特长。在城乡二元结构状态和人才地域选择规律的支配下，一刀切地设置基础教育课程，使得农村学生与城市学生站在同一水平线上竞争，进人大学学习的学生争相选择在城市就业，实际上农村在为城市培养人才。而无法留在城市工作的学生和中途辍学者由于所学知识和农村发展不配套，也无法在农村找到自己的发展空间。另外，很多农村大学、中专毕业生很难找到理想工作。这就使得很多农民家长产生“上学无用”的观念，因此，很多农村孩子上完初中、甚至小学就去务农或打工，严重影响农村地区人口素质的提高。

4、教师培训工作力度不大，教育观念落后

偏远山区农村信息闭塞，文体活动不活跃，与外界交流较少，农村教师知识更替迟缓，教育观念落后。跟不上时代要求，大部分学校以片面追求考试分数为目的，忽视学生综合素质的提高，使得农村学生高分低能，不能满足我国素质教育关于提高学生综合素质的要求。还有部分教师教学经验不足，教学技能较差，照本宣科。以致学生成绩很难提高，逐渐产生厌学情绪。另外，随着各种高科技教学手段的普及，各种电子技术相继成为农村中小学教学的主要工具，很大一部分教师对这些设备的应用没有掌握，等等。所有这些问题的解决都要求继续加大农村教师培训力度，提高教师培训质量，然而很多地方存在教师接受培训次数少、时间短，接受培训档次不高等问题，对教师们真正需要的、能开阔眼界、更新观念、能给教育教学带来切实帮助的高水平专业培训和研修较少，有的培训非但不能给他们带来提高和帮助，反而成了负担，不能真正起到更新教师观念，提高教学水平的目的。

三、对策

1、以新农村建设为契机，加大教育资源的配置

新农村建设的主要内涵是：生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主。也就是说，三个文明共同发展是新农村建设的主要内容。发展农村科技教育与壮大农村应用人才队伍是新农村建设的关键环节，在偏远山区农村应该抓住这个前所未有的机会，结合新农村建设的各项要求。加大农村教育的各种资源配置，改善农村教育条件，争取通过良好的条件留人才，以优秀人才发展教育，以先进的教育发展当地经济，使得农村教育工作真正起到新农村的建设和发展的推动力量。

2、加大教师培训力度。提高教师教学质量

农村学校教师的培训不仅要加大力度，而且要转变培训观念和方式，努力实现教师培训由知识补充、与评职相关的功利性培训向能力提升、素质培训的转变，实现教师培训由被动受训、灌输培训向主动参训、探究培训的转变，实现教师培训由重点提高向整体提高的培训转变，通过培训切实提高教师的能力。更新教学观念。在加大培训工作的同时。要加强学校内部管理，加大教师的业务能力建设，推广先进的教学方法和教改经验，努力解决教学工作中的薄弱环节，提高学校学生的学习能力，增强学生学习信心和兴趣。

3、大力发展职业技术教育，提高农村教育的针对性和实用性

农村职业技术教育是提高农村劳动力素质、开发农村人力资源的有效途径。针对我国农业人口素质普遍偏低、大学生教育投入资本高、实用性差的情况，加大农业职业技术教育，使广大农村学生学习各种现代农业知识，掌握各种新型的种植养殖技术，增强市场营销的意识，并通过技术示范带动作用，带动当地农民充分挖掘当地资源潜力，大力发展经济。同时。职业技术教育不能仅仅局限于农业知识，而应包括信息交流和获得信息等技能的培训，以适应新形势下农业结构调整，农村劳动力转移及在现代化小城镇中从事非农产业的迫切需要。努力培养用得着、留得住、输得出的农村实用人才。只有这样，才能从根本上改变西部农村经济条件差、教育落后、人力资源不足以及人才外流的现状。

4、提高农村教师待遇，解决农村教师切实困难，提高其工作积极性

通过制定优惠政策，解除农村教师的后顾之忧，使教师能够全心全意投入到教学工作中；把现在的教师留住，把优秀的人才吸引到农村教师队伍中去。

5、加快农村小学布局调整，主要是学校布局调整应因地制宜，不搞一刀切；加大教育经费投入，改善办学条件；加大管理力度，改善学校附近的治安、饮食条件；建立绿色通道，保证贫困生接受义务教育等。

总之，偏远山区农村教育落后面貌的改善是一项系统工程，只有通过采取各项合理可行的措施，加大基础设施建设，大力开发当地资源，促进当地农民整体生活水平的提高，因地制宜，加快学校布局调整，才能从根本上得以解决。

2.山区农村家庭教育的现状及对策 篇二

关键词：乡村游,民族学校,影响,对策

武陵山区大部分是少数民族地区, 乡村游的发展促进了民族地区的经济发展, 传播了民族文化, 同时, 我们也应清醒地认识到, 乡村游的发展也会导致民族传统文化的商品化, 破坏民族传统文化的真实性, 影响当地民族文化的发展。在落后的民族地区, 由于政府部门和广大农户只注重发展旅游经济, 忽略了乡村游对农村学校教育所带来的冲击, 给农村学校教育造成了消极的影响, 这是应该引起社会普遍关注的问题。

一湘西凤凰县乡村游发展概况

2006年以来, 国家旅游局相继提出“乡村游旅游年”及“活力乡村、魅力城市、和谐中国”的口号, 为旅游业发展指明了方向。凤凰县积极贯彻上级精神, 依托凤凰县历史文化名城的旅游效应, 乡村游的发展得到了长足的进步, 目前已有乡村游景点20多处。

近年来, 凤凰县大力实施“旅游带动”战略, 文化旅游业发展态势良好, 其中民族乡村游来势尤为迅猛。全县乡村游的发展促进了农村经济的发展, 增加了农民的经济收入, 同时很多民族民间文化被挖掘出来, 使一些非物质文化遗产得到保护和传承。但是, 伴随着乡村游所带来的巨大经济效益, 也带来了一系列问题, 诸如民族文化的商品化、盲目开发破坏生态文明、恶性竞争等, 特别是对民族学校的教育带来了很大的影响。

二乡村游的发展对民族地区农村学校的影响

本文选取凤凰三中作为研究个案, 是因为其有明显的代表性。凤凰三中是一所典型的农村民族初中学校, 在校学生有518人, 绝大部分是苗族和土家族, 占全校学生95%以上。

凤凰三中的周边自然景观资源丰富, 人文历史文化积淀深厚, 比较著名的有:有省级文物黄丝桥古城, 省级农业旅游示范点勾良苗寨, 还有岩拉窠苗寨、天龙峡景区、野牛山景区、舒家塘景区等。由于这些景点景区历史文化悠久, 民族特色鲜明, 民族民俗活动活跃, 而且自然风光秀丽迷人, 自然吸引了大量的中外游客在游览完凤凰古城后前来观光旅游。由此给学校的教育也带来了一系列的问题:

1. 学生辍学率不断升高

由于乡村游的兴起, 促进了当地农民的经济收入, 也正因为如此, 对学校在校学习的学生也带来了一些冲击, 表现最突出的就是辍学率升高, 其中有的辍学学生就加入到乡村游行业中去。究其原因, 一方面, 有的学生家长受教育水平较低, 不懂得教育的重要性, 有的家长是因为家庭困难, 想趁旅游发展之际赚钱, 强行要孩子们在景点内兜售货物 (土特产) 、叫卖食品等;另一方面, 一部分厌学学生放弃学业, 参加景点景区的民俗风情表演队, 以减轻家庭负担, 所以有的家长也任由其辍学。

2. 学校管理难度增大

一些社会青年会经常跑到学校周边闹事, 受其影响, 少数自制力较差的学生对上学产生厌烦感。学生旷课现象时有发生, 随之而来的是学生厌学, 甚至辍学, 给学校的德育教育工作带来了很大的难度, 对学校的管理造成了困难, 影响了民族地区教育的发展。

3. 给社会带来了不利因素

一是造成劳动者素质低下, 跟不上时代前进的步伐, 影响将来农村经济的发展。二是容易给社会治安带来不稳定因素。很多辍学的初中生心理和思想都不成熟, 平时自控能力差, 容易感情用事, 对社会的和谐稳定也会带来一些隐患。

三乡村游对民族学校影响的思考与对策

1. 加强政府的监管力度, 发挥政府的引导作用

第一, 加大宣传力度, 逐步完善社会主义法治建设。《中华人民共和国义务教育法》颁布以来, 国家、省、州先后出台了《义务教育实施细则》, 一些县市也相应出台了实施义务教育的办法。政府和职能部门要大张旗鼓地宣传《义务教育法》, 让广大群众认识到“不送子女入学是违法行为”。同时, 要让广大农民群众明白, 说明读书是为了提高素质、学好本领, 为将来就业谋生打基础的道理。

第二, 强化政府监管, 加大执行力度。要坚决落实各级政府教育目标管理责任制, 将控制和降低初中在校生辍学任务落实到县、乡、村、学校, 层层明确目标和责任, 把控辍保生的工作实绩作为干部、学校及教师考核、评优、晋级、晋职的主要依据。同时要把进一步完善义务教育限期入学通知书制度、学生辍学报告制度、未送子女入学经济处罚制度和党政领导联系学校制度等, 充分发挥制度建设在控辍保生方面的重要作用。

第三, 加大对贫困家庭学生资助的力度。政府要加大对农村学校的资金投入, 在“两免一补”的基础上要建立民族地区扶贫助学新机制, 进一步完善贫困地区义务教育助学金制度。广开财源, 建立各种助学基金, 对贫困学生实行适当费用的减免, 确保贫困生完成初中学业。

2. 学校要完善教育改革, 大力推行民族文化进校园活动

第一, 稳定农村教师队伍, 完善学校基础设施。加强农村老师的福利, 是现阶段解决学校师资问题进而降低辍学率的一个直接有效的措施, 在原有的基础上, 加大农村教师的生活补贴, 在晋职晋级上优先满足农村学校老师;加强对农村教师的免费培训, 提高教师的思想认识, 树立正确的教书育人观。加大对农村学校基础建设的力度, 改善办学条件, 优化教学环境, 让广大农村教师快乐教、安心教, 学生爱师、爱校。

第二, 转变落后陈旧的教育观念, 全面推行素质教育。一是要转变办学观念, 坚决摒弃只重视少数学生升学, 未能面向全体学生, 特别是轻视后进生的做法, 不让学生升学无望而逐渐厌学、逃学, 最终辍学;二是切实减轻学生的过重负担, 把压力转化为动力, 让学生不因沉重的课业负担而产生厌学情绪, 真正让学生体验到学习的快乐;三要加强教师职业道德建设, 教师对学生的教育应以爱为本, 严禁体罚或变相体罚学生。四是加大督察工作力度, 严禁学校以种种理由拒绝学生入学或变相开除学生。

第三, 发挥民族文化传承主阵地作用, 开展民族文化进校园活动。农村民族学校要积极开发和挖掘本地区的民族民间文化, 开展民族文化进校园活动, 将民族文化教育融入平常的教学过程中。将本地区的民族优良传统、民族工艺、民族文化等资源引进课堂, 开发民族文化校本课程, 开展苗族花鼓、苗族武术、苗族龙狮舞、苗歌等活动;利用学校教育的优势, 做好非物质文化遗产的传承与发展工作, 从而激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习能力、实践能力、创新能力, 教育学生学会知识技能。从而做到, 旅游促进教育的发展, 教育反哺社会、为旅游服务的功效。

3. 搞好社会、家庭、学校合作, 形成教育合力

政府职能部门要充分重视“三农”问题, 要担当起指导作用, 制定相关的规定, 深入到农民中去宣传, 提高农民的思想认识, 还要不定期地去学校调研考察, 对学校存在的困难要给予及时解决;农民要服从国家的有关教育政策, 要树立对子女未来负责的态度, 克服困难, 坚持让子女完成学业;学校教育者要放低姿态, 走出校门, 要及时进行家访, 做好学生家长的思想工作, 加强对后进生做好转化工作, 同时, 将民族文化引进校园, 培养学生的学习兴趣, 完成民族文化传承的重任。这样, 三者结合形成教育合力, 努力化解乡村游的发展给民族学校教育带来的消极影响。

参考文献

[1]彭兆荣.旅游人类学视野下的“乡村旅游”[J].广西民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2005 (4)

[2]孙天胜、李永乐.关注民族旅游开发对民族传统文化的消极影响[J].中国民族, 2006 (9)

3.山区农村家庭教育的现状及对策 篇三

1.农村文化发展的现状

随着农村经济不断发展，很多农民迫切希望能像城市居民一样平等享有文化权益，丰富业余生活，提高自身综合素质。平昌县顺应这一发展要求，实施了发展农村文化建设战略，坚持以政府为主导，以乡镇为依托，以村为重点，以农户为对象，发展农村文化，构建了农村公共文化服务网络。

1.1农村文化建设成效显著

（1）农村文化基础设施比较完善。平昌县地处四川东北部大巴山南麓，属国家级贫困县。近年来，县委、县政府高度重视农村文化工作，持之以恒地实施“文化创先”工程，多渠道投资1050万，已建成乡镇综合文化站43个、农家书屋368个、文化信息共享工程基层服务店128个。

（2）农村文化特色产品走向全国。近年来，全县农村文化建设、服务体系均做到了阵地设施、人员、活动、经费四落实，激发了农村文艺工作者创作激情。其中，发源于平昌县西兴镇、龙岗镇一带的汉族民间舞蹈《翻山铰子》，在农村文艺工作者挖掘、改编后，这一民间艺术魁宝，从民间走向正式舞台，走向世界。先后在省、全国表演多次获得金奖和银奖，列入第二批国家级非物质文化遗产名录（歌舞类），为平昌县赢得了“中国民间文化艺术之乡”美誉。全县先后评为全省、全国“文化先进县”，“农村旅游示范县”。

（3）農村文化体制改革见效。将原有乡镇文化站与广播电视站职能整合，新组建乡镇文化广播服务站。改革后，每个站工作人员由1-2人，增加到2-4人，扩大了乡镇文化队伍，促进了农村文化事业发展。推行乡镇文化事业单位岗位管理，以岗定责计酬，绩效挂钩，充分调动了文化广播站人员的工作积极性。

（4）主题文化园区建设有成效。投资15亿多元建成了元山新村旅游主题示范区、巴灵台翰林和道教文化园区、五木南天门运动公园、得胜巴山民俗示范区、驷马孝道文化示范区、白衣古文化主题园、佛头山红军文化和佛教文化主题公园……年均接待游客10余万人次，农村文化也促进了县域经济社会发展。

1.2存在的问题

（1）问题和不足。经过调研，平昌县农村文化建设主要存在以下问题：文化投入乏力，事业经费严重不足；文化产业量小质差，招商引资难度较大；专技队伍不齐不力，农村文化领军人才青黄不接；文化市场执法装备缺乏，农村监管鞭长莫及；文艺创作后劲不足，难以推出精品力作。

（2）原因和分析。平昌县农村文化建设之所以存在上述问题和不足，主要有以下原因：

1）认识偏差。尽管县委、县政府把农村文化建设提到了与全县经济建设同样的高度，但一些乡镇、少数基层领导干部总是认为文化工作是“软任务”，体现不了政绩，不如经济建业绩看得见、摸得着。

2）经济贫困。虽然中央省市制定了加快基层文化建设的一系列优惠扶持政策，因平昌是人口大县、经济穷县，对公益性文化事业投入不大，致使文化经济政策落实不够。

3）交通不畅。尽管县乡费力包装一批文化产业招商引资项目，一些投资者现场考察后，总是觉得交通不便，望而却步。

4）用人机制不活。干好干坏、干多干少一个样，文艺作品在国家省级获奖，表彰一张纸，奖励一顿饭，体现不了成就突出文艺人才价值，致使专业领军人才相继外流。同时，文化部门没有招录特需人才的权力，受编制、程序限制，一些实用文艺人才难以进门。

2.农村文化建设的对策

文化是民族的根，民族的魂。在社会主义新农村建设中，文化具有其它社会要素不可替代的作用。我觉得贫困山区农村文化建设要突破瓶颈，应该做到“四个落实”、“五个结合”。

2.1狠抓“四个落实”，突出基础建设

（1）落实文化队伍。农村文化事业发展光靠文化广播服务站两三个人是不可能实现的。应以乡镇老年文体协会会员和学校师生为基本队伍，由县文化馆和老年文体协会精英担任业务辅导员，定期到乡镇蹲点辅导，常年开展文化演出活动。乡镇和村分别组建红白喜事礼仪服务队，走村串户，常年应邀开展红白喜事礼仪服务活动，既可引导弘扬主题文化、提升民俗文化品位，又可减少封建迷信、铺张浪费等不良风气。

（2）落实文化阵地。随着中央建设文化强国战略的实施，各乡镇都建起了文化站（文广站），但农村群众文化活动阵地规划与建设严重滞后，很多乡镇没有一处像样的文化广场，造成乡镇文体协会会员和一些市民早晚跳舞健身只能在街头巷尾挤成一团的尴尬场面。为彻底改变这种局面，各乡镇要立足实际，争取资金，落实土地，搞好规划，力所能及地推进文化小广场建设。寒暑假用可将学校的闲置体育文化场地调剂供市民使用。

（3）落实文化活动。农村文化繁荣往往见之于丰富多彩的文化活动。各乡镇文广站和文体协会，每年要搞哪些活动，必须纳入年度计划，做到计划、方案先行，加强监督，如期兑现。

（4）落实文化经费。经费是文化工作、文化活动的保障，没有经费，一切活动皆为空谈，正如巧妇难为无米之炊。县财政可按照乡镇人口总数划拨一定的文化专项经费，县级主管部门也要将专项文化活动经费纳入预算，确保文化活动圆满成功。

2.2做到“四个结合”，搭建文化活动载体

随着改革开放的不断深入，贫困山区打工潮有增无减，留守农村的大多是老人、妇女和儿童。面对这样的人群，我认为贫困山区做好文化工作要做到“五个结合”。

（1）赶场天文化宣传与送文化进村入户相结合。赶场天节目不能光搞单一的广播宣传，要做到文艺展览、文体表演、广播宣传不拘一格。送文化进村入户，定期邀请县歌舞演出团体定期到新农村聚居点演出，把县专业文艺表演送到留守老人、妇女、儿童的家门口，使他们足不出户就能享受到丰盛的文化大餐；通过广播村村通工程，把一些优美的歌曲、新颖的相声、地方戏曲播放给农村留守人群，使他们天天开心、快乐。

（2）社会文化活动与校园文化活动相结合。乡镇文化广播举办的文化活动，要与当地中小学校园文化活动紧密结合，做到人、财、物、节目资源整合，变文化部门唱“独角戏”为多部门参与的“大合唱”，使用农村文化活动有声有色。

（3）文化活动请进来与走出去相结合。外来文化演出团体具有水平较高、节目新颖、题材广泛、设备先进等优势，引进这些演出团体既可活跃本乡镇文化生活，又能提升乡镇文化队伍素质。同时，可组织本土文艺演出队走出去演出，宣传民俗文化，扩大乡镇知名度。

（4）文化活动与体育活动相结合。以乡镇老年文体协会和学校文艺团体为载体，把老年文体活动向新农村聚居点延伸，使农村老人享受与城里老人一样的生活，以提升他们幸福指数。

4.农村中学音乐教育的现状及对策 篇四

赵翠莲

摘要：

中学音乐教学是整个音乐教学的提高发展阶段，是实施美育的重要手段和途径，是中学必修课之一。音乐教学对于中学生智力的开发，情操的陶冶，良好道德品质的养成，想象力、创造力的培养等都有不可替代的独特作用。农村中学音乐教育改革应重视培养音乐师资队伍，改善办学条件，以努力提高农村音乐教育质量。在音乐教学中，应开阔学生的音乐视野，提高音乐文化素质，促进农村中学音乐教育事业的蓬勃发展。

关键词: 农村

音乐教学

现状

对策

初中生正处在人生重要的转折时期，他们的世界观和价值观开始初步形成，并逐步转向成人，中学音乐教学是整个音乐教学的提高发展阶段，是实施美育的重要手段和途径，是中学必修课之一。音乐教学对于中学生智力的开发，情操的陶冶，良好道德品质的养成，想象力、创造力的培养等都有不可替代的独特作用。然而，在农村中学，音乐教学现状与现代化教学的要求相差甚远。因此，本文想针对农村中学音乐教学的现状提出一些个人的看法。

一、农村中学音乐教学的现状

1．教学观念陈旧，领导不关心。目前，我国正在大力推行的素质教育，对农村中学的影响力度不够，没有从根本上转变大多数农村中学教师和领导的教学观念，不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准，跳不出“片面追求升学率”的窠臼。因此，忽视音乐教学、占用或“砍掉”音乐课的现象就是不可避免的了。显然，这是造成农村中学音乐教学落后的一个最主要原因。而且在农村中学，基层领导对音乐教育、教学知之甚少，且本身音乐艺术细胞少。他们认为音乐是人人都可教的课，所以凡是认为教不好“主课”的老师就去教音乐算了，音乐教师当然就低人一等，于是纷纷改行，使本来就缺乏的音乐教师就更加缺乏。因此，加强和提高农村中学音乐教学质量的根本性措施就是要大力推进素质教育，彻底改变学校领导和教师的教学观念，真正使农村中学重视音乐教学。

2．音乐教师少培训、能力差、素质低下。

目前在农村中学音乐教师师资力量中，有一定数量的非专业教师担任音乐教学工作。由于没有专任音乐教师，学校的钢琴教师不擅长弹奏，上课不用，长期闲置，只成了学校创品牌验收的办学硬件摆设。由于非专业教师一般没有接受过正规培训，因而在教学理念、教学水平、教学 方法、教学技巧等方面以及对新教材的适应性上，都存在相当大的差距。这种现象反映了中学音乐教师的音乐技能差、素质低。音乐教师尤其需要经过特别的专门培训，但实际上他们接受正规教育和培训的机会却少得可怜，就算有，学校也不送他们去培训。于是许多能唱两首歌的音乐爱好者便成了音乐教师。教师音乐素质低，是造成目前农村中学音乐教学质量低下的又一原因。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径。

3．教学条件简陋，相关设施不完善。首先，缺少音乐专用教室。在农村中学，不仅音乐唱游活动难以开展，就是学生上课也受到制约。学生坐在原来的班级教室上课，受课桌、凳子、学习用品等影响，学生在音乐课上的活动空间受到束缚，有时需要练声、唱歌，全班学生站起来都很困难。更重要的是，在原来的班级教室上音乐课，发出的声响，势必会影响到其他班级上课。可见，没有专用音乐教室会有许多不便。其次，缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料。虽然学校有电脑、多媒体、影碟机、投影仪等设备，但极少用在音乐教学上。由于没有独立的音乐教室，也就使得音乐教学的设备缺少独立性，教学条件得不到保障。最突出的就是没有从事音乐教学的多功能讲台。需要指出的是，音响、音像资料也需要不断地丰富，特别是有些音乐教材的配套磁带都没有，使得音乐欣赏无法进行。

4．对音乐教学的投入不足。

农村长期以来由于经济较为落后，并且发展相对缓慢，在财政收支方面比较困难。于是在这种情况下地方政府在教学上的投入就显得很低，在音乐教育上就更是微乎其微。在这种情况下要发放教师的工资都很困难，也就没有更多的财力去添置音乐教学设施了。更不要说引进优秀的专业音乐教师，就算是引进来也没有什么用。有的学校连一架普通的风琴都没有就更谈不上钢琴、电子 琴、音响、多媒体等现代化的教学设备；有的地区由于对音乐教学的不重视，即使有一些音乐教学设备也并未真正用于日常的教学中，最多也不过是在公开课或赛课等时候用一下，其他时间也就像博物馆用来展览的文物一样。

5．音乐教材内容编排不合理。

现在的有些音乐教材与农村中学的教学现状不相适应。教师教起来吃力，学生学起来费劲。在此情况下，不少学校虽然订了教材，但无法按教材的要求施教，以至不得不抛开教材。许多教师不讲乐理知识，不渗透五线谱常识，只是用录音机放一些流行歌曲给学生听，敷衍了事。谈不上如何去欣赏各类体裁的音乐作品，致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性，从而破坏了音乐教学的整体。

二、改变农村中学音乐教学现状的对策

1．更新教学观念，全面推进素质教育。

要改变当前农村中学的音乐教育现状，首先应提高对音乐教学的认识，大力倡导音乐教学的新理念。各级教育部门的领导，尤其要更新教育思想观念，激活思维，将由应试教育转向素质教育这一变革推向深入。严格按照《音乐新课程标准》的要求实施音乐教学，建立正确的教师评估机制，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，让农村中学的音乐教学正常有序地开展起来，把欢乐和美的感受还给孩子们，让每一个孩子确实拥有接受音乐教育的权利。同时，教育行政领导要转变观念，把农村中学音乐教育放在全局战略的高度即从提高我国全民素质的高度，摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，使音乐课成为中学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。

2．加强学校师资队伍的建设。

加强音乐教师的师资队伍建设是提高中学音乐教学质量的首要条件。首先，有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境。现有师资的适度使用，既不能滥用，也不能放任。同时，音乐教师在教师评优评先活动中与其他学科的教师一视同仁，只有这样才能提高音乐教师的工作积极性。其次，面对农村专业音乐教师不足的情况，学校应该用优厚的待遇引进专业的音乐教师，如果经济有困难的地区和学校也可以加大对兼职教师的专业培训力度，提高音乐教师素质。在岗培训的内容应包括：第一，音乐基本知识和基本技能。让教师熟练掌握音乐基本表现要素和常见结构以及体裁形式等基础知识，加强音乐教学基本功。第二，教学形式和教学方法。引荐城市中音乐教学的优秀成果和国外著名的教学形式和方法，发展 教师的创造性。第三，文化素养。音乐教学不仅包括音乐艺术内各科之间的渗透，还包括与音乐艺术之外的其他学科的渗透。加强教师各方面的文化素养，使教师对教材掌握得更深、更精，理解得更透彻。

3．加大音乐教学投入，增加音乐教学设备。

在中学音乐教育中，音乐教学设施是制约音乐教育发展的关键所在。音乐是时间的艺术，也是感官听觉的艺术，音乐教学首先是感官听觉的教学。录音机、电视、钢琴、多媒体、手风琴、风琴这些现代化的设备和配置足够的音乐图书、唱片、光盘等资料，在音乐教学中是不可缺少的。因此，各学校应继续加大教育投入，改善办学条件，修建音乐专用教室，配置钢琴，拓宽渠道聘用专职音乐教师，尽快解决音乐教师短缺的问题并拿出大量资金添置音乐教学设备，从而丰富音乐课堂教学内容只有教学环境的改变，音乐教师的自身价值才能体现，音乐教师忠诚音乐教育的信念才能坚定，从而使我国的农村音乐教育得到开拓和发展。同时，音乐教学设备是完成音乐教学任务的保证，是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件，因此，应努力完善教学设施。学校应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金，逐年添置必备的教学用具，如键盘、音像器材以及常用的打击乐器、民乐器及西洋乐器，修建专用的音乐教室等。而且要加大音乐方面的图书、相关期刊与教辅资料的投入，这样可以让老师吸取更多的音乐最新消息，也丰富了学生的视野。

4．开发农村资源，促进音乐教学发展。

根据农村中学《基础教育课程改革纲要》规定的音乐教学设施，做到现代化的教学手段与地方特色的课程资源相结合，在应用先进教学手段的同时，利用地方课程资源进行教学。如醒狮锣鼓、客家山歌、采茶、风俗音乐等等，都可以运用于欣赏教学、节奏训练等教学之中。这样，既丰富了教学手段、教学内容，又因其接近学生生活而激发了学生的学习兴趣，弘扬民族音乐。同时，地区地理环境与地方特产也为农村音乐教育的立体化发展提供了广阔的空间。农村学校虽不一定具有雄厚的资金配备现代化的音乐教育教学设备，但它地处农村，竹、木、泥等自然资源对师生来说唾手可得，只要我们稍动脑筋，就可加工成精美的具有特色的乐器：竹筒可制作双响筒和竹鼓，硬木可制作木鱼，泥可捏烧制成陶埙、陶鼓，用矿泉水瓶装沙子做成沙垂、用钢丝将酒瓶盖串在一起当串铃、用竹片加工成快板……还可以让学生人手一套或组建一支特色乐队等。这就为农村学校基本上处于空白的“演奏”，提供了极为生动的教学内容，并与其他教学内容有机结合，从而带动农村音乐教育全方位立体化发展。

5．合理使用音乐教材。

新的音乐课程标准不管是对农村还是城市都应该有适用性。要适应新的音乐课程标准，必须因地制宜，合理使用音乐教学教材。在教材使用上，要多选用当地优秀民歌、民乐。这些优秀民间音乐艺术最纯朴动人，最有生活气息，最容易使学生联想到周围的事物、备感亲切，引起更大的学习兴趣；针对农村学生的实际情况，增加一些音乐游戏，来培养他们学习音乐的兴趣，使音乐教学生动活泼，更具有乡音乡情的民族特色。例如：可以增加一些乡土内容。在音乐教材中，可以增加一些有地方特色的歌曲，比如当地的民歌，还可以增加一些适合学生年龄特点的歌曲等，这些歌曲既可弘扬优秀的民族文化，又能开阔学生的视野，激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情，增强民族自豪感。同时，删除教材中超出农村学生接受能力和认识水平内容。农村学生基础差，对新教材中的某些内容很难接受。这种超出农村学生实际水平的内容会增加学生害怕音乐、厌烦音乐的情绪，因此，要适当的删除不适合农村学生的音乐内容，增加一些他们熟悉的内容。

总之，时代在前进，社会在发展，文化在繁荣，全社会的审美需求也在提高，因而农村中学音乐教学现状必须尽快改变，才能满足社会发展和学生个体全面发展的需要。教育行政部门、学校领导、全体教师尤其是农村中学音乐教师应当为此共同努力，不断把音乐教学推上新的台阶。

参考文献：

5.农村教育现状分析及对策 篇五

绥阳县旺草镇石羊小学邓仕超

课程改革的浪潮风起云涌，席卷中国城镇乡村，但当真正步入到学校的课堂，我们不难发现：表面上，每个老师好像都成了弄潮儿，在课程改革中叱咤风云，课堂教学花样繁多，教学方法层出不穷。但当课后问及学生时，得到不少的答复仅是“好玩”。如果学生在“玩”中学到了知识，掌握了技能，这当然是好事。但如果仅是好玩，这就得引起我们的深思了：我们的教学效果只达到了好玩，那我们教育的发展是什么呢？这难道就是创新吗？现在的教育，当然重点是当前的农村教育课程改革，存在的种种问题，实在不容乐观，我们先看看以下几个问题。

一、把教学大纲改成了课程标准，不同的仅仅是名字。在我们老师每学期的教学计划中，往往都是把课程标准抄在前面，笔者从事农村教育也近二十年了，从抄教学大纲到抄课程标准，其改革仅仅是改变了名字罢了。如果要问为什么，得到的答复无外乎是：管他的，只要上面来检查时有就行了。忙于应付检查，这是其一。如果你问及什么是课程标准，他与教学大纲有什么不同，我相信，你不会得到太大的满意。不理解课程标准，这是其二。

二、把应试教育变成素质教育，不同的仅仅是形式。应试教育，顾名思义，就是应付考试的教育。而素质教育则是指以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，它与应试教育相对应。素质教育在当前的教育中可畏是沸沸扬扬，然而这个时代必须的产物却在应试教育这位老前辈面前被碰得满面创伤。你瞧瞧，有多少学校不是在高喊着素质教育的口号，走着的仍然是应试教育的路子。因为上面检查学校的成绩，首先看的是竞赛拿了几个奖次，升学考了几个重点，成绩靠前了几位。素质教育嘛，在他们眼中，不过形式而已。

三、教育公平仅仅是口号，城乡存在的仍然是差距。如今，上自中央，下到地方，我们都会听到一个声音：教育要公平，缩短城乡教育差距。但城永远是城，乡也终究是乡，要实现真正的教育公平，不仅是现在，就是在将来，也可能只是口号罢了。因为城镇差教师，实行招考，农村大量的优秀教师便应试而走。横观当前乡村学校，其现状是学生在减少，教师在变老，今天修新楼，明天长荒草。究其原因，一是农村教育人才资源的流失，教师走了，学生也就走了；其次是政府不切实际的盲目投入，对一些本将拆点的地方，为了某个领导或是某位大款而大兴土木，而结果学生仍然没留住，最终剩下的是孤零零的一幢教学楼在风雨中哭泣。

要改变当前农村教育现状，我认为还得从以下几个方面做起。

一、政府拿出点诚意，别只成天介的高喊提高教育质量，要知道，巧妇难为无米之饮。要提高教育质量，首先你得有发展教育的场地，别只认为修了多少教学楼就是对教育的全面投入，相关配套设施你也得跟上吧。别认为给一个塑胶模特穿上了衣服，他就会变成人了。别总是中央领导看见了学生自己中午煮饭了，就全国上下，大小学校，校校有食堂，人人有午餐，规定时间见成效。就是孙悟空，你也得给人家拔毛的机会吧。何况那是学生食堂，学生餐厅，而不是一两个人吃饭的地方，一两个月能完成得了的吗？但那是命令：没，教室也得改，这是硬任务，至于学生上课的地方，学校自行解决。我们得承认，现在不少农村学校是有多余的教室，但这也不泛缺少教室的学校吧？改就改呗，但你也总得预拨点经费吧，不然，拿什么来改呢。就算是任务吧，可学生上课的地方都无法保

障，教学质量的提高岂不是空口白话？

二、教育行政部门来点实际，别只玩一些花样的检查，要知道，平时的督导比临时的检查更有价值。作为教育的直接领导，我们理解你们很忙，也许平时抽不出时间，只好在年终组织相关人士突击检查。但你又发现没有呢，你检查的前几天，教师们是多么的“辛苦”：加班加点，赶制资料。也许你检查满意了，但工作真的出成绩了吗？你真的该好好看看：当今的农村教育实在是面目沧桑。但我们的一些领导却很会算帐：你一天上了几节课，备课又花了多少时间，一天有八小时吗？我们也得承认，不少农村教师一天是无所作为，但你就这样给推而广之，岂不伤了那些为了学生的进步而苦口婆心、循循开导，那些为了批改试卷、作业而熬更守夜；那些为了教育的明天走在田间小路，挨家访谈的老师们的心吗？再者，你检查老师的教案，照着时间数课时，却不去看看实际的教学效果，对“写”得好的定为优案，对“写”得差的一票否决，扣发绩效。疏不知老师平时是多么的努力。更有胜者，以今年的标准，去倒查前三年的资料，没办法，补吧，你得到了满意，真实的结果却是用了时间，累了老师，误了子弟。这不是硬逼着人家承认做与不做一个样，做好做坏一个样吗？如果领导能在百忙之中抽出一点时间实地督导一下，真正掌握教育的现状，再给出适当的评价，我相信，这一定会胜过定期的检查。因为，人心都是肉长的，伤不起，情感的督导加上制度的制约，积极性自然会提高。不是有这样一句话吗，没有教不好的学生，只有不会教的老师。我想应该加上一句：没有不会教的老师，只有读不懂老师的领导。

三、学校得有点权利，别让管理流于形式，要知道，教育的发展，学校才是关键。曾听说过这样一件事：上班期间，甲校A教师到乙校玩，乙校B老师便问：你上班期间出来玩，你的学校不管吗？A回答说：他管我？只有我管他的。B事后得知：A的一亲戚比A学校领导的“官儿”大多了，打过招呼的。这也许只是一个个例，但我们也不难发现，学校的管理太不容乐观了。埋头苦干的永远是牛，逍遥玩乐的随时调走。学校，一个教育的基层，如此下去，发展只是空谈。当然，我们得承认A学校的领导的懦弱，对上级领导的趋炎附势，从而导致个别教师捏准了你的软肋。作为学校的领导，你必须要敢于管理，大胆管理，对违背原则的人与事一查到底，严格惩处。因为学校管理之路是自己走出来的，不是领导看出来的。人走正了，何必多些心思去管影子的歪与否。

四、老师应多一份责任，别只占着茅坑做个拉屎的样子，要知道，你出工不出力是对教育发展最大的阻力。教育大计，老师为本，作为老师，应知道自己肩上的担子，教育的发展之路，除了上级的政策方针外，实际的发展之路多数还是你这个太阳底下最光辉的职业——老师走出来的。还是那句话，人心都是肉长的，别让人在心上插刀子，这样的话，你伤不起。如果你认为自己不是教书的料，那你还是趁早离开，别挡了别人的路子。作为老师，必须得有为人师者的道德准则，别硬是让人家用不准、不准、不准的声音在你耳边经常响起。教育的发展，关键在教师，教师的责任，又是带动教育发展不容置疑的前提。教师有责任感，就会去钻研，就会去发现，也就会有创新，教育的发展才会有突破。作为教师，别总是觉得自己的地位不如别人，别人会如何如何的瞧不起你，你首先把自己给看扁了，别人又怎会把你看圆呢？

6.农村教学点教育发展的现状及对策 篇六

由于历史的诸多因素，农村学校的办学水平相对滞后。现今，教育的发展迎来了黄金时期，农村小学一改昔日的落后，取得了很大的成绩，有了良好的开端，逐步向现代化教育的方向发展。诸如农村小学教育教学设施的改善，校舍的修缮，教学器材的增加，师资力量的提高，使得农村基础教育教学质量相应提高。但农村小学教育在整个小学教育中仍然是最薄弱的一个环节，存在着缺陷，这些缺陷制约着农村小学教育的发展。当前农村小学教育的现状有何表现？如何应对和发展？从以下方面分析探讨：

一、现阶段农村小学教育现状

1.管理者对教育的认识问题。在基础教育阶段，很多的教育管理者对教育认识不全面，认为提高学生的学习成绩就是教育。教育教学问题，说到底还是一个教育问题。学校和教师的一切努力，最终要转化为学生的自觉行动才是教育的成功。我们培养的是祖国未来事业的接班人，所以我们不仅要关心学生学习的成绩，更要关心学生的学习行为、学习习惯以及学生学习的动机和目的；我们今天的教学管理中的众多失败，究其原因，从一定程度上来说，是因为我们的教学单纯强调了教学内容的科学性和思想性，淡化了教学过程的教育性。

2.农村学校教育资源配置问题。农村学校，硬件软件相对落后，大部分学校师资力量不强，年轻的教师专业化发展还有待加强，满足家长对优质教育的要求是农村学校生存和发展面临的一个重大考验。现阶段我区农村小学教师构成，一是年龄偏大，主要是中师和高中毕业生、民办转正人员，教龄一般在30到50年之间，已经在教学上形成了一定的模式，教育教学理念陈旧，不符合新课程改革的需求，教师的角色转变很难实现，基本是在过着一种等退休的日子，这在一定程度上遏制了农村教育的发展；二是英语、音乐、体育和美术等专业化教师严重不足，往往是一个教师跨好几个专业代课，又要教语文又要教音乐还要教美术，严重制约着农村小学生德、智、体、美的全面发展。

3.农村学校的生源流失问题。

每一个家长都希望自己的孩子得到最好的教育，随着我国城镇化建设的发展和农村人口的迁移，加之带领子女进城务工人员增多，每年都有一批孩子从农村进入城市就读，农村的学生也随之流失，农村学校的生存面临着巨大的挑战。这在一定程度上也限制着农村学校的发展。

4.农村学校的经费问题。农村学校的经费主要靠从财政渠道获得，那些规模较大、生源稳定的学校还好点，但是规模小、学生少的学校可谓度日如年。所以农村小学的运转非常艰难，学校缺乏经费，就很难让学校有更好的发展了。

二、现阶段农村小学教育应对的策略 1.实施“小班化”教学

随着农民工子女跟父母一起大量外出，城市化趋势，计划生育以及家长目光的日渐挑剔。使一些农村地区小学生源萎缩，学校出现了人数只有4人的小班，农村小学“小班化”随之而生。

“小班化教学”是指在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教学的教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。

“小班化教学”具有重要的理论价值和实践意义。首先，实施“小班化教学”是以提高学生个体接受教育的充分程度为目的。“小班化教学”使教育的同步化和标准化优势与教育的个别化和个性化要求相结合，有利于学生创造能力的培养和个性发展，这就是适应教育面向未来的需要。其次，实施“小班化教学”，增加师生间交流和互动的频率，教学更加注重学生的全面发展和学生主体作用的充分发挥。“小班化教学”由于班额人数较少，教师有可能进行个别辅导和因材施教，让每个学生积极主动、生动活泼地发展，最大限度地提高教学质量，这就有效地保证了在教学过程中落实“面向全体”学生的要求。再次，有效地运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的教学环境，对于陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感，有着不可估量的教育作用。因此，“小班化教学”是一种有利于每一个学生全面而富有个性发展，符合全面实施素质教育要求的教学形式。学习环境优化了 由于人数的减少，班级空间显得很充足。教师可根据具体人数，分成几个学习小组，可以自愿组合，可以自由搭配，可以随时变更。把课桌围在一起。教师也是用课桌，放在教室中间。教室内再安排一个简易的书柜作为小图书馆。教室的其他布置由学生自己设计，把教室变成了乐园，宽松、安逸、清静、独特。

2.改变教学模式

由于空间的变化，教师融于学生中间，角色变了，授课的方式也改了。课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导，可以有针对性地关注到每名学生，教学环境民主宽松。在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、互相竞争。每个学生都受到教师的有效关注，扫除了心理障碍和学习障碍。而且作业是面批，问题是面讲，大家学习得非常开心。2.学校管理“以人为本”这。人是鲜活的个体，他具有丰富多样的个性、主动自觉的发展以及强烈的自我实现倾向，学校管理必须依托于“以人为本”这个根本出发点。首先要注重转变教师的教育观念。要突破狭窄的专业教育观念，从而加强基础教育、拓宽专业、增强学生适应性；突破单纯的知识传授观念，注重素质教育特别是文化素质教育；改革传统的教学方法，运用现代化教学手段，更加重视学生独立学习能力和创新能力的培养。其次要注重教师的能动性和创造性。教师的教学个性和教学风格应变讲授式、封闭式教学为灵活式、开放式教学，强调教学过程的多样性、丰富性和个性化；评价教师的教学过程应重在教师设计、实施中的创造性程度和个性化水平；衡量教学效果的好坏应重在学生主体性的发展、主体人格的提升、学习能力的提高以及个性品质的优化。

3.营造友爱和谐、健康向上、品位高雅的学校文化。学校文化是学校所特有的文化现象，它包括学校的办学理念、教育目标、校园环境、校风学风以及以教育为特点的文化生活、教育设施、学校传统习惯和学校的规章制度、人财物管理等内容。学校文化具有导向、传承、凝聚、激励、约束、教育和发展功能。

7.农村职业教育的现状及发展对策 篇七

(一) 农村职业教育生源不足, 招生困难

世纪之交的高等教育扩招促使高等教育迈入大众化阶段, 由于各类高校不断扩招, 高等院校与职业院校在招生方面展开了激烈的竞争。[1]实行九年义务教育后, 虽然每年初中毕业生升学率逐年上升, 但2005年以前始终保持在50%左右, 50%左右的升学率意味着每年有一半的初中毕业生没能升学而直接参与就业, 积聚了大批初中及以下受教育水平的劳动者, 对我国劳动力资源整体素质的提升造成严重的影响。另一方面与基础教育相类似, 对于职业学校而言, 农村职业学校在与城市职业学校竞争中处于劣势, 由于区域教育发展的不平衡, 贫困地区、民族地区部分农村贫困家庭虽然想让孩子进入农村职业学校却承担不了高昂的学杂费和生活费。招生困难直接影响到农村职业教育持续发展。

(二) 办学条件差, 专业设置不合理

目前, 很多农村职业学校一方面存在着专业建设缺乏相应的教学配套设备, 实习设备陈旧落后, 缺少实习实训基地, 师资力量薄弱, 专业骨干教师特别是“双师型”教师紧缺等问题, 严重影响学校办学质量的提高, 进一步限制了学校的发展。另一方面, 办学方向还是单一的应试教育、片面追求升学率, 类似于普通高中, 教学内容陈旧。由于绝大部分农村职业教育几乎是单一地根据城市的人才需求状况确定人才培养目标和专业设置, 不能统筹好劳动力的输出与本地需要的关系, 在专业设置上贪大求全, 存在专业重复设置的问题。目前, 绝大多数农村职业学校培养的人才不能做到“适销对路”, 它们的专业设置对劳动力市场缺乏敏感性, 不能前瞻性地进行专业调整;所开专业多为成本小, 对实习基地要求不高, 缺乏特色的专业;专业结构与产业、行业对人才的需求结构不协调。[2]

(三) 农村职业教育评价低, 社会偏见严重

受中国传统思想文化的影响, 农民的教育观念比较落后, 处于弱势阶层的农民有“学而优则仕”的思想, 片面追求高学历, 迫切希望自己的子女能够进入普通高校尤其是重点高校学习, 将来能够离开农村到大城市生活。由于农民自身文化素养不高、目光短浅, 许多农民对农业职业教育认识不足, 职业教育培养的是蓝领阶层, 学生毕业后从事的工作社会评价低、收入水平低。家长认为子女如果通过接受职业教育仍然不能够“跳出农门”摆脱农村生活, 他们宁愿让子女选择外出打工或参加农业劳动。[3]在当今社会普遍存在着“重城市、轻农村, 重普教、轻职教, 重学历、轻职业技能培训”的思想观念, [4]绝大多数职业院校“多在城市, 少在农村”, 城市职业院校财政投入资金多、规模大、生师比高。

二发展农村职业教育的迫切性

(一) 促进社会公平, 构建和谐社会

构建社会主义和谐社会, 必须落实教育优先发展的战略地位, 努力办好农民满意的教育。教育事业关系千家万户, 关系广大人民群众的切身利益, 是构建社会主义和谐社会的基石。和谐社会是经济和谐发展的社会, 而教育是促进经济社会全面协调发展的基础和保障。和谐社会是公平正义的社会, 而教育公平是社会公平的起点和核心环节, 是社会公平的重要组成部分。发展农村职业教育极大地促进了教育公平, 同时也为人的个性发展提供了机会。[5]由于城乡二元体制影响了教育资源的人、财、物分配, 是城乡教育资源配置失衡的源头, 因此应大力发展农村职业教育, 缩小城乡差别, 促进我国农村社会稳定和全面进步, 促进教育公平, 进而促进社会的公平。当前就业市场矛盾相当突出, 发展农村职业教育可以帮助就业大军提高劳动技能, 促进社会稳定。

(二) 转变经济增长方式, 促进农业现代化

当今一个阶段, 我国处于工业化中期, 城镇化、市场化、国际化加快发展, 为提高我国生产技术含量, 推动经济结构的调整, 特别需要具有高素质的劳动者和技能型人才。为了解决“三农”问题, 促进农村经济的发展, 有些学者认为农村职业教育可以普及农业先进实用技术, 有力地推进农村经济的发展, 激活农村经济, 将农村职业教育称为“经济助推器”, 所以应加快发展面向农村的职业教育, 用现代的农业科技培养和培训农业劳动者, 提高其科技素养, 有力地促进农业科学技术进步、推广、应用, 加速传统农业向现代农业迈进, 促进我国经济的发展。

三加快发展农村职业教育的对策

(一) 扩大职业教育对农村学生的招生, 树立“大职教观”

生源不足使得农村职业学校不能实现可持续发展, 招生难成为了农村职业教育发展的瓶颈。因此, 进一步扩大面向农村的中等职业教育招生规模, 首先应把加快发展面向农村中等职业教育作为职业教育的重点, 除进一步扩大招收农村应届初中毕业生的规模, 还要通过东部和西部、城市和农村中等职业学校联合招生合作办学, 开展职业教育集团化办学。其次, 应实行灵活学制。虽然乡村的新生代农民、外出的农民工急需进行系统的职业培训, 拥有一技之长, 但往往因职业学校学习周期等问题, 挫伤了接受职业教育的积极性, 应树立“大职教观”, 让中考、高考落榜的往届生、农村富余劳动力、退转军人、下岗职工、农民工、农民、在岗职工等能够无门槛或低门槛进入职业学校, 接受职业教育、继续教育和培训, 支持各级各类学校积极参与新型农民、进城务工人员和农村劳动力转移培训。[6]再次, 在加大各级政府支持力度的同时加强职业教育的法制建设, 推进教育公平, 逐步推行中等职业教育免费制度, 发展农村职业义务教育。

(二) 加大对职业教育投入, 保障农村职业教育的发展

农村职业教育发展离不开政府、企业和社会的支持。首先, 为改善农村职业学校的办学条件, 应加大财政经费投入力度, 提供农业职业教育的经济保障。为消除城乡职业教育的巨大差别, 国家必须推进城乡教育机会平等, 在资金投入方面继续向农村倾斜。推进城乡教育机会平等, 加强农村剩余劳动力职业教育。[7]其次, 在师资方面, 构建“双师型”教师队伍, 优化教师素质。为提高农业职业教育质量, 必须加强教师队伍建设。为提高农业职业教育质量以适应经济发展的需要, 一方面应以“双师型”教师为重点, 为加快实现农村现代化的步伐逐步建立适应新型农民的师资队伍, 包括加大职业院校教师培养培训力度;依托相关专业的高等学校或大中型企业, 共建“双师型”教师培养培训基地, 聘任一些具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专职或兼职教师, 着力提高农村职业学校教师的学历层次, 优化教师学历结构, 同时学校应该制定相关优惠政策吸引高层次的人才到农村职业学校。学校可以通过面向社会招聘, 从行业、企业中引进具有丰富实践经验的技术人才作为兼职教师。积极开展教育教学研究, 鼓励教师参加农业生产一线的实践锻炼, 重视选拔和培养骨干教师和学术科研带头人, 提高教师综合素质, 使教师成为集理论教师、实训教师、素质培育师为一体的教育工作者。[8]再次, 在专业设置方面, 为适应新形势下农村经济发展需要, 实现农业现代化, 农村职业学校应该结合学校实际, 以就业市场为导向, 及时调整专业设置和课程安排, 农村职业教育应涉及农业建设, 加大培养适应农业和农村发展需要的专业人才力度, 城市和高等院校、科研院所应大力支持农村职业教育的发展, 办好涉农专业, 增强为农服务的能力。

(三) 转变传统观念, 加快农村职业教育的发展

要充分发挥大众传媒的作用, 充分借助新闻舆论的力量, 通过电视、广播、报纸、杂志、网络等媒体, 关注和宣传农村职业教育, 大力宣传通过农村职业教育脱贫致富的成功案例, 改变他们对职业教育的轻视并促使他们愿意让孩子接受合适的职业教育。同时, 要提升农村职教的层次, 畅通职业教育升学通道。有些学者提出:“职教育可以拓展到本科职业教育和研究生职业教育, 可以授予学士学位和硕士、博士学位。职校毕业生与普校毕业生平等参与劳动力市场竞争, 职校生同样可以从事白领工作。这样能够在一定程度上削弱农村社会对职业教育的偏见。”[9]在实现农村现代化的进程中, 加快农村经济的发展, 需要我们缩小城乡差别, 优先发展农村职业教育, 通过政府提供的政策倾斜让农民子女拥有与城市相同的职业教育权利和机会, 这有助于促进城乡教育公平在职业教育资源配置上向农村倾斜, 有效解决在人财物资源分配方面的“贫富悬殊”, 以实现整体优化。

参考文献

[1]唐喜政.关于发展我国农村职业教育的思考[J].成人教育, 2010 (1) :53-54.

[2]王敬红.发展农村职业教育为新农村建设服务[J].国家教育行政学报, 2007 (2) :60.

[3]杨善华.家庭社会学[M].北京:高等教育出版社, 2006:80.

[4]王凤琦.新形势农村职业教育面临的问题与对策[J].农技服务, 2010.

[5]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [Z].

[6]刘洪银.新形势我国农村职业教育发展模式创新[J].职业技术教育, 2011 (4) :61.

[7]岳增玲.机会平等与农村劳动力职业教育[J].继续教育研究, 2011 (10) :63-64.

[8]柯妍.农业职业教育发展对策思考[J].职教论坛, 200604) :22.

8.农村中学美术教育的现状及对策 篇八

[关键词]农村；美术教学；鲜活成效

著名的美术学家爱德蒙·伯克说过：“艺术是人的天性。”美术即是美的艺术。中小学阶段的美术教育就是一种对美是艺术的培养过程，它对于陶冶学生情操，启迪学生智慧，培养学生的审美情趣以及对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常重大的作用。但是由于种种原因，农村中小学美术教育与城市相比，是极其滞后，甚至是落后的。

一、农村中小学的美术教育现状

艺术对于每个人都是平等的，农村也是艺术的摇篮，农村中小学美术教学是艺术教育和素质教育的重要组成部分。在推进素质教育和教学改革的今天，加强农村中小学美术教学的呼声虽然较高，但在很大程度上没有落到实处，边缘化命运没有得到根本改变。美术教学仍被认为是可有可无，有时只不过是为应付检查，更多时候美术课只是“课程表”里的摆设，被束之高阁。在很多教师的观念里，美术教学也只是一门副课，经常要为一些主课让道。

二、制约农村美术教育发展的主要因素

归纳起来，制约农村美术教育发展的主要因素有以下几个方面：1.应试教育是制约农村美术教育发展的根本因素。2.经费投入严重不足是制约农村美术教育发展的关键因素。3.没有一支高素质的教师队伍是制约农村美术教育发展的重要因素。4.基础设施薄弱是制约农村美术教育发展的基本因素。5.学生视野不开阔是制约农村美术教育发展的又一重要因素。

三、让农村美术教育鲜活起来

在中学学习阶段，美术课程的学习是学生必须学习的一门课程。它对于陶冶学生情操、启迪学生智慧、促进学生全面发展、具有重要作用。如何让农村美术教育鲜活起来呢？

1.创设宽松情境，点燃学生热情。“情境”是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与，整体发展为目的的优化了的学习环境。课堂教学情景是学生参与学习的具体现实环境，创新化的教学情境是集情、趣于一体的，有情才能激发学生的情感，从而作用于学生的心灵，有趣才能使学生乐学，激发学生学习的内在动机。美术教育在强调学生自主创作、主动学习的同时，教师的精心组织和正确引导也是不容忽视的。

2.醉翁之意不在“酒”，在乎笔墨之情趣。捷克著名教育家夸美纽斯说：“教师应该用一切可能的方式，把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”美术教育同样如此，要着力培养学生学习的兴趣点，允许学生有兴趣的不同方向。在课堂教学中，教师不应硬性地要求学生统一画某样东西，而是要学生画自己喜欢的东西。有些学生喜欢画风景，有的学生喜欢画卡通画，甚至有些学生在那涂鸦，还有部分学生一握画笔就茫然起来，不知如何动笔。也不要不批评学生画的主题，要鼓励他们大胆运笔，引导他们画出自己的特色。如果一味地拒绝学生的思想表达要求，则会抹杀他们的个性和想象力，更可能使他们丧失学习美术的积极性，自然也不会体验到美术学习过程中的愉悦。

3.近水楼台“好”得月，向阳花木易为春。美术是一门实践性学科。如果学生材料准备不足，就会直接影响课堂教学的效果。而购买一套画画工具，对于农村学生来说，是一笔不小的花费，会增加学生的不小负担。但如果没有这些必备的材料，美术课便难以开展。如何处理这一冲突吗？农村教师可以别出心裁，就地取材。如笔者在教学中提倡学生将农村随处可见的材料引入课堂。如上《设计制作道具、服装》一课时，这课所需要的材料比较多，而且这些材料都离农村的学生又比较远，笔者就要尽量引导学生仔细寻找农村所特有的那些东西来替代课本上所需要的那些工具。

4.带上画板走出去，风景这边独好。艺术来源于生活。课堂美术，说教的成分重一些，时间久了，学生的兴趣自然减了几分。这就需要教师更多地带领学生走出教室，实地写生。闭门造车，学生画出来的作品就没有灵性。只有把学生带到大自然中，让他们自己亲身去体验、去观察、去感受，尝试直接用色彩去选景、构图，去表达、抒发，这样创作出来的作品才会有所表现、有思想。

9.农村小学教育教学现状及对策详解 篇九

秀山县石堤镇中心校 杨光清

在基础教育课程改革向纵深方向发展的今天,“科研兴校”己不再是一个陌生的话题。学校要发展,教师是关健，有一支专业水平的教师队伍；科研必先行，学校结合教育教学实践,大力开展教学研究。然而,据 本人调查了解石堤片区典型学校的具体实情,目前农村小学的教育教学工作依然存在着严重的问题。

一、农村小学教育教学现状及成因

石堤片区所有农村小学因地处偏远,信息闭塞, 多数学校管理方式陈旧, 教育观念落后,教师面对新课程感到无所适从，对课堂教学优化还缺少行之有效的办法。学校没有实施校本教研策略又缺乏有效的激励机制，培训、研究与学习落实不力。有的教师不求上进，对教学没有积极性。教学教研工作虽然口头上喊得轰轰烈烈“高质、高效、低负”,实质上却只停留在听课、评课等一些简单的形式上,甚至还存在着教研工作没有行动的学校与班级,即或是有行动的学校,也只是“锣有敲才响,事有摧才抓”,过分流于形式,摆花架子,走过场……根据本人研究其原因,有如下几点:

1、学校理体制的影响。

(1)、校长负责制，关键取决于校长素质的高低。一个高明的校长,总能以身示范,带头作学者型教师、研究型教师,并最大限度地发挥教师的整体效能,然而,部分校长却认为,只要学校教学质量能上去,教学研究可搞可不搞,再加上现在的校长要应付的事情很多,无法集中主要时间和精力来考虑学校教研。特别是村级农村小学,可谓是“天高皇帝远”,在管理上鞭长莫及。尽管任命有校长或负责人,但他们多是既无财权,又无人事权,因而不敢大胆开展工作。村小教师的管理,就是好靠自己管自己,很大程度取决于他们的职业道德和良知了,工作懒惰、松散,有的学校连最起码的教学时间都没有得到保证,“科研兴校”只好成了一纸空言。

(2)、学校教导处的校本教研指导小组形同虚设。一是学校教务处的工作重心更多的是放在对学校常规教学工作的组织、协调与管理方面，由于人手不够，对学校教学教研工作关注相对较少，特别是教研成员深入课堂指导教师的课堂教学更少。一般情况是指定一个副主任负责(教研员)。而教务副主任的工作力度远不能保证校本教研的有效开展，实际上成了管而不管，管不落实。三是时间无保障。一般情况，校本教研指导小组都承担了一个教师全额的教学任务，甚至担任了班主任，每天大部分时间用于教学工作，没有更多的时间思考学校教研活动的开展。

（3）、教研组机构功效未能发挥，开展的活动单调、松散。教研组是学校基层的教师组织，是学校开展教学活动的基本单元。教研组活动由于种种现状明显缺乏其履行职能、职责的制度与机制保障。虽然每学期每个教研组按惯例都草拟了活动计划，也安排了一定的活动时间和内容。但从计划看，大多数只是几个简单的条款，活动目的要求不明，活动安排随意性大，内容与形式单调，时间不落实。从具体的活动过程看，教研组和备课组对活动的质量无有效的评估手段，对不参加教研活动的教师没有相应的制约机制。另一方面，在一些较小的学校，某些学科全校仅有1—2名教师，因人数太少根本无法开展活动。

2、教师素质的制约。

（1）、教师的学历达标，但实际素质偏低。

农村教师的构成是高校分配的大中专师范和非师范的毕业生及民办转正的教师，由于近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习，农村中小学教师学历都达标。尽管他们取得了国家承认的专科和本科学历，但实际教学能力和整体素质并没有同步提高，不进行调整培训难以适应当前课改的要求，将制约农村教育教学质量的提高。

（2）、骨干教师缺乏

由于存在着学校之间城乡之间的差别，教师流动频繁。有“能耐”的教师工作两三年调入城镇，刚刚培养成熟进入骨干行列的教师就被条件优越的学校挖走，导致农村学校市县级骨干非常稀少。无骨干教师的辐射效应，青年教师成长缓慢、中老年教师知识陈旧，由此造成一种恶性循环，教育教学质量上不来，家长不满意，社会不认同，学苗大量流失。

（3）、教师的学科结构不合理。

由于教师的流动，加上所学非所教的人数多，学校对有些教师只能是拔高使用，造成了教师基础知识薄弱。音、体、美教师更稀少，在农村找到一个合格的音、体、美教师是非常困难的，为了开全学科，只能用非音、体、美专业教师代课，大部分根本没有音美素质，音、体、美活动无法正常开展，培养学生的特长、落实素质教育工作是空话。学生整天单调无味的学习，造成学生学习无兴趣、厌恶学校、厌恶学习的现象，辍学现象时有发生。英语教师的教学基本功不过硬，特别是从小学三年级开设英语，小学基本没有英语专任教师，用非英语专业教师代课，这些教师没有进行英语教学的专门训练，对英语教学规律、教法知之甚少，对如何有效进行英语教学缺乏应有的了解，特别是口语基本功更差，众所周知，英语语言基本功不过硬就会造成严重的不良后果，教材要求上初中前学生必须掌握500－700单词量，事实上农村小学毕业的学生学习很好的不过200单词，大部分学生26个字母读不对、写不准，给初中外语教学造成及大的困难，尽管初中英语教师利用业余时间补一些小学内容，但由于所欠的知识很多，大部分学生学习跟不上，逐渐失去了学习英语的兴趣，进而造成厌学、放弃英语学习的状况。

（4）、教育观念滞后，课改意识不强。

观念是行动的灵魂，教育观念对教学有着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的教学观念中生发出来的，一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。农村学校由于地处偏僻，信息交流不畅，交通不便，文化氛围滞后，对新生事物接受的慢，不求进取，固步自封。传统的教学方式，注入式、满堂灌、一言堂根深蒂固，死记硬背、机械训练的状况还占统治地位，这些成为当前课改的瓶颈，严重制约着农村教育的改革和发展。

（5）、竞争意识不强，工作无紧迫感

农村缺专任教师，且缺编，只有聘请当地有一定学历的人代课，基本上满足了一个萝卜一个坑，没有剩余人员。有很多教师只能拔高使用，加上学校规模较小，每个年级中心校有1－3个班，村小仅1个班，同学科的教师少，同年级同学科的教师更少，加上学校开设多门课程，有的教师任两、三个年级的课，工作效率如何无可比性，缺乏竞争意识，有些工作得过且过，彼此都差不多，改革创新的意识不强，骨干教师、优秀教师很难拔出，因此学校的教育教学发展缓慢，停滞不前……

3、财力与环境的束缚。

(1)、由于地势偏远贫困,除财政拨付工资外,其他经费几乎为零,而学校为了保安全,保建设,大部分学校己是债台高筑、“债务累累”。无力抽调资金从事教学研究和教学设备。一是校本教研指导小组既不能购买必要的学习与培训资料，又很少外出学习交流，人员自身素质不能得到应有的提高。二是村小教师的微薄工资,特别是村小教师多为“半边户”,一边教书育人完成所承担的教学任务，一边生产劳动要养家糊口, 有时还要为学生垫交学费,甚至遇学生在校病痛,还得掏钱给学生看病,学习研究所需经费也就力不从心了，因此而分散了他们从事教学和研究的精力。(2)、贫困落后的农村地区,首先是家长没有文化，其观念落后，有些认为读书无用，不如回家种田放，还有些认为女孩迟早要嫁出来，自己花钱是帮别人家读书，对自己子女入学要求不高,只要能认识几个字、会做几道加减乘除题就行了。这样，一是导致儿童的厌学，二是造成了儿童的严重失学。从客观上既增加了负担也减轻了教师的“压力”,导致教师工作的矛盾，要保障学生的入学率，必须去家访做家长的动员工作；家长要求低，不重视学生教育，影响了教师的工作积极性。其次是现在社会的经济浪潮冲击，农村掀起了一阵阵外出打工热潮，多数家长都不在家，把教育子女的重任托付老人们，形成了隔代教育。老人们的观念是“天上星在，地上孙大”，导致家庭教育不得力现象，给学校和教师增加众多教育阻碍。最后是整个社会不良现象，如黄色影碟、书刊、网吧等从一定程度是腐蚀了儿童道德观，教师呼唤出这么一句话：“二大于五”，子就是教师教育五天不及社会渲染两天。

二、采取的对策

1、加强机构建设和制度管理。

（1）、建立校长是第一责任人的校本领导机构,选拔具有科研兴校办学理念、能身体力行教学研究的专家型人才担任校长，实行校长公选制度和轮岗培训制度。从发展的视角,实行校长轮岗培训,促进校长把主要精力集中于教学研究和管理,为教师提供教研和培训的平台,融汇校内外资源服务教师发展,给予人文关怀、促进经验分享,则这是课改走向成功的起点，是课改永盛不败的动力源泉。（2）、建立以教导主任为组长，以村小校长和教研组组长为成员的校本教研指导小组。保证人员的落实，改进和完善教研机构职能，提高教研人员业务素质，强化专业引领。转变校本教研人员角色，由教学工作的指导者、培训者、鉴定者转变为学校教研活动组织者、指导者、合作者。使其走出办公室，深入基层，走进课堂，走向教师群体，加入到农村学校的教学研究活动之中，与广大教师一起，研究、解决课改中的现实问题，总结课改经验，给农村学校教师以实实在在的专业指导。这样，建立科学合理、能激发教师职业成功欲望的制度,实现教研优化,同时学校制度建设必须引进激励竞争机制、科研意识和忧患意识,正确处理职、责、权的关系,实现责权协调发展,消除村小薄弱,实现整体推进。

2、积极开展校本教研活动，加强教师队伍建设。（1）、加强师德教育，树立责任感

师德是提高教师素质的核心，是做好工作的前提，教师只有具备高尚的职业道德，才能产生提高自己业务的强烈愿望，才能克服种种困难，全身心投入到工作之中，学校领导要高度重视师德教育，旗帜鲜明地把师德教育纳入学校的工作日程，根据《中小学教师职业道德规范》结合本校的实际，提出具体要求，突出重点，务求实效，使师德教育经常化，制度化，列入教师岗位考核中，积极引导教师学习理解《规范》内容，把《规范》作为指导自己工作的准则，树立师德典型，激发师德情感，坚持他律与自律并举，重在内化，发挥主观能动性，通过学习谈心引领以及丰富多彩的活动，在教师中形成热爱工作、忠诚于党的教育事业、乐于奉献、勤奋工作的氛围，为提高农村学校的教育教学质量奠定坚实的基础。

（2）、树立新观念，促进课堂教学改革

一个人的观念是文化的积淀，观念对人们的行为有着支配导向的作用。教育观念决定教育模式，教育模式决定教育产品，有什么观念，就有什么样的教育，就有什么样的教学，因此必须把转变旧的教育观念，树立新的课程理念，贯穿课程改革全过程，引领教师树立新的课程理念，树立正确的学生观，树立正确的教学观，认清新一轮课程改革中学习方式与教学方式的转变是新课堂教学中最为显著的特征。改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式是这场改革的核心任务和主要体现。引领教师不断的摒弃陈旧的教育观念，实现教育观念的根本性转变。（3）、以教科研为载体，着力培养骨干教师

教育科研的真正价值在于将先进的教育思想，教育理念变为教师自觉的教育思想，与教育信息。教学与科研是一个问题两个方面，二者联系密切，相得益彰，科研兴校已成为学校领导和教师的共识，也是培养提高教师队伍素质，培养骨干教师的有效途径。建立以校为本的教学研究制度，指导和帮助教师掌握科学的研究方法，紧密围绕学校教学工作的实际，精选教育科研课题，要高度重视对课堂教学的研究，组织教师大力开展普适性、实用性课题的研究和实验。加强对学生的研究工作、对教学内容的研究、对教学方法及影响教学质量的研究。”这是一种务实的导向，为学校教科研范围定了位。学校的教科研工作校长要挂帅，校长要成为教科研的领导者、组织者、研究者、指导者和服务者。骨干教师是教师队伍中能产生辐射效应的核心群体，是使教师队伍具有向心力、凝聚力的重要因素。骨干教师的培养就是以教科研为载体的，通过对课程的研究，共同学习、共同探讨、共同实践、共同提高，聚合了一批人，带动了一批人，培养了一批人，推出了一批人，是一条快速高效提高教师素质培养骨干教师的很好途径。

3、改善农村教师工作、生活环境。

（1）、上级相关部门的优惠政策落到实处：第一，对学校的评价，及对教师的评价不能一刀切，要有农村的评价标准。第二，农村教师或到农村工作的城市教师在评聘和晋职上，不受指标的限制。第三，要建立农村教师特殊津贴制度，津贴的标准要达到稳定农村师资队伍吸引城市教师到农村学校工作的目的。第四，落实城乡教师交流，城市确实优秀教师派到农村特是村小上公开课，农村的教师定期到城镇学校学习培训，不走过场，落实到位。第五，调整农村教师学科结构，对所学非所教的教师，由上级定期培训。考试认证培训结果。只能这样才能切实提高农村中小学教师的业务水平，促进农村基础教育的进一步发展。（2）、走“农、科、教”三结合的路子则是促进地方经济发展、改观社会科教意识和提供财力支撑的有效途径。一是“农、科、教”三结合可以实现科教兴农,促进农民致富,减轻学校压力；二是“农、料、教”三结合可以改观农民对科教的认识，增强农民对科教的需求,从而自觉兴教,从严求教,增强教师专业发展的动力；三是增加教育的直接效益,提高教育的地位,从而使学校获得更多的社会捐助,有效弥补科研经费的不足。

10.山区农村家庭教育的现状及对策 篇十

政和县农村小学校长培训班讲稿（2012.10.17）许青坪

当前，农村小学的整体面貌已发生了巨大的变化，校舍坚固化，校园围墙化、学校教学的硬件设施正逐步完备，学生的学习环境也逐步改善，中心校还配备了电子备课室、多媒体教室等功能室。各农村小学学校图书及各种教学仪器也不断充实，农村学校师资队伍不断壮大。但是随着农村学龄人口的锐减，新一轮课程改革的不断深入，农村学校面临着许多困难和问题，呈现了举步维艰的局面。农村小学学校规模的不断缩小已成为农村小学发展的瓶颈。现状分析

一、绩效工资遭遇的尴尬状况

农村中小学基本建立了齐抓共管的教育管理格局，然而随着教师绩效工资出台并实施，这种格局不但被打破，还造成了更加严重的现象，主要表现在以下几个地方。（教师工资被增加了18年）

1、义务教育阶段教师工资缺乏法律保护，教育机构撕裂教师工资已经成为普遍现象，引起了教师的普遍不满。政府按照公务员工资总额征收个人所得税，公务员拥有税后工资的绝对使用权，公务员工资受到国家法律保护，政府部门不敢随意提取公务员工资，但是义务教育阶段教师不同于公务员，其工资不受国家法律保护，其表现形式为：政府给教师增加了工资，财政部门根据教师工资总额征收个人所得税后，教育机构每月从教师税后工资中提取几百元，作为教师绩效工资实行再分配，本该合法领取的教师工资被撕裂。

2、教师表册工资与实际领取工资相差较大。以某县为例，公务员比教师提前18个月发放了阳光工资，18个月后县财政局按月平均700元给教师补发了6个月（比公务员少发了12个月）工资，随后按月打入教师工资册，从表面上看教师工资人均增加了700元/月，随即被教育机构提取了400余元/月，作为教师绩效工资实行再分配，教师人均月发工资额不足300元/月，教师担负着繁重教学管理工作，但是只能拿回1700-2500元/年（被扣3100-2300元/年），教师名义上领着高工资，实际领着低工资，地方教育政策的歧视引起了教师的不满，其不满情绪正在蔓延扩散。

3、教师不敢请假。为了多领几块工资，许多教师有病不敢请假，苦苦支撑，付出和获取之间的矛盾促使不少一线优秀教师逃离了教学岗位，教师队伍越来越不稳定，上访、申诉、罢教等现象出现的可能性增强。为了达到不扣绩效工资或者少扣绩效工资的目的，教师之间明争暗斗，互相倾轧，被斗败的教师则心灰意冷，既不跟领导合作，也不跟班主任合作，混日子而已，而学校和班级管理绝对离不开教师之间的亲密合作，学校不稳定因素在教师绩效工资制度面前呈增强态势，不知道何时才能恢复往日的平静？

4、轻视师德，重视教学成绩，按照学生成绩排名来确定教师绩效工资。部分教师担心学生向学校领导告发自己，对学生问题视而不见，甚至连学生不完成课堂作业都不管，至于学生在课堂里睡觉、在课堂里吵闹、在课后翻围墙或者打架什么的更不想管，教师所具备的高贵品质，在现实中变得支离破碎化作无形。由于教师不管学生，没有形成齐抓共管的教育管理体系，学校已经非常脆弱，极易出问题，有狭隘思想的教师甚至希望学校多出事，以达到惩罚教育官员的目的，创建和谐学校在无聊的教育游戏中变为空谈。

5、教师有委屈但无处诉说，学校变得十分脆弱。教师维权被说成是满足私欲，向上级反映情况被视为非法，教师哪来心情教书？最有能力者花钱或者托人调离教育岗位当公务员，每个月少领几十或几百无所谓。有能力者进教育局或者中心校，领几块自在工资。次有能力者当学校行政领导，享受半课优惠，混几顿公家饭吃，领几文领导岗位津贴，最无能者站讲台，45分钟过去，立刻离校，天塌下来有学校领导和班主任顶着，休息时间关机或者不接学校领导电话。

6、教育世家正在没落。我们总是在宣传教师地位有多高，工资有多高，但是教师不想让自己的孩子报考师范学校，尽管有十分诱人的照顾分。调研结果显示，教师让子女读师范类的仅占7%，动员子女报考师范学校的教师占18%，这种现状表明教师厌恶自己所从事的职业，不想让子女重蹈覆辙，现在还没有逃离教学岗位的教师，是因为他们还不具备逃离的条件，一旦条件具备，他们不会有半点的犹豫。

教育结论。教师绩效工资遭遇了尴尬，引发出许多新问题，其关键点在于：

在制定教育政策时持不谨慎态度，没有实行统筹兼顾政策，忽视了GDP的地域性，忽视了教育发展的不平衡性。调研结果显示，有些地区做到了拿出GDP的4%来办教育，可以满足教育要求，有些地区投资教育的GDP已经超过了4%，但是由于GDP总量不大，其4%也就不大，因为特殊的地理态势，有些地方教学布点远比内地某些省份需要更多的经济支持。

教育结构体系不适应义务教育发展，需要尽快予以调整。山区与城区教师之间的矛盾，导致城区学校教师严重超编和山区教师严重短缺，为了保证教师到位上课，教育管理人员不得已动用经济补偿、给予优秀教师指标、给予优先解决职称甚至任命小学校长等方式来诱导教师到山区支教。

无论教育领导还是其他教育管理人员，深感教师绩效工资运作起来极为不便，远不及公务员直接加工资更具操作性，在没有完全考虑成熟的前提下，按照统一模式在全国实施义务教育，而相应的资金却不到位，教研、教师进修、水电费支付、超课时、行政领导岗位津贴等经费难以筹措，教育领导只好打教师主意，借绩效工资强行剥夺教师工资，教师队伍更加不稳定。

二、农村小学教研缺乏活力，成效不大

农村小学教师教学任务繁重，学科课程又多，有的学校每位教师要教三、四门课程，还要必须做好备课、讲课、批改、辅导、考试、班级管理、安全等常规工作。特别是安全工作，家长担心、教师操心、学校提心吊胆，因为如此，学校和教师不得不在安全工作上花费更多的精力，“安全第一”成了学校工作的“重中之重”，教师全员集中教研、参加继续教育学习、校本培训、政治学习只能是挤时间、抢时间，几乎没有空闲时间去钻研新课程改革，去开展教研活动。因而造成不少教师忙于应付，手忙脚乱，心力交瘁，教研、教学相脱离，教研活动、校本培训效果欠佳。许多教师依然是“经验型”、“辛苦型”。“研究型”、“创造型”教师在农村微乎其微，少之又少。农村基础教育师资力量本来就薄弱，在课程改革过程中更需要方法理论上的指导，但受经济条件和安全等因素的影响，教师缺乏有效的培训，课改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。（关于课程改革的几点思考，几个困惑混乱概念：用教材教与教教材，随堂听课与推门听课，减负与正常课业量，怎么教与教什么，小组讨论与合作）

此外，农村小学术科教师配备还非常紧缺，教育要以人为本，促进学生全面发展，促使学生素质全面提高。目前实施新课程改革，要求教师的素质更高，要求技能科（图、音、体、计）的教师更多，截止目前，我县平均每所小学不足 1.5 人，近年新招聘的技能课教师大都交流到中学或城区小学了。具有专业性的教师如此少，新课程改革怎样得到落实？学生的综合素质怎样得到提高？这种状况使各农村小学在课程的安排上也感到非常为难，就以英语课为例，全县只有各中心中心、前村、富垄、东平二中小几间学校开课（关于英语开课的几点建议，武夷山经验，支教、聘请中学老师，每周2节），其他学科如体育、音乐、美术、计算机等课程虽然开课，但也没有实现真正意义上的教学，学生的身心难以得到全面的发展。

三、教师职业道德下滑，敬业精神缺乏 目前在农村小学，不少教师的敬业精神、工作责任心退化，即使有充足的时间，他们也不愿钻研业务，少备教案，少批改作业，对学生缺乏爱心。他们有的不愿做耐心细致的教育教学工作，出勤不出力，每天的工作只是应付学校、应付学生，他们每天急急忙忙的来上完课，又急急忙忙的离开学校，离开学生，就这样来也匆匆，去也匆匆；中午和晚上不在学校住宿。他们有的不愿意上公开课和竞赛课；有的不愿意参加听课、评课和讨论学习；有的在接受工作时，沾轻拍重，讨价还价；有的甚至把教育教学工作当成副业，把做家务、干农活或搞其他赚钱的行业当成主业，没有把精力放在教学上，甚至有个别农村小学老师在工作时段还在公共场合喝茶、喝酒及打牌，其行为严重败坏人民教师的形象，影响极坏，严重影响教育的长足发展。

四、教师专业素质不高，创新意识不强 由于农村教育信息相对闭塞，农村教育经费短缺，加上许多农村小学的教师相当一部分是民办教师、代课教师就地转正，他们当中有许多教师不能走出去学习先进的教育教学理念、先进的教育教学方法，很难接受新思维、新观念、新方法，基础较差，造成农村小学教师的教育观念滞后，教育教学能力不强，落伍已成不争的事实。这些教师参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高，造成业务素质与文化素养一直低下，大大妨碍教学水平的提高。如今，新形势对教师的业务水准提出了更高更全面的要求，作为新时期的合格教师，必须既专且博，而少部分农村小学的语文老师却不懂理科知识，数学老师则常写错别字，农村小学老教师上课不讲普通话或讲的普通话普通人听不懂，一部分老师不识五线谱，不懂色彩、线条，而他们却尚未意识到自己已经落伍了，这类老师只能说是教育发展的绊脚石。

五、部分教师年龄偏大，教学观念滞后、陈旧

在这部分教师中有绝大多数不思进取，教育教学方法陈旧，总是用一成不变的方法来教育学生，他们对现代教育理念接受得很缓慢，就说新课改，尽管我们已进行了多次新课程的师资培训，但他们接受起来却很困难，与新课改的要求格格不入，依然穿新鞋走老路，依老卖老。有个别老教师是这样评价新课改的：“教了一辈子的书，要我现在就转变观念，去适应学生，真是不可能，要是能早点退休，那该多好啊！”可见新课改对老教师的挑战有多大！可这一问题不解决，教育也很难得到很好的发展。

六、教学设施陈旧，办学条件有待改善 尽管农村小学在校舍及硬件设施配备上有了很大改善，但与城里小学相比差距仍然很大。大部分农村小学特别是村小各种设施不完备，“老三室”的设备大多已经老化、破损，不适应现代教学需要。“新三室”还没有完全配套，图书数量少、体育器材匮乏，多数教师依然是“一支粉笔、一张嘴、一本书、一块黑板”的传统方法来完成教学，而学生依然主要是靠“听、写、读、备、考”来学习，许多现代化教学设备是孩子们无法想象的奢侈品，怎能实施素质教育？由于经费不足，很多中心校至今尚未完善运动场、电脑室、微机室、仪器室、实验室等各类教学功能室，学生缺少活动的空间，教师缺少现代化的教学手段，中心学校作为全镇教学教研的中心，这般条件怎能发挥出它的示范和辐射的作用？

七、上级下发文件和学校建设的制度有些只是一纸空文，落实不好。

在农村小学，几乎所有的学校都有一堆堆上级下发的文件和一套又一套管理制度，教学管理、安全工作、后勤管理等方面的规定细之又细，但很多都只是一纸空文，只流于形式，不真正加以落实，上级下发的文件不认真执行，文件的权威性发挥不起来，农村小学和教师干与不干一个样，干好干坏也一个样，就因为学校和教师工作业绩的评估和考核机制还不完善，广大农村小学和教师工作的积极性和创造性发挥不起来。

综上所述，目前农村小学教育现状不容乐观，要实现教育公平，促进均衡发展，就要采取措施彻底改变农村孩子接受教育条件最差的学校教育的现状，要切实加强基础教育薄弱环节，尽快使农村小学走出困境，为农村基础教育发展打下坚实的基础，进一步推动农村教育的发展。那么，我们能做什么呢？

一、加强农村师资队伍建设。真正实现教育公平、均衡发展。选派优秀教师、专业型教师到农村任教，特别是英语、体、音、美教师。从真正意义上实现素质教育。学校要注重教师培训的经常性，经常创造条件促使农村小学教师参加各种形式的学习，通过学习和培训，了解最新教学理念，熟悉全新教学方法，掌握现代教学手段，在知识的广度和深度上有所完善，从而提高教师的整体素质。教师本身要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育要求，不断改进教学方法。以适应现代社会对人才的需要，要关心、帮助、激励农村孩子，特别是留守儿童，学困儿童，多关注其学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时了解他们在学习中存在的问题和困难。

二、充分挖掘乡镇中心校资源优势，加强村小内涵建设，实施理念带动、科研联动、教研互动、蹲点促动、督导推动战略。中心校统一领导，统筹安排优质人力资源，开展各类教育科研活动，如公开课、研讨课、示范课、校本研修、课题研究等。要实现村小与中心学校资源共享，同时在教研活动要加强“有效教学”活动在课堂教学、教学常规上的渗透，要通过有效的教学、有效的教研活动、有效的考查手段，促进农村小学教师业务水平的真正提高，要积极创造条件让农村小学老师增加学习机会，感受先进的课程理念，为农村小学教师提供实现个人价值的平台，锻炼的机会，为农村教育发展奠定基础。此外，中心学校在全乡镇范围内必须不断强化“以考促教”的工作，给农村教师和学生以适度压力，使辖区内各年级学生成绩的抽查和考评常态化。

三、健全学校和教师教学工作业绩的评估和奖惩制度，增强其公平性和科学性。首先，应规范教师考核方法。农村小学教师的考核应主要由教师所在学校来组织，中心学校和教育局主要负责监视学校考核工作是否公平、公开、公平并提供相应的指导。其次，要全面考核，定性与定量考核相结合。对教师的考核不应只盯在学业造诣上，应当从德、能、勤、绩等多方面去考核，尤其要器重教师的专业成长、教学科研等方面的考核，农村教师由于特殊的地理环境和社会环境，在这些方面明显落伍于城市学校，所以更需要努力赶上。再次，考核主体要多元化。单靠学校引导及教师互评的方式是远远无法评价教师工作的全部的，农村小学教师的考核应把学生、学生家长、村干部等人员纳入考核主体，更能增强教师考核评价的客观公平性。另外，要注意考核结果的运用，考核真正的目的在于通过考核成果的反馈，促进教师教学工作积极性和教学质量的提高，所以，在使用考核成果对教师进行奖惩时，一定要慎重，应注意避免引起教师的逆反心理。在公平公平的前提下，对考核不理想者要给予辅助与指导，找到原因，追求改进。只要学校科学合理地对教师进行考核并保证教师考核制度的规范执行，就能充分调动教师工作的积极性和创造性。

四、微观教学常规管理的几点建议

1、当前的形式（抽考、六年级网上阅卷、教育基金）

2、关于课堂教学模式改革

核心：有效。原则：符合本校师生实际。

3、集体备课的有效拓展

（1）时间：单位时间延长，备课次数减少（2）范围：拓展到教研组、校际、片区（3）过程与内容：结合研课、上课、评课、反思、修正

（4）形式：讲读课、作业设计、练习设计、试卷命题

4、帮教制，辅导员制。

5、关于小组合作与提问的艺术（参考另文《新课程课堂教学的现实批判》）

6、教案与作业的创新管理

7、随堂听课与随意听课

8、单元过关、周测、月考的有机结合

11.山区农村家庭教育的现状及对策 篇十一

关键词：农村教育；新课程；改革；发展

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-303-01

百年大计，教育为本。在农村经济不断发展的同时，教育也必须得到相应的发展，教育的目的在于提高教学质量，为当地经济的发展培养各类初，中级人才和提高劳动者素质。近年来，教育改革随波逐流，方兴未艾，尤其是一些中学的高效课堂改革，成绩显著，但对偏远的农村中学而言，在实行的过程中实在困难重重，这是一个值得深思的问题。

一、农村中学教育现状

1、农村中学语文教本

虽然沿用全国统编的语文版教材，但仍严重脱离农村实际，不适应农村经济发展的需要。现行教材，难度较大，且在农村中学缺乏图书资料和相应的教学参考书籍，更不用说现代信息技术的运用，教师教学比较吃力，往往不能较好地完成教学计划，大大影响到教学质量的提高。

2、城乡观念差异

村中学教育与城市教育相比，相对来说比较落后，无论是师资力量的配备，还是教育投资都比较少，家长观念也存在着很大的差异，很多家长的观念就是只要孩子能好好活着就可以了，其它的都不重要，因此，对于孩子的学习没有明确的要求，对于学校的教育也不予支持。

3、农村学生生源影响

小学升初中，成绩特别优秀的孩子就到城市就读，留下来的学生优生甚少，中等生和差生居多，小学之所以成绩优秀，是因为所学科目少，仅语文，数学，科学三科，因为有大量的时间练题，据学生反映，小学一道练习题至少练有三次，所以一到初中，繁多的科目让学生无所适从，不会合理安排作息时间，导致成绩严重下滑，亮红灯已经成了普遍现状，长此以来，学生的自信心没有了，学习兴趣也没有了，于是干脆就破罐子破摔，能坚持到最后参加中考的实在为数甚少。

4、应试教育影响

在当今竞争的时代，各级教育行政管理者深感自己的生存危机，一味地追求政绩。他们逐层逐级下达政绩责任指标，因此，农村中学片面追求升学率的倾向仍然严重存在。越是贫穷落后的地方，片面追求升学率的丑剧演得越烈，农村中学管理者为了完成目标，为了自己短期内的政绩，不得不忽视人性管理，这就很自然地把素质教育和新课改又转到应试教育上来。语文教师在课堂上重视传授双基。忽视对学生创造力、积极情趣和意志理念的培养。对学生的不尊重、不公平、不公正、不民主的现象屡见不鲜。语文教师只管完成教的任务，而不善研究学生学的方法。惟一能检测学校尺度的是中考和高考。中考和高考成绩决定着师生的命运，决定着学校管理者的命运。这样导致了学校急功近利，千方百计迫使学生考高分、完成上级的指标数。

5、村中学图书资料缺乏

大大影响学生的读写能力的提高。一般农村中学藏书量少，种类不多。有些学校虽有书，但不开放，仅在上级检查时作为备查项目。有些学校连图书室、阅览室也没有。学生课外阅读成了“空白”，学生学习得不到课外读物补充，知识面狭，精神空虚。仅靠一本语文课本，怎能学好语文？因而，一般学生读写能力相当低。这不仅影响了语文教学质量，也影响了其他学科教学质量的提高。多媒体教室所有，但很多老师不会运用。

二、农村中学语文教改对策

1、变评价机制

各级教育主管部门和领导者要站在历史的高度，摒弃传统的评价机制，不能一味的追求升学率，高分率和名牌学校的上线率，尤其是对农村中学语文的课堂评价标准应重新制定。

2、给学生一个启发的课堂

（1）优化教师的“讲”。把课堂还给学生，教师只需讲重点处，关键处，疑难处，让学生真正成为课堂的主人。（2）优化教师的“问”，鼓励学生的“问”。为了启发学生的创造性思维，教师应结合学生的实际情况，精于课堂问题的设计，教师的问题应问得有价值，有广度，有深度，有利于学生思维的进步，能激发学生的回答愿望。（3）优化学生的“练”。课堂教学不能光讲不练，应该讲练结合，练的内容最好是课堂知识的巩固和延伸。通过“练”来巩固知识和训练学生的阅读、思维、表达能力，让学生参与到教学活动中来，而且，练习题在于精而不在于多。（4）重视阅读和作文训练，培养学生的理解和写作能力。很多农村中学生读文章知其然，不知其所以然，特别是文言文阅读，简直就是云里雾里，那么，针对这种现状，农村中学教师就应该利用有限的资源（中学生作文读本）提高学生的阅读理解能力，每周可以固定利用一节课的时间让学生自由阅读，在阅读的同时要求学生做好摘抄，不明白的字词句要学会利用工具书查找，也可以请教老师，对于作文，每上一篇新课文前，要求学生先做好预习，同时还要写好读书笔记，也可以通过办手抄报，黑板报，向出版社投稿等方式来激励学生的写作兴趣。（5）关心爱护每一个孩子。爱，是教育的出发点，学生的成长过程需要老师的关爱，学生取得的点滴进步需要得到老师的肯定，在教师的心里，不能主观的因为学生成绩的好坏而区别对待，每个孩子都有着自己的闪光点，多发现孩子的闪光点，并及时给予表扬和鼓励，对孩子的错误和缺点需及时指正，但同时也需要多一些包容。

3、平衡教育资源

目前农村教育教师资源严重老龄化倾向，特别是语文教师，教育主管部门应鼓励优秀教师和大学毕业生到农村执教，让他们成为农村中学语文教育的生力军和主导力量。

12.试论农村教育发展的现状及对策 篇十二

一、农村教育的现状

自1986年我国通过《义务教育法》开始, 农村教育是我国教育的重点, 近几年国家又实施了“义教工程”、“寄宿制学校建设工程”和“远程教育工程”等。虽然改革开放20年来农村教育的发展成绩斐然, 但是农村教育发展与城市教育还是有一定的差距。为什么农村的孩子考入高中、大学那么难?为什么高中都办在城里?为什么回乡或进城打工的农村青年无一技之长?那么农村学生辍学现象是表象还是本质呢?是否农村的孩子回到村庄务农才可以称道。就竟是什么原因造成如今的现状?我们有必要对其发生的原因进行分析。

㈠忽视了教育的重点农村教育受狭隘的教育观念影响, 把教育重点放在了少数学习好的尖子身上, 而非全体学生, 对于学习成绩差乃至学习成绩中等的学生, 则听之任之, 放任自流。在现有农村教育观念中, 接受教育的目的仅仅是脱离“农门”, 出人头地的一条途径。或是片面的追求升学率而忽视对孩子的品德培养, 很多家长包括大部分农村中小学教师并未意识到教育是提升一个人全面素质的途径, 从而形成普通教育和以升学为主线的金字塔结构体系。他们教育的目标仅是培养脱离农门的人, 具有应试性、唯城市性与离农性。在教育的重点上, 过分强调智力教育, 忽视素质教育。同样把应试升学作为教育主要目的和人才培养主要目标, 而忽视了应用型知识的传授、思想品德的教育和心理素质的培养。

㈡中小学辍学率居高不下农村教育的出口是关键问题, 是农村学生辍学现象和农村教育走不出低谷的本质核心问题。农村教育没有出口, 即升入高一级的学校和职业教育的出口被堵死或不畅, 正是农村教育的最主要问题。升学并没有过错, 只是重点高中、大学招生数量有限, 加之费用惊人, 大学毕业生就业率逐年走低, 农村学生普片感到升学无望、不堪重负和读书无用, 因此厌学风气浓厚。其次农村学校布局调整的困难, 使部分高中设在城市, 致使农村学生上学距离远以及在一定程度上增加了农民对教育的投入成本, 部分贫困家庭的孩子上不起学, 因而损害了偏远地区学生受教育的权利。

㈢师资水平低, 人才流失严重目前农村教师队伍知识结构参差不齐, 部分教师文化水品低, 专业知识缺乏, 知识储备不足, 学历低, 许多教师未受过严格的教师培训, 其教学质量不高。一些教师虽然通过了继续教育, 但学非所教, 教学基本功差。造成这种现状的原因有一是师范院校的毕业生难以分配到农村, 大批优秀教师通过调动、应聘、考试等途径向城市流动致使农村教师队伍严重“缺血”;二是农村在编教师人心浮动, 这种现象在偏远贫困地区尤为严重。大量教师的流失, 使农村学校的师资缺乏问题更加突出, 教学质量受影响, 因此严重阻碍了农村经济与社会的发展。

二、农村教育发展的对策

㈠转变教育观念, 认清农村教育的发展方向我国农村社会和教育发展的现实基础之一是城乡“二元”结构。由于我国现有的社会和教育发展是针对城市的, 大多数农村人口不可能通过教育进入城市, 虽然九年制义务教育已全面实行, 但农村择校生的问题还不能妥善解决, 因此农村教育不可能套用城市发展模式, 经济状况相对较差, 应采取适应农村发展的, 和农村经济社会紧密结合的整体发展模式。农村教育的目的应从培养传统劳动者和传授简单的农业劳动技能, 转向培养全面发展的适应现代化大农业需要的人才, 为人的全面发展, 终生发展, 创业能力服务。

㈡加大教师队伍建设, 进行优化组合现在我国农村中小学教师合格率与规定的目标还有一定的差距, 为此, 要不断提高教师业务能力, 改变以往的教师考核方法, 加强对他们的学历教育和培训工作。加大政策倾斜专业培训力度, 可以适当提高教师工资, 改善就业环境。教育部门和学校要十分重视和做好教师的选送培训工作。同时还要按照国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》要求, 建立中小学教师农村服务期制度, 积极引导和鼓励城镇教师到农村中小学任教。

㈢加大教育投入的保障机制, 改善农村教育环境从2004年起, 免除国家扶贫开发工作重点县农村义务教育阶段贫困家庭学生的书本费、杂费, 并补助寄宿学生生活费开始, 2006年实施两免一补政策, 从2007年起又免费普及九年义务教育。好多农村学校发生了翻天覆地的变化。尤其近几年以来, “两基”攻坚, 使农村学校的硬件设施都有了不同程度的改观。但这其中出现一些教育经费挪用现象。使经费落实不下去, 层层剥皮现象严重。因此, 建立规范的基础教育财政逐级转移支付制度, 明确各级政府的基础教育财政责任。应采取强硬措施, 多管齐下, 用严厉的宏观调控手段, 广开教育经费筹措渠道, 尤其应加大对职业学校等各类培训学校的经费投入, 把从各方面积压出来的资金拿出一部分用于教育, 改变教育发展落后局面, 确保教育经费及时到位, 把有限的资金用在“刀刃”上, 改善农村教育环境。

㈣大力发展面向农村的高等职业教育近几年大学不断扩招, 符合社会发展的规律, 虽然城市、城镇直接受益, 其重要意义和社会正面效应有目共睹。但是积极发展农村高中和面向农村的高职教育, 从城乡一体化、全面发展教育、为农村教育提供出路这一角度看, 有其深远的战略意义, 需要立即付诸实践。现有的高职学院、中等专业学校、县职教中心都有条件发展高职教育和社区教育。没有出口的农村教育只能在低谷徘徊。高职面向农村必须在招生方面有优惠和特殊政策, 如加分、就近、考虑农村考生、填报志愿等因素, 优先录取农村考生。

三、结语