中班语言教学工作计划

中班语言教学工作计划（精选15篇）

1.中班语言教学工作计划 篇一

活动目标

1.帮助他们感受散文诗的语言美，意境美。

2.学习仿编散文诗，激发幼儿想象力，创造力。

3.培养幼儿对大自然的欣赏及关爱。

活动准备

1.幻灯片―云的形态

活动过程

一、激发幼儿兴趣

1.教师站在窗前饶有兴趣的对幼儿说：小朋友快来，到老师这里来!

今天老师请你们看一些有趣的东西，你们想看吗?

2.请小朋友仔细观察：

看看窗外的天上有什么?

大树的叶子为什么会动?

二、观看后交流

1.你们看到了什么?

(引导幼儿自由观察并用完整的语言回答)

你平时看到的云会动吗?

(让幼儿知道天空中有风，风一吹白云就会移动。)

2.大树的叶子为什么会动?

(启发幼儿讲述，大树的叶子被风一吹就来回的摆动。)

2.中班语言教学工作计划 篇二

一、教学手段多种多样, 让幼儿学得轻松

为了更好地创设一个良好的课堂氛围, 教学手段和教学设备是必不可少的杀手锏, 现如今, 幼儿园教学设备多种多样, 除了以往通用的图片、幻灯片、动画课件之外, 近几年又有了更为先进的电子白板等等。在教育教学过程中, 我们充分利用这些资源, 不仅体现了就地取材的原则, 而且幼儿也更熟悉这些东西, 也就能够更好地配合老师。如:在一次语言教学活动中, 一开始我只是出示了几张图片, 与幼儿一起讲故事, 说说演演, 虽然整个过程比较完整, 但是幼儿的兴趣点不是很高涨, 他们往往讲述了几幅图片后便没有了表达和交流的欲望, 剩下的内容当然只能由我来“灌输”给孩子。这样一来, 幼儿获得的知识只有少部分是由他们自主观察学习得来的, 大部分是老师在牵着孩子的“鼻子”走, 这与《纲要》中“语言能力是在运用的过程中发展起来的“相违背了。

于是, 在第二次的语言活动中, 我尝试运用图谱和动画课件相结合的方式, 让幼儿在看看、说说、做做、演演的过程中去学习本领, 不仅动静结合, 同时教师也能够更好地兼顾群体和个别差异。就如我班一个孩子, 总是不自信, 在分组的情境表演中, 她不能够很好地放开自己, 我看到后, 就加入到他们的小组, 同她一起来表演语言故事中的情境, 而在巩固知识的时候, 我也采用了分组学习的方式, 以强带弱, 共同进步。活动过后, 我也感受到了小朋友的快乐, 在之后的几次类似活动中, 我班孩子也越来越能够放开自己。很多孩子在过了几天之后, 一看到图谱, 自己就能够讲述学过的内容。

二、身段表情丰富多样, 让幼儿学得快乐

《纲要》中指出:“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在一次语言教学活动《云彩和风儿》中, 为了更好地让幼儿感受诗歌中“大狮子、胖娃娃、小帆船”的形象, 我亲身模仿, 不仅真得弓着身子, 而且张大嘴巴, 十分凶狠的样子。有个孩子忍不住说:“哇, 大狮子真的来了呀。”在胖娃娃的表演中, 我请我班的孩子在回忆自己小时候的经历后, 自己来表演, 可以看出, 幼儿都十分投入。

丰富多样的身段表情 (手、嘴、眼、脚) 等, 能够让幼儿感受到课堂的轻松快乐, 他们也能够更放开, 更自主地表现自己的内心想法, 这样的课堂, 幼儿的自主性能够更好地发挥出来。由于中班的孩子已经具备一定的自主学习能力, 所以老师丰富的身段表情一定也能够让他们感受到诗歌或其他语言活动中所传达出来的情感, 他们也会试着去模仿学习, 那这样的方式, 他们学得也更轻松。

三、教师要适当介入, 多为幼儿提供互动的机会

教师的正确介入是十分重要的, 语言教学也不例外。在活动中, 教师要找准时机, 恰当介入。如:在幼儿交流出现分歧时, 或在幼儿不知如何与同伴去交流、讲述画面内容时, 教师此时可以作为引导者适时介入, 剩下的大部分时间就要留给幼儿。过了几个星期, 我发现, 当孩子一直处于这样的交流氛围中, 他们的语言表达能力得到了一定程度的提高, 而且与同伴之间的社会交往能力与合作能力也有了进步。这样, 幼儿的学习就更加自主了。

在一次语言活动《秋天的画报》角色扮演的环节, 我为每组孩子准备了数量相同的头饰, 让他们分组进行角色表演。表演开始了, 我怀着期待的心情观察孩子们, 只见有的小组在热火朝天地讨论着, 有的小组在井然有序地分配着角色, 唯独有一个小组, 他们不知道如何进行表演, 既不讨论也不分配角色, 只是在那边看着别的组的孩子热闹地表演, 眼看着时间已过去了一小半, 为了让他们也能体验到语言活动表演的快乐, 我以一个自由人的身份加入了他们:“哇, 这么多好看的头饰呀, 我真想表演苹果娃娃, 红彤彤的, 真好看……”这个组的孩子们见状, 马上也选择起来, “我要表演梨宝宝”“我要表演枣子……”于是, 整个组的气氛被调动了起来。孩子们都快乐地表演起来, 情绪十分高涨。

通过这次语言活动, 孩子们也越来越喜欢表演, 每到看到头饰或者各种各样创设的情境, 他们都非常开心, 在如此自由的氛围中, 他们的主动学习也充分地发挥了出来。

3.中班语言游戏:虫虫虫爬 篇三

儿歌《虫虫虫虫爬》简单、有趣，每一幅图画联结起来就像是一幅慢慢展开的分格漫画，陆续出场的角色将儿歌内容一波一波地推进。采用了循环儿歌的形式，有很强的节奏感。每一句的末尾和下一句的开头呼应，非常有利于幼儿进行预测。同时在知识经验方面，还展现了不同动物的生活习性特征，用“爬、飞、跳、游”等动态词描绘了小动物的活动方式。

针对同一教学内容,让教师根据不同的年龄层次调整活动的设计,重新组织重、难点，这对于幼儿教师来说也是一次不同寻常的“经历”。这一活动设计我们根据儿歌的节奏框架，在难度和重点方面进行了调整，使它更适合中班幼儿的学习特点并根据语言学习领域里提倡的：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境,鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”因此，将这个学习活动的目标定位在：

1.通过游戏和表演的形式，感知图片的内容，体验儿歌的韵律和节奏。

2.感受图片分格线的格式，以此猜测儿歌的内容并学习仿编儿歌。

3.体验参与游戏带来的快乐。

活动准备：

图片、伴奏旋律、动物卡片

活动过程：

（一）听音乐模仿小动物

老师：“今天，老师带来了一首很好听的音乐，咦，我们一起听听这段音乐中可能藏了哪些小动物，这些小动物又是怎样走路的？（老师提醒幼儿用节奏来念）带领幼儿听音乐模仿小动物的“爬、飞、跳、游”4种走路方式。

（首先，创设情境，以一首听上去轻松而且节奏感很强的旋律导入，并借助于问题：这段音乐中可能藏了哪些小动物，他们又是怎样走路的，来调动幼儿最直接的经验回忆。带领幼儿模仿小动物，虽然这个环节比较简单，但需要幼儿不断适应新的动作模式，因此老师的示范、鼓励等策略由而此介入：看，谁来了，它是怎样走路的呀？等等，帮助幼儿初步感知了儿歌的节奏型，为后面的活动做了很好的经验准备。）

（二）看图学儿歌，了解分格线的格式

老师：“刚才你学了哪些小动物，它是怎样走路的？”

老师：“我们还可以把这个好玩的游戏变成一首很有趣的儿歌呢？这首儿歌在哪儿呢？就藏在老师带来的图片里，我们一起来看看。”

1、出示第一张图片：

老师：“图片上有谁？它在干什么？它爬到谁的家？”

（这张图片可以用一句好听的话来说——“虫虫虫爬，爬到蝴蝶家。”老师带领幼儿集体学说。）

2、出示第二张图片：

“蝴蝶是怎样走路的？它又会飞到谁的家呢？”

（这张图片也可以像第一张图片一样用一句好听的话来说，谁来说说，请幼儿个别讲述——“蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家。”）

（将第一幅和第二幅图片放在一起讲述因为这两幅图片的内容、画面、句式有着许多相似之处。问题简单明了，对幼儿来说，图片儿歌的内容是简单的，富有节奏的句式是有趣的。因此，这个环节我不断地提醒幼儿将注意力集中在儿歌的句式节奏上。通过这一环节，幼儿也会初步感知到这种首尾呼应的句式。）

3.了解分格线的格式

（1）请幼儿比较第一、二张图片：“这两张图片和我们平时看的图片有什么不一样的地方，你能发现其中的小秘密吗？”

（2）向幼儿介绍分格线。

老师：“这个分格线有什么用呢？”

小结：当我们把几幅小图片放在一起，用分格线隔开，我们就可以看出这些小动物在做这些事情的连续过程了。

（3）出示第三幅图片：

老师：“这幅图片上也有分格线，谁来用一句好听的话把这幅图片的内容像前两幅图片一样说出来呢？”

——“青蛙青蛙跳，跳到小鱼家。”

（这个环节重点是解决分格线这个难点。分格线对于幼儿来说知识性含量大，所以我把它放在第一个大环节中单独解决掉，同时也是想让幼儿带着初步掌握的知识经验潜移默化地在后面的环节中慢慢地消化理解。）

4.第四、五张图片：

老师：“咦，小青蛙跳到小鱼家，它找小鱼干什么呢？”原来，青蛙要告诉小鱼一件很可怕的事情，我们一起来看看。

老师：“在小鱼的身边出现了什么呀？”———鱼网要来网小鱼了。

“小青蛙会对小鱼说什么？”

“小鱼会害怕吗？”

“小鱼小鱼游，游到谁的家呢？鱼网是它的家吗？它的家又在哪儿？”

“小鱼究竟有没有被抓走？我们一起看看”

“小朋友在干什么？哦，小朋友跑呀跑，跑回了自己的家。”

（这两张图片的内容和前面图片的内容相比略有不同，因此一系列的提问采用了递进的形式让幼儿在联系自己生活经验的基础上进行猜测、推断。建构了有效的师生互动。）

5.完整地学说儿歌一遍。

老师：“我们一起来听着好听的音乐把儿歌完整地说一说。”

（形象生动的图片配上韵味十足地旋律，能在瞬间调动起幼儿的视听感官，培养了幼儿欣赏性的倾听能力，促使幼儿在倾听和欣赏画面过程中油然而生一种愉悦感。给了后面创编活动带来无限想象的空间。）

（三）创编儿歌

1.集体创编。

老师：“在这首儿歌中讲了4种小动物不同的走路方式，在一开始的游戏中我们已经知道了很多小动物的走路方式。咦，我们能不能把这些会爬的、会跳的、会走的小动物编进儿歌中，让它变成一首会变化的儿歌。我们来试试，好吗”

“好，我们先来看第一张图片，除了毛毛虫会爬，还有谁会爬？”

（幼儿说出小动物的名称，老师相应地贴上图片。）

幼儿一起把新创编出的儿歌说一说。

2.个别创编

老师：“大家想不想自己来试一试，老师给大家准备了许多图片，大家可以挑选自己喜欢的小动物放在图卡上来创编新的儿歌。

要求：

（1）新儿歌中几种小动物走路方式要不一样。

（2）贴图片的时候，想一想，前一幅分格线后面的图片应该和后一幅分格线前面的图片怎么样？你的新儿歌能不能连贯地讲下去。

幼儿分别操作。

3. 幼儿展示自己的儿歌

（这个大环节应该是整个活动的高潮部分，由集体创编——小组展示帮助孩子更好地迁移作品经验。这也是实现教育活动目标的一个重要手段。这种讲述迁移更好地帮助幼儿把书本经验转化为实践生活经验。同伴之间的合作，创编出一个个有趣的儿歌。一个幼儿的表述，有启发了其他幼儿的想象，开拓了思路，从而引发更多的新组合。）

活动反思

（一）思所得

1.对重难点的把握。

为了让活动更具有挑战性和适合中班幼儿的学习需要，在活动重难点方面笔者定位为：在体验儿歌的韵律和节奏基础上，感受图片分格线的格式，并以此猜测儿歌的内容学习仿编儿歌。活动中对儿歌的理解和掌握方面对于幼儿来说并不困难。难点应该在幼儿最后创编这个环节。因此我们采用了集体创编先，幼儿小组、个别创编后，并结合图片的辅助材料来帮助幼儿很好地解决这个难点。

2.活动过程和方法的组织。

在这次活动中着重体现的是游戏激趣、互动提升、创编表达这3个过程。在第一环节游戏激趣中，借助于音乐旋律、老师的提示语、幼儿的动作参与很好地调动了他们的经验回忆，直接为后面的活动做好准备。在第二环节互动提升中，借助图片学习儿歌，幼儿由此进入了互动的环节。前三幅图片的内容、画面、句式有着许多相似之处。内容简单、节奏有趣。幼儿能够感受首尾呼应的句式。把分格线放在了第三幅中解决，是想让幼儿带着前两幅知识经验潜移默化地转移到后面的环节。在学习后两张图片的内容时提问采用了递进的形式很好地建构了有效的师生互动。整个活动自始至终吸引幼儿，很自然地把幼儿推向主体地位，充分调动了幼儿的积极参与的热情。在第三环节创编表达中，由集体创编——小组展示帮助孩子更好地迁移作品经验，是对儿歌韵律和节奏学习次巩固性练习，并与起始部分相前后呼应，形成了一个完整的教学链。

2.思不足。

在最后创编活动中，我希望幼儿能根据儿歌的句式节奏来创编，加上图片的经验帮助会使幼儿的创编有了更多的精彩、有趣和可爱之处。幼儿的想法是拓展的、开放的，但在表现时出现了与语言表述的脱节和一些意想不到的困难，分析原因：1.材料提供的有限性局限了幼儿的创作和表现。2.语言技能的支撑不够局限了幼儿很多表达。

我的疑问：创编作为难点，强行需要幼儿按照句式讲述难度很大，影响了活动的效果，我们追求的是美的意境还是硬幼儿导入我们预定的学习情境？

附儿歌：

虫虫虫虫爬

虫虫虫虫爬，爬到蝴蝶家。

蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家。

青蛙青蛙跳，跳到鱼儿家。

鱼儿鱼儿游，游到谁的家？

4.幼儿园中班语言教学计划 篇四

中班语言教学计划一：幼儿园中班语言教学计划

一、班况分析：

夏日炎炎，我们迎来了新的一个学期，我班有35个幼儿，女生12人.根据本班幼儿的基本现状，依据新《纲要》的指导精神，既要符合幼儿的基本现况，又有一定的挑战性，我制定以下计划：

二、教学目标：

1、学会说普通话，且能用适当的语言与他人交谈.2、能集中精力注意地、耐心地听他人讲话.3、能在胆地表达自己的想法和做法，且语句要连贯.4、会正确地书写自己的名字和认识同伴的名字.5、会独立阅读图书并养成正确的阅读习惯.三、重点与难点：

重点：

1、建立良好语言常规，帮助幼儿认识语言的多样性.2、幼儿能大胆地运用普通话与他人交谈，且语句通顺、流畅.3、利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读的前书写技能.难点：

1、使本班幼儿在语言各方面的距离拉近.2、让每一位幼儿在一日生活中都能运用普通话与他人交谈.3、克服心理的障碍，在众人面前大胆的表现自我.四、措施：

1、创造自由、宽松的语言环境，吸引幼儿与幼儿之间自由轻松地交流自己的想法.2、以游戏的口吻、游戏的形式组织幼儿的一日生活，使幼儿有兴趣的参与活动.3、根据每个幼儿的需要，给予他们不同的帮助，且在一日生活中多用普通话与他人交谈.4、利用电访、来访等形式告知家长幼儿在园一天的表现，做好家园共育.五、时间安排：

第二周：别说我小（儿歌）胆小先生（故事）

第三周：帮妈妈（故事）小帮手（儿歌）

第四周：孔融让梨（故事）洗澡真开心（谈话）

第五周：红眼咪咪（故事）会动的身体

第六周：玩具橱开开心心上幼儿园

第七周：快乐的一天玩具大家玩

第八周：我喜欢的游戏（谈话）值日生（儿歌）

第九周：一片红枫叶（故事）早上好（故事）

第十周：泡泡找来的故事好吃的蔬菜

第十一周：聪明的阿凡提豌豆蚕豆

第十二周：老豆豆过生日小花籽找快乐

第十三周：水果屋落叶（散文）

第十四周：我的家我的家门口

第十五周：我家搬进新楼房城市的车

第十六周：三只想生病的小狗逛玩具商店

第十七周：亮亮大超市熊猫百货商店

第十八周：排队买票五指歌

中班语言教学计划二：幼儿园中班语言教学计划（808字）

本学期根据教材大纲的指导我班教师结合本班幼儿年龄特点及学习感受，把语言领域的培养定为本学期的重点培养方向.培养重点是以从词汇入手逐步递进使幼儿能够正确的掌握量词、形容词、反义词，并在日常的生活中完整的对事物、情感进行表述.为了更加系统的促进中班幼儿语言领域的发展制定计划如下：

九月份：

1、幼儿倾听习惯的培养.2、使幼儿养成读书的好习惯.3、喜欢与他人交往.4、学会初步理解幼儿文学作品.十月份：

1、词汇：幼儿学习形容词、量词，中班组以海报的形式将形容词、量词公布出去，与家长形成互动，为幼儿创造良好的语言环境，使幼儿能够更加准确的使用形容词、量词，丰富幼儿的词汇量.2、开展“词的扩散”练习，即在学习及日常活动中以一个词为扩散点做组词造句的训练，如“火”——“火车”“火箭”引导幼儿说出更多的带有“火”字的词.并逐步向完整的句子过渡“爸爸带我去看火车展览”.十一月份：

1、在本月进行的家长开放日的活动中对语言领域的培养内容进行展示.2、学习相反词.3、“视态训练”说话法

由：单一的动作→分步表述→完整连续表述.十二月份：

1、在幼儿完整表述的基础上能够创造性的使用词汇并对身边的事物进行描述.2、开展幼儿谜语大赛，把幼儿原创的谜语写在彩纸上制作成灯谜的形式，请幼儿家长猜一猜.以上是9~12月份中班组的月计划，在此基础上在幼儿的一日生活中还渗透以下环节：

1、报菜谱：幼儿根据幼儿园当天的食谱在三餐的时候进行播报，即培养了幼儿不挑食的好习惯，又有意识的促进家长对幼儿园伙食情况的了解.2、娃娃报新闻：可采用读报、说报、剪报的形式让幼儿同家长把要播报的新闻整理出来拿到幼儿园进行播报.3、天气预报员：幼儿可通过收看天气预报员的形式，纪录下第二天的天气情况，并为其他幼儿进行播报.上述是中班语言领域的发展计划，中班组将严格按照计划对幼儿进行培养，但在具体实施的阶段如发现不足随时进行调整，以便对使幼儿语言领域得到更好的发展.中班语言教学计划三：中班语言教学计划（754字）

一、班级情况分析：

本学期中班幼儿共28人，平均年龄在4岁半到5岁之间，在语言能力方面有很大的差异，有的孩子语言表达能力很强，事情阐述很清楚，但也有一部分幼儿园不愿意表达，表述时语言有轻度结巴和大舌头的现象.为了使幼儿的语言发展得更好,我在本学期中通过学讲话,学儿歌,讲故事等各种形式发展幼儿的语言能力,并培养幼儿的发音清楚,正确,学习说普通话.进一步丰富幼儿词汇,发展幼儿思维和口头语言的表达能力.我根据的教学目标,随幼儿的年龄特点.做出目标计划如下:

1、学习普通话与人交流.2、掌握基本的名词、形容词、数量词、连词.3、注意倾听他人说话，尊重他人.4、增强讲述能力，增强思维逻辑性.二、具体措施：

5.幼儿园中班下学期语言教学计划 篇五

经过一学期的学习，本班幼儿在语言能力方面有很大差异，有的孩子语言表达能力强，事情阐述很清楚，单有一部分幼儿不愿意表达，为了使幼儿的语言发展得更好，我在本学期中，通过学讲话，学儿歌，讲故事等各种形式发展幼儿的语言能力，并培养幼儿的发音清楚，正确，学习普通话。进一步丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头语言的能力。我根据幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况，制定了以下计划:

二、教学目标

1.主动运用语言与别人交往，大胆运用词汇，体验语言交流自己的意见。

2.愿意表达自己的各种感受和想法，喜欢探索问题，积极回答问题。

3.喜欢读图书，能从阅读活动中体会的快乐，了解我们身边环境在变化着，有保护环境的意识，愿意与别人交流自己的感受，爱惜图书，了解故事情节。

4.会复述故事，续编故事，学会仿编故事，引导幼儿认识页码。

5.引导幼儿知道从图书、电视、口头交流等途径得到许多国家环境引发的危害，知道要从小保护我们的家园。

三、具体措施

1.丰富词汇，让他们掌握运用更多的词语，要求他们在日常生活中的灵活运用。

2.要求幼儿养成先仔细观察图片，后表达讲述的习惯，能积极倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。

3.让幼儿能集中注意力，耐心地倾听别人讲话，乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话，能学会普通话，较连贯地表达自己的意思，提高幼儿语言交流能力。

4.要求幼儿继续说普通话，在园活动中和老师或跟小朋友交谈，都强调幼儿用普通话进行交谈，加强注意幼儿交谈时发音和语调的正确，发现语音错误，立刻改正读音。

四、教学进度及内容

二月份:

《新年到》、《拜年》、《做新衣》、《春节真快乐》。

三月份:

《帮妈妈》、《妈妈生病了》、《风儿也想有个家》、《客人来了》、《猫妈妈请客》、《圆圆和方方》、《吹泡泡(一)》、《吹泡泡(二)》、《月姑娘做衣裳》、《圆圆和圈圈》。

四月份:

《春天》、《小雨点》、《会纺纱的春雨》、《太阳公公是个孩子》、《爬高楼》、《哭泣的纸宝宝》、《纸风筝》、《会变的纸》。

五月份:

《敕勒歌》、《河马先生的魔术》、《樱桃雨》、《节日里最快乐的事》、《谁来了》、《迎六一》。

六月份:

6.中班语言教学 篇六

1、通过故事使幼儿懂得，做事要多为他人着想，要互相关心，互相帮助，给别人快乐自己也会快乐的道理。

2、激发幼儿语言表达的欲望，大胆、清楚表达自己的想法和感受，大胆学说角色对话。在教学过程中我主要把握了以下五个环节：

1、出示主要角色，引起幼儿兴趣，引出课题。

2、结合图片，幼儿自由创编故事。

3、完整欣赏故事，初步理解故事内容，感受小松鼠的善良美好。

4、看课件，分段欣赏故事，学说故事对话，学习形容词。

5、情感教育，使幼儿懂得做事情要为他人着想。

整个活动下来，我觉得故事情节有趣，语言比较幽默，很吸引幼儿，整个环节较容易把握，同时也给了我一些启示：

第一，故事开始采用先让幼儿自由创编的方法，能充分激发幼儿的想象，同时也为让幼儿更深入地理解故事做了铺垫。

7.浅谈中班幼儿语言表达能力的培养 篇七

一、创设宽松的语言环境, 让孩子敢说

无论哪个班级, 总有个别孩子性格内向, 上课不举手, 不敢回答问题, 更不要说活动中展示自己。《纲要》中指出:要“创造一个自由宽松的语言交往环境, 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣。”因此, 在教学中, 在生活中, 我们要多为孩子创建宽松和谐的环境, 提供展现自我的机会, 来逐步消除幼儿独立表现的恐惧, 让幼儿试着说, 增强幼儿大胆表现的欲望, 使幼儿敢说。

1. 善于倾听, 恰当引导

中班的孩子已经有说普通话的意识, 尤其是和爸爸妈妈一起生活的孩子, 但由于各个家长的语言表达能力本身有差异, 有些家长还来自不同城市, 因此孩子们交流时语言表达不一定就准确, 有时用词不当。有时会话说一半, 如“老师, 我家有大老虎”, 其实是有大老虎的碟片, 有时会“雨夹雪”, 方言夹着普通话, 对于孩子的这些表现, 教师首先应该学会认真倾听, 认可他们的见解, 不急于打断孩子的表达, 然后再加以恰当的引导, 帮助孩子正确使用语言进行交流。只有这样, 才能创设一个宽松的语言环境, 使孩子不怕说错, 敢于表达。

2. 主动交流, 适当鼓励

“语言学习具有个别化的特点, 教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。”在平时生活中, 要多与不爱说话的孩子主动交谈, 促使孩子说。如早上入园可以问问:早上好, 谁送你来的?区角活动时可以聊聊:你想玩什么游戏, 你看的什么书?午睡时可以和他说说悄悄话:你最喜欢爸爸还是妈妈等等。聊的话题一定是孩子容易回答的, 同时, 老师还要适当地给予鼓励, 增强孩子说的信心。著名教育家陈鶴琴说过:“小孩子是喜欢称赞的, 没有一个孩子不喜欢听好话, 也没有一个孩子是喜欢有人骂他的”。教师的鼓励对幼儿来说是一种巨大的力量, 会使幼儿受到极大的鼓舞, 从而变得敢说。

3. 发现才能, 创造机会

对于胆小的孩子来说, 面对集体的关注要有一个适应的过程。如果贸然让不爱说话的孩子直接面对集体, 会使孩子产生极大的压力, 有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。因此对他们要慎重, 可以通过平时的单独聊天或是游戏中的表现找出其爱好与特长。在征求本人意见后, 创设机会, 让其在集体或部分小朋友之间进行才艺展示。当孩子获得集体的肯定时, 成功感会油然而生, 自然也就敢于在生人或集体面前大胆讲话了。

二、提供交往的平台, 让孩子乐说

“幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的, 语言教育应当渗透在所有的活动中。”所以, 教师要充分利用各种机会, 以自然、社会、生活为平台, 引导幼儿积极运用语言进行交往, 使孩子乐说。

1. 走进大自然, 聆听自然的声音

生动直观的事物容易引起幼儿的观察和认知, 激发其表达欲望。因此, 教师要让中班的孩子置身于大自然中, 让他们用自己的耳朵去听, 用自己的眼睛去看, 用自己的双手去触摸……比如在散步时, 我引导幼儿欣赏园中的小草:春天是嫩绿的, 夏天是茂密的, 秋天是金黄的, 冬天是孤寂的。在老师的引导下, 通过观察自然, 孩子们用好听的词句抒发着对大自然的喜爱之情, 在乐说的同时, 能够更深地理解语言的意境, 表达能力自然得到提高。

2. 大手牵小手, 共享交流的快乐

“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的。”幼儿同伴是发展幼儿语言的重要资源之一, 孩子与孩子相处会更加容易交流, 产生共鸣。在我们开展的“大手牵小手”活动中可以看到:大班的孩子绘声绘色地介绍他们所学本领, 中班的孩子不时进行提问;在中班带小班的活动中, 中班的孩子俨然一副小老师的样子, 有序而且连贯地向小班的弟弟妹妹介绍拍球的要领和方法。无论是听或是说, 孩子们都共享了交流的快乐。

3. 亲情的对话, 让孩子乐于表达

父母是孩子的第一任老师, 家庭是孩子的第一所学校。所以发展幼儿的语言表达能力家长同样是很重要的资源, 我们要充分利用。而现在有许多家长忙于事业, 很少有空与孩子交流, 造成一些孩子不愿与人说话或说话少。通过家长园地、亲子活动、博客等途径, 我们与家长交流语言培养的重要性以及怎样培养中班孩子的语言表达能力。如鼓励工作繁忙的家长每天抽一点时间与孩子交流, 每天有空给孩子讲一个故事或让孩子为自己讲一个故事, 让孩子说说幼儿园里发生的事情等, 另外还提醒家长与孩子交流时口齿要清楚、声调要平和、速度要适中, 多用积极鼓励性语言, 不在孩子面前说别人的坏话, 不恐吓孩子, 对口吃的孩子要多一分耐心, 让孩子慢慢讲话, 还要检查清楚孩子口吃是生理原因, 还是精神紧张或是思维过快、语言表达跟不上所造成, 以便对症处理。当孩子与父母有了更多的亲情对话和来自父母的鼓励、肯定后, 他们会变得更加乐说。

三、借助文学作品, 让孩子会说

新《纲要》中明确提出:“引导幼儿接触优秀的文学作品, 使之感受语言的丰富和优美。”文学作品是语言的艺术, 是作者用感情和形象在说话, 特别容易打动幼儿的心灵, 使幼儿找到模仿的对象, 对幼儿的语言学习有特别的意义。因此, 借助文学作品可以进一步提高幼儿的语言表达能力, 进而变得会说。

1. 在儿歌学习中感受韵律美, 提升语感

儿歌具有语言浅显、通俗易懂、节奏明快等特点。中班幼儿口齿比较清楚, 但说话的连贯性还有待提高, 所以可以选择朗朗上口的儿歌, 在吟诵过程中, 教师要随时帮助幼儿纠正发音。经常的吟诵, 幼儿不仅受到文学的感染, 还启迪了心智, 满足了情感需要, 语言表达能力和连贯性有了提高, 越来越会说。

2. 在故事欣赏中大胆讲述, 提高语言表达能力

现在的幼儿文学作品很多, 但并不都适合中班幼儿学习, 中班幼儿的特点是喜欢不厌其烦地听同一个故事, 以情境性语言为主。那么可以选择有重复性语言或对话较多的故事, 如《金色的房子》, 拟人化的动物形象让孩子产生共鸣, 他们不自觉地进入了情境, 化身为小羊、小鸟、小狗、小猴, 用不同的语气与“小姑娘”对话。

3. 在散文学习中感受意境, 提高幼儿语言的敏感性

语言所表达的意境是我们平时所忽略的, 其实这是文学作品的一个深层功能, 如何引导中班幼儿感受散文 (或散文诗) 的意境, 可以让幼儿在充分感知的基础上大胆想象、模仿创编。比如在散文诗《云彩和风儿》的学习中, 先让孩子观察天上的云朵, 再启发幼儿想象云朵像什么?谁让云朵变化了?云朵为什么有趣?有了前面的感知和大胆的想象, 孩子们感受了散文所表达的童趣和意境。在仿编时, 好听的句子脱口而出, 如“吹呀吹, 云彩变成了兔宝宝, 一蹦一跳真快乐;吹呀吹, 云彩变成了花仙子, 飞到花中去舞蹈;吹呀吹, 云彩变成了小金鱼, 摇摇尾巴笑眯眯……”孩子们在这样的学习中学到了许多优美的语句, 感受到作品带给自己的愉悦, 更重要的是他们开始变得喜欢观察、会表达了。

8.中班语言教学工作计划 篇八

作为一名幼儿园的教师，我始终坚持：随时随地让幼儿处于一种最佳的语言环境之中，有效利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往，切实提高幼儿语言交往能力。

一、激发兴趣是培养幼儿语言交往能力的前提

1.做孩子的伙伴，倾听孩子想法

幼儿是与教师对话活动的主体，教师是活动的组织者、参与者、引导者，在每次活动开展前，我都组织孩子们充分讨论，广泛发表见解，认真倾听孩子们对某事的不同看法，从中发现他们的兴趣，然后引导孩子进一步探索。在这种平等对话中，师生互动会更愉快和谐。

2.有效跟踪，及时捕捉教育契机

在实践活动中，我积极关注孩子们的表情，如果孩子表情特别专注或异常激动，就说明孩子对当前活动特别感兴趣，在洞察他们的心思和动机之后，我有效引导他们去寻找活动的乐趣，并针对每个孩子的不同表现，适时给予支持引导。

3.创设环境，激发幼儿自主交流

狼孩儿的故事告诉我们开放的语言教育环境对提高孩子的语言能力至关重要。我们要营造一种宽松、民主、和谐、开放的语言环境。首先，我利用与幼儿接触的一切时机与幼儿进行交谈，在交谈中与幼儿建立感情，将日常生活与教学内容紧密联系，使孩子在生活情境中自如地交流，让他们学得无意、学得随意、学得乐意！

其次，我注重墙面语言环境的创设，师生定期共同创设班级主题墙，它如同一幅幅大的广告牌，浓缩了教育内容和目的，还渗透了思想道德教育，给孩子直观刺激和潜移默化的影响。

二、多样的活动是提升幼儿语言交往能力的载体

1.语言课

（1）巧设问题，让幼儿有话可说

幼儿的讨论往往需要教师的组织、引导。此时，教师提供的话题就显得尤为重要，如果提供的话题是幼儿熟悉的、感兴趣的，那么幼儿就能很快地投入话题中，积极主动地参加讨论，乐于表达心中想法。如：问题“你为什么喜欢看《西游记》？”每个幼儿都能说出各自喜欢的理由。他们把各路神仙、妖怪全都说了个遍，讨论气氛热烈、活跃。

（2）丰富活动，启发幼儿有话会说

幼儿有话可说了、敢说了，就是不能把自己的想法较完整地表达出来，要提高幼儿的语言表达能力，教师丰富幼儿的词汇势在必行。我通过组织各种丰富多彩的语言教学活动，丰富幼儿的词汇。如：我以一个“宝”字为扩散点，做组词造句的训练，孩子们说出“宝贝、宝宝、宝藏、珠宝、珍宝”，还说出“我是妈妈的宝贝”“我想去宝岛台湾”。渐渐地我由一个词逐步引导孩子用多个词完整地说一段话，孩子自然越来越有话会说了。

2.其他学科中渗透语言交往训练

纲要指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往等其他方面的发展密切相关。”因此，我们应将语言交往训练与各科教学紧密联系、相互渗透。数学活动中，请个别幼儿回答或讲述相关内容，其余幼儿做“小小检查官”，发现错误的给予奖励；在绘画活动中，我让孩子画前说说想画什么，画时说说在画什么，画后说说画了什么，最后一幅幅作品都会变成一个个动人的故事；在唱歌活动中，从唱前的讨论，唱时的讲述，到最后的评价，我不断给孩子提供潜在的语言材料，在正确的引导和启发下，孩子的语言在轻松、愉快的活动中得到发展。

3.游戏中发展幼儿语言交往能力

游戏能有效培养幼儿运用语言进行交往的能力。如角色游戏中每次我都为孩子准备大量的材料，孩子可以自由选择玩“娃娃家、医院、理发店、菜市场、银行、娃娃服装店”等自己喜欢的游戏。游戏过程中积极创设一些与同伴、老师交流的机会，使孩子获得与他人交往的技能，最后通过讲评、讨论，解决游戏中存在的问题，促进幼儿语言交往能力的螺旋式发展。

三、家园配合，共促幼儿语言交往能力的发展

幼儿园以外的生活同样丰富多彩，为幼儿提供了发展语言交往能力的良好资源。例如充分利用家长园地宣传和个别交流，让家长学会与孩子交往的方法。经常让孩子们用口信回家告诉父母今天学习的诗歌、儿歌，并请他们记录下来，孩子与家长的交往自然发生。

平时父母也要创造孩子与他人交往的条件与环境，扩大孩子的交往范围。如：在日常生活中，多让孩子招待客人，或者把孩子的小伙伴请进家门，热情相待。只有与小朋友一起活动，才能建立良好的伙伴关系，让孩子在一次次的交往中得到锻炼。

总之，对中班幼兒而言，培养其语言交往能力是非常必要的，对他们的一生有着重要的影响，这不仅是幼儿全面健康发展的需要，也是幼儿将来适应社会、适应时代发展的基础。

（作者单位 江苏省如皋市如城健康幼儿园）

9.中班语言家教学反思 篇九

一、体验阅读，读中见悟

《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学《家》一课，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象：树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；从而进一步悟出“家”的内涵――温馨、快乐，获得初步的情感体验。教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。

二、想像入境，情感熏陶

儿童诗的语言精炼、意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白，《家》同样如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计这样的一些提问“联系生活中所看到的，说说“假如

我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么呢？”让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活经验，发挥联想去表演，去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。学生表演时拥有真切的情感体验，入情入境，从而达到与作者、教材情感的共鸣。

三、句式迁移，突破难点

儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《家》这课中句式是“（什么）是（谁）的家”，我进行了两次迁移。一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟。二是在学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。

赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。因此让学生自由选读便是“触及精神需要”的最好方式。学生这时的读必定是从内心体验出发，结合生活经验，展开丰富想像，从而感受到学习的乐趣。教师在学生自读自悟时稍作点拨，如播放种子生长录像，再现情境，让学生受到感染，促使其对语言有细腻地感悟。音乐渲染，学生自由想像表演，会使

语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，内心掀起情感的波澜，入情入境，达到与作者情感的共鸣。

10.中班语言活动：消防员的工作 篇十

． 了解并欣赏消防员的工作。

． 懂得感谢消防员，并能用语言表达出来。

活动准备

． 幼儿搜集的有关消防员工作的图片。

． 视频短片《消防员的工作》（《谢谢你帮忙》幼儿用书或电子书第20 - 21 页）、消防员灭火的短片。

． 《谢谢你帮忙》幼儿用书或电子书第 20 - 21 页。

． 图画纸、彩笔。

活动过程

1. 播放电子书中的视频短片《消防员的工作》和消防员灭火的短片，让幼儿欣赏，并与幼儿讨论：

．  短片中的现场发生了什么事情？

．  消防员正在做什么？

．  为什么会发生火灾？

．  火灾会带来什么后果？

2. 出示幼儿用书或电子书，向幼儿提问：消防员除了灭火外，还做什么工作，引导幼儿讨论消防员的工作。

3. 消防员做完这些工作后，我们应该怎么做，引导幼儿感谢消防员。

4. 请幼儿介绍搜集到的图片的内容，然后把图片贴在图画纸上，并由老师协助写一句感谢消防员的话。

活动评价

． 能说出消防员的工作。

． 能用一句话表达感谢消防员的心意。

活动建议：

． 老师可从以下网址找到有关消防员灭火的短片：

www.you

tube.com/watch?v

11.关于中班语言区域创设的几点思考 篇十一

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”幼儿园语言区域活动的开展正是这一精神的集中体现。在平时的活动中，中班幼儿在语言区中存在着这样的问题：在集体面前表现的机会比较少，个别幼儿比较胆小，不敢在同伴面前表现；语言活动区域提供的材料相对单一，导致幼儿的语言表现欲望不是很强，语言表现能力较弱；在活动过程中，有一定的趣味性自主性，但由于孩子缺乏一定的生活经验和语言表达能力的强弱，不能很好的深入语言区游戏，导致无法提升幼儿的语言表达水平。

因此，我们针对以上幼儿存在的问题进行调整，在区域活动中为幼儿提供一个合理、自由、宽松的环境，通过活动材料的投放和丰富，引导幼儿在操作过程中激发自我表达表现的兴趣，让他们从想说、敢说到喜欢说，循序渐进地促进幼儿的语言表达能力，形成自主学习的语言环境。

1、创设适宜的环境，合理利用空间位置

环境是幼儿进行区域活动的前提，良好的环境可以让幼儿顺利地开展活动，愉悦心情。在区域活动空间的设置上，针对不同年龄段的幼儿，教师应给予不同层度的指导。有别于数学区、益智区需要探索、练习进行操作的特性，语言区需要的是一个相对独立的活动空间，在避免其他区干扰的同时，能帮助幼儿静下心来思考，在思考中讲讲、说说、演演。因此位置的选择很重要。首先我们将语言区设置在阳台右侧，利用挂衣架和墙面形成一个相对独立的活动空间。其次是区域墙面的布置，先确立墙面的基本主题，然后请幼儿一起参与、讨论，共同确定方案。在方案确定后，便和幼儿一起收集材料，共同布置，在此期间，针对幼儿提出的相关想法来进行变动和调整，使墙面环境真正与幼儿形成互动。我们启发幼儿积极参与，将自编的儿歌绘画制作成小图片，在隔断墙左边布置两座儿歌小屋，右边布置生动有趣的背景图，使整个活动区的墙面生动起来，大限度地发挥与幼儿互动。

2、阶段目标清晰，操作材料丰富

皮亚杰曾说过：“幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计出丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。”因此操作材料提供是否丰富、有趣、有变化，对于幼儿能否积极主动参与操作有很大的影响。但幼儿并不以操作材料的复杂和精美程度选择玩具，所以操作材料的可操作性和可持续的趣味性才是其选择玩具的主要原因。如表演台中，我们对以往枯燥单调的指偶或者管偶稍作加工，使之变成一张有趣的“大嘴”，将头饰裁成两半，分别粘贴在大嘴上唇和下唇上，表演的时候把大拇指和其他四指分别套在大嘴上，通过“大嘴”一张一合表演角色的对话，幼儿表演对话的兴趣一下子就被提起来了。同时材料的提供要有层次性，在投放材料时应满足不同能力水平幼儿发展的需求。

其次活动区的目标要有阶段性。语言表达是一个漫长的过程，不是一朝一夕就能达成的事情。因此，需要教师从幼儿的年龄和发展特征出发，结合本班幼儿的实际制定出一个切实可行的阶段性目标，并通过不同时期辅助材料的投入以及设置不同的活动内容来逐步实现。

3、观察细致用心，指导适时、及时

在区域活动中教师的观察和指导尤为重要。通过语言区角活动中幼儿的表现，有利于教师适时发现活动中出现的教育契机，从而握好指导时机，积极引导幼儿，对于表现良好的幼儿则能及时给予肯定并鼓励他们邀请同伴来分享自己的成果。如：在创编故事《喜羊羊和灰太狼》时，听着孩子们创编故事，故事大概：饥饿的灰太狼，发现在草地上睡觉的懒羊羊，乘着喜羊羊们不注意的时候在懒羊羊给抓走了。发现他们创编的故事情节简单、内容单薄、对话单一。于是便以分享他们创编故事为由介入，“今天你们创编哪个故事呀？故事里有谁？在什么时间、什么的地方？发生了什么事情？事情是怎么解决的？”等问题的提问，并结合幼儿选择的背景图片引导、启发幼儿针对角色的性格加入适当的词汇等语句，如：在形容饥饿的灰太狼时，他们是这么说：“饿得两眼发昏、走路有气无力的大灰狼……”等通过引导及经验的唤醒，让幼儿创编出内容丰富、情节完整的故事，并及时给与肯定，激发幼儿再次创编故事的兴趣。同时通过谈话，唤醒生活中的经历、游戏的体验帮助他们积累经验。并利用在幼儿餐前准备、午睡前、点心后等其他时间让幼儿欣赏、阅读一些趣味性强、故事线索清晰故事、童话、图书来获得各种信息。

12.中班语言活动教学设计 篇十二

1。理解故事，认同小兔向往五颜六色的愿望，并积极地表达自己的感受。

2。乐意参与讲述活动，培养幼儿的语言表达能力及想象力。

3。引导幼儿体验游戏的快乐，培养活泼开朗的性格。

教学准备

1。创设情景彩色画。

2。挂图、故事磁带、音乐磁带、手偶、表演服。

教学过程

一、创设情景，引出课题。

(布置教室环境，在教师一处挂满幼儿自画的彩色画)带幼儿走进教室。

——这里有这么多彩色的画，都是小朋友自己画的，真漂亮。

——今天啊还有一个小客人来到我们教室做客了，小朋友想知道是谁吗?(出示手偶)这是兔爸爸和兔妈妈的兔宝宝，它是什么颜色的呢?(白色)这只白色的兔宝宝呀，后来变成了彩色兔，小朋友我们来听听到底是怎么回事。

二、分段欣赏故事

(欣赏1—4段故事)教师一一出示挂图，引导幼儿边听边看。

——小朋友，听了这段故事有什么感觉呢?喜不喜欢兔宝宝?

——四只兔宝宝长得怎么样?兔爸爸和兔妈妈分得清他们吗?

——他们想了个什么办法?这个办法能行吗?为什么?

——兔宝宝为什么不喜欢只穿自己的衣服?(老穿一种颜色的衣服，太没意思)

——兔宝宝把衣服换来换去的穿，兔爸爸、兔妈妈又分不清了，真着急。小朋友，我们一起来帮帮兔爸爸他们吧，帮他们想想办法。(幼儿自由联想)

——小朋友帮兔爸爸和兔妈妈想了这么多办法，他们很开心。兔爸爸也想到了个好办法，我们来听听。

(欣赏第5段到最后)

——兔爸爸想了什么办法?这个办法能行吗?

——兔妈妈做了一件什么事情，让兔宝宝开心极了?小兔为什么开心呢?(穿上了五颜六色的衣服，开心极了)

三、完整欣赏故事

——小朋友说的真好，看，兔宝宝出来了，让我们一起完整的听听、看看这个故事。

—看了小兔的表演，小朋友说它可爱吗?那小朋友想不想来扮演可爱的兔宝宝?

四、游戏：扮彩色兔

——(出示表演服)我帮小朋友准备了红、黄、蓝、绿四种颜色的衣服，小朋友每人拿一件穿上跟着妈妈。

(放小兔跳音乐，带领幼儿学小兔跳)

——兔宝宝，你是谁啊?你是红红吗?

——兔宝宝们告诉你们身边的兔宝宝你们都是谁啊?

——你们喜欢总穿一种颜色的衣服吗?那兔宝宝换着穿吧。

——(再次引导幼儿穿上五颜六色的一面)兔宝宝你穿上了什么颜色的衣服啊?开心吗?

——请兔宝宝一起告诉兔妈妈“我穿上了五颜六色的衣服，开心极了。”

五、活动延伸

13.中班散文语言教学设计 篇十三

活动目标：

1. 欣赏散文，理解角色之间相互关爱的美好情感。

2. 感受散文中优美的词句，尝试仿编散文。

活动准备:

小鸡、小蚂蚁、小朋友图片。

活动过程：

一、创设问题情境，导入活动。

1.出示小鸡、小蚂蚁、小朋友图片。

师：今天天气真好，大家都来到公园里，你们看是谁?

师：突然，滴答、滴答，天空下起了小雨，小鸡、小蚂蚁和小朋友都在外面玩，他们该怎么办呀?”

2.交流办法。

师：可以用什么方法来躲雨呢?谁会来帮助他们?

师：你想了什么办法?

二、欣赏散文，感受散文中优美的语词。

1.欣赏散文一遍。

(1)师:有一篇散文，它告诉了我们到底谁来帮助了他们，散文的名字叫《滴答滴答》，我们一起来欣赏一下。(教师有表情的朗诵)

(2)提问：

师：散文的名字叫什么，谁来帮助小鸡、小蚂蚁和小朋友的?(逐一出示母鸡、牵牛花和小朋友)

师：母鸡是怎么帮助小鸡的?(说一说，做一做张开翅膀的动作)

师：小蚂蚁谁来帮助它的?怎么帮助它的?(说一说，做一做展开花瓣的.动作)

师：大树是怎么帮助小朋友的?(说一说，做一做伸开翅膀的动作)

师：你喜欢这篇散文吗?为什么?

师：我们再来听一遍，找一找散文中你觉得好听的句子。

2.欣赏散文第二遍。

(1)提问：你觉得哪一句最好听?我们一起来学一学。

(2)散文中有哪些伞?这把伞是谁做的?它为什么要做成xxx伞?(我们用散文中好听的话说一说)

三、角色对话，感受散文中角色之间互相关爱的美好情感。

1. 你喜欢散文中的谁?为什么?

2. 鸡妈妈给小鸡撑起了一把羽毛伞，她会怎么说呢?小鸡又会怎么说?(请幼儿角色对话)

3. 喇叭花为小蚂蚁撑起了一把喇叭花伞，她会怎么说?小蚂蚁又会怎么说?(角色对话)

4. 大树妈妈为谁撑起了一把绿叶伞?小朋友会和大树妈妈说些什么?(猜测、对话)

四、尝试用散文中的句式仿编散文。

1.幼儿互相讨论。

师：滴答滴答，下小雨了，小鸟、蚂蚁、小朋友都有了伞，还有些小动物没有伞呀，请小朋友们想一想，谁来撑起伞帮助别人呢，这是一把什么伞?你可以先讲给好朋友听一听。

2.交流。

(1)师: 滴答滴答，下小雨了，还有谁会撑起伞来帮助别人呢?

14.中班语言教学案例耳朵歌 篇十四

—————语言

活动目标

1.体验听说游戏的乐趣。2.了解动物耳朵的不同特点。

3.理解词语：”比、长、短、尖、圆“的涵义。活动重难点

重点：学习比较动物耳朵的不同。难点：能口齿清晰地念读。活动准备 1.经验准备：

幼儿：能区分动物的不同特征。2.材料准备：

动物图片：马、兔、象、猫、猴、狗、猪、牛、羊、龙。幼儿活动册语言《耳朵歌》，幼儿操作材料册。活动过程

1.出示动物图片，提供情景内容。

2.请幼儿观察，找出动物的耳朵有哪些相同或不同之处。3.找出耳朵有“长、短、尖、圆”特点的动物朋友。4.翻看幼儿活动册，欣赏儿歌《耳朵歌》。

驴和马的耳朵有什么特点呢？我们一起听儿歌《耳朵歌》。象的耳朵有什么特点？狗的耳朵有什么特点呢？ 出示字卡“比、长、短、尖、圆”了解字形。5.指导幼儿分组问答式朗读儿歌。教师问，幼儿答。女孩问，男孩答。男孩问，女孩答。活动延伸

1.音乐欣赏活动：《耳朵歌》

2.亲子活动：请家长和幼儿一同完成幼儿活动册中的“贴耳朵”的操作活动。

附：儿歌 比耳朵 谁的耳朵长？驴的耳朵长。谁的耳朵短？马的耳朵短。

15.中班语言《问路》教学反思 篇十五

中班语言《问路》教学反思篇1

这节课是一年级语文第一学期的最后一个单元“看拼音读课文识字”的一篇课文。在这节课中,有一段教学给我带来了很大的启示：学生在学习小猪对象和乌龟问路时两种不同的语气上。

我提出的问题是：请小朋友看一看小猪在问象和乌龟时，他说话的语气一样吗？分别是怎样的呀？这个问题学生在之前做了充分预习的情况下很容易回答：问乌龟的时候，小猪是大声地问。问象的时候，小猪是恭恭敬敬地问。我便接下去说到：小朋友看得可真仔细，我们一起来看看课文里是怎么说的？这时，有一个学生说：“老师，我有一个问题，什么叫做恭恭敬敬呀？”这个问题并不在我的备课教案中，我有些意外，我是这样回答她的:“你的这个问题问得很好，老师等一下回答你。我想先请小朋友把小猪问的句子来读一下，好吗？”然后，我是慢慢地通过对乌龟和象的体型进行提醒，让学生明白，因为乌龟个子小，所以小猪的态度是大声，而象的个子很大，小猪便以为他是自己的长辈，对待长辈是有礼貌的，所以是很尊敬地说，便就有了“恭恭敬敬。”整个的教学过程最终解决了学生在课堂上提出的这个问题。

回顾自己在这里的教学过程，其实我发现我让孩子们再读读课文中小猪问的话，然后说说小猪问时候不同的语气，然后引导他们理解为什么会有这样的不同。这是教学重点。因此，我在备课时设计的问题就是“小猪在问乌龟和象时分别是怎样的语气。”本来想让孩子跟着我的范读，从我的引导，体会小猪会有这样不同态度的原因。但是，在这过程中，学生却提出了“恭恭敬敬是什么意思？”这是在我的意料之外的，但是它和课文的内容有紧密的联系。于是，我便回答了“这个问题提得很好，老师等一下回答你。”后来，我又仔细想了想这其中的环节，我觉得我这句话是根本不需要的。

“恭恭敬敬”是这个部分的关键词语。学生能够在课堂上先找到小猪的不同态度“大声”和“恭恭敬敬”，并且能够通过自己的思考，提出和关键词语有关的问题，那么无疑她的提问是有效的。作为教师，我应该感到高兴，因为学生在学习的过程中已经慢慢地养成边思考边提问的习惯。这正是我在刚刚开始的语文课上所希望他们养成的好习惯。作为教师，要给孩子的不是一条鱼，而是一种捕鱼的方法。因此，我应该顺着孩子的思路，回答她提出的问题，而不是为了要跟着自己的教案走，想把问题先放一边。

在孩子们读了这两句话后，我让他们找到“爷爷”和“弟弟”这两个关键称呼进行解释，知道了小猪是长辈讲话很尊敬。其实我就是在马上解决学生提出的这个问题，那我为什么不把学生的提问和自己的教案融于一体呢，从中可以看出我对课堂的把握缺乏一定的经验。现在想来，我完全可以换一句话来给予孩子反馈：你的问题提得很好，让我们一起再来读读这两句话，看看小猪是怎样表现这个“大声”和“恭恭敬敬”的，恭恭敬敬应该怎样体现呀。

在解决孩子提出的这个问题时，我觉得我的方法还是可以的。对于一年级的孩子来说，体会较难的词语的意思，并不需要他们用很规范的或者学术性的语言说出来，只要他们能够从具体的文本中加以体会，在文本的朗读中知道它的大概意思和语气，那么就达到了水到渠成的目的.。所以，我是用了“对长辈比较有礼貌“这样的语境和符合课文内容的情景帮助孩子理解的，最后达到的效果也比较好的。

我想，好的课堂不是在于教师把自己的教案全都一字不落，每个环节都顺利地进行完整了；也不是每个问题的提出，学生都能百分百地给出正确的答案，毫无异议。如果真的是这样，那么我们又该问自己一句：这样的课堂，给孩子们带去的究竟是已有知识的巩固，还是新知识的教授呢？我们在课堂上面对的是思维跳跃，甚至想什么就说什么的孩子，我在以后的课堂中药多鼓励孩子提出这样的问题，对于孩子的疑问给予热情的肯定，提高他们学习的积极性。同时，对于他们提出的问题，要马上进行思考和解决，让他们从中获得知识，并且真正地对他们的学习做到对症下药。

中班语言《问路》教学反思篇2

《小猪问路》是一篇常识性的小童话。篇幅中等，内容浅显易懂，语言生动有趣。依据本单元听说读写的目标，制订了适合本班的教学目标,即：生字识记要求、词语积累、新笔画的认知、朗读要求及说话训练，均在课堂上一一达成。可见，依据教材内容所设定的教学目标，比较合理、贴切、有效。因此，课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨。

在学习生字“猪”时，学习了新的部首“反犬旁”，并复习了带有反犬旁的熟字，如：猫、狐狸、狗……学生对熟字的回忆比较清晰，回答范围较广。认识了新笔画“弯钩”，学生描红两遍后，就出示了课题、齐读。从学生朗读课题的情况看，他们已经开始喜欢这个故事了。整个复习导入环节，紧凑有效，同时也一定程度上激起了学生想进一步了解主人公，了解故事的兴趣。

接着，利用媒体课件，播放课文动画，整体感知全文。这样有利于养成学生良好的收看与倾听习惯，还很自然的将孩子带到课文的情境中去。在学习生字的板块中，教师设计为小组合作学习，要求学生按照自学要求，逐一完成。学生的讨论十分热烈，纷纷交流自己独特的识字心得，真正起到了合作互助的目的。

在朗读环节中，教师通过指名读、合作读、男女生赛读、引读等形式，很好的做到了不加字不漏字的朗读。再通过抓住关键词，进行指导朗读。课文中的知识点是关于本文中提到的乌龟与大象的基本知识，既是对课文内容的总结，又为“小猪应该这样问路”进行说话训练，学生的口头表达能力得到有效的锻炼。

在课堂教学中，也有一些不足之处：比如生字教学在时间把握上，还不够紧凑。如在教学中能突出重点，有详有略，那就更好了。

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