综合素质小学资料

2025-02-08

综合素质小学资料（精选8篇）

1.综合素质小学资料篇一

答题思路：

①首先回答材料里面老师的教育行为，你是否赞同和符合XXXX观。是否值得我们去学习②逐条把XXXX观的背诵内容写上，再逐条在写上的内容后面摘抄材料里面的相对应的内容（类似与高中政治答题的思路）

③总结该老师的教育行为怎么怎么样……是否值得我们每一位老师学习和借鉴。

教师职业道德(必考)教师职业道德：

1、爱国守法——教师职业的基本要求

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。

2、爱岗敬业——教师职业的本质要求忠诚于人民教育事业，勤恳敬业，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课，认真批改作业，认真辅导学生。

3、关爱尊重幼儿——师德的灵魂

关心爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，平等公正对待幼儿。保护幼儿安全，关心幼儿健康，维护幼儿权益。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚学生。

4、教书育人——教师天职和道德核心

遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养幼儿良好品行，激发幼儿创新精神，促进幼儿全面发展。

5、为人师表——教师职业的内在要求

坚守高尚情操，知荣知耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公，自觉抵制有偿家教。

6、终身学习——教师专业发展的不竭动力

崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

学生观（考的概率是90%）

第一，学生是发展的人。

1.学生的身心发展具有规律性。

2.学生具有巨大发展潜能。要求用发展的眼光去看待学生，做到对每个学生不抛弃、不放弃。

3.学生是处于发展过程中的人。老师要正视学生身上的不足，允许学生犯错误，帮助学生解决问题，改正错误，不断促进学生成长。

第二，学生是独特的人。

学生是完整的人、每个学生都有自身的独特性、学生与成人之间存在着巨大的差异，讲求“一把钥匙开一把锁”，充分调动学生的积极性、主动性。

第三，学生是具有独立意义的人。

1.学生是不以教师的意志为转移的客观存在。老师必须尊重学生的想法，发挥学生的主观能动性。

2.学生是学习的主体。3.学生是责权的主体。

教育观（考的概率是50%）

素质教育：（就是教育观）

素质教育以提高国民素质为根本宗旨

2、素质教育是面向全体学生的教育

3、素质教育是促进学生全面发展的教育，德、智、体、美等方面的全面发展；全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。

4、素质教育是促进学生个性发展的教育，把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一，因此教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展；素质教育是立足于人的个性的教育。

素质教育是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的教育，培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心。

教师观（考的概率是50%，教师观的2内容可以在作文里面应用）

1.教师角色的转变

(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展。

(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。教师在教学过程中要以研究中的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究。(3)从教学与课程的关系看，新课程要求老师教师应该是课程的建设者和开发者。教师应该成为课程的建设者和开发者，要有强烈的课程意识和参与意识，要提高参与课程建设的能力，还要锻炼并形成开发新课程的能力和评价课程的能力。

(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。随着社会的进一步发展，学习已不能再关起门来搞教育，而应该同社区发生各种各样的联系。

2.教师行为转变(这一方面在材料中比较容易对应)(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，教师在尊重学生的同时，还有学会赞赏每一位学生。

(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导。

教师要帮助学生检视和反思自我，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生对学习过程和结果进行评价，帮助学生发现自己的潜能，引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。

(3)教师在对待自我上，新课程强调反思。教师只有对自己的教学不断的进行反思，才能在此基础上进一步发展，也可以促进教师自我成长。

(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

教师之间一定要相互尊重、相互学习，团结互助。不同年级、不同学科的教师应相互配合、齐心协力地培养学生。

温馨提示：最后的作文，一定要围绕着学生来写。

2.综合素质小学资料篇二

1 提升图书资料管理人员综合素质的重要性

1.1 图书资料管理工作的特殊性

知识经济的快速发展,使得知识在人类生活和学习过程中的地位越来越高。图书资料是人们获取知识的重要源泉,图书资料管理成为现阶段一个较为重要的特殊领域。其社会职能和地位的提升,对其服务水平和管理人员的综合素质提出了更高的要求。

1.2 图书资料管理工作中存在较多不足

由于社会发展和历史因素的影响,我国图书资料管理工作还存在许多亟待解决的问题,管理水平也远远落后于西方发达国家。由于我国图书管理教育的落后,导致管理人员普遍综合素质较低,服务意识较为薄弱。

2 提高图书资料管理人员综合素质的有效措施

2.1 增强图书资料管理人员的形象意识

形象意识是图书资料管理人员综合素质的重要组成部分。读者在进行资料借阅和查找的过程中,最先接触和最想求助的便是图书资料的管理人员。管理人员的仪表装扮、行为举止、个人素养及专业技能,甚至服务态度都会给读者留下极为清晰深刻的印象,从而成为读者评价图书馆服务水平的一个重要标准。图书资料管理人员作为信息和资料的传递人员,是图书资料管理工作中一个十分关键的组成部分,同时也是整个信息获取过程中较为重要的衔接点。因此,有必要对图书资料管理人员的职业道德、专业技能以及服务态度进行适当的培训,以便提升其服务质量,为读者留下良好印象。

2.2 增强图书资料管理人员的心理素质训练

心理素质是提升图书资料管理人员综合素质的重要保障。由于不同的读者性格和需求各不相同,他们对图书管理人员的服务水平及态度的评价也会有所不同。作为从事图书资料管理的管理人员应当根据不同需求给予相应的服务。这就要求管理人员必须掌握一项十分重要的技能,那便是及时而准确地把握读者的需求和心理,对读者的需求和心理做出正确的判断,以便为选择服务方式提供依据。图书资料管理人员是衔接读者和知识的桥梁,应当做到与读者建立积极的沟通关系,及时了解读者的需求,以便为读者提供更多的方便。

2.3 建立激励机制

激励机制能够为单调而枯燥的图书资料管理工作提供有力的激励工具,促使管理人员不断提升其综合素质。图书管理工作不仅是一项单调而枯燥的工作,同时还是一项复杂的工作,做好图书管理工作需要管理人员苦练个人技能,付出更多的努力和艰辛,比如,图书资料的上架整理,数据库以及检索工具的熟练运用等内容。由于图书馆部门的不同,导致部门所承担的责任以及所从事的工作内容不同,其工作量也不同。因此,要在不同中寻找有效的激励措施,就必须建立完善的激励机制,制定科学的量化考核标准,用准确的考核,去消除这种不同带来的差异,从而不断提升管理人员的工作热情,促使其不断自觉地提升自身综合素质。

3 终身教育理念的贯彻执行

3.1 重视图书资料管理人员的不定期专业知识培训

提高管理人员的综合素质,不仅要对其进行图书情报知识的培训,使管理人员能够准确、熟练地开展相关业务,还要对其进行计算机知识与操作技能方面的培训,这是管理人员必须熟练掌握的基本技能,包括对文档的处理,数据库的检索语言和结构。只有具备完整的知识结构和较强的专业技能,才能更好地了解读者的需要并在最短的时间内获取读者所需的知识信息内容。

3.2 提升图书资料管理人员语言表达能力和外语应用能力

语言沟通是图书资料管理人员与读者之间最原始最直接的沟通方式,读者要想获取特定的知识和内容,势必需要用语言表达,将自己的需求传达给管理人员,以便管理人员获取读者的需求,从而有目的地设定检索的方向和条件。因此,提高读者信息获取的效率,首先应当提升管理人员语言沟通的能力,只有这样才能为读者提供更为优质的服务。

英语作为全球使用最为广泛的语种,被应用于社会生活和生产的每一个角落。据统计,网络上九成以上的信息是以英语的形式出现的,因此,图书资料管理人员只有不断提升其英语掌握水平,才能更好地从互联网上为读者获取最新、最有用的信息,以便把握世界发展的趋势和潮流。

3.3 着力提升图书资料管理人员信息知识与能力

信息化条件下,信息获取的效率变得十分关键。人们往往期望在最短的事件内获得尽可能多的有用信息,以满足其对知识运用的期望。而知识获取效率的提升势必需要不断提升图书资料管理人员的信息获取能力,从而使其更加高效地为读者提供高质量的检索服务。

4 结语

3.探究小学综合素质教学篇三

关键词：小学；综合素质；教学；发展

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0262-01

一、重视理论学习，转换教育思想

作为小学素质教育实施的组织者，小学教师要从根本上转变教育思想，推动综合素质的发展，想要落實小学综合素质教育，就要完善教学改革，更新教学理念。在过去的很长一段时间里，小学教育收到传统教学思想的影响，始终受到应试教育的弊端影响素质教育的发展。

二、重视教育技能训练，强化教师素质

1.完善教学语言。

教师的教学语言对教育效果有直接影响，对学生的学习效果也有极其重要的作用。小学教师要使用简单精准、生动形象的语言进行教学，比如小学数学中有一些名词术语和关系符号，教师除了要自己能够使用这些符号语言表达数学思想，还要引导学生学会使用这些符号。比如把算式（56+27）÷（76-45）读作“56与27的和除以76与45的差，求商是多少”，这种提高语言表达能力和逻辑思维能力双重能力的教育方法是所有小学教师都要努力完成的教育目标。

2.规范板书。

小学教师要规范自己的板书，好的板书能够帮助学生理解掌握知识内容，还能给学生做出良好的示范。教师要规范合理的书写板书，在黑板上合理安排布局展示知识重点。好的板书能够明确的展示教学重点，为一节课的开始起到良好的引导作用。

3.使用制作教具学具。

一些小学教学科目也比较复杂，小学生的抽象和逻辑思维能力还比较差，想要解决这个问题，教师可以使用直观性的教具来解决。小学老师要能够制作和使用教具，教师要结合教学内容、教学对象和其心理特点确定教学需要的教具，比如在讲授几何知识的时候，给年龄较小的学生做教具的时候就要使用色彩丰富、种类多样的材质做；给稍高一点年纪的学生做教具的时候可以采用实用性较高的材质做；给高年级学生上课的时候可以组织学生自行制作教具。再有，教师在确定教具的使用的时候要重视事物的实际特点，要根据其表现出来的特征适当的调整教学手段，实现教学工具和教学手段的有效补充。

4.教学组织管理。

教师要具备一定的组织管理能力，除了要按照常规要求使用教具、批改作业，教师还要根据自身敏感的观察力对班级学生的教学工作展开组织管理。教师要认真分析学生的神态语言，感受学生内心的起伏，教师要第一时间发现并总结问题，及时的解决问题。

三、完善课程方案和标准

1.实现学科改革。

首先要坚持德育教育进行学科改革，新的教育环境下要以培养全方面发展的人才为基础进行德育教育，让学生在具备高尚的思想情怀的同时掌握基本的文化素质，教师可以从各门学科当中发掘思想内涵，从学生的文明行为入手养成良好的习惯，还要重视学校风气和纪律要求的建设。

2.实现不同学科和活动课程的有机结合。

素质教育的根本目的是帮助学生实现个体发展，其发展的最主要目的是实现自身的整体提升。多疑，教师要构建活跃宽松的学习环境，并保证学生几级的投入到学习中来，让学生主动掌握新的知识，成为新的教育环境下的教学主体。教师可以通过活动实践的模式强化学生的多方面能力，保证学生在掌握一定知识内容的前提下，能有效开展实践活动，实现文字知识和实践活动相结合的要求，完成语言和事物相统一的理论，实现基础知识和个人特长的协调发展。

3.把活动课程落到实处。

活动课程是义务教育课程中不可缺少的一个重要组成部分。为了使活动课程落到实处，必须从几个方面去抓：①学校要成立活动课程领导小组；②学校要把活动课程排入课表；③活动课程有专人指导，检查、落实；④活动课程要做到有组织、有目的、有内容、有计划、有场地。通过活动课程的改革，使学生的兴趣、爱好、个性特长、道德情操、知识能力、身体心理全面地、和谐地发展。

4.构建环境课程。

环境课程是一门新型的、比较隐蔽的课程。环境主要包括学校、社会、家庭等几方面的环境，学校环境的形成主要通过强化其环境塑造入手，这种学校环境教育是教育领域经常且大量出现的教育形式，结合学校环境教育能够掌握更多的知识内容。比如，让学生认真了解周围的人物，让学生总结并根据自己的理解写一些有积极意义的文学作品。利用黑板报、壁报、画廊、宣传栏等，搞好德、智、体、美、劳诸方面的宣传教育工作；利用小记者、小编辑，充分发挥课间一分钟新闻的作用；利用升降国旗仪式，进行国旗下的讲话活动。

另外，要开展社会环境教育。社会环境教育应是一种比较广泛的、长期的、普遍的教育，利用社会环境教育可以使学生扩大视野，拓宽知识面。例如：带领学生走出校门，观察体验社会生活，深入社会调查，参观访问，了解国情，了解工农业生产、科技卫生、教育事业改革创新、发展腾飞的大量的社会信息。

再者，要进行家庭环境教育。好的家庭环境教育可以使学生养成良好的生活、行为习惯。父母是子女的第一任教师，家庭是教育孩子的第一场所，孩子的成长、培养、成才都与家庭教育有密切的关系，所以必须要创设一个很好的家庭环境。

四、完善教学方法

想要实现学生的智力发展，强化素质教育，教师最主要的任务就是完善教学方法，只有这样才能实现综合素质的稳步提高。教学方法有很多种，教师要根据特定的教学目标选择适合的教学方法，包括启发式谈话、讲解法、实验法等等，这几种方法可以单独使用也可以配合使用。不管使用何种教学方法，都要在强化学生的学习积极性之后进行教育。

五、推进课外活动

想要实现教育的整体发展，单纯依靠课堂教学是很难实现的，随着社会信息化水平的不断推进，课外教育活动占据着教育领域越来越重要的地位。课外活动和课堂教学两者是相互促进发展的，是培养全面发展人才的重要方法。

总之。小学综合素质教学的发展离不开教师的多方面努力，教师要从自身的教学角色定位来开展教学工作，要转变教学思想，完善教学方法，落实改革方案，改善教学方法，结合课外活动实现综合教学水平的整体提升。

参考文献：

[1]张小学；论如何实施小学生综合素质评价[J]；西部素质教育；2015年05期

4.综合素质小学资料篇四

A、互不相识、双方的表面接触、注意到对方存在、双方建立友谊、形成亲密朋友关系 B、互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、双方建立友谊、形成亲密朋友关系 C、互不相识、注意到对方存在、双方建立友谊、双方的表面接触、形成亲密朋友关系 D、互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、形成亲密朋友关系、双方建立友谊

2、以下属于非智力因素的是（）

A、观察力 B、记忆力 C、意志力 D、思维力

3、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（）A、气质 B、性格 C、兴趣 D、能力

4、不爱与人交往，有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于（）A、胆汁质 B、多血质 C、黏液质 D、抑郁质

5、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（）A、能力 B、努力（不稳定的，内在原因）

C、任务（稳定的，外在原因）D、运气（不稳定的，外在原因）

6、布卢姆的掌握学习理论认为，通常要求成功地完成以下多少百分比的教学评价项目，才能进入新单元的学习？（）

A、50%-60% B、60%-70% C、70%-80% D、80%-90%

7、根据性别、年龄、技能、拥有物、居住地以及朋友对自己进行相应的分类，称为（）A、自我评价

B、自我概念（将自我作为客体进行观察，形成一系列关于自己特质与特征的认识）C、自我定义。

D、自我同一性（个体对“我”是谁，是干什么的，“我”的期望、信仰和价值观是什么的一致和内化的认识）

8、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄?（）A、、1个月 B、、2个月 C、、3个月 D、、4个月

9、人工智能是属于（）

A、人和动物的学习B、人类的学习C、知识和技能的学习D、机器学习

10、乔姆斯基提出的语言获得理论是（）

A、强化学说 B、先天决定论 C、相互作用论 D、循序渐进论

11、以下能够测定12种人格特质的问卷是（）A、艾森克人格问卷 B、Y-G人格测验

C、主题统觉测验 D、卡特尔人格因素问卷

12、一旦抚育者离开，儿童就会表现出类似哭闹行为，称为（）A、“同步性交往（儿童与抚育者之间交互发生影响的＆#8226;行为）B、依恋（婴儿寻求并企图保持与抚养者亲密的身体联系的一种倾向）C、陌生人焦虑（遇见陌生人，婴儿就会哭闹或者畏缩于母亲身上的现象）D、分离焦虑

13、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（）A、能力 B、努力（不稳定的，内在原因）

C、任务（稳定的，外在原因）D、运气（不稳定的，外在原因）

14、品德态度的形成包括以下阶段（）A、顺从阶段、认同阶段、内化阶段 B、醒悟阶段、转变阶段、自新阶段 C、前道德阶段、因循阶段、原则阶段 D、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段

15、已有研究指出，口头言语发展的关键期是（）A、2岁 B、4岁 C、6岁 D、8岁

16、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（）A、华生 B、加德纳 C、皮亚杰 D、斯腾伯格

17、在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：（）A、心理评估 B、心理诊断 C、心理辅导 D、心理测验

18、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（）A、华生 B、加德纳 C、皮亚杰 D、斯腾伯格

19、以下属于智力因素的是（）

A、注意力 B、动机 C、情感 D、意志

20、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次（）A、知识、运用、领会、分析、综合、评价 B、知识、领会、运用、综合、分析、评价 C、知识、领会、分析、运用、综合、评价 D、知识、领会、运用、分析、综合、评价

21、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据（）

A、首因效应 B、近因效应 C、晕轮效应 D、刻板印象效应

22、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为（）A、言语信息、智力技能、认知策略 B、知识信息、智力技能、动作技能 C、言语信息、动作技能、认知策略 D、智力技能、动作技能、认知策略

23、认为学习是外部行为变化的学者是（）A、桑代克 B、斯金钠 C、加涅 D、金布尔

24、学生害怕在社会交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种：（）A、抑郁症 B、恐怖症 C、焦虑症 D、强迫症

25、个体积极探索事物的认识倾向是（）A、需要 B、动机 C、兴趣 D、理想

26、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（）A、华生 B、加德纳 C、皮亚杰 D、斯腾伯格

27、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据（）

A、首因效应 B、近因效应 C、晕轮效应 D、刻板印象效应

28、在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：（）A、心理评估 B、心理诊断 C、心理辅导 D、心理测验

29、个体积极探索事物的认识倾向是（）A、需要 B、动机 C、兴趣 D、理想

30、根据强化的性质和目的可以分成（）

A、自然强化物和人为的近似强化物 B、积极强化和消极强化 C、正强化和负强化 D、强化和惩罚

31、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是（）A、皮亚杰 B、加德纳 C、斯腾伯格 D、戴斯

32、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄?（）A、、1个月 B、、2个月 C、、3个月 D、、4个月

33、以下属于从外在观点对动机下定义的是（）A、动机是推动人们行为的内在力量 B、动机是个体的内部过程

C、动机是为实现一个特定的目的而行动的原因

5.综合素质小学资料篇五

一、填空（每空1分，共20分）

1、综合实践活动课程是由国家设置、（）指导和（）根据实际开发与实施的课程。

2、综合实践活动最基本的内容领域包括：（）、（）、（）和（）四大领域。

3、综合实践活动内容的选择与组织以（）为核心，主要围绕三条线索进行，即：学生与（）的关系、学生与（）的关系、学生与（）的关系。

4、劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成（）为主的多方面发展为目标，且以（）为特征的学习领域。

二、选择题（每小题2分，共24分。）

1、下列有关对综合实践活动课程性质表述正确的是（）

A.综合实践活动课程是基于学生直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程

B.综合实践活动课程是基于学生直接经验，密切联系学生的学校生活和家庭生活、体现对知识的综合运用的实践性课程

C.综合实践活动课程是基于学生直接经验，密切联系学生的社会生活和家庭生活、体现对知识的综合运用的实践性课程

D.综合实践活动课程是基于学生直接经验，密切联系学生的自身生活和家庭生活、体现对知识的综合运用的实践性课程

2、下列不属于综合实践活动课程内容选择与组织三条主线的是（）

A.学生与自我B.学生与他人社会

C.学生与家庭

D.学生与自然

3、下列哪一项不属于综合实践活动课程特点（）

A.综合性

B.实践性 C.知识性

D.自主性

E.生成性

F.开放性

4、下列说法中，不正确的是（）

A.综合实践活动课程是一种经验性课程

B.综合实践活动课程是一种实践性课程 C.综合实践活动课程是一种向学生生活领域延伸的综合性课程 D.综合实践活动课程是校本课程

5.下列对综合实践活动基本理念的叙述中，不正确的是（）A.坚持学生的自主选择和主动探究，促进学习方式变革 B.面向学生生活领域，为学生提供开放的发展空间 C.注重学生亲身体验，实现学生发展

D.让学生获得知识的储备，推进学生知识结构发生变化

6、综合实践活动课程主题选择不应该遵循的原则是（）。

A.尊重每个学生兴趣、爱好和特长

B.反映学校所在地区特色

C.有利于体现教师的教学特色

D.引导学生从日常生活中选取探究课题或问题

三、简答题（每题6分，共12分）

1、学校中哪些活动可以与综合实践活动课程的主要领域结合开展？

2、小学生在综合实践活动交流、展示或总结的过程中，可以采用的基本方式有哪几种？

四、论述题（每题10分，共20分）

1、开展综合实践活动课题研究，首先要确定活动的主题。请结合教学事例，论述活动主题的来源主要有哪些方面。

2、请结合教学事例，论述在综合实践活动课题研究过程中如何发挥教师对学生的有效指导作用。

240#《小学综合实践活动课程研究》

13-14-2

五、分析回答题（每题8分，共24分）

1、王老师在<零花钱该怎样花>主题活动设计中，设计了以下活动目标

（1）、学会运用调查问卷的方法，了解同学们零花钱的使用情况。（2）、形成从生活中发现问题，解决问题的能力。（3）、学会理财，合理使用零花钱。你认为该活动目标设计的是否全面，为什么？

2、“学生对主题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。倡导学生亲身体验，引导学生对自己感兴趣的主题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。教师要对学生的活动加以有效指导。帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方法。在综合实践活动实施过程中，应处理好学生自主活动与教师有效指导的关系。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。你对这段话的理解是：

3、你对下面的说法有何看法? 有人说” 综合实践活动课是一门重过程,轻结果,也可以不要结果的课。所以在实施过程中,我们只关注活动过程，不必要考虑活动结果或成果如何。”根据你对综合活动课程的理解，对此有何看法？

参考资料：

一、填空

1）地方、学校； 2）研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与劳动技术教育、信息技术教育； 3）学生、自然、他人和社会、自我；

三、简答题（本题共2小题，13-14-2 还可以自由地将自己的发现、想法和研究结果进行交流和共享。可以说，综合实践活动是学生的实践，是学生的活动，教师在整个活动中则起着指导作用。但是，自主不等于自由。尊重学生的兴趣、爱好，并不是放手完全由学生自己去选择、去实施，教师应有针对性的对学生进行适当的指导或引导；应该为学生的探究学习创造条件，提供帮助；指导学生选择课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方法，与学生共同展开探究过程。可见，教师与学生的关系是指导与被指导的关系，因此，在课程实施过程中，既要突出学生主体这一核心理念，又要处理好教师与学生的关系。应把教师的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究结合起来。

3、综合实践活动课强调过程的教育价值，可以说没有实践过程也就没有了这门课程的价值。学生们实践过程的本身就是一种学习的过程，要充分重视这一过程，而不能盲目的追求直观性、直接性的结论。

关注过程不等于不要结果，而应兼顾结果。因为任何教育活动都应追求一定的结果。但是，在小学综合实践活动课程实施中，相对于发挥过程的教育价值只能兼顾结果，而不能刻意追求结果，但也不能不要结果。

6.小学综合素质评价论文篇六

新课程标准大力倡导学生素质综合评价法，因为它充分体现了发展性学生评价的理念，如注重过程、关注学生放，现在对学生的评价体系也越来越系统了，越来越公平了，不仅在教育学生的过程中体现了人文性，在评价学生的过程中更加体现了“以人为本”。《小学生素质综合评价手册》所记录的内容是有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、师对生的评价结果、生生评价结果、自我评价的结果以及其他相发展的全面性、倡导评价方法的多元化、关注个体差异、注重学生本人在评价中的作用等。所以做好对学生素质综合评价的工作，我觉得应该做到以下几点：

第一，教师要掌握评价的标准，评价出特点

对学生评价的标准，最根本的要根据党的教育方针和小学生守则来作参照来衡量每一个学生。综合性评价的重点应放在思想品德和学习态度上，评价着眼于学生的实际表现及其在成长过程中的不同特点，写出特色。因为学生自身的基础条件不同，发展快慢不同，所以评价的内容也就因人而异，切忌评价的内容千人一面，如流水作业，空话连篇，这样《小学生素质综合评价手册》就没有任何意义和作用。

第二，要对学生进行多方面调查，整体全面分析

心理学家皮亚杰曾说过这样的话：“我如果仅仅在测试基础上去认识天才儿童就会把大约70%智能发达的儿童漏掉。”所以在填写《小学生素质综合评价手册》时，不要局限于学生的某一方面，要向任课教师、家长、班干部、同学做认真细致的调查、研究。还要参考班级量化考核的各项内容如：做好事的件数有没有增加、课上课下是否遵守纪律、参加公益活动和家务劳动的积极性高不高、个人卫生情况如何、考勤全不全等的记录，这样面对学生每次成绩的进步，参加活动的积极程度，辨别是非能力的提高等都要做到心中有数，全面分析一个学生，既要看他的思想认识，又要看他的作风行为；既要看他的学习态度、学习习惯，又要看他在各项活动中的表现；既要看他的优点，又要及时指正他的缺点，使之注意改正。要用发展的观点，恰当地去使用评价，因为恰如其分的表扬和批评可以调动学生各方面的积极性。

第三，对于学生的综合性评价要实事求是，是非分明

做到既不过宽，也不过严，既不拔高，也不贬低，也就是宽严相济、随高就低，既不把品学兼优的学生塑造得十全十美，也不把品学双差的学生写得一无是处，更不要把素质综合性的评价对家长报喜不报忧。要做到评价真实肯定，切忌一味传统极端的评价，比如：对优秀的学生的评价，固定的一套模式什么都好，黑的也说成白的，错的也是对的。

第四，对学生所作所为，在评价中要启发积极诱导

对学生所作所为，在评价中要有针对性，尤其是在评语中要多表扬、鼓励，充分肯定学生的优点和进步，特别是对后进生，要善于指出其优点和良好品质的萌芽，促使学生发扬自身的积极因素来克服消极因素，评语还要多启发，多诱导，适当指出缺点的同时注意着眼于引导，对缺点要具体分析，指出缺点还要注意方式和语气，并寄予满腔的热情，相信学生能克服。

第五，要做到家校信息互通

班主任要及时把每一个学生的在校日常表现每周或每月及时反馈给学生家长，对家长的回音，班主任要积极研究采纳好的建议，这是家长与教师之间最明确最直接的沟通，也是针对每一个学生采取的什么样教育方法较好的途径。

7.围棋与小学生综合素质的提高篇七

关键词：围棋,围棋教育,小学生综合素质

自古以来, 围棋便与琴、书、画并称为“四大才艺”, 是人们提升自我综合素质的工具。围棋起源悠久, 早在将近五千年前, 便有了“尧造围棋, 以教子丹朱”的传说。大约在战国时期, 围棋便已传到东亚的朝鲜和日本。如今围棋已传到世界各地, 并深受人们的喜爱。围棋内涵丰富, 包罗万象。数学心算、阴阳辩证、军事理论, 无不蕴含其中。因此, 人们深信学围棋能使孩子变聪明。中国棋院原院长陈祖德曾说:“会下围棋的孩子, 没有学习不好的。”

那么, 学习围棋究竟能提高学生哪些方面的能力和素质呢?本文试通过问卷调查和实际访谈的方式, 得出的结果显示, 学习围棋对儿童的逻辑思维能力、抗压受挫能力都有着十分明显的帮助。

一研究方法

为了有效地研究围棋对儿童综合素质的影响, 笔者采取问卷调查和实际访谈的方式, 对北京市朝阳区清献围棋道场及北京市远洋天地小学的学习围棋的儿童及其家长进行了调查。

问卷形式为:

1. 您孩子的年龄是?

A.4~6岁B.7~9岁

C.10~12岁D.12岁以上

2.您孩子的性别是?

A.女B.男

3.您孩子学了多长时间的围棋?

A.1年以下B.1~2年

C.3~4年D.5年以上

4. 您觉得您孩子学过围棋后的逻辑思维能力 (如数学成绩) 是否有所提高?

A.没进步B.进步一点

C.进步较大D.进步很大

5.您觉得您孩子学过围棋后的记忆力是否得到提高?

A.没有B.提高一点

C.提高较大D.提高很大

6. 您觉得您孩子学过围棋后的抗压、受挫能力是否得到提高?

A.没有B.提高一点

C.提高较大D.提高很大

7. 您觉得您孩子学过围棋后比较大的变化是? (可多选)

A.学习态度更为认真;

B.逻辑思维能力得到提高;

C.抽象思维能力得到提高;

D.记忆力得到提高;

E.对围棋的兴趣不断增强;

F.性格更为乐观, 开朗;

G.其他。

访谈内容为: (1) 你如何看待这次比赛的失利?是因为自己的失误, 还是因为对手的实力太强? (2) 你如何看待你和那些胜利者的差距?相信自己有没有希望超越他们? (3) 半年后还有同样的比赛, 你觉得自己有没有信心收获最终的胜利?

通过发放问卷给年龄在6~12岁之间地学棋儿童的家长, 共计76份, 回收70份, 回收率92%。同时, 通过与北京市围棋段位赛的参赛儿童进行深入的访谈发现, 学习围棋对儿童提高逻辑思维能力、记忆能力和抗压受挫能力都有所帮助。

二结果分析

1. 学习围棋有助于提高儿童的逻辑思维能力

在学习围棋的过程中, 教师们一直都秉持着计算+感觉的原则。所谓的计算就是对围棋的打吃、手筋、死活以及中盘作战中对争夺地盘进行的精确计算, 并最终选出最佳应手。这需要学棋儿童经过缜密的思考, 多方面的计算方能找到最佳的答案在与学棋儿童的家长进行交流时发现, 学过棋的儿童在逻辑思维能力上都得到了不同程度的提高。

从图1中不难发现, 学过围棋的学生, 其逻辑思维能力的提高是很明显的。这说明, 学围棋有助于提高孩子的逻辑思维能力。经过与学棋儿童家长的交流发现, 经过围棋训练的孩子, 在学习像数学这种理科科目上相比于不学棋的孩子要轻松很多。在日常的学习观察中发现, 学棋的孩子理解和接受诸如“鸡兔同笼”这种具有一定难度的逻辑思维的数学题要比一般孩子还是要快很多。

2. 学习围棋有助于增强儿童的抗压受挫能力

到了21世纪, 人们将面对越来越激烈的竞争。如何去应对竞争, 并在激烈的竞争中调整好自己的心态去迎接挑战已成为每个人必修的一门课程。围棋, 最终还是一个胜负的艺术。由于其规则的设定, 围棋只有两种结果:赢或输。从一开始学下棋的过程中, 儿童们除了体验下围棋带来的智算交战的魅力外, 还要品尝胜利带来的喜悦或是失败带来的苦涩。在调查中, 笔者发现学棋孩子的抗压受挫能力在某些程度上都得到了相应的提高。统计结果见图2:

图2显示, 有近80%的学生在学习围棋后抗压能力得到了提高, 近一半的孩子抗压受挫能力得到较大的提高。这是由围棋的特殊性所致的。在围棋对弈中, 出来的结果通常只有输和赢两种情况, 特别是在围棋的考级过程中, 裁判都是以统计选手获胜的盘数作为晋级的唯一指标。在一整天多盘棋对局的过程中, 如何看待输棋面对失败, 则成了学生晋级成功的关键, 只有那些输棋时能及时调整好心态的选手才能走向最终的成功。而学棋儿童通过一次次比赛的锻炼, 不仅水平得到了提高, 同时抗压能力也得到了锻炼。

三结束语

综上所述, 围棋对提高儿童的综合素质确实有许多不可低估的作用, 特别是学过一年以上的儿童, 围棋使得他们在逻辑思维能力、记忆能力, 以及抗压受挫能力上的提高更为明显。

围棋尚有其他诸多教育功能, 这将是教育工作者需要进一步深入研究的课题。由于受条件所限, 笔者所选取的样本只是一个区的部分学棋儿童和部分学生家长, 难免挂一漏万;而要想得到比较全面的结果, 还需要选择更多的方式方法和更大的范围, 并从事更为深入的探索与研究。

参考文献

[1]徐平、孔克勤.围棋活动对儿童意志力的影响[J].心理研究, 2009 (3)

[2]王建新.高校围棋教育论研究[J].山西财经大学学报, 2001 (S1)

[3]何铁勇.围棋教学与小学生创新思维发展的相关性研究[J].考试周刊, 2012 (19)

[4]韦克甲、吴雪梅.围棋教育——中小学生情商素质教育的法宝[J].四川教育学院学报, 2012 (11)

[5]杨立.围棋教学对儿童自我意识的影响研究[D].上海师范大学, 2008

[6]邱长清.围棋的教育功能之我见[J].读与写教育教学刊, 2011 (3)

8.“小学生综合素质”评价在践行篇八

【关键词】评价；践行；培养；综合素质

一、课堂好习惯的培养，促进学生积极发展

教师在教学中要立足于学生的长远发展，把对学生的评价从学期初到学期末分成落实到平时，根据需求进行不同阶段或每周的及时评析，并和家长取得联系，获得家校合力的作用。如我班有位学生，父母工作很忙，和爷爷奶奶在一起生活。由于老人对孩子溺爱疏于管教，使得他身上存在很多不良习惯。在学期初定目标时，我就帮助他主要从个人良好习惯方面定好自己的目标：课前准备，带齐书本。做到后再定：目视前方，眼睛看老师。之后还有：课上积极回答问题，按时完成作业等。让每个需改进、巩固的习惯更明确化，在改进中也要实时表扬，让学生体会到自己的改變时巨大的，体验到成长的快乐。

例如：对一年级小学生的评价要求

1）、听课习惯（5分）。

5分：坐姿端正，听清老师指令做出正确的反应。发言积极。

4分：坐姿端正，认真倾听。

3分：坐姿、发言、倾听有待规范。

2）、小组合作（5分）

5分：合作有序低声，每个学生积极参与、展示时声音洪亮落落大方、语言表达较准确。

4分：合作有序较低，每个学生积极参与，能够展示。

3分：合作有序、每个学生积极参与。

3）、发言习惯（5分）

5分：举手姿势端正、手臂平放在桌面上，五指并拢、手掌伸直，不抢答、不插话。

4分：举手姿势较端正、不抢答、不插话。

3分：举手姿势较端正、不插话。

4）、书写习惯（5分）。

5分：身坐正、脚放平、一拳一尺又一寸。

4分：身坐正、脚放平。

3分：身坐正。

二、综合性评价，使学生快乐成长

1.评价主体多元化，发扬学生的优点

综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体，改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。特别发挥了学生在评价中的主体作用，学生在自评中了解了自己的优缺点，更懂得了自己的“闪光点”，感受到成功的快乐，在以后的生活中会引以为骄傲，不断强化，使它成为自己稳定的良好品质。同学互评，在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点，找到自己的位置，使教师、家长、社会能够全面了解学生，从多角度、全方位地评价学生，从而促进学生不断进步。由于评价主体的多元化，放大了学生的优点，增强了学生的自信心。

2.评价内容的全面性，激发学生内在动力

在学业评价方面，综合评价体系不再是单一考察学习成绩的方式，涵盖了数学中的许多品质。如计算、书写、知识积累、动手能力、实践能力等诸多方面。教师在评价学生时要从不同的角度去观察学生，注意挖掘学生身上的优点，从正面的、积极的角度看学生，尊重学生的个性差异，使学生能愉悦地学习，从而激发学生内在的动力。

如：

1）、项目书

10分：正确率非常高，能够及时改错，书写规范、工整，作业中有40次或40次以上A

9分：正确率比较高，能够及时改错，书写较规范、工整，作业中有30-39次A

8分：正确率较低，在老师提醒下能够改错，书写较规范，作业中有20次以上A

7分：作业中有20次以下A

2）、解决问题

10分：根据数学信息能提问题，并表述清晰完整有自己的思考，列式正确，讲明理由。

9分：根据数学信息能提问题，所提问题表述清晰，列式正确。

8分：根据信息对所提问题列式正确。

7分：有良好态度，认真完成。

三、注重能力的培养，促使学生全面发展

数学来源于生活，学生如何体会的更深刻？多动手，多参与，从实际生活中获取数学知识，再实践到实际生活中去，让每个孩子在操作中经历、体会、掌握、应用。比如我们留的数学“大作业——调查树木”、“月球上的数学知识”、读一本数学读物等。在尊重学生的需要的同时，我们也要善于从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，去发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。

如：

三年级过程性评价

班级______ 姓名______ 学号______ 等级______

准备：直尺、长方形纸

按照下面要求完成以下测试：

1.动手测量长方形纸的长和宽，并计算出它的周长。

长=（）厘米宽=（）厘米

我是这样计算长方形周长的：

2．在这张长方形纸上动手折出一个最大的正方形，并计算出正方形的周长。

边长=（）厘米

我是这样计算正方形周长的：

3.你能计算出剩下的长方形的周长是多少吗？请试着写下来。