语文事物的正确答案不止一个教案

语文事物的正确答案不止一个教案（精选12篇）

1.语文事物的正确答案不止一个教案 篇一

一、教材依据

人民教育出版社，九年级语文上册。

二、设计思路

《事物的正确答案不止一个》一文，阐述“创造性思维”的问题，从直观的图形入手，娓娓道来，亲切平易。既是对读者思维的启迪，又不强加于人。本文有较强的思辨色彩，可以帮助点燃师生理性的火苗，激发学习议论文的兴趣。同时本文有着清晰的思路、恰到好处的事例和道理论证、强大的说服力，是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。

在教学本文时，我首先从兴趣入手，让学生明白“事物的正确答案不止一个”这一观点毋庸置疑，然后让学生在文中筛选信息，结合以前学过的议论文知识，了解本文围绕中心逐层展开论述的方法，并能指出一定的论证方法，最终使学生建立“我具有创造性思维”的自信，树立在生活中活用知识的意识。

三、教学目标

知识与能力：

1.积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。

2.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

方法与途径：

1.在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。

2.了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法。

情感态度与价值观：

明白事物的正确答案不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生的创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。

四、现代教学手段的运用：

多媒体课件

五、教学重点

区分观点和材料的关系，认识本文的论证方法。

六、教学难点

1、议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

2、培养学生创造性思维。

七、教学方法

自主学习、合作探究与讲练结合

八、教学准备

预习课文，掌握页下注释，思考课后“探究•练习”中的问题。

九、课时安排

两课时

十、教学过程

2.语文事物的正确答案不止一个教案 篇二

第二次执教《事物的正确答案不止一个》是在2009年。第二轮使用新教材, 仔细研读课文之后, 认为这篇课文是一篇规范的议论文。一至四段引出本文的论述中心:做一个富有创造性的人。并回答了为什么要“做一个富有创造性的人”的问题。六至十三段回答怎样做才能成为一个富有创造性的人的问题。正符合“提出问题—分析问题—解决问题”的论证思维框架。也就是先提出“是什么”, 然后分析“为什么”, 最后落实“怎么办”。根据学生乐于思考, 善于接受挑战的特点, 我决定用这篇课文教学生出题。让学生通过出题达到以下几个目的:第一, 把课文读懂读深读透。第二, 让学生对议论文知识进行全方位回顾和梳理;第三, 训练学生阅读议论文和解答阅读题的能力;会出题自然也就会解题, 所谓居高临下, 势如破竹;第四, 了悟议论文写作的基本思路。这个做法有些冒险, 但因为新奇, 刺激, 富于挑战, 所以决定冒险一试。结果让我喜出望外, 这节课学生空前活跃, 忙得不亦乐乎。拟出的问题有论证思路方面的, 如:开头段有什么作用?文中两个设问句的作用是什么?有论证方法方面的, 如:文中两个事例的作用是什么?还有开放性试题, 如:请写出“留意自己细小的想法”从而进行发明创造的事例。预设的目的不说全部达到, 但几方面的能力都得到了训炼。尤为可贵的是, 这种学习方式极大地唤起了学生的学习热情, 激发了学生的学习兴趣, 让学生品尝到了自己设计自己思考学到知识的快乐。由此深刻地认识到, 知识本身具有伟大的美, 有魅力, 有吸引力。是教师乏味的说教把美淹没了, 繁琐的分析把魅力冲淡了, 细碎的肢解把吸引力抹杀了。教师应该善于搭建让学生大展身手施展才能的平台。

第三次执教《事物的正确答案不止一个》是在今年10月。刚接班一个月, 对学生不甚了解, 尽管对上一轮的教学念念不忘, 甚至教案也沿袭上次的设计, 但最终也没敢冒险。根据对学生的初步了解及课文特点, 安排了两个任务, 一是勾画关键句, 迅速把握课文内容;二是学一点构思知识。第一个目标意图培养学生筛选信息的能力, 能够通过中心句、过渡句、总结句迅速把握课文内容;同时启示学生写作时, 注意运用中心句、过渡句、总结句, 使文章主旨鲜明, 层次井然。设计第二个目标的意图是让学生掌握议论文写作的基本思路。学习此文前, 做了关于勤奋和惜时的议论文。多数同学都是开头提论点, 中间举名人事例, 或爱迪生, 或鲁迅, 或巴尔扎克, 结尾再强化一下中心论点。千篇一律, 千人一腔, 鹦鹉学舌, 人云亦云, 认识肤浅, 语言乏味, 读了味同嚼蜡。因此借《事物的正确答案不止一个》的教学, 意在让学生学一点构思知识。先分析一至四段作用, 明确这部分提出了论点———做一个富有创造性的人, 并回答了为什么要“做一个富有创造性的人”的问题。再分析六至十三段, 明确这部分回答怎样做才能成为一个富有创造性的人的问题。第五段过渡, 十四段总结。借此告诉学生, 写作议论文的基本思路是:是什么———为什么———怎么办。比如写《论惜时》, 先提出论点:我们要珍惜时间, 这是回答是什么的问题。接下去不是想古今中外都有哪个名人珍惜时间了, 而是思考议论为什么要珍惜时间, 这样去思考才能有独到的见解。果然, 经过引导, 学生思路开阔了。有的说, 珍惜时间能使人生充实;有的说, 珍惜时间可以获得事业上的成功, 如巴尔扎克;有的说, 珍惜时间能够为社会多做贡献, 如鲁迅……接下去再去想怎样珍惜时间, 学生纷纷发言, 有的说“挤”, 有的说合理安排……我想, 经过这样的训练, 定会有一部分悟性高的同学不再写那些人云亦云的文章了。

由《事物的正确答案不止一个》的三次教学, 引发出如下思考:

一、教师要对教材研读透彻, 既要借助于教参, 但又不被教参束缚。

教学上这法那法, 研读不透教材就不可能有奏效之法。作为教师, 要想教有成就, 必须在教材研究上花大力气, 只有把教材参透析透, 教学中才能得心应手, 左右逢源。比如执教《赫尔墨斯与雕像者》, 向学生提问:从课文第一句“赫尔墨斯想知道他在人间受到多大尊重, 就化作凡人, 来到一个雕像者的店里。”可以看出赫尔墨斯怎样的性格特征?学生如果答不上, 教师又没读透教材, 就只能告诉教参上的答案了———妄自尊大。如果教师读透了教材, 就可以启发学生, 把“赫尔墨斯想知道他在人间受到多大尊重”改为“赫尔墨斯想知道他在人间是否受到尊重”, 比较一下, 就知道原句表明赫尔墨斯不怀疑自己在人间受到尊重, 要了解的是尊重的程度有多深, 所以教参说是妄自尊大。教师如果不读透教材, 知其然不知其所以然, 就只能照本宣科了。再如笔者第一次执教《事物的正确答案不止一个》, 利用课后“创新性思维的要素有哪些?”等等问题, 满足于从课本中寻找答案, 教学生学的是死知识。根本原因是受教参束缚, 对教材读得不深不透。可见, 只有把教材理解得“通体透明, 形神兼备”, 教师才能“入乎其内, 出乎其外”, 以自己丰厚的底蕴和鲜明的个性去与学生实现教与学的良性互动。

二、教师进行教学设计时, 一定要研究学生的基础和兴趣, 考虑学生认知心理需要。

学生不愿被人牵着鼻子走, 不愿被命令着强迫着做事。心里不情愿做的事难有热情和兴趣。藐视学生需要, 就关闭了学生心灵的大门、智慧的大门, 封锁了兴趣的大门、感情的大门, 就像我们平常说的, 死猪不怕开水烫了, 那个时候, 教师就真正黔驴技穷了。因此考虑学生认知心理需要十分重要。

比如教学《敬畏自然》, 笔者在研读课文之后, 发现本文思想深邃, 正是学生需要的。所以决定利用这篇课文让学生积累思想。上课伊始, 我先让学生写人与自然关系的作文提纲。写完之后全班交流。有同学发言了:先写自然被破坏的现状, 然后再写破坏自然的危害, 最后呼吁保护大自然。接下去大多数学生思路都大同小异。这早在我意料之中, 我故意说, 太团结了, 想法都一致, 有不同看法吗?学生你看我, 我看你, 无奈地摇摇头。我知道火候到了, 就大声说, 想知道关于人与自然关系的新看法吗?请看严春友的《敬畏自然》, 看看文中哪些思想是我们没有的, 这节课我们的任务就是积累思想。学生迫不及待地打开书读了起来, 精力高度集中, 马上就有了发现:课文把自然拟人化了, 说人是自然最杰出的作品;人只是大自然机体上的普通的一部分, 一个器官;爱自然就像爱护我们自己的身体;在大自然面前, 人的智慧并不值得骄傲;大自然的智慧无与伦比, 用死的物质创造了丰富多彩的生命, 包括蚊子苍蝇、鲜花绿草, 而人却不能制造一个哪怕最简单的生物;敬畏自然, 就是敬畏我们自己……我想学生对于人与自然关系的新看法肯定印象深刻, 同时, 他们思考问题的思路和方式也受到了启发, 得到了锻炼, 看问题的眼界也宽了。

三、教师对教材要大胆取舍, 选择适宜的教学内容。

适宜的教学内容是一堂好课的最低标准。对语文这一科来说, 教什么远比怎么教更重要。就像笔者教《事物的正确答案不止一个》, 决定教学生学习论证思路, 这一点至关重要。怎么教则是技巧问题。可以编写提纲, 可以分析开头作用, 分析过渡作用, 段与段之间的关系等等, 殊途同归。而教学内容的取舍则直接决定着学生课堂学习收益的大小。面对内容丰富的教材, 是积累词语还是学习语言表达, 是学习构思还是学习写法, 是研究思路还是研究详略安排, 是理解主旨还是句子含义等等, 语文真是太庞杂了, 有时面对一篇课文, 想了很久都不知在有限的四十五分钟之内应让学生学会什么, 也就参考书怎么说就怎么教吧, 这也许就是语文教学长期以来低效的原因吧!其实, 这个问题早就有人告诉我们解决办法了, 那就是把教材当例子教, 而不是教教材。到底怎样把教材当例子教?打个不恰当的比方, 教师教学就好比厨师做菜, 厨师得知道手头都有什么原材料, 吃饭的人需要什么, 他有什么条件。教师要把教材当例子, 就必须学会舍弃。当然, 舍弃的前提是把教材研读透彻, 知道手头有啥宝贝, 其次知道学生需要啥, 这样把教材当例子才不是空话。也就是说, 面对一篇课文, 教师应首先问自己, 用它教会学生什么, 而不是怎么把这篇文章教会。比如《罗布泊, 消逝的仙湖》一课思考题一:罗布泊过去是什么样子, 现在又变成了什么样子?归纳一下变化的原因。用这个思考题, 是什么也教不会。因为只要认字, 就知道问题的答案课文写得清清楚楚, 一点教学价值也没有。莫不如让学生利用课文学点描写景物的词语, 学学用什么方法表达感情。这就是教教材与用教材教的区别。

3.事物的正确答案只有一个吗？ 篇三

正方观点：事物的正确答案只有一个。

反方观点：事物的正确答案不止一个。

耿志磊（正方一辩）：世界虽然丰富多彩，但世界万物发展变化的规律却是不会变化的，是不以人的意志为转移的。这就是真理，真理是人们对于客观事物及其规律的正确反映。事物的正确答案也就是人们所探索到的真理，真理是唯一的。所以我方认为，事物的正确答案只有一个。

董梦璇（反方一辩）：正如正方辩友所说的，世界是丰富多彩的、既然是丰富多彩的，那事物的发展变化便是丰富多彩、变化多端的。世界的车轮不停旋转，昨天还是沧海，今天说不定就变成桑田；昨天还是花好月圆，今天说不定就变成凄风苦雨。我们相信一句话，“这个世界唯一不变的就是变化”。既然世界是变化的，那反映事物本质规律的思想也是变化的；事物丰富多彩，里面蕴含的规律也便丰富多彩。所以我方认为，事物的正确答案不止一个。

庞晓丽（正方二辩）：请问对方辩友，什么是事物的正确答案呢？请你们给出一个定义。

张丽娟（反方二辩）：事物的正确答案就是人们对事物的正确认识，但这种认识是有时间限制的，是建立在人们当时对世界的认识水平之上的，也就是说这种正确认识是暂时的，是在不断发展的。在这个发展变化的过程中，就会出现很多答案。比如关于世界中心的认识，由开始的地心说，到日心说，而太阳又是在银河系中运转的，随着人类对宇宙的认识不断加深，说不定还会出现其他学说。我们每个人都认为“1+1=2”是天经地义，而哥德巴赫却从中提出了自己的猜想。以前我们对人类是由类人猿变来的这个说法深信不疑，但现在有人提出了关于“类猿人”的怀疑。就是说如果人是由类人猿变来的，那么在世界的某个角落肯定存在着“类猿人”，但至今没有发现，因此人们怀疑起类人猿变成人的观点。

庞晓丽（正方二辩）：对方辩友承认事物的正确答案是人们对事物的正确认识，并且说这种认识是有时间性的，是不断变化的，那么不就等于说你们所认为的事物的正确答案并不是真正的正确答案，不是人们所说的真理，只是一种不断靠近真理的认识吗？既然是靠近真理的认识，就存在着不合理性，就不是正确的，所以也就等于替我们证明了事物的正确答案只有一个这一观点。就如关于地球是怎么形成的这一问题，天文学家们在不断探索，随着科学技术的不断进步和人们对宇宙认识的不断加深，最终会揭开地球形成的奥秘，揭开奥秘的那一天，就是找到了地球形成正确答案的那一天。所以我方坚持认为，事物的正确答案只有一个。

张丽娟（反方）：请对方辩友回答一个问题，一天多少个小时？

庞晓丽（正方）：这还用回答吗？谁不知道一天24小时。

张丽娟（反方）：那就是说一天24小时是唯一的正确答案了。

庞晓丽（正方）：对，是唯一的正确答案。

张丽娟（反方）：这个正确答案是谁规定的呢？你们肯定会说是人类自己规定的。如果人类当时设定时间的时候把白天规定为18或36小时，是不是也可以呢？显而易见是可以的，也就是说，一天多少个小时这一问题的答案是多种多样的，并不是你们说的是唯一的。

耿志磊（正方）：对方辩友在偷换概念。我们所讨论的是人们对世界的认识，是针对客观对象，是对客观世界的认识，不涉及主观世界的問题，你们所说的时间问题是主观问题，不在我们讨论的范围之内。

董梦璇（反方）：你们错了，对事物的认识是人类大脑里产生出来的，也存在着一定的主观性，因为任何答案本身，包括你们所说的真理，都是产生于人们的头脑，人类还没有认知这个世界的所有规律之前，任何事物的答案都是多种多样的。基于认识的不同，就会出现公说公有理，婆说婆有理的现象，而我们很难说谁对谁错。对于国家的治理策略，你们说是美国的政治制度好呢还是我们的政治制度好呢？美国是超级大国，我们也在飞速发展。春秋战国诸子百家针对国家治理问题各抒己见，百家争鸣，导致了后世出现了罢黜百家、独尊儒术的时代，也有无为而治，推崇道家思想的时代。这些思想和方略都能在一定社会推动其发展，在那个时代都是正确的。所以事物的正确答案是有时代性和发展性的，是多种多样的。

耿志磊（正方）：你们所说的事物的正确答案具有时代性和发展性，这种答案只能说是靠近了正确答案，也就是说靠近了真理，并非真理。就像地球的公转和自转一般，人们在没有认识到地球的公转和自转之前，都认为太阳在围着地球转；在知道了地球的公转和自转之后，出现了日心说。这就有了地心说和日心说两个答案，但我们不能说有了两个正确答案，更不能就此说事物的答案是丰富多彩的，因为这“丰富多彩”的答案里也有错误的答案。历史学家研究历史，他们在文献里寻求真正的答案时会有很多分歧，当一个铁证出现在他们面前时，一切的猜测和分歧都化为乌有，因为答案出现了，而它却只有一个！

……

主持人：大家就以上辩题展开了激烈精彩的辩论，论据充分，论述有力，条理清晰，可见是进行了充分的准备。下面请双方进行总结陈辞。

耿志磊（正方）：日月经天，江河行地，秋霜冬雪，花落花开，这个世界之所以美丽迷人，就在于其在千变万化中具有不变的规律，人类思想存在的价值就在于不断去发现这些规律，去发现这些真理，并利用这些东西来改变我们的生活，让我们这个世界变得越来越美好。水流千遭归大海，对于这个世界的认识可以靠发散思维，但思维再发散，也只是一种寻找正确答案的方法，不是答案本身。所以我方坚持认为，事物的正确答案只有一个。

董梦璇（反方）：一千个读者就有一千个哈姆雷特，很难说哪个认识是正确的。因为有了不同的思想认识，才有了千变万化的世界新貌，因为消除了对绝对真理的迷信，才有了对事物真相的不断探求，这种探求促进了人类发展，让飞机上天，让人类登月，让“通信基本靠吼”发展到今天的5G时代，让交通从毛驴时代进入到了高铁时代。奥妙无穷无尽，答案不唯一，请解放我们的思想，做一个新时代的创客！

（本版由赵成良整理）

4.事物的正确答案不止一个教案 篇四

事物的正确答案不止一个

教学目标

1．培养学生的创新意识。学习做一个富有创造性的人。

2．理解本文的中心论点和分论点。

3．理解并运用事实论据。

重点难点

1．重点：理解本文的中心论点和分论点。

2.难点：理解并运用事实论据。

教学课时：三课时

教学程序及内容：

一、导语：

同学们，请问1+1在什么情况下不等于2？是的，一个李白加一壶酒等于诗百篇，一个牛顿加一个苹果等于万有引力，一个鲁班加一根草等于一把锯，在现实生活中1+1不一定都等于2，从不同的角度看问题，得出的答案就会不同，正所谓“横看成岭侧成峰”这节课我们就来学习〈事物的正确答案不止一个〉。

二、检查预习

1．查字典，给下列加点字注音并解释下列词语。

汲取：吸取。推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。孜孜不倦：勤勉的样子。

持之以恒：有恒心地坚持下去。锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。

不言而喻：不用说就可以明白。轻而易举：形容事情容易做。一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

2．阅读全文，思考自读提示和课后练习中的问题。

三、讲解议论文的基本知识

见教材115、122页

议论文三要素：

论点——作者的见解和主张

论据——用来证明论点的事实和道理

论证——用论据证明论点的过程

四、感知课文，理清思路

1、课文结构：提出问题。（1～2段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。

分析问题。（3～12段）

第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

第三层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

第四层（9～12段）：拥有创造力的主要根据。

解决问题。（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。

一、提出问题：不满足于一个答案，不放弃探求。

二、分析问题：A、创造性思维有哪些必需的要素？；B、富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；

三、解决问题：论述了怎样才能成为一个富有创造力的人；

2、感知课文

（一）提问、1、本文是议论文，议论的三要素是什么？论证的方法有那些？

2、本文的论点是什么？

3、围绕论点论述了几个问题？

（二）速读课文，理清论证思路。

1．提问：不看课文，请回答“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。

（l）答A因为A是唯一没有角的图形。（2）答B因为B是唯一一个仅由直线构成的图形。（3）答C因为非对称性图形只有C一个。（4）答D。因为D是唯一一个由直线与曲线构成的图形。

结论，这些答案都是正确的。

2．提问：这个问题说明了什么？说明了很多人都局限于“事物的正确答案只有一个” 这个观点是错误的。生活中解决问题的方法也并非只有一个，而是多种多样的。

3．提问：为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？

因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

4.提问：创造性的思维又有哪些必要的要素呢？

（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

（3）持之以恒地进行各种尝试。

5．提问：本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活经验，补充一两个事例。

（1）约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术。

（2）罗兰·布歇尔把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。补充事例（略）

6．提问：创造的灵感是怎样产生的？这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

7．提问：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？

拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

8．提问：做一个富有创造性的人，关键在哪里？

关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

9．提问：本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的？

讨论并归纳：按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。

10、文章的中心论点是什么?采用了哪些论证方法来证明论点?

11、文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论?

事物的正确答案不止一个

12、从阅读的角度说说看，你是怎么得到这个正确答案？

第一、二两个自然段是解说问题的四个答案都正确，第三自然段在说明“正确答案不止一个”后，用“因此”带出结论。

13、你来评一评：一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句“一块玻璃多少钱？”人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种：

明确：事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。

五、小结：

本文运用了摆事实，讲道理的论证方法，逐层深入的论证了怎样才能成为一个有创造性的人，使我们认识到思维方式，知识，活用知识的观念对于创造性人才培养的重要性，创新是思想火花的迸射，是人类前进的动力。人类社会的车轮正是在创新中前进的。古猿人从树上下来，直立行走是创新，瓦特发明蒸汽机是创新，爱因斯坦发现了相对论是创新，邓小平提出中国特色的社会主义也是创新，同学们刚才的畅想也是创新。二十一世纪是创新的世纪。让我们张开创新的翅膀，在开放的世界中任翱翔，老师相信，不久的将来，你们定会熠熠闪光。

五、作业：

1、如果要到因特网上去查找《事物的正确答案不止一个》，输入下列哪一项关键词最易找到该文（A）

A、事物的正确答案不止一个B、罗迦·费·因格

C、事物的正确答案D、不止一个

2、下列诗句中，直接表达“事物的正确答案不止一个”意思的一句是（D）

A、海日生残夜，江春入旧年。B、东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。D、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

3、作者列举“约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术”和“罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏”是为了证明哪一个观点（B）

A、富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博

B、发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。

C、富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力

D、拥有创造力的人留意自己细小的想法

4、对成语“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解释正确的一组是（B）

A、永恒 比喻B、恒心 明白C、恒心 蕴涵D、永恒 明白

5、选出不同意思的一个成语（A）

A、根深蒂固B、孜孜不倦C、持之以恒D、锲而不舍

6、如何做一个有创造力的人？

做一个有创造力的人需要：

积累知识——“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”灵活运用——“发挥创造力的真正关键”

反复实验——“持之以恒地进行各种尝试”拥有自信——“认为自己具有创造力”

珍惜灵感——“锲而不舍地把它发展下去”保持好奇——“好像迷醉于神话故事一般”

多向思维——打破“根深蒂固”的“思维模式”敢于质疑——不“迷信权威”，坚持真理

走进自然——悉心观察、动手实验异想天开——没有想像就没有创造!

5.事物的正确答案不止一个教案 篇五

学生是首次接触议论文，应当较详细的讲解一下议论文的有关知识。

简析教材：

《事物的正确答案不止一个》是鲁教版八年级上册第三单元的第一篇课文。这个单元主要以“求知”与“读书”为主题，同时，这个单元又是集中编排的议论文单元。学习本篇课文，既可以学习分析议论文的一般方法与技巧，又可以在理解文章的基础上体会文章的主题，进而开拓自己的创新思维。

教学目标：

1.知识和技能目标：学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层展开论述的思路。

2.过程和方法：自主、合作和探究

3.情感态度价值观：感受作者的求异思维，加强对确立创造性思维方式重要性的认识。

教学重点：

学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层展开论述的思路。

教学难点：

围绕中心，逐层展开论述的思路。

教学方法：

朗读法、自主合作与探究

教学安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课。

1.直入课题。

2.苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 的理解？其中包含着怎样的哲理？

大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。今天学习课文，看看能否从中获得一些启示。(揭示课题并板书。)

3.教师板书：1+1=？(可以是一个王字，一滴水加一滴水还是一滴水，一支笔加一张纸，可能是一首瑰丽的诗等，板书课题。)

二、简单介绍有关议论文的知识。(仅供参考或者本部分内容可利用自习课完成。)

1. 议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实.讲道理,直接表达作者的观点和主张的常用文体。它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。

2.议论文的三要素：论点、论据、论证

议论文的三要素缺一不可，论点是论据的基础，论据是为论点服务的，论据与论点之间是证明与被证明的关系，论证是论点和论据之间的逻辑关系纽带。论点是解决“需要证明什么”，论据是解决“用什么来证明”，论证是解决“怎样证明”的。

在议论文正文中，作者提出论点，常见的有三种方式。

一种是开头提出论点，一种是结尾提出论点。一种是在议论过程中提出中心论点，有些议论文，不能在文章中直接找到作为中心论点的句子，只能通过认真阅读文章，领会分析其内容，才能归纳出中心论点。

议论文的论据分为以下两种类型：

(1) 事实论据。包括史实、典型事例、统计数字。(作为事实论据的史实、事例必须真实、确凿，有典型的代表性，所选的事例和观点要统一，否则旧失去了事实论据的说服力，影响了议论效果)。

(2) 道理论据。包括经过实践检验的真理，革命导师的论述，格言、谚语以及自然和科学的原理、概念、定律、公式等。

6.事物的正确答案不止一个教案设计 篇六

《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，去年我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在我以苏轼的《题西林壁》中的一句诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”引入，启发学生，同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解，感受，在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所发明创造。从而引入课题，让他们感受创造的重要意义;在教学过程中，进一步引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习。

范例三这是一篇较长的自读课文,如果按照传统的教学方式,先熟悉课文,后逐段的分析,且要在一堂课内完成,教学难度很大,效果可能也不好.因此,这堂课我做了很大的改动,首先是放弃课本,在导入中设计了一个问题, 结果学生得出了好几个不同的答案,由此引出课本题目“事物的正确答案不止一个”,然后问事物的正确答案不止一个有赖于什么 学生纷纷做答,其中答案之一便是创新,这样话题就与课本联系上了,接着又问创新形成的因素有哪些 学生讨论,做答,结果答案竟比课本还多.又问,创新最主要的因素有哪些 学生颇有争议, 争论不休,这时候再让学生到课本中去找一找,看看作者的观点是什么 最后为学生提供一些物品,让学生根据自己的想象去制作他们想要的东西,结果气氛很热烈,有独立制作的,也有合伙制作的,大家的思想动了起来,手也动了起来.在制作中,学生的创新意识,能力不就发挥出来了吗

这堂课给我的思索是:教学有必要死死的抱着课本不放吗 我想是未必,书是死的,但人是活的,只要课本的内容能反映在教学的过程中,学生能在这堂课上有所收益,适当的放放书有何不可.

7.语文事物的正确答案不止一个教案 篇七

人教新课标版

教学目标：

①知识与能力目标

初步了解议论文的基本常识，理清思路，感受文章以摆事实、讲道理来阐述作者观点的论证方法。

引导学生多角度地创意阅读，拓展补充文章的事实论据，培养探究和创造能力，不断提高阅读水平。

学习本文的说理方式，体会设问句在议论文中的作用。本文作者多次使用设问句来提出自己的观点，以此来引起读者的关注与思考，可重点加以体验感悟。

②过程与方法目标

用古诗词和游戏的方式引出课题，容易激发学生的兴趣。既展示了学生的思维能力、表达能力，又暗合文章题目，能让学生以愉悦的心情进入文本的学习。

用问题的方式走进文本，学生容易理清思路，激活思维，避免了学一般议论文时的枯燥。在阅读中，老师可引导学生精心挑选一些感兴趣的课文中作者的主张、观点，并以此设计成有内涵、有趣味的问题，生发探究，把握要旨。

用对话的方式学习运用，能营造一个好的学习氛围，师生平等交流，生生互动合作，不仅能掌握议论文的基本结构，学会认识事物的方法，还能树立正确的世界观，提高自我认识水平，培养在实践中分析和解决问题的能力。

用延伸的方式联系生活，运用课文学到的知识，鼓励学生用搜集生活中的实例来证明课文中的某些观点，为课文补充拓展事实论据。同时给学生从课内走向课外实践的机会，确定自己的课外探究课题，开展科技创新和创造发明活动，培养科学创新精神，提高实践探究能力。

③情感态度与价值观目标

了解做一个富有创造力的人所必需的基本要素。

学会最广泛地积累和运用知识，学会多角度地思考和解决问题。不断培养创新精神和实践能力，学习做一个富有创造力的人。教学重点、难点：

1、理清作者的论证思路，明确作者的论证方法及作用。

用心

爱心

专心

2、体会并理解议论文写作的结构严谨、语言通俗的特点。教学过程： 导入：

用古诗词和游戏的方式导入，激发阅读兴趣。

1、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说明了什么？

2、“圆”在你眼中是什么？由此引出课题。

二、自学课文：

要求用自己喜欢的方式阅读课文，并思考：

1、读准字音，理解词义。

2、用概括的语言谈谈文章写了哪些方面的内容，主要论述的什么问题，又是如何论述的。

三、研读课文：

1、检查自学效果:重点字词的读音及意义。

2、讨论：文章写了哪些方面的内容，主要论述的什么问题，又是如何论述的。学生畅所欲言。

3、逐层分析 重点探讨以下问题：

（1）作者是如何提出论点的？用这种方法提出论点有何妙处？“事物的正确答案只有一个”这种思维模式有什么弊端？所以第三段作者得出一个什么结论？

（2）创造性思维有哪些必须的要素？你怎么知道的？齐读文章结尾一段，分析出三个要素后，教师板书。

（3）作者是如何得出结论的？让学生明确：A、第4段提出问题后，第5段先引用一个人的名言，告诉我们要孜孜不倦地学习积累，并将知识组合形成新的创意，这是道理论证的方法，进一步理解这种方法的作用。B、第6段提出如何运用知识，这次还是讲道理吗？让学生明确这是运用了事实论证的方法，及其表达效果。然后让学生再列举几个事实论据来证明此观点。教师适机点拨。C、我经常听说，创造力往往都是科学家才具有的，你认为这种说法对吗？为什么？为什么科学家具有创造力？我们每个人都具有创造力，你能否举出一个事实论据？教师适时点拨：“大”有多少种读法？“日”再添一笔，能成为什么字？ ４、教师小结：创造性思维是一个很深奥的理论，但是作者却能讲得深入浅出，通俗易懂，这不仅根源于他运用了摆事实、讲道理的论证方法，而且还运用了一个很重要的句式——设问句，你能找出来吗？想想有什么作用？学生自学，画出有关句子并分析其作用，明确用此句式能启发读者思考，激发阅读兴趣，体现作者思路转换，使得文章结构严谨的作用。设问句如此，那么文中还有其它的一些句子也能体现语言严密性的特点，你能否举出有关的句子？教师可出示例句进行点拨：“必须”换成“一般”可以吗？为什么？

四、拓展延伸，思维训练

请大家以《“１＋１＝１”联想》说话

五、结语：齐读陶行知的话作为师生共勉，希望每个人都成为富有创造力的人。

用心

爱心

8.语文事物的正确答案不止一个教案 篇八

开启创造之门，让想象飞起来

——《事物的正确答案不止一个》教学案例

德州市第十中学 宋彦琳

《事物的正确答案不止一个》是苏教版语文七年级上册的第19课，作者是美国实业家罗迦•费•因格。文章围绕“事物的正确答案不止一个”的论题，探究了构成创造性思维的几个要素，论证了怎样才能成为一个富有创造力的人。这是学生进入初中学习的第一篇议论文。从知识水平上看，初一学生对议论文的文体知识知道得很少，不可能从理性的角度来阅读这篇闪烁着辩证法光辉的创造宣言；从年龄特点上看，他们的有意注意维持的时间较短，兴趣的指向对他们的学习效果会产生极大的影响。

针对学生情况，我的教学设想是创设情境，调动学生对创造的兴趣，引导学生自己研读课文，探究创造的内涵和要素，学习论证方法，通过有趣的活动，让他们尝试创造，培养创造意识和创造力。我的预设目标是让学生理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力的关系，树立创造的信心；在活动中让他们体会创造的快乐，激发他们创造的欲望；并且初步了解议论文要围绕一个话题提出观点，并加以证明的特征。

实际的教学过程如下：

一、导入新课

师：今天我们学习第19课。课文的题目是什么？（一生答：答案不止一个。其他学生附和。）（我想，这不正是学生缺乏孤立思维能力的表现吗？于是我决定因势利导。）

师：我来给同学们讲个故事：法国科学家法布尔曾做过一个著名的“毛毛虫”试验。这种毛毛虫有一种特性，就是总是盲目地跟着前面的毛毛虫走。法布尔把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈，并在花盆周围不到20厘米的地方撒了一些毛毛虫最爱吃的松针。毛毛虫开始一个跟着一个，绕着花盆一圈一圈地走。毛毛虫们不停地团团转了七天七夜，最终因为饥饿和精疲力竭而死去。师；从这个故事中，你能悟出什么道理？（生答：毛毛虫愚蠢。毛毛虫没有寻找新路的精神。）（一石激起千尺浪。故事激活了学生的思维。）

师：在这么多毛毛虫中，其实只要有一只敢于去寻找第二种答案，它们就会求得生存。动物如此，我们人呢？（生答：也要勇于去寻找第二种答案。不能盲从。）师：今天我们学习的课文就告诉了我们这个道理。（板书课题。）

二、整体感知

师：无论对人类，还是对动物，创造都有着十分重要的意义。你知道哪些创造发明家，又了解哪些发明创造的故事呢？（学生踊跃回答。）（从学生的积极态度中，可以看出他们愿意展示自己的知识积累。）

用心爱心专心

师：那你认为什么是创造呢？（学生沉思，片刻后陆续举手。答案不一。）师：创造就是想出新方法，建立新观念，做出新的成绩或东西。创造与我们的生活息息相关。可以这么说，没有创造，就没有人类的诞生，就没有社会的发展，就没有科技的进步，更谈不上生活水平的提高了。创造对于我们来说是如此的重要，那课文的题目“事物的正确答案不止一个”与创造有什么关系呢？好，请同学们再读课文，思考这个问题。同时找一找自己不懂的地方。

（学生自读课文，边读边勾画）教师巡回指导。

师：同学们有哪些不理解的地方，提出来我们一起讨论讨论。

（学生相互质疑问难，相互解疑答难。学生问题有许多很有价值，例如：一生问：课文中说“从古代史到现代技术。从数学到插花，不精通各种知识就一事无成”，那“数学和插花”有什么关系？在我的启发下，学生陆续说出插花与几何图形的关系，与数字的关系等等。在讨论中，学生不但意识到了插花与数学的关系，而且认识到它与文学、艺术等都有关系，因而感受到了各门知识之间密不可分的联系。）（在质疑的情境中，学生思维得到开发，问题意识得以培养。）

三、理清文章内容

师：课文的题目与创造有什么关系？（生答：“事物的正确答案不止一个”这种思维方式是创造的前提。）（师板书：前提）（这一问题引起了学生对课文的注意。）

师：如何寻求第二种答案或解决问题的路径呢？（生答：寻求第二种答案有赖于创造性思维。）（师板书：创造性思维）

师：创造性的思维由哪些要素构成的呢？请一个同学朗读第5、6自然段。（生答：创造性的思维有三个要素：知识的积累、活用知识、还有持之以恒的态度。）（师板书：积累知识 活用知识 持之以恒）

师：在三个要素里，作者认为哪一个最关键？（生答：作者认为发挥创造力的真正关键，是如何运用知识。）

师：作者是怎样证明自己的这一观点的？（生答：举了两个例子。还引用了别人的话。）（生概括例子）

师：这两个例子是怎样证明作者观点的？（生答：通过两个人的创造发明过程，说明了要创造就必须先有创造意识，而且必须有知识，特别是还要会活用知识。）师：举事例来论证有什么好处？（生答：更有说服力。）

师：那引用了别人的话有什么作用呢？（生答：也是为了增强说服力。）师：举例论证和引用论证是议论文常用的方法。大家看看，文中哪里还运用了这两种方法？证明了什么？（生答：列举了贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚的例子。证明了他们的灵感的产生，往往是从留意细小想法开始。）

师：像这样运用一些论证方法，证明自己的观点和主张的文章，就是议论文。大家看看，议论文有什么特点呢？（生答：有自己的观点。运用方法论证。）师：文章用一个有趣的选择题引出“事物的正确答案不止一个”的论题，然后

围绕这一论题，分析了构成创造性思维的要素，论证了怎样才能成为一个富有创造力的人。那同学们有没有创造力呢？（生答：有！）

四、体验创造的过程。

师：我们来作个测试。这里有两个三角形、两个圆形和两条直线，看哪位同学能用这些图形组合出即新颖又有创意图案来。

示例：

（学生争先恐后上黑板演示自己的创意。5分钟内共画出30余中图案。）（学生的思维极为活跃。充分调动了他们的生活积累。有画人的、画鱼的、画树的、画高山的、画大海的等等。）

五、探究拥有创造力的原因

师：课文用事例，我们用实际行动证明了人人都有创造力。但有的人却成为科学家，很多人一生都没有创造过什么，这是什么原因呢？请大家与你同学讨论一下。（生答：有自信才能拥有创造力。）（生答：心理学专家小组调查得出结论：“富有创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”）（生答：要成为发明家还需要勇气。）

师：只要我们拥有自信，丰富我们的积累，并持之以恒地探究下去，我们就有可能成为一个富有创造力的人。让我们齐读第13段。

师：同学们，学习这篇课文，我们掌握一种新的思维方式，让我们带着寻求第二种答案的勇气，努力去创造吧！

师：我们中华民族是一个有创造力的民族，长城、四大发明、圆周率„„一项项创造闪烁着我们祖先智慧的光辉；杂交水稻之父袁隆平，一箭冲天的杨利伟，这些创造明星昭示着我们伟大民族不竭的创造源泉；我们身边，也有许多创造明星，像我校初三年级荣获国家创造发明奖三位同学，证明了我们同样能成为一个富有创造力的人。同学们，让我们一起努力吧！

在教学过程中，学生对于创造表现出了浓厚兴趣。而他们的创造成果，更是令我惊叹。画图活动中，学生提出的方案就有近80种。由此我认识到，学生缺乏的不是创造的能力，而是展示的机会、有效的指导和积极的鼓励。《事物的正确答案不止一个》给了孩子们一把金钥匙，帮他们打开了创造之门。

同时我发现，在学习这篇相对来说较为枯燥的议论文时，学生同样表现出了积极的态度。学生对于自学和师生互动、生生互动中发现的问题，能够有意识地去探究，去思考，从而推动了课堂教学的深入开展。由此我认识到，把学生引入一个问题情境，同样可以激发他们的阅读欲望，所以选择课堂的切入点，抓住学生学习过程中的兴奋点尤为重要。

回想这一课的教学实践，我有以下体会：

一、关注学生全面发展，挖掘教材的人文内涵，是语文教学的重要目标。我认为，教育的作用就是将人类的经验一代一代传下去，推动人类社会的发展与进步，所以从教学的基本价值看，教学的最终目标是促进学生的全面和谐地发展。《事物的正确答案不止一个》中，作者针对现实生活中常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，张扬了新的创造性的思维方式，提出了成为创造性人才的可行之路。启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用，让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义，并且让每一个学生认识到任何人都有创造力，创造时时刻刻在我们身边，这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。《九年制义务教育语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。工具性是指语文的形式，人文性则是指语文的内容。要把语文当作语文来教。不能脱离人文性仅强调工具性，也不能只强调人文性，而忽视工具性。所以在培养创新意识的同时，也要让学生紧扣课文，沿着作者的思路深入体会内容，并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。

二、关注学生兴趣指向，创设积极探究的学习氛围，是课堂教学深入开展的关键。

英国教育家布鲁纳指出：教学学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。《九年制义务教育语文新课程标准》也明确指出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以只要精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学习，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。

《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，过去我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在以学生感兴趣的毛毛虫的故事引入课题，让他们感受创造的重要意义；接着由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望；然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习；并且通过活动强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；最后，用充满激情的结语唤起他们的民族责任感，激励他们有意识地将自己与国家社会联系起来，自觉地走向创造之路。可见，只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学习任务，而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。

三、关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。

学生是学习的真正主人。有这样一段话，深刻地诠释了现代教育理念的学生观：“给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权利，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。”教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在《事物的正确答案不止一个》的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。

9.事物的正确答案不止一个 篇九

首先我们大家对中心论点都有不同的看法，经过讨论大家一致认为教学难点定为“把握文章的中心论题，明确中心论点。”怎样突破难点呢？针对本文特征，它不同于一般课文的思路，它提出的问题是多个小问题，而这些小问题之间又有内在逻辑关系，文章围绕它们层层深入地展开论述，最后得出结论。把这些琐碎问题的内在关系弄明确了，就知道文章围绕“怎样成为富有创造性的人？”这个论题在转。那么，中心论点呢？本文与其他议论文不同，没有一个集中的论点，结论倒是在文末提出的。那不妨从结论入手去学习，文章尾段的第二句回答了“怎样成为富有创造性的人？”，学生据此句到文中能轻松找出对应的论述，他们自然明白了尾段的第二句就是文章各个观点的集合，文章的中心论点应当据尾段的第二句概括而非明确给出。其次怎样才能让学生融入课文理解课文，对此我们采取了从开头例子进入层层深入运用几个小问题或者衔接与的链接来引导学生理解文章内容及中心，根据自己学生的知识的局限性我们有个疑虑那就是学生对中心论点的熔炼是否有难度，毕竟这篇文章特征，它不同于一般课文的思路，答案也不一。接下来就是课堂上怎么互动怎样引导的问题了。基本构思如下：

1、提问：这个问题说明了什么？

2、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？

3、创造性的思维又有哪些必要的要素呢？

4、创造的灵感是怎样产生的？

5、“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？

6、做一个富有创造性的人，关键在哪里？

7、本文论证了怎样的论点？（归纳论点）

议课

《事物的正确答案不止一个》的反思

一、总体感知全课讲述的较详细，教师语言凝练反应伶俐，及学生之间的互动也较成功，例如那两个课外的例子（四个不同的人物及1+1=?）生动形象起到了很好的过渡及延伸思考的作用。

二、有些点上有喧宾夺主的倾向。学生总结出来的论点无论对与否老师没有给予学生解释和说明理由的机会，关于本文的中心论点，历来有争议，何况学生呢，所以应当多给学生一些机会这样就不至于喧宾夺主。

三、中心未能像想象中那样突出出来，原因是过于详细，所以应详略得当。有很多时候不宜过于“咬文嚼字”过于“精细”，应当学会“不求甚解”，否则会繁杂。

10.《事物的正确答案不止一个》学案 篇十

☆课文导读

这是一篇有关创新问题的议论文。作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，独辟蹊径，提出了事物的正确答案不止一个的观点，在精当分析的基础上，着重论述了创造性思维必需的因素，以及区分一个人是否拥有创造力的主要根据。全文思路清晰，层层加深。事实论证，有很强的说服力。☆基础过关

一、读音辨析 罗迦．（jiā）恭．喜（ɡōnɡ）根深蒂．固（dì）汲．取（jí）孜孜．．不倦（zī）压榨．（zhà）锲．而不舍（qiè）驾驭．（yù）持之以恒．（hénɡ）模．（mó）式

二、词语释义

推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。持之以恒：有恒心地坚持下去。锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

三、语句解读

1.不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

这一段话，承上启下，通过设问，提出下文论述的中心。

2.任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。

这段话结构明晰。三句话，第一句话告诉人们，要坚信自己拥有创造力；第二句话提出要拥有创造力的三个要求；第三句话强调如果能做到这三点的人，一定会成为富有创造力的人。

四、作家作品

罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

五、背景探视

许多人在在生活、学习的过程中因受传统思想的影响，容易形成固定的思维模式，他们只知死学知识而不知活用，不会跳出圈外去思考问题。生活中还有许多人以为搞发明和创造的都是天才人物，不相信自己也能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。作者想要说明，有过许多发明创造的人最初也是和大家一样的普通人，而普通人只要有自信不断学习知识，活用知识，敢于打破常规想问题，就会成为一个有所发明、有所创造的人。☆一显身手

一、基础知识

1.给下列加点的字注音。汲．取（）推敲．（）恭．喜（）对称．（）模．式（）2.根据拼音填写汉字。

根深dì（）固 孜孜不juàn（）持之以hénɡ（）qiè（）而不舍 不言而yù（）轻而yì（）举 一shì（）无成 自言自yǔ（）3.辨析近义词，选择恰当的词填在横线上。

⑴因此，不满足于一个答案，不________(丢弃、放弃、抛弃)探求，这一点非常重要。⑵富有创造性的人总是孜孜不倦地________(获取、获得、汲取、吸取)知识，使自己学识渊博。

⑶创造性的思维，必须有________(探索、探求、探究、探讨)新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。

⑷是否存在富有创造力和________(缺少、缺乏、缺欠)创造力的区别呢？ 4.根据释义写出相应的成语。

⑴形容事情容易做，不用费力。()

⑵一件事都没有做成功，形容事业上毫无成就。()

⑶实行起来有成效。多指方法或措施被实践证明生效。()⑷不用说就可以明白。()

5.下列材料中，不属于事实论证的一项是（）

A.他（古登贝尔）将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。B.布歇尔发明了对战型乒乓球游戏。

C.某心理学专家小组以实际从事创造工作的人与不从事此类工作的人为对象进行的调查研究。D.在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。6.调整下列句子的语序，使它成为一段句意完整、明确的话。正确的语序是（）①创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。②知识是形成新创意的素材。③发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。④但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。A.①②③④B.④③②①C.②④③①D.③①②④

二、整体感知

1.对“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”一句含义理解正确的一项是（）

A．因为正确的答案只有一个这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。B．因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

C．因为如果你认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。D．因为“不满足于一个答案，不放弃探求”才会去寻求第二种答案，或是寻求解决问题的其他途径和新的方法，这是激发创造性思维，成为具有创造性的人的最基本因素。2.不能说明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的事例是（）

A．约翰·古登贝尔克将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新式机器。这就是印刷机和排版术。

B．罗兰布歇内尔用电视接受器做实验，发明了对战型乒乓球游戏。C．牛顿因成熟的苹果掉在头上而发现了“万有引力”。

D．麦哲伦于1519年出海航行发现了南美洲，并证明了地球是球型的。3.不是因果关系复句的一项是（）

A.因为非对称图形只有C一个，所以会被认为与其他图形不同。

B.富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。科学就是探求真理。在探求真理的过程中，人们对客观规律的认识要经过艰苦曲折的过程。常常有这样的情形：由于研究的角度不同，掌握资料的差异，认识方法的不同，就会出现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的情况①，以至引起学术上的论争。因此，有作为的科学工作者都把反对的意见看做对自己的莫大帮助，把对自己的批评当作珍贵的友谊。正如李四光同志说：“没有什么东西比对我的论题的坦白的批评，更能使我感到激励。”歌德也说：“我们赞同的东西使我们处之泰然，我们反对的C.正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前，因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。D.由于看图形的角度不同，四种答案全部正确。

4.为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要？” 5.请归纳一下：创造性思维有哪些必需的要素呢？

三、课内阅读

①不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

②某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”

③认为“我不具备创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下，即使是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。

④由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

⑤任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。

1.第①段在选文中的作用是什么？2.区分一个人是否拥有创造力，主要依据之一是什么？3.选文中运用了哪些论证方法？4.“如果能做到这些，你一定会成为有创造性的人”。一句中，“这些”指代什么？ 5.分析上述文字，下列观点不属于作者的观点是（）A.要有创造力，关键是要保持好奇心，不断积累知识。

B.要有创造力，就不能满足于一个答案，而要去探索新思路，去运用所得的知识。C.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。D.并非任何人都拥有创造力。

四、拓展阅读

东西才使我们的思想获得丰产。”这都是因为，赞同的意见未必正确，反对的意见未必错误。退一步说，即使错误的反对意见，对自己的科学研究也是很有好处的。

法国科学家普鲁斯特和贝索勒为探讨定比定律，进行了长达九年的辩论。最后普索勒倾吐了衷心的感激之情，说：“要不是你的质难，我是难以深入地去研究定比定律的。”并宣告，发现定比定律，贝索勒有一半功劳。今天，为了现代化建设而钻研科学的崇高志向，使科学工作者胸怀更为宽广，虚怀若谷，容得下百川之流，听得进“敌对”意见。②

1.对本文的论点，人们有四种意见，你认为哪一种意见正确？（）A.科学就是探求真理。B.人们对客观规律的认识要经过艰苦曲折的过程。C.有作为的科学工作者都把反对的意见看做对自己的莫大帮助。D.赞同的意见未必正确，反对的意见未必错误。2.文中画波浪线部分用了哪种表达方式？

A.议论B.说明C.抒情D.记叙E.描写

3.引号主要有以下用法，文中画线的①②两句话中的引号各是哪种用法？ ①（）②（）

A.表示引用部分B.表示特定的称谓C.需要着重指出的部分 D.表示讽刺的意思E.表示否定的意思

4.文中有三句名人言论，请根据它们在文中的作用判断：哪句是道理论据，在句后的括号内画“√”；哪句不是道理论据，在句后的括号内画“×”。A.正如李四光同志所说：“没有什么东西比对我的论题的坦白的批评，更能使我感到激励。”（）B.歌德说：“我们赞同的东西使我们处之泰然，我们反对的东西才使我们的思想获得丰产。”（）

C.最后普鲁斯特成为辩论的获胜者，发现了定比定律„„他对贝索勒倾吐了衷心的感激之情，说：“要不是你的质难，我是难以深入地去研究定比定律的。”（）5.这篇短文先后运用了________和________的论证方法。☆中考回眸

（2006天水卷）9.请用准确简练的语句概括下列新闻的主要内容。（3分）

北京时间2005年1月18日3时16分，中国第21次南极冰盖昆仑科学考察队12名队员成功抵达南极内陆冰盖的最高点。鲜艳的无星红旗高高飘扬在海拔4093米的蓝天之下。这是人类首次登上南极内陆冰盖之巅。（15字以内）

一、1.jíqiāoɡōnɡchènmóchuànɡ 2.蒂倦恒锲喻易事语3.⑴放弃⑵汲取 ⑶探求 ⑷缺乏4.⑴轻而易举⑵一事无成⑶行之有效⑷不言而喻5.C6.C

二、1.D2.D3.B（并列复句）4.如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。5.有渊博的学识，有探求新事物，并为此活用新知识的态度和意识，有持之以恒的毅力。

三、1.引起下文。2.拥有创造力的人留意自己细小的想法。3.举例论证、道理论证、对比论证。4.“经常保持好奇心„„并锲而不舍地把它发展下去。”5.D

四、1.C2.D3.①A②E4.A.√B.√C.×5.讲道理，摆事实。

11.语文事物的正确答案不止一个教案 篇十一

知识技能目标：

⒈掌握议论文的一般结构“提出问题——分析问题——解决问题”;明白创造性思维的要素及人是否有创造力的区别。

⒉了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。

⒊培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。

过程方法能力目标：自主、合作、探究。

情感态度价值观目标：尊重创造性的多元思维，养成多方位思考问题的习惯。

教学重点：

1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。

2、划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。

教学难点：

1、本文中心论点的理解。

2、本文的论证方式及其方法。

课时安排：一课时。

教学设计：

一、导入

1、今天我们一起学习13课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁?齐说(罗迦·费·因格)。他是哪个国家的人?(美国)

2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗?(喜欢)大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢?(生：我)

这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗?

生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么?②我不知作者要告诉读者什么?③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。……

二、复习议论文的知识

师：通过预习，你知道本文属于哪一种文体?(学生回答)是的，属于议论文。议论,即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。议论文有三要素:论点、论据和论证。

1、论点:作者对所论述问题的见解和主张。(即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度 )

2、论据:用来证明作者观点的根据。(事实和道理是论据的两种基本形式。道理论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。事实论据，即用具体可靠的事实(包括数据)来做根据。 )

3、论证方法：运用论据来证明论点的过程和方法。(常见的论证方法有:举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证。以上几种论证方法,在议论文中往往是综合运用的。)

三、新课

㈠学习第一层次(1—4自然段)：

1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，谈创新的问题。请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头四自然段，同时用笔划出这一部分中总结性的语句。

2、生：读课文开头四个自然段。

3、师生交流：

师：读懂了吗?这一部分中总结性的语句是什么呢?

(因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”)

师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么?

生：“事物的正确的答案不止一个”(师板书观点)

4、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点,要求我们不满足于一个答案,不放弃探求。这一点为什么非常重要?(尽量用课文中的话回答。)

(因为：①生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样。②情况变化,解决问题的方法也要变化。③如果认为答案是唯一的,找到答案就会止步不前。或者:只有认识到事物的正确答案不止一个,不满足于一个答案,不放弃探求,我们才能有所发现,有所创造,有所进步。)

5、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?是用了怎样的论证方法阐明这一事理的?运用这一论证方法的好处是什么?

(作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”;再从正面说。“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。)

6、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢?这样写有什么好处?

7、师明确：怎样亮出作者的观点,要取决于观点本身,是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。

(蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。)

㈡学习第二层次

1、师：既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。那么怎样才能积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢?

(有赖于创造性的思维。)

2、师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题?

生：(自主阅读，自由讨论)

3.交流：

生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”?

第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”?

第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”?

(点评：注重学生自主阅读，自我感悟。教材处理针对学生认知水平,抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师-学生-文本之间的对话理念)

4、师：我们先来点击第一个问题?创造性思维有哪些必需的要素?同学们快速读课文，边读边思考。

生：读课文，师：行间巡视。

5、讨论：

⑴师：作者认为创造性思维的要素有哪些?用了哪些论证方法来证明自己的观点?

(A、知识是形成新创意的素材(有渊博的知识);B、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识C、有持之以恒的精神和毅力(不断地进行尝试或持之以恒地进行各种尝试。

引证法、例证法)

⑵发挥创造力的关键是什么?作者在论述上面这个问题时,用了什么论证方法?有何作用?联系生活体验，你能再补充一两个事例吗?

(引导-速读-讲故事给同桌听)

(举例论证：

约翰?古登贝尔克将毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，创造了印刷机和排版术。或约翰发明印刷机和排版术的过程(第8自然段)

罗兰?布歇内尔把电视接受器作为试验对象，发明了乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。或罗兰发明了对战型的乒乓球游戏(第9自然段)两例都是从自然科学方面设例

作用是事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。或具体有力地论证了“创造性思维必须有探求新事物、活用知识的态度和意识，并持之以恒地进行各种尝试”这一观点，增强了文章的说服力。) 在日常生活中，运用所学知识搞小发明小制作或解决实际问题的经验应该人人都有，事例不难补充。)

〔3〕为什么要选用两个事物来证明作者观点?这两个事例有什么侧重?同桌之间可以交换一下看法

(前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”)

㈢学习第三层次(10—12节)

1、师：我们看看作者还提出哪两个问题?请一个同学读读这两个问题?

2、指名学生读第二、三两个问题。

3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新问题。同学们自己完成，好不好?(好)有没有信心?(有)下面请同学们针对问题，自己阅读、体味、探究，和同桌之间进行交流、小结。

4、生：自主阅读

5、交流

(1)师：刚才同学们合作得很好，哪些同学来汇报一下你们的研究结果?创造性思维是否任何人都具备呢?请同学们找出事实论据。请同学们分别讲述这三位名人创造性思维的事例并探究其过程。

明确：

(任何人都拥有创造力;贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚

贝多芬,他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐 。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

莎士比亚：

英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等;历史剧《理查三世》、《亨利四世》;四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚!”中国戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人!

爱因斯坦：

20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方?它周围有什么东西推动它?

爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一.他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论.

他是量子理论的主要创建者之一.他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献.)

(2)对第三个问题,即“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?”

(不存在)

(3)拥有创造力的主要根据是什么?用了什么论证方法?

【拥有创造力的人留意自己细小的想法。引证法(6、11)、例证法)(12)】

(4) “非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。” “区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”你能举出一个事例吗?

(牛顿从苹果落地这一现象中发现了万有引力;瓦特从水壶盖被水汽顶开中得到启示发明了蒸汽机;美国工程师杜里埃偶尔从香水喷雾情景中受到启发发明了内燃机汽化器。)

(5)提出这三个问题，作者运用了什么句式?有什么作用?

(设问句。它的作用有:引出下文，引发思考，使文势有变化。在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。)

四、学习第四层次

1、师：最后,作者是如何总结的?

(怎样才能成为有创造性的人? a.经常保持好奇心，不断积累知识;b.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识;c.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。)

1、这里的哪个词语能体现一种科学精神?

(锲而不舍)

五、小结课文，完善板书

回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的.正确答案不止一个”的话题，这是提出问题;(1-4段)

主体部分从“创造性思维必需的要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题;(5-13段)

结尾部分得出结论,“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素,就能成为一个富有创造性的人。这是解决问题。(14段)

课文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。

六、拓展训练

1、任选26个字母中的一个，展开想象，仿写句子。例：A 是一座金字塔，是进取。

2、围绕“换个角度看问题”的内涵,请仿照例句写一句话。

例句:玫瑰虽美,但花下荆棘丛生;其实，换个角度也可看作: 荆棘虽多,但棘上却盛开着美丽的玫瑰!

仿写:彩虹虽灿烂,但其前总有暴风雨肆虐，其实，换个角度也可看作: 虽有暴风雨肆虐,但 风雨之后,就有彩虹的灿烂。

3、关于小鸡过马路的话题

唐僧说：“打雷啦,下雨啦,小鸡快过马路啊!”

王朔：我是流氓鸡我怕谁?!

钱钟书：马路这边的鸡想跑过去，马路那边的鸡想走过来——

欧阳修：小鸡之意不在路，在乎山水之间也。

达尔文：鸡从森林来到人家再发展到马路，这是优胜劣汰的进化法则。

拿破仑：不想过马路的鸡不是好鸡。

阿基米德：只要给我一条马路，我就能让小鸡走过去。

请从你的任课老师中选择其中一个，根据各自老师的特点，也创造性的写出一句。

(1、请同学们分析一下，小鸡过马路事件揭露了一个怎样的社会现实，表达了饲养者怎样的思想感情?——语文

2、Do you know?小鸡过马路肯定是现在进行时，而不是将

来时.——英语

3、有两只小鸡过马路，两鸡同时相对而行，分别以每秒10厘米和15厘米的速度过长50米的马路，请问两鸡何时相遇?——数学

4、一个质量为0.3千克的小鸡在马路上跑过，请说说它的受力状况是怎样的?——科学

5、这节课的训练重点是：组织小鸡掌握50米快速穿越马路跑技术。——体育)

七、结语:

通过今天的学习，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。同志在十六大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚在祝愿同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。(小结的语言激情似火，作业的布置巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。)

12.语文事物的正确答案不止一个教案 篇十二

王老师落落大方的举止，和蔼可亲的目光以及恰到好处的点评，都给我留下了深刻的印象，我认为她的这节课体现了以下几个现代教育理念：

1．体现了探究性学习。探究性能学习要求在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。如老师在讲授创造性思维的标准时，老师先是引用书中的四个图型，找出其中一个性质与其它不同的是哪一个，学生回答出很多答案，然后又以“红砖头”为例，让大家想一想它能有多少种不同的用途，学生展开丰富的联想，答案达十多种之多，再一次点题：事物的正确答案不止一个。然后再让学生自己举出类似这样的实例，论证本节课的论点。最后让学生自己想一想“怎样才能成为一个有创造力的人呢？”组织学生进行讨论，有的`说：想别人不敢想的；有的说：要有好奇心；有的说：要持之以恒；要有自信心，我一定能行。这样，学生一点一点地被带回到现实生活中，运用已有知识，主动探究，用自己的创造力去发现现实生活中与之相关的问题，并分析解决现实生活中的问题。这节课几乎每个环节都贯穿了让学生自己通过研讨、探究，最后得出正确答案。学生运用口头作文的形式有理有据地论证了本文的主旨，既培养了语言表达能力。同时为他们创设了一个想象、另辟蹊径，进行创造性思维的空间，使学生的个性得到充分的张扬。