幼儿园教师读书活动

幼儿园教师读书活动（共17篇）（共17篇）

1.幼儿园教师读书活动 篇一

幼儿园教师读书的活动方案

为提高广大幼儿园教师的综合素质，促进教师专业发展，推进教师职业生活方式的转变和学习型组织建设，根据《XX区教育系统全员读书工程实施方案》，制订区幼儿园教师读书活动方案。

一、活动目标

1、通过实施读书工程，创设良好的学习研究环境，使教师养成良好的读书习惯和思考习惯。

2、使教师提高理论修养，促进对教育教学的思考，进一步推进教育教学改革。

3、通过实施读书工程，促进幼儿园内涵式、人文化发展，提高办园品位。

4、 完成“普陀区教育系统全员读书工程”规定的教师读书任务。

二、活动主题

浸润书香，幸福人生

三、参加对象

全区幼儿园教师。

四、必读书目

A《幼儿园一日生活环节的`组织策略》 作者 XXX XXX

B《.幼儿园区域活动的实践与探索》 作者 XXX

C《教师的诗意生活与专业成长》 作者 XXX

D《幼教与教师》 作者 XXX

备注：中心、实验幼儿园及乡镇中心幼儿园必读A、B、C、D四本书。其它幼儿园可任选其中两本。

五、主要活动

1.20xx年11月制订《普陀区教育系统全员读书工程幼儿园教师读书活动方案》，确定20全区幼儿教师必读书目。

2.20xx年12月中、下旬各幼儿园制定读书计划，并采购书籍。

3.年6月，各园结合《幼儿园一日生活环节的组织策略》、《.幼儿园区域活动的实践与探索》举行一次读书交流会，并以幼儿园博客为载体，将教师心得体会刊登到幼儿园博客上，(要求每位教师撰写不少于800字的心得一篇)，同时各园精选优秀的读书心得上传至普陀研修网幼教版面的论坛一栏。

4. 2013年11月区级结合《教师的诗意生活与专业成长》、《幼教与教师》组织一次教师优秀读书心得的交流活动，并总结13年各园教师开展读书活动经验，部署下一年度读书任务。

2.幼儿园教师读书活动 篇二

一、调查研究.谋划研读文化格局

2 0 1 3年6月, 教师进修学校科研室对全区教师的阅读情况k行了全面调查。经过调查我们发现:广大中小学教师对读书追f认同度胃:读书与专业成长正相关。同时也^现存以下几个方面状况读%范围狭/K读书信息不畅通;读书ffel约因素多;读书机制急待完善等。

在认真地做了归因讲斤的g础上, 对“读百家经典, 做幸福教师”活动进行科学的整体谋划, 为研读文化格局的打造奠定了基础。

二课题牵动, 弓丨领研读文化方向

为了挥进区域干部、教师的“休闲式”读书向“问•题式”读'书转变, 打造以区域引领性课题“区域中小学特色学校建设推进.策略硏究”为.牵动的课题研究网络, 以引领广大中、小学校$、教师针围绕学校特色建设工作这一“课题”开展“问题式”的读书、学习硏究, 在读书中获得新的观点、新的立场、新的方法, 通过不断反思形成各自学校的校本研学文化, 促进各中小学校特色建设工作的推进。

三、三位一f t, 助力干训师训效果

把“k■卖经典”同“师训•’“手训”工作有机地结合起来, 每位研修班p校长通填参加研修班的过程, 都要经历两f u双毛一”工程的打造。第一组“七p, 的研修奠基工學是研修课题 (或专题) ; (2) 一会研修读书目录; (3) 一本专用研学笔记; (4) -•套文本过程1资料盒; (5) 一个个人网上“博客”; (6) 一个个人出文件夹; (7) 一个个人电子邮琯。第二组“七个一”硏工程是 (1) 一天一句感悟; (2) 一周一段反思短文;^月-次专题论坛1; (4) (4) 一一月月一-篇•“勞学期--•文交流刊发; (6) 一学项成果展示; (7) 结业时—人一本专著。

四、扶植社团, 培育研读群体文化

甘苷子区在区域层面积极组织、巧植多-次、多形式的教师读书0队:如校长读书文化4龙、S级干部读书i、名优校长“师徒研学”对子、骨干教师核心读书小组、班主任工作研修坊、青年教师读书会等读书社团。群众性、自发组织的教师读¥社团也如雨后春笋般遍布甘井子区广大中、小学、幼儿园。各类读书社团的创建.让广大教师找到阅读、研学的®属感。

五、专家引领, 助推研读效果应用

甘并子区聘请有一定理论修养和实践经验的专家团队介入指导、引领, 为“读书活动”建起k论与卖践的趙带和桁梁) 助推理论学习的有效转化。.专家团队通过培训并座、特色诊断、专家热线、分片包干、、构建“特色学校联盟”等形式开展工‘作, 或利用基地专项培训头脑风暴等方式引领研学活动, 一'石多鸟, 有力地促进了学校与专家之间的沟通与对话, 有效地帮助学校学习、消化、应用相关的经典理论'。_

六、拓展平台, 分享阅读无处不在

、区域校长每月一次的读书论坛、区域教师每年V次的读书演讲比峦、区域教师的“读书烤龙”f优秀读后感郭在《甘井子教育》《教育通讯》《进修文摘》这“三刊”中设有的专栏中选优发布。同时充分发挥信息化手段的及时、互动的特殊功準, 利用“甘弁子致育网”“甘井子教师进修学校门户网”“进修0 A办公系统”等途径加速、加深读书成果的分享、交流„

七、惠及学生.提升区域阅读素养

3.幼儿园数学活动中教师主导什么 篇三

关键词：幼儿园；数学活动；主导

叶圣陶先生说过：“所谓教师之主导作用，重在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，幼儿默默聆听。”课堂教学中，教师用生动、准确、简练的语言表达，设置问题巧妙、新颖、悬念不断，再加上丰富的情态语言，就能把幼儿带进一个又一个思想境界，使他们的学习情绪高涨起来，不断地用心思考，面对各种问题就能迎刃而解、豁然开朗。这样，就能变幼儿被动的学为主动的学，较好地完成一个个教学目标，达到意想不到的教学效果。

一、什么是主导

就是教师要善于为幼儿创设一个情境，或引出一种悬念，或产生一个问题，或营造一种氛围，或制造一些条件，达到孟子所说的“引而不发，跃如也”的境界，引出幼儿的兴趣，引出幼儿的激情，引出幼儿的好奇心，引出幼儿的求知欲，让幼儿产生跃跃欲试的激情，在教师的引领下，由被动走向主动，由蒙昧走向自觉，由愤悱走向通达。

二、作为幼儿教师应该导什么

1、导学习动机，激发幼儿学习兴趣。“动机是引起个体活动，维持这种活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。”苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣”。因此，教师的导首先在于引导和激发幼儿的学习动机，让幼儿在学习的起始就对活动目标产生兴趣，并且在活动过程中始终保持这种主动的、积极的学习态度。在具体的教学中，教师可以通过激励性语言、数学游戏、现实情境、挑战性问题等激发幼儿的学习动机。例如：在5的分合的数学活动中，教师：今天啊，是小黑猫的生日，小黄猫和小白猫想给它准备些礼物，小黄猫和小白猫送的礼物总数不能超过5，它们不知道该怎么送了，你们来帮助他们好吗？大家都很积极都想帮助它们。通过情境创设幼儿很快融入到活动当中。

2、导探索方向，创设问题情境。问题是幼儿探究知识的起点。要让幼儿明确探索方向，首先要帮助幼儿创设好问题情境，让幼儿在问题情境中发现问题、提出问题。而教师应充分发挥自己的主导作用，帮助、引导幼儿提出与需要学习的知识紧密联系的数学问题，以提高教学效率，保证教学目标的实现。有了一个方向明确、富有启发性、有探究空间的问题情境，幼儿便能自主或合作展开对新知的探究。这时，由于幼儿的年龄和认知水平的限制，他们在探索的过程中经常会跳出问题情境，偏离探索方向。如果任其发展，就会越走越偏离，课堂教学看起来热热闹闹，可实际收效甚微，甚至负效。这也需要教师及时引导，使幼儿的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来。例如学习：“辨别高矮”时，教师让幼儿试着想办法找出教室里的东西哪个高哪个矮，幼儿赶快去找，有的用手量有的用眼睛看，很快的幼兒就都找出来了，当幼儿说出这个胖这个瘦，我们再去找找吧时。教师没有被幼儿牵着走，而是与幼儿商量，先找高的矮的，我们再去找胖的瘦的。这样及时引导，避免了花时多、收效微的后果，也保护了幼儿的积极性。在整个探索过程中教师做到扶放结合，有效地培养了幼儿学习的主动性，并使得幼儿合作交流、自主探索的方向更加明确，幼儿学得生动活泼，如期达到了教学目标。

3、导“动”，让学生动起来。幼儿的数学学习要靠幼儿去亲手实践操作，在操作过程中自由的去探索，并且要亲自用眼睛去观察，教师要给幼儿提供观察的机会让幼儿在观察的过程中不断的提高观察能力；活动中幼儿还需要用语言进行交流。幼儿的数学学习活动就是幼儿在观察、实践、探索、合作交流而进行的一种活动。

4、教师的“导”要看准火候，不能随心所欲，要遵循“三不导”、“三导”的原则。这“三不导”是：幼儿兴趣正浓时不要“导”，否则，会伤害其积极性；幼儿间两种观念交锋时不要“导”，否则会给双方的思辩产生干扰；幼儿在凝神聚思时不要“导”，否则会打扰其思维逻辑，影响其思维走向。“三导”是：当幼儿噤若寒蝉时应该“导”，给他们树立自信；当幼儿愤悱嗫嚅时应该“导”，帮他们走出困境；当幼儿自暴自弃时应该“导”，使他们形成健康心理。

总之，教师要树立一切为了孩子的教育思想，坚持发挥教师主导作用，引导和激励学生主动学习、主动探索、主动实践，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。

参考文献

[1] 冯晓霞等.学前儿童心理学，北京大学出版社。2003.

[2] 林嘉绥等.学前教育数学教育，北京师范大学出版社，1994.

[3] 中华人民共和国教育部，幼儿园教育指导纲要，北京师范大学出版社，2000.

4.幼儿园教师读书心得 篇四

　　读《儿童性格涵养教学法专用教案—我最喜欢的节日》有感：

“儿童性格涵养教学法” 系列教案是将儒家文化现代化的一套适合中国本土文化的学前教育教师专用教案。本教学法提倡将儿童性格养成与传承中国优秀文化相结合，在幼儿成长初期即根植中国特有的优秀文化基因。这本书分为三个系列，四个主题。每个主题下又分多个小单元，从故事、绘本进入，加上适合学前幼儿年龄特征的情景表演、手工、游戏、音乐、美术、舞蹈等现代化教育手段，不呆板，不拘束，真正做到了寓教于乐，以达到潜移默化地培养幼儿性格及多元智能发展的效果，让幼儿在传统文化的熏陶中，养成仁爱、宽容、善良、执着、专注、诚信等良好品格。我想，这正是这套教案最具创新的地方，也是我们学前教育研究真正应该重视的方向。

　　读《3—6岁儿童学习与发展指南》有感：

“幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领”在《指南》的引领下，我将认真贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，为每一位孩子创出一片美好的未来。

　　读教师版《细节决定健康》有感：

教师被誉为“太阳底下最光辉的职业”，可光辉的后面他们的亚健康问题又有谁人知?过重的工作压力、家庭的重担使得他们身心疲惫，无暇顾及自身的健康问题。教师也是“亚健康”的重要人群之一。教师保持健康的体质，即是对家庭和个人负责，更是对学生和社会的一种责任。因此，教师在日常教学的同时也应该多多关注自身的健康，让身心都充满正能量。

　　读《幼儿行为的观察与记录》有感：

作为一名幼儿教师，多读一些关于幼儿方面的书是很有必要的，我们每天都在观察幼儿的行为，用自己的方式记录幼儿的学习，生活以及游戏。翻阅了《幼儿行为的观察与记录》这本书，让我掌握并了解了儿童的具体信息，眼睛往往看到的并不是真的，而是要去观察及记录，才会知道孩子心里到底是怎么想的。读书只是帮助我们更好的理解教育的意义，而我们通过自身情感的表达全身心的融入到孩子中去，用爱记录下孩子人生的精彩点滴，才是对孩子最关怀备至的记录。

　　读《浅谈幼儿园班主任管理工作艺术》有感：

如何管理好一个班级呢?一、要搞好班级教师之间的团结工作。二、做好幼儿一日常规训练。三、做好幼儿行为习惯的培养。现在的很多小孩都是独生子女，在家里面都有父母的疼爱，很多孩子遇到一些事情的时候，只会考虑到自己的感受，而忽略别人的感受，这种方式严重影响了学生的正常发展.为了能够有序地搞好幼儿园班级管理工作，作为班主任老师来说，需要每周组织一次班级总结会议，这样做的好处是一方面能够及时的了解班级幼儿的动态，为下一步的工作和教学奠定基础，另一方面，通过老师们的反馈意见，可以将学生在幼儿园的一些表现反映给幼儿家长，让幼儿家长能够及时的掌握和了解幼儿在，幼儿园的表现情况，帮助幼儿快速的成长。

　　读《好妈妈胜过好老师》有感：

妈妈是孩子的第一位老师,父母是孩子从小的榜样。一个优秀的妈妈才能培养出个优秀的孩子。父母的一言一行、一举一动,都深深地影响着孩子们的成长。作为一位妈妈，也作为一位老师，我将随时注意自己的言行，给孩子们树立良好的榜样。

　　读《成长在路上》有感：

在感受书中丰富的教育经验和理论成果的同时也深深感受到自己是多么的渺小，在幼教的海洋中无论是谈理论还是说实践，自己都缺乏一种反思、审视、辩证和理性，但是通过不断学习，不断修养自己的内涵，做到学有所想，做有所依，思有所悟，我一定会担负幼教的重任。

　　读《麻雀学搭窝》有感：

麻雀光凭一张嘴叽叽喳喳，从头到尾都在说窝容易。燕子不厌其烦，认真地讲述搭窝的方法，可是麻雀只会评头论足，不付出行动，直到最后也没搭出一个窝来。用语言的巨人，行动的矮子，这话来形容故事里的麻雀是在贴切不过的了，有些事情看起来很简单，但做起来却不那么容易，需要用心付出大量的劳动与汗水，有些人面对不起眼的小事，总是抱着不屑一顾的态度。大事做不来，小事又不愿做，袖手旁观，最终只会两手空空，什么也无法得到的。当今社会竞争非常激烈，唯有行动起来，将小事和大事简单事和复杂事都做好，才能适应社会，否则只会被淘汰。

　　读《守望新教育》有感：

书中阐述了作为一个事业，新教育何以发展的如此迅速?如何从认识到认同，从认同到行动，从行动到坚守，从坚守到信仰。教育实验是一项细致而长久的工程，需要通过一代人去影响另一代人，不能急于求成，不能故步自封，要学会等待，要耐得住寂寞。中国教育有许多弊端，新教育实验要做的就是给教师和学生一种幸福完整的教育生活，一个开阔无垠的精神视野，感受生活的丰富与人性的丰厚。新教育实验发起人是朱永新先生，在他的推动下，新教育实验发展迅速。从05年开始，从小学逐步延伸到了幼儿园与初中，近几年推广到了普通高中与职业高中。十年的扎实行动与坚守，研发了一系列卓越课程，形成了丰富的研究成果。这本书让我受益匪浅，增进了教育教学新理念，让我相信教育的力量是无穷的。

　　读《正面管教》有感：

“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”该书给了我很多启示，让我在今后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。

　　读《怎样做幼稚园老师》有感：

在读完陈鹤琴先生的《怎样做幼稚园老师》一书之后，我感触颇深，陈鹤琴先生认为幼儿教师最重要的品质就是“爱”。陈鹤琴先生说过:对儿童要热爱，一个热爱儿童的教师，他是会全心全意的为儿童谋幸福，继续不断的改进自己的工作，幼儿教师的爱是幼儿教育的基础，是幼儿教师职业道德的灵魂。工作的重中之重就是用“爱”去灌溉每一位幼儿，让每一位幼儿都在老师的关心爱护下健康茁壮的成长。“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”

　　读《哈佛给学生做的1500个思维游戏》有感：

5.幼儿园教师读书笔记 篇五

在大致、简略的拜读了《教师易犯的150个错误》这本书后，其中所表达的内容让我深有感触，回忆我在工作中的教育方式及行为，让我对于幼儿教师如何正确教育、保育，有了新的认知。

我们每天都会和孩子们在一起，从早上的入园一直到下午的离园，在这一整天的时间里幼儿教师的一些无意间的不恰当的言行可能会伤害孩子们的心灵，而且这种创伤会一直伴随学生的成长，并折射到他们成年生活中。虽然我们总是不断地总结经验，不断地提升专业水平，不断地追求进步，但有时往往会做出这样或那样的影响幼儿身心健康的事情，自己却没有意识到或不知道如何去调整和纠正。而在《幼儿教师易犯的150个错误》一书中，作者就通过反面案例，通过150个真实案例再现了幼儿教师在幼儿园一日生活和园外生活中出现的不适宜行为，引导教师发现自己在幼儿园工作细节中存在的若干问题，并给出详尽的分析和实用的建议。这样通过案例和分析建议就能较好的让我们在阅读的过程中受到启发并将各个不同的案例运用的实际的工作中去。

在工作中要对幼儿实施创新教育，首先教师自身要有创新意识、创新能力，具备创新水平。在本书不不同的活动案例中提醒我们老师在运用非语言和言语与家长沟通时语速语调要恰当，语言要简单明确，说话态度要友善。在与幼儿交流时要有目光接触。要在尊重、平等、接纳的基础上进行沟通，不否认孩子的体会，不批评孩子，在影响孩子生活的事情上，给孩子选择的机会、说话的机会。在与家长沟通时要学会换位思考，认真倾听家长话里的意思。对幼儿批评时教师要语气委婉、态度温和，让幼儿在轻松的氛围中认识错误，批评前要明确应重点针对什么事情进行批评，不能一次批评所有问题。批评时对事不对人，在批评幼儿时要针对做事情的过程进行批评这样能使幼儿意识到本次失败是方法用错了，不是自身能力有问题。这些种种都在提醒我们作为幼儿教师该如何与家长和孩子相处，让我们从中得到了良好的启发。

6.幼儿园教师读书笔记 篇六

“在漫长的人生路上，每个人都会有许多事不能如愿以偿。心理素质好的豁达开朗，沉着应对，于是成功了;心理素质差，烦恼缠绕，难以自拔，于是倒下了。就像一个木桶，它的盛水量，不取决于最长的那块木板(智商)，而取决于最短的那块木板(情商)。”好有哲理的一句话，从这句话中我明白孩子的任何一个小改变在你眼中都要看成是珍宝，对他的改变就像发现新大陆一样那么惊喜。孩子年纪小人生的路还很漫长，我们不要给以孩子过高的期望。其实，你的孩子就是你的孩子，没有必要总去和别人的孩子比。任何比较都是有害的。每一个孩子都有自己的个性，每一个孩子都应该在他实际的基础上发展，而不是作别的孩子的复制品。所以当他学会写第一个字。讲第一个故事的时候，我们应该从孩子自身的角度出发，把他的过去和现在拿来进行比较，哪怕是有了小小的进步和改变我们都要真诚地给孩子鼓励和支持。不要吝啬你的那句“你真棒”虽然他写的这个字在你的眼里写得不是很好，远远达不到你所要求的。但是作为爱他关心他养育他的父母，更不应该有这样消极的想法。应该用你的温暖去呵护他成长。

其实，孩子们每天都在寻找别人的理解，盼望公正的评价。人对生存价值的需要比生存本身更加强烈。当孩子被贬损得一无是处时，就会表现出明显的抑郁，既影响健康，还会产生厌世情绪，甚至会做出伤害自己或他人的极端举动。就像那些常被列在调皮鬼一类里的孩子，为什么他们总是在犯错之后还是改不过来?其实他们的心并不是真的很坏!一直想和老师作对!而是我们给了他们认为不平等的“待遇”。他是这么想的：大家都不喜欢我，连老师都说我不听话。干脆坏到底吧谁也不敢来惹我!这样总比闷着好。这样的例子我身边也有发生：我班有一个小孩很好动，跟人家接触的时候动作特别粗鲁。

7.幼儿园教师读书活动 篇七

一、针对幼儿年龄特点, 教师从生活中寻找科学探索活动的主题背景

我们尽量采用贴近生活的 (饮料瓶、水管子、纸张、纸巾盒等) 的好材料。孩子们通过感官运用、接触、摆弄、视听等活动来了解物体的各种特征和物体之间的区别。如, 在托班《好听声音》, 让幼儿从摸箱里摸出红枣、大豆、蚕豆并从塑料管滑落时, 孩子们会发现装有棉花、布头的小盒子里声音很轻。而《游羊村》这节活动是通过孩子寻找熟悉的“喜羊羊的家”为主线, 让孩子们在寻找的过程中更进一步巩固对厕所、无障碍、垃圾筒、电话亭等这些标志的认识。

由于幼儿受知识、语言、抽象概括水平的制约, 他们对“地球的吸引力”的概念不能直观看到, 于是通过一节让幼儿尝试抛扔纸条的活动, 让幼儿间接理解这些抽象概念。

二、教师在活动过程中的有效提问和策略, 可以激发幼儿的探索兴趣

在幼儿园集体科学探索活动中, 教师的提问很关键, 好的问题设计能够有效地激发幼儿学习的兴趣, 引起幼儿的大胆思考与探索, 把活动引向深处。那么, 到底怎样设计问题才能让整个活动层层深入, 让幼儿在活动中体验参与的快乐?我认为可以从以下几个方面考虑。

1. 科学活动的设计者

如何精心设计提问呢?怎样合理有效地回应孩子?在科学活动中, 幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移, 调动幼儿积极性的最有效方法就是使幼儿对活动产生兴趣。教师向幼儿提出有趣味性的问题能吸引幼儿的注意, 满足幼儿的好奇心, 激发幼儿的兴趣, 引起探究的愿望, 这对幼儿积极参与科学活动是至关重要的。

2. 活动材料的提供者

如, 《为三只熊送礼物》这节活动中材料的选择, 都是来自于孩子生活中熟悉的物品。 (头卡、勺子、碗、盘子、电池、玩具汽车、套娃、牙刷、衣服、背包、毛巾、肥皂) 让孩子们运用自己的感官, 感知来自自然、社会的直接经验。教师在投放这些活动材料时, 还要考虑到目的性、可操作性和适宜性。又如, 在《风车转转》中, 我们提供了不同材质的纸:吹塑纸、硬卡纸、皱纹纸……在做做玩玩中让孩子们感知使用不同材质制作的风车, 也会影响风车转速的现象。

3. 活动目标的引领者

教师的提问要直接指向活动的目标, 既解决了问题又突出了重点。比如, 在《球的滚动》中, 在孩子第一次玩球时, 教师提问:“你用什么办法让球滚动起来呢?”孩子们纷纷将自己的动作用语言进行表达, 使孩子们对球的探索一下子积极起来。这样的提问, 有助于扩充幼儿的知识广度, 使幼儿具备解决认知程度复杂的问题时所需要的相关知识, 为接下来的探索打下基础。最后的重点提问:“两个球在同一起点、同一方向, 同时放下, 怎样让它们的速度不一样?”这样的提问开拓了孩子们继续研究的兴趣, 并进一步提高了要求, 使孩子们在“挑战”的情境下继续思考和探索。

4. 科学活动的提升者

一种是递进式的:初问浅显, 再逐步加深, 逐步一般化、抽象化;另一种是渐退式:开始提出一个较抽象或比较大的问题, 以引起悬念或产生整体印象, 当幼儿不能正确回答时, 再逐步具体化, 并把两种方法归纳为循序渐进的一种提问策略。比如, 《折纸画》活动的最后一个环节, 教师连续提问的三个问题是:“如果给你的纸是横过来的, 画会怎样变化呢?”“如果让你画房子、女孩, 又会怎样呢?”“如果把纸折成两下, 又会怎样呢?”这些提问促进幼儿不断思考, 不断递进式地探索。

三、教师创设科学探索活动, 要考虑幼儿在活动过程中运用多种形式, 不断实践

1. 在“做”中学

在《纸桌》的探索中, 幼儿不断寻找影响纸桌平衡的因素, 不断在失败中获得增加纸桌承重的办法。尽管是一次小小的纸张变形, 也会带来很大的惊喜。

2. 在“玩”中学

我在《球的滚动》中跟幼儿一起拍球, 问孩子们:“我们想一想、看一看谁能让球滚动起来?”引导孩子们尝试不同的方法, 借助于身边的工具, 发挥自己的创造力, 与同伴一起分享科学探索的经验。

3. 在“说”中交流

及时捕捉来自幼儿的信息交流主题。在信息交流中, 可以产生许多问题和新的发现, 经过我的适时介入和梳理, 促使孩子在交流中进行经验提升。如, 《有趣的手机》活动中, 通过说说手机外观、功能的不断更新, 让孩子感受科技在不断发展, 从而萌发孩子对科学探究的兴趣。

4. 在“观察”中学

教幼儿喜欢并学会观察是培养科学素质的一个重要手段。为此, 在《蚯蚓》活动中, 让孩子用放大镜亲自观察蚯蚓的身体形状, 头部跟尾部的特征。通过提问、点拨幼儿, 让他们在“观察”中发现变化, 当提问“蚯蚓身体断了, 还能生存下来吗?”来激发幼儿进一步的观察兴趣, 并对他们在观察中提的问题给予耐心的解答。

5. 在“探索”中共同成长

8.幼儿园教师读书活动 篇八

【摘要】随着教育改革的全面推进，学前教育逐渐成为人们的重点关注对象。“不要让孩子输在了起跑线上”，依旧是现在很多家长对孩子们的期盼，希望孩子从小就很优秀，能德智体美劳全方面发展。幼儿园开展形体教学不仅可以塑造孩子良好的身体仪态，协调身体的平衡性，还能促进孩子思想力、创造力的提升，培养优良气质，是一项十分具有建设性意义的教学工作。本文就幼儿园教师开展形体教学实践活动展开研究。

【关键词】幼儿园 形体教学 意义

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0124-02

一、幼儿园开展形体教学实践活动的意义

幼儿园的大纲要求表示，幼儿园教育的基础是建立在保护幼儿的生命和促进孩子健康成长的基础之上，对孩子进行全方面的启蒙教育，从而达到培养孩子的情感、知识、技能等各方面能力的目标。幼儿园孩子的身体正处在一个快速成长的阶段，骨骼和肌肉都还不是很完善，是进行骨骼体态塑造的最佳时期，而且，孩子的好奇心强、喜欢模仿各种人或物，具有一定的表现欲望，在这样的前提下，孩子的受教性会比较好。因此，幼儿园教育要不仅要重视孩子生活知识、见识的学习，还要树立正确的健康观念，重视幼儿的身体健康及心理健康。由于很多家长过分溺爱孩子，常常会过度保护孩子，甚至什么事都帮孩子进行包办，不注重幼儿的自理、自立能力的培养，也没有认真去发掘孩子的兴趣，幼儿园教育就是要避免这些现象更加恶化而进一步衍生。

幼儿园教育中，要重视孩子的兴趣培养，鼓励并指导孩子自理、自立能力的尝试，尊重孩子生长发育的规律，并进行塑造和完善培养。孩子的身体状况如果没有得到良好的重视，造成科学教学与训练的缺乏，孩子在成长过程中容易出现不同程度的身体形态问题。幼儿园形体课程是幼儿园教育的一个组成部分，幼儿园的形体教育课程开展，可以通过各种形体活动进行教育和训练，让孩子喜欢参加形体教学课程，从而塑造良好的骨骼形态，完善孩子的动作协调能力，同时还有助于孩子个人气质的培养，训练思维创造力的发展，促进孩子的身心健康、快速成长，让孩子实现全面健康发展。因此，幼儿园教师开展形体教学的实践活动是很有必要的。

二、幼儿园开展形体教学实践活动的建议

1.形体教学实践活动的原则

幼儿园教师开展对学生的形体教学工作，首先要遵循以下几点原则：

第一，形体教学课程内容要符合孩子年龄特点。幼儿园孩子的年龄普遍较小，尤其是现在的社会条件下，部分家长在孩子还很小的时候就将其送去幼儿园，有的孩子不到三岁就已经进入幼儿园，导致幼儿园的平均年龄过低。因此，教师在进行教学计划和实施中要综合考虑孩子的接受能力，符合孩子的理解能力，形体课程训练避免过于超龄，尽量安排生动且简单的训练作为开始，然后观察孩子的接受能力，逐步进行难度的提升，这样才能做好孩子的形体训练。

第二，采用游戏型形体教学。幼儿园孩子都会很好动，对一件事情的专注度不会太强，这也就要求在进行形体教学中避免过于严肃和理论，要通过富有童趣的、生动的游戏活动来引导形体教学。形体活动符合孩子的兴趣喜好，孩子就会乐意参与到活动中，在兴趣的带领下，孩子会有保持高昂的情绪，才会积极主动的投入形体课程训练。

第三，形体教学要从日常生活中抓起。良好的形体塑造，是需要长久的培养坚持才能完成的。因此，幼儿园开展形体教学不单单是要在形体课上对孩子的形体进行好的教育和指导，在孩子平常的學习生活中，也要时刻注意纠正孩子的不良形体习惯，将坐、立、行的正确良好习惯贯穿在学习和生活中。避免学生在教学中因为教学要求刻意保持良好形态，而回到生活中就又回到原来的状态，这样就很不利于孩子良好形态的培养和塑造。

2.形体教学实践活动的设计

在形体教学原则的基础上，幼儿园教师在进行形体教学的实践活动中，可以采取很多种方式来培养。

首先，在教学课程中，开设舞蹈形体训练课程。无论从心理还是生理方面来说，舞蹈形体训练都是一个不错的选择。幼儿园孩子的身体和心智都在发育，具有很高的可塑性，舞蹈形体训练会充分利用到孩子的四肢、脊柱以及身体各部位肌肉，通过这些身体结构的不断拉伸和收缩，塑造端正、挺拔、强壮的身形体态。舞蹈教学中，音乐的韵律要求孩子肢体动作与韵律进行搭配、结合，孩子在节奏韵律中进行肢体活动，有助于孩子肢体协调性锻炼，同时也进行了一种艺术的熏陶，通过肢体活动与大脑形成联通，进行有效的综合开发，让孩子从小就培养自身的艺术气息。舞蹈形体的训练不仅让孩子坚强的意志得到好的培养，塑造高尚的品格，孩子的身体骨骼发育也可以得到良好的促进，还能使孩子的综合素质得到良好提升。

其次，在其他理论性课程的教育中，通过表演的形式将课程内容呈现。孩子刚接触很多文字理解类的东西会比较困难，思维模式也比较简单，教师在进行课程教学时要考虑到学生感知能力，尽量通过自己的亲自示范、用肢体语言来进行描述和讲解。肢体表演的形式进行教学，可以更好地让学生的注意力集中，让学生更好地理解并感知，促进孩子的思维能力和想象创造力。例如，《丑小鸭》《司马光砸缸》，教师给学生讲故事的时候，利用故事情节将角色的语言和动作进行情景再现，让孩子们从肢体语言中进行学习，认识到如何表现正确的肢体语言，从而纠正自己的不良身体姿态。还可以让学生经过参考教师的表现形式，自己采用肢体语言进行故事的诠释，可以对学生的肢体表现有良好的锻炼。

最后，在体育活动中，组织孩子进行一系列形体活动，让孩子更加直观地体验和表现。例如，“捉迷藏”“丢手绢”等，通过这些游戏的开展，让孩子更好的管理自己的形体，约束自己的不良习惯和身体表现，让身体协调能力更强。另外，体育活动的开展，可以通过一些基本的走、跑、跳来促进形体规范，如跑步、跳远等，这些运动都可以进行标准示范，让孩子在健康、标准的体育运动姿势中进行形体塑造，养成良好的形体习惯。例如，压腿、下腰、压垮等简单动作，每次进行针对性的指导训练，有助于各种身形的矫正；游戏“兔子舞”，可以让孩子扮演小兔子进行跳跃，对孩子的脊背、腿部和脚部都有很好的训练；“老鹰抓小鸡”游戏中，如何扮演老鹰飞翔，有助于孩子身体动作的协调性培养，完善各种体态。

三、结束语

综上所述，幼儿园教师开展形体教学实践活动具有重要的建设性意义，幼儿园要将形体教育作为教学工作的重点，不断提高学前教育质量。对幼儿园孩子的形体教学不仅可以帮助孩子塑造良好的身体形态，保证骨骼的健康发育，让孩子的肢体动作协调能力变得稳定和流畅，还能促进孩子思维能力、创造能力的发展，对培养孩子的气质和自觉、积极、坚强的思想意识有很大的帮助。因此，幼儿园教育要不断进行创新，注重孩子的形体教育，以孩子的身心健康为目标，为实现孩子的全方位发展奠定坚实的基础，实现学前教育的根本性功能作用，使学前教育事业的发展更加光明、更加蓬勃。

参考文献：

[1]高祥.通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].西南大学，2014

[2]周隽.利用社区资源开展幼儿园户外活动的实践研究[D].湖南大学，2012

[3]刘治伟.幼师舞蹈教学在幼儿园教学中的创新与实践[J].教师，2013，（17）

9.幼儿园教师读书笔记 篇九

陶行知先生奉行教育民主，强调儿童与成人的平等。表现在儿童教育上，特别强调三个理念——

1.信任。信任的是潜能。教育学、心理学研究表明，人类智慧充其量开发不足10%，每个孩子，哪怕是残疾孩子，都具有巨大的发展潜力。

2.尊重。尊重的是人格。儿童与成人，在人格上是平等的，应当给予极大的尊重。在人格结构中，自信是根基。因此教育者应当格外注意保护和激发儿童的自信心，帮助他们树立成功者的心态，这才是握住了开发巨大潜力的金钥匙。

3.理解。理解的是心灵。人是千差万别的。各人所处的环境也是千差万别。因此，决不能用单一的尺度去衡量每个人的生命价值。成功的真正含义是各自尽展潜能，人人创造最好的自我。在不承认差异的教育里，大多数儿童是找不到自信的，因而其潜力开发的路径必然被阻塞。差异不仅应当可以接受，而且应当成宝贵的财富加以开发。

在教育改革的今天，很多教育者呼唤的教育平等。“蹲下来看孩子的世界”，这句话或许就能充分体现这个教育理念。现在，我们的班级中，有不少是外来民工子弟，这些学生刚转来时，其中有部分学生基础差且思想、道德与老生有着不小的差异，如果对这些学生有羞辱、嘲笑、蔑视和冷漠的现象出现，只会损伤他们的自尊心，干扰他们的学习，破坏和谐的教学氛围，只会给教育带来不利的因素。

10.幼儿园教师读书笔记1 篇十

2016—2017学年度第一学期

教 师 读 书 笔 记

教师：杨金蓉

时间：2016年12月20日 内容：

读《塑造教师：教师如何避免易犯的25个错误》有感

近日，我读了《塑造教师：教师如何避免易犯的25个错误》一书，感到这本书是一本难得的好书。《塑造教师：教师如何避免易犯的25个错误》一书中，著名的美国教育心理学家卡罗林博士，收集了教师们回忆的近200个在教育孩子过程中所经历的最不愉悦，且记忆犹新的事件。这些事件，涉及班级管理、幼儿活动、课堂教学、成绩评定、师生交往等等方面，内容丰富，举例生动形象，真实地反映凝固了教师在教育管理中易出现的种种错误。读着这本书，如身临其境，从所举教师的错误当中，思索着，对照着，是一种很好的学习。特别是从这些案例中进一步理解了孩子的感受，又一次站在孩子的视角审视我们的许多教育现象和处理方法。

我不由地思考,教师和孩子究竟应该保持一种怎样的关系才最有益于孩子的成长，现在我终于知道了作为幼儿教师，在我的孩子面前，我们要保持着一份童心，去用自己的童心唤醒孩子的童心，只有这样我们才能走进孩子的世界里面去，让孩子们感受你的爱，并和你做朋友。平时的工作中，我们往往忽略了孩子们的内心，忽略了孩子们真正需要的东西，我想我们要成为一位优秀的幼儿教师，就必须做到在教育孩子的同时“向孩子学习”，真诚地尊重孩子，勇于在孩子面前承认自己的错误。“教育是心灵的艺术，爱心是教育的灵魂”，如果我们承认教育对象是活生生的人，那么教育过程便决不是一种技巧的施展，而是应该充满人情味。这本书更吸引我的是，在每一个案例后都有“处方”的形式，对发生的事件给予分析，帮助读者找出问题的根本。这些分析根据人的心理发展的理论，提出许多现代教育理念，强调了对孩子的尊重、理解、关注、欣赏、支持、帮助，突出了作为教师应有的对孩子真诚的爱。诸如：“当你身处一个手指责别人的时候，剩下的四个手指其实在指责自己”，“优秀的教师，善于挖掘不擅长表现的孩子其他方面的优点”，“通情达理的教师会注意黑板礼节——尊重孩子、理解孩子上黑板做题时的感受”等等。

从事幼教工作四年来的我看完这本书，我觉得教师的言行直接影响着孩子的成功与失败，表扬孩子还是批评孩子，促进孩子进步还是抑制孩子发展，是我们教师应该思考的问题。想想自己也许在不经意间我的言语伤害了孩子，我却不知道。有一句话说得好，选择一行，爱一行，我也是这样，我不知道选择幼儿教师这个职业对还是不对，但是当我面对那一帮小鬼时，我觉得我应该做一个最好的教师，至少我要对得起这帮孩子！不知道我的将来会是怎样的，但是至少我现在一直在努力，尽我的心去做我作为一名幼儿教师应该做的，应尽到的一切义务与责任。

一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。素质教育，首先应该是充满人情的教育，一个受孩子喜爱的老师，一定是最富有人情味的，我立志要做一名最好的幼儿教师。

11.幼儿园教师读书活动 篇十一

摘 要 在我国现在幼儿园以及托幼机构中，有普幼方向、幼儿英语方向、幼儿音乐方向、幼儿舞蹈方向、幼儿美术方向的教师，幼儿园教育教学中学前儿童的大部分教师都包含了。但是我们发现在大部分幼儿园，没有专门的体育教师。根据幼儿的生长发育特点和规律以及学前儿童活动的情况，我们提出和探讨在幼儿园设立专门幼儿体育活动教师。

关键词 幼儿体育 体育活动教师 幼儿园

一、在幼儿园设立专门幼儿体育活动教师的必要性

（一）非专业幼儿教师的教育教学工作和活动无法代替专业的幼儿体育活动教师的教育教学

幼儿体育活动的内容不是简单的幼儿舞蹈、幼儿韵律操、幼儿广播操等。幼儿的体育活动是一个系统的过程，遵循学前儿童的生长发育特点和规律，是一个循序渐进的过程，符合学前儿童个体生长发育的阶段性、有序性、程序性。其中学前儿童生长发育表现在身体素质上，在学前儿童身体体能练习过程中学前儿童在体育锻炼和活动时表现出来的能力，包括幼儿基本的身体素质和幼儿基本活动技能。其中幼儿基本的身体素质包括力量、速度、耐力、灵活性、协调性、平衡性、柔韧性等基本素质。幼儿基本活动技能包括走、跑、跳跃、投掷、平衡、攀爬等。学前儿童这些的体育练习内容只有在专业的幼儿体育活动教师指导下，进行学前儿童合理、科学、循序渐进的体育教学活动，才能使学前儿童得到科学的锻炼活动和良好的生长发育，同时增强学前儿童身体灵活性、柔韧性、协调性、平衡性，使学前儿童在体育活动中身体的各个动作逐步协调而且姿势动作正确优美。这些都是幼儿体育活动教师专业和正确的指导下学前儿童才能有效合理的体育锻炼活动和身心发展，学前儿童才能得以科学的、合理的、循序渐进的得到发展，同时符合学前儿童体育锻炼和活动原则。

（二）有利于幼儿身心健康发展

学前儿童在体育活动过程中，在幼儿体育活动教师科学合理指导下练习不仅得到了身体素质的综合发展，同时更是使得学前儿童在体育活动锻炼过程中得到了心理的发展，而且这一过程对儿童的心理发展起到的作用更为重要。在体育活动锻炼过程中学前儿童能够提高自身的动手能力，也得到了自身的智力发展发育，又对学前儿童的品质和小朋友之间的合作能力起到促进作用；还可以进一步发展学前儿童的个性，促进和养成学前儿童积极参加体育锻炼活动的兴趣爱好和良好的习惯，培养学前儿童积极向上、活泼开朗的好性格、好品质。同时幼儿体育活动教师在学前儿童体育活动锻炼过程中，不仅仅提高了学前儿童的身体素质，还加强了学前儿童的个人与个人之间、个人与集体之间的良好沟通能力和协作能力；还能提高学前儿童的对外界反应能力和适应能力、自我保护和相互保护能力。这些都是幼儿体育活动教师在学前儿童在体育活动有意和无意中培养锻炼出来的，是其它幼儿教师不可替代的重要教育教学过程。

二、国内外关于幼儿体育活动研究资料分析表述

纵观国内外，一些发达地区和国外的幼儿园、托幼机构的教育教学都非常重视学前儿童的体育锻炼活动，而且学前儿童的体育锻炼活动十分重视科学性、合理性和循序渐进原则。同时在开展学前儿童的体育锻炼活动中都提供了丰富的场地和学前儿童的体育器材用具，供给幼儿园、托幼机构的学前儿童充分的体育活动锻炼。学前儿童在體育活动锻炼时得到了多方面的，全方位的活动锻炼，身心得到了全面发展。

人口素质表现在人体的身体健康状况、智力发育、思想道德品质等几个方面。近年来我国经济高速发展，物质生活水平的提高使得学前儿童在营养物质上得到了空前的极大的丰富和满足。由于物质上的满足使得学前儿童生长发育出现了不平衡、失调现象，在加上我国人口结构的因素使得现在的儿童在缺少科学性合理性的幼儿体育活动，以及缺少专业幼儿体育活动教师的正确指导下，一部分学前儿童出现了身体形态的变化，如过于肥胖、身体比例不协调，身体机能减退，基本的身体素质下降等。为了提高我国人口综合素质，培养中华民族未来有力的建设者、接班人，我们就应该从小抓起，使得我国的幼儿、学前儿童在德智体美劳等方面全面发展。所以说，在整个幼儿培养的体系中，幼儿体育活动教师是不可代替的。

三、幼儿生长发育特点和规律研究

幼儿园学前儿童正处于生长发育阶段，学前儿童处于新陈代谢较为旺盛时期，因此开展幼儿园学前儿童体育活动锻炼已经成为幼儿园、托幼机构教育教学的一项重要内容。由于幼儿、学前儿童阶段生长发育期间其生长发育速度的不均衡性特点决定儿童生长发育的速度呈波浪式曲线。学前儿童在整个生长发育期间内它的生长发育素的有快有慢。例如，学前儿童的肌肉发育，由于儿童肌肉柔软，肌纤维较细，能量储备较成人差，在5-6岁这个阶段学前儿童手部肌肉才开始发育，能做一些比较精细的工作，但是时间不宜过长，因为学前儿童肌肉收缩力量较差，容易产生疲劳。在学前儿童整个体育活动锻炼过程中，没有专业的幼儿体育活动教师的正确指导下，可能导致学前儿童在生长发育期间生长发育不均衡、不平衡，甚至可能出现发育过快或是过慢，不利于儿童的正常生长发育。

12.幼儿园教师读书活动 篇十二

一、改变教育观念是幼儿提高自主游戏的条件

幼儿的自主性受周围环境条件的影响，良好的环境条件是幼儿自主、自动游戏的基础，因此创设适宜的区域并投放丰富的可操作的材料是关键。以前在设置区域时，由于空间安排不合理将角色区与数学区相邻，喧闹的角色区影响了数学区的安静操作；将做做玩玩区放在了门口楼道上，使得幼儿参与的机会很少，成了摆设品。教师投放的材料花样多，但没有层次和难度上的差别，与教育目标也不相符。如在科学区提供了磁铁、铁钉、玻璃、海绵、石头、木块、蜡烛等材料，这些材料杂而乱，使幼儿在操作中无从下手，很快失去了兴趣。针对这种情况，我们首先组织教师进行理论学习，总结经验，转变其教育观念使各班活动区有了很大程度的改变。如教师能根据幼儿的年龄特点、兴趣点和关注的问题设置区角。例如，“系扣子”是小班活动区做做玩玩中普遍投放的材料，它可以使幼儿小肌肉得到发展，因此教师在投放材料时应根据幼儿的能力需要提供不同层次的材料，如对于不会系扣子的小朋友，可提供给他们一些带摁扣的娃娃服装，幼儿将其摁上并给娃娃穿上，带他去做客，这样能激发和培养幼儿乐于动手的兴趣和能力；对于能力强的幼儿，则可提供大小不同动植物形象并奉上大小形状不同的扣子、扣眼，然后引导幼儿自由组合，并且将组合展览，这样能提高幼儿的动手能力及判断、语言等多种能力。

二、提供丰富多彩的辅助性和半成品材料使幼儿产生更多的发散性思维

一次一名幼儿从家中带来一个生日蛋糕盒，便引发了“生日”这个主题的形成。幼儿们利用插塑做了蛋糕放在盒子里，用挂历制作了寿星服，用木棍做蜡烛，用竹签当刀子，并且还给小伙伴送生日礼物、唱生日歌，从而使活动进入了高潮，激发了幼儿游戏的兴趣和自主性。

三、给幼儿提供自主游戏的时间

1. 足够的时间是满足幼儿自由选择，愉快游戏的根本保证

幼儿选择游戏场地，选择游戏伙伴，分配角色，商量游戏玩法都需要一定的时间，并且在玩的过程中还会出现好多矛盾、好多问题，这些也都需要时间去解决。如果没有足够的时间让幼儿去游戏，幼儿的自主性就得不到发展，也就得不到提高。以前自主游戏时间只是每天晨间活动或放学前部分时间，幼儿刚进入游戏就要收拾场地，失去了许多开展游戏的机会。现在，在教师重新认识后合理安排了一日活动的作息制度，优化了一日活动的各个环节，改变了排队等的现象，大大增加了幼儿自选游戏的时间。如以前上完第一个教育活动，幼儿一起喝水，上厕所，然后排队洗手加点、等饭，在饭全分完后一起吃，吃完饭后正好是上第二节的活动时间。现在，我们让幼儿谁先喝完水上完厕所就可以洗手加点，加点后可以自选有序，一般加点只需5—10分钟，剩余的20—25分钟就可以自选游戏，在重组的时间里可以利用各种办法自主解决游戏中的问题，并根据需要不断扩大主题使自主性进一步得到发展。从这可以看出，教师观念的转变及认识水平提高对幼儿的发展有多重要。

2. 找准位置，以教师为主导发挥幼儿的主体性

素质教育要求教师教给孩子生活与处事的基本原则，培养幼儿做人的素质，而不能让幼儿按教师的命令去做。在指导幼儿自选游戏的过程中，教师要不断变化自己的身份以不同的方式来指导幼儿，观察幼儿。教师要通过细致敏锐的观察，正确理解通过幼儿外部行为所得到的内部讯息，如哪个幼儿需要及时支援，哪个需要暗示性提醒，哪个正在进行思考不宜打扰等。

游戏前，教师应以指导者的身份引导幼儿。例如，洋洋是一个性格内向的孩子，每当别人自选游戏时他总是一个人坐在柱子旁不参加任何活动。于是，我便以孩子的口气对他说：“漂亮可爱的小伙伴，我带你参观去。”然后，我带他到各区角看小朋友的游戏情况，并给他讲一些有趣的玩法。当他看到小木工区孩子认真制作出家具时，他被吸引了，接着我就鼓励他和小朋友一起创作。从那以后，他再也没有只坐着，而是根据自己的意愿选择自己想玩的地方，并能很快进入游戏角色。

活动结束后，教师要以指导者身份平等地与幼儿评价游戏，进一步增强幼儿的自主意识。游戏结束后，教师应引导幼儿分享游戏中的情感经验，自发交流游戏的快乐及出现问题，从而学习和掌握游戏规则。将游戏中没解决的问题说出来大家讨论，不仅能增强幼儿对于游戏的兴趣，而且可以引导幼儿更加积极主动地参与交流，也为下次游戏奠定基础。

13.幼儿园教师读书活动 篇十三

蔡伟忠老师说的一句话记忆犹新：小朋友在老师面前恭恭敬敬、乖乖静坐着听讲那不算是好的常规。最主要的看看是老师不在或者老师的注意力没法集中在幼儿身上时幼儿的表现。一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，教师也因在组织各环节活动中要分散精力去维持秩序而影响活动的质量。那么我们在实际工作中又该如何引导幼儿自觉地遵守常规呢?

一、和孩子共同讨论，制定活动规则。

讨论是孩子在学习生活过程中相互合作、相互解释、相互协调、相互交流从而确定一种最佳方案的过程。讨论能让孩子获得正确的认识，调节自己的行为，是孩子学习知识、掌握方法、体验情感必不可少的一种方法。

二、通过谈话、故事、儿歌等形式，强化幼儿的活动常规。

朗朗上口的儿歌，生动形象、不断变化的故事，是幼儿所喜欢的活动之一，适合幼儿的认知发展水平和学习特点。所以，我们在培养幼儿的常规时，选择一些有教育意义的儿歌、故事等，以此来强化幼儿的活动常规。

1、在培养幼儿的集体意识，弱化其自我中心意识方面：

设置了值日生，并让每个幼儿轮流担任。让值日生担负起提醒同伴的责任，这样做效果很好。

2、在培养幼儿合作方面：

培养幼儿在游戏中学会商量做游戏，不争不抢，开心快乐地共同游戏，并让幼儿从家里带来玩具和小朋友一起玩。让幼儿在区域活动中扮演角色，学会协商。这样通过一些活动，并在平时的游戏、活动中不断地加以强化，幼儿逐渐有了合作的意识。

3、在培养幼儿轻轻做事情方面：

让幼儿懂得要轻轻做事，不干扰别人，养成关心别人、处处为他人着想的好品质。使幼儿感受到做事轻轻的人才会手大家的喜爱。

14.教师读书活动总结 篇十四

一、领导重视，率先垂范。

二、建立健全制度，措施到位。

领导小组采取切实可行的措施。

1建立了教师读书活动学习制度，三、深入宣传，营造读书学习的良好氛围。

宣传营造文化氛围，提高教师的思想认识，三、实现读书活动与校本培训的有机结合。

四、我校制定了积极有效可行的读书活动实施方案

1、确立阅读书目。

2、深研细读。

3、读写结合。

4、交流研讨。读书评价。

五、开展各种形式的读书交流活动，在活动中激发教师的阅读兴趣。

六、积极开展“读书积极分子”与“读书标兵”评选活动。，提高文化知识素养，增强教育管理的水平，课题研究的水平逐步提高。完成读书任务

15.幼儿园教师读书活动 篇十五

一、研究结果与分析

(一) 走出去, 运用社区场馆资源, 丰富教育活动

1. 到草坪花园里去开展发现季节活动

对3所幼儿园进行观察的结果如下:

IE幼儿园大班1位教师带领8名儿童走出教室[1], 来到园后门外边的草坪上, 指导儿童观察花草树木的颜色和形状、用图案和符号在画板上记录, 回到教室后分享 (20081006) 。

I幼儿园中班1位教师指导6名儿童围桌而坐, 把刚捡来的树叶从大盆里抓到桌子上, 用胶水粘着自己喜欢的物品, 装饰树叶, 制作树叶画 (20081007) 。

IE幼儿园中班1位教师领着7名儿童走出教室, 来到园外边树林下, 启发儿童观察树木, 抓住飘落的树叶, 放到随身携带的小篮子里;鼓励儿童抛撒树叶, 摆出不同姿势, 以树木和落叶为背景拍照留影;教授想学拍照的儿童如何给树木和树叶照相 (20081016) 。

FUM幼儿园中班2位教师带着1 0名儿童走出园外, 沿着路边的绿化带游览;指导儿童观看路旁的树木、树上悬挂的花篮、树下放置的花盆以及十字路口的交通灯、来往的车辆和行人 (20090427) 。

这些幼儿园周边的美化、绿化工作十分完善, 春秋时节, 到处是绿的世界, 花的海洋。教师不仅能充分利用花草树木这些得天独厚的自然条件来开展园外的发现季节活动, 以丰富儿童的感性知识, 培养儿童的观察能力和审美能力;而且还能适时融入园内活动, 以强化儿童的直接经验, 提高儿童的动手能力和创造能力。

2. 到公园游戏场地去开展自由运动活动

对8所幼儿园进行观察的结果如下:

H学校学前班3位教师带领1 0名儿童走出校门, 来到马路对面C公园儿童游戏场地上玩耍:滑滑梯、荡秋千、玩沙、爬树等 (20080731) 。

FUM幼儿园中班2位教师、小班1位教师各背着急救包, 带领17名儿童, 手拉绳子, 排着队伍, 走出大门, 来到马路斜对面W公园儿童游戏场地上游玩:走独木桥、跳蹦蹦床等 (20080825) 。

BTW学校学前班2位教师带着9名儿童从校后门走出, 来到右边D公园儿童游戏场地上嬉戏:走平衡木、抓吊环等 (20081002) 。

FBC幼儿园大班2位教师带着1 0名儿童走出园门, 来到右边B公园儿童游戏场地上玩耍:爬网、钻圈等 (20090422) 。

FUM幼儿园大、中、小班各2位教师都背着急救包, 要求儿童排好队, 把手放在绳子上, 领着儿童走出园门, 到马路斜对面的W公园游戏场地上去玩 (20090427) 。

YB幼儿园、YBI幼儿园各3位教师分别带领1 8名儿童, 乘校车来到H公园儿童游戏场地上玩耍:骑马、骑海狮、进餐等;YBC学校学前班2位教师领着15名儿童, 走到H公园儿童游戏场地上来玩:挖沙、铲沙、堆沙、搭建、拍照等 (20090519)

MLK学校学前班2位教师分别领着7名儿童走出校门, 来到右边K公园儿童游戏场地上游玩:爬杆、攀登等 (20090520) 。

这些公园都无墙无门、免费开放, 设有儿童游戏场地、草坪、亭子、烧烤台和桌椅等多种设施设备, 为教师组织园外的体育活动和餐饮活动创造了良好的物质条件, 户外场地较小的幼儿园的教师就能“借米下锅”, 与此毗邻的幼儿园的教师就能“近水楼台先得月”;教师既能注重发挥公园游戏场地的健身功能, 为儿童运动技能、社交能力的全面发展营造宽松的氛围, 又能注意发挥公园的休闲功能, 为儿童与教师、儿童与儿童之间的广泛交流搭造了温馨的平台。

3. 到向日葵地里去开展热爱劳动活动

对1所幼儿园进行观察的结果如下:

P幼儿园大班3位教师带领1 3名儿童走出园门, 来到马路对面的向日葵地里, 向儿童说明向日葵的特点和习性, 示范如何连根将其拔出、去掉其根上的泥土、摘下其花盘;引导儿童自由收获向日葵, 装进塑料袋里;教师背着大塑料袋, 带领儿童回到中心, 用这些材料开展美工活动, 装扮活动室 (20080918) 。

当地的高等院校都有自己的农场和实验田, 且都向儿童教育机构开放。教师能利用本校农场的资源开展丰收活动, 给儿童提供运用多种感官去探索向日葵的机会, 丰富了儿童对植物的感性知识, 增强了儿童手脑并用的能力。

4. 到图书馆儿童部去开展愉快学习活动

对3所幼儿园进行观察的结果如下:

FUMC幼儿园大班1位教师带着5名儿童, 走到马路斜对面的UF图书馆儿童部, 在游戏区里嬉戏, 到多功能活动室去听馆员讲故事, 大家一起唱歌、打击乐器 (20090326) 。

HSC幼儿园和HSU幼儿园各3位教师带领40名儿童乘坐校车、FUMC幼儿园1位教师带领6名儿童步行, 先后来到UF图书馆儿童部;在多功能活动室听馆员讲故事, 和馆员一起玩音乐游戏;到游戏区去玩玩具, 到图书区去看图书 (20090521) 。

UF图书馆儿童部拥有独立、宽阔的活动空间, 游戏器械多, 藏书量大, 馆员受过儿童心理和教育的培训, 在每周相对固定的时间中, 都会在多功能活动室里, 免费为不同年龄阶段的儿童开设故事活动、音乐活动和游戏活动;这些资源对教师具有极大的吸引力, 促使他们提前预约, 安排时间, 组织儿童来此开展学习活动, 以培养儿童好学的精神和乐学的行为。

5. 到大学校园里去开展游览观赏活动

对2所幼儿园进行观察的结果如下:

CC幼儿园托班2位教师分别推着1辆儿童车, 来到I大学活动中心前的米字形大草坪上游览 (20081017) 。

I幼儿园托班2位教师各推着1辆儿童车, 来到I大学图书馆旁的雕塑前观赏 (20090316) 。

I大学没有围墙和大门, 行人可自由出入;校园里风景如画, 绿树成荫, 鲜花盛开, 建筑多样, 雕塑成群, 喷泉涌动, 各种不同肤色的师生带着电脑或图书, 在草坪上、绿荫道上、广场上, 相互交流, 组成了一道亮丽的风景线;这些教师能利用附近高校的这一独特的人文资源, 给儿童提供亲密接触校园文化的机会, 既有助于增强儿童的人际关系智能, 又有助于提高儿童的自然观察智能和空间智能。

(二) 请进来, 运用社区人力资源, 深化教育活动

1. 邀请家长来观看、组织儿童的日常活动

对2所幼儿园进行观察的结果如下:

C幼儿园大班教师安排2位家长在班级做志愿者:把桌子擦干净, 为每个儿童摆好早点和餐巾纸;为儿童摆放画纸和涂料, 帮他们把画夹在画架上;观察儿童的桌面游戏、角色游戏和积木游戏, 和他们一起玩;当儿童准备到室外去时, 帮他们穿好衣服;到室外去和教师一起观看儿童的游戏。教师感谢家长给儿童带来了点心, 奉献了时间;家长离园 (20080909) 。

IE幼儿园大班和中班教师向家庭开放, 鼓励家长来观看儿童的活动和班级的环境布置, 提出改进建议 (20081016) 。

邀请家长随时来访、做志愿者在当地已蔚然成风。教师既能热心向家长介绍他们所需要的各种服务, 充分发挥他们在幼儿园一日活动中的多重作用, 又能大力表扬家长志愿者, 及时强化他们在人力、物力和财力上所给予的多种帮助。

2. 欢迎居民来参与、指导儿童的特殊活动

对5所幼儿园进行观察的结果如下:

OD幼儿园大班教师邀请1位房管所员工来园, 在户外指导儿童探索面粉的发酵过程 (20080724) 。

FUMC幼儿园小班教师欢迎教堂的1名工作人员进班, 帮助照看儿童的午餐, 并和儿童一起进餐 (20080910) 。

OD幼儿园大班教师请求1位志愿者来园, 在户外游戏场地上观看儿童的活动 (20080911) 。

IE幼儿园中班教师邀请1位音乐家进班, 教儿童唱歌、跳舞、演奏乐器, 分享她的兴趣和才华 (20081016) 。

TLCWD幼儿园大班教师邀请1名消防队员来园, 引导儿童观看消防队员的制服、消防车的驾驶室和后备箱;教儿童转动方向盘, 给儿童讲消防故事 (20081020) 。

W学校学前班教师邀请I大学不同国籍的师生来校, 在走道上布置世界各国的展览墙和展览台;鼓励儿童到各展区去参观游玩、品尝食物 (20090416) 。

教师真诚欢迎社会各界人士来做志愿者, 鼓励指导他们成为儿童的良师益友, 既能弥补班级人力资源暂时不足的缺憾, 又能为儿童提供大量的机会, 去亲密接触不同职业、不同国籍的人们, 使儿童的社会知识和经验得以丰富, 社交技能和能力得以提高。

二、讨论与建议

美国幼儿园教师充分利用社区教育资源优化园内外活动的做法引发了研究者的一些思考:

(一) 重视开放性

美国教师把社区资源广泛用于加强幼儿园的教育之中, 使幼儿园与社区能经常进行沟通和互动, 形成了真正的伙伴关系。这启发我们要认识到社区和幼儿园一样, 在儿童的成长过程中具有独特的作用, 幼儿园要实行对外开放, 而不能把儿童的学习和生活禁锢在幼儿园的小天地里。

(二) 注意可行性

美国许多社会场所都具有公益性、服务性, 公园、大学都是无围墙的, 图书馆、农场都是免费对外开放的, 也消除了参观者的“门卫”和“门票”之忧。这启发我们要全面了解社区, 以充分利用蕴藏在社区各种场馆中的价廉物美的资源, 因地制宜地开展各项活动。

(三) 提高综合性

美国教师组织的外出参观游览活动不是孤立的园外活动, 而是园内活动的有序延伸和补充, 是综合教育的一个重要组成部分。这启发我们要把社区的优质资源加以整合, 全盘纳入幼儿园的教育之中, 综合起来加以运用。

(四) 体现广泛性

美国教师鼓励家长、大学师生、消防队员、音乐家、房管员和牧师等社区人士参与幼儿园的教育, 志愿为儿童的成长贡献自己的聪明才智, 既发展了儿童的社会性, 也培养了儿童的个性。这启发我们要大力开拓志愿者市场, 广泛利用社区的人力资源。

(五) 做到规范性

美国教师在带领儿童外出活动时, 能严格控制师幼比率, 随身携带急救包, 提高了儿童外出活动的安全系数;在组织儿童外出活动后, 能及时给儿童提供复习巩固的机会, 帮助儿童把新旧知识联结起来, 提高了儿童学习的效率。这启发我们要把“以儿童为本”放在首位, 注重细节, 既要时刻绷紧“确保儿童安全”这根神经, 更要全面体现“真让儿童受益”这种成效。

参考文献

16.幼儿园教师读书活动 篇十六

一、教师在户外体育活动指导中存在的主要问题

目前，教师在户外体育活动指导中存在的主要问题表现在：

（一）“保安式”指导

户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。有学者指出，幼儿园有必要把孩子的兴趣引向户外，让孩子接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。体育活动具有竞争、竞技和趣味性强的特点，幼儿参与的欲望一般都比较强烈。但是，由于空间大，幼儿完全释放自己，任意奔跑，恣意玩耍，有时不会顾及周围情况，户外也就成了意外多发的场所。于是，很多教师出于一种保护欲，首先想到幼儿的安全，在指导时往往会听到这样的话：“那里不准过去！”“这个不许玩！”等，画框画圈地限制幼儿活动。

（二）“法官式”指导

户外体育活动不仅仅是发展动作技能、增强体质的活动，它也是促进幼儿交往能力、合作协调能力发展的载体。在玩耍中，幼儿们三五一群自由组队，难免会发生摩擦，产生小矛盾。通常情况下，大多数教师都习惯于当“法官”。一旦有幼儿告状行为，她们喜欢评定“这个对的”、“那个不对”，习惯把幼儿的行为认定为对或不对两个极端，而错过了一次次可以提升幼儿经验和动作发展的机会。

（三）“牧羊式”指导

在现实中，户外体育活动仅仅成为教师提供器械，幼儿随性而玩的一种活动，对于活动过程中幼儿动作技能的发展放任自流。胆大能力强的幼儿善于挑战，多种能力会得到提高，而胆小能力差的幼儿则止步不前。此时的教师正在眼观六路，只关注是否有不安全因素产生，没有想到及时介入引导。待时间一到，大呼一声：“我们收拾好器械回教室里去了！”在这种情况下，能力弱的幼儿充其量也只是和器具来了一次亲密接触，又何谈动作技能的发展、多种能力的提高呢？

二、教师在户外体育活动中的指导策略

（一）凸显支持行为

教师作为幼儿学习活动中的支持者，那就有必要给幼儿创设适合他们发展的一些条件（显性和隐性），为幼儿的学习做强有力的支撑。

1.关注幼儿特点，优选活动内容。

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对儿童动作发展提出三条目标：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力；手的动作灵活协调。因此，选择适合于幼儿的体育活动内容是对幼儿在体育活动中动作技能发展的有力支撑，是实现体育目标的有力保证。幼儿的走、跑、跳、投、爬等基本动作虽已基本成形，但动作的准确性、协调性都比较差，动作的整体形态还显得较为笨拙。通过设有灵巧训练内容和制约机制的体育活动，可以使各项基本动作的发展逐步朝着准确、协调、熟练的方向转化。既发展了幼儿的基本动作，也促进了幼儿的综合素质，同时，也消除了一些不安全因素。

有的孩子在跑跳之后，往往满头大汗了还在继续运动。因此，教师在选择活动内容上要注意活动量的巧妙搭配。如在跑跳的同时，可以增加走平衡来缓解运动量，也可以通过谈话讨论引导孩子去关注运动中的安全问题。

而“好玩”则是实现体育目标的首要条件。一个活动是否能达到所预设的目标，关键看它能否激起幼儿参与的兴趣。因此，为幼儿提供足够丰富的自选空间，让孩子尝试利用多种材料进行探索和创造，既有助于幼儿锻炼身体，又能增强运动的趣味性。

2.重视幼儿发展，合理规划场地。

通常，幼儿园户外场地有塑胶、草地、砖地、水泥地等质地，在考虑适合幼儿的动作技能发展时，要考虑到地面材质特点是否适宜发展动作技能，不能因为场地受限而影响发展。例如拍球活动需要硬一些的地面，四散跑可以考虑到塑胶地进行，推拉车可以安排在水泥地上进行。经过场地规划后，既让幼儿的动作技能有了充分发展，很大程度上也降低了不安全几率。

3.追随幼儿活动，巧妙摆放器械。

在户外体育活动中，教师投放了较多供幼儿选择的器械，幼儿在教师的辅导下，三五成群地凑在一起，选择自己喜欢的内容和同伴，全面锻炼身体，提高体能。这时，总会出现有器械被“冷落”的现象。如一次在某幼儿园户外活动时，教师提供了呼啦圈，多次招呼幼儿过来玩，可却无人问津，教师也参与去进行跳跃，可排成一字型的呼啦圈还是静静躺在那里。一会儿，另一位教师过来把呼啦圈摆成圆形、三角形、S型。很快，一些幼儿被吸引了过来，他们尝试着、跳跃着，而且还自己动手摆放出多种形状，玩得不亦乐乎！分析一下，不难发现原因：几乎每次玩呼啦圈首先想到的是练习跳圈，在摆放时通常思维是连成一条线，一字型摆放最为常见。对幼儿来说没有新鲜感，不足以吸引他。而摆放出不同的形状后，对于幼儿来说有一定的新鲜感，有挑战性，激发了他们参与活动的热情。再如，在一次户外活动中，教师事先摆放了三条长凳子，一字型摆放，让幼儿练习平衡。可总有几个幼儿不管老师怎么鼓动，都不敢尝试。于是，老师重新摆放了长凳子，把它靠到了墙边。再去鼓励那几个幼儿试一试，那几个幼儿果断上去了，一旦感觉走不稳就会去扶一下墙。从以上可见，当运动器材所要求的动作难度较大时可以通过调整摆放场地适当降低动作难度，帮助幼儿缓解紧张畏惧的心理，让能力弱的幼儿也能大胆接受新的挑战，促使其动作的发展。

（二）彰显合作引导

教师又是幼儿学习活动中的合作者、引导者，在幼儿学习的过程中，要善于观察，捕捉最佳契机，积极介入引导。

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1.适时适度介入。

在活动中，幼儿是活动的主人，教师是幼儿活动中的支持者、合作者、引导者。教师介入的目的是引导幼儿继续游戏，教师过多限制或放弃指导，都不利于幼儿个性健康良好的发展。教师适时、适度的指导，会有效地调动幼儿参与游戏活动的积极性与主动性。同时，适时、适度地指导也正是《纲要》精神中“尊重幼儿”这一重要思想的集中体现。如在一次玩球活动中，老师发现一群幼儿突然围在一起不动了。上去一看，只见一幼儿抱着球坐在地上，另几个幼儿围成一圈，七嘴八舌说个不停。原来是几个幼儿在玩抢球游戏，发现一幼儿老把球抱在怀里，根本无法抢到很不高兴，纷纷指责。老师询问了情况后，和幼儿一起讨论，定下三条游戏规则：拿球的人不能抱球不放，要用一只手不停拍球；抢球的不能用两只手，也只能用一只手抢；不能推人。于是孩子们又开始投入了游戏。分析可以看出，幼儿自主形成的游戏还缺少规则的支持，在游戏中容易出现困惑，游戏进程受阻。当老师发现后，马上引起关注，但她并没有立即介入，而是较好地把握了教育时机，静观其变，留给孩子自主解决问题的时间和空间，直到幼儿需要帮助时，教师才介入其中，引导幼儿讨论制定规则，保障了游戏的顺利进行。

2.玩伴角色介入。

发挥幼儿的自主性并不意味着教师成为旁观者或提醒者，作为教师自身的积极参与更直接影响幼儿活动的兴趣和质量。对于幼儿来说，学习运动技能技巧的关键是模仿，因此，教师可以以玩伴的身份参与活动，亲身示范，为幼儿模仿提供范本，这样的参与，既有利于解决活动中的技巧问题，又大大激发幼儿参与学习的激情。其次，“玩伴”还可以在活动过程中鼓励幼儿一物多玩，发挥幼儿的创造性。一个呼啦圈不仅是用来转的，还可以是跳的，可以连环套着当车跑，可以立着当圈滚，充分发挥幼儿运动中的创造力。

3.有趣的语言介入。

教师介入活动的语言表达一定要简练，把时间留给孩子们。可用幼儿喜欢的纸球宝宝等之类的角色语言，也可以用幽默的语气来调节气氛，获得孩子们的喜爱，也可以制造语言情境，给幼儿活动的动力，这样孩子们更能深入角色，活动的量就能达到。

我国的幼儿教育专家陈鹤琴在《我们的主张》中指出：“我们主张幼稚园中第一注意的是儿童的健康。”作为教育管理者，我们在指导户外体育活动时，不应该再是“保安”、“法官”、“牧羊人”，而应积极引导和鼓励幼儿自由选择运动器材、自由结伴、自主运动，以支持者、合作者、引导者的角色激发幼儿的运动兴趣，从而发展幼儿走、跑、跳、爬、平衡、投掷等基本运动能力以及探索和创新能力，激活幼儿潜在的心智，激发幼儿的创造潜能，以促进幼儿身心全面健康地发展。

17.教师读书活动方案 篇十七

——铭新街小学教师读书活动方案

一、指导思想

为进一步发展师生的人文素养，全面提高学校的教育教学质量，为师生的生命发展，打造亮丽的精神底色：突出“书香富脑”建设，坚信“行动就有收获”，走内涵发展之路，把我校建成一所特色鲜明、教师队伍充满活力、学生素质和谐发展的现代化学校。

二、活动目标

结合校本培训，促进教师的专业化发展，阅读经典，丰富人生，让生命在阅读中更加精彩。阅读可以发展人性，提升修养，拓展人生；阅读可以丰富生活，愉悦身心，静享幸福。让广大教师在阅读中汲取知识的营养，在阅读中开阔视野，在阅读中丰富知识，在阅读中不断提高自身的人文素养，是我校读书活动的重要目标。

1、营造读书氛围，让广大教师从优秀作品中汲取营养，开阔视野，丰富知识，从而提高教师的文化底蕴和文化修养，使教师成为“有思想的教育者”。

2、学习教育理论，更新教育观念，丰富教育智慧，促进教育创新。

3、搭建教师交流平台，切实解决教育教学中的问题，实现教师专业水平和学校办学品味的同步提升。

4、探索新形势下教师读书活动的特点和规律，充实学校图书室教育理论方面的藏书，让阅览室成为教师最向往的地方。

5、创建学习型组织，以教师的读书行为引领学生形成良好的读书习惯。

三、活动时间

2008.3---2008.1

2四、活动对象

全体教职工（包括行政干部和后勤人员）

五、活动内容与步骤

1、成立“铭新街小学教师读书活动领导小组”。

2、宣传发动。召开教师读书活动动员大会。

3、推荐书目。定期向教师推荐必读书目、指导阅读书目和自选书目。（见附件1）

4、选书读书。在精读必读书目的基础上，根据推荐菜单选定书目，有计划地进行阅读，撰写阅读笔记和读书心得。

5、交流研讨。学校在校园网上开辟“教师读书俱乐部”专栏，利用网络开展在线讨论等活动；与其他有关的读书网站、知名网络图书馆建立链接，为交流读书心得与开展网络阅读提供便利；以教科组为单位开展阅读笔记和读书心得交流评选活动，各组评选出的优秀读书心得上传校园网交流；开展“阅读·工作·成长”为主题的读书心得演讲活动，提供研讨的平台，交流读书的感受。

6、评比表彰。学校对读书活动进行全面总结，树立典型，表彰先进。对在多读多思、以读促教方面卓有成效的教师个人和教科组给予表彰奖励。

六、读书活动的要求及措施：

1、实行读书三项政策：诱惑教师成为读书迷

一是读书积分卡制度，学校定时进行读书笔记检查。提倡每天1小时以上的读书时间，要求每月阅读笔记不少于4则，读书心得一学期不少于4篇。

二是读书奖励制度：评选书香团队、年度十大读书人物、优秀读者（标准见附件）三是教师读书讲堂：每月一次读书交流会，2、定期推荐阅读书目，教师根据推荐书目开展菜单式阅读活动。

3、设立流动书屋，成立书友俱乐部，建立校园读书博客，让爱好读书的教师头脑先富起来

4、设立教师读书节和读书日，开展读书笔记评比活动，进行一次“阅读·工作·成长”为主题的读书心得演讲活动，评出优秀读者，奖励自选书籍，组织教师观摩发给老师阅读过的书籍，（看谁的书读破了）。

七、具体时间安排：

三月份：

1、制定教师读书活动方案

2、学校购买必备书目、并推荐阅读书目

3、进行读书活动的启动仪式（教师讲堂启动）

4、教师完成阅读和读书笔记

四月份：

1、教师讲堂

2、语文教师读书交流

3、教师完成四月份的读书笔记并进行检查

五月份：

1、教师讲堂

2、数学教师读书交流

3、教师完成五月份读书笔记并进行检查

六月份：

1、教师讲堂

2、术课教师读书交流

3、教师完成四月份的读书笔记并进行检查

七月份：

1、普查读书笔记，评选教师优秀读书笔记

2、观摩教师阅读书籍，评选优秀读者

3、进行“阅读·工作·成长”为主题的学期读书心得演讲活动

附件：《教师读书推荐书目》

说明：1-30为基础篇，31-70为拓展篇，71-100为实践篇。《当代教育学》 袁振国 教育科学出版社2000年版《中国教育家评传》 沈灌群、王礼锐主编 上海教育出版社1989年版《外国教育家评传》 赵祥麟主编 上海教育出版社1992年版《中国古代教育论著选》 华东师大、浙江大学教育系主编 人民教育出版社2000年版《西方近代教育论著选》 任仲印主编 人民教育出版社2001年版《西方现代教育论著选》 王承绪、赵祥麟编译 人民教育出版社2001年版《新教育之梦》 朱永新 人民教育出版社2002年版《教育的理想与信念》 肖川 岳麓书社出版2002年版《陶行知文集》 陶行知 江苏教育出版社2001年版《中国传统文化与教育》 教育部人事司组织编写，刘新群主编 东北师大出版社2002年版《教师的成长与发展》 傅道春主编 教育科学出版社2001年版《爱心与教育：素质教育探索手记》 李镇西 四川少儿出版社1998年版《教育和美好的生活》（英）罗素著，杨汉麟译 河北人民出版社 1999年版《大教学论》（捷克）夸美纽斯著，傅任敢译 人民教育出版社1999年版《民主主义与教育》（美）杜威著，王承绪译 人民教育出版社1990年版《给教师的建议》（苏）瓦•阿••苏霍姆林斯基著 教育科学出版社1999年版《和老师的谈话》（苏）B.赞科夫著，杜殿坤译 教育科学出版社1999年版《普通教育学、教育学讲授纲要》（德）赫尔巴特著，李其龙译 浙江教育出版社2002年版《教育漫话》（英）约翰·洛克著，徐诚、杨汉麟译 河北人民出版社1998 年版《爱弥儿》（法）卢梭著，李世章译 内蒙古人民出版社2002年版《让孩子互相学习：独生子女教育成功之路》 孙云晓主编 湖南少儿出版社1999年版《教育诗》（苏）马卡连柯著 海天出版社1998年版《教育——财富蕴藏其中》 联合国教科文组织总部中文科 教育科学出版社1996年版《终身教育引论》（法）保尔·朗格朗周南照、陈树清译 中国对外翻译出版社1985版《学会生存——教育世界的今天与明天》联合国教科文组织 教育科学出版社2000年版《回答未来的挑战》（美国）J.W.博特金著，林均译 上海人民出版社1984年版《中国著名班主任德育思想录》 窦桂梅等 江苏教育出版社2000年版《中国著名特级教师教学思想录》 于漪等 江苏教育出版社2000年版《中国著名校长办学思想录》 高万祥等 江苏教育出版社2000年版《教师角色与教师发展新探》 叶澜 教育科学出版社2001年版

《孔子评传》 匡亚明 南京大学出版社1990年版

《仁爱一生：诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》（印）屈雅君、刘铁英编译 珠海出版社2002年版

《教海泛舟》 傅东缨 教育科学出版社2001年版

《叶圣陶教育文集》 叶圣陶 人民教育出版社1994年版

《陈鹤琴教育论著选》 吕静、周学平、刘国正等编 人民教育出版社1994年版

《顺生论》 张中行 苏州大学出版社2000年版

《西方古代教育论著选》华东师大教育系、浙江大学教育系 人民教育出版社2001年版

《早期教育与天才》（日）木村久一编著，胡世发、王艳华译 海南出版社2001年版

《科学家论教育》 周川 江苏教育出版社2003年版

《教育论》（英）斯宾塞著，胡毅译 人民教育出版社1962年版

《人的教育》（德）福禄倍尔著，孙祖复译 人民教育出版社2001年版

《再论教育目的》（英）约翰·怀特著，李永宏等译 教育科学出版社1992年版

《教育过程》（美）布鲁纳著，邵瑞珍译 文化教育出版社1982年版

《人的现代化素质探索》（英）英克尔斯著，殷陆君译 天津社科院出版社1995年版

《成功智力》（美）R.J.斯腾伯格著，吴国宏、钱文译 华东师大出版社1999年版

《中国教育思想史》 郭齐家 五南图书出版公司1990年版

《外国教育思想史》 单中惠 高等教育出版社2000年版

《教育的问题与挑战——思想的回应》 朱小蔓 南京师大出版社2000年版

《第五项修炼》（美）彼得·圣吉著 郭进隆译 上海三联书店2002年版

《教育科学与儿童心理学》（瑞士）皮亚杰著，傅统先译 文化教育出版社1981年版

《教师人文读本》 张民生、于漪主编 上海锦书出版社2003年版

《中外教育格言选》 王军主编 已完成，即出

《中外教育漫画选》 范其恢主编 已完成，即出

《教育基础》 朱永新审校 江苏教育出版社2003年版

《德育新论》 鲁洁、王逢贤主编 江苏教育出版社2000年版

《教育心理学》 张斌贤审校 江苏教育出版社2003年版

《教育研究方法导论》（美）梅雷迪斯·D·高尔、沃尔特·R·博格、乔伊斯·P·高尔著，许庆豫等译 江苏教育出版社2003年版

《心理学》 李锐主译 江苏教育出版社2003年版

《儿童发展》（美）劳拉·E·贝克著，吴颖等译 江苏教育出版社2002年版

《学习理论：教育的视角》（美）戴尔·H·申克著，韦小满等译 江苏教育出版社2003年版

《教育管理：基于问题的方法》（美）威廉·G·坎宁安、保拉·A·科尔代罗著，赵中建主译 江苏教育出版社2003年版

《组织行为学》 朱永新审校 江苏教育出版社2003年版

《课程：基础、原理和问题》（美）艾伦·C·奥恩斯坦、费朗西斯·P·汉金斯著 柯森主译 江苏教育出版社2003年版

《教育与心理测量》 董奇审校 江苏教育出版社2003年版

《领导学：理论与实践》（美）彼得•诺思豪斯（Peter G•Northouse）著，吴荣先等译 江苏教育出版社2002年版70 《教育中国——50名流教育访谈》 夏欣 已完成，即出

《教育的奇迹》 朱永新主编 高等教育出版社2003年版

《李吉林小学语文情境教学—情境教育》 李吉林 山东教育出版社2000年版

《青浦教育实验》 顾泠沅、郑润洲、李秀玲著 上海教育出版社1999年版

《班主任工作》 魏书生 沈阳出版社2000年版

《小学生心理辅导札记》 毛蓓蕾 上海教育出版社2000年版

《西方心理咨询经典案例集》 徐光兴主编 上海教育出版社2003年版

《名人的教师生涯》 马建强编著 已完成，即出

《有效教学方法》（美）加里•D•鲍里奇著，易东平译 江苏教育出版社2002年版

《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》 彭歌、陈敬著 花城出版社2003年版

《学校里老师不教的50件事》（日）中谷彰宏著 上海三联书店1999年版

《斯宾塞的快乐教育》（英）赫•斯宾塞 著 颜真 译 海峡文艺出版社2002年版

《教学教育过程最优化》（苏）Ю•K巴班斯基 吴文侃译 教育科学出版社2001年版

《孩子们！你好！》（苏）阿莫纳什维利著，朱佩荣译 教育科学出版社2002年版

《班集体建设与学生个性发展》 维果茨基，龚浩然、黄秀兰译 广东教育出版社1999年版

《创造性思维与教学》 陈龙安（台湾）中国轻工业出版社1999年版

《教育目标分类学》（美）布卢姆著，罗黎辉译；（美）克拉斯沃尔、布鲁姆等编，施良方、张云高译；（美）哈罗、辛普森著，施良方、唐晓杰译 华东师大出版社1989年版

《多元智能》（美）加德纳 著，沈政隆 译 新华出版社1999年版

《向瑞吉欧学习什么》 屠美如著 教育科学出版社2002年版

《课堂社会学》 吴康宁 南京师大出版社1999年版

《案例教学指南》 郑金洲 华东师大出版社2000年版

《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》（美）罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译 人民教育出版社 1998年版

《理论与战略——国际视野中的学校发展》（挪威）波·达林著，范国睿主译 教育科学出版社2002年版

《教师如何作质的研究》 陈向明 教育科学出版社2001年版

《帕夫雷什中学》(苏)苏霍姆林斯基著，赵玮等译 教育科学出版社1999年版

《教学机智——教育智慧的意蕴》（加）马克斯·范梅南著，李树英译 教育科学出版社2003年版

《生活体验研究》 范柏南 教育科学出版社2003年版

《素质教育观念学习提要》 教育部编写 三联书店2001版

《窗边的小豆豆》（日）黑柳彻子著，岩崎千弘图，赵玉皎译 海口出版公司2003年版

《学习，别听学校的》（德）菲拉·费·毕尔肯比尔著印芝虹译江苏人民出版社2000年版

《基础教育课程改革纲要（试行）》 钟启泉等编 华东师大出版社2001年版

备选书目：

（）

1、《为了21世纪的教育——问题与发展》联合国教科文组织编写，王晓辉、赵中建译，教育科学出版社2003年版（）

2、《全球教育发展的历史轨迹——国际教育大会60年建议书》联合国教科文组织，赵中建译，教育科学出版社1999年版

（）

3、《世界教育危机》(美)菲利普·库姆斯著，赵宝恒、李环等译，人民教育出版社 2001年版

（）

4、《国际教育新理念》 顾明远、孟繁华主编，海南出版社2001年版

（）

5、《西方教育学名著提要》单中惠、杨汉麟主编，江西人民出版社2000年版

（）

6、《西方心理学名著提要》杨鑫辉主编，江西人民出版社1998年版

（）

7、《中国近代教育论著选》人民教育出版社2001年版？？？

（）

8、《中国现代教育论著选》人民教育出版社2001年版？？？

（）

9、《教育的经济价值》(美)舒尔茨著，曹延亭译，吉林人民出版社1982年版

（）

10、《林哈德与葛笃德》(瑞士)裴斯泰洛齐著，北京编译社译，人民教育出版社1989 年版

（）

11、《我的教育思想》于光远著，苏州大学出版社2000年版

（）

12、《发现母亲》（修订本）王东华著，四川人民出版社1999年版

（）

13、《人论》(德)恩德斯特·卡西尔，甘阳译，上海译文出版社1985年版

（）

14、《我的教学生涯》斯霞著，江苏教育出版社1985年版

（）

15、《超越与创新》鲁洁著，人民教育出版社2000年版

（）

16、《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》(美)布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔著，罗静、褚保堂译，中国轻工业出版社2002年版

（）

17、《透视课堂》(美)T.L.Good等著，陶志琼等译,中国轻工业出版社 2001年版

（）

18、《自主课堂:积极的课堂环境的作用》(美)里德利等著，沈湘秦译，中国轻工业出版社2001年版

（）

19、《培养反思力》(美)S.G.Paris等著，袁坤译，中国轻工业出版社2001年版