新标准英语五上知识点

新标准英语五上知识点（共11篇）（共11篇）

1.新标准英语五上知识点 篇一

Module8Helen Keller

一.主题

1.一般过去时

二.目标

2.会谈论和询问某人过去的能力，并以此编一个小对话

3.会运用can/could“能，会”，后面要接动词原型

4.会用运用一般过去时来描述某人过去的能力

5.AB组级别的要熟练背诵课文，CD组级别要能熟练朗读课文，最好能背诵

5.会并熟练运用”What could you do? I couldn’t … I could …”句式

6.会写，会读46页单词表里重要单词

三.不懂的词句

normal正常

1.Her life was very sad.她的生活很悲惨。

2.She helped blind people everywhere.她帮助每一个角落的盲人。

四.主要的词句

blind瞎的 deaf聋的 born出生 life生活 normal正常 finger手指

1.She was blind.So she couldn’t see.她是盲的。所以她看不见。

2.She was deaf.So she couldn’t hear.她是聋的。所以他听不见。

3.But she could learn.但是她可以学习。

4.What could you do? 你能做什么？

5.I couldn’t swim then.我不会游泳。

五.词组

1.couldn’t see看不见2.couldn’t hear听不见3.couldn’t talk不能说话4.live was very sad生活很难过5.a very clever girl一个非常聪明的女孩6.could learn能学习7.tried very hard费了很大的劲儿8.learned to read and write学习读和写9.very difficult for her对她来说非常困难10.went around the world to tell her story环游世界并且讲述她的故事11.her friends helped her她的朋友帮助她12.blind people盲人13.normal people正常人

14.wrote books about her life写关于她的生活的书15.helped blind people everywhere帮助盲人无处不在16.wrote the word ”water” in Helen’s hand with her finger她用手指在海伦的手上写单词“水”17.put Helen’s hand in some water把一些水放在海伦手里18.fiest word第一个单词19.could talk to her能和她说话20.wrote in her hand写在她的手上20.at the age of three在三岁时

世界上最美丽的东西，看不见也摸不着，要靠心灵去感受。只要朝着阳光，便不会看见阴影。——海伦凯勒

2.新标准英语五上知识点 篇二

关键词：语法,变革,教学

语言学家威德逊曾说:“没有词汇, 你将无法表达;而没有语法, 像是一只无骨头的鸡。”同时也有人把语法比作一句话的“主线、灵魂”。可见, 语法是中学英语教学中不可忽视的一种语言知识, 它是各种语言结构的基础。但在英语教学过程中, 语法教学经历了多次变革, 学术焦点始终在重语法理论和重口语运用之间往返。通过多年的观察, 笔者发现, 许多学生正是由于语法基础太差, 导致口语、阅读、写作跟不上, 语言运用能力差, 严重妨碍了他们深入学习和应用英语。所以作为教师, 不但要认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系, 而是教学的两个重要方面, 而且更要正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神, 认识语法教学的意义, 优化语法教学的方法, 避免语法教学走极端。

通过几年的教学实践, 笔者认为从以下几方面进行语法教学, 学生易懂易接受。

一、在语篇语境中教学语法

新课程标准要求, 通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会, 使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言, 形成语感。让学生在教师的指导下, 运用观察、发现和归纳的方式, 掌握语言规律, 形成有效的学习策略。比如, 我在讲授现在进行时时态、过去进行时时态时, 就创设了一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己现在在做什么, 自己喜欢的人物这个时候在做什么, 自己昨天这个时候在做什么, 自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么, 学生很快就知道了这两种时态的用法, 不用教师讲解很多。

二、在游戏中教学语法

初中生由于年龄特点, 都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识, 能提高学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 例如在学习直接引语与间接引语时, 我提前给几位学生发了写有不同句式的纸条, 让他们念, 我问:What did he/she say?然后我引导他们回答:She/He said...学生在争先恐后及兴奋的回答中, 不知不觉理解并学会了直接引语和间接引语这两个抽象概念, 以及两者间的转化。

三、在完成任务中教学语法

新课程标准倡导任务型教学模式, 要求学生带着明确的任务目标, 积极主动地学习。采用任务型语法教学, 一定要在学生了解相关语法项目的结构及其常用功能后进行。教师设计任务一定要贴近学生的生活, 将抽象的知识融入真实的生活情景中。采用任务型教学途径, 可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。如, 在区别现在完成时与一般过去时时, 我让学生用1.What’s your hobby?2.How long have you...?3.When did you start?三个问题询问同桌, 并用相对应的句式汇报。通过任务的完成, 教师稍微指点, 学生自然而然就明白了这两种时态的区别。

四、在对比和归纳中教学语法

现行教材采用循环式编排语法项目, 把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中, 这对学生理解和巩固语法知识是有利的, 但却割断了语法知识之间的内在联系, 不利于从整体上把握语法知识, 甚至会造成旧知识对新知识的干扰。为此, 教师要重视对语法知识的系统讲解, 并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后, 更应该全面归纳相关的语法规则。例如, 在教祈使句时, 把学生分成几个小组, 每组轮流派一个代表上讲台来, 教师说英语, 学生表演动作。如:Clean the blackboard.Open the door./Close the window./Pick up the book./Sit down, please.Stand up...这样一直练下去, 学生就会在真实和半真实的情景中学会句型、会话, 在实践中运用所学的语言材料。最后, 由教师提出问题, 启发学生思考以上句子的共同点, 尝试归纳出祈使句的用法。

3.新标准英语五上知识点 篇三

教材简介：

本单元是江苏译林版《牛津小学英语》（五年级上册）Unit 4 Hobbies的内容，第一课时学习story time。本课出现的内容大多数是新知，通过Mike这个人物先介绍自己的兴趣爱好，然后再介绍朋友们的兴趣爱好，同步呈现like doing这一结构以及第一人称和第三人称代词连用时的不同形式和用法，学生在感悟、理解上存在一定难度。因此，本课目标定位是让学生初步感知动词三单式的基本表达句式和like doing在文中的表达，同时培养学生整体把握课文、理解意义，并能联系生活，初步运用所学知识的能力。

目标预设：

1. 知识目标：

（1） 能够理解掌握文本， 并能准确朗读。

（2） 能听懂、理解单词、词组hobby， also， both， play the piano， watch films，初步掌握四会单词sing，dance. 词组be good at， a lot of，read stories和句型I like doing… He/She likes doing…

（3） 能初步理解主语为第三人称单数时动词的变化形式。

2. 能力目标：

（1） 学生能运用所学句型谈论爱好。

（2） 学习策略渗透：让学生知道能通过查字典理解单词。

3. 情感目标：

（1） 通过学习本节文本，能够激起学生对业余爱好的认知和兴趣。

（2） 引导学生参与活动，相互合作交流，培养学生的合作意识。

重点、难点：

教学重点：（1） 整体感知文本内容，能正确理解朗读课文。

（2） 能正确朗读新词汇和句型，初步理解like+ -ing的形式。

教学难点：（1） 能够运用所学语言表达自己和他人的爱好。

设计理念：

本课时的主题是hobbies，通过Mike谈论自己和兄弟、朋友们的爱好，让第一人称到第三人称的转述自然流畅，重难点自然过渡；教师围绕这一话题与学生自由交流，感知重难点。文本插图清晰明了，因此在教学中要求学生观看图片，独立思考，回答问题；结合图片，理解重点词组。在教学过程中，运用任务型教学和多种课堂活动相结合的方法，设计与教学重难点相关的游戏和操练，调动学生的积极性，激发学习兴趣，使教学事半功倍。让学生在运用中学习，在学习中运用。

设计思路：

由两首轻松愉快的歌曲来渲染课前气氛，歌词简洁，为课文内容铺垫。在轻松的师生对话中，感知本课时的重难点，让学生在说中学，在学中练。通过看、读、说、听、写进行文本的解读和拓展，全方位地鼓励学生多思多说，锻炼学生的口语表达能力。在巩固环节中，介绍自己和朋友的爱好，学以致用，回归生活，让学生享受爱好带来的快乐和多彩。

教学过程：

一、 解读文本前

Lets sing

1. 老师和学生一起演唱歌曲《What can you do？》

2. 老师和学生一起演唱歌曲《I like dancing》

[设计意图]通过歌曲的演唱，拉近师生间的距离，激发学生的学习兴趣；在歌曲的演唱中，激活学生已学的动词， 感知like doing以及相关新词汇sing和dance.

Lets talk

T： Boys and girls， look at me， I can run， can you run？（老师师范跑步动作）

S： Yes， I can.

T： You run well， do you like running？

S： Yes， I do. No， I dont.

T： I can run ，and I like running.（PPT同步呈现板书）

……

[设计意图]在师生的自由对话中，从学生实际出发，从句型I can do 自然过渡到I like doing的句型结构，从单词run， swim引出sing， dance.在以旧引新中，让学生学习新单词和新句型。

Lets chant

随着动作，伴着音乐，有节奏地诵读I can do， I like doing两个句型。

[设计意图]通过chant，再次巩固新单词和句型，认知两个句型的不同。

Lets learn

T： I like runningswimmingsingingdancing.（PPT同步呈现板书老师的爱好）

They are my hobbies. What does“ hobbies” mean？

Lets use

呈现字典，通过录音文字，教授查字典的步骤，查找“ hobbies”的音义，在学新单词的同时，揭晓本节课的主题——Hobbies.

[设计意图]由chant自然过渡到老师的爱好，给出“ hobbies”这一单词的疑问，让学生学会查字典，培养学生的学习技能。

Lets talk

T： I like singing and dancing. What about you？ （黑板同步板书图片）

1.让学生结合图片，使用I like doing说说自己的爱好。

2.介绍第三人称，感知第三人称的动词变化形式

[设计意图]结合图片，让学生有感而发；学生介绍自己的爱好，再过渡到介绍他人的爱好，让活动由易到难；学生在自己的实践交流中，体会新句型，巩固新单词。

2.介绍第三人称，感知第三人称的动词变化形式

[设计意图]结合图片，让学生有感而发;学生介绍自己的爱好，再过渡到介绍他人的爱好，让活动由易到难;学生在自己的实践交流中，体会新句型，巩固新单词。

Lets guess

1.呈现Mike这一人物，猜一猜Mikes hobbies

2.给出课文中的其他人物

[设计意图]巩固运用He She likes doing句型，由Mike和他的朋友们进入文本的学习。

【分析点评】

张老师在阅读前（Pre-reading）环节，通过唱一唱、说一说、动一动、猜一猜等环节调动了学生学习英语的兴趣，让他们增加了对本课背景知识的了解，使他们对阅读目的更加明确，并且学习了目标词汇hobby。师生通过对图片的讨论，激活图式，复习了阅读中将要出现的旧知，防止因旧知未激活，造成阅读障碍，为接下来的文本阅读做好铺垫。

二、 解读文本中

Watch and tick

1. 看动画，学生在作业纸上勾出动画中出现的爱好活动

2. 尝试使用句型like doing来回答问题

3. 同步教授新词组：play the piano， read stories， watch films.

[设计意图]视觉感知文本，增添了趣味性，同时要求学生勾出爱好活动，培养学生的专注力;学生运用新句型表达问题，培养学生的表达力。

Lets read

1. 用文字的形式呈现文本中的hobbies，教授词组：a lot of

2. 老师带领学生朗读，整体感知like doing

3. 提出问题：Whose hobbies？

[设计意图]由图片形式到文字形式，学生能够更加深入地理解这些爱好活动的含义。

Look and say

1. 看图表达Mike的爱好。（同步呈现板书）

2. 通过图片的比较，教授词组：be good at

[设计意图]图片能够直观地表达意思，学生根据图片，说说Mike的爱好，观察图片，理解be good at，培养学生自主学习的能力。

Read and say

阅读文本第一段，说说Tim的爱好（同步呈现板书）

2. 教学单词：with

[设计意图]通过寻找问题的答案，学生可以在句子中理解单词的意思，培养学生理解文本能力。

Read and choose

1. 阅读文本第二、三段，选择Liu Tao 和Yang Ling 的爱好（同步呈现板书）

2. 教授单词also

[设计意图]快速阅读，寻找答案，培养学生自主阅读的能力;学生可以再次操练like+-ing第三人称动词变化的形式。在理解文本时，通过同义句的转换，帮助学生理解单词also的意思。

Listen and say

1. 听录音，选择Su Hai 和Su Yang 的爱好（同步呈现板书）

2. 突破both的理解。

[设计意图]听力的内容比较简单，大部分学生能够听懂理解，培养学生听的理解能力。通过生动地动画演示，学生能够更加深刻地理解both的用法和意思。

Read and think

给四段文本添加小标题

[设计意图]通过看图，阅读，听写环节，分步理解了文本，通过本环节的整合，帮助学生理解文本的结构和整体。

Lets read

1. 跟录音读。

2. 给出朗读的形式，小组自读。

[设计意图]训练学生朗读的能力，培养朗读的语感和节奏。在小组朗读中，培养学生的合作和团队意识。

Try to retell

对文本内容进行简单的复述

[设计意图]当堂检查学生对文本的理解，培养学生的语言表达能力

Think and write

完成书上第38页的练习（PPT同步呈现）

[设计意图]培养写的能力，检查课堂效果

【分析点评】

在阅读中（While-reading）阶段，张老师首先让学生根据所看的课文动画，让他们用本课的重点句型 like doing和新授短语进行表达，随后，老师让学生通过对课文插图的观察，培养他们自主学习的能力。最后，老师让学生根据板书和图片，对课文进行复述。老师通过环环相扣的任务设计，让学生在阅读过程中，积极思考并回应老师提出的引导性问题，这比单纯地让学生阅读更能增强对文本的理解。

三、 解读文本后

Talk about hobbies

老师示范介绍自己和朋友的爱好（PPT同步呈现）

Lets talk

通过图文的形式，同桌相互介绍自己和朋友的爱好

Lets enjoy

欣赏hobbies 的相册集

[设计意图]让学生从课文延伸到实际生活，是一种思维的转换，老师给出相应的示范，降低了活动的难度，消除学生的心理障碍;小组的讨论，学生可以学会小组的合作，学生之间可以相互学习，以长补短。欣赏生活中各种爱好，帮助学生拓展更多的课外知识，让我们的课堂知识延伸，让师生间产生情感的共鸣。

Lets do

1. 模仿课文录音， 朗读课文，尝试背诵课文

2. 模仿课文人物，尝试介绍朋友的业余爱好

3. 遇见新单词，学会使用查字典

[设计意图]从课内到课外，不仅要巩固本节课的所学知识，还需要让学生在运用中学会仿写，提高学生的写作能力，把知识转化为内在的能力。回归生活，学以致用。

【分析点评】

在读后（Postreading）阶段，张老师注意读后活动紧密围绕读前确立的阅读目标，开展了同伴介绍，角色扮演等丰富活动，这些活动符合学生的年龄与认知特点，可以提高他们对课文整体结构的把握。兴趣欣赏环节能充分调动学生的学习积极性，延展了话题的宽度，为实现知识的整体性迁移做好了铺垫。

【总评】

本节课充分体现了课堂的主角是学生的教育理念，让学生在自主、合作、探究的气氛中愉快的学习，本节课既顺利完成课前设立的教学目标和任务，又让学生感受到了学习英语的快乐。本节课主要特点有以下几个方面。

首选，本课无论从教学内容、教学方法还是从教学手段上都体现了创新的教学设计与构思，老师有效地采用了课程标准中所倡导的教学途径，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的交际英语能力，老师对教材把握的能力很强，最后的课文拓展，使新知与旧知在合理的情境中达到有效的整合。

第二，老师的教学设计能根据最近发展区理论，符合所教班级学生的实际情况，用有一定梯度的活动、练习满足了不同类型和层次学生的要求。充分考虑学生的能力范围。

第三、这节课的导入是非常成功的，围绕“情”、“趣”、“动”展开活动，做到以情激趣、以趣带动、以动促学，让导入环节既有趣味性又有启发性。本课中的歌曲导入，它既能紧紧抓住学生的心理和兴趣，又与下面新授环节紧密相连。导入过程，李教师不仅仅是传授给学生新的知识，建立新的图式，她更引领学生激活隐藏的已有知识结构，使新知更易被理解、接受。新旧知识的充分融和才会产生较为稳固的新图式。

4.苏教版五上语文知识点 篇四

一、生字

Zīrùn duàn liàn dào dé jī lì biān cè guān chá lā jī pàn duàn jù lí jiè shào pèi hé

xié tiáo huī fù ruì lì tuǔ tiē lí mào tuī qiāo pú táo suō huǎng jīng huāng gào jiè

zhǎn xīn wū yè xié dài míng yù yìlì fèng xì chén zuì dūn huáng yào shi zhèng t uō

dàn shēng shì shì jī xiè lǐ cǎi bái zhòu yī shang xiū can dān wù zàn shí yóu

yì míng mèi yā jiè bào zhà mó guǐ xiōng tág zhuāng zhì zhè jiāng xū yào sōu suǒ jì lù

二、词语

( )紫( )红 ( )鸿遍野 ( )离子散 ( )来顺受 官( )民反 ( )无可( ) 逼上( )山

( )富济贫 ( )而走险 兵来将( ) 水来土( ) ( )天行( ) ( )存高远

( )满天下 按( )不住 ( )人口 依依( )别 永世不( ) 奋笔( )书

刻( )求剑 ( )臂当车 ( )充数 ( )耳盗铃 东施效( ) ( )学步

不足为( ) 饱( )风霜 精妙绝( ) 情有独( ) 无( )之谈 安然无( )

持之以( ) ( )不倦 ( )不足道 坚持不( ) 半途而( ) ( )而不舍

博( )群书 ( )赞叹 ( )风凛凛 奔腾不( )息 ( )月当空 树影( )

自相( ) 画龙点( ) 惊叹不( ) ( )竽充数 鼓鼓( ) ( )动听

身( )其境 引人入( ) 金( )辉煌 首( )一指 ( )流不息 卧( )尝胆

家( )四( ) 一( )破( ) 冷( )热( ) 怒发( ) ( )妙( )肖

断( )绝( ) ( )伟( )丽 ( )水( )石 守( )待( ) 买( )还( ) ( )手不( )

波( )浪( ) _( )贪( ) ( )不( )待 张( )结( )

( )充数 枝( )叶( ) 名( )其( ) 凶相( )露 鸟( )虫( )

三、1意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。

2霎时间，只见 ， ，被点上眼睛的龙 。游客们 ，无不佩服张僧繇神奇的 。

3飞机在高空 ，鲜花 骨灰，撒向 的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去。

4迎客松姿态 ，枝干 ，虽然 ，却仍然 ， 。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同 ， 。如今，这棵迎客松已经成为 ，乃至 。 莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑 ， 。有 的菩萨，有 的天王，还有 的力士。 壁画的内容丰富多彩，有 佛教故事的，有 神佛形象的，有 民间生活的，还有 自然风光的。其中最引人注目的，是那 的飞天-----有的 ， ;有的 ， ;有的 ， ;有的 ， ;有的 ， ---

一、《在大海中永生》片段

时近中午，专机盘旋( )着向大海告别。透过舷( )窗望去，水天一色，波翻浪涌。从那用不停息的涛声中，人们仿佛听到了邓小平爷爷那震撼人心的声音：

“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”

1、给划线的字加上拼音。

2、联系上下文，理解词语。永不停息：____ _____震撼人心：________ ___

3、“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”你对这句话是怎样理解的?

二、《高尔基和他的儿子 》

“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。

“要是你( )在什么时候，什么地方，留给人们的( )是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀!

那时候 你会感到所有的人都需要你 你要知道 给 永远比 拿 愉快

1、在文中括号里填上合适的关联词语。

2、给短文最后一段加上标点。

3、第一个“美好的东西”指 第二个“美好的东西”指 ，它可以是一张精美的贺卡，一句 , ……

4、短文最后一句话中，“给”的意思是 ，“拿”的意思是 。这句话是你明白了

4、写一句有关“给”的诗句或名言

三、滴水穿石的启示(节选)

你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“顽石”，最终取得成功的吗?

1、文中列举了古今中外成就事业的人是 、、……

2、这里的“顽石”指的是 。“滴穿顽石”指的是________

3、把这句话改成另一种说法，意思不变。

四、众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿来一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来!来!”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往，交起手来。

1、本文课题为《 __ 》选自 _ 代 _ 写的长篇小说《 》。这部小说成功塑造了一百零八位英雄好汉的形象，如宋江、__________、__________、________……

它是中国四大古典小说之一，其它三部是_______、_________、________________。

2、文中的 __ 、__ 、__ 、__ 等词语写出了洪教头傲气十足的样子， __ 这个词写出了林冲被逼无奈。

3、这部长篇小说中还有许多故事，如： ________ 、_________ 、______

五、每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，居然得到了和别人一样多的俸禄。

1.写出这段话中表示动作的词：_____________________________________

2.用一个成语概括这段话的内容：__________________________________

3.“居然”一词表示出乎意料，它的近义词是：________，反义词是_________。为什么会出乎意料：______________

六、《推敲》一文

1、默写《题李凝幽居》

2、用“推”好，还是用“敲”好，说说你的理由。

3、贾岛是一个什么样的人?

4、你还知道哪些有关推敲的故事?写一个吧。

5、根据上下文写出下列词语的含义：

斟酌： 推敲： 宽恕 皎洁 妥贴

阅读正确的答题步骤

精读

精读是学生在教师的指导下，通过教材上的阅读材料学习词汇和句法，从而提高理解能力。因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能解决的。对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。

因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况。

要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题之后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。复述看似容易，其实对于小学生来说是难度比较高的，因为涉及到人称的转换，和一些相关的语法知识，是对学生的较高要求。

泛读

泛读，顾名思义，泛既是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。阅读以理解为目的，推理是理解的核心，要培养学生正确理解语篇的能力。孩子在家庭阅读时，父母应经常关注孩子的阅读情况，让他谈谈书的内容或对书的评价，避免盲读。

答题

阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧

1、第一遍读文章时不要做题，第二遍阅读时再做题。

2、遇到生词不要急，试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果没有注出词义，那么学生应该这样处理：

①利用构词法知识猜测词义②一般的人名和地名可以不知道它的写法③有些名词要根据上下文意思来猜测其意义④有的生词是故意不注意的，是要在题目当中出现的，学生要根据上下文指出表达该词在文中意义的选项。

3、弄清问题

①有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案②有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一断找到正确的答案③有的有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。

4、采用排除法

①与文中事实相反的选项②文中完全没有谈到的内容的选项③不合情理或荒谬的选项④间接或次要的选项在这样精泛结合的学习过程中，不仅学生的语文阅读能力得到了锻炼，而且学生的思维和分析能力都得到了培养。

阅读理解技巧顺口溜

一般可以概括为下列六个步骤：

看标题信息，揣摩记叙类型;

抓记叙要素，了解大致内容;

理行文线索，分清段落层次;

辨叙述方式，领会布局特点;

挖中心思想，理解作品意义;

析表现手法，以供习作借鉴。

5.新标准小学英语(三起)教学设计 篇五

外研社 (新标准小学英语三年级起点) B8M8U1 HelenKeller。海伦·凯勒是20世纪最伟大的盲聋女作家, 教育家, 她身残志坚的故事曾感染、激励着无数人。

1.新词汇:born, as, wrote, drew, all over the world, model

2.新句型:She was blind. So she couldn’t see. / She wasdeaf. So she couldn’t hear. / But she could learn.

二、教学目标

1.知识目标。通过创设情景和大量练习, 让学生能够谈论现在和过去所具备和不具备的能力。

2.能力目标。在完成知识目标的基础上, 通过游戏和阅读比赛活动的开展, 培养学生的合作能力、竞争意识和综合运用语言知识的能力。

3.情感目标。通过学习Helen Keller这位世界上著名身残志坚有志之人的优秀事迹, 让学生学有所得, 学有所悟, 希望她的精神能激励能教育我们的学生在任何时候遇到艰难都永不退缩。

4.策略目标。通过课前预习、课上互动、课下交流反思, 老师和学生互敬互学, 师生关系十分融洽。

三、教学重点与难点

重点:学生能够用“could, couldn’t”来描述过去所具备和不具备的能力。

难点:学生能够流利地使用正确时态来描述自己的能力, 能够复述Helen Keller的伟大事迹。

四、教学辅助工具

多媒体, 图片, 学生小时候的照片。

五、教学过程

Teaching Steps:

Pre-reading

Step1师生对话, 学习生词

T: Good morning, everyone. Let’s begin our class.

Ss: Good morning, Ms Xue.

T: Now let’s begin our class, OK?

Ss: OK!

(Well begun, half done.课前ppt展示我与学生春游以及我自己的一些生活照片, 目的是激发学生轻松愉快的心情, 也为后面的Helen Keller不幸的童年的课文教学形成一个对比。)

T:At that time, we had a good time, ok?

Ss: Yes.

T:Now, look at the screen, look at the photo. Who is she ?

Ss: It’s you./ Ms Xue.

T:Yes, you’re right. Do you want to know somethingmore about me ?

Ss: Yes.

T:You should ask me some questions about the things thatyou want to know. For example: If you want to know my Englishname, you should ask me “What’s your English name?”I’ll tell you :“My English name is Alice.”OK

Ss: OK!

(屏幕展示我的一张生活照片, 带有我的个人信息:English name, Age, hobbies.)

T:The Age.

S1:How old are you ?

T: I’m 35. I was born in 19__ ? (板书born)

S2: In 1977.

T Yes, you’re right. You’re so clever! (翘大拇指奖励) Iwas born in 1977. How about you ?

S3:I was born in2000.

T:Good boy/girl.

S4:I was born in 2000, too.

T: Good boy/girl. But I want to tell you , in the foreigncountries the age is a secret for the ladies, if you ask the ladies“ How old are you?”, the ladies will think that you’re notpolite. And look at the hobbies.

S5:What’s your hobby ?

T: I have got two hobbies. One is writing. I like writing.Look! Yesterday I wrote an email to my friend. (课件呈现所写电子邮件, 教学write—wrote.为阅读教学扫清障碍。)

My another hobby is drawing. I like drawing, too. Look!Last week I drew a picture. (课件呈现所画图画, 教学draw--drew.)

【设计意图】本环节通过观看老师的生活照片以及师生对话, 在真实的生活情景中轻松有趣的学习了新单词born, wrote, drew. 为阅读教学扫清障碍。

【设计意图】本环节在学生理解了文本内容和文本的背景下, 了解了主人翁克服了种种困难, 做到了常人所难做到之事, 学生为之高兴, 同时也备受鼓励和感动, 再来有感情的朗读课文, 效果不错。

T:Have you got any questions about Part2 and Part3?

Ss: No.

T:But I have got a questions. Look! (课件呈现Theteacher drew letters in Helen’s hand.) Here is“drew”not“wrote”, why?

Ss: Don’t know.

T: “Drew”= “wrote slowly”. Look! (播放一段Helen’steacher教Helen学习的视频) What do you think of Helen’steacher?

S19:She was very nice and kind.

T:Yes, you’re right. So I think we should read “drewletters” slowly. Who wants to try?

S20:Give me a change.

…

【设计意图】本环节通过对model的理解, 使学生树立学榜样意识, 得到了情感教育。

T:Wonderful.Now read the text emotionally! Go!

T:Let’s sing a song about Helen Keller. OK? (ppt展示, 配有音乐。)

【设计意图】歌曲教学简单易学, 将文本的重点句子用歌曲的形式让学生唱出来, 学生能在较短的时间内掌握本文的中心句子。

T:Now retell the story. (ppt展示, 根据图片及关键词提示完成。)

【设计意图】图片排序——认读句子——图文搭配, 从易到难, 层层递进, 帮助学生从不同的角度整体理解篇章, 并为完成以下的篇章结构图打下基础。

After-reading

Step6回顾总结, 情感教育

6.新课程标准下的英语教学 篇六

【关键词】新课程标准;英语教学;策略

新课程英语教学倡导“以人为本,全面发展”的教学理念要求教师以现代发展的教学理念为指导,不断提升自身英语教学的综合素质,注重学生知识与技能的培养,关注学习过程和方法,丰富学生的情感态度与审美价值观。也更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合运用能力。

一、创建新的英语课堂教学模式

提倡开放性的学习方式,鼓励学生创造性地学习,营造平等、民主、宽松的学习气氛。如在阅读课上,老师事先设计好一些简单选择题或者是判断正误的问题,然后把学生分成若干个学习小组,让他们进行小组竞赛;在英语交际用语的教学中,让学生角色扮演;在处理有些语言问题的时候,进行师生角色互换等等。这些丰富多彩的课堂活动吸引了学生学习英语的注意力,调动了学生的积极性。同时也缩小了老师与学生之间的距离。课堂气氛平等、民主而且宽松。

建立“以学生为主体”的英语教学模式。在英语学习的过程中,教师的主要职责是帮助学生打好英语基础、形成健全人格,引导学生自主地去探索、创新。那么,如何才能做到以学生为主体呢?“Duty Report”就是个很好的例子,学生可以讲一个故事、说一则笑话,或仅仅是找到一个漂亮的英语句子与大家一起分享。这样的活动不仅使学生的主观能动性得到充分的发挥,做到了以学生为主体,而且营造了一个和谐、民主、轻松的课堂氛围,有助于提高课堂教学效率。

课堂上的教学始终坚持以学生为主体,教师为主导,以交际能力及阅读能力培养为目标,积极开展活动,力求做到组织教学“英语化”,设计活动“情境化”,活动形式“多样化”,师生互动,相互影响、相互补充、相互沟通,从而达到共识、共享、共进,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

二、由单纯关注知识教学向关注能力培养转变

1.教师引导

例如: NSEFC BOOK 1 Unit 5 NelsonMandela—a modern hero,在讲Pre-reading部分中有6幅图片是关于important people,由于背景知识、词汇量等因素,使直接交流有一定困难,所以在学生进行“交流——互动”前,教师就应该有必要对有关背景知识进行介绍。

2.小组讨论

例如NSEFC BOOK 1 Unit 1 Friendship的make friends话题; NSEFC BOOK 1 Unit 3 Travel journal学生之间分享自己的旅游经历; NSEFC BOOK 2 Unit 2学习The Olympic Games时,学生讲述自己的体育爱好和特长; NSEFC BOOK 1 Unit 5 Music学生讲述自己心目中的best song, best singer等都是广泛进行“交流——互动”小组活动的好话题。

3.教学评价

教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。

三、重在培养学生的综合语言运用能力

在英语教学中,一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践,提高他们综合运用英语的能力。其一,课本所附的录音带为学生提供了不同的声音与口音。其二,教师在课堂上最好使用较为简单的英语指导学生开展各种活动,为学生提供真实的听力材料。在实际的教学过程中可重点放在词汇上,因为词汇是语言的重要组成部分。不断激发并强化学生的学习英语的兴趣,引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习上的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。

四、加强学习策略的指导,培养自主探究的能力

鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留出空间和时间,使他们有机会通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题,解决问题,获得经验,增强信心,提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成 学习任务,解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的交际活动,使学生在交际中形成交际策略。努力给学生创造自主学习的机会。如语法学习,让学生先预习语法知识,然后自己总结其规律和特点,并尝试着实际应用,再让他们做一些相关的练习进行巩固,加深理解,最后我对存在的问题进行剖析。

五、在英语教学中实施情感教育

教师就要熟练地掌握教材,细心地体味感情,吃透教材,准确地把握教材中的情感因素。创设情境,激发情感,把学生带入新鲜的情境中,使他们在不知不觉中升华情感,能收到良好的教学效果。借助朗读,把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前,使学生感到活生生的形象,对作品内容心领神会,从而收到“其义自见”的效果,激发学生情感。营造一种民主、和谐的课堂气氛,调动学生的积极性、主动性。

六、树立新的学生观

首先要转变角色,重新认识师生关系。以学生为主体,尊重学生的情感和个性,需要与发展的愿望。因此,我们在新课标实施过程中,要鼓励他们的创新精神,采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法,在每个教学环节上充分考虑学生的需求,同时,要尊重学生中的个体差异,尽可能满足不同学生的学习需要。

七、除了教材之外,教师还应积极利用其他课程资源

为了营造大英语教学环境,我们还要充分利用身边的英语语言资源。例如,广播电视节目、录音录像、报纸杂志、图书资料、教具和实物、多媒体光盘和网络资源等。或是发挥多媒体的优势,选出播放深受学生喜爱的电影和动画片,上好影视欣赏课,让学生意识到英语是通往世界的桥梁,英语的学习并不仅仅局限在课堂上,在欣赏与陶醉中也能学好英语。

7.新标准英语五上知识点 篇七

关键词：学习策略 联想记忆法 游戏记忆法 兴趣

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0017-01

1 问题的提出

英语词汇是英语学习的基础，是最终建成一幢美丽语言大厦的基石。但汉语中的汉字是二维型的笔划结构，而英语则是完全不同的一维密码语言，两者的差异性导致一直以来困扰中国学生学习英语的最大障碍就是词汇的学习。单词记不住，遗忘率高，许多同学花费了大量的时间和精力进行词汇的记忆，但往往收效甚微，所以英语词汇教学就成了我们教学中的一个重点和难点。

2 新课程标准下英语词汇教学方法探索

新版英语课程标准（2011年）强调英语课程“减负”不单纯是一个“减量”的问题，更重要的是在教学中贯彻正确的教学理念和方法，实现“兴趣+有效”。那么如何突破英语词汇教学中的瓶颈问题，从而实现英语课堂真正的轻负高效，下面就来谈一谈新课程标准下英语词汇的教学方法。

2.1 联想记忆法

英语教学中利用英语词汇本身的关系，从音、形、义多方面来引导学生展开想象，找到其特殊易记之处，再用一句形象、生动的话，很快就能记住。联想记忆法形象直观，趣味性强，关键是引导学生善于观察，自由想象，趣味联想，趣味生成，在已有的知识结构上建立一种横向联系，实现语言间的有意义连接和转换，从而轻松记住单词。如教学push（推）与pull（拉）时，学生常把两词混淆，但从两个单词的字母构成差异与相应中文产生联想，push（推）中的“s”形如用力“推”，pull（拉）中的“l”形如“拉”长成“l”状，学生单词很快记住。

联想记忆法又分为：

（1）詞形构成联想（包括字母形状）：如讲sheep与ship时，绵羊的毛是卷的，“ee”代表卷毛，sheep就容易记了；轮船是带烟囱的，“i”形如一个正在冒烟的烟囱，ship也很容易记住了。

（2）词义构成联想：如讲news（消息）时，由“消息来自四面八方”引导学生产生联想，north（北）、东（east）、西（west）、south（南），把四个方位词的首字母拼在一起，刚好组成news（消息），这样不仅记住了news（消息），而且记住了其它的四个方位词。英语中大部分合成词都可以通过巧解词义而记住。如sunglasses（太阳镜），可理解为挡住“sun”太阳光刺激的glasses（眼镜）就是sunglasses（太阳镜）。同时引导学生从生活入手，热爱生活，做生活的有心人，则处处可以发现英语单词原来也是这样的妙趣横生，Playboy--喜欢整天“玩play”的“男孩boy”当然是“花花公子”（国际著名品牌），因此，只要做生活的有心人，生活中处处有英语，英语中处处有幽默。

（3）读音谐音联想：英语或汉语中的直接译音词，都可以用此方法指导学生记忆单词，如英语直接音译过来的coffee（咖啡）、sofa（沙发）、cool（酷）或根据中文音译生成的tofu（豆腐）；同时可引导学生多留意生活中的译音词，如宁波（笔者家乡）是个外贸大市，许多著名品牌都是译音词，如younger（雅戈尔）、bridge（布利杰）、romon（罗蒙），学生在轻松诙谐的气氛中不仅很快记住了单词，而且熟悉了家乡著名品牌，同时，还受到了一次热爱家乡的教育。

（4）归类综合联想：即把要记忆的内容通过整合归纳，再通过联想找到某一方面或某一种类词汇的记忆方法。在寻找某类词汇的记忆方法时，想象可以丰富多彩，读音、词形、词义相互发挥，有时也可以利用口诀、歌谣、chant等形式。如记忆family家庭成员时，可以通过词形词义联想记住family家庭成员及相关单词。family就是father and mother I love you 的缩写。英语基数词及序数词的教学是难点，很多学生常易混淆，为此我采用以下口诀形式“一二三特殊记，八去t九除e，五、十二f换ve，整十基数变序数，先把y尾改ie，要是遇到两位数，十位基数个位序”，通过简明扼要地对口诀的解释，学生在饶有兴趣背诵口诀的同时，也很快的记住和掌握了基数词及序数词的词汇和用法。

（5）对比联想：教师在词汇教学中把音、形、义相同或相近的词放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同，帮助学生把孤立、零散的知识串联起来，让学生轻松记忆。如记忆形近词lady—lazy—late那lady（女士）很lazy（懒），起床很late（晚）；pair—pear一对梨，梨（pear）有耳（ear）；weather—whether天气是否冷。

2.2 游戏记忆法

兴趣是激发学习动机的源泉。词汇教学中的趣味教学就是要教师寓教于乐，让教学变得生动活泼、妙趣横生。我们可以组织学生开展如下各种游戏：

（1）猜词游戏Who works in the hospital， but not a doctor？— nurse.

（2）拼词竞赛3～5分钟内，根据某一专题范围（动物、植物、学校、学习用具等词类），进行拼词比赛；或按照某一字母开头或结尾，进行拼写，写多者胜。

（3）接词尾比赛。指定两人上黑板进行比赛。教师给两人各写一词，在一定时间内接词最多者胜。接词尾的办法是：所接的单词的第一个字母，必须与被接单词的最后一字母相同。前后接的单词不得重复。

如：pencil—lead—do—of—frog—good—dose—each—hat—that.

（4）互问单词。全班分为两组，相互对面而坐，两组同学互相轮流提问单词，用汉语答，回答对得多者胜。

（5）点将台。教师指定某同学上讲台，其他同学根据一定范围向他提问单词，下面同学轮流说汉语，由他回答对应英语。对一词，得一分，错一词，便由另一同学上台回答。谁对得多，谁胜。

（6）实物报名。教师出示实物十余件，让学生过目片刻后，收回。学生凭记忆，口头或笔头用英语报出其名，报多者胜。

3 结语

新课程标准下对英语词汇教学提出了减负增效的要求，因此，教师在教学过程中要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、想象、思维和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] Paul Nation.词汇教学设计[M].人民教育出版社，2007.

8.新标准英语五上知识点 篇八

关键词：新标准大学英语,教材分析,教材特色,学习策略

一、引言

《新标准大学英语综合教程》教材的编写体现了科学性、时代性的特点,充分考虑到与基础阶段英语教学的衔接,注重对学习者英语综合能力培养的同时,还培养学习者的创新思维能力和跨文化意识。教材的编写与设计符合《大学英语课程教学要求》,且充分吸收近年来国内外大学英语教学成果及教学改革所取得的成功经验,教材体系与教材理念符合时代的要求,充分考虑到新时代教学对象的学习特点、思维方式、知识结构,并为教学提供了多种解决方案。

二、教材特色

(一)题材丰富,体现时代特色

《新标准大学英语综合教程》的题材选择充分考虑学习者的知识结构和思维方式,单元主题贴近学生生活,主要涉及人与人、人与自然、人与社会的关系,内容覆盖面广,不仅包含日常生活话题,如学习、情感等,还涉及大学生所关心的政治、经济发展动态,以及历史、文化、科技等深层问题。各单元文章的配套视频经过精心挑选,语言地道,活灵活现,成功为学习者创设了真实的语言环境。

(二)融合多种技能,培养创新思维能力

《新标准大学英语综合教程》的内容涉及注重学习者多种技能的培养,且与《听说教程》主题呼应,相互配合,相互补充,可让学习者充分利用所学词汇进行听、说、写、译等多种技能的训练。其练习的设计(如Reading and interpreting,Developing critical thinking等)形式多样,语言材料丰富,具有启发学生思维,培养学生创新能力的作用。

(三)融入多元文化,培养跨文化意识

《新标准大学英语综合教程》的编者充分发挥中西方文化背景结合的优势,教材中的文化专题栏目,融入世界各国的文化传统、风俗习惯和价值观念,引导学生探讨和鉴别中西文化差异。无论是文化内涵深厚的教材、课文中的文化注释、练习中的文化比较,还是专题文化短篇(Reading across cultures),都在潜移默化地传授文化知识,培养文化意识,提升学生对不同文化的理解以及在跨文化交际情境中使用恰当、得体、地道英语的能力。

(四)优化教学模式,提供立体资源,构建自主学习平台

《新标准大学英语综合教程》贯彻《大学英语课程教学要求》所倡导的教学模式,倡导互联网+的教学模式,为学习者课外自主学习提供了立体化的学习资源,充分利用课外学习平台,拓展课堂所学知识。学习者可以在教师的指导下,利用配套的多媒体光盘巩固课堂所学知识。学习者也可以通过网络学习平台,结合自身的学习水平,设定学习目标和进度,选择训练项目,加强语言技能。另外,在线学习平台还实现了让学习者在线答题、测试、跟踪学习和练习记录,与教师和同学交流的功能。

三、教材构成

(一)教材各单元结构

《新标准大学英语综合教程》共四册,每册共10个单元,每单元围绕同一主题展开,包含两篇主要阅读文章与一个专题文化短篇,读、写、译、说各项技能有机结合。不同题材的两篇主课文,从不同视角探讨单元主题。侧重阅读策略、词汇策略与批判性思维的培养。《视听说教程》与《新标准大学英语综合教程》主题呼应,提供真实、生动的视频与音频材料,并通过各类活动与练习提高学生的听说综合能力。

每单元的设计思路是:starting point以主题相关的口语活动导入课文,之后的Active Reading围绕这一主题展开,呈现相互补充或截然相反的视角和观点,开拓学生思维,培养学生多角度、全面地看待问题。Talking point是提供学习者关于课文的理解和讨论活动,之后学生通过Reading across cultures的专题文化短篇,了解与主题相关的不同国家的文化,培养学生的跨文化意识。guided writing为写作练习,并参考文化短篇的写作模式。在大量的语言和信息输入之后,单元最后的Unit task要求学生综合运用单元所学的内容,完成一项课外实践活动,提高语言应用能力。单元所有内容都围绕同一主题,环环相扣,有机融合。

(二)课文选材

《新标准大学英语综合教程》主题丰富、选材广泛、体裁多样,1~4级从生活方式、校园学习、情感交流等日常话题逐步过渡到社会经济、历史文化、科技发展等深层问题,其中涉及许多新观念与新事物。课文多选自近年英美报刊书籍,其中既有经典名篇,也有优美时文,在促进学生语言技能提高的同时也有助于提升其人文素质、道德修养与社会责任意识。

(三)立体化支持

《新标准大学英语综合教程》配有MP3光盘,提供课文与生词录音;网络课程提供补充背景知识、文化信息、语言点讲解、课文译文,以及与主题相关的文本、音像资源等。全方位、立体化的学习资源与个性化、自主式的学习环境有助于学生进一步增强语感,强化语言,提高语言综合应用能力。

四、教材中学习策略的培养

《新标准大学英语综合教程》注重学习策略的培养和训练,通过练习的灵活涉及,训练学生的阅读策略、词汇学习策略、写作策略等。

(一)阅读策略

每篇课文之前设计预测练习,帮助学生掌握Predicting的方法和技巧。课文后的阅读练习层层深入:从理解文章基本大意和部分细节(Reading and understanding),到扫清语言障碍(Dealing with unfamiliar words),再深入到分析文章内涵(Reading and interpreting),引导学生细化并深化对文章的理解,培养良好的阅读习惯与有效的学习策略。之后的批判性思维讨论题(Developing critical thinking)有助于学生进一步联系现实,拓展思维,交流见解。

(二)词汇学习策略

《新标准大学英语综合教程》遵循语言学习规律,注重词汇的重现与活用,帮助学生通过词汇练习区分词汇类型,掌握词义,在句子中习得单词的用法。练习中出现的四种不同功能的词汇:第一类词汇主要为《大学英语课程教学要求》中的“一般要求”词汇,学生需要掌握词义,形式与用法,并学会活用。第二类词汇为与主题相关的词汇,帮助学生联想记忆,扩展词汇量。第三类词汇为非《大学英语课程教学要求》词汇,但对理解课文造成困难。练习主要帮助学生通过语境猜测大致词义,加深对课文的理解。不必要求学生掌握此类词汇的用法。第四类为日常使用中出现频率较高的词汇及其常用搭配,学生需要掌握。

除了词汇练习外,每单元最后的Unit file总结了本单元所有需要学生熟练掌握的“一般要求”词汇,方便学生在每单元学习结束后检测学习效果,进行复习。教材最后还附有词汇索引表,方便学生快速查询生词所在课文。

同时,《新标准大学英语综合教程》配有单独的词汇手册,提供本单元所有生词、短语列表和中文释义,同时为重点词汇和所有短语提供了例句,方便学生在阅读课文或课下学习词汇时使用。多种词汇有效结合,提高学生词汇学习的效果。

(三)写作策略

写作训练分级进行,学习者在写作的1~2级以篇章和范文的模仿为主,熟练不同的文体形式,不同的内容的写作要求及词汇的使用,在仿写的过程中熟练写作过程,活用所学词汇,学会谋篇布局;3~4级引导学习者内化写作策略,精确使用词汇,语篇多样化,进而提高写作质量。

五、教材中的文化输入

教材中Reading Across Cultures板块是一大特色,了解各国文化,对于提高学生的跨文化能力,培养跨文化意识有重要作用。

《新标准大学英语综合教程》提供大量的文化信息与相关练习,帮助学生了解多元文化,提高跨文化交际意识与能力。每篇课文都提供Language and culture,讲解文中的重要语言与文化信息。每单元的专题文化短篇展示不同国家的文化生活、传统习俗、价值观念等。课文后的阅读理解和文化对比练习探讨中外文化差异,培养文化意识,提高学生对不同文化的敏感度以及在跨文化交际中得体表达的能力。

但是,对于《新标准大学英语综合教程》中国文化具体内容的解析也发现,综合英语四册书中40单元共120篇文章,文化篇主要以西方文化为主,对本土文化的题材仍然缺乏,专门涉及中国文化的仅有4篇,如“身体语言方面的中西方差异”,“中国的数字文化-lucky numbers and unlucky numbers”。教材依然以英语国家的文化为主,而这与中国学生的学习生活环境相差甚远,学习的理解只能停留在书本上。学习者对于中国特色的文化思想的表达依然存在困难,教材中关于中国的深层次文化的听读材料没有,缺乏弘扬我国优秀文化和古代哲学智慧的文章(张仁霞,2013)。

六、结论

《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语课程的描述中提到,综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与笔头表达能力。

《新标准大学英语综合教程》紧扣大纲要求,从文章的选材、语言的来源、文体的多样性、多元文化的输入等方面给学生及教师全新的体验。同时,教材还注重对学生英语技能及学习策略的培养,将语言与技能相结合,知识与能力相长。教师在使用教材的过程中,应首先把握教材框架结构,吃透教材内容,创造性地使用教材。

参考文献

[1]Hymes,D.Foundations in sociolinguistics:An Ethographic Approach[M].Philadelphia:University of Pennsylvania Press,1994.

[2]包婷.英语专业综合英语教材主题分析研究[J].江苏教育学院学报,2013(5):29.

[3]李程.对《综合英语教程》(5-6册)的教材评价[D].华东师范大学,2009-04.

[4]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则[J].外语届,2002(1).

[5]文秋芳.新标准大学英语综合教程[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.

[6]许梦卿.在EFL课堂里创造语境促进互动:评新标准大学英语综合教程[J].新乡学院学报(教育教学研究),2011(10):25.

[7]张仁霞.《新标准大学英语》教材中国文化元素呈现特征分析:一项基于语料库的调查[J].英语教师,2013(5).

9.对英语新课程标准的几点认识 篇九

修订版课标在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等主要方面基本延续了实验稿课标的思路, 对某些具体内容做了微调;对任务型语言教学、课程评价等意见比较集中的内容进行了调整;调整了部分细则的先后顺序;提高了对不同学段和不同地区差异情况的适应性, 特别是对小学阶段教学指导的针对性;附录部分分别提供了二级和五级参考词表, 课堂教学实例和评价案例也更加丰富具体。

二、新课标对老师提出的要求和挑战

第一个挑战是要求教师进一步转变观念, 深刻认识英语课程的价值, 深入理解课程的工具性与人文性统一的课程性质, 思考如何在自己的课堂教学中体现英语课程标准所提出的课程价值、课程性质和课程理念。同时, 挑战还来自于课程理念与多年形成的教学常规与行为的冲突。因此, 教师需进一步明确方向, 努力学习, 大胆尝试, 在实践与反思中加深对课程价值、课程性质的认识, 努力使自己的教学既重视学习过程, 又关注学习结果, 充分吸收和继承各种方法, 取长补短, 优化教学方式, 建立起先进理念与自身教学行为之间的联系, 逐步做到知行合一。

第二个挑战来自于教师自身的学科专业素质。目前还有不少教师自身的语言素质不高, 给有效落实新课程理念和目标带来了困难, 导致教学质量不高, 学生学习积极性受影响。为此, 教师要从提高自身的语言素质出发, 提高个人的文化修养和语言运用能力。同时, 重视科学地设计教学过程, 努力创设丰富的教学情境, 将语言知识的学习、语言技能的应用、学习策略的发展、情感态度的调动、文化意识的提升和良好的价值观的形成有机融入课堂教学的过程中, 营造激发学生参与、启发学生思维 (如分析问题和解决问题) 的教学情境, 引导学生联系生活实际和个人经验, 在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识, 使语言学习的过程成为学生发展思维、交流情感和学会学习的过程。

第三个挑战是对教师自身的教学实践能力和教学反思能力的要求。课堂教学有效性是新课程进一步推进所关注的重点。教师要能够根据学生学习英语的客观规律, 以英语教学理论和方法为指导, 确定合理而具有可操作性的教学目标, 设计合理、连贯、清晰的教学步骤, 创造性地选择和使用恰当的教学方法, 合理使用现代教育技术, 有效组织和实施课堂教学, 发展学生的英语语言知识运用能力。

第四个挑战是在课程实施的过程中, 教师所面临的一些现实困难和问题, 如大班教学、学生差异、教材适应度, 以及教学的有效性和考试评价的局限等。特别是评价改革尚未能与课程改革的要求完全同步以及中小学衔接尚未引起重视并得到有效解决等等。这些问题的解决需要全社会和各级教育行政部门的全力支持, 也需要广大教师和教研员的共同努力, 相信《标准 (2011年版) 》能够为深化课程改革, 促进课程、教师和学生共同发展提供强有力的指导和支持。

三、老师为此要做哪些准备

1. 具有全面的知识。

提高专业知识。现在的英语教材更多地借用国外原版的内容, 语言更加地道、灵活, 同时跳跃性也非常强。所以英语教师必须: (1) 要有坚实的英语基础———准确无误的语音、语调, 全面的语法知识。 (2) 掌握灵活多样的教学方法。 (3) 不断地充实自己, 更多地了解相关的社会文化知识, 提高自己的专业水平。教师只有具备了广博而精深的专业知识、社会知识, 才能在日益发展的现代教育中游刃有余。

2. 更新观念。

教师角色的变化。长期以来, 在传统教学过程中, 教师是主动的恩赐者, 学生是被动的接收者, 师生之间是“你授我受”的关系, 而新课程标准的理念之一就是以学生为主体, 所以, 教师要明确从以“知识教育为本”向以“学生发展为本”的转变。因此, 教师应迅速转变教育观念, 把自己看作是一个教育实际工作的研究者, 而不是教书匠, 必须改变原有教师与学生之间“权威———依存”的关系, 确立“一切为了学生, 为了学生的一切”的新型的平等师生关系。

3. 改变课堂教学模式。

培养运用能力。英语新课标要求要以学生为本, 能力为中心, 活动为重点。审视我们长期以来填鸭式的“满堂灌”, 势必使学生错过发展机遇。所以, 我们现在的英语教师必须把课堂的主角地位让给学生, 教师从幕前到幕后, 学生由听从变为实践参与者。课堂上, 教师要避免采用教师讲授语法知识、学生死记硬背的方法, 而采用多种方法, 通过多种途径, 引导、激励学生主动参与, 要善于创设英语生活情境, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 组织生动活泼的课堂教学活动。

4. 改变评价方式。

我们对学生的评价应从注重语言要素转向语言实际运用, 从强调书面转向口头, 从重视结果转向过程等。具体操作体现在课堂口语练习, 角色扮演、配对, 小组互动, 书面作文上面。评价方式不完全以考试为依据, 更多地关注学生的语言运用能力和学生在学习过程中的发展和变化。这种激励学生学习兴趣和自主学习能力的发展评价体系, 必定能培养和激发学生学习的积极性和自信心, 培养他们的集体合作意识, 有利于促进学生语言综合运用能力和健康人格的发展, 促进英语课程的不断发展和完善。

10.新标准英语五上知识点 篇十

【关键词】新课标 英语教学 英语词汇

传统高中英语教学偏向于应试教育，培养出来的学生对英语考试可谓得心应手，却无法将英语应用于实际。随着经济全球化发展，英语的地位日益凸显。作为祖国的未来，高中生英语水平关系到日后国力以及个人的发展，作为学习英语的基础，词汇的重要性不言而喻。必须利用高效的教学方式引导高中生的英语词汇学习。

一、高中英语词汇教学现状

1.未突出重点。英语词汇教学在不同阶段有不同要求。在高中阶段的词汇量庞大，很多重难点生词的涉入使得高中生难以抓住学习重点。由于英语的学习是为了将来刚好的实际应用，因此在课程设置时应该注意将实际交流中的重点词汇进行深入学习。现实英语教学情况是英语词汇没有重点，学生只能尽可能多的记忆词汇，导致词汇间互相影响，记忆效果低下。

2.没有针对词汇的教学方法。英语教学进行到高中阶段，很多教师都觉得词汇学习是学生自己的事，因此并未针对词汇设置教学内容，甚至连词汇的读音矫正都是学生自学，教师往往只是针对语法以及词汇用法做详细介绍。学生往往并没有掌握词汇时就得进行其他方面英语知识学习，因此在学习时感到很吃力，最终结果是教师这种不重视词汇的教学方法影响到全体学生英学学习的效果。

3.新词汇出现频率低。学习新词汇需要反复记忆来加强印象，但实际教学时，很多词汇仅仅只在初次学习时有所接触，后续学实习出现频率较低，导致学生的词汇学习出现学前忘后的情况。很多高中英语教师在设置教学内容时并未注意到这一点，由于英语教学内容多，课程紧凑，因此教师在教学中忽略了很多英语词汇教学的细节，无法及时发现学生在英语学习过程中较吃力的原因。往前赶进度的结果就是很大一部分词汇和学生见过一两次面后无缘再见，因而导致词汇学习过程中吸收少，复习少 。从另一方面来说，掌握的词汇量少直接导致听说读写难以进行，影响英语的全面发展。

4.缺乏词汇学习系统性。于词汇仅仅26个字母组成，因此在学习时具有一定规律可行。为了保证学习的连贯性，英语词汇在教材中并未按照规律编排，因此实际教学时学生往往摸不着头脑。英语词汇的系统性若未被良好应用，学生在学习词汇时还会受到词汇间的相互影响，张冠李戴，影响学习效率。

5.缺乏文化意识。教师在教学时没有注意对学生文化意识的培养，由于缺乏语言环境，因此只能靠学生自己的理解来体验英语环境。教师在实际教学时往往过于注重语言形式，忽视语言的实际应用，学生对教材中出现的词汇只能望文生义，导致一知半解，无法理解其本质，例如 A bull in a china shop，从字面意思理解就是一头牛仔瓷器店里，实际寓意是一动就闯祸。再如胆小如鼠的英文为As timid as a rabbit，而不是As timid as a mouse。

二、高中英语词汇教学策略

1.通过读音增强词汇记忆效率。词汇是学习英语的基础，同时也是英语学习入门的门槛，只有掌握了学习单词的技巧才能在以后的英语学习中不断提升自己的英语能力。教师在进行单词教学时往往只是专注与学生的词汇背写，只要学生能准确写出即可。这种教学方法具有片面性，学生难以从听说读写全方位提升自己的英语成绩，同时，死记硬背的方式遗忘率比较高，必须通过更有效的方式来学习词汇。有经验的学生都知道词汇记忆结合发音进行记忆十分有效，教师在教学时应该注意矫正学生的读音，并传授学生通过读音记忆单词的方法。将复杂的单词分解，通过记忆中的读法结合经验就能将单词拼写出来。

2.派生法英语词汇教学。所谓派生是指将派生词缀和词根相结合的方式，教师在词汇教学时应该将一些词汇的构成规律传授给学生，学生学习一个词汇的同时就会掌握数个词汇。前缀、词根、后缀称为学生扩大英语词汇量的三把神奇钥匙。通过对词根加不同的前缀、后缀，就可以转换其词性、改变词义。例如happy-unhappy，happy-happyness。

3.合成法英语词汇教学。合成法，顾名思义就是讲两个或两个以上的词汇结合在一起的方法。在英语中很多词汇都是合成词汇，这些词汇往往比较复杂，具有一定长度，学生仅仅死记硬背很难记住，且很容易遗忘，通过合成法有助于学生掌握这类词汇的记忆技巧，例如black+ground=blackground，play+ground=playground。

4.分类教学方法。所谓分类，就是讲具有统一特点或同一属性的一类事物归于一起，使原本复杂多乱、零散的东西变得有规律。利用分类教学法能够将词汇归纳整理，形成一类词汇的整体理解，便于掌握一类词汇的学习技巧。

（1）专题分类法。在学习词汇时可以将同一专题的词汇设置在统一单元，例如体育专题，音乐专题，职业专题、交通运输专题，节日专题，污染专题，诗歌专题等。在进行新的单 元学习时可以让学生讨论更多相关专题的词汇，不仅激发学生的学习积极性，更确定学生的主导学习地位，培养学生互动交流的能力。通过专题初步教学使学生对本专题有一定的了解。之后的复习阶段学生通过之前的学习自己总结归纳专题词汇，加深对词汇的理解记忆。

（2）词意分类法。词意分类法是将同一类词意的词汇归纳真理，一般情况下词的意义关系可分为同义关系、反义关系以及上下义关系等。例如：fruit 的下义词有： pear，apple， banana，Strawberry，mango；furniture 的下义词有：wall-units，chair，desk，sofa，refrigerator，writing-table，TV set等。

结束语

随着英语的国际地位日益加强，英语教学效率的高低关乎未来国家的振兴之路。词汇教学是高中英语教学的重要一环，是英语学习的基础。教师在教学时应该认识到词汇教学的重要性，根据学生的实际情况设置教学内容，采用灵活多变的词汇教学方法，让学生高效掌握词汇，为以后的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈桑莲.新课程标准下的高中英语词汇教学[J].中学英语之友.2012，4：59～60.

[2]宋仲元.解析新课程标准下的高中英语词汇教学[J].英语教师.2012，12：11～15.

11.新标准英语五上知识点 篇十一

1.阅读教学

有人说, 阅读是英语未来教育的一块基石。 新课标的出台, 新教材的启用, 倡导英语综合能力的培养, 倡导教育中人文因素的挖掘, 倡导人的全面素养的提高, 这既为英语教学带来了新鲜气息, 又为英语教育勾勒出了美好前景。

1.1多元解读文本价值。 教师首先要正确分析挖掘文本的 “时代精神意义”, 然后从不同视角诠释文本中的智慧光芒, 使师生找到共同的价值归依, 从而实现思想的碰撞、心灵的共鸣。

1.2立足 “交流”的教育方式。 阅读是一种交流活动, 学生充分阅读、自主感知、细致品位、用心理解、深入思考、大胆质疑, 是实现学生在阅读中汲取生命养料、接受文化熏陶的根本保证。 师生要在平等的交流中感悟人性, 在平等的对话中感知人类精神的伟力。

1.3优化整合阅读资源。 网络时代使人们可以获得的信息资源无限增多, 英语阅读资源亦如此, 但资源的严重泛滥又往往使人们无所适从。 因此, 优化整合阅读资源, 实现阅读资源开放性与个性化、发展性与渐序性相统一, 是保证英语“大阅读”教学有效实施的重要一环。

2.灵活使用教材

英语教学一贯提倡合理地使用教材。 但是在实际教学中, 由于种种原因, 多数教师不能做到灵活地、 创造性地使用教材。 表现在:死守教材, 照本宣科;课堂上一切活动围绕教材的内容展开, 不敢越雷池一步。 教师在教学中应根据学生的认知规律和现有水平, 真正消化理解教材, 让教材为己所用, 又不受其约束和限制, 学会灵活地运用教材, 对教学内容进行拓展渗透, 激发学生自主学习的热情。

3.优化朗读训练

任何一种语言的学习, 都是从机械地模仿到自然地应用, 模仿朗读是学习语言过程中必需的阶段, 是进行语调训练的最佳方式。 要多听录音, 一遍一遍地模仿跟读, 模仿外国人的语音、语调、节奏、句型等, 达到惟妙惟肖的境界。 朗读训练是培养听说能力最主要的途径之一。 朗读训练不仅能巩固所学的句型, 而且能形成良好的语感, 在以后的交际中脱口而出。在全国各地掀起热潮的“李阳疯狂英语”学习法的精髓, 就在于他让人放声地读, 扫除一切心理障碍。 通过反复听、朗读、背诵, 加深对英语的理解, 提高对英语的感性认识。

4.关注学生的原有认识, 承认个体差异

要承认个体差异, 为不同学生设计不同的活动内容, 采取不同的节奏, 尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式, 鼓励每一个学生都参与教学活动。 问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与, 在学习活动中提出各自解决问题的策略, 并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略, 丰富自己的学习经验。

5.注重英语学习能力的培养

英语学习能力的培养是一个系统工程, 需要从小处着眼, 渗透在英语课堂教学之中。 特别是高三英语的复习课, 时间紧、任务重, 讲授要拥有良好的效果, 就必须注重学生学习能力的培养。以词汇的讲解为例, 到高三复习的时候, 大量的生词杂乱无章, 很多教师的做法就是串讲生词, 然后让学生死记硬背, 这样学生学得累, 学习能力得不到提高。 有的教师的做法值得学习, 如下是笔者在听课时一位教师讲授生词的方法, 在复习turn这个单词的时候, 他首先让学生做了几道往年的关于该单词的高考试题, 让学生明确其在高考中的地位;接下来让学生归纳高考的动向;最后, 让学生自己分析该如何复习这一单词。最终在教师的引导下, 学生牢牢掌握了该词。 这样的讲授目标明确、思路清晰, 更重要的是引导学生在后期如何学习, 同时在科学分类的基础上, 让学生自己分析、总结, 使得学生的英语学习能力在无形中得到提升, 学习的效果大大强化。

6.多媒体技术在写作教学中的应用

多媒体凭借其自身强大的媒介呈现功能, 能够用来进行英语写作的有效教学。 英语教师可以利用多媒体技术的语言输入与输出功能, 设计英语写作教学模式。 有效的多媒体英语写作模式应该能够:提高学生的写作兴趣, 教师可以利用多媒体呈现生动形象的写作任务, 调动学生进行英语写作的积极性。 呈现有效的写作材料, 多媒体有着强大的语言输出功能, 教师利用多媒体不仅可以呈现文字材料, 还可以呈现音像材料。 设计科学的写作训练, 教师可以根据学生的水平和写作的任务进行写作训练, 如利用多媒体计算机可以简单地进行句子填空和排序等写作训练。 进行合理的反馈, 教师可以利用互联网对学生的作品进行一对一的评价, 使学生快乐大胆地进行写作。

7.听力教学要创造良好的课堂语言环境

在目前的教学条件下, 我国学生的英语学习主要在课堂上进行。 要提高学生的英语听力, 首先要坚持课堂教学主渠道, 创造良好的课堂英语语言环境。 新课标指出英语学科教学要尽量使用英语, 适当利用母语。 在课堂教学中, 教师要尽量用英语组织教学, 阐述课文内容, 讲解练习, 这是听力教学的基本要求, 也是最有效的听力训练方法。 使用英语组织教学, 不但能让学生的注意力更集中, 而且能培养学生用英语思考的习惯, 更有利于其感知力、想象力和思维能力的提高。

8.注重学生英语交际能力的培养