高中物理课程改革

高中物理课程改革（精选12篇）

1.高中物理课程改革 篇一

高中物理新课程改革培训体会

广西河池南丹高中物理组韦毅

曾经在两年前参加了特级教师黄恕伯先生关于“怎样正确处理新课程教学中的一些关系”的讲座，这个假期又参加了网络远程培训，通过视频的观看，以及和专家的在线交流，收获很大，感触很深。作为一名处在新课程改革时代的教师，也使我充分认识到课程改革的必要。那么新课程改革后会有哪些变化呢？

第一、教育理念的改变、三维目标的培养

在新课程理念的指导下，物理课程改革的一个重点就是制定了三位的培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

物理学科是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最广泛联系的科学。对于处于青少年时期的中学生来说，它可以揭开大千世界的奥秘，又可以使他们志向高远，憧憬未来，应该是学生最为钟情的一门课程。然而，有时它竟成为学生最为恐惧和头疼的课程，这也是因为传统课程的单一目标与僵化教学方式的一个苦果。只要三维目标的实现，就能够改变这一现状。同时它要求教师具有丰富的专业知识和相关学科知识。因此教师的素质状况决定教学的效果，教师应在完善自身学科知识的同时，必须掌握必要的教育理论，努力提高专业化水平。

第二、教师、学生角色的转变

随着新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。这些变化体现在：“教师要从传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导者”。学生也不再只是被动的受教育者，而是学习的主体，教师的教学过程也就是引导学生质疑、激发学生学习的积极性，学会学习，掌握学习方法。“使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程”。从而为学生学习营造一个良好的环境。

第三、学生学习方式的转变

传统的教学是教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说教，而新课程把教学过程视为师生互动的过程，同时，新课程倡导的是一种不确定的、动态的课程。在这样的课堂情境中，教学的目标、内容、方法以及评价都处于不断的变化之中，这都有赖于教师结合具体的活动情境，不断地调整自己的教学行为。从而也对课堂教学中，教师的教学方法、教学行为、教学语言等方面提出了新的要求，教师要努力把自己变为一个教学的反思者和研究者，通过课堂教学，完善教学方法和手段，实现自身发展的新途径。

第四、课程资源的开发和利用

课程资源是指有利于课程目标实现的各种因素。如生态环境、人文景观、国际互联网和教师的知识等。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代网络、科技成果。认识并开发利用这些资源，能够更有效地促进教学水平的提高。

培训结束了，收获很大，体会深刻。今后我将更努力地提高自身的素质，不断地学习，尽快适应新课程的要求，不断摸索探究，提高课堂教学质量，成为学生喜欢的教师。

2.高中物理课程改革 篇二

一、开展物理课题研究教学的必要性

21世纪是科学技术突飞猛进的世纪, 人类知识以指数方式增长。牛顿、法拉第、爱因斯坦等伟大的物理科学家的杰出贡献使人类社会发生了质的飞跃。世代相传的填鸭式学习模式已经不能满足现代科技的发展需要, 而必须培养学生自主学习与研究的能力。开展广泛的课题研究教学活动旨于大力培养学生的独立思考能力, 激发学生的创新意识与质疑精神。与传统的教学模式不同, 课题研究模式以学生为主, 教师以引导者、参与者、质疑者的身份参与学生研究, 让学生在课题研究的过程中既体会到物理学的研究方法, 又能提高分析问题、解决问题的能力。新的《普通高中物理课程标准》以及全日制普通高级中学教科书物理中明确提出课题研究在教学中的要求, 并做出了实例, 虽然比重不大, 但是也为广大教师提出了新的要求。即在物理教学中, 可以把课题研究穿插在教学过程中, 在传授系统知识的同时, 引导学生通过课题的方式解决学习中遇到的问题。课题研究是物理教学中的必要方式。首先从学生能力的养成上来分析, 课题研究能够培养学生多方面的能力。物理课题研究强调学生的主体性, 从课题的选择上就开始要求学生自主进行, 同时在课题的展开上又要求学生自学相应知识, 并与同学相互讨论、相互学习, 在课题的成果展示上又要求学生独立组织与展示。整个过程对学生能力的培养是多方面的, 如自我发现问题解决问题的能力、与人合作的能力、逻辑思维与创新能力等。其次从学生的发展上来考虑, 新课程更适应当今物理的发展, 如时代性与基础性并重, 自主性与多样性共存。新的课程标准要求物理教学要注重全体学生的科学素养的培养, 课题研究正是一种必要而基础的科学素养。在课程的实施方面, 更加注重学生通过研究, 在学习知识的同时学习研究问题的方法, 在获取基础知识的同时又学会了基本技能。“探究式教学”“课题研究教学”等一系列的教学方式都充分体现了新课程标准的思想与精髓。课题研究教学的重要作用就是教会学生自我学习与自主研究, “授渔”而非“授鱼”。学生掌握了课题研究的方法, 也就给学生提供了一个发展的空间。

二、物理课题研究教学的内涵

1. 物理课题研究教学与探究式教学的区别与联系

课题研究教学与普遍推行的探究式学习是两种不同的教学方式。主要区别在于课题研究教学是引导学生利用类似科学研究的方法自主学习, 课题确立、课题准备、课题开展、成果展示等一系列过程都是必不可少的。而探究式教学主要是指在教师指导与引导下, 以学生自主研究为主的学习方式。即包括类似科学研究方式的自主学习, 也包括自主探究学习方式。探究式教学主要是引导学生再现科学家解决问题的过程, 从而提高学生的能力。而课题研究则注重学生利用科研方法, 自主解决问题, 其解决过程是唯一的、创新的, 获得的知识也是多方面的。

2. 物理课题研究与其他学科课题研究的共同特征

(1) 面向全体学生, 以提高科学素养为目标。科学素养包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。课题研究的目的就在于要求学生在解决实际问题中锻炼动手能力与思维能力。同时高中阶段的课题研究一般都是以团队协作方式完成的, 学习能力强的同学和学习能力差的同学都能在研究中得到提高, 在参与研究的同时既学习了知识, 又养成了积极的科学态度, 提高了学生的各方面能力。

(2) 注重过程, 从过程中获得知识。与传统教学方式不同, 课题研究教学的过程是复杂和特殊的, 在不断完成课题的过程中学生学习到很多知识。如在研究“水火箭”的过程中, 要不断解决一系列问题。首先考虑水火箭的飞行原理与火箭、飞机的飞行原理有何不同;其次是怎样设计“水火箭”, 作为箭体的饮料瓶内需装多少水, 怎样才能保证充气过程是单向的, 还有“水火箭”飞行的稳定性、高度如何控制等。解决了这些问题, 学生自然获得了知识和方法, 对学生的教育作用也是潜移默化的。

(3) 学以致用, 理论和生活实际相结合。探究教学非常注重发展学生运用科学知识解决实际问题的能力。与一般的学习活动相比较, 课题研究教学最大的区别是更注重问题解决能力, 这样的教学方式可以提高学生适应社会的能力。

(4) 个性评价, 全面提高课题研究的形式和方法。学生既能在研究过程中体会到成功的愉悦, 提高自我评价;也能在相互协作中自由表达观点, 获得他人的认同, 得到他人的正确评价;还能在成果展示中发挥自己的优点, 得到大家的正确评价。这些评价方式与传统教学评价不同, 前者强调评价的开放性与多元化, 更注重发展性评价。

3. 物理课题研究的特点

(1) 物理课题研究与生活实际结合紧密。物理学是一门与生活实际结合最为紧密的一门学科, 生活中遇到的问题往往可以作为学生研究的对象, 比如高一课题研究示例中的“菜刀上的力学知识”就是与生活紧密结合的课题。同时随着课程的展开, 一些与生活密切相关的新课题也显现出来, 如“电磁炉的原理与应用”。

(2) 可操作性及实践性强。物理课题研究中很多是需要学生动手实验的, 设计实验并进行实验是物理课题研究的一个重要方面。丰富的实验题材能够最大限度地锻炼学生的动手能力及思维能力, 提高学生的综合实践水平。

三、物理课题研究内容的选择

1. 学生实际生活中碰到的现实问题

学生在生活中不可避免地会碰到这样那样的问题, 能够观察生活并发现问题, 从自我学习产生的各种信息中挑选与问题相关的知识并解决。如一学生在观看了正月十五的焰火后发现焰火在上升和下落的过程中一致性的特点后, 利用所学过的平抛物体运动的知识即运动的合成与分解的知识, 并查阅相关书籍得出结论。

2. 探索性物理实验

它是物理学的基础, 养成良好的实验习惯与掌握必要的试验方法是中学生面临的难题。结合课堂教学实际, 开放部分物理实验室, 为学生提供利用实验方法解决物理问题的机会是课题研究中很重要的一个方面。如高一的“研究影响滑动摩擦力的因素”的试验研究课题。

3. 科技制作

丰富的科技小制作对于活跃学生思维、培养学生的动手能力都有很大的好处。大量的制作还能激发学生的灵感、激励学生的创新思维, 从而将小制作提升为小发明。如“制作孔明灯”“风筝的空气动力学原理”“水滴起电机”等。

4. 新科技问题的学习报告

新的科技问题及物理学前沿问题往往是学生关注的焦点。通过对这些新科技问题的了解可以提高学生的科学素养, 激发学生学习物理的兴趣, 并提高学生的知识储备。这样的问题有很多都可以作为学生研究的对象, 如“火箭的发射与回收”“黑洞”“超导磁悬浮列车”等都是学生感兴趣的, 它们与课本结合紧密, 是当今物理学前沿学科问题。

5. 人格力量

许多伟大的物理科学家不仅为世人留下了不朽的科学成果, 同时为大家留下了严谨的科学态度、执着的科学信仰、无私的奉献精神、高贵的人格魅力等。通过了解物理科学家, 学生不但能够了解相应的科学知识, 同时还能提高自身的科学素养, 养成热爱科学的好作风。

6. 社会调查

社会调查是一种重要的科学研究方法, 虽然主要应用于社会科学方面, 但也是学生需要掌握的一种重要的方法, 很多物理学观点都是通过社会调查得到的。如地球磁场变化是通过全球各个检测站得到的、全球气温变暖是通过调查各地数年来的气候值而得到的等, 都可以作为社会调查项目。

7. 扩展性学习

课堂学习是有限的, 大量丰富的知识需要学生自己通过媒体和书籍有选择地学习, 很多学生在学习完课本知识的同时都有继续深入学习的渴望, 这时候可以适当引导学生进行自学, 扩展课堂知识、拓展知识面。

四、物理课题研究的基本环节

作为中学生, 一般不可能达到真正意义上的研究, 因而作为教师, 引导学生实施课题研究的重心就在于让学生发现物理规律, 当然我们也不能小看学生在科学研究上的能力。物理课题研究最好以小组方式展开, 有利于学生相互学习与提高。首先由学生自主选择研究课题, 组织课题组成员并分配工作, 其中课题的选择可以由教师提供一些示例课题, 也可以由学生自主确立。无论是哪一种方式, 都必须经过教师的认可和指导, 避免学生盲目研究。其次由小组讨论确立研究方案, 对课题的研究过程确立大致的课题计划之后, 由小组成员分头搜集并筛选相关资料以及共同设计实验进行验证。最后得出结论并展示课题成果, 并在班级内对课题研究的过程及结果进行评价。

五、教师在课题研究中的主要作用

1. 教师是研究过程中的引导者

学生在课题研究过程中不可避免地要遇到许多问题, 教师可以进行适当的引导, 以避免学生盲目开展研究、避免学生遇到太多的困难与挫折。必要时对学生研究进行指导, 但整个过程应以学生自我研究为主, 小的问题和挫折鼓励学生自己去解决, 教师只要注意控制学生的研究方向就好。

2. 教师是研究过程中的合作者

教师可以作为研究的合作者加入讨论, 与学生共同探讨、共同研究、共同解决, 以同伴的角度给学生一些建议与指导, 同时也可以故意设置障碍观察学生解决问题的能力, 培养学生解决问题的能力。

随着物理教学改革的实施, 大家都认识到了教育的目的不止是传授知识和经验、训练技能, 还有更为重要的一点就是教给学生正确积极的科学精神和科学价值观。课题研究拓展了这一领域的教学, 弥补了学科教学的不足, 中学物理中课题研究的引入, 就是加强全面教学的进步之处, 同时能引发教育教学方面更深的思考。

摘要：物理课题探究教学是一种培养科学精神和创造性思维的实践活动, 它重视学生的主体地位, 鼓励学生自主学习, 最大限度地发展学生的创造性思维, 提高实践能力, 充分培养学生的自主学习能力和独立研究能力。其内容主要有物理试验、科技制作、新科技问题的学习报告、社会调查、扩展性学习等方面。物理课题研究教学包括课题选择与准备、教师引导与参与、学生自主学习与提高、成果分析与展示等基本环节。和研究性学习一样, 课题研究是按照教育的基本认知规律进行的, 学生需要评估课题、设定研究目标、筛选研究内容、控制研究过程、论证研究结果。其侧重点是过程和方法, 而不是结果, 它的最终目标, 就是要培养学生的创新意识和创新精神, 提高学生的实践能力, 全面提升学生素质。

3.高中物理课程改革 篇三

关键字：高中物理；新课程改革；教育改革

【中图分类号】G633.7

引言

近几年，我国高师教育存在诸多问题，如课程设置狭窄、科研意识落后、学科程度较低等，虽然针对这些问题新课程改革起到了一定的作用，但是仍然在很多方面欠缺考虑，对于高师教育改革的指导作用没有充分发挥出来，因此应当加大对相关方面的研究。本文针对这一问题，对高中物理新课程改革对高师物理教育改革的拉动作用进行了分析和研究。

一、高师物理教育现状分析

（一）物理教育观念落后，没有为基础教育提供服务作用

教育生存和发展的基础就是社会需求，而基础教育的需求则是高师教育生产和发展的提前。然而高师物理教育长期以来始终与高中物理教育保持一种脱离状态，且处于自我封闭的状况，对于高中物理基础教育也没有提供服务和帮助作用，其具体表现在以下几个方面：（1）对于高中物理基础教育缺乏必要的研究，高师教师一般仅仅注重完成自己承担的教学任务，而对于高中物理课程体系、物理教学理念以及教学方法等的研究并不关心；（2）缺乏积极主动参与高中物理基础教育的意识；（3）高中物理新课程改革已经在我国全面展开，然而很多高师物理教育并没有主动参与进来，也没有关注物理基础教育在改革中出现问题。在这种现状下，培养出了的学生就成为一种“半成品”，而且还要接受再教育。

（二）高师物理教育缺乏统一的改革目标，存在不完整的“教师知识结构”

高中物理新课程改革是在我国教育部以及相关部门的推进下，分步骤、有计划进行的。而高师物理教育改革却一直处于一种自发状态，缺乏统一的改革目标，这对于高师教育改革进程具有很大的消极作用。另外，高师物理教育改革流于表面，缺乏落实改革工作，具体表现在以下几个方面：（1）对于物理教学过程缺乏一定的指导，仅仅停留在一般要求上，也不具备科学的操作性；（2）没有将物理教学改革新理念落实到教学的各个环节中。如高师物理教学并没有根据物理基础教育的改革和时代的要求来进行强化，其基本内容仍然停留在理论物理和普通物理上面。另外，在对高师物理教师评价体系上，缺乏对课堂教学以及教学改革效果的有效评价，而仅仅依靠教师发表文章的级别和数量来评价，从而挫伤了高师物理教师进行教学改革的积极性和热情，从而造成“教师知识结构”的缺失。

二、如何加强高中物理新课程改革对高师物理教育改革的拉动作用

（一）重构课程结构，为未来教师准备充足的“教师知识”

首先，为了适应高中物理教育的基础性要求，要构建科学的课程体系和课程结构。（1）整合理论物理和普通物理课程。如整合理论力学和普通力学，在加强力学知识知识的同时，也要尽量减少学时。这样不仅满足了新课程改革对于多课少时的要求，同时还强调了课程的基础性；（2）为了适应现代化教学改革的需求，还要提高近代物理学课程的地位；（3）要设定多层次的物理知识选修体系，其设定要根据学生的未来走向来进行。针对高中物理教育以及实用技术等，来设定教学要求，将其选择性充分体现出来。

其次，合理调整教学内容，编写更为合适的教材。高中物理教材的编写要根据高中学生的学习特点，能够充分反映出物理学的最新进展；基于完整的物理知识体系，高中物理教学内容要尽量简化相关的理论推导，体现出课程的趣味性；要不断强化物理学思想和方法，为此要增加对著名物理学家的简介以及物理规律的形成过程，充分激发学生对于物理学习的热情。

另外，增加教学实践环节，合理调整教法课程，强化高师教育的师范作用。“教师知识”构成的重要组成部分就是对物理教法的学习。因此必须重视物理教法课程，将教师的教学理论和经验充实到物理教法课程中去；此外，要使学生充分了解到当前物理教育发展的状况，同时还要掌握必要的教学技能，从而增强高中学生在高考中的竞争实力。

（二）提高物理教师综合素质，构建完备的“教师知识”结构

首先，要加强对教师的专业培训，构建物理教师完整的物理学科知识。物理教师不仅要对物理知识结构进行熟练掌握，而且还要对物理学家的科学思想以及其所研究的方法进行有效了解和掌握；要对物理新课标进行深入分析和研究，了解物理学科的前沿知识以及与其相交叉的其他学科知识；采用在学术报告、培训、进修等方式来充实自己的物理学知识，为成功教学打下良好基础。

其次，要加强训练物理教学理论和教学方法，为物理教法知识体系的完整构建奠定基础。（1）要对物理课程教学进行有效管理，表征物理知识的教学法，采用一定的教学策略；（2）了解并掌握物理教学目标和价值取向，制定合理的教学计划；（3）对学生学习物理的动机进行充分调查和了解，并了解他们的特征和未来发展方向。

另外，反復思考物理教学过程和教学行动，构建“教师知识”结构。物理教师的任务并不是单纯的将物理学知识传授给学生，而更重要的是通过自身对于物理教法以及物理知识的反思，形成一种灵活、独特处理教学问题的能力，逐步构建能够体现教师教学特色的“教师知识”。

三、结束语

综上所述，随着经济、文化的发展，为了满足现代化教育的需求，高师教育对其教学理念、课程体系等各个方面进行了多次改革。针对高中物理新课标改革，要不断加强高师物理教育与高中物理教育的衔接，从而提高高中物理教育的质量。

参考文献：

[1] 徐梅；李应发；杨敏；魏明；金光能；令狐荣锋.基于高中课改的高师物理学专业课程体系改革研究[J].贵州师范学院学报，2015-06-28

4.高中物理新课程教学心得 篇四

西宁市第四高级中学

丁宜宝

在2010年暑假，我通过听专家学者的讲座、网络学习、观看示范课等方式，参加了西宁市及青海省的新课程教师培训，开学后我还参加了市教育局组织的几次关于新课程教学的集体备课研讨会。可以说为迎接新课改的到来提早做了一些准备，主要体现在熟悉新课程标准、熟悉新教材、及改变教育教学理念等方面。在那个时候，一切改革对于我来说只是停留在理论上，课改后的课怎么上？没有课改经验,对于如何把握新课程我心里不是很有底,但我面对现实认真对待，走好每一步。现在高中课改进行了近一年的时间,回顾过去一学年来的新课程教学,感觉工作很忙,应该说很充实。下面我谈一谈高中新课程改革实施一年来的心得体会。

一、对课改的再认识

新课程新在哪？教材的变化只是表象，这一年下来，我觉得比较多的教师只是按新教材的编排作了教学内容顺序上的调整，教学理念、教学方式和手段并没有多大改变。我想这是因为大多数教师还没有认识到课程改革的必要性，不愿意改变自己早已固化的教学模式。

课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了,课程也应该与时俱进,不断适应时代的发展变化。在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。

另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的.具体体现在高中生选课的模块化设计,选择什么模块是基于自己的人生规划和职业意识。

根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：

1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。要由过去的“重结果”转变为现在的“重过程”。

2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。

3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。

6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。以上教育部基础教育课程改革纲要中提出的新课改的六大“改变”，用心体会就能明白为什么要进行课程改革了。很多教师担心课程改革的结果是否会与高考脱轨，就我个人而言，在暑假培训时也担心过。当然，我觉得改革不可能一步到位，若一下子完全按新课程的教学理念来教学，教育部制订的周课时计划对于物理学科来说就远远不够，高考制度又没有多大改变，这本身就是个矛盾。怎样解决这一矛盾呢？当然不能全盘否定过去的教学，而是要把握改革的“度”。

二、课改实施过程中的变化

在新课程教学实施过程中，我主要在以下几个方面做了教学改革：

1．课堂教学中更加注重科学探究

新课程教学强调知识的获取过程，并且从获取的过程中掌握科学的学习和研究方法，因此我在新课程课堂教学中更加注重科学探究，由过去“重结果”转变为现在的“重过程”。例如：关于动能的教学，在过去是直接给出动能的表达式，现在是先经过实验探究得出动能与速率的平方成正比，再通过理论探究得出动能的具体表达式，使学生在探究动能表达式的过程中掌握知识的来龙去脉，并掌握科学的学习和研究方法。2．实验教学中更加注重学生体验 物理是一门以实验为基础的科学，不少教师往往对物理实验在教学中的作用存在认识上的偏差，把物理实验仅仅当作为理论教学服务的工具和手段，没有认识到物理实验本身是充满理论的认识过程。例如，在演示实验教学中表现为只强调直观观察，或单纯在量的方面追求尽量多的现象刺激，或认为实验可做可不做，而忽视了实验在教学中的目标等质的方面的深入探讨和精心设计。做演示实验时，学生常常仅仅是观察、观看，有些老师虽然也让学生参与实验，注重了边实验边讲，但是由于老师是“主唱”，没有注重学生体验，往往影响了学生学习的积极性和主动性。

因此，我在新课程实验教学中不断改进，精心设计演示实验，尽可能改进实验装置，最大限度地提高物理实验效果。更重要的是注重学生体验，在实验教学中做到以学生为主体、教师起主导作用。例如，“向心力”这节课，教学参考已为每位教师提供了不少视频资源，里面有许多生活中的情景，利用多媒体播放给学生观看，实际上是让学生间接体验，这些生活中的现象在教室中不便做实验，更不便让学生直接体验。我没有整个视频一连串地播放，那样实质上又回到了以往“灌输式”教学，而是将视频用软件截成一断一断的，在不同的环节中播放不同的画面，这样符合学生的认知规律，使学生便于理解知识。这节课除了让学生间接体验，更重要的是，我设计了一个简单易行而又非常有效的体验性实验：撕下保鲜袋的两小块来分别包住两个桔子，用线将桔子掉起来做成两个球摆（金属球做圆周运动实验在课堂上容易伤到学生），两个桔子一轻一重，教师只提供这些实验器材，让学生自主探究、亲自体验桔子做圆周运动时所受的向心力与其质量、半径和角速度的定性关系。实践证明，这样的一个小实验就能达到使学生积极参与、乐于探究、勤于思考的教学目标，而且学生学于娱乐中，对物理学科的兴趣就提高了。类似这样的实验，只要我们教师有心设计，不会太难。

3．习题教学中突出知识建构功能

过去的习题教学单纯地是为了巩固课堂知识，忽略了知识的进一步建构功能，所以在 过去的习题教学，尤其是在习题的编排上，出现无序、杂乱、过量、重复等现象，甚至为了跟高考接轨，习题的难度要求追求一步到位，使学生在练习过程中体会不到成功的愉悦，严重挫伤了学生的学习热情。在新课程教学的第一年，我们备课组对资料习题进行了认真的筛选，对难，偏，怪等等不适合高一学生知识水平的题删除，而精心挑选出一套有序、适量、难度适中的习题集，习题在选择上不是按题型编排，而是按知识的形成过程来编排，突出习题对知识的建构作用，而不是与高考接轨、搞一步到位。

三．打造高效课堂

教育的真谛是培养学生的学习能力，使其自主学习，创新学习，终身学习。将来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”, “带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教给学生良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，是检验我们中学教育成功与否的一个重要指标。

我们要为学生的一生幸福负责，把“爱”当作教育的秘诀，爱每一个孩子，让他们在被爱中学会爱，学会做人。教育本身就肩负着一种责任：育人，而这一责任最根本的出发点就是“爱”。

要让学习变成学生快乐的生活。学生学习的原动力，应该是学习欲望的满足。学习欲望的满足会让学生感到学习是一件非常值得骄傲和自豪的事情，是一件快乐的事情，尤其在经历了生活的艰苦和学习的困难之后，感觉学习是那样美好的一件事。他以愉快的精神状态在追求的过程中学习，在学习的过程中成长。

高效课堂的核心是：学校管理，班级管理，自主学习。

5.实施高中物理新课程的总结 篇五

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一、师资队伍的培训是实施新课程的根本 师资队伍的培训，有两个途径：

1．在职教师的继续教育。市教育局教研室在高一级开设“高中物理新大纲新教材培训”课程，共30学时。其主要内容有：

主要学习课程改革的相关文件，包括：教育部颁发的大纲，部领导、专家的讲话；省教育厅领导的讲话，省教育厅的文件，市教育局的文件和材料。

介绍教育部培训计划的内容，教育厅培训计划的内容，以及各地的经验。

组织教师交流实施新教程的体会、听课和观摩。

教师继续教育，着重解决几个问题：

（1）教育观念的转变。从社会发展的角度出发，基础教育要适应社会的需求。我们的社会从精英教育向义务教育转变，正在普及高中教育，我

们的社会将要进入全民教育和终身教育。传统的教育难以适应这个变化，教师必须建立新的教育理念，才会接受和自觉地投入这场教育的改革中去。

在培训中，我们强调一个全新的教育观：以学生的发展为本，培养创新精神和实践能力。介绍学习最优化的几种理念，即：动脑、动手、动口的“三动式”创新学习；全脑学习（即左脑与右脑协调、大脑与小脑协调）；全面发展素质的学习；课内与课外学习的结合；校内与校外学习的结合；理论与社会实践结合。我们着重指出，这些理念是分别站在不同的层面的专家的研究成果，他们分别适应不同对象。我们学习之后可以找到与自己相近的一点来尝试，体验现代教育理念与教学的关系。

（2）切实执行课程计划。教育部、省教育厅和市教育局都有相应的计划，指导各地、各校执行新的课程。我们强调教学计划是行政机构对教育进行宏观控制的手段，各校、各科教师必须坚持执行。我们发现，凡是具有现代教育理念的教师，都会理解新的教学计划，忠实执行这个计划。这恰好说明为什么教育观念的转变是首要问题。

（3）对教师的支持。执行新的课程标准和教学计划，学校、教师都认为需要取得上级的支持，广州市除了介绍各地的经验，还邀请一些教师介绍他们的成果；分层召开教师座谈会，交流实施新课程的心得；组织教师到二中、七中、十六中参观和听课；要求每个教师都必须开展创意活动与外出交流。

2．教研活动。由物理教研会高一中心组牵头，制订高一级的教研活动计划，将开展新课程作为中心任务。主要活动包括：学习新课程的心得，教材分析，教学体会，怎样开展研究性学习，座谈交流，小组研究，青年教师与新教师培训，公开课、实验课介绍，研究性学习实施与成果汇报，到外地参观与听课。

教研活动与继续教育从不同的层面为教师理解新课程提供了支持。

通过师资培训，为支持新课程培养了一

支骨干队伍。有了这支队伍，我们的教学就会不断取得成绩，不断进步。

二、教学控制是实施新课程的保证 教学控制，一是教学计划对教学的宏观控制，二是对教学过程的控制。

1．对市教育局的教学计划要坚决执行。在教师培训中，帮助教师的教育理念转变，使他们乐于接受新的教学计划，体现了宏观的控制。

2．有些教师教学的难度会超过教材的难度，不是因为他们对教材把握不好，而是他们担心教学的难度不够，会影响质量。在教师培训活动中，我们指出教材的要求适应多数学生，教学应从多数的学生出发，同时兼顾少数资优生、后进生，要求教师上课前先了解学生，“上课时面对多数、课外兼顾少数”，一定要使全体学生都能受益，都得到各自的发展。难度控制不应片面的降低难度，也不应片面的加大难度，而是体现教学让所有的学生都有进步，控制难度是一门教学的艺术。

邀请教师交流教学经验，互相取长补短，各校

相互交换资料，探索教学控制的变量与学习方法，体现了教学过程的控制。例如：变量包括学生投入的时间；教学的难度；学习兴趣。方法包括自学法；研究法；合作学习法；讨论法；调查法。一些教师说：拿别人成功的经验来指导自己的教学，可以说是“投入少、收效快”。

三、在教师中开展研究性学习的研究 研究性学习，是一种新的理念下的学习。研究性学习强调学生是学习的主人：学生自己选题，自己制订学习、研究的方案，自己实施研究，自己总结研究的成果。这体现了学生是学习的主体。

研究性学习体现了教师的主导作用。教师对学生的选题给予引导、支持、帮助。遇到教师不熟悉的其他学科的问题，教师引导学生搜集资料。研究中遇到的技术问题，教师给予支持、帮助。研究性学习把师生的距离拉近了。在学校的支持下学生自己组织研究性学习汇报会、成果展览会以及走出校门，到校外去交流，参与社会实践。给予学

生自己探索、实践的机会。开展研究性学习的学生，学习能力都有了提高，例如：十六中、二中的教师认为高一学生通过研究性学习，能力就有明显的提高；今年华附、二中学生的研究性学习成果在全国青少年创新大赛中分别获全国金牌和银牌以及多项奖励。面上更多的学校高一级的同学在广东省、广州市的创新活动及创意物理实验活动中获得了表彰。

6.高中物理新课程教学探究论文 篇六

摘要:在素质教育要求下我国教育正在全面进入新一轮改革创新，在高中物理教学改革中应该注重挖掘物理文化因素，帮助学生在学习大自然物理知识的同时，丰富自身物理文化素养，全面提高他们的物理推理能力、探究能力以及知识运用能力，在生活中充分发挥物理文化的价值和作用。本文站在文化视角，对高中物理新课程教学进行分析，希望为广大高中物理教师能够形成更加科学的教学模式提供参考依据。

关键词:高中物理;文化视角;新课程教学

传统高中物理教学中，都是以灌输式的教学模式为主，教师在教学活动中忽略了学生主体地位的事实，而基于文化视角研究新课程教学就是要充分发挥学生课堂主体地位，充分调动学生课堂参与积极性，促进师生在课堂上的互动对话，促进学生之间的合作交流。形成一种以教师为指导者，学生为主体的教学格局，教师有责任为学生营造轻松愉悦的学习氛围，学生有义务在课堂教学活动中发挥自主学习能力。基于此才能更加全面的促进学生个性化发展，才能更好的促进学生创新思维、创造能力的培养和提高。

1.从教师角度进行分析

1.1培养良好的职业素养

作为新时代的物理教师，应该学会接受新鲜事物，学会多元化文化，只有先将自身充实起来，才能在教学活动中帮助学生提高物理学习和运用能力。由于物理理论知识与外国文化联系很紧密，教师更应该充分利用课外时间加强对外国文化进行研究，从而加深对物理文化的理解和认知。并以自身求知探源的`精神感染自己的学生，满足为人师表的基本要求。

1.2转变传统教学观念

传统物理教学中过于强调学生对知识的记忆，而忽视引导学生对知识进行理解，在今后的物理教学活动中，教师在传授理论知识的时候，可以分出一部分时间对物理文化进行讲解，以文化中的趣味性吸引学生上课注意力。并通过物理文化知识的学习促进学生树立伟大的物理理想，向无数做出突出贡献的物理学家们学习，培养学生良好学习习惯。打破传统应试教育对学生能力发展的限制，挖掘学生身上的潜能，转变狭隘的教学目标和观念，实现真正立德树人的教育本质。

1.3提高教师的综合素质

随着经济知识时代的来临，社会对人才的要求越来越严格，要求教师不仅要具备过硬的专业能力，更要求教师具备高水平的学习能力，能够快速学习并吸收新型文化，对于像计算机技术、文学、历史、艺术、哲学、心理学等多学科都要有所涉猎，在高中物理教学过程中发挥多学科交叉的优势，促进物理教学质量和效率的提高。

2.从实际教学活动方面进行分析

2.1强调联系生活实践

在物理教材中有很多知识都与生活实际有着紧密的联系，因此教师在对学生学习方法进行指导的时候，要注重引导学生联系生活实践。很多学生认为高中物理知识难度比较大，尤其是一些女生，在理性分析过程中容易出现混乱现象，但是当听到教师分析时又觉得并不是那么难，只是自己没有找对分析的思路和步骤。那是因为教师在分析知识点的时候能够将其与生活中的实际经验结合在一起，物理知识就变得简单起来，同样如果学生能够灵活的将物理理论知识与生活实践建立联系，也可以快速找到解题思路和技巧。同时从物理文化角度入手，学习物理公式来源，理解前人得到公式的过程及背景，才能正确运用公式和理论知识。

2.2鼓励学生培养质疑和探究的学习习惯

高中物理知识理论性比较强，光靠教师不断讲解是无法将知识讲解透彻的，因此教师应该鼓励学生培养自身质疑和探究的学习习惯，对课本上的知识点抱以质疑的态度，通过与同学讨论交流制定验证方案，遇到不懂的地方一定要及时寻求老师的帮助，然后实施验证方案。通过质疑、猜想、验证的过程培养学生创造性思维、培养学生勇于质疑的精神，帮助他们提高自身发现问题、分析问题并解决问题的能力。

2.3强化学生之间的合作学习

合作交流不仅可以提高物理逻辑思维，还能在一定程度上提高学生物理语言的组织、表达能力，开展合作学习活动之前，教师还应该为学生创造良好的学习环境，选择合理的合作学习内容。然后根据学生个人能力、兴趣爱好等方面的差异将班级同学分为若干组，要充分发挥尖子生在小组合作学习中的带头和促进作用。

2.4采取科学的评价方式

传统应试教育给物理教学评价方式留下的弊端就是形式过于单一，不仅不能全面反映学生能力高低，甚至有时候会给学生的身心健康造成一定程度的伤害。在新课程改革背景下，教师应该努力寻求新的评价方式，以达到激发学生学习兴趣的目的，从文化视角对物理教学效果评价方式进行分析，可以选择小组互评、学生自评、家庭评价以及教师评价等多方面结合的方式。

3小结

相信每位一线教师都可以从新课程改革中得到一定程度的启发，从文化角度重新考量高中物理教学，将创新想法融入到物理教学活动中，培养学生创造创新精神，培养学生自主独立学习能力，提高学生运用物理知识解决生活实际问题的能力，促进学生综合素质水平的提高。

参考文献:

[1]彭新华.探析文化视角下的高中物理新课程[J].新课程研究(下旬刊),.06:13-14

[2]王艳玲.“局外”与“局内”:多元文化学校情境中教师的跨文化适应及其课程实施取向探究[J].全球教育展望，.04:45-58

7.高中物理课程学习方法探究 篇七

学习方法的培养绝非朝夕之功,是需要通过长期系统地训练来实现的。与其他科目相比,高中物理科目的学习方法专业性更强, 更需要学生和教师付出辛苦和努力。

一、高考物理科目命题总体发展趋势

在新课标的要求下,根据近几年来全国高考物理科目的命题内容和形式进行分析,可以体现出如下趋势和特点:

1. 注重对人文素养的考察。通过对近几年来的全国各地高考物理科目命题规律进行分析,可以体现出一个非常鲜明的特点,那就是注重对学生人文素养的考察。高考物理考试不再是简单的公式、定理和演算,更多地增加了对物理学史以及物理思想方法的考察,要求学生掌握和理解一些物理规律及概念的形成过程。2014年的全国卷及天津、安徽卷均有此类题目。

2. 题型创新和多样化。在近年来的全国和各地高考物理题目中,创新题型的数量不断增加,特别是一些类型的 “信息题”开始大量地出现在考试过程中。所谓的 “信息题”是指从未出现在高中物理教材或者辅导资料中的定理、公式及原理等出现在高考试卷之中,要求学生现场学习并应用。这些新的知识点虽然没有出现在以往的教材之中,但是却与学生所学内容密切相关。这种题目主要考查学生对于物理知识的理解分析能力以及物理模型构建和知识迁移能力。这种题目是传统的 “死记硬背”式解题模式所不能替代的。

3. 物理实验受到广泛重视。近年来,各地高考物理科目命题对于实验环节的重视程度不断提高,大量的题目都与物理实验密切相关。这种考题重在考查学生对于物理知识的实际应用能力,如果不能准确掌握知识点以及实验能力,学生很难在这类题目中取得理想分数。

4. 题目内容贴近实际生活。2014年全国考卷中的 “行星冲日”、 安全距离问题、高空跳伞等考试题目都与实际生活密切相关。这充分反映出近年来高考物理科目考试命题指导思想的深刻变化,即将物理知识应用于实际生活结合起来,提高知识应用能力和水平。如果学生对于实际生活中的物理现象理解和认识能力较差,就很难将题目中蕴含的物理现象与所学原理结合起来,解题思路更是无从谈起。

二、现阶段高中学生物理课程学习方法存在的主要问题

当前,很多高中学生在物理课程学习的过程中,在学习方法方面不同程度上存在一些问题和不足,具体体现如下:

1. 对于物理原理、定律和公式的学习过于形式化。虽然近年来在新课标课程改革的要求之下,很多地区的高中物理课堂教学模式都进行改革和创新,但是很多学生在日常学习的过程中,还是没有从根本上摆脱对于重要定理、原理、公式等的机械记忆,过于追求学习形式,而忽视了对定理、原理和公式来源的研究和理解,只求死记硬背,没有做到 “知其然,知其所以然”。这种机械化和形式化的学习方法显然已经无法满足考试的实际需要,也就造成了现阶段很多学生的物理课程学习效率低下、成绩不高等一系列问题。

2. 对于实验课程的重视程度不高。当前,还有相当一部分高中学校的物理教师和学生不重视实验环节的教学,还有一部分教师没有认真准备实验教学的有关内容,也没有充分研究高考物理科目命题的规律,强化实验教学环节的有效性,实验教学环节与课程总体教学内容和目标严重脱节,有效性不强。

在物理实验课学习过程中,很多学生将物理实验视为一种游戏,认为物理实验无非是玩一玩,并没有真正做到将所学的物理知识通过实验环节加以检验和应用。这部分学生没有事先认真准备实验内容,也没有对实验要求和方法进行系统深入地研究,很多人都是 “随大流”式地完成了实验内容,却没有深入研究实验背后蕴含的规律。这样一来,物理实验与课堂教学内容 “两层皮”的现象十分严重,学生的学习效果自然大受影响。

3. 未能在实际生活中学习物理知识。当前,很多高中生的物理课程和知识学习仅仅局限于在校期间,并没有在实际生活中学习和应用物理知识。很多学生将物理课程学习的范围限定在课堂学习、课后自学和习题演练等,却忽视了实际生活也是物理学习阵地的规律。重视在校期间的学习固然能够在一定程度上强化和巩固学习效果,但是却不能在根本上实现所学知识与实际生活相结合。由于缺乏了实际生活学习这个环节,面对很多高考题目中出现的贴近实际生活的命题,学生在解题的过程中往往会无所适从。

三、优化高中学生物理课程学习方法的建议

笔者认为,为了全面优化高中生物理课程学习方法,应当采取如下措施:

1. 提高物理课堂学习效率。作为高中物理课程教学的最重要形式,课堂教学的作用十分突出。学生应当充分利用课堂学习时间,提高学习效率,将注意力和思路紧紧扣在教师教学环节,锻炼自身主动思考能力,尽可能地吃透老师课堂教学内容。与此同时, 要提高学习的灵活性,在准确记忆重点公式、原理等知识点的同时,还要探究原理公式形成的规律,真正做到深刻认识,全面理解。

2. 重视实验课程的学习。学生要重视实验课程的学习,采取端正的态度和认真的精神参与到实验课学习的过程之中。要在跟随教师完成实验任务的基础上,积极主动地进行思考,注意各个实验操作环节的操作方法,将实验课程作为课堂理论知识的运用和检验,全面强化实验课程学习效果。

3. 在实际生活中分析和总结物理现象。学生要将实际生活作为另一个主要的物理知识学习阵地,认真发现、分析和总结实际生活中的各种物理现象,探究其背后的规律。还要注重运用所学到的物理知识解释和分析生活中的物理现象,在这个过程中巩固和强化学习效果。

摘要：近年来,高考物理科目考试的命题形式和内容都发生了深刻变化,更加注重对物理知识实际应用能力的考察。对于高中学生来说,为了取得理想的考试成绩,必须要在日常学习的过程中培养良好的学习方法,适应考试改革要求。

关键词：高中物理,学习方法

参考文献

8.高中物理新课程教法探讨 篇八

新教材在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上，提出了高中物理课程的具体目标。在教学中，课程目标的这三个维度都融于同一个教学过程之中。在设计教学过程时，教师需要从三个维度来构思教学内容和教学活动。例如，在“匀变速直线运动”的教学中，教师可以让学生提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想，提高他们制定科学探究计划的能力；还可以通过对打桩机的重锤和高台跳水运动员等自由落体运动实例的讨论，增强学生将物理知识应用于生活的意识。

高中阶段的物理课如何实现课程目标，教师应该有一个总的思考。与初中相比较，高中物理课程无论在知识的深广度，还是学习方法上都有很大的不同。教师要增强学生学好物理的自信心，让学生有一个逐步适应和学会学习的过程。教师应帮助学生在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果，让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情和责任感。

二、提高科学探究的质量，关注科学探究学习

在课堂教学中，有些探究的物理问题是由教师和教科书直接提出，虽然其中不乏关于问题背景的介绍，但很少有让学生主动发现和构思问题的机会。在高中阶段，教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想。要提高学生制定探究计划的能力，就要使学生学会把探究的课题分解为几个相对独立的小问题，思考解决每个问题的不同方法，根据现实条件选择、优化有关方法，从而形成探究的方案。在指导学生收集信息和分析、处理信息时，教师不要预先设定表格。在收集信息时，要注意培养学生客观的思维品质。在通过一定的科学探究之后，应该让学生学会依照物理事实运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系，树立把物理事实作为证据的观念，形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法。

关于科学探究的交流和表达，教学中应该让学生从以下两个方面关注自己表达能力的提高：一是对交流内容的组织，包括课题的提出、探究计划框架、信息收集对数据整理等，应学会根据课题特点有所侧重。二是陈述的形式，包括文字、表格、图像、公式、插图等，学会根据内容选择恰当的形式进行交流。在此基础上，教学中要提供给学生交流的机会，让学生准备有条理的讲稿，并进行准确和富有逻辑的发言。学生在科学探究的各个环节，能力的发展往往是不平衡的：有的学生在某些环节的探究行为中自主性较强，与这些环节相对应的探究能力得到很好的发展；而在另外一些环节中，他们就需要教师作必要的引导或指导，以便于多方面得到锻炼。

三、使物理贴近学生生活，联系社会实际

家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题：如家庭中新型电器、炊具中的物理原理；公共交通设施、交通工具中某些新装置的物理原理等。教师应选择与学生生活联系密切的素材用于教学。课堂教学中，教师可以使用可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等生活中的常见物品来做物理实验。物理学与社会的联系可以分别从资源（能源）、人口、环境和生态等方面，结合本地的社会现象进行讨论。恰当地采用照片、图表、模型、幻灯、电影、录像、光盘等视听媒介，鼓励学生在课堂上发表通过自己收集信息所形成的有关见解。

开展跨学科的研究活动，鼓励学生把物理知识与其他学科知识结合起来研究周围的生活和社会现象。

四、突出物理学科特点，发挥实验的重要作用

物理实验是高中物理教学中的重要内容。学好必修模块中的物理实验，是新教材对高中学生最基本的实验要求。在高中物理教学中，教师应该重视学生对物理实验的理解。在观察演示实验时，要学生关注所观察的现象，同时要让学生理解该物理现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的。重视学生实验技能的提高，使学生能正确使用高中物理实验项目中的仪器和工具，以获得较准确的实验信息。但要避免进行刻板的技能训练，因为，随着科技进步，对技能的要求也在不断地变化。

实验是了解、研究自然规律的重要方法，它的作用不只是为了获取信息。应该让学生认识到实验操作是在相关原理的指引下进行的，学会把实验获得的信息进行演绎、归纳并形成结论，只动脑、不动手和只动手、不动脑都是不正确的。

9.高中物理新课程教学设计案例 篇九

一、新课程教学设计的几个重要理念

（1）创设问题情境。教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。（2）开展探究活动。教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步，引导学生明确重点问题。重点问题应根据课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个或多个重点问题。第二步，教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶是教学设计的中心活动。在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。第三步，引导学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构，而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力，（3）获得成功体验。评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，培养合作精神，更重要的一点是获得成功的体验。根据马斯洛的需要层次论，当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时，很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态度也影响着学生的积极性。这其中，关键是引导学生树立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步，也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语，可能带出一批好学生。一个鼓励的目光，可能使这位学生终身铭记。

二、新课程教学设计的一般步骤

教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我认为，新课程教学设计至少应包含下列步骤：（1）确定教学“三维”目标（2）分析教学内容、确定重点问题（3）分析学生状况、创设问题情境（4）设计和选择指导学生探究的教学策略（5）设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略（6）对教学设计的反思与评价

三、高中物理新课程教学设计案例

课题：高一新教材第一章第五节《速度改变快慢的描述——加速度》（1）确定教学“三维”目标。a、知识目标：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度方向与速度方向相同或相反时，结果是速度随时间增加或减少。知道加速度跟速度改变量的区别。

10.高中物理新课程教学的心得体会 篇十

在新课程标准中，物理课程培养的目标定位为：提高全体学生的的科学素质。明确提出从“知识与技能”、“过程与方法”及“情感与态度”等方面培养学生，使学生得到全面发展，体现了以人为本的教育思想。在新教材的使用中，采取怎样的实施策略去体现新教材全新的教学理念，实现培养目标，我在此谈谈自己的一些体会。

一、转变教师角色观念，构建新型的师生关系，营造和谐课堂氛围，使教学双边活动在和谐愉快的氛围中进行。

沉闷压抑的课堂氛围，使教学活动索然无味；良好的课堂氛围，使教学活动生动活泼，妙趣横生，让学生在一种宽松的环境中，带着一种良好的心境去汲取知识的甘露。创设良好的课堂氛围，建立新型的师生关系是关键。建立良好的师生关系，从教师角度看，除了要求教师有较高的专业素养，过硬的基本功，良好的教学方法和技巧，以及高尚的职业道德外，在教学中还应当注意以下三个方面。

（1）教学语言要形象幽默。讲究语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；语言幽默、有趣，能使同学们欢畅乐学；语言生动、简练，会让人生智开窍。比如爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子。将这些名人轶事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。

（2）建立一种开放的，多元的，平等的具有无限包容性的师生关系。改变居高临下的习惯姿态。教师应更多的将自身定位为学生获取知识的服务者，真心诚意地与学生平等地交往与交流，以心换心，以一颗坦诚的心去感受每一个学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界。让他们也能享受到学习的乐趣，体验自身的价值。

（3）实现角色转换。变“传授者”为“引导者”，变“支配者”为“组织者”，变“操纵者”、“主宰者”为 “激发者”和“指导者”。学生由被动地接纳体转变为自主学习的主人。教育教学活动成为师生共同参与，共同完成的过程，师生关系是融洽的，心理是相通的，所有精力都被用在共同的教学活动上。

新型的师生关系奠定了课堂的民主氛围，奠定了学生想学好这门课的愿望，学生“亲其师，则信其道”产生一种极大的向“师”力，学生信赖教师，尊重教师，愿意完成教师所交给的学习任务，更想学好他所爱戴的老师所教的学科以期得到老师的表扬、支持和爱抚。这些积极的情感，对教育的成功实施都是至关重要的内在因素。

二、挖掘物理学科资源，激发学习动机与兴趣，让学生以饱满的热情积极主动的投入到学习活动之中。

“兴趣是最好的老师”，它使人积极主动，心情愉快，全神贯注地学习。不以学习为负担，反以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的知识常会掌握得迅速而牢固。我国古代大教育家孔子认为“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科，在激发学生兴趣方面有着得天独厚的学科潜力，同时，学生学习兴趣的培养也是物理学科的第一目标。怎样激发学生的学习兴趣呢？

（1）联系生活实践培养学生兴趣 一方面，物理课与生活实践联系很密切，鼓励学生联系生活实际，不但是学以致用的学习方法，而且能培养学生的兴趣，激发学生的学习欲望，引导学生遵循好奇心—求知欲—爱学习—责任感的成长规律。例如在学习完重力方向竖直向下后，我告诉学生，为了减缓脸部肌肉的松弛，我们平时应该用毛巾从下而上的揉揉脸部，而不是从上而下搓脸；在学习重心位置与稳度的关系：降低重心和增大接触面积，可提高稳度。我提问学生，为什么我们平时不站着或坐着睡觉，而要躺着呢？学生就恍然大悟，因为躺着重心最低，跟床接触的面积最大，所以躺着最舒服。另一方面，紧紧把握“从生活走向物理，从物理走向社会”思想，联系学生的生活实际，充分的利用教材中的插图，以及一些熟悉的物理现象创设学习的情境，制造好奇或悬念，把学生引入到一种熟悉而又亲切的物理环境之中。这样使教学活动丰富多彩，生动活泼，让学生感受到学习的愉快。例如在学习匀速圆周运动时，可先通过生活中的“水流星”杂技表演，游乐场的过山车、摩天轮，双人花样滑冰男运动员拉着女运动员做圆锥摆运动，赛车过弯道，汽车过拱桥，火车转弯等，从生活中大量的例子引入，使学生体会到生活中处处有物理。学会了物理，能解释生活中遇到的一些实际问题。学物理既有趣，又到处有用。

（2）利用多种媒体展示物理过程，其图文声像并茂，将抽象的知识具体化，能多角度调动学生的注意力和兴趣；能增大信息容量，放大了课堂教学的“空间”，延长了课堂教学的“时间”。这样的教学，促使学生用多种感官去学，同时也在玩中学，动中学，乐中学，大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。例如：在学习万有引力定律在天体方面的应用时，学生很难从生活中获取认识，此时借助多媒体展示行星绕太阳运行，火箭载着卫星升空过程，发射人造卫星过程，卫星绕地球在不同高度运行情况，“嫦娥一号”卫星从地面发射到进入绕月球轨道的过程等。将知识形象和生动化，易于学生接受。它的另一个优点是：可以比较不同的现象，引导学生把新旧知识对比、分类、归类，易于把知识内化，激发学生学习和探究的兴趣。这类方法在教学过程中可以广泛采用。

三、进行情感态度与价值观教育，重视学生的学习过程，渗透科学价值观。

在中学阶段的物理教学中，情感态度与价值观教育内容主要表现在，通过教学使学生领悟到自然界的奇妙与和谐，发展学生对科学的好奇心和求知欲，以及对物理学的兴趣，使学生乐于探究自然界的奥秘，并在探究中体验科学探究的乐趣和艰辛，从而激发学生探究科学奥秘的热情和积极性，使学生勇于探究与日常生活相关的物理问题、形成将物理知识应用于生活与生产实践的意识。实施情感态度与价值观教育，需要注意以下两点：

（1）在物理教学要注重培养学生具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度与科学精神，培养学生主动与他人合作，将自己的见解与他人交流，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的思维和成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题。在教学中还可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的奋斗事迹，以此来鼓励学生对前人的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气，对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于探索的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，不挫伤学生求异思维的积极性，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中。物理教学要注重培养学生具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度与科学精神，培养学生主动与他人合作，将自己的见解与他人交流，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。

（2）实施情感态度与价值观教育，要通过物理教学使学生了解和体会物理学对经济、社会发展的贡献。能够关注、思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识；同时，还要培养学生关心国内、国际科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感和责任心，有将科学服务于人类的意识。

四、转化评价方式，促进学生的创新热情,帮助学生树立“人人俱有创造力”的观念。

学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培养的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，时常注重学习、借鉴、吸取前人或他人的不同的思维方式方法。教师对学生学的评价，应突出标新立异，重在激励，鼓舞学生学的士气。教师课堂对学生的评价应建立在学生对物理学习的过程及其发展变化有深刻认识论的基础上，恰当分析其思维独创之处，有待完善的方面，明确教学导向，引导学生勇于发散思维、求新、求异。对爱提“新”观点和“怪”问题的学生，应善于发现其闪光点，并及时予以肯定和表扬，从而通过榜样的力量去影响带动所有的学生都在追求“新奇的基础上进行”创造性学习"。不单纯以期中、期末考试的分数来评定学生的成绩，而把学生平时在课堂上对某一问题提出新的解法也折算成适当的分数加到它的总成绩上去，同样，在考试时鼓励学生一题多解，多一种解法，多加一定的分数，当然分数不是追求的目标，但对学生的创新兴趣却起了一定的激励作用。

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江总书记说过：“创新是一个民族的灵魂”。培养有创新能力的学生，是创新教育的根本任务，也是当代教师义不容辞的责任，在实施教学创新的关键环节，要不断提高教师自身创造性教学的能力。在此基础上，在平时的课堂教学中，多改进教学方法，给学生提供创新的环境，多鼓励学生质疑，为学生提供可创新的机会，同时加强学生思维训练和改进评价方式，以此让学生在数学学习过程中都乐意愉快地去探索，想方设法去解决，并且尽量做到有所创新，只有这样坚持下去，创新意识必将深入人心，创新精神更加发扬光大，学生的聪明智慧才能更有效地超常规发挥出来。

11.从新课程谈高中物理教学 篇十一

关键词：新课程；三个维度；物理；因材施教；评价

从2005年秋学期开始，我们江苏省在全国第五个进入了高中新课程改革实验区，选用了《普通高中课程标准实验教科书物理（必修）》这本新教材，较好地体现了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”的三维课程教育目标，将“科学探究”列入课程标准，它既是“课程与方法”目标的组成部分，也是一种重要的教学方式，是体现高中物理课程改革的重要载体。新课程下的高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都面临着许多新的挑战。因此，高中物理教学怎样才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了我们关注的焦点。经过几年的新课程实践，笔者认为，新课程改革背景下的高中物理教学，主要要做好以下三个方面。

一、在教学设计的立意上要从三个维度上来全面构思教学内容、精心安排教学活动

在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”这三个维度的课程目标。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系等方面的影响。在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决间题的典型思路等纳入教学的内容。在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点问题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳入教学内容。

新课程物理教学的宗旨是让学生由被动学习变成在主动参与中学会学习，根据物理的特点，我尝试在引入新课之前让学生阅读教材并提出问题，如在讲位移的概念时，我让学生回忆曾经去过的出名的地方，知道好多同学都去过南京，我接着问大家是乘什么交通工具去的，同学们都很活跃，有的说乘公共汽车，有的说乘火车，还有的是乘自家的私家车等等，我让同学们总结共同点，确定下每个同学的初位置都在姜堰、末位置都在南京，从而给出位移的概念。这样做效果很好，调动了学生主动参与的积极性。所以，我们应改变传统的教学观念，让学生在主动参与中学会学习，真正达到新课程的要求。教师要有意识地从三个维度出发对课堂教学进行精心设计，力求在教学中把三维目标的各项要求融为一体，使学生在掌握物理知识与技能的同时，亲身经历与体验学习和探究的过程，潜移默化地受到科学方法以及情感态度与价值观的滋养和熏陶。

二、在因材施教的方式上要不断创新

新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。再次要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证明，“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的，这种置学生间客观存在的个别差异于不顾，“灌输”给学生的“一刀切”式教学，完全背离了教学的因材施教原则，严重地损害了这些学生的自尊心和自信心，妨碍了他们的健康成长。

三、在教学评价的制度上要有新的变革

考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。以往的许多考试。主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的选拔功能”。在当前，高考仍是課改是否成功的关键，从理论上讲新课程改革的评价体系很完整，是相当理想的，但这几年的高考及录取和往年相差无几。实际操作还是以分数为准，综合素质的评价根本无从体现。这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在整个评价制度上寻求新的突破和制度的真正实施。

12.高中物理课程改革 篇十二

一、在教学设计的立意上要有新的突破

提高课堂教学效率的关键是教师要充分设计好教学预案。“工欲善其事, 必先利其器”, 教师必须善于开展物理课堂教学的“行动研究”, 做足课外文章。在应试的重负之下, 教师在进行课堂教学设计时, 通常都是从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的。 新课程标准认为教师即研究者, 教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中, 对自身的行为进行反思, 对出现的问题进行探究, 使其形成规律性认识。进行教学设计时也必须突破单纯以“双基”立意的旧框框, 本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感, 从三个维度全面构思教学内容、精心安排教学活动。

首先, 根据物理课堂内容研究如何从学生已有知识结构中架构出新的知识结构。 课堂教学要有针对性, 要抓住最基本的主干知识, 对重点和难点、知识误区具体详细讲解。物理思维是一种“模糊”逻辑思维, 其严密的逻辑隐含在错综复杂的物理事实与概念中, 需要我们发掘。在“知识与技能”维度, 不仅要关注物理学的基础知识和基本技能, 还要关注物理学的历史进程、与其他学科之间的关系, 以及对人类社会方方面面的影响, 发掘出新课的知识脉络和认知结构, 理清教学思路, 从而设计出适合学生的高效课堂流程, 提高学生的课堂学习效率。

其次, 教学的设计必须围绕学生这个中心。 譬如, 学生的物理基础怎样, 最近发展区在哪里, 要做到心中有数;激发学生的兴趣, 要符合他们的年龄心理特征。 在“知识与技能”维度, 要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度, 以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点, 有度而有序地安排教学活动。 通过这节课让学生知道什么, 理解什么, 掌握什么, 要有措施保证;教学过程中如何启发学生、组织学生、如何使学生积极参与, 要精心设计。 课堂是提供给师与生研究探讨问题的场所, 所以我们可以采取对话式互动教学。 备课不仅要考虑“怎样教学生”, 更重要的是要研究“怎样让学生学”, 设计好教学的各个学习活动环节及时间的大致分配。 在“过程与方法”维度, 我们在教育中不能把物理学习搞得死板, 不要什么问题都要老师讲过, 才能要求学生解决, 可以考虑引导学生自己想办法解决。

二、在教学过程中要有新的突破

在教学设计总体得当的前提下, 一节好课还需要一个个精彩的细节才能支撑起来。 物理课堂教学不仅是将现成的书本知识、基本原理传教给学生, 更重要的是应该引导学生不断探寻, 体验如何获得知识的思维方法和过程。 比如, 物理语言的准确精练, 教学环节之间的恰当过渡, 课堂调控的合理体现, 课堂节奏的把握, 时间的掌控, 等等, 都是需要关注的细节。 要将学生的思维引导到知识的发现或再发现的过程中。 自主地体验获得知识的过程, 以实现过程的活化, 科学源于生活, 生活中又充满着科学。 课堂的度的把握, 要恰到好处;物理情境设计、要多进行深层次的挖掘与思考, 避免一味追求物理问题情境化设计的形式化。 在教学中, 我们要紧密联系学生的生活实际, 在生活实际中寻找科学题材, 让科学贴近生活。 物理课堂活动让学生各种感官全方位地参与学习, 避免活动中动手与动脑脱节, 无体验与反思的“热闹”。

三、重视培养学生的能力

现代教育强调以人为本, 教学要注重学生的自身发展和个性化需要, 要训练学生一生中不断创新, 建立自我发展的机制, 而非单纯掌握眼前的信息和技术。 要培养学生能力, 首先必须使学生在学习中主动起来, 积极起来, 手脑并用。 学以致用, 通过运用把学到的知识变成自己的东西, 这是素质教育的精髓之一。 学生通过视觉、听觉、触觉等多种途径感知事物, 这样掌握的知识更牢靠, 难学的东西转化为易学的东西, 从而提高他们学习物理的兴趣。 如在讲导体的电阻大小与导体的长度、横截面积、材料的关系时, 指出, 这里运用的探究的方法就是控制变量法。 老师要变示范性教材为探究性教材, 变封闭性问题为开放性课题, 变终结性结论为过程性探究, 努力为学生营造动手实验的氛围, 提供动手实验的机会, 养成动手实验的习惯。 例如, 在演示失重问题时, 利用一个下端开有小孔的易拉罐、塑料瓶, 在装满水后的自由下落来呈现水在下落过程中的失重现象, 不仅学生易于实验, 而且效果显著。 学生学完自耦变压器之后, 有的学生会提到滑线变阻器结构与其相似, 那么滑线变阻器能不能当做自耦变压器使用呢? 学生可以独立设计实验来完成从而达到很好的效果。

总之, 中学物理课堂教学改革取决于教师转变观念, 教师观念转变取决于教师本人的努力, 同时与学校和社会的大环境有关。 “教无定法, 贵在得法”, 让我们抛开形式化和功利化, 在新课程理念指引下, 不断创新物理课堂教学机制, 探求物理课堂教学之真谛。 这就要求作为新时代的科技教育工作者的我们, 通过教学不断启发学生的创新意识, 培养他们的创造能力。 教师更新教育观念需要一个过程, 只要在课堂教学的某一方面有所创新, 就应该算是一节好课。

摘要：物理课程的学习能够增强创新意识和实践能力, 为终身发展、树立科学世界观和科学价值观打下基础。教师在进行教学设计时从三个维度全面构思教学内容、精心安排教学活动。提高课堂教学效率的关键是教师要充分设计好教学预案。在教学设计总体得当的前提下, 一节好课还需要一个个精彩的细节才能支撑起来。

关键词：高中物理教学,转变观念,教学评价

参考文献

[1]陈琪琪.提高高中物理课堂教学实效性的策略研究[D].上海师范大学, 2012.