体育教师业务学习

体育教师业务学习（精选8篇）

1.体育教师业务学习 篇一

通过X月17、18日这两天的技能培训和考试，感觉受益匪浅。我在农村小学工作，体育教师少，平时学习交流的机会更少。非常感谢教育局的领导给全县的体育教师搭建学习和交流的平台。下面我就把我的收获和心得体会和大家交流一下。

X月17日上午8点，我们到达实验中学。听了周局长给我们做的报告《态度 决定我们的高度》。首先明确了这次培训的目标：全员参与、人人都有收获――做到人人发言、人人展示、人人感动。结束以后，我们立刻赶到实验中学东校区的操场上。赵老师已经早在那里等我们了。赵老师首先把我们分成四个班，每班都有班长和负责教授技能的老师和考核老师。然后说明了本次培训的时间以及一些事项的安排。我感觉为了能够提高广大体育教师的教学技能，赵老师颇费心思。

X月17日下午，我所在的二班来到了体操训练房。我们二班分成了四个小组，我被分到了三组。首先舒老师带领大家做了专项准备活动。舒老师的动作标准优美，给我留下了较深的印象。然后我们大家做了一项游戏。通过做这个游戏大家加深了了解，并且增强了团结协作的意识。稍事休息，我们投入到了紧张的学习技能中。场面热烈，大家积极的练习，互相纠正错误动作、互相保护和帮助。舒老师除了给我们做标准优美的示范以外，还分组教我们。平时我对侧手翻的动作，心里害怕，不敢做。这次在全组人面前我不能让大家笑我。于是，我不停的练习。王老师指出我动作的缺点：“我的腰没有立起来”。其他的教师也在不停地鼓励我，经过不懈的努力，终于我的动作做到位了。虽然汗如雨下，但是内心非常快乐。特别值得一提的事，不是我们专业的体育教师。他们有的年龄在50岁以上，他们虽然动作不标准，惹得大家阵阵发笑。但是他们的精神可嘉，还是在不停地学习。我在佩服他们的同时，也在思考，“以后你们可别以为做体育教师很容易了，也让他们感受一下体育教师的技能教学是要有真本领的。”

X月18日上午，我们来到操场上。学习武术少年拳第一套动作。给我们授课的是年轻的曹老师。曹老师虽然年轻，但教学非常认真。武术动作更是潇洒漂亮。我们首先学习了基本的手型，步型;然后学习组合动作。全体教师学习非常认真，在老师的带领下，我们很快掌握了这套组合动作。说实话，在平时的教学工作中，我不敢教学生武术动作。害怕自己的动作不标准，教坏了学生。通过这次培训大大提升了自信心，对我今后的教学工作有很大的帮助。

X月18日下午，我们在小广场学习健美操。给我们授课的崔老师，首先解说了健美操的历史。然后教我们基本的步型：一字步、v字步、并步、交叉步等。崔老师教学严谨，态度好。随后的孙超老师的动作很有激情。我们很快学会了两个组合动作。平时我非常喜欢健美操，经常教学生跳健美操，所以今天下午的学习感觉轻松。我想以后在教学时，要向孙老师学习，在做好动作的同时，把自己的激情释放，让学生真正动起来!

总之，通过这两天紧张的学习和考试，提升了自身的体育教学技能，加强了自己和各位体育教师的学习和交流。我想在以后的学习中我会更加努力，争取通过暑假培训，做一名优秀的体育教师!

2.体育教师业务学习 篇二

一、学习:专业发展的源动力

教师专业发展是指教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即专业新手到专家型教师的过程。一线体育教师普遍存在专业发展缓慢或停滞的现象,其根本原因在于缺少入职后的继续学习,通过学习我们可以获取知识和经验,学习是解决这一现象的源动力。

我们可以认真研读教育部制定的 《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》,学习课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、课程内容以及实施建议,只有看清了学科方向,了解了学科最新动态,我们才好开展具体的实践操作。同时,我们还需要学习最新的教育教学理念、教育学、心理学等知识,学习地方教育部门制订的课程指导建议,如《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》, 学习《中国学校体育》等体育期刊,除了文本学习,我们还应积极参加各种教师培训活动,虚心学习专家、学者、名师们的讲座精华,还可以参与各种网络学习, 如《中国学校体育》杂志组织的“案例研析”、“草根论坛”、“读者群研讨”等, 在研讨中,敢于抛出自己的见解,和高手互动交流,学习他们的经验和实践成果。 学习过后,我们会发现更多需要学习的东西,更能激发我们的学习兴趣,从而为自己的专业发展提供源动力。

二、实践:专业发展的生命力

实践是人类自觉自我的一切行为,是检验理论的标准。上好体育课是体育教师的本职工作,而在教学实践中,一些体育教师不清楚该水平段的学生需要什么样的教学方式,仅仅是简单、机械地重复自己的教学,缺少思考与创新,从而使得自己的专业成为一潭死水。

如何解决这一问题呢?笔者是这样尝试的,在每一学年开学前,笔者先通读一遍所要任教学段的教学用书,如人民教育出版社出版的《义务教育教科书教师教学用书》,熟悉需要开展的教学内容,再根据 《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》中的内容编排建议,结合自己学校的实际情况,先确定出具体的教学内容,如篮球、排球、技巧、田径等,拟定好具体的单元教学计划,根据天气、场地和器材等条件合理安排单元教学的顺序,再详细编写学年、学期、课时教学计划。

在课时计划的编写过程中,应首先考虑的是所教教材的功能和价值是什么?可以通过什么样的教学手段来激发学生的学习兴趣?如何满足学生的个体差异?采用哪种评价方式?如何培养学生的体育锻炼意识和习惯?在具体的教学实践中,笔者注重培养学生养成课前认真做准备活动和课后总结、反思的习惯,在每一单元教学中,笔者试图让学生熟悉几种简单有效的热身方法,知道自己达到哪一水平标准,可以采取哪些锻炼方法继续巩固等,引导学生明白体育课除了提升体能、掌握技能外还可以在体育锻炼中健全自己的人格。在基本部分的教学中,笔者常采用分组教学的方式来体现学生的主体地位,尽量增加学生的练习密度, 培养学生团结互助的优秀品质。如笔者执教的八年级单杠——支撑单腿摆越成骑撑一课中,先是带领学生做扩胸、振臂、体前屈、推手等徒手热身操,再练习骑撑分腿跳和徒手模仿单腿摆越两项辅助练习,引导学生体验骑撑、移重心同时摆腿两个动作;在基本部分教学中,采用了分步教学来降低教学难度,具体的过程为复习跳上成支撑练习、支撑移重心、骑撑练习、扶杠支撑单腿摆越、支撑单腿摆越成骑撑五个环节,在侧重技能达成的同时兼顾趣味性和合作性; 结束部分采用了简单、有效的击掌小游戏, 既放松了手臂又活跃了教学氛围。

三、研究:专业发展的助推力

研究是一个主动和系统方式的过程, 是为了发现某一问题以及解释问题背后的实质是什么。“学而不思则罔,思而不学则殆”,作为体育教师,我们不能仅仅考虑怎么教,还应思考为什么要这样教,把实践和研究紧密结合起来。有些体育教师在教学方面是能手,专业素质过硬、能说会道、思维活跃,也获得了不少专业成绩,由于缺少深入学习和研究而不会做课题研究、不会写教学论文,从而限制了自己的专业发展。

开展教科研工作能够有效助推体育教师的专业发展,笔者取得了一些荣誉正是源于教科研。如笔者撰写的第十二届全国学生运动会科学论文《对肩肘倒立技术动作中手支撑部位的质疑》就是基于教学实践的一次实验研究,在肩肘倒立的单元教学中,发现学生完成肩肘倒立动作时, 手支撑在腰部以上,更接近背部,而体育教材中的动作要领明确为支撑在腰部,针对这一教学疑问,笔者查阅了大量的专业书籍,请教了骨科专家和体育学者,通过实验研究,笔者采用定量和定性分析认为肩肘倒立时手支撑在背部下端,这一研究结果得到组委会专家组的认可,喜获全国一等奖并在报告会现场做分会报告。

3.体育教师业务学习 篇三

关键词：研究性学习；教育观念；教学行为；学习方式

研究性学习课程的设置，意味着教师的职能发生重大变化，传统的教师角色与教学行为面临着严峻的挑战，教师必须重塑自己的素质结构，重新审视与定位，转换自己的角色，转变教学行为。

体育教学中的“研究性学习”具有自身的教育资源优势，体育学科是一门技能性很强的课程，学生在实际的学习过程中，不仅依赖于教师在课堂上的示范、讲授技术要领，还必须通过自身的努力，积极探求适合自己的学习途径和学习方法，构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践。研究性学习可以充分发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力，激发学生的运动兴趣，发展学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力。让学生通过实践获取直接的锻炼经验，促进学生的身体、心理和社会适应能力的整体健康水平的提高，培养学生终身体育的意识。

一、更新教学观念

长期以来，由于传统教学观念的影响，学科教学过程中存在着过于注重知识传授的倾向，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。教学中强调以教师为中心的“师徒式”教学方法，注重的是知识技能传授的“教法”，而很少考虑到学生的主体地位及其在学习活动中的“学法”。教学中往往是学生在教师“指挥”下做动作的“拷贝”表演。学生几乎成了机器，毫无个性可言。学生的学习兴趣被忽视，学习的主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新能力和实践能力。现代教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学生置于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。教师应重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松、自由的活动空间，这是取得良好学习效果的保证。因此，体育教师教学的方式应当服务于学生的学习方式，教师要改变传统的灌输式的教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。要改变学生学习的方式，首先要求教师的教育观念和教学行为必须加以转变，这是开展研究性学习的前提。

二、优化自身的知识结构

由于“研究性学习”是以解决问题为核心，其落脚点在于知识的综合与应用，由于课题涉及许多学科知识，如科学、艺术等领域，教师将遇到自己从未思考过，甚至从未见过的新问题；将面临知识的深度、广度、提出问题、解决问题的能力等的挑战。因此，教师不应当仅仅懂得体育专业方面的知识，还应懂得一般科研程序和方法，知道到哪里去收集有关资料，如何做实验并进行统计和整理，并能指导学生用科学语言表达自己的观点。这就要求教师根据学生的课题补充许多相关的知识。只有拥有相关的知识，教师才有发言权，才有资格帮助学生。因此，教师必须有针对性地进行“充电”，如与“研究性学习”相适应的教育教学理念、常用的信息技术、常用的科研知识等。研究性学习对教师的知识结构提出了更高的要求，这就要求教师应不断地充实自己，接受继续教育。不仅要学习本学科内容，还要去探索其他学科，注重各学科的渗透。要紧跟时代，不断进取，身体力行，做学生的榜样。

三、体育教师要参与课程的开发

在传统的教学活动中，课程是由课程专家设计，教材是由国家统一编印，教师只是既定的课程与教材的阐释者，学生则是被动接受知识的容器。研究性学习的课程内容，是在研究过程中不断生成和产生的。教师和学生是课程开发和设计的主体。体育教师应该具有课程开发的意识，一旦教师介入课程的开发，将会面临新的教学观念、方法和策略的挑战。而思考和应对这些新事物的过程，会提高教师自身对教育的理解，丰富知识素养，并能超越课堂的局限去思考问题和行动，使教学更能适应现代教育的发展。

参考文献：

［1］中国学校体育，2002（4）.

［2］教育研究，2002（6）.

［3］教育发展研究，2001（2）.

［4］教育发展研究，2002（1）.

4.中学体育教师业务考试试题 篇四

（试卷总分100分，考试时间100分钟）姓名：

课标部分（30分）

一、选择题。（每题3分，共30分）

1、体育教师的首要职责是（）。

A、搞好课外体育活动

B、搞好训练

C、上好体育课

D、培养好体育骨干

2、体育教师的特殊语言是（）A、艺术语言

B、口令

C、方言

D、专业术语

3、体育课中的“一句话评价”是一种（）的语言法形式。

A、口令和指示

B、口头评定成绩

C、口头汇报

D、讲解

4、凡在课中用于整队、调队、交换场地、搬运、分发和收回器材等一般均算作（）时间。

A、教师指导

B、组织措施

C、学生练习

D、休息

5、学校体育最主要的本质功能是（）

A．教养功能 B．教育功能 C．美育功能 D．强身健体功能

6、实现体育教学过程目标的载体是（）

A．教学方法 B．组织措施 C．体育教材 D．场地器材

7、体育课程标准要求，从实际出发，以（）需要为中心来选择和设计教学内容。A、运动项目 B、教师 C、学生的发展

8、小学体育课程标准课时要求是：1—2年级相当于每周（:）学时。A、4学时 B、3学时 C、2学时

9、一节课按45分钟计，其基本部分的时间，一 般安排（）分钟 A、10-20

B、28-32

C、30-35

D、35-40

10、体育课的基本结构主要是依据（）来划分的。

A、动作技能形成的规律

B、人体生理机能活动能力变化规律 C、学生身心发展的规律

D、超量恢复原理

教材部分（70分）

二、判断是非。（30分）

1、出生以后，人的生长发育有三次较快的突增期。

（）

2、学生进行山羊分腿腾越时保护人站在落地点的前面，扶同伴的背部或握住上臂。（）

3、奥运会的宗旨是：“更快！更高！更强！”。（）

4、在进行耐久跑的活动时，会有种生理现象“极点”出现，用有深度和节奏的呼吸可减轻“极点”的程度。

（）

5、排球的技术动作中，双手上手传球用拇指、食指触球并承担主要力量，其余手指帮助控制传球方向。

（）

6、在队型练习中，分队走是一路纵队行进间在某点听到分对走的口令后，单数做左转弯走，双数做右转弯走，形成方向相反的两个一路纵队。

（）

7、在跳跃运动中，要使身体腾起得远或高，关键在于起跳时使身体获得最快的速度和适宜的起跳的角度。（）

8、在投掷练习中，投掷力量不变，出手角度适当才会获得最佳成绩。（）

9、正步走时要求踢出的腿要绷直，脚尖下压，脚掌与地面平行，离地面约35厘米高。（）

10、在体育活动中要注意多喝水，特别是在剧烈活动和夏天更要大量喝水，否则人体将失去水分造成“脱水”。

（）

11、巧妙运用模型、图片、幻灯、录音、电影等教学媒介来发挥教学作用，体现出了因材施教原则

（）

12、举重是田径运动中较典型的力量性运动项目（）

13、足球脚内侧踢定位球时，应击球的后下部（）

14、对正在三分线外投篮的队员犯规，投中有效再加罚一次，投不中时应罚3次（）

15、传、切战术配合指的是行进间运球，将球传至篮下接球人，接着向篮下切入，接回传球三步上篮得分的进攻配合（）

三、选择题（40分）

1、行进间单手肩上投篮又称“三步上篮”，是在行进间接球或运球后做近距离投篮时所采用的一种方法。“三步”的动作特点是（）

A、一大、二小、三高

B、一大、二大、三高 C、一小、二大、三快

D、一小、二小、三快

2、在有13个足球队参加的比赛中。若采用淘汰共需（）场就可决出冠军。A、10

B、11

C、12

D、13

3、《体育与保健》课开始上课整队时，老师（或体育委员）一般按（）顺序发出队列口令。A、立正—向右看齐—向前看—报数—稍息 B、稍息—立正—报数—向右看齐—向前看 C、立正—报数—向右看齐—向前看—稍息 D、立正—向前看—报数—稍息—立正

4、走和跑的区别在于（）

A、跑的速度快，走的速度慢 B、跑时身体重心起伏大、走时身体重心起伏小 C、跑的步副大，走的步幅小

D、跑时身体有腾空，走时身体没有腾空

5、个性心理特征包括（）A.气质、性格、动机

B.气质、性格、需要

C.兴趣、动机、需要

D.能力、气质、性格

6、《中华人民共和国教师法》颁布于（）

A、1993.10.31

B、1992.10.31

C、1994.1.1

D、1986.4.12

7、《中华人民共和国教育法》颁布于（）

A、1992年3月

B、1993年3月

C、1994年3月 D、1995年3月

8、南方有一位体育教师品行不良，在自己情绪不好时常侮辱学生，影响恶劣，一次课中将学生踢伤。根据《中华人民共和国教师法》应（）

A、给予行政处分

B、解聘

C、依法追究刑事责任 D、承担民事责任 9、2008年在北京举行的是第29届（）奥运会 A、春季

B、夏季

C、秋季

D、冬季

10、排球比赛场上6名队员分前后排站立，获得发球权的队，6名队员必须按（）方向轮转一个位置。A、逆时针

B、顺时针

C、任意

11、中国古代教育中的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）中属于体育范畴的是（）。A、礼、乐

B、乐、射

C、射、御

D、御、数

12、掷标枪的扇形区内角度约（）

A、35度

B、45度

C、29度

D、34度

13、马拉松跑全程为（），属超长距离跑项目。

A、41．195千米

B、42．195千米

C、43．195千米

D、44．195千米

14、号称“世界第一运动”的项目是（）

A、足球

B、篮球

C、乒乓球

D、排球

15、掷铁饼、铅球的扇形区内角度约（）A、35度

B、40度

C、29度

D、34度 C、1983年9月

D、1984年9月

16、抓好学校体育工作计划的主要负责人是

（）

A、校长

B、教导主任

C、体育教研组长

D、体育教师

17、运用防止和纠正错误的方法时应该

（）

A、以练习为主

B、以预防为主C、以讲解和练习为主

D、以讲解为主

18、重复训练法的主要特征是

（）

A、不间断进行训练

B、循环进行训练C、反复做同一练习

D、控制练习的间歇

5.体育教师业务学习 篇五

一、课程标准：

01.新课程《体育与健康》体现了实用性、活动性、兴趣性和时代性特点，突出了课程以身体锻炼为主要手段，增强学生健康为主要目的的课程性质。√

02.学生的学习方式的改变应重视提高学生的自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。√

03.一个人只有在身体、心理和社会适应方面保持良好状态才算得上真正的健康。√ 04.课程中的《体育与健康》内容，就是体育加上健康知识的内容。× 05.淡化体育教学中的竞技化倾向就是淡化技术教学。√

06.体育课程改革的目的是为了提高学生兴趣，淡化技能教学。×

07.体育运动本身的特征之一就是团结合作，所以学生在体育学习过程中都需要合作。× 08.关注学生的个体差异与不同需求，确保每个学生受益属于课程标准的基本理念。√ 09.运动除了可以增进人体的生理功能外，更可增进心理功能，使人的态度积极，稳定情绪，舒解压力及有成就感。√

10.在实施《标准》时，五个学习领域目标在每节体育课上都要有所体现。× 11.普通高中《标准》中规定，学生在田径类项目系列中至少必修1学分。√ 12.水平六是对全体高中学生的共同要求。×

13.高中学生体育与健康学习成绩评价应采用等级评定。√ 14.体育评价应实现多样化，将定量分析和定性分析相结合。√

二、体质健康：

01.新修订的《国家学生体质健康标准》与原标准相比，难度有所加大。√

02.新修订的《国家学生体质健康标准》在测验项目上与原标准相比，增加了一些选测项目。√

03.新修订的《国家学生体质健康标准》的优秀等级是86分以上。√ 04.新修订的《国家学生体质健康标准》规定，800或1000米跑项目达不到50分，即为《国家学生体质健康标准》不合格。×

05.台阶试验，主要用以测定心血管系统功能，也可以间接推断机体的耐力。√ 06.学生身体的匀称度是通过身高标准体重来评价的。√

三、教育科学：

01.全民健身计划是以全国人民为实施对象，以青少年和儿童为重点。√

02.我国是1979年恢复国际奥委会成员国资格的，2008年将在北京举办第29届夏季奥运会。√

03.“体育，载知识之车，而寓道德之舍也。”是古代先哲的名言。×

四、学校体育：

01.《中华人民共和国体育法》于1995年10月1日起正式施行。√ 02.看一个学校的运动比赛成绩就能判断其体育工作的好坏。×

03.组织课间操、体育活动和课余训练是体育教师份内的事不应计工作量。× 04.实现学校体育目的、任务的组织形式是体育课。× 05.学校体育是一种具有强制性的教育，是社会体育的基础。×

06.体育教学教师施加的影响、教学内容、教学条件等外因只有通过教师教才能实现教学目标。×

07.间歇锻炼法是指重复锻炼之间有合理的休整，它是提高锻炼效果的一种常用方法。√ 08.强调学生的积极参与，体现学生的主体地位，给学生留有充分的时间参与活动，这种体育教学是“放养式”教学。×

09.体育的任务是把所有潜藏在人身上的天赋的生理力量全部发挥出来，没有各种体力的发展，就谈不上体育的教育，体育的习惯，技能的培养训练。× 10.教材重点是指学生对某项教材在技术上不易掌握的部分。× 11.语言的运用对于不同的学生、不同的教学阶段是不同的。√

12.体育教学中，教师对动作的讲解是以动作记忆的方式进入学生大脑的。× 13.为避免学生出现过度疲劳现象，体育教师应该运用教法控制好练习的负荷量和负荷强度。√

14.做双杠支撑摆动的动作示范时应采用正面示范。×

15.“体育的研究性学习”是主张通过体育教学，使学生既懂又会，并使学生通过学习运动的原理，掌握较高的技术动作和方法，提高体育教学“智育”因素的过程。× 16.优化体育教学过程，提高体育教学效率是体育教学追求的重要目标。优化的方法就是将教材进行取其精华、排其糟粕，使学生学会一些高、精、尖的技术动作。× 17.学生既是教学群体的主体，又是教学个体的主体。作为体育教学中的学生是千篇一律的。为此，教师必须严格按照体育教学的规律，以反复操练为主，让每一个学生都能在不同的程度上达到较好的考试成绩。×

18.体育课中的“练”就是对所掌握的技术、技能进行反复练习，以达到熟练程度。体育教学有特殊性，每一个技术、技能都必须在练习中掌握。因此，体育教学中的练习方法是单一的、独特的，它必须贯穿于课堂教学的始终。×

19.随着《体育与健康》新课程的推出，必须彻底废除和改变传统的体育教学方法，以“玩”作为体育课的重要手段，使学生在玩中学、玩中想、玩中会。× 20.分组教学有分组轮换和分组不轮换。√

五、术科理论：

01.跨栏跑的过栏技术，摆动腿是蹬、叠、拉，起跨腿是抬、伸、压。×

02.田径比赛规则规定，对第一次起跑犯规的运动员应给予警告，之后的每次起跑犯规的运动员均应取消该项目的比赛资格。√

03.国际比赛中短跑的起跑姿势只有蹲踞式起跑一种。√ 04.短跑技术分为起跑、途中跑、终点跑三个部分。× 05.在竞赛中起跑线和终点线均不在实际测量距离内。×

06.田径运动径赛中，判定运动员到达终点的名次顺序是以运动员躯干(不包括头、颈、臂、手、腿和脚)的任何部分触及终点线后沿垂直平面的先后为准。√ 07.在接力跑中，每个接棒人都应沿跑道的内侧跑进。× 08.田径比赛中开表应从发令枪发出的烟或闪光开始，停表则从运动员的身体躯干，包括头、颈、脚的任何部位抵达终点线后沿垂直平面。×

09.三级跳远的三跳顺序应该是两次跨步跳，一次跳跃。×

10.田径全能比赛的各单项之间的比赛间隔至少应有30分钟的休息时间。√ 11.中长跑采用分道、站立式起跑出发。×

12.测量跑道的长度应在跑道内突沿外沿以外20厘米处测量。× 13.耐久跑是提高学生无氧代谢能力的有效手段。× 14.径赛的距离应从起点线的后沿量至终点线的后沿。√ 15.跳远比赛中只要触接到跳板前沿红线就判试跳失败。×

16.跳高比赛中，在某高度上运动员可以第一次或第二次试跳后申请免跳。√ 17.投掷比赛中丈量成绩以1厘米为最小单位。√

18.侧向滑步推铅球最后用力动作是通过蹬腿、送髋、转体、挺胸、低头、推臂、拨球连贯动作将球推出。×

19.篮球运动起源于美国，由美国麻省奈.史密斯在1891年发明的。√ 20.篮球比赛中持球队员身体部位触接端线或边线均判出界。√

21.篮球比赛中，投篮球碰篮框后弹回，被站在后场的同队队员抢住，则不应判罚球回后场。√

22.篮球中的掩护战术属于基础性的防守配合。×

23.篮球比赛中裁判鸣哨时所有球员应立即暂停所有动作，等候判决。× 24.篮球运球变向时手应拍击球的上部。×

25.防守篮板球的争抢，个人的弹跳力应重要于防守的卡位。×

26.急停是指快速移动中突然停止，借以甩开防守者的方法。急停动作有一步急停和两步急停。√

27.排球比赛中后排队员不得参与进攻。×

28.排球规则规定，替补队员每局只能一场比赛一次，替补开始上场阵容的队员。而且他只能由被他替换下场的队员来替换。√

29.排球比赛中A队队员在接发球时，用脚将球踢到了对方场内，裁判员判其违例。× 30.排球比赛中严禁用脚踢球。×

31.处在越位位置的运动员接触球就应该接受判罚。× 32．足球比赛中罚间接任意球可以直接射门得分。√

33.一场足球比赛受到红牌或累计2张黄牌时，受罚者应罚出场外，但仍可参加下一场比赛。×

34.足球个人进攻战术包括：停球、跑位、运球过人、射门。× 35.平衡是指人体相对地球保持静止或匀速直线运动。√ 36.行进间动令，除了向左转走外，其余动令均落于右脚。×

37.口令是体验教师课堂常用的指令性术语，动令和预令之间不应有任何停顿，以免影响学生的行动。×

38.队列向右转走是出左脚向新方向前进。×

39.韵律操比赛，可设规定动作和自选动作。规定动作由竞赛组织部门确定，采用统一的动作和音乐进行。√

40.支撑摆动要求以肩为轴，脚向远伸，髋向远送，身体伸直。√

41.直腿后滚翻的保护帮助方法是保护者单手提拉练习者臀部帮助推手和翻转。× 42.长拳的手法主要有拳、掌、勾，步法主要有马步、弓步、仆步、虚步、歇步。× 43.如八个队员参加比赛，采用单淘汰制，其比赛场次为七场。√

六、生理保健：

01.身体素质可以相互转移，例如力量素质的提高可以使速度素质也得到提高。√ 02.根据科学研究，糖是运动时身体能量的主要来源。√

03.测量安静时脉搏一般在安排在上午比较好，年龄越小，脉搏越慢。×

04.科学的身体锻炼可以促进人体形态、机能的发育，运动能力的提高，适应环境抵抗疾病能力的增强。√ 05.体育锻炼前的准备活动，可减少肌肉的粘滞性。√ 06.正常成年人脊柱从正面看是笔直的。√

07.从事力量训练时应先做小肌群的动作再做大肌群的动作。× 08.高中阶段女生的运动能力一般都低于男生。√

09.重力性休克是在剧烈运动中，由于体内大量缺氧所引起的暂时性脑贫血而发生的休克。×

10.健身锻炼与适度的控制饮食相结合，是公认的安全可靠，科学的减肥方法。√ 11.人体每天消耗的能量来自营养素，营养素包括糖、蛋白质、维生素、无机盐和水。√ 12.高中阶段是力量素质发展较快时期，应安排多种多样的力量练习，全面发展各部位力量。√

13.进行人工呼吸与胸外挤压挽救时，所实施方法的比例应是1：4。

一、填空题（每空1分、共40分）

1、体育课的三个组成部分---------、----------、-----------。

2、《体育与健康》课程标准将中小学的学习划分为六级水平，其中水平一是指----------、水平二是指------------、水平三是指------------、水平四是指---------。

3、“健康第一”的指导思想是《体育与健康》课程的基本理念之一，而这里所指的健康包括----------、------------、--------------、三个方面。

4、行进间跳远的四个技术环节------------、-------------、-------------、-------------。

5、决定投掷项目远度的因素为------------、------------、-------------。

6、〈〈体育与健康〉〉课程学习的内容划分为-----------，------------，------------，--------------、---------------。五个学习领域。

7、为提高学生的兴趣，体现学生的主体地位，我们通常可以采用-----------学习，------------学习，-------------学习的方法来实现课程目标。

8、影响体育教学有效性的主要因素：------、------、------、---------

9、运动技能的学习，在义务教育基础阶段应该注重学生基本的-----------------、-------------------的掌握和-----------。不过分追求------------------的传授的系统及完整，不苛求-------------动作的细节。

10、课程资源的开发和利用，应从------------------，--------------------，------------------，--------------------，------------------------，-----------------------六个方面着手。二是非题（每题2分，共20分）

1、体育课程改革的目的是为了提高学生兴趣，淡化技能教学.（）

2、体育运动本身的特征之一就是团结合作，所以学生在体育学习过程中都需要合作。（）

3、国际比赛中短跑的起跑姿势只有蹲矩式起跑一种。（）

4、强调学生的积极参与，体现学生的主体地位，给学生留有充分的时间参与活动，这种体育教学是“放养式”教学。（）

5、关注学生的个体差异与不同需求，确保每个学生受益属于课程标准的基本理念。

6、排球比赛中严禁用脚踢球。（）

7、小学1-----6年级的体育教学，在让学生体验参加体育活动的同时，还应加强对运动技能的学习。（）

8、口令是体验教师课堂常用的指令性术语，动令和预令之间不应有任何停顿，以免影响学生的行动。（）

9、体育的任务是把所有潜藏在人身上的天赋的生理力量全部发挥出来，没有各种体力的发展，就谈不上劳动的教育，劳动的习惯，技能的培养训练（）

10、三维健康观是指对空气，环境，身体处于良好状态的认识。（）

三、简答题（每题10分，共20分）

1、简述《体育与健康》课程的基本理念？&nb

2、如何写好新课程标准下的课时计划？

四、问答题（20分）

你认为《体育》与《体育与健康》课程学习评价的重点有哪些不同 体育与健康理论试题及答案

1、体育课的三个组成部分---------、----------、-----------。

2、《体育与健康》课程标准将中小学的学习划分为六级水平，其中水平一是指----------、水平二是指------------、水平三是指------------、水平四是指---------。

6、〈〈体育与健康〉〉课程学习的内容划分为-----------，------------，------------，--------------、---------------。五个学习领域。

7、为提高学生的兴趣，体现学生的主体地位，我们通常可以采用-----------学习，------------学习，-------------学习的方法来实现课程目标。

8、影响体育教学有效性的主要因素：------、------、------、---------

9、运动技能的学习，在义务教育基础阶段应该注重学生基本的-----------------、-------------------的掌握和-----------。不过分追求------------------的传授的系统及完整，不苛求-------------动作的细节

10、课程资源的开发和利用，应从------------------，--------------------，------------------，--------------------，------------------------，-----------------------六个方面着手。二 是非题（每题2分，共20分）

1、体育课程改革的目的是为了提高学生兴趣，淡化技能教学.（）

2、体育运动本身的特征之一就是团结合作，所以学生在体育学习过程中都需要合作。（）

3、国际比赛中短跑的起跑姿势只有蹲矩式起跑一种。（）

4、强调学生的积极参与，体现学生的主体地位，给学生留有充分的时间参与活动，这种体育教学是“放养式”教学。（）

5、关注学生的个体差异与不同需求，确保每个学生受益属于课程标准的基本理念。

6、排 球比赛中严禁用脚踢球。（）

7、小学1-----6年级的体育教学，在让学生体验参加体育活动的同时，还应加强对运动技能的学习。（）

8、口令是体验教师课堂常用的指令性术语，动令和预令之间不应有任何停顿，以免影响学生的行动。（）

9、体育的任务是把所有潜藏在人身上的天赋的生理力量全部发挥出来，没有各种体力的发展，就谈不上劳动的教育，劳动的习惯，技能的培养训练（）

10、三维健康观是指对空气，环境，身体处于良好状态的认识。（）

三、简答题（每题10分，共20分）

1、简述《体育与健康》课程的基本理念？

2、如何写好新课程标准下的课时计划？

四、问答题（20分）

你认为《体育》与《体育与健康》课程学习评价的重点有哪些不同？

问题补充：我也很想少点问题，但没办法啊。还请各位帮帮忙，知道多少就说多少吧，不要吝啬。

提问者： hy11277-试用期 一级

一、最佳答案

1、准备、基本、结束

2、小学一二年级 小学三四年级 小学五六年级 初中1—3年级

6、运动参与 运动技能 身体健康 心理健康 社会适应

7、自主 探究 合作

8、教学目标 教学方式 教学手段 教学情感

9、运动知识 运动技能 应用 运动技能 技术

10、人力资源的开发 体育设施资源的开发 课程内容资源的开发 课外和校外体育资源的开发 自然地理课程资源的开发体育信息资源的开发

二、3、5、10正确 其余错误

三、1、四个基本理念：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生民展为中心，重视学生主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

2、第一，写法要求准确具体。应当充分考虑对象、行为、条件和标准。第二，关注合作意识的培养。第三，发挥学生主体性。第四，利用比赛形式培养学生的健康心态。第五，认真备课，加强学法指导。

6.教师业务学习内容 篇六

(开学前学习)走出备课的误区

当老师的，都知道课堂教学前最重要的环节就是备课。但事实上，我们很多老师在备课中不知不觉误入了歧途，让原本该重要的备课，变得了太简单，枯燥，以致失去了它应有的意义。惟有走出“备课”的误区，老师们才能真正意义上的备好课。

一、“备课不单是写教案”。

和老师谈起备课的事，都说是在抄教案，没意思，是徒劳，但备课真的就是他们说的抄教案那么简单吗?凡教育专业毕业的老师，都应该知道“备课”的真正含义是什么?备课是教师根据课程标准和课程的知识特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效的学习的一个准备过程。备课包括有备教材、备学生、备教法、备教师，备教具和写教案等步骤，“写教案”只是“备课”的一个子内容，是被包含的关系。所以，老师要明确“备课”与“写教案”之间是个不等式关系，并非写了教案就是备了课。何况更多老师还不是在写教案，是在抄教案，就更不是在备课了。

二、“备课不是给领导看的”。

这个误区的直接诱因在学校的领导身上。本来备课是教师为课堂教学做的前奏，但由于备课属于教学“六认真”的重要组成部分，所以各学校都把它归入了“重点检查”的对象，把它当成了考核教师工作态度的一项重要指标。而每次检查备课情况时，领导都只看了个备课本。只要教案字迹工整，内容多，样式新，就是在“认真备课”。为何领导都要这样来检查备课呢?理由是在备课活动中，其他工作几乎是无形的，就数教案最直观，既看得见，还能辨他个仔细;领导检查备课不要紧，但结果又导致了些怪现象，一是只要听说学校要检查备课，老师们就会熬上一个晚上把备课全部“突击”到位;二是只要有领导来听课，都会提前把教案抄好，上课时都夹着备课本是“有备”进教室。

为了给领导一个备课的好印象，很多老师都会到书店去认真挑选一本好教案，作为自己备课的“临摹本”。备课的概念这样转为狭义，而且又被蒙上了功利和应付的面纱，备课自然演变成了不少教师的精神包袱，再也不能能为教学服务了。为此，希望老师们要保持清醒的头脑，不要看着领导的脸色去备课，要坚持我备自己的课，让领导去说吧!也希望领导们，在去了解教师上课的准备情况前，去认真温习一下“备课”的含义，免得把老师都“领”入“导”了“歧途”。

三、“老教师不能不备课”。

据调查，不少学校在备课上都出台了这样的政策:中青年教师备课必须写详案，老年教师备课可以不写教案。教育是“树人”工程，虽然几年内教材没有发生多大变化，但随着教育对象的变化，我们教师的教学观，以及使用的教学工具也要随之变化才行，这就要求我们教师都要在课前认真检查自己是否做好了上课的准备。不能因自己年老了，就可以课也不准备了。教师既然选择了教书，就不能因自己的年龄去简化不该简化的过程，不说教案要写成详案，至少要写出对待不同知识水平的学生因材施教的计划，记录出学生的进步情况，一些重要的知识点，要么在备课本上作以记录，要么在教材上进行旁批，以免出现教学中的“老糊涂”现象。因此，建议各学校，在其他工作安排和待遇上适当偏向老者、照顾老者时，在备课上不能给老教师下什么特别的“恩惠式圣旨”，否则，利了老教师，有可能就害了老教师的“弟子”。

四、“备课不能只是教师单边活动”。

教学是双边活动，作为教学准备工作的备课，不能只老师动起来，也要积极动员、引导学生对课堂的准备。如今老师备课中的“备学生”，大多只是简单了解学生知识水平，有些还注重了一些学生的性格、爱好和特长。但这些几乎是老师以“旁者”的身份，单方面去分析学生在课堂上将会出现的“学法”，教师“一厢情愿”的预设课堂和现实中生成的课堂往往是两个样。原因就是在教师做教学的准备活动时，学生没参与进来，没有和老师互动备课。教师备课活动中，要先备教材，然后邀请学生加入，让他们去“备课”，预习课文，“备”出问题，老师再根据学生的疑难，按照不同层次学生准备“开锁的钥匙”。只要这样在上课前，师生都认真进行了准备，难道课堂还会不精彩吗?

五、“备课不能‘闭门造车”。

现在的“备课”，或是老师一个人在办公室“开单车”，或是年级组内几个教师聚集在一起，你一言我一语，进行团队合作，美其名曰在集体备课，实则，这些备课，说白了，都是在“备教法”。特别是那诸葛亮式的大备课，看似热闹，汇集了大家的智慧，但这集中、统一形成的“优质教案”，根本无法去适应每个学生的口味，也不可能适应每个教师去操作。教无定法，对于不同学生，因需求的差异，教师的教法也应略有所别。对于不同能力的教师，教法上也要尽量贴近他本人，做到“我的课堂我做主”。要是一味拿名师的课去“依葫芦画瓢”，定然是课堂中没了“生命”。

这样闭门造出的“车”，对于学生、还是老师，都算得上是课堂前设置的“安全隐患”。因此在备课时，不能一个或几个老师“远离教室”、“远离学生”、“远离教师个人能力”、“远离教育理论”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大张旗鼓地去拿学生做实验。

六、“备课并非课课都详案”。

学校要求中青年教师都这么做。但在一个由全国教师加入的QQ群里，经调查，85%的教师不同意这么做。理由一:教案本身只是一个上课计划，可行度到底有多少还难说，与其把时间耗费在写教案上，还不如多钻研教材和研究学生上;理由二:教案本身就分为详案和略案两种，加之一个单元内的课文也有主次之分，所以在写教案上也要有轻重，不能“眉毛胡子一把抓”，课课都详案。在编写详案时，不宜一味去追求什么师说，生

一、生二说的“预设”课，也不宜频繁回归到传统教案的套路，把课堂教学的目的、重难点，组复新巩布等教学过程全部都呈现在书面上，更不能机械地把学生的情况、教材的情况都一一累赘到纸上。

七、“网上的不能搞‘拿来主义”。

现在的网络是个无穷的资源库。我们教师想要的教案，从小学到高中，从语文到美术，应有尽有，只要利用一搜索引擎工具，键入课文的名字或关键词，轻轻一点击，就会“网”到想要的教案。对此，不少老师开始用查找网上的“共享资源”，来代替过去的备课，“美其名曰”在搞什么“网络备课”。其实他们多是直接下载了教案，不用“加法”也不用“减法”，就直接用到了自己课堂。这样的“拿来就用”的方法，一是不利教师自己的成长。在教师专业化成长路上，备课也是个“学习、研究的大课堂”，简单的“拿来主义”，不但不会让自己教学的本领增强，而且会增长自己的工作惰性;二是经常用别人的思想去教育自己的学生，很多时候做不到“对症下药”。久之，将会在学生中失去师者的“知识渊博”的好印象。

因此，教师在借鉴网络资源时，要学会“加一加”自己的观念和方法，“减一减”别人不着边际的教法，把别人的先进理念补植到自己的大脑中，把别人先进的教法嫁接到自己的教法中，切实让自己的课堂也能丰富起来。

如何上好一节课? 很多学生说他们喜欢某个教师，“盼”着上他的课，也有很多学生不喜欢某个教师，“怕”或“烦”上这个教师的课，听他的课就昏昏欲睡，打不起精神。同样的学生，对不同的教师表现出不同的态度，这值得我们深思。教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢? 第一、积极备课--寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，此间，教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点;在对教材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。其次，教师还要具备基本的社会知识和生活常识，有相关学科领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。

第二、认真授课--营造宽松的学习环境。在课堂教学过程中，教师要能针对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。

第三、语言和板书--课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句话:“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”教师应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。第四、充满热爱之情--注入人生不竭的动力。一位优秀的教师要有角色意识，演员演戏需要进入角色，教师站到讲台上讲课同样需要进入角色。赋予角色意识的教师，能够深入学生的内心，体验学生当时所产生的感情，能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说的:“如果教师本身‘燃烧着对知识的渴望’，学生就会‘迷恋’于获取知识。”教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力，使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。

新教师应怎样听课? 对一个新教师来说，坚持听课，可使自己尽快成长。那么，新教师在听课时应该怎样听呢? 听一节课，应有一个明确的目的，对新教师来说，听课需要关注两个方面: 第一，关注教师的教。新教师不同于学生，听课的目的是回去教学生，所以，首要目的是要看指导教师怎样教。一般要注意如下几点: 1.课的结构。2.重点与难点的突破。3.板书及教学媒体的运用。4.课堂气氛。第二，关注学生的学。对于学生的学习活动，新教师应该关注:学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中?学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应?学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作?是否经常积极主动地提出疑问学生活动(或练习)的时间是否充裕得当?学生自学习惯、读书习惯、书写习惯、学习方法是否养成?学生分析问题、解决问题的能力是否得到提高等。

在听课时，新教师应该把自己定位为以下两种角色: 1.审美者。新教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家，要多学习老教师的长处与闪光点，为我所用。

2.参与者。新教师在听课时应把自己定位为教学活动中的参与者、组织者，而不是旁观者。只有有“备”而听，而且从思想上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己上好每一堂课奠定好基础。理想课堂中的“三声”

1、课堂教学中要有“笑声”

我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声(不是感动)。可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声;有教学情境设置引发的笑声;有教师幽默语言引发的笑声;有学生机敏语言动作引发的笑声„„有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。但这笑声，应是教师教学智慧的高度体现，决非为了笑而笑，庸俗的搞笑，课堂是活跃了，收效却没了，学生的笑应源于教学内容，是一种会心的笑，豁然的笑。

2、课堂教学中要有“赞美声”

我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作(这也是必要的),教学中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容的赞美;要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美;要有学生对教师精湛教学技艺的赞美;要有学生对学生学习创新的赞美„„这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。

3、课堂教学中要有“惊讶声”

我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。有的教师只强调学生的机械记忆(对某些知识是必需的)，容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明白，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。教师本身也能呈现“惊讶之举”，这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引发学生的惊讶声。这样的教学，能够引导学生学习自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。

课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生心心相通，心心相融。这时的教学定能迸发出成功的火花。

浅谈“有效教学”

所谓“有效教学” 就是指在一定时间内学生学习要有效果，有一个循序渐进的提高过程。也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不好”到“好”，从“简单理解”到“深刻领悟”的教学。从教的角度而言，有效教学应该是促进学生学习的教学;从学的角度而言，有效教学应该是在有限的教学时间内，让学生愉悦地获得最大的进步或发展。

途径

一、提升教师的专业素质

实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是:一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。

途经

二、追求有效的课堂教学

做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。(一)课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出: 目标的有效:清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效:适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效:灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

(二)课堂的有效组织 这一环节，教师要做到: 语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

(三)课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

途经

三、提升三种教学能力。(一)课堂调控能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。

(二)信息反馈能力

课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。

(三)评价指引能力

评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用?首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生;其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。

作为一名教育工作者，面对课堂教学中的诸多问题，多么希望教师教得生动有效，多么愿意学生学得轻松愉快，多么想让课堂焕发新的生命活力。课堂教学呼唤有效!有想法还要有行动，那就让我们在“有效教学”理念指引下，探索、实践、反思，让有效课堂成为每一个教师永恒的教育追求。

怎样打造“有效课堂”?

也许我们每一位老师都有过这样的经历:我们精心设计的一节课，原想着会很顺利地在课堂教学中予以实施，但事实却并不是这样。很多教师都埋怨课都不会上了，而教学目标往往也不能达到。这实际上就是课堂教学的有效性在大打折扣。

那么，怎样才能做到课堂上的有效呢?我认为，有效设计、准确把握课堂、处理好预设与生成的关系，非常重要。下面我对于处理好预设与生成的关系谈几点。

1、要创设安全、自由的心理环境。教师要转变角色，由课堂的主宰者转变成组织者、引导者和合作者。教学过程要由单向的“灌输”和“接受”转为双向的“对话”和“互动”，师生在“对话”和“互动”中要进行思想与情感的交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程，如采用聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来展开教学。对于暂时后进的学生，教师要降低自己的心理期待，从而创设一个自由、宽松的课堂教学氛围和学生安全、自由的心理环境，促使动态生成成为可能。

2、要创设和谐的学习情境，让数学教学生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化。教师可运用一切可以利用的教学手段，通过操作实践、自主探究、合作交流的手段，努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验的学习情境，营造生动活泼的学习气氛，使学生在吸引人、感动人、激励人的宽松、和谐的环境中学习，为课堂动态生成提供空间。

3、要灵活开放教学评价。新课程倡导发展性评价，评价的主体多元化，评价的形式多样化，其中生成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，它强调激励、唤醒和鼓舞。激励学生参与并有效调控自己的学习过程，唤醒学生创新的灵动和生成的灵感，鼓舞学生进一步学习的热情，在师、生、物、情、境的相互作用中学生获得的是关爱、机会、信心、帮助„„，教师获得的是回应、提升、成就、享受„„，师生共同获得的是收获、欢乐、信心和生命的自由成长。

生态的、高效的课堂，学生的生成信息会不断地涌现，其中不乏鲜活而有价值的学习资源，这就要求教师凭借高超的教学机智和高度的教学敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，并进行价值判断，抓住其内核实施再生成利用，使“课堂为生成而为，教师为生成而教，学生为生成而学”，实现师生生命价值的不断提升。

上好一堂好课因素浅析

有这么一段话，我觉得很有道理:它说“一块砖盖不起一栋大楼，但一栋楼却是由一块一块的砖盖起来的，要盖一栋好楼就要砌好每一块砖。一堂课教不出一个人才，但人才却是由一堂一堂课培养出来的，要培养优秀人才，就要上好每一堂课。”的确，我们都知道课堂教学是教学工作的中心环节，因此，我们不能因为它没有统一标准就可以随心所欲的上课，甚至是毫无准备的上课。

那么，上好一堂课有哪些因素呢?我认为有以下几点值得注意:

一、教师要对每节课都充满激情，这是上好一节课的首要前提。

教师的情绪直接影响着学生的情绪。如果教师情绪高昂，那么学生也会因感染而对学习充满兴趣。必定会营造一种合谐，融洽，轻松的氛围，利于增加学生对新知的渴望，为接下来的学习奠定基础。

二、教师的语言要有艺术性，这是上好一节课的关键因素。

我们的学生不是接收知识的容器，他们是有血有肉有灵魂的个体。他们能够分辨出哪些是他们喜欢或不喜欢的讲话方式，所以，教师的语言必须要有艺术性，能够吸引学生的注意力。增加学生和老师的亲和力。让学生在教师的语言引导下，感受新知，与之产生共鸣。

三、教师要对教材深入研究，全面把握。这是上好一节课的 决定因素。教材具有系统性，典型性，现实性与创新性。虽然每一个内容不会交待得很具体明了，但它具有一定的方向性。所以，教师如果想让学生对新知有所理解，能够掌握，那么教师要先把教材吃透，深入挖掘其精髓。才能给学生方向上的指引，利于学生更准确，更有效地接受新知，探索新知。

四、教学设计要具有科学性，合理性。这是上好一节课的重要因素。

教学设计要在学生的已有认知水平和知识经验基础之上进行，每一节课学生对将要学习的新知不都是零认知水平，在学生的生活中，有的人可能已经对要学的新知曾经接触过，感知过，只是没有系统地放到课本中来学。所以，设计教学时要关注学生的差异性，教学设计要有层次性，合理，科学地教学环节会让所有的学生对新知的接受水到渠成，不必走太多的弯路。

五、课堂教学中要体现学生的主体性，学习的有效性，这是上好一节课的直接体现。尊重学生的个性差异，引导学生自主学习，培养学生合作，探究的能力。在自主学习当中，让学生体验到成功的喜悦，在合作学习中，让学生体会到合作的力量。教师积极引导，发散学生思维，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。

六、关注并正确处理课堂中的生成现象，是上好一节课的闪光之处。

课堂教学是一个互动的过程，师生的互动，生生的互动，学生与文本的互动。客观的固定因素是基础，但课堂中的生成也极其重要，所以，上好一节课也应该关注生成的问题，运用最恰当的方法解决问题，使得学生的学习更有效。

如何让课堂充满活力

如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂焕发出生机与活力呢?我的做法是:

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲。如教学《荷花》时，我在演示课件(生机勃勃的白荷花和动听的音乐)时说:“同学们，你们想去欣赏那美丽的荷花开满池塘时的情景吗?那么，就让我们一起走进《荷花》一文，共同去感受荷花的美丽吧!”接着，让学生聆听课文的配乐朗读，并借助多媒体演示“微风吹来，荷花随风舞蹈，蜻蜓飞来，小鱼游过去” 的情景。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣。

二、自主学习，体验快乐

自主学习就是让学生自主选择学习方式和学习内容进行主动地学习。如在教学《精彩的马戏》时，我先让学生自由组成学习小组，然后用自己喜欢的方式，选出自己最喜欢的小动物来表演，并介绍给大家。学生大胆地放飞想象的翅膀，有的采用表演的形式来介绍;有的采用解说的形式来介绍;还有的将小动物的表演画成一幅画介绍给大家。这节教学不仅使语文课堂变得精彩纷呈，充满活力，而且学生也充分体验到了语文学习的快乐。

三、放飞心灵，张扬个性 要张扬学生的个性，就应让学生充分展开想象的翅膀，在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《狼和小羊》时，在学完课文后，我问学生:“学了这个故事，你们是喜欢狼还是小羊?”学生们踊跃发言，有的说:“我喜欢小羊，它很可爱，也很温和。”有的说:“我也喜欢小羊，它太可怜了。”有一个学生却说:“我有不同意见，我喜欢狼，因为羊吃草，狼吃羊，如果世界上所有动物都吃草，世界上的草就要被吃光，人吃的庄稼也可能被它吃掉。”面对学生的不同看法我把学生分成小组进行讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解做出判断。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且也让全班学生接受了一次人性的洗礼。

四、拓展空间，提高能力

在语文教学中要构建课内外联系，多方开辟学习渠道，让学生在广阔的空间里学语文，不断提高学生的语文实践能力。如学习《十里长街送总理》，我让学生课前收集有关介绍周总理的图片、文字和音像资料，进行课内交流，并结合课文内容加深理解。课后还引导学生阅读相关的书籍，拓展视野。教学中我还注重加强和其它学科间的联系。如学习《捞月亮》让学生动手做一做实验，在实验中去感悟，加深理解;学习《火烧云》，让学生想象火烧云还像什么，用彩笔画一画，并仿照课文给它配上优美的文字;学习《草船借箭》让学生演一演，评出最佳演员。这样既加强了学科间的融合，又让学生学得生动活泼。

7.体育教师业务学习 篇七

一、有利于发挥教师的主导作用

客观的讲, 体育教师必须树立“学生是学习和发展的主体”的教育理念, 是自己由教学的主宰者变为学生的主导者、合作者、帮助者。通过教师的讲解、示范、学生的模仿、练习、在练习, 以至于熟化所学的内容, 因而教师在体育教学的设计上可以采用“自主、互助、集团”的三部教学模式, 让学生动起来, 让课堂活起来, 把学生的自主学习的能力和自觉性最大限度的释放出来。激发教师与学生的创造性思维, 在评价体系的过程中不靠单纯的、传统的方法去评价一个学生的运动健康成长过程, 而是科学的有利于学生健康发展的多个方面进行综合评价。首先, 体育教学的质量和教学效果, 主要是教师的教和学生的学等活动的几个方面来决定, 教师的整体素质与教学水平才能培养出优秀的学生, 对学生的评价是教师的教学水平和知识能力在学生中认知程度的反馈与反映, 教师根据制定的学生评学活动表时刻注意自己在教学过程中的遇到的新问题、新困惑, 及时改进教学方法、育人态度、工作作风, 适时的对学生的心理、生理做一个动态的设计, 以适应现代教育学的理念。其次, 对学生在学习锻炼身体的过程中新的看法、说法、想法, 结合实际加以灵活运用, 但这种主导作用必须是否能引导学生去积极的锻炼身体, 主动的学习新的锻炼身体的方法, 为终身体育打好坚实的基础为前提, 评价学生的活动就是协助教师提高学生学习的主动性、创造性、积极性的一种方式。最后, 为学生提供良好的外部育人环境, 倡导“安全第一”的教学理念, 防止意外伤害事故的发生, 让学生在阳光下成长。这都是充分体现教师在教学过程中的主导作用。

二、有利于体现学生在教学中的主体作用

学生不仅是教学的对象, 更是学习的主体, 评价学生的学习活动更能充分体现这一观点。体育教学的主要特点是实践性强, 师生之间的互动和教学效果在课堂上表现特别明显, 学生对运动知识的掌握和对运动技能的形成, 都是通过自身主动、自觉的身体、心理活动, 才能将知识和技能转化为自己的认知和行为方式。因此, 学生在接受教师传授的新知识, 新的运动技能、技术后, 通过教师的评价把自己的感受、体验、技能这一活动进行展示, 积极引导学生对教师的教学效果、教学方法进行总结与反思, 同时学生对错误的知识又能接受教师面对面指导与帮助, 这也是学生作为教学主体的又一体现。在体育教学中, 学生的主体作用还体现在教学活动中学生对运动技能的掌握与身体素质提高及心理活动的发展上, 利用评价学生体育课堂活动这一教学手段, 能充分调动学生参与教学活动的全过程, 把自己的身体和心理活动、认知、和理解, 通过教师这一评价真实、准确、及时的反映出来。为学生的自我发展提供帮助与服务。

三、有利于师生共享教学信息, 加深师生情谊

1. 教师通过体育教学对学生评价活动, 能及时准确的了解学生对所学的运动知识、运动技能和运动技术及身体素质的提高做一科学的分析和掌握, 也对学生的思想动态、认知能力、理解能力、运动能力、心理承受能力进行反思。同时对自己在教学中的表现、采用教法、教学内容的安排是否妥当、是否合理, 运动量、运动强度是否科学, 教学计划是否可行, 做一个全面的检查与回顾。也有利于在今后的体育教学中与学生进行肢体交流、语言交流, 共同提高教学水平, 学习水平, 使评学活动成为师生互动教学信息的平台。

2. 教师通过自己的教学活动来展示教师的行为举止、言谈风度、教学能力, 师德风范, 通过榜样的作用加深了学生对教师的信任与尊重, 同时也提高了教师的威信和自信心, 体育教师通过肢体的微笑感染每一个学生, 通过塑造学生健康这一运动平台, 确立了师生相互信任、相互理解的健康关系。评学活动是师生双方的自我展示, 教师在备课过程中要充分考虑学生的个体差异和实际运动能力, 同时也要考虑场地、器材的配备和教材的使用范围, 这样在编写教案时才切实可行, 在教学过程中积极引导学生锻炼身体, 课后主动找学生谈心, 交流感情, 关心爱护受伤的学生。学生在体育课上参与锻炼的意识增强了, 积极练习、主动思考, 科学锻炼, 就连平时不喜欢运动的女同学也对运动产生了兴趣, 再与她们交谈、辩论和耐心的疏导, 使她们主动的参与到“运动使人快乐”的活动之中, 引导她们选好自己喜爱的运动项目, 这样, 师生信任建立了, 距离拉近了, 情感加深了, 从而使学生敢想、敢问、敢说、敢做、敢论, 达到最佳的教学效应与师生情感。

摘要：在新课标下, 教师对学生学习过程的评价是教学效果中最重要的, 最能反映教学目标以及教学过程中学生参与的程度, 针对教学目标和不同的教材层次做好对学生自主学习性评价, 可以从学生的学习目标、参与程度、学生的拼搏意识及锻炼习惯上, 综合评价一个学生身心活动的动态发展过程起到积极的作用。

8.语文教师业务能力结构刍议 篇八

随着新课程标准的实施,教师的教与学生的学都在发生着深刻的变化,特别是语文学科,传统的读讲模式受到了极大的挑战,语文学科的内容更多地与社会相关联,教与学的方式更多地与学生自我能力发展相关联。因此,新课标对语文教师的业务能力提出了新的要求。结合教育心理学的能力构成理论,我们认为语文教师的业务基本功应该涵盖以下几项内容:

1.深厚的人文素养。人文性是语文的重要性质之一,语文是“最具有社会文化、民族文化、历史文化的课程”。它具有其他学科所无法一体涵容的伦理、道德、艺术审美、情感态度、哲学思辨等因素,语文学科本身体现着丰富的民族文化特色,与社会历史文化和具体的生命活动紧紧相连。而丰富的人文科学知识是形成人文素养的基础,人文精神则是现代教师特别是语文教师人文素养的核心要素,也是素养的升华。只有提高了人文素养,语文教师才能加深对教材的理解,对教材中的内容加以整合处理,为学生的语文学习展示丰富的历史背景,创设出语文知识应用的现实情境,以此丰富学生的内在情感,提升学生的情感智慧,提高学生的内在品质,使之成为具有健全、完美、高尚人格的人。

语文教师如何提升自身的人文素养呢?要博览群书,树立终身学习的理念。学习文学知识、历史知识、哲学知识、宗教知识、美学知识,汲取古今中外各类经典中特别是中国传统文化中的营养成分,转化为自身的精神内存;不仅要向书本学,还要向实践学,向名师学,向身边的其他教师学,向自己的教育对象学,学习文化知识,学习师德修养,学习敬业精神,学习职业操守,取人之长,补己之短。并且在教学实践中逐步内化和升华。

2.系统的学科理论知识与科学的思维方式。我们常说,要给学生一碗水,自己得先有一桶水,教者只有具有丰厚的学科知识储备,他对学生的学科教学才能得之于心,言之于口,驾驭教材和课堂。语文教师要较全面地掌握古代汉语、现代汉语、古典文学、现当代文学、外国文学、文学理论等语文学科理论知识,对古今语言现象、文学现象有较为切近的理解和认识,既能综合古今汉语的基本理论,理解汉语言构成的特点,又能联系中外的文学现象,探索作者的思想与思维特征。顺便说一下思维方式,它对理论知识的补充和延伸有及其重要的作用。随着中西方文化交流的加深以及网络的普遍运用,现代人的思维方式较二十年前已经有了很大的变化,现在不再仅仅强调统一的思想认识和思维方式,我们更多的是注重培养发散性思维,无论是教师还是学生都应当根据自己的生活体验、价值取向和情感态度去理解作品的主题和作者的思想观点。由于生活阅历不同、文化积淀不同,思维方式不同对作品思想的理解是会有差异的,对生活和认识上的指导意义也是不同的,“仁者见仁,智者见智”,教师都应加以鼓励和积极引导。

3.得心应手指导学生听说读写的能力。听说读写是学生提高语文水平的重要途径。综观全国语文著名教师的教学实践,无一不是在指导学生的听说读写上下功夫。听,指导学生听清楚字音词义,感知话语的表层语义,明白大概意思,通过记忆的整合,疏理话语,深入了解说话者的心理意图,还要提高话语的评判能力;说,指导学生准确清晰地表达自己的思想意图,包括复述情节、讲故事、辩论、口头作文等等;读,指导学生阅读古今中外名著,加强名著的阅读与理解,培养评价与鉴赏能力。好的作品反复读,不拘泥于前人的理解与评价,读得越多发现越多,理解也越深刻;写,指导学生提高书面表达能力,在选材、立意、谋篇布局上精心指导,让学生写出立意明晰、结构完整、词句顺畅的文章。

听说读写既是不同的教学环节,又是不可分割的教学过程。整合听说读写,指导学生将听说读写有机结合,是新课程标准的要求,也是大语文教学观的要点,引导学生综合性学习,全面提高学生的语文素养,是语文教学的最终目标。只有把握这四个环节之间的辨证关系,才能得心应手地引导学生徜徉在语文的浩瀚海洋上。

4.语言信息收集与处理能力。信息化时代已经到来,计算机在中小学已经普及,多样化的科技手段在教育教学中的应用,为语文教师收集信息提供了便利也提出了要求。我们原先在书本上报刊上获取我们所要的信息,现在我们可以在影视传媒上更可以在计算机网络层层叠叠的页面文字上查找更为全面详细的文字资料。语言信息的收集处理能力是指对信息捕捉的敏锐性,对信息筛选的果断性,对信息搜索的定位查询能力以及灵活运用多媒体手段让信息更好地为提高课堂教学效率服务的能力等等。语文教师再也不能固着于一支粉笔、两片嘴唇,而是要掌握一定的计算机网络操作技能,学会使用常用的工具软件,开发和利用网上信息资源为教学服务。通过多媒体提供给学生研究信息,生动直观地展示教学情境。

5.传统的三字一话基本技能。随着教育改革的深入,教学基本功的内容也越来越广泛,但传统的“三字一话”仍是我们教学的基本技能,称为外在展示的能力,与听说读写不同,明显带有技能的性质。虽然目前我国基础教育课程改革对教师在这方面的要求以及信息社会的时代背景似乎对教师基本技能的要求不那么高了,甚至有些(如钢笔字、毛笔字)可能还要被新的技能(如多媒体运用技能、电脑打字技能等)所取代,但作为语文教师,他们不仅要教书育人,他们还肩负着传承和发扬中华文化的职责。现在毛笔字在教学中虽然极少用及,但它不仅体现出一个人的文化底蕴,它更是书写的基础,构架的匀称稳重、笔画的粗细缓急等,都有赖毛笔字的作基础。它是把握汉字书写特征的要素,对硬笔书写有较大的影响,钢笔字既要讲规范,也要讲速度,它们直接影响粉笔字的书写,粉笔字端庄大方可以吸引更多注意力。毛笔字、钢笔字、粉笔字、普通话,不仅是语文教师基本素质的外部表现,也是学生接触老师的“先入之见”, 语音与文字的基本修养在于语音规范,说好普通话,做推广标准音的教学工作者,同时书写规范、美观,使语文教学更富美感。教师出手写字漂亮、普通话字正腔圆,学生心生仰慕;字形歪歪斜斜、吐字发音不精确,学生自然觉得老师的文化功底不够扎实。语文教师具有扎实的“三字一话”基本功有助于让学生“亲其师、善其道”。

6.对语言文字现象的研究能力。语文教师要有对语言文字现象的研究分析的能力,特别是当今社会新生事物不断涌现,人们的生活方式、社会活动、思维方式、情感活动都发生了一系列的变化,随之语言文字运用中产生的新现象也层出不穷。如何判断和识别语言使用中的一些问题,如何看待一些新的语言现象,准确的分析把握,能帮助学生学好母语。比如“很”这个副词不与名词搭配,这在过去是作为原则来谈的,但是新近用语中出现可以搭配的词组的频率逐步增高,“很青春、很阳光”,读者不仅认可了,还因为它简洁、形象、表意准确,而为大家所普遍运用了;再如修辞的例子:“幸福着你的幸福”“快乐着你的快乐”“追逐着你的追逐”,也在逐步为人们所接受而运用,我们觉得它们不是阻碍语言,而是发展语言,大可不必惊慌。相反,广告用语中经常看到“默默无蚊”“绝不痘留”“尽早下癍”之类的噱头是对正常文化的冲击,不是发展语言,而是调戏语言,完全不必提倡了。

这种研究能力还包括使用语言的得体研究,正确地理解和解释文学作品的语言表达,恰当地选择使用语言文字,语言的表达符合社会环境和语言环境,符合人物的身份地位,体现文明修养与民风民俗,则是语言学习的较高境界。

语文学科的性质决定了语文教师需要更高的文化修养,更广博的学科知识,更高超的驾驭课堂的手段,和作为一个优秀语文教师的研究能力。只有不断提高语文教师应有的素质,才能培育出语言养成阶段的优质中学生来传承和发扬祖国的优秀文化遗产。

参考文献:

[1]朱昌元.穿越语文丛林[M].杭州:浙江教育出版社,2007.

[2]朱永新.新教育之梦[M].北京:人民教育出版社,2004.

[3]于漪.于漪文集(第六卷)[C].济南:山东教育出版社,2001.