赣州市高中生英语学习问卷调查

赣州市高中生英语学习问卷调查（共15篇）

1.赣州市高中生英语学习问卷调查 篇一

关于高中生英语学习兴趣的问卷调查

课题题目：中学生英语学习的兴趣

调查对象：高中生

调查目的：了解中学生对英语学习的现状以及影响学习兴趣的因素和如何培养中学生学习兴趣的方法。

一、性别：（）男（）女

二、年级：（）高一年级（）高二年级（）高三年级

三、英语成绩：（）很好（）一般（）差

1、你喜欢学英语吗？

（）非常喜欢；（）喜欢；（）一般；（）不喜欢

2、你认为英语学习重要吗？

（）非常重要；（）重要；（）不太重要；（）不重要

3、你认为影响你英语学习兴趣的主要原因是什么？

（）个人原因；（）考试需要；（）就业需要；（）家长、老师意志

4、你愿意花费课余时间学习英语吗？

（）非常愿意；（）愿意（）不太愿意；（）不愿意

5、你喜欢在课堂上积极回答问题吗？

（）喜欢；（）不喜欢（）无所谓；

6、当你在英语学习中遇到困难你会怎么做？

（）请教老师；（）问同学；（）自己查资料；（）问父母

7、你认为英语学习策略重要吗？

（）非常重要；（）重要；（）不重要；()不清楚

8、你认为你的英语怎么样？

（）优秀；（）良好；（）一般；（）不好

9、你认为什么因素最影响你的英语学习兴趣？

（）个人因素；（）老师因素；（）教材本身；（）教学设备

10、你认为学习英语最大的障碍是什么？

（）老师；（）同学；（）教学方法；（）教学经验

11、你认为什么方法能激发你的学习兴趣？

（）多媒体；（）英语活动；

（）鼓励和帮助；（）学习的重要性

12、你认为在英语课上什么最能吸引你的注意力？

（）黑板；（）卡片、图片；

（）录音机，幻灯片；（）电脑

13、以下哪一部分你最感兴趣？

（）听、说；（）词汇；

（）语法；（）其它相关知识

14、你认为在英语学习中以下哪一部分最难？

（）听力；（）口语；（）词汇；（）语法

2.赣州市高中生英语学习问卷调查 篇二

对广东省广州市天河区天河中学和东圃中学的高中生 (除高三的学生外) 进行调查, 其中男生250人, 女生150人。共发放问卷400份, 回收问卷400份, 有效问卷390份, 有效回收率97.5%。

1、结果与分析

2.1、体育锻炼的认识

体育认识是指学生对体育锻炼的知识性和理性的追求。从对广州市天河区高中生体育锻炼意识的调查结果显示中可以看出:大部分的学生都认为体育锻炼在自己的学习和生活中是重要的, 但是, 主动参与锻炼的高中生却不多。说明了随着时代的进步, 科技的发展, 生活方式的转变以及教育的改革, 高中生对体育锻炼的意识也逐步增强, 逐渐地认识到了体育在学习和生活中的价值和作用。但观念转变了, 行动却没有跟上意识, 由于各种原因, 大部分学生课余时间主动参与体育锻炼的次数很少。就男女学生而言, 女生认为体育锻炼不重要的比例高于男生, 说明女生的体育锻炼意识没有男生的高;锻炼次数和时间上也远不及男生。高中时期处于青春期发育的后期, 各方面都趋于成熟, 此时男女生的差异明显的表现出来了。女生稍好静, 害羞, 乖巧;男生好动, 好玩, 比较活跃。因此, 大部分女生认为课业成绩是最重要的, 对体育锻炼并不很重视, 可有可无。而大部分男生则认为体育锻炼在生活中是很重要的, 不可缺少。á

2.2、体育锻炼的情感

体育情感是指对体育的感受和评价。根据调查结果显示:总体说来, 70%的学生喜欢上体育课、25.79%的学生对体育课的态度是觉得一般、4.21%的学生不喜欢体育课, 这说明学生对体育课的情感态度是比较高的。而喜欢上体育课男女生的比例分别是77.5%和57.15%, 不喜欢上体育课男女生的比例是2.5%和7.15%, 女生保持中立的也占了较大的比例。这表明在体育锻炼情感方面男女生存在比较大的差异。体育课的教学大部分是在室外进行, 女生怕苦、怕累、怕脏、怕出汗、怕晒黑, 这些都是影响女生对体育课态度的因素。另外通过调查发现部分女生对体育课和体育锻炼的项目不适应, 造成了女生对体育课兴趣的减低, 甚至出现宁愿在教室看书也不愿意去上体育课。因此, 出现了男女生在体育锻炼情感方面存在较大的差异的状况。

2.3、体育行为意识

从广泛的范围看, 凡是与体育发生关联的行为活动, 都可称之为体育行为。

(1) 体育行为参与情况。

据调查男生每周参加体育锻炼的次数较多, 参与体育锻炼的意识较强, 闲暇时会主动参与体育锻炼达到了90%;虽然主动参与体育锻炼的女生占有一定的比例, 但是也有18.57%的女生是不参加体育锻炼的, 且每周除了体育课外基本不锻炼的女生占了57.14%, 说明女生的参与体育锻炼情况不够理想, 参与体育锻炼意识不高。男女生之间存在显著的差异, 男生参与体育锻炼意识高于女生。女生进入青春期后, 内分泌和生殖系统迅速发育, 使她们的身体发生了急剧的变化, 皮下脂肪的增长, 内分泌机能的不稳定, 神经系统对肌肉的协调能力的下降等都会引起她们对参与体育锻炼的兴趣。除此之外, 女生还有月经周期, 部分女生在月经周期会有不良的生理反应, 也导致了她们对体育锻炼产生了恐惧心理, 进而导致她们不喜欢参与体育锻炼。

(2) 由表1看出从整体上讲球类运动成为学生主要的锻炼手段。男生感兴趣的运动依次为球类运动、较轻松游戏性运动、其他、田径、体操中某些内容活动;女生感兴趣的运动依次为较轻松游戏性活动、球类活动、其他、田径、体操中某些内容活动.从整体来讲田径、体操中某些内容活动是最不受学生喜欢的, 这与学校体育的教学方式以及运动项目本身的趣味性有很大的关系。田径和体操类运动比较枯燥乏味, 而学校体育教学方式又是墨守成规、一成不变。在教学过程中没有很好地提高学生对体育运动的兴趣和积极性, 容易使学生对体育运动产生厌倦的心理, 导致形成不喜欢体育锻炼的不良心态。 #$%&

2.4、参与体育锻炼的动机

动机是推动一个人进行活动的心理动因或内部动力。体育锻炼动机是指直接推动学生参与体育锻炼的一种动力, 即是参与体育锻炼是为了什么? 调查显示“增强体质”在男生参与体育锻炼动机中占最大的比例, 说明男生比较注重身体健康, 而女生中则比较注重散心、消遣、娱乐方面。从整体上讲消除身体和精神疲劳、兴趣爱好、增强体质, 散心、消遣和娱乐是学生参与体育锻炼的四大动机, 应付考试和其他是占很少一部分, 说明高中生对参与体育锻炼的动机意识很明确, 注重身心的健康发展, 有较好的体育价值观。从而不断提高自我, 发展自我, 形成健康的生活态度。

2.5、体育锻炼的影响因素

由图3显示男生不经常参加体育锻炼的最大影响因素是没时间, 占了31.67%。其次是学校场地少;影响女生不经常参加体育锻炼最大的因素也是没时间, 占了42.86%, 其次是没人陪, 因为身边的朋友都不喜欢锻炼。没时间、学校场地少、没人陪是高中生不经常参与体育锻炼的三大因素。对学校体育设施方面的调查结果显示认为学校的体育设施能满足需要的占8.95%, 基本上能的占30%, 而认为不能的占61.05%。说明学校体育设施不能满足广大高中生的体育需求, 难以尽兴, 容易削减学生对体育锻炼的积极性。高中时期是非常时期, 是学生人生中的一个重大的转折点, 课业繁重, 精神压力大, 往往是宿舍—课室—饭堂三点一线, 因此在体育锻炼上的时间是少之又少。且有一小部分学生的体育意识比较淡薄, 觉得宁愿做其他事情都不愿意进行体育锻炼。因此, 要提高学生的体育锻炼意识就应该尽可能的解决影响其发展的不良因素。

3、结论与建议

3.1、结论

通过对广州市天河区高中生体育意识现状进行调查与分析, 认为学生的体育意识相对较高, 但还有一部分学生的体育意识比较淡薄, 且体育意识与体育行为存在一定的反差, 在实际生活和学习中进行体育锻炼的情况不是很乐观。学生有正确进行体育锻炼的价值观, 比较注重身心的健康发展。

3.2、建议

(1) 加强体育与健康教育, 树立正确的体育锻炼价值观。

首先, 学校应该更好地贯彻实施素质教育的思想, 把只重视学生的课业成绩、片面追求升学率的思想转变为强调学生德智体美全面发展、充分发挥学生自主性, 创造性、培养健全人格的教育思想, 这样更有利于学校体育工作的开展;其次, 加强对学生的体育与健康教育, 让学生对进行体育锻炼的认识不仅仅局限于兴趣爱好和增强体质, 向学生讲解和传授有关体育各方面的知识, 包括运动损伤与其急救、运动负荷、运动强度等。让学生了解体育锻炼的其它用途, 并开展有关体育知识的课题讲座, 宣传, 营造浓厚的校园体育氛围, 定期举办体育竞赛, 提高学生参与的积极性。帮助学生树立正确的体育锻炼价值观, 明确体育是学习和生活中的重要部分, 进而提高学生参与体育锻炼的意识。

(2) 在体育教学的过程中应改变教学方式和教学理念, 开发教学方法, 提高学生对体育课的兴趣。

由于高中体育长期受传统观念的影响, 目前很多高中还存在着用“注入式”方法进行“重复锻炼”, 按照传统模式组织教学, 把教学目标死死地盯住学校体育近期的“国家体育锻炼”达标任务, 久而久之造成学生对逆反心理。教师在课堂上起主导的作用, 因此教师在教学的过程中应开发多种有利于学生体验运动乐趣的教学方法, 注重运用多样化的教学方式和方法, 带动学生的积极性, 激发学生的体育兴趣, 促进学生的自主学习;教学不只是教师的教, 还是学生的学。教师应该站在学生的立场上去思考, 在学生所能接受的范围内更加多的传授有关体育项目的知识和技能, 并充分发挥学生的主观能动性, 从而提高学生学练兴趣;除此之外还应注重开发学生对体育锻炼的动机, 培养学生多向的健康意识, 不断强化学生体育意识, 使学生形成体育锻炼的习惯。

(3) 学校应加强学校体育设施的开发利用, 尽可能多地满足学生的体育锻炼需求。

根据调查显示, 在影响学生不参加体育锻炼的因素中, 学校场地少占了比较大的比例, 因此开发各种体育锻炼物力资源尤为重要, 首先, 学校应尽可能多的建设体育设施。在学校占地资源和财力资源的条件允许下, 购买和安装更多的体育设施, 满足学生的各种体育需求;其次, 改造场地, 合理布局, 提高场地的利用价值。比如:篮球场可以改造成篮球、排球、羽毛球等项目都可以使用的多功能场地;环形跑道改造成为小型的足球场, 从而满足有这方面需求的学生;最后, 充分利用学校附近的社区或单位的体育场所和器材设施。在进行课外活动的时候可以组织某一个年级到学校附近比较大的体育场所去进行体育锻炼。

(4) 学校应利用课余时间开展各种各样的体育活动。

高中时段学生的学习生活是非常紧凑的。经过对两所中学学生的学习生活时间的调查, 发现学生的课余体育时间是很少的。学校应该利用课余时间开展各种各样的体育运动, 这样不仅有效的增强学生的体质、增进学生健康, 同时丰富了学生的社会文化生活, 提高学生锻炼的意识。通过参加体育运动纾解一整天的学习压力, 有效地调节学生的情绪, 以饱满的动力和精神去迎接挑战, 面对紧张的学习, 做到劳逸结合。课余体育运动还可以增加学生之间的交往, 通过交往交流学习和运动的心得, 不仅强化了学生的交际能力, 更能促进学生之间形成共同进步的积极氛围。 !"#$%& ' () 01256

(5) 应注意男女生区别对待, 结合实际因材施教。

高中时期是青春期发育的后期, 即发育成熟的阶段。各方面都趋于稳定。无论在心理方面还是生理方面, 男女学生都存在着差别。这种差别主要体现在生理方面, 在身体形态上:女子长骨较男子细, 骨骼重量较男子轻10℅, 因而女子骨骼受压力和拉力较男子差;女子胸部较男子短, 但颈部和腰部较长, 下肢较男子短, 骨盆较宽大, 肩狭窄, 因而重心较低, 这对于掌握平衡动作及以下肢为支撑的动作极为有利, 但掌握以上肢为支撑的动作、要求及以高速进行的动作及跳跃动作受到一定限制;女子脊柱椎间盘较厚、韧带伸展性较好, 关节活动幅度较大, 适合进行对柔韧性要求较高的身体练习。女生心肺功能及机体吸氧能力低于男子, 因而运动的有氧代谢和无氧代谢能力较男子低。另外女生有月经周期, 因此, 需要注意女生月经周期的情况。对月经期出现月经紊乱或痛经等现象, 应暂停参加体育运动, 不宜参加使腹压增高的过分剧烈练习。因此, 在体育教学过程中和组织体育活动过程中教师和策划者都要了解男女生之间的差异, 结合学生的实际情况, 因材施教。

参考文献

[1]周登嵩.学校体育学[M].北京:人民体育出版社, 2004.

[2]郭信, 刘伟光.辽宁省部分高职高专院校女大学生体育意识的调查分析[J].沈阳体育学院学报, 2008 (1) .

[3]丛永胜.影响中学生体育意识与行为形成因素的分析与对策研究[J].运动, 2012 (34) .

[4]康瑶, 魏中.浅析体质、体育意识及行为三者之间的关系[J].体育科技, 2009 (6) .

3.赣州市高中生英语学习问卷调查 篇三

摘要健康素养是指个人获取和理解健康信息，并运用这些信息维护和促进自身健康的能力。世界卫生组织指出，无论是发达国家还是发展中国家，居民健康素养水平普遍偏低。为了解我市初、高中教师健康素养水平，在参考国内外健康素养研究成果和工作经验基础上，编写了《衢州市初高中教师健康素养调查问卷》，于2010年开展了全市范围的调查，并对调查结果进行比较分析。

关键词衢州市初高中教师健康素养

2009年12月18日，卫生部公布了首次中国居民健康素养调查结果。结果显示：我国居民具备健康素养的总体水平为6.48%，即每100人中不到7人具备健康素养。教师作为传授知识的特殊人群，具备怎样的健康素养，对下一代学生的影响是巨大的。本文通過调查与分析教师的健康素养情况，从而找出其不足，分析原因，提出建议，从而提高教师队伍的整体健康素养水平。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

衢州市（含常山、江山、龙游、开化）城乡高中教师。

（二）研究方法

1．文献资料法：通过中国知网及万方数据库查阅相关文献资料多篇。

2．问卷调查法：制定《衢州市初高中教师健康素养调查问卷》，对调查对象进行问卷调查

3．数理统计法：对统计结果用spss13.0进行统计分析。

二、调查结果与分析

（一）调查结果

1．衢州市初高中教师健康素养整体水平

依据《2010年衢州市初、高中教师抽样调查资料》的数据对调查结果进行标准化处理后，衢州市初、高中教师具备健康素养的比例是8.7%，具备基本知识和理念、健康生活方式与行为、基本技能三方面素养的比例分别是17.27%、9.10% 和22.90%。具备基本技能素养的比例最高、基本知识和理念素养其次、健康生活方式与行为素养最低的特点在不同特征的教师中普遍存在。

无论是总的健康素养还是3个方面健康素养，均呈现城市教师具备健康素养的比例高于农村教师；男教师具备健康素养的比例高于女教师；45岁以下中低年龄教师具备健康素养的比例高于45岁以上高年龄教师；受教育程度越高，具备健康素养的比例也越高（见表1）。

表1衢州市城乡初、高中教师健康素养的比例（％）

组 别健康素养基本知识和理念健康生活方式

与行为基本技能

城乡

城市10.2424.2512.6830.46

农村6.2810.625.8315.48

性别

男9.97 18.38 10.35 25.96

女7.42 16.15 7.84 19.83

年龄（岁）

25～11.38 20.12 11.56 27.38

35～9.24 18.23 9.56 24.32

45～7.17 13.25 7.32 18.15

55～605.56 10.17 6.32 13.01

文化程度

大专/本科7.38 16.03 6.2422.36

硕士及以上10.01 18.50 12.95 23.43

合计8.7 17.27 9.10 22.90

2．衢州市初高中教师具备五类健康问题素养状况

根据我国当前的主要卫生问题，就科学健康观、传染病预防、慢性病预防、安全与急救、基本医疗等五类健康问题相关健康素养现状及其影响因素进行了分析。衢州市初、高中教师具备5类健康问题素养的比例由高到低分别是：科学健康观35.33％、安全与急救素养25.57％、传染病预防素养19.94％、基本医疗素养9.7％、慢性病预防素养6.00％。

衢州市初、高中教师具备科学健康观、安全与急救素养的比例最高，最低是慢性病预防素养。

衢州市初、高中教师具备5类健康问题素养的人口比例均呈现：（1）城市初高中教师具备5类健康问题素养的比例高于农村教师；（2）男教师具备5类健康问题素养的比例均高于女教师；（3）年龄在55岁以下的教师具备5类健康问题素养的比例高于55岁以上年龄者；除慢性病预防素养外，25～34岁年龄段的居民具备其他4类健康问题素养的比例最高；（4）受教育程度越高，具备5类健康问题素养的比例也越高。

城市和农村不同性别、文化程度的居民具备5类健康问题素养的比例与人群总体的变化趋势基本一致，城乡不同年龄人群具备5类健康问题素养比例的变化趋势则根据健康问题素养的类别不同而有所差异（见表2、表3）。

表2城市初、高中教师具备5类健康问题素养的比例（％）

组别科学

健康观安全

与急救传染病

预防基本医疗慢性病

预防

性别

男42.36 31.25 22.3214.269.47

女38.73 27.65 20.10 12.22 7.23

年龄（岁）

25～41.58 33.56 24.36 12.51 6.56

35～39.22 29.12 22.22 11.72 7.55

45～36.33 25.14 19.20 9.90 7.49

55～6032.17 23.22 17.35 8.96 7.38

文化程度

大专/本科51.27 46.99 40.17 21.41 11.70

硕士及以上62.34 57.87 48.84 26.71 17.19

合计36.28 25.83 21.82 10.86 6.99

表3农村初、高中教师具备5类健康问题素养的比例（％）

组别科学

健康观安全

与急救传染病

预防基本医疗慢性病

预防

性别

男36.53 27.14 18.72 10.36 5.85

女32.22 23.26 15.38 6.74 4.15

年龄（岁）

25～37.82 28.94 19.65 12.22 6.78

35～30.24 23.62 14.85 7.16 3.20

45～27.15 18.80 10.28 5.24 2.10

55～14.43 12.70 8.54 2.20 1.74

文化程度

大专/本科40.75 20.82 32.60 10.10 3.97

硕士及以上50.3624.5638.6414.285.65

合计34.38 25.20 17.058.55 5.00

3．衢州市初高中教师有关健康问题的正确回答情况

调查发现衢州初、高中教师对下述内容的正确回答率均低于20%，具体为：“对四害传播疾病的认识”（4.62%）、“对肥胖的正确认识”（8.24%）、“对镇静止痛药的正确理解”（14.90%）。

如上所述，衢州初、高中教师具备慢性病预防素养的比例最低，仅为6.00%，具体表现在居民对“成年人食用盐日摄入量”、“成年人牛奶日摄入量”、对“肥胖的正确认识”等的认知程度较低；具备基本医疗素养的比例（9.7%）列倒数第二位，表现为居民对“镇静止痛药的正确理解”、“认识药品说明书”、“孕期检查”的认知程度较低。

（二）调查结果分析

此次现况调查是衢州首次在初高中教师范围内开展的健康素养现况调查，调查结果有助于了解和掌握我市初高中教师健康素养水平，为今后制定健康教育与健康促进工作策略与规划提供了重要参考依据。

本次调查结果显示我市初高中教师具备健康素养的人口比例为8.7%，即8.7%的初高中能够了解基本的健康知识和理念，熟悉掌握健康生活方式和行为内容并且具备基本的健康技能。总体结果在城乡、受教育水平及年龄等方面存在以下特点：

1．城乡居民健康素养水平存在差异

本次研究发现，城市居民健康素养水平（10.24%）明显高于农村（6.28%），可能与城市和农村之间经济、文化和医疗卫生服务可及性等各方面存在较大的差异有关。同时受各种条件限制，健康教育与健康促进活动在广大农村地区还没有广泛深入开展，导致总体健康素养水平相对于城市教师偏低。

2．健康素养水平与文化程度密切相关

健康素养水平随着文化程度的升高而提高，这与中国居民科学素养调查显示的科学素养水平与文化程度与教育水平的关系基本一致。表明教师文化教育水平的提高，在很大程度上影响健康素养水平。

3．高龄人群健康素养水平较低

本研究发现随着年龄的增长，居民的健康素养水平呈现下降趋势，尤其是55~60岁年龄组教师具备健康素养的比例最低。

三、建议

（一）大力推进健康教育与健康促进工作，提高教师健康素养水平

提高教师健康素养水平，从而提高下一代学生的健康素养水平，需要全社会的共同努力。各级政府要结合新医改工作，充分发挥健康教育与健康促进在提高全民健康素养中的作用，加大经费投入，建立健全健康教育机构工作网络，提供规范优质服务，促进城乡居民平等享有健康教育与健康促进等基本公共卫生服务，确保全民健康素养水平逐步得到提高。

（二）定期开展健康素养监测，及时发布监测结果

今后每3～5年在全市范围内开展一次教师健康素养监测。同时，在不同地区、选择不同专题、针对突发公共卫生事件开展专题或应急监测，动态监测居民健康素养水平的变化趋势，及时发布监测结果，全面系统地掌握我市教师健康素养水平和健康影响因素，为制定医疗卫生服务政策提供科学依据。

4.高中生物理学习现状的问卷调查 篇四

亲敬的各位同学：

大家好！非常感谢你参与这次问卷调查。本调查问卷旨在了解同学们的物理学习情况，调查结果仅仅作为教学研究和课题研究的资料，不涉及对学校和个人的具体评价，请您不要有任何顾虑。请你根据自己和所在学校的实际情况如实填写，选项可单选、可多选,不符合的可不选。真诚地感谢你的支持！

()1． 你对物理学科

A 非常感兴趣B 较有兴趣C 一般、谈不上兴趣D 没兴趣

()2．你是否听高年级同学说过高中物理难学

A 听说过B 好象听说过C 没听说过

()3．你学习物理的目的A 对物理感兴趣B 考理工科大学C 通过会考D 不得不学E让父母高兴

()4．喜欢什么样的物理老师

A 知识渊博B和蔼可亲C教学方法新颖的D严格负责的()5．物理老师上课所教的课程你能否听得懂

A 听得懂B 基本能听懂C 有时能听懂D 一点也听不懂

()6．你在完成物理作业时遇到困难怎么办

A 找老师请教B 找同学请教C 空在那儿，等老师讲D 拿同学的作业抄一遍了事

()7．你喜爱怎样的教学形式

A 讲授法B 教师演示讲解C师生共同讨论

D “CAI动画模拟”与教师实验相结合F研究性学习

()8．你对计算机辅助教学的看法

A有利于教学，越多越好B适当选用，有一定的帮助

C麻烦，不如不用D用不用，无所谓

()9．你对做物理实验

A 非常喜欢B 比较喜欢C 一般D 不喜欢

()10．你在上物理实验课时

A 总是自己亲自动手实验B 配合同学实验C 观看同学实验

D 不感兴趣，能不动手就不动手 E觉得实验有危险，不敢动手

()11．你在上新课前事先预习吗？

A 经常预习B 有时间就预习，没时间就不预习C 从不预习

D只预习自己感兴趣的问题

()12．你在课后复习吗？

A 经常复习B 偶尔复习C 从不复习E考试前复习

()13．自学情况

A 经常主动阅读物理课外书籍B 能阅读老师指定的物理课外书籍

C 偶尔阅读物理课外书籍D 从不阅读物理课外书籍

()14.你喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题吗？

A.喜欢B.比较喜欢C.喜欢看书但不喜欢思考问题D.不喜欢

()15.你在课堂上喜欢回答老师、同学提出的问题吗？

A.都喜欢B.喜欢回答老师的问题C.喜欢回答同学的问题D.都不喜欢

()16.教师的情感态度（如充满激情.平和.冷漠等）对课堂效果有影响么？

A．没有影响B．有影响，但很小C．影响很大

()17.课堂中，教师运用不同的方式来上课，你_______。

A．主动参与B．参与但不主动C．不参与

()18..我总是觉得听懂了老师的讲课，自己做却总是做不出来。

A．完全符合我的情况 B．基本符合我的情况 C．完全不符合我的情况

()19.你喜欢老师用哪种教学方式？

A．老师讲学生听 B．自主学习C．合作交流 D．实践探索

()20.你最希望通过以下哪种方式学习物理知识？

5.高中学生化学学习调查问卷 篇五

尊敬的同学：

你好！

中学生活是美好的，也是短暂的。在这短暂与宝贵时间内，我们要努力学习，为我们的未来做好充分的准备。本次调查的目的，就是了解我校同学化学学习的现状。

你所填答的问卷，将会对改进我们每个人的学习生活做出重要贡献。本调查问卷为匿名填写，不会对你产生任何不良影响。所以，希望你能对问卷中提出的问题，按你的真实想法进行回答。

指导语:本问卷中的题目均是选择题，请同学们首先通读问卷的问题，然后按题目的要求完成各题。在完成各题时注意不要花太多的时间思考，要尽可能按你看完题目后的第一印象回答

非常感谢你的合作！

1、你上课前的预习情况（）

A、经常B、偶尔C、从不

2、你上课做笔记情况（）

A、经常B、偶尔C、从不

3、你课后的复习情况（）

A、老师要求才复习B、主动及时C、考前才复习D、有空时

4、你学习遇到困难时通常会（）

A、自己查资料B、问同学或老师C、两者都用

5、你的作业出错后，你会（）

A、按老师要求订正B、偶尔订正C、每次都主动订正D、从不订正

6、你每天自己学习的时间（）

A、1~2小时B、2~3小时C、3小时以上

7、你课堂回答问题时（）

A、等老师点名B、会答主动举手C、会答也不举手D、从不回答

8、你每天的作业（）

A、独立完成B、讨论完成C、参考别人作业完成9、你在读书时（）

A、带问题去读书B、读完思考问题C、只是阅读

10、你喜欢的实验课是（）

A、按课本要求做B、按老师的要求做C、按自己设计的方案

11、你上课时向老师提问（）

A、经常B、偶尔C、从不

12、当实验结果与预期的不一致时，你会（）

A、重做直到得到预期结果B、无所谓C、探究不一致的原因

13、你喜欢的作业形式（）

A、实验B、社会实践C、书面作业D、调查活动

14、你认为最有效的学习方式（）

A、做实验B、与他人讨论C、听老师讲解D、看参考书

15、你与同学讨论学习上的问题情况（）

A、经常B、偶尔C、从不

16、你在做分组实验时（）

A、各做各的B、与同组成员协作完成C、从不动手

17、你最喜欢参与的课堂活动（）

A、讨论B、回答问题C、实验演示D、角色扮演

18、你认为学习方式对学习效果起着（）

A、决定性作用B、有一定的作用C、基本上没作用

19、你怎样看待学知识和学方法（）

A、学知识重要B、学方法重要C、二者都重要

20你自己的学习方式是否有科学性（）

A、谈不上科学性B、有一定的科学性C、科学性很强

21、你是否主动总结学习方法（）

A、经常总结B、偶尔总结C、从不总结

1.在初中阶段你觉得化学难学吗?

A.不难B.一般C较难D.很难

2.你觉得高一化学与初中相比难吗?

A.没区别B.差不多C有点难D.很难

3.你喜欢学习化学吗?

A.喜欢B一般C.不太喜欢D.不喜欢

4.提到化学你会觉得

A.挺有意思的B.不喜欢C.无所谓D.没什么印象

5.你觉得化学是怎样的一门学科

A.污染大、毒性大、没什么用处B.有利有弊，对以后的生活有帮助

C.是生活中必不可少的一门科学，对社会发展和进步有巨大的影响D.不知道

6.你觉得化学知识对你以后帮助大吗?

A.很有帮助B.有一定帮助C.帮助不大D.没有帮助

7.化学什么方面最让你感兴趣

A.有趣的化学实验B.贴近生活的化学常识C.独特的思维方式D.变化万千的方程式

8.你对化学实验的看法是

A.很喜欢，可以帮助自己学习B.不太喜欢，没什么帮助

C.不喜欢，麻烦而且没有帮助D.无所谓

9.你对化学各知识点的看法是

A.联系紧密，结构明晰B.联系不太紧，结构比较松散

C没什么联系，结构松散D.没印象

10.你对化学方程式的看法是

A.变化很多又相互联系，很有意思B.变化多又复杂，不太喜欢

C.需要记忆的太多，很讨厌D.没什么感觉

n.你觉得高一化学什么方面最难

A.理论太深，不好理解B.知识点太多，不好记忆

C.计算太难，找不到解题思路D.与初中衔接不起来，找不到学习的状态

12.你对高一化学所学的基本理论(化学反应与能量变化、物质的量、元素周期律等)的看 法是

A.揭示了很多本质，很有意思B.不好理解，不太喜欢

C.很难理解，不喜欢D.没感觉

13.你在刚接触氧化还原理论的时候

A.很容易接受，很喜欢B.不太好理解，不太喜欢

C.突然接触到比较深的理论，很难理解，不喜欢D.没感觉

14.你对高一所学的元素化合物(卤素、碱金属等)的看法是

A.性质很多，实验很有意思，知识互相联系紧密，很喜欢B.知识点比较多，不太喜欢

C.知识点多，记忆起来太麻烦，不喜欢D.没什么感觉

15.你觉得高一的元素化合物的知识和初中相比

A.彼此联系紧密，很容易理解和记忆R知识点多了，不好理解和记忆

C突然增加了很多知识，难以理解和记忆D.没什么感觉

16.你对高一的化学计算的看法是

A.简单，很容易找到解题思路B.不太简单，有时会不知道怎么下手

C.很难，不知道怎么做D.没感觉

16.你能适应高中的学习节奏吗?

A.能B.还行C有些困难D.适应不了

17.对于化学学习你总是

A.目标明确，积极主动B.目标不太明确，但是努力学好

C没有目标，需要督促学习D.不怎么学

18.你有自己的学习计划吗?

A.有明确的长期的学习计划B.有短期计划C没有计划

19.你能够按时完成你自己制定的计划吗?

A.能B有时能C.不能

20.你觉得学不好化学的主要原因可能会是什么?(可多选)

A.不喜欢化学B.基础差C.自己不努力D.方法不对.E.化学太难了

F自己能力不够G不喜欢学习

21.对于作业你认为

A.有用，可以帮助自己掌握知识B.有点用处C.没什么太大的用处D.做不做无所谓

22.你有记笔记的习惯吗?

A.是的B.有时C.偶尔D.从不

23.对于化学作业你通常

A.独立按时完成B.有时会抄别人的C.经常不做

24.你对老师讲过的知识

A.及时并主动复习B.由于要做作业不得不进行复习C.不复习

25.你在记忆化学知识的时候通常

A.死记硬背B.通过做题记忆C通过结构图记忆D.其它

26.你在解化学题的时候通常

A一读提就能领会意思，顺利做出B.读完题后需要思考一段时间

C能读懂但无法与知识连接起来D.理解不了题目的意思，无从下手

27.做化学题的时候你会

A.尽量想出多种解题思路B.简单套用例题或公式C.不知怎么去做

28.如果化学题解不出来你会

A.寻找其它思路，努力解出来B.寻求同学或老师的帮助C.继续用这种方法反复做，并感到 焦虑D.放弃

29.你觉得化学知识在你的头脑中是

A.形成一个完整的体系B.按章节或专题储存在脑海中C.杂乱无章D没什么印象

30.你在解题时能将知识从头脑中提取出来吗

A.能B.有时可以C偶尔D.不能

31.你觉得初中的学习方法还适用吗?

A.完全适用B.有些适用C.不适用，需要改进D.不知道

32.你上课时听讲时

A.注意力集中B.有时注意力会分散C注意力不集中D.不好好听

33.你进行课前预习吗?

A.是的B.有时C.偶尔D.从不

34.如果预习，你怎样进行课前预习?

A.阅读要学的内容，做课后的习题，找出不会的地方B.阅读要学的内容C其它

35.你课后进行复习吗?

A.是的B.有时C偶尔D.从不

36.如果复习，你怎样进行课后的复习?

A.认真读笔记并做题加深印象力求弄清楚所学的要点B.看笔记C其它

37.对于作业和考试中的错题你会

A.认真改正并放到错题集中B.改正错误C.不理会

38.在考试后你会

A.认真总结并吸取经验教训B.总结后放到一边C.不总结D.不理会

39.对于实验你觉得

A.对学习帮助很大B.没什么用C.喜欢自己做D.没什么感觉

40.上实验课时你经常

A.当成游戏，不太重视B.不感兴趣C.很喜欢做D.有时候会修改数据

41.你想学好化学吗?

A.想B.无所谓C.不想

42.你觉得学不好化学的主要原因可能会是什么?(可多选)

A.不喜欢化学B.基础差C.自己不努力D.方法不对

.E化学太难了E自己能力不够G不喜欢学习H.老师教的不好

43.当别人讨论化学题目时你总是

A.参与他们的讨论B.有时会在一旁听C不理会D.避开他们

44.当你在学习过程中遇到问题，你会

A.通过查书或询问别人解决B.无所谓，不去理会C觉得不好意思问别人

45.如果老师表扬或者批评了你，你会不会觉得斗志昂扬或意志消沉?

A.会B.不会C.无所谓

46.你觉得中考成绩是不是代表了你的水平

A.是的，我努力学习得来的B.不是，一时失手C不知道

47.你觉得中考影响你以后的学习吗?

A.会B.不会C.无所谓D.不知道

48.你觉得初中的知识积累对你现在的学习有影响吗?

A有B.影响不大C有很大影响D.不知道

49.你在学习新的化学内容时，你会

A.很兴奋，能够及时掌握B.有时会接受不了C害怕学不会而不愿意学D.无所谓

50.你觉得你现在学习化学的动力是什么

A.应付考试B.对化学感兴趣C喜欢化学老师D.将来工作生活的需要

51.你的化学成绩一直不理想你会觉得

A.无所谓B.心里不舒服C对化学失去兴趣D.对自己的学业失去信心

52.客观地讲，你觉得自己努力地学习了吗?

A.很努力B.比较努力C.不太努力D.没努力

53.你觉得化学是不是只要你很努力就能取得好的成绩?

A.是的B.不一定C不知道D.不会

54.你目前的学习成绩属于

A.优B.中上等C.中等D.不太好

55你有明确的理想和目标吗?

A.有明确的理想B.没想过C.不知道

56.你有信心实现自己的理想吗?

A.有B.没有C.不知道

57.你与父母交流学习的心得和体会吗?

A.从不B.偶尔C.有时D.经常

58.你觉得自己的班集体适合你吗?

A.很适合B一般C.不太适合D.不适合59.你觉得你的老师怎么样?

A.好B一般C不好D.不知道

60.你觉得老师对你

A.很重视我，对我很关心B一般，和其它同学一样C.不好，总是批评我D.基本不管我61.你觉得现在生活和学习有压力吗?

A.有B.不太大C.没什么压力D.不知道

62.你是否觉得老师的教学应当有所改进?

A.是的B.挺好的，不用改进C.无所谓

63.你觉得老师的教学应当怎样改进?(可多选)

A.对学生多鼓励少批评B.教学更加生动活泼C作业太多，少留一些

D.多想办法引起学生的兴趣E更严厉一些，多督促自己学习F其它

64.你觉得老师在教授理论方面的知识时应当

A.多举实例，深入浅出B.多讲例题，用例题来说明理论

C多留作业，加深印象D.多进行课下辅导，帮助讲解不理解的地方

65.你觉得老师在教授元素化合物方面的知识时应当

A.多做实验B.多结合社会和生活经验C.多留作业，加深印象D.无所谓

66.你希望老师在课下

A.所关心自己的学习，与自己多进行沟通B.多与家长沟通联系

C.多关心自己的心理和心情，和自己像一个朋友D.严厉一些，多多管教自己E.无所谓

67.你比较喜欢做什么样的试题

A.计算题B.推断题C.实验题D.无所谓

7.你对化学学科知识本身的兴趣浓厚

8.你认为化学反应创造了新物质，很神奇

9.你认为化学实验现象很精彩

10.你认为化学微观世界(分子原子知识)很奇妙

11.你认为化学知识解释了生活中的很多现象

12.你认为化学理论知识推理严谨

13.学习成绩好能够给自己带来荣誉感和自豪感

14.运用化学知识，能够使自己对生活中的一些原理更清晰(营养、健康、材料、环境等知 识)，提高自己的生活质量。

巧.通过学习获得学历，才能够拥有一技之长，才能够找到工作，从而自立.16.化学知识在推动社会发展中起重要作用，运用化学知识能使自己成为对社会有用的人.17.你因为喜欢老师而努力学习化学

18.你因为爱父母，想让父母快乐而努力学习化学。

19.你因为希望获得同学的夸奖而努力学习化学

6.高中学生历史学习问卷调查表 篇六

亲爱的同学们：通过一段时间的历史学习，你一定取得了进步，请你认真填写问卷调查，以便老师了解大家学习历史的状况，促进今后历史学习，请同学们按实际情况填写。（可以多选）、年级()

A 高二文科B 高二 理科

2、你对历史感兴趣吗？（）

A.特别感兴趣B.比较感兴趣C.不太感兴趣D.一点也不感兴趣

3、你喜欢目前的历史自主学习方式吗？（）

A.特别喜欢B.比较喜欢C.不太喜欢D.一点也不喜欢

4、目前你学习历史的状态是（）

A.主动学习（我要学）B.被动学习（要我学）

5、你对你的历史学习状况满意么？（）

A.很满意B.满意C.不太满意D.很不满意

6、历史成绩不好的原因是（）

A.对该课程不感兴趣B.没有认真学C.认真学了，学不会

7、每天你在课外学习历史的时间有多少（）

A.有很多B.半小时一1小时C.半小时D.没有

8.你认为目前的历史学习方式能否提高你的学习成绩？()

A.能B不能

9、对于一些开放性问题，您平常有兴趣深入探究吗？()

A很有兴趣B有兴趣C 一般D没有

10、你认为与同学合作时，最重要的是()

A．自己努力做好份内的事B.团结他人共同努力

C．经常讨论和交流，综合大家的意见D.只按自己的意见

11、你喜欢什么样的合作方式()

A小组合作B班级合作C跨班级与跨年级合作个人独立完成，不参与合作

12、你打算以什么样的学习方式学习历史？

A.课前预习B.课堂认真听讲C.课后认真复习D.自学

13、在历史学习中，你以什么方式记忆最有效？()

A.理清线索B.死记硬背C.理解记忆D.反复看书E.其他方式，请写出这种方式

14、你认为老师布置的作业量如何？（）

A.量大B.适中C.量小

15、你认为在历史学习中，你应该改进的是什么？（）

A.学习态度B.学习方法你觉得应该怎么改进？

16、你愿意参加什么形式的历史活动？

7.赣州市高中生英语学习问卷调查 篇七

1. 对象与方法

1.1 对象

按照市重点、区重点和一般学校, 分层随机选取郑州市三所小学的一年级学生为研究对象, 共发放问卷318份, 回收有效问卷282份, 有效回收率为88.7%, 其中男生144名, 女生138名。

1.2 工具

本研究采用的量表为华东师范大学心理系周步成等修订的《学习适应性测验 (一、二年级用) 》 (AAT) 。经证明该量表具有很好的信度、效度。学习适应性测验是按年级分阶段编制的, 本次使用测验包含学习态度、听课方法、家庭环境、学校环境、独立性和毅力五个方面, 共100个题目, 每个题目均采用三级评分制。在ATT的基础上增加了学生家庭情况信息表, 用于了解学生的家庭背景、父母职业、受教育程度。在统计时, 先将每个学生的原始分按《AAT使用手册》转换成标准分, 并据此确定其学习适应性等级, 共分成优等、中上、中等、中下和差五个等级。分数越高, 等级越高, 适应水平就越好, 处于中下和差的都可归入学习适应不良。

1.3 方法

调查在小学新生开学后的第4周进行, 在各学校中以班为单位对被试进行集体施测。本测验由专业人员负责施测, 统一指导语;施测时, 采用记名方式, 由主试统一读题, 学生统一作答, 统一收回;施测时间为40—50分钟。用ATT中的效度量表检验, 剔除无效问卷。

1.4 数据处理

所有数据均利用SPSS 13.0进行统计处理。

2. 结果

2.1 学习适应性的总体水平

对282名小学新生的AAT测验结果表明, 其学习适应性的总体平

均标准分为51.02分, 平均等级为3.01。被调查对象的等级水平分布与常模总体分布比较见表1。

从表1可以看出, 282名学生的学习适应性总体水平与全国常模相比有小幅差异, 除优等和中下等水平学生所占百分比略低于全国常模外, 其他呈现出比全国常模偏高的趋势。282名学生的整体不良检出率为28.1%, 虽略低于全国常模31%, 但小学新生学习适应性的总体状况不容乐观。

2.2 学习适应性各因素的不良率

从表2中, 我们可以看到, 小学新生除学习态度和听课方法较好外, 家庭环境、学校环境、独立性和毅力均存在不同程度的适应困难, 其中家庭环境和学校环境两个方面的适应性问题较为严重。

2.3 学习适应性性别差异

注:﹡P<0.05, **P<0.01, ***P<0.001

从表3看到, 对282名小学新生学习适应性的性别差异进行t检验发现, 女生在“听课方法”、“独立性和毅力”、整体适应性方面均显著高于男生, 而在“学习态度”、“家庭环境”和“学校环境”三个方面男女生得分无显著差异。

2.4 父母受教育程度、职业类别在学习适应性方面的差异比较

父母受教育程度、职业类别在小学新生学习适应性的方差分析研究后发现, 父亲的受教育程度、父母亲的职业类别在小学新生学习适应性各方面均无显著差异。只有母亲受教育程度 (F=4.538, P<0.05) 在家庭环境方面有显著差异。通过LSD法进一步比较发现, 高中及以下文化层次的父母与研究生及以上的父母差异显著 (P<0.01) , 大专或本科层次的父母与研究生及以上也差异显著 (P<0.05) , 而高中及以下与大专或本科无显著差异。

3. 讨论

3.1 小学新生学习适应性的现状与特点

通过研究发现, 郑州市小学新生学习适应性整体水平要稍好于理论水平, 略高于中等等级“3”, 在学习态度、听课方法、家庭环境、学校环境、独立性和毅力五个方面所表现出来的适应性不尽相同。整体而言, 小学新生在学习态度和听课方法方面所表现出来的适应性较好, 在学习环境、独立性和毅力等方面表现出来的适应性较差。

不可忽视的是, 本次调查对象的整体不良检出率为28%, 虽然低于全国常模, 但仍要高于李玲、李辉等人对昆明市棕树营小学17%的学习适应不良检出率[2], 高于徐速对温州市部分城区小学18.5%的学习适应不良检出率[3], 也同样高于涂芳对咸宁小学23.5%的学习适应不良检出率[4]。

虽然小学新生的学习适应性整体水平达到中等以上水平, 但28%的不良检出率是一个不小的比例, 这需要引起全体社会的重视。学习适应不良的学生是普通学校中的特殊群体, 这些学生必须成为我们重点关注和帮助指导的对象。我们要通过对这部分学生的个别辅导、额外指导, 以帮助其改善和提高自身的学习适应性, 从而为其以后长远发展奠定坚实基础。

3.2 小学新生学习适应性的性别差异

就整体而言, 郑州市小学新生的学习适应性存在着显著的性别差异, 女生要优于男生。这个结果和白晋荣、刘桂文等人男生不良检出率高于女生13.14%的研究结果基本一致[5]。而戴育红的研究也表明, 在学习适应性方面男生不良检出率要高出女生6.73%[6]。田澜则认为随着年龄的增长和年级的升高, 男女生的学习适应性差异将逐步缩小[7]。聂衍刚等人也认为小学生的学习适应性总体水平存在显著性别差异, 女生的学习适应性好于男生[8]。虽然女生的适应性要好于男生, 但在教育中也存在着较多有学习问题的女生, 所以不要因为整个女生群体状况比较好, 就忽略了那些学习适应不良的女生。

3.3 家庭因素的影响不可忽视

父母的受教育程度、教育理念、教育方法和职业都与学生的学习成长息息相关。越来越多的研究发现家庭因素对小学新生学习适应性的影响正在逐步加大。一方面, 儿童承载了家长太多的希望和期盼, 往往一个儿童后面跟着六个长辈, 长辈在为儿童创造良好学习硬件环境的同时也给了儿童不同的要求和人生规划, 而这些要求和规划很可能脱离实际或互相背离, 进而会对儿童产生不利影响。另一方面, 随着生活节奏的加快, 家庭矛盾日益增多, 儿童的学习生活环境很容易受到家庭矛盾的影响。

培养独立学习的能力不仅是当前孩子学习功课的重要条件, 也是将来独立于社会、在事业上有所成就的必要条件。读书学习是一种个体劳动, 应当独立完成。这样做不但可以保证孩子提高学习效率, 而且可以培养孩子自理、自主、自立的意识和能力, 增强孩子的自信心。

参考文献

[1]周步成.学习适应性测验手册 (AAT) 手册[Z].上海:华东师范大学心理系, 1991.

[2]李玲, 李辉, 等.昆明某小学学生学习适应性发展的研究.中国健康心理学杂志, 2005, 13, (2) :128-130.

[3]徐速.313名小学生学习适应性问题的研究.中国健康心理学杂志, 2006, 9, (2) :102-104.

[4]涂芳.小学低年级学生学习适应性调查研究[D].华中师范大学硕士毕业论文, 2007.

[5]白晋荣, 刘桂文.小学生学习适应性研究.河北师范大学学报 (教育科学版) , 2002, 4, (3) :76-79.

[6]戴育红.小学生学习适应性的研究.教育导刊, 1997, (1) :15-17.

[7]田澜, 肖方明, 陶文萍.关于中小学生学习适应性的研究[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2002, 24, (1) :41-44.

8.高中生英语学习动机的调查与启示 篇八

关键词： 高中生 英语学习动机 调查启示

一、学习动机的定义

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。激发和培养学习动机的策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作，等等。动机是解决学习的动力问题，在很大程度上影响着学生能否有效利用一切机会使用或操练英语，是最具能动性的、最强有力的学习效果预测因素之一。所以激发和保持学生的英语学习动机是英语教学中至关重要的问题。

外语学习动机研究始于Gardner和Lambert，他们从社会心理学角度提出学习动机经典模式，他们的理论模式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。20世纪80年代末以来，外语学习动机研究进入一个多元化时代，研究不再局限于从社会环境角度看对学习动机的影响，而更多的是基于学校和课堂教育环境下的外语学习动机研究。为了探索中国高中生英语学习动机的基本情况，提出以下三个要研究问题：（1）高中生英语学习动机是由哪些因素组成的？（2）学习动机组成因素与高中学生英语学习成绩是否相关？（3）英语学习动机强的高中学生英语学习成绩是否也高？

笔者采用定量研究来解答上述的研究问题。研究对象是南昌师范学院附中高一年级两个班的50名女生和62名男生，共112人。他们都被要求完成一份问卷，这份问卷由两部分组成，包括学生个人基本情况和Likert五级量表，并且把学生的英语期末考试的分数作为他们的英语成绩，总分为150分。对数据的定量分析显示以下结果：（1）高中生英语学习动机由学习兴趣、学习需要、学习自我效能感和学习价值观等因素组成；（2）各组成因素与学生英语学习成绩呈较高程度的正相关，其中相关程度最高的是学习兴趣，其次是学习需要和学习价值观；（3）学习动机强的学生英语学习成绩高，学习动机偏低的学生英语成绩也相对偏低。

二、研究结果给英语教学带来的启示

1.不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，形成和谐、健康向上的品格。采取这一途径培养学习动机的实质，是通过兴趣作用把学习活动变成学生自己的需要，培养学生强烈的内在学习动机，使学生在学习活动中感受到乐趣。因此，教学中选材要尽量有趣，讲课要生动，学生活动要丰富多彩，让学生在快乐、轻松、有趣的环境中学习，学生的英语学习动机自然强烈。

2.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。要重视学生的需要，尤其是学生的心理需要，通过观察法、调查法、谈话法等诸多方法，了解学生需要的特点，分析学生需要存在的问题，以及合理需要是否得到应有满足。通过采取一些强化和训练手段，使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。

3.提供机会，培养学生的自我效能感。无论学生当时的学习动机状态如何，教师都应该集中精力搞好教学，使学生学懂、学会，从成功的学习开始，帮助学生树立正确的自我概念，使学生获得成功的经验，尝到学习的甜头，依靠富有成效的教学业绩，增强学生的学习动机。

4.侧重教学内容和教学形式的把握。教师应该对教学内容了然于心，要备教材、备学生，并且要采取各种各样的教学手段吸引学生，实际的课堂内容要始终围绕中等难度的任务，不能太难也不能太简单，这样学生可以通过努力实现学习目标。当学生遇到学习障碍的时候，教师应该和他们一起解决问题，而不是简单地给一个答案。

总之，英语学习动机是学习动力的重要构成因素，关系到学生的自身个人发展，对英语成绩也有直接影响。教师要在教学中注意学生的学习动机的激发和培养，从而促进学生英语成绩的提高。

参考文献：

[1]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学，2003（4）：123-124.

[2]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（3）：23-27.

[3]刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学，2002（7）：51-53.

[4]刘楠.把握与激发学生的英语学习动机[J].青海大学学报，2000（4）：12-15.

[5]全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002：16-28.

9.高中学生入学英语学情调查问卷 篇九

同学们好！为了更清楚地了解大家的英语学习现状，以便老师们做好初高中英语教学的衔接、有针对性地改进英语教学，提高英语成绩，进行本次问卷调查。请同学们认真、如实地回答下列问题，谢谢合作并祝学习进步！

说明：本次问卷调查采用匿名形式，结果只用于研究目的。

I.基本情况及英语学习现状

1.你的性别：A.男B.女

2.你对初中三年的英语课所学知识

A.脉络清晰B.一塌糊涂C.只知少数D.就好象没学过英语

3.初中三年你对英语课的兴趣

A.一直很浓保持到现在B.开始感兴趣,后来逐渐失去兴趣

C.从来没有产生过兴趣D.谈不上感兴趣,不太喜欢但也不烦

4.你的英语成绩如何？

A.很好B.较好C.较差D.很差

5.你学习英语最大的困难是（可多选）

A.英语基础太差B.缺乏有效的学习方法

C.需要记的东西太多，记不住D.课后得不到辅导

II.学习动机和态度

6.你对学好英语的重要性

A.初中早就认识到了B.上高中才意识到

C.至今没有意识到D 意识到了就是学不好英语

7.你觉得初中英语课比高中英语课

A.有趣B.乏味C.一样,没啥区别D 简单易懂

8.你是怎样学习英语的？

A.非常努力B.努力C.一般D.很少学习

9.你对自己的英语学习

A.很有信心B．有信心C．没有信心D.无所谓

10.你认为进一步学好英语的关键在于

A．改进教学B.改进学习C.两者同行D.无所谓

11.你认为学好学不好英语与英语老师

A.有很大关系B.关系不大,关键在自己C.没有关系

III、学习习惯与方法

12.你的英语学习

A．主要靠课内B．主要靠课外C．课内课外相结合13.你每天课外学习英语的时间大约有

A．0.5小时B．1小时C．1.5小时以上

14.学习英语离不开必要的强记,平时你利用课余时间读背英语吗？

A．每天坚持B.基本坚持C.偶尔读背D.不做

15.你在课上能够集中注意力的时间大约有

A．10分钟B．20分钟C．30分钟D．40分钟

16.你上课是否常回答老师的问题？

A.经常B.偶尔C.老师点到名字才回答D.不回答

17.你在课上做笔记吗？

A．经常做B.有时做C.把自己不会的记下来D.不做

18.你是否进行课前预习或课后复习？

A．经常B.偶尔C.没有预习/复习习惯D.没时间预习/复习

19.你对以往的错题或笔记

A．经常翻阅B.有时翻阅C.没时间翻阅D.不愿翻阅

20.你喜欢阅读有关英语知识的报纸、书刊吗？

A.喜欢B.比较喜欢C.不喜欢

IV.自我评价和自我监控

21.你选择了上高中,对英语学习的计划是:

A.尽全力跟上学得好的同学B.随大流

C.没有计划，学一天算一天D 学好学不好无所谓

22.你对自己的英语学习

A.从来没制定过计划B.制定过计划但不能坚持

C.有计划也能坚持D.马马虎虎随大流

23.你对于自己不懂的问题怎么办？（可多选）

A.及时向老师或同学请教B.自己查字典或资料C.跳过，不管它

24.你每次把自己的英语测试成绩

A.与班里学得很好的同学比B.与自己水平相当的同学比

C.与不如自己的同学比D.不与任何人相比

10.赣州市高中生英语学习问卷调查 篇十

亲爱的同学们：

你们好，为了更好的了解初中生的暑假生活，我们特意做了这张调查表，耽误同学们一两分钟的时间来帮我完成这张调查表，在这里真诚的谢谢同学们的配合，请根据自己的真实情况如实独立的回答有关问题。占用同学们的宝贵时间，向你致以深切的谢意。

1.你所在的年级是：（）

A.初一B.初二C.初三

2.你的暑假生活经常是怎么度过的：（）

A.上辅导班B.在家自学C.旅游D.玩

3.你在暑假中学过艺术才艺（绘画 声乐 钢琴 舞蹈等）吗？（）

A.学过B.没有

4.从小学步入初中，你有明确的考学目标吗？（）

A.有B.没有

5.对于中考，在学习中你是否感觉有压力？（）

A.有B.没有

6.关于暑假辅导班的上课时间，你认为多少天是合理的？（）

A.20天B.30天C.40天

7.在暑假中学习美术或音乐，你是否感兴趣？（）

A.是B.否

8.在假期中的辅导班中，你学哪一门课程进步比较大？（）

A.语文B.数学C.英语D.物理生物化学

9.对于高中的生活，你对高中生活渴望吗？（）

A.渴望B.不渴望C.不清楚

11.农村高中生英语阅读能力现状调查 篇十一

关键词：农村高中 英语阅读能力 现状调查

一、引言

阅读是语言技能的基础，可与其他技能交互作用，能带动其他语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平了道路。新颁布的《英语课程标准》对学生的阅读能力要求入下：

六级目标要求学生能从一般文字资料中获取主要信息；能利用上下文和句子结构猜测词义； 能根据上下文线索预测故事情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略；能通过不同信息渠道查找所需要的信息；除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。

七级目标要求学生能从一般文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词的困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。

八级目标要求学生能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。

重庆市是最后步入新课改的省份之一，自2010年9月以来，进入课改已有一年多。在大城市带动大农村的背景下，农村的高中生的英语阅读能力达到了新课标的要求了吗？笔者带着这一问题走访了酉阳、秀山、黔江、彭水、丰都、石柱、武隆、南川等广大的农村高中，对这些学校的高二年级102人（总计816人），进行了问卷调查，并进行了详细的分析和研究。

二、调查过程

1. 研究目的

本次研究主要是调查高中生英语阅读的现状以及影响高中生英语阅读理解的因素及存在的问题，从而为改进课堂教学提供理论依据，力求探索出切实可行的方法，提高各个层次学生的阅读能力，为他们今后的学习打下基础。

2. 问卷设计

本次调查采用问卷的形式进行，分选择题和开放性问题两种形式，以便全面的反映实际情况。共设置了24道题，其中选择题23题，问答题1题。内容涉及学生对待英语课阅读内容、阅读目的、影响阅读理解的因素、阅读策略、阅读方式以及阻碍学生主动进行阅读的因素六个方面。

3. 调查方式及对象

本次调查随机抽取8个学校的高二两个班102名学生，总计816人。采用问卷的形式进行调查。事前曾告知学生，本次问卷调查结果与个人学成绩评定无关，目的是为了帮助教师了解情况；改进教学策略，问卷采取不记分、不记名的形式。要求学生按实际情况在规定的时间、地点独立完成。实际发放问卷816份，收回有效问卷816份，并对所获得的数据进行了统计与分析。

4. 数据的收集和统计

根据调查研究的需要，笔者对第一部分的 23个选择题分别进行统计，并计算其占所有被试者的比例。接着笔者对第二部分的问答题进行逐项统计，并计算出各选项在参测人数中所占比例。

三、数据的分析

从表一可以看出：学生对英语阅读的整体性动机不是很明确。57.26%的同学认为英语学习只是为了完成老师的任务，提高英语成绩，应付考试，这说明学生的工具性动机比较强，缺乏阅读的自觉性以及阅读的兴趣。仅17%的学生把阅读作为一种兴趣，能自觉地按时阅读一些课外资料，以此来积累大量的词汇、习语、结构和句型，扩大知识面，培养语感，提高阅读能力。

事实上，学习动机对于学生学习活动的开展是十分重要的。学习动机可分为外在动机和内在动机两种。影响内在动机的因素包括学习者对英语学习的好奇心和兴趣，教师的教学方法和人格魅力等。外在动机包括教师的表扬鼓励，其中最重要的是学生的学习态度。研究表明：学生学习英语的动机往往不止一种，两者兼而有之的情况更为普遍，但必有一种动机占主导地位。作为教育工作者，我们需要注意的是，仅凭学生的行为来推断学生的动机往往是困难的，因为可能有许多不同的动机影响学生的行为，在阅读教学中要培养学生对英语阅读的直接兴趣，即变“要我读”为“我要读”。

从表二可以看出：35%的学生觉得广告、故事、新闻类文章易懂。其实原因很简单，因为这种文章具有明确的故事情节，比较容易理解。而58.2％的学生觉得科普议、论类文章难懂。因此英语教学中，材料的选择就显得很重要。材料是否合适直接影响着学生对英语阅读的兴趣和阅读的效果。故事型文章有趣，比较容易理解，而说明文和议论文晦涩难懂，把握这类文章的主旨大意难度较大。

有的老师一开始就选择一些生词量大的阅读材料；有的则眉毛、胡子一把抓，缺乏条理性和系统性。这两种做法不仅无法提高学生的阅读能力，反而容易引起学生对于英语阅读的厌倦。所以在选择课外阅读材料时要讲求“时”和“机”，也就是在不同学习阶段，根据学习的实际情况选择适合学生的阅读材料，先易后难并且将有声读物与无声读物相结合。同时阅读材料的选择不要局限于某一题材，还要接触更多其他的领域，如科学、自然、地理等。循序渐进地不断提高学生的阅读兴趣。

从表三可以看出：仅29.3%的同学能通过上下文进行文章阅读。很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句，仔仔细细地阅读。如一个句子中，出现一个新单词，心里就有些慌；如出现两三个新单词，学生就不知道该怎么办。因为，在平时的教学中，教师没有注重培养学生阅读技巧，如正确猜词等。仅7.1%的学生在阅读时能够通过语法分析对难句进行分析和理解。此外，46.8%的学生在阅读过程中掌握了略读这一阅读技巧，这令人感到欣慰，但与新课标的学习策略要求还有差距。另外教师可以向学生教授一些构词法(如前缀、后摄)，并利用同义词、反义词等揣摩某些生词的意思。当然，有不少生词(特别是一些抽象名词)的意思是很难猜出来的。如果它们对理解文章的内容没有太大的影响，我们完全可以跳过它，不要把精力过多地放在猜词义上。

从表四可以看出：影响阅读理解的因素，主要表现在以下儿个方面: “词汇”成为影响学生阅读理解的最大因素 (62.3%),学生普遍反映英语词汇学习最大的障碍是没有效率，记过的单词很容易就忘了。阅读时，看不懂是最大的问题。学生普遍认为如果生词不多，他们可以较好的理解文章大意，把握主旨。在学生心目中，居第二位的是“教学方法”(49. 76%)成为与“词汇”同等重要的因素。的确，教师的教学方法对学生阅读技巧的掌握同样会产生很大的影响。目前教学的状况是教师对课文句子的语法直接分析不多，只是从句子中抽出句型，然后示例，不少教师仍采用“语法翻译”式教学，对语篇结构分析不足。对学生阅读技巧的训练的重视度也不够高。另外，背景知识对阅读理解的影响也不容忽视，“背景知识”对阅读理解的影响占33.95%。

从表五可以看出：仅3.19%的学生对自己的阅读状况非常满意，选择“一般”者占36.15%，不满意”的高達46.32%。这说明，绝大多数学生的内心还是渴望阅读的，希望能在老师的指点下不断提高自己的满意度。

四、调查的结论与启示

1. 深研课标

认真学习《普通高级中学英语课程标准》，制定适合我校学生实际的阅读目标、策略、情感培养等方面的细则和实施方案，并结合其所附的词汇表，功能意念表等内容，一切从实际出发，合理有序地安排学生的阅读材料。

2. 注重选材

选择与课文内容难度相当或略高于课文语言材料的短文，材料的篇幅不宜太长，开始时应注意让学生有成就感，培养他们的兴趣。新闻和娱乐性的报刊具有时事性、涉及面广等特点，学生能根据自己的兴趣和需要选择有关的文章。英语小说的简写本既能让学生有浓厚的兴趣，又可让他们了解作品的文化背景和作者的写作风格，并能训练学生快速阅读的能力和丰富他们其英语表达的方式。

3. 重视词汇教学

在阅读活动中加强词汇的掌握和运用。新课标明确要求高考的词汇量是3500，这大大地提高了农村中学生学习英语的难度，通过大量的课外阅读帮助学生记忆、理解、运用目标词汇，并找出他们词汇学习的难点，总结规律。

4. 加强阅读方法的指导

培养学生能从一般文字资料中获取主要信息和观点，利用上下文猜测词义和预测情节的发展，理解文章主旨和作者意图，提取、筛选和重新组织文章中的信息，能借助工具书或在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。

5. 今后的教学策略

对学生进行多方位阅读能力培养，要求学生记录每天的英语学习情况，目的是了解他们课外的英语学习情况。内容包括：

①课外做的与学习英语有关的事；②每项活动所花的时间；③进行每项活动时的生理和心理状态（即是否精力充沛，是否思想集中）；④进行每项活动时所采取的策略。

接着，根据研究对象提供的英语学习日记，设计访谈提纲，对日记中不清楚的地方进行询问，主要是了解研究对象的英语课外阅读的情况。同时，观察研究对象课堂的阅读行为，并于每节课后进行记录，主要用于分析研究对象课内的阅读行为和阅读习惯。

参考文献

1．文秋芳. “英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点”[J]. 外语教学与研究,2001（2）.

2. 黄丽燕. “从阅读的心理过程谈中学英语阅读三阶段教学模式”[J]. 中小学外语教学,2001（10）.

3. Jeremy. Harmer. How to Teach English[M]． 北京：外语教学与研究出版社,2000．

4. Jeremy. Harmer, 1983. The Practice of English Language Teaching[M]． Longman Inc，New York.

5. 束定芳,庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法 [M]． 上海：上海外语教育出版社,1996．

6. 程晓堂,郑敏. 英语学习策略[M]． 北京：外语教学与研究出版社,2002．

12.高中生英语自主学习的个案调查 篇十二

笔者主要讨论高中生英语自主学习现状的问题, 这一话题随着新课程改革的提出而成为一个广受关注的问题。新课程标准对学生自主学习能力的培养进行了反复强调, 并提出了两点要求。首先是提供多种选择, 适应个性需求。高中英语课程必须具有选择性, 力求多样性, 为每个学生提供选择和自我发展的机会, 以满足学生的不同需求。其次是优化学习方式, 提高自主学习能力。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习的方式, 使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 掌握有效的学习策略, 提高自主学习能力。

1.1自主学习的定义。

什么是自主学习? 西方“自主学习之父”Holec (1981) 把自主学习定义为“学习者能够对自己的学习负责的能力”, 并且指出这种能力不是先天就有的, 而是通过后天培养得到的。同时, Holec对自主学习能力的培养列出五个内容: (1) 确立学习目标; (2) 确定学习内容和进度; (3) 选择学习方法和技巧; (4) 监控学习过程, 如节奏、时间、地点等; (5) 评估学习效果。

David Little (1991) 把学习者自主定为三种能力 , 即“进行客观的、批判性反思的能力, 做出决策的能力, 以及采取独立行动的能力”。与Holec的定义相比, Little的定义注意到学习自主性在不同学习过程中的不同特征, 前者更关注过程, 后者更关注结果。

1.2自主学习的理论依据。

笔者研读了张大均教授 (2003) 关于教育心理学的著作, 又参考了庞维国教授 (2003) 关于自主学习的著作, 比较倾向于人本主义和建构主义两个学习理论作为自主学习的理论基础。

1.2.1人本主义学习理论

人本主义心理学的主要代表人物是马斯洛、罗杰斯等。罗杰斯 (1963) 的人本主义学习和教学理论强调以培养学生的自主学习能力为目标, 并提出相应的教学原则, 这些教学原则可以简单总结为以下五点: (1) 教学中, 学生处于主体地位, 以学生的学为中心组织教学。 (2) 师生之间是一种平等、民主的关系, 共同承担学习责任, 师生关系和谐。 (3) 在教学目标上, 要以教会学生学习为主, 而不是以传授知识为主。 (4) 在教学管理上, 以学生自我管理为主, 给予学生选择学习内容、方法的自由。 (5) 在教学方法上, 以学生自学为主、教师辅导为辅, 让学生自己制订学习计划, 选择学习方法, 评价学习结果。

人本主义学习理论尊重人的主动性和独特性, 给予人自我实现的条件和机会。因此, 它不仅为自主学习的开展奠定了心理学基础, 还为构建自主学习的教学指导模式提供了理论基础和基本的教学原则。

1.2.2建构主义学习理论

建构主义思想最早追溯到皮亚杰 (1970) 。建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的社会文化背景下, 借助学习过程中其他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。

建构主义的教学模式可以归纳为以下几点: (1) 强调以学生为中心。 (2) 强调情境对意义建构的重要作用。 (3) 强调合作学习、小组讨论的关键作用。 (4) 强调自主学习是教学的一个重要环节。 (5) 强调利用各种资源支持学生的“学”。 (6) 强调学习过程的最终目的是完成意义建构。 (7) 教学程序中都包含情境创设、自主学习、合作学习、效果评价等环节。

因此, 建构主义学习和教学理论的最大意义就是把有利于自主学习的教学环节以一种明确的线性关系排列出来, 即:创设问题情境—学生自主学习—小组讨论—结果评价。

总之, 无论是从人本主义还是构建主义的理论看, 学习都是个体在外在条件的帮助下, 主动获取知识的一个内化过程。

2.研究方法

2.1研究场景与对象。

这次的调查对象选择了笔者任教的一所国家四星级重点高中高三年级的一个主修物理和化学的班级, 该班共有54位学生。这样选择基于以下几方面的考虑, 一方面是只选一个班为代表缩小范围, 使调查更具有针对性, 更容易实施调查, 另一方面选择自己的班级是因为对学生更加了解熟悉, 以便在日常的教学活动中能够顺利地进行调查, 以及更好地观察调查结果, 确保调查的效度与信度。除此之外, 因为调查的对象是高中三年级的学生, 学生经过两年多的学习, 对高中的英语教学已经基本适应, 并且每位同学已经掌握一定的学习方法、自学能力和养成良好的学习习惯。面对着即将来临的高考, 绝大部分学生学习的欲望比较强烈, 希望通过各种方法及自身的努力, 能够提高的自己的英语成绩, 有一定的自主学习的意愿和能力。

2.2研究工具。

根据研究目的和研究需要, 本次主要采用问卷调查和访谈进行调查研究。首先, 由学生独立完成“高中生英语自主学习现状调查问卷”, 让学生通过答题反思自身自主学习状况。笔者还设计了访谈提纲, 选取了典型学生进行个别访谈, 目的主要是验证和拓展调查结果并获取有关影响因素的信息。

本研究所用的调查问卷以庞维国 (2003) 编制的问卷“中小学生自主性量表测试题本”为基础, 再根据本班学生和本次研究的实际情况进行适当改编与删减。改编后的问卷并不改变原先七个维度的框架结构, 只是从原问卷各个维度的题目中根据本次调查需要和学生实情挑选出其中的三分之一。改编的问卷虽未经过专业化验证, 但是因为没有改变原框架基础, 相信也保持了一定的信度和效度。使用该调查问卷有助于初步评估学生的自主学习情况, 分析学生学习的个体差异。

笔者除了使用调查问卷反映学生的自主学习状况外, 为了与学生直接交流, 较详细地询问学生的实际情况, 明确自主学习的影响因素, 还以个人访谈进一步完善这次研究。访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面直接交谈的方式实现的, 具有较好的灵活性和适应性。笔者选取此研究方法对部分同学进行访淡, 通过深入交谈, 可以了解学生英语自主学习的情况, 以及哪些因素更多地影响他们的自主学习。

3.研究结果

本次调查中, 笔者对学生的自主学习问卷结果作了统计, 计算出各维度的平均数和标准差。由于七个维度的题数不同, 分值也不同, 算出的平均值不具有可比性, 因此, 为了便于对七个维度进行比较和排列, 笔者把每个维度的平均值换算成可以比较的得分率, 即相当于同样是百分制下的得分情况, 并按照得分率的高低从上到下排列, 结果如下表所示。

从上表的数据看, 本次被调查对象的自主学习水平整体较低, 学生问卷得分的平均值为105.2, 处于较低的水平段 (较低水平:108-72) , 标准差为27, 标准差的值较大, 说明数据离散程度大, 即该班学生自主学习的个体差异较大。从得分率来分析, 七个维度的得分率在54%~65%这个区间内, 各数据之间的差异并不是很大, 但这个数据同样说明该组高中生自主学习整体水平较低的现状。其中, 学生自测表现最好的是学习环境, 得分率为65%, 是七个维度中得分率最高的, 标准差为3, 相对较小, 说明学生在这一维度上的个体差异比较小。学习时间维度的情况也较好, 得分率为64%, 仅次于学习环境, 位居第二, 标准差为2.7, 离散程度小。排在第三的是学习内容, 得分率为59%, 标准差为3.3, 数值也较小, 说明个体间的差异并不大。排在第四的是学习结果和动机, 这两个维度的得分率相同, 均为58%, 结果的标准差为5.0, 数值较大, 动机的标准差更大, 为8.1, 说明学生在动机维度上的个体差异要大于结果维度。倒数第二是学习过程, 得分率为55%, 标准差为3.2, 离散程度不大。动机则是而学习方法是七个维度中得分率最低的, 仅为54%, 且标准差为5.1, 相对偏高, 这个结果表明这个学生群体在学习方法维度上个体差异较大。

导致这一现象的部分原因是科技的发展和获取信息途径的多样化, 为自己创造良好的学习环境对大多数学生来说并不是一件困难的事情, 现在的学生有机会利用身边的各种学习条件和资源来达到学习的目的, 并且在学校和教师的严格监督下, 学生能较好地管理自己的学习时间。但是, 由于巨大的高考压力和沉重的作业负担, 以及学校满额的时间安排, 学生普遍反映自主探索的机会较少, 从平时的教学观察可以看到, 大多数学生还是依靠死记硬背、题海战术, 没有适合自己的一套学习方法。因此结合表中数据和课堂观察, 我们可以得出结论, 本次调查对象能相对较好地营造自主学习环境, 管理自主学习时间, 但是急需采取措施改进学习方法。

4.对外语教学的启示

本次调查结果发现, 高中生的自主学习情况较差, 学生普遍缺乏自主学习意识, 没有良好的学习习惯, 动机性不强, 与《课标》要求有差距。如果要培养学生自主学习能力, 解决以上问题是当务之急。

4.1培养学习策略, 拟订学习计划。

本次问卷的数据显示, 在自主学习的七个维度中, 学习方法维度是得分率最低、情况最差的。现在绝大多数学生在英语学习中没有养成制定学习目标的习惯, 也不讲究使用科学合理的学习方法。掌握科学的学习方法并合理运用是英语自主学习的必然要求。英语教师教学的首要目的就是教会学生如何运用学习策略、如何学习。在英语课程的设置上, 学校应该设置专门的阅读课程, 以培养学生的阅读技巧, 如精读、略读、猜词, 等等, 并在强化阅读技巧的同时渗透词汇策略, 如运用词根和词缀, 或近义词和反义词等词汇的独有特点进行记忆。此外, 学习是一项有目的、有计划、有步骤的活动, 不能随心所欲地进行。整个过程是否按照计划进行, 目标是否明确, 其效果大不一样。合理的学习计划、良好的目标意识是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。教师要培养学生的自学能力, 必须引导他们制订切实可行的学习计划, 使学习目的明确, 时间安排合理, 不慌不忙, 稳扎稳打, 推动学生主动学习。

4.2激发学习动机。

本次调查对象的英语学习动机维度较差, 对英语学习缺少兴趣和主动意识。如何才能激发学生的学习动机呢?首先, 要让学生了解英语在未来社会的重要性, 引发学生内心深处的动机, 从而重视英语学习。二十一世纪是全球一体化的时代, 英语是世界的通用语言, 只有熟练掌握英语技能, 才能适应未来社会的发展。其次, 教师要改变教学方式, 改革传统教学方法唤起学生的学习兴趣。合格的英语教师要善于选取教学内容, 并通过生动有趣的教学方式, 引起学生的学习兴趣, 在课堂上创设多种情境, 进行启发式教学。这种教学模式能够激发高中生的求知欲, 是目前高中英语教学中比较有效的方法和手段之一, 从而激发学生自主学习的动机。

4.3创造良好的学习环境。

从问卷分析的结果来看, 主动创造学习环境是七个维度中情况相对最好的。高中生比较重视学习中的学校因素, 尤其是课堂环境。创造良好的课堂环境是促进学生自主学习的一大有力举措。教师作为学生自主学习的引导者与帮助者, 更应该承担创设积极的教学环境的责任。课堂环境主要包括教室的布局、座位的安排及学习内容等。良好的外在环境能够让学生身心舒适, 减少压力, 消除外界干扰因素, 心无旁骛地学习。比如, 在平时的课堂中, 教师可以采用不同的活动组织教学, 给学生一种新鲜有趣的感觉, 可以偶尔改变传统的桌椅安排方式, 围成一个圈或分成几个小组营造轻松的学习环境。另外, 在课堂教学中, 除了正常的教学资料外, 还要鼓励学生寻找更有利于自主学习的课外材料。

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.1985.

[2]Little, D.Self-access Systems for Language Learning:A Practical Guide.Dublin:Authentik.1991.

[3]David Little, 邱永忠, 林赟, 江琴, 译.自主学习方法与途径.福州:福建教育出版社, 1991.

[4]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社, 2003.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验稿) .北京:人民教育出版社, 2003.

13.赣州市高中生英语学习问卷调查 篇十三

亲爱的同学，你好！初中生物实验探究能力的培养与评价是初中生物新课程改革中一个重要内容，我们需要你的帮助，来了解初中生物探究实验的学习现状。请你积极配合，谢谢合作！

年龄：性别：班级：

()1．你喜欢上生物实验课吗？A．非常喜欢B．喜欢C．一般D．不喜欢()2．生物实验课中，你更喜欢哪种类型的实验？

A．探究实验B．验证实验C．演示实验D．课外实验E．其他()3．你上实验课的主要动力是什么？

A．对实验内容感兴趣B．可以提高能力C．为了完成任务D．为了考试()4．做实验前，你主要通过什么途径对实验原理、实验内容、实验方法等进行预习？A．看教科书B．通过预习实验报告册C．看教科书与网络相结合D．不预习()5．你能按时完成老师布置的实验前收集资料的任务吗？A．能B.大部分能C.少部分能D.不能()6.你愿意自己设计并完成实验吗？

A．很愿意且是这样做的B．很愿意但很少有机会C.一般D.不愿意()7.你能发现并提出有探究价值的问题吗？

A．能够发现问题，可以提出有探究价值的问题B．能够发现问题，可以提出很多问题但不知道有没有价值C．能发现问题，但提不出问题D.很难发现问题

()8.你能独立完成实验操作吗？A．全部能B．大部分能C．少部分能D．不能()9．实验操作中，遇到对意外情况时你会

A.沉着冷静，自己处理恰当B.在周围同学的帮助下能够处理C.在老师的帮助下处理D.手忙脚乱，不知所措()10．实验中，你怎么观察与记录？

A．对实验过程中的现象观察仔细，能用恰当的方式详细记录B．能描述实验现象，科学性、逻辑性强

C．能描述实验现象，但未记录D．只是做完实验，未认真观察，也不记录()11．实验操作结束，你会收拾实验台吗？

A．每次能将实验台恢复原状B．大多时候都会收拾，不一定恢复原状C．偶尔收拾D．不收拾

()12．对于实验结果你会认真分析并得出结论吗？

A．每次都会，即使失败了，也会找出其中的原因B．如果实验成功了，会分析并得结论C．自己特别感兴趣的实验会分析D．不分析，操作完就行了

()13．在实验中，当实验不成功或有异常现象时，你是A．按正确的实验方法和操作规范反复实验，再分析结果

B．认真思考并与同伴共同分析C．寻求老师帮助，找出问题所在D．不放在心上()14．实验结束后，你能不能提出进一步探究的问题 A．能思考得失，提出进一步探究的问题

B．经过一次探究过程和他人交流后，提出进一步探究的问题

C．在老师的提示和他人的质询后，提出探究的问题D．提不出有价值的探究问题()15．在小组实验中，你合作的情况是

A．积极配合，与小组其他成员相处融洽B．合作一般C．有时各做各的D．不合作

()16．你能独立完成实验报告吗？A．能B．大部分能C．少部分能D．不能()17．你希望生物探究实验课的评价方式应该是？

A．既有动手操作，又有笔试的部分B．动手实践C．笔试D．最好不要考查()18．如果有生物实验课外探究小组,你是否愿意参加?

A．非常愿意B．看自己的学习时间安排C．不太愿意D．不愿意()19．你认为探究实验对提高你的生物成绩有帮助吗？

A．有很大帮助B．有一点帮助C．没什么帮助D．没帮助是浪费时间()20．你对现在生物实验课时安排的看法是？

A．太少了，没有充分的时间探究B．合适C．较多D．无所谓()21．对你来说，目前教材中的探究实验的难易程度如何？A．大部分很难B．一部分难C．一般D．容易

()22.你所在的班级是否实行学生实验技能的考核与评价？如有，以什么方式进行？A．平时的实验的平均成绩B．期末考一次实验操作C．期末考一次开放的实验探究题D．没有专门考查过()23．你对生物探究实验不感兴趣的原因可能有哪些？（可多选）

A．生物实验内容枯燥，操作步骤繁琐，难度大B．老师授课方式不恰当，不能引起学生兴趣

C．觉得生物探究实验没有实际意义D．学校生物实验设备不完善，不能满足要求E．其他（请写出____________________________________________）()24．哪些因素可以激发或保持你生物实验的学习兴趣?（可多选）

A．学校提供更好的实验环境,多举办生物实验竞赛活动,并给予一定奖励

14.赣州市高中生英语学习问卷调查 篇十四

辽宁省大连八中政治课题组

一、高中生思想政治课学习现状调查的目的与概况

长期以来，在应试教育的影响下，学生被动学习，不会学习，教育效率低下，影响了学生的身心健康，高中思想政治课也存在这一突出问题，只有全面了解学生的学习现状，才能采取切实可行的措施，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，这正是素质教育的要义所在。所以，调查高中生思想政治课的学习现状，有着重要的现实性。

为此，我们于2004年4月开始，采用调查问卷的方法，设计了30个问题，采用单选方式，就学生的知识素质和能力素质两大方面进行调查。调查对象是本校在校学生，从高

一、高

二、高三三个年级中各抽取5个班级，共15个班级，总计750人。最终收

回有效问卷720份，在此对所调查问题进行分析，并提出几点思考。

政治课在一定程度上还是受欢迎的，在学生心目中有它的存在价值，但是政治课并非是一门很受欢迎的课程，消极反映的比例还比较大，学生学习政治课的兴趣不大，学习动机很大成分上是为了高考的需要。

高中政治课的价值与功能没有得到学生的整体认同，学生对政治课的知识（智力）功能和培养能力的价值认识比较明显，但德育功能尚未得到学生整体认同，这是学生学习兴趣不高、实效性差、学习成绩不理想的深层次原因，政治课是中学德育的主要途径，应体现知识性与思想性的高度统一，但是，很显然，政治课对于学生觉悟提高的作用没

有达到应有的效果。

从对学生对学科知识的掌握来看，学生的基础知识掌握相对扎实，基本上能够对所学知识再认、再现，对知识理解也有一定深度，但是知识的迁移能力差，学科知识仅限于课本，知识面窄，不能形成比较完整的知识框架和体系，仍旧是知识点的堆砌，对知

识之间的内在联系把握很不到位。

学生对知识的掌握、理解缺乏有效科学的方法，靠机械的死记硬背，使得政治课的能力目标达成很不理想，缺乏问题意识，不能主动地提出问题，并自己解决，不敢问、不会问、没兴趣问，不能做到理论联系实际，用所学的知识分析、解决现实问题的能力

较差，创造性思维、发散思维、求异思维的能力缺乏。

政治课是一门向学生较系统地进行思想品德教育、马克思主义常识及邓小平理论教育的课程，与其他学科相比有特殊性，它要求达到知识、能力、觉悟三者的统一，它是中学德育工作的主要途径。因此，政治课的主要功能不在于智育，而在于德育！那么到底教学的效果如何呢？这里我们通过政治课对学生价值取向的影响来看政治课目标的达成情况，学生选择A“帮助自己确立了正确的价值观”的占35%；选择B“学到了很多的知识”的学生占33%；选择C“提高了自己的社会适应能力”的学生占

17%；选择D“没有什么明显作用”的学生占16%。选择A说明学生认可了政治课的德育功能，35%的人选A说明政治课的德育功能在一定程度上得到体现，另一方面，也有相当部分的同学并不认为政治课是门德育课程，这对政治课的根本目的似乎有所偏离，值得注意的是，部分学习成绩较好的学生相对更多的倾向于认同政治课的智育功能。

学生对政治课的授课形式有什么要求呢？

A（61%）B（2%）C（13%）D（9%）E（15%），从调查中看到高达61%的学生选择了A，但要求有个好老师，这说明学生一方面对目前的教学有较大意见，另一方面又留恋传统的教学模式，学生对老师有严重的依赖性，缺乏自主学习的能力，离开老师不知怎么学习，无所适从。联系学生的学习动机，有好多学生学习动机是为了考试取

得好成绩（35%），学习为了应付考试，强化了对教师的依赖性。

对你最喜欢学习政治课中的那一部分内容的回答，大多数学生倾向于喜欢学习经济常识，次之哲学常识，政治常识最不受欢迎，具体原因从“喜欢政治课的原因”的因素来看，学生大多选“所学知识能有助于自己将来的发展”，这可以看出学生对该门课程的热爱，首先是因为它的有用性。重视课程在实际中的作用。

调查的最后一个问题，学生用最简洁的方式，表达他们对政治课的看法。归纳起来

大体有以下几个方面。

1.从政治课中得到收获的：“学习政治课使我得到了很多启发”“为自己未来的发

展打下基础”“谢谢老师教会了我学习，使我热爱政治”。

2.针对教师的教学水平、教学方法的：如“希望老师讲课生动些”“讲得时候最好

联系社会实际”“希望政治课能更生动一些”。

3.反映学习上困难、希望给予帮助的：“想说爱你不容易”“不要考试就好了”“希

望能教给我高效率的学习方法”。

对于“你是以怎样的状态上政治课的”，50%左右的学生选择“认真听讲，但很少独立思考、提出问题”；31%学生选择“认真听讲，积极思考、主动提出问题”；19%的学生选择“不能认真听课，也不主动提出问题”。这说明，学生没有掌握正确的学习方

法，不会思考，不善于提出问题，被动接受，同时也使得课堂效率偏低。

当被问及“你学过的政治课内容能记住多少”时，40%的学生选择“60%左右”；30%的学生选择“40%左右”；18%的学生选择“20%左右”；只有12%的学生选择“80%以上”。说明学生由于不能在听课过程中独立思考、善于提问，“学而不思则惘”，结果导致对

知识的掌握达不到理想效果，分析实际问题也无从下手。

二、几点思考

（一）课程的价值取向应该体现学生本位，坚持个人价值与社会价值的统一 现行高中政治课过于强调社会价值和国家的需要，目标内容过于高、大、空，过于成人化、工具化、政治化，脱离学生的个体发展需要。现有教材与学生实际要求差距较

大，造成了教育目标的要求与学生个体发展的需求之间的矛盾与冲突，削弱了中学政治

课的德育功能，从而使政治课失去吸引力。

（二）倡导现代教育方式和学习方式，提高学生的学习自主性

教师要从知识的传授者，变为学生学习的促进者。使学生成为具有主动性、能动性、独立性的学习主体。教学目标要从传递特定的知识转移到发展个体的思想和道德判断能力，特别是道德情感的生成和行为的转化上。积极培养学生参与研究探索与创新的意识、习惯和能力，从而调动学生的学习积极性，提高教学效率。

（三）在落实基础知识的基础上培养能力，特别是改变重知识、轻实践的倾向 要克服重知识、轻实践的倾向，把理论和实际紧密的结合起来。针对所学知识通过质疑问难、课堂讨论、专题辨论等活动锻炼学生的口才，提高学生的快速反应能力和创造性思维能力，让学生学会说；针对学科特点，开展知识的应用活动，如小论文的写作、时政评论等，使学生尝到运用知识的愉悦和成功的快乐，让学生学会运用；为了适应未来社会的需要，学生要学会求知，还要学会生存、学会合作、学会做人，所以有选择性的组织社会活动，例如组织社会调查、开展青年志愿者服务活动，通过活动，培养学生的组织能力，提高他们的社会适应能力，培养合作精神和创造精神，让学生学会做，达到知、情、意、行的统一，实现思想政治课知识、能力、觉悟三个培养目标的统一。

附件：

高中思想政治课学习现状调查问卷

请您认真阅读问卷中的每一道题目，并根据自身的实际感受作答。本次调查是以匿名的形式进行的，您的回答将处于完全保密状态。为了保证本次调查结果的准确性，请大家如实地填写所有的问题。您的回答对于我们得出正确的结论很重要，希望能得到您的配合和支持，谢谢！

1.你喜欢学习政治吗？（）

A.非常喜欢B.比较喜欢C.一般D.不喜欢

2.你认为政治课对你的生活有指导意义吗？（）

A.意义很大B.有一定意义C.意义不大D.基本没有

3.你平常喜欢了解电视、报纸、书刊上的政治方面的新闻吗？（）

A.很喜欢B.比较喜欢C.作为消遣D.不关注

4.你买过与政治有关的课外书吗？如哲学书、介绍经济原理的书籍？（）

A.常买常读B.买过看过C.买了没看D.根本不买

5.你喜欢和同学及家人探讨国内外大事吗？（）

A.喜欢B.偶尔C.从不

6.对我国现阶段的大政方针你？（）

A.非常了解B.略有耳闻C.从不关心

7.你喜欢看新闻类节目吗？（）

A.喜欢看B.偶尔看C.不看

8.政治学科三部分内容你喜欢学哪一部分？（）

A.经济常识B.哲学常识C.政治常识D.没有不喜欢的9.你认为现实生活中不懂政治是否可以？（）

A.可以B.不可以C.无所谓

10.你学习政治的目的是？（）

A.完全为了应付高考B.政治可以指导生活C.二者都有

11.政治课令你喜欢的原因是什么？（）

A.对政治本身的爱好B.所学知识能有助于帮助自己将来发展C.老师的授

课有吸引力D.在考试中能取得好成绩

12.政治课之所以令你不喜欢，其最主要原因是什么？（）

A.政治课本身的内容B.对自己的发展没有任何帮助C.老师的教学方式

D.考试的成绩老是不理想

13.你认为学习政治最关键的是什么？（）

A.抓住课堂B.认真看书C.自己做题D.自己思考

14.你认为目前政治课学习中最大的障碍是？（）

A.上课听不懂B.看书看不懂C.做题吃力D知识记不住

15.你学过的政治课内容能记住多少？

A.20%左右B.40%左右C.60%左右D.80%以上

16.你能否在课后复习巩固所学知识？（）

A.课后看书，认真完成作业B.不看书，只把作业完成C.不看书，也不写

作业

17.你是以怎样的状态上政治课的？（）

A.认真听讲，积极思考，主动提出问题B.认真听讲，但很少独立思考、提出问

题C.不能认真听课也不能主动提出问题

18.政治课知识是通过哪种途径记住的？（）

A.死记硬背B.理解后记住C.日常积累D.做题记住

19.你觉得学政治最难的是？（）

A.分析实际问题B.掌握知识间联系C.区分概念

20.你能将所学的政治知识与当前的一些时事热点相联系吗？（）

A.能联系B.觉得有联系，但找不准结合点C.根本看不出联系

21.在开展研究性学习活动中你是否把政治方面内容作为研究课题？（）

A.做过研究B.想要研究，但觉得难，所以放弃C.没有兴趣

22.你答政治题时经常会（）

A.凭感觉B.有根据C.仿佛记得，不确定

23.你在分析材料时能准确找到关键词吗？（）

A.能找到B.能找到一部分C.很少找得到D.不能

24.你回答材料问答题时，头脑中有思路吗？（）

A.常有B.很少C.凭直觉

25.政治、历史紧密相连，你平时愿意将历史问题从政治的角度思考吗？

A.愿意B.有时C.从不

26.在授课形式上，你对政治课有些什么样的要求？（）

A.以老师讲授为主B.以学生自学为主C.以师生相互讨论为主D.运用

多媒体形式教学E.采用电脑网络课形式

27.如果有机会你想加入中国共产党吗？（）

A.非常想B.无所谓C.不想

28.你认为学了多年的政治课，对你产生了什么主要作用？（）

A.帮助自己确立了正确的价值观B.学到了很多的知识C.提高了自己的社

会适应能力D.没有什么明显作用

29.你认为政治课对你判断事物是非的标准的确立影响如何？

A.有很大的影响B.有一定程度的影响C.影响较少D.没有影响

15.赣州市高中生英语学习问卷调查 篇十五

自主学习是学生在教师的指导下,通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动,自主学习者会自觉地对自己的学习活动事先计划和安排,对自己实际学习活动进行监察。评价和反馈,并对自己的学习活动进行调节、修正和控制(贾冠杰,2010)。在自主学习活动中,学生主动地获取知识,形成技能,发展能力,完善人格。自主学习模式是推动英语教学的一种十分有效的教学模式,学生能够获得学习更大的主动性,感觉到自己是学习的主体,能够充分发掘学生自主学习的潜力。笔者通过对一所普通高中学生英语自主学习情况的调查分析,发现学生在英语自主学习能力方面还存在着诸多问题亟待解决。

一、高中生英语自主学习的现状调查

为了深入了解高中学生英语自主学习状况,笔者从学生的角度出发,设置题为“高中生英语自主学习能力情况调查”的问卷,调查高中学生英语自主学习的现状。本次调查的对象是苏州市吴中区江苏省外国语学校,一所四星级普通高中的部分学生。共发出调查问卷85份,收回有效问卷82份。问卷共设置了15个问题,主要包括了学生自主学习的意识、策略、目标、计划等方面。调查显示目前高中生在英语自主学习方面的现状及存在的一些问题,归纳如下:

1. 在自主学习意识和策略方面

从调查结果分析发现,学生自主学习的意识比较弱,大部分学生对教师的依赖性很强。他们自主学习的内在动机比较缺乏,有待于激发。但有关小组活动的调查数据表明,大部分学生还是乐于与同学合作的,重视小组合作活动的学习氛围,这有利于教师开展以小组合作活动方式的自主学习。在此过程中,教师要设法激发学生的学习动机,培养自主学习的意识,并鼓励学生合作学习。

从结果数据显示,学生并不能全面的了解英语学习的方法,对英语学习策略掌握的不够,这势必会影响自主学习的效果。很大一部分学生不能有效地对自己的学习进行总结、评价和反思,说明学生没能对自己的学习进行有效的监控、反馈和调节,导致学习效果不理想。

2. 在自主学习的目标和计划方面

此项调查结果看出,有很大一部分学生忽视或不会根据实际情况制定切合自身的英语学习目标和计划,极少有学生在教师布置的任务外,能有自己明确地英语学习计划。在缺乏目标和计划的情形下,导致学生不能自我调整学习节奏和方向,出现英语学习盲目、被动、效率很低的现象。

整体来看,他们不能很自觉、自主地进行英语学习,部分学生对努力目标和方向不是很清楚,因此,很难找到适合自己的学习方法,不能形成自己的学习风格。部分学生在遇到学习中的困难和障碍时,不愿意主动挑战,更倾向于依赖于他人。

二、培养高中生英语自主学习能力的措施

1. 加强学生自主学习意识的培养

“最有效的学习动机就是学习者的内在动机,因为一个人的行为是由一个人自身的需要或愿望所引起的。”(H.Douglas Brown,2010),教师首先要让学生意识到他们需要“自主学习”,让其成为他们的内在需求,让这种内在动机来维持他们的自主学习。这就要求教师在实际教学中,注重培养学生学习的自主性和独立性,让学生意识到他们是学习的主体,是学习的参与者和学习效果的评估者,而教师是学生学习的引导者,促进者及合作者。例如在牛津高中英语教材中,每一个单元都有一个project部分,我认为这个部分就可以放手交给学生去自主完成,教师只需要做一些的引导,促进、监控及参与评价。让学生自己制定计划,自己独立或与同伴合作完成,不但可以树立学生自主学习的意识,提高自主学习的能力,而且也培养了学生的合作意识。

2. 帮助学生掌握自主学习的策略

“授人以鱼,不如授人以渔。”教学中教给学生学习的方法和策略比授予知识要来得更重要,只有当学生有了良好的学习方法,学生才能有自主学习的能力,养成良好的学习习惯,学习的效率才能得以提高。首先,教师要引导学生学会自己制定学习计划,学习计划能使学生明确学习的目标,在自主学习中起到导向和自我监督的功能,使学生的自主学习得以有计划的维持。其次,教师要培养学生自我总结、评价和反思的能力。在自主学习中,重视自我总结和评价就能了解自己在这阶段的学习效果。通过反思,对自己的学习策略或方式进行调整,以达到更好的效果。最后,培养学生复习和善于积累的习惯。鼓励学生根据艾宾浩斯的遗忘曲线,有效地进行复习,并指导复习的策略,如及时复习,间时复习,在复习中尝试回忆,复习时结合看、读、听、写多种方式等方法。比如,在实际教学中,我总鼓励学生把自己阅读过的好文章,多次回顾,注重巩固,学生觉得对于积累语言知识,提高运用语言的能力很有效。

3. 指导学生自主学习与合作学习相结合

自主学习体现学生的自主性和独立性,但自主学习并不等同于独立学习,学生之间互相合作,共同学习对自主学习有很大的促进作用。把自主学习和合作学习的方式相结合,更有利于发挥两种学习方式的优势,取得事半功倍的效果。当然,在进行合作式的自主学习时,教师也要注意激发学生的主动性和小组学习活动的激情,以及发挥学生合作团队的想象力和创造性;适时引进竞争机制,恰当使用激励性的评价,鼓励学生更好的合作,更有效的学习。

例如,我在上牛津教材模块二unit2“project Making a travel leaflet”时,设计了一个教学环节“制作一个苏州的旅游手册”,这项任务需要学生通过小组合作的方式自主完成。学生通过合理分工,有的收集资料,有的整理资料,有的负责誊写,有的负责美术设计。每一个小组都精心准备、密切合作,效果比较理想,学生从中感受到了合作的快乐和成就感。同时,我们还进行了评比,使用激励性的评价,激发了小组活动的热情,充分发挥了合作学习和自主学习相结合的“磁吸效应”。

总之,培养学生的自主学习的能力是当今教育教学改革的重点,自主学习能力的培养和提高是学生实现终生学习的必要条件,对学生自身的发展和当今社会的发展都有着非凡的意义。英语自主能力的培养和提高需要一个循序渐进的过程,教师需要投入更多的时间和精力来培养学生的自主学习能力,教师要根据实际的情况,及时采取一些及时有效地措施,多方面、分层次地优化学习方式,努力培养学生自主学习的能力。

摘要：在高中英语教育教学过程中,培养学生英语自主学习的能力,能体现学生学习的主体性,提高英语学习的效率,以及培养学生终身学习的能力和习惯。本文通过对高中生英语自主能力现状进行调查、分析,提出了培养和提高英语自主学习能力的一些具体措施。

关键词：高中英语教学,自主学习,调查,探析

参考文献

[1]H.Douglas Brown(2010).Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy.北京:外语教学与研究出版社

[2]普通高中英语课程标准(实验)(2003).北京:人民教育出版社

[3]王蔷(2006).英语教学法教程.北京:高等教育出版社