高效课堂教学反思 文静

高效课堂教学反思 文静（精选5篇）

1.高效课堂教学反思 文静 篇一

小学语文反思性教学是促进教师素质提高的核心因素。作为第一线小学语文教师, 我们深感工作量比较大, 日复一日地陷在备课笔记里、作业堆里、试题海里, 忙于应付各种检查、考试, 还有年复一年的公开课、评估课等, 耗费大量的时间和精力, 很少有反思实践的机会, 大多只是在教案的最后一项“教学反思”一栏里草草地写上两句。那怎样才能在教学过程中切实有效地进行反思性教学呢?

一、课前反思, 增强备课的预见性

新课标指出, 只有非常重视学生已有的相关知识经验, 才能实施有针对性的教育。在教学前进行反思, 充分了解并关注学生已有的新知识的切入点, 使教学在可预见的前提下, 向学生易于理解的方向发展。教师必须在设计教学内容前, 切实了解学生所掌握的知识情况、学生认知上存在的困难, 而不是主观想象地组织教材, 满堂灌、出现学生听不懂、“对牛弹琴” (错不在牛, 而在弹琴者) 的现象。因此, 在设计教学内容之前, 要先了解学生对将要学内容的现有知识水平。教学设计时使教学内容满足学生的需求, 突破重点、难点, 正如“挠痒挠在痒处”。教学设计质量直接影响一堂课的教学质量, 是上好课的必要条件。

1.科学制定 目标。要以 “学生的全域发展”为标准对“知识与能力” (目标1) 、“过程与方法” (目标2) 和“情感态度与价值观” (目标3) 三维目标进行分解, 使学生在三维目标的引领下不仅解决“学到什么”和“怎样学习”的问题, 而且解决“喜欢学”和“主动学”的问题。

2.优化教学设计。 从教师备课的现状看 , 主要存在两种不良的倾向:一是照搬现成的教案, 以“他思”取代“我思”, 不考虑自己所教班级学生的实际。二是某些有经验的老教师在备课时过于依赖多年积累起来的教学经验, 不注重反思, 凭原有的经验设计教学方案, 甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题, 我们在备课时先要对过去的经验进行反思, 使新的教学设计建立在对以往经验与教训有所思考的基础上。

例如: (1) 自己或他们以前在教授这一教学内容 (或相关内容) 时, 曾遇到哪些问题? 是采用什么策略和方法解决的? 效果如何? (2) 根据自己所教班级学生的实际, 预测学生在学习这一教学内容时, 可能会遇到哪些新问题? 针对这些新问题, 可采取哪些策略和方法?

教师在反思过去经验与教训的基础上, 再制订教学设计方案。教学实践活动前的反思, 一可以增强教学设计的针对性, 二可以逐步培养教师良好的反思习惯。

二、课中反思, 提高课堂的成效性

在教学中进行反思, 即及时、主动地在教学过程中反思, 能使课堂教学高质高效地进行。在课堂教学中, 教师要时刻关注学生的学习过程, 关注所使用的方法和手段及达到的效果, 捕捉教学中的灵感, 及时调整设计思路和方法, 使课堂教学达到最佳效果。

课堂教学是一个复杂、动态的过程, 常常会有意外的情况出现, 这就需要教师具有较强的应变能力, 及时反思自己的教学行为, 调整教学策略, 顺应学生的发展需要。在课中及时反思, 教师要学会倾听学生的意见, 善于抓住契机, 引导学生主动探究, 并根据课堂上的具体情况, 适时调整教学内容和方法, 让学生在教学活动中自己发现问题, 探究问题与解决问题, 感受合作交流的重要性。实践证明, 课中有效的反思, 往往会收到意想不到的教学效果。

三、课后反思, 实现教学的创造性

季米良捷夫说:“教师不是传声筒, 把书本的东西由口头传达出来, 也不是照相机, 把现实复呈出来, 而且艺术家、创造者。”我们及时总结和反思课堂上的得与失, 恰恰就是找到创造性地上好课的根源。

课后反思主要是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆, 包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等。课后反思能帮助教师形成自己独特的风格, 使课堂教学不断优化成熟, 也能极大地提高教师驾驭课堂的能力。

教师应具 有开拓、创 新精神 , 要开拓、创 新就必须 对反思有所体验, 养成反思习惯, 形成反思能力。在新课程改革过程中, 教师既是探索者, 又是思考者, 只有不断思考, 才能进一步探索, 获得成功。只有不断更新教学观念、改变教学行为, 教师才能走向反思、研究、内求于己的专业自主之路。

参考文献

[1]熊川武.反思性教学.

[2]唐纳德.反思性实践者.

2.高中历史高效课堂反思 篇二

1. 分层教学

课前:学疑前置,学生课前预习,因学生程度不同,所以所提问题难易程度不同,上课解决这些问题就能满足不同个体的需要。课中:分层提问,把简单易答的问题留给学习成绩不太理想的学生,把概括性强、难度大,不易解决的问题留给成绩好的学生,把联系现实,标新立异的问题留给思维敏捷的学生。评价的原则是能答多少是多少,尽量给予肯定、赞许的态度。课后:分层布置作业,原则上成绩不理想的学生多面向基础知识,成绩好的学生在此基础上适当提高,加大史料的运用提炼概括能力。笔者认为,这样可以尽可能地解决大班额教学的片面化,实现分层教学。平时:分层管理,对性格张扬的学生要不时压制,让其不要骄傲,谦虚做人。对性格谦虚,务实的要多鼓励、多表扬以增强其自信,让其减轻压力轻装上阵。

2. 再现式教学

再现式教学,不同于以往的总结式教学,不同于教师按教参的设计总结概括式的教学。它要求教师对历史事件的掌握更细腻、更具体,并且还要有自己独到的见解,要体现自己的风格、特点。不仅如此,还要求从过去的历史事件中联系现实,让历史为当下服务。这就要求教师要广泛阅读,不断思索古今各个事件的联系,探索事件的真相,并由此提出自己独到的见解及感悟与学生产生共鸣,让其思索,让其去掉浮华回归本真。当前历史学科地位较低,开学考试所占分数少,中考只占40分,高考虽100分,但相对于语数外150分,就显得微不足道了。历史从初中到高中一直是副科中的副科,绝大多数学生初中没打好基础,到了高中的专题史更是无处着手。而当前的高考侧重考查学生阅读材料并提取材料有效信息,概括综合材料的历史素养的能力,这相对于以前的高考来说,对学生的要求更高。如何破解这一局面,在课时有限的情况下,着重从学生的兴趣入手。如何引起学生兴趣,笔者认为,要多采用再现式教学模式。文字,影视材料再现,有可能将学生引入历史剧排练再现的情境中。再现式教学,情境式教学,让学生在教师设置的较细腻的历史场景中融入历史,体验历史,感知历史。

3. 评书式教学

知道一件事,不等于能表达清楚一件事,表达清楚一件事不等于能表达精彩一件事。平时大家都爱听相声评书,看百家讲坛和历史剧,却为何不爱上历史课?假期常有培训,有的老师讲得句句精彩,字字玑珠,很富文采,给人美的享受;有的老师讲得风趣幽默,诙谐有度,给人轻松愉快的感觉;而有的老师讲课史料详实,学识也很丰富,但让人总想睡觉,不想听、不爱听。怎么让学生爱听,教师应多向评书艺术家、相声艺术家学习,也可以采用此办法,用评书相声的方式表现我们的课堂,让学生爱上历史课。

教无定法,还是教有定法?新课改反思:当下全国都搞新课改,如山东省的杜郎口中学的“10+35”模式,昌乐二中的“271”模式,兖州一中的“循环大课堂”模式;江苏省灌南新知学校的“自学·交流”模式;河北省围场天卉中学的“大单元教学”模式及辽宁省沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式等。这些模式都强调把课堂还给学生,督促学生自己主动学习,让教师教学习方法,不再是过去单纯的知识灌输。这一指导思想没错,但问题是现在有些学校的模式环节太多,不管什么都要照此模式上,就连音乐、体育、计算机课都要导学案,况且因为环节太多教师每天上课疲于完成环节,常有教师调侃完成一环节不知下一环节是什么,整节课都在为回忆完成环节步骤而忙碌。比如学生展示环节,学生上讲台回答问题就算完成环节,学生在座位上回答就不算,这不成了一刀切与形式主义。过去都说教无定法,现在却教有定法,一学校一定法,一校长一定法,教师全无自主权。

3.语文高效课堂构建的反思 篇三

一、创设和谐的课堂教学气氛,树立服务意识

课堂教学当中,教师要时刻树立服务意识,把“玩”的权利还给学生,把“做”的任务派给学生,把“说”的机会让给学生,把“创”的使命留给学生,从而将学生从被动地接受知识推向自主探索获得知识的舞台,让学生真正成为学习的主人。在制定教学目标时,教师要大胆地让学生进行安排学习计划和学习目标,并根据制定的学习目标对教学课程进行课前预习、课后总结、课下探索,从而使得学生在自我暗示的学习状态中去学习,培养学生的良好学习习惯。

二、培养学生的自主学习意识,鼓励学生质疑和创新

在教学过程当中,教师要鼓励学生进行自主学习,养成勤思好问的学习习惯,可以说,一切有成就的人都善于思考,都有好思的习惯。因此,学生在课堂上所提出的每一个问题,教师都应以积极乐观的态度,及时帮助学生进行指导和解答,并以此鼓励更多的学生对学习上产生的疑惑,及时反馈给老师。其次,教师应给学生更多的启发式学习,开创学生学习思维,发挥学生自身优势,从而使课堂教学有效性的提高。教师也可以通过建立小组合作学习的教学模式,培养学生的团结合作意识,激发学生的学习热情和挖掘每个学生的学习潜能,同时使学生在互补促进的学习环境中共同提高。

三、设定有效的教学目标

设定有效的教学目标,是实施课堂教学有效性的前提。首先,教师对教学目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握,又必须重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次,对于目标的制定要有一定的层次感。教师可以根据学生对于语文知识的认知结构、学习动机等差异,制定不同层次的教学目标。例如:在教学苏教版《高尔基和他的儿子》这一课程时,首先,我通过播放多媒体课件,以此来引起学生的好奇心,一副漂亮的动态桃花展现在学生们面前。

师:同学们,快看这里,你们看到了什么啊?生:漂亮的桃花。(通过引入多媒体课件引入桃花,不仅能使学生眼前一亮,而且还能使课堂气氛活跃,学生学习兴趣高涨。)师:嗯,那学生们你们喜欢桃花吗?大家闭上眼睛,现在在脑海里想象一下桃花的样子,并且桃花能给我们带来什么啊?(通过这样的情境,可以使学生联想到桃花扑鼻的香气,从而使学生产生愉快的心情。并为引入下面的课题做铺垫。)学:桃花很漂亮,还很香,老师,刚刚我好像还闻到了桃花的香气,让我心里很快乐。师:学生们,你们快乐,老师当然也很快乐啊 ! 那么老师也希望,老师每次的讲课都能像桃花一样给你们带来快乐啊!同学们,你们知道我们今天所要讲的内容吗?当然也是和快乐有关了,但是这个“快乐”会让我们终身受益的哦!(教师在教学中要一步步有计划有目标的导入课程主题,从而让学生们时刻保持浓厚的好奇心和探索知识的欲望。)

师:同学们,咱们今天这节课要认识两个人物喔!他们是:高尔基和他的儿子”。(教师板书,学生齐读。)师:那如果用一个字来形容爸爸和儿子之间的感情,你们会用哪个字来形容呢?(学生开始思索,并根据教师的口型回答。)学生:爱。

师:那爸爸爱儿子,儿子爱爸爸吗?学生们跟着老师一起走进他们的世界哦!(通过创设情境,让学生仔细品读课文语言,感受父子之爱,并初步懂得人生的快乐在于付出的道理。)

在学生阅读之时,让学生品味文本语言,并展开想象,学生之间相互练说,理解人物情感思想,并以此感染受到启发;通过感受父子情深,理解高尔基信中最后两段话的含义,懂得“给永远比拿愉快”的道理。通过多媒体课件,出现一个美好的画面:关爱别人。

师:学生们,在生活中你们给过别人美好的东西吗?(教师通过引导,例如帮助别人、鼓励或者安慰等等,让学生们自由发言谈谈自己的亲身经历和感受,并以此启迪学生。)师:学生们你们做的真棒!在生活中我们只要真心的帮助别人,并且给别人留下美好的东西,是不是觉得别人很需要我们啊。就如高尔基对他儿子说的话:“那时候,你会感到所有的人都需要你。你要知道‘给’永远比‘拿’愉快……’”(学生齐读。)师:同学们,在我们的人生道路上,请大家要永远记住高尔基这个作家哦!并时刻告诉自己:“给”永远比“拿”愉快。这样你的人生将会无比的快乐和精彩!”

通过这样有层次、有目的地对学生进行一一施教,不仅给学生使学生整节课堂都保持充沛的精力和好奇心,而且还能使学生有所启迪和感悟人生,教会他们做人的道理。

四、创设教学情境,优化教学环境

通过创设恰当的教学情境能充分调动学生的积极性,把科学和艺术充分地结合在一起,从而使得学生在学习过程中更加活泼、生动、活力。兴趣是最好的老师,要想激发学生的求知欲,就必须把教学目标建立在学生的兴趣之上。

五、结语

4.高效课堂教学模式的尝试和反思 篇四

关键词：高效课堂,教学目标,探究式学习

高效课堂, 顾名思义是指教学效果较好, 有较高教学目标达成的课堂, 具体而言是指在有效课堂的基础上, 通过教师的引领和学生的主动参与, 在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务和达成教学目标并取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。生物学科该如何充分发挥教师的引领作用、促进学生主动积极的思维?以下是我个人的尝试和反思。

一、设计合理、具体教学目标

高效是课堂教学的目标, 务实是课堂教学的手段。要做到务实高效, 设计合理的教学的目标是非常必要的。而教师教学的依据是新课程标准和教材, 教师只有认真学习课程标准和吃透教材, 才能准确把握课堂的教学目标, 才能在教学中做到有的放矢。因此, 要体现课堂教学的有效性, 教学目标的设置显得尤为重要。这就要求教师在设计教学目标时, 要具体化、合理化, 具有可操作性, 还要考虑到学生的个体差异。具体到认知、技能、情感等领域, 避免过分强调知识性目标;还应该充分了解到学生实际能力, 合理确定重难点, 集中力量讲清重点, 通过各种途径突破难点, 从而提高教学效率。比如人教版必修2《基因工程及其应用》第1课时, 设置了以下教学目标:知识与技能———描述基因工程的概念;说出限制酶和DNA连接酶的作用特点;能列出运载体的种类, 描述质粒的特点;能描述基因工程的基本步骤。过程与方法———通过制作模型、观察动画图片和习题训练, 说出限制酶和连接酶的特点;归纳基因工程的步骤。情感态度与价值观———通过基因工程的学习, 再现人类利用和改造生物的历程, 体验科学与技术和社会的发展有着相互影响、相互制约的关系。把教学目标具体化, 学生一目了然。

二、创设轻松的问题情境引入教学

陶行知说过:“惟独从心里发出来的, 才能达到心的深处。”作为教师应努力创造自由、宽松、乐学、心情愉悦的课堂氛围, 这样更有利于知识的生成, 给学生提供机会, 发表各自不同的见解, 引导、鼓励学生表达自己的生活体验与感受, 变“要我学”为“我要学”, 积极主动地学习[1]。可以巧设情境, 也可以结合生活常识、社会现象、有趣的故事或者科研上的新成就。比如在讲到孟德尔自由组合定律时, 讲了这样一则幽默故事:英国有位美貌风流的女演员, 写信向大文豪肖伯纳求婚:“因为你是个天才, 我不嫌你年迈丑陋。如我和你结合, 咱们的后代有你的智慧和我的美貌, 那一定是十全十美了。”肖伯纳给她回信说:“你的想象是美妙的, 可是, 假如生下的孩子外貌像我, 而智慧又像你, 那又该怎么办呢?”激起学生的兴趣。再如讲《基因工程》时, 介绍治疗糖尿病的胰岛素时, 可以提出问题:用什么样的生产方法去替代从动物胰腺中提取, 从而降低成本, 提高产量?激发学生探究的欲望, 实现由被动到主动的学习。

三、进行探究式学习

探究性学习能有效激发学生学习的欲望, 引导学生进行积极的思考, 帮助学生加深对知识的理解和掌握。“探究的核心是高质量的思考”, 高质量的思考来自于高质量的提问, 有效的探究, 很大程度上取决于问题的有效设置[2], 教师需要根据教学目的、内容和学情, 提出难度、逻辑合理的问题。在探究教学中, 教师是引导者, 重在启发诱导;学生是探究者, 其主要任务是通过自己的探究, 发现新事物。因此, 必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系, 做到既不放任自流, 让学生漫无边际去探究, 也不能过多牵引。比如在讲基因工程的三种操作工具时, 设置了以下问题: (1) 基因工程是在DNA分子水平上施工的。而基因是有遗传效应的DNA片段, 如何获取目的基因呢? (2) 切割后的目的基因如何被送入另一种生物呢? (3) 目的基因怎样被运载体运输?目的基因被限制酶切开后, 有突出的核苷酸序列即黏性末端, 而运载体需要经过怎样处理才能更好地与目的基因的两端结合呢? (4) 怎样才能将有切口的目的基因与即运载体缝合在一起得到重组DNA分子呢?通过问题串, 启迪学生发现问题, 培养学生主动思考问题、解决问题的能力。

四、以学生为主体

课堂是老师的讲课的地方, 更是学生发展的平台, 要让学生更多的参与到课堂, 从接受者变为操作者, 通过教学设计, 把一些乏味难懂的知识变成有趣简单的操作, 增强他们的求知欲望, 培养学生的思维能力, 加深对事物的理解。如《分子与细胞》、《遗传与进化》模块, 介绍的内容相对微观又难以理解, 如果能够用实验、模型辅助教学, 将会加深学生对科学知识的理解, 提高生物科学素养, 增强学生的探究能力, 如观察DNA、RNA在细胞中的分布, 检测生物组织中的有机物, 叶绿体色素的提取和分离, 探究酵母菌的呼吸方式等。还可以让学生制作模型或者绘图, 比如在讲细胞结构时, 绘各种细胞器图片或制作细胞三维结构模型, 讲DNA分子结构时, 制作DNA分子结构模型, 再比如讲基因工程时, 依照限制酶Eco RⅠ的特异性设计制作重组DNA分子模型, 用这些直观、易于操作的实验、模型, 取得了很好的效果, 提高了学生对知识的理解和感悟, 增强了学习兴趣, 且能够在试验中提出问题, 对这些问题的处理, 一般让学生自己查阅资料或讨论解决, 解决有困难的由老师指导。

五、知识巩固与检测

针对教学目标, 合理设计题目, 进行当堂检测, 题目的设置要和本节课的重点、难点和易错点相吻合, 要有所侧重, 难度适中, 题量不宜太大, 学生做完后, 对学生的反馈及时评价[3], 根据反馈结果, 做到因材施教, 不同的学生给予不同的任务, 布置适量的作业, 以进一步巩固知识。教师可以据此调整教学节奏, 及时矫正教学等方式。给每个学生留有充分发展的余地。

总之, 课堂是我们教学的主阵地, 课堂教学的有效性是广大教师共同追求的, 要提高课堂教学质量, 每位教师的做法可能有所不同, 但大多殊途同归, 学生一定要学有所得, 让学生作为学习的主体, 变被动为主动, 变学会为会学, 更有利于学生品质的培养。只要我们教师鼓足信心, 大胆创新, 坚定不移地把高效课堂改革推行下去, 一定会创造出有效教学的奇迹。

参考文献

[1]朱广谱.科学构建生物高效课堂[J].中学教师, 2009, (4) .

[2]苏科庚.例谈探究性教学中的策略选择[J].生物学教学, 2013, (4) :8-9.

5.高效课堂下的语文教学反思 篇五

一、导学案的设计

导学案是高效课堂的方向盘, 是高效的前提和保证。

1. 学习目标要明确和细化, 达到“导”的目的。

目标的设置应建立在掌握学情和确定课型的基础上。比如预习课要解决生字词, 了解作家, 分清段落层次, 摘出自己喜欢的语句等;提升课要通过赏析重点语段体会作家情感、实现情感态度价值观的培养和提升。此外, 目标中要突出学习重点和难点。

2. 体现人文性和层次性。

导语的设置应尽量突出人文性、时代性、关联性、多元性, 能引起学生的共鸣, 激发学生的学习兴趣。同时可以让学生自己设计导语, 提高他们的表述能力和拓展能力。由字词到重点句段, 由人物形象到思想感情, 由中心内容到写作手法, 导学案的设置必须要由易到难, 循序渐进, 注重方法和思路的颠簸和指引、总结, 不能囫囵吞枣, 一蹴而就。

3. 注重思维的延续性和视野的扩展性。

在设计学案时应侧重思维的广度和深度, 比如莫泊桑的《我的叔叔于勒》这篇文章, 既要让学生在分析文本时体会莫泊桑批判现实主义的写作风格, 又要在练笔中突出思维的广阔性和全面性, 可以探讨金钱的魔力, 可以探讨亲情与爱情的归宿, 可以探讨于勒性格中的积极因素 (成功者或商业精英具备的素质) , 甚至可以论述经济基础与上层建筑的微妙关系等。

二、评价体系的确立

在高效课堂中, 评价是武器, 只要评价及时、到位, 就能达到良好的效果。由课代表进行综合点评, 实行小组互评制, 制订统一的评价标准, 以分定性, 捆绑式评价, 每周一小结, 每月一大结, 期末进行综合评估, 评出优胜对子组、最给力团队、最佳小组长等荣誉, 使对子组之间、小组之间进行竞争, 达到双赢。评价可以是积分制, 也可以是目光示意、掌声、鼓励性话语等多元性灵活评价。

评价标准可以分为常规性和学科性两部分。常规性评价主要包括声音、目光、教态、板书、普通话等, 学科性评价主要包括精彩度、思维灵动性、语言组织、方法与思路等。在语文上, 积极鼓励话题的拓展延伸, 名言警句熟语等的运用, 易错点的点击, 即兴脱口秀、小练笔的展示等, 提高学生的逆向思维、发散思维和口头表达等能力。

三、知识的反馈

反馈环节是一节课的落脚点, 通过反馈来评估学生的掌握程度。反馈形式多样, 有很大的随意性和弹性。可以是口头式提问, 可以是书面化作答;可以是板演, 可以是小测验;可以是个别反馈, 可以是群组进行。总之, 既要突出本课重难点, 又要注意知识的上串下联;既要注重知识的落实, 又要偏重能力的提高;既要突出学科特点, 又要兼顾单元章节特点;既要注重方法, 又要统筹内容。