培养自己创新思维能力的途径

培养自己创新思维能力的途径（共14篇）

1.培养自己创新思维能力的途径 篇一

培养形象思维能力的几条途径论文

摘要：形象思维是人类主要思维方式之一，而在数学教学中如何培养学生形象思维能力，本文从丰富的表象积累、运用想象和形象思维能力的培养三个方面进行了阐述。

关键词：数学教学形象思维能力

人的思维方式分为抽象思维、形象思维和灵感思维。形象思维主要用典型的方式进行概括，并且用形象材料来思维。任何一门学科都离不开形象思维，数学教学同样离不开形象思维。

一、丰富的表象的积累是发展形象思维的基础

形象思维是借助表象来进行的，表象是形象思维的“细胞”，表象的积累是形象思维的基础，没有表象的活动就没有形象的思维。

运用直观教学，促进数学形象思维。直观性教学是指在实物(客观实物)、模型(图片、图形、有关数学实例)及语言(形象化语言、形体语言)等的刺激作用下，学生通过观察、实验、归纳、抽象，然后在头脑中建立起与数学形象相联系的感知觉、表象，继而上升为数学概念、定理、法则等。

在数学教学中，有意识地运用直观教具如幻灯、投影仪、模型、图表等，对学生建立鲜明、完整、稳定的表象十分重要。数学传统教育只重视知识——逻辑记忆，不重视殉形象记忆。没有形象记忆，则就没有表象的积累，也就没有形象思维。当然，由于感知活动的形象性、具体性，通过无意注意也能记住一些形象，但这是十分不够的。应该有目的的培养学生的形象记忆，使他们具有清晰的、牢固的形象记忆。

二、运用想象促进形象思维的发展

想象作为形象思维的方式，它的实质是表象的改造过程。这种对表象的改造过程一般分为三个层次：第一，分解和组合，是形象思维的基本方式；第二，类比与联想，是形象思维展开的方法；第三，想象，是形象思维创造的方法，三个层次是相互联系的。

1分解和组合想象的活动是从表象的分解和组合开始的。如在立体几何中，复杂的`几何图形是由基本图形组成的。在解题过程中，如果能从复杂图形看出（分解）基本图形，并且根据已知条件，把其中的一些基本图形重新组合起来，问题就很容易解决。这种从复杂图形分解出基本元素，再重新组合，是形象思维也是抽象思维的方法。

2类比与联想类比是运用事物的相似性通过形象思维比较其同与异，抓住事物的特征和本质属性和思维方法。联想是由此及彼的思维过程。在此基础上，才能做出猜想。数学知识之间相互联系的特性为联想的发生创造了条件。如在讲几何中的多面体时，让学生比较棱锥、圆锥的图形、面积及体积计算公式。通过比较，把图形的相似点、相异点分别找出来。引导学生大胆猜想，举一反三。联想是类比的进一步展开，有类似联想、接近联想和对比联想之分。如下题。

就是一类题目。当我们分别给m、n取一对值时，就可以得到一个新的题目。这样做，不仅对学生进行了多角度、多层次的观察问题的训练，而且教给了学生由特殊到一般，再由一般到特殊的联想。

3想象想象是形象思维创造的方法，是不依据现成的语言描述或图形而独立创造出新形象的过程，它是思维的高级形式。想象的过程是表象的改造过程，它综合了分析、组合、类比、联想的思维方法。在数学教学中，对一些问题可以引导学生猜想，然后再进行验证，引发想象，突破思维障碍，把结果想出来，使问题等到解决。

三、学生形象思维能力的培养

形象思维要通过培养和训练才能得以发展。数学教学中，传统教育对抽象思维的培养与训练较重视，并且积累了丰富的经验。

1加强数学教学的直观性由于形象思维以知觉、表象为思维的重要材料，借助于鲜明生动的语言作为物质外壳，并在认识中带有强烈的情绪色彩。因此，就要根据教学的特点，从研究的数学概念、定义、定理、公理等需要出发，运用演示实验、板书、挂图、模型、投影仪、电子计算机等直观教学手段和方法，并辅之生动的语言和手势，使学生获得生动具体的感性认识。

2让学生自制模型在数学教学中，应培养学生的动手能力。如在讲立体几何时，让学生自制圆柱、圆锥、圆台、棱柱、棱台、棱锥等模型。根据模型来观察几何体的差异，让学生体验几何的无穷奥妙，增强学生数学的兴趣。在头脑中产生直观的印象，让学生总结、归纳，自己找规律。

3.发挥CAI优势传统课堂教学中“一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书”或“板书挂图”、“模型”等教学手段的使用虽然在一定程度上可以丰富学生的表象，促进学生的数学形象思维，但这些作用始终非常有限，而且在很多情况下很难用这些媒体展现抽象的数学知识的直观背景。CAI(计算机辅助教学)等现代教学手段的使用，拓展了直观教学的手段。多媒体等现代化教学手段在课堂中的运用，突破了传统教育观念，加速了教学内容和教学形式的改革，促进了教学手段和管理水平的现代化。可见，多媒体的广泛使用正在数学教学中产生深远的影响。例如立体几何的教学，平面解析几何的教学，利用一元二次函数求最值问题等，借助于多媒体使学生更易于理解和掌握，并且丰富了数学表象。

总之，数学既需要逻辑推理的抽象思维，又需要想象与猜测的形象思维，在数学教学和数学学习中，根据教材的特点，开发数学形象思维，自觉地习惯于抽象思维与形象思维的结合，创造能力无疑将会得到更大的提高。

2.培养自己创新思维能力的途径 篇二

实践出真知, 实践是检验真理的唯一标准。马克思主义认识论将实践的观点引入认识论[4], 科学地说明了实践是认识的基础, 认识的主体和客体都是在实践中生成和发展的。中国古语有云“读万卷书, 行万里路”, 既说出了广闻博览的价值, 更强调了实践的重要性。然而, 不可否认的是目前我国的教育体制仍属于应试型教育, 各层次教育总体上都重视知识学习而轻视实践训练。近些年来, 我国的大学教育开始重视素质教育与实践教学, 但大学生动手能力差、创新意识弱仍然是目前中国大学教育普遍存在的问题[5]。因此, 变革教育体制、创新教育模式、强化实践创新教育, 是中国大学为满足国家社会经济发展和创新型国家建设需要而培养高素质、复合型、创新型人才的必然选择。

一、大学生创新思维能力形成与知识、实践的关系

知识是指人们在改造世界实践中, 所获得的对客观事物的认识和经验, 广泛意义上的知识包括思想、理论、技能、方法、工具等。从刀耕火种的原始社会, 到生产力高度发达的知识经济时代, 人类社会的发展过程, 实际上就是一个知识发现、创造与积累的过程。人之所以区别于动物, 其最主要的特征是能够进行知识的总结、创造、积累并能加以传承。

知识是对已知世界的了解, 创新是对未知领域的探索。古人云, “知愈博则思愈远”, 创造需要知识原料, 创新的前提是继承, 创新才能的培育离不开广博扎实的基础知识。因为知识可以让人学会如何实践, 让人了解未知的事物, 从而激发好奇心, 然后才会衍生实践与创新。而且, 应用已有的知识和成功经验往往可以使人少走弯路、快速取得成就。

知识是创新的必要条件, 创新成果应该是知识树上开出来的鲜花。然而有了知识, 拥有很丰富的知识, 并不一定就能产生创新, 创新能力与知识是不能简单画等号的。创新往往要在较长时间的学习和积累基础上才能进行, 这种学习和积累既包含了知识方面的东西, 也包含技能和思维等方面的东西。创新不仅需要掌握知识, 更需要掌握创新思维方式。爱因斯坦认为想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步且是知识进步的源泉。此外, 开展创新工作还需要有强烈的创新意识、充沛的体力、精力和智力、好奇心, 以及坚忍不拔的品质等, 这些, 实际上就是我们理解的创新思维能力。传统的大学教育只注重知识学习, 而不注重学生的思维能力培养、运用知识解决实际问题的能力培养, 造成我国大学生普遍创新意识和动手能力较差。

实践是认识的源泉, 是认识的基础、认识发展的动力, 是检验认识是否具有真理性的根本标准。知识与创新之间的桥梁就是实践。知识是一种高效益的创新资源, 知识通过给予新的模型、方法、观念等方式参与创新, 但知识的创新功能只有借助于实践的力量才能实现。所谓创新能力就是运用知识和理论, 在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。同时, 知识积累既是知识创新的活水源头又是其归宿。创新过程中必然伴随着知识的创新, 而任何创新成果最终都必将汇入人类知识积累的海洋成为人类永久的财富。

中国古训中有所谓“纸上得来终觉浅, 心中悟出始知深, 绝知此事要躬行”。“悟”强调的是个体经验激活在理解、吸收、构建和掌握知识过程的意义, 丰富的想象力、探索问题的敏锐性, 思维的灵活性是知识拥有活力的前提;“躬行”是通过指活动、实践, 实现知识的领会、掌握与应用。可见, 创新思维能力与知识、实践存在着必然的、有机的内在关系, 见图1。知识是创新的基础, 想象是创新的先导, 求异思维是创新的源头, 而实践既是知识与创新思维能力培养的桥梁, 也是人类创新知识的源泉, 还是人类知识积累的目的所在。

二、大学生创新思维能力培养的实践途径

缺少了创新实践锻炼, 大学生创新思维能力培养就只能是“纸上谈兵”。大学生创新思维能力培养的主要实践途径有社会实践活动、科技创新活动、实验创新活动、创新基地实习等, 此外, 金工实习、毕业设计、拓展训练的等其它方式也是大学生很重要的实践方式。

(一) 社会实践

社会实践, 是指大学生深入现实社会, 参与具体的生产劳动和社会生活, 以此了解社会、增长见识、完善人生观, 提升解决实际问题的能力。实际中的问题往往是复杂的, 从问题的提出、问题的分析, 到采取正确的措施解决问题, 都需要敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的知识结构以及活跃的思维。在接近社会和自然中认识事物特征, 分析现象本质, 寻求解决问题的合理方法, 是理论知识转化为认识和解决实际问题的能力必然路径。因此, 社会实践活动对于开发大学生创新思维能力, 培养大学生主观能动性、创新意识具有极其重要的推动意义。

社会实践的形式很多, 如教学、科研、生产的校外实习基地锻炼, 社会调查活动, 社区活动, 义务劳动, 参观学习, 自愿者活动, 等等。校外实习基地锻炼是大学生社会实践的主要途径, 往往是学校有组织、有计划、有目的开展的让大学生认知事物、了解社会基本社会实践活动方式。社会调查活动是了解社会问题, 提升大学生认识社会及其分析实际问题能力的重要方式, 它可以是学生自主进行的, 也可以是社团、学校、政府部门组织开展的活动。社区是城市的基层单位, 是与百姓生活可以密切接触的地方。社区活动形式丰富多彩, 如参加各种社区体育、文化、娱乐活动, 社区公益活动、社区送温暖活动, 社区科技环保活动, 社区宣传活动, 社区服务活动, 等等。走进社区, 有利于大学生了解社会, 体验生活, 丰富阅历, 积累经验, 提高其综合实践能力和创新意识, 促进大学生全面而有个性的发展。此外, 参观学习, 参加义务劳动与自愿者活动等对于完善大学生世界观、价值观、人生观, 提升大学生职业道德素养, 培养社会服务精神、创新精神与专业实践能力, 都有积极的推动作用。

(二) 科技创新活动

大学生科技创新活动, 是指以学生个体兴趣为导向, 学校有组织地引导他们参加各种形式的科技创新训练与研究实践, 以培养大学生科技创新意识、创新精神和创新思维能力的教育实践活动。科技创新活动是培养大学生综合素质的有效手段, 通过开展学术研究, 可以培养学生探索精神和探究式学习习惯, 提高其观察想象能力;通过对具体问题的分析论证, 可以提升其逻辑思维能力;通过设计、研制过程, 可以改善其动手操作能力、专业知识综合应用能力;通过撰写科研报告、论文, 可提高其文字写作水平、科学表达能力。通过科技创新活动, 可以促进大学生崇尚科学、追求真知观念的形成, 可以培养大学生创新意识, 提高其综合设计能力、工程实践能力、科技创新思维能力。科技创新活动, 有利于大学生健全人格的改善, 有利于增强其沟通交往能力, 培养其团队的合作精神, 培养其面向未来职业活动的不可缺少的品质和经验。

科技创新活动要达到预期的效果, 重要的是能够激发大学生的兴趣与热情, 并在大学里将其建设成为造就高素质人才的一项基本的、常规的机制。科技创新活动是全面综合性的活动, 是一项将理论应用于实践的活动, 其形式可以丰富多样。

1. 国家大学生创新计划项目

国家级大学生创新创业训练计划是在“大学生创新性实验计划”实施5年基础上, 于2011年正式启动的, 是教育部第一次在国家层面实施的、直接面向本科生立项的创新训练项目, 旨在促进高等学校转变教育思想观念, 改革人才培养模式, 强化创新创业能力训练, 增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力, 培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。国家级大学生创新创业训练计划内容包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。创新训练项目是本科生个人或团队, 在导师指导下, 自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果 (学术) 交流等工作。国家级大学生创新创业训练计划项目面向本科生申报, 原则上要求项目负责人在毕业前完成项目。

2. 国家大学生创新性实验计划项目

该项目于2007年全面启动, 是“十一五”期间教育部推进创新性人才工作的一项重要改革举措主要面向国家重点建设大学和一部分有较强行业背景和特色的地方大学。资助这些学校的在校本科学生开展研究性学习和创新性实验, 共资助15000个学生项目, 每个项目资助1万元。这一项目注重探索性、创新性, 旨在培养大学生从事科学研究和探索未知的兴趣, 从而激发大学生的创新思维和创新意识, 同时在项目实践中逐渐学会思考问题、解决问题的方法, 锻炼其解决问题的能力, 提高大学生从事科学研究和创造发明的素质。

3. 省、校级大学生创新性实验计划项目

这是在实施国家大学生创新性实验计划项目背景下, 由省级教育部门、各高等院校配套实施的大学生创新性实验计划项目, 其每个项目资助资金没有国家级多, 但项目数量大大增加。

4.“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛

是由共青团中央、中国科协、教育部和全国学联共同主办的全国性的大学生课外学术实践竞赛。这项赛事已成为高校学生课外科技文化活动中的一项主导性活动, 不仅各高等院校重视, 在社会上也产生了广泛而良好的影响。“挑战杯”竞赛有两个并列项目, 一个是“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛, 旨在引导大学生自觉培养科学思想和科学态度, 努力学习科学知识和科学方法, 不断造就大批具有创新精神和创造能力的高素质人才;另一个则是“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛, 旨在引导大学生适应深化教育改革、推进素质教育的要求, 了解创业知识, 培养创业意识, 树立创业精神, 提高创业能力。

5. 全国大学生数学建模竞赛

是教育部高等教育司和中国工业与应用数学学会共同主办的面向全国大学生的群众性科技活动, 创办于1992年, 每年一届, 目前已成为全国高校规模最大的基础性学科竞赛, 也是世界上规模最大的数学建模竞赛。该赛事的目的在于激励学生学习数学的积极性, 提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合能力, 鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动, 开拓知识面, 培养创造精神及合作意识。

6. 其它赛事

由有关部门、地方、协会等组织的不同类型与级别的各种科技竞赛, 如全国大学生电子设计竞赛, 全国大学生文化创意设计大赛, 全国大学生广告艺术大赛、全国大学生机械创新设计大赛、全国大学生工业设计大赛、大学生结构设计竞赛、大学生建筑设计竞赛、产品创意设计大赛, 等等。

7. 校园内的科技创新活动

例如, 参加教师科研项目、专业设计大赛、科技知识普及教育活动、假期科技体验活动等, 还有开展小发明、小创造活动, 发表学术论文、艺术作品的活动等。

(三) 实验创新活动

大学生创新实验活动的开展, 是优化本科生培养模式, 探索并建立以问题和课题为核心的教学模式的重要途径, 有利于形成了良好的创新教育氛围, 调动大学生参与科学研究的兴趣、主动性、积极性和创造性, 激发学生的创新思维和创新意识, 提升学生的创新实验能力。

在国家大学生创新性实验计划项目实施引导下, 大学里普遍建立起了校、院级的遵循“兴趣导向、自主实验”原则的大学生创新性实验计划项目管理机制。通过建立开放实验室或创新教育基地为大学生开展创新活动提供了必须的空间、场所和物质支撑。创新实验课题可以包括:结合学校有关重大研究项目或与行业结合紧密的课题;开放实验室或创新教育基地中的综合性、设计性、创新性实验项目;学生自主寻找的相关项目;从课程学习和学科竞赛中引申出的研究课题;社会调查及其它有研究与实践价值的项目。

实际运作中, 许多高校通过实验教学资源的整合, 将基础实验、专业实验、创新实验有机结合, 以创新实验为主线逐渐建立起了完整的实验实践教育体系, 见图2, 有力地推动了学生的创新实践培养进程。这种做法是非常值得肯定的, 因为基础实验侧重大学生基本素质与认知能力培养, 专业实验重视专业素质与应用技能培养, 而创新实验专业实验强调专业素质与应用技能培养, 三者的有机融合更加有利于全面培养学生的认知能力、自主学习能力、动手能力, 使大学生得到科学研究与发明创造的系统训练, 从而更能有效提升大学生创新思维能力和创新实践能力。

(四) 创新基地实习

创新基地实习是由学校自己创建或借助社会力量联合创办的集教学、科研、生产为一体的实习基地, 它为学生实践教学提供稳定、真实、前沿性的认知训练场所, 为培养和训练大学生的创新精神和实践能力提供综合性实践平台。

学校自建创新基地实习是开展实训教学的稳定场所, 甚至可以成为大学生创新成果技术转化与创业孵化的平台。大学生可在此进行生产实习, 完成一些创新性专业设计, 或开展科技制作与研发活动。从而将理论教学与实践教学融为一体, 让学生在学中做、做中学, 在实训中理解理论知识、掌握技能, 充分调动和激发学生学习兴趣, 有效培养学生创新思考能力、动手能力、专业技能。

校外创新实习基地一般由企业提供的实习基地, 他是联系学校与社会的桥梁, 可以将学生与社会、市场、就业创业和社会报务实现有效的沟通。不仅能给学生提供实习的场所和参加社会实践活动的机会.也使学生通过实践环节巩固所学的理论知识, 提高在真实的工程训练背景下观察问题、分析问题和解决问题的能力, 激发学生的创新意识。同时, 通过产品生产、研发技术、服务社会等真实的生产性过程, 提高了学生实际动手能力及专业素养、职业技能, 也培养了学生理论联系实际的工作作风和勇于创新的精神。总之, 这种“产学研”有机结合创新实践教学模式, 对培养创新型, 应用型, 复合型人才将起到积极的推动作用。

三、大学生创新思维能力培养的实践机制

可以从个人、家庭、学校、教育体制、企业、政府、社会等多层面综合思考, 构建与完善系统的大学生创新思维能力培养的实践机制, 见图3。

从个人层面看, 大学生要正确认识知识与实践的关系, 牢固树立“实践出真知”的理念, 不仅重视书本、课堂的知识学习, 更要积极参加各种实践活动, 将所学知识应用于实际, 通过实践验证理论, 在分析和解决实际问题中深刻理解各种科学原理、巩固知识、提升自己的知识运用能力。大学生要追求的自尊、自强、自立、自律人生境界, 要以为人类、社会、国家做贡献的崇高理想引导自己的行为。为此, 大学生要不断磨练自己的意志品质, 培养吃苦耐劳的精神、勇于探究的精神、不怕困难的精神、为真理献身的精神、科学献身的精神, 在实践中升华自己的人生观、价值观, 培养自己的创新意识、创新精神, 不断提升自己的创新思维能力。

从家庭层面看, 受应试教育和传统观念的影响, 中国的绝大多数家庭非常重视子女的知识学习, 但对子女的独立生活能力、动手能力、社会交往能力、实践能力、创新能力培养重视程度较弱。家庭是孩子的第一所“学校”, 家长是孩子的第一任“教师”, 家庭教育对孩子的成长乃至一生的发展都发生着重大影响。子女升入大学后, 仍与家庭保持着千丝万缕的联系, 家长的思想、言行, 尤其是世界观、价值观对子女仍有很重要的影响。大学生对家庭的依赖不仅仅是经济上的, 也有心理上、思想上的很大依赖性。就大学生创新思维能力培养而言, 学生家长应转变观念, 积极支持大学开展实践性教学、创造性教育。要鼓励子女积极参加各种社会、生产实践活动, 支持子女参与科研、科技竞赛、科技制作的活动, 不仅要从经济上给予子女帮助, 还要从思想上、情感上乃至从创造环境条件上支持子女的创新实践活动。

从学校层面看, 现代大学要以培养复合型的创新人才为战略导向, 以面向社会需求、服务于国家发展要求培养“崇真求实”、具有创新能力的复合型人才为基本办学理念, 遵循与时俱进、以人为本、教研结合、传承与创新的原则构建具有自己鲜明特色的大学创新型教育体系。大学校园里要形成学术自由、崇尚科学的良好氛围, 教学方式上提倡探究式教学、实践创新式教学。要鼓励学生参加学术活动, 提升研究能力;鼓励学生积极进行社会实践, 通过实习基地建设让学生在产学结合中增强动手能力。

从教育体制层面看, 长期以来, 中国高等教育重传授知识轻知识探究能力, 重理论轻实践, 重应试轻应用, 使得我国大学教育中理论与实践、学校与社会、学生与社会生活相脱离的弊端特别严重。改革开放以来, 我国的教育体制已初步实现了从计划经济体制到社会主义市场经济体制转变中的教育体制转轨, 但知识型、应试型教育的状况还未得到彻底改观。因此, 只有不断进行观念的创新, 制度的创新, 继续深化管理体制、办学体制、投资体制、招生就业体制改革, 才能消除不利于创造人才培养的各种障碍。

从企业层面看, 要积极变革育人、用人观念, 不能只把企业理解为一个用人单位, 而认为没有承担育人的责任。我国的许多企业总是抱怨大学生创新意识差、动手能力弱, 但在为大学生提供实习机会上却很不积极。纵观国外发达国家的企业, 他们不仅积极为大学生提供实习场所, 许多企业甚至在大学生入学时就签订了就业意向书。相比之下, 我国企业在培养大学生的态度和做法上是非常值得反思的。学生要走出校门, 企业要敞开大门, 产学研相结合的大学实践性教学需要企业的支持。企业是大学生理论结合实际的实训场所, 企业创新实习基地是大学生创新思维能力培养的重要实践平台。因此, 提供实习与考察机会、建设创新实习基地是我国企业支持大学生实践活动的基本方式。

从政府层面看, 要牢固树立“教育是立国之本, 科学技术是第一生产力”的思想, 在全民中倡导崇尚科学、创新为魂的民族生存与发展的观念, 以科学的规划和有效的政策引导创新型国家建设。要建立长效的科技创新和人才激励机制, 并通过不断的体制改革和制度创新, 激发全民族特别是当代大学生的创新精神, 以自主创新能力的不断增强推进社会经济的可持续发展。

从社会层面看, 要摒弃诸如“学而优则仕”“惟有读书高”等不良传统文化思想, 将尊重科学、实践出真知、科技强国等思想理念融入当代教育、特别是大学生教育中, 在高层次教育中形成有利于培养学生创新意识和创新思维能力的创新文化氛围。同时, 社会的各阶层、各种力量要从民族兴旺和国家发展的大局出发, 从舆论宣传、价值观引导、资金资助、条件支持等各方面, 营造鼓励创新的良好氛围, 积极支持大学生创新实践活动。

摘要：知识是创新的基础, 想象是创新的先导, 求异思维是创新的源头, 而实践既是知识与创新思维能力培养的桥梁, 也是人类创新知识的源泉, 还是人类知识积累的目的所在。大学生创新思维能力培养包括社会实践、科技创新活动、实验创新活动及创新基地实习等实践途径。应从个人、家庭、学校、教育体制、企业、政府、社会等多层面综合思考, 构建与完善系统的大学生创新思维能力培养的实践机制。

关键词：创新教育,大学生,创新思维,能力培养,实践

参考文献

[1]杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 2001.

[2]J.P.吉尔福特.创造性才能[M].北京:人民教育出版社, 1991.

[3]JI.B.赞科夫.和教师的谈话[M].北京:教育科学出版社, 1980.

[4]马克思·恩格斯全集·第23卷[M].北京:人民出版社, 1972.

3.培养自己创新思维能力的途径 篇三

关键词：小学数学 创新思维能力 培养

针对小学生来说，这些孩子急需创新思维。与此同时，我们必须知道小学生的创新思维并不是伟大的发明或创造，而是日常生活中行动和思想上的标新立异、与众不同。举个例子来说，学习时巧妙地运用公式就是创新；对于普通的题型能够发现新的解题思路另辟蹊径也是创新。作为小学教师，是学生的榜样，这就需要教师同样要努力创新，并且积极鼓励学生 自己独立思考来锻炼创新思维。下面就如何培养学生创新思维能力谈几点看法。

一、建立和谐的师生关系

小学教学工作的最大特点在于小学生身心的个体差异，师生关系是整的教学活动中最基本关系，教师是课堂教学的组织者、引领者与参与者。在课堂教学中，我们应该用合作、商讨的口气与他们进行交流，例如：“同学们谁谈谈自己的看法”、“大家回答的都很好，谁还有什么补充的”等等。当我们在听完孩子们的不同想法后，可以这样说“我真高兴，能和某某同学的看法一样。”这些言语虽然很简单，但可以看出我们已经把自己看成孩子们中的一份子。这样使我们的师生关系显得更加和谐。此外，我们还要怀着一颗关爱、尊敬、真诚和热爱之心去关怀每一个孩子，需要我们和孩子们真诚地交朋友，使这种良好的师生关系更上一新台阶。

二、激发求知欲望，培养学生的创新思维

培养思维的积极性是培养学生创新思维的基础，在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。这一点在课堂导人环节中尤其重要，教师要善于用学生感兴趣的话题去引导学生思维，从而使学生积极主动去思考所要学习的知识。例如，在认识分数时，我编了这样的故事进行导人：中秋佳节，承相诸葛亮给张飞出几道数学题：现在有6个月饼，你要平均分给你们弟兄三个人，该如何分？如果有3个月饼，如何分？如果有2个月饼，如何分？如果只有1个月饼，如何分？张飞很快回答出前两题的答案，但后面的两题却不会。聪明的同学们，你们能帮张飞分月饼吗？学生的思维热情被点燃，纷纷表达自己的想法。这时，教师再引人分数的概念，用此来引领学生的思维，课堂效果十分理想。

三、交流互动，激活思维

培养合作交流的能力是现代社会所必需的，也是数学学习过程中应当提倡的组织方式。运用多向交流策略，创设师生互爱、人格平等 、教学民主、师生和谐的教学氛围，让学生在课堂上有话可说、有话能说。学生在求异探究、同思共想、动手操作、互说互议的过程中更多地获得展示自己思维过程的机会，体现了教师注重培养学生创新思维的现代教学观。实践证明，在课堂教学中，学生的创新精神、创新思维和创新人格通过这种相互交流，能够互相影响，互相激励，共同提高。

四、自主学习，提高创新能力

学习是一个体验与发现的过程，告诉学生答案，显然不如让学生自己发现答案效果更好。在数学课堂教学中，教师要为学生提供自主学习的情境，充分调动学生的主观能动性，这样才能让学生体会到获得知识的乐趣，使获得知识成为学生内在的要求。比如在学习“生活中的数学”这一主题版块时，结合生活实际，我让学生计算自己的“生活成本”，随着物价上涨，每天生活需要多少钱呢？然后让学生利用周末去自己调查，学生可以询问家长，也可以去超市进行实地调查，通过调查，学生基本算出了自己一天的生活成本，有些学生生活成本 比较高。通过这样的数学活动，既让学生获得知识，又可以适时地对学生进行思想教育，也让学生的思维获得发散 ，提高了创新能力。

五、培养学生的语言表达能力

人们的思维与语言是密不可分的、语言是思维的工具，通过语言表达还有助于调节自己的思维活动，使之逐步完善。在数学教学中，要发展学生思维能力，就要引导学生去分析、比较、综合、抽象、概括、判断、推理，而教师要了解学生这些思维活动的情况，也需要让学生用语言表达出来，然后对学生思维的过程给子肯定或纠正。由于课堂教学时间有限，为了使学生都有用语言表达他们思维的训练机会，可以把指名发言、集体讨论和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生思维能力有较快的提高。教师还应有意识有计划地注意帮助差生，鼓励差生发言，推动他们积极思维，以便促使他们的数学水平和思维能力都取得较大进步。

六、实施多元评价，增强学生创新动力

评价是教学活动中一个非常重要的环节。适当的评价会保護学生创新的激情，增强学生创新的动力，使学生以更大的学习动力与热情参与到今后的教学活动中来。相反，如果评价不当则会打击学生创新的激情，甚至会让学生失去学习数学的兴趣。现代教学大力提倡赏识教育，在教学中我们要坚持赏识与批评的有机统一。单纯的赏识与批评都无法客观反映学生的学习，无法让学生客观看待，而不利于学生的全面发展。因此，教师要坚持适度的赏识与批评，既要让学生看到自己的进步，享受学习的乐趣，又要让学生看到学习中所存在的问题。当然，不管是赏识还是批评，教师都要切忌假大空，要发自内心、要真实且真诚。这样才能起到评价的最大功用，使学生以更大的学习热情参与到今后的创新活动中来。

总之，创新是永恒的主题、不竭的动力。我们应把握住课堂教学这个主阵地，要必须转变观念，不断更新观念，牢固树立“以学生发展为本”的思想，大胆改革、勇于实践，将创新的教材、教法与创新的课堂环境有机结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处，充分挖掘学生的创新潜力。只有这样，才能培养出大批具有创新精神的人才，以适应时代发展的需要。

参考文献：

[1]罗灶清.小学数学创新思维能力的培养[J].新课程学习（基础教育），2011（3）.

[2]黄勇兵.在小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力[J].神州（中旬刊），2011（1）.

[3]张凤平.小学数学教学中培养学生创新思维能力的做法[J].新课程（小学版），2010（6）.

4.培养自己创新思维能力的途径 篇四

思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层 次的能力。古今中外有突出贡献的科学家，在青少年时期大都已具有超常的创造性思维。创造性思维，对人一 生成就的大小至关重要。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形 式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要 的任务。然而，当前学校教育的现状，与这种形势是很不适应的。中科院院士、北京大学校长陈佳洱教授最近指出：“获得诺贝尔奖，需要积累，需要有很好的教育。我国的教育，从小学开始，就存在着严重的问题，除 教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足外，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。”因 此，培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。下面就谈谈在生物教学中培养学生创造性思 维能力的一些途径。

一、通过联想训练，培养创造性思维能力

联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形 象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通 过强制联想可找到实现预期目标的途径。联想的主要类型有接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。

1.接近联想

接近联想是指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。例如提起有丝分裂中期的细胞特点（纺锤体清晰可见，染色体的着丝点排列在细胞的赤道板上），就可能联想到细胞分裂后期每一个着丝点一分为 二，两个姐妹染色单体也随着分开，纺锤丝不断地收缩变短，牵引着分开的两个染色体移向两极。这就是一种 时间接近联想。当看到根的结构的挂图时，可能会起到茎的结构，甚至会想到叶的结构。这就是空间接近联想。

2.相似联想

相似联想是指由于外形或意义相似引起的联想。比如，当看到油菜的花时，就会想到白菜的花和萝卜的花，这就是外形相似联想；当看到人身体上的血管时，就会想到植物的导管和筛管，这是意义相似联想。

3.对比联想

对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。比如，当看到光合作用的公式（二氧化 碳＋水→有机物（储存能量）＋氧气）时，立即会想到呼吸作用的公式（有机物＋氧气→二氧化碳＋水＋能量）。

4.因果联想

因果联想是指由于两事物间存在的因果关系而引起的联想。这种联想往往是双向的，既可以由原因想到结 果，也可以由结果想到原因。在科学研究中，得益于因果联想的例子很多，我国植保专家李连昌发明微粒塑料 性诱芯就是典型一例。当李连昌手捏着一只枣粘虫的雌蛾时，总有一群雄蛾追随，这使他联想到，一定是雌蛾 体内释放了一种性信息素所致，由此他研制成功了枣粘虫性信息素，并制成微粒塑料性诱芯，杀虫效果甚佳，被国家认定为重大发明。

二、通过想象训练，培养创造性思维能力

想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。想象的具体类型主要有三种，即再造 想象、创造想象和幻想。

1.再造想象

再造想象是根据一定的词的描述（言语、文字）或图样（图表、图解符号、模型等）的示意 1 在头脑中形成 相应的新形象的想象。例如，生命起源的教学，由于生命起源过程学生无法直接感知，只有借助于教师的语言 和画面给学生创造一个想象的情景和气氛，使他们仿佛置身于远古的地球，思维随着画面的变化而自由驰聘，各种表象在大脑中变化、组合，学生在理解生命起源过程的同时，也完成了再造想象。

2.创造想象

创造想象是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的想象。例如，将DNA的结构模型拆卸成零件，再让学 生动手组装成结构模型，恰如科学家当年创造这些模型一样，启发学生也重新来一次创造。再如让学生自己设 计实验方案来验证某些生命现象和规律。有的学校在做完“叶绿体中色素的提取和分离实验”后，教师鼓励学 生依据分离原理设计出其他方案。学生提出：①用汽油做层析液；②用毛细玻璃管沾些色素提取液立在园形滤 纸中心；③以粉笔取代滤纸条做实验。在此基础上，组织学生对这些设计进行分析讨论，从中选出可行的方案 进行实验，以检验是否成功。这样学生在独立地进行形象分析、实验设计、结果预测、直到进行实验的全过程 中，都必须经过自己的创造想象。

3.幻想

幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种与主观意向相结合并指向未来的想象。由于幻想的结果超越现实 太远，有的甚至很难实现，所以人们往往把幻想同不切实际等同起来。其实许多幻想并非是真的不能实现，而 只是受制于人的认识水平，才被人舍弃的。培养现实的幻想精神，对于开发智力确实是不可忽视的，在生物教 学中，应经常提出一些能激起学生幻想的问题。如讲完新陈代谢以后可提出如下问题：对于大多数生物来说，新陈代谢越缓慢其寿命越长，为了提高人的寿命，你能想出哪些方法？

三、通过发散思维训练，培养创造性思维能力

发散思维也称扩散思维、辐射思维、求异思维，是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已 有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、法规、范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结果。发散思维可以使人思路活跃、思 维敏捷、办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法和建议，特别能提出一些别出心裁、完全出乎意料 的新鲜见解，使问题奇迹般的得到解决。在生物教学中发散思维训练的主要内容有扩散列举、同解变型和引申 发挥等。

1.扩散列举

扩散列举就是围绕一个问题举出多种可能相关的因素。例如在学完家兔的知识后，让学生考虑有哪些因素 可以使家兔死亡。没有食物可能饿死，没有氧气可能憋死，心脏坏了可能死，神经受损可能死，失血过多可能 死，积毒过量也可能死，人杀可死，狗咬可死……。再如学了生物与环境的知识以后，可让学生列举有利于可 持续发展战略实施的一切可能措施，诸如控制人口数量，提高人口素质；合理利用动植物资源；保护环境，防 治污染；绿化荒山，植树造林；通过生物工程寻找新能源、改良新品种；农业生产工厂化等。经常进行扩散列 举训练，学生的思维会越来越活跃和开阔。2.同解变型

同解变型就是对同一内容设计出多种形式的问题。通过变换方式求出答案能够培养思维的灵活性，从而达 到训练发散思维的目的。例如，针对基因分离规律，围绕减数分裂过程中等位基因随着同源染色体的分开而分 离这个实质，可以变换成：在高茎DD和高茎Dd，哪一对是等位基因？为什么？基因型不同为什么表现型相同？ 在减数分裂过程中，等位基因是怎样分离的？又如，针对自由组合规律，围绕等位基因互相分离，非等位基因 之间自由组合这个实质，可以编写多种习题：根据子代同一对相对性状的表型比直接推知亲代基因型；根据亲 代基因型推知子代表型比和基因型；根据子代基因型组合数推知亲代基因型等。

3.引申发挥

引伸发挥就是在思考问题时想到更深一层的相关内容。例如，讲植物的根，教材上指出，由胚根直接发育 而成的根叫主根，从主根上依次生出的根叫侧根。如果要学生引伸发挥的话，在讲清概念的基础上，可以发出 引伸性提问：是不是所有的根都是由胚根发育而来的呢？这样就可以通过日常接触的实物如玉米、甘薯、秋海 棠等植物的不定根，说明不是所有的根都是由胚根发育而成的。经常进行这样的引申发挥就能提高学生的发散 思维。

四、通过逆向思维训练，培养创造性思维能力

逆向思维是为了达到某一目标，将通常考虑问题的思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇 制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。逆向思维的形式主要有逆向反转、背逆常规和重点转移等。

1.逆向反转

逆向反转包括功能性反转、结构性反转和因果关系反转。下面仅以因果关系反转为例来说明逆向反转。因 果关系反转是指通过改变已有事物的因果关系来引发新的设想和解决问题的新思想。例如，当生物学家研究了 基因控制蛋白质合成的过程之后，认识到转录是指以DNA 的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成RNA的 过程。有人就想既然能够以DNA为模板来合成RNA，那么能不能以RNA为模板来合成DNA呢？1970年发现某些致癌 病毒中有一种酶，叫逆转录酶，在这种逆转录酶的作用下，能够以RNA为模板合成DNA。

2.背逆常规

背逆常规就是用反常规的方法去思考问题。近年来比较流行的逆反健身就是背逆常规的一种表现。逆反健 身是指一种反人体正常状态的锻炼方法，如倒立、倒吊、倒走等。人们平常大都处于直立状态，此时头脑供血 受阻，氧气、养分供应不足，以致于神经系统易疲劳；同时，长时间直立行走、正坐容易造成下肢静脉曲张及 疝气、痔疮等疾病。有人通过练习倒立、倒吊，居然效果显著。一方面，倒立使头脑供血增多，新陈代谢加快，疲劳随之消除；同时此举还能强化胸腹腔内脏周围的支持组织的功能，防止胃下垂、肾下垂、下肢静脉曲张、疝气、痔疮等因重力影响形成的疾病。

3.重点转移

重点转移就是把问题的重点从一方面转换到另一方面。在科学研究或日常生活中，常会出现一些出乎所料 的现象，如能不为原有的思维所束缚，抓住偶然现象跟踪追击，则可能导致新奇的创造发明。英国细菌学家弗 来明为了深入研究葡萄球菌，便对葡萄球菌进行人工培养，但在培养的过程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌 被杀伤，使培养失败。这时弗来明便把注意力转移到破坏他实验的青霉孢子身上，最终发明了可以使人类平均 寿命延长10年的抗菌素。

5.大学生创新能力培养的实现途径 篇五

大学生创新能力培养的实现途径

大学生创新能力培养是新时期高等教育的核心内容.本文通过对我国目前高等教育中创新能力现状的分析,从培养创新型教师、更新教育观念、课外学术科技活动、建立大学生创新导师制、营造创新的校园文化等方面探讨实现大学生创新能力的`途径.

作 者：周巧云 作者单位：信阳师范学院刊 名：法制与社会英文刊名：LEGN SYSTEM AND SOCIETY年，卷(期)：“”(23)分类号：G456关键词：大学生 创新能力 实现途径

6.培养数学思维能力途径初探 篇六

一是以学生为本, 充分调动学生发展数学思维能力的积极性.首先要激发学生数学思维的情感和兴趣, 使学生具有主动和独立思维的自觉性.教师要善于创设数学思维的情境, 营造数学思维的氛围, 教学中要精心设计, 提出结合课程内容、新颖有趣的和实用的数学思维问题.例如, 在“概率”教学中, 提出现实生活中抽签问题, 让学生思考抽签有先后, 概率是否一样的思维问题;在“平面直角坐标系”的教学中, 用一些简单、实用且有趣的问题如电影院座位等激发学生的数学思维兴趣.其次是在长期的数学课堂教学中培养学生的数学思维习惯.教师要注意把启发性思维、观察性思维、探讨性思维、逆向性思维、归纳性思维、综合性思维和分析性思维等常用的数学思维方法贯穿于课堂教学中.另外, 提问的方法是发展学生数学思维的一种好方法, 教师要多采用设疑的提问方法, 尽量避免提出“对不对”和“得多少”等这些猜测性的、一哄而过的, 不利于学生数学思维的问题.老师提问不但要让学生回答如其然而且要让学生回答如其所以然, 每个问题还要让学生有思维的时间和空间, 促使学生养成数学思维的良好习惯.再其次是要注意帮助学生克服数学思维的惰性, 克服头脑中的数学思维盲点.21世纪是经济全球化、教育大众化、信息网络化的社会.由于“一切向钱看”急功近利的思想作怪, 部分学生出现了“数学无用论”的思想, 从而影响了他们的数学思维的积极性.因此, 教师要经常结合数学教材对学生适时进行“数学就是生产力”的价值观的情感教育例如, 在“不等式”的教学中, 我出了这样的题目:“门票每位50元, 20人以上 (含20人) 的团体票8折优惠, 现有18位游客, 买团体票还是个人票?”如果你不会用不等的关系进行比较, 就出现买个人票的蠢事, 这就达到了用解数学问题来说明数学就是金钱的道理.另外, 由于计算机和信息网络的负面影响, 特别是社会上纷繁发行的习题解答集, 更是给学生造成不动脑筋, “吃现成饭”的数学思维惰性.因此, 教师在数学教学中不但要经常灌输“刀不磨生锈, 水不流发臭”, 不动脑思维就会使头脑变成木头疙瘩的道理.而且在教学中还要多出一些结合教材内容的变式习题, 让学生多做一些没有现成答案、独立思考的习题, 以期达到克服数学思维惰性的目的.

二是以数学基础知识为依托, 培养学生的数学思维能力数学基础知识是数学思维的依据, 更是数学思维的出发点和大平台.教师一定要引导学生认真学好数学基础知识和牢固掌握所学过的数学基础知识, 夯实筑牢这个数学思维的大平台.现在数学教学上的一大误区之一, 就是课堂上一味追求情境新颖, 课堂热闹, 忽视数学概念、定理和公式的教学, 造成学生不能正确理解, 不能准确把握, 不会灵活应用的现象, 数学思维也变成无源之水、无本之木.数学教材内容本质特征和思维特征之一, 就是在学生已有数学基础知识的基础上, 通过观察思维, 探讨思维和归纳思维等进行类比概括, 而后导出新的数学概念、公式、定理和新的数学方法, 从而促进了数学知识的发展, 也促进了学生创新思维能力的发展.例如, 我们在平方根的学习中, 学生一定要有平方运算的基础知识, 我们在数列的学习中, 在推导等差、等比数列的求和过程当中得到了新的数列求和的方法———倒序相加法、错位相减法.这充分说明, 数学基础知识是数学思维的重要前提, 不然数学思维就成为没有根基的“空中楼阁”.

三是以实物直观教学帮助学生发展数学思维能力.数学中的几何知识是物体的空间位置和数量关系的数学表现形式.学生不但要通过实物想象出图形, 而且要通过图形想象出实物, 都是抽象的思维问题.因此通过实物直观的教学是解决学生空间思维困难的一种简捷的行之有效的途径之一.

例如, 如图三角形纸片ABC中, ∠A=65°, ∠B=75°, 将纸片的一角折叠, 使点C落在△ABC内, 若∠1=20°, 则∠2度数为_____.像这样的题目, 看似简单, 但要学生凭空想象, 学生很难想象出来.可是我们具体通过剪纸, 把折叠部分展开, 学生很快就会利用邻补角求出, 再利用三角形内角和定理求得∠CDE=60°, 所以求得∠2=60°.又如, 在立体几何的教学中, 实物模具更是帮助学生解决观察思维和空间思维困难的神方.用实物直观展示促进数学思维教学, 相信每位老师都做过, 且对其神奇功效肯定都深有体会.但值得提醒的是, 我们千万不要因怕麻烦或借口工作忙而错过实物教具的使用率, 使发展学生的空间思维能力达到事半功倍的效果.

7.浅析学生思维能力的培养途径 篇七

一?注重逻辑思维能力的培养。培养学生具有初步的逻辑思维能力。首先要从数学的特点看，数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的，而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象邏辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。新课标强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。

二、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程。现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。?? ?? 三、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数加、减计算时，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。

四、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出试题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。?? ?? 五、培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。

8.重视培养高一学生的创新思维能力 篇八

教学教材改革的进一步深入开展，对学生创新思维能力的提高提出了更高的要求。而高一是高中阶段的开始，是以后三年学习过程的奠基阶段。所以重视培养高一学生的创新思维能力就显得极为重要。所谓创新能力是指借助于概念、判断、推理并应用猜想、想象、直觉等获得发现和进行创造的能力。“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”这为我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。那么数学教学应如何依据学科特点培养学生的创新精神呢?

一、更新教学观念p提高自身素质p为创新教学打下基础

教师是培养学生创新意识和创新能力的关键。教师要首先敢于冲破传统的教学观念，改变以往死板的教学模式。以研究性教学代替传授式教学为，以反思性教学代替经验教学，以开放性教学代替封闭性教学，创新教育就是要在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”。强调学的主体意识，突出思维培养的重要性，将教学的重心和立足点转移到引导学生“自主学习”上来，培养创新能力，必须抛弃传统教学中压抑挫伤人的创造潜能和个性的发挥、窒息人的创造意识形成的种种因素，并使创新能力的培养落实到实处。

二、提高学生数学气质，培养学生的创新个性

优秀的数学气质是用数学的眼光看世界，力求现象数学化。这就要求我们在数学教学中通过引导学生有意识地用数学的眼光去观察事物之间的数学现象，探索事物之间的数量关系的过程，逐步形成学生的数学气质，从而培养学生对事物的浓厚的好奇心，对问题的敏锐感，强烈的探究欲望和持之以恒的品质，这正是具有创新意识的人特有的典型的个性心理特征。

三、培养学生的质疑能力

学生的质疑来自于学生对问题的思考的反馈，高一学生对数学知识的获得主要表现在记忆和解题上，缺乏对知识间的联系和分析，被动接受的多、主动反思的`少。

四、结合实际引发学生对数学的学习兴趣，激发学生创新思维的动力

数学学科由于其高度的抽象性，严谨的逻辑性，结论的确定性和应用的广泛性，决定了数学学习的难度，尤其是对刚刚接触到高中数学的高一新生。没有好的开头可能会挫伤他们学习数学的积极性，树立不了学习数学的自信心。而数学兴趣的培养是学生学习这一学科的自觉性与积极性的核心因素，它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在获取知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新思维的动力因素。因此，在数学教学中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式更易于激发学生的兴趣。

五、创新思维品质的培养

传统的数学教学侧重于以教师为主导的知识传授，使学生在学习过程中只能被动地接受书本知识，这种教学活动极大地限制了学生创新思维的发展，也从一定程度上扼杀了学生的想象力和创造力。因此，在数学教学中，应采用多种手段通过对基础知识的认识，熟练掌握和成功运用，通过对图形的观察分析，对数学符号的应用与思考，使学生在逻辑理解，抽象概括，变化联想等方面，得到数学思维的训练，从而培养学生思维的敏捷性，变通性，直觉性和独创性等创新思维的优良品质

六、重视解题教学，发展创新思维

数学教学的最终目的是为了使学生能运用所学的数学知识解决问题。因此，通过解题教学，要让学生在掌握基础知识、基本方法、基本技能的前提下，学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方法，培养他们解决问题的实践能力，发展他们的创新思维，使他们具有敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等思维素质。在解题中引导学生打破常规、独立思考、大胆猜想、质疑问难、积极争辩、寻求变异、放开思路、充分想象、巧用直观、探究多种解决方案或途径，快速、简捷、准确地解决数学问题，这些都是创新思维的体现。综上所述，在数学科教学中开展创新教育，目的在于培养学生的各种思维能力、应用知识的能力和实践能力及培养学生的创新精神。这就要求我们要大胆抛弃“教师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，创造一个良好的课堂教学情景，让学生轻轻松松地学习，培养学生良好的数学素质，优良的思维品质，从而为以后的学习打下良好的基础!

【参考文献】

1、何江卫，新课程标准理念下的教学反思[J]中学数学教学参考,(2)

2、王良成，面向21世纪中学数学教育改革[J]川东学刊,(10)

9.培养自己创新思维能力的途径 篇九

者太中心学校连心完小

周余祥

2011年11月

摘 要：“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。学生学习数学的一切能力中，创新思维居于核心地位，教师在培养创新人才方面担负着重要的责任，教师要激发学生的学习动机；让学生构建良好的知识结构；拓展学生思维空间；鼓励学生质疑、引导学生释疑、开阔学生智力；充分让学生动手操作探究的过程以此来培养学生的数学创新思维。

关键词：数学 创新思维 培养

《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。”数学学习的本质，是数学创新思维活动的过程。

创新思维是通过重新组织己有的知识经验, 提出新的方案或程序, 并创造出新的思维成果的思维方式。在深入开展素质教育的今天, 创新思维不再令人陌生。小学生创新思维的培养是时代发展的需要。当今, 社会已经进入了知识经济时代, 传统的教育由于过于严谨、死板, 已不适应时代发展。发展学生个性, 开发学生的创造潜能, 培养学生创新素质, 是教育发展的必然, 也是素质教育的具体要求。而小学阶段培养学生的创新思维, 是培养时代人才的基础。数学是一门具有高智力价值的学科，要想在课堂上调动起全体学生的创新意识，培养他们的创新能力，就要挖掘和激活他们的数学思维能力，下面就如何培养小学生创新思维能力谈谈我的看法。

一、问题的提出

当前新课程改革正在深入开展，小学数学新课程标准在课程目的、结构、内容、评价和实施等方面都有了重要的创新和突破。要真正落实新课改的这些要求，则需要培养小学生的数学创新思维，促进学生全面发展，从而达到教学的最优化。在新课程改背景下，数学教学应重视学生的主体地位,把学生视为学习的主人,让学生处于教学的“中心位置”，设计各种符合学生具有创新、科学合理的质疑，并且要结合实际，使学生对质疑的问题产生兴趣的教学情景，调动学生学习的积极性，让学生更多的参与学习，更多的思考、讨论、操作，参与到对新知的探索过程中，去发现新知、形成技能，以此来加强学生创新思维的培养，从而使学生主动适应新世纪科技发展的需要。

二、课题研究的意义

数学学习主要是数学思维活动。传统教学只注重灌输书本知识, 只重某一点上问题的解决, 学生的创新意识和实践能力比较薄弱、单一, 很少有人能大胆地提出自己独特的想法和思路。教学评价也缺乏关注一个人成长的全程。在教学理论界对进行创新教育的意义己取得广泛的认同, 而且关于创新原则、方向、模式等理论层面也进行了较多的阐述。但是, 落到某一学科的研究则比较少。本课题主要研究小学生创新思维培养的方法与途径。为此, 一方面要对实施素质教育的实践行为进行不断反思, 并在新的起点上不断探索和发展, 即在传承与创新中实现新的跨越一方面要弘扬陶行知先生的教育思想, 实践“处处是创造天地,天天是创造之时, 人人是创造之人”的教育理论, 从理论和实践的结合上丰富素质教育的新理念、新模式, 提高教学质量, 促进学生成长、教师提高和学校发展。因此, 本课题研究具有重要的应用价值。

三、小学生数学创新思维培养存在的问题

（一）创新意识较差

大多数小学生属于知识继承型学生，他们仅满足于数学课堂上教师所灌输的知识，满足于取得良好的学习成绩，这些都有碍于数学学习的发展，使得学生不仅放过思维机会不加利用而且扼杀学生独立思考和创新思维的欲望。普遍学生认为能够继承教师在数学课堂上所讲授的知识就足够了，缺乏敢于质疑、大胆发现、勇于创新的自信心。

（二）创新思维能力较弱

随着新课改的发展要求，近年来注重了对小学生动手实践能力的培养，加强对数学活动的教育，然而动手实践能力的加强不等于创新思维能力的加强。小学生在不同程度上存在着创新思维能力未得到提高的现状。

四、培养小学生数学创新思维的方法

小学生创新思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。因为小学数学教学中小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。根据小学生这一思维发展的特点，在小学数学教学中如何激发学生的潜能，促进学生创新思维的发展呢？我们教师可以从以下几点来努力。

（一）激励学生勇于不断创新，用发展的眼光看待学生

发挥教学民主，为诱导学生的创造性思维提供必要条件。不过，要使学生善于独立思考，勇于创新，关键还在于结合日常教学工作有目的、有意识地予以勉励和诱导。教师不能满足于学生对知识的一般性理解和运用，更应用发展的目光去鞭策学生，冲破定向思维，寻求最优化解题途径。例如“昆明到南宁大约360KM，一辆轿车80KM/时,轿车上午8时出发，12时能否到达？”我在教学这内容时，鼓励学生用不同的方法，运用已有的知识解决问题。学生通过讨论、猜测、演算等

形式参与其中，课堂气氛非常活跃，结果学生在解决这一问题时，由于所选择的标准不同，其解题的思路也不尽相同：①学生以路程360KM为标准，看轿车是否在4小时内行完全程。②以轿车在4小时内到达目的地的速度为标准，看轿车现有的速度能否达到所需的速度。③以所给的时间4小时为标准，看轿车实际行完全程所需的时间。„„这样的教学气氛很利于学生创造精神的发挥。

（二）构建良好的知识结构

小学数学教学应该从构建良好的知识结构出发，把数学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据知识间的逻辑关系和迁移条件引导学生抓住旧知识与新知识的连接点，抓住知识的扩展，这样自然地把新的知识与已有的知识联系起来，形成新的知识理念。促进学生对数学知识进行加工、分析，打开了数学思维的大门。

例如：在学生学习“10以内数的认识”时开始以渗透的手段逐步建立“和”的概念。通过渗透“和”的概念学习时，掌握加法计算方法，然后出现两个或两个以上加数都一样的情况（5+4→5+5→5+5+5）开始认识“相同数相加”、“ 相同数相加的个数”，在过度到学习“乘法意义”以此反映数学知识之间内在的逻辑性、系统性和连贯性，形成了良好的知识结构。在数学创新思维为学生提供一个由已知到未知的逻辑思路和迁移条件，从中学生的创新思维能力就会随之发展。

（三）拓展学生思维空间

思维是创新的基础，培养创新思维要从思维入手：

1、给予学生独立思考的机会。让学生真正参与学习当中，才能提高课堂效果。周玉仁教授说：“要为学生多创造一点思考情境，多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。”

例如：在教学长方体、正方体体积之后，我拿出一块不规则的石头，让学生求它的体积，如果不改变石头的形状你能求出它的体积吗？正当学生迷惑不解时，我把盛了一部份水的长方体水槽放在讲桌上，引导学生，通过实验，这时课堂气氛活跃，争着要讲自己的想法，我因势利导让学生量出水槽的长、宽，又让学生测量水面上升的高度，使学生弄清水面上胜的高度就可以算出石头的体积，然后让学生动笔计算，学生很快算出石头的体积。同时也感到成功的喜悦。学生不仅轻松地学到了知识，而且活跃了思维，加深了对公式的理解；不仅使学生潜移默化地学会了把未知向已知转化的思维方法，更重要的是使学生树立了有怕困难敢于探索的勇气和信心，发展了学生的智力，培养了他们的创新思维。

2.给学生思维的空间和时间。皮亚杰指出：一切真理都要由学生自己获得，或由他们重新发明，至少由他们重建，而不是草率地传递给他。因此，要克服传统的教师一言堂、满堂灌的弊病，克服以教师思维代替学生思维的现象，采用启发式

和讨论式教学。教师不要急于把结论告诉学生，而是留给学生思维的空间和时间，通过激发兴趣、启发思考让学生主动猜想，小组讨论等多种方式，让每个学生都充分参与，积极发表见解。遇到困难，教师则从旁引导、点拨、帮助学生发现新问题，获取新知识。作为教师，要相信每一位学生都有学好的能力。传统教学中，在课堂教学中追求“小步走”，讲究水到渠成。这样的课堂学生的思维空间比较小，便于教师控制，但扼杀了学生创新思维，剥夺了学生在数学课堂里自由思维的空间和时间。

例如；在教学“平行线”时，我校一位教师用了三个大问题贯穿全过程，让学生通过自己活动去探究生成：在纸上任意画两条直线，他们的关系是怎样的？你能用什么方法说明这两条直线是相互平行的？生活中哪些地方存在平行线（教学用的黑板有几组平行线）？通过这三个问题，让学生探究，学生在自己实践、观察、讨论的基础上发现两条直线会相交，会平行，还会重合三种情况；通过实践又发现了平行线的特点。丰富完善了平行线的意义，发展了学生创新思维的空间观念。

3.加强发散思维训练。发散思维是一种重要的思维形式，也是创新思维的核心。没有发散思维就不会有知识的创新思维。创新思维是极其复杂的心理现象。在教学中教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径，教师要循循善诱，启发引导学生从多角度、多方位进行大胆尝试、勇于创新，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，这样有利于激发求知欲，有利于发展学生的创造性思维。

一题多解和一题多变就是培养学生的发散思维的重要方式。①、一题多解。老师应用一题多解的方法进行教学，引导学生用不同的知识去剖析数量关系，纵横沟通，扩展了学生的思维空间，发展学生的思维，学生解题思路会更开阔，思维更活跃，有利于学生创新。例如在教学完“8加几”的进位加法时，设计一道开放性的题目：（）+（）+（）=16，主要是引导学生运用“凑十法”和连加得出各种答案，学生会表现的非常积极，可能有2+8+6=16、3+8+5=16„„充分培养了学生的发散思维，培养了学生的创新思维。②、一题多变。一题多变可以使学生弄清知识的来龙去脉，老师要放手让学生到知识的大海中搏击，创造性地提出问题并解决问题，培养学生的开拓和创新精神。

（四）鼓励质疑、引导释疑

“学起于思，思源于疑。”疑是打开知识大门的钥匙，常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。大胆质疑正是学生主动思维的充分体现，是学生自主探索的重要标志。在数学教学中，教师要善于启发学生产生疑问，鼓励和引导学生大胆质疑问题，从存疑到无疑，再产生怀疑，不断激发学习动机，发展学生的思维能力。对学生的创新质疑要给予充分的肯定，即使有学生提问可笑、肤浅，不着边际，我们也要耐心听取，用心引导，保护学生质疑问难的积极性，使学生敢于表达自己的见解。

在教学中教师必须鼓励学生质疑问题，例如我在教学求“长方形面积”时，为了发展学生善于观察事物的意识，布置课后作业：让学生回到家，看看身边哪些物体是长方形，试着计算它们的面积。并跟自己的父母交流一下自己的看法，看你计算的对不对？第二天班上交流时，有的学生提出了质疑：“陆红说：“他家桌面的面积为40平方厘米。”李丽说：“她家桌面的面积为120平方厘米。”怎么会相差这么大呀？”面对学生的提问，教师首先给予鼓励，接着再针对学生的问题进行有针对性的指导。教师带领学生在教室里观察课桌面与黑板面，从而使学生明白都是长方形面积，但大小却不一样。也使他们进一步懂得，无论在任何情况下，都应该根据实际问题进行具体分析的道理。

（五）动手操作探究过程

皮亚杰说过：“动作性的活动对儿童理解空间观念具有无比巨大的重要性。”数学知识产生于生产生活的操作活动，具有培养人们创新思维活动独特的优越性。因此，在数学知识的教学中，教师要尽量让学生动手操作，在操作中获取知识、发展思维。小学数学教学中常见的动手操作活动有：画一画、量一量、剪一剪、拼一拼、摆一摆等。小学生具有好动、好奇、好胜心强等特点，让每个学生都能参与操作，独立思考、激起联想，不仅训练了学生的操作技能，而且使每个学生都能从多层面发现问题，提出问题。这种个个参与、人人动手的操作活动，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起创造区域的活跃，从而促进学生数学创新思维能力和创新意识的发展。

例如，二年级学生学习了“角的初步认识”之后，为了让学生对角、直角的概念更好的掌握，因此可以让学生动手摆、动脑想。师说：“请同学们用文具袋中的小棒摆一个三角形，看它有几个角？用了几根小棒？”学生很快摆出，并说出摆的三角形有三个角，用了三根小棒。师又说：“请同学们摆出两个三角形，看这两个三角形共有几个角？最少用几根小棒？”大部分学生很快摆出了两个独立的三角形，并说出共有六个角，用了六根小棒。教师追问：“这种摆法用小棒最少吗？请同学们再摆摆看。”学生又进入了用小棒摆两个三角形的活动中，很快大部分摆出了用小棒最少的图形。老师表扬了这些肯动脑善于思考的同学。这种在教师指导下的动手操作，学生手脑并用、自主探索，参与了获得知识全过程，体现了学生的主动地位，满足了学生好动的需要，使他们尝到了探究知识的乐趣，进而激活了他们的创新思维。

（六）结合实践活动

实践是创新活动中必不可少的一个过程，也是发明创造的源泉。新课改十分重视培养学生数学创新思维在实践中的运用, 在数学教学过程中教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，让学生手脑结合，操作实验，以体会数学创新思维在现实生活中的应用价值，培养学生应用数学创新思维的意识，运用数学创新思维解决实际问题的能力。

例如，一次学校组织学生去户外野炊，需要去购买物品，其他班级都是班主任去张罗一切，而我们班的购物我都交给同学们去完成，我只是从旁协助。紧接着他们在班长的组织安排下各自分工，基本上每个人都有事可做，我发现同学们处理得井井有条，有的跟老板讲价、有的在算自己物品的价钱，看着他们买到自己心爱的物品，小脸蛋上露出灿烂的笑容来。就是这么简单的一个购物过程，已经运用了数学中的好多知识，让他们把所学的数学知识应用到现实生活中去，让自己学的知识在生活中得到实践。这样不仅锻炼了他们处理事情的能力，而且让他们对学习数学产生浓厚的兴趣，使思维更活跃，对今后的学习效果更好。

总之，在数学教学中，学生创新思维能力的产生与发展既要依赖于扎实的丰富的基础知识和娴熟的技能技巧，同时还要懂得一些思维方法。这就需要我们广大教师深刻领会新大纲精神实质，深入钻研教材；当好组织者、合作者与引导者这一角色，才能依据“课标”理念和教材这一线索，培养出具有创新思维能力的人。上述就是我对本研究课题的认识，希望评审委员对我的论述提出宝贵的意见和建议。

参考文献：

[1]周春荔.数学创新意识培养与智力开发.北京：首都师范大学出版社。

[2]叶弈乾.普通心理学.上海：华东师范大学出版社。

[3]马芯兰.小学数学能力的培养与实践.济南：山东教育出版社。

[4]耿克非.培养学生的创新思维能力.安徽教育月刊。

[5]刘洁.浅谈小学数学教学中学生数学创新能力的培养.延安教育学院学报。

[6]李宏宇.浅谈小学生数学创新思维培养.中小学教育科研。

[7]周小山.新课程视野中的数学教育.成都：四川大学出版社。

10.培养学生的创新思维力的途径 篇十

学习兴趣是指学生对学习内容产生的心理的爱好和追求，是最直接、最活跃的学习动力。兴趣可以促进学生的大脑神经兴奋，使之对课程的认识、理解、记忆、表达到最佳状态。小学生好奇心强、思维活跃、对事物敏感、易于兴奋、接受能力快。而他们的注意力、观察力、记忆力和理解力都与兴趣紧密相连，被学习兴趣所制约。当学生带着兴趣学习的时候，他们的思维最主动、最活跃，潜在的智力和能力都得到充分发挥。因而，培养和激发学生的学习兴趣是数学教学成功的基础，是培养学生创新精神的源泉。

二、设难寻疑，培养发现问题的能力，提高创造思维能力

课堂教学中培养学生质疑问难能力，不是开发智力，培养创造人才的重要途径。“思维自惊奇和疑问开始。”在我们过去的教学中，只培养学生分析问题和解决问题的能力，没有注重培养学生发现问题的能力，这是很不够的。学生自己发现的问题，印象格外深刻，有极大的吸引力和内驱力，可有效促进学生探究精神的培养。为此，精心设疑，提出具有激疑性质的语言布迷阵，设悬念或创设问题情境，引导学生参加各种解决问题的活动，激活学生思維，诱发问题意识，培养和锻炼发现问题的能力。从而促进学生思维能力的发展。

三、在“辩”中培养学生的思维能力

每一节课的教学，都有它的重点、难点和关键，如果抓不住问题的关键，不仅达不到理解教学重点的目的，而且贻误了教学的契机，还可能导致学生的思维混乱。因此，在学生进行争论时，就要针对重点难点来进行，另外，在组织学生的讨论交流活动中，切不可过分牵制学生的思路，更不可用自己的思路替代学生的探索过程，一定要让学生在其自主的探索活动中，通过他们的内化过程来提高思维的变通性。

四、引导学生拓宽解题思路，培养思维的创造性

11.培养自己创新思维能力的途径 篇十一

关键词：初中数学,思维能力,培养途径

初中数学课标指出“数学教学中, 发展思维能力是培养能力的核心。”数学思维能力本质上就是解决数学问题的思考能力, 包括逻辑思维能力、直觉思维能力、创新思维能力等。学习数学的过程, 既是掌握数学知识的过程, 也是培养和提高数学思维能力的过程。因此, 数学的课堂教学不仅是数学知识的传授, 更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。那么, 如何培养初中生数学思维能力呢?本文以初中阶段数学学习目标和要求为依据, 通过“提问——启迪”、“探究——提升”、“变式——发展”的培养途径, 达到初中生数学思维能力提高的目的。

一、通过提问——启迪数学思维能力

引起学生关注、启迪学生思维最有效的方法就是提问, 提问策略能极大地帮助培养学生专注的思维。所有提问都是为了让学生投入到学习中来, 仔细的、有意图的、有创造性的提问是优秀教师所拥有的最强大的工具之一。

美国《思维习惯》一书作者Arthur.Costa在论述发展学生问题解决能力时, 提到“我通常会问学生两个问题‘你是怎样获得的?’, ‘你为什么用那种方式做?’”, 作者的经验告诉我们, “仅仅得到答案并不是最重要的, 下一次的答案就会有差别。重要的是学生对获得答案过程的理解。”过程重于结果, 提问的过程就是启迪思维的过程。”

我在讲授用“代入消元法”解二元一次方程组时, 就是以提问的形式展开的。先出示一组方程题组, 再依次向学生提出如下问题:

“你会解 (1) 2+y=3方程;那么, 你会解吗?怎么解?为什么这样解?”

待学生解完后, 紧接着又问, “你能解吗?怎样解?能讲一讲 (2) (3) 两题有何异同点?”

完成上述提问后, 接着问“又如何来解”

完成解题后, 再次提问:“你能从以上这些题目中发现什么规律?能把它描述出来吗?”

本节课, 以“代入消元法”为主线, 通过由浅入深、由易到难, 让学生从旧知出发, 在层层设问的引导下, 产生渴望学习的冲动, 积极投入学习过程, 从而启迪学生思维的效果。

众多优秀数学教师也有这样的体会, 新授课的教学, 往往通过提出一个能激起学生兴趣和思考的问题, 设置一个悬念或矛盾, 而后, 启发引导学生, 充分调动思维来解决这个问题。这样, 问题解决后, 学生心理上自然会产生一种愉悦感, 一种快乐的体验, 从内心也进一步强化了对数学的情感, 形成身心发展与的数学思维能力提高同步推进的境界。

二、通过探究——提升数学思维能力

《数学课标》强调“每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能, 都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能……学生是学习的主体, 所有的数学知识只有通过学生自身的‘再创造’活动, 才能纳入其认知结构中, 才可能成为有效的和用得上的知识”。“探究”活动就是“再创造”活动, 教学中要给学生提供更广泛的探究机会, 让学生在探究过程中发现问题和解决问题, 从而提升数学思维能力。

比如:在教“平行四边形判定”时, 我就通过由三角形补成平行四边形的探究活动进行教学, 先在黑板上画出一个△ABC, 并相继提出如下问题:

(1) 你能用已有的知识把△ABC补成为一个平行四边形吗?

(2) 请说明理由。

(3) 能想出更多的方法吗?

学生经过探论, 小组合作交流, 能够猜想到:可利用两组对边分别平行、两组对边分别相等、一组对边平行且相等、两组对角分别相等、对角线互相平分等途径画出平行四边形;并通过运用已学的平行四边形定义、三角形全等、平行线等知识把猜想得以证明, 以此得到平行四边形的判定定理。

尽管在探究过程中, 学生有这样那样的疑问、甚至是错误的猜想, 但通过设疑问难、以疑触思, 让学生在轻松氛围中进行探索和交流, 不知不觉中经历了观察、实验、归纳、类比、推理等思维过程的锻炼, 从而培养和提升了发散、逆向、创新等数学思维能力, 也进一步体会到数学的价值, 显然, 这比教师出示命题, 再由学生证明得出定理效果更好。

再如:在课题学习时, 为提升巩固学生的数学思维能力, 我选用了这样一道题“任意给定一个正边形, 你能把它的面积等分吗?”并组织引导学生进行如下探究活动。

问题提出:任意给定一个正边形, 你能把它的面积等分吗?

探究与发现:为了解决这个问题, 我们先从简单问题入手, 把正三角形三等分, 正四边形四等分, 正五边形五等分, 从等分的过程可以发现从中心 (正多边形的各对称轴的交点, 又称为正多边形的中心) 向顶点引线段, 可把正边形的面积进行等分。

接着, 探索怎样把正三角形的面积进行等分?首先把正三角形的面积四等分, 我们可以先连接正三角形的中心和各顶点 (如图 (1) , 这些线段将这个正三角形分成了三个全等的等腰三角形) ;再把所得的每个等腰三角形的底边四等分, 连接中心和各边等分点 (如图 (2) , 这些线段把这个正三角形分成了12个面积相等的小三角形) ;最后, 依次把相邻的三个小三角形拼合在一起 (如图 (3) ) 。这样就能把正三角形的面积四等分。

实验与验证:仿照上述方法, 利用刻度尺, 在图 (4) 中画出一种将正三角形的面积五等分的示意简图。

猜想与证明:怎样从正三角形的中心引线段, 才能将这个正三角形的面积等分?叙述你的分法并说明理由。

拓展与延伸:怎样从正方形的中心引线段, 才能将这个正方形的面积等分? (叙述分法即可, 不需说明理由)

问题解决:怎样从正边形的中心引线段, 才能将这个正边形的面积等分? (叙述分法即可, 不需说明理由)

本题由等分等腰三角形面积问题出发, 而又引导学生对正边形的面积进行等分, 最后探究出:把任意给定的一个正边形的面积进行等分。通过本题的探究, 使学生既完整地经历了问题的提出、探究、发展的全过程, 又充分地体验了从特殊到一般、类比、猜想、拓展等基本的数学方法, 较好地提升了学生运用数学思想方法探索规律、获取新知的能力, 以及运用知识解决问题的能力。数学教学中, 教师应当经常性地组织引导学生做类似探究活动和训练, 只有这样, 初中学生的数学思维能力才能不断的巩固提升, 以适应解决更加复杂数学问题和现实问题的需要。

三、通过变式——发展数学思维能力

发散思维具有多变性、开放性的特点, 是创造性思维的核心。思维的发散性, 表现在思维过程中, 不受一定解题模式的束缚, 从问题个性中探求共性, 积极寻求一题多解、一题多变, 多角度、多层次去猜想、延伸、开拓, 这是一种不定势的思维方式。显然, 通过这样的变式训练, 可以拓展初中学生解题思路, 达到发展数学思维能力的目的。

如, 我在讲授梯形时, 出了如下一道题:“等腰梯形ABCD中, AD∥BC,

∠B=60°, AD=17㎝, BC=47㎝, 求AB的长。”

我要求学生用所学过的知识用多种方法求解。主要解法归纳如下:

方法一:

作AE⊥BC于E、DF⊥BC于F

由等腰梯形的轴对称性可得:EF=AD=17㎝, BE=CF=15㎝

由题意可得:AB=2BE

∴AB=30㎝

方法二:

作AE∥DC交BC于E

得平行四边形AECD, 等边三角形ABE

于是可得:EC=AD=17㎝, BE=BC-EC=30㎝

∴AB=BE=30㎝

方法三:

分别延长BA、CD相交于点G

可得等边三角形GBC、等边三角形GAB

于是得GA=AD=17㎝, GB=BC=47㎝

∴AB=BG-GA=30㎝

在一题多解的基础上, 还可进行一题多变。

变式一:“等腰梯形ABCD中, AD∥BC, ∠B=60°, AD=17㎝, AB=30㎝, 求BC的长。”

变式二:“等腰梯形ABCD中, AD∥BC, ∠B=60°, BC=47㎝, AB=30㎝, 求AD的长。

变式三:“等腰梯形ABCD中, AD∥BC, °AD=17㎝, BC=47㎝, AB=30㎝, 求梯形各角的度数。”

变式四:“在梯形ABCD中, AD∥BC, ∠B=60°, AD=17㎝, BC=47㎝, AB=30㎝, 求证:四边形ABCD为等腰梯形。”

通过一题多证、一题多变, 以及把梯形转换为三角形、平行四边形, 这种转化思想的渗透, 拓展了思维空间, 培养发展了学生的发散性思维和创造性思维, 对初学几何的初中生来说, 也有利于增强他们学习几何的浓厚兴趣和创新精神。

总之, 初中数学教师应把思维品质培养贯穿于教学全过程, 善于抓住课堂教学每一个环节, 精心设计课堂提问, 积极开展思维训练, 使教师的每一次提问、每一次训练都能点燃学生思维的火花, 使教师的每一次启发都能促进学生思维的发展。

参考文献

[1]刘兼, 孙晓天, 主编.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]薛彬, 主编.义务教育课程标准实验教科书——数学 (八年级下册) [M].北京:人民教育出版社, 2004.

12.培养自己创新思维能力的途径 篇十二

初中历史教学创新思维能力培养探析

江苏 溧阳 ●赵小燕

随着新课程改革的不断深入，学生创新思维能力的培养已经成为所有学科教师研究的重要课题之一。作为中学历史教师应在教学实践中，挖掘历史课程资源，激发学生学习兴趣，培养学生在学习中主动思考，探究性学习的方法，培养学生的创造思维，从而提高历史课堂的教学效率。笔者根据多年的初中历史教学实践，就如何培养学生的创造性思维能力谈谈自己的看法，与同仁们共同探索。

一、培养学生的创造性人格

在初中历史教学中，若要让学生不断创新，那么就必须让学生有不断创新的欲望和需求，这样，学生才会去主动思考，发现问题，且主动去解决问题。例如：学生会问马王堆出土的干尸为何能保存数千年?古代工匠如何能修建出如此神奇豪华的阿房宫?所以，不管学生提出的问题多么幼稚，教师都不要简单地禁止和否定。否则，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。教师可以课堂组织学生观看记录片或课后观看CCTV-7“科学探索”栏目，满足学生对历史科学的探求欲望。学生对历史学科的好奇心、创新欲望往往是短期的，带有明显的随意性，如何使这种欲望逐渐发展成为一种恒久的创新品质，继而形成一种创新人格，这值得每一位历史教师进一步思考。

二、培养学生的创新精神

创新精神也叫创新态度，是一个人对于创造活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向。一个人的创造力究竟能被开发到什么程度，能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于有没有创新精神。创新精神是创造力发展的灵魂和动力，培养创新精神是开发创造力最重要的和最有效的措施。那么，初中历史教学中如何培养学生的创新精神?历史学科培养学生的创新精神，是培养学生形成一种正确的历史观。梁启超曾评价二十四史时说：“二十四史非史也，二十四姓之家谱而已。”乾隆诏定从《史记》到《明史》共二十四部纪传体史书为正史。梁启超对统治阶级编写正史的否定态度，认为历史很少涉及人民光辉事迹的记载，甚至抹杀了人民推动历史的重要作用。

三、培养求异思维的能力

所谓求异思维指的是一种逆向性的创造思维，其特征是用不同于常规的`角度和方法去观察分析客观事物而得出全新形式的思维成果。显然，在历史教学中，因果关系的分析，传统的方法是从原因到结果，这已成了一套定格的思维模式。它把学生的思维框定在机械性的思维区域内，使他们的思维失去了活力。(教学论文 )一旦遇到较为复杂的事物、现象，他们便会束手无策，不知其解。可见，传统的教育教学法因失去了人的主体意识，不仅不能启迪萌发学生的创造思维，反而还阻碍了学生创造性思维花蕾的自由绽开。有人称这种思维为可悲思维或“僵尸思维”。

例如在讲到清朝末年“林则徐禁烟运动”时，课本上提到英军发动第一次鸦片战争。教师可提问：林则徐如果不禁烟是否会使中国避免第一次鸦片战争?学生透过表面现象发现：林则徐禁烟仅仅是一个导火线，英国向中国大量倾销鸦片，其图谋中国的野心早有，只不过不敢如此堂而皇之。只要中国有人公然反抗就会使英国找到发动战争的借口和理由。经过这样的教学，学生求异思维的能力逐渐得到培养。

四、培养学生探究思维的能力

在初中历史教学过程中，学生心中的历史如何生成，他们对历史怎样认识，就是历史教学要解决的主要任务。在这个过程中，学生的探究思维能力将得到很好的训练和培养。提起金庸的武侠小说，很多学生都耳熟能详、兴致盎然。金庸小说的一大特点就是把虚拟的情节和历史的真实相结合，譬如《射雕英雄传》中的成吉思汗西征中亚、《碧血剑》的明朝与东南亚国家的交往、《倚天屠龙记》中波斯明教流传中土、《神雕侠侣》中的印度医僧来华……读了这些小说，我们感受到这种“真假、有无”的奇妙之后，不妨带学生走出小说，探索一下小说背后的历史与真实。从网上历史论坛中，我下载了一篇文章：《真实的郭靖与蒙古大军西征》。课堂上让学生观看历史上蒙古大军西征的记载：欧洲人画笔下的蒙古大军西征景象，花刺子模激怒成吉思汗，成吉思汗率军亲征。历史上的郭靖与成吉思汗无关。然后指导学生探究思考：小说中的历史与史实到底有多少相符?我们应该怎样看待这一类的文艺作品?学生通过以上的训练，探究历史、比较分析历史、正确地看待与历史有关的文艺作品的思维能力得到了很好的锻炼。

以上是我在中学历史教学中对培养学生创新思维品质的一些不成熟的看法，希望能给同仁们带来一些思考。如有不妥之处，敬请专家和同仁批评指正。

13.培养自己创新思维能力的途径 篇十三

正确的思维是人们为追求一定的目标、达到一定的目的而使物体的本质属性和内部发展变化在人脑中的反映，为了使这种反映客观地表达事物发展的变化规律，人们就必须在认识上不断地有所突破，发现新的东西，也就是在思维上要随时突出一个“新”字，而创新教育是培养学生创新思维从而提高思维能力的手段，它是以创新人格为指向，以创新能力的提高为目的的教育教学过程，可以说，人类的生存发展离不开创新思维，因为它是人们学习知识、认识世界、揭示规律、创造发明、改造世界的金钥匙。

物理学研究的是、力、光、电、热、声、磁等的自然现象，目的是找出这些自然现象的发展变化规律，研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目标，对学生的培养就必须走“素质教育”之路，着重于以创新教育来展现创新能力的培养，多年来，在我教学一直尝试的做法是：

一、教会学生学习、学会创新思维

素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针，面向全体学生以提高国发果美素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。初学物理的学生，由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。而将物理学好，为了解决好“开头难”的问题，依据“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”的.格言，我往往是不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论探究”进行分析，推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好物理知识的目的。例如：学习连通器原理是，要求学生先观察并思考茶壶的茶嘴为何总与壶盖保持一样高，确定了思考目标，带着问题让学生观察实物，明白茶壶是由壶身和?嘴两个器皿构成，教师出示?嘴去一节的茶壶，让学生先猜测、假设，后装水试验，再让学生在?嘴上套接课前已准备好的纸折空心园柱套管，做改变嘴长短装水的试验，使学生观察到?身矮了，将不易随心所欲地倒出水，?身高了，水未装满就会从壶嘴流出的现象，以此启迪学生，最终把两容器对底面的压强相等的定量平衡知识引入作出解释，其道理自然就清楚了。在这种观察和实验的“讨论探究”、“诱发思维”的长期教学活动中，不仅使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性，而且能顺其自然地从已有的思维模式基础上通过讨论启发式教学，较好地解决学物理“入门难”的问题。

在教学中，教师在培养学生创新能力的“导向性”、“可知性”、“程序性”和“新颖性”原则指导下，结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、“设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等的选择，做到对象精巧练，尽可能把讨论探究的问题，设拟的新颖有趣。如：在探究运动的相对性时，我常借用诗句：满眼**多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。配之以图，来巧用情景诱发创新思维。不仅直观、生动、形象化，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境，爱我河山，美好向往的艺术情怀，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣。在理论联系实际的社会实践活动方面，我同样做了创新指导的偿试。例如：在学习简单机械一章时，我在让学生认识了杠杆及轮轴等复习了以前所学有关磨擦和压强知识后，发现有些学生缺乏对实际生活的观察，不了解自行车构造。于是我布置了相应的社会实践活动。有的学生在家拆自行车，了解它的构造;有的结伴到自行车的地摊上观察修理自行车的过程。学生的实践报告，完成的非常好。在把握知识的同时，学生即提高了观察能力，又增强了社会交往能力。拓宽了知识面。对于物理知识中一些不易操作，现象不明显，不易观察的实验，我总是设法设计，让学生亲自动手，亲身体验的实践活动。在《大气压强》一章中，为了让学生了解，大气压随高度的变化，这一知识点，与同学们一起动手，设计了气压瓶，三人一组，带上自制气压瓶，登山观察，当观察到气压瓶中液柱明显变化时，同学们惊奇地叫起来，“哇，好奇特”。通过亲身体验，原来难以理解的问题，变得简单、易懂。既加深了学生对知识的理解，又大大的提高了课堂教学效率。

二、让学生去勤于思考，善抓规律

在初中物理教学过程中，我吸取了过去要求学生“习题做得越多越好，书读得越快越好，知识背得越熟越好，最终教学则不是那么好”的教训，指导学生在勤思维中突破难点，抓关键，找规律。例如：在《滑轮》一节的教学中，通过循序渐进的单滑轮到滑轮组的体系讨论探究教学，对最终落脚的滑轮组性质，引导学生正确、创新思考，抓住“绕绳方法”这一核心，适时点拨、循序善诱，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，对滑轮组的认识进行综合?选和整理和修正，得出了“使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一”的规律表达式：F1=1/n*F2=1/n(G物+G动)并让学生明确：

该公式适用于初中所要求的所有滑轮问题

n表示承担物体重量(和动滑轮重量)的绳子的段数，也可以理解为n等于绳子与动滑轮接触的次数，其决定着滑轮问题中绳子起始端的绕法及“奇动偶定”。在这一形式的教学中，鼓励学生多提问题，标新立异，将创新思维的空间留给学生，在实验观察探究的基础上，总结出了“动力作用点移动的距离和物体升高的高度关系式：S=n*h

加之点拨，让学生借用数学这一规律，推出了“动力作用点移动的速度与物体移动的速度之间的关系式Vs=n*V*h等一类问题。这样，较好地解决了本节中有关滑轮、滑轮组的问答作图。作为与计算的一系列相关的所谓难题，使学生在掌握这部分内容的答题、作图、解题中倍感轻松，无障碍。

三、帮助学生不断总结，逐步提高

学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，教学中着重培养学生的实践动手能力和创新精神，帮助学生树立“人人俱有创造力”的观念，时常注重学习、借鉴、吸取前人或他人的不同的思维方式方法。例如：讲“牛顿第一定律”时，传授这一定律走向成熟的过程中，侧重于传授从试验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法。再将“电生磁”的和“磁生电”的过程中，落脚在教给学生物理实验，观察上的创新思维反证法。再讲“天平使用方法”时，总结归纳出“放”、“游”、“调”三字经。经过物理教学中研究方法的导向分类，初步展示探究教学，让学生从一个又一个“这是怎么回事”中，开始讨论学习，又在一个又一个“原来是这么回事”的创新思维过程中，掌握物理知识和研究方法，极大地开发不同层次学生的出创新能力，形成了一定的具有个性特征的创新思维方式。所以一段教学之后，遇到求解空心球一类的可多解的物理问题，同学们很快地以不同方式、途径求解，得到正确答案。可见，平时的训练促进了学生创新能力的提高。

在清华实验学校短暂的三年中，我一直致力于课堂教学对学生进行创新思维能力培养，也初步尝到新课改的甜头。因为这种做法符合新课改精神，符合我校对教师课堂教学的要求，也普遍得到学生的欢迎。

14.培养自己创新思维能力的途径 篇十四

一、情境结合探究, 激活学生思维

1.重视于问题情境中激活思维

在思想政治课教学中, 及时抓住一些有利时机, 有意识地设置一些问题情境, 提出一些具有思考价值的问题, 容易激活学生的思维, 培养他们的创造性思维能力。例如, 在教学《构建社会主义和谐社会, 全面建设小康社会》内容时, 我们可以通过创设情景, 首先让学生观看一个关于苏通大桥建设的短片, 并提出下列问题:苏通大桥建成的意义是什么如何理解苏通大桥是一座经济桥作为青少年学生如何学习和弘扬苏通大桥建设者的精神因为这是一个学生身边的社会热点问题, 在课堂上让学生展开讨论, 能引起学生的极大关注。通过讨论, 学生发现这些问题已经把许多知识都包括在内。如苏通大桥建成通车的意义:第一, 体现了我国的经济实力。这是一个举国关注的工程, 是一个功在当代, 利在千秋的工程, 它将极大缩短上海与南通的往来时间, 从而加快本地区的经济发展。第二, 体现了我国先进的科学技术。这个工程的建设与完工, 体现着众多一流科技的结晶, 其中有很多是我国科技工作者自力更生研制开发的新技术。第三, 体现了国家提出的科学发展观。大桥的建设贯彻了我国在社会主义新时期所倡导的科学发展观思想, 这将有利于我国经济、社会、资源、环境的协调发展。通过问题情境教学, 学生对问题材料的运用和解答将不再局限于一个答案, 而是通过思维扩散, 从不同角度、不同层次分析材料, 从而突破思维定势, 激活思维过程。

2.重视于探究活动中激活思维

美国有位著名教育家曾经这样说过:“要使思维成为名副其实的脑力劳动, 那就必须使思维有明确的目的性, 也就是说要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予解决任务的性质, 那么学生的智慧力量就越加积极地投入这种活动中来。”这也就是说学科教学中教师要引导学生进行有计划、有目标的思考、探究, 要在教学中引入带有科学研究性质的教学方法, 努力使教学过程带有科学研究的某些性质, 带有探索的某些色彩, 让学生通过这种教学, 体会探索新知识的过程, 萌动学习知识的创新动机, 从而启迪学生的思维。就初中政治课教学而言, 我们可以通过以下两种探究方式启迪学生思维。第一, 结合实际精心设疑, 激活学生思维。教师在课堂上传授政治理论知识是以概念或原理的形式出现的, 要使缺少社会生活阅历的中学生了解理论知识所概括的实际内容, 就需要教师把理论知识与学生比较熟悉或贴切的实际生活相结合进行设疑, 使学生带着疑惑到实际生活中去寻求真实可信的答案。第二, 结合文本丰富活动, 激活学生思维。教材中不乏有诸如想想、议议、做做等小栏目, 教学中, 我们要充分利用教材所设置的这些形式多样的栏目引导学生通过自己的探究思考, 在动态中学习, 克服在静态中死记硬背的不良现象, 真正把知识探索过程转化为学生学习的动力。

二、理论联系实践, 深化学生思维

1.重视于主体言行中深化思维

政治课教学中采取理论联系实际的教学方法, 可以优化政治课教学过程, 培养学生学习政治课的浓厚兴趣, 提高课堂教学质量。特别是学生通过政治理论的再实践, 即由理性回到感性, 再用感性引证理性, 由表及里, 由浅入深, 循环往复, 加深理解, 深化思维, 能有效地培养学生发现、创新、分析、解决问题的能力, 从而实现深化学生思维的目的。笔者的具体做法可以概括为两个方面。第一, 让学生用自己的言行和思想去对照。这不仅有利于理解概念和理论, 同时也有利于培养学生良好的思想品德和行为。第二, 实现理论概念教学与实例相印证。在课堂上我们教师要把一些政治理论概念明确地摆出来, 让学生展开思维, 动脑动口, 列举大量实例去印证、说明。

2.重视于情趣哲理中深化思维

政治理论虽然抽象, 但很多概念都具有生动的表现形式和发源形式, 理论是从许多生动活泼的具体事例中高度概括出来的。教师如果只是从理论到理论, 就会把课上得干巴巴毫无味道, 学生当然不爱学, 更谈不上培养思维能力。因此, 在教学中, 我们要力求做到趣味化, 情趣和哲理相结合, 使学生能在笑乐之中领悟庄重的课题, 懂得严肃的哲理。为此, 教学中, 我们可以运用这样的教学策略。第一, 加强各科知识横向结合, 扩展学生的思维。世界上的万事万物都具有普遍的联系, 政治学科与历史、地理、语文, 甚至物理、化学等学科都有着密切联系。因此, 政治课要从提高学生整体素质的全局着眼, 在与各科教学的横向结合中进行讲授, 以扩大学生的视野, 沟通各科知识的内在联系, 扩展学生的思维。第二, 运用读读、想想、议议、讲讲相结合方法, 表现学生思维。初中学生有一个特点, 就是好动, 好表现自己, 大多数学生都有自我表现欲。教学中我们要针对这一心理特点, 采取读想议讲四字法, 在课堂上先练后讲, 让学生在尝试中、在自学中思考, 以表现学生的兴趣和思维。每讲一课, 教师先布置任务, 让学生带着任务自己读课文, 并在自己思考和理解的基础上, 互相展开讨论, 然后让学生讲解, 教师加以点拨。课堂上处处为学生的主动表现提供场所和机会。

时至今日我国新一轮基础教育课程改革已全面启动, 新课程要求我们全面贯彻国家教育方针, 重点培养学生的创新精神和实践能力。作为一名政治教师, 在新一轮课改过程中, 我们要不断学习、积极思考, 以培养学生思维能力入手, 以提高教学质量为目的有序开展教学活动。