高中化学教学中生本教育的探索与实践

高中化学教学中生本教育的探索与实践（14篇）

1.高中化学教学中生本教育的探索与实践 篇一

初中生心理健康教育的实践与探索

孔冷花

（山东省菏泽市东明县第二初级中学）

摘 要：要想实现德、智、体、美、劳的全方位发展，必须有一个良好的心理状态。主要分析了初中生心理健康教育方面所存在的一些不足，并从中汲取经验，提出了新的教育方式，以培养初中生健康的心理状态。

关键词：心理健康；误区；探索

心理健康在人生中占据着关键的位置，初中生刚刚迈入青春期，各方面都还比较幼稚，社会经验不足，心理状态也不够成熟，因此更需要有一个健康的心理状态。

一、目前初中生心理健康教育的误区

素质教育的关键组成部分便是心理健康教育，可现今的初中生在心理健康方面却存在着很多问题。

1.心理健康教育认识不足，意识淡薄

开展学校教育时，学校不关注，教师不注意，不能完全捕捉学生在心理方面的需求，而只以满堂灌的方式进行授课，没有真正了解学生的想法，最终影响了初中生的心理健康发展。

2.混淆了心理健康教育和思想政治教育

有些学校引进了先进的多媒体设备，花费了高昂的成本。可是他们从一开始就存在认识上的误区，以为只要做好思想品德教育便能促进学生的全面健康发展。他们的教学观、方式、目标都有着很大差异，所以在以后的教学中，学生要改变这一观念，重新认识心理健康教育。

3.心理健康教育的`手段单一

现今，大部分学校进行的心理健康教育都是知识的灌输，是通过枯燥、无趣的教学方式进行心理教学，这根本无法取得预期的效果。因此学校应将心理教育渗透入日常的学习生活中，对于问题严重的个体还应进行心理疏通工作，并制订适宜的方案。

二、在学校教育中开展心理健康教育的重要性

1.为了保证社会的稳定性、学校工作的顺利进行以及家庭的和谐，必须进行中学生心理健康教育工作这样可以很大程度上降低不正常行为的发生率，降低青少年违法犯罪的发生率，保证社会环境的稳定性。

2.经常性地进行心理健康教育，这也是为了促进学生的健康成长、成才科学的心理健康教育能使学生在学习上更加得心应手，并有较高的素质，使学生能更好地为国家的发展献力献策。

3.注重中学生心理健康教育是青少年身心发展的特点的需要

代表事例：朱某，初二学生，从小便和有智力问题的弟弟一起上课，也因此备受同学的冷落和嘲笑，所以养成了极为孤僻的性格。很少和同学沟通，也不爱说话，和教师交流时也显得很紧张，成绩很差。

在中学生群体中经常产生这种自卑心理，也因此削弱了学生和人交流的能力。他的弟弟有智力问题，让他在与人交流时本就不安，再加上同学的奚落嘲讽，使这种心理愈演愈烈，最终在心中产生较大的阴影。青少年时期是人生发展的关键时期，思想、性格、处事态度等都可能在这一阶段定型。因此，要根据青少年身心发展的特点，进行全面心里健康教育是非常有必要的。

三、学生不健康心理的成因分析

1.家长对学生心理健康教育普遍是盲点

吴某，初三女生，一向品学兼优，升入初三后，父母对她有很高的期望，使其考试时每每出现焦虑情绪。未考试前便会心悸、头疼，还可能会消化不良、痛经等，无法想起已有知识，拿到卷子后不知如何下笔。家长的处事方式对学生的学习及今后在社会上的发展都是有着很大影响的。学生的许多知识可能都是直接或间接的地从家长那里获取的。有的家长对孩子期望过高，反而违背了青少年身心发展的特点，适得其反。

2.社会环境污染

现今的社会环境复杂，各种违背道德的事情时有发生，这对教育也有着恶劣的影响。学生的是非观念还比较薄弱，这便引起说谎、欺骗、偷窃、破坏、对抗等品行障碍的发生，现今社会上多元的娱乐场所也影响青少年的健康成长。

四、初中生心理健康教育新思路的探索

学校要充分利用资源，善于探索创新型教学方式，促进心理健康教育的进步。

1.建立和谐的师生关系，全面了解学生的心理状况

要保证心理健康教育取得预期效果，必须有一个良好的师生关系。因为初中生的生理、心理等发育较快，有着强烈的探索未知事物的心理，还比较爱冒险。在初中阶段的成长中，学生可能出现的心理问题是千奇百怪的，并且心思非常细腻、敏感，所以要想了解他们内心的真实想法就必须和他们建立良好的关系，这关系着心理健康教育的效果。

2.开展多样化的心理健康教育，培养学生的心理实践能力

要将传统的只在课堂上讲授的方式变为各式各样的教育活动，将心理健康教育渗透入这些活动中，还应善于在平时的教学实践活动中抓住切入点进行直观、有趣的心理健康教育工作。在日常生活中，还要经常组织各种教学实践活动，这样能使心理健康教育工作的质量更高。

3.注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育

学校进行心理健康教育时需要家长的配合和积极参加，更需要社会力量提供支持，所以学校在进行思想健康教育时要首先与家长达成共识，并善于利用社会力量进行宣传，敢于吐故纳新，创造新型的教育方式。

参考文献：

［1］高绍兰。初中生心理健康教育的探索与尝试［J］。中国校外教育：理论，（04）。

［2］罗晓宁。初中生心理健康教育存在的问题［J］。新校园：理论版，9（12）。

2.高中化学教学中生本教育的探索与实践 篇二

据考察, 地理新课程改革已经推行了近10年, 许多地理教师依然没有摆脱教师包办学生全部学习过程的传统教学思维, 依然走的是“我教—你背、我读—你听、我讲—你记、我分析—你理解、我出题—你解答、我上课—你听课、我考试—你拿分”的重教思路。这种思路使地理新课程所体现的“倡导自主学习、合作学习和探究学习”的教育理念成了一纸空文。急功近利的考试评价也伤害了学生的自尊心, 打击了学生的积极性, 影响了学生对自我的认知及人格、态度的偏差, 对学生长久的心理健康与全面发展极其不利。由此观之, 要落实地理新课程改革的目标, 就必须走生本教育的实践探索之路。

一、鼓励学生积极动脑, 逐渐形成自主探究的学习策略

1. 学习未达目标时要耐心启发, 使其能够动脑。

孔子说:“不菲不启, 不愤不发”, 说的是教师在教育学生时要善于运用启发法。学生已有的学习水平未达到当前的学习目标要求时, 教师不能急于求成, 直接把知识的结论告诉给学生, 而应设计引导的方法, 这些方法要有利于激发学生自己去积极动脑, 培养学生的创造性思维。其首要的方法是选择与当前地理学习目标相联系的先导性材料, 通过学生熟悉的先导性材料, 激发学生的联想与想象, 产生学习的迁移, 指向新的学习目标;其次是层层剖析学生的原有认知结构, 鼓励学生绘制知识结构图, 找到新旧知识的关联点;第三是在真实的生活中寻找知识的源头。任何地理知识都是源于地理现象的观察、推理、归纳与总结, 将地理知识生活化, 能给学生以直观、形象感, 更容易激活大脑的思维系统, 易于知识的获取。

2. 学习有疑难时要细致化解, 使其学会动脑。

在学习目标的达成过程中, 即使会了, 也难免有许多疑问, 特别是在知识的迁移过程中, 会发现自己的所学根本用不上, 疑问更易生成。生疑是新学习的开端, 有疑问说明学生进入了主动探究的学习状态。一旦学生有了疑问, 教师就应该拓展学生的思维, 引导他们将问题一步一步细化, 把疑难解决过程化为六个步骤, 逐步使问题的结论明晰化。第一步:分解问题;第二步:使问题具体化;第三步:回忆认知系统寻找答疑连接点;第四步:查找资料, 形成问题假设;第五步:用连接点与资料进行推理;第六步:对推理的结论反思验证。此六步是在杜威五步反省思维的基础上, 结合奥苏伯尔的认知结构迁移理论促使学生掌握主动探究、解答疑问的一般方法, 达到问题的主动解决。疑问解答中细化, 促使学生掌握破解问题的步骤, 学会动脑, 不仅解决了问题, 而且培养了学生的创造性思维能力。现代教育要求不要只“授之以鱼”, 而应该“授之以渔”, 说的也是这个道理。

3. 学习有分歧时要比较辨别, 使其勤于动脑。

学生学习地理知识, 实际上是获取间接经验, 学生在现实生活中有自己独特、直接的生活认知经验。同时, 由于地理知识的现象复杂, 把握本质很难, 学生在学习中产生歧义在所难免。尤其是中学生, 多门课程的学习给地理课程的学习造成了巨大的干扰。面对学生的歧义, 教师要让学生学会比较辨别, 比较辨别的途径有四种:一是打腹稿。把新学习的内容在认知结构中反复再现, 并且把前一次再现的与又一次再现的相比较, 辨明新知识的内在涵义;二是记忆清理。平和情绪, 冷静思索, 清理记忆中的相关知识内容, 将新知识与原有的知识对比, 消除歧义, 使新知识明晰化。据研究, 清理法有格式塔心理学所主张的“完形—顿悟”的功效;三是查阅相关资料。通过资料的分析比较, 找到歧义本身的含义, 把歧义与新知的含义进行比较辨析, 使歧义消除在知识的积累中;四是与人讨论。学生在学习中产生的歧义, 可以从四条途径寻求讨论辨别歧义, 首要的是直接与自己的任课老师讨论;其次是与同伴讨论;三是与父母讨论;四是与专业人员讨论。讨论的时候要大胆地提出自己的见解, 然后展开论辩, 使歧义在争论中一步一步融会贯通。歧义的比较辨别不仅使新知识变得条理清楚、层次分明, 而且还促使学生形成了化解歧义的有效方法, 养成了勤于动脑的习惯。

4. 学习已达目标时要择法升华, 使其善于动脑。

培养学生的创造精神是地理新课程标准的重要要求, 鉴于此, 学生在完成现有的地理学习目标之后, 不能浅尝辄止, 而要激发其在已经掌握知识的基础上寻求变化, 扩充自己的思维, 升华自己的能力。升华的途径按层次划分可分为四层:一层是变式练习。将所做的习题改变一种问题的询问方法, 比如, 将问题的条件变为回答的结果;二层是求异训练。循着与已完成的目标相反的方向, 展开思维训练, 把知识技能的培养与情感、态度、价值观的形成融合在一起;三层是知识建模。促使学生把学习的知识建构为系统的知识结构图, 不断累积系统化的知识建构策略, 使地理知识模型化、地理技能自动化;四层是生长新芽。对已经达成的学习目标进行质疑, 展开批判性思考, 生成新的思维点, 并寻找新的证据证实新的思考发现。升华的目的在于培养学生的动态思维能力, 让他们在已经达成学习目标之后延伸思维, 知识暂时止而思维不止, 养成主动动脑学习的习惯。

设计系列鼓励学生积极动脑的地理学习策略, 是要促使学生成为自主探究的地理学习先生, 不仅能学, 会学, 而且勤学, 善学, 在学习中发挥出自身的创造性, 展示自己的学习天赋与才华, 把新课程所提倡的发挥学生的创造精神上升到一个更有目的、更有策略的展示舞台之上。

二、重塑地理课堂, 让民主平等、生命活力和人文精神溢满课堂全程

1. 构建民主、平等的地理课堂学习氛围。

师生之间、生生之间处在一个民主、平等的学习情境中, 有利于学生充分展示个性, 发挥创造精神。民主、平等的课堂学习氛围源于教师如何重构自己的教育观, 这一点, 也是许多地理教师困惑的问题。就目前我国的地理教学实践而言, 关键在于地理教师要认识到民主、平等的学习气氛是落实新课程的重要保障, 它关系到教师如何构建适应新课程背景下, 学生积极性、主动性充分发挥的地理课堂环境。要做到这一点, 就应该从地理教师在课堂上为学生创造民主平等的主动学习情境开始。民主平等的地理课堂实际就是学生自主参与、主体性充分展示的地理课堂。比如说, 把教师讲授变为学生讲授, 教师与学生同时就某个学生的讲解情况进行纠正补充, 实现学生主导下的学习目标的达成。实现类似的地理课堂学与教的关系转型的关键在于教师要关爱学生、信赖学生、研究学生, 有效调动学生的积极性。在教学实践中切实转变自己的教育观, 用自己坚定的教学信念构筑学生的学习信念, 让学校回到它古老的名字——“学堂”, 把学校的教室变为行学生之学实有之事的“学室”。

2. 创设富有生命活力的地理课堂。

近年来, 生命教育实践走入了课堂, 让课堂充满鲜活的生命流程, 其目的是让课堂充满个性学习特色、充满主动学习气氛、充满积极探究的热潮, 甚至让学生根据自己的能力与爱好选择学习所需、志愿所求, 不成为被灌输的接收机, 而是被哺育的桃李树。

如何让地理课堂贯穿学生的生命流程, 让地理课堂富有生命活力呢?首先在于地理教师要摆脱自我权力中心, 确立师生之间人性平等的教育价值观。人性平等意味着地理教师的学习指导不是施展教育权威, 而是展开教育对话, 正如泰戈尔所说, “教师与学生的关系是一种心灵与心灵约会的关系。”通过对话把学生的生命潜力诱发出来, 使地理课堂学习像春天的花草树木吮吸阳光雨露一样热烈奔放, 催化学生快乐成长。人性平等是促使生命像桃李自然芬芳满园的教育力量之源。其次是地理教师在授教过程中要充满生命活力。据研究, 幽默型的地理教师更容易受到学生的青睐, 其缘由在于地理引导的言语幽默化、趣味化。幽默化、趣味化的言语能够激活学生的神经细胞, 使其学习活力四射, 生命力激情荡漾。生命的活力还体现在教师关爱全体学生上。据调查, 无论是差生还是优生, 他们多数对偏心的老师都没有好感, 而如果学生对老师没有心理上的认同感, 那就无法激起其课堂学习的生命活力。所以, 地理教师要对每一个学生都充满关爱, 使课堂随时迸发出生命火花, 从而彰显课堂学习的生命活力。

3. 让人文精神在地理课堂中充分展现。

事实上, 地理新课程提倡以人为本就是以生为本, 以学生的健康成长为本, 让人文精神、人文关怀成为学生的一种人格、意志、道德的成长力量。在实际教学中, 教师们往往偏向了以知识为本, 甚至采用不顾学生身心特点、不管学生内心意愿以及情感体验的强迫手段, 让生本教育变成了知识考试教育, 许多情况下忽视了学生作为考试主体的自然表达, 而使课堂缺乏人文精神。陶行知所说的让学生成为“民主的小先生”, 实际上也就是要求教育要从学生出发, 相信学生在慢慢的自我学习中能够找到自己的学习成长归属, 让人文精神在课堂学习中萌生。

在地理课堂中体现出人文精神着重要做到两点:一是关怀;二是尊重。其中, 关怀的关键是把学生当人看, 不产生歧视的心态, 用关爱的眼光看待每一学生;其次是用恰当的课堂言语与实际行动关心学生的身心健康成长, 让学生在充满人文气息的课堂中学习探究、积累发现地理知识, 最终形成地理技能。尊重主要是指尊重学生的学习意愿, 不搞强迫要求。高中生已经对自己的人生开始了自己的判断与规划, 其学习理想已基本建立, 地理教师不能强加个人主观意愿于学生, 而应该以学生的理想、志愿、追求为航标引导他们成长;同时尊重学生的个体差异。个体差异表现在认知能力、智力水平、认知风格与人格差异等几个方面, 教师在组织教学中不能一刀切, 要富有个性化, 把人文精神在地理课堂中真正落到实处。

高中地理生本教育的实践探索是落实地理新课程的需要, 为学生建构积极有效的学习策略, 找到实用的解决地理学习问题的方法, 为学生的自主探究与合作学习建立支撑的思维与行动框架。同时, 改变课堂的功用, 把教授知识的课堂转变为学生探求知识奥秘的学堂, 使课堂在民主平等的和谐之风中尽力彰显生命活力与人文情怀, 焕发出火热的创造之光。

参考文献

[1]教育部.普通高中地理课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003:4-23.

[2]孙培青.中国教育史[M].上海:华东师范大学出版社, 2000:9-38.

[3]约翰·杜威.我们怎样思维[M].北京:人民教育出版社, 1991:88.

[4]《全国教师资格认定指导用书》研究组编.教育心理学[M].北京:首都师范大学出版社, 2007:7-79.

3.高中化学教学中生本教育的探索与实践 篇三

【摘要】在高中阶段如何根据学生的生命认知发展水平与学生的学习生活进行体验式生命教育模式的探索，是一个值得探讨的问题。文章先对高中生的体验式生命教育的内涵及特点进行了阐述，然后从过程模式和形式模式两方面对高中生体验式生命教育模式进行了探索，使学生在活动体验中获得对生命的深刻认识。

【关键词】体验式生命教育模式 特点 過程模式 形式模式

生命教育不仅是知识灌输，更重要的是基于体验而获得生命感悟。体验式生命教育连接了认知和体验，使得生命认知指导生命体验，生命体验深化生命认知。高中生对生命的认知水平较之初中阶段有了很大提升，但是对某些生命主题的认知水平还不够深入。在高中生生命认知的基础上，结合高中生的学习和生活实际，进行有效的生命教育尤为重要。

一、高中生体验式生命教育的内涵及特点

高中生体验式生命教育是通过创设符合高中生生命认知发展的生命教育主题情境，以活动体验、感悟的形式来进行生命教育主题的相关内容的学习，以符合高中生生命认知水平的生命教育内容为依据，以生命教育为目的，从而促进高中生对生命的认识、尊重、热爱，感悟生命价值，提升生命质量的一种教育方式。高中体验式生命教育具有以下特点。

（一）体验性

体验性是指在高中的生命教育参与中强调学生的体验关注。学生不但要以活动的形式参与生命教育过程，而且更重要的是要对自己参与过程中的感觉和情绪体验以及认知感悟予以关注，并在体验感悟中完成对生命教育内容的学习。

（二）情境性

生命教育情境的创设包括实际层面（情景剧、角色扮演等）和心理层面（冥想、回忆等）的环境创设和模拟。这种情境的创设能够有效激发学生对生命教育主题的体验。

（三）生成性

体验式生命教育主题内容的学习，其核心不是通过直接大脑的概念和理论认知来实现的，其主要形式在于学生的活动参与，是学生通过感觉关注、情绪体验和认知感悟而生成的。

（四）适应性

高中体验式生命教育的内容是符合高中生的认知发展水平并与生命认知相适应的。随着高中生认知的发展，其生命认知也在不断提升，不同年级的高中生的生命认知在意义意志、存在充盈、死亡接纳等方面存在显著差异。高中体验式生命教育的内容安排，体现了高中生的生命认知水平。

（五）反思性

体验式生命教育的目的不仅是让学生获得对生命的了解，更重要的是在认知学习和体验感悟的基础上形成自己个性化和个体化的生命认知。要达到这样的目的，就需要学生在学习、体验感悟的基础上不断地反思。

二、高中生体验式生命教育过程模式

高中生体验式生命教育的过程模式就是在生命教育中将活动体验贯穿始终，在体验式的生命教育中遵循“生命主题内容设定—生命主题活动情境创设—体验活动设计—学生体验、分享、感悟一生命教育内容认识形成—自我的过程反思与评价”这一过程模式。

（一）生命主题内容设定

依据高中生的认知发展特点和生命认知发展水平，选择适合高中生的生命教育主题内容。在生命定义层次上主要关注心理生命，适当地涉及灵性生命。在生命教育中着力帮助学生探索自我、认识自我（主要是心理和社会自我），了解和自己的关系（悦纳自我），了解与他人、社会、环境的关系，拓展其广阔的生命视角。在内容的深度和广度上要符合高中生的认知发展水平。

（二）生命主题活动情境创设

根据选定的生命教育主题进行相关情境的创设。情境的创设要结合高中生个体的经历，即“生理—心理—情感—个体经验”等因素；要立足生命教育的主题，并结合高中生的学习生活实际，避免生命教育内容的高、大、空，要选择高中生有经验基础，能体验、感悟的生命教育情境。

（三）体验活动设计

情境创设后，体验活动的设计便尤为重要。要能够在情境创设的基础上进行良好的体验活动设计，即能否以不同的活动形式来促进高中学生体验活动。因此，活动设计过程中要明确体验的对象，强调过程体验，让学生能够更好地把握整个活动过程，在体验中感悟，在感悟中生成认识。在活动设计中，要特别注意活动中问题的设计，问题对象要明确，具有针对性和启发性，调动学生的参与性和主动性。

（四）学生体验、分享和感悟

这个环节是整个体验式生命教育的核心。生命教育的质量取决于学生能否真实地体验，并能在体验的分享中形成感悟。在这个环节，应引导学生积极参与、体验，并在信任、合作的团体环境中分享自己的体验，在分享中反思自我，从而形成感悟。在这一环节要注重引导，激发学生的参与积极性。可以采用自愿发言、代表发言和班级辩论等形式让学生在他人的体验感悟中学会了解别人、了解自己，学会欣赏、尊重别人，从而突破自我的限制，扩展体验和认识。

（五）生命教育内容认识形成

高中生的体验、感悟不一定能形成认识。因此，在这一环节要进行总结归纳，使学生在体验、分享和感悟中形成的认知体验上升为意识化的生命教育内容认识。

（六）自我的过程反思和生命认识的深化

学生在形成意识化的生命教育内容认识后，还需要对自己的整个活动和体验过程进行过程反思。这种过程反思是学生积极参与生命教育活动的过程。在过程反思中，学生能够在前后过程对比和自己与他人的对比中了解自身的认识限制，从而使得生命认识深化。

三、高中生体验式生命教育形式模式

要结合高中生的学习生活实际，充分利用课堂和课外的条件对学生展开体验式生命教育。

（一）高中课堂的体验式生命教育形式模式

课堂是高中体验式生命教育的主要形式。在课堂上，教师可以根据学科的特点，实施不同形式的体验式生命教育。

1.设置独立的生命教育课程，进行体验式的生命教育

此种形式是实施体验式生命教育的基本途径和理想模式。独立的生命教育课程能够对学生进行系统化的生命教育。有条件的学校可以开发体验式生命教育的校本课程，并根据高中生特点编写教材，开展独立的体验式生命教育实践活动。

2.在心理健康课程中设计专题的生命教育内容

心理健康课以活动课为主，注重体验，而生命教育与心理健康教育的内容有很大的关联。因此，在心理健康课上可以设计相关的生命教育专题，开展体验式生命教育，可以采用心理游戏、心理剧、情景剧等形式来调动学生参与的积极性。

3.学科渗透，发挥学科优势在学科教学中渗透体验式生命教育内容

在高中课程中很多学科都与生命和生命教育有联系，比如历史、政治、生物、体育与健康等，都与生命教育内容有交叉。教师可以发挥学科优势，采用活动体验的形式，进行相关内容的教学，帮助学生了解学科中所渗透的生命教育内容。

（二）高中课外的生命教育形式

在高中体验式生命教育过程中，还可以充分利用班会、团组活动、节日、纪念日、社会实践活动等载体，有意识地开展生命教育活动，让学生在活动中体验和感悟生命。

1.高中社会实践活动

将体验式生命教育内容纳入到高中的社会实践活动中，充分利用各类青少年教育基地和社会实践基地进行体验式生命教育，或者专门组织学生到医院、福利院、养老院等单位开展志愿服务，使学生在服务中认识生命和体验生命。

2.利用班会课开展生命教育的主题班会

采用活动体验、案例讨论、多媒体情境体验、角色扮演等方法，举办丰富多彩的体验式生命教育主题班会；利用重大节日、纪念日，挖掘生命教育的主题，让高中生在节日中增加对生命的体验。

4.化学教学中情感教学的实践与探索 篇四

一、化学教学中情感教学的目标

情感教学的功能是把知识的传授、思想观念的建立、融合情感内化为心理品质和价值，产生正确的行为。

二、化学教学中情感教学的实施

化学教师热爱教育，热爱学生是情感教学的基础和前提。

1.深入学生群体，全面了解学生心态

情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内，情感可以感染到一些人与之相关的事物上。根据情感的特性在实施情感教学时，教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。其次，在施教时有的放矢，需要教师深入到学生群体中，了解学生非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。

2.创设情境，予以期望

一堂课教学效益的高低，直接受课堂情绪的影响。课堂情绪是在课堂教学情境的作用下在学生心理需要的基础上产生的情绪情感，它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系，课堂情绪表现为：积极、活泼;积极、沉闷和消极、冷漠三种基本类型。这三种类型的课堂情绪，产生的教学效益是不同的，它表明了学生对教师的教学，对教师的情感有不同的态度和内心体验。

教学是师生的双向活动，在教学过程中，师生之间的情感交流比信息交流更快更强烈。所以，教师的心理状态，教师的情感因素对课堂情绪有直接的影响，起决定性的作用。

3.鼓励性的评价

需要是情感产生和发展的基础，决定情感的性质。在教学过程中，适时的对学生进行鼓励性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施。鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语来达到师生情感交流的`目的。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力、不足和教训，进一步信任和激励学生的信心、意志，争取获得成功。

4.差生和激励

情感教学中要达到情感融洽的师生关系，关键在教师，重点在于教师对待差生的态度。教师在全面了解学生的过程中，要分析、思考差生学习差的原因。因为差生学习困难的产生过程和原因并不完全相同，多种原因集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变，逐步形成这些学生失败者的心态，丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。在情感教学中，实施尊重学生，信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是差生对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。

三、初步效果

1.大面积提高化学教学质量。

2.学生个性得到发展。

3.学生对化学学科的兴趣发生了变化。

4.转化差生。

5.高中化学教学中生本教育的探索与实践 篇五

践

摘要：生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，它的特点是突出学生、突出学习、突出探究、先学后教、以学定教，甚至不教而教。导学式自主研评教学模式的开发正是一种基于该理念的具体操作方式。学生的学习以教师的导学为核心，自学为方向，以研究和评价为基本方式进行并贯穿课堂内外，尽可能地培养学生独立学习和思考的能力。

关键词：导学；自主；研究；开发

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）04―0087―03

一、导学式自主研评教学模式的含义

导学式自主研评教学模式是指学生的学习以教师的导学为核心，自学为方向，以研究和评价为基本方式进行并贯穿课堂内外，尽可能地提高学生独立思考及创新能力的综合教学模式。

“不动产经济学”是本学院各个专业的基础课和房地产经营管理专业的主干课。该课程属于经济理论的应用部分，归为部门经济学，主要探讨不动产领域的经济运行规律。由于该课程理论性、应用性和综合性很强，会涉及大量的理论及现实的热点问题和争议问题，涉猎的知识面非常广泛，没有所谓的现成答案，需要学生在掌握基本经济理论的基础上大量自学，冷静地分析、客观地评价、独立地思考。因此，满堂灌的教学方式不适合该课程的特点。笔者以该课程作为试点，对传统的教学模式进行革新。

二、教学模式设计

（一）改革目标

将师本课堂转变为生本课堂，充分调动和提高学生自主研习的热情及能力，让学生参与到教学的各个环节中。具体实现：学习领悟能力的提高；独立思考能力的养成；创造性思维的激发。

（二）改革思路

1.突出学生。在课堂上倡导以学生为主体，教师为主导，在学生学习分享过程中适当地点评或精讲。

2.突出导学。主要体现在教学流程及步骤上：（1）布置前置作业导学；（2）学生自主学习；（3）交流或研讨；（4）学生学习成果展示；（5）教师对学习成果进行评价或点拨，精讲、总结本节课的主要内容。

3.突出自主探究。主要强调教学过程，让学生利用自身的学习能力去解决学习问题，同时在解决学习问题中提升学习能力。探究的不只是教材知识，还包括其他书本和专业的学术文献知识；学习的不仅是书本知识，还有经验知识，包括教师的经验、学生自主学习和探索的经验。

4.突出创造。评价体系上留缺口，成绩高低与创造性学习紧密相关。

5.突出评价。在被动式学习中，评价权由教师垄断；在生本的课堂中，评价权应该交给学生，由学生设计评价并执行评价。

（三）教学模式运行

1.在学习下一单元之前，教师要布置前置作业。前置作业以系列具有逻辑层次的问题为主，分为基础问题、拓展问题或拔高问题以及学生自主提出的问题这三个层面，并提供相关参考资料，要求学生自学，探究和解决问题。这一阶段，阅读材料以教材为主，其他资料为辅。前置作业的目的在于导学，由学生先自学、先思考，从而完成第一次教学。这一阶段的学习表现完全是由学生自我评价，计入平时成绩。评价标准由学生自己设计，中标的评价方式将成为所有学生遵守的评价规则，同时该中标学生（们）可以获得创造性贡献的分值奖励。

2.课堂讨论交流，共同解决问题。这一阶段，主要围绕前期布置的问题以及学生自学中出现（发现）的问题展开小组讨论。学生基本能解决的问题不讨论，讨论的主要是集中出现的重点及难点问题。然后由小组代表发言。最后，教师精讲，重点在于解决疑难问题和典型问题，对学生的学习进行评价，完成第二次教学。这一阶段，凡是在课堂讨论中独立思考、有见解的学生都会获得创造性分值奖励。

3.在课堂集中学习，解决重要理论问题和知识点的基础上，布置后置作业。后置作业以继续研究和深化课程内容为目标，给学生布置相关课题、理论联系实际探讨热点问题、争议问题或前沿问题，同时列出相关课外必读、精读的文献资料，要求学生以自问自答的方式完成写作。如果在阅读中遇到不懂的问题要自我解决，并将解决该问题所阅读的相关资料一并列出，做到以“读”引“读”，也为下次的课堂交流做准备（实在解决不了的问题带到课堂上讨论）。这样可以使“读”从单一的教师推荐扩展到学生推荐，好的推荐同样可以获得创造性分值，这不仅能促进学生好学，也可促使教师拓展学习。同时，在评价标准上给予明确的导向，即提出的问题如果直接可以在阅读材料上找到答案的只能评为及格；提出综合性问题并进行分析解答可评为良好；提出创造性问题并探究被评价为优秀，以鼓励学生在自主学习的同时培养创新意识。

4.课程作业交流与点评，重复过程2，但不同的是，这次解决的不再是教材上的主要知识点，而是在于扩展知识，交锋观点，深化理解，引发深层次、多角度思考。在点评阶段，由学生自评、互评、教师点评和总结构成。首先，表达过自己思想的学生对自己的作业进行客观评价。其次，由其他同学对其进行评价。最后，教师评价并总结归纳，也可以由学生总结归纳，完成第三次教学。

5.接着学习下一单元，重复过程1～4。

6.期末考核。由学生设计考核形式参与投标，中标考核方式为最终方式，中标的学生可以得到创造性分值奖励，完成第四次教学。本次教改最终采用的是笔试加口试的方式分段完成考核。笔试沿用本学期一贯的方式，在学生总结全学期的重要知识点之后，自主设计4个代表性问题进行分析解答，然后将所有学生提出的问题汇总，挑出代表性的问题作为公共课题，由学生自主选择，完成课题研究，参加口试答辩。总之，通过环环相扣的4次教学大大提升了学生对知识的认知度，较好地培养了学生的学习能力（见图1）。

在整个学期的教学过程中，期末考核环节占比30%，其余70%为平时的过程考核，包括自学、讨论、作业及创造性贡献。特别需要指出的是，在课堂讨论环节多次采用了辩论的方式展开，收到了很好的效果，学生评价很高。在自主探究和创造性贡献中用评价作为纽带，使学生能够明白自己的努力可以给自己带来双份的收获。

三、教学效果分析

导学式自主研评的教学方法能否达到预期目标，还得看学生的反馈。为此，我们对本次改革的房管专业2个班级进行了问卷调查，共有学生 140 人，收回有效问卷 137 份。问卷根据本次教学法的教学目标而设计，分为封闭性问题和开放性问题，封闭性问题主要涉及5项内容，16个变量，每个变量设有4个选项。关于对学习的具体帮助方面还设计了若干道多项选择题（见表1）。

本次教改对学生帮助最大的是“分析问题与解决问题的能力”，这与教改初衷完全相符，说明导学与自问自答的作业模式对学生学习领悟能力的提高发挥了重要作用。在平时的训练中（无论课堂还是作业）都特别强调研究的思路方法，要求学生从解题背景、解题意义、解题思路（方法）和解题结果这4个环节完成学习。所以，学生的思维方式、学习方法、搜集信息的能力都得到了很大提高。

在开放式问题中，学生反映印象最深的教学环节是导学，其次是课堂辩论，这与封闭性问题的结果相符。

在创造性贡献中，本学期共有50%以上的学生获得该分值，尽管比例不算大。但是创造性的培养是个艰难的过程，不可能一蹴而就，只要能激发学生思维的火花我们认为就是成功的。值得一提的是，该教学模式点燃了学生的研习热情，有2位学生先后在专业期刊上发表了相关文章，从而拿到满分的成绩。

从表 1 统计结果的综合评价中可以看出，80%的学生认为此次教改达到了预期，起到了相关能力培养的作用（作用很大、较大）。具体分析纵向各统计选项，认为教改很好或很有帮助的最大值为90人，占66%，最小值为44人，占32%，均值为47%；认为较好或有较大帮助的最大值为78人，占60%，最小值为36人，占26%，均值为41%；认为一般或有一定帮助的最大值为32人，占23%，最小值为1人，占0.7%，均值为12%；认为不好或没有帮助的最大值为2人，占比1%，最小值为0，均值为0.04%。由此说明，绝大多数学生认为导学式自主研评教学模式能够达到培养能力的目的，证明了该教学模式的实践和探索是成功的。

在成绩上，尽管得分为优秀（90分以上）的学生占到20%，比教改前历届学生的成绩（优秀率大约5%左右）有了明显的提高，但因为考核方式与评价方式不同，所以没有可比性，因此不做分析。

四、问题与反思

尽管该教学模式取得了良好的成效，但在实践中我们仍然发现了一些问题：贯穿了各个教学环节的综合改革使学生觉得改革的过程有点复杂，改革力度有些大，习惯了传统课程教学模式的学生，接受起来有一定的困难。在先学后教、以学定教的2个环节中，“先学后教”阶段，学生觉得任务重，尤其该学期学生的课程较多，执行起来负担大；“以学定教”阶段，即课堂环节，由于课堂时间有限，教师只能精讲，不可能对所有问题一一解答，一般性问题或基础性问题往往一笔带过，不做过多解释或讨论，又由于是大班授课，很难做到以学定教，往往有照顾不周的遗憾。学生反映基础好的同学收获很大，基础差的同学跟不上步调。当然，这其中也有学生自己懒惰不学习的通病。由于前置作业平时不交，由学生在学期末进行自我评价，主要依靠学生的自觉和教师课堂的问答进行检验，无法避免一部分懒惰的学生学期末集中赶作业以应付，使得导学的功能和培养学生自主探究的学习目的打折。学生反映老师太信任我们了，应该每节课强制交前置作业。总之，学生认为最主要的问题是有点高估目前大学生的学情，在调动积极性方面应下大功夫。

在进行导学式教学模式实践的同时，应该强调循序渐进，在开始环节教师要起到很强的引导作用，尤其在作业环节要更多地提供示范，在学习逐渐适应之后再加大任务，使学生能更好地理解该教学模式。对于学生反映的前置作业导致学习任务重和有些学生期末赶作业的问题可以采取小组的方式进行，评价由自我评价加小组评价构成。这样可以较好地分解学生的压力，促进互助互帮，带动良好学风。对于基础差的学生可以在课前就得到同学的帮助，也可有效互相监督，以提高课堂教学效果。

五、结语

本项目创造性地提出了“导学式自主研评教学模式”的设想，以生本教育教学理念为灵魂，综合性地将改革思路贯彻到课堂教学的内与外，从教学手段、教学内容、教学评价、考核办法、作业方式等各个环节做全方位、立体化的整合，突出导学特色。另外，学生不仅可以参与也能决定教学的各个环节，充分体现了 “我的学习我做主”的乐学精神。[参考文献]

6.高中化学教学中生本教育的探索与实践 篇六

高中阶段的学生正处于身心成长发育的关键期, 他们的身心发生着重大变化, 面临着成长中的种种困惑, 在专业心理教师的指导下, 广泛开展心理互助活动, 这是最佳的辅助方式。

二、本校学生心理社团的探索与实践

1. 精心策划, 认真筹措

社团的初期策划和组织对活动的开展至关重要。为此, 笔者精心准备了社团策划方案, 经德育领导的批示, 心理社团的性质确定为:是在德育处领导下的发展性的学生自我教育、自我防御体系, 是激发兴趣、锻炼能力、展示特长的个性化社团。各部都有自己的分章程、活动条例, 明确各部职责, 保证每次活动有计划、有总结。通过开展各项心理互助活动, 大力宣传心理健康知识, 积极拓展心育课堂。

2. 组建团队

团队精神是学生在现在的学习生活和将来的工作中不可或缺的一种素质。一个社团要不断向前发展, 就必须形成强烈的凝聚力, 只有具备了精诚团结的精神, 才能在激励的竞争中长盛不衰。2009年4月, 在校领导的支持下, 在广大教师的帮助下, 我校成立了学生心理社团——聆心社。通过建立制度、定社团名称、纳新和推干、建立QQ群、征集社徽、选定社歌、定制社服等一系列活动, 进一步完善了社团的组织机构, 在潜移默化中实现了对高中生进行团队意识教育和培养的目标。

3. 实践活动

心理社团竭力开展各种形式的有意义的社团活动, 使学生在实践中充分发挥他们的主动性、思考力、热情、勇气、坚强等特点, 促进学生健全人格的形成, 从而全面提高学生的心理素质。我校通过校园网、广播站、《星空》报、黑板报等媒介为启迪学生心理交流搭建良好的平台。同时, 通过心理电影展播、开展心灵标语设计大赛来丰富学生的日常生活, 播放《当幸福来敲门》、《美丽心灵》等影片。定期举办心理征文活动, 开展“5·25心理健康活动周”系列活动。进行团体辅导, 注重体验感悟, 组织与外界联动, 一起合作开展活动。

三、本校心理社团的发展与展望

1. 校园情景心理剧的开展

2010年, 心理社团内部尝试性地排演了一部心理剧, 效果较好。但仅是在社团内部排演, 辐射范围小。今后, 应举办全校型的校园心理剧大赛, 动员全体师生积极参与, 希望能通过心理情景剧的平实、生动来演绎校园生活, 积极营造浓郁的心理健康教育氛围。

2. 增开课题组

本校作为新课程改革的样本校, 能够积极进取, 取得了一定的成绩, 学生在探究性学习中也获得了更大的自主发展空间。笔者通过上心理健康课了解到学生对心理健康相关方面的问题很感兴趣。因此, 教师积极引导学生, 使他们在自己感兴趣的心理发展和心理问题方面进行深入研究, 是可行的。

3. 增设职业辅导方面的活动

多数高中生对自己未来的职业目标模糊不清, 再加之当今社会的一大问题:就业压力大, 很多大学生毕业后找不到工作现象的存在, 使在校高中生陷入困惑中, 由此引起了一系列诸如注意力不集中、悲观消极等不良心理状态。为此, 心理社团在今后的发展中增设职业辅导方面的活动, 使他们了解自己的兴趣点, 选择适合自己的职业。

4. 积极开展民族团结主题活动

新疆是一个多民族聚居的地区, 一些学校已经实现了民、汉合校, 而本校也开设了双语班, 部分少数民族学生在本校就读, 如何在少数民族、汉族学生共存的学校里开展有效的心理健康教育, 进一步增进学生之间的友谊, 加强民族团结, 也是需要我们积极探索的。

总之, 学校心理健康教育工作任重而道远。仅仅依靠专、兼职心理教师上心理健康课、做心理咨询是远远不够的, 只有全校各部门上下齐心协助, 积极拓宽学校心理健康教育渠道, 才能使心理健康教育有所实效。

摘要：高中生正处于身心成长发育的关键期, 他们的身心发生着重大变化, 面临着成长中的种种困惑。如何创新学校的心理健康教育载体, 通过各种手段提高学生的心理素质, 培养德智体心全面发展的人才, 是学校心理健康教育工作者的重要课题。就成立学生心理社团开展活动, 进行高中心理健康教育的模式探索。实践证明, 学生心理社团是促进高中学校心理健康教育的重要渠道。

关键词：高中生,心理社团,心理健康教育

参考文献

7.生本教育改革实践与探索 篇七

关键词：生本教育 改革 实践

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，笔者所在教研组开展了为期一个学年的教学改革实验，成效显著，获得了意义深远的理论与实践成果。

一、生本教育的理论依据

1.生本教育的理念

一切为了学生，真心服务学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

2.生本教育的主张

把为教师的“好教”转变为为学生的“好学”而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

3.生本教育的学生观

学生的潜能无限，是教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成新的教育动力方式和动力机制。

4.生本教育的教育观

教师在教学中要尽可能地“不见自我”，要把教学内容从一大堆的知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极的学习状态。

5.生本教育的教学观

学生在老师指导下的自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，甚至不教而学。

二、生本教育的研究内容和效果

1.生本教育的教材处理

在尊重教材的基础上，教师要超越教材，积极地审视、科学地处理、加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧做文章。一是高职班教材分析处理：共39章，章节编排太多，而且顺序是免疫学基础、微生物、寄生虫，这样的顺序对学生理解不利，以生为本就要尊重学生的理解和接受能力，按照“可接受性” 教学原则和“循序渐进”教学原则，按从易到难的顺序作相应调整，将免疫学基础放到最后。对中专班教材处理重点是分别确定了精讲、串讲、选讲和自学内容。尤其是自学内容占据了一定的比例，留给学生足够的学习空间。

2.生本教育的课堂教学

针对调动学生“思维的参与度”问题，要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（1）巧妙导入新课。导入新课的原则是尽量和生活实际相结合，并要尽量引起学生的学习兴趣。如巧设疑问：以“细菌概述”的导入为例——当我们呱呱坠地，还没有来得及看清大千世界时，在数小时内细菌便可入住到我们的机体，与我们同生共长。但生活在“小人国”里的细菌长什么样？它们吃什么？穿什么？如何行走？如何繁衍下一代？它们是穷凶极恶的掠夺者还是亲善的朋友？我们该如何与它们共处？细菌的这一切对我们来说都是如此陌生和神秘，让我们一起进入今天的课堂，揭开细菌神秘的面纱。以这样一系列疑问引入课题，能极大调动学生的学习兴趣。

（2）案例教学引路。生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出结果。科学出版社案例版教材的特色就是案例分析，弥补了传统教学的缺憾，体现了与临床岗位的“零距离”接触。为了能将案例与课堂有机地结合，笔者分别在课前、课中、课后展示或分析案例，通过案例锻炼学生分析和解决问题的能力。如学志贺氏菌之前可展示案例"吃不洁食物的教训"，学完后进行案例分析。

（3）思考绽放活力。生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流。为了使学生更好地理解微生物知识，笔者比较多地采用问题引导学生学习的方法，使学生在思考中学习和进步，乐在其中。

设计的思考题要实现“三结合”，即理论与实际结合，书本与生活结合，课程与自身结合;贯彻“三原则”，一是合作性原则，尽量通过小组讨论的形式使大家对知识点进行综合分析，比如学完了猪肉绦虫的生活史和致病性后的综合分析题：对一位猪带绦虫病患者进行了驱虫治疗，驱出了一条猪带绦虫，但粪检时没有找到头节，试问如果之后对其不再治疗和管理，会出现哪些后果，为什么？大家分组讨论，集体分析后得出结论。二是兴趣性原则，比如在学习了细菌的繁殖条件、方式和繁殖速度后请学生思考：如果一盘吃过的剩菜在夏天的室温下放置了一天一夜，里面的细菌可达多少个？经计算学生便可理解为什么在夏季易发生细菌性食物中毒。三是思维性原则，比如在学习了抗体产生的一般规律后，掌握了初次应答和再次应答时抗体产生的不同特点，请学生思考：为什么人被狗咬伤后注射的狂犬疫苗需要连续注射5次？

（4）教学内容扩充。教材是死的，但教学是活的，适时在课堂上增加一些相关课外知识，开拓学生视野，有些课外知识可由学生自己查找、归纳、共享。如学到霍乱弧菌的时候，介绍了霍乱与迷信的关系。课后为学生提供相应的课外知识，如“细菌不全是坏蛋”“兵来将挡的抗体”“战斗英雄白细胞”“危险的异种移植”“哪种病毒最聪明”等。

3.生本教育的触角延伸

生本课堂是探究与交流的课堂。生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放。在学生的作业上，以培养学生的审美能力及创新能力为目的，在作业的实施中，发挥学生的创造性，提高扩展学生的实际动手能力，进而变被动的作业为有特色的充满主动性的创造表现活动。学生利用课外时间开展力所能及的小调查，调查内容包括：

（1）从小到大患过哪些病。通过询问家人和自己回忆进行归纳整理，汇总后为各班学生分析哪些病由细菌引起，哪些是病毒导致的，哪些是免疫性疾病，哪些是寄生虫病，哪些可能是多种原因导致的，哪些病病后免疫力持久，哪些短暂。使学生对自己患过的疾病和病后免疫力状况心中有数。

（2）从小到大接种过哪些疫苗。通过询问家人或查看接种卡进行归纳整理，汇总后学生了解自己对哪些疾病有抵抗力，同时也感到免疫就在自己身边，一点都不神秘和枯燥，提高了学生以后的学习兴趣。

（3）破坏细胞壁的药物有哪些，破坏蛋白质的药物有哪些。

由学生在家里查阅抗菌、消炎药的说明书后整理归纳，通过这两类药物的汇总，不仅学生们感到受益匪浅，同时也促进了教师的提高，做到了教学相长。

（4）食品卫生小调查。调查周围超市、饭店、小摊等的食品卫生状况，并提出改进措施。通过食品卫生小调查，锻炼学生的调查研究能力，使其学会一种基本的学习和研究方法，并切实体会到食品卫生的重要性，同时还提出很好的改进措施，动眼又动脑，学生兴趣浓厚。

三、生本教育的反思

以生为本教育教学改革是在先进教育思想和科学教学原则指导下的改革，实行一个学年来取得一些成效，但是也发现了一些问题。理想化的教育改革是不存在的，因为教学面对的是不断变化的学生，他们的思想更是千变万化，学生的基础和综合素质在很大程度上会影响教学改革的方式、进程和效果，学生中存在的惰性大、依赖性强、不善于学习和归纳整理、不珍惜学习时光等共性问题不是短时间可以纠正的，这也正是教育改革的重要所在。同时教育改革对教师提出了更高的要求，教师要通过不断学习新知识和新手段充实自我，要做教育改革的探路人和引路人。

8.高中化学教学中生本教育的探索与实践 篇八

-------新课改伴我成长

河南省郑州市102中学 王铁红

摘要： 教育是面向未来的事业，关乎祖国的未来。新课改是振兴教育，适应国际潮流，全面提升学生素质的唯一选择。新课改理念应超前与现实并在现实实践中得到发展和创新。教师作为课改的实践者，在教学实践中，应树立正确的教育新理念，学习掌握新的教育要求和专业知识，掌握新的专业要求与技能，细化课标要求的具体性和可操作性，实现“三维目标”，在课改中实现专业发展的自我更新，与新课程同行，与新课改一起成长。

关键词： 新课改 高中生物 课堂教学 探索与研究

新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学模式。由于新课改的许多理念最终是要通过教师的课堂教学行为而得以实现的，要构建和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是推进课改的最关键因素。那么，怎样在新课程标准理念下，促进高中生物新课程教学中教师教学理念的变革和教学行为的创新呢？作者就自己对新课程理念的理解和实践上的一点体会，抛砖引玉，以飨读者。

一、强化学习，提高对新课程改革理念的理解和把握

新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展,在教学中体现学生的主体性和教师的主导性，具体表现是：提高科学素养，包括知识、能力、情感态度和价值观三维目标的实现；面向全体学生，即平等对待、同等机会、因材施教和个性发展；倡导探究性学习，倡导“活”与“动” 的统一；注重与现实生活的联系，即注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。因此作者在新课程标准改革实施开始，思想上高度重视，认真学习高中生物新课程的理念和目标、内容体系、学习方式和实施与评价，结合学校生物课程教学的具体实际，深刻理解和把握新课改的理念：

1.更新观念，改革传统的教学方式，培养学生创新精神和实践能力

传统的单一接受式教育，难以让学生获得体验、研究和发现的机会，因此，新课改提倡由单一化的个体学习向独立自主与合作交流相结合的学习方式转变。学生创新精神、实践能力的培养是在丰富多彩的自主探究活动中实现的。创新教育的关键是要创造出学生活动的时间和空间，要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及达到培养目标所需的活动方法、条件和环境。在教学中，要结合具体的教学内容，使之具体化，结合学生的实际来科学地确立教学目标和操作实施过程，使课程真正建立在学生自主探究活动的基础上，通过学生主体参与与多层次进行探究活动，达到培养学生创新精神和实践能力整体发展的目标。同时，对于新课改的深入实施，需要教师在教学观念和实践方式上及时进行观念更新，转变思想，以坚实的步伐走进新课改课堂，实施新课程改革，彻底摒弃观望和等待的思想，坚决克服“敷衍、旁观、畏惧”的心态，培养学生创新精神和实践能力

2.有效整合课程资源，实现教学目标的多元化

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，凸显了情感、态度和价值观的教育是新课程的一个重要特征，在课标中明确将课程目标分为知识目标、能力目标、情感态度与价值观三部分。这就对教师提出了新的挑战，这就需要在教学目标设置上体现多元化，就是实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的有机联系，加强学生、社会和学科发展之间的有机联系，重视体验式学习，强调积极主动学习态度的形成。既需要关注教学内容上的要求，促使学生达成知识的掌握和能力的形成，同时也需要关注教学中情感的要求，培养学生良好的情感、态度和价值观，把培养真正的人作为生物学教学的根本目的。教师要能够根据教材的具体内容和学生的实际来创造性地使用教材，教材只是编者、作者、教师、学生之间的共同对话的文本，教师应该联系学生的实际，调整教法，这些都对教师提出了更高的要求。

3.以发展学生为本，培养学生科学精神和人文素养

过于对工具学科的重视必然会导致应试教育的升级，而生物学科课堂则比较适合将科学精神和人文素养的培养贯穿到知识传授的过程中。生物科学的发展离不开一代代生物学家艰辛的劳动和大胆的创造，他们给人类留下的不仅是物质文明的财富，他们的科学理念、人格品德，同样给人类留下了巨大的精神财富。在教学中，应当充分开掘，合理利用，将这些典型的科学史实与生物学科知识相融 2 合，让生物课堂演绎人文情怀。时代在改变，学生的学习方式、学习途径也在变，传统的教学过程是教师讲、学生听的单向的信息传播过程，教与学的过程看似平静，其实却忽视了学生的主体作用。新课改精神就要求引导学生进行对知识的研究与探究，着眼于知识和技能掌握过程的探究，着眼于学习方法的指导，结合具体内容联系实际进行情感的熏陶和培养。探究过程中侧重于引导学生自主合作、探究，一般性的问题，要求学生独立解决，培养学生的自信和成就感；难点问题合作探究并注意问题的层次性，既培养了学生的科学精神，又培养了他们的人文素养。

4.注重与现实生活的联系，为学生提供学习经历并获得学习经验 人的学习能力有多种，有记忆、阅读、感知、计算、推理、分析、归纳、判断等，在应试教育体制下，传统学校教育中有相当一些能力不仅难以考查，也难有培养的机会，如设计、组织、个性、合作、表达等。其学科课堂重视的只是记忆、阅读、感知、计算和判断能力，其他的学习经验者十分缺乏，更谈不上对这些能力的培养。新课改带来了教育理念、内容、方式方法等方面的变化，老师作为这场改革的先锋和具体实施者，应该在新课改中以“学习”的观点来看待和分析当前的教育现象和学习问题，在具体教学过程中，教师对学生的评价要一改过的唯“分”论，要科学评价学生，要求对学生的评价过程中要体现出“为了每位学生发展”的精神，注重发展性和过程性评价，教师要欣赏、尊重学生，要注重与现实生活的联系，“注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备”。不仅为学生提供学习经历，而且还使他们获得更为丰富的学习经验。

二、立足课堂，把课改新理念融入到日常的教学决策与具体教学过程之中 教育理念是指导教师教育教学行为的思想观念和精神追求，新课程需要有新理念支撑，需要教师具有与之相应的思维方式，变“要我改”为“我要改”，并为之付诸于实践：

1.融进去，蹲下来，构建平等合作的师生关系，激发学生的学习兴趣 在新课程中要求，教师是学习的参与者，上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，要与学生一道寻找道理，从而达到共识、3 共享、共进，实现教学相长和共同发展。如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣，那么他的能力培养和发展就只能是一句空话。因此，课堂教学中我首先融进去，然后蹲下来，构建平等的师生关系，培养学生学习的兴趣。我创设问题情境，让学生在一定的问题情境中确定参与的方向，激发强烈兴趣，形成主体参与的明确目标，我越来越体会到导语的重要作用，好的导语可以导引和控制学生课堂学习活动的心理定势和和谐的课堂气氛，形成良好的教学准备状态，使学生迅速进入预定的教学轨道，可以说精彩巧妙的导语设计是课堂教学成功的基石。如学习“矿质营养”前导问：“户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”一下子把学生的兴趣调动起来。其次是让学生课堂上敢说多说、敢问多问、会说会问，把学习主动权真正地交给学生。我在新课改学习中充分认识到，让学生课堂上敢说敢问，就必须充分调动学生的主动性和积极性，鼓励学生课堂质疑探究，提高和训练学生的思维能力，培养他们钻研知识的兴趣。再次就是在教学过程中注重驱动学生自己去主动介入学习内容，产生心理体验，这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”，营造使学生主动参与的教育情境，有意识的强化活用，形成教与学的互相推进。把教学内容与学生的生活体验相结合，创设和谐的课堂氛围，教师用谈话、交流的方式，注意观察学生的情绪情感反馈，增强教师语言、表情等教态的亲合力，建立了融洽的师生关系，变知识点的灌输为引导学生主动、深入的思考。

2.拓展教材外延，不断改进教学方法，构建训练体系

不断改进教学方法，是要求教师积极参与到课程改革中去，大胆尝试以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式。将“关注知识”转向“关注学生”，将“给出知识”转向“引向知识”，通过教学方式的变革引导学生理解知识的意义，发展创造能力，形成积极的情感态度和正确的价值观。教师只有动起来，以研究者的心态触摸课堂，以实践者的行动改革教学，才能在困惑中追求，在研究中豁然开朗，在实践中分享成功。多年来，我总是要求自己在教学方式方法上要不断创新，每节课上都有亮点，经常针对不同的章节内容，根据实际情况变换切入的角度，如讲“无性生殖”时，我以绵羊“多利”入题；讲述遗传物质章节时，则从介绍我国著名水稻专家袁隆平引入正题。使学生入课便有新鲜感。而在教法设计上则主要是单元整体教学和课堂教学。单元目标从单元整体出 4 发，对单元内课文处理的课时、教法及整个单元的节奏作统筹安排，经过累积――整合--提升――迁移的途径来完成单元教学目标。

实验课堂教学是生物学教学的重要内容，是评价学生合作学习的重要途径。合作学习应该是学生在小组或团体中为了完成共同的任务又有明确责任分工的互助性学习。在安排分组实验时，我改过去的随机分组为有目的分组，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异。每人在组内有不同的角色互换角色，保证每个学生的积极参与性。这样分组更能帮助学生互相取长补短，培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力，真正达到新课标分享与合作的理念要求。课后练习分章节训练和单元训练，建立灵活的训练体系，包括巧妙的题目设计、一题多问、一题多解、标本测试、多媒体图象制作测试以及调查分析等多种形式，深受学生的欢迎。

3.加强外语和信息科学的教育，实现信息技术与课程的有机整合 新课改大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，它改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式。为了上好每一节课，我都是提前数周或数天开始备课，充分信息技术和网络平台的资源优势，尤其是外文资源，制作出精美的课件，融图、文、声、像于一体，巧妙设计出人与计算机的“对话”，用不同语音提示答题的对与错，使学生在课堂上充分体验一系列人机交互的信息技术优势，实现信息技术与课程的有机整合的目的。通过这种模式的教学，整个课堂充满智慧的快乐和创造的喜悦，学生们都情绪饱满、精神愉悦、积极参与、勇于表现，充分体现新课标的理念“为了每一位学生的发展”。

通过新课标教学，我还体会到加强外语学习可以改变人的思维习惯，拓宽思维方式，我不仅自己这样做，而且还要和引导求学生跟我走，在诸如生物进化、动物行为以及遗传生殖等一些具有开放性内容的教学中，我总是采用让学生也上网搜集资料、制作课件，然后再进行课堂交流的方式进行教学。一个共同效果：外语扩展了他们的视野，信息技术增强了他们对内容的理解和兴趣，知识量与日俱增，对学习生物兴趣的人数也倍增。

4.建立有利于学生发展的综合评价体系，恰当评价和正确引导学生

教学过程中要注意适时对学生学习过程和学习结果的合理评价，从而激起学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，也最想得到教师评判的。所以，合理公正的评价，就显得十分重要。我的体会是：课堂评价要细化、要具体化，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展：对成绩好的、对成绩暂时后进的；对性格内向的、对性格外向的等都应注意根据对象、场合等的不同而区别对待。测试评价应灵活，我尝试建立了同学间自评与互评、教师的过程与结果评价相结合的综合评价体系。通过这个评价体系使学生们把学到的生物学概念、原理和规律，得到巩固和升华，同时也培养了学生们探求新知识、创造新知识的思维方法和应用新知识的创新能力，有利于学生全面发展。例如，在进行高中《生物》一章节的知识测试中，我就没有以书本上现成的知识结论作为测试对象，而是利用多媒体制作图象，表现心脏的外部结构和形状，提出“直接出入心脏的血管有几根？”，“哪几根？” “它们里边分别流动着动脉血还是静脉血？” “其生理意义是什么？”等问题，让学生围绕课本内容思考，结合人体生理发挥想象，收效非常明显。

以上是我实践新课改的点滴体会。我是一名高中生物教师，作为新课改的具体实践者，坚定新课改方向不动摇，对生物学课改的过程进行一点探索，伴随着高中生物新课改的步步深入，我一路实践一路总结，深深体会到课改带来的春风。我在课改中成长，也在课改中收获，我所带的班连续两年位居会考榜首，辅导的学生多人取得生物科学实践活动优秀奖。同时我也深深品尝到了课改带给我的这样那样的困难和无奈。但我坚信新课改是振兴国家教育，适应国际潮流，全面提升学生素质的唯一选择。只有改革旧课程才是教育的出路，我会继续发挥新课改教学的主动性和创造性，使自己的专业素质与课改一起成长。

参考文献 1.梁愈.新课程理念的创新及教育教学行为指南.中学生物教学.2006（7）：9-10.2.童庆年.新课改理念及对生物学教师的要求.中学生物教学.2006（11）：9-10.6 3.胡继飞.论新课程背景下生物教师的观念转变.沈阳师范大学学报（自然科学版）.2003年04期

4.薛广林.新课改背景下对生物教学评价的思考.中学生物学.2004年02期

9.10本推荐给高中生的励志书籍 篇九

1、《愿我的世界总有你的二分之一》

《愿我的世界总有你二分之一》作者是苑子文、苑子豪。该书讲述了苑子文、苑子豪两兄弟于的成长励志故事和高考奋斗经验。

内容简介：草根学生英雄、正能量平民偶像——苑子文、苑子豪兄弟于分别以674分和683分成绩考入北京大学，被称作是“北大最帅双胞胎”。在本书中，双胞胎兄弟俩与广大读者分享他们跌宕起伏、生动有趣、笑泪兼具的成长励志故事和高考奋斗经验，兄弟二人用轻松而亲切的方式真实展示了当代优等生的校园生活，参与电视节目录制的幕后花絮，以及少见的双胞胎家庭中发生的不为人知的温馨故事。

2、《杰出青少年的七个习惯》

《杰出青少年的七个习惯》作者是肖恩·柯维，译者陈允明 。本书是一个密集的训练计划，在美国青少年中最具影响力，它直接影响着美国青少年的素质。

内容简介：书中充满聪明的点子、伟大的格言和令人惊异的人生经验，对于年轻人来说，这是一本不

可或缺的好书;对于青少年的父母、老师以及足以影响青少年的任何一位成年人来说，本书也是必备读物。

3、《如何掌控自己的时间和生活》

《如何掌控自己的时间和生活》作者是阿兰·拉金(Alan Lakein)。该书是一部倍受美国前总统比尔·克林顿推崇，在全美销量突破300万册的时间管理巨著。

内容简介： 这个世界上根本不存在“没时间”这回事。如果你跟很多人一样，也是因为“太忙”而没时间完成自己的工作的话，那请你一定记住，在这个世界上还有很多人，他们比你更忙，结果却完成了更多的工作。这些人并没有比你拥有更多的时间。他们只是学会了更好地利用自己的时间而已!有效地利用时间是一种人人都可以掌握的技巧，就像驾驶一样，有效利用时间，不是成为时间的奴隶，而是实现自己的人生目标。

4、《你在为谁读书》

《你在为谁读书》作者是余闲。该书讲诉了五位性格各异的少年的在学习和生活中的故事。

内容简介：本书通过小说加书信体的形式寓教于乐，塑造了五位性格特征各异的少年，他们在学习与生活中遇到许多困难和有趣的故事，性格的缺陷得以充分的表现，在“心仪”的指导下，他们历经了痛苦的自我改造过程，最终都成就了“最好的自己”——努力克服自己的性格缺陷，充分发挥自己的长处，学业、人品双优，成为了最好的自己!

5、《学会自己长大》

《学会自己长大》作者是和云峰。本书揭示了学习高手的秘密，讲解自主学习模式，教大家学会学习、构建自主学习体系，解决自身的学习困惑和问题。

内容简介：任何人都不能代替你成长，你的人生需要被自己掌控。这是一本关于成长的书，涉及青少年成长过程中无法避开的七类问题：自我问题、学习问题、情绪问题、行为问题、人际关系问题、情感问题和目标生涯规划问题，是北大博士和云峰老师为青少年量身打造的青春自助手册。

6、《人性的弱点》

《人性的弱点》作者戴尔·卡耐基。该书汇集了卡耐基的思想精华和最激动人心的内容，是作者最成功的励志经典。

内容简介：世界成功学第一书，戴尔·卡耐基成功学教育全书之一!世界上最畅销、最经典、最实用的为人处世参考书。“成人教育之父”戴尔·卡耐基的思想精华和最激动人心的内容，帮助你解决你所面临的最大问题：如何在你的日常生活、商务活动与社会交往中与人打交道，并有效地影响他人;如何击败人类的生存之敌——忧虑，以创造一种幸福美好的人生。

7、《心态决定命运》

《心态决定命运》作者是邢群麟。本书主要讲述了心态的重要性，如何影响人的发展等有关内容。

内容简介：本书详尽阐释心态在人的命运中所起的决定性作用，指出决定一个人命运的并不是环境、资源、机遇等外界因素，关键在于一个人持有什么样的心态，阐明心态是命运的控制塔，良好的心态胜过一切这一普遍适用的深刻的人生哲理。阅读本书，读者可以塑造积极心态，摆脱消极心态的束缚，不论处于何种环境和条件下都以正确的心态看待世界和人生，对待生活和工作，在压力下摆脱烦恼，在痛苦中找到快乐，在逆境中发现机遇，在失败中看到希望，从而掌控自己的命运航向，收获事业、财富、健康、幸福和成功。

8、《人生的逆袭(逆境英雄曼德拉传奇)》

《人生的逆袭(逆境英雄曼德拉传奇)》由徐腾编著。这本书回顾了世界伟人曼德拉的历史和人生。

10.高中化学教学中生本教育的探索与实践 篇十

关键词： 自主学习 翻转课堂 学习模式

新课程改革对教师在思想观念和教学模式上提出新要求：要求教师转变传统的课堂教学模式，变“教师的一言堂”为“师生对话与交往互动的课堂”。如何才能尽快适应新课标的要求，找到一个贴近实际而又切实可行的课堂教学模式呢？如果要在同一时间段完成繁重的教学任务，这就需要有一种高效、实用、先进的教学方法作为教学理论上的指导思想。于是我尝试“小组自主合作学习”模式，并尝试将“翻转课堂”运用到高一英语新教材的教学中。我把两个教学班分别定成一个实验班和一个平行班，实验班采用“小组自主合作学习”模式，翻转课堂；平行班则采用传统课堂教学模式，以教师讲授为主。

一、“小组自主合作学习，翻转课堂”的基本含义

“小组自主合作学习”（Self-Co-operative Learning）是20世纪70年代由美国教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中人际合作和自主学习与互动为基本特征。在教学评价上它强调将常模参照评价改为标准参照评价。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成小组记分，以小组总体成绩作为奖励依据。

翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。教师更多的成为指导者而非内容的传递者，在课堂上观察学生之间的互动，在教室内巡视，学生发展起自己的协作学习小组，学生彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。

二、“小组自主合作学习，翻转课堂”的理论依据

英语学习是一个自主合作的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰（Piaget）认为，中学生接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。维果茨基（Vvgobky）的最近发展区理论（Zone of proximal development）强调高质量的交往互动，如成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关重要。章兼中教授在专著《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激发学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而促进学生掌握外语进行交流。

学习知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来，教师可以利用好课程平台，利用教学视频，在一定程度上翻转课堂，使学生根据自身情况安排和控制自己的课后学习，从而在课堂上更好地进行答疑及课堂讨论活动。

三、“小组自主合作学习，翻转课堂”的课堂教学实验的操作步骤

1.合理地分组

分组前充分考虑小组成员的性别、年龄、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等方面因素进行分组，要确保分组成员都有程度各异的学生，而且每隔一段时间小组要根据学生学习状态进行重新分组，保持“同组异质，异组同质”的学习状态。我把学生分成五个大组，每组12人，男女生比例都为2：1，其中优等生1名，中等生8名，后进生3名。

2.组长的确立

每组的组长要挑选那些英语基础比较扎实，听、说、读、写领先的学生，还要乐于助人，团结同学，并有较强的组织管理能力。因为他们要承担着帮助较弱同学学习，帮助教师做课内作业检查，背诵课文检查等及组织课外英语角活动等任务。

3.教师合理的指导和调控

课堂教学中学生只有在教师的精心指导下才能顺利完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。因此，在备课时要根据分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等精心考虑、设计和策划，并且不同类型课程教学要采用不同的方式。此外，在学生课堂学习讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，并不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。只有这样才能不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服自我中心、胆怯等不良心理因素，并使学生获得和形成完整的知识体系。

4.“小组自主合作学习，翻转课堂”在不同课型中的运用

（1）听力训练课

听力的任务主要是培养学生学会集中注意力，通过听觉获得特定信息的能力。例如学习SBlUnit4Earthquakes，听力前先在黑板挂出四幅关于地震的图片，并提出思考问题：

A：让小组成员讨论这四幅图片，然后让组长收集本组成员的意见，确定本组的回答（注意使用first，then，next，finally等词）。

B：交流各组的回答，教师收集有关的词语，如：

C：放完听课录音后，让各小组讨论课本中的四个问题，再由组长收集，整理，并做出回答，第2题听录音填词则是各小组推荐一名成员把答案写在黑板上，并进行比赛，看哪一组成员单词写得多而准确，写得最多的和准确无误的小组给予加分。

（2）口语训练课

口语训练课教学，要指导小组成员运用新旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情境，自编对话，进行角色表演，也可以组织小组成员进行接龙游戏或比赛。例如，教授SB2 Unit2 The Olympic Games，在进入课文对话前，利用教学视频让学生利用课后时间进行强化训练，使他们熟练使用有关语言，为更自然地进行课堂上的课文对话打好基础。

①课前师生对话，教师设计一些情景，与学生进行对话，要求他们作出快速反应：

When and where did the ancient Olympic Game start？When did the ancient Olympic Games stop？

②课堂学生对话，全班可分为四组，采用连锁反应形式，第一位学生与第二位学生对话，第二位学生与第三位学生对话，最后一位与第一位对话：组与组之间开展比赛。

（3）阅读理解课

阅读理解课一直以来就是高中英语教学的重点，学生需要掌握各种阅读技巧：速度技能（略读（skimming）、查读（scanning）、跳读（skipping）等）及其他微技能（如识别关键词，确定主题句、预测等），从而逐步形成“独立阅读，合作交流，个性构建”的阅读能力。翻转课堂在很大程度上要求学生课后做好阅读课的背景查阅，重点字词句的掌握学习，教师备好精炼的教学视频供学生课后学习使用。

例如学习SB2 Unit2 Healthy eating。课前预习：上课前，先让学生回去把自己平时喜爱吃的食物写下来。课堂操作：

①围绕食物发表自己的看法。让学生说出自己平时喜爱吃的食物，并要求其他学生做出准确的判断。Which is junk food？Which is healthy food？

②解读文章标题。阅读文章前，板书文章标题We are what we eat。让学生猜测意思，预测文章内容。在学生快速略读后，继续发问：What are Mainly talked about in the message. Do you understand why the writer uses this title now？If you are asked to give another title to the passage， what will you use？Why？让各组成员采用轮流提问的方式，逐一讨论以上问题，然后组长将各组员的意见归纳并整理，以便回答并把组内不能解决的问题收集起来，以便在组际交流时解决。

③段落主题归纳。让学生重新阅读文章，理顺文章脉络，归纳各段落的主题句。这时教师先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一番激烈的讨论后，学生对课文内容有了更深刻的理解。文章的主题句就能清晰地概括出来。

④捕捉。段落主题归纳结束后，要求学生完成下表：

⑤提出一个半开放式的任务，提出两个问题：What can we do keep a balanced diet？ People often go to Fast food restaurants， is it good or bad for their health？小组完成讨论以后，根据结果，提出healthy eating的小忠告，并设计成专栏抄写在教室黑板上。

（4）写作课

书面表达在每个单元学习完成“听、说、读”任务后，根据每个单元主题，完成特定的任务，不只是单纯的机械模仿，而是需要学生用所学文段中的语言素材，固定的表达方法，表达自己的观点和看法。不同形式的书面表达，需要不同的写作技能，教师应有计划地给予学生写作方面的具体指导，使学生在动笔前做好充分必要的准备，逐步掌握写作的方法，训练时可以首先单句入手，逐步过渡到文段。另外高中生写作能力趋于成熟，可以在学生写完后采用自改、互改或小组编辑等方式。例如当学生学了UnitlFriendship后，要求学生用正确通顺的英语向电子笔友介绍个人情况。指导活动的具体步骤是：①个人活动：课前预习准备：阅读教材中的两篇邮件，列出信息点；模仿材料，写出单句。课后巩固提升：完成介绍自己情况的作文并发送电子邮件；②两人活动：与同桌交换作文。根据下面Revision questions互相修改，并作交流：A）Did he/she describe his/her personality clearly？B）Did he/she use the tense correctly？（the present tense）C）Did he/she make any mistakes in spelling，capitalization and punctuation？③小组活动：学生各自朗读自己的材料，推荐一名学生在班上交流；④班级活动：各组代表交流自己的材料，师生根据Revision questions进行评价。另外，教师在电脑室指导学生申请免费邮箱、发送电子邮件、认识网络常用缩略语、使用网络表情符号。

四、实验结果和体会

通过这一个学期的实验教学，对实验班和对比班小组学习进行了比较。发现实验班的学生通过小组自主合作学习，能够加深对知识的理解，逐步培养思维能力，能够提高学生的自学能力，养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，使学生学会学习。通过组际交流，也培养了学生团结协助的精神，提高了学生积极向上、民主科学的心理素质。

通过实验数据看出实验班的学生成绩明显有大幅度提高，期末考试实验班的成绩明早优于平行班，及格人数远远超过平行班。实验结果表明，“小组自主合作学习，翻转课堂”课堂教学模式，能缩短教学时间，提高教学质量，提高学生的学习效率，并发展他们自主学习的能力和合作精神。

实际上，将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据重要地位。在教学实验的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有重要影响。教师要适应改革的要求，加强信息技术教育素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。并在教育教学实践中不断学习，努力提升专业能力，积极适应新科技和教育改革的需要。

参考文献：

[1]322翻转课堂与微课程.梦想教育.

[2]翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志.

[3]语言类课程小组合作教学模式探究.教书育人高教论坛.

11.高中化学教学中生本教育的探索与实践 篇十一

一、加强学生的反思意识

高中数学中的很多知识都比较抽象, 要求学生具有较强的思维能力, 并且要求学生具有很强的反思能力, 保证学生能够有效地掌握高中数学知识, 完善自身的学习方式。教师在教学过程中应让学生意识到学习中存在的问题, 并积极解决问题, 促进学生反思能力的发展, 让学生在疑惑和错误的反思中不断进步, 完善学生的认知体系。教师应让学生明白反思能力的重要性, 通过反思学生才能意识到自身的惯性错误, 并帮助学生积累下学习的经验。通过让学生学会反思, 才能让学生了解到数学更加深刻的内容, 并进行积极的思考和理解, 最终掌握数学知识的本质。在教学中, 教师可以结合教学内容来培养学生的反思习惯, 有效增强学生反思意识。如可以通过概念教学, 加强学生的反思意识的树立。数学概念是高中数学教学中重要的组成部分, 是学生理解数学知识的基础。学生在学习数学概念的过程中, 需要通过不断地反思才能完整地理解。例如, 类比一些数学概念来反思与其相关的数学知识, 如从指数函数延伸到对数函数。并且通过反思之前所学的概念可以将其与新学的知识联系起来, 找出其关联, 拓宽学生的知识面, 让学生能够巩固之前所学的概念, 同时也能够更好地理解新学的数学知识, 掌握知识的本质。

二、结合解题落实反思

学生在学习数学知识后必须学会应用, 因此教师可以在解题教学中锻炼学生的应用能力及反思能力。学生在解题过程中需要去寻找解题的思路和方法, 感受出题者的意图, 并且高中数学教学中不仅要求学生会解题, 还要求学生能够灵活掌握解题方法。学生在学习时应多做习题, 并在解题的过程中全面思考, 要明白正确的结果是怎样得来的, 为什么要用这样的方式解题, 是否存在多种解题方法, 这一类型的题目解题的共同点是什么。教师通过让学生在解题过程中主动探究和反思, 提高学生的反思能力, 让学生真正掌握反思的技巧。学生通过在解题中进行反思可以加强自身对知识的吸收, 并且能够延伸自己的认知。如学生可以通过解题反思知识点间的联系, 从孤立的知识点延伸到系统的知识面, 进而完善自身的知识体系。此外, 学生还可以反思题目中蕴含的规律, 从特殊题目的解题过程中发现一般题目的解题方法, 做到举一反三、触类旁通, 同时还可以通过解题反思题目中蕴含的数学思想、反思解题过程中的变式思维, 提高学生分析及归纳问题的能力, 促进学生数学思维的发展。如在解题过程中反思变式, 帮助学生打破定式思维。

例题1: 小明在射击时每次射中目标的概率是0. 8, 计算小明在射击10 次后恰好射中8 次的概率。为了活跃学生的思维, 可以通过对问题进行变式来引导学生反思其中蕴含的知识点。变式一: 小明射击击中目标概率为0. 8, 计算小明射击6 次命中4 次且恰有3 次连续命中的概率; 变式二:小明射击击中目标概率为0. 8, 计算小明射击6 次命中4 次且不连续命中的概率。这几个题目在本质上相同, 都是独立重复试验问题, 都会用上概率公式P ( n = k) , 学生通过反思, 可以明白题目的本质, 并通过条件的不同, 让学生能够注意到问题的具体处理方式。

三、恰当评估促进反思

反思是一种思维活动, 教师必须采用合理的方式来引导学生进行反思, 让学生能够掌握反思的能力。教师应对学生的学习态度、成果等进行科学的评估, 从而促进学生进行相应的反思。教师可以根据学生的作业质量来判断学生的学习态度, 并给予适当的意见, 让学生能够借助作业进行反思。同时, 可以通过作业来判断学生的学习情况以及学生的思维习惯, 并指出学生的错误, 让学生反思自己的错误, 也可以根据学生在课堂活动中的表现来进行评价, 如有些学习情况较差的学生在教学活动中可能不够积极, 教师应鼓励学生, 并对他们的每一次进步给予肯定和表扬, 让学生对自身在活动中的得失进行反思, 增强学生学习的信心。此外, 教师在教学过程中应给学生留下充足的空间进行思考, 充分体现学生的主体地位, 并让学生在活动过程中主动反思自己的思路, 提高学生的学习能力。例题2: 让学生通过和角公式计算的值, 由于刚学完正切公式的原因, 学生一般会使用两角和差公式解决, 但这个题目有更简单的方法, 只需要将1 改成tan450即可顺利求解。此时, 教师应引导学生对自己的解题过程进行反思, 激发学生的思维, 让学生体会到反思的用处, 增加学生的反思能力, 让学生在反思过程中不断积累学习经验, 完善自己的学习方式。

12.高中化学教学中生本教育的探索与实践 篇十二

我校在今年开学初开始开展生本教育，通过二级培训、观看生本录像、听取生本实验学校汤头沟中心小学的一节生本英语课并且自己上了一节生本观摩课，专家对我的生本课堂进行了指导并对今后的生本教育提出的宝贵的意见，对我的帮助非常大。

反思自己以前的课堂教学模式就像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不

说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

把握住这些问题我相信我的生本课堂会越来越成功。

Unit 5 Do you like pears?

Part B Let’s talk

一、知识与能力

1、本部分呈现的是sarah等几个小朋友在用餐时的对话，教给学生如何用have some….I like …。I don’t like… 以及Can I have some…? 来询问自己能否得到自己想要的东西。

2、能够根据所学内容自己和组员创编情景对话。

二、课前准备

1、师生准备本课所学有关水果的图片。

2、人物头饰

3、完成前置作业：用已经学习过的食物小组间进行对话练习。

三、教学步骤

1、热身

学生分组练习Do you like…? Yes, I do./ No ,I don’t.2、小组交流前置作业

3、新课展示

（1）学生分组学习不同水果的名称：strawberry watermelon and grape.通过图片来引导学生学习并在句型中训练，Do you like …? Yes ,I do./ No, I don’t.（2）学生自己快速阅读对话，并且由小组上前来向大家展示自己本组的学习成果，其他小组和他们交流和学习。

（3）学生展示完毕后练习句子I like ….和I don’t like….学生以小组

或同伴的方式然后向大家展示。

（4）学生表演本课对话，并能自己创编对话然后上台向大家展示。

3、学生总结

学生总结本课中你都学到了那些知识，你发现那些值得同学们注意的问题了吗？（学生个人总结，然后小组内讨论）4课外活动和作业

（1）和朋友们一起玩买水果的游戏（2）搜集其他常见水果用英语怎么说。

Unit 5 Do you like pears? Part B Let’s talk前置作业

一、请同学们写出本节课水果的单词并在小组内大声读出来。

————————————————————————————

二、我会用句型，写同样的句型,与同学们交流。

13.高中化学教学中生本教育的探索与实践 篇十三

解剖学教学中实施素质教育的实践与探索

素质教育是现代教育培养人才的一种新的教育模式.解剖学是医学生最早接触的专业基础课,在解剖学教学过程中,将素质教育的精神渗透到教学过程的`每一个环节,是全面提高医学生综合素质的有效途径.

作 者：林小博 宋兆华 作者单位：漯河医学高等专科学校,河南漯河,46刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(23)分类号：G640关键词：素质教育 解剖学 医学生 教学

14.高中化学教学中生本教育的探索与实践 篇十四

电子商务作为全球经济发展的趋势, 将成为21世纪贸易活动的基本经济形态。由于电子商务的快速发展, 使得社会对电子商务专业人才的需求日益迫切。一方面是企业需要大量的电子商务的人才, 另一方面是目前高校培养出来电子商务人才却不能满足企业的需要, 出现了电子商务专业人才需求旺而就业率低的现象, 反映出高校在电子商务人才培养过程中存在着一些问题。

专接本教育是指高等职业教育的应届优秀毕业生, 通过一定的选拔程序进入相应的本科专业学习, 以获得本科学历和学位。专接本教育是深化高等教育改革、全面推进素质教育、为社会培养应用性人才的有效途径。采用何种方式对专接本学生进行培养, 使其能够满足社会发展和市场的需求, 已成为高等教育中人们非常关注的问题之一。

针对以上问题, 北京联合大学电子商务专业针对专接本学生的实际情况, 从电子商务人才需求的角度, 对专接本教育的人才培养模式进行了探索和实践。

一、电子商务专业专接本学生的特点

北京联合大学电子商务专业于2006开始招收专接本的学生, 采用三年专科+二年本科的教学模式, 即三年专科是在各高职院校进行的, 而后通过考试选拔进入北京联合大学管理学院接受二年的本科教育。电子商务专业专接本学生的具有以下特点:

(一) 专业基础参差不齐

专接本的学生来源于不同的12高职院校, 如北京联合大学、北京青年政治学院、北京信息

北京王晓红薛万欣王磊

职业技术学院、北京工业职业技术学院等;且82%的学生高职阶段的专业为电子商务专业。由于学生所在高职院校教学水平的不同、原有专业课程设置不同、学生掌握专业知识情况的不同, 导致了电子商务专业专接本学生的专业基础参差不齐。

(二) 学习目标更明确

专接本学生已经接受过专科教育, 他们对人生、事业、前途的考虑更成熟、更实际。通过调查得出, 49%的学生愿意从事管理类工作, 如项目管理、电子商务规划与管理、运营策划等;29%的学生愿意从事营销类工作, 如产品在线推广、销售、服务、物流等;22%的学生愿意从事技术类工作, 如网站建设、网页设计、网站内容管理、系统开发等。

(三) 独立意识较强

由于专接本学生来自不同的院系、班级, 而且他们往往是专科阶段的优秀者, 因此, 专接本学生学习主动性强、自觉性强、上进心强、竞争意识强、个性化较强、独立意识较强。

二、电子商务专业专接本教育中存在的问题

专接本教育目前尚处于探索和实践阶段, 在其发展过程中还存在一些问题需要进行思考和研究。

(一) 教学模式

教育对象的特殊性, 决定了专接本教育的培养目标、教学模式等方面都有其特殊性, 不能盲目套用普通本科的目标和模式, 必须适应专接本学生的特殊要求。

教学模式整齐划一。由于生源的复杂性, 整齐划一的教学模式不适用于专接本学生的教学, 不利于对学生因材施教。

教学组织形式过于单一。目前, 专接本教育的教学组织形式还主要延续普通教育的模式, 采取班级授课制, 以课堂教学为主体。而现代教育教学方法适宜采用协作教学、现场教学、能力分组制、开放教学等组织形式。

(二) 教学资源

缺乏适合专接本学生的教材。目前适用于专接本学生使用的教材不多, 因此, 电子商务专业专接本的大多数课程主要选用本科教材, 这样对专业基础比较薄弱的专接本学生来说有一定的难度。

实验室环境及实践基地建设还有待完善。电子商务专业实践性很强, 在相关专业课程结束后, 需要进行实际操作训练。由于实践环境不完善, 无法真正实现知识向能力的转化, 更无法提高学生的实际应用能力。

(三) 课程设置

专接本及专科阶段某些课程设置有重复。对相同专业报考电子商务专接本的学生, 其专科阶段学习过的一些课程到本科阶段还要进行重复学习, 如电子商务概论、网络营销、电子商务网站建设等课程, 如果教师不重视课程教学内容的深度、广度及教学方法的改进, 将无法激发学生学习的兴趣。

跨学科专业课程的学习。对跨学科专业报考电子商务专业的学生, 之前没有学习过电子商务专业的知识, 那么在进行课程的设置及教学内容的选取时, 既要考虑已学习过的学生, 又要照顾到没有学习过的学生, 应充分调动各类学生学习的积极性。

三、电子商务专业专接本教育的培养策略

(一) 以企业需求为基础确定人才培养目标

明确专接本教育人才培养的目标定位和人才规格要求。北京联合大学以应用性人才培养为目标, 为专接本教育奠定了良好的基础。在制定电子商务专业专接本人才培养目标时, 需要结合学校自身的优势和特长, 根据社会需求确定了人才培养的目标定位, 培养中小企业电子商务应用与管理者。进一步理清专业基本技能与专业核心应用能力, 专业基本技能为计算机应用能力、网络信息编辑能力;专业核心应用能力为电子商务网站功能配置能力、网络营销策划与管理能力。

(二) 校企合作、项目驱动、产学研合作是培养电子商务应用性人才的重要途径

电子商务必须与行业紧密结合, 而行业的发展离不开政府的规划与政策。在电子商务人才培养中要密切关注地区电子商务发展规划与政策, 紧密结合地域发展及行业发展进行电子商务专业建设。目前电子商务专业以北京市服务外包行业及医药行业为依托进行专业建设。

大力加强与企业的合作, 优势互补, 达到双赢。电子商务专业已经与8家企业签订校企合作协议, 并成立了电子商务专业社会实践基地。校企合作不仅锻炼和提高了电子商务专业教师的水平, 也提高了学生的实际应用能力, 同时还带动了电子商务专业建设和电子商务应用性人才的培养。

通过项目驱动提高学生综合实践能力。将企业的实际项目引入教学, 采用项目驱动、协作式、体验式等教学方式充分调动学生学习的主动性、积极性, 促进创新潜能的发掘, 进行应用创新能力培养, 从而缩短学校教育与企业需求的距离, 提高就业率和就业质量。

与企业合作开发课程。结合企业实际的项目案例开发理论和实践课程, 如与北京圣博互联网技术有限公司合作开发电子商务网站综合设计实训课程、与金象在线网络科技有限公司合作开发网络营销课程等。

(三) 构建以应用能力培养为核心的课程体系

在构建专接本的课程体系时, 紧密围绕电子商务应用性人才培养的要求, 基于以学生为本的现代教育教学理念, 构建以应用能力培养为核心的课程体系。

学生分层次, 课程分模块。通过技术类课程模块, 培养学生技术支撑能力;通过经济管理课程模块的教学, 培养学生一般的经济管理和商务贸易能力;通过商务交流课程模块教学, 培养学生较强的商务交流与沟通能力;通过综合实践性模块化教学, 培养学生突出的专业核心竞争能力, 增强电子商务专业学生的就业力, 提高电子商务专业学生的就业率。

重视专本课程的衔接与互补。本科阶段开设的课程不仅要与专科阶段所学习的课程互补, 以便形成较完整的专业知识体系, 而且还需要在本科阶段将某些专科阶段所学知识进行延伸和拓展。可以设置更多的选修课程, 如移动商务、电子服务、服务外包、商务智能、创业设计、行业知识等, 学生可以根据兴趣进行自主选择;设置专业讲座类课程, 定期邀请企业行业专家、毕业生等到校开展讲座, 这样可以增加学生对行业动态和企业实际运作的理解。

重视课程资源建设。包括教学大纲、教材、课件、教学案例、题库、学生优秀作品库等建设, 同时也应加强高校之间的相互交流, 在电子商务人才培养上实行教学资源共享。

(四) 加强实践环节, 创新实践课程体系

电子商务实践教学体系的建立, 应以学生为中心, 以掌握多学科复合型知识为基础, 以增强实践应用为重点, 以培养创新能力为目标。北京联合大学电子商务专业专接本教育的实践课程体系由以下5个层次构成, 约占教学活动总学时的49%。

课内实践教学环节。主要由电子商务概论、电子商务安全技术、网络信息编辑、网络营销、项目管理、电子商务网站建设等课程的课内实践学时构成, 约占教学活动总学时的10%。在课内实践教学中运用现代多媒体技术采用教学做合一的教学方式, 实现理论和实践的即时结合, 提高学生的实际操作能力。

实训教学环节。共有8周, 约占教学活动总学时的10%, 主要包括网络信息编辑、电子商务安全技术、电子商务网站综合设计、营销策划、专业职业能力强化等实训课程。实训教学环节通过项目、协同工作等形式将若干个既相互独立又彼此联系的实践操作环节串联在一起, 以此加深学生对课程知识和应用的理解和掌握, 培养学生团结互助的精神。

综合性实践教学环节。设置了5周的专业综合实践课程, 约占教学活动总学时的7%。通过综合性实践课程, 整合学生应掌握的知识和能力, 重点培养学生项目策划、营销策划、电子商务网站功能配置、团队合作等综合素质与能力。

毕业设计 (论文) 环节。共有16周, 约占教学活动总学时的22%, 注重学生知识和技能综合运用的实际锻炼及学生创新意识和创造性思维能力的培养。在此实践环节中, 鼓励学生选做真实题目, 每届毕业设计 (论文) 真实题目所占的比例均在70%以上, 切实为中小企业开展电子商务活动解决实际问题。

课外实践教学环节。鼓励学生参加各种与电子商务有关的大赛, 如教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会举办的全国高校“创意创新创业”电子商务挑战赛、中国建设银行举办的“e路通”杯全国大学生网络商务创新应用大赛等, 通过赛学结合, 达到以赛促学的目的;鼓励学生创办虚拟企业和社团, 如UEB校园虚拟企业、联合扬帆学生社团等, 将“用中学”和“学中用”相结合;鼓励学生到企业兼职或参与实际开发项目, 以促进学生的专业实践活动, 锻炼学生应用所学知识解决实际问题的能力, 增强学生的就业能力。

(五) 开展教学方法和考核方法的改革

结合社会需求以及电子商务的最新发展, 全面、细致、深层次地从教学方法、考核方式等方面进行课程改革。及时将相关国家职业资格标准融入教学, 结合电子商务师国家标准, 围绕专业核心应用能力进行培养。在课程教学中采用启发式、案例式、体验式、项目驱动、协作教学等方式, 注重学生解决实际问题能力和团队合作意识的培养。在课程考核过程中采用上机考核、作品考核、实习报告、调研报告、企业评定、证书置换、口试答辩等方式, 注重过程考核以及综合能力和职业素质的考核。

(六) 加大师资力量的建设

应用性人才的培养和师队伍的建设是密不可分的。应用性人才的培养要求教师在知识结构上, 不但有精深的学科专业理论知识, 而且还要有较高的实践教学知识和综合性知识;在能力结构上, 不但要有作为教师应具备的基本教学能力, 还要了解电子商务的运作过程, 具有较强的实践能力和应用能力。加强师资队伍的建设可以从以下方面着手:努力提高教师的业务素质, 鼓励教师参加与电子商务专业相关的学术会议、学术团体及师资培训班;努力提高教师的实际应用能力, 鼓励教师到电子商务企业或要开展电子商务的企业挂职锻炼;优化师资队伍结构, 聘请行业企业一线高水平人员其他院校教师担任兼职教师;积极与企业培训机构建立合作关系并开展合作项目, 如IBM大学培训部、阿里学院等, 以便教师能够了解电子商务专业各领域的最新动态。

四、结论

电子商务及电子商务专业都在不断的发展中, 电子商务专业专接本教育的人才培养模式也在不断的探索中。高等院校应针对专接本学生的特点, 对专接本教育的人才培养模式进行创新, 突破电子商务人才培养面临的瓶颈, 从而将专接本学生培养成适合社会需求的、具有较强电子商务应用和创新能力的应用性人才。

摘要：专接本教育是目前我国普通高等学校开展的一种本科教育类型, 它对本科教育人才培养模式提出了新的要求。北京联合大学电子商务专业针对专接本学生的实际情况, 积极开展了专接本教育人才培养模式的探索与实践, 较好地实现了本专科教育的相互衔接, 培养的人才满足了社会发展和市场的需求。

关键词：专接本教育,电子商务专业,人才培养模式

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