学前专业部对违纪学生的处理决定

学前专业部对违纪学生的处理决定（12篇）

1.学前专业部对违纪学生的处理决定 篇一

马踏中学学生会关于对胡袁同学违纪行为的处理决定马踏中学2011-2012学生会纪检部成员胡袁，系该部副部长，高一学生。于2012年5月某天中午在食堂打饭过程中，滥用学生会执勤人员权力（当周本人不执勤）插队打饭，且不顾值周老师提醒，反而公开说自己是学生会的。团委老师在与其交流时，还发现该同学存在染发现象。

鉴于此，团委启动学生会议事表决机制，召集主席团全体成员、各部部长、部分部门常务副部长、两队队长，本着“纠正问题，帮助成长，警醒同类”的原则，针对胡袁同学出现的问题及其事后认错态度较好，进行认真讨论，认为此事一定程度上影响了学生会整体的良好形象，一定程度上对学生会团队做出的种种努力造成了不可低估的影响。经全体成员举手表决后，形成以下处理意见：

一、鉴于该成员平时工作表现较好，一致同意保留在学生会继续

任职，原承担的工作内容不变。但是其担任的副部长职位取

消，同时纪检部暂时不另新设副部长。下期根据其之后的表

现而定是否再担任副部长一职。

二、该成员须对其行为及其造成的影响做深刻反思，将反思材料

于5月29日前交到团委办公室。

三、在下次全体大会时予以通报批评。通报后本人向全体成员表

明决心和态度，接受大家监督。大会通报人由协助纪检部的副主席漆燕璇担任。

四、主席团、纪检部成员下来要多与该成员交流，帮助该成员尽

快走出误区，朝着一名合格的学生会成员的方向努力。

五、暂不向学校上报额外处分。

最后，希望胡袁同学在之后的学习与工作中认真总结、反思、改进。

希望其他成员引以为鉴。

议事委员会成员签名：

当事人签名：

马踏中学团委

马踏中学学生会

2012.5.24

2.学前专业部对违纪学生的处理决定 篇二

一、书法教学在高师学前教育中的作用

1.提高学生审美素质

书法是培养审美素质的良好教程。由于高师学前专业学生不是书法艺术专业的学生, 开设书法课的目的是通过书法教学活动, 提高学生书写能力, 提高审美素养, 规范、工整书写毛笔字、钢笔字、粉笔字, 培养学生适应小学教育、教学需要的基本技能和适应多学科教学的能力。

书法的美感来源于自然, 来源于生活, 来源于社会实践, 与其它事物有着密切的互为表里联系。书法的特点、技巧、理论、表达意境极其广泛。学习书法, 对文学、哲学、美学、天文、地理、历史等知识无所不及。很显然, 我们不能把书法简单地理解为写字。书法的内在规律决定了书法学习的严肃性。这就要求习书者必须具备良好的心理状态, 以高度的学习热情, 旺盛的进取精神, 科学的思维活动, 切实诚恳的态度来对待。

受到社会应试教育等因素的影响, 多数高师学前专业学生对书法理论知之甚少, 书法史的讲述可以让学生系统地领略到书法艺术博大精深的历史传承。溯源书法发展的脉络, 能够清晰地看到中国书法与中国社会的发展同步, 强烈地反映出每个时代的精神特质, 是一个时代美学乃至思想最集中的表现。书法以它独特的方式体现出书法家的审美情思和审美理想。它蕴含着点画质地美、线条姿态美、字形组合美、章法布白美、神采气韵美、节奏律动美、形式丰富美、风格独特美。可以在指导练习时, 渗透一些美学观点, 从笔画中就能看出剑之刚, 风之舞, 水之柔。鲁迅先生说:“书法不是诗却有诗的韵味, 不是画却有画的美感, 不是舞却有舞的节奏, 不是歌却有歌的旋律”。可见, 书法可以帮助学生陶冶性情, 培养丰富的感觉意识和情绪意识, 努力提高自己的审美素养, 形成较高的审美水平, 养成健康的审美情趣和生活方式, 使高师学生不仅具有创造现代物质文明的能力, 还具有享受现代精神文明的生活能力, 使自己富有时代气息的品味和与众不同的气质, 成为“电脑时代”汲取中华传统文化精髓的新型建设者和接班人。

2.培养学生优秀品德

书者的人格、品行决定着其书法境界的高低。我国自古素有“字如其人”“书品即人品”之说。要想达到一定境界, 不仅仅是技巧上的刻苦练习, 更重要的是自身品德的修养和人格的塑造。在书法教学中经常向学生讲述一些名人名家的小故事, 了解他们如何勤奋学习、钻研书法的一些趣闻轶事, 如颜真卿“忠义光明”、柳公权“心正则笔正”、王献之练字用尽八缸水、怀素以蕉叶作书等, 学生以名家为镜, 经常激励对照和鞭策自己。久而久之, 就能培养起他们洁身自好, 爱国爱家的浩然正气和锲而不舍、迎难而上的坚强意志。使其形成逢字不苟, 动笔必矩, 严谨认真的好习惯。学生本身的修养对于书法习的提升又起着相辅相成的作用。

3.书法教育是全面提高大学生素质的一种艺术教育

书法教育不仅仅是单一的技法训练, 也不仅仅是单一的审美教育, 书法教育以其自由把握和创造形式的审美观, 呈现为一个多样统一的意象世界, 这种功能渗透或融入科学活动, 有助于科学认识真理。艺术审美与科学认识可以相融不悖。现在许多理工科大学都在开设全校书法选修课, 以人文情感来弥补科学理性的单一性, 使学生个人素质的陶冶和塑造在艺术教育审美效应中落实个体素质, 走向全面协调而自由的发展。

二、书法教育对高师学前教育学生心理环境的影响

书法历来讲究“形”“心”相合, 有“形”、有“意”才是中国的书法艺术, 而书法是凭借独特的“形”态使得人在浸染书法的认知过程中, 对于前人留于笔迹的“心”得到了情感的、身心个性的认知和扩展。

1.书法教育对高师学生人格形成、气质的培养有很多好处

一位心理学家讲, 调整学生的心理素质、规范其行为有两个好办法:一是练习平衡木;二是练习书法, 这两种练习都能使学生进入到一种相对静止的心理状态。经常进入这种静止状态性格就可能有所改变。这种变化不仅包括个体修为而且包括个体心理的平衡。

书法犹如“参禅”, 它能够平息内心。我们知道古人写书法就像练气功一样, “纳天地之正气”于心中, 而书法教育能给人以正能量。书法艺术是超越表象而直指心性的艺术。不同的书体也传递不同的情感信息, 能与艺术家产生一种心灵的交流, 情感的共鸣, 情感得到愉悦, 情操得以培养, 精神得以升华。更能通过书法的习练, 使学生在内在的修为、外在的行为谈吐以及待人接物等方面展现出当代大学生内外兼修的优秀气质。

2.书法练习与欣赏在艺术心理治疗领域中的独特作用

现在高师学校就业压力较大, 因受综合环境影响, 有的学生出现严重的心理问题, 以至个别学生出现极端行为。作为艺术心理治疗的重要形成, 书法练习与欣赏在心理治疗中发挥着独特的作用, 对于治疗儿童病 (如儿童痴呆症、生理和智力的残疾和发展障碍、学习障碍等) ;精神病 (精神分裂症、抑郁症、躁狂症等) ;老年病 (如老年痴呆症) 等都有积极作用。从心理活动方面来看, 练习书法时需要精力集中, 宠辱皆忘, 心正平和, 灵活自如地运用手、腕、肘、臂, 调动全身的气和力, 使全身血气通融, 体内各部分机能得到调整, 使大脑神经兴奋和抑制得到平衡, 促进血液循环和新陈代谢, 并能使全身肌肉保持舒适状态, 使他们都可以在书法中获得成功感的体验, 而这种成功感的体验以及自我评价, 对于存在患有心理障碍进行行为干预的辅助作用是明显的。

通过书法艺术来吸取精神食粮, 陶冶人的性情, 排除忧虑和烦恼, 提高审美能力和艺术素养, 达到调节人的精神活动、消除疲劳的目的, 这些特点都使得学生通过书法的练习与欣赏, 在心理治疗领域中发挥着独特的带有东方文化特色的作用。

三、结语

综上所述, 书法教育是中国传统教育的基本功和必修课, 其中蕴含着德、智、体、美等各项元素, 可以促进高师院校各科学习和学生的全面发展。书法教学对培养学生健康的心理素质方面的重要作用同样不容忽视, 在大力推进素质教育的今天, 要充分挖掘和发挥书法教育教学功能, 并在实际的教学工作中加以运用, 努力提高高师学生的整体素质。

摘要：针对高师学生的特点, 从高师学前教育专业书法课教学的实际出发, 在阐述书法教学在高师学前教育中的作用的基础上, 提出书法教育不仅在于提高学生的书写能力和审美能力, 更要注重改善学生的心理环境, 从而全面提高学生的素质教育。

关键词：学前教育专业,书法,心理环境

参考文献

[1]蒋勋.汉字书法之美[M].广西:广西师范大学出版社, 2009年2月第1版.

[2]潘运告, 张怀.书论[M].北京:美术出版社, 1997年2月第1版.

3.学前专业部对违纪学生的处理决定 篇三

一、爱岗敬业、献身幼教事业是师德的基本要求。

幼儿教师的职业是苦中求乐，平凡中见伟大，只有爱岗敬业，有远大的理想，才能积极地面对自身的社会责任感和社会的义务。孩子把老师比作妈妈，意义在表达孩子对你的依赖和尊重，同时也表现了幼儿教育这一职业的无私和伟大，所以我们现在的在校生应该树立“甘为春蚕吐丝尽，愿化红烛照人囊”的决心，把它作为我们的座右铭，树立正确的苦乐观，把自己的全部心血奉献给自己所从事的教育事业，象陶行知所说的那样：“捧着一颗心来，不带半根草去”,无论何时，都能够理直气壮地说，投身幼儿教育事业，我终生无悔。

二、像母亲一样爱每个孩子是师德教育的核心

记得一位名人曾经说过"谁不爱孩子,孩子就不爱他,只有爱孩子的人,才能教育好孩子。"作为幼教老师，教育好孩子是我们的最终目标。幼儿教育的对象都是3-6岁的孩子，他们幼小，像刚出土的嫩苗，需要园丁的呵护和培养，情系孩子，像母亲一样爱每一个孩子，热爱并尊重每一个孩子，以关怀，接纳，尊重的态度与幼儿进行交往。平等对待每一个孩子，不管是顽皮的，还是文静的，不管是男孩，还是女孩，也不管他们的家庭背景，经济条件，都要一视同仁，平等对待，这样，孩子就会感到在老师面前表现都同样有机会得到肯定。

给孩子一颗爱心，他们就会认可你，给孩子一颗爱心，他们就会永远亲近你，给孩子一颗爱心，他们就会喜欢你，给孩子一颗爱心，他们就会感到幼儿园如家一样温暖，给孩子一颗爱心，他们就会在学习和生活中区关爱别人。幼儿一旦体会到教师的这种情感的爱，就会“亲其师”，从而“信其道”，最终达到完成历史赋予我们幼儿教师的崇高使命。我们学前教育的学生首先要培养对孩子的爱心，将来才能做一名称职的幼儿教师。

三、以身作则，为人师表是师德的人格力量。

我国古代教育家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这就说明身教重于言教。尤其是幼儿可塑性大，模仿性强，在幼儿教育中，教师是一个完美无缺的人，是最值得依赖的人，你的举手投足，都潜移默化地影响孩子们。从某种意义上说，幼儿教师的道德水平，决定着幼儿的道德水准。幼儿时期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素养的重要时光，但是从当前独生子女所处的家庭环境来看，道德熏陶和教育不容乐观，众星捧月的地位，家长重智轻德的教育观，使我们的幼儿养成了任性，骄傲等不良的道德行为和意识，因此，我们做幼儿教师的一定要严于律己，以身作则，潜移默化地影响孩子们，使孩子们形成良好的道德品质和修养。

4.学前专业部对违纪学生的处理决定 篇四

各船舶、机关：

刘祥丰，男，现任“中建方驳102”船长职务；王立明，男，现任“中建方驳102”大副职务；孔松，男，现任“中建拖9”船长职务；李建华，男，现任“中建拖9”大副职务。

主要事实经过： 1、2012年5月21日，“中建方驳102”在晚上施工结束后，刘祥丰提出夜餐，在此过程中刘祥丰容留李建华、吊车司机朱加利在其船上喝酒，喝酒结束后朱加利酒后寻衅滋事，刘祥丰同志未能及时制止，导致“中建方驳102”部分船员无法正常休息和工作。2、2012年6月24日，“中建方驳102”在与“中建拖9”工作配合中因“中建拖9”舵效失灵，导致“中建方驳102”船舶失控，在此过程中刘祥丰、孔松二人在高频对话中工作态度极其恶劣，而后王立明在高频对话中与孔松对骂，且有动手行为，被其他船员及时制止。

处理决定：

鉴于上述事实经过，刘祥丰等四名同志严重违反劳动纪律，严重影响正常生产秩序，根据《中建筑港船舶分公司<中建筑港船（2010）2号>文件》、《中建筑港船舶分公司安全管理奖惩办法》等有关规定，决定：

1、对刘祥丰在全公司范围内予以通报批评，并罚款人民币2000元；

2、对王立明在全公司范围内予以通报批评，并罚款人民币2000元；

3、对孔松在全公司范围内予以通报批评，并罚款人民币1000元；

5.违纪处理决定 篇五

孙*：聚众闹事，并动手打架，给予开除学籍，留校查看，停课一周处分。

候**：虽没动手打架，但帮忙找人，且屡犯校规，已经通知家长，自动退学。

姜**、韩*：虽然因为没不开情面而去，且去后能够拉架，但去了，就说明有打架倾向，并对学校声誉已经造成影响，给予两名同学严重警告处分。

同学们，打架打到小学，是我校有史以来第一次，不仅仅个人应当感到无限耻辱，更应当明白，这是培养我们，教育我们的教师、学校的耻辱，同时影响到了我们***镇两个教育部门的友好往来，我期望，这是最终一次，以后，再有到小学、高中惹事生非的，一律严惩。

*****中学校委会

6.对违纪学生的处理规定 篇六

违纪种类

（一）一般违纪表现：

1、上学迟到、早退、逃课。

2、在校期间不经允许随便离校。（与校外进行联系）

3、违犯课堂常规。

4、故意在教室、楼道追跑打闹、大喊大叫、推搡拥挤。

5、与同学打架，说脏话。

6、损坏公物或他人物品较轻者。考试试图作弊

7、其他一般违纪表现。

（二）严重违纪表现：

1、无故旷课或经常迟到早退。在校期间不经允许随便离校

2、漫骂顶撞老师，扰乱课堂秩序。考试作弊

3、违犯考试纪律，经教育无改。

4、合伙殴打同学或打群架与同学打架，说脏话情节严重的。

5、多次吸烟、喝酒经教育无改。

6、严重偷摸或赌博。偷看低级庸俗书刊，网上浏览不健康内容

7、其他严重违纪表现。

（三）重大违纪表现：

1、勾结外校人员滋事打架。

2、与同学打架致对方受伤严重，清节恶劣的。

3、故意损坏公物或他人财物，情节恶劣的。

4、以武力或恐吓方式向别人索要财物。

5、偷看低级庸俗书刊，网上浏览不健康内容屡教不改。

6、因违法行为在社会造成不良影响的。

7、其他重大违纪表现。

二、处分种类：适用：对一般违纪行为要进行教育，对严重违纪行为123重大违纪3451、警告

2、严重警告

3、记过

4、记大过

5、留校察看

三、对违纪学生的处理程序：

1、由所在班级班主任与班委员写出具体违纪事实材料，并提出处理申请，上报

德育处提出。影响重大的直接由德育处提出处理意见。

2、政教处核实问题并与本人谈话后提出处理意见。

3、经校务会讨论，形成处分决议。

4、将违纪学生错误事实与学校处分决定通知被处分学生家长。

7.学前专业部对违纪学生的处理决定 篇七

目前的学前教育师资培养属于高职高专教育体系,从中等师范学校转型而来的高师院校,在高职高专教育改革的大环境下,传统英语教学如何能够适应新形势,形成与学前师范教育相匹配的特色和优势,培养学生的英语应用能力和自主学习能力,是广大高职高专英语教育工作者面前的一项大课题。本研究力图通过改革学生成绩评价方式,明确学前教育专业学生学习英语的针对性,进一步拓展英语教师的教学思路,从而激发学生学习英语的兴趣,提高他们的英语基础水平,为未来幼儿教师的教学工作和进一步求学深造奠定良好的基础。

一、问题的提出

《高职高专教育英语课堂教学基本要求》明确规定语言测试在考核英语知识的同时应着重考核学生实际运用语言的能力,要做到科学、公平、规范。然而我校原有的英语课程评价体系主要是终结性评价。我校学生没有升学压力,期末考试成绩对学生的评价占很大比重,形成性评价仅限于平时考勤,完成作业等简单的评价。所以大部分学生会选择考前突击背题应付考试,小部分学生由于英语基础不好,英语课听不懂,老师不关注,期末考试时可能就会选择作弊或者直接放弃英语学习。要想改变现状,激发学生的英语学习积极性,就应该改革以终结性评价为主的评价体系,将对学生学习更有监督激励作用的形成性评价方式纳入评价系统,在教学过程中及时发现学生的问题,帮助不同层次的学生及时调整学习策略,有不同层次的提高。

二、实验过程与结果

1. 问卷调查与前测。

本次调查以济南幼儿师范高等专科学校学前教育专业高中起点2013级1班、2班两个平行班作为实验对象,在学生入学初,对实验班和对照班都进行了前问卷调查和前测。目的是为了解学生的英语学习情况,问卷题目内容涉及英语学习动机与兴趣(motivation and interest)、英语学习习惯与态度(habits and attitudes)、英语学习方式与策略(methods and strategies)以及英语考核与评价(assessment and evaluation)四方面。

(1)实验班与对照班的基本情况。两个班年龄分布大体一样,从高考英语成绩来看,实验班的最高分和最低分分别为121分和55分,对照班的最高分和最低分分别为119分和57分,每个班的平均分分别为88分和87分。所以,实验前的基本情况大体相同。

(2)前调查问卷调查结果分析。从英语口语学习兴趣、习惯等的调查结果可以看出,两个班级的学生都普遍认为英语的口语表达能力是目前最需要提高的英语技能,也是今后日常生活和工作中最重要的能力。但是大家的英语学习兴趣却很,三分之二的学生认为英语学习太困难,30%的学生基本没有信心能学好英语。90%以上的学生不敢开口说英语。选择总是或积极回答问题的学生只有20%左右。虽然对自己的英语水平不满意,却不愿意积极地去改变这种现状。总之,尽管学生对于英语口语学习的重要性非常清楚,但是由于英语基础较差,很难靠自己的努力,跟上老师的课堂教学,课下没有开口练习的机会,学习兴趣越来越少,更别说养成良好的学习习惯了。

从对学生评价方式的来看,问卷调查和访谈结果显示,82%的学生认为,老师课堂教学中对学生的检查仅限于读课文、背单词或翻译语法练习,学生基本没有自由发挥的机会。所以大多数学生认为,学习英语的过程是枯燥乏味的,没有一定的激励机制,单纯用一张期末试题来衡量学习水平是不全面的。

2. 实验过程。

基于学生反映的问题情况,老师们借鉴同类学校的评价方式,并结合我校学生的具体情况,探讨形成性评价的具体操作步骤。开学初,再次征求学生意见,设计了以学生学习档案表为依托的评价方式,在实验班试行。

首先,细化学生的平时成绩。10分是学生自选的口语展示成绩。每次课都有学生做3分钟的班级报告(class report),内容可以选择讲英语故事(story telling)、演唱英语儿歌(nursery rhyme performance)、短剧表演(role play)、两人对话(dialogue)、课文朗读或复述(passage reading and retelling)等,要求学生语音语调基本准确。老师当场评价学生的表现,并做好记录。20分是每学期进行两次口语测试的成绩。对水平差一点的学生来说,口试包括朗读课文和回答老师简单提问等;水平中等的同学可以编写与所学内容相关的对话或角色扮演;对于水平高一些的学生,可以提供给他们话题,自己谈论想法。任课老师要给学生的两次口语展示讲评、打分并记录。另外10分可以与课堂考勤、听写、回答问题、小组讨论等挂钩,学期结束将每个学生的平时成绩记录单反馈给每个学生,并与学生交流今后的努力方向。

其次,强调合作学习,建立英语学习小组。我们学校每个班的班额很大,大都在50人上下,任课老师很难做到每次课提问所有的学生。为了让每个学生都有说英语的机会,小组合作学习,组内成员互补搭配就显得尤为重要。课堂展示很多都是以小组为单位进行的,课后,小组成员之间可以根据课堂表现进行互评,并记录每个学生的学习情况,内容包括学习参与程度、合作学习、知识掌握等方面。这样小组成员间的自评和互评,是老师对学生评价的补充,从而更全面的评价每个学生。

最后,当小组合作学习形成良好的习惯,就可以进行某个英语文化主题的介绍与演示。文化主题涉及西方节日、大学生活、电影赏析等。学生们可以在小组内确定主题,分工搜寻相关材料,做成幻灯片,并在全班范围内甚至是全校范围内进行展示。通过主题项目的制作和展示,学生的合作意识、参与意识、创造性思维都得到了较大地提高,并真正提高了英语语言表达能力。

3. 实验后结果分析。

经过两年在学前教育专业英语教学和评价等方面的改革尝试,笔者在实验班和对照班再次进行了问卷调查和英语口语测试,结果如下。

(1)学生英语口语水平得到提高。从口试结果可以看出,学生们在语音语调,词汇语法,学习兴趣和交际策略的使用方面,变化比较明显。首先在语音语调上,实验班的学生能较好地掌握单词的读音,语调较自然。而对照班的学生在语音方面还存在明显不足,常用的单词发音不准确,影响了整体的意思表达。其次在词汇量和正确语法使用方面,实验班的学生能使用较正确而贴切的词语进行表达,能有意识地使用新学的词汇,语法上虽有使用不当之处,但不影响意思的传输。而对照班的学生词汇量上没有明显提高,比较多的学生出现长时间的沉默,导致交际经常中断。最后在互动交际策略的使用上,实验班的学生能够利用互动策略就话题进行简单的交流,在交谈中能够及时回应大部分的交际话题。而对照班的学生在交际时缺乏互动策略经常出现长时间的停顿,难以坚持三个话轮以上的语言交流。

(2)学生英语学习兴趣得到加强。后问卷调查中,两个班学生实验前后针对英语学习兴趣、参与英语测试的积极性和学好英语的信心方面的选择比例出现变化。尤其是实验班认为“学习英语口语兴趣大”的人数由实验前的5.3%增加到了31.6%,而对照班只多了2人;实验班选择“兴趣不太大或没有”的学生由21人下降到了7人,占12%;在“对英语学习的信心”方面,实验班普遍选择“较强”,占46.6%,选择“很少或没有”的人数只有10人。而对照班这几个选项的选择基本没有变化。由此可见,经过课程改革实验之后,实验班的学生的口语学习兴趣有了很大的提高。

(3)学生学习习惯有了很大的改善。在实验进行前,学生的总体学习习惯较差,缺乏自主学习的能力,课堂上走神、说话和玩手机等不良行为时有出现。实验后的第二次问卷调查显示,针对“是否课前预习”,“是否主动背单词”,“是否主动观看英语电影等英语节目”,和“是否保持积极的学习情绪”等题目,实验班选择“总是,经常”的学生人数分别增加了十个到十五个百分比。然而对照班这四个指标都没有明显变化。由此可见,新的评价方法的实施,能很好地对学生的学习方法进行指导,帮助他们形成更好的学习习惯,使他们更加清楚应该学什么,如何学,从而使他们自主学习的能力得到提高。

(4)学生合作学习能力得到了锻炼。从调查中可以看出,实验班选择总是或经常主动与他人合作学习的学生数从实验前的11个增加到44人,三分之二的学生愿意参与合作学习。同时,对于“小组合作学习对你的英语口语学习是否有促进作用”和“你是否喜欢让同伴参与评价你的学习”这两个调查选项,实验班和对照班在实验前后的选择结果分析可以看出,在形成性评价开始实施以后,实验班“喜欢小组合作学习”的人由10上升至22人,选择“不喜欢”的人数明显减少。然而对照班这几项的变化不明显。由此可见,由于采用了多种多样的形成性评价方式,细化了平时成绩的分数分配,大多数学生开始乐意在小组合作中学习,通过学生自评、学生互评、老师评价相结合的评价方式,锻炼并养成了学生的合作学习习惯,对自身和他人都有了更加客观的评价。

三、结论

考核评价模式对教学目标的实现具有重要的促进与推动作用,我们在评价标准、评价内容、评价方式、评价手段以及评价主体上,都进行了改革和创新。学生的评价方式的选择、建立、使用和修改都是学生实际参与的,而且有详细的记录。通过阅读学生的学习档案、观察学习评价表,老师能了解每个学生的学习状况,即时指出学生的长处和不足,关注学生的学习过程、发展动态;学生通过学习评价表,逐渐学会了自我评价、自我管理;师生通过讨论,可以更加了解彼此之间的想法。形成学习小组,进行项目与演示也要求学生紧密合作,无论是确定主题、筛选材料、形成项目还是最后的演示与答辩,都是师生共同的劳动结晶。在这个过程中,不仅提高了学生的自主学习能力,也锻炼了他们的口语表达能力。

四、研究问题与建议

形成性评价不单纯指向学生的学习能力,更多地指向学生的情感和态度,以及习惯的养成,这就需要任课教师与所任课班级的班主任、辅导员有更多的沟通,才能更全面的了解每一个学生,帮助不同学习能力、不同兴趣爱好、不同职业追求的学生进步。而且老师们一定要铭记,形成性评价的目的不在于区分好坏,而在于帮助学生找到提高学习效率的有效方法,它不能完全代替终结性评价,是终结性评价的必要补充。总之,高职高专的英语教学,相对自由的教学空间也保证了形成性评价的可操作性,今后可以进一步开展研究探讨。

摘要：本研究在分析目前高职师范类院校英语教学存在问题的基础上,立足学前教育专业,通过问卷调查学生英语学习的兴趣、学习方法等,尝试从英语课程的评价方式进行改革,力求提高学生英语学习效率,有的放矢的搞好英语基础教学,帮助学生更好、更快的适应工作岗位,真正满足学生的就业需要以及今后的进修发展。

关键词：大专,学前教育,英语课程

参考文献

[1]郭贝.形成性评价在大学英语写作教学中的应用研究[D].华中师范大学,2013.

[2]钟纬.关于提高学前教育专业英语教师综合素质的研究[J].中国校外教育,2015.

[3]向前进,曹佩升,刘文平.高职高专英语教学改革与发展研究[M].北京:高等教育出版社,2010.

8.学前专业部对违纪学生的处理决定 篇八

[关键词]处理违规违纪原则

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180096

近来，有关教师体罚学生的事件屡屡曝光，有些教师体罚学生的手法甚至到了令人发指的程度，实在令人愤慨不已。众所周知，体罚与变相体罚危害无穷。然而，尽管有关部门三令五申，但体罚与变相体罚的现象远未杜绝。究其原因，除了少数教师片面追求升学率之外，平等、民主等人性化管理的全新育人理念还没有形成是其重要原因。确实，由于社会的影响（如渲染暴力、色情、学生戏弄教师的影视片等），家庭的溺爱（独生子女的骄横），学生们的胆子越来越大，上课讲话、插嘴、做小动作又拒不接受教育的姑且不说，辱骂甚至殴打教师的现象都时有发生。有些教师处理得比较好，但是，不可否认，也有些教师采取的方法比较简单，甚至是比较粗暴。如若对违规违纪学生处理不当，将会带来很多负面影响。为此，有些教师感到非常困惑。那么，在处理违规违纪学生的过程中应当遵循哪些原则呢？

一、守法性原则

《中华人民共和国未成年人保护法》第四条规定：（一）保护未成年人的合法权益；（二）尊重未成年人的人格尊严。第五条规定：国家保护未成年人的人身、财产和其他合法权益不受侵犯。对侵犯未成年人合法权益的行为，任何组织和个人都有权予以劝阻、制止或者向有关部门提出检举或者控告。国家、社会、学校和家庭应当教育和帮助未成年人运用法律手段，维护自己的合法权益。第十三条规定：对品行有缺点，学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。第十五条规定：学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。第四十八条规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年学生和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，由其所在单位或者上级机关给予行政处分。第五十二条规定：侵犯未成年人的人身权利或者其他合法权利，构成犯罪的，依法追究刑事责任。《中华人民共和国教育法》第八十条、《中华人民共和国义务教育法》第十六条、《中华人民共和国教师法》第三十七条、《中华人民共和国义务教育法实施细则》第四十二条也都对体罚学生的教师行为做出了相应的法律规定。从法律的角度看，教师的任何体罚与变相体罚的行为都属于职务侵权行为。因此，作为为人师表的人民教师，我们既要大张旗鼓地宣传法律，更要模范地遵守法律，坚决杜绝体罚与变相体罚行为的发生。

二、独立性原则

《中华人民共和国教师法》第十条规定：“有教育教学能力”，经认定合格的，方可取得教师资格。因此，独立处理违规违纪学生的能力也是教师必备的基本功。有些教师一旦遇到学生违规违纪，就将其交给班主任或者政教处甚至是校长室处理。所谓“有困难找警察”被曲解为“有任何困难都找警察”，这种做法是比较简单的。教师不仅要管教书，还要管育人。甚至从某种程度上说，育人比教书更重要。组织能力、管理能力、交流与沟通的能力、驾驭复杂局面的能力等等，是每一个现代型教师所必须具备的“业务素质”。况且，如若长此以往，这样的教师不仅在学校领导、老师的心目中成为“无能者”，在学生的心目中也是威信扫地，学生也会来个老太太吃柿子——专捡软的捏，他们根本不会把这样的老师当回事，以至于形成恶性循环。因此，我们要遵循教育学生的独立性原则，能够自己解决的就自己解决，真正不能解决的，再协同班主任或者是政教处、校长室一道解决。

三、教育性原则

《中华人民共和国未成年人保护法》第四条规定：学校对学生要做到“教育与保护相结合”。因此，一旦学生违规违纪，我们应当适时地对其进行教育。而教育的最终目的是要使学生认识并改正错误。因此，教育的过程与手段必须定向于“把学生教育好”这一结果。出发点是教育，结果要达到教育的目的。即使是处罚学生，也不能单单为处罚而处罚，而必须是为教育而处罚。体罚与变相体罚等手段与“棍棒底下出孝子”的错误观念是出于一辙的，是难以达到教育效果的。

四、公正性原则

《中华人民共和国教育法》第四十一条规定：受教育者有在“品行上获得公正评价”的权利。因此，学生违规违纪现象发生后，教师要分析其原因、性质、程度，对自己的处理思路以及可能出现的后果要做到大致有数。处理过程中尤其要遵循公正性原则。该批评教育的只能批评教育，该处分的坚决处分，既不小题大做，也不大题小做，做到“量刑”适当。如有的教师发现学生犯了一点小错误就告诉其家长，学生犯了大错误反而忘了与家长联系。这就没能把握好处罚的尺度。要知道，处罚重了学生本人不服，处罚轻了不仅学生本人不能受到应有的教育，其他同学也会不服，从而会使今后的管理出现更大的难度。

五、适应性原则

俗话说，人上一百，五颜六色。我们面对的是不同个体的学生，他们的性格特点也千差万别。《中华人民共和国未成年人保护法》第四条规定：教育方法要“适应未成年人身心发展的特点”。因此，对于违规违纪学生，我们必须多方了解其性格特点，然后再有针对性地采取与学生性格特点相适应的方式方法。比如有的学生吃软，我们就该采取怀柔战术，有的学生吃硬，我们就要采取较强硬的战术，不能排除有的学生软硬不吃，那我们就得采取刚柔并济软硬兼施打吊结合等战术，还可以寻求外围突破等办法。

六、灵活性原则

学生违规违纪事件发生后，我们既不要轻易地将其放过，也不要与其过于顶真。要将原则性与灵活性有机地结合起来，妥善地加以处理。有的时候，一个玩笑，一句幽默，就可以非常自然地、事半功倍地处理好这类事件。记得有一次上课铃声快结束的时候，有位学生眼看着来不及按时进教室，就急急忙忙跑到后窗前，把头伸进教室喊“报告”。我当即就对他说：“你就从窗户爬进来吧。”全班同学在大笑之后自然就明白了不能迟到更不应在窗前喊报告的道理。对于学生，我们尤其要明白这样的道理，就是学生毕竟是学生，他们的可塑性很强，我们要允许他们犯错误，甚至是重复犯同样的错误。因此，在处理学生违规违纪事件时，即使是原则性的问题，我们也要尽可能灵活把握，要做到留有余地，要让学生看到希望，千万不要动辄上纲上线，千万不要将学生“一棍子打死”，否则，学生的逆反心理会越来越重，甚至会产生破罐子破摔的想法。

七、时效性原则

一般情况下，学生违规违纪事件发生后，需要立即处理，从而使其领悟并改正错误，所谓趁热打铁，否则，时过境迁后再重提旧事，既会令学生反感，教育效果也会大打折扣。有的时候，因为延误时机，甚至会造成极为严重的后果。某校就曾经发生过两个班级学生打群架的事件，起因就是这两个班级的两位学生之间发生了一点小摩擦，两个班的班主任发现之后没有及时处理，结果两个班级的学生产生严重对立，最终导致打群架事件的发生，一位学生在打斗过程中受重伤。最后，在派出所出面干预之下，双方的矛盾才逐渐平息。

八、时机性原则

针对学生违规违纪的性质，有的时候，我们也可以不必急于处理，而是给双方都有一个冷静思考的机会。教师要在冷静思考的基础上，把握好最佳切入时机和切入点，采取冷处理和热处理等不同方法，这样往往能收到意想不到的效果。我班曾有一位很“得宠”的学生，因为感到学习压力特别大，有一次竟然带着班上的十多位同学旷了半天课。第二天到校上课也显得情绪低落。我当时并没有立即批评她，但却故意对她视而不见。刚好一周后学校组织学生秋游，借助这个机会，我与她进行了深刻的交谈。这次谈话，既让她认识了错误，又使她缓解了压力。我感到，这次的“滞后”可能比当时的“立即”效果更好。

九、思想教育为主的原则

《中华人民共和国未成年人保护法》第三条规定：学校要对未成年人进行“理想教育、道德教育、文化教育、纪律和法制教育，进行爱国主义、集体主义和国际主义、共产主义的教育”。 因此，对违规违纪学生进行思想教育应当始终是我们最重要的手段。古人言，“攻心为上，攻城为下”。学生只有从思想深层认识到自己的错误，才能有效杜绝错误的再次发生。思想教育的前提是了解，思想教育的基础是真诚。要设法找到学生违规违纪的根源，走进学生的内心世界，与其进行心与心的交流。即使是批评学生，我们也要讲究方法，并做到：一戒主观臆断，先入为主；二戒粗枝大叶，马马虎虎；三戒居高临下，指手画脚；四戒只讲原则，不讲具体；五戒只有批评，不讲人情。

十、惩戒教育为辅的原则

《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第三十七条规定：“未成年人有严重不良行为，构成违反治安管理行为的，由公安机关依法予以治安处罚。因不满十四周岁或者情节特别轻微免于处罚的，可以予以训诫。”因此，学生违规违纪事件发生后，适当的惩戒教育也是非常必要的，但要切记不能和体罚与变相体罚沾上边，更不能简单地以惩戒教育代替思想教育。著名教育家魏书生也会根据学生所犯错误的大小，要求其写出500——3000字不等的思想汇报。其实，惩戒教育的方法是多种多样的，如班级、年级甚至是全校大会上作检查，或者通报批评、写思想汇报、参加义务劳动、适量的抄写背诵、评优的一票否决、给予纪律处分等等。但目的是相同的，就是要让学生认识错误，并从中吸取教训，从而达到教育效果。

总之，在处理违规违纪学生的过程中，有着很多原则需要我们去把握，也有着很多方法值得我们去探索。而体罚与变相体罚却是万万不可的。作为为人师表的人民教师，我们要从师德修养的高度和个人业务素质的高度来认识这一问题，本着对学生负责、对自己负责、对学校负责、对社会负责的态度来处理学生违规违纪事件。更需要指出的是，有的教师可能会说，学生犯了错误之后，打不得，骂不得，那我就听之任之，放任不管。这就会从一个极端走向另一个极端，这显然是消极的，是错误的，是不可取的。

9.学前专业部对违纪学生的处理决定 篇九

为了遏制学生打架、破坏围墙、爬墙、外出上网，吸烟、男女非正常交往、旷课等严重违纪现象，严肃校规校纪，给广大学生一个安静、安全、舒心的学习、生活环境，根据当前实际情况，经学校研究决定，现出台高唐二中对严重违纪学生管理制度的处理规定，望全体学生遵照执行。

对今后出现的打架、破坏围墙、爬墙、外出上网，吸烟、男女非正常交往、旷课等违纪现象，一经核实，除根据《山东省学籍管理规定》、《高唐二中学生管理制度》、《高唐二中学生请假制度》、《高唐二中异性交往的有关规定》、《高唐二中学生违纪处罚条例》等有关规定将违纪现象和处分记录个人（成长）档案以及回家教育外，再做如下处理：

一、对今后出现的打架、破坏围墙、爬墙、外出上网等违纪现象的违纪者除以上处理外，毕业时还扣发毕业证，记录高考个人档案。

二、对今后出现的吸烟、男女非正常交往旷课、等违纪现象累计两次或两次以上者除以上处理外，毕业时还扣发毕业证，记录高考个人档案。

10.课堂教学中学生违纪处理之我见 篇十

关键词课堂教学学生违纪成因处理

当过教师的人都有这么一个感受：为了上好一堂课，课前费尽心机，认真钻研教学大纲，吃透教材，精心备课，可谓胸有成竹，也料想学生一定认真学好。可一到了讲台上，教学中往往就不那么顺心如意了，原因是课堂中常常有学生违纪事件发生，严重扰乱课堂秩序，危害较大。所以教师在处理这类事件时，必须要能保证课堂教学不受影响，又能让学生受到教育，才能收到良好的效果。依笔者之见，可以采取以下几种方法进行处理：

一、从教师自身的教学行为进行反思

教学中往往是这样：课前准备好的一套方法，上课时很有可能会脱离学生实际，不合学生口味，很容易引起学生的疲劳感，以至学生打呵欠、发叹息、窃窃私语、趴桌睡觉等。这时，教师应该随机应变，从自己身上查找原因：若讲授方法不当可以改用其他方法；若表达不够准确或传授知识有错误，就应放下架子，接受学生的意见，并委婉承认，改正自己的错误。比如学生上课打盹甚至熟睡或不听课做其他事的情况，恐怕绝大多数老师都遇到过，我开始遇到这种情况也只是提醒一下该学生，或简单地批评一下，不过发现这样效果并不好。后来，我发现通过“自我检讨”反而很有用。

记得2008年6月12日下午的一堂课上，那天天气很热，有几个学生悄然进人梦乡，还有几个在开小差或搞小动作。我停下课来，不但没生气，反而坦然地走到睡觉的学生身边，轻轻地拍拍他们的肩膀，叫醒他们，并示意其他不守纪的学生注意，然后说：“大家还能多坚持一会吗?一节课时间过得很快的。”接着，我回到讲台，不仅没有批评他们，反而先自我检讨了一番：“上课能睡着，还有的听得腻烦了，做其他事消遣，说明老师上课魅力还不够，如果是冯巩到讲台前说两句，恐怕大家想睡也睡不着，也不会玩，一定会全神贯注的!”学生哄堂大笑。“我上课睡觉，老师不但没指责我，反而自己作了检讨，真是不好意思!下次打死我也不睡了!”有个学生后来在一篇作文中是这么说的。后来，我在上课时总是把每个环节准备得很好，并要做到能吸引学生。我还和学生说：“上课时睡觉不怪你自己，要怪首先怪老师，请同学们指出老师的不足，老师一定加以改正，让同学们满意；其次怪同桌没有提醒你。”现在我还记得，自那以后，我到那个班上课，再也没有人打盹或睡觉，或搞小动作，无论天气多热!

二、把学生违纪行为当作一种教育资源，因势利导，教育学生

课堂教学中学生违纪行为发生时，教师应抓住时机，把违纪行为当作反面教材，趁机教育学生，以取得最佳教育效果。例如：有一次上课时，我发现黑板底下及学生桌子下撒了一地的粉笔头，而讲台上前两节刚拿来的一盒粉笔已所剩无几。我就把班长叫来问，知道是刚才一帮男同学拿粉笔来折成小段相互对打攻击。我大怒，真想狠狠地收拾这帮男生，但转念一想，何不抓住这一机会，对学生进行一次教育?于是我在黑板上写出《如何看待乱扔粉笔现象》，让学生讨论，然后写一篇命题作文，下节课拿来交流讨论，收到了良好的效果，同学们纷纷痛陈这种行为，乱扔粉笔的男生也在文中承认了错误。之后，班里再也没有出现乱扔粉笔的现象。

这种方法往往使违纪事件及时得到解决，并给学生强烈的思想震动和深刻的印象，对学生起到警示作用。

三、采取暂时悬挂、课后处理的方式

有时候，教师讲课正情绪饱满、激昂，多数学生专心听讲，忽然发现有一两个学生存心捣乱课堂。这时候教师应该保持冷静，千万不能在课堂上责骂学生，而应是稍加制止后，若无其事，继续讲课，待下课后再找这些同学进行个别谈心，与他们交朋友，耐心疏导，帮助其改正。如果他们有什么困难，还应帮助他们解决，他们在情感上就更容易接受教师的批评和指正。这样做，不但没有丢失教师的尊严，还会得到学生更多的尊敬和爱戴。

四、采取提问的方式

教师要尊重学生的人格。课堂上出现的违纪事件已产生影响时，教师可以采取提问的方式来集中学生的注意力。所提的问题应是这个违纪学生容易回答的，要针对他的特长来提。当学生回答正确时，教师应立即表扬，因为表扬的效果胜于指责十倍。一个人受到表扬时，就会产生一种不辜负别人希望的决心和干劲，从而有信心去学习，不再出现违纪现象。

五、采取突然沉默并用眼睛“说话”的方式

当教师在传授新的内容时，有的学生在下面东张西望，神思不宁；有的学生翻课外书，自得其乐等。这时候，教师可以突然停止讲授并发挥眼神的威力，用目光盯住违纪学生，从而把学生的注意力抓住。因为，教师的突然沉默意味着对违纪学生的警告，教师的眼神意味着对学生无声斥责、制止。这样做能避免教师因大声疾呼，批评学生而伤害学生的自尊心，真可谓“无声胜有声”。

六、采取爱心感化教育的方式

教学中，当发现学生违纪时，教师也可以采用感化教育法来教育学生，也就是说，教师应善于利用情感暖化效应、触摸效应和声感效应对学生进行教育，如无意中的关切的微笑、温柔体贴的语言等，都会使原来棘手的教育问题产生良好的解决效果。

七、借题发挥。幽默感化学生

在教学过程中，总有爱钻牛角尖的学生提出这样那样让教师难堪的问题。如果教师为了继续教学而简单强制性地对其进行压制，那只会促使学生产生逆反心理，激化矛盾。同时，也会降低教师在学生心目中的威信。如果这时借题发挥，巧用幽默来处理这类事件，不仅可以让教师从尴尬中脱身，还会给学生留下深刻的印象。

教育的衰败就是人类的衰败。为了让学生能成为明天祖国的栋梁，愿教师们矢志不渝，保持良好的情绪去驾驭自己的教学，用爱与责任为学生架起通往成功的桥梁。

11.学前专业部对违纪学生的处理决定 篇十一

被处分学生：

姓名

性别

出生年月日

民族

籍贯

所在班级

学号

违纪事实：

经查，辅导员多次进行教育无果，造成不良影响。

处分结果：

厦兴字[

]

号，给予

同学

处分。

附件：厦兴字[

]

号文件复印件。

厦门兴才职业技术学院

年 月 日

送达方式记录：

（）

1、本人签收。签名： 经办人： 年 月 日（）

2、当面宣布。经办人： 年 月 日（）

3、校内公告。经办人： 年 月 日（）

4、邮寄。经办人： 年 月 日 送达说明:

1、学生对学院的处理或处分决定有异议的，可以在学院送达处理或处分决定书之日起5个工作日内向学生处分申诉委员会提出书面申诉，在申诉期内未提出申诉的，视为同意处分决定，学院不再受理其以后提出的申诉。

2、受处分学生如拒绝签收本决定书，或因无法与学生联系，则采取当面宣布（留置副本给学生）或校内公告或邮寄方式予以通知或公告。采用当面宣布方式送达的其申诉时效仍为5个工作日；采用校内公告或邮寄方式的，自邮寄和公布之日起经过15日，即视为送达。

12.中学对违纪学生处理暂行规定 篇十二

2012年8月30日

一．目的：

为了全面实施素质教育，认真执行《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，促进学生的健康成长，维护学校良好的育人环境，使学生能文明进校、文明上课、文明休息、文明进餐、文明活动，让违纪学生能接受教育，改正错误，特制订如下规定：

二．范围：

对违反校纪、校规和违反“中学生日常行为规范”的行为即视作“违纪”，具体如下：

（1）在学校组织的集体活动中，不听指挥，破坏团结，造成影响者；

（2）聚众打架闹事者；吸烟、饮酒者；以大欺小，向他人勒索财物者

（3）涂鸦墙面，乱抛杂物，破坏环境卫生者；

（4）破坏学校公私财物，后果严重者；盗窃他人钱物者

(5)破坏课堂纪律，影响正常教育秩序者；破坏住宿纪律者。

(6)奇装异服，染发佩戴成人首饰者；

(7)有旷课、逃学行为等违纪行为；

(8)对违反校纪、校规，经教育后，态度恶劣，不思悔改者。

（9）携带MP3、MP4、MP5及手机入校两次以上（含两次）经教育不改者

（10）男女生不正当交往严重经教育不改者

（11）逃课、逃夜上网吧者

（12）学生间出现矛盾或受到处分，家长携社会闲散人员入校，实施威胁，扰乱学校秩序者。

（13）其他违纪行为

三．违纪学生处分

根据学生违纪情况和本人应负责任，经教育后对错误行为认识程度，可对学生分别进行如下处分：）

1、警告

2、严重警告

3、记大过

4、留校察看

5、综合素质评价评为“C”级（不能报考高中统招和指标生，只能报“择校生”）或“D”级（不能报考任何一所高中）

6、开除

对屡教不改者，视错误情节，可送工读学校，触犯治安法规者，移送司法机关处理。对违反住宿纪律情节严重者，或住宿期间夜入网吧者，取消住宿资格。

四．“处分”程序违纪学生应如实写出违纪情况和本人检查级部主任、班主任对违纪学生提出处分建议。政教处作出书面处理意见，并将有关材料存档

4/ 对违纪学生全校通报

五．“处分”撤消手续

1．一般受到处分一学期后，由学生本人提出撤消处分申请，并将申请交班主任教师。

2．级部和班主任将学生申请和年级组意见和有关材料报政教处。