《无声的竞赛》教学设计

《无声的竞赛》教学设计（精选19篇）

1.《无声的竞赛》教学设计 篇一

地方课《学校里无声的朋友-我们要爱护它们》教学设计

大河小学徐艳

教学背景：

爱护公共财物，是对小学生进行品德教育的内容之一，是小学生思想品德品德素质是否良好的标志之一。是每个小学生必须养成的良好习惯之一，是由于一年级小学生的年龄偏小，接受能力较弱，在这个年龄段进行爱护公共财物的教育，应从爱护学校的课桌椅等学校公共设施抓起。这些设施是他们从上学后，在学校生活中天天接触到的，要使他们知道这些物品是学校的，是学校为大家使用而准备的，作为学校中的一个成员应当小心使用这些物品，并且要倍加爱护，在进行这一教育时，要从具体的教学设施出发来讲浅显的道理。教学目的：

1、引导学生进一步认识学校各种设施的位置及功能

2、引导学生懂得爱护和正确利用学校设施

3、培养学生热爱学校、喜欢学校生活的情感。

教学重点：引导学生进一步认识学校各种设施的功能并正确使用 教学难点：引导学生懂得为什么要爱护学校设施

教学过程：

1、谜语激趣

师：同学们，今天徐老师给大家带来了一个小谜语，大家想不想猜一猜？（想„„）好，我们一起来猜一猜。（说一种学校公共设施我谜语）。

生来朴素不华丽，一年四季穿黑衣，身上经常沾白粉，有人帮助来擦去

师：谁能够猜出来？（学生回答）哦，看来同学们很厉害，看一看是不是？（教师分析）

师：通过刚才的小谜语，我们能够感受到（黑板）在我们的学习生活中有着非常大的作用，因为我们每天都能用到它们，所以大家要怎么对待他们啊？

生„„

师：是的，（黑板）是我们的好朋友，我们应该去爱护它们。不过在学校里，我们的好朋友可不只有（黑板），比如操场、篮球架、大门等等，它们和（桌椅板凳）有一个共同的名字，叫“学校的设施”，是我们的无声朋友，这些设施用处特别大，所以我们要„„（爱护学校设施）

板书课题：我们的无声朋友---学校公共设施

2、认识学校设施及其功能

师：刚才老师也提到了其他的学校设施，比如说我们的黑板、桌椅板凳、乒乓台等等（名称作用及功能教师补充），孩子们，我们的校园里还有很多很多的设施，你能找到这些设施并说出他们的作用吗？现在同学们分小组进行讨论，比比哪组找到的多，而且能说出他们的作用。

分小组开始讨论。

生汇报：

生1：篮球架——打篮球

生2：乒乓台——打乒乓

生3： 宣传栏——贴标语

生4：围墙——保护学校安全

………

教师小结：听了同学们的汇报，我们会发现学校里的设施用处大不大？（大）对，学校公共设施作用大

板书：作用大

3、保护学校公共设施

师：可是有一天，我一进教室门却听到有哭的声音，会是谁呢？走进去一看，啊，原来是桌子在哭呀，我很纳闷，桌子你好好的为什么哭了？谁知道桌子为什么会哭？

生：破坏、不爱惜。。。

师：是啊，在日常生活中，有一些同学不爱护学校设施，大家看：这个同学的课桌上被画的满满的，桌子特别的生气，他说：我不想让你当我主人了，我要离开你。孩子们，桌子离开我们了，我们怎么写字呢？让学生现场做实验。实验后谈谈自己的感受。

生：写的字不好看、写字不舒服。。。

师：是啊，没有了桌子，我们上课可真够麻烦的，那么其他的设施都离开我们，校园会变成什么样子？学生设想

生„„

根据学生回答重点引导学生深刻感受到我们的日常学习生活离不开必要的设施，激发学生主动保护学校设施的情感。

师：刚才同学们说的真好，因为学校实施作用大，所以我们要去爱护它们，这也是每个同学的责任，可以说是：爱护设施靠大家。

板书：爱护它

靠大家

4、保护设施金点子大搜索：

在我们的校园里，你有什么好办法来保护我们这些设施呢？小组讨论、汇报展示。

5、小结

小朋友们，我们学校有很多无声的朋友，“无声的朋友”人人都爱，大家都想和它玩耍，但要注意在玩耍的同时，保护自己不受伤害。因为我们的生命是宝贵的，也是脆弱的，一次小小的意外就可能吹破生命那张薄弱的纸，一点点烛光可能很微弱，寒风、冷雨会将它随时浇熄，但如若我们将它捧在手心，细心呵护，那一点微弱的烛光就可能照亮整个世界。

下面，我来送给大家一首儿歌，希望大家能够记住：我们一起来唱一唱，（小黑板出示儿歌）

学校设施好伙伴，学习生活真方便，人人爱护不损坏，一年一年往下传。

2.《无声的竞赛》教学设计 篇二

那么, 教师如何在语文课堂教学中恰到好处的运用的无声语言?苏霍姆林斯基曾说:“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往, 因为你的每一步, 每一句话, 你的眼神, 甚至你的目光一闪或者一抬手, 这一切都会深深地留在学生的记忆中。”在课堂教学中, 教师应巧妙地通过无声语言来辅助课堂教学, 充分利用这些无声语言, 以期产生出“水到而渠成”、“形立而意现”的教学效果。

一、善用眼神

眼睛是心灵的窗户, 善用眼神的交流, 才能把握课堂的气氛。小学生都很贪玩, 当上课铃声响后, 他们的注意力还没完全从课间活动中转移到课堂上来。这时, 教师可以用目光扫视整个教室, 让学生明白老师在提示他们安静, 提示他们从课间活动的兴奋中转移到新一堂课的学习活动中来。开始上课后, 教师要做到眼睛散发出充满活力、愉快、自信的神情, 以这样的神情来感染学生, 使学生进入良好的学习状态。在课堂中, 每当我们教师注视学生的次数增多时, 学生上课注意力集中的程度就会提高, 当发现有学生违反课堂纪律时, 我们不必直呼其名批评他, 损伤他的自尊心, 分散其他同学的注意力, 而是用严肃而期待的目光提醒他们, 使他们认识到自己的错误, 这样就能在不扰乱课堂秩序的前提下解决问题。当学生回答问题害怕胆怯时, 教师给学生鼓励的目光, 这时学生肯定是信心倍增, 恐惧顿时像是飞出了他的身体, 马上投身于学习当中, 下次发言的时候不会发生怯场的情况。

课堂上, 如果教师的目光不扫视教室的每个角落, 就不会发现每位学生的动态, 上课容易走神的学生就经常错失学习的良机, 导致成绩越来越差。如果没有教师鼓励的眼神, 学生只会变得越来越胆小, 课堂经常是冷场或者是一言堂。学生有了自信谈吐的勇气, 课堂的才会互动起来。所以, 在课堂中, 教师要善用眼神的交流, 激励学生大胆讨论交流, 使主题深化, 使文本价值得到真正的释放, 直至熏陶心灵。

二、善用表情

面部表情是学生接受到老师最直接的无声语言。教师的面部表情能够显示许多信息给学生。教师好的面部表情能传达真挚和温暖, 使学生如沐浴春风, 增强学生的自信心, 提高自我表现能力, 表现出良好行为;如果教师总是表情阴沉严肃, 给学生以恐惧感, 学生会显得很紧张, 这样教学效果会大大降低。教师可以通过丰富的表情表现喜、怒、哀、乐, 与学生达成共识。例如学生因为不会回答你的问题, 你完全不必批评, 可以撅着嘴, 扭过头, 表示很生气, 这样老师显得活泼而可爱, 还不会伤害学生的自尊, 相反学生还会感到内疚呢。可见, 课堂上, 教师声情并茂, 带有感情色彩的演绎文本知识, 会使课堂生动、有趣、倍加感人, 使学生在愉悦、和谐、快乐的氛围中学习, 课堂效果明显。

三、善用手势

教师在课堂教学中离不开手势, 形象、生动、活泼的手势是课堂有声语言的辅助手段。教师讲课时附以适当的手势不仅可以增强教学的直观性, 引起学生的有意注意, 还可以增加课堂的感染力, 加强老师说话的力度。例如上课时, 学生正在自由地朗读, 老师不必声嘶力竭地喊安静, 只需要拍拍手, 然后, 在嘴巴上做个拉拉链的动作, 学生就会把嘴巴闭得紧紧的, 安静下来。教师在向学生提问时, 可以不说“请举手”, 而是自己做个举手的动作, 这时学生就领会的举起手来;在请学生回答问题时, 可以不说“请某某说”, 而是把手伸在所要请的学生面前, 手心向上抬起做出热情邀请的动作, 学生会会意并乐意站起回答教师提出的问题;当学生能正确回答问题时, 教师伸出大拇指, 可以鼓掌表示称赞, 鼓励时可以握紧拳头;愤怒时双手叉腰, 跺跺脚;当学生回答错时, 教师温和地摸着学生的头, 跟他说:“好好努力, 下次你一定行。”来鼓励学生等, 这种种手势给学生的感受是“无声胜有声”的倍加感动的, 能激起表现欲的。

小学生活泼好动, 上课注意力容易分散, 对于老师那种不变的声音、呆板的语言、生硬的说教、学生提不起兴趣。这时, 动感的手势是帮助学生学习的最佳手段, 比语言省时直观。例如学习《桂花雨》的摇花乐的这一片段时我让学生模仿作者摇花的情景, 课堂一下子就活跃起来了, 作者当时的心情———摇花乐就感悟到了, 这种通过手势体验胜过千言万语的表达。可见, 课堂上, 教师规范和恰当手势能启发学生, 能使复杂抽象知识直观形象, 便于理解和记忆。

3.也谈语文教学的“无声之美” 篇三

与这样的课堂教学活动相反，我们现在的大多数课堂却往往都是“有声之美”，教师往往一整节课都提许多问题，学生在文本内外谈天说地，热热闹闹，听课的评课的自然认为这是好课。其实，语文课堂教学应呼唤学生静静地思考，默默地感悟，深刻地反思，无声地审美。

首先，语文课堂教学呼唤默默地整体感知文本。一篇文章不好好地看，怎么能了解文章在写什么呢?这不只是靠大声朗读所能代替的。比如，位梦华的《旅鼠之谜》是一篇说理型的文章，语言朴素自然，适合于学生默读仔细体会文中的事理。胡适的《我的母亲》、牛汉的《我的第一本书》等情感细腻，语言朴素，这些文章需静下心来看，才能了解作者在写什么，表达什么，从而整体感知文本的内容。文章要大声朗读，但不是每一篇都要大声读，如果这样的话，我们的思维活动就会仅仅停留在对文段、句子、词语的理解上，而对文章的内容方面无法去整体把握。

第二，文章中的问题研究需要学生在安静的课堂上反复推敲做出独特的思考判断。这是在课堂师生，生生交流之前必须首先要完成的独立活动。比如，郭沫若的《雷电颂》，学生要静下心来思考《屈原》的写作背景，写作用意，剧情结构等，还要推敲判断《雷电颂》闪耀的浪漫主义和象征方法的运用。特别是鲁迅的《雪》，学生更要个体地比较江南雪的平和恬静以及北方雪的悲壮威严，从而做出理性的判断，鲁迅究竟欣赏哪个地方的雪。这些活动同样需要教师安排学生在课堂上独立默读课文，分析比较。现在单一评价课堂教学的指标是错误的，评价者往往只看课堂气氛是否活跃，课堂不活跃就认为教学死气沉沉，是失败的课，热闹就是好课，评价者没有从根本上把握课堂教学的本质。课堂教学的本质应该是促进每一位学生的个性发展，促进每一个学生获得情感的独特体验。

第三，高峰体验走出文本，创造性的想象联想也要求学生“无声”的活动。一方面，“无声”的联想想象本身就是创造活动，本身就需要深度思考研习。另一方面，学生是带着个人专属的问题在创造，这种创造需要一个循序的过程，也需要一个清静的审美幽境。比如教星新一的《喂——出来》，教师要让学生想象这篇科幻小说的环境科学，环境质量和环境管理，自己设想我们身边的生活建设环境和如何保护家园等问题，这些都需要创造性的独立思考。

严格地讲，课堂教学需要“有声之美”，需要师生互动，需要大声吟颂，读出美味来。但是学生默读，静思，仔细品味，独立思考，从而培养学生的创造性思维也是课堂教学之美。在推行素质教育的今天，我们尤其要呼唤这种课堂教学的“无声之美”。

4.润物细无声——美术教学反思 篇四

二、多样教学，培养个性

1、创作形式的多样化

传统的儿童画教学总是按照先勾线，再涂色的方法进行。这样画面是工整了，但也从另一方面局限了一部分孩子们的思维。在作画的过程中，教师应该鼓励一些胆子比较大，喜欢创新的孩子敢于突破绘画程式，大胆尝试、实践，不断发现、寻找到适合自己个性的创作形式，最大限度地发掘孩子们的思维潜能;教师也可以适时地介绍一些国内、外儿童运用的比较优秀的创作形式来让一些喜欢思考的孩子进行选择，如：在背景的处理上突破传统的用油画棒平涂的形式，而用点、曲线、小色块来取代，处理完的背景活泼、生动;对于主体物的处理可以用渐变或点、线、面结合的方法涂色，这样，儿童的作品才不会出现“千人一面”的结果。

5.《无声的竞赛》教学设计 篇五

自古以来，我国就有“一生为师，三生为父”“师徒如父子”的古训，把老师的地位看的高高在上，而老师也就堂而皇之心安理得地安享着人们的尊重，尤其是学生的顶礼膜拜，容不得学生任何的不尊和挑衅。随着时代的发展，老师的这种观念越来越受到挑战，老师的困惑越来越多：现在是怎么了?怎么学生都变成这样了，怎么教了几十年越来越不会当老师了，我想这样的问题在很多老师的脑海萦绕过，深思之余，我们是否有了答案呢?我们该如何处好新时期学生和老师之间的关系呢?

我想：面对当前形势，面对现代学生，我们的教育工作者也更应该进入反思时期，新的要求，新的理念也已渐渐的深入人心，作为教师的我们，传统的观念是否落后了，是否有距离，是否还在一成不变的.墨守成规?是否有被时代淘汰的危险?有被学生“下课”的可能?“我变，故我在”，这是时代的要求。

现在已进入二十一世纪，独生子女已茁壮成长起来，家庭的溺爱，社会的包容，媒体的引导，使他们成为一批注重自我，张扬个性的群体，也不乏娇生惯养自私狭隘的一面。他们柔弱，敏感，易受伤害。他们是温室里的花草，没有经受过风吹雨打，别说百炼成钢，连坚强的躯体都没有。面对如此学生，你还是急风暴雨直言呵斥，他能受的了么?受不了，当然要顶撞。顶撞了，就会造成更大的冲突。如此这般，师生关系的紧张就不足为奇了。作为一名现代老师，我们要做的就是放下架子，以平等心待学生。

其实，现在的学生很不易，时代的要求，将来生存的压力，家长的期望，老师的要求，已经剥夺了很多属于他们自己的东西，诸如爱好，个性，玩耍等等，他们柔嫩的双肩撑起很多本不该属于他们的重担。他们焦躁，苦闷，心力交瘁，少年老成看破红尘，甚至离家出走，有的还走上轻生的极端……当然，这并不都是老师的错。但老师如果以自己的爱心滋润学生的心田，主动的充当他们的发泄对象，倾吐对象，充当压力与摩擦的润滑油，教育的效果是不是会大大的改观?所以，老师要爱学生。

特别是初中学生，十四五的年龄，正处于一个叛逆期，青春的萌动，使他们处于焦躁不安，稍触即发的阶段，如果他们遇到一个视他们为朋友，对他们平等相待，想他们所想，思他们所思，和他们打成一片，了解他们疾苦的老师，他们是否会少出许多问题，少走许多弯路，在求学路途中，心情是否会更舒畅，效果是否会更佳，成材率是否会更高?“润物细无声”的感觉，难道他们会不铭记心间?所以学生在校即使有万般压力，老师都应该成为减压阀，而不应成为压力器。老师要走进学生的心间，成为他们的朋友。

我们是老师，我们铸就的是人的灵魂，是健康的人格。产品坏了，还能回炉，如果一批人，乃至于一代人在你手里毁了，我们怎么挽回这个损失?我们选择了这一职业，就选择了这一责任，我们责无旁贷。要不人们会把“红烛”“天底下最光辉的事业”这些崇高而伟大的称号送给我们?要想不误人子弟，业务精良，驾熟就轻固然重要。但用我们正确的人生观去影响他们，引他们沿健康之路成长，就显得更为重要。所以，我说，会教课的老师，并不算一个优秀的老师，能成为学生良师益友，让学生热爱的老师才是优秀的。

6.《无声的竞赛》教学设计 篇六

一、体育教师常用的动态无声评价方式

体育教师动态无声评价是指教师通过身势或体语等非言语方式对课堂上学生的行为表现所给予的肯定或否定的评价,比如教师常以微笑鼓励学生,用赞许的目光肯定学生,用温柔的手势动作赞美学生等。这些动态无声评价具有其他非言语评价所具有的激励功能和调控功能,并且具有其他评价方式所不具有的优势。它主要包括:头势语评价、面势语评价和手势语评价等

1. 头势语评价

头势语评价是指教师通过自己的头部的上下或左右摆动对学生的课堂行为给予的评价。体育课堂教学活动场地较大,教师学会用点头、摇头、侧头等头部姿势动作来对学生的课堂行为实施评价是很重要的。点头表示同意、赞成或仅仅表示在倾听,这是对学生的一种肯定的暗示。如对身体素质和运动能力较差,但练习刻苦认真的学生,教师在发现其动作技术有所改进时,点头则可增强学生的信心,学生受到无言的鼓励和表扬,必定会更加刻苦学习。摇头则表示否定、不同意、遗憾、无奈等。当见到个别学生纪律松懈,随便讲话,嬉闹或注意力分散时,可向违反纪律的学生摇头,这样既能避免直呼齐名或在众目之下进行批评,避免伤害学生的自尊心,也使教学过程不至于受到干扰而顺利进行。侧头的姿态很多,含义也很丰富。比如头仰向天,往往表现不屑或看不起;扭转一边,或左顾右盼,常常表示心不在焉等等。体育教师在课堂教学过程中,要注意自己的头部姿态,如果头部的位置正确,再辅以相应的眼神、手势,课堂教学效果会更好。

2. 面势语评价

面势语评价是教师通过情绪外显于面部的变化来传递信息、交流情感而给予学生的评价。面势语评价是最丰富的,充盈着情感的评价,其中目光评价和微笑评价运用得最为广泛。

目光评价是教师通过与学生眼神和视线的接触,用接触的强度(速度和力度刺激变量),频度的变化对学生的课堂行为实施的评价。体育课堂教学中常见的教师目光评价形式可以用“三视”概括,即“环视”、“注视”、“虚视”。环视即目光作较大范围的扫描。如上课前教师用亲切、期待的目光向每个学生环视一遍,示意自己已经做好准备,同时要求全体学生集中精力,与教师保持一致。讲课过程中,教师目光还要来回环视全体学生,而不是单一地只注视几名学生,让所有的学生都能感受到老师对全体同学的重视和一视同仁。对某个学生或个别现象,注视是最好的眼神,不同的人不同的事件辅以不同的视线、视角、神情,可以表达不同的情感。如当学生在练习时教师以热情期望的目光注视跟随学生完成一系列动作,会给学生以鼓励和安慰;当学生克服种种困难完成某一身体练习时,教师应投以赞许的目光注视,予以表扬,让学生体会到教师对自己还抱有更高的期望,激励的目光注视评价胜于语言表达。遇到课堂上不便处理而又不能不处理的事件,可以用虚视法,即似看非看,不时地把视线对准学生。如体育教师示范讲解时有时会有学生注意力不集中,此时教师不宜中断教学。

微笑评价通常是通过嘴部和眼神流露出来的笑容而给予学生的评价。微笑既可以表示赞同、肯定、请求、表扬的语义,同时还可以表示拒绝、否定、批评、责备等的语义。学生对教师的面部表情变化敏感,教师微笑的表情可使学生感到亲切,乐于接近;愤怒或过于严厉的表情使学生避而远之,望而生畏,甚至对学习内容厌烦、抵触。体育教师在课堂教学中的微笑表情可直接影响学生的学习兴趣、热情和运动技能的掌握。如学生较好地完成技术动作时,教师用满意的微笑流露出教师对学生的热诚和喜爱,使他得到鼓舞和暗示:你的动作不错,再努力,肯定会做得更好。体育教师要善于运用表情唤起学生的注意力,调动学生的学习兴趣,并用不同的表情赞许、鼓励、肯定、提醒、约束学生的行为。教师的微笑评价对课堂气氛有着非常重要的影响。如果体育教师在课堂教学中的面部表情过于严肃,课堂气氛则沉闷,很难取得较好的教学效果;而教师能上课时总是露出和蔼温馨的表情,如微笑的表情讲授和提问,会让学生觉得亲切随和,增加学生和教师的亲密度,轻松活泼的课堂气氛中学生则容易掌握教学内容。

3. 手势语评价

手势语评价是教师通过手及手臂的空间运动形成的动态轨迹和静态姿势对学生的课堂言行给予的评价。不少手势语评价已成为体育课堂教学中某种意义的固定符号,如教师竖起拇指表示肯定、赞同、鼓励;摇手表示否定、制止、动作质量差;握拳表示鼓励,击拳表示提醒等。如当某一学生学习动作有长进或完成某一难度动作时表现勇敢、意志顽强时,可竖起大拇指以示表扬、肯定,让学生体验到成功的喜悦和教师爱护鼓励之情。体育教师灵活多变、准确适度的手势评价,不仅能激发学生的自信心和学习动机,而且有利于其准确地表达感情和学生对动作的理解和掌握,对体育课堂教学起到画龙点睛的作用。体育课堂上教师准确恰当的手势语评价既不能太少,也不能太多、太奇。太少则显得死板,缺少生气和感染力;太多又显得琐碎纷乱,不仅起不到辅助教学的作用,反而分散了学生的注意力,影响教学效果;太奇则易喧宾夺主,转移学生注意中心。此外,体育教师还应注意不要使用各种消极手势评价,如用食指去指人等。这些不经意细微的动作可能会使学生产生反感,从而影响体育课堂教学效果。

二、体育课堂教学中教师动态无声评价的运用

如何在体育课堂教学中使教师的动态无声评价最大限度地发挥其作用呢?下面就此谈几点体会:

1.“真”爱学生是评价的前提

“没有爱就没有教育”。教师动态无声评价之所以能产生“此时无声胜有声”的评价效应,源于教师对学生真诚的爱,需要教师把学生当做学生学习和生活的朋友,这是师生情感交融、心有灵犀一点通的基础和前提。体育教师只有以自己的爱才能赢得学生的爱,才能搭起师生之间感情的桥梁;只有热爱学生,才能教育好学生,才能发挥动态无声评价的“无言之教”的积极作用。动态无声评价也是一种教育过程,若体育教师真诚热爱学生,即使评价较低,也能让学生深思,激起他们的情感;若缺乏对学生真诚的爱,就不可能对学生产生持久的期待,不可能产生师生间的相互信任和尊重,不可能提高学生的抱负水平和增强学生的学习动机,也不会发生动态无声评价的独特心理效应。

2. 掌握动态无声评价的基础知识与技能

在体育课堂教学评价中,除了教师运用富有感情与表现力的言语对学生进行评价以外,教师以某种“暗含的期待、鼓励、认可”等动态无声评价也同样能达到激励引导的效果,并能为学生营造出一种真诚、宽松的心理环境。正因为如此,体育教师要想恰当地运用动态无声评价方式,提高评价的效能,就必须掌握动态无声评价的基础知识。在教师运用动态无声评价时,动态无声评价所蕴含的意义需学生知晓后才能达到评价的预期效果。因此,体育教师还须适当地对学生进行非言语沟通方式所蕴含意义的训练,利用角色扮演、游戏等活动培养学生这方面的意识,训练他们这方面的技能,让学生知晓不同的面部表情、手势、体姿、声调所包含的肯定或否定的意义,也就是指当教师尚未开口,学生单凭教师的目光、面孔等非言语符号就能理解其心思。掌握动态无声评价的基本知识,适当训练学生的动态无声评价洞察技能,这是一个体育教师应该具备的素质之一。

3. 将动态无声评价和言语评价相结合

教育评价的方式是多样的,每种评价方式都有其独特的功能,不能重视一种评价方式而忽视其他评价方式。虽然动态无声评价具有言语评价所不具有的独特效应,但是,没有言语评价的参与是很难达到预期效果的。教师言语评价直接方便,但在评价时只注重言语的运用,势必使评价因方式单调而无法引起学生足够的注意和重视。本文之所以特别强调体育教师动态无声评价,是因为在现实的体育课堂教学中,教师常常忽略动态无声评价的功能及其产生的独特心理效应。体育老师如果能巧妙地处理融合动态无声评价和言语评价,就可以发挥动态无声评价快速简单的长处,配合言语评价及时发挥作用,并能产生“润物细无声”的独特的评价效果。

4. 把握好动态无声评价的分寸

凡事皆有度,过犹不及。体育教师在课堂上运用动态无声评价时,在程度上也必须有所控制,应做到恰当、简洁。所有动态无声评价在程度控制或分寸的把握上,都要以师生沟通效果最佳为度。一般来讲,体育教师的动态无声评价过少或毫无动态无声评价,学生会感到呆板、机械、单调、乏味,缺少激情;但如果过多过繁,又会把学生的注意力集中到教师的动作上来,甚至以模仿教师的动作为乐,起不到应有的作用。课堂上纷杂无序的动态无声评价不仅不能突出主要的评价意图,还会相互干扰使学生产生不必要的误解,影响教师评价信息传递的精确性和教学效果。总之,分寸把握准确与否常常成为体育教师运用动态无声评价是否取得良好效果的关键。

参考文献

[1]张慧.浅论课堂教学中的非言语交际艺术[J].教学与课程研究,2008;4:79.

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[5]赵连顺,隐性评价应成为课堂教学的常态评价[J].教学与管理,2007;6:4.

7.低年级数学课堂上的“无声”教学 篇七

关键词 低年级 数学教学 无声语言

《数学课程标准》倡导：“让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”要想达到这个要求，非常不容易。特别是小学低年级学生生性好动，自控力差，注意力不持久，容易被一些新事物吸引。所以集中小学生的注意力，调动学习积极性，使学生全身心地投入到数学探究活动中，是学生学好数学的重要保证。在低年级数学教学中，教师的有声教学固然重要，但教师的无声教学也必不可少。教者巧妙地运用微笑的表情、会说话的目光、恰当的动作，有时可以表达出用语言不能表达出来的信息，在实际教学中会收到意想不到的教学效果。

一、微笑的表情

在二年级“确定位置”公开教学中，前半部分的教学非常顺利，学生也学得较轻松。巩固练习时，我站在两大组学生的中间，问：“现在老师在你们的哪个方向？”由于教室辨认方向，要根据实际方向再辨认，而现在学生所在的位置与方向板的方向不符合，再加之每个学生与我的位置又有所不同，学生都呆呆地看着我，显得“一筹莫展”，无法回答。这时，我微微一笑，示意学生转转身体，再想一想。学生的情绪都放松了下来，开始积极思考，不一会儿多数学生豁然开朗，争着：“我说！我说！”“老师在我的西北面。”“老师在我的东面。”……这时的课堂达到了高潮。课后，听课老师都说，课上的一笑成为今天的最大亮点。

一位教育家曾经说过：用爱的微笑去征服学生的心灵。教师的微笑像和煦的春风，平抚、温暖着学生的紧张和不安，易与学生产生“心灵的接触”。这样的课堂是快乐的、和谐的。走进这样的课堂，总能听到学生的欢声笑语。这种快乐源于教师精心的设计、诙谐的语言、生动的表情。

二、会说话的目光

爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在人的面部表情中，眼睛最能传神、会说话，最能表达细腻的情感。课上提问时，教师用饱含期待的目光，会让每一个学生感受到教师的关注；学生注意力不集中时，教师可用眼神加以告诫，既能照顾到犯错学生的情面，又会使绝大多数学生浑然不知，更不影响全班学生的教学进度。

在教学小学第二册数学“两位数减一位数（退位口算）”时，33-8该怎样算？学生通过小组讨论、交流，再在全班汇报。学生的想法多种多样。生1说：“把33分成20和13，先算13-8=5，再算20+5=25。”生2说：“把33分成23和10，先算10-8=2，再算23+2=25。”生3说：“把8分成3和5，先算33-3=30，再算30-5=25。”生4说：“33分成30和3，先算30- 8=22，再算22+3=25。”正当我要继续讲课时，一只小手举了起来，原来是平时很少发言的王杰。我请他起来说出自己的想法，只见他慢慢吞吞地，似乎有点害怕，这时我充满期待地看着他的眼睛，让他有了“我能行！”的勇气，于是他开始说出自己的想法：“我是这样想的，33分成30和3，3减8不够减，就用33-3=30，8-3=5，再算30-5=25。”其他同学对他的想法很怀疑，不敢肯定。这样的想法到底对不对呢？我认真地思考了一下，完全可以。王杰的想法实际是将33-8转化成30-5后再计算。课后，细细想想，如果没有当时那信任、赞许、期待的目光，怎能消除这位学生因可能回答错误而产生的害羞和畏惧心理？哪会引起他的思考呢？

三、恰当的动作

低年级学生无意注意占优势，他们注意力不稳定且容易分散，注意力的持续时间一般为8至10分钟。如果教师一节课始终站在讲台上讲课，课堂会显得单调，学生也会神游。而教师若能适当地在教室内走动，课堂气氛就会变得轻松了，还会促进师生双边教学活动。例如，解决问题时，教师走下讲台到学生中间，则会使学生感受到老师也想和他们一起共同探讨，从而调动学生的学习积极性。学生练习时，教师巡视，对做得较好的学生，用手轻拍他的肩膀，以示表扬和鼓励。

曾有这样一名学生，上课时眼睛虽然看着黑板，但他的眼神告诉我：他已神游了。此时，我有点生气，转念一想：若使用生硬粗暴的言语进行制止，就会影响正常的教学秩序，也会不同程度地伤害其自尊心。于是我边讲课边走到他旁边，用手轻轻往他肩上拍了一下。就是这样轻轻一拍，结果一节课下来，他的思维一直跟着老师走。其实只要老师肯多做一个动作，就会收获意想不到的效果。我们何乐而不为呢？

教师借助手势引起学生的关注，促进学生对数学知识的理解和生成。比如，一年级教学“数的大小比较时”，我除了用“大口对大数，尖尖对小数；大口朝前大于号，尖尖朝前小于号”这样的教学语言帮学生理解。课上还借助手势进行教学，让学生跟着我举起右手，中指和食指张开，表示“＞”号；举起左手，中指和食指张开，表示“＜”号。这样学生就很容易掌握大于号和小于号的用法。

在低年级数学教学中，得体适时的无声教学，一方面會激活学生学习的热情，使学生在课堂上想说、敢说、会说；另一方面也能表达教者的情感，传递丰富的信息，化平淡为神奇，收到“此时无声胜有声”的教学效果。

8.竞赛课《索溪峪的野》教学反思 篇八

10月，我执教的《索溪峪的“野”》参加了电教仪器站组织的“信息技术与语文学科整合”的竞赛课。第一次接触利用网络环境进行语文教学，虽然是围绕着新的《语文课程标准》中的语文综合性学习的理念来设计的，虽然深入地解读了教材，查阅了大量的资料，课堂上师生合作愉快，但这堂课，留给我很多的思考。

一、成功之处

1、朗读声情并茂：

课文通过描述索溪峪的“山”、“动物”、“游人”、“水”四个方面的内容，写出了索溪峪的美是一种纯天然的.，不经人工雕琢的自然美，是一种野性的美。语言非常优美，“找出你最喜欢的语句，让我们用朗读来展现那迷人的风光！”一石激起千层浪，同学们跃跃欲试，我真诚地给予引导，鼓励他们将一段段文字读成一幅幅画面。“谁为这段画面配音？”“给个机会让老师读读，好吗？”“老师，您的朗读让我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！”“老师，您读出了索溪峪的大气，我有一种身临其境的感觉！”“谢谢同学们给予老师这么高的评价，有没有勇气挑战老师？”激励的语言点燃了学生的朗读热情，他们全身心地投入着，用情地朗读，细细地品味，真诚地评价，在充分感悟语言文字之美的同时也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起对祖国山河的热爱与赞美之情！

2、体现了自主、合作、探究的学习方式：

创设情境进入课题后，学生根据自学提示进行自主学习、合作、交流，网上游览张家界，为学生构建了自主学习的平台。课上，我充分让学生自主合作，同时也尊重了学生的个性化阅读。

3、课堂师生合作愉悦：

课堂教学是心与文本的对话，是心与心的交流，在柔美的音乐中进入情境。生生、师生之间开心地表达，真诚地交流，学习氛围热烈、轻松。朗读入情入境，给人一种美的感受。

二、有待改进之处

1、本节课教学容量过大：

一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积累，还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像，在短短四十分钟内要完成是不现实的。教学中，我偏重了学生与文本的对话，而真正让学生上网浏览的时间只有十多分钟，能看到的内容实在有限，我觉得语文味太浓，而缺少了信息技术的应用。应重新调整教学环节，将初读感知、细读感悟分开进行，集中网上交流、品读积累。

2、缺少人机互动：

网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生，人机之间的互动交流。而这堂课几乎就没有师生间的人机协作互动，网络所提供给学生的大量图片、文字等素材资料没有真正利用起来，在网络环境下学习的优势没有发挥出来，我觉得，整合课中的信息技术手段是为教学服务的，虽不能过分依赖，但也可充分利用。如果在教学中，设立交流互动板块，鼓励学生通过网络将自己的感知、感受提交共享。那么，最终会内化为对文本的理解，成为学生的东西，真正发挥网络资源的作用。

思考：网络环境中如何体现语文课的特点：

9.大学生结构设计竞赛的策划方案 篇九

一、 活动背景及目的

全国大学生结构设计竞赛选拔赛为教育部确定的全国大学生九大学科竞赛之一，是我国土木工程学科培养大学生创新意识、合作精神和工程实践能力的最高水平的学科性竞赛。已成为了全国土木工程学科高等院校开展创新教育和实践教学改革，推动学科创新的平台，被誉为“土木皇冠上最璀璨的明珠”。处于以上目的，中南大学决第六届全国大学生结构竞赛选拔赛，选拔出优秀选手参加结构竞赛决赛。

二、 主办单位及参加人员

主办单位：中南大学土木工程学院大学生科技创新能力培养中心

评委：杨鹰、朱志辉、周德、国巍

参赛选手：中南大学土木院大三学生(共68组)

三、 比赛时间

9月28日下午、29日上午

四、 比赛地点

中南大学铁道校区团委报告厅

五、 前期准备

(一)测试设备

测试设备包含：

1.BZ1102压电式加速度传感器，

2.WS-2402型电荷、电压、滤波、积分数据采集仪

3.冲击测试软件

(二)竹材

竹材规格 参考价格

1250X430X0.55mm 7元每张

1250X430X0.35mm 14元每张

1250X430X0.20mm 15元每张

备注：试题中0.50mm改为0.55mm

(三)、加载装置

出于加载装置运输方便上的考虑，本届竞赛不指定加载装置的生产厂商，由各校自行联系加工厂商，参考竞赛赛题上的装置图，自行加工制作。在制作加载装置时，请注意以下几点：

(1)竞赛赛题上的装置图仅供参考

(2)加工时保证加载装置主要尺寸的加工精度以及不锈钢槽的稳定。

(四)、比赛宣传

比赛前一个月至半个月，由科创中心做好比赛的宣传工作，动员同学参加，并统计参加选拔赛的.同学组数以及小组情况、联系方式。

(五)、选手所用工具

具体工具由组委会准备

六、比赛流程

(一)9月28日下午参加比赛前半部分的小组集合完毕，于14:00进行展示顺序抽签并领取材料开始比赛。

(二)各小组在规定时间内完成设立结构的力学计算并使用大赛组委会所提供的工具对材料进行加工，完成参赛作品。

(三)各小组按照赛前的抽签顺序进行自己模型的展示，并进行加载试验，加载试验完成后，进行三级抗冲击试验，分别统计两项测试结果。

(四)全部小组比赛完成之后，进行比赛结果的汇总，并统一保管参赛选手的结构模型。

(五)9月29日上午进行后半组选手的比赛，流程同上。

(六)比赛全部完成后，由评委组进行分数汇总统计，选出优秀选手进入决赛，并于下午将比赛结果公布。

七、注意事项

(一)由于比赛选手所用工具具有一定的危险性，所以比赛现场准备好适当的伤口处理工具及药品。

(二)由于模型测试时间较长，所以适当安排比赛选手的测试顺序，防止比赛时间过长。

(三)由于模型体积较大，所以提前安排好存放模型的地点。

八、附录

10.浅谈无声语言在英语教学中的作用 篇十

关键词：无声语言；英语教学；学习兴趣

英语作为一门语言，是一门实践性很强的学科。它必须让学生先接受教师所教的知识，才能具备较强的口头表达能力和实际运用能力。这就要求英语教师除了具备较强的语言表达能力，还必须将无声语言与有声语言有机地结合起来，并运用于课堂教学之中。

一、适当的情感协调是激发学生学习兴趣的有利前提

中学生情感最大的特点是直觉性和不稳定性。他们对事物的感知往往是凭直觉的好恶，而不是经过理性的分析，并且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。亲近而健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，意志旺盛，思维敏捷，想象丰富，记忆牢固，学生的心理潜能可得到高效发挥。

雪儿是个南方人，长得格外精致！也许是家长对她期望太高，抑或是因为自己学习不够好，她很自卑：课堂上不但不敢大胆回答问题，甚至连头都不敢抬起来。看着她课堂上不自信的表现，我怜爱不已！慢慢地，我开始关注她，抽空与她聊一些她爱聊的话题，还不时找机会夸夸她。渐渐地，她喜欢上了我，与我谈她的酸甜苦辣，跟我说她的心里话、悄悄话。她的真诚打动了我，我也喜欢上了这个可爱的小姑娘，经常找时间给她补补课，她也时不时地问我学习上的问题。也许是由于基础的原因，几次考试她都考得不太理想。她的自信心受挫了，加之家长的严厉，她灰心了，于是开始我行我素了：课堂上，竟与同桌闲聊。我看在眼里，气在心里，但我没有批评她一句，只是用眼神与她交流了一下。她似乎心领神会，虽然停止了闲聊，但看得出她的没精打采！我没有找她絮叨，只是在她的本子上写了一句：Ms温对你是有期待的哟！我相信你一定不会让Ms温失望的，对吗，雪儿？没想到，从那之后，雪儿上课再也不闲聊了，学习比以前也更认真了，作业也比往日的好多了，而且日后的考试也越来越出色了。雪儿终于露出了甜美的笑容。

雪儿的改变让我感悟颇深：情感是师生和谐的润滑剂，是顺利开展教学的推动器。

二、恰当的面部表情是激励学生奋发向上的重要手段

有了融洽的气氛，再配上恰当的动作及面部表情，更是锦上添花。美国心理学家艾帕尔·柏拉别恩做了许多实验，得出这样一个结论：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作，它们的作用与语言的作用平分秋色。

我在教学中有时提出一个问题，希望学生作出回答。此时部分学生由于害羞、紧张，或者懒惰的心理障碍，不愿举起手来。我没有灰心，也没有急躁，将温和谐的目光投向每一个学生，然后再把问题简单化，予以提示，用亲切的语言不断鼓励他们举起手来。答不出时，用期待、信任的目光等待他们的回答。不能回答时，边提示边用动作，或小声地启发他们，慢慢地他们就能答出来了，同时教师及时给予评定。哪怕只有50%的正确率，也应给予兴奋的“Very good！”以免挫伤他们的学习积极性，这样既鼓励了他下次再发言，又释放了学生的紧张情绪，活跃了课堂，带动了全班。

三、适当的动作、实物是启发学生多向思维的有效途径

在课堂上，在完全运用英语口语上课的同时，如能配上恰当的动作，会使学生理解深刻，记忆增强。譬如，对刚入学的学生讲“I don’t know.” “I think...”时，我边说边摆手，学生便很快明白这个句子的意思是“我不知道”。偏着头，作出冥思苦想的样子，用手指比划着，学生便会知道意思是“我想”。讲“catch”时，顺手扔一本书给某一学生，叫他“catch”，他就会明白是“接住”，再紧接着问全班同学“Can you catch my meaning？”同学们就知道“catch”还有“理解、领会”的意思。当我不经意将东西打到学生身上时，我走过去对他们讲：“ Oh， I’m sorry. Are you OK？”并帮助他回答：“Yes， I’m fine， please don’t worry.”这样既培养了学生讲礼貌的习惯，又轻而易举地教会了学生英语句子，从而收到了“此时无声胜有声”的效果。

国画中适当留白，会显得意韵深远，而我们有声的英语教学中多些无声语言也会备感意味深长。“含而不露”“听似无声却有声”的无声语言的确能让英语教学锦上添花！

参考文献：

[1]李芒.现代教育技术.华北师范大学出版社，2006-01.

[2]包育彬.中小學英语教学策略与艺术.华北师范大学出版社，2000.

11.春风化雨润物无声的小学美术教学 篇十一

一、小学美术教学的春风化雨需求我们要有正确的理念

美术是一种视觉艺术, 它所反映的生活是一种可视的艺术形象, 这种可视的艺术形象能够给人们的情感带来极大的感染力。那么从一定的意义上讲, 就是小学美术的教学首先需要解决的问题也应当是让小学生在具体的实践活动中去欣赏到美, 以美为前提的春风化雨式的美术教学容易起到润物无声的效果, 也就是说我们在教学活动中的所作所为都应当使得小学生在潜移默化中获取教育。因此, 美术教学中我们首先必须去秉承这样的教育理念:小学生的美术教学切切不能带有多少强制性的条条框框, 小学生是不能接受的, 而且也应当是接受不了的, 倘若我们的小学生不乐意接受那也不可能获取任何效果的。所以在平时的美术教学中, 笔者所坚持做到的一点是无论是教学内容的呈现还是类似于涂涂塌塌的美术课程方面的训练, 都要求小学生感兴趣。我们应当充分地意识到的是小学生毕竟只是小学生, 他们不是画家, 不可能有令人刮目相看的创举, 但当他们也在对于他们来说是有板有眼的进行美术方面的创新创造时, 则无需我们再去做些什么无用功了。窃以为我们要做的春风化雨其关键是在“化”字上做实和做好文章, 如何去“化”出我们学生学习美术的兴趣, 又如何去“化”出学生创新创造性的学习美术、学好美术的动力是我们必须要探究的, 内化学生的学习动力其关键是要使学生经常有成功的欲望, 尤其要有成功的可能性来予以支撑才行。倘若学生经常没有成功, 那么学生也就很少有其学习的兴趣可言。

二、小学美术教学的春风化雨需求我们要有理想的课堂

小学美术的教学课堂应当是一种怎样的课堂, 笔者是没有此等能力去予以界定的, 也不便于言说。但是, 有一点是完全可以这样去说的, 小学生的美术课堂则应当是我们学生去尽情地玩的课堂, 要让我们的小学生在玩中学美术。所以说要构建比较理想的美术课堂从某些意义上讲就是要让学生尽兴地玩出美术来。小学生的美术业已不是过去的那种简单的图画, 它是多种内容的结合体, 它包含着学生的临摹也包含着学生的创造, 它既有学生的创造也有学生的欣赏, 这些都必然要与玩比较紧密地结合在一块的。要想让学生能从玩中玩出美术来, 我们还必须要做到的是课堂的空间要逐步地扩充, 笔者以为小学美术的课堂应当是涵盖室内外以前可视或者说是可玩的景物和场所, 尤其是我们教室以外的东西, 它们是那样的鲜活, 它们又是那样的丰富, 它们也是那样的极富有启迪之意义。譬如说我们让学生站在学校的楼台前尽情远望, 那鳞次栉比的农家楼房则一览无余, 学生则会发出这样的感慨, 好美的世界啊!天

空金是辉煌黄, 那金这样黄又的, 是瓦农一蓝家幅瓦房幅蓝屋怎, 又样阳是的光那画是样?那的这样金的是我碧春们的学生在教室内所无法领略到的。风节比如, 让学生走向田野像蝴蝶一样达到我们现在业已进入春暖花开的时化“飞入菜花无处寻”的境界, 相信我们江雨这个时候的小学生一定会和舞。因为他们真正嗅到了花香, 因此而省菜花共苏润陶醉, 因为他们真正见到了花形花色, 南通物彩缤纷一旦被我们学生真正的一览无更为值得我们所注意的是校园外的五市郭无画画塌塌的素材题材余了那么我们的学生则, 可以想象我们有了许许多多里园新声的小学生一旦拿起了画笔将会有一发村的三不可收拾、小学美术教的局面出现。小学的春风化雨需学小求我们要有科学的方法赵学我们可以这样去说, 小学生上绘画业已产生了一定的动力, 但对喜好丹美于我们的小学生而言这动力还不是十术趣既容易分稳定的, 产生这是, 也极为容易转移或者因为我们的小学生兴教去稳定绘说是消失。画的兴趣显得十分的重要从某些层面上讲帮助学生, 学而根据我们小学生的特点应当说任何

说教都是无动于衷的, 因为他们根本上就不领这一套。他们仍然是那样的

12.《无声的竞赛》教学设计 篇十二

通知

各位数学教师：

根据《关于举办全县初中数学青年教师教学技能竞赛通知》要求，为推动我校中学数学课程教学改革的深入开展，提高广大青年教师的教学水平，以适应课改实施后所面临的诸多问题。同时为结合新一轮教师继续教育工程实施过程中省教育厅关于“强化能力，提升素质，决战课堂，提高质量”的目标。结合我校实际，决定在我校开展2011年初中数学青年教师教学技能竞赛初赛。现将有关事项通知如下：

一、参赛要求：

1、我校数学教师须全员参与。

2、各位参赛教师须于2011年10月14日（星期五）上午第二节课到教师休息室进行抽签抽取课题，根据抽取的课题备好课，写好说课稿。

3、参赛教师每人上课一节。

4、每位老师须进行说课与反思：重点说明如何突出重点，怎样突破难点，是怎样体现教学目标的；反思上课情况。

二、比赛赛及流程

10月18日-20日为比赛时间，其流程为： ①笔试：测试图形绘制技能和解答数学问题的能力，（占总成绩的20﹪），其中制图占5%，解答数学问题占10%，课标知识占5%。参赛教师自带作图工具。

②上课：参赛教师根据抽签课题备课后，进行上课（占总成绩的65﹪）。

③说课、反思与答辩：（测试表述和应变的能力）。参赛教师根据教学撰写说课稿，进行说课与反思，然后现场答辩（占总成绩的15﹪）。

三、推荐教师参与县局决赛办法：

按照总成绩的高低顺序推荐教师参加县级决赛。

补郎中学数学教研组

13.演讲的无声语言 篇十三

（一）无声语言的涵义和作用

演讲包括“演”和“讲”两个方面，演讲的“讲”是有声语言，演讲的“演”是无声语言。所谓无声语言，就是指演讲者在演讲中所运用的表情、手势、姿态，等等。在演讲中，光“演”不“讲”，固然不是演讲，但只“讲”不“演”，也不能算作真正的演讲。真正的演讲，应将“演”和“讲”，也就是将无声语言与有声语言有机地统一起来。

无声语言的基本要求

运用无声语言，应达到以下几点基本要求： ㈠自然 ㈡准确 ㈢适度

㈣协调（无声语言与演讲内容相一致。）此外，无声语言还要做到简洁、富有个性等。

无声语言的训练

据不完全统计，无声语言约有70万种。我们不可能也没有必要一一去讲，这里着重就几种常见、常用的无声语言加以介绍和训练。

（一）体势 ⒈行姿

行姿，也叫步姿，就是行走的姿势。对于演讲者来说，包括上台和下台两个方面。

上台就是“亮相”，要给听众一个好的第一印象。上台常见的毛病有：低头弯腰，东摇西晃；左顾右盼，搔首挠耳；扭扭捏捏，拖拖拉拉；矫揉造作，步履迟缓。正确的上台应该是：昂首挺胸，眼睛平视，步伐稳健，面带微笑，神态自若，手臂自然摆动，这样能给人以精神饱满、信心十足、准备充分的印象。

常见毛病：

低头弯腰，东摇西晃 左顾右盼，搔首挠耳 扭扭捏捏，拖拖拉拉 矫揉造作，步履迟缓

随随便便，摇头晃脑 慌慌张张，仓皇逃跑 洋洋自得，手舞足蹈 神情沮丧，步履沉重 正确做法：

昂首挺胸，眼睛平视，步伐稳健，面带微笑，神态自若，手臂自然摆动

⒉站姿

演讲中，站姿常见的毛病有：身体左右摇晃，脑袋摇摆不定；倾斜着身子，耸立肩膀（端肩）；两腿交叉站立，轮流抖动；脚尖在地上划来划去，双手不知放哪儿好，等等。

正确的站姿是：挺胸收腹，肩平腰直，身正立稳。具体的站法有两种：一是自然式，即两脚自然分开，基本平行，相距与肩同宽，双手自然下垂。二是前进式，两脚一前一后成45度角，重心在前，相距适中。两种站法，男女不限。对于时间较长的演讲，后一种站法更为合适。

㈡手势

手势是演讲者运用手指、手掌、拳头和手臂的动作变化，表达思想感情的一种无声语言。在整个无声语言系统中，手势是使用频率最高，表现力最强的。

⒈手势的类型

根据手势的不同含义，手势可分为以下四个基本类型。

①情感手势

这种手势主要是表达演讲者的喜、怒、哀、乐等情感，使所表达的情感形象化、具体化。如捶打胸脯表悲痛，挥动拳头表愤怒；敲打前额表悔恨，抚摩鼻子表犹豫；双手叉腰表示挑战、示威或自豪，而双手摊开表示真诚、坦荡或无可奈何；扬起手掌向正上方推举常表示一种强大的力量和宏伟的气势，而用手摸后脑勺则表示为难、尴尬和不好意思；翘大拇指表示称赞、钦佩，而伸小拇指则一般表示低劣、卑下或无足轻重。

②指示手势

这种手势主要用来指明谈论的具体对象。如指明不同的人称、方位、数目、事物等。说到“你”、“我”、“他”；“这边”、“那边”；“上面”、“下面”；“这件事”、“那件事”，等等，都可以用手指一下，以吸引听众的注意力，增强实感。指示手势的特点是动作简单，表达专一，一般不带有感情色彩。同时，它一般只适用于听众视觉可及的范围。

③象征手势

这种手势比较抽象，如果用得准确、恰当，就能启发听众的思维，引起听众的联想。这种手势往往具有特点的内涵，使用也较为普遍。如握拳伸出右手的食指和中指构成“V”字形状，象征胜利；大拇指与食指构成一个圆圈，其余三指伸直张开的“OK”手势，一般表示良好、顺利、赞赏。再如：“我们有的是满腔的热血，有的是年轻的生命，那就用我们的热血来复苏祖国蓬勃的生机，用我们的生命来焕发母亲青春的光彩吧！”讲到最后，演讲者用单手或双手，有力地伸向前上方，可象征祖国——母亲的未来和希望。

⒉手势的区域及其内涵

手势活动的范围，有上、中、下三个区域，区域不同，其内涵则有所不同。

①上区：肩部以上

手势在这一区域活动，一般表示理想、希望、积极、振奋、肯定等褒义。

②中区：肩部至腰部

手势在这一区域活动，一般表示坦诚、平静、和气等中性意义。用手势介绍人物、叙述事物、说明事理，大多在这一区域内活动。

③下区：腰部以下

手势在这一区域活动，一般表示憎恶、鄙视、压抑、否定等贬义。

⒊手势的单手与双手

单手手势是指用单手所做的手势，双手手势是指用双手所做的手势。在演讲中，用单手手势，还是用双手手势，要根据具体情况来定。

①情感的强弱

在一般情况下，用单手手势则较为合适。但是，如果讲到批评或表扬、肯定或否定、赞同或反对时，其情感特别强烈，则可用双手手势。

②听众的多少

在场面较大、听众较多的情形下，为了强化手势的辅助作用，激发听众的情感，可以用双手手势。反之，则用单手手势较为合适。

③内容的需要

决定用单手手势还是用双手手势的根本依据在于演讲的内容。如果离开了内容的需要，即便场面再大，听众再多，感情再强烈，也不宜用双手手势。比如，讲到“这次考试是非常关键的一次”这句话时，举起右手的食指，就可强调“这一次”的重要性。如果同时举起两只手的食指，则既乱意又显得滑稽可笑。同样，根据内容的需要，应该用双手手势却使用了单手手势，则显得单薄无力。例如，面对众多听者讲到“同学们，让我们行动起来吧”时，用单手手势就没有力量。用双手手势，将双手向上扬起，就显得比较有气魄，有声势，有感召力。

⒋手势的运用原则 要抓住“关键词”

演讲者必须把手势用在关键性的、需要特别强调的词语上。这样就等于把这些词语的信息量增加了一倍，即在听觉信息之外又加上了视觉信息。如果没找准地方，把手势、动作用在并不需要强调的词语上，就会适得其反。

⒌演讲中常见的错误手势

演讲中，要力求避免出现下列错误手势： ①手势过于频繁、单调、重复、多余； ②手势的含义不明确；

③手势活动的区域与所表达的褒贬义不符；

④习惯性下意识动作，如揉眼睛，扶眼镜，抓头发，摸下巴，捂嘴巴，拉耳朵，挖鼻孔，捻衣角，抠指甲等。㈢表情

脸、嘴、眉、眼等的变化可以传达出不同的感情内涵。如眉的变化是极其丰富的，挤眉表示戏谑，横眉表示轻蔑，锁眉表示忧愁，皱眉表示为难，展眉表示宽慰，扬眉表示畅快，竖眉表示愤怒，低眉表示顺从等。再如嘴的变化也是多种多样的，噘嘴表示不快，抿嘴表示害羞，努嘴表示暗示，撇嘴表示不愿，咧嘴表示高兴，歪嘴表示不服等。

表情中，特别要注意眼睛的表情即眼神的变化。

“眼睛是心灵的窗户”，透过一个人的眼睛可以看到他的内心深处。孟子曾指出，从人的眼眸中，能够推断其是否诚实。所谓“胸中正，则眸子瞭焉；胸中不正，则眸子眊焉”。一个优秀的演讲者应该努力发挥好自己眼睛的作用，把眼睛运用得自如、准确而传神，从而给听众以丰富的联想和启迪。要达到这种要求，演讲者必须掌握一定的技法。运用眼神的技法很多，有俯视法、仰视法、斜视法、正视法、扫视法、环视法、窥视法、虚视法、点视法，等等。下面着重介绍其中的三种技法。

⒈环视法

环视就是指演讲者的目光再会场左右前后来回流动。运用这种方法，可以增强演讲者与听众之间的感情联系，使听众有一种亲切感。但要注意：①演讲者要照顾全场，要尽可能与每一位听众的目光保持接触，不要漏掉一位听众，不要使某个听众有被忽视、被冷落的感觉。②要防止头部的移动过分有规律，不能像摇头电风扇一样作机械运动。③目光的流动要有明确的目标，眼珠不要乱转，否则，会使听众感到滑稽可笑。

⒉虚视法

虚视是指演讲者表面上是看听众，其实是“视而不见”。演讲者视把听众作为一个“整体”来看的，目光并没有聚焦在某一点上。这种方法可以用来克服怯场心理，特别适合于初上讲台的演讲者。由于虚视时目光步聚焦，看不清具体听众的脸部表情和眼神变化，因此这种方法不利于演讲者接受听众的反馈信息，也不利于演讲者与听众眼神的双向交流。

⒊点视法

点视是指演讲者有目的、有重点地把目光集中在个别听众或会场的某个角落。这种方法针对性很强，对于专心听讲者，可以起到启发、引导的作用；对于未专心听讲者，可以起到批评、制止的作用。

14.《无声的竞赛》教学设计 篇十四

关键词：体态语,运用

体态虽无声, 但也是一种语言。美国心理学家研究表明:信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。如果套用这一公式来划分一堂课的40分钟, 那就是:2.8分钟的文字、15.2分钟的音调、22分钟的面部表情及动作。可见, 在中小学课堂教学中, 教师除了要注意语言的表述外, 更重要的是要恰到好处地运用手势、眼神、面部表情等体态语加以意会。在“眉来眼去传真情, 举手投足皆语言”中, 有效地提高英语课堂效果。

1 体态语在英语教学中的无声效应

(1) 体态语, 全英语教学中的指明灯

丹麦的语言学家叶斯帕森提过:“学外语就像学游泳一样, 学生必须潜在水中, 而不是偶尔沾沾水;学生必须泡在水中而感到自由自在, 他才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此, 要让学生更好地学习英语, 教师就要让学生一直处于全英文的氛围中。全英语教学, 这个是在小学英语教学中, 尤其在农村的英语教学中是可望而不可及的境界。对于小学生而言, 他们都是刚接触英语, 所掌握的词汇量是很有限的。如果教师在课堂中不顾及这些实际情况, 而是一味地坚持用英语夸夸其谈, 那么学生将会因为听不懂而失去学习英语的兴趣。这就需要我们教师在教学中巧妙地运用体态语, 为学生的理解铺路搭桥, 指明方向。

比如, 课堂指令在英语教学中总是充当着非常好的链接作用, 使整个课堂更加自然而流畅。我们在让学生小组合作进行讨论时会说:“I will give you two minutes to discuss in groups.”这句话对于小学生来说是有一定难度的, 他们很难理解。但我们一边说一边做动作, 在说“give you two minutes”时, 先手指手表, 然后食指和中指竖起作出二的动作;在说“discuss in groups”时, 在一个小组内画个圈, 学生就会基本明白了。因此, 当学生在英语课堂中“迷路”时, 无需母语的转译过程, 不受母语的限制, 就让我们身体作路灯指引吧!

(2) 体态语, 课堂气氛中的调味剂

不一样的环境造就不一样的人, 严肃的课堂造就沉默的学生, 轻松和谐的课堂造就积极参与的学生。英语课上如何营造一个轻松愉悦的环境呢?教师在课堂上要总是面带微笑, 给学生一种亲切感, 而且适当的时候运用一些诙谐夸张的肢体语言, 消除紧张的气氛, 营造一种民主和谐的课堂氛围。比如, 学生上课害羞、发言的声音很低时, 我们可以将手放在耳朵边上, 身体倾向学生所在方向;而当这个学生的声音突然升高一点儿时, 可表现出身体一颤, 像被吓到的感觉, 这样就可消除这个学生刚刚发言声音低的尴尬。从心理学的角度看, 在小学阶段, 学生有一种“向师性”的心理, 总是喜欢模仿老师的言行。教师的夸张幽默的体态语将会潜移默化地影响着学生, 从而激活学生的“幽默细胞”。体态语, 打造一个有色有味的英语课堂, 使学生在习得语言中收获快乐, 在收获快乐中爱上英语这门课。

(3) 体态语, 师生情感交流的魔术棒

体态语是人类社会的一种“世界语”, 一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从体态语上反映出来。学生的不同的体态语也是在流露着不同的情感和心理。教师提出一个问题, 有的学生积极地举手了, 他对自己的答案很有把握;有的学生不举手, 眼睛看着老师, 他在对老师说:他知道答案, 但不确定, 或者他不敢举手。有的学生眉头紧锁, 总是在回避眼神与老师相遇, 他们是真的不会。所以, 学生的每一个眼神、每一个动作, 都是在向教师传达着他们的情感。当然, 在课堂中, 教师的每一个体态也是在向学生述说着自己的情感。在学生回答问题时, 学生回答得很好, 教师极为高兴, 并竖起大拇指或为之鼓掌, 是对学生的一种赞许;学生有所进步了, 教师可轻轻抚摸他的头以示肯定;学生胆怯不敢回答发言或答错了, 教师也以微笑鼓励, 使学生不感到灰心丧气, 进而激励他更加努力, 下次做得更好。

一个体态一种言语, 学生用表情和动作传达着情感, 教师用其丰富的体态语彰显教师人格魅力和教学魅力。

2 体态语在英语课堂中的有效运用

(1) 体态语在词汇教学中的运用

从认知学的发展角度来看, 小学阶段的学生对于形象直观性的教学方法更能引起其注意力的集中。体态语是通过身体的变化来传递信息, 具有形象性和直观性的特征, 它使学生对所学内容产生清晰的表象感知, 丰富其感性经验, 使学生对语言知识的记忆更加简单深刻。

有些词汇用英译英的方法解释起来比较复杂, 学生也很难理解, 而体态语使之简单明了, 一目了然。如在教学《牛津小学英语3B》Unit 11‘A good idea’Part C的娱乐休闲单词swimming fishing running skating时, 教师可将双臂在胸前交叉, 做出划水的姿势, 如游泳健儿正在swimming;手握教棒于胸前, 悠闲地如一垂钓者正在fi shing;撒开退, 弯下腰, 晃动臂膀, 一个运动健儿正在running;双臂展开, 一脚提起, 上身向前倾斜, 溜冰选手摆着优美的姿势正在skating。学生跟在老师后面边学边做, 或者一个做一个猜单词。这种教学方式集形象、生动、直观、有趣于一身, 很受学生的欢迎, 在“做中学, 学中做”。

(2) 体态语在句型教学中的运用

教师通常会采用编歌曲、歌谣的方式教学句型, 其优美的旋律、明快的节奏深深吸引着学生, 令教学活动更加精彩。但是如果加上体态语将会锦上添花。如在教授《牛津小学英语4A》Unit 9‘What’s the matter?’时, 编制chant:what’s the matter?I’m hungry.What’s the matter?I’m cold...。与此同时, 双手交叉胸前, 向前翻展开, 表示问候what’s the matter?;一只手捂着肚子, 全身无力, 表示I’m hungry;一只手变成扇形, 朝着头部猛扇, 表示I’m hot...这种和着欢快的节奏, 伴着动感的肢体语言, 学生一直沉浸其中。

(3) 体态语在短文教学中的运用

2001年, 教育部在《小学英语课程教学基本要求 (试行) 》中指出:要充分利用教学资源, 采用听、做、说、唱、玩、演的方式, 鼓励学生积极参与、大胆表达, 侧重提高学生感受语言与初步运用语言的能力。可见, 表演也是教学方法之一。小学生们都爱表现自我, 善于模仿, 喜欢表演。牛津小学英语的教材就是根据小学生这一心理排版, 基本每个单元的故事都暗含这丰富的情景。教师可以充分利用这一优势, 挖掘教材的“可演”元素, 将语言活生生地带入课堂中来, 为学生创造一种真实的语言环境。如《牛津小学英语6A》Unit one‘Public Signs’Part E部分, 是关于Mr Smith在公园为捡草坪上的十元钱而践踏草坪被罚款的故事, 这个故事里的“look around”、“walk to the note quickly”等一系列的描写都可以通过表演而使整个故事得到升华。让学生参与升华化的故事表演, 更能激发他们的兴趣, 并在表演中体会其中的深刻含义。

体态语, 有声教学中的一种无声辅助教学法, 使学生全身心地感知语言、运用语言。当然体态语在教学中的有效应用教师需根据学生的心理特征, 在教学中不断地探索研究, 达到“此时无声胜有声”的教学效果。

参考文献

[1]教育学专业基础综合考试指南编写组.教育心理学[M].华东师范大学出版社, 2007.

[2]倪丹英, 沈根丽.体态语在小学英语课堂教学中的无声效应及有效应用[J].中小学英语教学与研究, 2010 (2) .

15.数学教学中如何使用无声语言 篇十五

如何在數学教学中使用无声语言呢？

一、正确使用面部语言

作为一名合格的小学教师，必须重视面部表情的正确运用，因为它能够拉近教师与学生之间的距离，有利于建立师生间的心灵默契，能把学生带入丰富的情感世界，创造和谐的课堂气氛。例如：铃声落了，教师早已站到教室门口，但教室里的一部分学生如果对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚），你不要发脾气，而要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利、灵活、有神。一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。此时，你一定要及时给同学们一个满意的表情，要知道，此时无声胜有声。

课堂教学中，教师提出问题时，就可以使用“环视”，在学生回答问题时，教师亲切的“注视”会给予学生鼓励和自信。本学期我在学校组织的一节公开课上讲“鸡兔同笼”问题，组织学生讨论如何用假设法解决出示的例题时，教室里有一分钟的时间静悄悄的，于是我在教室里转了一圈，发现有几位学生尽管还没算出最后的结果但在练习本上写的思路很有条理，见我走到跟前就抬起头来用询问的眼光看着我，我送给他们一个赞许的眼神，有了老师的肯定和鼓励，他们开始积极与小组成员交流想法，探讨算法，课堂气氛热烈起来。此外教师在课堂上的微笑也可以感染学生，尤其是数学课堂，教师的微笑会将严肃的氛围变得柔和，使学生心情愉快，精神振奋，处于良好的学习状态。

二、适当使用手势语言

手势语言主要包括手指语言和手臂语言。手指语言是指教师利用手表达意图、传递信息的体态语。有位教师在讲解直线的概念时，就是采用了适当的手势和身体动作体现直线的特点。这样做，不仅使学生直观感受到直线的特点，还能引起学生的思考，为概念的掌握奠定基础。

除了结合教学内容使用手势语言以外，还应注意在教学进程中采用手势语适时激励学生。例如，当学生表现良好的时候，教师可以竖起大拇指表示“非常好”,虽无声，但给学生的却是发自内心的真实的表扬和鼓励。

三、合理使用身体姿势语言

身体姿势语言主要指头部、肢体以及躯干各个部位体态语的运用。头部的体态语主要有“点头”“摇头”等。“点头”在课堂教学中运用较多，教师在对学生回答的问题表示满意时常“点头”。

总之，在教学过程中，应该注重各种体态语的综合运用。将面部语言、手势语言和身体姿势语言结合在一起，既生动形象地表现了主题，易于学生理解教学内容，又构成了教师自然、独特的教态美。在数学课堂教学中，教师的无声语言使用得当，不仅可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，还能给课堂增添了亮色和活力。

16.无声的老师作文 篇十六

书是知识的甘露、是精神的食粮。

不知你们是否知道史铁生。他双腿瘫痪，又长年患病，却是一直在和病魔抗争，这种情况使他的作品带有一种独特的气质。他的一生都是在轮椅上度过，但书、知识给他带来了力量，仅管在轮椅上在不断与病魔抗争的过程中他依然给我们带来了无数优秀的作品。

不仅仅是史铁生，还有一位作家使我印象深刻——海伦·凯勒

她的经历想必一定有许多人都知道吧!她原先是一位盲、聋、哑人，身体的缺陷阻挡不了她对知识的渴望，在经过她后天不断努力下她学会了说话，这得通过多少次反复的练习，这是我永远想象不到的。

在《假如给我三天光明》中，她从一个身残志坚的女子的视角来告诉我们应该珍惜时间，珍惜生命。她在看不见的情况下可以写出这么多优秀的文章来帮助下代人们更好的成长，可以看出她的决心之大、毅力之坚，不得不让人佩服，不得不让人尊敬。

书是人们灵魂的粮食，没有了书你的灵魂终究不算完整。古人云“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，在古代人们对读书就已经十分重视了。”书是人类进步的阶梯“，它通过文字，通过一些事例、故事来告诉我们道，教我们做人。

在面对挫折与苦难时，想想他们在无法改变的先天条件下他们都不放弃，我们在可以改变的条件下，有什么理由可以放弃。

17.《无声的竞赛》教学设计 篇十七

陈颂阳

广州市番禺区工贸职业技术学校广东广州511400

摘要:本文从对于技能竞赛工作的认识、领导、组织与实施等方面提出学校高度重视技能竞赛工作的组织与开展，是促进学校实训教学改革，提高专业技能教学有效性的重要方面。关键词:技能竞赛、技能教学有效教学

以广州市教育局《关于进一步深化我市中等职业学校学生技能竞赛的实施意见》的精神要求为指导，落实以“以就业为导向、以能力为本位”的职业教育办学思想。从抓技能实训教学入手，通过校、市、省级技能竞赛活动的开展，有效的促进了学校实训教学改革，大大提升了学生的专业技能水平，是目前技能教学有效性重点研究刘课题。

一、全面正确的认识技能竞赛工作

职业学校技能竞赛是职业教育的重要载体，开展多层次、全方位的专业技能竞赛，对加强学生专业技能的训练和动手能力的培养，促进学生综合素质和教学质量的提高，具有突出的作用。在某种意义上说，虽然技能竞赛只能选出的“尖子”，在竞赛参与的广度上不具有普遍的代表性，但技能竞赛是一种助推器，能有效的促进学校各项工作的提升。对此，技能竞赛工作有如下重要意义：

1、技能竞赛是检验技能教学的评价方法之一。校级技能竞赛是建立在专业课程项目教学改革的基础上的。学校从05年开始，逐步铺开项目教学改革，强化以专业技能为抓手，培养学生综合职业能力。而技能教学的评价体系，一直诸多学校研究的重点。学校根据校内实际教学的情况，规定实施项目教学的课程全部要组织相关项目的技能竞赛，将教学与竞赛紧密结合起来，通过举行全员参与的项目技能竞赛，来有效的检验技能教学的效果。通过实践，发现利用竞赛来带动与考评学生的学习，有利于提高学生专业技能的学习积极性，比实践性考核更具有促进力。因此，学校将技能竞赛作为检验技能教学的有效手段之一来抓，赋予校级技能竞赛更特殊的意义。

2、依靠技能竞赛的带动作用，促进专业技能的学风与校风建设。在普通中学，1升学意识在学生意识领域中有着至高无尚的地位，学校通过不断的模拟考试，不断的强化学生的升学欲望，从而调动学生自主学习的积极性。而职业学校的学生，因学生没有接触社会，强化技能的意识在学生的潜意识中地位不高。学生只有三年毕业后真正走向社会，在岗位工作时才能感受到技能的重要性，但为时已晚了。所以，在学校学习过程中通过专业技能竞赛，不断强化学生对专业技能重要性的认识，有利于促进其专业技能意识尽早形成，促使其自主地将专业技能学习与职业综合素质结合起来，形成以技能竞赛为荣的思想，进而改变学习态度，形成良好的学习风气，从而使整个学校形成重专业技能的校风。

3、以赛促改，进一步深化技能教学的改革。技能竞赛是竞技场，能通过个体看整体，穿过外表看本质。技能竞赛可以检查技能教学中是否重视综合能力特别是动手实践能力的培养，是否把握、融进了新技艺、新知识和新方法。技能竞赛是对技能教学从“学”的过程到“教”的过程的一种全面检阅方式。学校通过竞赛，了解、发现“教”与“学”中存在的问题，并有针对性对教学模式、教学方法、教学手段等加以改善，促进技能教学工作的深化与提高。

4、通过技能竞赛，展示专业水平，折射老师的硬功夫，促进专业教师队伍的建设。技能竞赛除了展示学生的技能水平，也展示该专业的专业技能水平，同时体现了专业老师的专业能力与教学水平。所以技能竞赛的开展，无疑是促进职业学校专业老师的教学能力发展的重要措施。正因如此，学校通过技能竞赛工作的开展，多方面交流学习，甚至深入企业一线取经，使教师在专业技能教学上找出差距，不断的改进与提高，促使老师紧跟行业的发展，不断提高自身的教学水平，达到促进教师队伍建设目标。

5、坚持正确的竞赛观，确保学校教育教学健康发展。学校在认真组织各级技能竞赛同时，充分认识比赛是形式不是目的，比赛是检验和激励的一种手段，而不是全部。防止避免了“比赛高于一切”、“应赛代替教学”、“为赛而学”等极端倾向。并树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观。在正确的竞赛观的指引下，通过竞赛促进学校教育教学发展，推动我校技能人才成长。

二、组建强有力的技能竞赛工作领导机构

为了加强实践性教学与技能竞赛工作，建立和完善了学校技能竞赛工作管理体系，不断总结经验，深化学校教学模式改革，以实现教学工作创新，全面提高专业

技能教学质量，学校成立以校长为组长，主管教学副校长为常务组长技能竞赛领导小组。

领导小组在“全面铺开、全员参与、分层管理”思想指导下，对其主要工作职责必须科学合理的分工：

1、技能竞赛工作的策划工作（责任人：组长、副组长、教务科科长）；

2、落实技能竞赛有关的设备与经费问题（责任人：教务科长）；

3、技能竞赛教学工作的督导（责任分工：以教务科长为主，教研组长为辅，正副校长重点抽查）；

4、召开有关教师和学生座谈会（领导小组全参与），了解技能竞赛工作的有关情况，提出加强与改进技能竞赛工作的建议和意见；

5、参与对技能竞赛教师的教学水平的检查、测定和评定工作，考核评估教师的教学态度、教学能力和教学效果（领导小组全参与）；

6、定期召开小组工作会议，交流和分析技能竞赛辅导等情况，并提出改进意见和措施（领导小组全参与）。

成立技能竞赛领导小组，加强了对技能竞赛工作的重视程度，促进了技能竞赛工作开展学校各部门的统筹与协调。技能竞赛领导小组各成员之间按分工负责原则，对各项竞赛的组织与实施工作进行精细的策划，从而使学校整个技能竞赛工作在统一指挥下有条不紊的开展。

三、精细策划技能竞赛的组织与实施工作

技能竞赛工作的顺利开展，有赖于学校管理机构对技能竞赛工作的精细策划。为此，学校应根据竞赛的级别不同，成立了相应的工作管理机构，采取“集中与分散”相结合的管理模式。对于小范围内的技能竞赛或专业范围内的初赛、复赛，由教研组负责组织与实施，教务科与技能竞赛领导小组负责协调。对于跨专业、大范围各项技能竞赛或各项总决赛，由教务科牵头，各教研组负责具体落实，学校其他相关部门通力合作，通过层层参与，分级部署，确保赛程的圆满进行。

图1：技能竞赛组织机构

技能竞赛的组织与实施中，确保职业学校技能竞赛工作的健康发展, 与竞赛的激励机制密切相关。建立健全公开、公平、公正的激励机制是竞赛宗旨。依靠有效的激励机制，确保技能竞赛的辅导老师与学生都能找到自己在团队中的位置与努力方向。

1、老师激励方面。为了提高教师参与技能竞赛辅导的积极性与责任心，学校从津贴、职称晋升、政治待遇等方面构建全方位的激励机制。其一是建立“骨干教师”与“学科带头人”竞评制度，打破优秀教师行政化的趋势，将技能竞赛指标纳入其评价体系，作为硬指标之一。其二是技能竞赛辅导成绩与教学质量奖励挂钩，学生专业技能竞赛的成绩纳入课程教学质量评价。其三是学校每年面向全体教职工进行“十佳”教师或校内“名师”的评选，技能竞赛同样是重要考核指标之一。通过有效的激励，深化了学校内部管理改革，促进教师在技能竞赛在新形式下健康快速成长。

2、学生激励方面。学生技能竞赛兴趣的培养，要以学生为中心，以学生的发展为主线，以培养学生的专业技能为主要目的，激励的价值取向主要定位在给学生有效的鼓励。科学的激励，能将学校等外部的推动力量转化为学生自我努力的动力，充分发挥他们自身的潜能，从而有效地激励学生成长为专业技能过硬的技能人才。因此，学校根据学生的心理特点，从精神上，物质上，升学与技能学分方面等进行多层次的激励措施，主要包括有：①开展校级“技能明星”评选活动；②与班级学生评“优”选“好”相联系；③对于参与校、市、省三级技能竞赛中获一、二、三等的学生或团体进行相应的物质奖励；④技能竞赛中获得单项奖励的进行技能学分奖励等多种形式。在对学生进行各项奖励的同时，既不夸张，也有偏颇，注重对学生的精神奖励。

四、技能竞赛工作体会与思考

结合近几年的竞赛实践，技能竞赛有如下体会与思考：

1、加强技能竞赛工作与企业生产的紧密结合。根据市场变化规律摸清什么企业需要什么的人才，上岗就业要掌握哪些技能是一项十分重要的工作。我校将在原有基础上进一步加强与企业之间的联系，以企业实际生产需要来指导学校的技能教学与技能辅导，使学生竞赛的技能真正能够与企业技术需求相一致。从而实现教学与生产紧密对接。

2、大力加强实践性教学，是实现全面技能竞赛的前提条件。如果学校仍以理论教学为主，学生学习主要在课堂内进行，学生专业动手能力得不到有效的提高，也无法使学生真正参与到技能竞赛中来。作为职业学校，我们将尽最大的努力改善实验条件，从学校制度方面硬性规定各专业各学期实践性教学的分配，利用学校政策方面的强制力提高实践性教学所占比例，让学生有充分的实践机会，强化专业技能教学。

3、完善按专业知识体系划分专业技能训练的课程方案。职业学校培养的是有一技之长的中等技能型人才，必须突出技能培养的这一核心。近几年，我校尝试改革按学科体系的指导原则设计传统型教学计划，按知识“够用就行”的原则，确立按专业知识体系划分技能培训模块的课程方案。将一个专业的整个内容划为若干个技能项目或模块，分项目或模块实施教学。并合理将专业技能课与专业理论课进行整合，实现一体化教学。

4、加强专业教师队伍的建设。专业教师从技能角度来说，应是一个熟练的技术工人。而目前的专业教师队伍，真正“双师型”不到50%，根据技能竞赛与技能教学的要求，必须大力加强“双师型“教师队伍建设，要鼓励专业教师获取所教专业的相关职业资格证，切实掌握一门较硬的专业技能，使教师在本行中是能手，才会有好的教学效果。我校将创造条件促使教师要尽可能多与学校外的企业联系，熟悉行业的动态，了解最新发展的前沿技术，与时俱进，保证知识不老化，并能与新知识、新技术融入到任教的技能教学中去。

5、加大技能学分在学分制中的权重。制度就是指挥棒，对于学生业说，什么是指挥棒呢，那就是学分。学生三年中必须获得147+5（技能学分）才能毕业，5个技能学分是我校学分制管理的特色之一，经过多年的实践证明，我校这一“指挥棒”使学生的技能意识明显加强。为进一步促进技能竞赛的有效开展，我校在教学管理中将进一步落实“5个技能学分”这一指挥棒的作用，并尝试逐步加大技能学分在毕业总学分中的权重。

6、探索技能竞赛“承包制”的管理模式。如何更充分地调动指导教师与学生的积极性，发挥教师与学生的主观能动性，我校正探索“承包制”管理模式。即将技能竞赛项目按经费预算由教师承包，同时对获得上级奖励的团体进行相应的奖励的一种管理模式。通过“承包制”，充分发挥集体智慧，变被动与主动。

7、探索建立“技能名师工作室”制度。对于技能非常的优秀的教师，在学校评

为名师后，学校根据其专业建设需要建立名师工作室，并规定其主要职责：①为学校的技能竞赛工作谏言献策，为学校的技能教学与课改提出建设性的意见与建；②指导和培养技能骨干教师，为学校教师培训工作提建议，并对青年进行进行帮带活动；③开展技能竞赛有关的教学或专题研究，推广研究成果；④进行教师继续教育和校本培训指导，为本校教师技能提升寻求解决问题的途径，承担校本技能培训课程的开发、授课与技能辅导。

参考文献：

[1]孟源北在广州市中职学校学生技能竞赛动员大会上的讲话广州教学研究2009（3）

[2]温小明把握核心 强化技能 彰显特色广州教学研究2009（3）

[3]黎向荣 数控技术应用专业“高级工+大专”人才培养模式探究 现代教育科研论坛 2008

18.《无声的竞赛》教学设计 篇十八

关键词：德育,渗透,引导

谈到青少年的德育问题，大家可能会认为那是思想政治学科的事情，是思想道德教育者的责任。其实不然，语文教学中也可以进行思想政治教育。《中学语文教学大纲》明确指出：“语文训练和思想政治教育，二者是统一的，相辅相成的。语文训练必须重视思想政治教育;思想政治教育必须根据语文学科的特点，渗透在教学过程中，起到潜移默化的作用。”语文学科通过语言文字反映思想感情色彩，透过字词句，折射出的是品格﹑胸怀﹑爱国﹑社会﹑事态﹑人情﹑人性等思想品德内容。因此，语文教学中的德育渗透理应成为广大语文教师共同探讨的课题。

那么，语文教育中如何进行德育渗透?我认为最基本的途径还是要抓住语文教学中听说读写各个环节，进行引导和培养。

一、在听说互动中，适时渗透德育

江泽民同志在《关于教育的谈话》中指出：“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成，采用言教﹑身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、法制和道德几方面素质的系统活动过程。”而教学中的听说互动正是这一活动过程的重要体现。在课堂上，老师主要采用言教的形式，注意对相关的德育进行渗透，让学生在听的过程中不自觉地受到教育，使德育自然地渗透到学生的内心，这种内化教育就能让学生在学习的过程中自觉形成良好的道德品质。

现在语文课本所选的许多文学作品，不论诗词﹑散文或小说，大都是古今中外的名篇，它们除了有出类拔萃的文学特色外，还有着丰富的思想内容。而这些思想内容对我们起着濡染﹑熏陶﹑感化﹑教育的作用。教师除了讲授知识和一些方法技巧外，完全可以把课文中的高尚情操和闪光思想联系起来，综合在一起，让学生们进行讨论，甚至争议，最后让他们发表自己的看法。这时就需要老师注意学生们的思想动态和情感状态，因为语言是思想情感的一种反映，对那些能把文中高尚的道德和现实生活联系起来并提出积极向上的思想观点的同学，老师要给予肯定和鼓励，使他们在这种美好的思想情感的影响下健康成长;对那些思想稍有偏激的同学，老师则要进行巧妙的引导，使他们的思想向着正确的﹑高尚的方向发展。这样，既让学生们交流了思想，达到了德育渗透的目的，又使课文的文学性和思想性得到了有机的统一。例如《我与地坛》，这是一篇课内自读课文，师生应该对作者关于生与死的思考进行探讨，让学生展开讨论：他们是如何看待生与死这一问题的。尽管学生的看法各不相同，但无意中却让学生们交流了思想，使他们互相取长补短。最后教师稍作小结：作者虽然身体残疾，但仍没放弃对生的追求与渴望，用执着的追求来叙写他的价值，在面对困难与挫折时用坚强的意志来支撑，使他更为坚韧，这样的生命才闪烁着璀璨的光芒。至此，关于生与死的讨论就会在学生心中留下较为深刻的印象。另外，作者还写到对母亲的愧疚之情，可以让学生联系自己的生活实际进行思考和反省：自己是怎样对待母亲的。通过他们的反省，教师可适时地引导他们，每一个人都应该学会去理解母亲、关心母亲，不要留下“子欲养而亲不待”的遗憾和愧疚。学生只有学会爱自己的母亲，才可能去爱天下的母亲，也才能传承“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的美德。

这样不着痕迹的渗透，既避免了枯燥的思想教育，又让学生不自觉地接受了品德教育，久而久之，就会在学生心中播下美德的种子，随着时间的推移，它就会生根发芽甚至茁壮成长。

二、在读写训练中塑造学生完美的人格

荀子在《大略》里说“人之与文学也，犹玉之于琢磨也”，“子贡，季路，故鄙人也;被文学，服礼仪，为天下列士”。这就是说“文学”对人有琢磨作用，子贡、季路本来都是鄙人，用文学﹑礼仪加以琢磨，就成了君子。可见，读书可以使我们成为有道德、有修养的人，那么德育渗透的又一环节就是引导学生多读书、读好书，使阅读成为他们明辨是非﹑美丑的有利手段，成为塑造其灵魂﹑道德品质的工具。语文教师能够做到的就是在教学过程中，把一切美文﹑精品﹑名著﹑经典等能触及学生心弦，触动其灵魂，培养其精神气质，提高其道德修养的高雅深刻的作品引荐给学生，并在学生的阅读中引导其对经典之作的思想性﹑人文性﹑教育性进行深入理解，使他们在阅读中不自觉地丰富自己的精神世界，提升自己的道德品质，使“文学”成为他们雕琢自我的工具，从而雕出完美的人格。对此，我们在教学过程中，可适当地组织一些读书活动，活动可因具体情况而定，只要能让学生从中获益，受到启发。教育若能为他们的精神补充德育之钙，形式是可以多样化的。老师若是学生的拐杖，那么总有一天学生会丢掉拐杖独自行走，为了让他们走得更稳更坚定，就要引导他们多读书，通过读书完善他们的道德。

阅读训练，是使学生思想道德健康成长的基本方法，写作则是我们了解学生思想状态﹑道德品质﹑人生理念的一面镜子，古人云“言为心声”。那么，如何才能让学生倾吐心声呢?我们可以鼓励学生多进行自由写作，把主动权交给学生，让他们大胆地﹑自由地、真实地表露自己的心声，我们也就能够从中了解其思想动向和情感变化，如周记﹑随笔﹑读后感等，这是一片完全自由的天地。社会中的各类人或事势必会对他们有一定的影响，他们也会把自己的所见所闻、所想所感挥洒在纸上，我们也因此能更好地把握他们的心态变化。学生在文章中表露自己真实的心态和情感，老师则更要用心去批阅。我们在批阅作文时除了常规地对作文主题﹑结构﹑语言﹑材料等进行评论外，还应针对文中存在的思想问题和学生进行沟通，尤其是这种自由写作的点评，更是师生间一个良好的沟通渠道。我们可根据平时对学生的了解，结合他们在文中流露出的意识动态，在评语里有针对性地写下或引导﹑或探讨﹑或表扬﹑或善意的批评等话语，以达到和他们交流﹑交友﹑交心的目的，甚至可以通过这一渠道和他们谈理想﹑谈人生﹑谈生活，在情感的沟通中潜移默化地把关于是与非﹑美与丑﹑善与恶﹑公与私等的内涵输送到学生的心田，浇灌他们的道德之树。

19.润物细无声 教学生做真人 篇十九

一、感恩

什么是感恩？我给学生的通俗解释为：感恩就是记住别人对你的好，并懂得回报。我经常引用古今中外的感恩事例，并结合语文课的教学，将感恩教育渗透给学生。但仅仅这样还是不够的，毕竟这些离他们的生活还比较遥远。于是我注意从报纸、网络上搜集一些能打动人心的感恩故事，一有机会就讲给学生听，在潜移默化中影响学生。然后我抓住身边的小事一点一滴地引导他们用心去发现、去体会，让他们意识到教师、父母的付出都源于爱。

去年教师节，学生们给了我一个很大的惊喜：他们排练了一个节目——感恩的心。伴着全班学生的歌声和表演，他们依次上台，献上了自己亲手制作的一张红色的心形卡片，上面工工整整地写着他们的祝福语。56张卡片集中起来后，班长用一个小花篮装了起来。后来我才发现，花篮里还有一盘录音带，记录了每个学生对我说的心里话。我被深深地感动了，他们幼小的心中装满了感恩之情。

二、诚信

诚信，是做人的本分。在诚信缺失的时代，培养学生诚信的品质尤为重要。小学生年龄小，学习缺乏自觉性。总有些学生平时爱偷懒，作业总是不好好完成，还撒谎说忘带了。针对这种情况，我多次教育学生说：“人非圣贤，孰能无过？知错就改，善莫大焉。”对于第一次犯错误、而且勇于承认错误的学生，我从不批评，更不惩罚。等他改正之后，我还要大加赞赏。但对于撒谎的学生，我一定严惩不怠。因为我知道，一个人如果连承认错误的勇气也没有，那他又怎么能改正错误呢？时间一长，学生们都记住了我经常说的一句话：“允许你犯错误，但不允许你犯同样的错误。”

作为教师，我身体力行，凡是答应学生的事情我一定会做到。即使因为客观原因没有完成，我也一定会给学生们解释清楚，并诚恳地道歉。这样做，是给学生做出榜样。但是在教育学生诚信的过程中，仅靠教师个人的力量还不够。因为我发现，不少家长自己就经常撒谎，甚至帮助孩子撒谎。孩子明明没写作业，家长却说他忘带了。所以在每次家长会上，我都会反复给家长讲诚信教育的重要性。

我以“曾子杀猪”这个故事为例告诉家长，要教育孩子诚信，父母首先要讲诚信。以诚信培养诚信，才能取信于孩子。另外，在日常生活中，父母对孩子一定要说话算数。如有位家长经常警告他的孩子说：“如果你撒谎，就用针把你的嘴缝起来。”我反问：“如果孩子真的撒谎了，你真会缝上他的嘴吗？”显然，这位家长对孩子说的话本身就是不现实的，用这种方式来教育孩子不要撒谎是非常不可取的。家长自己要做到言行一致，答应孩子的事情一定要做到，敢于承认错误，这样，孩子才能心服口服。久而久之，孩子就会拥有诚实守信的品质，这会让他一生受益无穷。

三、宽容

相信每个班主任都会遇到这样的情况：学生之间遇到一点小小的摩擦，动不动就撅着嘴、赌着气，你推我搡地捍卫着自己那一方小小的“领土”。一有争执先立刻指责别人，而自己却一脸的无辜。教师刚问情况时，每个人都急不可奈地推卸责任，用诸如“我只是轻轻地推了他一下”“我刚才是不小心碰到他的”之类的话语，把自己的错误轻轻一笔带过。最可气的是他们那番不吃亏的“理论”，个个说得振振有词。这些本是天真烂漫的孩子，为什么会变得这样自私？究其原因，主要是因为现在的生活条件好了，孩子家里基本都是独生子女，个个都是家长的掌中宝，再加上受社会上一些不良风气的影响，从而造成这种现象。不过，我想情况并不会真的如此糟糕。孩子们的心还是善良的、纯真的，关键是看教师给予他们什么样的引导。

我经常对孩子们提到两个词——换位思考、将心比心。处理这些事件时，我先问清来龙去脉，然后要求他们进行换位思考：假如是你先碰到了别人，你希望对方怎样？是不依不饶吗？是动手还击吗？如果多站在别人的角度上想想，这些问题就能容易解决。宽容别人就是宽容自己，理解别人也必然得到别人的理解，尊重他人更会得到他人的尊重。孩子的年龄小，是非辨别能力还较弱，容易轻信别人，人云亦云。因此，我不允许学生捕风捉影，想当然地随便告状；不允许同学之间做传话筒，破坏团结。要求他们说话和做事要讲究实事求是，对于非原则性的问题不要斤斤计较，与人交往要不怕吃亏，要以诚待人、将心比心。在这样的氛围下，我们的班级一直朝着宽容、和谐的方向发展。

另外，我还教育学生要有责任心。很多习惯的养成与责任心有着密切的关系。所以，我常常抓住细节问题“小题大做”。虽然学生们在课堂上都很认真，但很多问题在课余时间能够充分暴露出来，所以我非常留心这些细节。比如看见地上的废纸、歪斜放置的扫把，谁无动于衷，谁弯腰捡起，我都看在眼里，记在心上。并且经常提醒学生，教育他们要做一个有责任心的人。

爱因斯坦曾说过；“当一个学生毕业离开学校时，如果把学到的知识都忘光了，他所剩下的，才是学校、教师在他身上进行教学的真正成果。”是的，我不求每一个学生都能成为高材生，但希望他们将来无论在哪个领域里，都能明白做人的道理。