研究分析大学生健全人格取向心理健康论文

研究分析大学生健全人格取向心理健康论文（精选15篇）

1.研究分析大学生健全人格取向心理健康论文 篇一

一、以人为本, 在实践中提高抗挫能力

传统的封建家长武断式的教育方式和传统的填鸭式的教学方式只能培养出循规蹈矩, 缺乏创造力和开拓精神, 遇到挫折就一触即溃的学生。要改变这种现状就应该引进民主和开放式的教育思想, 学校或班上组织的各种活动, 教师都应减少包办代替的程序, 尽量避免使学生成为被动的参与者, 不要总担心学生的自我组织, 自我管理弱, 要让学生成为组织者, 教师完全可以成为参与者, 指导者。这样的管理方式不仅能够提高学生参与活动的兴趣, 培养组织和领导能力, 还能让学生在开展活动的过程中团结起来战胜各种困难, 从而培养团结协作的精神和迎难而进的抗挫能力。

二、造平等和谐的课堂氛围, 树立健全人格

教师是学生学习的伙伴, 只有与学生建立融洽的关系, 教师才能够真正了解学生的需要、学生的特点、学习的兴趣、个性爱好等。在当前素质教育的背景下, 教师在课堂教学中要努力营造宽松愉悦的学习氛围, 努力建立平等、和谐、民主的师生关系, 真正落实学生在课堂学习中的主体地位, 积极维护和培养学生的好奇心、求知欲, 努力张扬学生的个性, 这样不仅有利于学生创新思维和创造能力的培养, 还有利于学生健全人格的培养。

三、以爱感染学生, 培养爱心和同情心

教师应以宽容豁达之心对待每一个学生, 这种爱不是居高临下的平易近人, 而应是师生人格上的绝对平等。只有这样, 才能真诚地去关爱每一个学生, 特别是那些有心理障碍或心理素质发展不平衡的学生。例如婚姻破裂家庭的孩子, 他们长期承受巨大的心理压力, 难以享受到健康快乐的生活, 我在平常的教育中, 对他们更要多一些关注, 并以自己的言行影响其他孩子不以另类的眼光去看待他们, 使他们融入到整个集体中, 并享受到集体的温暖和快乐, 使他们逐渐明白这个世界并非处处都是冷酷的, 从而不再以仇视的眼光去审视周围的一切。其次我还有意识地引导孩子向社会和他人献爱心。如:组织他们以实际行动去帮助灾区人民和身边有困难的人, 在活动中不要过分注重捐款的多少和出力的大小, 应重在帮助他们在实践中培养他们的爱心和同情心, 在他们幼小的心灵上建立起爱心的支撑点, 对帮助学生克服孤僻的心理和自私自利的毛病大有裨益。

四、充分信任每一个学生, 培养责任感

信任的力量是不可低估的, 充分相信每一个学生, 教师要有意识地为学生提供更多参与班级管理的机会。如:收发作业本、轮流值日、擦黑板、开关教室门或其他一些临时性的工作。这些事情在老师看来微不足道, 很简单, 而对于学生而言, 能够增强他们管理事务的能力和培养他们完成任务的责任感, 对于孩子进入社会以积极的心理状态对待一切也是十分重要的。

2.研究分析大学生健全人格取向心理健康论文 篇二

【关键词】心理健康;素质教育;原因;观念教育

【中图分类号】G40 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0201-03

当前,我国正处于由计划经济向市场经济体制的转型时期,与西方市场经济百年发展、完善的过程相比,我国的社会转型是以历史浓缩的形式进行,社会转型过程中的各种社会问题几乎同时呈现出来。学校不是世外桃源,是社会的有机组成部分,转型时期人们的思想观念的变化,必然折射到学校的方方面面,使我国基础教育面临新的问题新的挑战。教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中强调指出:“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,是未来人才素质中的一项十分重要的内容。……培养学生良好的心理素质,是素质教育的重要组成部分,是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》,落实‘跨世纪素质教育工程’、‘培养跨世纪高质量人才’的重要环节。”

素质教育的根本目标是全面提高学生的素质,而学生的素质主要包括生理素质、科学文化素质、思想道德素质和心理素质。相对而言,传统教育对前三种素质比较重视,对心理素质的培养则未纳入学校教育的目标,长期被忽视。而相关的调查资料表明,当前中小学生心理问题的发生率已处于一个相对的高位且有不断上升的趋势,中小学生中存在的心理异常表现,人格缺陷约占30%。心理问题集中表现为:孤独、敌对人际交往、自我否定等心理障碍。作为学生素质的重要组成部分,心理素质的高低,对学生其他素质(如科学文化素质、思想道德素质)的形成有着重要影响。因此,对中小学生及时有效地进行心理健康教育,提高学生心理素质,培养健康人格,是现代教育的必然要求,也是学校和广大教育工作者面临的一项紧迫任务。

造成学生出现心理问题的原因是多方面的,但主要的是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。它反映了学校教育及社会家庭等方面的许多矛盾,我们只有了解学生存在问题的成因,才有可能在教育教学中有意识地去避免它。

家庭影响。家长是学生的第一任教师,家长的品德修养、文化水平、教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长,有的家长对子女经常训斥,使孩子对父母见而生畏,缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助,遇到挫折得不到鼓励,使孩子有种“压抑感”、“委屈感”。有的父母感情破裂,双亲离异,严重摧残了孩子的心灵。更有些“问题家庭”家长本身品德低劣,作风不正,对孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不当,是孩子出现心理问题的重要原因之一。

学校教育不当。由于种种原因,使我们学校的教育工作还存在一定的弊端。片面追求升学率,重智育,轻德育、体育;重课内教学,轻课外教育;重尖子生,轻后进生;学校生活内容、方式单一,许多学生对学习深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,视课堂为牢狱,视学习为苦差事。而一些教师忽视学生心理特点,在教育学生时采用不当的方法,体罚、心罚学生,损伤学生的自尊心,使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生,被教师所嫌弃,失去上进心而自暴自弃。

社会影响。近年来社会上的一些负面影响对学生冲击甚大,随着改革开放和经济体制改革的深入,难免带来一些资本主义的精神污染,资产阶级自由化思潮,西方一些不健康的色情暴力影视内容流入,都对青少年造成不良刺激,青少年由于缺少辩别能力,一味模仿,也造成了一些学生的非正常心理。

此外,由于生理上的迅速“成长”极大地打破了生理和心理之间的平衡,打破了心理诸因素之间的平衡,青少年思维的独立性、批判性有了显著的发展,但又有较多的片面性和主观性,他们精力旺盛,感情充沛,但带有冲动性,不善于克制,行为不易预测,也最容易产生心理问题。可惜对于这种悄悄来到的变化,青少年自身没有思想准备,我们的一些家长老师也往往缺乏充分思想准备,没有主动及时地采取相应教育措施,帮助他们渡过“过渡时期”、“危险年龄”。有的专家通过个案分析指出,2/3的成年人心理疾病产生于中小学时期,小学生心理疾病多与家长有关,中学生心理疾病的根源多在于教师,这应当引起我们的足够重视。

对中学生心理承受力的培养,主要要进行正确的人生观的教育。我们的价值观教育是需要反思的。例如,我们总是有意无意地给孩子灌输“只要努力就能够成功”、“我们应当得到每个人的喜欢”、“好人就是一切都好”等等绝对单一的价值观念。但是,现实不是这样。结果,孩子在现实中遇到相反的事情时,就难以适应。因此,提高广义的心理承受力,我们应该从孩子的理性观念教育入手。

教育者的人格是教育事业中的一切。教师展示在学生面前应是健全的人格。教师的一举一动,一言一行都足以影响学生的情绪。心理健康的教师,通过与学生的接触,把自己的健康心理反射在学生身上,有助于学生心理健康。教室内学习风气的形成,主要的基于教师在教室内人格的表现诸如仪态大方、精神饱满、健康愉快、乐观进取、敏捷活泼等。良好的教学,产生良好的学习,同样也增进了师生双方的心理健康。

素质教育强调促进人的发展及学生有个性的发展。因此教师应该对学生充满爱心,悦纳每一个学生的个性特征。每个学生都具有独特的个性特征。教师应一视同仁,尽量做到不偏不倚。人都渴望自己为别人所承认、所信任。“一个人往往会由于别人对自己的重视而感到自己存在的重要性。由别人的评价能使自己确认自己所拥有的价值”,对于每个能考上三中的高一学生来说,每个人都对自己的未来寄予很大希望,在我主持的第一次班会课学生的自我介绍中,绝大多数学生表示最大的愿望是三年后能考上大学。因此教师应避免单一以学习成绩来评价每个学生,并且提供各种机会使学生能尽其所能,发展所长。

中学生的情绪和感情不够稳定,处于过渡时期。一些学生不善于控制,调节自己的情绪。比如,有时为一点小事而伤心或大发脾气,有时为某次考试不理想而沮丧。有的学生时常被悲观、忧郁、孤独、紧张等不良情绪所困扰,导致学习没兴趣,精力不集中,缺乏主动性和自觉性;甚至有的学生因考试不理想或学习上的压力,居然从高高的楼顶上跳下来。由此可见自身情绪控制尤其重要,实践也证明,一个人的情商的高低,很大程度体现在自身情绪控制的成败上。那么怎样才能有效控制情绪呢?

控制情绪,并不是简单的抑制,而是重在自我教育、自我疏导、自我评价和自我调节。北京大学心理系孟邵兰教授在人类情绪中指出:“情绪情感是认识自我的镜子。”她还强调“人对自己要有自我的认识,特别是要认识自己的精神状态,它包括智慧能力和情感动机、个性习惯等”。每当学生产生不良情绪时,应重在引导学生进行自我教育,提高自我认识水平。

为了提高学生的心理承受力,除了常规教育外,还要注意在耳濡目染中促进学生心理承受力的发展。这主要有赖于学生所处班级心理环境的状况。研究表明,班主任是营造班级心理环境的关键人物。这就要求我们班主任首先要在教育教学实践和日常生活中不断提高自己各方面的能力,保持积极向上、平和的心境,养成开朗健康的性格,用自己的人格魅力,潜移默化地影响学生。其次要以爱心治班,班主任要像对待自己的孩子一样关心学生,了解学生,真诚地与他们交往,平等地对待每一个学生,帮助他们战胜困难,解决问题。同时还要以民主治班,组织他们参加班级管理,创造宽松的氛围。

在实际生活中,由于种种原因,有的学生很难与他人建立良好得人际关系,我们教师和班主任就要引导学生一种良好得 集体气氛,形成团结、有爱、互助、互敬的气氛。使学生在集体中能感受到温暖,安全。利用班会教育学生之间要团结有爱,学会接受别人,尊重别人,要有一颗平常心,凡事不要过分斤斤计较。

改革现行教育考试制度的同时,应改变学校的评价标准,完善评价体系,把成功心理素质教育纳入其中,把学生中出现的心理问题纳入评价指标。基础教育改革,教师是关键。为此,应当建立完善的教师选拔机制,选择那些教师动机强烈、有教师潜质的人来当教师,并对教师特别是班主任老师进行成功心理素质课程的有效培训。师范教育不仅是传授知识,更重要的是教师人格的完善,教师教学技能的提高。在师范教育中,应增设一些符合现代社会发展所需要的课程,如发展心理学、咨询心理学、现代信息教育技术等。

长期以来,重智育、轻德育、忽视心理素质教育的问题在我们的基础教育中普遍存在。许多地方和学校的心理素质教育水平和标准参差不齐,因此,应当切实加以规范,加大力度普及心理素质与心理健康教育的知识,规范成功心理素质教育的体系、目标、手段等,并根据城乡、地域等具体情况因地制宜。

据《中国青年报》报道:“95%的家长没看过心理方面的书,72%的家长没有看过教育方面的书。”他们不了解如何更科学地教育孩子。因此,学校要通过家长会,家长座谈会等方式,让家长懂得青少年心理发展规律,懂得心理健康的重要性,了解青少年年龄特点,懂得教育学生的正确方法,使家长了解青少年是一个特殊年龄阶段,学生情绪反复,行为多变,对此要有心理准备,不能因些不尊重,不理解他们。对学生教育既要鼓励,也可以批评,但方法的使用一定要符合青少年心理规律。对孩子的期望值不要过高,希望孩子成长,这是人之常情,但压力过大,也会适得其反,此外对“问题家庭”的学生更要特别留意关心,帮助他们克服困难家庭的不良影响引起的心理问题。

班主任工作复杂而又琐碎,班主任应及时了解学生自身需求,因人施教,积极创造条件,尽可能满足学生的合理要求,密切班主任与每一位学生的感情,达到心理相融,防止与学生的心理冲突。

班主任要把每一个学生看成有丰富个性的主体,要善于洞察学生个性特征,善于把握学生表面行为与内心活动的区别与联系,谨慎辨别产生心理障碍的原因,善于发现学生身上特有的可贵之处,学生心理突变的出现不一定说明学生有过错,更不一定产生不良后果,关键在于恰当的引导。班主任要做学生的知心朋友,对学生真诚、耐心,多做思想上、心理上的交流,疏导、防止、缓解心理冲突,促进学生个性发展,使之心理健康。

3.健全学生人格（推荐） 篇三

【摘要】学校是学生个体社会化的重要场所，学校教育是制约学生人格发展的重要环境条件。学校教育是一种有目的、有计划的影响。学校教育影响因凭借学生集体的力量而更加有效。学校教育影响时间跨度大，贯穿个体 人格发展的重要时期。如培养勤奋精神、建立自我同一性、掌握重要的道德观念与法制观念，形成人生观、发展基本的社交能力等，都主要是学生在学习期间完成的，可见在学校情景中，培养学生的健全人格是十分重要的。

【关键字】为人师表，良好的班风，高尚的行为，渊博的知识。

我国心理学一般认为，每个人的行为、心理都有一些特征，这些特征的总和就是人格。人格特征可以是外在的，也可以是隐藏在内部的。黄希庭综合各家的定义后，认为：人格是个体的行为上的内部倾向，它的表现为个体适应环境时的的能力，情绪，需要，动机，兴趣，态度，价值观，气质，性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化的过程中形成的给人以特色的心理组织。

作为一名老师，首先要做到为人师表。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教师的原动力。无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的关爱，老师的爱与尊重是打开学生心灵窗户的盏盏烛光，老师的爱能使有缺陷和特殊困难的学生摆脱自卑，增强信心和勇气，能使犯了错误的学生重新振作起来。因此，教师自己首先要有正确的世界观、人生观和价值观。其次，老师要管理一个有良好班风的班级。良好的班风也影响着学生的人格发展。良好的班风更好地促进学风。培养良好的班风首先要定出班风的标准，标准的确定发动全班同学在老师的正确指导下进行，民主决定；其次，要培养正确的舆论。正确的舆论对班集体的每个成员都有约束的作用。

每位学生多老师的模仿能力很强，所以作为一名老师，自已的一言一行潜移默化的影响学生。老师要真诚的对待每位学生，关心爱护每位学生，公平的对待学生，不能厚此彼薄，尤其是对学习成绩不理想的学生，老师要多鼓励，多关怀，相信他们的潜力，切实的帮助他们，成为学生的促进者和服务者。无声的教育有时是一种更好的教育。

最后，以渊博的知识去激发学生的进取心。老师良好的道德品质和行为会促使学生“亲其师，信其道”，但当教师的“道”不 “精”、不 “深”时，学生势必会产生怀疑，影响学生的学习积极性。因此，老师应努力提高自己的业务水平和人格修养，“达到”学高为师，德高为范"。老师渊博的知识不仅是书本知识，还应包含能引导学生轻松愉悦地接受新知识，在学中找到学习的乐趣和学习的方法。当学生在老师的引导下遨游知识的海洋时，他们会感到浩瀚无比、缤纷绚丽，定会激起他们刻苦奋进、扬帆前行的豪情壮志。

4.研究分析大学生健全人格取向心理健康论文 篇四

积极的情感能增强人的活动能力，激发人的主观能动性和创造性；消极的情感，会降低人的活动能力，阻碍人能动性的发挥，教学过程也是如此。教师总希望学生喜爱自己讲的课，能够在课堂上充分发挥学生的能动性，更多、更快地理解和掌握所学知识。教学是一门科学，更是一门艺术。其中不但有教师的学识、教学方法、教学技巧，还有情感的作用。实践证明：创设教学情境，即重视情感在教学过程中的应用，是优化课堂教学、激发学生学习兴趣和求知欲、树立自信心、调动学生学习积极性，进而有效提高教学质量的重要途径。

一、情感教学的作用

情感对认识活动有着重大的影响，情感是人们的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。教学过程的本质是一个认识过程，是师生双方共同进行的认识过程，教学成功的因素中除了教师应具备扎实的专业知识，灵活多变的教学方法外，还应该用情感教学使师生处于良好的情绪状态。情感教学的威力，不仅能调动学生学习的.积极性，还可以使学生较好地掌握知识、培养智能。因此，在现代化教学手段日臻完善的今天，更应充分重视情感教学，运用一切手段激发情感教学工作，生动、活泼、更有效地提高教学质量。

二、情感教学的源泉

社会性需要所引起的情感是高级情感，它包括了道德、理智和美感。教学过程中更多的是理智，它是人们在智力活动过程中产生的情感体验，是人们认识和探求真理需要是否得到满足时产生的。因此情感教学的源泉来自于教师对事业高度责任感和对学生的无限热爱。热爱教学工作就必须热爱学生，用自己的全身心去爱自己的学生，才会想方设法调动学生的学习积极性，才会以高度的热情专研业务和提高教学水平。热爱学生应做到以下两点：

1.培养学生的自尊心。每个人都有得到尊重的需要，即便是学习最差的学生也有尊重的需要，更希望得到老师和同学们的尊重。这样，就需要教师面向全体学生，把以教师为中心转变为以学生为主体。教师主导作用的发挥，关键在于调动学生学习的自觉性、积极性、主动性，做学习的主人。因此教师绝不应将个人的烦恼带进教室，以免影响学生的学习情绪，阻碍教学活动的展开。

同时，教师应有意识地在学生面前树立起一个热情、宽松、耐心的形象，使学生在愉快的状况下接受你所传授的知识。

2.激发学生的自信心。教学是师生的双边活动，需要凝结师生双边的劳动，教师信任学生，能在学生身上发挥很大的心理效果，能有效地调动学生学习积极性。因此，在教学过程中教师要更多地激发学生的好奇心、培养学生的求知欲，使学生的学习过程变为积极主动探索的过程；同时要对每一个学生有所期待，分别提出恰如其分的要求。如课堂作业中的题目配置应有一定的梯度，是每个学生都能学有所得；课堂提问要掌握时机并保护学生回答问题的积极性，对回答不对会打错了的学生，不能冷言冷语，甚至挖苦嘲弄，以免挫伤学生的自尊心。

三、实现情感教学的手段

1.丰富生动的语言。教师的语言要直观、简炼、口语化，应力求使语言通俗易懂带有情趣，还可以采用比喻手法。在教师形象化语言的作用下，加强了学生对语言实际内容的理解及对语义的形象思维，使概念更近于实际易于理解。

2.充实的教学内容。课堂教学不是简单地把课本内容班上讲台，而是应该经过教师反复加工这就要求教师要具有丰富扎实的专业知识，对教材的内容要理解并“吃透”，要通过教师有目的地提供大量感性教材去突出事物本质特点，从而从不同的角度揭露事物性质以及与其他事物之间的关系，讲好每一堂课，丰富课堂教学内容。

3.灵活多变的教学方法。教学中，每堂课始终应围绕教学目标，采用启发式、探究式、自主互助式等学习方法，来充分调动学生兴趣，鼓励幻想，培养创造力。要更多的使用直观教学来加强学生的感知，如实物直观、模象直观等。实物直观是教师运用实物引导学生注意把本质要素与非本质要素区分开来，使本质要素在头脑中得到清晰的反映；模象直观则是教师在课堂教学中采用模型、挂图、幻灯、电影、录像手段，或整齐清晰的板书中着上颜色，给人们美的感受也是直观教学方式，便于学生形成这个事物的印象，为理解创造了前提条件。教师要注意通过教学使学生掌握本学科知识的基本结构，使知识系统化，使他们在学习知识时纳入已有知识结构中去理解，以便举一反三，触类旁通。

5.浅谈小学生健全人格的教育与培养 篇五

关于人才的培养一位哲人曾经说过：“成才必先成人。人字的一撇是智能，一捺是人格。一个个只有把知识和崇高的国格，高尚的品格，优秀的性格，健康的人格结合在一起，才能成为真正意义上的人才”。

当今社会，由于人们物质文化生活有了极大的改善，复杂的社会情况交叉影响，独生子女大量产生，加之腐朽，陈旧观念的影响，人们在重视培养教育下一代的同时，不当的观念、不当的做法依然存在。而今少数青少年的自私自利，孤僻冷漠，自负浮躁，懦弱胆怯，骄横粗暴等毛病，都是人格缺陷。北大精神卫生研究所王玉凤研究员介绍：我国17岁以下的未成年人约3.4亿，保守估计有各类学习、情绪、行为障碍者3000万人，其中中小学生心理障碍患病率为21.6％至30％，突出表现为人际关系，情绪稳定性和学习适应方面的问题。通过广播电视和我们周围的人和事，我们看到了一个又一个血淋淋的现实。如浙江省的一个高中生用榔头砸死自己的母亲，并从容处理母亲的尸体。本地也曾出现某校高中生杀死班主任之妻、杀害班主任之事件„„面对学生如此惊人之举，我们不得不反思，到了高度重视健全人格教育的时候了。

其实，某些孩子的缺点，比如自私冷漠、惟我独尊、我行我素、不顾及他人、缺乏爱心和责任感，嫉妒心理太强、想办法让别的同学受到批评，自己以此为乐等，实际上这是一种心理疾病，即：“人格障碍”。这种人缺乏调节情感活动和行为活动的能力，缺乏对情绪，情感、行为的控制能力。一个人如果没有知识，将来成为次品；一个人如果身体不健康将来成为废品；一个人如果拥有丰富的知识，但没有好的品行，经来会成为危险品，对社会将构成潜在的威胁。所以，高度重视健全的人格教育，培养出能够担当起时代中人的国家栋梁，健全的人格教育必须从孩子抓起。

基于小学阶段小学生的认知水平，我认为健全的人格应包括以下内容：

1、要有博大的爱心，它包括强烈的爱国精神，对父母的孝心，对他人的同情心等。

2、要有积极向上的现实的人生目标。

3、了解自我、结纳自我、体验自身存在的价值。

4、心地善良，接纳他人，善于协调和处理人际关系。

5、有独立自主意识，不依赖他人。

6、不迷信、讲科学、有创新精神。

健全的人格不是天然形成的，需要学校教师和家长对他们进行培养和教育，那么如何对他们进行健全人格教育和培养呢？

一、教师的博爱是实施人格培养的基础

1、确立平等友爱的师生关系，师生关系是教育教学活动的核心问题，是每一位教师和学生每天都要去感受和经历的事情，它关系着教育的成败。师生关系应当建立在平等、友爱的基础上。客观上教师是教育者，处于主动地位，学生是受教育者，处于被动地位，似乎无“平等”可言。但是，从师生一个个活生生的人的主体来讲，两者之间人格地位应当是平等的。但传统的师道尊严一直占统治地位，学生从来就是“被传道、被授业、被解惑”，师生间缺少沟通亲近。若以马克思主义的人学思想来看，传统的教育就是不把受教育者当“人”来看待，而是把学生当做工具来塑造，把儿童作为一种附属物，一种社会的集体的附属物。因而导致不尊重学生的主体地位，抑制学生主体性发展的弊端产生，师生间就无法沟通，无法心心相印。陶行知先生说过：“我们最注重师生接近，最注重以人教人„„。教师对学生，学生对教师，精神都要融洽，都要知无不言，言无不尽。一校之中人与人的隔阂完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育。”

2以人为本，尊重每个学生的人格

关爱每一位学生成长，是教师的天职。人本论强调尊重、关心、理解和相信每一个人，尊重每个学生的人格，关爱每个学生的各个方面，理解每个学生的思想和行为，相信每个学生的力量和价值。以学生为本，学生才能自觉地接受教育，主动地提高自己。重度弱智儿舟舟，其理性智商只有相当于四、五岁的孩子，24岁仍然不识字，但他情感智商高，人际智商也很好，其父母注意发掘培养，最终使他用指挥棒划出了美丽的弧线。若是我们的教师，对每位学生都有亲子教育之心，从人本论的观点出发，去培养、发掘、塑造每个学生，我们教育的成功率就会更高。

教师的工作情绪，影响着人格培养的效果

教育者们自身个性、生活、家境不同，工作中各个时段的心境也不同，把握不好，情绪外露，会妨碍教育效果。因此一位老师自我表白：我高兴时，学生可以享福，反之学生就会遭殃。这种做法不可取。身为教师，不能驾驭自己的正常情绪，因烦恼而迁怒学生，因失意而怨恨学生，因苦恼而板着脸孔，甚至训斥挖苦学生，这对塑造学生人格会产生负面效应，极易造成学生精神压抑，久而久之会影响学生健全人格的养成。一位名家曾说：当演员来到剧院时，他应把个人的一切不快与隐私都留在剧院外。因为在剧院里，他整个人是属于艺术的。演员如此，教师也应如此。在人格的塑造中，要有包容性

教师千万不能用一个模式、一个尺度去衡量每个学生。学生来自千家万户，个性基因和成长环境千差万别，如果要求千人一面，那大千世界就不成为五彩缤纷的世界了。我们要求塑造儿童健全的人格，并不要求千篇一律，应当允许个性差异，只不过通过教育弥补某一个体的不足，纠正某一个体的偏差。包容是一种美德，应尊重、理解、容忍学生犯错误，有反复，这体现了宽以待人的原则，使学生体会得到抚爱，扭转思想弯子。包容是一种耐性、弹性、机动性、策略性、灵活性，有助于学生人格养成。

二、教学实践活动是塑造人格的主渠道

1、在教学过程中利用课堂教学中育人作用，结合课文中的育人因素，及时地对学生进行人格教育和人格培养。

任何时期的教材都体现了当代教育目标并适应塑造儿童人格的需要。如现行小学首册思想品德课中就有一日常规教育，有尊敬师长、热爱祖国、热爱劳动、自我服务、爱护公物教育，有文明礼貌、团结友爱、勤奋学习，诚信教育等。我们的老师，应当充分利用教材，去浇灌幼小的心灵，培养其良好的行为习惯和塑造其健康的人格，在实际中加以引导规范，决不能把这些教材当作一般道理空泛讲讲说说。再如现行小语第一册入学篇，品味起来，其充满了人情味。“小朋友好”“教师好”！“咱俩一起玩吧。”还有环境教育、识字教学、写字教学图片等。我们的老师要充分利用图片和语言，向儿童进行尊敬师长，友爱同学，热爱自然，热爱校园的“爱心”人格教育。还可展示师长关爱儿童“慈爱”之心，使儿童入学之始就有沐浴在爱河里的感受，从而塑造其健全的人性品格。还有其他学科，也渗透有健康人格的教育内容，关键是认真发掘教材，注意对儿童健全人格的培养。

另外，数学、品德等各科教学都能渗透人格教育和人格培养，有意识地帮助学生树立正确地人生观、世界观，培养学生高尚地道德情操和健康地审美情趣，培养学生严禁地科学态度和独立地创新能力，形成正确地价值观和积极地人生观。

2、利用班队会和课外活动队学生进行人格教育和培养：结合班队会和课外活动队学生进行“磨难教育”、“挫折教育”。曾经有人说过：“磨难是一所最好的学校”。在这所学校里形成出来的孩子，能够深刻懂得人生、体验人生、感悟人生。通过班干部轮换制，打破班干部终身制，让每个学生都能够品尝到成功的快乐，使每个人都能昂首挺胸面对人生，又能够让每个学生尝受到一点挫折，能上能下，改变独生子女那种惟我独尊，娇生惯养的坏习惯。把每个学生都溶于班集体这座熔炉中进行锻造培养出具有健康人格的新一代好少年。

三、学校应与家庭社会联手教育，以取得人格塑造目的的一致性 一个人在成长过程中要接受学校、家庭、社会三方面教育，只有三者一致，互相配合，才能收到良好的教育效果。

小学生的生活圈子比较小，每天基本上使学校家庭两点一线。所以良好的家庭环境和优雅的学校环境对每个学生的健全人格教育都有着不可估量的作用。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，父母一言一行时刻影响着子女成长，教师只有与家庭常沟通、交流，才能取得支持、配合，取得教育的一致性。如家访、联系手册、家长会、座谈会、辅导站传递等。使家长改变那种重知识，轻德育的现象，帮助孩子端正学习目标和学习态度，形成良好的学习习惯。并重点对学生进行优秀的人格教育和良好的道德品质的培养。

另外，学校环境和教室环境应布置的四季如春，格调高雅，努力营造一种催人向上的氛围。这对学生都有着潜移默化的熏陶作用。

一个人从诞生就不仅仅是一个个体的人，更重要的是一个社会意义的人。由于孩子不理解自己存在的重要性及意义。所以做事总是任性所为。稍不如意就会走向极端。出现这样或那样的错误。在人生经历往往会经历成功和失败。这些都是孩子进行反省的宝贵财富。因此，老师应和家长交流，多向孩子推荐一些有益的书，比如《鲁滨逊漂流记》。虽然文字简短，但能给人们留下深刻的启示。人在不经意的小事重进行反省，使自己的人格得到不断的完善。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要把孩子保护起来不让他们劳动，也不要怕孩子的双手会磨出硬茧。要让孩子知道面包来之不易”。这种劳动对孩子来说是真正的欢乐。用过劳动不紧可以认识世界，而且可以更好地了解自己，劳动是最关心，最忠诚的保姆，同时也是最细心最严格的保姆，所以，在日常生活中，老师应和家长达成一致，培养孩子的劳动习惯。因为，孩子终究要独立的面对社会，以自己的劳动获取生存和发展。

6.研究分析大学生健全人格取向心理健康论文 篇六

心理健康是大学生的安身立命之本,是他们做出成绩、实现价值的基本保障,他们强大而健康的心理素质需要精心细致的栽培,也是当今大学教学和素质教育的重中之重。

可是现实情况却不容乐观,从2009年《中国青年报》一则报道看出:北京师范大学心理健康课题组的多年调查分析,改革开放二十年来学生的心理健康程度令人担忧,似乎与物质文明成反比,与社会道德滑坡成正比。笔者认为,必须引入强大的道德载体与喜闻乐见的方式在他们的日常生活与学习中,潜移默化的引导、纠正与疏导其心理问题,建立有效的长效机制。在五花八门的教育方式中,武术在大学中业已得到了普遍的开展,被认为具备对于培育提升心灵和精神境界有巨大的影响的心理教育价值功能,而大学武术到底是如何积极的作用于学生们的心理健康和人格健全,正是本文论述武术教育价值的视角。

二、心理健康与人格健全

宽泛的说,心理健康是指一种高效而满意的、持续与自我认同的心理状态。通俗的说就是指人的内心世界与客观环境的一种相互促进与协调的平衡关系,是个人认识、情感、意志、行为、人格与他人之间的一种和谐关系,也是个人适应社会的完整协调的心理机制。

人格,通俗的讲,体育、智育、德育、美育这四者是人格健全者的必备要件。人格是需求、喜好、动机、追求、信仰、观念、能力、气质等多种成分的集合体。健康、健全的人格以追求真理、创新、尊重事实、个性鲜明而和谐、胸襟广阔、落落大方、坚韧不拔等优秀的意志品质为代表,表现出鲜明的个性、自尊、自爱与自信,对于价值观、主观能动性的发挥与个人进步中起着基石的作用。

三、大学生的心理健康论述

经历了初中、高中的填鸭式和圈养式的教育模式,初到大学的青年们,时间、精力及自由得到了最大程度的释放,在社会经历与心理调适方面存在明显的脱节。尤其是网络化、物流话、科技化为大学生活带来了前所未有的“便利化”,使大学生们(17到25岁)的思想处于一种“激荡”的状态,再加上社会快速的变化、竞争的激烈化和人际关系的复杂化与物质化,所以主观认知的不足、片面性和模糊性极易导致带来心理健康问题和极端人格的形成。

不安定、简单幼稚的心态,不稳定不健全的社会发展,社会中千奇百怪的诱惑和积极活跃的好奇心等都是造成其人格不健全,心理出现偏差的诱因。如下各种诱因均有可能使大学生产生强烈的情绪波动,且极易出现情绪混乱(如如厌学、人际关系紧张、抑郁、焦虑、自杀倾向等),降低其社会适应与认同能力,增大患精神分裂症的可能性,如独生子女过大的精神压力,父母的争吵、诉诸武力、冷战与离婚,家庭条件优越性的攀比,感情的挫折与失落,人际关系的僵化与恶化,自我贬低与价值认识的偏颇,现实与理想的距离等等。健全人格与心理健康的养成最重要的是后天因素的作用,不同的人处于不同的后天生存环境中,必然带来不一样的人格特质。因此,后天栽培与教育显得尤为重要。

四、大学武术的教育功能及其影响

利用中华武术强大的营养内涵与教育功能,促使正处于个性形成与成熟的重要阶段的大学生们良性认知的强化与不良认知的矫正,实现对大学生们的思想、认识及价值的引导将具有重大的研究意义与现实价值。

内外兼修:武术的修炼,内在提高精、气、神,外在提高动作的规范性,这种有效的训练,正好符合塑造健康人格的标准和手段。如坐如钟,坐姿要像松树一样挺拔傲健;行如风,走路要干净利落、不扭扭捏捏;重如铁,做事认真、投入、稳重、雷厉风行、不拖泥带水;轻如叶,凡事轻柔、高低有度。长时间的练习必然能改变学生的扣胸、驼背、耸肩、突臀等不美观的动作、目光呆滞、眼斜脖子歪等毛病。日常良好行为的提高,必然会促进内在心理健康的改善。另外,习武者讲究“冬练三九,夏练三伏”才能“苦尽甘来”,必然培养顽强的意志力是一种最好的磨练;习练时讲究意念集中,身体充分协调,促使心、神、意、形四者兼备而统一,对情绪易波动、躁动者可以起到很好的调节、控制、修身养性的锻炼;习武过程中注重的是顺乎自然,天人相通,更高层次上促使学生了解与达到人与自然、人与人、人与自我的和谐相通,这正是当代大学生所面临的心理问题的三个层面,也是解决该类的问题的思路与方向。

厚德载物:武术文化中所蕴含的礼义仁智信和中华民族千百年来忠于国家、自强不息、见义勇为精神和气节,即是武术的大德。借助传统武术提升个人信心、民族自豪感、爱国心与民族凝集力,并将“仁”为教育中心、“礼”为精神支柱、道德完善为中介,最后形成大学生的人格完善。利用武术强大的道德内核与精神品质、意志,通过教育与修炼来达到自我情感与情绪的控制、自我认知能力的提升,是培养心理健康的最好方式。

切磋之道:是否适应社会,也是一个人身心健全的明显特质。为了在社会中更稳定、安全与踏实的生存,人必须实施心理上、生理上和行为上的种种适应性的调解,具备相应的执行能力,从而避免与社会格格不入。首先要学会与人交往与沟通,“以武会友”即为不善言谈、与人交往的人提供了一种渠道与沟通交流的平台;其次,习武者与切磋的双方,要学会从对方及失败中不断吸取教训,总结经验,完善自己;最后,明白人与人、社会及自然运行的竞争、平衡与相互促进之道。个体在不断的学习、合作与竞争中,自我调整以不断适应社会化的过程。

五、总结

7.研究分析大学生健全人格取向心理健康论文 篇七

关键词：心理素质；心理健康；教育；心理健康教育

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-319-01

中小学生正处在身心发展的关键时期，随着生理、心理的发育和成长；社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对学习、生活、人际交往等，会遇到各种各样的心理困惑或问题，导致错误的思想和行为，给自己带来负面的影响。因此，从小学开始，学校设置心理健康课程和心理咨询室，帮助学生正确认识自我；加强心理品质训练；增强调控自我能力，是学生健康成长的需要，也是推进素质教育的重要保障。

一、心理健康教育对教师的要求

一名优秀的心理健康教育老师，首先得是一位出色的教师。只有密切接触和深入了解学生，才有可能当好心理辅导员。心理健康老师不但要有愉快的心情、高尚的意志品质、聪明的头脑和敏捷的行为反应、良好的人际关系和社会适应能力，还得拥有以下几个方面的特点：

爱心：热爱学生，喜欢学生；

热情：以真挚的情感温暖、感染学生；

耐心：能心平气和的倾听，学会对狂躁者说悄悄话；

宽容：理解和接纳各种心理状态和行为；

乐观：对人生和人性持积极态度，相信一切会变好；

幽默：能发现生活中有趣的一面，化解紧张和尴尬；

负责：有责任感，尊重和保护学生利益（包括个人隐私）；

敏锐：认知敏感性强，要及时捕捉、分析、处理。

二、小学生心理发展的影响因素

主要有遗传因素、家庭因素、学校教育因素和个体心理因素。其中以后天的影响较大。

家庭因素方面，育儿方式与家庭环境对孩子的影响较大。有些父母对孩子的期望值不合理。过高的期望会让孩子时常感到压抑；而过低的期望，则让孩子不自信、无动力。父母关系也会影响到孩子，父母经常吵架，孩子就会自卑、胆怯、无安全感、甚至有暴力倾向；家庭和睦，父母有爱心，尊老爱幼，孩子也会效仿。所以，父母的示范作用是家庭教育的关键。

学校教育因素。沉重的学习负担也会影响孩子正常的心理健康发展，孩子们被动的接受课业安排，缺少发自内心去探索发现的氛围，导致学生缺少了童年的乐趣。

个体心理因素因人而异。虽说生理遗传和亲源关系无法改变，但师源性和学源性却受国家政府的教育方针政策、学校教育的培养目标和教学计划、教学态度和教学过程等影响较大。

三、心理健康教育的途径和方法

针对以上心理发展的不利因素教育者应主动迎接心理健康教育：做到面向所有学生进行心理辅导；关注个别学生加强心理咨询；重视严重异常学生加强心理治疗。教育途径主要采取开设心理健康教育课程、举办心理讲座、建立心理咨询室等。要求教育者和受教育者全员参与、全程参与、积极互动，形成系统的教育体系。、心理健康教育的方法上，应突出“动”字，即活动性和互动性，杜绝单纯的说理教育。要让学生掌握基本的心理学知识，正确认知自己的年龄特征及心理活动规律，掌握一定的心理调适与自我保护的技巧。

1、游戏 用活动的形式去感觉、感知、感悟。如撕纸游戏，在条件不充足的情况下，每人撕出形态各异的纸张，说明要正确表达和倾听。在传话游戏中，使学生明白谣言会引起人的愤怒、仇恨、有时甚至会杀人。在打工父母的情景剧表演中，让留守儿童体会到父母对他们的爱。每一阶段可根据不同的内容，设计不同的游戏和活动来辅导教育孩子。

2、开辟心理释放通道 如悄悄话信箱、心理热线电话、心理咨询室、情绪发泄室、办校园心理刊物、心理板报专栏、开通校园网等。鼓励学生寻找正确途径解决自己的心理疑惑。

3、开展心理健康训练活动 如“心理检测”“心理游戏”“心理剧”。还可以组建心理成长小组，如留守儿童小组、单亲家庭小组、学习互帮小组、自控能力训练小组等，让学生找到倾诉的对象和氛围。

4、人际关系教育 人际交往是获得心理健康的重要途径之一，良好的人际关系有助于学生健康全面发展。在教学《友谊地久天长》时，我设计了“优点轰炸”的情节：选出一名调皮的学生站在中央，其他人围成一圈，逐一真诚的与中间同学对视，并诚挚的说出他的优点。结果，这位同学被感动的热泪滚滚，自己还有那么多优点，他恭恭敬敬的向大家敬礼。从此，调皮的他成了严以律己、热心助人的好学生。在《感恩父母》教育时，我让孩子们带来一张妈妈十年前的照片，观察妈妈有什么变化、回忆你生病时父母是怎么做的、摸摸自己的手，回想父母的手，说说有什么不同，想想今晚回家，对爸妈说什么，体会父母养育儿女的艰辛，学会感恩。在《师生关系的发展》教学中，我为每一名同学写了热情洋溢的书信，表达对他们的肯定、关爱和鼓励，结果，我收获了一堆真诚、善良和友谊。

8.研究分析大学生健全人格取向心理健康论文 篇八

邹城市唐村镇唐兴小学课题组

一、引言

自从2014年1月我校课题组申报济宁市市级课题《农村“留守儿童”健全人格培养研究》的课题研究到2014年5月获市教育局认定、审批、立项以来，我们总是想方设法地抓好学校对留守儿童健全人格培养的研究工作，为确保课题研究顺利进行，我们在第一时间成立了以学校教导主任黄孝文为组长的《农村“留守儿童”健全人格培养研究》课题研究小组，并在2014年5月积极举办了该课题的开题仪式，课题研究小组一致确定以学校留守儿童为重点研究对象，在全体老师和课题小组的共同努力下，我们在“留守儿童”健全人格培养上进行了一些尝试和探索，取得了一定的研究成果，具备了结题条件。现将我校《农村“留守儿童”健全人格培养研究》研究情况做一总结，报告如下。

二、课题提出的背景

随着城市化进程的加快和农业机械化水平的提高，大批农村劳动者离开家乡，进城从事二、三产业。这在推动城乡经济发展、增加农民收入、提高农民生活水平的同时，产生了另一个群体——农村留守儿童。

农村留守儿童因父母长年不在家，缺少对亲情的直接感受和父母直接有效的监管，导致了某些消极心理品质、不良行为习惯、偏激思维方式的形成。在教育过程中发现，随着年龄的增长这些表现与同龄的非留守儿童相比更加突出，甚至集中表现在了人格上的某些缺陷，突出表现在：一是乐群性低，比较冷淡；二是情绪不稳定，易心烦意乱，自控能力不强；三是自卑拘谨，冷漠寡言；四是抑郁压抑，忧虑不安；五是冲动任性，自制力差；六是紧张焦虑，心神不安。

甚至有不少留守儿童走上了违法犯罪的道路。有关统计数字表明，青少年刑事案件中70%属于3人以上的团伙犯罪，而且团伙成员低龄化趋势日益明显。其中，农村“留守儿童”团伙犯罪尤为突出，成为当今农村社会治安的隐患，给当地社会同样造成极大危害。

根据2014年《济宁市农村留守儿童基本情况调查表》统计得出，我们所在的邹城市唐村镇留守儿童占学生总数的比例为8.63%,而随着中国城镇化进程加快，农村留守儿童规模还在持续增长。由于大量留守儿童的健全人格的缺失得不到很好的转变，是学校校风班风学风及教育教学质量整体滑坡的重要原因之一，尤其是辍学或没有教育好的留守儿童流入社会很多成为“小混混”，成为影响社会安定的因素之一。留守儿童健全人格培养，已成为社会与学校不容回避的一个教育现实问题。目前的教育现状如何？我们又如何解决农村留守儿童的教育问题？关注留守农村留守儿童的教育研究势在必行。

三、课题研究的目的和意义 针对我校当前留守儿童普遍存在人格缺陷,进行健全人格养成目标的分析,便于开展对留守儿童群体研究和帮扶过程中有一个明确的方向,便于课题组研究的有效开展,使我校的留守儿童能健康成长,最终成为人格健全的社会人。

第一、培养留守儿童健康心理素质。由于父母长时间在外，留守儿童得不到父母的关爱和呵护，在家中缺乏交流、沟通、诉求和渲泄的渠道，与他们强烈渴望与亲人的情感交流形成巨大的反差。亲情的缺失，影响了他们身心健康发展，造成一定程度性格缺陷和心理障碍：大多数留守儿童变得性格内向，出现不爱说话、不愿和别人交往、自卑、孤僻、偏激、易怒的性格，表现出比其他同学更多的焦虑和担心。很多留守儿童父母外出后，产生了一种失落心理，第二、培养留守儿童生活自理能力。绝大部分留守儿童都是独生子女，他们的生活自理能力本身就很差。加之，爷爷奶奶对孙子辈的溺爱，他们的生活习惯就更差了：他们不常洗澡、不常换衣服、不常剪指甲，个人卫生较差；他们偏食、厌食，营养不良，身体状况较差；他们生活无规律，晚上不按时睡觉，白天萎靡不振。

第三、培养留守儿童良好学习习惯。受外出打工的家长影响，留守儿童易产生“读书无用”的思想，出现厌学情绪，学习缺乏热情，不求上进，常有迟到、旷课、上课不专心、不能及时或不完成作业的现象，成绩普遍较差。

第四、培养留守儿童良好行为规范。由于父母不在身边，缺乏及时有效的管教，部分留守儿童道德品行较差，不遵守规章制度，部分留守儿童行为古怪粗暴，言语粗俗放肆；报复心强，逆反心理强，对待监护人或老师的批评，往往采取过激行为；更为严重的会迷恋网吧和游戏厅，偷摸成性、打架斗殴、危害社会。

四、课题界定

“留守儿童”是指父母一方或双方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的儿童。本课题主要研究如下几类家庭中的在校学生：（1）父母一方外出，另一方与孩子一起留守的家庭，我们称这样的孩子为半留守学生；（2）父母双方均外出，孩子与祖父母（外祖父母）或其他亲属在一起的家庭，我们称这样的孩子为全留守学生；（3）父母离异或一方死亡，我们称其为单亲学生。

心理学界一般认为，人格是“具有一定倾向性的各种心理特征的总和”，它具有结构性、层次性和多侧面性，由下列几个方面复杂的心理特征的独特而有机地结合构成：（1）完成某些活动的潜在可能性的特征，即能力；（2)心理活动的动力特征，即气质；(3)对现实稳定的态度和行为方式，即性格；(4)活动的倾向性特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、世界观等。

“健康人格”是指各种人格特质的完备结合，其特征有三点：(1)各种心理特征和谐发展，即需要和动机、兴趣和爱好、智慧和才能、人生观和价值观、理想和信念、性格和气质都向健康方面发展；(2)能够正确处理人际关系、发展友谊，即在人际交往中显出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等优良品质；(3)能把自己的智慧和能力有效地运用到学习、工作中，勇于创造、善于创造，能够体验到成功的愉快并形成新的兴趣和动机等。

构建健康人格是个体心理发展和社会化过程中的重要内容与任务，是个体适应社会、发展自我的前提条件。

“农村留守儿童健全人格的培养和研究”这是针对经济欠发达的农村外出务工人员较多、留守儿童人格问题待解决的实际，调查我校留守儿童教育现状与心理问题，研究农村留守儿童健全人格培养的原则、途径、方法、策略，探索出符合我校实际的教育模式和操作办法，培养自信、自尊、自强、自爱的具有健康人格的学生。

五、课题研究的依据

（一）有关素质教育的基本理论

素质教育的核心是培养一个完整的人，要求学生要有健康的人格，对于学生来讲，健康人格的培养，素质教育的成功实施，离不开良好习惯的养成，换句话说，要通过一系列良好习惯的养成才能培养出完整的人来。

（二）新课程改革的理念

新的课程改革向教育提出了面向全体的要求，要求关注全体学生的全面发展，而留守儿童因其特殊的背景，成为木桶理论中最短的一块板，尤其要受到重视和关爱。

（三）构建和谐社会理论

建设和谐社会体现在教育上，就是要推进教育均衡化发展，就是要进一步扩大教育平等，而儿童的可塑性为这一目标实现奠定了良好的基础。

六、研究内容及目标：

（一）、研究内容

1、农村留守儿童人格现状的分析研究

通过对全镇各校留守儿童心理需求、人际关系、学习状况的问卷调查，分析存在此类问题的根源，为进一步做好留守儿童教育转化工作提供一手资料。

2、农村特殊留守儿童个案研究

采取跟踪教育，填写个案记录表的方式，分析特殊留守儿童性格、不良习气的成因，总结出矫正策略。

3、农村留守儿童的教育策略研究

农村留守儿童的教育策略这是本课题研究的重点。在教学中，通过对“不同的教育方式对留守儿童的教育效果，家庭教育对留守儿童教育与发展的影响，家庭、社会、学校三结合教育网络对留守儿童的转化作用”的个案记录，归纳整理切实可行的留守儿童教育方法，总结出一套行之有效的留守儿童教育模式。

（二）研究目标

课题研究、实施的主要目的在于真实、全面地了解留守儿童的人格状况、分析留守儿童长远发展趋势，探索有效培养留守儿童健全人格的方法和手段，为学校和政府相关部门制定政策提供背景资料和学术支持。

1、挖掘农村留守儿童教育的积极因素，促进留守儿童健康人格的形成。

2、开展农村小学留守儿童教育的纵向研究，通过对调查资料的详细、全面分析，初步了解不同的教育方法对留守儿童转化的影响强度、效度，为制定相关策略提供可行性依据。

3、探索并形成农村留守儿童不良心理特征、行为习惯、人际关系的预防、矫治策略。丰富教育方法、手段，构建农村留守儿童切实有效的教育体系，总结出一套行之有效的留守儿童教育模式，为学校的管理提供决策指导依据和措施。

4、促进教师教育观念的转变，提高教师素质，使教师的理论水平、业务能力、研究技能都上一个新的台阶。

七、研究过程与方法

从2014年9月开始，我们课题组成员，分别通过深入学生家中和电话联系的方式，对我们研究范围内的留守儿童学习、生活情况进行了调查，并通过询问、问卷等形式调查了留守儿童本人、家长、邻居、任课教师等与留守儿童经常接触的人群，形成了《农村留守儿童健全人格培养研究》的调研报告。

第一阶段研究方法有观察法、调查法、文献法等

（一）围绕研究重点，开展了调查研究。通过问卷调查、课堂观察，调查农村留守儿童人格现状状况，调查学生在课堂与生活中与他人交往的情况。拟定“农村小学留守儿童调查问卷”，并进行调查。

（二）组织了课题组成员查阅、搜集相关资料，学习相关理论；做好学习笔记；咨询专家导师，丰富理论储备。

（三）拟定了“个案研究记录表”和“课题研究记录表”，以便教师在观察研究中记录留守学生在学习生活中存在的问题，反思教育教学的得与失。

（4）根据研究任务，学生问卷和个人研究心得撰写了科研教学反思。

第二阶段采用了行动研究法、个案研究法、案例研究法等

（一）、建立了留守儿童档案，规范留守儿童管理

1、留守儿童基本情况登记表，详细记录留守儿童的各种信息。

2、留守儿童信息汇总表。

3、留守儿童成长记录档案，详细记录留守儿童的学习、生活和成长情况。

4、留守儿童活动登记表，记录了留守儿童参加重大活动的情况。

5、班级关爱留守儿童活动记录，详细记载了班级开展的关爱活动，充分发挥班级的作用，让留守儿童感受集体的温暖。

（二）、打造了“三位一体”的沟通平台

1、留守儿童师生沟通信箱：学校设立校内沟通信箱，为留守儿童提供一个与教师成为知心朋友的沟通途径，学生可以通过信件的方式向教师吐露心事，教师作为知心人回信为其疏导沟通，使留守儿童得到心灵上的宽慰。

2、亲情电话、亲情视频：学校设立固定的亲情电话和视频聊天室，学生可以在规定的时内给远在他乡的父母打电话倾诉思念，也可以通过与家长进行视频聊天缓解留守儿童对父母的想念。

3、班主任电话访问家长：班主任电话联系家长，发现留守儿童的心理问题，并与家长共同对学生进行疏导。

（三）、真情关爱，三个优先。

1、学习上优先辅导：各班级要从学习方面对留守儿童逐一进行分类分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。

2、生活上优先照顾。教师对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。留守儿童患病时要及时诊治，悉心照料。教师指导留守儿童学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。

3、活动上优先安排。高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，使其愉悦身心，又培养其独立生活的能力。

（四）、建立健全了教师与留守儿童的谈心制度

学校要定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求班主任每月至少与留守儿童谈心一次，详细填好记录卡。对少数学习不认真、人格发展不健全、道德发展失范的“问题”留守儿童，要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。

（五）、实施了教职工结对帮扶留守儿童制度

在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师和其他学生家长。配对帮扶教师和学生家长要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。建立教师关爱留守儿童成长日记，促使更多的帮扶老师成为“代理家长”。教师要经常与留守儿童互相交流、沟通，掌握留守儿童的思想、生活和学习情况。

教师定期走访与临时监护人交流，及时反馈了儿童在校的情况，帮助做好儿童的思想工作。对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁的阴影，让留守儿童和其他在校儿童一样，在老师和同学的关心和爱护下健康成长。

（六）、注重对留守儿童的心理健康教育

针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，班级要着重开设心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。

1、首先建立留守儿童成长记录袋(个人跟踪档案）通过摸底调查，建立留守儿童成长记录袋(个人跟踪档案）内容包括:留守儿童的姓名、性别、年龄和性格特点、兴趣爱好、学业成绩等。做到心中有数、工作明确，并及时分析留守儿童存在的问题，认真研究对策，切实解决留守儿童生活、学习、思想等方面的困难。

2、充分利用校内环境，教育留守儿童养成良好的行为习惯。优美的校园环境营造出浓厚的、健康向上的德育氛围，促使学生优良行为品质的养成，通过耳濡目染，使养成教育的各项要求成为学生行为的准则，促进学生良好习惯的形成。

3、开展丰富多彩的关爱活动，让留守儿童在实践中体验，逐步行成良好的人格。我们有计划地开展了关爱留守儿童“温暖行”活动、“留守儿童亲情电话和亲情视频”活动、教师家访和留守儿童谈心活动、“我心中的留守儿童”绘画活动、“快快乐乐一家人”活动、庆六一“特别的爱献给特别的你”活动、开通师生信箱，开展“老师，我想对您说”活动、举办了一次留守儿童集体生日会活动、爱心妈妈帮扶结对活动，亲情书信活动“写给爸爸／妈妈的一封信”等，让留守儿童在活动中提升素质，在体验中感悟生活，学会做人、做事和学习，从而促进了良好人格的养成。

4、进行了学科德育渗透，多方面促进留守儿童良好人格的养成。留守儿童在校大部分时间是在学科教学中度过的，而在各学科中都有教育学生养成良好人格的丰富内容，因此如何挖掘这些学科中的教育资源，强化对学生良好人格的养成也是加强本课题研究的一个重要手段。对此我们坚持做到了在传授科学文化知识的同时，充分挖掘各科教学中的育人功能，渗透对学生良好人格的养成教育，坚持教书与育人的统一。

第三阶段采用了经验总结法

（一）总结成果、撰写研究报告。深入分析总结课题研究成果。完善各项资料，撰写研究报告。

（二）做好课题研究的结题和成果论证工作。完成各项成果资料整理；聘请有关专家初审研究成果根据专家意见进行补充研究，做好课题研究的结题和成果论证工作。

（三）巩固推广课题研究成果，提高学生的心理素质。巩固课题研究成果并加以推广；全面开展心理健康教育活动，提高学生的心理素质，让留守儿童快乐学习健康成长。

在课题研究中，我们主要采用观察法、调查法、文献法、行动研究法、个案研究法、案例研究法、经验总结法等方法进行，由课题组自编调查问卷，然后综合运用各种研究方法从以下方面了解和把握农村留守儿童的人格状况：

1、留守儿童的学习、生活、品德等各方面现状的调查。

2、影响留守儿童人格缺陷的特征与现实表现形成的原因分析与思考。①、主观因素的分析（学生自身的心理、生理方面的因素）②、客观因素的分析（家庭教育亲情缺失、教师关爱、学生之间的影响、社会等因素）。

3、培养留守儿童健全人格的方法研究。通过理论研究和实践探索，我们初步探索出了对农村留守儿童健全人格培养的方法和策略。

八、研究结果（成效）分析与展示

在留守儿童教育过程中，农村学校扮演着重要的角色。原来由家庭承担的那部分责任则在一定程度上移交给了学校，因此农村学校要承担家庭教育和学校教育的双重责任。在这种情形下，留守儿童如何才能健康成长？这成了我们所关注的热点问题。所以我们课题组从农村学校教育入手来探索留守儿童健全人格的培养。

（一）用教师的关爱，使“留守儿童”树立自信健康成长

1、对留守儿童我在学习上优先辅导，生活上优先照顾。对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。指导留守儿童学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。活动上优先安排。高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，使其愉悦身心，又培养其独立生活的能力。

我们课题组研究的对象如董淑娴同学，性格内向、腼腆，上课时爱做小动作，课题组老师非常关注这个孩子，无论是课堂，还是课外，都把关爱的目光投向他，帮她排解常年见不到父母的苦闷与思念，排解她不敢和老师交往而又渴望老师关爱的矛盾心理，使她慢慢的安下心来学习。对她的教育更是从细微处入手，关爱她、鼓励她，帮助她树立信心，大胆和人交往，发现她作文基础较好，便指导她修改习作，鼓励她参加作文竞赛，渐渐的，他对学习感兴趣了，成绩也有了很大的进步，作文比赛中还获得过壹等奖。

（二）用班级的力量和同学间的互帮互助，使“留守儿童”的人格得到健全完善

在学校教育中，我们要加强对留守儿童的心理健康教育。农村学校缺少专业的心理健康教育师资，所以学校班主任大多时候就承担了心理辅导员的角色。在日常工作中，班主任做到了多和留守儿童谈心，及时了解他们的学习和生活情况，建立《留守儿童成长档案》，并针对具体问题进行分类教育管理，从而加强了对留守儿童的特殊监护和关心。与此同时，班主任还定期与留守儿童的家长联系和沟通，告之留守儿童的学习生活情况，开通家长与孩子微信视频，督促家长与孩子及时联系，更多关注孩子的成长。班级是推动“留守儿童”改变自我的重要力量。通过在班级内组织专题德育主题班会，师生们利用活动营造浓厚的氛围，吸引班级“留守儿童”参与到德育活动中来。推动“留守儿童”在德育活动中实现健全人格完善。

（三）家校合作，共同关注“留守儿童”健全人格培养

教师通过对“留守儿童”进行心理矫正，德育渗透，通过对监护人的培训指导，提高了家长们的素质，逐步接受新的观念和方法，能够了解和走进孩子的内心世界，更好地对孩子进行有效的沟通与教育，从而更好地履行监护人的责任。

针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，着重开设思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。

学校和家庭教育引导，使“留守儿童”抛弃了自卑，树立了“自信、自强、自尊、自爱、自立”的精神，使“留守儿童”人格得到了健全发展。

王德帅同学也是我们课题组研究的对象，是五年级的一名学生，爸爸、妈妈外出务工,他自小跟外婆一起生活。外婆对其百般疼爱、百依百顺,对他的要求从来不说半个不字。王德帅同学聪明、活泼,但自信心差,性格执拗,容易动怒。上课不太听讲，要么去招惹别人，要么自己做小动作，很少参与课堂的任何活动。与同学的关系很差,大部分同学都不愿意跟他玩,他也不愿意参加班级活动。外婆的娇宠迁就,导致他任性、蛮横、不讲道理。他的爸爸、妈妈为了生活在他很小的时候就离开他,在外务工,童年的生活他少了父母的陪伴与关爱,让他的心理十分自卑,缺乏自信心，他的外婆很少让他与同龄的小朋友玩,让他成了一个缺少交往体验、惟我独尊的小皇帝。他在与同学的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于有不好的行为表现也会遭到老师的批评,从而更加剧了他的易暴易怒情绪。

班主任老师、任课老师都主动与王德帅同学亲近,和他做朋友。对他的情绪表示理解。当他调皮时，不要直接批评，而是调查事情的真相，搞明白是什么原因，然后和他讲道理，让他慢慢的平静下来再探讨原因。给予他更多的关怀和爱护。课题组老师主动与王德帅的家长联系,让王德帅的爸爸、妈妈通过电话经常和他联系,告诫家长对孩子的批评教育要注意方法,要多关心他的学习、生活,让他感受到自己和其他小朋友一样拥有父母的关爱。

班上同学们进行手拉手活动，在集体生活中，同学们与他交流和玩耍，他参与集体活动机会多了，感受到集体生活的快乐！通过以上几个方面的努力,王德帅同学已经有了不小的进步,易怒现象少了,学会恰当地表达自己的情绪,人际关系好了，上课有时也能举手发言了，在同学心中的地位也有所提高,参加活动的主动性高了，自信心强了。

（四）用爱心、用人格培养“留守儿童”健全人格

教育人是学校的核心工作，其次才是教学。教育始终是一种爱的教育，只有爱心才能培养爱心，只有人格才能培养人格。面对我校的实际情况，“留守儿童”最需要的是什么，是人格的健全，是人的自尊，是鼓励，是宽容。我们在课题研究中不是刻意去改变每一个学生，而是用爱心影响每一个学生。去发现学生的优点，用爱心去唤醒，去激励，努力给“留守儿童”创设一个和谐氛围。我们从做人入手，从习惯培养入手，培养“留守儿童”良好的学习习惯，逐步地恢复“留守儿童”的自尊心、自信心，努力地让每一个“留守儿童”都能张嘴说出自己的心理话，抬头做人，人格健全。

让我们以高度的责任感，积极开展留守儿童的教育工作，努力使留守儿童“离开父母不缺亲情，留守在家不乏关爱”。让同一片蓝天下的孩子都共同健康成长！

九、讨论与思考

在健全留守儿童人格培养工作研究中存在一些困难，我们进行了深入思考做了以下改进措施。

1、学校基础设施和教学条件落后。

继续加强心理教育、安全教育、法制教育，使留守儿童接受这方面的教育有限，导致行为不受约束。

思考和建议：加大投入，落实政策，优化留守儿童成长环境。要高度重视留守儿童问题，加大政策支持力度和教育经费投入力度。给予他们更多的关爱，弥补家庭教育的缺失，改善办学条件，提高教育质量。

3、家庭、社会、学校“三位一体” 教育网络作用发挥欠缺。由于家庭、社会、学校缺乏沟通造成三位一体”作用发挥效果不明显。

思考和建议：学校要加强与家长的联系，充分利用家长回家的时机，召开家长会，通报情况，使学校与家庭产生教育的合力。学校除了学业，还要给他们更多的心灵关怀，与家长多沟通，及时了解他们的家庭状况、心理状况和成长变化。

4、家庭教育存在误区。

个别家长不重视对孩子的教育问题，认为孩子对付初中毕业后就可以务农或打工，使部分留守儿童上进心缺乏。

思考和建议：加强家庭教育，正确处理外出务工与教育子女的关系。父母对子女的教育是任何教育都无法代替的，父母亲不能放松对子女的教育，应有开阔的眼界和长远的打算，在物质条件基本满足情况下，应该充分考虑下一代前途。

一年来，通过课题组的不懈努力，留守儿童稚气的脸上露出的不再是卫生习惯差，缺少礼仪教育，良好的生活的习惯亟待培养问题孩子，而是课题组期待的开心的笑容，迷茫的心灵透出了自信，“活泼可爱”成为他们新的代名词。

十、参考书目: 1．新华新闻网2013年05月10日《全国妇联：中国农村留守儿童数量超6000万》 2．科协论坛2012年2期下周宏霞《农村隔代教育对留守儿童成长的影响》

3．《关注留守儿童》作者：叶敬忠

4．《中国留守儿童状况研究》作者：段成荣周福林

9.研究分析大学生健全人格取向心理健康论文 篇九

页数：2题目数：12

如今，大学生引发起了许多社会问题，例如自杀，例如杀人。因此，大学生的价值取向与心理素质受到了越来越多人的关注。而其中的你我，又是如何？赶紧参加这个调查报告吧

1.您的性别是？*

男

女

2.当你考试失败时，你的反应是？*

自杀

发奋图强

过一阵子,该干啥干啥

3.在与陌生人人交谈时，你会急躁不安吗？*

会

不会

4.在新的环境，你会很快交上朋友吗？*

会

不会

5.在新的环境中你会很快交到朋友吗？*

会

不会

6.当你拿到大学录取通知书时，你的反应是 ？*

为没考上理想的大学而郁闷

喜极而泣，终于考上大学了

麻木没感觉

7.当购物时，你更注重什么 ？*

质量

品牌

价格

8.与舍友发生矛盾时，你会怎样处理？*

不处理，放在心里

和舍友面对面交谈解决问题

找第三者诉苦

9.考试时发现有同学作弊，你会举报吗？*

会

不会

10.你选择男女朋友的态度是如何？*

外貌

内涵

感觉

金钱

11.如果被对方背叛，你会如何？*

自虐让他内疚

发誓活得更好

对爱情绝望

12.你对自己未来的态度是？*

乐观

悲观

没想过

10.关注聋生心理，培养健全人格 篇十

关键词：聋生心理;心理问题;心理成因;教育策略

中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0192-02

引言

随着时代发展与社会进步，人们越来越关注心理健康水平。学校心理健康教育作为一种现代教育观念，在某种程度上已经成为现代学校的重要标志。聋生作为一个特殊群体，其心理健康教育更应被予以高度重视。

一、聋生心理存在的问题

1、 学习和认知能力偏低

聋生以具体形象思维为主，缺乏抽象思维，对文字的理解力偏弱。当记忆文字材料时，他们死记硬背，只能进行机械记忆，这使得他们在学习方面表现较差，识记困难，难以理解抽象概念，知识积累特别缓慢。

2、 自卑，依赖性强，缺乏竞争、合作意识

由于听觉和言语缺陷，聋生与健全人交流困难，其人际交往范围往往局限在聋人圈子里，想要“走出去”却没办法走出去，想做很多事却没办法做。长此以往，他们会不相信自己的能力，养成事事依赖他人的习惯。当需要他们去帮助别人或相互合作时，则表现出不太高的积极性。具体表现便是“责怪别人制造麻烦”或“经常与别人争论。

3、 抗挫折能力弱，情感抑郁

聋生对挫折的承受力较弱，常常会感到“苦闷”，他们缺乏战胜困难的自信和勇气，遇到小小的问题就轻言放弃。常有聋生遇到学习困难时，不愿动脑筋思考，而是说自己差、笨、不行。倘若学生不能正确评价自己的能力和价值，对自己丧失信心，就会陷入颓废和自暴自弃的深渊。

4、 情绪控制力弱

聋生在成长过程中，与外界沟通少，长期缺乏有效的情绪情感教育，他们更多时候是遵从本能驱动，做事不顾后果。如聋生在遇到愤怒、恐惧等负性事件后，往往不能有效调节、控制自己的情绪，不能理性地看待和解决问题，而采取发火、自伤、自残等极端方法。

二、聋生心理问题的成因

1、生理缺陷

聋生的主要缺陷是听觉障碍及由此所致的语言障碍。语言是思维的物质外壳，影响思维的发展。聋生言语发展的迟缓和缺陷，导致他们思维发展不足。他们以具体形象思维为主，不能像健全人一样发展出良好的抽象逻辑思维，分析问题、解决问题的能力远低于同龄健全人。这些都进而影响了他们心理的发展，造成其性格、情感和意志方面的某些缺陷，并外显于行为。

2、学校教育

（1）只注重传授知识、培养技能，而忽视心理健康教育。

由于人力物力等方面的限制，很多特校只對聋生进行知识传授和技能培训，而不关注聋生心理健康教育，认为聋生只要有一技之长，以后有个工作吃饱饭就可以了，这使得聋生在遇到问题时并不懂得如何去调节和解决，容易滋生出更严重的心理问题。

（2）学校管理的封闭性，不利于聋生的社会性发展。

目前，大部分特校从安全出发，对聋生实行封闭式管理，限制聋生外出，这造成聋生与外界接触过少，人际交往范围只局限在学校这个陕小的圈子里。由于他们青春年少，对外界充满了好奇，许多学生通过网络QQ去结交社会聋人。他们思想单纯，缺乏是非判断能力，容易轻信社会聋人的话，常会受到一些不良思想的影响，如社会的冷漠，对健全人的误解等等，这不仅对聋生的个性形成十分有害，还可能会影响他们将来融入社会。

3、家庭教育

家庭的早期教育对聋生影响非常大。有些父母因孩子的缺陷，对聋生或娇惯溺爱，迁就姑息，使得孩子任性无理;或冷漠粗暴，不闻不问，使得孩子性格孤僻。父母与孩子缺乏有效的沟通和交流是造成聋生性格与心理问题的一个重要原因。

4、社会不良因素

聋生缺乏有效的是非辨别、判断能力，模仿力极强，这些因素使聋生很容易受社会上一些不健康思想，如不健康的书刊、图画、报纸、音像制品甚至网络等影响，从而诱使不良心理品质的产生。

三、聋生心理教育策略

1、创设平等和谐的教育氛围

（1）建立和谐的师生关系

“亲其师，信其道。”良好的师生关系是对聋生进行有效教育的基础。班主任在生活上要多关心聋生，多与聋生沟通和交流，与聋生建立良好的师生关系，这样才能对他们更好地进行心理疏导和教育。

（2）构建和谐、快乐的班集体

实践证明，一个长期生活在爱的集体中的聋生，他的心态是积极向上的，情绪是稳定的，他会带着轻松愉快的心情去学习、生活，从而真正地参与到集体的管理与活动中来。教师要以自己的爱和真诚鼓励聋生学会爱、尊重和真诚，努力构建良好的充满爱的集体，让每个聋生都能够在集体中自由地表达自己的见解而不受教师和同伴的耻笑，进而让聋生在一个充满爱与关怀的人际环境里形成健康的自我。

2、加强聋生心理疏导

教师自身必须具备良好的心理品质，熟悉和掌握聋生的心理特点和规律，主动走进聋生的心灵。比如：教师可与聋生进行平等、友好的交流与谈心，加强对聋生的心理疏导。教师还可鼓励学生写日记，甚至用三言两语的字条等方式与教师交流思想。不管是书信、日记，还是字条，教师都应及时、认真回复，给聋生以信心、鼓励和理解。

3、充分发挥榜样的激励作用

在心理健康教育中，教师要充分发挥榜样的激励作用，因为聋生的心理尚未成熟，他们非常喜欢模仿，教师可对他们的言行加以正确引导，从而纠正其不良思想倾向和行为。教师可以用一些残疾人身残志坚、自强不息、奋发图强的事迹来激励聋生。同时，教师还可把本校品学兼优的学生，树立为聋生学习的榜样，在整个集体中营造一种奋发向上的氛围，激励聋生向好的、健康的方向发展。

4、帮助聋生在活动中体验成功

教师应从聋生的实际出发，有针对性地组织他们参加一些富有挑战性的活动，如数学闯关、体育竞技、社会实践、书画、舞蹈、才艺比赛等，让聋生通过顽强的拼搏、不懈的努力达到预计目的，取得一定成功，从而体验成功的喜悦与快乐，获得自尊心和成就感。这样的活动，非常有利于聋生的心理调适。

5.发挥家庭教育作用

学校应对家长进行聋生心理知识宣传;还可制定家校联系卡，让家长随时与学校保持联系，合力对聋生进行心理素质教育，让家庭教育与学校教育同步协调发展，从而让聋孩子有一个幸福、温暖的家。家长要让家庭成为聋生快乐的加油站，让他们在家庭中快乐、自由地成长。家长应关注孩子，主动与孩子交流，带他们亲自去感受生活，用现实触动其心灵，从而帮助聋生形成健康的自我。

6、鼓励聋生开放自我

教师要鼓励聋生走出自我封闭，开放自我，广交朋友，通过交朋友，从中获得鼓励、信任、支持和安慰，这既能满足他们各种心理需要，同时也能学习他人的长处，调整自己的行为。从而培养正确的自我意识和乐群个性，学会与人合作与相处。

总之，心理问题不是“聋”的必然结果，相信聋生，给他们提供发展机会。教师、家长以及社会都应给予聋生正确的引导和更多的社会支持，应学会去感受和体验他们的内心世界，充分理解和接纳他们，帮助聋生学会客观正确地认识自己、评价自己、悦纳自己，培养健全人格，勇敢地面对现实，做生活的强者。

参考文献：

[1]王兰芳：《建设良好的班集体，促进聋生心理健康》，《教育学刊》 2008年第6期。

[2]袁芯：《走出心理阴影，塑造聋生心理健康》，《现代教育科学》 2012年第2期。

[3]王守国，赵支梅：《问题聋生的形成及其教育策略》，《素质教育论坛》 2008年第2期。

[4]罗予团：《网络时代聋生品德教育的挑战及对策》，《新一代》 2011年第7期。

11.研究分析大学生健全人格取向心理健康论文 篇十一

一、对象与方法

调查对象为南京化工职业技术学院经济管理系学生。发放问卷575张, 有效问卷559张。其中男生191人, 占34%, 女生361人, 占66%。年龄最大22岁, 最小17岁。调查方法:1) 参加调查之前他们都没有做个此问卷。2) 规范使用大学生人格问卷UPI对学生施侧, 要求大学生根据近一年情况如实填写问卷中问题。3) 回收问卷, 根据问卷结果进行统计分析。

二、筛选标准及筛选结果

大学生人格问卷UPI总分56分, 只要符合以下情况之一即判为Ⅰ类:总分在25分 (包括25分) 以上者;第25题作出肯定选择者;辅助题 (65和66题) 中两题均做出肯定选择者;明确提出咨询要求且属于心理问题者 (68题) 这类学生要求面谈。Ⅱ类学生得分在20—24分之间, 第8、16、26题中有1题作肯定选择, 辅助题中只有1题作肯定选择, 可能有某种心理问题, 但不甚严重, 应引起注意;Ⅲ类学生为不符合以上两类条件心理基本健康的学生。经过筛选结果如下:

具体情况如下:第一类

第二类

三、统计分析

人格具有整体、稳定、独特、社会等特性。健全人格包括:1内部心理和谐发展, 即个体兴趣、动机等都朝健康方向发展;2能正确处理人际关系, 发展友谊, 即在人际交往中能体现尊重他人、理解和信任等品质3能把自己的智慧和能力有效运用到工作和事业中。在学习和工作中勇于创造、善于创造。能走向成功, 体验成功喜悦并形成新的动机。[1]我院大学生在人格特征和当代大学生人格特征基本吻合, 大部分学生人格是健康的, 但多少都有些不健康的成分。特点如下:

1.智能结构基本健全。大学生群体生理已经趋于成熟, 对自我认识也逐渐清晰。95%大学生认为自己的身体健康状况良好, 对自己身体健康充满信心;认为自己心情开朗的大学生有504人, 占被调查人数的90%;69%的大学生认为自己朝气蓬勃。

2.神经症类型占比重越来越大。由于竞争加剧, 当代大学生感到更大的压力, 同时心理健康方面的神经症表现的越越来越明显。很多学生有强迫倾向, 58%的被调查者对任何事情不反复确认就不放心, 57%的人总是注意周围的人, 曾经失去意识抽筋的人竟有10%之多。

3.心理冲突加剧, 但心态积极。不少大学生承认自己焦虑不安, 容易动怒, 缺乏耐性, 心理经常冲突。

此外, 职业学校学生这一特殊群体也表现出特有的人格特点, 较为明显的有

1.自卑。这是职业学校学生最突出的不良人格特征。众所周知, 我国教育体制直接影响下, 职业学校的生源往往都是那些在学校里成绩不突出、考不上重高、考不上大学的学生。在现有的评价体制下, 一个学生的分数更为看重, 这些分数不高的职业学校学生自然变为其他人眼中的落后者, 他们自己也容易变的自卑。很多学生不愿意告诉别人在哪所职业学校就读, 就算说出来了, 也觉的很不好意思, 很没面子。这种心态一定程度影响学生的自信心, 不利于学生的健康成长。

2.自我意识不健全。职业学校的学生更为容易受到社会, 周围人群的影响。由于职业学校的性质和专业特点, 职业学校的学生接触社会的机会相对较多, 但学生自身认知水平限制, 社会化程度并不高, 所以很容易受到社会不良风气影响。打架斗殴等行为在职业院校较为普遍。

3.情绪化倾向严重。高职院校很多学生情绪较不稳定, 容易走向极端。[2]部分学生过于冲动, 做事不记后果, 只图一时痛快, 以至导致严重后果;而部分学生过于犹豫, 做事拿不定注意, 喜欢逃避问题, 一遇到挫折便萎靡不振;有的学生则集两者一身, 情绪大起大落。

4.人际关系处理不当。调查表明, 绝大多数的大学生都认为人际关系很重要 (97%) 。基本上所有的学生都想与他人保持良好关系, 有个好的人缘。良好的人际关系对人格塑造有重要意义。[3]但很多学生对人际关系既爱又恨。爱是因为良好的人际关系会让自己心情很愉悦, 而如何面对复杂的人际关系他们很多时候又一片茫然。很多研究表明大学生在和上级沟通上存在畏难和抵触情绪, 在和其他同学相处容易以自我中心, 在与异性相处方面, 很多大学生把握不住分寸, 带来各种各样的问题。

三、健全大学生人格的若干思考

(一) 基本认识

1.大学生人格培养是建设平安、文明、和谐校园的应有之意和重要组成部分。观念是和谐的根本。健全大学生人格是对学生健康成长的帮助, 这符合学生主体性要求;众多大学生都有人格缺陷, 校园不能称为和谐校园。平安、文明、和谐校园既包括校园的人际和谐、组织和谐也包括师生自身和谐和自然和谐。

2.大学生健全人格的培养应融入平安、文明、和谐校园建设这个大的系统工程。系统论观点强调任何系统都是有机整体, 并不是各个部分简单相加, 系统个组成之间并是孤立的, 而是相互作用, 学校作为育人系统, 师生关系, 教风、学风都各个组成部分都是相互作用的。因此, 谈大学生人格教育, 应该把学生放在整个系统中综合全面地考虑。

3.建设科学的培养机制是关键。除了观念上重视, 还必须积极构建科学合理的培养机制, 这包括课程的设计, 师资队伍的建设, 配套设施的准备等等。建设科学有效的培养机制需要考虑两个重要问题。 (1) 各方利益的协调。这需要很多部门沟通协调。 (2) 充分发挥组织信任的作用。

(二) 具体策略

1.加强校园文化建设

校园文化是指以学生为主体、以课外文化活动为内容、以校园为空间、以校园精神为主要特征的一种群体文化。

(1) 学校管理宏观方面应以构建学校的核心价值体系为核心。应坚持科学的办学方针和信念, 要和时代精神相结合;操作层面应以荣辱观教育为主要内容。明辨荣辱, 然后身体力行。这要求学校思想政治工作要继续加强, 而且应该更多考虑如何才能实效、高效。

(2) 应倡导精精致化管理, 确立以学生为中心的服务意识, 确立教育服务的理念。[4]要从细节做起, 让校园充满人情味, 充满亲切感。校园文化既要丰富和活跃了大学生的业余生活, 而且能够满足大学生归属的需要和交往的需要。学校应该积极搭建平台, 给学生展示才能提供舞台。通过主题演讲, 各种竞赛等多种方式打造校园文化的精品项目。

2.整合资源, 加强人文素养培养

我院属于典型的工科院校, 与大学生科学素养相比, 人文素养相对薄弱, 这对于人格的健全发展是不利的。因此要培养健康的大学生, 必须积极创造条件, 做到不放科学, 紧抓人文。荣格有句名言:“文化的最后成果是人格”。事实证明很多人格缺陷不是先天生成的, 而是源于无知, 如无知则容易使人自卑、粗鲁, 而丰富的知识则使人自信、坚强、理智等。上海一些高校为学生情感教育的开设相关课程便有一定借鉴意义。涉及“女性, 家庭, 爱情”等主题的课程让学生更多去关注社会, 了解人生。我校男生占较大比例, 很多学生对于男女感情缺乏足够了解, 如果开设类似的课程, 相信会对男生女生相处提供帮助。

3.小事做起, 加强归因训练

职业学校大学生诸多不良人格, 比如消极自卑, 很大程度上是观念的比较造成的, 消除这种不合理观念一靠归因训练, 二靠实践证实。很多学生认为自己失败是因为运气不好, 命运不佳, 而很少归因于自己的勤奋不够, 这种情况下, 要对大学生进行归因训练, 让他们明白, 自己的未来是掌握在自己手中的, 自暴自弃, 等待救世主是没有用, 只有自己锤炼自己能力, 及时把握机会才能取得成功, 而这些训练最好方式就是放在实际行动中。大学生应积极参加各种有益身心健康的实践活动, 不要眼高手低, 要要从细节从小事着手培养自己的能力。在实践过程中体验自己水平的提高, 感悟自己成功的喜悦。而学校也应该为学生提供各种实践的机会, 除校内勤工助学外, 还应考虑为学习推荐到校外单位实践的机会。

4.引进团体辅导

团体辅导是利用团体力量帮助个体健康成长。[5]团体辅导是团体情境下, 在合作, 宽容, 理解尊重, 平等的氛围中, 个体与他人、集体、社会相互作用的过程。团体是人格塑造的土壤, 通过与团体成员交往, 个体学会关心他人的需要、学会真诚地赞美别人, 从而营造良好的人际环境。团体辅导需要具备专业素养和实际操作技能的老师, 因此建设一支心理辅导队伍十分必要。针对不同年级, 不同专业进行开展不同的主题活动, 进行相应的团体辅导, 在同学们的主动参与中, 在团体成员共同努力下, 通过观察学习, 体验领会, 接纳自我与别人, 最终塑造出健全的人格。

摘要：大学生健全人格培养是建设平安、文明、和谐校园的应有之意和重要内容, 应将健全大学生人格教育放在构建和谐校园系统工程之中。为此, 一方面要从观念上重视人格教育的重要意义, 另一方面要积极探索健全人格培养的合理科学途径, 同时还要考虑校园文化建设、团体辅导等进行人格培养的有效方法。

关键词：和谐校园,校园文化,团体辅导,健全人格

参考文献

[1]高玉祥.健全人格极其塑造[M].北京师范大学出版社, 1997.

[2]张云彩.对高职院校学生进行人格教育的探讨[J].宁波工程学院学报, 2007.6.

[3]褚启明, 宋淑娟.关于职业学校开展人格教育的几点建议[J].职教通讯, 2007, (4) .

[4]王铁军.精致化管理:学校管理的新理念、新策略[J].学校管理, 2007.1.

12.健全的人格 篇十二

中学是学生人生发展的黄金期,对其一生起着重要的奠基作用。在新课改形势下,落实新课标过程中,中学教育中学业和优秀人格的培养孰轻孰重,孰为教育之本的问题已引起人们的普遍关注。如何培养学生健全的人格，如何促进学生身心健康和谐地发展，已成了一个不可回避的问题。

如何在语文教学中培养学生健全的人格呢？我认为可以从以下几方面入手。

一、以教材中优秀文章为例，引导学生树立高尚的人格。要培养学生健全的人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新品格。一句话，即培养学生日后成为创造型人才所必备的博大的人文精神。中学语文课本中能培养学生上述品格的篇目很多，我们要在教学中注意渗透这些品格的教育，如《石钟山记》中苏东坡黑夜驾舟寻访石钟山，大胆否定前人假说，探访自己认为的石钟山命名原因，得出自己的结论，其实质就是科学的探究精神；《装在套子里的人》文章所反映出的守旧必死，创新求活的观点。让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响，从而树立正确的人生价值观，为他们日后实现人生价值备下深厚的人格底蕴。总之，我们语文教师应该是以语文为载体的学生的高尚人格导师。

二、尊重学生个体差异，培养学生良好的心理品质。人本主义心理学的主要代表人物马斯洛和罗杰斯等强调学习中人的因素，主张在师生之间建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境，在这样的情境中，任何正常的学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。因此，语文教师在课堂教学中要充分讲求民主，尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异；不讽刺挖苦学生，允许学生犯错误并改正错误；要给每一位学生以展示自己才能和水平的时间和空间。

鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材与教师与权威的不同见解。“尽信书，则不如无书。” 入选语文教材的文章，大都是文质兼美的典范之作，但有时也难免有疏漏甚至是错误的地方，小到字词的形、音、义，大到文章的思想内容，艺术特色。在语文教学中开展的创新教育，并不是要求教师和学生每天都有独到的所想所做，而是通过教育使学生具备良好的心理品质。

三、强化阅读教学，完善学生健康人格

语文教学的各个环节，从过程的实施到目标的实现，都有丰富的情感因素渗透其间。将学生引入独特的语文境界，提高语文教学质量，培养学生健康的人格，促进其全面发展，以完善教学目标，增强教学效果。现代的语文教学已经以其独特的情感特色，向我们的教学主体发出了情感智慧的呼唤。《背影》等反映的是父子之情；《我的老师》、《藤野先生》等则反映了师生之情。艺术就是情感，可以说语文教材中的作品为教学活动提供了丰富的情感素材，为语文情感教育提供了优化的时空。

四、增强教师人格魅力，感召学生健康人格。

语文教师在语文教学活动中对学生进行人格教育，教师本身具备健全的人格非常关键。所谓“身教重于言教”，教师得率先垂范，让老师的一言一行，对学生耳濡目染，潜移默化，体现人格的感染力量。很难想象一个行为邋遢、心理狭隘、自私的教师能教育出健康人格的学生。在学生眼里，一个具有诚实可信，言行一致，处事公正理智，爱学生，作风严谨，心胸开阔，人际关系和谐，人生观和是非观等等优良品格的语文教师，必定是一位受学生欢迎的教师。他在课堂上的表述不再是空洞的说教，而是实实在在的榜样。在教学的过程中才能达到“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，才能达到“亲其师、信其道”的效果。

13.创设情感课堂 塑造健全人格论文 篇十三

创设情感课堂 塑造健全人格

 

王 焱

现代语文教育不仅是对学生进行文学知识的传授、写作能力的培养，更重要的是对学生进行情感的熏陶和影响。因为文学作品本身蕴含着博大精深的思想因素、美学因素、情感因素，学习语文的目的和意义就是要从中挖掘出这些内涵，利用这些内涵来培养学生的情感，净化学生的灵魂，塑造健全的人格，以情悟文、以情动人、以情促知，这样才能确保情感教学，学生才能在学习语文的过程中产生极大兴趣，获得充足的文学素养，在举手投足间渗透着文化气息，表现出高尚的人格和涵养。

一、以情景净化人的心灵

当一个人陶醉在静谧、清新、犹如诗情画意般的自然风光中时，他的心会彻底宁静下来，不再烦躁与不安，会冷静地思考每一件事情，他的生活态度变得更加积极，不会受到外界不良信息的干扰，严格恪守高尚的道德准则，因为在优美风光的欣赏中，他的心灵已经得到了净化。这就是优美的情境的作用。在高中语文课文中有很多描写自然风光的语篇，这些语篇为学生提高了一个净化心灵的情境，学生在欣赏美景的过程中能够达到灵魂的净化。

例如：著名作家朱自清的散文作品《荷塘月色》就向读者展现了一幅优美的月光下的荷塘风光画。好似舞女的裙的荷叶，在不停地舒展和旋转，呈现出修长飘逸的风姿；婀娜多姿的荷花娇怯不语，含苞待放的花骨朵透发着灵气；清淡缥缈、沁人心脾的荷香仿佛优美的歌声似的――这些都给人清新、优雅又宁静的自然美感，读过这篇优美的文字，品过这番幽静朦胧的风光，人们都会感觉到自身灵魂的净化，品着花香、看着美景，陶醉其中，这些都是对人的优秀思想品格的感染和熏陶。

二、以英雄事迹激发爱国主义情感

革命者的英雄主义精神千古传诵，人们在这些革命人士的身上看到了无私精神的伟大，是这些革命英雄人物不懈奋斗、不断努力为我们争取了今天的幸福生活。展现这些仁人志士的名篇名句能教育学生珍惜今天的幸福生活，激起学生对革命英雄人士的尊崇和敬畏。在这些革命者的身上，我们能够看到他们以天下为己任的无私，从而激发学生的爱国主义情感。高中课文中有一个不朽的 篇章，伟大革命领袖毛泽东的词作《沁园春・长沙》，这篇作品表达了毛泽东崇高的爱国主义情感，对祖国大好河山的热爱，对国家命运的担忧，整首词寄托着诗人的革命情怀。无论是景色描写还是情感表达都渗透出一股对祖国的热爱，学生透过“万山红遍，层林尽染”的秋景看到的是枫林如火的景色，感受到的却是诗人强烈的革命情怀。在这样豪放的诗句中，学生会受到作者思想的感染、情感的熏陶，进而产生强烈的爱国主义情怀。

三、以先贤名言引导学生进取

先贤的经典语录至今被人引用，正是在这些哲理性的词句中，人们获得了启示，懂得了人生至理。教师在教学过程中要善于运用这些词句，让学生将它们默默背诵下来，以达到对这些经典 篇章所蕴含道理的消化和理解。最后，学生在这些道理的指引下，逐渐形成健全的人格。

例如：苟子的名作《劝学》是一部深具教育意义的作品，其中的字字句句都蕴含着深刻的人生哲理，这些哲理是对正确人生方向的指引，是对一个人人生价值的全新塑造。“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得。”积累土成一座山，风雨就从那里兴起；水流汇成深渊，蛟龙就在那里生长；积累善行，形成良好的品德，就会得到最高的智慧，具备圣人的思想境界。学生从中受到影响，不断塑造自身的高尚品格。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”启迪学生凡事要从小做起，不可忽视细小的生活细节，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”这两句启示学生要有坚持不懈的精神，只有具备锲而不舍的精神才能取得成功。

这些经典语句包含了道德、毅力、志向等各个方面的引导，学生在这些名篇警句的引导下会自觉地对自己的行为有所审视，对世界形成正确的判断，从而改正自己的.缺点和错误，朝着正确的人生方向努力前进，对于塑造学生科学的价值观和优秀的人生品格具有很大的促进作用。

四、以优美诗句引导审美情趣

文学作为一种艺术形式，充满着丰富复杂的情感。自古以来，文人为了表达观点以及抒发自己内心深处的真实情感，创作了大量的不朽诗句，有激动人心的爱国主义情感，有壮丽的景色描绘，也有感人肺腑的爱情故事。这些都为学习语文增添了无限的感染力，学生在这些情感的熏陶下，发现文学之美，也是对自身美学修养的提升，这些优美的诗句在塑造学生完美品格方面能发挥巨大作用。

例如：南唐后主李煜是一位著名词人，他的名作《虞美人》千古流传。这是一首非常优美的词，婉约清新，独具魅力，绮丽的景色描写和词人寓情于景的写作风格渗透着无穷的艺术之美。“春花秋月何时了，往事知多少……故国不堪回首月明中……问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”春花、秋月都表达了作者对往事的凭吊，对故国的怀念之情，作者借“春水”来喻愁，满怀愁绪就好似那无穷无尽、汹涌澎湃的春水连绵不绝。学生通过学习这首词感受到了文学作为一种艺术所表现出的美，寓情于景，情景交融的情感表达是对学生的情感熏陶，学生从中领略到了美学价值，也提高了自身的美学涵养，在这种完美内涵的熏陶下，才能形成自身的优良品质，才能在以后的生活中，展现自身崇高的一面，发挥自身才能，形成积极的道德情感。

秦观的《鹊桥仙》婉约清新地抒发了作者的爱情观，“柔情似水，佳期如梦……”优美的文字，严谨的词句结构都会给人一种启示，让人感受到爱情的美妙，不禁歌颂爱情的伟大，最后两句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”表达了作者的爱情观。这就是文学的魅力，学生在这样优美的词句中，体会着爱情的美丽，是对自身高尚性情的陶冶。

由此可见，学习名篇佳句能够让学生感受到文学艺术的美，进而对学生进行心灵的净化，情操的陶冶，更有助于学生人格的完善。

总之，语文是一门高尚的文学艺术，其中蕴含着无穷无尽的高深思想，渗透着人们的价值观。教师要充分利用语文这一科目，将这些课文传达出的精神和思想传播给学生，让学生获得灵魂的陶冶，形成健全的人格。

14.研究分析大学生健全人格取向心理健康论文 篇十四

高校作为培养高级专业人才的场所,高校体育教学是学生接受正规体育教育的最后一个阶段,该阶段是培养大学生养成健身习惯及塑造健康人格的重要时期,健全大学生的人格,帮助他们在走上工作岗位后有一个健康的体魄及人格去面对激烈的竞争与挑战,从而适应社会主义现代化建设要求。据研究表明,在大学生群体中.约约占三成的学生存在心理问题,其中,人际关系紧张、抑郁等人格障碍的人群占重要比例。“生命在于运动”揭示出体育锻炼对促进人体身心健康的重要作用,培养人格健全的大学生已引起社会的广泛关注,通过多种形式促进大学生的心理健康教育,提高其心理素质,健全人格,是目前高等院校面临的重要课题。

2 认识人格

2.1 内涵:

所谓的人格指的是人的性格、气质及能力等特征的总和,同时也是道德、灵魂、行为、态度以及社会责任等具体的统一。

2.2 健全的人格:

所谓健全的人格指的是对世界抱有开放的态度,能够不断学习新知识;以正面态度看待他人,人与人之间的关系融洽;能以正面的态度对待过去、现在与将来;能正面看待困难与挫折,情绪状态良好。总之,健全的人格指的是能以辩证的态度对待他人、自己、困难及挫折,做一个自立、自信、自强、自爱的进取者。

3 高校体育教学对健全大学生人格的价值分析

体育是教育的重要组成部分,尤其是体育所特有的特点及功能,对健全大学生人格具有不可替代的作用。

3.1 有利于培养竞争意识

现代人都需具备较强的竞争意识,大学生更是如此,大学生在体育锻炼的过程中,可激发自身斗志,在体育运动中通过努力赢得别人的尊重,失败并不可怕,真正可怕的是向失败妥协,该体育精神有助于培养大学生的竞争意识,只有敢于竞争,勇于拼搏,发挥出自身最大潜能才可以获得最后的胜利,因此,体育运动可有效培养参与者的竞争意识。

3.2 有助于培养大学生的公正精神

体育运动在进行成绩评定时一般采用如时间或距离等指标的天然尺度,且在统一规则下完成评定。大学生的练习水平在客观的评定尺度面前可以获得公正准确的鉴别。大学生在这种充满公正精神的环境中从事体育锻炼,通过亲身体验产生公正精神,可潜移默化地促使大学生在其学习及生活中的评价中奉行公正原则。

3.3 有益于培养大学生的个人效能感

从事体育锻炼的人,需要从运动时间的支出及获得运动绩效比例关系上寻求最大的体育效用,在这个过程中有助于强烈个人效能感的形成,此外,参加体育锻炼的参与者可以体验到其复出的努力与他从体育运动中所获得的报偿成正比,这不仅可以有效增强自信心,也可以促进他对别人及社会充满信心。

3.4 培养大学生的集体观念

体育锻炼对人类感情富有巨大凝聚力,参与运动的过程中可以建立起人与人之间的信任感,同时有益于参与者思路广阔及头脑开放,其志趣及追求目标大致一致,在这种没有心灵沟通障碍的情况下,可促进彼此间的相互了解与尊重,特别对于集体项目而言,通过彼此间的团队配合,可有效培养参与者的集体主义观念,同时有效提升团队协作能力。

4 高校体育教学中健全大学生人格的实施途径

4.1 利用体育教学的主导作用,促进大学生的心理健康

在高校体育教学中,师生之间及同学之间彼此交往的越多,就越容易加深彼此的了解,而交往时间越长、密度越大,则越容易产生共鸣。在体育技能练习过程中,大学生为了掌握运动技术,高质量的完成身体练习,除了要自己努力外,更需要获得教师及同学的协助,在此过程中,通过克服困难,磨炼意志,从而获得身体及心理上的双丰收。

4.2 进一步强化自我意识,充分调动大学生的主体能动性

在体育教学实践中,需强化大学生身体锻炼的自我意识,潜移默化中渗透政治、文化、道德及民族精神等因素,有目的地培养大学生的自我意识,用社会影响因素来支配打学生身体锻炼的内驱力,从而为其个性培养创造出理想的体育环境,这就需要在体育教学中,体育教师需明确大学生的主体地位,充分尊重并激发其自我活动能动性,给予充分的信任与尊重,为大学生提供更多的自由。

4.3 根据项目特点,渗入心理训练

在高校体育教学过程中,教师需要有意识给大学生的心理施加影响,确保其身心状态可以经受得住胜利、失败等顺境与逆境的承受力,从而培养其自我调控能力,这就需要充分利用运动项目的特点,在教学中有意识地渗入心理训练,有针对性地提高其心理健康水平。

5 结束语

在高校体育教学中,作为体育教学工作者需坚持不懈地发掘体育运动的特点与功能,丰富教学内容及手段,同时要加强自身的学习与业务提高,着力培养大学生健康的人格,培养其良好的个性品质,同时需转变观念,提高认识,进一步加强体育教学过程中的德育工作,促使大学生的精神、文化及身体得到全面发展,只有这样才能促使他们在走上工作岗位后有一个强健的体魄及健康的人格去从容应对激烈的竞争与挑战,适应社会主义现代化建设的需要。

摘要：现代社会对大学生的要求越来越高,迫切需要人格健全的人才。体育运动可有效增强大学生的身体素质,同时对健全大学生的人格有重要影响。本文笔者从体育运动的特点及功能入手,分析了高校体育教学对健全大学生人格的重要性,并提出一系列实施途径,以期为培养出健康人格的大学生提供有益参考。

关键词：高校体育教学,大学生,人格,价值,途径

参考文献

[1]刘志武.浅谈体育运动对大学生健全人格的影响[J].企业家天地·下旬刊,2010.

15.研究分析大学生健全人格取向心理健康论文 篇十五

关键词：人格 健全人格 思想品德 教学

一、中学生健全人格问题的提出

据《云南信息报》（昆明）2010年5月19日报道：2010年4月21日凌晨2时，4名陆良三中初三（7）班的学生，他们翻越围墙来到校外上网，因为这天是玉树地震哀悼日，他们无法上网吧。谢刚、谢明育等四人觉得无聊，他们在小广场找到钱金芬，用石子砸她，用大拇指粗带刺的叶子花枝条，轮流抽打她，用拖鞋去扇她，并胁迫她脱掉衣服，用打火机烧她的手指、裤子......对钱金芬的殴打持续到凌晨近4点。最后，钱金芬创伤性休克死亡。

笔者曾看过一则“伯乐相马”的寓言：伯乐发现了匹千里马，经过训练，使它扬名天下。有一天，伯乐在路上又遇到这匹千里马，刚准备上前与之打招呼，却见那千里马直朝伯乐冲去，想撞死伯乐。多亏伯乐闪身躲过，伯乐非常气愤，质问千里马：“为什么恩将仇报？”千里马说：“撞死你，就不会有第二匹千里马被你发现，那时，我就身价百倍啦。”伯乐听后，仰天长叹道：“哎，我光看马的能力，没有注意马的品质啊！”

随着社会的发展，青少年面临着越来越大的各种压力。同时，处在生理和心理迅速成长中的他们，缺乏应对各种复杂事物的能力，很难摆脱各种不健康思想诱惑。导致部分青少年学生的生理和心理陷入了冲突、困扰之中。调查研究表明，过去一、二十年里，我国青少年心理健康水平在下降，人格“低落”“缺失”“扭曲”“变态”等现象呈现出增长趋势，全国政协常委潘贵玉在十一届全国政协三次会议上提出了一份《关于实施青少年健康人格工程》的建议，加强对青少年学生健全人格的培养已经是刻不容缓的教育主题。

二、思想品德课教学中学生健全人格培养的必要性

思想品德课是在初中年级开始的一门思想政治课，是为初中学生思想品德发展奠定基础的一门综合性的必修课程。它是中学德育工作的主要渠道之一，“对帮助学生形成健康的心理品质，提高道德素质、法律意识，形成健全人格，增强社会责任感和社会实践能力，为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民起着重要作用。”与其他学科相比较，在初中生人格的培养和塑造方面担当着重要而又特殊的任务，具有其他学科不能替代的功能。

（一）培养健全人格是思想品德课自身发展的内在需要

纵观思想品德课教材内容，每册教材的内容都力求心理、道德、法律、国情等方面的多维综合，以“成长中的我”“我与他人”“我与国家和社会”为基本轴线，把心理健康教育、道德教育、法律教育、国情教育等内容有机地整合在各个年级的教材主题之中。教学内容蕴涵着丰富的人格塑造内容，承载着健全人格所需的大量知识。它们决定着个体健全人格的基本面貌，未来走向，是一套进行健全人格塑造的好教材。七年级教材通过“欢快的青春节拍”“自我新期待”“做情绪的主人”“做意志坚强的人”等框题，目的是培养学生正确的自我意识、良好的情绪状态和坚强的意志品质。八年级教材通过“我与父母交朋友”“同济携手共进”“老师伴我成长”等框题，让学生学会克服“逆反”心理和青春期闭锁心理，养成热情、开朗的性格，积极、友好地与父母、教师、同伴交往。九年级教材通过“在承担中成长”“中华文化与民族精神”“选择希望人生”等框题，培养学生积极进取的生活态度，克服学习过程中的不良心理，能够自觉维护集体的荣誉和利益，养成亲社会行为。思想品德课教学最终目标就是在造就学生成长素质的基础上，使学生和谐发展，以满足社会对人才的需要。

（二）培养健全的人格是加强学校德育工作的现实需要

“百年大计，教育为本；教育大计，德育为先。”学校是培养社会人才的地方，学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育。然而，在现实社会及整个教育环境下，学校教育普遍重智育，轻视德育。在教学活动中，给予德育的教学时间相对较少，教学目标和任务却很艰巨，任重道远。

《思想品德课课程标准》指出：“初中思想品德课是对学生系统进行公民的品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的重要途径，是我国学校教育社会主义性质的重要标志之一。”中学思想品德课教学是学校德育工作的主要渠道，是学校实施素质教育的重要内容，必须注重培养健全的人格，提高学校德育工作的针对性和有效性。

三、思想品德课教学中学生健全人格培养的实施范例

（一）挖掘教材资源，强化人格教育

教材是进行课堂教学的重要载体。思想品德课的教学内容从中学生的生活实际和认知水平出发，围绕成“长中的我”“我与他人”“我与集体、国家和社会”的关系，立足于心理健康教育、道德教育、法律和国情教育等内容，帮助学生正确认识自我、形成良好的人际关系、积极适应社会的进步和发展，促进健全人格的发展。

1.帮助学生学会正确认识自我。处于青春期的中学生，他们自我意识飞速发展，渴望认识自我的要求非常迫切。但由于中学生身心发展的不平衡，以及社会的激烈竞争，家庭的不当教育，学校过重的负担等，都影响着他们不能正确认识自己。针对这种情况，教师要根据学生此时的心理特点，承担起引导他们正确认识自我，悦纳自我的责任。如在讲授《自我新形象》这一框时，首先要求学生敞开心扉，说出自己心中的偶像及崇拜的原因。其次让学生讨论偶像给我们带来正面影响及负面影响是什么？通过讨论帮助学生明白，人无完人，应取长补短，指导学生全面地认识自己。最后，要求学生展开想象，3年后、6年后，你将在什么地方？在做什么？15年后，有什么样的业绩、能力和品质？目的是引导学生认识到，理想的实现不仅需要现在的行动，而且还需要详细的行动计划，从身边小事做起，才能不断完善自己。

2.帮助学生形成良好的人际关系。中学生处于人生的第二反抗期，初中生随着独立性和自我意识的发展，他们要力争一个独立自主的人格，而当这种强烈的自主性需求，受到忽视或阻碍时，就会引起反抗。反抗期反抗的主要指向是父母，有时也会转移到教师及相关成人身上。所以，教师首先要帮助学生正确处理好师生关系和亲子关系。

在授《两代人的对话》一框时，首先开展互换角色活动“假如我是妈妈（爸爸）”，引导学生通过心理换位的方法体谅父母的苦心，指导学生正确看待与父母之间的矛盾，增强促进自我成长的责任意识。通过“心理游戏—人生之舟”的活动，要求：（1）学生在一张白纸上写下5个最爱的人的名字；（2）逐一划掉他们心中的一个，并写下去掉的理由及自己内心感受；（3）最终剩下一个，注明剩下他（她）的理由及并自己的心情；（4）学生写出参加这次活动的收获；（5）分享。在活动中，出现了许多感人的情境：有感到不知取舍的；有痛苦不愿下笔的；有埋怨教师太残忍的，有泪流满面的……学生们在这种难以取舍的情感体验中，想到的更多是对父母的感激，父母的爱，似乎所有的一切不满都毫无意义，心中充满着对父母无限的爱与感激，学生的善良人性被牵引出来，这样的教学活动，既实现了思想品德课的教学目标，更触动了学生内心深处的情感，丰富和升华了学生的情感。

在授《我知我师我爱我师》一框时，通过欣赏歌曲《每当我走过老师的窗前》，学生认识教师工作的特点，并通过活动“夸夸我们的老师”，引导学生了解教师既是我们的良师，也是我们最真挚的朋友。以提高学生尊师的道德品质，感悟建立新型师生关系对自己成长的意义。

3.帮助学生培养积极适应社会发展和进步的能力。在初中阶段，是中学生树立责任意识和积极的生活态度的重要时期，教师应引领他们树立远大理想，学会生活，学会学习，为将来走向社会，做负责任的公民打下良好的思想基础。

在授《做一个负责任的公民》一框时，首先创设情境引导学生自觉认识到：承诺是一种责任，履行承诺是一种能力，要做到慎重许诺，“言必信，行必果”。小组协作，自主学习：（1）怎样做一个负责任的公民？（2）怎样做到自觉承担责任？通过讨论，让学生在自我反思的体验和坦诚交流中进一步理解，错了，就要勇于承认，并承担相应的责任。最后以自己的经历，引导学生以积极的心态来面对纷繁复杂的责任，努力做责任的主人。

（二）运用心理效应，塑造学生健全人格

1.利用“自己人效应”，形成平等、民主、合作的师生关系。首先，教师要提高与学生主动交往的水平，要把学生视为第二自我，就必须把教师的架子放下，主动接近学生，从空间距离上的接近发展到心理情感上的接近，因为通过接近，可以相互了解相互磨合，直至同化为推心置腹的自己人。学生最需要的是被尊重，一旦尊重他，什么都好说了。他就会主动学习，喜欢上你的课。我们学校每年都进行学生评价教师的问卷调查中，思想品德课往往都成为学生最受欢迎的学科，可见，思想品德课教师在拉近学生距离上是做得很好。

其次，教师要掌握与学生相容的本领。要想学生成为自己人，就必须学会相容、宽容等本领。教师与学生个性完全相似是不太多的，因此，教师应像戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基说的那样，他说：“当一个人回到家的时候，他把鞋套脱下留在室外的过道里，当演员来到剧院的时候，他也应当把个人的一切不快和痛苦，留在剧院之外，在这里，在剧院里，他整个人是属于艺术的。”教师在教学过程中应把阳光、快乐、美好带进课堂，提高相容水平，努力达到能容天下难容之事的水平，能达到这样的境界，还愁学生不成自己人？

2.利用“暗示效应”，提高学生的自我认识。在教学中师生交流中最常见的方式是通过眼神的交流。眼神交流是最复杂的，如果是充满信任、鼓励、赞赏的，这能激发学生的表现欲、求知欲和自信心。如果是怀疑、愤怒、讨厌的，这可能引起学生的恐惧、害怕、退缩的心理反应。如果是熟视无睹、冷漠的，这是一种最令学生伤心的眼神，这种眼神将有可能引起学生对学习丧失兴趣和厌学情绪的产生，甚至产生自暴自弃，“破罐子破摔”的局面。因此，在教学中教师要尽量多用第一种眼神与学生交流，来传达信任、鼓励、赞赏的信息。

有一次，我上初一《做情绪的主人》的公开课时，有个坐在前排的小个子男生，看到后排坐着很多教师时，他感到紧张，就偷偷地跟我说：“老师，你等下上课时，不要提问我，好吗？”我很诧异的问他：“为什么？”他说：“我怕回答不来，会影响你的上课。”我当时感谢他为我着想，同时我想起了，有位教师成功的例子：这位教师告诉班上最差的同学，教师提问时如果你会就举左手，不会时就举右手。我马上告诉他如果老师提问时你会答就举左手，不会回答就举右手，他高兴地点了点头。后来，我发现他举起了左手，就马上提问他，他很自信地答出了正确答案，我当场表扬了他。从此，这位同学上课变得自信活泼了，学习成绩也有了很大提高。

（三）用教师高尚的人格，培养学生健全的人格

1.热爱学生，成为人师。古人云：“经师易得，人师难求。”那么怎样的教师才可称得上人师呢？第一位的要求当然是要有崇高的理想和道德，其具体表现就是热爱学生。全国师德十佳教师林崇德指出：“教师对学生的爱，简称为‘师爱，是师德的核心，即‘师魂。”苏霍姆林斯基曾经说过：“我一生中最主要的东西是什么呢？我会毫不犹豫地回答：‘热爱学生。”他还说：“教育技能的全部奥秘也就是如何爱护儿童。”没有爱，就没有教育。热爱学生是教师一种高尚的情感体验。

如果教师能从学生的成长中感受到推动自己前进的动力，他的心一定会与学生发生共鸣，象学生一样在工作的成功与失败中感受到尝试与努力的乐趣，使自己更投入地开展各项教育教学活动。

2.率先垂范，为人师表。教师是学生的直接教育者。著名教育家陶行知曾对教育工作者、教师作出过高度概括，即“身正为师，学高为范”，这体现了“身正”和“学高”的辩证统一关系。作为教育者不仅要对学生“言传”，更重要的是对学生的“身教”。研究表明，教师的各方面品质对学生影响较大。比如，教师精神振作、兴趣广泛、性格恬静、情绪高涨、意志坚强果断、生活有条理等对学生人格发展的影响也是正面的、积极的、健康的；反之，教师精神沮丧，兴趣偏狭，性格暴躁，情绪低沉、怯懦或犹豫不决，生活杂乱无章等，对学生人格发展的影响也是负面的、消积的、低沉的。教师的一言一行，甚至一举一动都无不潜移默化地影响着学生人格的发展。因此，得当的正确的行为方式有助于学生进一步完善与形成良好的人格特征。

教育的真谛是育人，育人的真谛是塑造学生健全的人格。关注“人”成了新课程的核心理念。当前，虽然屡见报端的有关青少年学生在人格健康方面出问题的各种案件，但我国未成年人的人格发展在总体上是比较健全的。“人”字，一撇是才能，一捺是人格，教育工作者只有把知识的传授和人格的塑造结合起来，才能培养出品学兼优的真正意义上的人才。

参考文献：

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[2]陈仲康张雨新.人格心理学.辽宁人民出版社，1987.

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[6]黄悦勤.青少年健康人格.北京大学医学出版社，2006.

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[9]卫异，左振瑛.青少年人格塑造：马加爵案件的心理学思考.北京大学出版社，2004.

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