同学互相帮助的作文

同学互相帮助的作文（精选13篇）

1.同学互相帮助的作文 篇一

同学互相帮助的作文【篇一】

在我们人生中有许多感人的事情，同学们之间互相帮助，互相关心，在我生边就发生了一件事.

一天，放学后我发现IC卡忘记带了，声上又没钱，而且家长没了接我，我都急的哭了，后来顾**(我同学)看见了我得样子，问我怎么了，我只是喃喃说出了原因.说到这是，我眼圈已经红了!“那我借你一元钱吧!”我顿时心里暖了起来，说了声谢谢，接下了那一远钱.“我明天就还你”这是一句话从我耳边闪过，“不用还了”那一刹那我突然明白了一个道理，那就是友谊比金钱更真贵.

像这种事情在我们生活中数不胜数.

2.同学互相帮助的作文 篇二

一、帮助学生丰富作文的内容

1. 教会学生观察生活。 现在的学生总以自己为“ 小皇帝”, 以自我为中心, 除了自己, 别的什么都看不见。 作为教师就应有意识地培养学生的观察能力, 帮助学生做到“ 言之不尽”“ 言之有物”。 在平时教学中, 要引导学生热爱生活, 学会观察自然, 观察社会, 关心他人, 做生活的有心人。 要让学生养成留心周围事物的习惯。 这样, 习作就有取之不尽、用之不竭的素材。 如要求写熟悉的人、事、景、物, 就一定要求学生说真话, 写下自己的所见所闻, 表达出真情实感, 不说假话空话。

2. 教会学生课外阅读。 学生学会了观察, 但是如何能把自己的所见所闻所感用生动的语言表达出来呢? 即做到“ 有物还会善于言”。 针对这点, 教师应该注意加强学生的课外阅读, 引导学生爱读书, 多读书, 会读书, 重视语言的积累。 习作有了丰富的生活素材, 再用丰富的语言材料表达出来, 才能写出一篇篇好文章。

在课外阅读训练时, 我们可要求学生准备一本摘抄本。 开始, 规定积累的篇目侧重于记人、记事、状物、写景的文章, 让学生熟读精思, 以摘记的形式积累语言, 培养学生读书动笔的习惯。 学生积累了丰富的语言材料, 活跃了写作思维, 开发了智力, 也就提高了语言表达能力。

3. 教会学生参与活动。 生活是作文的源泉。 要想有“ 源头活水”, 必须贴近学生的生活, 顺应他们的兴趣爱好, 让他们乐于作文。 因此, 我们可以开展一些丰富多彩的活动, 让每个学生都能积极主动地去参与。 因此, 我们把各种活动纳入了写作范围, 有计划地组织学生开展活动, 如折纸、体育比赛、捏橡皮泥、春游、开故事会、朗读比赛、办手抄报等, 让所有学生参与各种活动, 得到亲身体验。“ 情动而辞发”, 学生不吐不快, 产生了“ 我要写”的愿望。

二、放宽学生作文的选材

要求学生写作文, 应强调爱怎么写就怎么写, 写出自己的真情实感, 决不胡编乱造, 让学生体会到作文并不难。 教师可要求学生坚持天天写日记。 至于写什么, 怎么写, 完全可以把权利交给学生, 让他们选择自己喜欢的语言和表达方式来写, 教师可适当指导。

三、表扬学生作文的进步

无论是大人, 还是孩子, 都一样, 喜欢听鼓励性的语言, 因此, 对于学生的作文, 教师要尽力找出其闪光点, 多表扬。 如教师总是批评学生的作文写得不好, 就会打消学生的学习积极性, 下次再让其写作文, 学生就会产生畏惧心理。 那么究竟如何做呢?

1. 当众朗读自己的作文。 上台读作文, 有好多好处: 其一, 调动了全体学生写作的积极性。 登台朗读作文, 为每个学生提供了自己的机会, “ 优生” 暂且不说, 那些曾被人遗忘的“ 差生”, 能被推荐上台朗读自己的文章, 使他们体会到了成功的喜悦, 看到了希望, 增添了自信。 其二, 培养了学生的参与意识。 每个学生都在自己的小组里积极地、主动地参与朗读, 并希望自己被同学或老师推荐登台, 这说明通过培养, 学生已具有了参与意识。 只要老师坚持不懈, 学生的参与意识会得到增强, 将来走向社会, 进行人际交往或投身祖国建设, 将大有裨益。 第三, 培养了朗读能力。 由于学生读的是自己写的文章, 朗读时更能进入情境和角色, 表达出自己的真情实感, 引起听众的感情共鸣。 通过朗读, 使学生懂得: 无论朗读什么文章, 只要入情入境, 就会朗读得好。 第四, 还培养了听评能力。 一人朗读, 其余学生全神贯注地听, 谁写得好, 好在哪里; 谁哪里写得不好, 怎样修改, 学生心中有数, 评议时, 再发表自己的看法。 经常开展这个活动, 能提高学生的听、评能力。

2. 展览优秀作品。 每次作文之后, 由学生将佳作用统一稿纸抄写后张贴于教室的学习园地, 供大家观瞻。

3. 自编佳作选刊。 每班可用小学生文学社形式自办作文报、佳作选刊, 让学生将自己的优秀作文输入电脑, 打印出来装订成册, 在班内、年级内交流。

4. 开展作文竞赛。 学校或班内每学期开展一两次作文竞赛。 事先发启事, 提出作文要求和评奖标准, 经评议后公布获奖作文, 举行隆重颁奖仪式, 并给予获奖者适当物质奖励。

总之, 让每个学生都享受到成功的喜悦, 不仅可消除他们对写作的畏惧感, 而且还可激发学生动笔的乐趣。

四、教师从自我做起

学生不喜欢写作文, 还有一个主要的原因: 教师自己怕动笔。 面对学生, 教师在写作课上只津津乐道各种写作方法, 但很少有人把自己放在和学生同一个位置, 也去就某一个写作题目和学生同甘共苦, 信手来上个两张纸呢? 这好比教练教学生学游泳, 自己从不下水, 只会站在岸上指手划脚, 那样必定会引起学生的反感。

写作文是一件艰难的脑力活动。 若要提高作文水平, 可不是一两天就可以达到的。 但我相信, 只要我们的教师教会了学生多读多写, 学生掌握了正确的写作方法, 那么在写作这艘小船上, 是一定能冲破风浪, 勇往直前的。

摘要：写作教学一直是小学语文教学中的重中之重, 教师怕教, 学生怕学。因为一直从事小学教学工作, 并长期担任语文教师, 所以认为作文教学经验就是充实、快乐、产生兴趣, 最终达到理想的教学效果。

3.同学互相帮助的作文 篇三

记得那是一个阳光明媚、天气晴朗的一天，我们班的：“消息大王”卢长霆像是一只马上要被屠杀的小鸡一样急忙冲进教室开始发布他的“爆炸性消息：“我们班的徐意颖要转学了。”这一消息令班级像炸开了锅一样，有的说：“不可能的，卢长霆你是不是又听错?”有的说：“就是，如果徐意颖真的转走了，那我们班的平均分不是要少了好多;还有的说：“我们还是去问一下徐意颖吧!我心想，什么徐意颖要转走，她可是大家深受喜爱的中队长呀!每当谁遇到困难，她都会伸出那帮助之手，这一定不是真的。

到了明天，卢长霆的“爆炸性消息”竟然是真的，陈老师很遗憾地告诉我们：“徐意颖同学要转学了，大家来给徐意颖道个别吧!这时一一道了个别，徐意颖背起了书包，脚上像是灌了铅一样，一步一步走出教室，我们心里都很伤心。

同学一走，我很伤心。

4.爱帮助人的同学小学作文 篇四

我有一个知己，叫叶佩，她长着一双水汪汪的眼睛，长长的头发，在她那端庄的鼻子下，长着一双能说会道的嘴。

记得有一次，我们班要考数学卷子，考的是面积，还要画图，要用直尺画。我尺子没带，可怎么办呢?我急得象热锅上的`蚂蚁，焦急不安。于是，我向别人借。可他们都只有一把尺子，忽然，我急中生智，想到叶佩她有两把尺子，于是就向她借，她把一把新尺子借给了我而自己用一把尺寸看不清的尺子。到了考试结束时，我去找她，把尺子还给她。可是，她早已消失在人群中。

5.帮助同学作文 篇五

在平平淡淡的日常中，大家都写过作文吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。那么一般作文是怎么写的呢？以下是小编收集整理的帮助同学作文8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

帮助同学作文 篇1

星期五那天，我的同桌愁眉苦脸，因为老师布置的家庭作业他没有抄好，黑板上的家作都被同学擦了。而且老师说过，家庭作业一个字也不能漏抄。正在同桌焦急的时候，我突然想到老师说过：如果旁边的同学没有抄好家庭作业，请借给他们抄一抄。

想到这里，我就毫不犹豫地把自己的家庭作业记录本给了同桌。同桌接过作业记录本，飞快地抄了起来，等他把家作抄好了以后，兴高采烈地把本子还给了我，接着，他就痛痛快快地玩去了。

帮助同学作文 篇2

老师你一定帮助过我们吧!你一定知道帮助我们时和帮助我们后的感受吧!今天我就帮助一个同学，他就是我同桌何峰，作为同桌来说这也是应该的，同桌互相帮助嘛，不过他是不是我同桌，我也该帮助了，因为我是学习委员，那我就说说吧!

那节课是英语课，一上课老师就开始查课堂作业，我和几个同学做完了，老师就让我坐下。老师说：“你们在规定的时间内做完，不然就抄一遍，一个单词写五遍。写一排，一共十三排。”我想上次才四遍，这次就五遍真是惨，老师又给我们做完的布置了一点作业，太少了，我一会儿就完成了。我看见我同桌才做两、三排，我想同桌一定又要被罚，我小声说：“我帮你写一排，你又自己写。”后来，他写得太慢，我让它停下来，我把错的地改了，又给他说，I上面的圆不要写一横，我又说：“每一排，我给你写第一个单词，你看我先怎么写的，再怎么样写。”他经常出错，我边改边给他说：“你要记住，那些该怎么定。”他写时我也没闲着，我就给他念每个单词的每个字母，后来他终于写得好些了，我们又终于在老师规定的时间内写完了，他笑了，他开心地笑，可能他心里的石头也落地了。我也笑了，因为我今天发现我已经像一名小老师一样地帮助了他，之后我们的友谊之桥更近了。

我们一定会有友谊之桥的!程老师你等着吧!

帮助同学作文 篇3

在我的记忆长河里面，有许许多多闪亮的贝壳，每一个贝壳都代表着一件美好的事情。下面，我要拾起一个闪亮的贝壳，与大家共同分享我这段美好的往事。

记得一年级时的那一天，中午吃饭的时候，趁妈妈没注意我偷偷地吃了两块雪糕。当时觉得凉凉爽爽的，真舒服呀！可下午刚放学十几分钟，我和同学陈小静、袁诺说说笑笑，走在回家的路上。突然，我闹起了肚子痛，那时还小刚上一年级，就赖在一块大石头那儿痛的不想回家。为了能让我尽快回家休息，于是她们两个就想出了一个办法：有一个人悄悄去我后面帮我拿着沉重书包，在前面跑，把我背回我的家，有一个人在后面扶着我。

“说干就干”！陈小静在前面拿着我的书包一路小跑，袁诺在后面扶起我，开始追。因为她们害怕我受不了，于是搀着我跑跑停停，停停跑跑。就这样，她们两个就用这种小孩子的可爱办法，累得大汗淋漓，把我送回了家。

事情虽然过去两年了，但每当我想起这件事情，心里都暖暖的。同学、我感谢你们！是你们在我痛苦时，理解我、关心我、帮助我。你们是我最好的伙伴，你们是我永远永远、最好的朋友！

帮助同学作文 篇4

一天，清晨大雨一直下着，同学本来准备等大雨过后才去学校。可雨不但没有停，反而越下越大。同学们无奈打起伞去上学，可一到门口，小同学们挤在干的地方纷纷的讨论着。一个小同学害怕地说：“怎么办，马上要上课了，我怎么过去呢!我鞋子又不能踩水，如果迟到了，老师又要批评我，我又被罚站。”另一个小同学马上接着说：“我裤子又要打湿。”

王强看到了，又看了看手表，马上上课了。王强安安静静，不怕迟到的想办法，细心数了一下人，突然灵机一动，叫了很多同学，都是五六年级的大哥哥。王强说：“你们每人背一个小同学，注意安全。”校长表扬了王强。

帮助同学作文 篇5

世界上，总有一个人，你会想对他说：“有你，真好”你，在我孤单时给我温暖，在我害怕时给我勇气。因为有你，我的人生才更美好。

在崎岖不平的道路上，会有大大小小的挫折，但是，一定会有人，陪伴我走过困难。在一次次的挫折面前，我都相信，你一定会帮助我。幸好，我和你在同一个班，认识了你这个好同学，才有今天的我。在我每次生气时，容忍对你的怒骂；在我伤心时，当我的垃圾桶，接收我的情绪垃圾。每当我闭上眼，出现的一定会是你的手，总会在我坠入深渊时，拉我一把，这一路上，因为有你的扶持，我才能成长，才能大放异彩。我很幸运，遇见了你，遇见了每个人都希望遇见的人——一个了解我，懂我心的知音。

你是光，为我照亮黑暗；你是风，为我拭去眼中的的悲伤；你是我的靠山，永远不会倒的那座山；你是灯塔，为迷途的我指引方向。你对我的一个好，我会用十倍来回报你，我们相互相信对方，因此，你我之中，才没有嫌隙。只要我一个眼神、一个动作，你一定知道我的想法。如果我是伯牙，那你就是子期，一场精彩的表演，是为了知音而演奏。你是我的天使，给我依赖，给我力量，给我光明、幸福、温暖。

如果没有你，是否我的生命只是单调无味？是否许多的快乐会消失？但世上没有如果，有的是现在。我只知道，因为有你，我的生命才如一首交响乐，悦耳而激烈，有你，真好。

帮助同学作文 篇6

当我们帮助别人时，别人心里会感到温暖，而别人帮助我们时，我们心里同样会感到温暖。

在我的记忆里，有一次中午的时候，天空变得阴沉沉的，像一块随时都挤得出水的抹布，不一会，“哗哗！哗哗！”下雨了，豆大的雨滴从天而将，毫不留情的打在每一个角落，同学们打着雨伞，雨滴在雨伞上发出“滴滴答答”的声音，就像一曲好听的乐曲，我跟几个没有带伞的同学，焦急的等待着大雨变小。丁小洹看我还不走，心想“熊婧肯定没有带雨伞，我跟她一起走吧”丁小洹走到我跟前，说：“我们一起走吧！”我就像看到救星一样，急忙拉着丁小洹的手，连声说谢谢！

我们边走边谈，在欢快的谈话中遇见了丁小洹的妈妈，她妈妈催她赶快回家，丁小洹跟她妈妈说：“我先把熊婧送回去，然后就回家”她妈妈埋怨：“这么大的雨，看，你的.衣服都淋湿了。”丁小洹说：“您先回去吧，我马上就回来。”她妈妈摇摇头，走了。丁小洹一直把我送回家，她才走。

互相帮助是我们人类的美德。也许，在你看来，微不足道的一点帮助，就会给对方带来雪中送炭的温暖，愿每一个人都能把这一美德发扬光大，让我们的爱心洒遍每个角落，温暖更多的人。

帮助同学作文 篇7

旭日东升，阳光普照大地。教室里传来沙沙的书写声，此时此刻只有我在焦急地东张西望。因为我的蓝笔写着写着就没水了，而老师规定一张试卷只能用同一种颜色的笔完成。

我唯一能想到的办法就是去借，我找了我的左邻右舍借，可是他们却都不肯借给我。我望了望窗外，阳光不再那么灿烂，天空都变了颜色，灰尘中夹杂着沙粒，空气是那么难闻，令人窒息，我的心中充满了失望。

倒霉，倒霉，真倒霉，我眉心纠结在一起，五官早已扭曲得变形，可我又能怎么办呢！我头上布满了汗珠，正当我急得像热锅上的蚂蚁时，他把自己的蓝笔借给了我。

我像抓住了一根救命稻草，忙不迭的接过蓝笔，开始狂写起来。不一会儿，我总算在下课玲声响起时把试卷写好了，我回过头去看他，他正对着我笑呢！

考试成绩公布了，他用双色笔写了试卷，卷面分全扣，看着屏幕，我深深地感到惭愧，自己没有多预备好蓝笔却连累了别人。

我跑过去向他道歉，他却说：“没事，同学之间相互帮助。”说完，就转身离开了。

帮助同学作文 篇8

我是一个四年级的小学生，已经10岁了，现在戴着一副小眼镜，李老师总说我像一个小博士，这就是我——李宗阳。

我比较喜欢聊qq，噢，对了，忘了提醒大家，我可不是在闲聊，我在qq上是因为想要与同学或老师交流讨论不会的问题。有一次，我有一道数学题不会，想了大半天也没有得出结果，我顿时想到一个主意，上qq问问同学吧，想到这儿我迫不及待地把电脑打开，连上宽带，登陆qq。我找到同学一栏，单击一下，真幸运，果然有同学在线。

6.同学互相帮助的作文 篇六

结构, 就是文章的组织构造。结构是文章的组织安排问题, 古人称之为“谋篇”“布局”。它是根据表现主题的需要, 把材料有步骤、有主次地组织起来, 成为一个紧密、有机、统一的整体。使文章前后连贯、浑然一体。然而许多同学作文却懒得去考虑文章的结构, 往往是拿笔就写。其实这就丧失了一个得分的大好机会。如下面是一篇以“风”为话题的作文片段:

顶风而行, 就得有高尚的品质。李白困窘, 不肯“摧眉折腰”;子路家穷, 只是背米养亲;张作霖手黑, 也可为东三省而死……这些人就凭着一颗正义之心, 凭着高尚的人格, 凭着“既吾心之所善兮, 虽九死其犹未悔”的精神, 顶住了世俗之风, 霸权之势。一个人只有品德高尚, 才会不怕贫穷, 不畏强暴, 在正义与邪恶之间, 选择良知, 选择正义。当道义与生命夹击你时, 你才会选择“投死为国, 以义灭身”, 当利益之风缚住你的手脚时, 你才会恪守“男儿重义气, 何用刀钱为”;当功名的旋风卷起时, 你才能“不畏浮云遮望眼”。只要我们能够坚守阵地, 顽强对抗顶风而行, 至死不渝, 相信没有正义之风吹不到的地方。

这段文字思想立意没得说, 它充满激情, 语言优美。但在结构上却存在问题, 它举例没有注意时间性, 议论与叙述照应不周, 句与句之间缺少必要的过渡与衔接, 造成思路不清。修改本文段, 要调整所举事例的顺序, 注意议与叙的对应关系, 使文段具有整体感和连贯性。下面是升格文段:

顶风而行, 就得有高尚的品质。确实, 要顶风而行, 一定要有高尚的品质作坚强的后盾。一个人只有品德高尚, 才会不怕贫穷, 不畏强暴, 在正义与邪恶之间, 选择良知, 选择正义。子路家穷, 只是背米养亲;李白困窘, 也不肯“摧眉折腰”;张作霖手黑, 也可为东三省而死……这些人就凭着一颗正义之心, 凭着高尚的人格, 凭着“既吾心之所善兮, 虽九死其犹未悔”的精神, 顶住了世俗之风, 霸权之势。这样, 当利益之风围着你, 缚住你的手脚时, 你才会恪守“男儿重义气, 何用刀钱为”;当功名的旋风卷起时, 你才能“不畏浮云遮望眼”;当道义与生命夹击你时, 你才会选择“投死为国, 以义灭身”……

现实生活中, 攀比风、吃喝风、行贿受贿风、崇洋媚外风、卖国求荣风……当这些形形色色的歪风邪气朝我们涌过来的时候, 只要我们能够坚守阵地, 顽强对抗顶风而行, 至死不渝, 相信没有正义之风吹不到的地方。

改后的文字很注意文章的结构安排了, 它以“议—叙—议”的思路行文, 衔接自然, 照应周密, 层次分明, 逻辑严密, 表意清晰流畅, 让读者在慨叹语言的雄辩之风的同时感受到思维严谨之美。

以上片断只是从众多的学生作文随便抽取来的一篇, 从中我们可以看出平时习作中的结构问题了, 归纳起来, 我们中学生作文中文章的结构安排往往存在如下问题:

一是撇开中心, 横生枝节。常常是围绕一个中心写着写着, 中途岔出别的话题。这样的文章, 从内容上看, 多数表现为离题;从结构上看, 则是文章线索分散, 笔力分散。

二是恣意妄为, 逻辑混乱。事先没有通盘考虑, 写一段想一段, 写到哪算到哪, 不尊重客观事物固有的逻辑, 也就是它们的内在联系和客观规律, 导致言之无序, 思路缺乏条理性。

三是层次不清, 分段失当。表现为层次和层次之间内容杂糅交错, 在某一个段里硬将几层意思塞进来, 以致破坏了段意的单一性、内容的完整性和容量的适度感。有的同学分段上存在段落太长或者过细、内容杂糅等问题。

四是缺乏过渡, 忽视照应。表现为内容转换过程中不会用过渡性语句, 前面提到的问题在后面没有着落, 后面出现的内容不见前面有铺垫。这样一来, 即使文章内容不错、语言不错, 也会因为结构上的不严谨而降入二类文的行列。

五是剪裁不当, 头重脚轻。表现为主次不分, 平均使用力量, 或者是开头浓墨重彩, 后面无尾而止, 主要是因为不善于安排答题时间而没有时间写完留下的遗憾。

由于详略处理不当, 文章的结构不美暂且不说, 还对主题的表达带来直接的影响:中心不突出, 有偏差。造成结构松散和混乱的原因, 或者是作者的思路没有理清;或者是没有做到围绕表达主题的需要, 对文章作出通盘的考虑;或者是行文方面着力不准。

【佳作赏析】

是诗意改变了我

一考生

中华几千年的文明造就了这条文化长河。我乘着小船, 站立船头尽情欣赏其壮观的景象。她博大的胸怀容纳了我, 我在呼吸着她氤氲之气, 生命因此而多彩起来。平静的长河时常翻起激动人心的涟漪, 那是文化精英们在吟诗作赋, 我也在领略他们的风采, 感受着他们给我带来的变化。

庄子的汪洋恣肆, 屈原的怨愤抑郁, 陶渊明的隐逸洒脱, 李白的飘逸豪放, 杜甫的沉郁顿挫, ……在其棱角鲜明的性格中我找出自己的影子。做人要有原则, 做人要有爱心, 做人要有志气。我在恍然大悟中感受“一水护田将绿绕, 两山排闼送青来”的幽静是多么令我心驰神往;“日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝”的美景是多么令我陶醉;“无可奈何花落去, 似曾相识燕归来”的怅惘令我为其美好事物逝去而感伤不已。

是诗意义改变了我, 改变了我单纯直一的性格。

天边的暮霭折射出太阳固有的灿烂的鲜艳, 倦归的鸟儿仍贪念着长空的辽阔, 和煦的风不会固守一地的羁绊。向上、向善的我躲避雨的迷茫, 踩着大树徘徊的倒影, 在人生的三岔路口, 毅然决然地抛弃幻想的人生, 沿着先人的足迹毫不犹豫地直奔下去。文天祥“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的大气磅礴告诉我应该拥有怎样的人生才是有意义的;范仲淹“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的阔大胸怀不仅仅是我仰望赞叹的对象, 更是我一生努力奋争的终极目标;陶渊明“采菊东篱下, 悠然见南山”的融情山水悄然出世的人生只是我前行中美妙的点缀;诸葛亮“受命于败军之际, 奉命于危难之间”的负重前行实现承诺的一生才是生活早当下的我明智抉择。……我遥望他们前行的背影, 在依稀隐约中我越发清楚地看到自己必须要做的事情, 必须要走的路。是他们影响了我, 改变了我。

是诗意改变了我, 改变了我人生的风向标。

是诗意把我心灵深处的荒芜改造成一片葱绿, 让我的心灵感受着“海内存知己, 天涯若比邻”的博大, 感受着“长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海”的自信, 感受着“我自横刀向天笑, 去留肝胆两昆仑”的无畏与凛然……

是诗意改变了我, 改变了我思想的驾驭。

让思想插上诗意的翅膀, 让诗意背上思想的行囊。将诗意的思想带入人生, 我的人生有如阳光斜射大地般灿烂, 清风抚摩树林般温暖, 浪花撞击礁石的激情。

是诗意改变了我, 改变了我的一切。

【教你点睛】

这篇文章在结构安排上确实有独到的特色, 其一, 从形式上看, 采用并列式结构, 这种结构是文章具有建筑的对称美;其二, 这几个并列的意旨其实质则有内在联系, 即各个分支观点之间是一环套一环, 前者是后者的前提和基础, 形成一种“逐浪式”层层深入的结构, 两种方式交叠, 使文章具有繁复往跌的结构美。

【技法提升】

由上面的分析及例文我们可以看出, 作文在动笔之前, 如果你能安排几分钟好好考虑一下自己文章的结构, 会让你事半功倍。

考场作文的结构讲究明朗清晰、干净利落, 切忌拖泥带水、含混不清, 在此基础上再注意别致新颖, 是能让你不留什么遗憾的。

下列方法, 可用来实现文章结构的快速升级:

一是一线贯穿。面对着复杂的事情、繁多的内容, 最有效的莫过于用一条线索把有关材料贯穿起来, 使之浑然一体。这个线索, 可以是人, 可以是物, 可以是中心事件, 还可以是时间的推移、地点的转换等等。

二是总分相映。包括先总后分、先分后总、总分总等方式, 它们的最大好处是总提明确, 分述到位, 各得其所。这种结构方法, 纲目清晰, 中心突出。

三是抑扬转换。欲说其美, 先写其不美;欲说其不美, 先写其美, 这种以进为退的结构方式, 叫做抑扬转换。运用得当, 情节因此跌宕起伏, 人物因此形象丰满, 主题因此深刻突出。

四是亦问亦答。以提问和作答来组成文章的结构, 新鲜别致。其中的“问”, 实际是作者的设问, 组成文章的纲目;其中的“答”, 就是文章的主体。可以设计成互问互答, 也可以设计成自问自答。

五是三水并流。除开头结尾之外用三四个大的段落作为文章的主体部分, 围绕一个主题将几件事或某件事的几个侧面并列或交错展开, 这种横向并列式的结构方法, 就是“三江并流法”。注意:“三水”或者来自同一个源头, 或者汇向同一个大流, 或者中间交叉相会。

六是回环反复。以一个与文章主题表达密切相关的句子作为基本结构素材, 然后采用相似句型或段落的不断反复, 形成全文结构的主体框架。这种方法, 多用于散文、议论文和诗歌之中, 有利于展现事物的层次, 加强文章的气势, 增强文章的鼓动性和感染力。

七是一波三折。写人叙事时有张有弛, 有起有伏, 一波三折, 以吸引读者。或是悬念设疑法, 误会兴波法, 或是蓄势陡转法, 抑扬生变法, 从而激发起读者“不看不知道, 世界真奇妙”的阅读快感。

7.我帮助同学作文 篇七

小学一年级时，我和xx都是班上的中队长，我们几个一起配合来管理班级。虽然只是短短的一年，但我还是体会到当班委的辛苦，而就在这一年里，xx给我的帮助很大，每次看着他微笑的样子，我都会在心里决定，尽量多克制自己爱着急的毛病。一个人的快乐开心，都会感染到周围的人。

我班的人都非常重视集体的荣誉，记得在校运会，在同学们的鼓励下，我报名参加了60米短跑，结果成绩还不错，年段第二名。想想如果没有赛前同学们一起在操场上的训练，没有比赛时我们那些非常卖力的啦啦队，应该也不会有这张奖状。至今还记忆犹新的是老师在给我们发奖时，没有参加运动会的同学也跟自己获奖一样的开心。很幸运能有这样的一个集体。

时间箭一般地过，，老师为了提高我们的写作水平，在这学期让我们同学自由组合各个小组来办周报，我们的阳光小组组合后已经出版了12期了，每周一我最热切盼望看到的就是我们小组的周报了，这里面有组员们的努力，但每一期能如期而至，这里面最大的功劳者是我们的组长。

8.帮助同学作文 篇八

昨日校园内和学生们玩乐的情况下，我的鞋绳一不小心开过。呀，这可该怎么办哪，我内心嘟囔着。此刻我确实悔恨平常母亲教我绑鞋带，而我便是不认真学，如今发愁了吧。已经我一筹莫展的情况下，我聪明伶俐的想到還是 搬救兵 吧，寻求帮助我最好的朋友。我先想起来王锦毅，他尝试给我系了一下，但是還是不没有起色。大家两个又寻找李栋泽，请他帮助。嘿，李栋泽可太棒了啊，他一下子就帮我把鞋绳系好啦！这下我又能和学生们高兴的玩了呀！

我很谢谢王锦毅和李栋泽，她们尽自身较大 的工作能力协助了我。我还在她们的身上也学得了中小学生的日常生活务必要自立，我能尽早的学好绑鞋带。另外，因为我懂了一个大道理，同学之间互相帮助是一种传统美德。仅有大伙儿互相帮助，才可以在碰到困难的情况下成功渡过。之后，我也要尽自身较大 的工作能力去帮助他人，做一个助人为乐的中小学生。

【【推荐】帮助同学作文八篇】

9.帮助犯处罚界限的划分 篇九

关键词：帮助犯,性质,处罚界限

一、帮助犯的性质

有关帮助犯的性质, 学界观点可分为以下几种:

1.从属性说。该学说认为, 成立狭义共犯及其具有可罚性的前提, 是需要正犯者实施了一定的行为。2.独立说。共犯独立性说认为, 共犯是由于共犯者的固有行为而形成狭义的共犯并带有可罚性。3.折中说。该观点认为, 共犯中的教唆犯是引发正犯实施犯罪的罪魁祸首, 恶性并不亚于正犯, 有独立处罚的必要, 主张采共犯独立性说。

二、帮助犯的构成要件

帮助犯的成立应当具备的构成要件是进一步界定帮助犯的关键。它的构成要件有:被帮助犯 (正犯) 的故意犯罪行为;帮助故意帮助行为。

(一) 被帮助者的故意犯罪行为。

被帮助者的故意犯罪行为是帮助犯成立的前提条件。因为, 在之前笔者已经提过从属性说的观点, 而且, 帮助犯是在共犯的范畴内进行讨论的, 它具有共同犯罪的本质。

(二) 被帮助者的行为成立犯罪。

前面提到的关于从属性说, 有些学者根据共犯从属于正犯的强弱程度的不同做了更细微的划分。1.采最小限度从属性说, 主张正犯的行为只要具备犯罪构成要件该当性时, 即可成立帮帮助犯, 不需正犯的行为具备违法性或有责性。2.持限制从属性说认为, 正犯的行为要具备犯罪构成要件的该当性和违法性, 而不需正犯的行为具备有责性。

三、帮助犯的身份问题

身份对定罪量刑有着极为重要的意义, 不能任意的扩大或限制其含义。这对于帮助犯的界定同样适用。身份对帮助犯的定罪量刑的影响, 本文将从以下三种情况进行说明。

(一) 有身份实行犯与无身份帮助犯的结合。

日本、德国等国家或地区的刑法对此有明确规定, 学界通说与法律规定的观点相同, 认为无身份者的帮助行为从属于有身份者的实行行为, 无身份者构成真正身份犯的帮助犯, 有身份者构成真正身份犯的正犯。我国刑法分则对此也持相同的观点。

(二) 有身份帮助犯与无身份实行犯的结合。

日本学者大冢仁认为, 非身份者的行为相当于没有身份但有故意的工具时, 利用它的身份者的行为是该身份犯的间接正犯, 非身份者成为其从犯;若非身份者的行为不相当于有没有身份但有故意的工具时, 身份者和非身份者都不可罚。

(三) 此身份帮助犯与彼身份实行犯的结合。

对于此种结合方式, 学界有不同的观点:1.主犯决定说;2.实行犯决定说;3.特殊身份说;4.主要被利用身份说。主犯决定说主要体现在我国刑法中, 从犯从属于主犯的观点是正确的, 具有合理性。但是, 我国刑法对主从犯划分的目的是解决共同犯罪人的量刑而非定罪, 只有在定罪后、量刑再区分主从犯。分别定罪说, 是共犯独立性说的主张, 此种观点隔离共犯之间的联系, 否定共犯的从属性。

四、帮助犯的未完成形态

帮助犯的处罚界限并不全是针对帮助犯的既遂形态而言的。若要全面划清帮助犯的处罚界限, 就不得不对帮助犯的几种未完成形态进行讨论。

(一) 帮助犯的犯罪预备。

基于帮助犯的从属性, 帮助犯的犯罪着手以实行犯着手实行犯罪为标志。如果帮助犯为实行犯提供了帮助, 而实行犯由于意志以外的原因未能着手实行犯罪, 帮助犯与实行犯一样构成犯罪预备。

(二) 帮助犯的犯罪中止。

按照共同犯罪发展阶段的不同, 帮助犯的犯罪中止可以分为以下几种情况。

1. 预备阶段的帮助犯。

是指帮助犯在承诺帮助之后, 但是还没有开始实施任何的帮助行为的, 其要想成立犯罪中止, 只要收回帮助实行犯的承诺, 放弃帮助犯罪的意图就足以成立犯罪中止。

2. 事前的帮助犯。

在帮助犯已经提供帮助, 但是实行犯还没有着手实行犯罪行为之前, 帮助犯要想成立犯罪中止, 必须及时有效地撤回其帮助, 阻止实行犯利用本人所提供的帮助去实行犯罪, 才能够成立犯罪中止。

3. 试行阶段的帮助犯。

即在帮助犯提供帮助以后, 实行犯已经着手实行犯罪行为的, 由于帮助犯提供的帮助已经被实行犯所利用, 其帮助行为的原因力影响已渗入到实行犯的实行行为中, 此时帮助犯要想成立犯罪中止, 必须积极的采取措施阻止实行犯的犯罪行为, 如果帮助犯只是消极的不作为的话, 就不能构成犯罪中止。

(三) 帮助犯的犯罪未遂。

帮助犯在主观上具有独立的犯罪意志, 但不亲自实施犯罪构成要件的行为, 因此, 通说认为, 帮助犯的犯罪形态是由实行犯的犯罪形态所决定的。按照帮助犯提供帮助的不同时期, 帮助犯成立犯罪未遂有以下几种情况:

1. 帮助犯在实行犯着手犯罪以前提供帮助, 实行犯利用帮助实施犯罪但未得逞, 实行犯和帮助犯均构成犯罪未遂。2.实行犯在着手实施犯罪时, 帮助犯提供帮助, 实行犯接受帮助, 但犯罪未得逞, 实行犯和帮助犯都构成犯罪未遂。

参考文献

[1]李光灿, 马克昌, 罗平著.论共同犯罪[M], 中国政法大学出版社.1987, 4.

[2]陈兴良.刑法适用总论 (上卷) [M].法律出版社.1999, 6.

[3]马克昌主编.犯罪通论[M].武汉大学出版社.1999, 6.

10.帮助同学作文 篇十

但是我并不是一开始就会帮助同学的.，我也要学的！以前，我在班里只顾自己，不顾别人，如：有一次我在做一道难题时，有人找我借笔，我没理会他，他又找我借笔，我大声说：“不要来烦我！”

后来，有一件事使我知道了帮助别人。我和朋友在操场上玩，有一个人摔倒了，我朋友扶他起来，他连连说：“谢谢你！”我觉得很奇怪，问朋友“你为什么扶他起来？”朋友说：“帮助别人，自己快乐！”朋友走后我想了半天，说“我知道了，我也要帮助同学！”

有一天，我看到一个小同学在哭。我问“你为什么哭呀？”他说：“风筝挂在树上了。”我帮他把风筝拿下来了，他连声说：“谢谢，谢谢！”我说：“不用谢！”但是我心里真高兴，因为我帮助别人了。以后，同学不会做作业，我教他们做，同字没带文具，我主动借给他们......

11.帮助同学作文300字 篇十一

铅笔、橡皮、转笔刀，他们本来是很好的朋友。一个夜深人静的晚上，小主人早已进入了甜美的梦乡。可是这时，铅笔、橡皮、转笔刀还没有休息。原来他们正在争论谁的作用最大呢。铅笔骄傲地说：我的作用最大，小主人如果没有我怎么写作业。“橡皮听了铅笔的话，气得跳了起来，火冒三丈地说：如果没有我你写的错字怎么办?”转笔刀也不服气地说：凭什么就你们的作用最大，铅笔，我说如果你的笔芯断了或着粗了，是谁帮你削好的。如果没有我转笔刀，可能你还是一根不能写字的铅笔呢。“这激烈的争论声把小主人给吵醒了。他亲切地说：你们不要吵了。你们每个人都有自己的长处和短处，你们要取长补短。”听了小主人的话，他们就再也不吵了，永远同心协力，和平相处。

12.阅读对英语学习的帮助 篇十二

第一, 跨越母语的界限。阅读是巩固英语语言基础的一个过程, 也是构建英语语境的一种不错的方法。在英语学习的过程中, 由于各种因素的影响, 无法实现每个学习者都拥有充沛的学习资源, 如真实的语言环境等, 这时候英文阅读显得尤其珍贵和重要了。英文阅读的过程也是为听力训练做准备工作, 亦是写作和翻译能力的扩展。第二, 英文阅读是获取知识的途径。众所周知, 获取知识的途径有实践和书籍, 但是一个人的能力和精力是有限的, 无法实现每件事都亲力亲为, 所以书籍是获取知识的一个重要途径, 即使相隔千万里也可以通过阅读书籍体会到异国他乡的风土人情。第三, 英文阅读也可以帮助学生技能的形成和提高, 任何技术技能的提高都离不开知识的指导, 英语学习亦是如此, 反复的英语阅读是在不断训练自己的英语技能, 因为一本英文读本是语言的结晶, 是值得反复品味以及学习的。第四, 英文阅读和母语阅读都有学习前人经验的机会, 我们常常会希望站在巨人的肩膀上, 书籍便是很好的“伟人的肩膀”, 培根也说过:“聪明的人运用学问。”学问在哪里呢, 黄金屋又在哪里呢?答案便是书里。第五, 英文阅读同样是一个遵循规范的过程, 英语学习者通过阅读书籍, 在遣词造句、沟通交流时可以模仿书中的规范。第六, 英文阅读绝对是一个休闲消遣的好方法, 在紧张的工作学习之余, 阅读一些健康有益的英文读物, 不仅可以放松身心, 还可以陶冶情操, 从而有益于身心健康, 提高工作效益。由此可见英文阅读的益处不可胜数。既然英文阅读如此多益处, 英语学习者该如何在英文阅读的过程中操作和实行呢, 下面我将从三个方面来进行陈述。

(1) 做好阅读起始阶段的扶持和指导工作。素质教育和新课标对课外阅读做出了明确的要求, 而英文阅读在很多情况下不是学习者生来就有的兴趣爱好, 所以有目的地选择读物, 激发学习者读下去的兴趣是将英文阅读这一项工作完成好的重要动力。读书好也要读好书, 英文阅读材料的选择是值得考究的: (1) 阅读材料的类型应该是丰富的, 既要有符合英语学习者年龄、身份以及学习进程的资料, 例如报纸、杂志、小说、文献等; (2) 阅读材料的内容应具备多样性, 既要选择自己感兴趣的材料, 又要囊括自然科学、历史人文、政治文化等各种类型的文章, 在扩大词汇量的同时拓展知识面; (3) 阅读材料的选取要具备发展性, 不仅要从语言学习方面给学习者提供充沛的学习空间, 还要有益于学习者课堂和课外知识的融会贯通, 当然也要有益于学习者各方面素质的提高。

(2) 英文阅读的过程离不开正确方法的指引。 (1) 注重阅读的方法。为达到预期的效果, 学习者“因材施教”地选择适合自己英语水平的读物是十分有必要的; (2) 多遍阅读对深入学习是十分有帮助的, 第一遍快速阅读理解文章的大意, 训练阅读速度和快速理解能力, 接下来的几遍可以加深对生词的认识, 并且对其进行摘抄和学习; (3) 阅读的同时要结合自己的思考, 不断地理解记忆, 将语法知识的难点和盲点各个击破, 思考的过程也是对所学知识的及时掌握和运用; (4) 阅读过程中要做好笔记和摘抄工作, 其中主要包括文章主旨大意、文章提纲、好词好句、名人格言等, 这既是良好阅读习惯的养成, 也是提高学习者认知能力的好方法。

(3) 英文阅读之后进行的交流活动也是十分必要的, 可以和同学、老师、家长、朋友进行交流, 甚至是在论坛上与他人进行沟通, 总之各种交流方式都可以尝试, 英文朗诵﹑话剧表演﹑歌唱比赛﹑英语角等都不妨去尝试一下。学习者借助英文读物大大开阔了眼界, 有效地培养了自主学习能力, 英语水平的提高便是显而易见的。沟通交流亦是合作学习, 学习者在大量的阅读过后, 可以通过交流的形式扩充知识点和知识面, 自主的交流沟通可以起到无师自通的效果, 结合听说读写四个方面的训练, 满足了自己在英语交流上的各种需求, 让所学的知识得到运用, 积极地倾听, 畅通地交流, 通过多种方式吸收新的语言知识, 长此以往, 英语学习者定能从中受益匪浅。

13.帮助学生找到英语背诵的乐趣 篇十三

关键词：背诵,语感,积累

1 背诵的目的与意义

“旧书不厌百回读, 熟读深思子自知”。背诵, 自古以来就被人们认为是学习语言的好方法。中国的传统语言教学非常强调诵读, “读书百遍, 其义自见”说的便是这个道理。在朗读和背诵的过程中, 学生的眼, 脑, 口, 耳多种感官被同时调动起来, 久而久之, 学习的效果显而易见。其实, 不仅仅是汉语需要背诵, 英语学习更需要背诵。

有一个中国人, 叫做辜鸿铭。他精通英, 法, 德, 拉丁, 希腊, 马来亚等九种语言文化, 国学造诣极深, 曾获赠博士学位达13个之多。他是一个学贯中西, 文理兼通的学者, 又是近代中学西渐史上的先驱人物。他是将中国的《论语》, 《中庸》用英文和德文翻译到西方的第一人。他的外语学习法就是背诵法。10岁起, 在老师的要求下, 他花了半年时间就能背诵《浮士德》, 接下来, 又把莎士比亚的37部戏剧记熟了。渐渐地, 他越背越有兴致, 到后来, 不仅希腊文, 法文, 即如法、俄、意各国的语言, 文学, 辜鸿铭也能做到一学就会, 触类旁通。辜鸿铭后来对晚清直隶布政使凌福彭说:“学英文最好像英国人教孩子那样学, 他们从小都学会背诵儿歌, 稍大一点就教背诗背圣经, 像中国人教孩子背四书五经一样。”他后来在北京大学教英诗时曾说:“今人读英文十年, 开目仅能阅报, 伸纸仅能修函, 皆由幼年读一猫一狗之式教科书, 是以终其身只有小成。”他主张“中国私塾教授法, 以开蒙未久, 即读四书五经, 尤需背诵如流水也。”

无独有偶, 德国著名考古学家谢里曼学会并精通了法文、荷兰文、西班牙文、意大利文、葡萄牙文等15种语言。他学习外语的方法是“完全背诵法”。对于学习的方法, 他解释为:“就是多做大声朗读, 不作任何翻译, 每天学一课, 就个人感兴趣的题目写一些散文, 在老师的监督之下修改它们, 把它们背下来, 然后在下一堂课上朗读前一天修改过的作文”他就是用这种方法精通了多门语言。“通过不懈的刻苦学习, 我的记忆力在一年之内得到显著增强, 以至于很容易地学会了荷兰语、西班牙语、意大利语和葡萄牙语, 每学一种语言只花六个星期就达到流利说、写的程度。”

由此可见, 任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。背诵, 对于初学英语的初中生来说尤为重要。这既是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径, 也是其必经之路。只有大量的诵读和持之以恒的背诵, 学生才能将语言输入内化成自己的语言能力, 从而学好一门语言。

本人目前任教于预初年级。我所在的中学英语教学颇有特色, 学生学习英语也是热情高涨。从学生入校到现在已有半年多, 在这段时间里, 学生们渐渐养成了背诵的习惯, 慢慢体验了背诵中获得的乐趣。那么, 我们是如何帮助学生找到背诵的乐趣呢?

首先, 让学生明确背诵的意义。

第一, 通过背诵, 可以积累大量的词语, 句型, 习语, 扩大视野, 了解英美国家的风土人情, 人文, 地理, 历史等各方面的知识。读得多了, 记得多了, 好的词语句子自然就会储存在大脑中, 在你需要的时候脱口而出。语感就是这样形成的。这一点对于日常语言交流, 甚至是考试, 都是非常有用的。

第二, 坚持不懈的朗读和背诵是训练学生语言、语调、语流和连贯性、流畅性的有效途径, 有助于改进语音。通过朗读, 尤其是模仿正确、地道的英语语音语调, 可以纠正和训练自己的语音语调, 掌握说英语的种种技巧, 如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等, 从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了, 英语成绩自然就提高了。

第三, 与其他学习方法相比, 背诵有其独特的优势。原因有二:其一, 时间的机动灵活性。背诵不受时间的限制。学生可以任意选择背诵的时间, 甚至是等公车, 地铁上, 上下学路上, 学生都可以自由地朗读背诵。其二, 环境的随意性。学生可以独自一人进行, 也可以找同伴一起进行。由此可见, 背诵对于学生来说, 是很方便进行的。这也是背诵可以积少成多产生效果的原因所在。

2 选择合适的背诵材料

明确了背诵的意义, 接下来就是让学生明确:我们究竟应该背什么。

现在市面上英语学习资料品目繁多, 质量却参差不齐。此外, 各种各样的口语培训班, 英语训练营也是如雨后春笋般越来越多。因此, 如何选择适合自己的背诵材料, 对学生来说尤为重要。好的背诵材料应该具备以下几个特征:

第一, 材料内容贴近生活, 活泼有趣, 时效性强。初中阶段的学生求知欲较强。生动有趣的背诵材料可以有效地激发学生背诵的乐趣, 还可以让学生在背诵的过程中体会丰富多彩的世界, 得到片刻的休息。

第二, 材料长度适宜, 难度适中, 易于背诵。背诵材料的难度应与教材难度相当, 生词以5%左右为宜, 过难则理解困难, 影响兴趣;过易又实现不了学习

第三, 尽量选择原版教材, 尽量选择有声读物;

第四, 最好附有适当的练习或者是词语积累, 以便学生自我检测, 学有所得。

3 帮助学生找到背诵的乐趣

作为教师, 应该结合所学教材特点, 针对学生的智力差异, 在背诵上采取以下方法进行指导, 调动学生英语背诵的积极性。

第一, 让学生体会成就感, 及时给予激励性的语言。背诵本来就是学生对自我学习能力的一种挑战, 从不会到会, 从会到会背, 这是一个努力的过程。当学生经过自己的努力, 成功背诵了一篇文章, 老师一定要不吝啬自己的鼓励。“背得真不错!”, “你还可以背得更好!”, 也许这些不经意间说出的话, 让孩子们感到自己“被尊重”, 也会对老师心存感激。为了继续得到老师的表扬, 学生肯定会期待下一次的背诵, 这样就形成了良性循环。

第二, 对学生进行背诵方法的指导。没有好方法的强行记忆对于学生来说就是沉重的负担。背诵的方法有很多种, 譬如化整为零法, 化繁为简法等等。除此之外, 对于不同的学生的要求也是不一样的。能力强的学生可以背诵整篇文章, 能力较弱的可以背诵重点段落, 学困生可以选择背诵一些重点句型, 哪怕只是连续的诵读, 都会收到好的效果。

第三, 帮助学生克服背诵中出现的畏难情绪和急功近利的思想。这一点是背诵教学中相当关键的一点。背一篇文章容易, 长期坚持的背诵却很难。有的学生一想到背诵就头痛。由于背诵积累是一个长期的过程, 它产生的效果并不会马上显现。对于学生来说, 也就是体现在分数上。很多学生会认为, 花那么多时间背诵一篇文章, 考试不考, 分数没有提高, 还不如少花点时间记几个单词呢!这就是急功近利的思想。面对这种情况, 教师一定要让学生明白背诵的真正含义。背诵, 不是为了某一次的考试, 而是为了日积月累能力的提高。虽然短时间内看不出明显成效, 但是背诵带给我们的影响是巨大的。语感的提高, 词汇量的积累都需要长期的背诵才能够实现。

4 总结与结论

背诵需要氛围。对于初中生来说, 如果班级里的同学下课了都捧着一本《新概念英语》或者是《空中英语教室》, 或朗读, 或背诵, 即使他没有养成这个习惯, 也会慢慢地向别人学习。经过半个学期的铺垫和指导, 现在我的学生有很大一部分已经基本养成了背诵的习惯。背诵, 仿佛成了他们每天的必修课, 和作业同等重要。为了鼓励他们背诵, 我准备了一些章, 背完就敲章, 按照文章难度敲不同数量的章。到了学期末, 评选出得章最多的“背诵积极分子”。每次学生背诵完, 我都不忘叮嘱一句:“要坚持啊!”

英语教学法权威胡春洞曾说:“朗读和背诵, 对于语感的发展史很有好处的。很多老知识分子, 语文学得好, 外语自然也学得好, 就是因为他在学语文的时候, 养成了朗读和背诵的习惯, 那么他在学英语的时候, 就把这个方法迁移到英语的学习中来, 就取得了成功。”北京外国语大学教授张道真也指出:“英语学习, 我一贯主张跟在录音带熟读, 背诵。”实践证明, 背诵的确是学习英语的好办法。希望英语教师注重对学生背诵意识的培养和背诵方法的指导, 希望越来越多的学生找到背诵的乐趣!

参考文献

[1]Ellis R.Understanding Second Language Acquisition[M].Shang-hai:Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.

[2]Widdowson H.Knowledge of language and ability for use[M].Applied Linguistics, 1989.

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[4]李萍.课文佳句背诵——英语学习提高的阶梯[J].成都大学学报:社会科学版, 2001 (2) .