高三复习提分小课堂

高三复习提分小课堂（9篇）

1.高三复习提分小课堂 篇一

第一、打造高效的语文复习课堂, 必须进行有效的备课

备好复习课不是单纯地做题目、写教案, 而必须备考纲、备考点、备方法、备学生。不仅要花功夫钻研理解考纲, 仔细琢磨考点中的重难点, 更要了解学生的实际情况, 根据学生的认知规律选择课堂复习的“切入点”, 合理设计教学活动。

以复习课中较多的习题评讲课为例。

一.备内容。低效的讲评课, 往往是教师不分轻重, 面面俱到。要达到高效, 讲评必须讲在重点、难点、疑点和关键上, 要具有导向性, 要能激发学生的求知欲。这就要求教师首先在备课时应根据试卷批改的情况, 仔细分析研究, 将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要的内容上来, 为学生解惑、释疑, 引导学生探究。

二.备学生。根据学生测试情况, 讲解问题要具有普遍性和典型性, 讲解要具有针对性和有效性, 找出学生答题出现失误的“关节”点, 透彻分析、解疑纠错, 防止类似错误的再次发生。这就要求教师找出学生在理解题目、规律上存在的问题, 在思维方式、方法上存在的缺陷, 这样讲评才会击中要害。另外, 对学生非智力因素方面的问题要找得准, 敲得狠, 如答题的习惯、态度、时间安排等。

三.备方法。教师不但要备自己的教法, 更要备学生的学法, 要让学生学会解题的步骤和方法, 在以后的答题中灵活运用。

第二、打造高效的语文复习课堂, 必须激发学生学习的兴趣

现代心理学研究表明, 兴趣能激发和引导人们从思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴, 直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。很多学生对复习课存在认识误区, 认为复习不是学习新知, 亦不如基础年级时学习课文那般有趣。这样的认识, 势必会让课堂乏味、枯燥, 而导致复习效率的低下。

那么, 高三的语文复习课堂怎样才能有效地激发学生的兴趣呢?我认为老师要恰当地对学生运用“激”的艺术。

一.激发学生的求知欲

学生的求知欲是强烈的, 但如果老师不去激发, 它也只是“奔腾在地底下的岩浆”。只有激发了学生的兴趣, 它才会变成学生学习的“发动机”。如很多同学认为, 字音的复习最是无趣。课堂上, 我设计了一个含有大量形近字和多音字语段来让学生朗读, 由于学生未能掌握这些字的意义和读音, 结果同一个语段不同的学生闹了不同的笑话。在学生的惊讶中, 我进行了正确的朗读, 他们就又新鲜又兴奋。学生的情绪一上来, 我再顺势一激:如果读不准字音, 在生活中是要闹笑话的。这样, 接下来的整个学习过程学生就很自觉, 而且意兴盎然。

二.激发学生的表现欲

学生总是喜欢表现自己, 尤其是喜欢表现自己强出老师的地方。如果能在课堂上当众指出老师的知识错误, 他们就会对学习充满自信, 并对学习投入更大的热情。如上成语辨析课时, 因成语太多, 课堂很容易流于单调和枯燥。在讲课时故意错误地使用成语, 这时学生就会特别兴奋, 他们往往会在善意的欢笑声后指出老师的错误, 然后自动查阅资料工具书, 引经据典说出其正确的用法。这样, 沉闷的气氛就变得活泛了, 知识也在不知不觉中掌握了。当然, 如果学生没能及时看出我的错误, 那就又要灵活处理了。

三.激发学生的思辨欲

单纯地讲解语法修辞知识都是很枯燥的, 有时讲得过于详细, 反而达不到预期的效果。怎么办呢?让学生造句。这样既满足了学生的表现欲, 又训练了学生的想象思维能力和语言表达能力。我常在恰当的时机, 让学生以班上的同学为对象造句, 当然, 内容要健康、积极, 对学生有教育、激励作用。这样一来活跃了课堂气氛, 二是把教书和育人结合了起来, 三是让学生感受到了老师的亲切和被欣赏的愉悦。这样, 学生就会真正地融入课堂, 本来单调乏味的语文复习, 就会变得充实而又愉快了, 高效就是水到渠成的事了。

第三、打造高效的语文复习课堂, 课堂教学必须落到实处

2.创设高三政治复习高效课堂 篇二

关键词： 高三政治 复习课 高效课堂

一、合理取舍，把握教学目标，追求真实的课堂

“过犹不及”，课堂教学也是如此。因此，在当前内容多时间紧的局面下，要提高课堂复习效率，教师要充分根据《课程标准》和《考试说明》的要求，根据历年来高考试题的考查方式，课堂要制定明确的符合考纲、符合课标、符合学生的学习目标，合理取舍，把握教学目标。教师在备课时，有必要对一节课的整体知识内容进行综合把握，弄清楚哪些是树叶，哪些是树干，分清轻重缓急，灵活安排教学时间。由此课堂结构遵循以下要求：“一减两增”：减少一般的泛泛的知识重复性的复习；增加课内核心知识点的理解、记忆和运用；增加课内经典例题的解剖，师生共同探究解题规律，提升学生综合能力。“三讲”：讲知识体系的构建，讲易错易混点；讲核心知识与党和国家重大路线方针政策、学生生活的结合点。“三不讲”：学生已掌握的不讲；学生通过看书自学能够弄懂的不讲；非重点、难点、易混易错点不讲、非核心知识与社会热点的结合点不讲。如：哲学复习课《量变与质变的辩证关系原理》的复习，学生对量变与质变的关系的把握存在一些误区，首先放手让学生分析错误所在，学生有疑点的教师适当点拨，并与学生总结归纳二者的关系及其方法论要求，重点在原理的运用上。从国家建设进程的三步走战略到学生学习中的厚积薄发，无不体现量的积累的哲理，我们要脚踏实地，循序渐进，不能急于求成。

二、精选资源，创设生活化的活力课堂

《高中思想政治课程标准》指出，要恰当运用哲学、经济学、政治学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中。因此，政治课堂教学应紧紧抓住“生活化”这一主题，体现政治课“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到政治的趣味和作用，从而提高学生学习兴趣，调动学生学习政治的内驱力。

要实现这一目标，需要教师加强基本功，在分清教学重难点，准确课堂定位的基础上，精选教学资源。教师要做有心人，平时坚持收集、积累社会热点素材、与学生生活紧密联系的素材，在课堂教学设计中择选合适的材料，巧妙、恰当地与书本知识结合起来，让课堂生活化，使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化。如在进行《消费及其类型》章节教学时，联系当前节假日消费情况，从消费的类型着手，再结合不同时期城市学生和农村学生家庭在食品、教育、医疗等多方面的开支讨论消费结构及恩格尔系数的变化等问题，最后分析变化的原因，即影响消费的因素是什么？并在消费心理因素的点拨上结合当前中学生的消费情况，开展情感态度价值观的教育。整个课堂从学生实际和社会实际出发，环节流畅、清晰，调动学生学习的积极性。

三、优化教法，创设科学化的智慧的课堂

德国哲学家康德说：“人有许多种子不能发展，我们的责任便是使这些种子生长，发展他的各种自然禀赋。”我们要相信学生的自然禀赋，相信学生的能力，把课堂的关注点从“教知识”转移到“学生发展”上，以生为本，学生的课堂让学生做主，教师要利用和创造更多机会让学生参与课堂，表现自己，体验成功。

南京市教学研究室陈宗杰在谈及如何优化课堂教学时提到：“通过改进和完善自己的工作，让我们的课堂，充满活力与智慧，每节课都要让学生懂得一个道理；每节课都要让学生思考一个问题；每节课都要让学生有一次成功后的愉悦；每节课都要让学生课后去做一件实事。课堂上，我们要帮助学生做到三点：‘想——时时积极思维，发生思维碰撞；‘说——大声阅读课文，大胆阐明观点；‘写——学会写观点、写要点，善于用书面语言传递信息。”也就是说，课堂上教师应努力创造条件让学生参与，激发学生参与，让他们的脑、口、手都动起来，培养他们心明手快的能力。

为此，教师要重视教法的优化和学法的指导，打造科学化课堂。具体来说，课堂要“给时间”，让学生看、读、悟；“伸出手”，帮助学生解惑释疑，构建知识体系；“举典例，讲方法”，让学生多思考探究；“说准确”，用有效、正确的知识武装学生；“多微笑”，给学生以自信。

四、优化训练，展示学生才气，追求严谨的课堂

法国思想家蒙田认为教育不是培养驼着书本的蠢材，背熟了不等于理解，那不过是把别人的理论成果储存在记忆中，真正理解的知识就要会运用。正如马哲中提到实践是认识的最终目的。所以有效的复习课，即教师要优化训练，构建让学生展示才气的课堂，这也是提升学生能力的关键所在。要优化训练，首先要精选习题。我们要研究近年高考试题、各地模拟试题等，在此基础上选择与课堂复习内容相关的典型题目，对一些细节知识，最好选择能暴露学生问题的题目，启发学生思维；对一些重点知识，选择综合性强、设问方式新颖的题目，以锻炼学生理解和运用知识的能力。

3.高三复习提分小课堂 篇三

一、制定合理的复习计划

“凡事预则立, 不预则废。”制定一个科学合理、切实可行的复习计划, 复习就有目标和方向。在高三第一轮教学中, 要理论联系实际, 帮助学生在理解基础知识上下工夫, 运用基础知识分析实际问题, 指导学生掌握解题规律, 培养学生养成规范答题的习惯。切实做好“扶优补差”工作。做好“尖子生”的工作, 转化“边缘生”, 实行全程跟踪和人盯人战术, 各班主任根据本班情况, 负责学生的跟踪调查与组织评比、考核与奖惩, 关注差异性教学。

二、提高复习的有效性

美国心理学家波斯纳 (G.J.Posner) 给出了一个教师成长的简洁公式:“教师成长=经验+反思”。复习课要以知识联系为重点, 以问题为中心, 以应用为方向。在知新上要有突破, 使知识形成一个系统化、网络化的框架, 切忌把复习课上成新课。我们在实际的教学过程中, 可以采取如下方法:

(1) 串联记忆法。串联记忆法是将分散在不同章节中的相关知识串联起来, 使学生对知识有全面的理解和掌握。关于蛋白质的知识, 教材中介绍了蛋白质的组成元素、基本单位、合成场所、结构和功能, 蛋白质在人和动物体内的消化、吸收和代谢等, 蛋白质的合成受基因控制, 包括转录和翻译两个生理过程。复习时, 可以把这些知识串联起来, 使知识系统化、网络化, 提高学生综合运用知识能力。

(2) 比较学习法。利用比较学习法将相关的知识进行横向与纵向比较, 如生物组织中有机化合物———淀粉、还原糖、脂肪、蛋白质、DNA的鉴定比较, 三大遗传规律比较, 线粒体与叶绿体比较, 酶、激素与维生素比较, 原核细胞与真核细胞比较, 人与动物体内三大营养物质代谢比较, 有丝分裂与减数分裂比较, 碳循环、硫循环与氮循环比较, 光合作用与呼吸作用比较, 各种育种方法比较, 等等。

三、重视实验能力的培养

生物实验考查题型多样, 是生物复习教学中的重要内容, 贯穿于整个高三复习教学过程中。在第一轮复习中具体方法是:指导学生复习教材中的经典实验, 如生长素的发现, DNA是遗传物质的直接证据, 孟德尔遗传定律的发现等。从而强化实验理论知识的掌握与运用。把实验训练贯穿于每个课时练习和单元测试卷中, 并作为评讲的重要题目, 提高学生解题的思维能力, 让学生领悟探究的方法, 熟悉解题方法思路, 明确实验步骤。

四、充分利用复习资料

复习资料是必不可少的, 一定要选好、用好, 但绝不能以资料取代教材。要以教材和《考试大纲》为依据, 恰当地选择使用, 才能起到事半功倍的效果。以教材为依据, 结合复习资料的知识归纳讲解, 避免重复复习, 提高复习的效果, 对资料上有代表性的题目进行训练, 节省学生时间, 提高训练效果。

五、建构学科知识体系

教材内容是一个完整的知识体系, 复习的主要任务是将分散的知识按其联系进行组合, 揭示出联系, 让学生构建生物学科的知识体系, 教师结合书本, 创设轻松的课堂氛围, 激发学生思维, 教师提出问题, 师生共同分析问题、解决问题。通过教师指点, 减轻了学生的课业负担, 调动了学生的积极性。建构学科知识体系, 促进学科思维的形成。引导学生主动学习, 探索、获取知识, 激发学生学习热情, 提高课堂教学效率。

六、结合现实生活

教改的目的是提高学生学以致用的能力, 近几年高考中科技应用类试题比例不断增大。要多关注生活和社会, 利用所学知识去解决遇到的各类问题。可从各种媒体中获取生命科学发展中的重大热点问题, 如人类基因组计划、干细胞技术、艾滋病、非典型肺炎 (SARS) 、禽流感及最近H1N1流感等, 培养学生提取有效信息、迁移信息的能力。

只要在复习过程中系统复习, 突出核心问题, 培养学生的解题能力, 整合高中三年所有的基本方法、技能, 通过心理辅导, 降低学生焦虑情绪, 减轻心理负担, 树立必胜信念, 就一定能够取得优异的成绩。

参考文献

[1]何标良.谈创设实践情景在生物教学中的运用[J].生命世界, 2009 (7) :91-93.

4.高三英语高效复习课堂的构建研究 篇四

【关键词】高中英语 高三高效复习 课堂构建

高中是人生的一个重要转折点，而高三的复习阶段同样是整个高中最为重要的阶段，高三阶段的复习效果将对学生们的高考成绩带来非常直接的影响，因此，为了能将高三英语复习效果提升上来，文章通过对高三英语高效复习课堂的构建上进行了阐述，为有关教学人员提供一定的借鉴作用。

一、重点掌握核心词汇

在复习时，有针对性的训练和练习是非常重要的，在基础选择和完形填空的题型中，很多高频的词汇会出现在其中，因此，在记录这些高频词汇的时候，要使用特殊颜色的笔，在历年的高考中都会出现这样的高频词汇，因此，在复习的过程中教师一定要引导学生重视起来，规定学生们高效的识记这些词汇，尽管一些学生没有全面的理解整篇文章的意义，但是却能够很准确的抓住题目中出现问题的要点，这样就是词汇发挥的重要作用。例如这样的教学案例，某教师在复习词汇的过程中，对一些经常出现的介词例如to、in、on、ahout等为学生们进行了汇总，并且，教会在实际的做题中怎样区分的使用这些介词，因此，当学生们在做题的过程中再遇到这样类似题型的时候就能大大的提升答案的正确率。在句子中词汇发挥着“眼睛”的作用，在分析一个长难句的时候，对经典的词组和核心的词汇上进行了掌握，在长难句进行分析的时候就能够很好的联系上下文。因此，这是在高三英语复习阶段需要进行重视的方面。

二、要熟练的掌握考试题型与合理的安排时间

在高三复习阶段学生一般都会非常认真的对待老师在课堂中提出的建议，由于学生们能够充分的信任老师的经验，因此，在高三英语复习的时候，教师对试卷分数的安排、什么时间该答什么题教师要进行熟悉。例如，可以教会学生根据自己的答题习惯先对什么样的题型进行作答，教师在通过观察学生之后，以及综合的分析多次测试中学生的答题情况，将适合于学生的复习计划打造出来非常重要的。

三、对步骤性和同步性训练予以重视

1.專项的训练学生，对题目的量和质、出题的内容能够使学生熟悉。

2.练习要反复的进行，对历年高考题要强化练习，隔断时间训练经典的试卷，使学生发现问题时，对自身出现的问题上进行强化，加深思维方式的转变和对错误的认知，努力防止学生们出现二次犯错的情况。

3.模拟训练要多次的进行，在高考前确保能够做到充分的准备，并且，不能单单的只在乎学生的成绩，还要对学生的思想上进行正确的引导，对模拟的重要性能够使他们真正的进行认识，使学生能够怀着一个愉悦、自信的心情走进考场，因此，用什么样的态度对待模拟训练是非常重要的，这是教师高三英语复习阶段必须要重视起来的教学工作。

四、调节课堂气氛，使学生自己成为复习中的主人

高三是整个高中的收尾阶段，也是非常重要的一个阶段，在高三阶段复习对的学生都背负着较大的压力，这样无疑会对他们的身心带来一定的影响。英语作为高中比较重要的一门学科，在高三复习阶段固然重要，教师在制定详细的复习方案之后，不要成天为学生们将一种紧张的氛围营造出来，这样必将会对学生的整体复习效果带来一定的影响。因此，教师在复习的过程中，要经常活跃课堂的氛围，使学生能够在愉悦的课堂氛围中进行复习，经常的为学生们排解心中的压力，多多给予学生一些鼓励，当学生的测试成绩不够理想的时候，教师在知识方面要做好讲解，及时补救学生知识上的欠缺，同时，还要在心理上引导学生，使学生能够在失利的基础上能够更清楚的认识到复习阶段的重要性，在复习的过程中要使学生作为复习中的主人，不要过多干预学生的复习时间和复习的方式，要作为学生复习阶段的引导者与合作者，这样能够使学生更加有动力的向前发展，进而将自己的复习效率提升上来。

高中是学生通往辉煌人生的重要台阶，是学生人生中的一个重要转折点，由此可见，高中阶段的学习生涯对一个人的影响是巨大的。尤其在高三阶段，正确的进行复习，对于学生最终的成绩影响是巨大的。文章围绕高三阶段英语课堂复习策略的构建进行了细致的分析与阐述。从中我们深刻的体会到，只有将正确的复习策略制定出来，才能够确保学生们在高考中取得一个理想的英语成绩，因此，这是学校及教学人员必须要重视起来的工作内容，为学生们在高考中取得一个理想的英语成绩打下坚实的基础。

参考文献：

[1]蒲三荣.浅谈如何提高高三英语课堂的复习效果[J].基础教育研究.2013（09）.

[2]王芳.高三英语复习课堂存在的问题分析[J].外语教学与研究.2013（09）.

5.高三复习提分小课堂 篇五

关键词：高效复习；整合优化；合作学习

新课改下的高考复习如果不加以改变，高考成绩也难取得理想的结果。如何才能上好高三化学复习课？笔者所在的高三化学组以《构建高三化学高效复习课堂的策略研究》为课题从教师、学生、教材三方面结合教学实践进行了尝试。

一、研究近五年本地区高考真题——知己知彼，方能百战百胜

每一位带高三毕业班的教师都会做历年高考题，但是真正针对各章节知识点分析高考题，研究高考考察方式及考察热点的教师并不是太多。很多教师对知识点的考查方式及重难点知识并没有做到心中有数。

二、教学内容呈现方式的改变：整合和优化内容

现在很多教师过度依赖复习资料，因为复习资料有系统的知识总结。但是有些复习资料对“考点”与“知识点”的探究任意的增加与拓宽。把《考纲》、教材中早已删去的“考点”、“知识点”都添加上，这些内容只能起到误导与加重学生负担的作用。对教师准确把握“考点”的深、广度造成极大影响，直接干扰教师对学生的“双基”、能力有序培养与提高的教学。因此，教师此时应做第一次整合优化，即以《考纲》、教材为准则，利用课题组对高考题的分析去审视复习资料，删去陈旧的拓展部分的内容，并删去与上述相应的练习。

另外，化学学科知识碎、散、多、杂，难记易忘，特别是元素化合物知识，教师若能在复习课上引导学生构建知识网络，使散落的知识点系统化、网络化，则事半功倍。

构建知识网络图的一般程序为（以《铁及其化合物》为例）：

第一步：梳理基础知识。带领学生共同学习《考试说明》，明确该部分知识共有哪些知识点，对这些知识点有大概的掌握。例如这一节需要了解铁及其重要化合物的主要性质及其应用；理解变价金属元素的氧化还原反应；能鉴别溶液中的Fe2+、Fe3+。

第二步：寻找这些知识点的内在联系。通过阅读课本与资料，确定知识点之间的关系，找出串联整个知识系统的主线索，设计简明扼要的主线。（铁—铁的氧化物—铁的氯化物—铁的氢氧化物）

第三步：排列知识点，构建网络图。根据线索提示，在理顺教材、复习材料的基础上，按层次关系联系起来。

网络图最好是由学生去初步构建，也许一开始他做的比较凌乱，或者比较散，但是只要是他亲自动手实践了，他对这一块知识必然是记忆深刻的。不同的学生构建的网络图会有不同，我们在全班集思广益，找到最优设计从而推广，极大地调动了学生学习元素化合物知识的积极性。

第四步：突出知识的联系和区别。知识之间往往存在多维度的联系，深入挖掘知识内在的联系，进行多角度对比帮助我们加深理解，提高能力。

第五步：完善知识网络。构建知识网络复习法应贯穿整个高中化学复习的始终，课堂上教会学生方法后，要求课后学生小组合作完成每个专题的知识网络的构建，使得碎、散、多、杂的化学知识系统化、条理化、网络化。

三、“教”“学”方式的改变——教师转变观念：变我要教为要我教；学生改变学习方式：合作学习，共同进步

从建构主义的教学理论看，学生是知识意义的主动建构者，知识与能力不是靠教师灌输的，而是由学生在一定的教学情境中讨论、交流、协作、探究，并借助对必要的信息资源的主动学习而自主建构的。这要求教师应从知识的灌输者、传授者和课堂教学的主宰者转变为学生主动建构知识的组织者、帮助者、引导者。

以复习课堂之试卷讲评课为例，具体做法如下：

1.学生自查。讲评试卷前一天公布答案，根据答案学生自己改正错误，独立思考并记录解决不了的问题。

2.小组讨论。第二天的课堂前十分钟，四人小组讨论试卷试题，重点讨论个人解决不了的题，通过前一天的自学、课堂上的互讲，基本问题大约百分之八十以上都能解决。

3.师生答疑。剩下不到百分之二十的题目面向全班，谁会谁来解答，必要时由教师来进行点拨，这段时间大约用二十分钟。

4.归纳总结。讲评完试卷，教师留十分钟时间再让学生讨论、整理知识点，此时的目的旨在让一部分学生利用此段时间解决残留问题，在错题集上整理自己的错题，查漏补缺。

整堂课学生一直全程参与，有合作讨论，有独立思考，自己讨论出来的东西印象最深刻。老师不再滔滔不绝的讲，因为老师讲越多，学生越记不住。当学生强烈希望获得知识时，你讲的才是他最愿意听的，这样课堂上怎么还会有昏昏欲睡的学生，声嘶力竭的老师。当然这样的课堂要求老师在课下做足功夫，出卷要把握考纲，结合学生学习情况以及本阶段学习内容。试卷难易适中，题量合适，并且批改及时，最好做到头天考试第二天评讲，对本班学生错误要记载，做到心中有数，并对相应知识点找对应的题作为第二天评讲完试卷的作业，趁热打铁，及时巩固。

不止是试卷讲评课，其他的复习课堂也可以做这样的尝试。

6.高三复习提分小课堂 篇六

一、认识高考对书面表达的要求

首先, 为了达到成绩提升的目的, 必须对高考有清晰的认识。本人对2012年考试大纲进行研究, 并对广西近几年的高考英语书面表达题目和2012年高考英语书面表达范文进行了分析。

(一) 分析近几年高考书面表达题目类型和答卷质量, 明确考试趋势。

以上两个表格的内容告诉我们, 广西高考英语书面表达题型稳定, 考生的书面表达能力越来越高, 因此, 要针对高考题型进行严格训练, 否则我们的学生就会失去竞争力。

(二) 学习《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲》及其说明, 明确考试大纲对书面表达的要求, 做到心中有数。

《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》P323对书面表达的要求部分如下:“考生应能: (1) 准确使用语法和词汇。语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面, 因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。 (2) 使用一定的句型和词汇, 清楚、连贯地表达自己的意思。任何一篇文章都需要有一个主题, 作者应该围绕该主题, 借助一些句型、词组等的支持, 清楚、连贯地表达自己的思想。”

(三) 分析2012年高考英语书面表达范文。

2012年高考英语全国Ⅰ卷书面表达范文:

Dear Sir or Madam,

I’m Li Hua, a middle school student from China.Iread the announcement of the summer camp that you have posted on the Internet and I am interested in it.Iknow that you welcome students from different countries and I’d like to take part in it.I’ve been learning English for 10years, and I speak fluent English.What’s more, I’ll be able to tell students from other countries about China and learn about their countries as well.I hope Iwill be accepted as a member of your summer camp.Looking forward to your reply!

Regards,

Li Hua

分析:本篇范文由7个句子组成, 其中2个简单句, 5个并列复合句;全文采用的都是最基础的词汇, 没有难词、生词;衔接词汇有and和what’s more;从句运用方面只用到一个定语从句和两个宾语从句。从范文不难看出, 实际上高考对书面表达的要求并不是太高, 只要能够使用一定的句型和词汇, 清楚、连贯地表达自己的意思即可。

通过以上分析, 本人认为, 在高三的冲刺阶段, 时间紧, 任务艰巨, 但只要扎实复习高中英语的基础句型和词汇, 让学生不断操练, 达到能够准确、灵活地运用, 学生就能够在高考书面表达中出彩, 取得好成绩。

二、提分必备的基础句型和词汇

(一) 把握基础句型。

我们要求学生在冲刺阶段重新明确英语的基础句型并进行操练。尤其是分词结构和特殊句式, 运用得当, 就能给文章增色。

1. 简单句。

英语五种基本句型列式如下: (1) S+V (主+谓) ; (2) S+V+P (主+谓+表) ; (3) S+V+O (主+谓+宾) ; (4) S+V+o+O (主+谓+间宾+直宾) ; (5) S+V+O+C (主+谓+宾+宾补) 。在简单句中, 能够使用非谓语动词的各种结构是增分的要领之一。

2. 并列句及特殊句式。

并列句:I know that you welcome students from different countries and I’d like to take part in it.

特殊句式:It is the love and joint efforts of Chinese people that will help Yu Shu go through the difficulty. (强调句) Study hard and you will pass the exam. (祈使句) How lovely the baby is! (感叹句) I failed in the final examination last term and only then did I realize the importance of studies. (倒装句)

3. 复合句。

含宾语从句:The letter says that they are arriving on Sunday.

含表语从句:My suggestion is that we interview the injured first.

含主语从句:Where the graduates will be sent to work has not been decided.

含状语从句:I was busy working when my uncle came yesterday.

含定语从句:I will go back to the place where I grew up.

(二) 掌握基础词汇 (衔接词汇、提分谓语动词) 。

1. 考纲中列出的常见衔接词汇。

有效地使用语句间的连接成分能使全文结构紧凑。临近高考, 对衔接词汇应再次强调, 帮助学生归纳记忆。

并列补充:what’s more, besides, moreover...

转折对比:but, however, instead, on the other hand, on the contrary, different from, unlike...

因果:since, as, because, as a result, so that...

条件:if, as long as, unless, or else...

时间:when, after, before, until, as soon as, later, recently, since, from then on...

举例说明:for example, such as, for instance...

总结:in short, on the whole, in a word...

2. 常见的可以提分的谓语动词。

我们要求学生们注意收集一些能够提高文章档次但又不是太复杂的谓语动词, 在书面表达训练中反复练习, 以实现谓语的多样化, 从而提高分数档次。例如:

He paid me a visit yesterday.

I suggested putting off the meeting.

We cannot help laughing at the news.

I can’t afford to spendso much time on playing com-puter games.

7.高三复习提分小课堂 篇七

一、高三地理复习课堂沉闷的现状

目前, 高三选修科目受高考指挥棒的影响, 课时压缩, 能力要求在基层学校被人为降低。 学生的课堂积极性低下, 简单的知识点弄不明白, 下课后有些学生所提问题过于简单;有的学生在课堂上不能积极思考, 课后也不认真复习, 整天浑浑噩噩, 没有学科目标。 基于学科特点和现实状况安排, 我校选修学科基本采用“大一轮”复习的策略。 即在完成单一知识点复习的同时, 兼顾单元整合和模块综合训练。 这样在有限的教学时间内, 我们尽量发挥学生主体性作用。 叶澜教授在《让课堂教学充满生命的活力》中提出:当学生精神不振时, 你能否使他们振作? 当学生过于兴奋时, 你是否使他们归于平静? 当学生忙无头绪时, 你是否给予启迪? 当学生没有信心时, 你是否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望? 你能否用不同的语言方式让学生感受关注? 你能否让学生自己明白错误?你能否觉察出学生细微的进步和变化? 你能否使学生在课堂上学会合作, 感受和谐的愉悦, 发现的惊喜?

二、创设激情四射的复习课堂的必要性

什么是你要教给学生和学生要学习的? 你是不是在营造那个能够让真正的学习发生的特殊氛围? 这样的问题传统的回答是知识累积。 知识占据主导地位, 是我们最大的局限之一。 所以头脑从未摆脱已知, 总是在已知上添加, 因此陷入已知的束缚。从来没有自由地发现一种完全不基于已知的生活方式。 有没有一种教学方式, 它不会把课堂变成一种惯性模式, 一种狭隘的常规? 它不是我们已经熟悉的那种教学, 而是纯然的观察。 知识在某种程度上是可以度量的, 但学习的过程是无法度量的。

三、创设课堂激情教学的措施

第一, 要在新课程观指导下实现教学行为的转变。 教师要深刻领会新课程改革的核心理念“以学生发展为本, 基于学生发展, 关注学生发展, 为了学生的发展”, 在教学活动中力争实现教学行为的转变。 以生为本的教育要求教师不能把学生常常表现出来的在成人看来不合礼法、不合常理、不合规则的一些动作看做是傻瓜行为, 而是要在“教师与学生共同建构的动态过程”中不断生成新的课程资源。 这些共同生成的新课程, 伴随学生一起成长。 在教学过程中要充分发挥学生的主动性, 使学生有多种机会在不同情境下应用他们的所学知识, 让学生通过对客观事物的认识形成解决实际问题的能力。

第二, 运用建构主义理论有效指导复习课堂实践。 建构主义的课程观强调用情节真实复杂的故事呈现问题, 创造问题解决的环境, 以帮助学生在解决问题的过程中活化知识, 变事实性知识为解决问题的工具。 它主张用产生于真实背景中的问题启发学生思维, 由此鼓励学生在解决问题中学习、基于案例学习、拓展性地学习与基于目的进行学习。 并以此方式参与课程的设计和编制, 努力为学生进行探索和建构知识提供大量认知工具, 拓展学生的学习时空, 增强学生的学习能力, 并通过设计各种类型的问题, 不断拓展学生的思维、创新与实践的空间, 以支持学生在学习生活中的成功。

第三, 以自身条件为载体, 发挥教师强势心理场效应。 著名心理学家勒温把物理学概念“力场”引进心理学。 根据他的理论, 凡有心理现象存在的地方就存在心理场, 由他的理论引申, 凡是有课堂存在的地方就存在教师心理场。 围绕教师与学生的相互活动, 课堂教学诸因素在心理层面上构成一个“心理场”。 这种心理场包括诸多要素, 例如教师讲授的知识, 使用的教学法, 教师的情绪等。 从心理暗示角度讲, 教师的心理场形成向心力, 直接在心理层面促进学生的能力提高。

第四, 对内容进行情感处理, 有效地开发情感资源。 对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和处理, 在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。 首先, 在学习过程中充分发挥学生的主动性;其次, 让学生有多种机会在不同情境下应用其所学知识;最后, 让学生通过对客观事物的认识形成解决实际问题的方法和能力。 同时让听课者感受到教材不是教学的唯一依据, 而是主要材料, 教学实例是可选择的。 整个过程真正做到以学生为中心, 让学生成为意义的主动建构者。

四、创设激情课堂的效果

面对教育改革, 高中地理教师应有创新的意识和胆略, 不断更新观念, 更新教学模式, 探索唤起学生激情的新途径, 采用最有效的激励方法, 融洽师生情感, 活跃课堂气氛, 提高教学效果, 使地理成为学生向往的课程。 笔者在十年的高三教学中, 进行了教学效果的对比和总结, 以2015届两个不同的班级作对比为例。 两个班级的平均成绩是有差异的。 笔者对较为落后的班级想方设法激发他们的热情, 另一个则采用常规方法。高考结果证明了激发课堂激情的重要性, 即运用各种手段激发课堂激情的班级比采用常规方法进行教学的班级, 在高考成绩上要高出不少。 落后班级高考达A率就达到50%, 另外一个采用常规的较好班级则远远不如。

五、走出创设激情课堂的误区

8.高三复习提分小课堂 篇八

有的教师认为,高三毕业班教学时间紧、内容多、任务重,不宜采用学生自主学习法,在课堂上要以教师讲授、甚至灌输为主,似乎学生自主学习法只适宜高一、高二年级,不适宜高三毕业班教学,与高三课堂教学相矛盾,自主学习法会影响高三教学任务的完成、影响高三课堂教学效率的提高等;似乎要完成高三教学任务只有教师在课堂上“满堂灌”、学生在课堂上“满堂听”,把学生自主学习法与高三课堂教学对立起来。笔者认为,这种观念在认识上是错误的,在实践上是十分有害的。其实,学生自主学习法与高三课堂教学并不矛盾,恰恰相反,高三毕业班教学时间紧、内容多、任务重,课堂上更需要发挥学生自主学习的作用,以提高课堂教学特别是复习教学的效率。

二、分析问题:对一次高三课堂教学问卷调查的思考

笔者曾经在2010届高三毕业班学生中就课堂教学问题做了一个问卷调查,其中:

问题1:在课堂上你希望老师怎样上课?

A.老师讲学生听

B.留足够的时间让学生思考

C.无所谓

统计分析结果:

问题2:试卷讲评时,你希望老师怎样提供正确答案的依据?

A.展示好的答卷作品

B.展示好作品,也展示典型错误答卷

C.教师直接讲解

D.教师给出提示,让学生进行再思考

统计分析结果:

问题3:关于高三的课堂教学,你还有其他的要求和建议吗?

84%的被问学生回答:不要只顾教师自讲,要注重学生思考、参与分析和讨论,要加强互动。

(注:被问重点学生200人,普通学生720人,全体学生920人。)

从以上问卷调查分析中,我们明显体会到高三学生对教师“满堂灌”的不满,对课堂自主学习的期待与追求。

1.高三课堂教学要“有所为有所不为”。学生在原有的学习基础上已经具备了一定的学习基础,拥有一定的知识储备,教师的教学起点必须建立在学生既有的学习基础上;二是对重点、难点、学生学习过程中的盲点、薄弱点的知识进行重点复习、对学科主干知识进行重点复习,而不是面面俱到,眉毛胡子一把抓,不分主次。只有建立在对学生学情充分认识、准确把握的基础上,课堂教学才会有目标、有重点、有针对性、“有的放矢”,对课堂教学内容才能进行有机整理、正确处理,高三毕业班教学时间紧、内容多、任务重的问题才能得到比较好地解决。

2.高三课堂教学要承认学生的学习潜能。在高三课堂教学特别是复习教学中,学生是有学习力、学习潜能的,在教师的指导、提醒、点拔下,学生可以调动学习的积极性,回忆和再现学习过的知识、增强问题意识、提升分析解决问题的能力、改善自己的学习状态。

3.高三课堂教学需要把握教学的信息。在高三课堂教学特别是复习教学中,如果教师“满堂灌”,排斥学生的主体作用,离开了学生的自主学习,教师根本无法了解和把握学生课堂学习的效果和听课的效率。教师的教学陷入盲目,与学生的学习是脱节,最后导致的结果就是学生不知道教师教的目的,教师不知道学生学的结果,学生已经掌握的知识教师重复讲,学生没有掌握的知识、期待教师重点讲的知识教师着力不多、甚至讲的很少,因材施教的原则无法落实,“以学定教”的原则不能贯彻,“讲学生之所需,练学生之所要”的教学要求成为一句空话,课堂教学效率可想而知。

4.高三课堂教学要适应高考变化的形势。高中新课程改革以后,高考命题考核的要求发生了很大变化,试题隐含的信息量越来越大,试题的研究性开放性特点日趋明显。这种高考命题考核的新要求反映在高三的课堂教学上必须充分发挥学生的课堂参与作用,优化课堂教学结构,建立学生为主体的课堂教学新模式。作为教师一方面要深刻领会高考的要求,另一方面又要准确把握学生的实际,从培养和提升学生的思维能力出发,创设学生自主学习、合作交流、师生有效互动的课堂环境。如果教师仍然“包办代替”、一讲到底,没有学生的积极参与,适应新高考的要求、培养学生的思维能力等,根本无从谈起。

三、解决问题:从学情出发,优化课堂自主学习环境

基于以上问题分析,笔者认为,要提高高三课堂教学特别是复习教学的效率,必须适应高考变化的形势,在准确把握课堂教学信息的基础上,坚持“有所为有所不为”,充分发挥学生的学习潜能,促进学生积极自主地学习。

1.教师要掌握学生的学情,增强教學的针对性与有效性。为此,教师要指导学生在课前或课堂上充分地自主复习,“还课堂于学生”。学生在认真、自主复习的基础上,对教材上的部分内容甚至相当部分内容是可以理解、掌握和巩固的,对于这部分内容教师再没有必要反复地复习,因为这是没有意义的无效教学。教师应该通过课堂巡视、观察和学生提问等途径来把握学生的自主复习的情况,把握学生已经掌握和巩固了哪些知识,哪些知识学生还比较模糊,即学生在自主复习过程中有哪些难点、疑点和薄弱点等,据此,确定我们教师复习什么、不复习什么,练什么、怎么练。只有这样,才能“真正讲学生之所需、练学生之所要”,提高课堂教学的针对性,即学生已经会的教师就不教,教师要教的是学生不会的,最终真正实现“教是为了不教”的目标。

2.教师要创新课堂教学方式,改善课堂的自主学习环境。针对新课程标准的教学要求和高考研究性试题的开放性特点,笔者认为,高三复习应该创设适度开放的课堂教学模式,让学生在自主、合作、探究的学习环境中进行高三复习,在课堂上适时组织学生通过一定的形式展现学生的个性才能,让学生的内在能量释放出来,让他们在复习课堂、讲评课堂上“活”起来,从传统的静听模式中走出来。在复习教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,引导学生质疑探究,在质疑探究中学习,激发学生提出问题,积极思考问题,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的课堂环境,调动学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都在开放的课堂上获得收获、得到提高。

9.高三复习提分小课堂 篇九

【关键词】高三数学复习 先学后教 高效课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0157-02

高三数学复习的特点为章节内容多，课堂容量大。不少高三教师为了赶进度，追求容量，很容易出现什么都讲、满堂灌的现象，学生被动地接受，没有时间思考，也没有当堂训练。其结果是老师、学生都很拼命，也很累，但效果却不好，等复习完后面的内容时，前面的内容也已经忘得差不多了。由此教师必须转变教育观念，转变教学方式和学生的学习方式，在课堂教学中，把学习的主动权交给学生，让学生主动转变学习方式，实现课堂学习的高效。

一、由“先教后学”变为“先学后教”，打造高效课堂

“先学”是学生带着教师布置的任务或导学案，有目标地完成导学案中的基本知识、基本概念、定理，完成导学案或教师布置的基础练习。“后教”是在学生自学之后，教师在课堂上，对学习内容中的重点、难点及关键性的问题上进行“点拨”。坚决落实“三讲三不讲”原则：（1）三讲，学生理解不了的问题（疑点、难点）要讲，学生归纳不了的问题（规律、方法）要讲，学生运用不了的问题（迁移、思路）要讲；（2）三不讲，过易的问题（看书做题能解决）不讲，过偏的问题（不符合考纲要求，思维怪诞）不讲，过难的问题（讲了也不懂）不讲。并注意学生在解题时不规范的表达，纠正其错误的理解。如果学生在解题方面出现问题比较多的，教师可以组织讨论，与学生一起分析解题思路、总结解题方法，必要时展示规范的解题过程，如下（表1）所示。

在实施“先学后教”的过程中，明显感到高三学生对数学的兴趣提高了，复习的目标也加强了，针对性更强了，周末的时间利用也高效了。如在复习到《圆锥曲线》推导椭圆的标准方程时，设计了以下一个引导片段，把学生自学的内容有机地结合起来。椭圆标准方程推导的过程设计，由方程式化简得：

（a2-c2）x2+a2y2=a2（a2-c2）

师：见 到 a2-c2会联想到什么？

生：勾股定理。

师：提到勾股定理就想到什么图形？椭圆里有这样的图形吗？

生：直角三角形……

二、微专题训练，合作探究发挥“兵教兵”的作用，打造高效课堂

微专题训练，即课前讲题。每一题由一个学习小组负责，这个学习小组要负责研究这一题的解法，联系到的知识点，联系到的题型，如何讲解才能更让同学理解。课前十分钟讲一题或在一堂课的课堂练习中，让学生来分析题目是如何解的，怎么想到的，还能怎么变式等，不足之处由其他学习小组补充。这能引起学生极大的兴趣和关注，开展合作探究发挥“兵教兵”的作用。“兵教兵”就是学生教学生，它是同学之间的互学互教，是生生互动具体体现。它能调动学生的积极性，在课堂学习中引发学生高度关注，激起思维的碰撞，产生智慧的共鸣，能营造出良好的课堂学习氛围。

在一次高三的月考中考了这么一道导数题，笔者有幸全部批阅了这一题。题目如下：

设函数。（1）求 f（x）的单调区间；（2）若当 x∈[-2，2]时，不等式 f（x）>m 恒成立，求实数 m 的取值范围。

本题考查导数的运算、函数的单调性、不等式恒成立等多个知识点，考查转化与化归、解不等式的能力、函数与方程思想，对学生的运算求导能力、分析和解决问题的能力都有要求。

本题属于一道常规导数题，类似的问题在平时的训练中也不少，但从得分情况来看并不理想。常见的错误有以下几个方面：（1）求导结果错误，主要是求导法则应用错误或计算不过关；（2）解不等式能力不足，分类讨论缺乏依据；（3）恒成立的转化思想理解不过关，求参数的取值范围的方法没有掌握好。为什么会出现这类问题呢，回想我们在复习《导数》这个内容时，课堂没有设计好，认为学生记得求导法则就好了，也没有设计课前讲题，普遍使用讲授式的教学方式。事实证明课堂效率不高，学生还是很快忘了求导法则，当然其他解题方法也没有落到实处，就算常见的题型得分也不会理想。

找到失分的原因后，我们在课堂上进行了一些改变，提出了课前讲题，从求导法则、求单调区间、求极值、恒成立问题去设计题目，采用小组合作探究的方式，由各个小组一个一个题目去完成。在下一个月的月考里，导数题部分的得分明显增加，求导法则错误率明显减少，解题更加规范，各方面能力得到加强。

三、变课后思考为“学习反思”，打造高效课堂

一节完整的课堂是有课后思考的，目的是为下一节课做预设、做准备。但在高三复习内容如此多的情况下，学生是很难去进行课后思考的，因为他们还要做一些相应的练习和导学案。这样我们提出变课后思考为“学习反思”，特别是考后的反思。荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”人们通过反思，可以加深对问题的理解，可以优化思维的过程，揭示问题的本质，探索出一般的规律。我们做了一个表格让学生对应分析（如表2）：

学生在学完一个章节的内容或在一次重要的考试后，依照表格中的内容进行“学习反思”，找出自己学习中存在的问题或要提高的内容。学生通过“学习反思”后，认识到自己的缺点和不足，自学时目标更为明确，课堂上更加专注，课前讲题更加活跃。

学生学会这种反思方法，并形成一种良好的习惯，就能在学习中不断进步，在思维上取得更大的提升和发展。从长远来看，学生的思维品质会得到极大的提升，课堂学习效率也越来越高，我们打造高效课堂的目的就能达到。

总之课堂教学作为一种有明确目的性的探索学习活动，特别是高三的数学复习课，其高效是广大师生所共同追求的。转变教学方式，构建高三数学复习的高效课堂，多方面满足学生发展需要。