教学管理创新典型案例（精选12篇）
1.教学管理创新典型案例 篇一
教学管理案例一
威县一中 韩书倩
我们班的小马同学，贪玩调皮，惹事生非，人人见他摇头，个个见他头疼。他平时常常喜欢招惹其他同学，比如扔别人的东西，随便抢别人的橡皮等。因此，他给同学们留下了不好的印象，同学都认为他很讨厌，都不敢跟他多说话。他是一个有轻微多动症的男孩。任性冲动，做事缺乏思考。他的课桌抽屉里总是塞满了乱七八糟的东西，课本、练习本、铅笔头、废纸。一上课，开小差、做小动作，还要去影响别人，作业从来不完成，学习成绩自然不用说了。上课玩个不停，不注意听讲，心神不定，学习主动性很差。一下课，就像脱僵的野马，撒腿如飞，狂奔乱跑。下课还要与别人吵吵闹闹，真是要有什么坏毛病，他身上都有。与家长联系沟通后，家长也在家多次批评教育，但还是效果不大。看来这位学生不吃这一套。我努力地寻找着他身上的闪光点，可真像在沙堆里找金子一样难。记不起是一次上课举了一次手，还是字写得稍稍认真了些。我就及时抓住这难得的一次机会，大大地表扬了他。当时对他还是有一点点触动的，一堂课下来他还是能对自己有所克制，有一点进步的。在所谓的“差生”的心灵深处，你给他一粒温暖而充满信任的种子，它一定会生根发芽开花结果。
教学管理案例二
威县一中 张立新
实习期间我担任11班的实习班主任，11班是一个普通的理科班，因为我没有在威县一中上过学，所以对一中的学生的状况不是怎么了解，但是我下意识认为作为县里的一中的学生程度应该差不多。
但是事实并不像我想的那样，我还清楚的记得当我第一次进11班时，我看到最后一排有个男生很不屑的在那趴着睡觉，于是我就上前把他叫醒，但是当时他看了我一眼又趴下了好像对我这个“老师”无动于衷。当时我很气愤，但是自习想想自己初来乍到还是别那么较真了。
后来我通过其他老师知道他叫焦长平，在他们班是有了名的“混混”，不管哪个老师怎么说他，说什么，他都无动于衷，好像一个与时无争的“和尚”。我找了一节自习课的时间找焦长平到办公室谈话，在跟他谈话中我发现，他是一个极其厌学的学生，他之所以在这是因为他的父母不同意他出去打工，所以他就一直靠睡觉来打发时间。
为了让焦长平能够理解他的母亲的用意，让他明白学习的重要性，我决定先从对他进行心理攻击，向他这种学生，平常老师对他肯定是不理不睬的，所以我每次去班里都会跟他说几句话，关心一下他最近生活过的怎么样，找一些他敢兴趣的话题交谈，有时偶尔说一下学习怎么样，慢慢的他的脸上开始有了笑容。向他这种孩子心里肯定想得到老师的肯定，因为他学习不好所以我就经常注意他的日常表现，我发现他是一个很懂事的孩子，所以我就经常夸他是一个识大体的人，每次当他取得一点点小的进步我都会好好地进行大肆的表扬，还曾给他的父母打电话交流他的情况，并夸奖他在学校表现很好。他知道后别提多高兴了，对我更是恭敬。
焦长平好像看出了我的用心所以他开始认真听课，认真做作业，最近的成绩也在不断地进步，看着他的表现我知道我的女里没有白费，每个孩子都是我们的祖国的未来，可能有时他们会有一些走不出的误区，但是老师是指引孩子的导航，我们不能再他们放弃学习的同时放弃他们。
生活案例三
威县一中 韩书倩
我们班一女生，平时经常看到她郁郁寡欢，好象有许多心事，我一直关注着他的动态，找更多的机会关心她的生活，找她谈过多次，就是不说话。有一次，她对我说：“老师，我感激你对我的关怀，但是我不愿意说我的心情。”我告诉她，每个人都需要一个倾听者，什么时候想说了，提示一声，我随时候着。终于一个周六下午她来到我办公室，“老师，我想和你谈谈。你能替我保密吗？”我看着她的眼睛说：“如果你还不相信我，可以先不说。”
接着她跟我说她的父亲早在几年前，就离开了家庭，妈妈和她两个人生活在一起。母女两人相依为命，日子过的很辛苦。今年她妈妈为她找了个继父，可惜他们两个人，经常为她的上学问题发生口角，由于家庭经济困难，继父想让他的孩子上学，母亲为此而争吵。她为自己的母亲担心，怕她母亲因此失去了丈夫；又为自己担心，怕她自己因此失去了学习的机会。她好害怕，不知道自己该怎么办？她很想告诉老师，又怕老师笑话；也
怕同学们知道了，不好意思；很想静下心好好学习，可是回到家，一看到母亲的愁容，就什么也听不进去了。心就乱的不行了。
我在倾听时，不插话，不打叉，她有什么就说什么，而且始终看着她的眼睛，关注她的事情。她心理平稳，说罢了，就有放松的感觉。我听了以后，也陷入了深思。心想：如果这个问题不能妥善解决，不仅影响到她的求学之路，而且影响到她的家庭。我想了一会，就对她说：“你问你爸爸叫过爸爸吗？”她说：“没有”，我又问，“为什么”？她说：“叫不出口”。心想可能问题就出在之这里。就告诉她：“问题实际上出在你身上。你在感情上，不能接纳你爸爸，是你们家庭出现问题的总根源。你回去后，给你妈妈说，我爸爸对我很好，你主动和你爸爸打招呼，如果有什么问题不便交流，你可以给你爸爸妈妈写信，表达你对家庭的看法。你就说，你们人到中年了，你们的安宁幸福，就是我最大的愿望。家庭的和睦，是我最大的祝愿。主动关心你爸爸，关心他的工作，关心他的情绪，让他回到家，感受到家庭的温暖，享受到家庭的温馨。你要能做到这些，我想你们家庭的问题就可以解决了。你上学的问题，也就不是什么困难了。”后来，我又在电话中，把情况向她的父母说说，特别是她的爸爸，感受到女儿对他的关心后，十分感动，在电话中给我表态，女儿上学，就是我们困难再大，也要供应。
现在，孩子没有什么心里负担了，学习成绩也不断提高了。并已经成为活泼乐观、奋发向上的好学生。
2.教学管理创新典型案例 篇二
战略管理作为一门核心专业课程,其宗旨在于系统地介绍企业战略管理知识体系,使学生具备扎实的战略管理理论基础和一定的实战能力,以便其未来能为培育和强化企业的竞争优势做出贡献。因此,在教学过程中,教师除了要传递不断发展的理论知识,还要更加强调操作和实践。早在20世纪初美国哈佛大学商学院就率先采用了案例教学法。它对于学生掌握有用的知识体系并能在实践中应用,具有重要的指导意义。
案例教学法不同于传统教学法,其主要区别见下表:
资料来源:企业战略管理教学案例精选
案例分析为未来实际的管理者提供了一个很有价值的实践方式,让他们分析和解决一些实际的公司里管理者所面临的实际问题。战略管理案例一般来说都提供了有关各种行业和公司所面临的问题、所处的环境等详尽的信息。通过分析,一是可以学习不同公司管理的经验,以及各行业和各公司的背景知识,二是可以检查应用战略管理工具和技能的能力,三是可以锻炼学生在信息不完整的情况下提出有实际意义的行动方案的能力。
尽管目前高校在案例本身、教学设施、教学方法等方面存在一些不足,但多数学生认同在战略管理课程中结合实施案例教学。他们认为,案例教学更符合素质教育的要求,很好地体现了理论与实践相结合;案例教学比较生动活泼,在分析过程中加深了对课本枯燥理论知识的理解,提高了同学们解决实际问题的能力;通过查资料,模拟决策等方式,使同学们的能力和知识面得到了拓展,增强了团队精神。并且,采用案例教学以后,学生和老师之间不再像传统教学中那样的单向交流,而是更为互动的交流,让学生充分参与课堂教学。
二、案例教学的组织与实施
1. 选择和准备战略管理教学案例
目前在战略管理教学中通常运用多种案例辅助教学,案例形式也多种多样。现在主要有两种类型:一是哈佛式的冗长而细节俱全的案例;二是德鲁克所倡导的短小精悍的案例。两类案例各有优劣,在战略管理案例教学中可以灵活采用。基于我们的教学实践:在课堂教学中,通常列举德鲁克式案例来引导学生发现概念、理解原理;而在理论学习的综合小结部分,采用哈佛式案例鼓励学生应用所学知识进行探索式学习。
在个案的选择上,国内企业实践的案例较为缺乏,多数案例来自国外企业。由于东西方文化以及社会与企业制度方面存在较大差异,学生对来自国外企业的案例中所存在的社会、经济及文化背景缺乏体验,导致对案例中的材料没有深刻认识,对案例中战略管理者的思路与决策难以透彻的理解。而另一方面,源于我国实践,反映我国经济建设实际,具有我国企业战略管理特色的案例目前又相当缺乏,这在很大程度上影响了我们战略管理案例教学的效果。我们鼓励学生独立自主收集编写案例,这样既能丰富我们案例教学的内容,同时还锻炼了学生搜集和整理资料的能力。用于教学的案例一般应考虑以下因素:一是案例要符合教学目标,突出针对性、可读性和新颖性;二是案例的难易程度适中,案例所涉及问题能够适应学生的知识水平和理解能力;三是案例要具有综合性,能够提供大量的原始资料作为分析基础,可以为学生呈现一个企业实际经营状况的全貌,有助于培养和锻炼学生从复杂的背景资料和纷繁杂乱的信息中抓住主要矛盾、把握关键要素,从而有效地解决实际问题的能力。
2. 合理安排案例讨论
战略管理的教学案例一般较大,内容多,情境错综复杂,需要团队合作方能顺利解决问题。学生在讨论中进行合作性学习,不仅能使学生个体主动地适应团体环境,将自己溶入团体之中,互相协作,互相尊重,而且能激发其积极地去挖掘自己的优势,取长补短,结果是发挥出团体的“合作力”。实践证明,在一个彼此协作、相互支持的团体中学习,产生的效果远远优于单独的个人学习。为了便于案例讨论的组织,通常来说,每个小组的人数以5~7人为宜,人数太多会减少每个人发言的机会,从而不利于思想的充分交流;人数太少则可能形成不了讨论气氛,不利于集思广益。在分组时,学生应采用自愿组合的原则分组,同时,注意男女比例的协调,以便于小组讨论。每个小组应由小组成员推选一个组长,负责组织案例的课内或课外讨论,组织准备案例讨论的汇报提纲,并指派成员做好全班交流发言的准备。案例讨论中对不同的专题内容可以由不同的学生担任组长,以确保有尽可能多的学生参与课内全班交流发言。
案例讨论效果的好坏,课内讨论的组织是重点。首先,由组长在课堂内汇报、演讲小组分析报告;然后采用同学自愿或随机抽取的形式,围绕分析报告展开讨论,促使同学积极参与,锻炼学生的口头表达与随机应变的能力;在讨论结束后,教师及时进行总结,归纳出几种有代表性的分析意见和创新观点,对案例讨论中学生所暴露出来的问题进一步提出思考要求,从新的角度重新审视案例。同时要告诫学生,案例分析很少只有一个解决方法或一套行动方案。只要认真负责地去准备案例分析,并且有充足的证据去支持自己的观点,就不必担心所作分析是否是正确的答案。
三、案例教学中的学生成绩评定
在学生成绩评定过程中,教师如果使用传统的一些评分手段往往只能根据每个小组的整体表现给出团队的成绩,无法识别出学习团队中每个学生的学习表现以及学习效果,从而无法较为准确的评定学生个体的学习成绩。社会心理学家的研究表明,人们在群体中工作时,特别是当个体的工作没有被单独识别出来时,会出现一种人们平均的努力程度降低的现象,叫做社会惰化作用(socia loafing)。由于一个团队的成员将获得相同的成绩,因此很可能存在团队中只有一部分人花费时问精力完成任务,而另一部分人没有付出足够努力的现象,这就是搭便车的行为(free riding)。吴志明、武欣(2006)[2]的研究表明搭便车现象的存在,对团队学习的效果往往会带来消极的影响,进而直接影响到案例教学效果。Brooks等[5]对管理类课程教学的研究发现,采取同伴评价的方式能够减少搭便车的问题,并提高学生的团队学习效果。
在课堂讨论过程中,当教师试图改变“填鸭式”教学方式时,学生仍保持被动的惯性,缺乏主动参与意识和积极的思考;学生喜欢急于从教师那里寻求标准答案,而忽略解决问题的过程,这样就导致了课堂讨论不活跃,出现“冷场”,也会直接影响教学效果。在课堂讨论中,教师的角色应作适当变换,成为一个组织者、协调者和聆听者;学生要从“配角”变成“主角”,是案例分析、讨论的积极参与者。教师走下讲台,坐在同学中跟同学一样听讲、提问,学生居于中心地位,具有评分的权力,这样使得课堂氛围较为融洽,激发了学生的主观能动性和积极参与的热情。课堂讨论的评分由每一小组选派一名同学代表本小组为其他小组的课堂演讲、讨论表现评分,每一小组所获得的平均得分就是该小组在课堂演讲、讨论环节的成绩。
我们借鉴Brooks等人的研究成果,采用小组同伴评价表、学生评分和教师评分相结合的方式,尝试建立一个合理有效的、能适应案例教学自身特点的学生成绩评定方法。该成绩评定方法的核心,成绩评定计算公式为:
S=(T1+T2)×P,其中:
S——每个学生在案例教学部分的成绩;
T1——小组在课堂演讲、讨论环节的得分,满分30分。由其他小组的同学参考老师课前提供的评分细则,根据该小组在课堂演讲、讨论中的表现评分:
T2——小组案例分析报告的成绩,满分70分。由教师根据案例分析书面报告的质量评分:
P——学生个体在团队学习中的绩效系数,反映学生个体在团队学习中的表现。该系数通过计算分析小组同伴评价表得出,绩效系数位于0-1之间
案例分析书面报告的评分原则主要基于以下几点:(1)学生思考问题的全面性;(2)战略关键问题是否涉及到,是否深入;(3)观点的创新性;(4)决策方案的实用性和可实施性;(5)对所学理论的理解和应用情况;(6)格式的规范化。
在学期初,我们设计了小组同伴评价表和课堂演讲评分细则两份表格(见表1,表2)提供给学生,帮助学生能够合理、客观、公平地评价学习团队中其他同学以及其他小组的学习绩效。
小组同伴评价表采用匿名方式,学生在表中不仅评价同伴在团队学习中的表现,也同时对自己的表现做出诚实的评价。表中每一单项的评分采用5分制:5=非常好;4=较好;3=一般;2=较差;1=非常差。学生个体在团队学习中的绩效系数计算公式如下:
P=V∕25,其中:
P——学生个体在团队学习中的绩效系数
V——小组同伴评价表中学生个体所得评价总分的平均值。例如,在一个5人学习小组中,针对甲同学的评价总分共有5个,分别为23、20、22、23、21,则V值为:(23+20+22+23+21)/5=21.8。
这里,我们通过一个例子介绍表二的使用方法。以一个30人的班级为例,每5人组成一个案例学习小组,形成6个小组。在课堂演讲讨论环节中,每小组派出一位同学参与这一环节的评分。第一小组的成绩为第二、三、四、五、六小组的同学对其在演讲讨论环节中的表现所给出的分数计算出的平均值。例如,各小组所给出的分数分别为25、23、24、26、22,则第一小组在课堂演讲讨论环节的成绩T1为(25+23+24+26+22)/5=24;以此类推,第二小组的成绩为第一、三、四、五、六小组的同学对其在演讲讨论环节中的表现所给出的分数计算出的平均值,第三小组的成绩为依据第一、二、四、五、六小组的同学对其在演讲讨论环节中的表现所给出的分数计算出的平均值……
从我们的实践情况来看,使用这一成绩评定方法后,案例教学的效果和质量得到了提高,获得了学生们的认可。这一学生成绩评定方法较为客观地评价了学生在案例教学部分的绩效表现。它有利于确立以学生为中心,培养学生解决实际问题的能力,减少搭便车行为,激发学生的主观能动性和积极参与案例教学的热情;同时保证了教师在学生成绩评定过程中的主导地位。
参考文献
[1]许晓明:企业战略管理教学案例精选[M].上海:复旦大学出版社,2001
[2]吴志明武欣:MBA学生团队学习效果及影响因素研究[J].管理学报,2006年1月,第3卷第1期
[3]袁界平:应用多维互动法改进战略管理课程案例教学初探[J],南京财经大学学报,2007年第4期
[4]陈一君田北平:基于企业战略转型的战略管理案例教学探讨[J],中国成人教育,2009年第8期
3.《平均指标》创新教学案例 篇三
关键词：创新;案例教学;教学方法;教学实施
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）09-0154-01
创新案例教学不仅仅是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和理念的创新，它的实质应该看成是新的、实战型的课堂教学改革。它涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革。其目标是不以终端结果为满足，而在于使学生在教学中学会团队式的、自主学习，培养学生的创新能力、学会探索知识形成过程的规律，发现新的生长点，发展并不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的，从而使教育质量得到提升。
案例教学应该是运用案例进行教学实践，改变传统教学以师为本、从概念到概念的注入式教学方式，转变为促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、探索性学习的开放式教学方式。《管理统计》是工商企业管理的专业选修课，本次选取了《平均指标》的内容来介绍创新教学案例在课程教学中的应用。
一、教学目标和教学内容
《平均指标》教学理论内容包括平均指标的概念和作用，数值平均数的计算方法和位置平均数的计算。本部分内容是后续抽样推断、相关分析、时间数列等内容的基础。
《平均指标》的教学目标为掌握几种平均数的特点、应用范围及计算方法;能正确、熟练运用平均指标方法进行分析。
若采用传统教学方法进行讲授，学生势必会感到晦涩难懂，并且与现实生活和今后工作关联不大，难以调动他们的学习兴趣，更不用说让他们来积极、主动参与教学。因此，本次课打破常规，运用案例引导、启发，学生自主学习、决策，目的是使学生掌握经济学基本的分析方法——均衡分析。“授人以鱼，不如授人以渔”、“工欲善其事必先利其器”，爱因斯坦也曾说：“最有用的知识就是关于方法的知识”。学生掌握了均衡分析的方法，不仅为后续内容和课程的学习打下基础，而且还能激起他们的兴趣来分析生活中的经济问题，这也是高职教育的目标之一。
教师在案例教学过程中首先应具备扎实的理论基础，具体包括与统计学相关的一些专业理论和教学方法理论等。其次，教师应具备高效率的课堂组织能力。
案例教学过程中要运用小组讨论、头脑风暴、师生互动等方法，课堂时间应被充分有效地运用，否则会使案例问题议而不决，不但没有完成教学任务，而且还影响课程的连续性。再次，教师应具有良好的观察和思维能力。统计事件天天都有、层出不穷，这就要求教师仔细观察与课程有紧密联系的、典型的统计事件，思考其来龙去脉，把握问题的本质，预测其发展动向，把其转变为课堂教学案例;最后，教师应具有大胆创新的能力。教师可以在案例的选择、案例的教学方法、案例的组织方式等方面实施创新。教学有法，教无定法。只要是使学生能够理解、运用的方法都可以大胆尝试。
二、教学案例和教学实施
（一）教学案例内容。在《平均指标》教学中，依据教学内容和团队学习的小组数量，共选取了3个教学案例，具体如下：
1.引入案例。为说明平均指标的概念和意义，特选取“你拖后腿了吗——《中国家庭金融调查报告》”案例。
案例从全国抽取了2585个县/区（西藏、新疆、内蒙古和港澳台地区除外）的8438个样本后，得出中国家庭资产平均为12169万元，城市家庭平均为24760万元，农村家庭平均为3770万元。报告出炉后，许多城乡居民普遍反映自己拖后腿了。
报告者坦言，“城市家庭资产的中位数仅40.5万元，与平均数247.60万元差距悬殊”。居民之所以感觉平均数偏高，主要原因是抽样调查的样本中，非常有钱的人很多，资产最多的10%家庭占全部家庭总资产的比例高达84.6%。这样一来，平均数就拉高了，所以，居民普遍有被平均的感觉。
学生进行小组讨论，体会平均数的意义。教师进一步进行讲解，平均数反映了社会财富，中位数反映了收入的分布，从两者的比较能看出，现在家庭之间收入差距非常悬殊。
2.数值平均数案例——“价格由顾客定”。为了让学生能够掌握数值平均数的计算方法，教师引入了“价格由顾客定”的案例。
国外有一家餐馆的老板别出心裁地推出了“价格由顾客定”的经营策略。顾客来此就餐，价格由顾客自己定。许多人断言这家餐馆是“兔子的尾巴长不了”，可事实绝非如此，约有80%的顾客超标准付款，7%的人按标准付款，明显少付的人仅占13%，这家餐馆每月获利大大超过了同类餐馆的平均水平。老板的做法貌似很傻，实属精明。他冒着经营亏损的风险，以对顾客的高度信任获得了超额回报。
通过这一案例，激发了学生的兴趣，学生分组讨论这个餐馆老板的到底是怎么获利的？同类餐馆的平均水平是怎么计算出来的？
教师引导学生，通过例题，介绍算术平均数、调和平均数和几何平均数的算法。
3.位置平均数案例——避免穷光蛋被“张百万”。教师引用互联网上一首打油诗：
张家有钱一千万，九个邻居穷光蛋。
平均起来算一算，个个都是张百万。
诗中所讲的九个穷光蛋邻居因为与“张千万”一起来算平均财产，不幸“被富人”了，都成了“百万”级富翁。这种说法显然有些夸张，但是它揭示了一个道理，即仅靠数值平均数来了解一个群体的收入情况是不妥的，它有时会掩盖严重的分配不均事实。为此需要学会运用另一种形式的平均数——位置平均数。
教师进一步通过例题，介绍中位数和众数的算法。
三、教学设计的创新点
（一）教学理念和方法的创新。本课程基本抛弃了传统的教学模式，采用行动导向教学理念，改变了教师讲授的固定、单一的模式，教师引导、启发，使学生成为课堂的主体、学习的主体，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，学生由“要我学”转变为“我要学”。
（二）案例选择的创新。这些教学案例是在现实生活中对经济现象的提炼、升华，源于生活，在理论分析方面高于生活，最后又将分析的结果应用于实践。
（三）教学内容前后衔接的创新。在现在的教学中，授课老师以日常生活中的案例为纽带，将数值平均数和位置平均数等教学内容关联成一个有机整体，实现了突破性的创新。
四、预期教学效果分析
本课程通过采取创新案例和创新方法后，学生的学习积极性由被动变为主动，不但能理解教学理论内容，而且能将理论应用于实践，应用到各自公司的管理实践中，这样可以大大提高学生的分析问题、解决问题的能力，使学生能提前、尽快适应社会生活。
在课程教学中，还有效地培养了学生的团队协作能力、自主学习能力、发散性思维能力、沟通能力、表达能力、创新能力、逻辑思维能力、临场应变能力等等。
4.教育教学管理案例 篇四
基本情况：郑XX，我们班学困生之一，他考试成绩基本没什么分数，不调皮，上课不捣乱、不说话，不管上课还是下课表情只是木然，受批评后也没表情、没效果，家长也束手无策，真像一快砍不动、扯不烂的木头桩。
经过与家长多次交谈和对其他老师的了解，我决定对他进行摸索式地转化，经过一段时间的观察竟奇迹般地变化了很多，作业慢慢得清楚了，作业也由满篇“叉”变成了满篇“钩”，上课也渐渐地举手了，木然的表情也开始软化了。当然，这不是偶然的。具体措施如下：
一、倾注爱心，尊重他的自尊心
以前他上课听到的批评多，表扬少，常常受到老师、家长的训斥和同学的冷漠、歧视甚至嘲笑。久而久之，逆反心理严重。因此，在思想上与老师对立，有时就是破罐子破摔，索性我什么也不听什么不干，你讲你的我呆着我的，咱们井水不犯河水。针对以上情况我想我应在全面了解他的学习、生活、思想和健康等情况，从实际出发，对症下药。首先，在学习上，我先注意对他的尊重，上课时当的给他鼓励，提问他简单的问题，如果还是答不上来，就给他一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一句婉转的提示。在他回答上来以后，又针对性地大力表扬，并要求同学们为郑翼阳的进步给予掌声鼓励，一次次，同学们对他的眼神也变了，变得喜欢他了，自然他那木然的表情也变得有一丝微笑了。在生活上，我注意与他多交流，多沟通，做他的知心朋友。
二、发现闪光点，树立他的自信心
学困生由于各种定势的影响，往往看不到自己的优点和特长，容易产生自暴自弃的心理。只要注意观察其实他们身上有不少积极因素，不少闪光点，如果从这些闪光点入手，培养他们的自信心，必使他们扬起希望的风帆。经过细心观察郑翼阳虽然不爱说话，但很具有组织才能，在我的努力下让他当上了值日组的组长，令我没有想到是在他的领导下他们组的卫生是最好的。
三、与家长互相配合，坚定学困生转化的信心
对于郑翼阳的转化，我也采取了与家长配合的方式，密切配合，共同协作，在各方面都与家长及时沟通，互换信息。比如经常主动与家长用电话交流，并及时做好家访工作。对郑翼阳在校表现当着家长的面向家长说清楚。对优点进行鼓励、表扬；对缺点指出改正的方法，并指明其努力的方向。
5.教学管理创新典型案例 篇五
“班班通”是将与教育教学相关的信息内容通到每个班级，并系
芜湖市无为县福渡镇新河小学张弢
统、有效地应用于备课、课堂教学、学习以及其他教育业务之中。它着力解决信息化环境与资源的创造性应用问题，着力解决优质资源在课堂上有效应用问题。2013年，我校实施建设了“班班通”项目工程，共建有12间“班班通”教室。
在我校教学硬件进一步提升的基础上，对教师的信息化教学水平提出了更高的要求，在使用“班班通”设备的一年来，不断的出现一些亟待解决的问题，这些问题羁绊和困扰着教师使用这些设备，以至于不少教师少用甚至弃用“班班通”设备，不仅造成信息化设备的浪费，还阻碍了学校教学信息化进程。面对现实，我们学校管理员有必要做一些力所能及的事来管理维护这些设备，并且总结了一些浅见供大家分享。
一、结合学校实际，制定管护制度并上墙。
为了使“班班通”的管理和使用规范化，发挥“班班通”重要作用，真正为师生服务，为教学服务，学校需要制定一整套制度，供师生共同遵守，制定相关制度是最基本的管护手段。除了“班班通”项目管理制度、使用制度、处罚制度，还要制定面向全体师生的设备维护应对措施。师生在使用设备时，随时出现状况可以及时采取措施，或自行简单处理，或报告学校管理员，避免使设备出现长时间停滞，影响正常教学活动。制度是制约使用者不乱用设备，也是指引使用者如何使用和维护设备的条约，教师在使用时不盲目，遇到问题不慌乱，解决问题不武断，制度是师生使用设备的一个重要参考。
二、全员培训，让教师掌握“班班通”设备的管护常识。
“班班通”设备刚安装时候，不少老师很兴奋，最起码可以作为教学课件的展示平台。对于设备的使用还不清楚，那么学校管理员就有必要给老师们做一个全员培训，除了教会老师们如何使用设备，还要教会他们管理好这些设备，配合管理员维护好设备。我校制定了“班班通”设备管理日志，班主任是第一责任人，设备随时出现问题，班主任及时将问题汇总、登记、报告管理员，管理员当场解决，解决不了的，登记设备维修记录，联系厂家维修。这样的情况已经出现了二次，师生基本上满意，不影响正常教学秩序。
师生们掌握了设备维护程序，还得遵守设备管理和使用制度，管理好这些设备。按照学校统一部署，确定高年级每个班级一名学生管理员，配合老师开、关设备，而低年级班级则由班主任老师管理。学校做好防火、防盗、防雷击等措施，班级管理要做好防尘措施。学校为每个班级发放毛巾，做到每天将设备擦拭干净，班级扫地前要先洒水，避免灰尘漫天飞舞。
三、不定期总结经验，分享“班班通”使用技巧和管护经验
在设备使用一段时间后，不少老师在私下进行经验交流，有的很好的经验却只在很小的范围内推广。于是我校及时调整，决定定期进行经验总结、交流活动。本学期进行了三次经验交流，收获颇丰。现将具体的使用经验总结如下，供参考。
1.教师在使用过程中常常遇到电脑打不开，打开电视电源开关后，按电脑开机键后屏幕仍然显示“无信号”。此种情况可能是电视处于“待机”状态，可尝试先用遥控器开机，检查信号源输出是不是电脑信号，再按电脑开机键，即可打开电视进入电脑界面。
2.夏天天热，由于电视一体机紧贴墙壁，常常因散热不好，或者电脑程序打开过多出现“死机”现象及触摸屏“失灵”，如果直接拔出电源会对一体机造成硬伤。教师可以按住“开机键”5秒钟，即可实现电脑关机，两次开机要间隔在30秒以上。
3.教师在教学过程中使用一体机，是伴随着教学软件使用的。教师有时会同时打开多个程序或者软件，这样易造成电脑“死机”；在操作过于迅速也会造成电脑“死机”；特别在使用“畅言”教学系统时需要插入加密狗，一旦出现“死机”，可尝试拔除加密狗，再重新插上，故障可排除。
4.触摸屏有时“不灵”或者“太灵”。在触摸操作过程中，发现鼠标不见时，可尝试用5个手指同时触摸屏幕；屏幕灰尘较多时也会影响触屏不灵，可在切断电源的情况下，把屏幕擦拭干净，特别是下边框。在手指或者红外笔接近屏幕1厘米左右的情况下，屏幕就已经感应到了触摸，尤其是在播放PPT时候，那么我们在点击屏幕时要轻点和迅速离开屏幕1厘米距离以上。有时候在点击是衣服袖子也能影响到幻灯片的切换，所以切换幻灯片时衣袖也要注意，也可以用无线鼠标进行操作。
5.打开文件时有两种方式，快速双击或者右键选择“打开”选项。在快速双击时，一定要双击在同一位置，尽量不要出现过多偏移；仍然打不开时，可在屏幕空白处点击一下，取消“选择”该文件后，再快速双击该文件即可打开。也可以长按该文件出现菜单，选择“打开”项，“长按”相当于鼠标右键的功能，也可进行复制、粘贴功能。
6.红外笔书写时要与屏幕垂直，避免出现定位偏移。
7.电脑不用时请拔掉电源，保护触屏；也防止打雷出现静电，对电脑造出损坏。
8.在一体机已经联网的情况下，尽量安装杀毒软件，每周杀毒一次。无关教学的软件尽量不要安装，影响整机性能。
9.教师教学时，在加密狗丢失或者忘带的情况下，可先打开“畅言系统备课平台”，再打开“畅言系统教学平台”即可使用，无需插入加密狗。
6.管理沟通案例教学实践探索论文 篇六
2课程案例教学的特点
2．1实践性特点
管理沟通是一门实践性较强的课程，体现在几个方面:一是从教学目标看，主要是让学生在掌握客观规律的基础上，灵活运用沟通方法，解决突发事件，化解危机;二是从课堂内容设计上看，实践教学占该课程总学时的60%以上;三是从教学模式上，主要是实战演练、角色扮演、情景模拟以及案例分析等．“实践教学模式”的采用，通过模拟管理环境、课堂分组讨论、学生畅所欲言、阐述个人观点提升学生学习的主体地位，激发学生学习的积极性和主动性．
2．2艺术性特点
管理沟通课程的艺术性可以从两个层面来讲:一是课程类型的艺术性，二是管理沟通工作的艺术性．作为管理类课程，它具有跨学科、跨专业性特点，既有科学性，又有艺术性．同时，管理沟通的工作对象包括物力资源和人力资源，其中人力资源是最活跃的因素，并不完全服从于自然规律，具有复杂性和多变性．与人打交道的工作需要一定的艺术性和技巧性，比如口头沟通的技巧、倾听的技巧及处理人际冲突的技巧等．
2．3互动性特点
管理沟通课程性质决定了该课程的互动性．管理沟通课程包括沟通、管理沟通、组织沟通、人际沟通等．其中“人际沟通”是开展管理沟通课程的重要前提．管理沟通课程的授课主体是教师，客体是学生，做好教师和学生之间的沟通是前提．要想达到理想的课堂授课效果，教师和学生都要充分备课．主要体现在两个方面:一是授课教师备课情况．教师在授课前不仅要备课充分，还要充分了解不同学生个体的专业背景、价值取向、学习兴趣、学习目的等，为有针对性的进行教学做准备．二是学生在学习前充分了解开设该课程的目的和意义，明确教学目标、授课模式及方法．
2．4适用性特点
案例教学作为一种教学模式，有其适用的范围．管理类的课程并不都适用于案例教学，要根据授课内容选择．传统的课堂讲授方法对于简单的专业基础知识的传授更直接、更简单、更有效．案例教学更适用于比较复杂的教学内容，单凭课堂讲授的方法不易于学生对内容的理解和掌握，需要借助案例来帮助学生掌握．通过生动的案例介绍，把要知识嵌入到情境中去，减少了学生学习的难度．同时，通过讨论分析案例，有利于学生沟通、交流、分享、成长，达到寓学于乐的效果．
3课程案例教学的难点
3．1教学素材匮乏
目前，案例教学已经在我国高等院校中广泛应用，但是管理沟通课程在案例素材的选择上存在一定的难度，案例素材的匮乏直接影响了课程案例教学的效果．管理沟通课程的开设是随着经济发展不断深入，中国经济与世界接轨，培养高等商业人才的需要而设置的．作为近几年开设的新课程，尚没有统一编写的教学计划、教学大纲及教学教案，在案例的选择上往往带有一定的随意性．教师实施案例教学往往是根据教学需要自行设计，受个人精力和专业水平、教学能力的局限，所选或设计的案例往往质量不高，缺乏针对性、系统性、科学性、完整性和实用性．
3．2课堂组织困难
案例教学的主要授课环节是组织课堂讨论，对案例进行分析总结．通过头脑风暴式的讨论，可以增加学生对案例的熟悉和了解，加深对管理相关知识的认识和理解;可以培养学生团结互助、协作分享的学习精神可以培养学生钻研、思考、逻辑思维和表达的能力．案例课堂教学班级以30人左右为宜，分成几个小组，每个小组7～8人，每组选一个小组长，负责组织、讨论、整理、汇总讨论结果．管理沟通课程是本科类的专业选修课，通常是大班上课，这种模式一般在90人左右，不利于进行分组教学，给学生课程讨论造成一定的难度．
3．3对教师的管理组织能力要求较高
在整个案例教学中，要进行案例导入，对问题进行讨论、引导和控制，纠正偏差，归纳总结等．这对教师提出了更高的要求:一是要求教师具备较高的专业水平，能够完整、系统地掌握管理学知识，精通管理案例;二是要求教师具备超强的综合能力，包括语言表达能力、逻辑分析能力、组织管理能力和驾驭课堂局面的能力等;三是要求教师具有较高的组织和管理能力，既要调动学生学习的积极性，活跃课堂，不出现“冷场”的局面，也要恰当掌控课堂活跃的尺度，不出现讨论过分热烈、“刹不住车”的局面．
4提高课程案例教学有效性的策略
4．1恰当选取案例
案例选取要具备几个原则:一是要体现前瞻性．案例教学是管理沟通实践性教学环节中的一个重要组成部分．案例题材的选取不仅要符合时代发展的需要，还要结合我国的国情和教育发展的需要来选取．过时、陈旧的案例，不具有时代性，同时也会使学生感到乏味和枯燥．二是要体现启发性．要选学生感兴趣的、有说服力和感染力的、引起学生共鸣的案例．三是要体现适应性．案例的选取是为实现培养目的而服务的，所以教学环节的设计、编排要和课程的教学培养目标相一致，紧扣培养目标．
4．2科学培训教师
案例教学实施的一个关键要素是培养高素质的授课教师，提高教师对案例教学方式的认可度，掌握案例教学的技巧性，培养教师逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力．培训的方法，一是通过校内教师之间观摩教学，案例讨论，案例编排等方式相互学习交流，实现资源共享，优势互补;二是鼓励教师出国深造，学习国外高校案例教学的管理理念和方法，提高教师的教案例学水平和教学能力，提升案例教学的质量;三是鼓励教师到企业学习，收集教学案例，提高教师遴选、编写、组织教学案例的能力．
4．3建立案例教学保障制度
7.教学管理创新典型案例 篇七
一、管理沟通课程特点
管理沟通是一门抽象性、开放性较强的课程。一方面理论知识点覆盖面广, 从古典组织理论到人际关系理论, 再到人力资源理论等, 每一经典理论都有丰富的案例可以去剖析, 但平铺直叙无法吸引学生注意力, 因此案例的选取是管理沟通课程的重要环节。另一方面管理沟通的过程就是人与人直接的沟通实践过程, 可以极大的调动每一位同学的兴趣, 切身参与到课程中来, 实践沟通方式、沟通工具、沟通环境对沟通效果的影响。因此, 管理沟通课程应把握好案例选取和互动环节的设计。
二、案例教学
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景, 让学生把自己纳入案例场景, 通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。
例如在讲到“约哈瑞窗”这一知识点时, 如图1所示, 它是一种用于研究人们改进信息沟通的方法。它将人的心灵想象成一扇窗, 其中的四个区域分别代表个体特征中与沟通有关的部分。为了让学生更好的理解A、B、C、D四个区域人与人间的信息沟通状态, 通过电视剧《大秦帝国之纵横》中嬴华随众将军觐见秦君嬴驷为犀首鸣冤这一段儿来分析这一知识点, 先让每一位同学站在秦君的角度去谈谈这个时候该如何处理, 然后让大家再一起观察秦君是如何处理的, 在秦君的处理过程中就会发现原来从秦君角度而言, 公众的我是“一国之君, 重用耍嘴皮子的张仪, 弃用英勇杀敌的犀首”, 隐秘的我是“为国取利, 重上郡十五县, 轻蒲阳一城, 利在界河变内河, 秦国为刀俎, 魏国为鱼肉”, 背脊的我“带头来觐见的是虎贲将军白裕”, 潜在的我“定了的事就是定了, 敲山震虎, 整顿军纪”, 这样一来每位同学就可以对照刚才自己假想为秦君时如何去把握约哈瑞窗, 然后可以进一步提出“为什么秦君没有换朝服”、“为什么让众将领中赢华一人觐见”等问题, 引出接下来的管理沟通知识点。
三、参与教学
参与教学即根据学生的实际需要和愿望, 以主体性为内核, 以自觉性选择性为特征的学习。教学过程中, 教师诚心诚意地把学生当做主人, 使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。
在讲到倾听环节时, 按座次顺序, 前一位同学读一段新闻或一个小故事, 下一位同学用一两句话概况前一位同学提供的信息, 并回答前一位同学提出的两个问题, 例如数字、时间、人物名称等信息, 让同学体验在倾听中的核心任务就是抓取“关键词”, 并加强了每位同学的总结和归纳能力, 通过不同学生的反应和正确率, 相互分享自己的倾听体验, 总结出提高倾听效率的一些办法。
在讲到非语言沟通时, 让每一位同学都读一篇相同的文章, 例如食指的诗《相信未来》, 每一位同学读一个段落, 然后比较几个同学读过之后, 谁更能表达诗的意境, 然后让学生深切感受到在副语言沟通中, 人的音速、音调、音质及音量是如何改变沟通效果的, 再比如让每一位同学用身体去表达一个成语, 让其他同学去猜, 很快会发现人的眼神、姿态、动作、表情等因素会极大的影响我们的表达能力, 这样的课堂体验不仅增加了同学们的兴趣, 而且让同学之间尽快的熟悉和认识, 让课堂气氛非常活跃, 每一位同学都想积极的去参加和表达自己的思想。
四、结论
案例教学和参与教学是管理沟通课程中的重要教学方法, 在培养学生管理沟通意识和实际沟通能力方面起着非常重要的作用。在具体的实施过程中, 教师还应注意以下几个方面, 一是案例教学必须与理论知识紧密的结合在一起, 不能单纯的为活跃课题气氛, 添加不必要的学生自由发言环节;二是把握好教师在管理沟通课程中的定位, 要以学生的发言和思考为主, 教师只是引导和推动教学环节的展开;三是善于把握每个教学环节的时间, 控制好每位同学的参与时间, 公平合理的让每位同学体验沟通的重要性, 以及与人分享的快乐。
摘要：管理沟通是高等院校管理类专业的专业必修课程之一, 是一门理论性、实践性很强的学科。选择合适的案例阐述管理沟通的理论知识, 选择合适的教学环节让学生去参与和体验, 运用切实有效的教学模式和方法, 注重提高学生的管理沟通意识和能力, 以知识传授与应用实践为核心理念, 按不同教学内容设置相应的参与环节, 让学生有兴趣多角度去感受沟通的不同方式, 理解良好沟通的内涵, 为管理沟通课程的教学改革提供思路。
关键词：管理沟通,案例教学,参与教学
参考文献
[1]杨凤阁.《管理沟通》系统训练教学模式探索[J].教法研究, 2012:97-98.
[2]陈酉宜.管理沟通课程本科教学的探索[J].河南科技学院学报, 2010:95-96.
8.教学管理创新典型案例 篇八
【关键词】 案例教学；财务管理；教学方法
【中图分类号】 G64.31【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-000-01
财务管理是一门实用性很强的课程，是经济管理学科的专业主干课程，也是财务、会计学专业的核心课程。学好财务管理这门课程，无疑将为经济管理专业打下坚实的基石。因此，寻找一种有效的方法来指导教学与实践，显得尤为重要。案例教学的教学模式就是一种寻找理论和实践恰当结合点的十分有效的教学方式。案例教学由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方。20世纪80年代，案例教学引入我国。实践证明，案例教学对推进教学改革、实现素质教育等具有深远的意义。
一、财务管理教学过程中为何需要案例教学
首先，财务管理既是一门实践性很强的应用型学科，又是一个涉及到管理学、经济学、等多学科的交叉学科。从财务管理的发展进程来看，财务管理理论是建立在应用实践基础上的，是随着具体应用实践的不断总结而从会计学中独立出来的学科。教学中不可能事先把所有涉及到的学科知识重新讲解或复习，最好的办法就是通过案例的分析研究，拓宽学生的知识面，巩固学过的知识和技能。其次，可以从企业发展实践中总结具有普遍性、代表性的真实案例，这些案例可以反映出事件发生、发展和演变的过程，研究这样的案例既有可信度和说服力，又容易使学生接受，从这些案例中总结出的结论对学生的影响更深刻。第三，使用案例教学法有助于提高教学效果。在案例教学过程中，学生经过查找准备、参与讨论、分析思考等一系列自发性学习活动，成为课堂教学的主体。案例教学能充分调动学生的学习积极性、主动性，提高学习的兴趣，有助于知识、理论的吸收内化。采用案例教学法，实现教与学两方的良性互动，增强教学的可接受性、科学性和有效性，是提高教学效果的有效途径。
二、财务管理案例教学的现状和存在的问题
在财务管理教学的实际应用中，案例分析已经渗透到了每个章节里。通过案例分析，使学生的文献检索、阅读分析的能力得到较大的提高，也能使学生在自学和创新能力上得到较大提升。但在平时的教学中，有一些问题急需要我们去解决，例如案例的选取、案例的分析角度和案例的分析方法等。教师在课堂中如果只给学生介绍背景知识和主要内容，让他们在课下进行讨论，那么学生可能不会很好的利用已经学到的知识。所以，财务管理的案例教学仍存在一些问题。
1、案例选取不恰当。在课堂的教学中，教师应积极寻找、合理地选择正在发生或刚刚结束的案例，使案例具有一定的综合性、实践性、及时性。综合性，也就是说选择的案例应该能够考虑到本专业的发展状况，并能将现代管理理论充分地反映出来；而实践性，是说选择出来的案例要能够结合实际背景，一方面要考虑到财务管理项目的实际运作问题，另一方面也要考虑到财务管理的系统理论，注重提高学生对实际问题的解决能力；及时性，也就是说选择的案例，要紧跟上社会发展的步伐，要分析解决企业正在或刚刚发生的事件。
2、教学方式呆板。虽然现在科技很发达，但是很多教师在教学中仍然使用传统的“垃鸭式”的教学模式，课前准备好案例，课堂上给学讲解相关的课件，基本都是按照传统的套路来展开教学。在教学中，教师很少让学生参与其中，不能亲身参与一些教学内容的实践，学生体会不到参与感，久而久之，对学习的主动性也会有所下降，影响了教学效果。
3、实验环境缺乏。随着经济的快速的发展，行业的竟争也越来越激烈，对成功的企业的案例的总结也越发困难。很财务管理实训软件的开发商，他们只注重基础课程的开发，而不太注重案例实训软件的开发，致使案例软件在教学中比较匾乏。目前，很多高校教师仍采用传统模式，以讲授为主，很少对学生进行财务管理案例分析，即使在实验室上实训课，学生也只能走马观花，简单的了解一般程序，并不能深入的研究分析。这些问题的存在都制约着财务管理案例的教学，达不到理想的教学效果。只有对案例教学的模式进行适当地变革，利用有限的案例和丰富的教学形式，把教学、案例的使用与研究、开发有机地结合起来，才会使案例教学得到显著的提高。
三、案例教学中常用的方法
1、教师安排案例并自行讲解分析，这种方式是教师课前自行组织整理案例，课堂讲解案例内容，阐述相关理论和应用意义，从而加深学生对该理论的理解和认识。一般来说，这类案例一般是有针对性的，主要针对理论知识，是把理论内化到实践中去，案例起到例证的作用。
2、教师安排案例由学生进行分析判断、得出结论。这种方式的目的是培养学生团队合作能力和综合运用相关知识进行分析的能力。这种案例一般篇幅较长，信息较完全，对案例的分析时，要求熟悉相关理论，学生先认真阅读案例、独立思考问题，随后进行小组讨论，通过小组成员积极探讨，找出问题的症结所在，提出最佳的解决方案，此过程教师不进行干涉；接下来是小組发言，每个小组选一名代表阐述他们的分析结论和解决方案，其他小组可就其结论、方案进行提问，通过小组间的互相探讨、启发，逐步达到大体一致的认识、意见或结论。这一过程要求教师创造良好的自由讨论氛围，启发学生积极参与，同时在案例讨论中要进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开，但不要轻易参与争论；最后，教师根据学生分析讨论的结果作出高度总结。
3、教师提出命题，由学生组织案例学生进行分析。这种方式的目的是让学生通过亲自搜集相关信息、了解市场动态，培养学生获取信息、发现问题、分析问题的能力。案例的具体内容安排由学生自己决定，教师只提供方向和指导性意见。例如，在讲完财务活动的筹资活动后，让小组讨论“三峡水电站建设筹资”。随后，学生通过互联网，查找相关知识，然后，小组范围内讨论，形成一致意见；接下来，教师安排小组轮流向全体同学发表小组观点；最后由老师点评、讲解。
四、如何实施案例教学
1、针对教学目标，精选案例。在进行案例教学之前，一定要明确通过案例教学想要达到的教学目标，以及要解决的问题和想要取得的效果，这是案例教学组织实施的基础与关键，只有目标明确，才能朝着既定方向努力。案例确定之后，案例信息的掌握程度成为关键一环。许多案例往往涉及一些较为复杂而隐蔽的论题，只有花费大量精力进行阅读分析才能理解案例的重点，才能抓住案例中的关键问题。这就需要教师对案例讨论进行精心的准备。另外，要设计好目标问题。题目的设计要根据教学目标的要求以及案例的内容来确定。注意目标问题要有启发性、诱导性、可争论性。目标问题的选择要有利于使学生通过思考、分析、讨论、争辩进一步深化所学书本理论知识。
2、选择案例的讨论方法，营造学习氛围。在選择好教学适用的案例后，教师要仔细研究案例，结合学生现状设计好案例教学工具，选择合适的组织形式，比如：是分组讨论还是辩论或者是角色模拟，是引述案例还是利用多媒体教学手段选择声像、图片资料等等。在讨论时，教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛，使学生能充分讨论、争辩。讨论气氛越活跃越好，发言的同学越多越好。为了让讨论、争辩能充分展开，教师不要轻易参与争论，要积极鼓励那些有自己独到见解的同学发表意见。对于那些观点不成熟或不正确的同学发言也不要轻易否定，以免打击积极性。
3、讨论过程教师要积极引导，做好总结。需要注意的是管理中的案例解决不是只有唯一标准答案，老师对学生提出的不同见解不能进行简单的对与错判断，而应从学生分析步骤的合理性、决策依据的充分性、结论推断过程的逻辑性、思维的创新性等方面给予综合评价，这样在培养学生能力的同时也培养了学生的自信心。同时，课后要总结整个教学过程，总结学生讨论发言是否积极，争论气氛是否热烈，分析问题思路是否恰当，分析讨论问题是否深入透彻等等，为以后的教学提供改进依据。
4、案例教学要与其他教学方式有机结合。财务管理案例教学的好处很多，但并不是完美无缺的。比如不利于学生系统掌握理论知识；不能普遍适用于所有的课程；对于课时紧张的教学计划，会占用较多课时，无法按时完成教学任务等。因此，需要处理好案例教学与其它教学法的关系。比如把案例教学与传统的理论教学有机结合。案例是为教学目标服务的，案例教学一定要在理论基础上进行。只有理解透彻基本概念和基本原理，才能充分开展案例讨论，取得实效；再比如案例教学尽量把学校与产业部门相结合。一方面，把案例所涉及的实际企业人员请到大学讲台上共同探讨案例；另一方面，组织师生到案例所涉及的实际企业进行实地考察，增强感性认识。这种多个教学手段相结合的案例教学方法，可以更有效地提高案例教学的质量；另外案例教学与举例教学相结合。二者都要通过一定的事例来说明一定的理论，都是为一定的教学目标服务的。但案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种方法，学生在整个教学活动中居于主要地位；而举例则是辅助教师说明问题的一种手段，教师在整个活动中居于主要地位。二者各有侧重，不可简单地视为等同。
五、结论
案例教学自从提出后，迅速地被广大教师所喜爱并使用，证明案例教学具有传统教学方法所不具备的优势，特别在财务管理教学中，案例教学优势显得尤为突出：深奥的理论、繁碎的知识内容，通过案例教学，可以使学生清清楚楚明明白白。案例教学未来不仅会在财务管理教学中越来越多地使用，在其它实践性较强的专业课程教学中也会越来越多地广泛运用。
参考文献：
[1]张海慧.案例教学法在财务管理教学中的应用[J].财会通讯，2015.06
[2]常颖，陈立群.关于会计案例教学的几个问题[J].会计研究，2014.05
9.教学管理创新典型案例 篇九
2005-12-31
2004-12-31
2003-12-31
2002-12-31
2001-12-31
2000-12-31
主营业务收入
641,875.14
629,758.36
633,309.06
570,651.74
474,209.53
395,364.00
主营业务成本
320,954.77
321,930.88
348,551.29
320,054.41
264,392.79
193,079.00
净利润
79,134.88
82,799.71
70,297.44
61,323.46
81,140.78
76,811.00
营业费用
86,401.05
80,587.30
69,313.30
49,055.79
34,546.53
58,757.00
管理费用
38,020.43
40,729.96
41,515.17
40,100.40 40,019.72
23,238.00
财务费用
-2,522.6
-2,645.66
-2,835.87
-2,669.38
-2,542.09
-1,435.00
每股收益(元)0.29 0.31 0.52 0.54 0.93 1.60
每股净资产(元)2.71 2.42 4.43 4.70 5.40 6.64
净资产收益率%
10.75
12.16
11.70
11.56
17.29
24.09
会计年度
05-12-31
04-12-31
03-12-31
02-12-31
01-12-31
00-12-31
货币资金
197,106.80
88,262.46
100,508.49 133,572.59
152,757.57
170,879.00
应收帐款
348.59
215.13
2,552.21
292.70
41,655.74
3,844.00
存货
144,946.14
137,551.48
109,252.27
95,870.93
130,872.74
97,215.00
流动资产
411,277.03
296954.09
267,522.28
274,095.85
312,933.45
293,510.00
固定资产原值
745,267.92
724,462.13
610,001.31
453,614.89
375,476.95
150,726.87
总资产
961,409.33
881,053.39
826,277.96
726,173.50
668,786.82
460,092.00
流动负债
222,562.41
222,107.16 223,438.69
191,713.50
196,312.50
138,620.00
长期负债
250.00
250.00
250.00
2,250.00
2,250.00
2,350.00
股东权益
735,823.56
656,688.64
601,002.99
530,705.55
469,374.97
318,861.00
资料二：2001年配股资料 配股年度
每10股配股 配股价（元）
公告日期
股权登记日
配股缴款起始日
配股缴款终止日
配股上市流通日
公告类型
2000 2.00
25.00
2001-01-19
2001-02-16
2001-02-20
2001-03-05
2001-03-23
实施方案
2001 2.00
25.00
2001-01-18
董事会预案
2001年度财务状况及经营成果分析
序号 项目
单位
2001年度
2000年度 增减比例
1总资产
万元
668,787
460,09
245.36％
长期负债
万元
2,250
2,350
4.26％
3股东权益
万元
469,37318,861
47.20％
主营业务利润 万元
164,120
180,831 －9.24％
净利润
万元
81,141
76,811
5.64％
增减变动原因：
1、总资产：本年度实施配股增加资产7.8亿元及当年盈利8.11亿元等引起总 资产增加。
2、长期负债：资产置换后宜宾塑胶瓶盖厂原长期负债置出减少100万元。
3、股东权益：本年度实施配股及当年盈利引起大幅增加。
4、主营业务利润：酒类产品消费税从量计征使公司税负水平大幅度增加，致使主营业务利润较上年同期有所下降。
5、净利润：本年度公司税负水平较上年增幅较大，但本公司不断强化内部 管理，控制营业费用中的广告宣传费及市场促销费用的开支，使其较上年同期降 低41.20％，同时所得税返还款较上年同期增长60.70％，从而确保净利润较上年 同期仍然增长。2001年度投资情况
(一)配股募集资金及其使用情况
1、募集资金情况
2001年3月实施完成的2000年度配股募集资金总额为78,000万元，其中：货 币资金62,655万元，资产认配15,344万元，扣除发行费用1,342万元后，实际募 集资金为76,657万元。配股资金于2001年3月8日全部到位。四川君和会计师事务 所有限责任公司为本公司此次配股募集资金出具了《验资报告》君和验[2001]第 2003号确认。
2、国家股东认配情况
根据五粮液2000年度配股方案：国家股股东可配7,200万股，以评估确认后 的第七包装中心资产(含土地)认购720万股(占其应配数的10％)，不足部份用现 金认购，其余6,480万股配股权予以放弃。按此计算，国家股股东认购720万股，每股价格25.00元，认购金额为18,000万元。
根据中国证监会证监公司字(2001)6号、国家财政部财管字(2000)90号、财 评字(2000)67号文批复，国家股股东以四川省宜宾五粮液集团有限公司所属第七 包装中心(含土地)经评估后的净资产值153,442,078.80元和货币资金认购本次配 股。
3、配股资金投资项目情况
配股所募资金于2001年3月8日到位后，公司及时投入配股说明书承诺的九个 工程项目。
序号
投资项目
计划投资 实际投资 工程进度江北片区供水网络工程
2,500
2,37
595％酿酒工业废水综合利用环保工程
3,500
3,350
96％酿酒工业废糟综合利用环保工程 19,500
18,550
95％青梅果酒技改工程
3,000
2,850
95％弥猴桃果酒技改工程
2,985
2,836
95％苹果果酒技改工程
2,950
2,80
295％广柑果酒技改工程
2,980
2,8
3195％精美丝网印刷技改工程
2,985
3,497 全面完工一万吨／年复糟酒技改工程
12,000
11,900
99％
合 计
52,400
50,991
注：(1)精美丝网印刷技改工程项目已全面完工并办理竣工结算。
(2)上述工程项目的建设，本公司均委托集团公司技改部组织实施。五粮液 技改部共代垫工程款项11,494万元尚未结算。
(3)根据配股募集资金的实际运用情况，本公司均已按配股说明书中承诺的 资金运用项目进行实施，无配股节余资金，因此，原2001年7月14日召开的二届 二次董事会审议通过投资建造第八、第九包装中心工程项目不再使用配股募集资 金实施，而使用公司自有资金建设。
4、国有股东资产认配的过户情况
本次配股，国有股东“宜宾市国有资产管理局”以五粮液集团公司“第七包 装中心资产(含土地)”认配，该包装中心资产(含土地)的产权过户手续已于2001 年8月25日办理完成。
(二)投资设立“环保产业公司”事项
本报告期内，本公司与四川省宜宾五粮液集团有限公司共同发起设立“四川 省宜宾五粮液环保产业有限公司”，该公司注册资本为人民币200万元，其中：
本公司占51％股权；集团公司占49％股权。此事项已于2001年7月18日在二届二 次董事会决议公告中披露。
(三)下属子公司四川省宜宾精美印刷有限责任公司股权转让事宜
1、将四川省宜宾精美印刷有限责任公司(下称“精美印刷公司”)的3％股权 转让给本公司控股的“四川省宜宾五粮液环保产业有限公司”(下称“环保公司”)持有，共同组建新的“四川宜宾五粮液精美印务有限责任公司”。
2、转让价格的确定及金额
本公司转让“精美印刷公司”3％股权给“环保公司”，其转让价格以“精
美印刷公司”2001年9月30日的每股净资产值计算。2001年9月30日精美印刷公司 的净资产值为147,173,293.63元(未经审计)。本次转让金额为4,415,198.80元.3、新组建公司基本情况
新组建设立的“四川省宜宾五粮液精美印务有限责任公司”注册资本为1400 万元，其中：本公司出资1358万元，占97％的股份，环保公司出资42万元，占3％ 的股份。思考：
10.教学管理创新典型案例 篇十
中专的酒店管理专业,其培养目标应该定位于适应酒店业发展需要,胜任现代酒店管理第一线岗位要求的高级应用型人才。我专业近几年在酒店管理专业实践教学环节进行了大胆的研究与探索。
一、酒店管理专业实践教学中存在的问题
根据酒店管理专业的人才培养方案,不难发现传统的实践教学体系主要由两个部分组成,一是相关课程的校内实践教学,另一部分是在最后一个学期安排的毕业综合实习。这种模式主要存在以下问题。1.实践教学设备和设施落后。
我专业新的专业实验室建成之前，旧专业实验室，仅有一间模拟客房，一个模拟餐厅并配置了相应的设备和设施。在运作规模和部门系统性、软硬件更新速度等方面都无法和真正的酒店相比，也就无法营造出让学生参与管理，体会管理的逼真教学情境，离“模拟”二字差距甚远。
2.实验室利用率低，低值易耗品开支大。
专业实验室基本上只在有相应实践课程的教学期间开放，一个实验室一年几乎只有二、三个月的使用时间，利用率非常低。尽管在课余时间开放了实验室，但由于管理体制、学生的主动性等原因，并没有达到预定的效果。同时在实践教学期间,所需要的低值易耗品数量大，成本高。例如，餐饮服务的斟酒训练，由于酒水成本高，基本只能以自来水代替。
3.校外实习中校方与实习基地存在较大的目的差距。
从教学角度看,到酒店实习,是一种全面实战的锻炼机会，学校希望酒店能为实习生提供轮换的岗位以尽快熟悉酒店全面工作。但是酒店接受实习生的目的则简单且功利，主要出于两种考虑：其一 实习生是廉价劳动力，雇佣成本甚至比临时工更为低廉；其二 名义上的校企联合可以增加企业的知名度和美誉度。实习方和接受实习方之间的目的差距如此之大，事实上，实习生在酒店各部门的换岗频率非常低，往往到最后学生得到的是劳动技能的锻炼而不是管理方面的锻炼机会。最终，常常以我们部分放弃自己的实习目的而实现双方的合作。4.校外实习质量监控很难实现。
校外综合实习一般安排在在学的最后一个学期，这时学生也面临着就业、升学等多重压力。指导教师在维护学生、学校和酒店几种利益的过程中处境相当尴尬。学生希望指导教师能维护他们的利益,帮助他们减轻劳动量；酒店则希望指导教师能够稳定学生的情绪，不要干预酒店的用人制度和劳动制度；学院也希望教师能不辱使命，指导学生顺利完成实习任务。同时学校也由于各种等原因，无法安排专职的实践指导教师全程跟踪服务，对实习生的指导，更多的是在出问题时的应急指导，在外地实习的学生又容易受制于实习酒店。由此引发了许多问题，比如实习生不适应酒店的工作而产生的心理问题无法及时排解，也不能和实习酒店及学校进行有效的沟通，甚至有些学生擅自做主，提前结束实习，造成学校和实习基地的关系紧张以及学生管理工作上的混乱。
二、酒店管理专业实践教学体系的探索 1.加强校企合作是前提
校企深度合作，校企联合办学是我专业开展实践性教学的思路之一。最终通过以下几种途径得以落实:一是我专业积极聘请鸿宝大酒店酒店人力资源部经理来校开讲座，及时把一线的实用知识和最新理念灌输给学生，二是积极参照酒店相关标准,充分考虑酒店行业最新市场行情,及时适当地调整酒店管理课程模块,同时一些具体课程的内容充分考虑到酒店对员工需要;三是鼓励和加强教师和酒店的联系与渗透,及时更新专业教师的实践知识和观念；四是调整常规教学体制中不适合酒店实践性教学环节的部分,特别是对教师授课方式的限制，式授课方式更加灵活多样。2.教学计划适应企业需要是基础
与实习基地顺利合作,也方便学生找工作,保证学生的实习质量，在确定实习时间时我们认真考虑酒店业的旺季和考虑学生的毕业时间,传统上一般学校的毕业综合实习开始时间都是在春节后2到3月份,但实际上进入农历年底即1月份左右是酒店人才需求的高峰期,可此时恰是学生期末复习备考的紧张时期,结果造成企业急需用人,学生却无法到岗,学生有了时间企业却不需要人了。因此我专业教学计划专门对此进行了调整，农历年前在学生、家长同意的基础上组织学生提前进行顶岗实习。
3.调整实践性教学的投资方向是保障 作为有固定场所的技能训练型实验室的维持费用较高,更新速度不快,且课程覆盖面不广，因此,我们没有把校内技能训练型实验室继续作为重点建设的对象,而是把节省下来的实践经费用来开拓稳定的校外实践基地,这为新模式提供了可靠的物质保障。同时，针对我们专业学生的实际情况而言，教学中更重要的是加强管理经验的培训，因此，我们在实习前后都加强了对酒店管理知识的教育。4.做好专业思想工作是巩固
酒店实践性教学内容包括管理与技能两方面,懂技术会管理是酒店管理课程实践性教学的最终目的。不精通业务的人做不好管理,同样,满足于局部技术的人也无法做好管理。一般来说,学生希望尽快地进入管理岗位,希望在基层实习的时间不超过1个月,而现实却是一个新人要在服务技能性的岗位上充分锻炼1年左右甚至更多的时间才会有管理方面的锻炼机会,学生的心理期待与酒店的人才培养模式之间存在较大差距。因此,在酒店实践性教学中我们不仅引导学生充分认识提高服务技能的重要性，同时重点在教学活动过程中培养学生的职业心态,培养他们对酒店企业文化的快速融合能力和适应能力。
三、“全员、全过程、全方位”的实践教学体系的建立
在实践教学中我们打破以往的“校内打好实践基础,校外毕业综合实习”的模式；为了适应酒店人才市场需求,我们尝试建立“全员、全过程、全方位”的产学结合的实践教学模式。“全员”是指在教学过程教师和学生牢记以能力培养为目标；专业教师,认真研究教学与社会需求,开展课程实践教学体系的研究与开发，同时，利用多种方法吸引学生主动参与实践锻炼,不断提高自己的技能水平。“全过程”是指实践教学贯穿于整个学习过程。在日常的教育教学过程中，我们不断引导学生不仅仅局限于学校组织顶岗实习，积极开展日常实习，以此作为学校统一组织的顶岗实习的有益补充。保证每位毕业生在毕业之前至少要有1年左右的实习时间。这样,经过一年服务和管理工作实践的毕业生,必然会受到用人单位的欢迎。“全方位”是指在教育教学实践中我们以学校教育、企业实践和学生个人的素质拓展为基点构成一个三维的综合体，着力提高学生的职业能力和素质发展，尽量使每位学生都能均衡发展。
11.探究《药事管理学》案例教学 篇十一
【关键词】案例教学要点；《药事管理学》
《药事管理学》是我国职业院校药学相关专业的必修课程之一，与药师职业考试及就业工作密切相关。作为药学中的二级学科，《药事管理学》是一门综合性较强学科，渗透了经济学、管理学以及法学等内容[1]。通过《药事管理学》课程的学习，可以提高中职学生对药品生产、管理以及经营等药学事业内容及规定的认知，通过案例教学初步实现《药事管理学》理论与药学实践的简单关联。
1.案例教学法基本概念
案例教学法是以教学案例为知识载体，以学生积极主动参与为特点，通过教师与学生对案例讨论继而得出结论的一种互动式教学方法[2]。案例教学法坚持将课本知识与实践相互结合，摒弃传统教育教学方法的缺点，在实践中加强学习技能，在教育教学过程中结合教学内容选取合适的案例，让学生能够在真实有趣的案例中学习理论知识，并且将理论知识细致化地运用到实践当中去。案例教学法最初诞生于哈佛大学，经过长时间的实践证明案例教学法是一种成熟的教学方法。
2.案例教学法的要点
2.1启发性
案例教学法的运用，首先应引起学生的关注，可选用相关社会热点事件作案例，其内容需要具有一定程度的启发性，注重正面积极化地引导。例如，在讲解疫苗药品管理时，可用2016年3月4日广州某幼儿园幼儿在注射A+C群流脑多糖疫苗以及服食了脊髓灰质炎减毒活疫苗之后送往医院抢救无效死亡，以及山东省原药剂科科长庞某下海后非法经营人用疫苗致未经过冷藏的疫苗流入18省的实际案件，作为教学案例；学生通过查阅资料，了解案件发生及进展，分组进行分析讨论，归纳出疫苗管理的重要性，及假疫苗的危害性，从正面积极的引导学生，让学生能够从我做起，关爱生命。
2.2典型性
案例教学中选择的案例须注重其典型性，在收集案例的过程中，注重收集一些具有代表性且能够紧扣教学大纲内容的案例。例如，在讲授药品反应不良的内容时，可以应用20世纪50年代末所发生的“反应停”经典案例，此次事件造成1.2万名新生儿畸形[3]，在国际上引起很大反响，从1961年11月起，“反应停”在世界各国陆续被强制撤回。经过长时间的法律较量，研发“反应停”的德国公司同意赔偿受害者的损失，被迫倒闭。该案例距今虽有数十年，但因其严重性及影响深远性，时至今日仍然能引起学生的关注及思考，通过查阅资料了解事件发生的原因、经过、结果，及“反应停”后来用于治疗癌症的信息，引导学生进行分析思考。
2.3时效性
案例教学法须与时俱进，跟紧时代的发展步伐，在收集案例的过程中，需要注重收集能够反映当代药事管理活动的一些基本特征，及具有一定影响力的案例。例如，在讲授GMP（药品生产质量管理规范）标准一课中，引用玉林市华济中药饮片有限公司生产、销售假劣药及未按照规定实施《药品生产质量管理规范》案例。
2013年10月至2015年4月期间，玉林市华济中药饮片有限公司生产销售僵蚕等假药26批次，生产销售牡丹皮等劣药16批次，被玉林市食品药品监督管理局多次予以没收违法所得、罚款等行政处罚。同时，该公司存在部分产品未按生产工艺进行生产，直接从市面上购进中药饮片进行分装；部分中药饮片未按法定标准检验合格即进行销售；批生产记录、检验记录存在缺失、伪造、不真实等情形。2015年8月，自治区食品药品监管局依法吊销了该公司的《药品生产许可证》。次案例具有较强的时效性，可以指导学生就假药如何判断以及此次事件的性质及处罚等方面进行分析研究。通过思考与讨论提高学生的理论知识水平。
3.结束语
综上所述，在中职课堂教学运用案例教学法，通過把握启发性、典型性以及时效性等要点，引导学生进行分析思考，改善教学效果，不仅仅在理论知识水平方面能有所提高，而且对其以后从业能力以及专业素养等方面有帮助。
参考文献
[1] 石小鹏，马善波，吴寅等.《药事管理学》中案例教学法的初探[J].中国药师，2015，18（10）：1834-1836.
[2] 聂久胜，彭代银，陈卫东等.《药事管理学》教学改革的思考[J].安徽中医学院学报，2013，32（2）：86-87.
12.审计学案例教学方法创新 篇十二
一、审计学案例教学方法创新的必要性
首先, 会计师事务所正在将传统审计服务责任拓展到鉴证服务责任, 要求审计人员必须拓展技能。其次, 在审计模式由制度基础转向风险导向时, 审计实践发生相应变化, 需要对审计教育进行相应的改革。另外, 在萨班斯———奥克斯利法案通过后, 审计环境的变化要求学生们必须具备风险评估、控制测试、处理公司治理和其他PACOB要求的事项的能力。为此, 必须对传统的审计教育进行改革。
目前, 大多数高校在审计课程教学中仍采用传统的以教师讲授为主的讲授法, 课堂教学基本上是以教师为主体、以教材为中心, 即老师讲、学生听, 这种教学模式重理论、轻实践, 费时费力, 课堂输出信息量少, 导致审计教学“假、大、空”, 教学气氛沉闷, 容易使学生感到枯燥乏味。尽管有些高校在审计教学中采用一些案例教学, 通过案例的分析来活跃课堂气氛, 但是教师在上审计案例课时, 仍然采取传统的“黑板加粉笔”的教学方式。这种授课方式不适合案例教学。讲述审计案例先要介绍案例的背景、该案例发生的经过、会计人员的账务处理, 做账的依据和一些原始凭证等, 这些大量的信息仅在黑板上板书显然行不通, 一些原始票据在黑板上更无法展示。这种教学模式严重压缩了学生的思维空间, 不利于拓展学生的知识领域和培养学生观察、分析和解决问题的能力, 导致很多学生面对实际问题束手无策, 走上工作岗位不能很快适应审计环境及审计业务需要。
实践教学是高等学校本科教学质量与教学改革工程建设的重要内容, 2007年2月发布的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中强调:“高度重视实践环节, 提高学生实践能力”, 强调实践教学是高校本科教学的重要内容。审计是一门实践性很强的学科, 学生不仅应掌握相应的理论知识, 重点应掌握审计方法与技巧。案例教学是审计实践教学的基础, 在学生掌握了一定的专业理论知识的基础上, 通过对典型审计案例的深入剖析, 让学生把所学的理论知识运用于审计的“实践活动”。
二、审计学案例教学方法的创新
随着社会竞争的日益加剧, 企业对具有宽广知识面、开拓创新能力、灵活应变能力、团队合作精神的人才的需求日益增加, 审计学案例教学方法必须创新, 改变过去的“满堂灌”教学方法, 培养具有创新能力的审计人才。
(一) 采用启发式教学方法。案例教学要取得良好的效果, 需采用启发式教学方法。
课前, 运用双向导入即承上启下的引导、典型案例引入两种方式导入吸引学生的注意, 诱发其学习欲望, 让学生悟出教学内容。导入案例时要有导入提问, 提问引入课堂中即将讲述的理论, 是学生结合自己的学习和经验就能够回答的问题, 不要涉及复杂理论问题。导入提问应该是开放式的, 从而活跃课堂的讨论气氛。如讲述审计人员职业道德这一章时, 可以先提问:你经历过什么不道德的事情?学生会七嘴八舌地讲一些经历过的事情, 课堂气氛活跃起来, 此时可引入职业道德和道德的区别, 讲述导入案例。
课中, 采用“设疑提问———探究分析———发现问题”的教学形式, 由教师引导学生带着问题进行探究学习。实践证明, 这一教学形式易激起学生的学习兴趣, 而问题的解决又让学生不断体验到成功, 增强学生学习的自信心, 从根本上改变现行教学模式中教师讲学生听, 学生听得懂但又不会解疑的弊病。首先, 探究式教学是以提出问题为始点, 以探疑求知为主要教学活动方式, 以培养学生能力和创造素质为根本目的的一种教学模式。这就要求教师不仅要掌握必需的专业知识, 还要深入案例相关的背景资料和最新的知识, 才能为学生创设较好的问题, 营造探究氛围, 把学生引导到探究之路上来;其次, 学生在探究过程中会发现问题, 提出质疑, 而这些问题很多都是教材中没有现成答案的, 所以教师在钻研教材的同时还要注意不断扩大自己的知识面, 既要加大审计专业知识的广度和深度, 还要注意相关学科的交叉点, 把在学生探究过程中可能出现的问题都设想出来。这一要求促使教师不断地学习, 提高了自身素质。
课后, 通过“案例反思、作业设计及交流、导入下一单元”的教学活动来巩固延伸教学内容, 深化学生对所学基础知识的理解, 学生逐步积累了有效的学习体验, 进一步提高了分析问题、解决问题的能力。
采用启发式教学有利于调动学生学习的主动性, 培养学生探索发现能力;确保学生主体地位, 极大地提高了课堂教学效率;有利于培养学生的综合能力和表达能力;突出了学生的“自主参与”, 从“学会”走向“会学”;同时促使教师不断学习, 提高了自身素质。
(二) 建立高质量案例库。
案例教学能否取得预期的教学效果, 在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。选择案例, 是审计案例教学的课前准备工作, 但目前的案例教学效果不能令人满意, 其重要原因之一在于缺乏高质量的案例。要进行有效的案例教学则必须有一个质量优秀的、结合中国实际的审计案例库。
建立高质量案例库需正确挑选审计学教学案例, 要选择具有真实感、启发力、典型性的案例作为教学材料。真实感是指审计案例必须来源于实际工作, 但在提炼过程中, 为了使案例有更多的逻辑扩展空间, 更加吸引学生, 还应虚拟一些经得起逻辑推理的生动情节, 将学生真正带入审计工作的现场。案例要有启发力, 即案例能够激发学生的思维活动, 促使其进行分析和思考。案例必须有目的地设置一些问题, 这些问题的表现形式可能是外露的, 即明确提出问题让学生思考, 也可能是隐含的, 即把问题隐藏在一般描述中让学生挖掘处理。典型性是指审计案例应具有代表性, 可以选择一些古今中外的典型案例进行研讨, 以有利于深化对问题的认识, 收到举一反三的教学效果。
(三) 应用网络建立仿真式案例教学模式。
采用先进的教学手段, 利用多媒体电教演示教学系统等先进教学手段和审计案例结合起来, 以大幅增加信息输出量, 提高教学效率, 同时抑制学生的疲劳感, 提高学习效果。信息多媒体化可以提供高保真度的声音、照片质量的图像、二维和三维动画以及活动影像, 使信息内容逼真、形象、丰富而完整。信息可以以各种方式刺激人们的感官, 有利于人们的无意识记忆, 促进短时记忆。同时, 人们对信息内容的接受和理解也更容易。采用多媒体教学手段, 不仅使课堂教学的知识信息量大大增加, 而且使学生不易疲劳, 色彩和音响效果刺激学生的大脑兴奋点, 可以提高教学效率。
仿真式案例教学模式的形式, 比较典型的一种是利用信息多媒体化和审计案例结合起来, 把审计案例制作成多媒体视听资料, 增强学生的直观感;另一种形式是制作课件, 将多媒体技术与网络技术加以结合, 以网页的方式将学习内容展示给学习者。具体来说, 是以网页的方式并结合动画、声音、视频等方式构建课件的主体内容, 开辟“案例讨论室”、“模拟会计师事务所”等多个交互环境, 这样就能够做到图文并茂, 将有关联的实践内容真实地再现于网络之上, 以增加对该门课程的感性认识, 对于学生理解该门课程的知识有很大的帮助, 而且大大丰富了课堂教学的内容, 不但具备科学性、艺术性, 更具备良好的教学性, 从而提高教学效果。
(四) 采用广义案例教学模式。
首先, 审计课程的内容相对财会类其他课程来讲, 说教性、规范性内容较多, 使得教师在教学技术上的把握难度较大;其次, 审计课程内容综合性极强且涉及面较广, 要求学生对基础知识不仅是知道而且要精确, 不仅掌握财务基础知识和基本审计理论, 还要对法律、金融、国际事务等均有所知;另外, 审计业务的处理还需敏锐的职业分析、判断能力和高尚品格的支撑, 审计业务的锻炼需要很多的实践活动。对于审计课程尤其是审计案例课程来说, 更多需要的是“职业判断和分析能力”的培养。
案例教学模式有狭义和广义之分, 狭义的概念, 即由教师事先布置案例资料供学生们自行阅读和理解, 然后组织学生分组讨论, 最后总结。目前, 我国绝大多数的案例教学基本采用这种方式。狭义的案例教学模式有利于训练学生综合分析能力、语言组织能力和临场应变能力的培养, 适合于班级规模小, 学生层次齐、且对基础理论知识掌握好、课前准备充分、教师资质高、案例素材综合的情形。该模式的起点对学生和教师都是较高的, 要达到案例教学的终极目标的难度也很大。广义案例教学模式的应用需要教师事先对教学资源按照教学目和进度划分相应层次, 然后逐一开展。可将审计案例课程的内容划分为初级、中级和高级三个层次, 初级层次着重训练学生应用基础知识的能力;中级层次着重训练学生的检索和阅读文献资料的能力, 一般需要教师给出典型性案例资料, 通过学生自己进一步查阅文献来进行分析, 激发学生对更深层次问题的思考;高级层次的训练是狭义案例教学所进行的内容, 需要综合性、完整性的案例来支撑教学内容, 主要培养学生的综合分析能力。
目前, 绝大多数高校的会计学专业的人数学生较多, 财务基础知识的扎实程度以及查阅文献资料的能力等均有一定的局限。从现有的审计案例教学的状况来看, 对于审计案例的教学更应定位于广义案例教学模式, 来逐步地提升学生的综合能力。
摘要：目前, 审计学课程案例教学效果较差的症结在于教学方法存在缺陷, 因此必须创新案例教学方法。本文从启发式教学、建立仿真式教学模式等方面论述对审计案例教学方法进行创新。
关键词：案例教学,实践教学,启发式教学
参考文献
[1]赵兰芳.论案例研究法在会计领域的应用[J].会计研究, 2005.10.
[2]何玉.国外审计教学研究及启示[J].生产力研究, 2008.7.
[3]何芹.审计实践教学及其管理模式[J].中国管理信息化, 2009.8.