高级财务 课程教学大纲

高级财务 课程教学大纲（精选18篇）

1.高级财务 课程教学大纲 篇一

随着社会对高级财务会计需求量的不断增加, 高校中对高级财务会计课程的重视程度也不断增加。从2005年开始, 就不断地有名牌高校开设非会计学专业的会计学精品课程, 事实证明这一举措满足了社会的需要, 也取得了基础性的成功。从中取得经验以后, 各高校的会计学专业的精品课程群也不断建设起来, 各高校的高级财务会计课程取得了很大的发展。但是在高级财务会计的教学过程中还是存有很大的不足, 有待改进。

2 我国高校高级财务会计教学过程中存在的不足

我们只有认识到自己的不足, 才能在改进的过程中取得进步, 认识错误的过程本身就是一个进步的过程。落实到高级财务会计的教学过程中, 我们主要研究的是其教学内容和教学方法上的不足, 通过对这些不足的认识和改进而取得进步。

2.1 高级财务会计教学内容上的不足

2.1.1 教学内容上的创新性不强

世间存在的事物都不是完美无缺的, 都是随着时代发展而不断发展的。高级财务会计课程在教学内容上也同样存在不足, 有待改进。会计是一种很古老的职业, 但是同时它又是一个前沿学科, 需要不断创新和改革。会计教学分为两个方面———理论知识和实践能力, 因此会计学的创新也体现在这两个方面上。

会计是一门需要实践经验, 在实践过程中学习和进步的学科。而在传统的会计教学中非常重视理论知识的学习, 但是脱离了会计的实务性, 这也是大学生找工作难的原因之一———没有经验。虽然我们会反驳说谁一开始就有经验啊?但是如果我们在学习过程中多重视学生实践能力的培养, 这方面的缺陷是可以弥补的。

在理论内容上我们偏重于传统基础理论的学习, 没有兼顾会计前瞻性的内容, 这也是影响高级财务会计教学内容创新性发展的一个重要方面。我们只有了解了前瞻性内容之后, 才能真正认识到这门学科现存的不足, 在想方设法弥补这些不足之后我们的教学内容才会实现真正的创新。

2.1.2 高校会计教学课时分配不科学

高校扩招后学生多了, 学校开设的课程也多了, 所以相应的每门课程的课时减少了, 高级财务会计课程也不例外。在我们的教学过程中, 由于课时的限制, 所以很多内容都讲不了。在这种情况下, 对老师的要求就相应地提高了。如果老师知道哪一方面的内容对学生将来的发展有很大的影响而且是我们教学的难点和重点, 在这一方面花费更多的课时, 那么学生将来会毕生受益的。反之, 如果老师对会计这一行业根本不了解, 对现今社会会计需要具备什么技能也不知道, 那么他就不会知道这一个学期的课时该怎么分配, 长此以往对学生是有百害而无一利的。

2.2 高级财务会计课程教学方法上的不足

中国传统的教学方法都是填鸭式教学———老师讲, 学生听, 老师写, 学生抄。虽然我们都认识到这种教学模式不好的一面, 也在不断地改进, 但是这种教学方法已经根深蒂固, 一时也很难根除。这种教学方法带来的影响就是它限制了学生的发散性思维, 不能充分发挥学生学习的主动性。这种被动的学习态度严重影响了我们的教学效果, 尤其是在现今学生自主性空前高涨的时代。

3 针对高级财务会计课程中的不足采取相应的措施

有不足我们就改进, 有错误我们就纠正, 我们不是讳疾忌医的蔡桓公, 我们要做不耻下问的孔子。前者得到的是一时的颜面, 但是最后却害自己, 遗臭万年;后者不耻下问, 虽然在外人看来是很没面子的事, 但是却真正学到了对自己有用的东西, 而且万古流芳。

3.1 改进高级财务会计课程的教学内容

3.1.1 不断更新教学内容

日常的备课是老师最基本的功课, 而备课的内容正是我们要在课堂上讲授给学生的内容。针对会计学课程创新性不足的缺点, 授课老师需要多花点功夫在内容更新上。平时老师可以多关注本专业的发展, 有什么最前沿的研究, 把这些内容融入到课堂教学里, 虽然学生可能不懂, 但是了解一下总没坏处。再者, 在讲课内容中, 不要只讲课本上的知识, 这样不仅抽象而且同学还不易理解, 在课堂上多穿插一些实例, 尤其是发生在同学们身边的例子, 这样的内容不仅有趣, 而且还有助于同学们理解。

在实践务实方面, 我们不能局限于课本, 要更好地培养同学们的动手能力。平时多开一些实践课, 使学生在学校里初步了解会计行业的工作流程。在基本知识牢固以后, 逐渐增加学生的社会实践经验, 多给学生一些实习的机会, 使其在找工作时不至于什么都不会。

3.1.2 使课时分配更加科学化和实用化

课时的分配就相当于我们教学重点的分配, 而我们的教学重点都应该是将来学生步入社会之后能用得上而且是必需的东西, 所以课时的分配十分重要。在这方面, 作为老师还是要了解本专业一些前沿的东西, 知道专业的发展方向, 由此对相应的内容作课时上的增减。

3.2 改进高级财务会计课程的教学方法

现在多媒体技术的发展日益迅速, 它在教学上的应用也日益广泛。通过多媒体教学, 使得传统的老师板书学生抄的教学方法逐渐退出历史的舞台, 这本身就是一个进步———它节约了课堂时间, 使得老师有时间多讲一些其他的内容。

但是, 只使用多媒体做课件减少板书时间还是远远不够的, 我们可以利用多媒体更好地提高教学效果。现在会计行业的基本业务大都要用到电脑, 我们可以根据这一特点使得学生在上课的同时能够熟悉和掌握这些基本流程, 这对学生将来找工作会是一大助力。

4 总结

我国的会计行业一直在改革, 因为我们要紧跟时代发展的步伐, 要想不落后就只能前进。高级财务会计课程也是如此, 课程改革十分重要。希望对课程教学内容和教学方法的研究有助于高级财务会计课程教学效果的提高。

参考文献

[1]王奇杰.会计学专业精品课程群建设视角[J].会计之友, 2010 (35) .

[2]易超群.浅谈高校会计课程教学[J].中国乡镇企业会计, 2008 (5) .

[3]雷振华, 阳秋林.高校会计课程教学改革应思考的问题[J].中国林业教育, 2007, 25 (4) .

2.高级财务 课程教学大纲 篇二

关键词：高级财务管理高级性案例教学任务驱动情境教学

高级财务管理课程是财务管理专业的核心主干课程，其教学目的不仅在于引导学生全面了解财务管理知识体系、了解财务学科发展的前沿问题，更重要的是提升学生的财务专业素养，培养学生自主学习和分析、解决财务实际问题的能力。本文基于对高级财务管理的“高级”性特征的解读，就该课程的案例教学进行研究和探讨。

一、高级财务管理的“高级”性解读

高级财务管理作为初级、中级财务管理课程的拓展与深入，其“高级”性集中体现在以下几个方面：

（一）内容更“专”

高级财务管理主要针对财务管理中某些特殊的、复杂的理论和实践问题展开深入探讨，其专业性更强，更强调知识的模块化而非系统性，并且研究的具体内容随着管理科学的发展、财务管理环境的复杂多变而不断发展变化。事实上，对于高级财务管理课程究竟应该包含哪些核心内容，至今学术界尚未达成共识。对比目前国内有代表性的《高级财务管理》教材，可以发现，有的重点讨论企业并购等实务中的热点难点问题，如朱凯和陆正飞（2008）[1]、王化成（2011）[2]；有的更为关注公司财务治理和行为财务学等财务理论研究的新兴领域，如汤谷良和韩慧博（2010）[3]、杨雄胜（2012）[4]；也有的对上述内容少有涉及，如谷祺和王棣华（2010）[5]。这种教材内容体系上的不一致无疑给课程教学带来了极大的挑战。

（二）理论更“深”

初级和中级财务管理都是就财务论财务，在忽略企业组织背景的前提下研究财务资源的有效配置问题。而高级财务管理则是就管理论财务，站在企业决策管理层的视角，从实现企业战略目标的角度来诠释财务管理功能[3]。学习高级财务管理要求学生有更广阔的知识面、更深厚的理论基础，课程中所涉及的一些理论知识，需要学生在系统掌握了管理学、财务学、会计学、金融学、统计学、经济数学等多种学科相关知识的基础上才能较好地领会和把握。

（三）方法更“高”

高级财务管理阐述的大多是初级和中级财务管理没有涉及或未能讲透的内容[6]，这种内容上的突破决定了其所采用的方法也往往有所突破。例如，初级和中级财务管理评价企业业绩一般采用财务指标分析、沃尔评分法，或杜邦分析法。这些方法都是基于企业的财务报表，利用财务会计信息做出决策，既没有考虑企业外部环境的影响，也没有考虑企业绩效与其战略目标的有机联系，其评价结果可能有失偏颇。而高级财务管理则引入了新的业绩评价系统，即：更注重股东价值创造和股东财富增加的价值模式（以EVA法为代表），和能够将财务指标与非财务指标相结合的平衡模式（以平衡计分卡为代表）。从而在一定程度上克服了单纯依赖会计指标的内在缺陷，能够更加真实地反映企业的业绩。

二、高级财务管理案例教学探讨

与传统的教学理念相比，案例教学法能够更好地贯彻理论联系实际的原则，与财务管理作为应用型学科的特点相适应，因此在国内外财务管理学科的教学过程中得到了广泛采用。但是，目前我国高校在本科阶段的高级财务管理案例教学中，存在着案例选择不当、教学手段单一、教学过程沉闷呆板等一系列问题，导致案例分析和讨论流于形式，制约了案例教学的效果。有鉴于此，我们结合自身高级财务管理课程的教学实践，提出以下建议：

（一）“用好”案例

一个好的案例首先应与教学内容高度关联，能够反映课程的重点和难点，诱发学生的学习兴趣；同时又给学生留下思考空间，使学生能够运用已掌握的知识分析和解决问题、加深对课程内容的理解。一个好的案例还应该具有代表性和典型性，使学生能够通过解剖一只“麻雀”找到共性、找出规律，从而举一反三地解决一类问题；同时又能与时俱进，反映当前经济生活中的热点。简而言之，“好案例”既要有目的性、启发性、真实性，又要兼顾典型性与时效性。

显然，要获得这样高质量的案例，照抄照搬国外教材是不行的，仅仅依靠国内有限的几本财务管理案例教材也是不够的，需要教师在日常生活就随时注意积累教学素材，收集、掌握丰富的实践资料和数据，从而甄选出能够恰当地将财务理论嵌入“中国情景”、适应教学要求的适当案例，并根据财务具体实践及时对案例进行更新。

（二）“用活”案例

1. 找准教师的角色定位。在案例教学中，教师可能会扮演队长、教练员、观众、记录员、评委等各种角色，并根据学生的情况随时变换角色[7]。当学生刚接触新的问题，感到无从下手时，教师应该做队长，组织和引导学生找到切入点，并通过分工协作开展研究。当学生的争论偏离中心议题或出现冷场时，教师应该是教练，把握方向、及时纠偏，让讨论重新步入正轨。当课堂气氛活跃，学生各抒己见、畅所欲言时，教师应该当观众和记录员，认真聆听学生的见解，对学生的课堂表现做好记录。当学生的讨论告一段落之后，教师可以担任

评委，对案例研究和讨论情况予以点评和总结。需要指出的是，这种点评和总结更多地是对知识点的梳理和概括，以帮助学生总结财务规律或财务理论并从中得到启示[8]，而不是寻求所谓的“标准答案”，因为很多财务案例本身就没有绝对正确的“标准答案”。

2. 掌握多种教学技能。根据经验，有几种教学技能在案例教学中的作用尤为突出。一是多媒体教学能力。学生普遍对教师的口头说教缺乏兴趣，而利用多媒体手段则可以将案例以图片、视频等更为直观的方式展示，图、文、声并茂，可以牢牢抓住学生的眼球，激发他们的求知欲。二是课堂驾驭和调控能力。案例教学的成功与否，在很大程度上与课堂气氛有关。要营造活跃的课堂气氛，教师的组织和调控能力非常关键。比如，有的班级课堂纪律很好，但是思维很不活跃，在学习上存在“等、靠、要”思想。在该班进行案例教学时，一方面应强化正向引导和激励，对积极发言的学生给予表扬和奖励；另一方面应引进竞争机制，运用“挑起矛盾法”激发学生进一步思考和探究的兴趣。我们要求每个小组在完成案例分析报告之后，还要准备一个简短的PPT，在课堂上做演讲，并在演讲之后回答老师和其他小组同学的提问，提问和回答情况均纳入成绩考核范围。在学生的进取心和表现欲被激活的情形下，讨论在一问一答中逐渐深入，学生也从其他同学看待问题的不同角度得到启迪，创新思维得以拓展。

3. 注意案例的衔接和呼应。要考虑每个案例的知识点含量、不同章节案例的前后联系，在教学安排上循序渐进、先易后难。

（三）引入任务驱动，提升学生的实际操作技能

任务驱动教学法是 20 世纪 80 年代兴起的一种以学生为中心，以任务为驱动，强调在“做中学”的教学方式。任务驱动教学法“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”，将教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生通过完成任务来达到知识和技能的构建[10]。

将任务驱动的教学理念引入高级财务管理的案例教学，有其必要性和可行性。其一，高级财务管理注重培养学生的自学能力、独立思考能力和分析解决实际问题的能力，这与建构主义的教学思想是相一致的。其二，高级财务管理的教学内容具有专题性、模块化特征，易于在案例教学中分解为一项项具体任务。其三，高级财务管理课程中介绍的方法应用性都很强，以任务驱动为导向，有利于强化学生的动手能力，帮助学生提高实践技能，实现知识的融会贯通。其四，任务驱动是一种“探究式”的学习过程，学生经过自主探索和互动协作获取新的知识，这种经历和体验不仅能够内化为学生的专业技能，而且能让学生获得成就感，产生强烈的求知欲望。

（四）创设有效情境，增强学生的主观能动性

情境教学法是行为导向观在教学方法上的直接体现[11]，是指教师根据教学目标和内容，创设仿真的问题情境，让学生成为“当局者”，身临其境地解决问题。

如前所述，高级财务管理对学生的实践能力提出了较高的要求，然而，其研究对象又大多是涉及特定主体或特定时期的特殊业务，学生对此普遍缺乏感性认识，在案例教学中难以真正融入。针对这种情况，教师应借助各种教学手段和工具，尽可能地创设一个与教学内容相适应的仿真情境，帮助学生深刻理解案例内涵。为了尽可能地逼近现实，在开展情境教学时还可以综合运用角色扮演法和模拟现实法等多种方法[11]。学生在接近真实情境的环境中，可以很快进入职业角色，亲身体验财务管理工作的实际过程，并从中获得对知识和技能的直接经验。

三、小结

本文从高级财务管理的 “高级”性出发，指出与初级、中级财务管理相比，高级财务管理具有内容“专”、理论“深”、方法“高”的特点，并重点就如何改进高级财务管理的案例教学进行了探讨。当然，本文的分析仍显粗略，需要做的工作还有很多。总而言之，高级财务管理的案例教学本身就颇具探索性，重要的不是结果，而是过程。只要能够提高教学效率，激发学生的学习热情，增强学生的实践能力和综合素质，可以大胆尝试各种新的教学方法。

参考文献：

[1] 朱凯，陆正飞. 高级财务管理[M]. 北京：北京大学出版社，2008.

[2] 王化成. 高级财务管理学[M]. 北京：中国人民大学出版社，2011.

[3] 汤谷良，韩慧博. 高级财务管理学[M]. 北京：清华大学出版社，2010.

[4] 杨雄胜. 高级财务管理[M]. 大连：东北财经大学出版社，2012.

[5] 谷祺，王棣华. 高级财务管理[M]. 大连：东北财经大学出版社，2010.

3.高级财务会计教学改革论文 篇三

一、高级财务会计教学中存在的问题

1、改革教学手段

会计的专业知识制约了高级财务会计教学，所以对理论知识的需求量大，尽管现在的教学方式基本上是利用多媒体，从而导致很少使用其它的现代化教学方法。这样一来，不仅不能调动同学们的学习乐趣，而且对教学成果也没多大帮助。由于科技在不断发展，信息量不但大而且更新换代迅速，所以内容的传达途径以及接收方式也要随之改变，应该加大高科技教育工具的实行及运用，并引起重视，力求符合现代化人才的需要。

2、改革考核方式

现在一些学科的考查方式基本上由平日表现成绩和期末考试成绩组合，平日表现成绩通常是上课考勤以及平日里做作业情况，它占总成绩的百分之三十~四十，剩下的比例是期末考试的，考试的模式是开卷或闭卷，因为只看考勤及做作业情况不能完全反映出同学们对知识掌握了多少，也不能反映出同学们的学习能力，所以导致同学们只是来考勤，通常最多有50%的学生认真听讲，其他的注意力分散，然而一到期末考试时，就会有部分同学们习惯临时抱佛脚等方式，出来的成绩肯定不一定好，所以要想提升同学们的学习效果的方法就是改变考核方式。3、教学方法不是很合理现在大部分的高级财务会计还是使用以往的教学方法。因为其教学知识点很多并且又难，课时有限，所以课堂教学很多都是使用以往的填鸭式来进行传授理论知识，导致同学们难以吸收知识点，从而让教学变得很乏味，教师也没了热情，阻碍了同学们锻炼学习的技能，因此出现栽培出来的会计专业同学们不具备较高的会计素质。这样一来，不仅同学们的应聘和求职受到制约，而且也使得招聘公司不中意他们。

二、会计教学改革方法

1、优化课程设置

4.高级财务 课程教学大纲 篇四

财务报表是对企业财务状况、经营成果和现金流量的结构性表述。财务报表至少应当包括下列组成部分：资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益(或股东权益)变动表、附注等。财务报表构成企业财务会计报告的重要内容。财务会计报告是指企业对外提供的反映企业某一特定日期财务状况和某一会计期间经营成果、现金流量的文件。

(一)基本要求

1.企业应当以持续经营为基础，根据实际发生的交易和事项，按照基本准则和其他各项具体准则的规定进行确认和计量，在此基础上编制财务报表。

2.企业不应以附注披露代替确认和计量。以持续经营为基础编制财务报表不再合理的，企业应当采用其他基础编制财务报表，并在附注中披露这一事实。

3.财务报表项目的列报应当在各个会计期间保持一致，不得随意变更，但下列情况除外：

(1)会计准则要求改变财务报表项目的列报。

(2)企业经营业务的性质发生重大变化后，变更财务报表项目的列报能够提供更可靠、更相关的会计信息。

4.性质或功能不同的项目，应当在财务报表中单独列报，但不具有重要性的项目除外。

性质或功能类似的项目，其所属类别具有重要性的，应当按其类别在财务报表中单独列报。重要性，是指财务报表某项目的省略或错报会影响使用者据此作出经济决策的，该项目具有重要性。重要性应当根据企业所处环境，从项目的性质和金额大小两方面予以判断。

5.财务报表中的资产项目和负债项目的金额、收入项目和费用项目的金额不得相互抵销，但其他会计准则另有规定的除外。

资产项目按扣除减值准备后的净额列示，不属于抵销。非日常活动产生的损益，以收入扣减费用后的净额列示，也不属于抵销。

6，当期财务报表的列报，至少应当提供所有列报项目上一可比会计期间的比较数据，以及与理解当期财务报表相关的说明。

财务报表项目的列报发生变更的，应当对上期比较数据按照当期的列报要求进行调整，并在附注中披露调整的原因和性质，以及调整的各项目金额。对上期比较数据进行调整不切实可行的，应当在附注中披露不能调整的原因。

不切实可行，是指企业在作出所有合理努力后仍然无法采用某项规定。

7.企业应当在财务报表的显著位置至少披露以下内容：编报企业的名称、资产负债表日或财务报表涵盖的会计期间、人民币金额单位。财务报表是合并财务报表的，应当予以标明。

5.高级财务 课程教学大纲 篇五

21世纪对人才的要求更全面也更丰富，审视人才的视角也从单一的个体层面转向了融合个体、团队、组织、社会乃至环境等多个维度，涵盖学习、创新、合作、实践等多种因素的立体视角。因此，高等院校的教学改革应该如何进行从而培养与之相适应的人才值得深入研究。在任何一次课程改革中，课堂教学改革都是关键。以财务管理专业的必修课之一的“高级财务管理”课程为例，它专业性很强，内容比较深奥、复杂。为了保证学习效果，培养学生的分析问题解决问题的能力，我们把建构主义教学理论引入课程教学，经过几个学期的实践，教学改革取得了预期效果。

1.把抛锚式教学贯穿于教学全过程，促进了合作式学习的开展

高级财务管理是财务管理专业的主干课之一，理论与实践性都很强。其内容一方面涉及企业非常规性的财务活动，比如并购财务管理、企业的破产重组清算等；另一方面涉及到企业集团和特殊企业的财务管理问题，这些知识往往又是现代企业中高级财务管理人员必须要面对和掌握的。因此，本课程对于培养学生成为更高一级的财务管理人员有着非常重要的意义。然而在教学中，学生往往觉得该课程内容多、难点多、操作性不强，提不起学习兴趣。针对这一现象，我们以建构主义教学理论为基础，进行“抛锚式”教学改革。

“抛锚式”教学是指把教学内容建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。我们所做的“抛锚式”教学由以下几个环节组成：

（1）创设情境：在现实中寻找案例，把学生进行角色安排，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

（2）确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

（3）自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。

（4）协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的`理解。

（5）效果评价：由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果，因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

“抛锚式”教学有效地实现了高级财务管理课程的“合作性学习”教学改革，取得了预想的效果。

2.按照模块设计学习内容，为学生自主学习提供内容支持

我们将高级财务管理的课程内容以模块的形式进行重新划分，分别是特许经营财务管理、并购财务管理、企业集团财务管理、企业破产重组和清算四个模块。每个模块又包含两部分教学内容：一是讲授部分，即讲解每个模块涉及到的基本的理论知识；二是研讨部分，即“抛锚”环节，由教师设置好各个模块的问题，由学生在真实的案例中总结并回答这些问题。抛锚环节，以自主学习为主、课堂教学为辅，实践教学为主、理论教学为辅，锻炼学生在真实的情景和案例中发现问题、解决问题的能力。

例如，在讲授特许经营财务管理模块时，我们会布置学生研讨：特许经营的魅力在哪里，它为什么是成功创业的理想途径；我国特许经营现状如何，发展特许经营难度在哪里，我国特许经营之路如何走？如何开办加盟店？最后，要求学习小组通过跑市场做调研，撰写一份真实的加盟店创业计划书。任务布置下去后，学生都积极行动起来进行调研，先根据投资额的大小确定可以加盟的品牌，然后再在不同的品牌之间选择、确定最终加盟的品牌。确定加盟品牌之后，有的学生负责联系总部，通过网络和电话等方式了解加盟的条件和方式；有的学生负责地址选择，根据不同品牌的消费人群选择不同的商圈选择店址。整个过程和实际操作加盟一家连锁店是一摸一样的。学生们一般会到该特许经营品牌的实体店进行考察，询问店里的销售情况、费用开支等财务情况，根据这些实际数据来推算本小组的预计营业收入，做详细的财务预算，直到最终完成一份详尽的商业计划书。计划书里的每一个财务数据都来源于实际调查，非常具有可行性。在做这个案例时，学生们都热情高涨，很认真地去和社会上的人沟通、咨询，学生们不再觉得财务是枯燥的。通过这样的内容设计和要求，不仅提高了学生们的创业意识，还使学生开阔了眼界、增强了市场调研能力，培养了创业意识。

又例如在讲授并购财务管理模块时，我们要求让学生寻找一个真实企业并购案例，通过专业财务分析软件，分析其结果。结合其中涉及到的筹资、资金支付方式等财务问题的分析，思考并购企业如何选择并购对象，采用了哪些反并购的措施，写出对该并购案例的评价意见。学生们通过上网查阅资料、借助报表的计算分析，最后写出研究报告并进行公开展示评比。经过这样的锻炼，学生的思考能力、研究能力明显提高。

3.激发学生主动学习，鼓励自选案例进行研究

传统的案例教学，一般都由教师准备好案例，再针对案例准备好问题，让学生思考、探讨、总结，最后教师再归纳点评。在采取小组合作的学习方式下，如果由教师准备好案例，那么在上小班讨论课时容易出现案例雷同，观点相近似，学生讨论的热情会下降。因此，我们探索性地在传统案例教学方式的基础上进行改革，教师不再提供案例，而是只提出每一模块需要探讨的问题，而且这些问题大多是开放性的，并没有标准答案，让学生自行寻找案例，来寻找问题的答案，对问题进行思辨性地回答，让学生学会多角度地看待问题、解决问题。比如，企业的经营战略到底是应该采用多元化还是专业化？这在现实中也是一个没有标准答案的问题，世界上既有采用专业化很成功的企业，也有多元化做的好的企业。那么，学生在做这一模块的案例时，如果某个小组认为多元化经营更好，就可以寻找实行多元化经营成功的企业，归纳该企业的成功之处，在小组讨论课时用该企业的成功之处来支持自己多元化经营更好的观点；相反，如果其他的小组认为专业化更好，就可以寻找专业化经营成功的企业，归纳总结出该企业为什么走专业化道路，在小组讨论课上就可以拿该企业的成功之处来支持自己的观点。这样针对一个问题，在讨论课上，学生就接触到了不同的观点，了解了不同类型的企业成功的原因。我们试图鼓励学生站在财务的角度来看待这些企业的成功或者失败之处。因为财务的世界没有太多标准答案，学会思考和多角度看问题，往往比记住一个概念和一个定义要好得多。所以，通过在课堂上的不断思辨，让学生学会思考、学会接纳不同的观点，端正了学生看待财务事件的方法。

4.引导学生改变学习方式是研究式学习最突出的特点

遵循建构主义，就需要改变传统的教师讲学生被动听的方式。我们的教学改革是这样操作的：第一，增加学生的课外学习和调研时间。课程总的课时分为理论课和讨论课两部分，理论课上教师提纲挈领地讲解该模块的主要内容和一些基本概念，布置本模块需要完成的案例内容，并提出问题。在讨论课上，各小组先自行组织讨论，形成讨论发言提纲，再回到课堂相互交流。在课堂上向其他小组进行讲解，并提出本小组的观点和结论。看似课堂时间与传统教学的时间没有发生变动，但实际上学生学习的时间更多了，增加了大量的课外查阅资料、实地调研、分析讨论、制作文档的时间，真正将课堂开放化。第二，将被动听讲变成主动探索、思考。学生的学习内容不再是枯燥的课本概念和僵硬的知识点，而是需要学生不断地搜寻现实案例进行归纳整理，参与调查，这种学习方式学生参与度更高，通过亲身经历学到的东西更容易内化为自己的能力。第三，强调学习的合作性。本课程改变了传统的单打独斗的学习方式，学生之间不再是分数和排名的竞争者，而是共同学习共同进步的合作者，学生在学习小组内需要不断地沟通协商甚至是妥协，需要更强的集体主义精神和集体荣誉感才能真正融入到集体中，在这种小组互助式的学习方式中，学生真正改变了思维方式，更好地学会在团队中工作，这为以后参加工作打下良好的基础。

5.改变教师对于学生的评价方式

建构主义的教学理论也要求改变教学评价方式。本课程注重对学生全学期过程的评价。总评成绩按期末试卷占40%、平时占60%进行计算。期末考试可以采用开卷方式，出题内容着重考察学生分析问题和解决问题的能力；平时成绩又包括研讨课堂评价和课后表现评价两部分，课堂研讨的评价由教师和其他组学生共同完成，着重考察学生所在团队的整体表现、对案例的理解、语言表达能力、分析案例是否到位以及幻灯片设计等内容；课后评价内容包括小组贡献度、个人案例报告和小组案例报告，其中小组贡献度由小组共同打分完成，个人案例报告和小组案例报告由教师批阅后打分，按比例换算成每一次案例的个人得分，这样一学期下来，每人的平时成绩就可以累加计算得出。这样的评价方式可以让学生重视每一模块、每一环节的学习，不再只盯着考试试卷，不再为了考试而突击学习、背诵。多元化的评价，不单考察学生对某个知识点的记忆，更多地考察学生多方面的能力。

6.高级财务 课程教学大纲 篇六

财务管理是企业管理的重要组成部分, 成为构成企业管理体系的基本要素。 财务管理专业在各高等财经院校普遍开设, 一些综合性大学的商学院或者管理学院等也以开设财务管理专业为时尚。 会计学专业普遍开设基础会计、 中级财务会计与高级财务会计。与之对照,财务管理专业在财务管理课程的开设方面差异较大, 大多数院校开设了财务管理学、 高级财务管理, 还有少数院校开设了三门财务管理课程即财务管理学、 中级财务管理与高级财务管理。 可以看出不同的高等院校在财务管理课程特别是高级财务管理课程开设方面存在分歧, 在课程内容与体系方面存在交叉重叠的现象。不仅如此,有些高等院校开设的管理会计、成本管理会计、财务理论与方法、 财务理论与案例等课程与高级财务管理课程在内容方面也存在较多的重叠。在这种现实背景下,对高级财务管理课题体系设计与构建在高级财务管理教学中具有特别重要的意义。

二、 高级财务管理课程教学内容现状与分析

高级财务管理课程教学理念差异较大,从而造成了教材内容安排的差异也非常大。 例如,陆正飞教授等编著的《高级财务管理》以介绍财务理论、经验证据以及购并专题为主分为上下两篇。上篇重点介绍和讨论财务管理的核心理论和实务问题,主要内容包括:风险报酬原理与资本成本、资本结构、融资行为与融资战略、 股利理论与政策、资本预算与投资战略、内部财务理论与营运资金战略、内部资本市场与集团企业财务管控。下篇重点介绍和讨论公司购并和重组中的财务问题, 主要内容包括:购并的基本理论、购并的财务战略、购并的价值评估、 购并的交易结构设计、杠杆收购、公司重组与反购并。

王化成教授等编著的 《高级财务管理学》从财务管理假设入手,通过财务管理假设将高级财务管理同初级财务管理和中级财务管理的内容进行划分。 凡是符合财务管理假设内容的都放入初级与中级财务管理中, 凡是对财务管理假设有突破的内容, 都放入高级财务管理中。 因此,本书主要讲述一些专门性的问题,内容包括:企业并购财务管理、企业集团财务管理、国际财务管理、中小企业财务管理、非盈利组织财务管理以及企业破产、 重组与清算等内容。

汤谷良教授等编著的 《高级财务管理学》的内容设计吸收了作者近年来的研究成果,体现了财务理论发展和实际创新。 刘志远教授编著的《高级财务管理》以企业财务管理活动的流程与企业的生命周期为线索,即按照“基本理论→投资管理→融资管理→价值管理与财务风险管理→扩张与重组”安排章节。 同时,每一主要问题都讲述其理论基础、相关实证(经验)研究成果和政策涵义,并且,围绕我国财务管理中的热点、难点、重点问题,作深入的剖析与探讨。 张先治教授等编著的《高级财务管理》定位是培养高级应用型人才,即培养财务总监;突出了基于价值的资本经营与管理控制的主线,明确了治理与财务战略是高级财务管理的重点内容和不可分割的组成部分。

要构建高级财务管理课程体系,首先面临的一个问题就是对高级财务管理课程的高级性如何界定。在回答这个问题之前,我们首先看看高级财务会计课程开设的主要内容,国内高等学校开设的高级财务会计课程是对原有财务会计内容进行横向补充与纵向延伸的一种以新出现的特殊业务为主的财务会计,主要内容包括合并会计、租赁会计、外币业务会计、物价变动会计、生物资产会计、油气开采会计、保险合同会计、重组清算会计、股利支付会计、衍生金融工具会计等。那么高级财务管理是否也按照上述思路进行特殊业务与专门问题罗列的体系建设呢?我们的观点是,财务管理与财务会计课程内容有本质的区别, 财务会计本质是为投资者、债券人等利益相关者提供会计信息的对外报告会计,其工作核心是编制财务报告,而财务管理本质是组织财务活动、 处理财务关系的经济管理工作;财务会计应用性强,而财务管理不仅应用性强,而且理论性也强,因此,在课程内容体系建设上不能也不应该相同。基于以上分析,我们认为高级财务管理课程内容体系既要体现出理论性,又要体现出实务性;既要体现出系统性,又要体现出专题性。

三、 高级财务管理课程内容体系构建

由于高级财务管理课程的特殊性,高级财务管理课程内容体系的构建可以从理论、专题和综合案例三个层面入手。在理论与专题篇里面既有理论及分析、又有实证研究以及相对应的小型案例与中型案例,在综合案例篇中的案例要有跨章节内容的综合性案例。

(一)理论篇内容设计

众所周知, 财务管理理论博大精深。 1958 年, 美国的两位教授Modigliani和Miller合作发表了 《资本成本、公司价值和投资理论》的文章,开创了现代资本结构理论的研究,同时也奠定了现代公司财务理论的基础。 两位学者也分别获得了诺贝尔经济学奖。从此以后,学者们在以上两位教授的研究基础上, 展开了对公司融资、投资等理论的研究,使得财务管理理论日益成熟、系统与完善。

财务管理理论涵盖的内容很丰富, 笔者参考国内外研究成果构建了财务管理理论篇。 理论篇的内容包括融资与资本结构理论、 资本预算与投资理论、营运资本与内部财务理论、股利理论、并购与反并购理论、行为公司财务理论、资产定价与组合理论、期权定价理论、有效资本市场理论、公司治理理论。 对于理论篇中的每一种理论都进行阐述其基本思想和内容, 并对其进行评价。 每一章的内容包括理论的基本观点、理论发展、实证研究、贡献与不足之处、 中型案例与分析。 另外, 小型案例嵌入章节之中与其相关的知识点对应。 理论发展与实证研究内容包括中外专家与学者对理论深入与拓展的研究, 以及包括专家学者与笔者最新的研究成果。

(二)专题篇内容设计

财务管理不仅理论博大精深,而且实践性也非常强。 专题篇的内容借鉴王化成教授的观点, 从财务管理假设入手, 凡是对财务管理假设有突破的内容, 都放入高级财务管理专题篇中进行论述。 专题篇的内容包括企业并购运作与估值、 内部资本市场与企业集团财务管理、公司清算与重组、国际财务管理、中小企业财务管理、非盈利组织财务管理、财务预警与风险管理、财务造假与甄别。 对于每个专题的知识点和相应内容进行阐述,并配备小型案例;每章结尾配有中型案例及其分析。

( 三) 综合案例篇内容设计

案例分析法, 是由哈佛大学于1880 年首先提出并开发, 用于哈佛大学商学院培养企业高层管理者。案例分析法后来被许多公司借鉴用于培养企业的员工,明显地提高了员工解决问题等多方面的能力。案例分析法结合文献资料对单一或者多个对象进行分析,得出一般性和普遍性规律的方法。案例分析法具有系统性,把研究对象视作一个系统,或者是系统的一部分,来发现其中的因果关系;案例分析法能够给研究者提供系统的观点,通过对研究对象尽可能地完全直接地考察与思考,从而能够建立起比较深入和全面的理解。现在被普遍应用到财务管理的教学与研究之中,在高级财务管理的教学中也得到了较多的应用。

在理论篇和专题篇中的每一章都配有与章节内容对应的小型案例和中型案例。但是,这里的综合案例是跨章节内容的大型案例, 例如案例内容涉及企业融资、 企业投资与公司治理等综合型的案例。 综合大型案例综合性强、知识点多,可以把理论篇与专题篇中的内容整合起来, 方便学生进行前后知识点的贯通学习, 提高其综合运用能力。

本文将理论、 专题和综合案例的内容结合起来, 构建的高级财务管理课程内容体系如下图所示。

财务管理及其相关理论是高级财务管理课程内容体系构建的基础。我们构建的内容体系中,既包括经典的财务管理理论,也包括与财务管理相关的金融理论。 在此基础上,对财务管理的各个专题进行阐述。 最后,综合案例贯穿理论篇与专题篇的相关内容。

参考文献

[1]陆正飞,朱凯,童盼.高级财务管理[M].北京:北京大学出版社,2013.

[2]王化成,程小可,刘亭立,裘益政.高级财务管理学[M].北京:中国人民大学出版社,2011.

[3]汤谷良,韩慧博.高级财务管理学[M].北京:清华大学出版社,2010.

[4]刘志远.高级财务管理[M].上海:复旦大学出版社,2007.

[5]张先治.高级财务管理[M].大连:东北财经大学出版社,2015.

7.高级财务 课程教学大纲 篇七

关键词：高职office高级应用课程设置必要性任务驱动

引言

随着日常工作信息化程度的日益提高，办公应用能力已经是企事业单位员工必须具备的基本能力。根据对就业单位的走访，我们了解到，高职院校的毕业生所学到的知识远远不能满足企事业单位的工作需要。好多就业单位的部门负责人都提出这样一个疑惑：为什么刚毕业的大学生连最基本的办公应用都不能得心应手？这是摆在我们高职院校的一个严峻的问题，也是给我们每一个从事计算机基础教学工作者的一个需要研究的课题。在这种环境下，高职院校学生只有具备较强的办公处理能力，才能增强自己的职场竞争力。

一、《office高级应用》课程设置的背景

（一）目前高职院校计算机公共课的教学现状

在高职发展过程中，相当一部分高职学校的办学模式是在本科的基础上进行压缩，其教学模式和结构不适应高职人才培养需求，只能使学生完成大专层次的学历教育，缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。目前高职院校计算机公共课的教学设计存在着以下问题：

1.教学内容不能完全适应需求

现在很多高职院校的计算机应用基础课程的教学内容基本都围绕着计算机等级考试的大纲要求，课程教学很多时候是应试教学。只要学校获得高及格率，教学就获得成功。但随着计算机技术及应用的不断发展，社会各行各业对计算机应用的要求也在不断变化和提高。

2.实践环节单一化

目前的计算机应用基础课程，其实践的主要形式为使用计算机对理论知识的上机验证，知识点相对分散，缺少综合实训的机会，实践环节单一化，缺少对计算机硬件和常用设备的了解和使用。在以后的实际工作工程中，除了利用Word做简单文件的编辑外，可能经常会碰到诸如：制作营销分析报告、利用演示文稿做销售情况报告、设备更换、打印机和传真机的使用等问题，如果没有经验的话，容易造成工作的被动。

3.考核形式与实际应用不符

我校的计算机应用基础的考核形式主要是以计算机等级考试的成绩来衡量学生的掌握程度，以计算机等级考试的合格率和优秀率来检测教师的教学效果。应试教学必然导致教学知识面的狭窄，导致学生对计算机系统缺乏全面的了解、对硬件知识和软件知识掌握得不够，也限制了学生对计算机应用能力的进一步提高。大部分职校学生在学完这些课程后，仍然无法顺利使用当前最流行的一些办公软件。

（二）应聘单位的需求及反馈直观、感染力强的材料，引起学生对教学内容的兴趣和关注，使他们能够对教学内容有直观的感知，并且这些感知材料较传统教学来说是可以让学生在课后重复感知和可视的。在教学活动的效果和效率方面，基于课程资源库的教学比传统教学都要好。

为了讨论基于HFSS仿真软件的课程资源库对学生在电波与天线课程学习情况方面的影响，在实施这种教学后进行了问卷调查。有效回收问卷为五十份，结论分析如下：

选择“通过基于HFSS仿真软件的课程资源库更好地理解了在电波与天线课程中普遍存在的抽象概念”占 90%；

选择“喜欢老师仿真演示+多媒体辅助+师生讨论这种教学方法的”占 94%；

约30%学生在课后借助于仿真模型资源库和配套教材，在自己电脑上仿真自学课程相关内容，加强理解。

由以上调查可看出，基于仿真模型资源库的电波与天线教学的实行，提升了课堂教学活力，能使学生更直观地理解在电波与天线课程中普遍存在的抽象概念，在内化知识的同时，能够增强学生的主体意识和创新意识，培养学生多方面能力，提升其专业素质。

此外，电磁波与天线技术是一门实践性很强的学科，教学中需要相应的硬件设备支持，如：网络分析仪、微波器件、各种天线、微波暗室等，而一个微波暗室往往要几百万、普通矢量网络分析仪也要几十万，致使微波实验室的建设相对来说成本较高。采用基于HFSS和仿真模型资源库还可以做些仿真性实验，节约教学硬件成本。

5.结束语

开发了仿真模型资源库并编写了配套教材，其研究内容、方法和思路可供相关院校参考，一定程度上能加速推进高职院校相关课程建设。课程资源库的有效运用有助于教师的教学，在基于课程资源库的教学中，教师可以利用资源库，采用仿真模型使学生更好地理解抽象的概念和利用相关知识应用分析实际问题，激发学生学习兴趣、更好地培养了学生的职业能力。其教学效果整体上要好于传统教学。

但是电波与天线相关课程涉及新兴技术，我们还要根据相关技术后续发展及相关学生情况，不断地调整我们的课程资源库及教学方法。

参考文献：

[1] 张铮， 顾京， 尹洪. 共享型高职专业教学资源库体系的构建——以数控技术专业为例[J]. 职业技术教育， 2010 （14）： 9-12.

[2] 王新稳， 李萍. 微波技术与天线[M]. 北京：电子工业出版社， 2003.1.

[3]谢拥军.HFSS 原理与工程应用[M].北京：科学出版社，2009.9.

[4] 方东傅. 高职共享型专业教学资源库建设策略的研究[J]. 实验室研究与探索， 2007（6）： 157-159.

[5]金忠伟. 关于高职院校教学资源库建设的思考[J]. 中国教育信息化： 高教职教， 2011 （3）： 33-33.

[6]杨国诗， 贾群. 自动化专业课程教学资源库的构建[J]. 淮南师范学院学报， 2010， 12（3）： 85-86.

8.高级财务英语 篇八

1.Owner’s equity 所有者权益2.Charge of accounts账目管理3.bankreconciliation银行对帐单4.Marketable security 有价证券5.Intangible assets无形资产6.impairment test7.accumulate depreciation 累计折旧8.interest payable 应付利息9.common stock 普通股10.capital supplies 资本来源11.accounting elements会计要素12.debets balance 借方余额13.posting 过账14.net realizable value净变现价值15.securities exchange 证券交易所16.amortization分期偿还17.premium bonds溢价债券18.current liabilities流动负债19.partnership合资企业20.cash dividends现金股利

汉译英

9.高级财务会计答案 篇九

2007年10月全国自考高级财务会计真题参考答案

一、单项选择题

1.远期外汇买卖的目的是（）

A.交易方便

B.会计制度要求 C.保证汇率安全 D.避免汇率波动风险

答案：D

2.在所得税会计中，下列事项属于时间性差异的是（）

A.企业计税工资与实际发放工资的差异

B.企业于产品销售当期计提保修费，税法规定于实际发生时从应税所得中扣除 C.超标准列支的业务招待费 D.企业发生的非广告性赞助支出

答案：B

3.会计收益是按照会计准则的要求计算的，而应税收益则是按照税法的规定计算的，因此二

者的关系是（）

会计收益小于应税收益 会计收益等于应税收益 ABC项均有可能

答案：D A.B.C.D.会计收益大于应税收益

4.所得税会计中递延法和债务法的区别是（）

A.税率变更时，债务法不调整递延税款账面余额，而递延法则要调整 B.税率变更时，债务法要调整递延税款账面余额，而递延法则不调整 C.时间性差异影响纳税的金额要递延到以后各期

D.时间性差异影响纳税的金额在本期确认，不递延到以后各期

答案：B

5.租赁会计研究了租赁活动中（）及其变化与结果，并提供与租赁业务有关的会计信息。

A.产权关系 B.债务关系 C.资金运动 D.债权关系

答案：C

第 1 页 )——改写昨日遗憾 创造美好明天！用科学方法牢记知识点顺利通过考试！

10.高级财务 课程教学大纲 篇十

关键词：办公软件；多元化立体化；教学研究

项目名称：办公软件高级应用课程多元化立体化教学研究 项目编号：YYJX1416

前言

計算机在办公领域的应用越来越广泛，在现在工作生活中离不开计算机办公软件的高级应用程序。教师在进行立体化教学中，主要是对学生进行相关方面的训练，让学生掌握计算机的使用方法，掌握办公软件的应用方法，能够在日常工作中自由应用。多元化的教学模式是利用丰富的教学资源，借助先进的教学手段，建造知识的立体化的系统。面对现在课程的现状，对课程教学的多种元素进行分析，最终确立实施策略。

一、教学中的问题

办公软件高级应用课程是建立在计算机基础课程的学习上，在这一时期学生基本对计算机有了初步的认识，简单的操作能够独立完成，在进行计算机的初步应用上，有了一定的实践经验，对计算机课程的学习有了归属感，不再陌生。办公软件在学生的学习中，由于学生的实际情况不同，在学习中存在着差异。

1、课程教学中学生的实践时间少

教师在进行办公软件高级应用课程的教学中，由于其中涉及的内容比较多，在进行Word的高级应用、Excel的高级应用、PPT的高级应用、Access的管理与分析的高级应用等办公软件的教学中，各种软件的教学都离不开具体实践活动。为了实现全面教学，完成教学工作，教师在进行教学时都有相应的课程安排。在进行相对时间的课程教学时，教师讲课的过程势必要占用一定时间，相对的学生的练习时间就减少，在繁杂的理论中，学生只能通过课下练习，课下练习没有老师的指导，对于有些软件的应用上极易产生错误，导致这种练习效果并不好。

2、教材中学习内容的不同

在进行计算机办公软件的学习时，由于学生是来自于各个不同的地方，所接受的计算机的教育也不同，所学习的内容存在差异。还有就是计算机软件更新换代的时间越来越短，学校教学中学习的内容跟不上实际的发展要求，办公软件的版本应用中有许多功能不同，Office 2010在使用上更加便捷，Office 2003版本中有许多应用都是要借助辅助软件完成，应用程序复杂，功能不齐全，在进行教学时就这对不同的特点有针对性的教学。

二、构建立体化的教学资源库

办公软件高级应用课程多元化立体化教学研究，关注教学的多元化、立体化，教学的内容是办公软件的高级应用，面对的是学生，实施教学的场所是学校或者是培训机构。在进行教学汇总，要主动将教学资源进行整合，应用在教学中，促进教学的多元化。多元化立体化就是在进行教学时，借助现代化的多内体技术和网络手段，进行计算机的教学，形成开放式、互动式的教学模式，构建立体化的教学资源库。

办公软件高级应用课程的多元立体化的教学包括多方面的内容，教学手段多种多样，可以通过实验指导、电子教学、多媒体课件、案例训练等多种方式进行教学。在进行课程建设时，必须建立立体化的教学模式，将教学的内容系统化、案例课题化、教学手段多样化。现在办公软件发展迅速，在进行教学时，根据具体的实际情况，改变传统的教学观念，结合现代信息技术发展的方向，以及确立的教学目标，根据现代信息化的建设要求，与时俱进，进行教学。进行办公软件高级应用课程教学，最重要的就是进行训练，针对这一要求，教师在机房上课时，就要将学生的练习内容进行专业的课题研究，有针对性的进行练习。在学生主动学习，教师主动引导的策略下，使学生进行有效学习。

三、多元化教学的实施策略

1、教学内容与时俱进

现代信息技术发展迅猛，办公软件不断进行更新，对于办公软件的高级应用的要求不断地增多。在学习的教材不能满足教学的时间及需求时，就要进行内容的更新，及时关注新信息，对于办公软件的新变化在课程学习中及时进行补充。在进行教材选择时，要有选择的标准，课程教学就要有理论讲解又要有实际操作，根据教学目标对教学内容进行调整，不断补充新知识，使学生的知识面得到扩展。

2、构建教学体系

目前办公软件该机应用课程进行多元化、立体化的教学时，在教学过程中进行教学评价。针对现代信息技术的特点，教学评价的过程应该形式多样。教学中可以利用网络平台进行学生的作业检查管理、在线监控学生的学习过程，在平时进行案例练习，多进行不同方式的考核，对于学生的实际的学习效果进行检验。首先通过多种手段得出结果，然后对结果进行分析，客观评价学生的学习效果和教学效果，总结经验，为学生的学习提供借鉴。

3、加强实践，注重实践能力的培养

加强实践练习，目的是要提高学生的动手实践能力、解决问题的能力和灵活运用办公软件的能力。实践过程也是检验过程，在这一过程中，除了能力的获得，还检验学生对于办公软件的理论知识的掌握程度。办公软件的高级应用格外重视实践活动，只有在进行案例练习时，才能发现自己在使用软件时的不足之处，对于不熟练的或者是不会的高级应用进行练习，达到好的学习效果。在进行实际锻炼时，课程教学中许多环节都可以以实践活动课的形式进行教学。

可以改革教学的内容，在教学中关注学生的动手实践能力，主动利用多媒体的教学方式进行教学，学生完成具体的课题有利于检验学习效果，例如根据设计要求进行广告的设计，或者进行教案的设计等，通过具体的案例，让学生进行创新设计，在创新中不断发展自己的能力。

结语

办公软件高级应用课程多元化立体化的教学有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的实际操作的能力，能够获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]夏其表，王洁，尹建新，计智伟. 办公自动化高级应用课程多元化立体化教学研究[J]. 计算机教育，2014，02：79-81.

[2]仝海燕，贾爽，吕洪善. 办公自动化高级应用课程教学改革研究——以亳州师专为例[J]. 中国科技投资，2013，26：170-171.

[3]方志超. 立体化项目教学法在高职《办公综合应用》课程教学中的探究[J]. 轻工科技，2015，12：175-176.

11.对高级财务管理案例教学的思考 篇十一

教师与学生的定位

1. 案例教学的目的是培养学生分析具体问题、解决实际问题的能力。在高级财务管理课程的案例教学中，从事案例教学的教师首先应该具备宽厚扎实的财务管理理论，因为高级财务管理课程是建立在财务管理基础知识与理论的基础之上的，没有扎实的理论功底，将无法驾驭基于具体事件的知识的讨论。二是教师要具备较强的实务操作能力，因为教师的角色并不是简单地复述和解释案例，重要的是要激发学生讨论的兴趣以及更深入的思考，因此教师最好有一定的实际财务工作从业经验，这样才能从理论与实务两个方面出发，更加有效地激发学生的兴趣。三是教师要确立自身在教学工作中的位置。案例教学中，不再是教师在讲台上讲，学生在课桌上听。教师要有平等观念，要转变角色，增强对话和沟通意识，听取学生的不同意见，尊重学生的创见，对于案例研讨过程中所出现的问题及不足，最好是在启发的基础上让学生通过讨论加以解决。

2.案例教学中，案例本身没有标准答案，教学的重点在于得出结论的思考过程，学生不是被动地接收，而是主动地思考。因此，看视轻松的案例教学，对学生而言实际上是更大的挑战，学生需要付出更大的努力来完成这一工作。在课堂外，学生需要通过阅读布置的教科书、参考资料，理解有关的概念、理论和原理，根据教师的布置阅读案例，进行必要的分析，寻求对案例的解答，拟出发言提纲，为课堂讨论做准备。在课堂讨论中学生主要任务是陈述、辩解、倾听、质疑等，积极发言、思考，主动参与讨论。

案例的选择和整合

在进行案例教学的过程中，案例的选择非常重要。一个好的案例，可以更大地激发出学生参与的兴趣，更有效地实现案例教学的目的。在高级财务管理的案例教学中，选择案例需要注意以下几点：

1.案例的典型性。案例教学法的目的是“教学生像管理者那样思考”，因此选择的案例需要具有典型性，能够调动学生思考的积极性。典型的案例除了案例的代表性外，更重要的是能够使学生将他们所学知识系统、全面地运用于这一案例的讨论之中。如并购案例的选择，外资并购的案例可能具有代表性，但由于公开信息较少，学生难以获取分析所需必要的资料，就难以调动其分析的积极性。而发生在上市公司之间的并购，则因为所有信息都可以从公开渠道取得，学生能够获取分析所需的资料，可以将其所学知识系统地运用于分析之中，从而达到思考的目的。

2. 案例的时效性。高级财务管理课程中的特殊业务财务管理，既企业并购、重组与控制、清算与破产等，均与资本市场有着密切的关系。我国资本市场正在经历着迅速地发展，在选择这一部课程内容的案例时，不仅仅要关注案例与课程知识的结合，更要注重时效性。仍以选择并购案例而言，每一年全国工商联并购工会、全球并购研究中心、中国并购交易网三家机构均会评选出当年的“十大并购事件”和“十大并购人物”，我们在选择案例的时候可以从这些入选或当选的事件中选取，就会具有时效性。此外也要关注资本市场上重要事件的发生，比如2008年发生的可口可乐收购汇源的事件，如果在这一事件发生当时就将其作为案例来分析与讨论，使学生能够感受到自己融入了实际的社会生活与经济生活，他们就更有动力去进行讨论与分析。当然，这样的案例教学会对教师提出更高的要求，因为每一年的案例都有变化，而实时发生的案例更要求教师自己先将案例深入剖析再进行教学工作。

3. 案例的亲和性。案例的亲和性是要使得学生感受到案例教学内容对他们日后的工作与生活是有帮助的，这样学生才有兴趣与动力参与到学习中来。高级财务管理课程中的特殊组织财务管理，涉及跨国公司、中小企业、集团企业的财务管理等。在这一部分的内容中，笔者认为最应该进行案例教学的是中小企业财务管理这一部分。笔者任职的广东商学院毕业的学生，有很大一部分毕业后的流向都是去向中小企业，其中又有一部分学生是帮助家族企业的生意。因此在教学工作中，注重对中小企业财务管理的案例教学是非常重要的。笔者在进行这一部分的案例教学时，选择了中央电视二套的《赢在中国》节目的部分内容作为案例来进行分析。选择这个节目，一方面是因为这个节目中所讨论的均是有关中小企业的问题，比如中小企业如何投资、融资，对学生较有启发性;另一方面是讨论的内容可以通过视频的方式体现出来，学生比较有兴趣。

案例教学中教学过程的安排

案例教学法一般适用于人数较少的班级，如果班级人数过多，案例教学法尽管可以调动部分学生思考的积极性，并使部分学生发表对案例的看法，使教学形式更为生动活跃，但也可能会使部分学生处于被动的学习状态，甚至可能在学习上懈怠，出现“搭便车”现象，甚至还会使一部分学生边缘化，游离于班级讨论之外。鉴于目前本科教育班级人数较多的情况，不同的案例内容可以采取不同的形式。对于较为复杂的案例，可以事先将学生分成若干小组，按小组分配、布置案例学习任务，以小组为单位集思广益进行案例分析的讨论准备，并在此基础上选择代表，参与班级发言，小组的其它学生也可以根据讨论情形，适时补充发言或参与班级辩论。对于较为简单的案例，则可以要求每个学生都进行准备，在课堂上教师采取随机方式抽取学生组成小组，在小组内进行简单沟通之后再选派代表进行发言。这样，由于不知道自己归于哪一个小组，自己是否会被选为代表，每个学生就都有动力在课外进行学习。

在案例教学过程中，要使课堂气氛活跃且达到预期效果，教师的组织和引导也非常关键。在学生讨论过程时遇到冷场或是学生争论问题套偏离中心议题时，就考验着教师对分析讨论活动的驾驭能力。此时教师可以通过提出新问题，采用反问式的诱导启发，开拓学生的思路等方式来调动学生的积极性或将话题重新引入正轨。当然，在学生讨论或发表自己见解的过程中，教师需要认真听取他们的见解，必要时可以打断他们的论述，给予一定的评价或指导，将他们的思考引入到更深入的方面。在案例教学课的最后，可以先让学生自己来总结课上的各种观点、所做的分析和各种结论性认识，然后教师再对大家的表现、观点等进行总结。

最后，由于高级财务管理课程一般采用期末试卷测试的方式进行考核，因此案例教学的成绩评定只能通过平时成绩的方式体现出来。目前一般课程的平时成绩与期末成绩的占比一般为30%：70%，高级财务管理课程的平时成绩与期末成绩的占比可适当调整，可调整为40%：60%或50%：50%。平时成绩可由课堂表现和案例作业两部分组成，课堂表现可由教师根据学生在课堂上的发言次数、质量以及讨论参与程度等因素来确定。同时可以要求学生参加群体评估，每小组就案例教学的学习情况作出小结，首先由学生相互评分，然后是小组之间相互评分，最后是教师评分。学生按照评价标准，既作自我评价，又评价他人。案例作业则是教师根据学生完成案例分析书面作业和总结的情况来打分。

参考文献

[1]王化成.财务管理教学案例[M].北京:中国人民大学出版社, 2001.

[2]陈榕.教师在财务管理案例教学中的角色定位[J].财会月刊, 2007 (1) :88-89.

[3]李永梅、韦欣.在《高级财务管理学》课程开展案例讨论的几点体会[J].广西大学学报 (哲学社会科学版) , 2007 (10) :172-273

[4]杨政、章之旺.本科财务管理专业教育模式的创新研究[J].财会通讯 (综合版) , 2007 (4) :25-26.

12.高级财务管理重点 篇十二

• EVA＝税后经营利润－资本投入额×加权平均资本成本率＝NOPAT－NA×kw； • 加权平均资本成本率＝股权资本比例×股权资本成本率＋债权资本比例×债权资本成本率×（1－所得税率）。• EVA衡量指标的两条原则:（1）任何企业的财务目标都必须是最大程度地增加股东财富；

（2）一个企业的价值取决于投资者回报是超出还是低于资本成本。• 提高企业经济增加值的四种途径：（1）提高已有资产的收益；

（2）在收益高于资本成本的条件下，增加投资，扩大企业规模；（3）减少收益低于资本成本的资产占用；

（4）调整公司的资本结构，实现资本成本最小化。

（二）会计报表的调整

1.资本化费用——将此类费用资本化，并按一定受益期限摊销；

2.营业外收支——将当期发生的营业外收支从税后净利润（NOPAT）中剔除，并资本化处理，并考虑以前累计资本化的影响；同时调整对现金营业所得税的影响；

3.财务费用——剔出非责任性、不可控的汇兑损益和负债利息支出； 4.会计准备——计算NOPAT时，把会计准备冲回，即按实际坏账发生额、实际存货跌价损失发生额、实际资产减值发生额和实际投资贬值损失发生额等计入相应的会计期间； 5.无报酬要求资产、非营业性资产——将在建工程和非营业现金从资本总额中剔除，不计算相关的资本成本；对非营业现金的相关收益也从NOPAT中减除； 6.无息流动负债——从资本总额中减除；

7.EVA营业所得税——从利润表中的所得税出发，将各项税前收支调整为对所得税的影响并加回；

8.经营租赁——按融资租赁的处理方式对经营性租赁进行调整，确定租赁资产和租赁长期负债的金额及每期还款中经营成本费用和利息支出的数额，分别计入经营成本和资本成本； 9.商誉——任何当期及前期摊销的商誉都应该加回到投入资本，而当期摊销商誉所产生的费用则加回到营业利润中去。

（三）资本成本的计算

• 加权资本成本公式：

kw＝kD（1－T）D/(D＋E)＋kE×E(D＋E)• 风险因素加成法

• 资本资产定价模型： ks＝rf＋［E（rm）－rf］×β 3.套利定价模型

• E（Ri）＝β1×［E（R1）－Rf］＋β2×［E（R2）－Rf］＋„＋βk×［E（Rk）－Rf］

4.贴现现金流模型

一、EVA的激励机制 •

（一）EVA红利银行

• 采用EVA的绝对值或其增量;“上不封顶，下不保底” •

（二）EVA股票期权计划 • 1．

固定价值计划

• 2．

固定数量计划 ••••

3．固定数量计划中引入一个风险更大的变量

（一）评价指标（Measurement）

（二）管理体系（Management）

（三）激励制度（Motivation）

（四）理念体系（Mindset）• EVA是一种新的价值管理工具

一、EVA指标描述的不是会计利润，而是经济利润 • EVA是经营利润与全部资本成本的差额,EVA的增减与股东财富的变化是一致的 •

二、EVA不仅是一种财务衡量指标，而且是一种管理模式和激励机制

• EVA通过将企业经营成果与薪酬挂钩，从而能使管理者像股东一样去关心企业的成败

三、EVA不是单一的财务指标，而是一种业绩管理评价指标体系 • EVA连接了所有决策过程，并将公司的各种经营活动归结为一个目的，即如何增加EVA。

四、EVA不鼓励追求短期利益，而是注重企业的可持续发展

五、EVA尽量剔除会计失真的影响

• 计算之前对会计信息来源进行必要的调整，有效避免会计指标短期化和过分稳健的影响 •

六、EVA将公司价值（或股东财富）与企业决策紧密相联 • 将公司价值最大化和未来利润超过资本成本统一起来

七、EVA显示了一种新型的企业价值观 •

八、利用EVA理论可以改善公司治理结构

• 应用EVA机制，可以使经营者与股东的利益一致，使经营权与所有权的关系进一步协调 第四节EVA是现代企业管理的一场革命



一、EVA是一种管理理念的创新



二、EVA的主要创新思路



（一）EVA刷新了“盈利”理念，EVA是对真正“经济”利润的评价—考虑资本费用 

（二）放弃了传统的评价指标——每股收益 

（三）放弃折现现金流--折现EVA 

（四）EVA提供了企业内部不同部门间、不同人员间、企业外部各不同利益集团间的共同语言 

（五）EVA作为衡量企业成功与否的真正标准 

（六）让管理者成为所有者 第五节EVA指标与上市公司业绩

一、传统指标反映公司业绩的缺陷

（一）传统业绩指标的计算没有扣除公司股本的成本

（二）传统业绩衡量指标对公司资本和利润的反映存在部分失真--稳健性原则编制的报表低估了公司的业绩 第六节实施EVA管理模式的关键因素



一、实施EVA的关键因素 

（一）正确理解EVA管理模式的内涵



（二）改变观念，加强宣传教育，使全员真正明白什么是EVA和为什么实施EVA    

（三）（四）

（五）（六）制定一套简明的EVA操作体系 核算EVA时，财务指标的调整要科学与合理，不能随意而为 配备专业人才支持EVA的实施，避免其流于形式 用EVA来制定和设立薪酬激励制度时必须注意两个基本的原则



（七）计算资本成本时要认真计算股权成本



（八）要把EVA作为平衡各方关系的最有利的手段

一、企业并购及其动机

（一）兼并与收购的概念及其动机

1．兼并与收购的概念

兼并通常是指一家企业以现金、证券或其他形式（如承担债务、利润返还等）投资购买取得其他企业的产权，使其他企业丧失法人资格或改变法人实体，并取得对这些企业的控制权的投资行为。

收购是指企业用现款、债券或股票购买另一家企业的部分或全部资产或股权，以获得该企业的控制权的投资行为。收购的实质是取得控制权。2．企业兼并的类型

（1）按照并购双方产品与产业的联系划分。并购可分为横向并购、纵向并购，混合并购。

（2）按并购的实现方式划分。并购可分为承担债务式并购、现金购买式并购和股份交易式并购。

（3）按涉及被并购企业的范围划分。并购分为整体并购和部分并购。（4）按并购双方是否友好协商分为善意并购和恶意并购。3．并购的动机

企业并购的动机主要表现在以下几个方面：

（1）谋求管理协同效应。

（2）谋求经营协同效应。

（3）谋求财务协同效应。

（4）实现战略重组，开展多元化经营。

（5）获得特殊资产。

（6）降低代理成本。

（7）管理层利益驱动。（8）政府意图 并购的资金规划： 1.增资扩股 2.股权置换 3.金融机构信贷】 4.卖方融资 5.杠杆收购 剥离与分立的动因

.1.满足经营环境和公司战略目标改变的需要 2.提高管理效率 3.谋求管理激励

4.提高资源利用效率

5.甩掉经营亏损业务的包袱

6.弥补并购决策失误和成为并购决策的一部分 7.获取税收或管制方面的收益 剥离的类型

1.按照剥离是否符合公司的意愿划分：自愿 非自愿

2.按照剥离中所出售资产的形式化分：出售资产 产品生产线 子公司 分立和清算等形式 3.按照交易方身份：出售给关联方 管理层收购 职工收购 控股公司的优点： 1.以少量资金控股

2.节约企业结合的交易费用 3.分散集团整体经营风险 4.防止企业被并购

5.防止组织一体化的损失 6.获取规模经济效益

7.法律和税收方面的利益 控股公司的缺点：

1.母子公司的经营思想很难达成一致 2.部分所得重复课税 3.容易被迫解散

4.过度运用财务杠杆的危险 四

企业反收购策略

收购要约前的反收购对策：

1.董事会轮选制

2.超级多数条款

3.多重资本重组 4.“毒丸”计划

收购要约后的反收购对策： 1.特定目标的股票回购 2.诉诸法律

3.资产收购与资产剥离

13.高级财务 课程教学大纲 篇十三

培训学习心得

贵阳市白云区职业技术学校 熊碧虎

2018年1月17日，在学校的安排下，我到达福建省厦门市参加了为期5天的由北京学汇百川教育科技研究院举办的《职业院校课程开发与教学设计暨骨干教师教学实践能力提升高级研修班》省外集中培训学习，这次学习使我深刻的感受到了课程开发与教学设计在中职教师的教学过程中有着非常重要的作用，不可或缺。

2018年1月18日，上海信息技术学校教务长，上海市首批职教名师王珺萩开展了“如何上好一堂中职课”的职业教育专题讲座，讲座从教学设计以及教学设计的四个层次开始讲授，从系统设计、专业课程开发、一节课的教学设计展开，以工作项目（案例）的分解结束、活动设计结束，这次专题讲座使我对“教学设计的四个层次”有了新的认识，同时进一步深入了解了系统设计、课程设计、媒体设计、教学设计的体系构建，无论是以一门课程为中心，还是以一堂课为中心，这些方面都让我思考了我所授专业的前沿技术、行业推广以及市场中低端岗位所需知识与技能，这方面的思考是对我之前对课程开发体系认识的一次大反思，让我深切感受到了教学设计的实用性对课堂教学的高效性影响深刻。

2018年1月19日，学习了王珺萩老师“基于真实工作岗位的课程开发，把职业能力转化为课程的”课程，了解和掌握了职业能力转化为课程常用的方法步骤，从主持人、贴板、休息区、讨论区、旁听区、开发组、专家多方面的设置来按步骤循序渐进对课程开发进行论证，论证很重要，论证是当今职业教育中面临的巨大挑战，知识储备的不断更新，从三新一网技术的融合运用，到互联网+，再到中国制造2025以及工业4.0时代，作为职教人应当及时关注当下新技术，否则我们传授给学生的知识很有可能就是已经过时的旧知识旧技术，所以不断学习不断更新知识体系把新的知识体系转化为课程应当是一个职教人必须持之以恒的至死不渝都应当坚持和努力的方向。

第三日学习王珺萩老师“信息化教学设计”课程后，让我掌握了更多的制作视频课件课的技巧，虽然在此次培训之前自己在信息技术课程知识上有了一定储备，也接受过相应的校内培训和专家讲座，但是更多的都是关于信息化教学设计的理论和运用，然而这次学习让我耳目一新，看到了一些制作信息化教学设计的好方法和技巧，也明白了一些特效的处理，对今后自身制作信息化教学设计具有现实的指导意义。

通过制作信息化教学设计的深入学习让我意识到“教育进入 “互联网+”时代”课程后，我对 “互联网+教育”模式有了独到的见解，“互联网+教育”既可以增强原来的传统职业教育又可以颠覆传统的职业教育行业，所以在今后的教育中我们可以大胆的进行创新和探索实践，可以进入一些社会早已建好的学习的平台进行视频课程开发，充分将互联网技术融入到教育实践中，帮助学生学习。

第四日的“学习问题与学习情景设计”，尤其是教学方法适用的课堂优质教学案例赏析，让我知道了电子电气专业适用项目教学法；德育课文化基础课适用案例教学法；语文课适用情境教学法；财会专业适用岗位教学法；美术计算机专业适用模拟教学法，我所从事的机电专业今后应当多采用项目教学法进行教学。

14.高级财务 课程教学大纲 篇十四

随着日常工作信息化程度的日益提高, 信息处理能力已经是企事业单位员工必须具备的基本能力。在这种社会需求下, 高职院校学生唯有具备较强的信息处理能力, 才能增强自己的竞争力。

虽然高职生已学过Office的基础知识, 但只能低级地应用办公软件, 在解决实际问题时, 没有真正体会到办公软件的思想与精髓。因此, 在高职院校开设“Office高级应用”课程是非常有必要的。

2 课程的培养目标

通过任务引领型的教学活动, 使学生在办公软件不断加强的教学过程中, 能够按照行业的需要由浅入深、循序渐进制作各种文稿, 使学生能够胜任日后职场工作中有一定难度的办公事务。能够创建与使用文档模板;会长文档操作, 能设置不同的页眉页脚, 奇偶页的页眉和页脚;会制作长文档的目录和图目录等;会在实际中的标签、超链接等应用;能根据行业要求能制作办公中各种类型文件;会按样张排版;不规范文档的纠错;文字特殊格式的编排。能制作各种类型不规则表格;多个工作表、多个工作簿之间数据的引用;不规范表格的改进技能;能利用EXCEL公式完成工作中日常的管理, 如单位考勤表, 档案表、工资表、收益表等的制作和处理;能利用自带的版式和模板制作一产品发布会或是演讲稿;能对文件分类、存放规划、并采取有效的管理手段及安全机制。

3 教学中需注意的问题

由于学生在高中阶段已经学习过本课程的基础知识, 部分学生可能会出现轻视本门课程的现象。通过以计算机基础知识为载体, 加强实践学习, 在传授他们知识的过程中培养他们的计算思维, 培养他们分析问题、解决问题的途径, 从而培养他们的创新的能力, 只有这样才能满足他们今后工作的需求。

4 教学方法的选取

课程采用任务驱动教学方法。教师的“教”与学生的“学”都是基于一个个典型的“工作任务”来完成的。采用任务驱动教学法, 不仅使学生轻松掌握教学内容, 而且培养了学生的自主学习和独立分析问题、解决问题的能力。在整个教学过程中, 学生起主导地位, 教师起引导作用。教师应该是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者及评价者。教师的责任是引导学生探索的过程中发现问题、解决问题、建构知识, 引导学生在实践中掌握方法和技巧, 独立完成任务。该教学方法的实施主要通过提出任务→分析任务→操作应用→交流讨论→巩固拓展→评价总结等六个环节进行。

5 小结

本课程教学采用符合职业教育特色的教学模式, 以任务驱动的方式进行教学与实训, 突出职业能力的培养。

摘要：设立“Office高级应用”课程, 让学生掌握更加专业、娴熟的办公技能和较高的信息处理能力。

关键词：高职Office高级应用,课程设置必要性,任务驱动

参考文献

[1]胡国民.《办公软件高级应用》课堂教学之我见[J].办公自动化2013 (04) .

15.高级住家太太渴望财务自由 篇十五

理财师出招 1：

于彤，精诚理财顾问

第一件：

建立储蓄定领计划

就是通过几种金融工具的整合在张小姐投入一笔本金的情况下，本金不动，每年可从储蓄账户里固定领取一笔收益利息，维持基本生活开支和交际的需要。而在未来，还可以将本金连同累计的投资收益，作为老年的生活费用，既保证了现时的生活所需又保证了晚年的生活品质。

第二件：

选择成长型较好基金

因为张小姐有个人炒股的经验，对于基金不算陌生，借助专家理财选取择几只成长型较好的基金品种。这样满足了中短期及收益性的需求，也能在投资理财的过程中，体现个人的能力及价值，其次，重大疾病类的保险，也是可以考虑的内容。

理财师出招2：

庞正武，本刊特邀理财师

武器一：

满足张小姐财务和精神独立自由的需求

方案：构建一个包括被动型股票基金（跟踪指数的基金）、主动型股票基金（如行业精选、小盘增长等等基金）和债券基金的投资组合，初始投资比例为4：3：3。张小姐只需要运筹帷幄，做好两件事：一是跟踪基金表现，选择最优的基金经理为自己打工；二是随利率升降，调整在股票基金与债券基金上的投资比例，比如利率每上升1个百分点，则股票基金的投资比例相应调减1成，在债券基金上的投资比例相应增加，反之亦然。下表是上证指数在1350点时构建的此类组合及模拟的收益率：

效果：张小姐可用积蓄或依靠先生支持，构建总额为100万元的上述组合，则截至目前，已可获得12.75万元的投资回报。若持有到年底，即使只考虑债券基金随时间增加的收益，今年收益亦可达14万元，可以满足张小姐日常支出。

评价：该组合较为进取，同时风险适中。我国股市成长空间很大，这是上述进取型基金组合能够长期较高盈利的前提。道琼斯指数在20世纪后20年股指上张了13倍之多，中国股市也明显处在一个长期快速成长的初期。考虑到股指累计波幅会远远高于涨幅，因此上述组合具有完成收益目标的足够可能。从长期来看，张小姐还可以根据市场情况选择最优基金、调整资金配置、提高投资收益，因此投资收益稳定有保障，可以帮助她实现其财务独立的要求。

武器二：

满足张小姐因“男人靠不住”而产生的养老需求

方案：再构建一个长期性的被动型股票基金和债券基金的投资组合。初始投资比例为5：5。张小姐要做的事情同样是上面提到的两件，当然还要外加一条，拒绝任何提现诱惑，所有投资收益和本金滚存投资，不到火候不揭锅，不见鬼子不拉弦。

下表是上证指数在1350点时构建的此类组合及模拟的收益率：

16.高级财务会计简答题 篇十六

答：（1）按成本计价。即总公司按商品存货的制造成本或采购成本为标准转与分公司。这种方法可免除与中间商品存货获利相关的复杂计算问题，但易于将商品存货的获利结果归于分公司的经营业绩。

（2）按转账价格计价。这样的转账价格一般是高于其取得成本，低于其市场售价。从国外的情况看，此种方法常被作为处理总公司与分公司之间利益关系的措施，但从有利于双方经营的角度看，确定计价的方法常有成本计价法和双方协定法。使用这种方法时，总公司应于编制联合报表前，调整商品存货价格超过成本部分的数额。

（3）按销售价格计价。这种计价方法下，分公司要按销售价格记录从总公司取得的商品存货，并按取得的收入额记录这些商品存货的减少。此种方法有利于分公司，尤其是专门从事销售业务的分公司对商品存货的管理，但从核算的角度看，则与按转账价格计价有相同之处。

2、在判断租赁类型时应遵守哪些原则？

(1)租赁期届满时，租赁资产所有权是否转让给承租人。

(2)承租人有购买租赁资产选择权时，所订立的购买价款预计是否充分低于（≦5%）选择权 日。

(3)租赁资产租赁期是否占租赁期尚可使用年限的大部分。大部分指租赁期占租赁资产尚可使用年限的75%。

(4)承租人在租赁开始日的最低租赁付款额现值与出租人租赁开始日最低租赁收款额现值几乎相当于租赁开始日租赁资产公允价值。（几乎相当于指90%以上）(5)租赁资产性质，如果不作较大改造，是否只有承租人才能使用。

3、试述编制合并报表的一般程序，并指出主要包括哪些调整与抵消分录。

（1）确定合并范围。将母公司控制的所有子公司纳入要合并范围。

（2）将母公司的个别报表数和纳入合并范围的已按统一会计政策和会计期间编制的所有子公司的个别报表数填入合并工作底稿。（3）编制调整分录

（4）将母、子公司经过调整的数据进行合计。（5）编制基于内部交易的抵消分录。

调整与抵消分录主要包括：固定资产折旧、固定资产减值准备，长期股权投资、资本公积、盈余公积、未分配利润等。

4、试述我国外币报表（资产负债表、利润表）的折算方法。

（1）资产负债表中的资产和负债项目，采用资产负债表日的即期汇率折算，所有者权益项目除“未分配利润”项目外，其他项目采用发生时的即期汇率折算。

（2）利润表中的收入和费用项目，采用平均汇率折算，也可按系统合理方法确定的、与交易法生日即期汇率的近似汇率折算。

（3）按照上述折算产生的外币财务报表折算差额，在资产负债表中所有者权益项目下单独列示。

（4）当期计提的盈余公积与股利分配采用当期平均汇率折算。

5、根据我国会计准则的相关规定，外币业务会计处理的主要内容有哪些？

（1）企业通常选择人民币为记账本位币，业务收支以人民币以外的货币为主的企业可选定一种货币为记账本位币，但编制财务报表应折算为人民币。

（2）企业发生外币交易时，应在初始确认时采用交易日的即期汇率或即期汇率的近似汇率将外币金额折算为本位币金额。

（3）我国外币交易的会计处理采用两笔交易观，并采用当期确认法。

（4）资产负债表中的资产和负债项目，采用资产负债表日的即期汇率折算，所有者权益项目除“未分配利润”项目外，其他项目采用发生时的即期汇率折算。

（5）利润表中的收入和费用项目，采用平均汇率折算，也可按系统合理方法确定的、与交易法生日即期汇率的近似汇率折算。

（6）当期计提的盈余公积与股利分配采用当期平均汇率折算。

6、合伙企业与公司制企业比较在会计核算方面有哪些相同点与不同点？

合伙企业与公司制企业的相同点是企业在资产、负债、收入、费用等方面的会计处理。不同点：

(1)会计假设上来看，合伙企业会计中的会计主体和持续经营假设不同于公司制企业。合伙企业具备了相对的会计主体的独立性。

(2)从会计账户设置看，合伙企业与公司制企业最大区别在于损益分配及所有者权益科目的设置。合伙企业一般不设置“资本公积”和“盈余公积”账户，为反映合伙企业收益形成及分配，应设置“损益汇总”账户。另外，合伙企业不用设置“所得税科目”账户。(3)从会计方法上看。合伙企业会计在出资份额、损益分配、合伙人变动、解散清算等方面也有许多不同于公司会计的特殊之处。

(4)从会计报表上看。合伙企业在编制目的、报表种类、编制时间、列示方法等方面也有许多不同于公司会计的特殊之处。

7、合并报表的特点？

（1）合并财务报表是由母公司编制的反映由母公司若干个法律实体组成的企业集团整体财务状况、经营成果和现金流量信息的报表。其中企业集团是一个经济实体而不是法律主体。（2）合并财务报表由企业集团中对其他企业有控制权的控股公司或母公司编制，反映的活动不仅包括母公司的活动还包括纳入合并范围的所有自公司活动。

（3）合并财务报表是以纳入合并范围的集团内的企业的个别会计报表为基础，将纳入合并范围个别报表数据和母公司数据先进行调整和汇总，然后通过抵消分录将企业集团内部的经济业务对个别会计报表的影响予以抵消，最后得出合并财务报表数据。其低消和调整的是报表项目。

（4）一般认为，合并财务报表反映的是没有法人资格的经济实体的经营状况。另外，合并财务报表一般对纳税不起作用。

8、合并报表的三种理论？

（1）所有权理论。所有权理论认为，母子公司之间的关系是拥有和被拥有的关系，编制合并报表的目的，是为了向母公司的股东报告其所拥有的资源。

（2）经济实体理论。经济实体理论认为，母、子公司之间的关系是控制与被控制关系，而不是拥有与被拥有的关系。编制合并财务报表的目的是为了反映合并实体所控制的资源，且将所有者和债权人置于同等地位。

（3）母公司利论。母公司理论强调合并财务报表是母公司财务报表扩展，侧重于母公司股东的利益。编制报表目的是为了向母公司股东反映其所控制的资源。

9、分支机构会计核算的特点？

（1）分公司会计科目的设置：○1“分公司往来”和“总公司往来”账户的设置，它们是一组对应账户，两个账户内容完全相同，只是方向相反；○2“运交分公司”和“总公司运来商品”账户的设置，它们是方向相反，当按成本计价是金额相等，按非成本计价时金额不等（2）商品存货计价的多样性，总公司与分公司之间业务的核心问题就是两者之间往来事项的计价问题，计价标准不同，其会计处理方法也会随之不同，计价标准分为：按成本计价、按转账价格计价、按销售价格计价。后两种计价为高于成本计价。

（3）会计信息反映的层次性，总公司与分公司都为相对独立的会计主体，都要编制自己的单独会计报表，分公司报表必须报与总公司，总公司以本身的单独会计报表为基础，通过调整和抵消分录等处理后，编制联合报表，再对外披露有关企业整体财务状况与经营成果。

10、同一控制与非同一控制的区别？

（1）同一控制下企业合并是指参与合并的企业合并前后均受同一方或相同的多方控制且该控制并非暂时性的。非同一控制下企业合并是指参与合并的企业合并前后不属于同一方或相同的多方最终控制的情况下进行的合并。

（2）同一控制下企业合并的会计处理以账面价值作为记账基础，而非同一控制下企业合并是以公允价值作为记账基础。

17.高级财务 课程教学大纲 篇十七

其中：(1+i)n被称为复利终值系数，符号用( ，i，n)表示。

(二)复利现值 p=s×(1+i)

其中：(1+i) 被称为复利现值系数，符号用( ，i，n)表示。

(三)复利息 i=s-p

(四)名义利率与实际利率 i=(1+ ) -1

式中：r-名义利率;

m-每年复利次数;

i-实际利率。

(五)普通年金终值和现值 1、普通年金终值

s=a×

式中 是普通年金1元、利率为i、经过n期的年金终值，记作( ,i,n),称为年金终值系数。

2、偿债基金

a=s×

式中 是普通年金终值系数的倒数，称为偿债基金系数，记作( ,i,n)。

3、普通年金现值

p=a×

式中 称为年金现值系数，记作( ,i,n)

4 、投资回收系数

a=p×

式中 是普通年金现值系数的倒数，称为投资回收系数，记作( ,i,n)。

(六)预付年金终值和现值 1、预付年金终值

s=a×[ -1]

18.高级财务 课程教学大纲 篇十八

《高级语言程序设计》课程在我国高校计算机专业中作为一门核心课程进行开设, 课程开设的基本目的不仅是培养学生掌握程序设计的基础知识和程序设计的方法, 更重要的是培养学生对实际问题的分析和处理能力。因此, 这课程的开设不仅为计算机专业学生学习程序设计打下入门基础, 也为后续的计算机语言类课程作准备。

2 传统C语言教学中存在的主要问题

2.1 教师没能对教学目标准确定位, 学生认知过程存在偏差

在教学中, 很多教师都会将C程序设计的教学目标制定在让学生充分掌握语法规则知识上, 而忽视了学生分析问题和处理问题的能力培养, 更不注重算法思想的掌握。这导致了许多学生虽然在课堂学习中很好地掌握了C语言的语法规则, 但在对实际问题的分析、处理和编程解决方法的能力上显得极为欠缺。目前我们所使用的C语言教材, 大部分都是以大量篇幅介绍C语言语法规则为主, 较少涉及具体的C语言编程应用。这必然导致学生在学习过程中认为语法才是最重要的, 从而将大量的时间与精力花在语法的研究上, 实践环节就被忽略了。

2.2 理论与实践严重脱节

C语言课程是一门理论性与实践性相结合的课程, 特别是实践性显得更为重要。所以, 在学习上不但要把理论知识研究透切, 还要在上机实践环节进行严格的训练。只有通过上机实践, 才能不断发现和解决学习过程中的疑难点, 在解决疑难问题的同时以加深对所学知识的理解, 还可以在利用C语言解决实际问题的过程中获得强烈的成就感, 从而激发学习兴趣、增强自信心。但是, 在实际的教学中, 往往由于C语言教材内容的杂多、课时的限制与教学资源的不足, 很多教师只安排极少的课内时间用于上机操作, 大部分都是让学生课后练习, 而且, 在课堂上机实践中, 实践内容也只局限于教材中的例题或章节后的练习题。学生的理论知识只会用于纸上谈兵, 当面对实际问题时, 往往就显得束手无策了。这样无法在实践环节中给学生提供自主学习的条件。

2.3 考试方式传统不变

目前, 许多高校对C语言课程基本上是以笔试为主, 对上机实践考核缺乏。再且, 笔试试题基本上是以考语法规则与阅读程序等形式为主, 这种形式单调的考核方式, 缺乏综合性、科学性和系统性, 无法从考试中充分反映学生解决问题的能力和实际的操作技能。这样会造成学生只懂读程序, 一旦轮到自己实际编写程序时, 不知从何下手, 更谈不上思考算法了。忽视了动手操作与应用能力的培养。

3 对C语言程序设计教学的改进

3.1 避免纯语法讲授, 加强程序设计思想的培养

《C语言程序设计》不单是一门语言课程, 还是一门程序的编写设计课程。该课程的教学目标不仅要让学生充分掌握C程序设计的语法规则, 更重要的是要让学生学会程序设计的方法。所以为了避免纯语法规则的讲授教学出现, 可以将C语言的语法知识点都蕴涵到具体的任务中。列举日常生活中最经典最实际的例子进行讲授, 重点介绍其分析问题与解决问题的方法, 同时不断学习算法思想, 再将语法蕴涵到这任务当中。这样, 学生在解决实际的问题过程中学会了语法, 不会出现一开始就讲解for语法的基础知识那样枯燥无味了。

3.2 加强上机实践指导, 优化实验结构

学生的认知过程是有一定的自然规律的。教师的教学要符合学生的认知规律, 才能收到良好的教学效果。为顺应学生的认知规律, C语言教学中, 应该要在在各个学习阶段布置不同类型和不同难度的上机实践。这是一个非常关键的教学步骤, 也是提高教学质量的重要措施。在设计每一个知识点实验时, 教师都要注意在实验的难度上把握好, 因为不同学生具有不同的接受能力。实验难度的差异可以让每个阶段的学生都能根据自己的情况进行合适的实验选择, 从而避免难度大的实验题目对能力欠缺的学生精神打击;也避免难度过小的实验题目无法激发学有余力学生的探索兴趣。

在设计实验时, 教师应该以算法设计为主, 语法规则为辅。学生在分析问题后研究出一套相应的算法, 再通过一系列程序设计步骤进行编程, 最终达到解决问题的目的。这样, 学生就能在解决问题的过程中设计能力得以提高, 同时获得强烈的成就感, 浓厚的学习兴趣就自然地被激发出来。值得注意是, 在实验过程中, 教师务必作出适时的实验指导。因为, 对于初次学习C语言程序设计的学生来说, 程序编写的难度是非常大的, 学生在实验过程中会遇到各式各样的问题, 特别是在语法的一些细节上容易出现错误, 会使学生产生强烈的挫败感, 导致学生慢慢地失去学习C语言的兴趣。一旦教师能及时对其指导, 学生就能快速地纠正错误, 还能在错误中吸取教训, 并得到了很好的训练机会。特别是在调试成功后能获得强烈的成就感, 从而激发学生的学习兴趣。

3.3 因人施教的教学方式, 满足不同层次学生的知识需求

学生的接受能力, 自学能力等是各不相同的, 学生实际情况千差万别, 总体上看, 学生大致分为以下几类:第一类是对程序语言专业术语接受不敏感的学生。这些学生会因为专业术语过多一时无法跟上教学进度。对这一类学生, 授课一定要通俗, 特别是刚开始接触这课程时, 能不用专业术语最好不用, 步骤不能有太多省略, 尽量讲授详细些, 这样才能将其学习兴趣提高。第二类是喜欢边学边动手实践的同学。这类学生占大多数, 教师在授课时应该结合实践进行教学, 通过实际操作, 得出结果从而加深学生对程序的理解。第三类就是不但学习能力强, 而且理解问题也快的学生。这类学生通常没有耐心在课堂里安心听课, 而喜欢自己安排自己的学习进度进行自学。对这类学生, 可在讲课的过程中或在课后提出一定难度的问题, 让其思考, 满足其对知识的渴求。此外, 教师还可以根据不同的教学内容与知识点进行设计不同层次的实验项目。这样, 使不同层次的学生都能有题可做, 有题可思, 以充分调动学生的积极性。

3.4 改革考核方式

《高级语言程序设计》课程传统考试都是以笔试为主, 考查学生语法基础与阅读程序的能力, 而忽略了程序的编程调试能力。所以, 该课程的考核方式应该由纯笔试方式改为笔试与上机相结合的方式对学生进行综合考核。考查学生语法基础与阅读程序能力的试题以客观题为主, 可用传统的笔试方式进行。最后, 还必须在进行上机编程调试实操考核。需要注意的是, 上机考核实操题目, 难度不能过大。因如果学生大部分都不会做, 就达不到考核的效果。所以, 教师要密切留意学生的实践水平, 根据学生的平均水平出题, 以使上机考核更加科学和客观。

4 结束语

《高级语言程序设计》课程改革是一项长期的、循序渐进的过程, 随着社会的进步和科学技术的发展, 新的教学内容将不断完善, 更加高效的教学方式与教学手段也不断涌现。教师要积极进取, 不断探索, 积极进行教学改革, 为新的教学方式方法进行持之有效的研究与探索, 为计算机教学事业做出应有的贡献。

参考文献

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