课文《从百草园到三味书屋》教案设计

课文《从百草园到三味书屋》教案设计（15篇）

1.课文《从百草园到三味书屋》教案设计 篇一

《从百草园到三味书屋》教案设计

一、教学目标

1、能流畅地朗读课文，掌握生字词，了解作者和文章的写作背景。

2、领悟作者抓住事物的主要特点进行描写的写作手法，掌握品析人物形象的方法。

3、体会作者对于童年充满童趣的生活的怀念与向往。

二、教学重点

把握事物的主要特点描写事物的手法

三、教学难点 体会作者的情感

四、教学用时：两课时

五、教学过程

第一课时

一、导入

同学们，鲁迅被称为”民族之魂”,在我们的印象里，鲁迅是严肃的，但是童年生活在他笔下却是活泼而又令人向往的，今天就让我们来走进《从百草园到三味书屋》，体会鲁迅充满童趣的童年生活。

二、知识积累，了解作者

1、在黑板上写出生字词，并且请学生上黑板为生字词注音，这些词分别是

确凿（záo）书塾(shú)菜畦(qí)脑髓(suǐ)鼎沸(dǐng)倜傥(tì tǎng)宿儒(sù)锡箔(bó）攒成(cuán)拗(ǎo)

2、用多媒体出示鲁迅生平简介

三、讲授新知 1，解读标题

从标题中可以看出有两个地名，分别是“百草园”和“三味书屋”，这两个分别是鲁迅童年玩耍和读书的地方，可以知道这篇文章是围绕这两个地方展开的，从......到......这样的格式可以知道这篇文章使用了空间顺序来写。2，梳理文章结构

请同学们根据题目解读来完成文章结构的梳理，划分层次。明确:

一、（1-8）在百草园的生活。

二、（9）过渡段，写对于离开百草园去书塾的猜想。

三、（10-24）在书塾的生活。

四、文本解读

1、精读第一自然段，并提问。

问题：说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢? 明确：前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；后一句是从小孩子的眼光来看的。可见在孩子的世界里一切都是新奇而有趣的。所以不矛盾。

第二课时

一、导入

上节课我们梳理了文章结构并且精读了第一段，这一节课就让我们来走进鲁迅先生笔下的百草园和三味书屋。

二、图片引导，欣赏美景

1、朗读前八个自然段

2、用文中的一个词来形容作者对百草园的感情。明确：学生很容易就能找出百草园是“我的乐园”

3、并概括从那些方面可以看出百草园是我的“乐园”。明确:主要从三个方面可以看出，分别是： 第一方面、（2）百草园的景物 第二方面、（3-6）神秘的传说 第三方面、（7-8）雪地捕鸟

4、重点研读第二段

请同学们划出其中描写的景物，并且按动植物分类，并划出相应的形容词。学生能较快地找到，教师加以引导和归纳。明确：

植物：（碧绿的）菜畦、（光滑的）石井栏、（高大的）皂荚树、紫红的桑葚、（缠络着的）何首乌藤和木莲藤、（莲房一般的果实）木莲、（拥肿的根）何首乌、（果实像小珊瑚珠，又酸又甜）覆盆子，这些都是静物，从形状，味道和颜色等方面来写。

动物：（长吟）鸣蝉、（伏在菜花上）黄蜂、（窜上天空）叫天子、（低唱）油蛉、（弹琴）蟋蟀、（翻出）蜈蚣、（喷出烟雾）斑蝥，这些都是动物，分别从声音和动作等方面来写。采用了动静结合的写作手法。

5、在描写了百草园的景物后作者又写了美女蛇的故事有什么作用？ 明确：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

6、冬天的百草园最有趣的是什么事？ 明确：捕鸟

7、文章是怎样描写的，运用了哪些动词? 明确：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩

8、为什么要这样写？

明确：准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点“乐园”，乐自在其中。

9、精读第九自然段，说说作者对于百草园的感情

明确：三个“也许”表示了作者对于自己去书塾的猜测，表达了对于百草园的留恋与不舍。

三、品读三味，认识塾师

1、朗读10-24自然段

2、说说作者写了那几件事 明确：

1、行礼

2、问怪哉虫

3、习字对课

4、逃课偷玩被罚

5、读书

6、上课画画

3、说说从这几件事中可以看出作者在三味书屋中的生活是怎样的？ 明确： 沉闷中充满童趣

4、文中从哪两方面来写塾师寿镜吾的？

明确：一方面是外貌：高而瘦，须发发白，戴着大眼镜 另一方面是性格：知识渊博，严厉而又亲和，方正，质朴

5、从哪些地方可以看出塾师既严厉又可亲的? 明确：

1、对于学生问“怪哉虫”很生气

2、学生逃课去院子里玩只是瞪瞪眼，很少打人

3、容许学生在上课的时候画画

6、鲁迅对塾师的感情是怎样的？ 明确：主要是尊敬

四、主题研究

请同学们完成课后第一大题第三小题，并讨论觉得哪个主题最好,教学归纳总结。

明确：作者正是在对百草园和三味书屋美好生活的回忆中，表现了作者儿童时代热爱自然、追求新鲜知识、天真、幼稚、欢乐的心理。

2.课文《从百草园到三味书屋》教案设计 篇二

与鲁迅的童年相比, 现在的很多孩子没有百草园那样无忧无虑的乐园, 只有整日内紧锁校门、“奋勇争先”的校园;他们听不到鸣蝉的长吟、油蛉的低唱和蟋蟀的弹琴, 只听见琅琅的读书声和老师的叮咛声;他们看不到碧绿的菜畦、光滑的石井栏和高大的皂荚树, 只看见堆砌如山的学习资料和做不完的试卷;他们吃不到紫红的桑椹、酸甜的覆盆子, 当然更不知桑椹和覆盆子的色味哪一个更好, 他们只知道喝脑白金和三勒浆;他们没有翻开断砖遇见蜈蚣和斑蝥、弄坏泥墙寻找人形的何首乌根, 以及冬天拍雪人、塑雪罗汉的机会, 他们只有翻开砖块似的词典、寻找读音词意和夜深人静时不断拍着脑袋的机会;他们感受不到肥胖的黄蜂伏在菜花上、轻捷的叫天子直窜云霄的自然美景, 他们只有伏在课桌上的疲惫、名次曲线上窜下跳的焦虑;他们的身边没有长妈妈, 因此野草丛中也不会藏着让人又喜欢又害怕的故事, 他们身边总是立着一位望子成龙、盼女成凤的亲妈妈, 因此耳际不断回响着一个又一个奋斗的目标;他们的身边没有闰土的父亲, 没有人给他们传授张设机关捕捉麻雀和张飞鸟的方法, 他们的身边没有成年玩伴, 只有自己孤独的身影紧随其后;鲁迅能在“三味书屋”中发出长叹:“我将不能常到百草园了。Ade, 我的蟋蟀们!Ade, 我的覆盆子们和木莲们!……”我们的一些孩子连这样的长叹都发不出来, 因为他们的人生中根本就没有这样的童年经历。

我又想, 如果鲁迅没有自己的童年经历, 而是生活在现在的时代, 他还会不会用如诗的笔触舒卷自如地谱写出如此优美的乐章?如果鲁迅没有那种妙趣横生、欢蹦乱跳的自由童年, 绝对写不出《从百草园到三味书屋》《社戏》等流传甚广的经典名作。可以说, 没有鲁迅的童年就没有后来的文豪鲁迅, 鲁迅是属于那个时代的产物。现在的孩子, 往往过早地被驱赶进了“三味书屋”。我和许多校长、教师们交流, 他们所关注的问题经常是这样的:“今年高考方案有变化吗?”“今年高考怎么考?”“做这些事情, 对高考有用吗?”教育的视野中已经没有学生, 只有高考。人们总是在担心基础教育水平的下降, 岂不知孩子们玩耍能力的下降更让人担忧!生命起源于自然, 教育起源于生活, 教育原本从自然、生活之中源源不断地汲取营养, 于是教育之树方能枝繁叶茂。但不知何时, 教育割断了自身与自然、与生活的“脐带”, 结果血脉联系被斩断, 生命之花也就绚烂不再!学习与修炼的过程需要心灵对周围世界的深刻而持久的凝视, 需要对生活美妙的体验。

美国教育哲学家约翰·杜威在《民主主义与教育》中早就说过:“教育即生活, 教育即成长, 教育即经验的不断改造。”以此为基础, 陶行知先生也提出“给生活以教育, 用生活来教育”, 并且认为教育发展存在三大阶段:“第一时期, 生活是生活, 教育是教育, 两者是分离而没有关系的。第二个时期是教育即生活, 两者沟通了……第三个时期, 是生活即教育, 就是社会即学校了。”无论是杜威提倡的“教育即生活”, 还是陶行知提倡的“生活即教育”, 他们都极力主张教育与生活的一致性, 强调教育与环境的和谐发展。现代学校的特质之一就是开放性, 开放性首先应该是将自然、生活的“活水”引流进入教育干渴龟裂的田野, 让学生走出“三味书屋”, 置身“百草园”, 在自然中学习, 在生活中成长。让我们铭记项贤明教授发人深省的话语:“科学世界是我们进修理性的营地, 我们建在异乡的家园;生活世界是我们故乡的家园, 我们最根本意义的家, 我们生命的根。”教育不能让孩子们背井离乡地漂泊, 教育不能践踏毁坏故乡的家园, 万万不可刨掉生命的根系。

鲁迅曾经说过:“孩子是可以敬服的, 他常常想着星月以上的境界, 想到地面下的情形, 想到花卉的用处, 想到昆虫的言语;他想飞上天空, 他想潜入蚁穴……” (《看图识字》) 孩子们的面前应该永远是一个神秘的世界, 他要有一颗好奇心, 渴望去探索和发现他们未知的世界。可我们对孩子的童年容易缺少尊重, 也不珍惜童年的宝贵, 更不会敬畏童年的神圣, 而是按照成人设计的“图纸”随意摆弄、肆意加工, 童年的自由、孩子的欢乐由此被无情地剥夺。童年只有今天, 童年没有明天, 因为对于每个人来说, 明天意味着童年不在、意味着童年永不再来。敬畏童年的另一层含义在于, 从“百草园”到“三味书屋”这是一种成长规律和教育法则, 这也是一个简单得再也不能简单的常识。玩耍是孩子的天性和权利, 也是成长的必经之路。我们口口声声尊重规律、按规律办事, 却经常做违背教育规律的事情。因此, 我说敬畏童年, 一则是敬畏童年的权利, 二则是敬畏规律的神圣, 否则我们是要自食苦果的, 否则我们是要受到严厉惩罚的。杜威曾在《我的教育信条》中告诫人们:“教育过程有两个方面:一个是心理学的, 一个是社会学的。它们是平列并重的, 哪一方面也不能偏废。否则, 不良的后果将随之而来。”“儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材, 并指出了起点。”“除了教育者的努力是同儿童不依赖教育者而自己主动进行的一些活动联系的以外, 教育便变成外来的压力。这样的教育固然可能产生一些表面的效果, 但实在不能称它为教育。因此, 如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察, 教育的过程将会变成偶然性的、独断的。如果它碰巧能与儿童的活动相一致, 便可以起到作用;如果不是, 那么它将会遇到阻力、不协调, 或者束缚了儿童的天性。”这样透彻而明了的告诫应该让我们幡然醒悟。如果一不管儿童心理, 二不管成长环境, 砸烂了孩子们的“百草园”, 然后将孩子们关闭在“书屋”中, 按照成年人的“理想”办“教育”, 这样的“教育”能称之为教育么?

3.从“百草园”到“三味书屋” 篇三

近年来，带着对教育创新的执着追求和“以多彩的活动培育人”的办学目标，学校立足广阔的农村，利用得天独厚的农村德育资源，在“农”字上做文章，为提高学生的综合素质，培养学生的实践能力，发挥实践体验活动特有的育人功能方面做了积极、有益的探索。

一、体验劳动，收获快乐，再现田园生活

近年来，由于安全管理等因素的影响，学生被“圈养”的现象十分突出。他们在家校的“精心呵护”下，不敢越雷池半步，使得道德教育仍然停留在品德课堂上，了无新意。因此，学校结合生活实践，在这方面做了积极的尝试：

1．整理一块荒地。一直以来，学生的实践活动局限于校园内的观察，课外的调查、参观等。在确保安全的前提下，如何增加学生实践活动的时间是我们一直关注和思考的问题。就在两年前，学校决定把食堂东面的半亩荒地整理一下。在拉来黄泥填埋平整后，少先队大队部提出：如果在这里种上蔬菜，不是既能绿化校园，又能开辟劳动实践的基地吗？于是辅导员买来蔬菜种子和工具，利用空闲时间叫上几位六年级同学一起播撒下了菜种。当菜地长出新绿的时候，当初一起种菜的几位同学兴奋之情难以言表，许多学生下课后都三五成群地跑到菜地边来观看，一个劳动实践的新天地就在不经意间诞生了。

2．栽上一片新绿。为了进一步满足学生的兴趣，一块荒地就被分成六小块，学校选择集体意识强的六个中队为“认养中队”，并要求六块地种的植物各不相同，由少先队大队部统一管理。兴趣一经激发，产生的力量是无穷的。每到中午，总能看到一些班主任带领学生在种菜、除草、搭架子，一双双稚嫩的小手拿起了农具，菜地里不时出现一幅幅热火朝天的劳动场景。为使学生尽快学会这些“农活”，学校特意聘请了一位当地农民担任校外辅导员，手把手传授知识。

辛勤的付出，换来的是收获的喜悦。随着时间的推移，奇迹出现了：紫色的茄子、红绿相间的辣椒、红灯笼似的西红柿挂满了枝头，修长的丝瓜、带刺的黄瓜在藤蔓下随风摆动。通过这一次的劳动实践活动，六个班级的许多学生深切地体会到了劳动的艰辛，也明白了不付出汗水就不可能有收获的道理。

为营造全校学生投身劳动实践活动的良好氛围，我们又通过组织参观菜畦、评选“劳动先锋”、主题征文、现场体验等活动，让更多的学生参与到田园生活中来，经过努力，想种菜、想参与劳动实践的学生越来越多，他们在这里得到了书本上、课堂中所无法比拟的收获和快乐，而一股爱劳动、讲节约、比奉献的氛围正在不知不觉中形成。“田园生活”逐渐成了学生校园生活的一部分，也给学校的德育指出了一条新路。

二、学做结合，劳动育德，散发田园醇香

体验田园生活并不纯粹是为了掌握劳动技能，而应该还原于生活的本质，以人的全面发展为基本目的。

首先，我们的着眼点是加强劳动实践活动与课堂教学的联系，学以致用，学做结合。例如：每天观察种子的成长历程，用日记的形式记录下来，培养孩子的写作能力；通过学习土地的丈量、蔬菜买卖中价格的计算，提高数学技能；每天填写实验研究报告，调查种子的生长周期，提高科学素养；用画笔描绘种子发芽、结果的过程，可以丰富想象力，更好地调动对美术的兴趣；运用网络查询菜苗、种子的生长特点，既学习了种植常识，又提高了信息技术的运用能力。劳动实践与教学活动的有机结合，给学校教学活动带来了生机与活力。

其次，努力拓展实践基地，积极发挥劳动实践的德育功能。原有的劳动实践基地由于“承包者”踊跃，已不能满足学生的需求，于是学校在2007年上半年租用了校外的半亩田地，让孩子们种上玉米、蔬菜等作物。同时，我们利用双休日把食堂后面的空地整理出来，作为花卉苗圃基地，融花卉的培育、种植、养护为一体，让学生感受美、欣赏美、创造美。为了发挥劳动实践的德育功能，广大辅导员下了很大的功夫。如通过热爱学校的教育，培养学生对学校的情感，从而产生了绿化、美化校园的动力；通过劳动实践，学生克服种种困难，培养了坚强的性格；挖掘劳动中的科学因素，进行科技教育；研究本地区特色，进行爱家乡的教育；利用田园风光、自然风光，进行审美教育；了解农村环境现状，进行环保教育等。在这些活动中，我们实现了教育与生产劳动的结合，学生的综合实践能力也得以提高。

经过近一年的努力，学校校园面貌在“田园生活”的行进中发生着变化：一些精明的教师开始从少先队管理员处购买学生自己种植的“绿色蔬菜”；校园环境变得更幽雅，校园内不设一只垃圾筒，但每天从早到晚都能保持干净整洁；学生的剩菜剩饭少了许多……一股绿色文化潮流在校园内悄然流行起来。而更为可喜的是，原先校园中的“调皮分子”也变成了“劳动积极分子”，班级值日、校园大扫除成了他们的拿手好戏，课堂的发言中也有了他们的身影。

劳动实践除了带给学生汗水与欢笑以外，还改变着学生的学习生活，影响着学生的成长，在无形中改变着他们的劳动观、学习观、价值观。在校园内，田园生活正散发着特有的醇香。

三、田园耕读，书香飘溢，升华校园文化

劳动实践活动，是基于学生的自主探索和研究、面向全体学生的生活世界和社会实践，以培养学生的创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程范式。它需要文本、课堂，但又要超越文本，超越课堂，强调首脑并用的实践。学生通过参与活动，立体式地学习新知识、运用新知识，多方位地展示能力、发展能力。

正是基于这样的理解，我们在加强劳动实践基地自身建设，彰显它的育人功能的同时，又把文章做在学生获取知识的主要媒介——书本上，尝试从“百草园”到“三味书屋”，逐渐形成以“田园耕读”为特色的校园文化。

为让学生爱读书，会读书，使校园书香氛围更浓，学校着力加强学生阅读方法的指导，指导学生制定读书计划，介绍读书方法，并在教师中开展了以阅读课程为主的教学研究。学校还通过丰富多彩的活动激发学生的阅读兴趣，如经典诗文的诵读活动、演讲、写读书体会等，以学生劳动实践为素材的“田园文学社”、“野风摄影小组”也正在专人的负责下积极筹建。

在完善学校图书配置的同时，我们发动学生参加“为学校捐一本书”的活动，把学生捐来的书经过筛选统一编入图书库，使书的数量和质量都得到了较好的保证。为了营造一个良好的阅读环境，学校经过精心设计，在合理调整教育用房后，创建了六个快乐书吧，分别取名为“名人阁”“童话屋”“科幻苑”“名著林”“休闲吧”“智慧树”。在教师的积极配合与指导下，书吧由不同年级的学生专人管理，定期开放。学生可在书吧内自由阅读，享受一种随意放松的阅读氛围。

近两年来，学校开展以“田园耕读”为主的体验活动，让学生从课堂的樊篱中走出来，学会了求知，学会了做事，学会了共同生活，学会了生存；让教师从传统教学的禁锢中学会放眼世界，考量实践；让校园里有了乐学的少年，多了绿色的生机。

（作者单位：浙江长兴县第五小学）

4.课文《从百草园到三味书屋》教案设计 篇四

1.划分段落层次，并概括各部分的主要内容2请用一句话概括第一部分的主要内容 3.为什么说百草园是我的乐园？

4.作者描写百草园的景色用了怎样一个句式把各种景物连接起来的？ 5.不必说之后写了哪些景物，各有什么特点？ 6.也不必说后写了哪些景物，各有什么特点？

7.请用简洁的语言概括一下短短的泥墙根一带有那些趣事？ 8.文章写百草园，插入一段美女蛇的故事有何作用？ 9.过渡段表现了作者什么样的思想感情？

10.作者写三味书屋，主要写了哪三方面的内容？

11.可以说，作者在三味书屋的读书是苦中有乐，请具体写出其中的苦和乐 12.细读全文，文章表达了作者什么样的思想感情？ 13.指出下列句子所用的修辞手法

(1)油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴

(2)如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠串成的小球，又酸又甜

(3)也许是因为拔了何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛向间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳下来了吧

14.作者从多方面描写了百草园的美景和无限趣味，请你从形状，颜色，声音和滋味四个方面各找出两个词。第二课 爸爸的花儿落了

一、从全文看，爸爸是个什么样的人？

二、文章表达了作者什么样的思想感情？

三、爸爸的花儿落了，有何含义？

四、花在全文中起了什么作用？

五、在文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的?

六、毕业典礼后“我”回家时见到了怎样的情景?这情景预示着什么呢?

七、“我”是不是真正感觉到自己长大了?从哪些地方看出来的？ 第三课 丑小鸭

1、请同学们速读课文，说说：丑小鸭受过哪些打击？在这些打击面前，丑小鸭的态度和追求是什么？

2、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？ 第四课诗两首

1、假如生活欺骗了你，生活的欺骗是指？

2、生活欺骗了你，为什么不要忧郁，不要心急？

3、假如生活欺骗了你，你该怎么办?

4、如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？

5、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？ 第一课 从百草园到三味书屋课文梳理

1.划分段落层次，并概括各部分的主要内容2请用一句话概括第一部分的主要内容 3.为什么说百草园是我的乐园？

4.作者描写百草园的景色用了怎样一个句式把各种景物连接起来的？ 5.不必说之后写了哪些景物，各有什么特点？ 6.也不必说后写了哪些景物，各有什么特点？

7.请用简洁的语言概括一下短短的泥墙根一带有那些趣事？ 8.文章写百草园，插入一段美女蛇的故事有何作用？ 9.过渡段表现了作者什么样的思想感情？

10.作者写三味书屋，主要写了哪三方面的内容？

11.可以说，作者在三味书屋的读书是苦中有乐，请具体写出其中的苦和乐 12.细读全文，文章表达了作者什么样的思想感情？ 13.指出下列句子所用的修辞手法

(1)油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴

(2)如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠串成的小球，又酸又甜

(3)也许是因为拔了何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛向间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳下来了吧

14.作者从多方面描写了百草园的美景和无限趣味，请你从形状，颜色，声音和滋味四个方面各找出两个词。第二课 爸爸的花儿落了

六、从全文看，爸爸是个什么样的人？

七、文章表达了作者什么样的思想感情？

八、爸爸的花儿落了，有何含义？

九、花在全文中起了什么作用？

十、在文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的?

六、毕业典礼后“我”回家时见到了怎样的情景?这情景预示着什么呢?

七、“我”是不是真正感觉到自己长大了?从哪些地方看出来的？ 第三课 丑小鸭

1、请同学们速读课文，说说：丑小鸭受过哪些打击？在这些打击面前，丑小鸭的态度和追求是什么？

2、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？ 第四课诗两首

6、假如生活欺骗了你，生活的欺骗是指？

7、生活欺骗了你，为什么不要忧郁，不要心急？

8、假如生活欺骗了你，你该怎么办?

9、如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？

5.《从百草园到三味书屋》教案 篇五

作为一名老师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家整理的《从百草园到三味书屋》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《从百草园到三味书屋》教案1

【教学目标】

1、进行阅读方法指导，使用阅读通用学案，留给充足的阅读时间，让学生获得属于他们自己的阅读体验，再在讨论阅读所得中学会参与、表达、倾听与讨论，获得自己的阅读成果。在这个过程中，逐步培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

2、理解作品内容，领会文章主旨，鼓励独特见解，引导明确：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜。

3、体会记叙的感情色彩。

4、揣摩作者准确的形容，准确的表述动作，指导学生写作，能在记叙的过程中表达自己的真情实感。

【教学重点】

1、学生地主题阅读和阅读习惯的培养。

2、对文章主旨的主体领悟。

3、准确的表达。

【教学难点】

1、学生讨论阅读所得，形成自己的阅读成果。

2、准确表达的训练与运用。

【教时安排】

2课时。

【教学准备】

学案。

【教学过程】

第一课时

〖教学内容

阅读方法指导与学生对作品的主体阅读与体悟。

〖教学程序

一、通用阅读指导

目的：重新明确文章的一般阅读方法、要求和程序，为生成性阅读做好准备。

1、二步自读法指导及阅读要求。

2、分发学案。

3、重申学案填写的方法。

二、生成性阅读

目的：把阅读的权利还给学生，让学生宽松、没有太多的事先束缚的状态下，获得对本文文本阅读的第一手经验。

1、学生开展主体阅读，理解文本，感悟主题，揣摩表达，收集所得，提出疑问，自述理由。

2、碰到困难与周围同学交换意见或向老师求助。

3、教师巡视，及时帮助学生解决阅读中碰到的难题。

4、完成阅读后，与周围同学交流阅读所得，探讨问题。

5、完成学案相关内容的填写，要注意味自己的观点准备理由，等待下节课参与全班的讨论。

三、阅读思路的拓展

目的：根据本文本的特点，引导学生采用双向互动对话式阅读的方法，拓展阅读思路，开展更深层次的主体阅读活动，为下一课时的讨论和完成本课的学习目标作更充分的准备。

1、教师出示课题，引导学生观察“从百草园到三味书屋”，运用猜测、联想、换位思维等方法，估测本文的写作内容、顺序安排和主要写法。

2、学生讨论。

3、归纳结论：

⑴从标题上看，作者必须按从“百草园”到“三味书屋”的地点转移顺序来安排写作内容，重点写百草园和三味书屋各自的样子和生活状况；两者之间必须安排过渡，过渡段要交代转移的原因；百草园和三味书屋有可能形成对比。

⑵从上面的猜测可以看出，阅读本文，应先从整体上掌握4个问题：百草园的样子和生活？三味书屋的样子和生活？为什么到三味书屋？作者力图表达什么样的思想感情？

四、作业

课外围绕猜测获得的结论，作进一步深入的阅读，准备下课时交流阅读所得，参与讨论，收获自己的阅读成果。

第二课时

〖教学内容

1、交流阅读所得、讨论读后疑问、整理各自领悟、收获到的阅读成果；

2、进行语言运用训练。

〖教学程序

一、交流阅读所得，探讨对文本的整体理解

1、出示上课时学生归纳所得的对文章整体把握必须首先解决的4个问题：

⑴百草园的样子和生活？

⑵三味书屋的样子和生活？

⑶为什么到三味书屋？

⑷作者力图表达什么样的思想感情？

2、学生交流阅读所得。

3、对有不同看法的结论，引导学生进行讨论，教师要充分地给学生时间探讨，不能急于下结论。

4、教师要特别注意引导的是对作品主题思想的悟解，要借助课后第一题，引导学生明白：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜。

这是最基本的底线。在这个基础上，学生可以保有自己独特的理解和观点，教师要允许这种不同理解的存在。

二、交流阅读所得，表达自己对作品的独特领悟

1、学生说出自己认为文中写得精彩成功的地方，或说出觉得作品写得失败的地方要求说明理由。

2、在这一环节中，教师要注意做到：一是引导学生说透，二是有意识的引导学生讨论百草园物事、雪地捕鸟、痛别百草园三个文段中语言运用技巧和情感色彩的表达的作用，达成第3、4个教学目标。

3、对精彩之处多形式朗读。

三、讨论阅读中产生的疑问，激励深入或拓展式的探讨

1、学生说出自己在阅读中的疑问，并陈述自己的理由，或陈述自己对答案的猜想。

2、教师引导、激励学生参与探讨，用头脑风暴的方式来碰发学生对作品的进一步解读；对学生实在莫衷一是的问题，教师可作适当点播；对课堂上解决不了，又有探讨价值的问题，教师要充分肯定，并且存疑，激发学生课外进一步寻求答案。

3、教师在本环节中要高度注意，随时根据学生的问题和讨论的情况，判断、选择、生成新的学习点，并引导学生探讨学习。

四、归纳形成结论

1、学生整理阅读和探讨所得，在学案上整理、写下自己的收获和感受。

2、交流学习成果，谈学习的感受。

3、共同归纳学习成果，让学生形成必要的笔记。

4、教师强调：这些成果都是同学们自己在阅读和探讨中自己收获的，而不是老师讲给的。

五、语言运用训练

课后题二、三题。

六、作业

1、基础作业：

⑴生字词抄写、生字注音，重点词语的解释；

⑵“不必说……也不必说……单说……”仿写；

⑶雪地捕鸟仿写：动词的准确运用。

2、拓展阅读：练习册课外文段阅读。

《从百草园到三味书屋》教案2

一、教学目标

1、学习课文第二段景物描写的精妙之处：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。

2、仿照课文第二段，描写一处景物。

二、教学重难点

教学重点：

学习课文第二段景物描写的精妙之处：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。

教学难点：

注意合理安排描写的顺序，调动多种感官，运用多种描写方法来描写一处景物。

三、教学策略

本课主要采用朗读法充分熟悉课文第二段，通过生生、师生之间的交流简要分析这一段的景物描写方法，教师在讨论的基础上总结本文写法，让学生觉得写作不难，发现身边的美景，展现对生活的热爱。

四、教学过程

（一）复习导入

这篇课文有一段精彩的景物描写，你能找到吗？对，是第二段，请大家用心朗读这一段。

（二）写法探究

1、关键词语──景物描写有顺序。

（1）圈出这个语段中结构上的关键词语：“不必说……也不必说……单是……”

（2）这组关键词语，哪个是内容强调的重点？

预设：“单是”后边的内容是强调的重点，突出了儿时百草园的趣味无穷。

（3）景物描写有顺序：先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是从整体到局部的顺序。

（4）读读背背这段景物描写的文字，关注都写了什么景物。

（5）你还关注到这段景物描写中的其他顺序了吗？

【预设】高低相间：第一个“不必说”从低到高写，第二个“不必说”从高到低写；

动静结合：低处写静物，高处写动物；

远近结合：第一个“不必说”写近处，第二个“不必说”写远处。

【设计意图】从形式到内容的学习本段描写，熟悉语言材料，为简要分析景物描写的方法做准备。

2、修饰词语──景物描写抓特征。

（1）作者笔下的景物，各自有特征。作者是如何做到的？当然是离不开修饰词语的运用。找出第二段中的修饰词，体会景物的特征。

预设：石井栏“光滑”，是经过了长年累月的使用，而且鲁迅小时候在百草园玩耍的时候，一定用手触摸过，才有了这么具体的感受，写出了石井栏的特征。

叫天子“轻捷”，其实不单是写这种鸟的.轻快敏捷，还写出了一个孩子轻轻地从背后想去捉到这种鸟，不料这种鸟永远是那么机灵，很让孩子羡慕地高飞了。

（2）读读背背这段景物描写的文字：关注景物的特征。

3、色形味声──景物描写多角度。

（1）调动起我们的感官──视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉；

（2）用“我看见……”“我听见……”来梳理本段的景物描写。

预设：

我看见（颜色）菜畦的碧绿，桑椹的紫红。

我看见（形状）皂荚树的高大，黄蜂的肥胖，何首乌的臃肿，覆盆子的像小珊瑚珠攒成的小球。

我听见（声音）鸣蝉的“长吟”、蟋蟀的“弹琴”。

我吃到覆盆子又酸又甜。

我触摸到石井栏的光滑。

（3）读读背背这段景物描写的文字：关注这是一个有声有色、有滋有味的百草园。

【设计意图】在读读背背中，逐层深入，引导学生体会景物描写如何抓住景物特征，如何对景物进行多角度的描写，为运用此种方法进行仿写做准备。

（三）仿写练习

仿照第二段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。二百字左右。

（四）当堂点评

预设：

（1）是否用上了“不必说……也不必说……单是……”？用上了是为了突出“单是”后边的内容，要注意前后语意的重点。

（2）是否调动了多种感官来描写一处景物？比如，描写校园的某个角落，看见了什么颜色，听见了什么声音等。

（3）有没有抓住事物的特征？比如写校园里的树木，突出其高大、枝繁叶茂等。

（4）在景物的描写中，表达自己的情感：喜欢、热爱。

（五）课堂小结

景物描写要抓特征、有顺序，调动多种感官。我们不妨就先仿照名家的作品去写，写出我们的精彩作品。

（六）布置作业

1、修改课堂上仿写的一段景物描写。

2、背诵课文第二段。

3、请同学们以《难忘的童年故事》为题，写一写自己童年的故事。

【设计意图】1、注意读写结合，关注作文的讲评与修改。2、从名家名篇中积累语言素材，养成背诵的好习惯。3、愿意将自己的童年往事与老师同学分享。

《从百草园到三味书屋》教案3

【教学重点】

学习重点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。

【教学难点】

１、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

２、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

３、理解结尾的话。

４、理解行文中叙述口吻的变化。

【教学目标】

１、理解课文的内容、结构、情感、和主题。

２、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

３、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

【学习方法】

朗读法、感悟、品味、交流。

【课前准备】

１、读准“读一读”中的字音。

２、自看并理解注释中的词语。

３、阅读课文，质疑。

４、思考：探究与练习。

【课堂类型】

新授课。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、预习

二、导人

１、作家作品简介：

学生已学过回忆鲁迅的作品《一面》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。

《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（１２岁到１７岁）在这里读书。

２、导语：

作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。

三、学习文章结构

１、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？

讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

２、提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段？

讨论并归纳：

⑴百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”

⑵三味书屋：从“出门向东”到完。

⑶过渡段：第９自然段。

３、提问：第１自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

四、学习景物描写

４、提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的？

朗读第２自然段，思考回答问题。

讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）

⑴既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

⑵形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

（让学生分别找出相关内容）

形：肥胖、高大、臃肿、小球。

声：长吟、弹琴。

色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鸣蝉。

秋景：蟋蟀的叫。

⑶层次井然，条理分明，活泼多姿：

先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。

⑶从修辞手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。

５、学生齐读课文第二段，体会写景的妙处。

五、学习民间故事和冬天的百草园

１、写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？

美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

２、问：文章为什么要写美女蛇的故事？

讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

３、下面一段写的是什么？

写的是冬天的百草园。

４、冬天的百草园最有趣的是什么事？

５、捕鸟。

６、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？

讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

六、小结

写百草园，始终围绕着一个“乐”字──乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

七、布置作业

１、背诵第二段。

6.从百草园到三味书屋教案 篇六

分析。①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？②理解：“似乎确凿只有一些野草”？⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？②提问：作者写了百草园中什么景物呢？③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？④提问：作者怎样描写出百草园的可人？⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点(注意修辞手法的作用)？⑶指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？②提问：这里写了一件什么事？③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系

呢？⑷让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。①这两段写了什么？②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？②这一段字里行间流露了一种什么感情？第三课时 1．读第二自然段,进行新课。⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：① 三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？ ②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

7.课文《从百草园到三味书屋》教案设计 篇七

鲁迅是站在人间的人, 鲜活而生动, 他又是那么的具有独立精神, 是今天这些口口声声说民主与自由的人所难以企及的。所以, 做为教语文的人来说, 从个人的角度来欣赏文章就已经足够讲出文章的魅力了。许多时候教参不足为信, 因此不能什么都按教参讲解。如果一个教师从始至终都乖乖地、亦步亦趋地按照教参来讲语文课的话, 这样的教师只能是一个迂腐的教师, 只能是一个教书匠, 不会获得学生的喜爱。语文, 是文学在课堂上的规范式表现, 虽然为了迁就学生而适时地做了些许改变, 但文学毕竟还是人学, 所有文章莫过于人的七情六欲。懂得了这些, 我们再来看鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》就会有许多更加真实而独立的见解。

教参里说此文通过“百草园”的乐趣和“三味书屋”的乏味对比, 有力地批判了腐朽的封建制度对儿童身心发展的束缚。我一直都觉得这种说法不妥, 读过多少遍文章, 感觉到的都是一种快乐温馨和亲切, 并没有鲁迅杂文中的泼辣。仅凭文中私塾片段的描写就做此断定显然证据不足。

首先, 鲁迅在《朝花夕拾》的序言里说:“我常想在纷扰中寻出一点闲静来, 然而委实不容易。”这是序言的第一句话, “朝花夕拾”这名字原来叫“旧事重提”, 本意就是在写一组回忆性散文。战士的主要任务是战斗, 但战士并不是总在战斗, 他也有自己的息怒哀乐, 也有情绪, 有童年, 有友人。所以, 鲁迅在这里说得很明白, 显然是要在芜杂的心境中找到一点闲静。他又说:“我有一时, 曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果:菱角, 罗汉豆, 茭白, 香瓜。凡这些, 都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊惑。”这里作者再次用具体的蔬果来说明自己对旧事的思念和回忆。尽管往事在记忆中都变得美好, 而实情未必如此, 但作者认为这是“蛊惑”“要哄骗我一生”。可见, 作者是沉浸在回忆的乐趣中的。我们看这篇散文集中的其他文章, 尽管有像《二十四孝图》那样言语苛刻毒辣的批判文章, 但从整体上来说, 则是一部温情的回忆散文集。

其次, 对于文中提到的私塾老师寿镜吾先生, 作者的描写也让人觉得可爱。作者写道“第二次行礼时, 先生便和蔼地在一旁答礼”, 并写了他的容貌, “是一个高而瘦的老人, 须发都花白了, 还戴着大眼镜”。作者对他很恭敬, 这应该不是反语, 在文中我们也找不到作者用实际行动来表示对先生反感的地方。在鲁迅读私塾的时期, 距离他们不远还有一家私塾, 那里掌馆的是一个姓武的秀才, 为人苛刻, 总是刁难学生, 学生上厕所小解都要经他批准, 回来得晚了就会拿出戒尺打手心。鲁迅对此非常不满, 纠结了自己的几个同学, 偷偷从家中拿出祖父做官时用的宝刀在半路上准备劫持武秀才, 以示惩戒。当然, 事情因为意外没有发生。但我们可以知道, 鲁迅对自己的先生是没有不满的, 否则以他少年时的性格, 不会不有所表示。“先生也有一条戒尺, 但是不常用, 也有罚跪的规矩, 但也不常用, 普通总不过瞪几眼, 大声道:读书!而且我们也总是偷偷地溜出去, 至今都还记得先生在书房大叫的声音:‘人都到哪里去了?!’”

王富仁教授在谈到寿镜吾先生的时候说, 一个教师是不能不根据制度的要求来培养学生的, 教师在整个的教育制度面前是没有自己的主动性的, 我们评价一个教师不能只是看他实施的是什么教育, 还应该看他怎样具体地实施了这样的教育。文中既无批判讽刺先生的言语, 又无私塾教育制度所造成的迫害事实, 说此文的主题是批判腐朽的封建制度从何而来呢?这是无中生有的说法。

最后要谈一个教什么的问题。其实, 教材之所以为教材就是为了教学生, 其中所选的文章是学生用来学习写作和文章欣赏的范文。我们知道, 一篇经典的著作, 其主题的丰富性是不言而喻的。中学教师不是大学里的教授, 没有必要, 也不能够像他们那样按照文学的学术的做法解读出所有的内涵。所以, 语文教师要做的就是根据具体情况——包括了自己学生的实际接受能力、文学修养、生活经验、欣赏水平等因素, 来确定要讲哪些, 哪些又不需要讲。《从百草园到三味书屋》是一篇非常优美生动的“童年记趣”, 这是非常切合学生实际情况的, 和他们的生活非常贴近, 学生们理解起来会非常容易, 何苦一定要让学生记住这就是在揭露和批判封建社会的腐朽呢?

摘要：中学课本中鲁迅的文章占了相当大的比例, 曾引起某些人的反感。这其中的原因很大部分在于大部分教师认为鲁迅的文章很难教。其实, 这是一个错觉, 属于技术处理方面的问题。本文试探讨了鲁迅的名篇《从百草园到三味书屋》的主题, 以此来说明我们应该怎样正确处理鲁迅的文章以及我们应该教的到底是什么。

关键词：中学语文,鲁迅,《从百草园到三味书屋》

参考文献

[1].《鲁迅全集·第二卷》, 人民文学出版社, 1995年.

[2].周作人.《鲁迅的青年时代》, 河北教育出版社, 2002年.

8.读《从百草园到三味书屋》有感 篇八

通读整篇文章,无处不是妙趣横生。而第二自然段中描写的景物,更是让我对那种生活充满了好奇与羡慕:菜畦、皂荚树、桑葚、蝉、黄蜂、叫田子、油蛉、斑蝥、木莲、覆盆子……数不胜数,光是这一长串名字,就已经把我带进了那个充满生趣的世界。鲁迅先生说起它们来精细生动,如数家珍,可见,“百草园”也真是个孩子们玩耍的好去处。

听妈妈说,她小时候就是在乡村长大的,每天可以在田野中奔跑,也可以在小溪里嬉戏;可以去给兔子割草喂食,也可以抓些昆虫玩耍;可以去河里钓大大的鱼,也可以在一片金黄的麦田中帮忙……这样充实而又美好的生活,是我从未见过的,也是我万分憧憬的。有时放了假,我也会去农村玩上几天。那里清新的空气、笔直的田埂、油绿的秧苗、成群的鸡鸭,以及朴实的人们都会令我惊奇。对于在城市的烟尘与楼林中成长起来的我们,那确实是一幅画卷般的美景。

9.《从百草园到三味书屋》教案 篇九

知识积累

重点字

词积累

整体感知

文章内容

1.根据标题分析，文章以什么为写作顺序？内容可分哪两部分？

2.百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个？结合课文内容谈谈为什么？

3.第九节在全文中起什么作用？

合作交流

感悟探究

4.(1-8)段这一部分写了哪些内容？

5.第二段作者写了百草园的多少种动植物，他们分别是什么？

6.这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？

7.“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用？能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?

8.写了百草园的景物后，为什么要写美女蛇的故事?

9.作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？

10.找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。

10.《从百草园到三味书屋》教案1 篇十

新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。[教学目标] 1．养学生独立感受文学作品的能力，并初步掌握鉴赏文学作品的方法。2．养成推敲重点词句在语言环境中作用的习惯。

3．引导学生认识中华文化的丰厚博大并培养他么们对其进行探究的兴趣。[教学过程]

一、导入课文：

有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了„„”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》(介绍文学常识)二.感知、理解

快速默读课文，限时7分钟（大约3500字）

提问

1、你最先想到的是什么内容？

2、从课文题目我们得到哪些信息？

/ 4 3.默读文章，把自己对百草园和三味书屋的感受用“ 的百草园”“ 的三味书屋”说出来，并说说理由。

可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园„„

单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋„„ 2.自主阅读，分别感受百草园和三味书屋里的景、事、人、情，也将自己的感受用“ 的景”“ 的事”“ 的人”“ 的情”分别说出来。

学生可能众说纷纭，应充分尊重学生的说法，下面说法仅供参考： 百草园 三味书屋 美丽的景 古朴的景 有趣的事 难忘的事 善良的人 严而可亲的人 留恋神往的感情 亲切温馨的感情 3.综合讨论：你喜欢百草园还是三味书屋？

百草园和三味书屋有不同也有联系，综合大家的说法，它们二者都应是作者生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是作者童年生活的乐园，三味书屋则是作者学习生活的乐园。

4．主旨获得 三.感受、品味

（1）感受美景、品味雅词

1.百草园有美丽的景，这景啊，有声有色、有趣有味，下面我们大声（先自读）齐诵第二自然段，然后像刚才一样，将自己对景物的感受用

“ 的颜色”“ 的声音”“ 的情状”“ 的味道”分别说出来。

①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩；

②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状； ③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦； ④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受。； „„

/ 4 可以参考的说法：绚丽多彩的颜色、悦耳动听的声音、活灵活现的情状、新鲜美好的味道。

2.为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？（结合静物描写方法，以学生自己的答案为主）

1、句式巧妙突出重点；

2、观察要有顺序；

3、观察要仔细，要多角度；

4、准确使用词语；

5、抓住景物的特点；

6、有自己的感情„„（2）感受趣事，品味美句

1.综观全文作者参与的事，简洁地可以概括为听故事、捕鸟、唱读、溜玩、偷画，请同学们细读写事的段落，也要将自己对事情的感受用“ 的故事”“ 的捕鸟”“ 的唱读”“ 的溜玩”“ 的偷画”概括出来。

可以参考的说法：生动神秘的故事、趣味无穷的捕鸟、痛快淋漓的唱读、无拘无束的溜玩、兴味盎然的偷画„„

2.文中哪些句子很好地写出了这些事情的特点？ 重点品味如下几段：

①“到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听见豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来了，敛在盒子里。”用极富悬念的语言写出了美女蛇故事的诱惑力。

②“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”用极精练且富有表现力的一系列连贯的动词描绘出捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟的兴奋惊喜之情。

③“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”用神态及动作描写将先生酣畅入神的朗读描写得淋漓尽致。

„„

/ 4（3）仿照上面的方法继续完成对人、情的感受和品味。三.感悟、探究

引导探究如下一些小而有趣的问题，有可能的话上图书馆和网上查阅资料，然后将自己的发现写成小文章。

①三味书屋”中“三味”作何解？ ②美女蛇的故事之来由。③“寿镜吾”先生简介。

④为什么三味书屋的匾上画着“梅花鹿伏在古树下”？

11.课文《从百草园到三味书屋》教案设计 篇十一

《从百草园到三味书屋》是一篇经典散文，被收录在鲁迅《朝花夕拾》散文集中，这篇文章的编排目的是让学生感受散文的写作特点，培养学生掌握散文教材的学习方法。传统的教学中，一些教师只是简单粗略地让学生朗读所学文章，并解决文章当中的生字词，背诵文章第二节中景物描写的优美语句，然后直接告诉学生文章的主旨，致使学生没有真正掌握散文学习的一般方法，这种教学方法忽视了学生的学习需求，也不符合新课改理念中提出的让学生自主学习和主动探究的新理念。教师要循序渐进地指导学生学会阅读散文，让学生在与文本对话的过程中学会抓住作品中感人的意境和形象，体会作者的思想感情，进而领会散文的主旨。

一、从学生视角优化教学设计

备课不能只是简单地设计教学过程和给出几个简单的思考题，要结合编者在某一单元对具体课文的培养目标，关注学生的具体学情找到文本与学生的最佳契合点、因地制宜、有的放矢。由于初中生对散文的鉴赏能力有限，准确理解作者的写作手法并体会字里行间流露出的感情比较困难。教师就要有针对性地加以引导和训练。教师可以设计简单有效的教学步骤，如：让学生初读课文体会作者对百草园和三味书屋的情感变化，再读课文理清文章的结构层次；细读课文、师生共同剖析这篇散文的写法特点，如写景时的由远及近、动静结合，描写两处景物的自然过渡和准确预言等，引导学生把握作者的写作思路。这样，在教师有效地引导下，学生就会逐步突破教学重难点，学会欣赏散文的一般方法。教師在备课时要设想到学生学习时可能出现的问题，要以学生的视角来设计教学、从学生的理解能力来设计问题。

二、用相关情境激活学生思维

《从百草园到三味书屋》是鲁迅创作的一篇记叙自己妙趣横生幼年往事的散文，为深化学生对文章内容的理解，可以创设与文本相关的教学情境，把学生置身于文本中的情境，激活学生思维，引导学生体味作者的童年乐事。例如：教学到作者描述自己在百草园的生活时，教师可以利用多媒体向学生展示几幅与百草园相似的场景：绿绿的草地、飞舞的蝴蝶配以和悦的鸟鸣声，让学生直观地感受作者童年生活的乐园，引导学生产生情感的共鸣，从而让学生感悟少年鲁迅在百草园里的快乐。又如：讲解到作者跟着闰土捕鸟的情节时，教师可以引导学生讲一下自己童年时与小伙伴一起抓鸟的情景，以此让学生了解作者童年在百草园的幸福生活等。通过这种方法，可以激发学生探索鲁迅童年乐事，激活学生思维，促使学生理解鲁迅对童年往事的怀念之情。

三、用深情朗读体味作者情感

教师可以引导学生有感情地朗读，引导学生在朗读中揣摩阅读语调，准确把握字里行间流露出的情感。让学生试着朗读“百草园的玩耍”和“三味书屋的读书”两个段落，并让学生说出在朗读时应该用什么语气？在这个问题的引导下，学生会仔细揣摩作者的心理活动，然后发现作者生活在百草园挖何首乌根、听长妈妈讲故事、跟着闰土父亲捕鸟时的生活是轻松快活的，而生活在三味书屋被先生逼着读书、面对枯燥无味的知识和死板严肃的先生是苦闷压抑的。教师可以引导学生用心来品味、用情来朗读，用满是欢欣和丝丝哀愁的语调分别读出作者在百草园生活与在三味书屋读书时截然不同的心理，然后得出作者通过这篇文章表达出自己对童年无忧无虑的生活的热爱，理解作者对腐朽封建制度的抨击。

四、用精巧作业巩固教学效果

有效的作业设计能深化学生对课文知识的理解，有助于培养学生的自主学习能力。《从百草园到三味书屋》的作业设计要从学生的心理特点出发，让学生走进文本、感悟文本。可以让学生根据课文第二节写景时的由远及近、上下呼应和动静结合的写法仿写训练，写出学校的花园一角，让学生使用好比喻、拟人和排比等修辞手法，写出静态景物的特征和动态景物的特点，引导学生学会观察、学会表达。可以让学生以少年鲁迅的心理写出在三味书屋一次挨打的经历，要求学生重点写出挨打时的心中所想和对百草园生活的怀念。通过布置这种自主探究型的作业，帮助学生从整体上把握文章的写作结构，这样的作业设计既可以加深学生对散文写法的学习，又能加深学生对文章主题的理解，让学生走进故事情节切身感受到封建教育制度对儿童身心健康的摧残，有助于培养学生的自主学习和探究学习的能力。

总之，散文教学要注重走进文本，用心去体会文中的故事。教师从学生的特点出发精致备课，优化教学设计；要创设出散文学习的相关情景，让学生融入文本的情景、用情去感悟文本的主题表达。要用精巧的作业来训练学生的语文素养，促使学生掌握散文学习的一般方法，提高学生的自主学习能力。

12.课文《从百草园到三味书屋》教案设计 篇十二

本文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案发生以后, 鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边, 写下了《纪念刘和珍君》《无花的蔷薇之二》《死地》《可惨与可笑》等一系列文章, 触怒了封建军阀, 被诬陷, 被通缉。鲁迅先生在许寿裳等友人的敦促和帮助下, 于9月初到达南方厦门。经林语堂推荐, 在厦门大学国文系任教。鲁迅后来也曾屡屡谈及创作本文时“所处的社会状态”。他在《故事新编·序言》中说, 写作《朝花夕拾》是“一个人住在厦门的石屋里, 对着大海, 翻着古书, 四近无生人气, 心里空空洞洞的时候”。在《朝花夕拾·小引》中还说:“后五篇 (指《从百草园到三味书屋》《父亲的病》等) 却在厦门大学图书馆的楼上, 已经被学者们挤出集团之后了。” 为了“在纷扰中寻出一点闲静来”, 鲁迅只能借回忆旧时的美好事物, 来寄托一丝安慰, 排解一些苦闷。

先生对百草园有喜爱之情得到大家认可, 因其首段末句明确指出百草园“那时却是我的乐园”。且下文对百草园的描绘倾透欢愉的情绪:“不必说碧绿的菜畦, 光滑的石井栏, 高大的皂荚树, 紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟, 肥胖的黄蜂伏在菜花上, 轻捷的叫天子 (云雀) 忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带, 就有无限趣味。”“碧绿”“紫红”“黄蜂”, “吟”“伏”“窜”——作者为我们展现了一个色彩斑斓、充满生机的世界, 这不仅为先生所喜爱, 也为我们所心动、所向往。

先生对三味书屋生活的感受真如教参所说的是枯燥无味的吗?真是要对封建教育表示强烈不满和无情的抨击吗?细读慢品之下, 发现并非如此。三味书屋部分一共讲了四件事。

首先看“怪哉”一虫是怎么回事。设想一下, 由孤孤单单一个人到一下子拥有好几个同龄玩伴, 还有能解答长妈妈回答不了疑问的和蔼老师, 内心会是一种怎样的想法。可以说, 先生对上学这件事是带着几丝欣喜, 几许期盼的。这从下文“先生, ‘怪哉”这虫, 是怎么一回事……”, “我”上了生书, 将要退下来的时候, 赶忙问就可知晓。

其次看读书一事。先生在三味书屋的生活看不出半点的苦闷, 反倒多了些许的自豪与成就感。“先生最初几天对我很严厉, 后来却好起来了, 不过给我读的书渐渐加多, 对课也渐渐加上字去, 从三言到五言, 终于到七言。”字里行间能感受到先生的聪颖, 老师对“我”的学业成绩的肯定, 成就感不言而喻!

再次看三味书屋后园自寻乐趣一事。“三味书屋后面也有一个园, 虽然小, 但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花, 在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁, 静悄悄地没有声音。”与百草园相比, 后园虽小, 但乐趣无穷。与同窗在一起“折腊梅花”“寻蝉蜕”“捉了苍蝇喂蚂蚁”, 这是一件多么有趣、令人欣喜的事情。我们分明感受到先生年幼时绽放童真, 收获童趣。

最后看学生做游戏、画画一事。“‘铁如意, 指挥倜傥, 一座皆惊呢~~;金叵罗, 颠倒淋漓噫, 千杯未醉嗬~~……’我疑心这是极好的文章, 因为读到这里, 他总是微笑起来, 而且将头仰起, 摇着, 向后面拗过去, 拗过去。”可想而知, 老师的这种读书神态定然激起学生的兴趣, 否则, 几十年过去了, 作为学生的“我”又怎会记忆犹新、如在眼前呢?“先生读书入神的时候, 于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿。”老师上课, 学生在下面做小动作, 说话, 甚至干别的事情都很正常。如果“我”画画, 老师批评了、阻止了, 就束缚了儿童身心健康发展了吗?我看未必。现在我们上课, 其他作业都不允许做, 更不要说做游戏、画画了, 那么我们就束缚了儿童身心发展了吗?现在的教育体制就顺应儿童身心发展了吗?我估计没人敢言之凿凿地讲。说实话, 我看到最后也没感受到丝毫枯燥无味, 感受到的只是读书的快乐, 与同学老师相处的快乐, 自娱的快乐。

在鲁迅一身的求学生涯中, 教过他的先生没有上百, 也定然会有好几十个。而在他的文章中仅描绘过两位先生:一位是教他的私塾老先生——寿镜吾;另一位是他留学日本时的藤野先生。由此可见, 鲁迅先生对寿镜吾老先生是怀有浓厚感情的。“第二次行礼时, 先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人, 须发都花白了, 还戴着大眼镜。我对他很恭敬, 因为我早听到, 他是本城中极方正, 质朴, 博学的人。”文中对寿镜吾老先生的描述只有寥寥数语, 但评价很高, 由此可见老先生在他心目中的地位是极高的 。

13.《从百草园到三味书屋》优秀教案 篇十三

1、采用默读的方式，一气读完文章，了解课文大意，能够用表格的形式归纳内容要点。

2、在整体感知课文内容的基础上，品味关键语句，感受百草园之乐和三味书屋之乐。

3、试着站在小鲁迅和大鲁迅的视角，结合自己的生活经验，从字里行间去体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。

二、教学重难点

教学重点：

1、试着采用默读的方式，不分心，不停顿，一气读完文章，了解课文大意。

2、在整体感知课文内容的基础上，通过品味关键语句，感受百草园和三味书屋生活的美好与快乐。

教学难点：

1、理解作者笔下三味书屋的读书生活，不是枯燥无味，而是快乐的。

2、抓住关键词句，体会作者对百草园和三味书屋的情感。

三、教学策略

本课主要采用默读法、朗读法和讨论法等教学方法。在课文解读中，教师要设置好问题角度，激发学生多向思维，引导鼓励学生大胆表达自己的理解，培养学生的口头表达能力和创造性思维。此外，需要注意的是：课文比较长，学生初步学习默读，教师需要给学生提供一个安静的读书环境和足够的默读时间，教师也要耐心等待学生阅读完整篇文章。

四、教学过程

(一)谈话导入

我们总是怀念美好的童年，童年的快乐、童年的苦涩、童年的惊心动魄。大作家鲁迅被誉为“民族魂”，他有过怎样的童年时光?让我们阅读课文，看看小时候的鲁迅玩些什么，学些什么，想些什么。他和你有相似的地方吗?

【设计意图】引发共鸣，激发阅读兴趣。

(二)默读感知

1、默读提示。

默读是一种很重要的读书方式，与朗读相比，默读可以提高阅读的速度。默读时，请大家注意：“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，了解课文大意。”如果遇到生字生词，可以猜读或者暂时跳过去。默读有字数的要求，每分钟要到达五百字。我们可能暂时还到不了这个速度，但可以试着使用这种读书的方法，提高自己的阅读水平。

2、默读课文。

本文共两千五百多个字，大约需要五六分钟。

【设计意图】教师明确默读的基本要求，培养学生的默读能力和归纳能力。

3、整体感知文章的基本结构。

(1)本文的题目为“从百草园到三味书屋”，读过文章，再看看题目，你从题目中得到了哪些信息?(文章标题用“从……到……”的句式，点明全文写了两个地方：百草园和三味书屋。一个是自由玩耍的地方，一个是读书学习的地方。)

(2)请你分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止句。(从开始“我家的后面有一个很大的园”到“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾是写三味书屋的部分。)

(3)文章是怎么把这两个部分连接起来的?(文章采用承上启下的过渡，即课文第九段。)

【设计意图】整体感知课文的基本结构，抓住文中的关键语句和段落，为快速把握文章的内容做好准备。

(三)内容探究：百草园──我的乐园

1、写一写。

请你再次默读课文，梳理文章的内容要点，并写在下面的表格里。

预设：

部编人教版语文七年级上《从百草园到三味书屋》教学设计(第1课时)

提示：学生梳理内容要点容易遗漏，教师提醒学生逐段梳理。难点可能在情感的概括，通过小组的合作学习完善此表。

2、比一比。

百草园和三味书屋，哪里的生活有乐趣?

【设计意图】百草园与三味书屋形成对照，乍看当然是百草园有乐趣。顺利引出本课时的教学重点。

3、找一找。

“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面?

预设：

景物之乐：看看、摸摸、听听、爬爬、吃吃、捉虫子、拔何首乌等。

人事之乐：“我”听长妈妈讲美女蛇的故事，但从没有见过美女蛇。

“我”跟闰土的父亲学捕鸟，“我”却不大能用。

4、读一读。

(1)场景再现──美女蛇的神秘奇异。

朗读这段文字，哪些内容是长妈妈在讲?哪些是小鲁迅在听?长妈妈为什么给小鲁迅讲这个故事呢?想象这个画面。

【设计意图】通过朗读，让学生感悟、领会、体验当年小鲁迅听长妈妈讲故事的时候，无尽的想象带来的快乐。

(2)内心展现──雪地捕鸟的惊心动魄。

雪地捕鸟是百草园生活中的一件大乐事。你能体会一下小鲁迅雪地捕鸟时的心情变化吗?读书时，请你用声音的轻重缓急表达出来。

教师带学生重点学习雪地捕鸟过程中动词的准确适用，抓住关键词句做分析。

【设计意图】提示学生要抓住文章中的关键词句，感受捕鸟过程中的心理变化：期待、紧张、兴奋、遗憾，体验动手实践的快乐。

5、议一议。

请你试用一两个词语概括百草园的生活，并结合课文说说你的依据。

示例：

概括性词语：有趣。

依据：作者在百草园的生活充满了乐趣。碧绿的菜畦，看着就让人喜欢了;紫红的桑椹，味道一定美极了;还有低唱的小虫子，声音多么美妙。更有趣的是荒草中有美女蛇，下过雪还可以捕鸟，这是一个有趣的百草园。

【设计意图】让学生在默读的基础上，感知课文内容，弄懂大意，了解文章的结构，培养学生梳理和概括的能力。

(四)情感探究：三味书屋──深切的怀恋

1、三味书屋──失去乐园的怀恋和恐惧。

(1)朗读课文第九段：百草园是“我”的乐园。可“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”

(2)说说作者内心的情感。

预设：

文章说“不知道为什么”，然后三个“也许是因为”的连用，从一个小孩子的心里猜测，写出了我后悔在百草园里淘气、搞破坏，更害怕去那个陌生的地方。把百草园里的一草一木当做朋友，全是深切的怀恋。

2、三味书屋──“后园”里的偷来的快乐。

(1)三味书屋──枯燥无味。

有同学说感受到三味书屋的生活很枯燥。

示例：

概括性词语：枯燥。

依据：在第九段中，作者用三个“也许”表明自己被送到三味书屋是因为干了坏事而受到惩罚，学生问老师“怪哉”老师也不会告诉学生，就只是让学生读书，在这里的生活真是枯燥得很。

(2)三味书屋──你怎么看?

示例：

概括性词语：快乐。

依据：在三味书屋读书时，可以偷偷跑到后园去折腊梅花，寻蝉蜕，捉了苍蝇喂蚂蚁。如果被老师发现了，大家就放开喉咙读一阵书，然后是听着老师入神的读书声而继续游戏。这里虽然没有百草园自由，但也有快乐。

3、三味书屋──真正的快乐在哪里?

(1)默读“我就只读书……终于到七言”。挖掘书屋生活真正的快乐。

(2)学业的进步才是真正的快乐。

预设：

“我就只读书”的生活也快乐：学习生活很充实，老师对“我”的态度从“严厉”到“好”起来，读的书多起来，对课的字也加起来，“终于到七言”。学业的进步是一个学生真正源于内心深处的快乐。

【设计意图】这段文字，是老师教学中容易忽视的内容。读懂此处，恐怕才算明白了鲁迅对三味书屋生活的真情感：快乐、自豪而又怀恋，对老师也很有感激之情。

4、三味书屋──深切的怀恋。

(1)假如你是小鲁迅，你觉得百草园的生活有趣味还是三味书屋的生活有趣味呢?

(2)假如你是大鲁迅呢?

【设计意图】在理清文章结构，把握文章内容以后，深入到作者的内心深处，感受作者传达的美好情感，获得人生的有益启示。

(五)课堂小结

每个长大了的人，都对童年的生活有着特殊的感情，温暖而又快乐。愿我们每个人都把自己的童年放在记忆中好好珍藏。

(六)布置作业

1、积累本课的生字词语：按照田字格规范抄写，注意笔顺。

2、默读《朝花夕拾》中的《阿长与山海经》，注意阅读的速度，概括文章的内容，并把课文内容讲给父母、亲人听。

【设计意图】

1、重视汉字的书写规范。

14.课文《从百草园到三味书屋》教案设计 篇十四

第一课时 【教学目标】

知识与能力：1．了解鲁迅及作品《朝花夕拾》

2．积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音、字形及词义 3．有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，理清文章脉络 过程与方法：1．补充交流，合作学习，积累作者作品常识

2．通过情景导入，鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真、童趣 3.朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，理清文章脉络

情感、态度与价值观：感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心 【学情分析】

【教学重点、难点】

教学重点：了解鲁迅及作品《朝花夕拾》；积累生字生词；理清文章脉络 教学难点：了解作者儿时游戏与学习生活的经历，体味童真、童趣

突破方法：本文是经典之作，教学要考虑作品的文学性，又要激发学生的兴趣因此，课前注意营造氛围，拉近学生语文人的心灵距离本文篇幅长，文白夹杂，积累生字生词便成了一项重要工作这里可以多用点时间，扫除文字障碍，为下面文章的解读打好基础在配乐朗读中感知文意，走进作者的童年记忆，体会文中的童真童趣，进而理清文章的脉络

【教法与学法导航】

教法导航：情景创设法、设疑激趣法、朗读法、交流法等 学法导航：体验法、听读法、探究法、交流法等 【教学准备】 教师准备：

1.认真分析学情，根据单元学习目标、本课内容特点确定相应的教学目标、教学重难点、教学方法等

2.查阅有关鲁迅、《朝花夕拾》及与本课有关的资料，精心编辑文字、图像、音频、视频等，创设一个轻松活泼的学习情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣 3．对课堂充分预设，积极寻找重难点的突破方法 4．了解学生预习的情况，制作多媒体课件 学生准备：

1．朗读课文，扫清字词障碍

2.查阅有关鲁迅及课文的有关资料，准备课上交流 3.回忆童年的有趣经历，准备课上发言 【教学过程】

（课间播放歌曲《童年》，营造学习氛围）

一、谈话导入：

童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧（学生活动）爬树抓知了，乘夜色捉萤火虫，采摘刚开的花，偷尝未熟的涩果，或者在一块空地上种空心菜、扁豆，或者在有风的天气里放风筝，没风的日子里和朋友相邀出游„„

童年的故事是我们记忆中的珍宝我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情今天就让我们伴随这首优美的歌曲走进鲁迅先生的童年世界，体味其中的童真童趣！

二、走近作者

首先请同学们把自己搜集到的有关作者作品的资料在小组内交流，然后教师补充 1.鲁迅先生是我们非常熟悉的人哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？ 鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》历史小说集《故事新编》，杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等专集他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说

2.我们今天要学习的《从百草园到三味书屋》是选自哪里？《朝花夕拾》 谁来介绍一下有关《朝花夕拾》的情况？ 《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）“朝”指早晨，这里指童年；“夕”指晚上，这里指老年原来的意思是早晨开的花到晚上凋谢了去拾，这里指老年回忆童年的事这部集子里的大部分文章都是作者对自己童年、少年时代生活的回忆可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌

这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的《朝花夕拾》包括：《狗·猫·鼠》、《阿长与?山海经?》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格

三、思题激趣： 题目是文章的眼睛，伟人的文章更是如此看了本文的题目，你有什么疑问或者你获得了哪些信息？（生思考交流）师梳理后归纳： 疑问：

1.百草园是个什么样的园子，真的是长满了百草吗？ 2．三味书屋是所学校吗？为什么称“三味”呢？ 3．题目太长了，能不能改成“童年往事”呢？

4．作者对“百草园”和“三味书屋”有怎样的感情呢？ 信息：

1．本文是一篇写有关玩耍和学习的文章

2．本文写了作者成长的两个地方，它们给作者留下了难忘的印象 3．文章一定充满了童真童趣，因为是回忆童年的

4．文章可分为两大部分，一部分是百草园的生活；一部分是三味书屋的生活 5．里面一定有好玩的事、有趣的景和难忘的启蒙老师

看来，同学们很善于思考，也很会学习下面就让我们到文中去寻找问题的答案，去验证我们的收获！

四、感受童年：

下面请同学们听课文配乐朗诵，将生字词勾画出来，思考你的疑问，验证你的收获并谈谈听读课文的感受可以采用“的百草园”“的三味书屋”的句式来表达 听完后，（屏显：字词读音我最棒！）

确凿záo

菜畦qí

桑椹shâｎ

油蛉líng

斑蝥máo 缠络chán 攒cuán

珊瑚shān hú

豁huō

敛liǎn 脑髓suǐ

陌生ｍî

鉴赏

人迹罕至ｈǎｎ

竹筛shāi 秕谷ｂǐ

传授shîu 书塾shú

渊博yuān 蟋蟀shuài 宿儒rú

蝉蜕tuì

人声鼎沸dǐng

窦dîu

厥士juã

拗ǎo

倜傥tìtǎng 金叵罗pǒ

盔甲kuī

锡箔xī bï

请几位同学分别朗读，师生订正后，齐读两遍

鲁迅时代正是文白夹杂的时代，有些词语与我们有距离，这些词语你能准确理解吗？（屏显：解释词语我能行！）

(1)确凿：确实

(2)似乎：副词有“好像”、“仿佛”的意思，表示可能，不确定(3)倘若：连词有“如果”的意思，表示假设[注意]多用于书面语(4)缠络：缠绕联结缠、络同义(缠绕)(5)趣味：使人愉快，使人感到有意思、有吸引力的特性(6)牵连：本课指牵扯，纠缠

(7)高枕而卧：成语枕头垫得高高的安心睡觉比喻无所顾虑今多比喻不加警惕也叫高枕无忧(8)得失：本课指成功和失败

(9)和蔼：形容态度温和的样子蔼：态度亲切(10)恭敬：对长辈或客人严肃而有礼貌恭敬同义(11)质朴：朴素踏实，不做作

(12)渊博：学识精深广博渊：深；博：丰富

(13)陆续：动作或行为先先后后，断断续续地进行(14)相宜：适合

(15)倜傥：洒脱，潇洒，不拘束 请生单独回答后，师出示正确释义

解决了字词后，我们来听一听同学们的听读感受可以采用“的百草园”“的三味书屋”的句式来表达 生回答可能的说法有：

美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园„„

单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋„„（以鼓励为主，尊重学生的个性体验，完成对课文的整体感知）

五、梳理文脉：

1.百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个驿站从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么他们各自的起止段落为何，哪一段又是过渡段，请探讨 学生探究后，明确：

（1—8段）回忆百草园的有趣生活

（9段）过渡段，告别百草园到三味书屋去读书（10—24段）回忆在三味书屋的读书经历

2.鲁迅先生的童年有哪些珍贵的有趣的记忆呢？下面请同学们跳读课文，勾画两个驿站中你认为好玩的事情，并给它们起个恰当的名字（生跳读课文，圈点勾画）明确： 百草园：（1）园中美景（2）神奇的传说（3）雪地捕鸟

三味书屋:折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁（问“怪哉”虫——充满好奇心；正午习字，晚上对课；逃课到小园中玩耍；师生一起朗读时的情景；上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿）结语： “百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆它们有不同也有联系，它们都应是作者生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是作者童年生活的乐园，三味书屋则是作者学习生活的乐园 【板书展示】

从

百草园

到

三味书屋 鲁迅

我的乐园

我的学堂

泥墙根之奇

从师之惑

传说之神秘

后园之乐

捕鸟之体验

读书之趣

【课堂作业】

1.为下列加点的字注音：

桑葚（）

斑蝥（）

臃（）肿

倜（）傥

菜畦（）

确凿（）

秕（）谷

人迹罕（）至

人声鼎（）沸 2.选出字形全对的一组（）A．觅食、轻捷、质扑、收敛 B．乘凉、监赏、啄食、缘由 C．书塾、消释、颠倒、鼎沸 D．绅士、蜡梅、渊博、恭敬 3.根据所学内容填空：

①鲁迅本名，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级家、家、家《从百草园到三 昧书屋》选自《》，这部散文集中的作品内容都是鲁迅先生的两本小说集是《》和《》

②不必说的菜畦，的石井栏，的皂荚树，的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里，肥胖的黄蜂在菜花上，轻捷的 叫天子（云雀）忽然从草间直云霄里去了单是 周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾何首乌藤和木莲藤着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有的根

参考答案：1.shân，máo，yōng，tì，qí，záo，bǐ，hǎn，dǐng，2.C 3.①周树人

文学家

思想家

革命家

《朝花夕拾》

回忆早年生活

《呐喊》、《彷徨》②碧绿；光滑；高大；紫红；长吟；伏；窜；缠络；臃肿

【教学反思】

创作《朝花夕拾》时鲁迅45岁，自称是“虽生之日，犹死之年”，他用了一颗童心去回忆童年的生活，希望“从纷扰中寻出一点闲静来”全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间却都洋溢着的一种天真的童趣，文中“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情”，洋洋洒洒两千余字，却能紧扣意旨，读来轻松愉快，充分体现了散文形散而神不散的特点

基于以上我个人对教材的分析，我将本课的主题定在“表现童年的成长乐趣”上，我的教学目标和教学过程也将围绕这一主题而设计 根据本课的特点与教学重点，我采取了“谈话导入——走近作者——思题激趣——感受童年——梳理文脉”五步来组织教学使用这一方法我认为既能使学生积极主动地“自主学习”，由浅入深地从字词常识的掌握到文章大意的把握到感受文中的童真童趣，符合学生认知规律，又能激发学生对语文学习的兴趣课堂以鼓励为主，尊重学生的个性体验，让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读在整个教学过程，还特别注重培养学生的听读感悟能力，概括能力和表达能力

教学过程中也存在不少缺憾比如各个环节的过渡可以更有启发性和趣味性学生对课文的朗读，可以采用多种形式，使学生充分接触文本，从而唤起学生的感性体验，这比什么都重要在以后的教学中，教师要继续解放思想，积极创新，更好地引领学生在文学的殿堂里遨游 【教后反思】

《从百草园到三味书屋》三维教案 zzggcc1974

第二课时

【教学目标】

知识与能力：1.学习课文描述百草园生活的部分，学习课文多角度，多层次，井然有序写景的特点；

2．体会作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情 过程与方法：1.通过朗读感受百草园的趣味生活

2.通过讨论交流掌握本文多角度，多层次，井然有序写景的特点3．在导游活动中感受作者对百草园的特殊情感

情感、态度与价值观:感受伟人童年时美好的记忆，培养学生热爱生活、热爱自然的美好感情

【学情分析】

【教学重点、难点】

教学重点：学习课文描述百草园生活的部分，体会作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情 教学难点：学习课文多角度，多层次，井然有序写景的特点

突破方法：通过“导游”活动激发学生的学习兴趣，让学生带着问题读书；问题抓住重点，指导读书方法，引导学生思考；注重方法的指导，引领学生进入课文，与文本对话，与事物对话，从而感受文章的表达技巧，感受作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情 【教法与学法导航】

教法导航：情景法、引导法、点拨法、讨论探究法、活动法等 学法导航：朗读法、品味法、合作法、读写结合法、体验法等 【教学准备】 教师准备：

1.认真分析学情，根据本课内容特点和第一课时的学习情况，确定相应的教学目标、教学重难点、教学方法等

2.查阅有关“百草园”的书籍、网站，收集与本课时有关的图片、文字资料等，创设一个轻松活泼的学习情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣 3．对课堂充分预设，积极寻找重难点的突破方法 4．制作多媒体课件 学生准备：

1．继续朗读课文，掌握百草园部分的主要内容 2.查阅有关导游知识的资料，准备课上交流 【教学过程】

一、谈话导入：

自从鲁迅先生创作了《从百草园到三味书屋》后，百草园和三味书屋便名噪海内外每到节假日，大批游客涌向浙江绍兴鲁迅故居附近，去游览百草园和三味书屋，以此来回味鲁迅先生小时候的逸事，表达对鲁迅先生的怀念

假如你是当地的一名导游，请根据《从百草园到三味书屋》这篇课文的内容，为游客做一番声情并茂的导游（出示鲁迅故居图——百草园）你认为一个出色的导游最基本的素质应该是什么？

（投影显示：能准确挖掘景点的妙处，并将它准确传达出来，以增强游客游览的兴趣）今天，大家将面临一项艰巨的任务，那就是为鲁迅老屋后的百草园担任导游，引导游客游览百草园，领略百草园的美希望每一位学员都能顺利过关！

二、美点概览：

虽然，我们暂时还不能身临其境去游览真正的百草园但是，我们手头有最好的资料：鲁迅先生的回忆性散文──《从百草园到三味书屋》让我们和少年鲁迅一道共同领略百草园的无穷乐趣吧！

自读课文1～8自然段，用“在鲁迅的眼中，百草园是

，你看那

”的句式概括百草园的妙处

（学生自由朗读课文）回答示例：

在鲁迅的眼中，百草园是美丽的，你看那高大的皂荚树„„ 在鲁迅的眼中，百草园是神秘的，你看那美女蛇的故事„„ 在鲁迅的眼中，百草园是有趣的，你看那雪地捕鸟游戏„„ „„

概括你对百草园的了解，说一说百草园有哪几方面的美点 学生回答后明确：景物美

传说美

游戏美

三、美点欣赏：

我们已经知道了百草园的景物美、传说美、游戏美，那么它们究竟美在何处呢？下面让我们细读课文，亲自去领略吧！投影显示：（百草园图），以持续阅读兴趣，引导学生体会词语、句子

1．课文第2自然段，描绘了哪些景物？它们的特征分别是什么？作者按怎样的顺序介绍景物的？作者又是如何做到绘声绘色地描写景物的？ 讨论明确： 景物：“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑葚”“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首乌”“木莲”“覆盆子”，草园中的景物如此繁多 特征：形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备 ①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩； ②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状； ③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦； ④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受 同时这些景物又反映了季节的更迭，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，构成了完整的四季图

顺序：先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”，由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚）；再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）写景特色：

（1）运用多种修辞手法有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

(2)抓住事物的特点，用词贴切（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句）

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉

“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受

(3)善于运用联想作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼

2.美女蛇的故事并不是发生在百草园中的，为什么要写“长妈妈讲美女蛇的故事”？ 讨论并归纳：

因为少年鲁迅听长妈妈讲过美女蛇的故事，而百草园中又相传有一条很大的赤练蛇，所以每当提到蛇，作者就很自然的把二者联系起来了这个故事在文中属于插叙，它给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，表现出儿童的好奇、求知的心理特征

3．雪地捕鸟着实有趣，作者向我们介绍了哪些捕鸟知识？作者又是怎样描述雪地捕鸟过程的？

明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣

拓展延伸：作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动（如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等）

教师小结（屏显：）生动的语言 清楚的层次 仔细地观察 真挚的感情

四、写“导游词”：

导游不仅要有良好的口才，工作的热心而且要具有完善的知识储备对于百草园部分，你还有哪些不了解的吗？提出来，我们共同探究

（组织学生质疑问难，探究重难点内容重点探究以下问题）1．怎样向游客介绍百草园春夏秋冬的景色？ 2．你打算向游客讲述美女蛇的传说吗？

（组织学生分小组研讨，并引领学生读课文）

引导点拨一：介绍景物一要抓住景物的特点；二要绘声绘色、声情并茂，调动游客的触觉、视觉、听觉、味觉等多种感觉器官；三要按一定的顺序，做到层次井然，条理分明做到这三点，就可以胜任导游工作

引导点拨二：介绍景物能调动游客的丰富的联想和想像，是一个出色导游的素质（学生在小组内练习写、说、评“百草园导游词”）

五、课堂“导游”：

看着大家跃跃欲试的样子，我想同学们是准备好了那就让我们的导游带领我们到百草园游览一番吧！

（活动形式：组内选出“优秀导游”在教室内导游，全班同学评价）示例1：各位游客，欢迎参观百草园百草园是鲁迅先生小时候的乐园，这里有形争各异的植物群供您欣赏，千奇百怪的小昆虫与您嬉戏，这里还有神秘的传说故事供您聆听，让您在观赏与游乐中体会与众不同的乐趣在这里，您不但可以回味鲁迅先生成长的历程，同时还能感受逝去的童真童趣总之，游览百草园，一定会让您回味无穷

示例2：绍兴百草园位于鲁迅故居的后面，占地近2000平方米，这是鲁迅童年时代的乐园鲁迅先生小时候常来玩耍嬉戏，品尝紫红的桑椹和酸甜的覆盆子，在矮矮的泥墙根一带捉蟋蟀、拔何首乌，夏天在园内纳凉，冬日在雪地上捕鸟雀您是不是也想亲自感受一下百草园的生活？那就请您慢慢欣赏、自由参与吧！结语：几位导游同学的介绍让我们感到百草园的景物是那么优美有趣，百草园的故事是那么神秘动人，百草园的活动是那么新奇好玩那里真是儿童的乐园啊，怪不得鲁迅先生对此念念不忘啊！【板书展示】

从百草园到三味书屋 整体

菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚(植物)鸣蝉、黄蜂、叫天子

(动物)局部

油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥

(动物)何首乌藤、木莲藤、覆盆子

(植物)

【课堂作业】

1.文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项：（）A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险 B.这个故事是长妈妈讲的，它表明了劳动人民的智慧

C.这个故事给百草园增添了神秘感，也给这个儿童乐园增添了情趣 D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想 2.认真体会下列语句，说说它们表达了作者怎样的思想感情？ ①冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了

②Ade,我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!

3.阅读课文第二自然段做下面的题目

（1）这段文字共有七句话，找出层次划分正确的一项：（）A.①②③④⑤⑥⑦

B.①②③④⑤⑥⑦ C.①②③④⑤⑥⑦

D.①②③④⑤⑥⑦

（2）作者紧紧抓住被描写事物的特征着力从

、、、四个角度描写，充满情趣

（3）从“不必说„„也不必说„„单是„„”这个句式来看，这段文字采用的写景顺序是：（）

A．由高到低

B．由静到动

C．由近及远

D．概括全景到突出局部（4）文中写“我拔何首乌”表现什么？（）A.表现“我”小时候很淘气，毁坏东西

B.表现“我”小时候有想吃何首乌成仙的幻想 C.表现百草园的生活充满无穷乐趣

D.表现“我”小时候很好奇，勇于实践

(5)少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为（）A．百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心

B．他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活

C．他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园 D．在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟 4.下面四项中，最能表现先生“严而不厉”性格的是（）A.到园里的太多，太久，可就不行了，先生便大叫起来：“人都到那里去了！” B.他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用 C.普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”

D.读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去 5.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是：（）A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他

B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满 C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑 D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬 6.下面说法错误的一项是（）

A.本文对先生进行了语言、动作和神态的描写，段末“拗”字生动描写了先生读书无限陶醉的神态

B.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满

C.“我疑心这是极好的文章”，这句话表明少年鲁迅天资聪颖，对先生所读文章的妙处心领神会 D．“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情

参考答案：1.C 2.①一个“可”字表达了儿童对下雪天的喜爱之情②直抒胸臆，表达了作者对离开百草园时的无奈和恋恋不舍之情3．（1）A（2）视觉

听觉

味觉

触觉（3）D(4)C（5）B 4.B 5.D 6.B

【教学反思】

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇散文鲁迅的作品，对于学生来说是有些难度的，课文里介绍的生活场景百草园，对于学生学习来说是陌生的好在文章里的游戏、知识等对于学生来说却是可感的北京师范大学中文系教授王富仁老师曾说：“只要文章具有经典性和可感性的统一学生就是可以接受的”本课时教学设计能够注意面向全体学生，注重语文实践，教学具有创造性，主要表现在以下两个方面： 1.“学生是语文学习的主人”，教师起到组织者和引导者的作用得以落实 整节课安排了学生自己初读课文，细读课文，质疑问难，小组研讨，组内练习写、说、评“百草园导游词”和组内、全班“导游”等活动，教师始终在组织引导学生进行语文实践活动，给学生的语文实践创造着空间和时间引领学生进入课文，与文本对话，与事物对话，这些都表明教师发挥了教学的主动性 2.教师发挥了教学的创造性 教学的创造性，首先表现在对教科书内容的创造性地理解和使用，教师用“导游培训课”的新形式设计教学，整堂课设计了“美点概览”“美点欣赏”“练写‘导游词’”和“课堂‘导游’”四个环节，巧妙地把词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等精读训练整合在教学中既培养了学生的情感，也具有创造性

15.课文《从百草园到三味书屋》教案设计 篇十五

【关键词】长文短教 教学目标

《从百草园到三味书屋》是一篇耳熟能详的课文，是一曲谱写童年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。这篇文章虽然是鲁迅的文章（鲁迅的文章一般都较深沉难），但可能是文中所写是同龄人的故事吧， 学生对该课内容还是很感兴趣的。

我们每一个教师都应知道：教授一篇课文，我们定的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教师教学是否有效的直接依据。下面主要就鲁迅先生《从百草园到三味书屋》一文，谈谈我们该如何确定教学目标。首先说说教授这篇课文我们要达成的总目标：

1.知识目标：掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。整体感知课文，理清文章脉络，领会课文按空间顺序安排材料的写法。

2.能力目标：学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。学习课文抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。品味作者遣词造句的准确、传神。

3.情感目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。

由于文章篇幅较长，生字词较多，语言经典凝练值得品味，写景状物生动形象精彩，所包涵的思想感情又较为复杂，颇具争议，若要面面俱到未免冗长繁多，所以我们就很有必要做到“长文短教”，合理确立教学目标，安排教学重点，做到选点教学。那我们在“长文短教”过程中，又具体可从哪些方面来确定我们的教学目标，选好我们的点呢？

我始终觉得鲁迅的《从百草园到三味书屋》，既是阅读的美文，又是写作的范本。我们具体可以从如下几个方面入手：

1、整体把握，感受作者的童心，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。

细读课文，字里行间中透露出来的那份天真烂漫，发自心底的那份热爱自然，向往自由的童趣，仿佛就像看到了幼年的鲁迅先生：趁大人不注意，钻进了百草园。与昆虫为伴、与伙伴一起捕鸟、听长妈妈讲故事。在三味书屋，虽然有寿先生严厉的教诲，却仍耐不住心中的孩子气，当读书入神时，却没发现学生们正在干着各式各样的事，而鲁迅正聚精会神地在画画……

如：课文中鲁迅对自己家后院“百草园”的描写， “不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了.单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味.翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蜇，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾.何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根.如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。” 用我们儿时的话说，就是这儿真是好玩，可以追赶着云雀，直到它们飞上云霄，还可以拿着树枝像赶着马车一般将蜈蚣赶来赶去，时不时拨起何首乌，偶尔发现了像人样的根，便不停地炫耀.。

2、通过朗读，让学生感受、领悟、体验小鲁迅当年的心情与乐趣，去感受“乐园”。

朗读中体味第二段百草园景物的诗意、孩童的情趣；朗读中体验当年小鲁迅“听长妈妈讲传说故事”情景中，感受到的那样一种紧张，一种惊异、神秘，一种好奇、满足；通过朗读，体会雪地捕鸟的心情和乐趣等等。如：

鲁迅在课文中写到传说故事，是由“相传这园里有一条很大的赤练蛇”引起的。课文总体上说，是采用模拟的手法，复现当时长妈妈讲故事的情景，再稍作加工，就形成了一种类似民间说书人的叙述语气和语调，这是需要通过“朗读”来体会的。比如——

到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。

这里，拟声词（“沙沙沙”、“豁”）的灵活运用，“抖”——“飞出”——“飞回”——“敛”这些动词的连用，以及长短句的配合，从三字（“到半夜”）开始，到五字（“敛在盒子里”）结束，整个叙述过程，形成“三——四——三——七——七——七——九——十——八——五”这样的“短——长——短”的句式结构，造成了一种张、弛、急、重、轻、轻有序的语气，而且也从中隐现出讲述者的神态。这本身就有很大的吸引力。

3、品味辨析词语，感受文章语言的凝练，体会作者思想感情。

如课文对“百草园”的命名。一是“相传叫做百草园”，是从老一辈传下来的习惯称呼。二是“那时”的“我的乐园”，是童年的“我”心里的愛称。其实，在后文回忆雪地捕鸟那一段里，还有一个命名：“荒园”，这大概是接近园子的实际状况的，或者说是成年人眼里的园子：“人迹罕至”，谁也不去关心，今天的人们也早已忘却了。它只存活在“我”的童年记忆里。这样，“百草园”——“荒园”——“乐园”三个词语，就有了说不出的意味和韵味。

4、品味语言，紧抓神来之笔，领会作者的情感。

文章中有这么一句神来之笔，它出现在文章中间的过渡段——

我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们。Ade，我的覆盆子们和木莲们！——

“我的”蟋蟀、覆盆子、木莲，而且还是“们”！而且还突然冒出了德语！这真是太特别了！从来没有人这样写过，而且鲁迅自己也就这么用过一次。这是不可重复的灵感的创造。但童年的“我”，视大自然的动物、植物为朋友的亲密无间的感情，那失去百草园的“乐园”的沮丧，对未知的三味书屋的恐惧，以及成年的“我”回忆起自己童年生活的这一灾变所感到的愤激与无奈，都尽在其中了：这真是神妙极了。

这样的神来之笔，某种意义上，这是全文的一个纲。抓住它，整篇文章就都拎起来了。

5、引导学生进行文章的结构分析，明确写作的顺序。

引导学生由题目入手，“从……到……”的结构，明确写作的顺序：以时间的变化和地点的转移为序。由此进行结构的细化，分出层次。

本文写了作者童年生活的两个地点，共8个片段，采用的是一线（感情线）穿珠（8个生活片段）的结构方式，使全篇记叙有序，浑然一体。

6、领悟本文写景的手法，进行读写结合训练。

文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品，。

如经典段落第二段的景物描写典型的写法，还有后面 “雪后捕鸟”的生活片断，从儿童的视角出发，连续使用了一连串的动词的手法等，都值得我们进行读写结合，进行模仿训练甚至是对第二段进行想象扩写训练等等。

7、学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法，提高语言表达能力。

如学生可以自主探究：“百草园”为什么是“我的乐园”？“‘只要读书的三味书屋”给了“我”什么？等问题，从而达到对文章的把握。

当然，我们的选点教学不是一层不变的，我们每一位教师都可以仁者见仁，智者见者，只要最后能达成我们的总目标都是可以的。

【参考文献】

[1]《<从百草园到三味书屋>主题的探索》，撰稿人：罗远雄

[2]《如何读与教<从百草园到三味书屋>》，钱理群，2008 年11期，目录