学校在校学生统计表

学校在校学生统计表（共13篇）

1.学校在校学生统计表 篇一

工资的计算与统计已经是各级各类单位的常规工作,当然学校也不例外。特别是自2006年7月开始, 国家实行工资制度改革, 作为工资组成部分的绩效工资的改革也陆续在各地推行起来。绩效工资改革的目的是要在事业单位建立一种把薪酬分配与公益性服务绩效紧密联系的新的激励约束机制。这种机制需要考虑到员工多方面的工作与贡献, 于是绩效工资改革后, 其统计与计算就会变得较为复杂。而Excel作为Office的一员, 以其强大的计算统计功能被广泛应用于各行各业。各级学校利用Excel进行津贴工资的统计就再合适不过了。特别是Excel VBA (Visual Basic的一种宏语言), 作为一种可视化的Basic Script来扩展Excel的功能, 极大地丰富了Excel的功能和运用范围, 通过VBA来对Excel工作表行控制, 从而实现对Excel工作表数据处理的自动化。

2 需求分析

根据该省相关政策和要求, 自2011年该学校开始施行绩效工资改革。改革后绩效工资包括基础性绩效工资和奖励性绩效工资。基础性绩效工资根据职称或行政级别而分级, 奖励性绩效比较复杂, 分别由业绩奖、考勤奖、奖励奖和特殊奖组成, 其中奖励奖由职务及兼职奖、责任奖、课时奖及加班奖、固定奖励奖组成。

除课时奖及加班奖外, 其他奖均可以根据其职称、职务、学历等等直接确定相应奖金级别, 或者根据考勤结果直接计算。对于课时奖及加班奖, 因为学校各专业、班级的特殊性,课时的统计与审核较为复杂, 且对于课时的统计有众多关联条件, 主要如下所示。

(1) 如每班级学生人数影响课时系数 , 具体系数如表1所示。

(2) 管理人员如兼课 , 有上限要求 , 超过规定上限 , 予以减扣。一级机构负责人每周兼课不超4课时, 如周兼课5-6节, 则超出部分每节乘以0.8, 如周兼课7节以上, 则超出部分每节乘以0.5; 其他管理人员每周兼课不超过6节, 如周兼课7-8节, 则超出部分每节乘以0.8, 如周兼课9节以上, 则超出部分每节乘以0.5。

(3) 专任教师每年需要完成306节基本课时量 , 超量的课时按照相应的课时津贴标准发放课时奖。

按照津贴统计主管部门的要求, 课时统计方式要尽量简单, 且考虑到学校部门和人员较多, 于是采用各部门统计上报, 主管部门审核。考虑到教职工个人查询绩效工资, 希望提供个人津贴工资信息打印服务。

3 解决思路

利用Excel强大的统计与计算功能, 特别是Excel VBA,系统规划设计表格, 由各部门填写基础数据, Excel自动生成相应统计报表, 最后由主管部门审核并进行汇总。

4 设计方法

该学校下设18个部门, 教职工达七百多人。根据该学校的组织形式和津贴组成方式, 规划设计18个工作簿, 即每个部门一个工作簿, 每个工作簿包含5张工作表, 如图1所示。其中“打印”表用于提供个人津贴工资信息打印服务,“汇总”表用于汇总所有绩效工资;“奖励奖”表用于汇总所有奖励奖,“课时统计”表用于统计年度所有课时,“第1学期课时”表用于统计第一学期教学课时,“第2学期课时”表用于统计第二学期教学课时, 各表之间均有密切联系。

4.1 “第 1 学期课时”和“第 2 学期课时”表

考虑到学校的课程安排是按照学期进行了, 所有将一年的课时分配到2张工作表中, 即第一学期一张表, 第二学期一张表。在独立的一个学期里, 大部分教师的周课时保持不变, 但是也有部分教师因为各种原因而无法保持一致。于是为了最直接最简单地统计课时, 并且考虑到打印纸张的大小, 设计2个典型周统计和1个手工增减课时列, 如图2所示, 从而使用周课时既保持不变的教师输入, 又体现了直观的录入方式。

在此表中, C4-G4、I4、J4-N4、P4、Q4由手工录入, 其他单元格自动生成, 其中H4==C4*1+D4*1.3+E4*1.5+F4*1.7+G4*2, R4==H4*I4+O4*P4+Q4。

4.2 “课时统计”表

“课时统计”表主要用于统计一年来所有的课时 , 除了教学课时外, 还包括其他课时。表格设计如图3所示。此表中“其他课时统计”列需手工输入 , 其他均自动生成。如D6='表4-第1学期课时 '! R4, E6=' 表5-第2学期课时 '! R4,F6=D6+E6, J6=F6+G6。

因为该学校对于专任教师要求每年需完成306节基本课时量, 其他人员因实行坐班制, 故而无基本课时量, 所有设置H6=IF (C6=" 专任教师" ,306,0)。

考虑到管理人员兼课超过规定课时后, 要进行相应的扣减, 故在此利用VBA设计函数keshitongji (), 代码如下:

4.3 “奖励奖”表

“奖励奖”表全面统计奖励奖 , 即职务及兼职奖、责任奖、课时奖及加班奖、 固定奖励奖。此表中“课时奖标准”列利用if () 函数, 根据各职称规定的津贴量, 填入相应的数值, 对于“职务及兼职奖”、“责任奖”、“加班奖”、“固定奖”则直接手工填入即可,“课时奖”由公式自动生成, 如M5=' 表3-课时统计 '! I5*D5。

4.4 “汇总”表

“汇总”表用于汇总绩效工资的全部组成部分 , 如图5所示, 其中基础绩效工资可以根据职称、学历和职务, 利用if函数填入, 业绩奖、考勤奖、特殊奖根据实际情况手工填入,奖励奖由表2链接, 如J5=' 表2-奖励奖 '! P5。“扣增”列用于因职务职称等发生变化而引起的津贴增减, 可以直接输入,如为扣除, 则输入负数。

4.5 “打印”表

“打印”表用于提供给教职工打印个人绩效工资清单 , 如图6所示。在表中B5处输入工号, 其他表格中单元格将自动链接“汇总”表中的数据, 然后选择打印即可。

该表的设计利用vlookup () 函数实现, 如C5=VLOOKUP(B5,' 表1-汇总 '! B5:N13,2,1)。

使用方法:

为了更好地使用这套工作表, 本表需按照以下步骤使用:

(1) 人事主管部门将各部门教职工工号、姓名 、学历、职称等基本信息录入该部门的工作簿。

(2) 人事主管部门对工作簿和表格进行锁定 , 只有允许填写数据的单元格方可写入, 其他单元格不允许修改。

(3) 教职工填报教学课时 (或教学秘书统一填报教学课时后教职工核实), 部门领导审核。

(4) 部门根据教职工考勤、职称职务等变动 , 手工修改或填报其他数据。

(5) 各部门送交主管部门审核。

5 结语

该系统充分利用Excel强大的计算统计功能, 特别是VBA功能, 较好地解决了绩效工资的统计。经过近两年的使用,效果良好。

摘要：为满足学校津贴管理工作需求,根据单位的实际情况,利用Excel规划设计了津贴管理方法,经过两年的使用,效果良好。重点介绍Excel管理津贴的思路和具体做法。

2.学校在校学生统计表 篇二

一、《统计基础知识》的教学有效性现状

很多专业课老师在教学中投入很大精力,但是效果不太理想。仔细分析主要有以下几方面原因。

1.教材内容安排不合理

教学内容该详没详,该简没简,没有做到针对学生毕业后可能从事的工作进行相应的调整。课程单调,缺少实践性,课程内容大部分比较陈旧。

2.教学方法没能跟上时代的步伐

一些教师习惯运用“粉笔+黑板”的教学模式,教学方法和教学手段没有结合学生的具体情况,课堂教学讲得过多、过细,并且缺乏新意,没有给学生充分的思考空间,学生学起来兴趣不够。

3.评价体系呆板

一直以来,考试内容主要是《统计基础知识》的分析计算以及有关名词、术语、概念的记忆;多采用闭卷笔试来判断学生学习的好坏。学生为了应付考试,把主要精力放在死记硬背上,不利于他们对知识的掌握,不能充分体现学生运用知识及动手能力,不利于教师教学水平的提高,没有充分发挥考试的作用。

4.缺乏完整的实践教学体系

尽管中职学校一直把自主学习、全面培养实用型人才作为教育宗旨,但由于受传统教学模式的影响,《统计基础知识》的教学仍然是较注重理论;统计实践性教学的目标也仅仅停留在用实践验证理论的阶段,实践教学环节缺乏完整的体系。在统计课程的设置中,更是实践教学附属于理论教学,单独开设的统计实训课程很少,一般只有统计模拟综合实训。

5.实践教学的方法落后

传统的手工填表在实训中占主导地位,其主要形式是集中实训,一般是先说明实训的步骤和要求,然后布置一定的实训任务让学生完成。一是每位学生按照实训资料的要求,独立完成某一单位某一月份的统计报表;二是以组为单位相互协调,快速完成某一月份的统计报表。目前大部分中职学校都缺乏系统、高质量的统计实训教材,没有完整的统计模拟数据系统。学生对统计理论与实务的认知能力不高,阻碍了学生主观能动性和创造性的发挥。

6.《统计基础知识》教学的信息化环境较差

受多种因素的限制,一些中职学校的实训室建设仍停留在手工操作的程序上,远远达不到仿真及信息化要求,无法满足《统计基础知识》教学实训的需求。校外实训基地建设水平不高,实践设施投入严重不足,使得学生的专业实习无法真正落到实处。

7.教师水平参差不齐

目前,中职学校统计教师队伍中专业理论与实践能力相融合的“双师型”教师不多。部分教师是从学校毕业后直接走上教师岗位,缺乏实践经验,在讲授统计理论和指导实训中缺乏真实性和权威性,很难有效地组织统计实践教学。

二、提高中等职业学校《统计基础知识》教学有效性的建议

建议通过教学使学生能够系统地掌握统计工作的基础理论、主要方法和基本技能,以社会经济统计工作的一般原理和原则为主,培养学生获取信息的能力以及分析问题和解决问题的能力。为他们从事各项经济工作和财会工作奠定分析、研究的基础。

1.理论教学坚持以应用为主,适当调整教学内容

理论教学方面,坚持以“应用”为主旨,教学中应以应用为目的,以必需、够用为度。在教学实践中对教材进行深加工,对原有的课程内容进行了适当的“删、并、增、改”。重点的知识精讲、细讲,非重点知识一带而过。

2.改变传统实验教学方法

建立以学生为主体、以教师为主导的实验教学新模式,让学生变被动为主动,变消极为积极。使实验课程成为学生自主学习,培养创造性思维和创新能力的主阵地。将现代技术引入实验室,推动实验教学手段现代化,丰富实验教学内容,提高实验教学质量和效果,使学生在校期间能够接受较为完整的知识与操作技能训练。教学重在培养学生的实践意识,强调对学生动手能力和操作能力的培养。

3.采用多媒体教学,使电子技术教学更生动、形象

以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,将教学中涉及的难以实现或表达的事情、现象、过程再出现于课堂教学中。让教师与学生处于互动的状态,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生的认知过程更为生动和深刻。并拓宽学生的认知、想象和思维空间,营造和谐的学习氛围,增强《统计基础知识》教学的活力,提高教学效果。

4.改变考核方法

对于中职学生来说,理论的学习在于应用。考试应该采用理论考试与操作考试相结合的方式,每讲完一部分内容,要求学生掌握相应的实验和操作技能,整门课程讲完后必须掌握全部操作技能。中职教育针对生产、经营、管理、服务等一线培养实用型人才,应避免“一份试卷定成败”的做法,采取理论知识与实践应用能力并重的方法,采用多方位考核的方法对学生进行考核和成绩认定。

5.建立好实践教学基地

实践教学是培养学生实际操作能力的基础,学校应在统计教学体系上增加或突出实践性教学和技能训练模块。同时,开设各种单项实训室。理论课程都应设置相应的课程实训,全方位开展实践性教学活动,提高学生的动手能力,培养社会所需要的一线统计人才。

6.加强实训基地建设

统计实训基地是培养中职统计专业学生动手能力和实践能力的重要场所,实训基地建设可以校企联合,拓展校外实训基地,增加学生参加社会实践的机会。

7.加强“双师型”教师的培养

要想提高学生的动手能力,教师不仅要有扎实的理论知识,更要有丰富的实践经验。学校要鼓励统计教师通过自学、进修等方式提高学术水平;紧密联系企业,让统计教师去企业单位兼职或任职,既使教师能及时了解实际统计工作中存在的问题,又可发现教学过程中存在的不足,不断提高统计教师的实际业务操作能力。

8.加快优质校本实训教材的编写

中职学校《统计基础知识》实训教材的编写应向具有丰富教学经验的一线教师和资深的统计从业人员倾斜。教材结构上要多采用统计实际案例,使教材具有生动性和说服力。统计实训教材仿真度要高,尽可能全面地反映统计工作中可能遇到的各种复杂问题,以一个统计主体的业务来设计案例,并且前后要一致,使学生更有兴趣。

3.学校教育统计管理制度 篇三

第一章总 则

第一条为适应学校改革和发展的需要，加强和改进学校统计工作，根据 《中华人民共和国统计法》(以下简称《统计法》)、和教育部《教育统计工作暂行规定》(以下简称《规定》)，结合学校实际，制定本办法。

第二条学校统计工作的目的是对学校事业规模与结构、学科与专业、教学与科研、社会服务、对外合作与交流、财务与资产等方面的现状和发展情况进行统计调查与统计分析，便于准确反映学校发展状况，提供重要决策依据，服务学校科学发展。

第三条学校统计工作的基本任务是严格按照《统计法》及《规定》要求，及时、准确填报上级下达的统计调查报表;及时、准确收集和整理学校管理所需统计资料，反映学校在发展过程中的基本情况;利用统计资料进行统计分析，开展统计服务;运用统计手段，监督检查计划执行情况。

第四条学校统计工作分为综合统计工作和专项统计工作。学校综合统计工作的`内容包括：高等教育事业统计报表(高基报表)、高水平大学办学绩效数据采集表、普通本科高校发展潜力指标数据采集表等综合统计报表。学校专项统计工作的`内容包括：上级对口部门的专业性统计业务报表。

第二章 织织机构与职责范围

第五条学校实行统一领导、归口管理、分级负责的统计管理体制。学校由校长或校长指定的校领导担任统计工作主管领导，全面负责学校的各项统计工作。发展规划处是学校统计工作综合管理部门，负责执行学校综合统计工作职能。

第六条各职能部门、直属单位归口管理本部门职责范围内相关的统计工作，并在发展规划处的统一协调下，配合其他部门完成涉及本部门工作的相关统计任务。各学院与统计有关的工作由相关职能部门归口管理。

第七条学校各职能部门、直属单位应指定一名处级领导干部分管本单位的统计工作，并确定一名工作人员具体负责统计工作，将统计工作纳入其岗位职责。

第八条 学校发展规划处综合统计工作职责：

(一)建立健全学校统计管理制度，执行学校统计工作管理办法和工作计划。

(二)组织、协调全校综合统计信息工作，完成学校综合统计工作任务。

(三)审核对外报送的学校基本数据，编撰和印发学校基本数据统计公报。

(四)围绕学校事业发展情况开展统计分析，为学校决策提供参考依据。

(五)做好统计资料的归档工作，推进学校基本统计数据的信息化工作。

(六)定期开展业务培训，加强与各级部门及兄弟院校的工作交流。

第九条各职能部门、直属单位统计工作的主要职责：

(一)认真执行本办法的有关规定，根据本单位业务情况建立相应的统计制度。

(二)根据学校综合统计工作要求，及时、准确填报学校下达的有关统计报表。

(三)保质保量完成上级有关部门下达给学校的专项统计报表的填报工作。

(四)根据要求及时、准确提供相关统计数据，结合本单位工作开展统计分析;

(五)负责收集、整理本单位的统计资料，建立健全统计台帐和历史资料。

第三章 统计工作内容与分工

第十条 学校统计工作内容及分工：

(一)教职工统计由人事处负责。包括全校教职员工的人数、性别、民族、文化程度、职务(称)、年龄、政治面貌、行政奖惩等内容。

高层次人才情况由人才办、科学技术发展研究院和社会科学处负责。离退休人员的统计由离退休干部工作处负责。

(二)本科教学及学籍统计由教务处负责。包括专业设置、教学计划、课程设置、教师授课及课时、专业设置、学籍信息、学生考试成绩、学科竞赛、教学实践、质量工程、教学成果、教学奖励、教材建设、教学研究成果等各类有关数据。

有关学生第二课堂、校园文化建设、学生社会实践活动等统计由校团委负责。

(三)普通全日制本科生、研究生、留学生和港澳台学生及成人教育生等学生统计分别由教务处和学生处、研究生院、海外学院及继续教育学院负责。包括招生情况、在校生人数、来源、年龄、政治面貌、奖惩、毕业生人数、学位授予等内容。毕业生就业、创业情况由学生处负责。

(四)科学研究状况统计由科学技术发展研究院和社会科学处负责。包括科研论文、科研项目立项、科研经费、科研奖励、科研平台、知识产权与专利等内容。

(五)学科建设统计由发展规划处负责。包括各级重点学科、ESI学科建设情况等内容。

(六)社会服务情况由海峡创业育成中心(新农村发展研究院)负责。包括横向经费、科技成果转化、产学研合作项目等社会服务情况。

(七)资产设备统计由国有资产管理处负责。包括教学科研设备、办公设备等固定资产的数量及使用情况、学校占地面积和校舍面积(含教学科研及辅助用房、行政办公用房、实验室面积、学生宿舍面积、生活用房等分类校舍面积)等内容。

(八)图书资料的统计由图书馆负责。包括图书资料(含电子图书)的种类、数量等，及各种有关的服务及设施使用情况等内容。

(九)基本建设统计由基建处负责。包括基建投资完成情况、校舍施工完成情况等内容。

(十)财务统计由计划财务处负责。包括各项预算内外经费收支情况和分析比较、投入产出情况、工资总额等内容。

(十一)对外交流与合作情况由国际合作与交流处台港澳事务办公室(合署)负责。包括国家留学基金委教师出国项目、优秀本科生国际交流项目、赴台港澳交流学生项目、中外合作办学项目、国际来访和回访、国际学术会议等等内容。

(十二)学校的新闻统计由宣传部负责。包括校外各级媒体有关我校的报道、校内媒体的新闻宣传等内容。

(十三)校友情况、社会捐赠统计由校友会负责。

(十四)各学院、研究院、研究所、基地、研究中心等学校教学科研单位负责本单位职责范围内的各种统计工作，并积极配合学校各职能部门的统计工作。

(十五)未列入以上范围内的统计项目，按其性质由发展规划处协调有关职能部门提供。

第四章 统计工作流程与要求

第十一条 统计数据的采集。各职能部门、直属单位严格按照统计调查范围、指标涵义、计算方法、分类标准等规定要求，如实提供统计数据，在报送期限内完成统计工作任务，保证数据来源有据可查。

第十二条统计数据的报送。上级下达的要求以学校名义上报的综合统计报表，由发展规划处组织统计、汇总填表，经分管校领导审签后按时报送。各类专项统计报表，由职责部门、直属单位归口负责组织统计、汇总填表，由部门(单位)统计工作负责人审核签字，经分管校领导审签后按时报送，并送发展规划处备案。学校下达的校内统计报表，各部门(单位)组织统计、汇总填表，由部门(单位)统计工作负责人审核签字后按时报送。

第十三条统计数据的发布。为保证统计资料准确、全面、统一，学校的基本统计数据以发展规划处正式发布的基本统计数据为准，其他部门(单位)不得发布与其不一致的数据。发展规划处每年初发布一次《学校基本数据统计公报》，会同有关部门及时更新学校主页网站的基本数据。

第十四条 统计数据的使用。各部门(单位)引用或对外报送学校基本统计数据，须经本部门(单位)负责人审核后，报发展规划处核实。涉及特定用途的基本数据，应结合实际情况向相关部门(单位)采集并使用最新统计数据。

第十五条统计数据的变更。各部门(单位)对报出统计信息的准确性和一致性负责，一经上报不得随意更改。确需变更的，经本部门(单位)主要负责人审核签字并附情况说明，报学校核实审批后，再交上级统计单位更正。已上报教育主管部门汇总的统计信息和数据一般不得更改。

4.各学校、幼儿园上交材料情况统计 篇四

（截止2013年11月1日）

师德师风建设材料（未交）：府

一、哈

二、木瓜、碛塄、特校、二中、职中、二小、五幼、同心路、华阳、前石畔、电大

供暖情况（未交）：庙沟门、老高川、高石崖、二小、县幼儿园、五幼、华阳、前石畔、电大

政风行风实施方案（已交）：麻中、电大

创建模范机关活动阶段性总结（已交）：府

二、木瓜、碛塄、三道沟、大昌汗、田家寨、府中、三中、一小、县幼儿园、华阳、电大

改进工作作风自查自纠总结（已交）：新民、海则庙、赵五家湾、石马川、麻中、府一、一小、二小、县幼儿园、二幼、四幼、五幼、特校

请各学校、幼儿园对照上述统计情况，把本单位没有交的材料纸质版务必于明日中午12点前交回教育局办公室(303)。

府谷县教育局

5.学校在校学生统计表 篇五

汇报

---夯实基础创先争优

引领护航满意教育

武汉市供销商业学校党委在市委教育工委领导下，在教育局职成处具体指导下，坚持党的教育方针，学习实践科学发展观，认真开展“创造新业绩，喜迎十八大”主题活动，继续开展创先争优活动，积极推进基层组织建设年相关工作，夯实基础创先争优，做到了规定动作做到位，自选动作有创新，有力推动了学校中心工作。

党组织基本情况：学校党组织属于党委级，党委委员x名，党委下设x个支部和x个离退休党支部，组织机构健全。x名在职教职工中有x名党员（含x名预备党员），党员在教职工中比重占到x%。应该是市中等职业学校中党员比重最大的学校，先进分子贤集，政治空气浓厚。学校党员中张莹珺同志是武汉市优秀共产党员，严春汉同志是武汉教育系统第二届优秀书记，学校曾获得市教职工思想政治工作创优奖先进单位，两次荣获市师德先进集体，今年还被评为市教育系统创先争优基层党组织。学校规范建设服务阵地，健全基本组织，开展服务活动，完善工作制度，落实保障措施。在供销商校，党组织切实做到了推动发展，服务群众，凝聚人心，促进和谐。

（一）强化组织建设和制度建设，积极发挥党组织政治核心作用

1、不断加强领导班子建设，提高领导学校科学发展的能力。校党委凝神定气，在坚持党的办学方针、确定学校发展目标、加紧学校科学规划等重要问题上高度一致、统揽全局。党委一班人认真贯彻执行《关于进一步加强领导班子建设的意见》，工作中坚持“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的十六字方针，处理好“一个声音”和“畅所欲言”的关系，班子成员之间团结协作，民主气氛好；认真开展执政为民的权力观教育，树立公仆意识，不断改进工作作风，带领干部队伍始终保持良好的精神状态。

2、加强干部队伍建设，巩固科学发展的中坚力量。本着“有利于学校整体运作、有利于学校专业建设、有利于学校人力教学资源合理配置、有利于学校持续健康发展”的原则，校党委行政积极推进干部队伍的革命化、年轻化、知识化、专业化建设。XX年选拔任用x名青年正科级女性中层干部。目前，学校的中层干部队伍中共党员达到了x%，女干部达到了x%，中、高级以上职称达到x%，年龄梯次明显，专业结构更趋合理。校党委还注重加强中层干部的培养教育，经常以会代训对中层干部进行学习培训，组织交流经验，每月召开中层以上干部会议，研究推动部门工作，年底实行中层干公开考核评聘，在全校大会逐一述职，接受群众评议。达到了中层干部增强自身素质，改进工作作风，明确工作思路，提高工作能力的目的。

3、进一步健全制度建设，提高党内生活质量。按照上级党委要求，认真开展党建基础阵地制度建设，做到“党委有主阵地，支部有分战场”，均达到“总体固定，便捷实用”的要求。落实党建经费保障制度，做到用在刀刃上，保证正能量。认真开展五个基本自查，编制学校党建制度和党风廉政建设制度汇编，全年校党委认真落实“三会一课”制度、党费收缴制度、党员学习制度、党员发展制度等，以规范的制度管理促进提高党内生活质量。XX年底，学校召开了以“廉洁从教，加强作风建设，推进学校科学发展”为主题的领导干部民主生活会，上级领导高度肯定会议成果，会议达到了预期目的。在执行基层党组织分类定级制度工作中，学校全部基各支部都被评为优秀等次，并一次性报批通过。

4、深入开展创先争优和“创造新业绩、喜迎十八大”主题活动，发挥党员的先锋模范作用。认真组织党员开展丰富多彩的主题实践活动，围绕学校中心工作，结合教育教学实际，从XX年6月启动开展了创先争优“亮身份，亮承诺，亮业绩”为主题的“三亮”主题党员岗位奉献活动。组织全体党员进行了公开承诺，承诺党员达到x人，并按程序不断兑现和提升承诺，全体党员在各自的岗位上充分发挥先锋模范作用，每年年底登记上学校业绩光荣榜。XX年在上级党委推行“迎创”主题活动中，创新推出“创造新业绩，喜迎十八大”主题活动。

“创争”和“创迎”活动的开展带动和促进了教学、学生、后勤、行政管理工作,为学校的改革发展提供了政治保障和精神动力，揭开了学校发展的新篇章。学校于XX年初将各部门的承诺收集统一汇编成为学校管理工作常规暨一日x规：《教学工作一日常规》、《学生管理工作一日常规》、《安全工作一日常规》、《保障工作一日常规》等。

5、强化党组织基础建设，拓展党建思想政治工作载体。学校坚持党支部设置与科室职能结合，x个支部的书记与相关核心部门的主任“双肩挑”，便于党政工作同部署、同检查、同考核，保障两手抓、两手硬。围绕学校教育教学中心工作，各支部共成立1x个工作专班、小组、优秀党员示范岗，发挥着学校重点工作突击队的作用。学校第二党支部组织党员突击队，带领学校沙盘模拟经营代表队，连续4年蝉联中职沙盘模拟经营大赛全省冠军，XX年一举夺得全国中职沙盘模拟经营大赛全国冠军。在基层党组织建设年活动中，经过严格的分类定级，学校全部x个党支部XX年被确认为一类基层党组织。

（二）加强思想建设，积极推进学习型组织建设成果

1、加强政治理论和业务知识学习，全面提高教职工政治思想素质和业务水平。根据党委工作要点，校党委制定印发了学习计划，组织党员、教师深入学习贯彻党在现阶段的新理论、新理念，学习贯彻新党章和党的十七大和十八大精神，学习教育法律法规、时事政策、教师职业道德规范，探讨学习形式，完善学习制度，建设学习型班子，培养学习型干部。中心组学习重点明确，认真学习实践科学发展观，坚持用科学发展观统揽学校整体工作、推动学校发展，正确处理好改革、发展和稳定之间的关系。近年来学校派人x次实地跟踪全国教师教学技能大赛，组织专班指导老师参赛做好服务，三年来共获得全国“创新杯”教学技能大赛全国一等奖、二等奖共x人次（今年x人一等奖），全市中职学校中为最多。成就教师也就成就了学校的发展。

2、创新德育工作，培养德艺双馨的技能型人才。全年学校德育工作在坚持狠抓常规管理、组织开展好系列活动的基础上，创造性提出“亲情管理，成功教育”育人理念，以“励志，磨砺，争做德艺双馨的技能型人才”为目标，坚持“育人为本、德育为先”，全面贯彻《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》精神，完善机制体制，建立全方位德育工作网络，狠抓班主任队伍，夯实德育工作基础，推进校企文化融合，凸显中职德育特色，探索出了供销商校特色的育人模式。XX年6月学校作为我市唯一的全国德育先进集体赴天津参加全国中等职业学校德育工作会议，会上国务委员刘延东同志亲自颁奖。

3、深化校企合作，持续服务企业学生。学校通过对职业教育最新动态的不断跟踪，结合学校的实际，提出“在企业和学生持续发展中提供持续服务，实现校企一体持续发展”的终身教育理念和服务宗旨，与以中国石油、顺丰速运等世界500强、中国500强企业为代表的优秀企业共同建设校企一体化定制班，为武汉经济发展，建设国家中心城市培养了数以万记的高技能型人才。在最近两年的全市校企合作推进会上，分管教育的岳勇副市长和刘英姿副市长都都在我校展台前肯定我校的校企合作工作，表示这样的校企合作展示了全市职业教育的实力和水平，每年都要组织这样的展示活动，进一步推动全市职业教育发展。

4、做好精神文明创建工作，推动精神文明建设。深入开展师生文明创建活动和“学习雷锋，奉献他人，提升自己”等群众性精神文明创建活动，开展“争创文明校园，争做文明师生”的“双争”主题竞赛活动。做好“市级文明单位”保持工作，积极开展新“三万”工作。

（三）抓实作风建设和反腐倡廉建设，努力增强党组织凝聚力号召力

1、坚持贯彻民主集中制。完善领导班子的议事和决策机制，凡有重大事项均通过党委会研究确定。

2、深化党风廉政建设。一是坚持“教育在先，预防为主”的方针，把有关廉政教育的学习作为重点内容列入党员干部的学习计划中。二是开展“一述双评”，即“个人述廉、群众评廉、组织考廉”，把组织考核与群众评议有机结合，把平时监控检查与年终考核评价相结合，把组织评定与群众认同相结合。学校年年召开思想政治暨反腐倡廉工作会，会上层层签订《党风廉政建设责任书》，遵循谁主管谁负责的原则，把领导班子及其责任分级、分口、分项落实，做到“一岗双责”。整理完善了领导干部廉政档案，建立起副科级以上领导干部的廉政档案，并根据上级纪委腐败预警防控要求认真开展腐败风险点排查工作，从制度上保证了党风廉政建设工作的落实。三是不断完善廉政制度建设，重申党风廉政建设责任制和责任书考核标准，坚持年中和年末各组织一次廉洁自查和检查，坚持定期向上级汇报学校党风廉政建设工作开展情况。

3、领导干部推行求真务实“一线工作法”。近年来，学校党委要求领导班子实行“一线工作法”，多领导提出了作专家型、实干型的领导的要求。校领导既是学校行政领导，也是教学科研的专家，现在，学校领导班子成员x人中有x人是高级职称，一人担任省教研中心组副组长、一人担任市教研中心组组长、一人担任市教研中心组副组长。学校要求校领导外出参加会议必须写会议纪要，供校领导传阅传达上级会议精神，一方面减少了会议，也提升了工作的规范性。校领导还是招生的先进，x名校领导中有一名招生x人的超级招生能手，x名招生x人的招生人手。一线工作法指导下，苦事累事烦事领导带头大家抢着干，在供销商校没有难事。

4、做好党务公开工作。坚持“公开、公平、民主”的原则，积极落实党务公开等工作，做到发展党员过程全透明、评优评先竞争比业绩，同时经常听取党员对学校工作的意见和建议，大大增强了党员同志工作的主动性和积极性。

此外，校党委切实加强对群团组织建设的指导。学校工会进一步健全教代会制度，推进校务公开，保障教职工参与学校民主管理、民主监督的权利和对学校重大事项决策的知情权、参与权。学校年度工作计划、五年改革与发展规划等都要经过教代会审议。XX年12月，学校通过市总工会评审，获评职工民主管理五星级单位称号。学校团委积极创新开展工作，青年志愿行动有声有色。XX年基础教研室获评省级青年文明号，计算机教研室获评市级青年文明号，团委被评为五四红旗团组织，XX年团委工作获团中央网站视频展播，向全国推介。

总结过去，我们更加认识到只有夯实基础，才能创先争优。所谓是基础不牢，地动山摇。我们一定争做武汉职教先锋，努力办人民满意学校。我们坚信，在市委教育工委的坚强领导下，学校党委一定会带领全校教职工，在归队市教育局管理背景下，把各项工作推向新的高潮，实现学校科学发展跨越发展。

6.学校在校学生统计表 篇六

一、课程指导思想

《概率论与数理统计》是一门研究随机现象规律性的学科, 从数量化的角度来研究现实世界中的一类不确定现象及其规律性的一门应用数学学科. 20世纪以来, 它已广泛应用于工业、国防、国民经济及工程技术等各个领域. 由于它在日常生活与科学的各个领域中应用十分广泛, 同时, 其研究对象与解决问题的思维方式的独特性有助于提高人才素质的全面培养, 因此, 概率论与数理统计课程必然是理工科各专业一门必修的专业基础课, 是具有强烈实际背景的数学课程. 该课程以微积分、线性代数为基本工具, 研究各种具有实际背景的随机变量以及分布规律, 运用这些规律, 结合已知样本的信息去估计, 预测, 控制尚未发生的随机现象的相关信息. 这些知识在科学研究及生产实践中有着广泛的应用. 通过本课程的教学, 应使学生掌握概率论与数理统计的基本概念、基本理论和方法. 重要内容包括: 随机事件及其概率; 随机变量及其函数的概率分布; 多维随机变量及其分布; 随机变量的数字特征; 数理统计的基本概念; 参数估计; 假设检验, 等. 使学生们能够初步具有运用概率论的知识以及运用数理统计的方法分析和解决实际问题的能力.

二、课程具体作法和实践

《概率论与数理统计》包括: 随机事件及其概率, 随机变量及其分布, 数字特征, 参数估计, 假设检验.

本课程的概念较多, 要求学生在系统学习《高等数学》和《线性代数》等课程的基础上, 还要具有较强的思维能力. 学生要理解随机事件、事件的概率、随机变量、概率分布、期望、方差、参数估计、假设检验等基本理论, 正确熟练地掌握计算各种事件的概率, 以及计算期望和方差的方法和技巧, 系统掌握统计推断的基本原理和方法, 并应用它们具体处理各种模型中的问题, 会在实践中应用. 习题与习题课是本课程教学中的主要实践环节, 在讲授完每节内容后必须做相应的习题, 题量和难度要适中, 并有一定数量的综合性题目. 同时应根据内容需要, 安排一定的习题课, 复习小结所学的知识. 具体做法如下:

1. 不断更新教学理念, 强化数学知识的直观性和应用 性教学, 提高学生学习数学的兴趣.

为了增强学生学习数学的兴趣和加强对数学知识的应用, 更好地全面理解数学知识, 我们基础课部的数学老师在教学过程中一直注重强调数学知识的直观来源、应用背景和理论的相关性, 借助几何直观, 讲解抽象的概念和理论. 有的班级在老师的参与和指导下还专门开设了学习讨论班.

2. 深化教学研究与改革, 完善全方位的分层次教学等 创新性教改实践.

实行的是全方位多层面的分层次教学: 教学内容分层次, 教材分层次, 教学班级分层次, 课程类型分层次.《概论与统计》课程类型分层次, 有面向人文、社科类学生开设2学分《概率论》, 面向计算机类专业, 开设了3学分《概率与统计》, 面向机械. 土木专业开设了4学分《概率与统计》.

现在已形成了以分层次教学、因材施教为主导, 在不降低要求的前提下, 针对不同层次学生的数学基础和学习特点, 采用不同的教学方法和教学手段, 并辅以现代化的教学和学习手段, 保证数学教育质量, 全面提高大学生的数学素养的大学数学教育教学体系.

3. 以适应三本学生的教材建设为主线, 完善大学数学配套的教辅材料与电子教案, 考虑到三本学生的层次和一本二本存在有一定的区别, 我们出版了适应三本学校的具有特色的概率统计教材; 同时建立了《概率与统计》等课程的网上试题库; 我们进行了考试考查方式的改革, 采用以平时作业、阶段测验和期末考试相结合的学生成绩评定机制, 在有些班中对部分内容采用写实验报告和小论文的考核方式.

4. 不断修订与完善教学大纲与实施计划, 优化教学内容, 我们从各专业课程教学的需求出发, 结合我校课时分配的具体情况, 精心选择课程知识点及认知层次, 不断修订并完善了教学大纲与实施计划, 优化教学内容. 实施计划按课时编写, 合理安排课堂教学所要求讲解的知识点, 注明了其中的重点和难点. 课程主讲教师及辅导教师人手一册教学大纲与实施计划供参考, 规范了教学的过程, 为强化教学管理、课程统考提供了方便, 保证了整体的教学质量.

三、课程收益

1. 激发了学生的求知欲, 提高了课堂教学效果;

三本的学生, 非常的聪明, 但是有贪玩的缺点, 同时独生子女也存在一定的依赖性, 所以我在设计教学内容, 教学环节时, 注意以学生的兴趣为出发点, 有意创设质疑气氛, 使学生因趣生疑, 因疑生奇, 因奇生智, 激起学生心中的疑团, 促使学生积极思考探索. 这样大大提高了他们的兴趣, 课堂就活跃起来了.

2. 提高了学生的动手能力;

每次课后我都会留一些现实生活中的实际例题让他们回去思考, 这样他们会去图书馆查资料, 写读书报告, 这样就提高了他们的动手能力.

3. 形成了师生之间更加和谐的关系.

在课后我和学生关系非常融洽, 学生在学习上遇到难题, 愿意向我请教, 在生活上遇到困难, 愿意向我倾诉, 我们之间是亦师亦友, 这样就形成了一种很和谐的师生关系.

我国著名的教育家陶行知先生曾说过: “捧出一颗心来, 不带半根草去. ”这就是对教师教学生涯的最好写照. 教师的职业注定平凡, 淡泊名利, 讲究职业良心, 才能在平凡中创造出不平凡的业绩, 如果把平凡而神圣的教师岗位看作个人谋生的手段, 就永远不会成功与快乐. 在教师岗位上, 没有悠闲自在的舒适和安逸, 只有默默无闻的奉献. 爱岗敬业是对教师职业的尊重, 也是对自己的负责. 本人走上讲台时间不长, 教学工作刚刚起步, 亲眼目睹了老教师们爱岗敬业、讲求奉献的作为. 在学校繁忙的工作中, 看到了老师们的奉献和忠诚. 而我, 在站上讲台的这几年时间里, 无论是专业知识还是为人处事, 都得到很大的提高. 明白了当一名教师最重要的是: 在拥有扎实的专业知识的基础上, 要拥有一颗热诚而真诚的心.

摘要：本文介绍针对独立学院学生开设的概率论与数理统计课程的具体作法和实践, 通过自身在独立学校的教学经历和学生的反馈调查意见, 以及学生进步的成果, 展示自身的一些收获与启示.

关键词：概率论与数理统计,实践,收获

参考文献

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[2]叶士舟.教师的幸福感缺失的外部原因浅析[J].中国教师, 2008 (19) :16-17.

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[4]赵晓芹, 王国宝.浅谈概率论与数理统计的教学[J].数学理论与应用, 2005, 25 (4) .

7.学校在校学生统计表 篇七

【关键词】学生需求；改革；统计软件

引言

体育统计现已成为体育院校中一门很重要的基础课，但由于其内容丰富、原理深奥、理论性较强，体育专业大部分学生又多擅长于形象思维，不擅长数理方面的抽象思维，难以适应统计分析的逻辑推理。目前，体育统计教学状况不容乐观，学生的毕业论文中能应用统计学知识解决实际问题的寥寥无几。因此，如何通过教学改革激发学生对体育统计学的学习兴趣，促进对基本理论的理解和掌握，提高应用统计方法的能力，加深体育统计应用价值的认识，是体育统计教学改革的重点和必然趋势。

1研究对象与研究方法

1？郾1研究对象

本文以郑州大学体育学院学习过体育统计学课程的大三男生146人、女生123人为主要研究对象。

1？郾2研究方法

文献资料法：利用郑州大学体育学院图书馆和中国期刊数据库，查阅了近十年来有关学生对统计学课程的需求，以及统计学改革的相关文献，收集研究有关的资料为论文写作提供理论依据和指导方法。

数理统计法：运用EXCEL和SPSS22？郾0对搜集到的有关数据进行统计。

逻辑分析法：运用比较与分类、归纳与演绎、分析与综合的方法，对整理后的资料和统计分析后的数据进行研究，力求更加全面系统地呈现问题的本质。

2结果与分析

2？郾1学生对体育统计学课程开课现状的满意度调查

在学习完统计学课程后，通过调查问卷的方式对现在体育统计学课程的教学重点是科研中的应用情况进行了满意度的调查，结果如下图：

图1满意度调查图

在图1中可以看到学生对现在体育统计学的教学重点是科研中的应用情况满意度不是很高。

2？郾2科研中统计方法的应用现状

往往学生在设计问卷时，只是简单地收集一些别人用过的问题，而没有考虑问卷的可行性与自己问题的结合程度。从总体中应该抽取多少作为样本呢？对哪些数据资料需要做信度效度检验不清楚，使用哪种检验方法也不知道如何选择。

2？郾3对当前教学效果不满意的因素分析

根据调查问卷将原始数据标准化，采用主成分分析法计算，进行方差最大正交旋转后得到因子载荷矩阵，结果发现X2、X4、X7、X8、X9、X14、X17、Y1、Y5、Z1、Z2、Z4等因素不能被任何一个因子解释，所以去掉这些因素后进行了第二轮因子分析，得到结果如表1所示。

可以看出，培养学生的计算机统计能力，这说明从一个侧面反映了学生要求用现代的计算工具处理数值运算的愿望；培养学生的研究能力最低，说明在所有目标中，他们把这方面的能力培养要求放在其次，且标准差最大，说明学生对其看法分歧较大；其中占百分比最高分值也相对较高的是培养学生资料收集的能力，说明大部分学生渴求对统计资料收集方法的学习。

2？郾4主要对策

采用微型课教学的模式，时间安排必须在学生学习过相关专业课和统计学课之后，可以是做毕业论文之前，往往以选修课的形式出现。这门课的讲授最好是具有交叉学科的知识，有一定科研实践经验的教师担任。本文以统计学在体育科研中的应用为例，讲述小学时课程的内容和方法，帮助学生解决在科研中可能遇到的一些实际问题。

2？郾4？郾1基础知识的回顾，问题的提出，调查问卷的设计

首先是对统计学知识点做简单的回顾，其次根据研究的目的提出所要解决问题的内容，也就是问题的提出。而要解决一些在体育科研中的问题，对实际数据的提取是必不可少的，这就必然用到问卷调查的方法。因此调查问卷的设计就是首先要解决的问题，也是首节课的重点内容，如在《制约某地中专体育发展因素分析》（某年全国体育院校优秀学士论文一等奖）中运用了大量的问卷调查。

先让学生自己编写一份调查问卷，帮助学生分析调查问卷编写中遇到的问题。问卷设计的过程是研究目的逐步具体化的过程。问卷设计的出发点是要获得真正需要的信息，基本要求是信息真实可靠、易于整理和进行统计分析。在设计中要重点注意：主题问句是反映调查和假设要测量的变量；整套问卷只显示一个主题，同时编排恰当；问句要简短，易于理解、表述简明；问句不超出被调查者的知识能力范围；问卷要易于列表说明和进行统计分析；问句无暗示并保证不带任何倾向，不提敏感问题。往往学生在设计问卷时，只是简单地收集一些别人用过的问题，而没有考虑问卷的可行性与自己问题的结合程度。一般来说，所有初次设计出来的问卷都存在一些问题，需要初步设计出来的问卷在小范围内进行实验性调查，也就是进行预调查，找出存在的问题之后再次对问卷进行修改，最后是在实际调查中应用。

2？郾4？郾2结合具体案例进行剖析

样本要具有代表性，恰当选择样本量：抽样调查是从总体中按照随机的原则抽出一部分单位进行调查，然后据此推断总体指标的一种非全面调查方式。那么从总体中应该抽取多少作为样本呢？若对抽样的原则和方法掌握不好，在进行研究时无法正确选择抽样的方法及抽取的样本量，从而出现抽取的样本量过小，致使样本的代表性不高，不能满足研究的需要，或抽取的样本量过大，造成数据浪费和不必要的人力、财力、物力的浪费。一般的原则是在保证达到预期的可靠程度和精度的要求下抽取必要的抽样单位数。可直接利用样本容量公式进行计算。也可以从以下几个方面进行判断：1.总体的变异程度，即总体方差的大小，方差大，样本容量n就多些，反之就少些。2.允许极限误差的大小，容许误差越大，要求样本容量n就越少，反之就越多。3.推断的可靠程度要求越高即F（t）越大，样本容量越多；反之，推断的可靠程度要求越低，样本容量越少。4.抽样方法，在其他条件相同时，重复抽样比不重复抽样要求样本容量大些。5.抽样方式，例如，采用类型抽样的样本容量要小于简单随机抽样的样本容量。6.抽样推断的置信水平的大小。置信水平越大，要求样本容量越大；反之则相反。

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调查问卷的客观性分析：在具体问题中调查问卷回收后，对调查问卷进行客观性分析，即要检验问卷效度与信度。效度方面：从内容效度方面，首先必须知道所要测量的概念是如何定义的，其次需要知道这种测量所收集的信息是否与该概念密切相关。从实用效度方面，新的测量方式或指标与原有的作为准则的测量方式或指标具有相同的效果。从结构效度方面，如果专家判断问题的分类正确率超过85%，总体结构与调查主题相吻合，则问卷的结构效度是有效。信度方面：一般来说，信度系数在0？郾8以上，就可以认为调查是基本可信的。分别从重测信度方面，即根据两次测量的结果计算相关系数，从复本信度方面，研究者可以设计两份研究问卷，每份使用不同的项目，但都用来测量同一个概念或事物，对同一个群体同时使用这两份问卷进行测量，然后根据两份问卷所得的结果分别计算相关系数。从折半信度方面，研究者可以在问卷中增加1倍的问题。这些问题和前半部分的问题在内容上是相同的。研究者仅指出问卷的信度和效度符合标准就一笔带过，对哪些数据资料需要做信度效度检验不清楚，使用哪种检验方法也不知道。某些论文所使用的调查问卷包含有许多不适合做重测信度检验的题目，但作者并未说明对问卷中的哪些题目进行了重测检验，哪些没有进行重测检验。如问卷调查中出现的多项选择题、排序题、开放式问题、人口统计学变量都混在一起给出一个信度系数的。这是不正确的表述方式。例如问卷调查中的性别、年龄、学历、专业等，不用假设有测量误差，因此不需要进行重测信度的检验，但作者并未交代是否在重测信度的检验中要将这些信息加入其中。一般来说，对于问卷调查中的多选题、排序题、开放题是无法计算它们的信度系数的。体育统计实验课的目的是在激发学生“学统计，研究统计，用统计”的兴趣的同时，使学生明白统计在通常意义实验中的应用。因此在参考多所院校体育统计学实验课教学大纲的基础上，结合笔者教学实践，认为可以在理论教学的如下章节适时适度地安排体育统计的实验课。除了在教学计划内的这几次实验课之外，还可要求学生通过在业余时间对社会调查数据的分析处理，使实验课进行延伸，提高学生学习体育统计的主动性和积极性，更好地达到教学目的。

3结论与建议

3？郾1结论

教育是一个复杂的系统工程，等待我们研究探讨的问题很多。教师需要学会观察、设计、对比，能将教学实践经验提升为教学理论成果。统计学小学时课程要以思想、强调科研意识的培养模式来讲授；这种教学方法在强调“基础”的同时，也注重培养学生的创新“思想”和“分类”解决问题的能力，符合当前教育部提出的培养应用型人才的要求。“短学时”课程的作用：微型课程将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使各专业学生尽快地建立信心。

3？郾2建议

针对不同的专业，教师要先和相关专业教师沟通，有所侧重地设计小学时课程的讲授内容，虽然方式或方法相同，但专业的不同造成授课内容的不同，统计理论不用多讲，关键点是怎样应用，应用哪些内容，应用过程的注意事项。最后指出的是体育专业所用的统计方法虽然多样，但不同类型的文章，根据研究者的目的不同是有所选择的。如各种训练方法和教法的比较，学生健康状况的测查等。针对不同的研究问题，没有固定的统计方法可以使用。

体育统计是一门应用性和实践性较强的学科。统计理论与实际应用是体育统计学科的主要矛盾，在体育统计的教学中怎样处理好这对矛盾一直是人们探讨的课题，而开设实验课则是解决该矛盾的有效方法。在体育统计的教学中增开自主实验课后，就可以运用统计软件来完成那些既烦琐又枯燥的计算，更有效地利用有限的课时，将教学重点放在实验设计、资料收集、统计方法原理和统计结果的分析上，注重培养学生运用统计方法解决实际问题的能力，更好地达到统计课程的教学目的。最后，应建立科学的实践评价与反馈机制，促使学生积极参与实践教学。

参考文献

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〔5〕李米环，李国强，雷宗怡？郾体育统计教学改革探讨〔J〕？郾教育与职业教法研究，2007：19-22？郾

（责任编辑：李远伟）

8.学生调查问卷反馈统计表 篇八

调查班级：

被调查人数：

班主任：

1、你认为教师的责任心强不强? A责任心强()B责任心一般()C责任心不强()

2、该教师有没有对学生体罚或变相体罚的现象? A没有()B有时有()C经常有()

3、该教师上课有无不良现象，如接打手机、迟到、早退、无故不上课、坐着上课等? A没有()B有时有()C经常有()

4、该教师上6、5、课能用教具、课件和现代信息技术进行教学吗? A基本上课都用教具、课件和现代信息技术进行教学()B、有时用教具、课件和现代信息技术进行教学()C从来不用教具、课件和现代信息技术进行教学()

5、教师上课是否为学生提供讨沦、质疑、探究、合作、交流的机会? A经常提供这样的机会()B有时提供这样的机会()C从来不提供这样的机会()

6、老师每天布置的作业需要多长时间完成? A大约10分钟()B大约30分钟（）C大约1小时()D1小时以上

7、你认识或了解的有民族同学进清真寺的现象（）A、有（）B、没有（）C、不知道（）

8、每次单元测试和期中、期末考试，老师是否会按成绩排名 A不会（）B会（）C偶尔会（）

9、放学时，老师会强调路上的安全吗？

A不会（）C偶尔（B经常（）

10、学校、老师对你们进行过消防、地震、防踩踏安全演习以及课间安全教育吗？

A经常有（）B偶尔有（）C没有过（）

11、老师有没有针对学习差的学生调座位、赶回家、赶出教室、动员转学、留级等现象。

A有（）B没有（）

12、老师会带你们去实验室、计算机室、多媒体室、劳技室上课吗？ A经常有（）B偶尔有（）C没有过（）

13、老师上课时或批改作业表扬多还是批评多

A表扬多（）B批评多（）C一样都没有（）

14、老师有没有建议或强行报课外辅导班 A有（）B没有（）

15、老师是否有乱收费的现象 A有（）B没有（）

16、你的老师在同学中做有偿家教吗？ A不会（）B做（）17、你的老师有没有经常接收同学家长的礼物吗？ A经常有（）B有时（）C从不（）

18、你觉得老师对所有同学的态度是一样的吗？

A是一样（）B 对学习好的态度好，对学习差的态度不好（）调查实际情况分析：

1、有问题的方面及原因分析：

2、改进措施：

9.学校在校学生统计表 篇九

数据显示，2012-2013年度在英国本土接受高等教育的学生人数为598925，比2011-2012年度的57101增长了5%。而在海外就读的学生人数中，13%的学生在欧盟境内的大学就读，87%在欧盟以外国家的大学就读，这一比例与上一年度基本持平。统计还显示，英国本土大学中82%学生为英国籍学生，比上一年度下降1%；5%为欧盟国家的学生，数量与上一年度持平；而来自英国及欧盟以外的学生数量在本次统计中占到了13%，比上一年度增加了1%。数据显示，虽然2012-2013年度欧盟以外的各层次学生总人数由上一年度的约30.3万减少至近30万，下降了约1%，但本科生人数却增加了约3%。同时，来自欧盟国家的学生总量也下降为12.5万，降幅为约5%，英国本土学生的总量为1915015，较上一年度的206.1万下降了近7%。

就地区分布来看，外国学生在英格兰、威尔士、苏格兰以及北爱尔兰等四地的分布情况也多有不同。英格兰地区，13%的学生为非欧盟国家的学生，这一比例较上一年度增加了1%，但是英格兰地区大学招收的本国学生数量却下降了约8%。威尔士地区非欧盟国家学生占15%，苏格兰地区的欧盟国家的学生占9%。欧盟国家的学生数量较上一年度增长了7%。而北爱尔兰是唯一一个在非欧盟学生数量上有增长的地区，较上一年度增幅约7%。

（中国驻英国大使馆教育处凤智、孙敏、沈阳供稿）

10.学校在校学生统计表 篇十

1 高校科技创新能力评价相关研究综述

对关于我国高校科技创新能力评价的相关研究进行梳理总结,主要有: 施振佺等[1]研究指出,地方高校科技成果产出低于部属高校,究其原因,主要是地方高校科技人力资源与科技经费的投入不够、科技资源的配置不合理。安蓉等[2]从科技创新投入能力、科技创新产出能力和科技创新成果转化能力等方面构建了高校科技创新评价指标体系,并依此对西部地区地方高校的科技创新能力进行了评价研究。梁翠等[3]以河北省作为研究对象,从协同创新的视角构建了高校科技创新能力的协同发展系统。罗占收等[4]以协同创新作为研究背景,指出在高校科技评价改革中要充分发挥市场对科技资源配置的决定作用。刘建昌等[5]从定性和定量2 个方面对科技创新能力的评价方法进行了比较研究。石亮等[6]从专利分析的角度对上海高校的科技创新能力进行了研究。沈菊花[7]依据指标体系设立的系统性、科学性、可比性、导向性和动态连续性5 大原则,提出了区域科技创新能力评价指标体系,一级指标分别为科研开发能力、科技成果转化能力和科技支撑能力。谷国锋等[8]通过分析影响科技创新能力运行机制的内在因素和外部环境,运用模糊数学法构建了对区域科技创新能力起关键作用的的指标体系,由政策法规、科技投入、科技产出、科技实现和可持续发展5 类指标构成。施星国等[9]研究认为科技创新的过程包含科技成果产生、科技成果转化、科技成果产生经济和社会效益3 个阶段,由此设计了区域高校科技创新能力的评价指标体系,包含5 个二级指标: 科技创新基础实力、知识创新能力、技术创新能力、科技成果转化能力、国际交流与合作能力。王瑞文等[10]采用因子分析法对高校科技创新能力进行评价,并应用R软件对科技统计数据进行因子分析,从而总结出科技人员、科技经费、科技成果产出、成果鉴定、成果转让5 个公共因子的累积方差贡献率达到88. 2% ,可以对高校科技活动情况进行有效分析和评价。刘伟等[11]根据中国高校科技创新能力评价指标体系设计的科学性、代表性、可操作性、完备性原则,利用主成分分析方法,通过6 大指标即基础资源投入能力、科研实力、科研能力、科技产出能力、产业转化能力、投入产出效率,对全国高校科技创新能力进行评价。

2 数据来源与研究方法

本研究根据中华人民共和国教育部科学技术司编制的 《高等学校科技统计资料汇编》2006—2013年的统计数据进行分析。在高校的选择上,以笔者所在地为广东省的 “211”及省部共建高等学校和其他本科高等学校2 种高校类型共27 所( 广东第二师范学院由于数据不全,不计在内) 作为研究对象。采用因子分析法,根据高校科技创新能力评价指标体系设计的系统性、科学性、导向性、可比性和可行性原则进行评价指标的筛选,最终选择科技人力、科技经费、科技成果、成果鉴定与技术转让、成果授奖5 大指标建立评价指标体系,通过对相应的指标进行数据统计分析,从而对广东高校科技创新能力进行分类排名、分类评价。

3 结果与分析

3. 1 广东高校科技人力投入比较分析

高校的科技人力是我国科技创新的重要支撑力量,是实施创新驱动发展战略的关键所在。广东高校科技人力的具体统计结果如表1 所示。

从表1 中可以看出,年均研究与发展人员数排名前10 位的高校依次是: 中山大学、华南理工大学、暨南大学、广州中医药大学、南方医科大学、广州医科大学、汕头大学、华南农业大学、广东工业大学、广东医学院; 年均研究与发展人员占教学与科研人员百分比排名前10 位的高校依次是: 韶关学院、华南理工大学、暨南大学、嘉应学院、惠州学院、广东石油化工学院、广东工业大学、中山大学、华南农业大学、广东技术师范学院。根据排名分析可知,广州医科大学年均研究与发展人员数排名第6 位,而年均研究与发展人员占教学与科研人员百分比排名为第23 位,2 个指标排名落差较大,研究人员所占比重较低。与广州医科大学存在相同情况的高校有广东医学院、广州中医药大学、汕头大学、广东医学院、广州大学。惠州学院年均研究与发展人员数排名第22 位,而研究人员所占比例排名第5 位,提升了17 位,可见该高校比较重视研究人员。需要特别指出的是,韶关学院的年均研究与发展人员数排名第15 位,而研究人员所占比例排名第1位,可见该高校非常重视研究人员; 另外,嘉应学院、广东石油化工学院、广东技术师范学院的研究人员所占比例均比其年均研究与发展人员数排名提前11 位以上,可见这些高校对研究人员的重视度。

3. 2 广东高校科技经费投入比较分析

高校科研经费的投入可以反映一所高校对科研的重视程度,同时反映了高校的科研能力。广东高校科技经费统计的具体结果如表2 所示。

由表2 统计结果可以得出,中山大学年均获得政府资金居于首位,其年均企事业单位委托经费排名第2 位,但其年人均获得政府资金和企事业单位委托经费分别排名第5 位和第10 位,说明其科研人员的研究水平存在一定的差异。与中山大学存在同样问题的高校还有暨南大学、南方医科大学、广州中医药大学、广州医科大学、汕头大学、广东医学院,这些高校应该重视整体科研队伍能力的提升,减少研究人员相互之间的水平差异。同以上高校形成鲜明对比的高校有深圳大学、广州大学、佛山科学技术学院、东莞理工学院、仲恺农业工程学院、肇庆学院、广东技术师范学院和五邑大学,这些高校虽然获得政府和企事业单位委托的科研项目经费额排名靠后,但是在人均获得政府和企事业单位委托经费方面均相对靠前,说明这些高校整体科研创新能力强,平均科研水平相对较高。华南理工大学、华南农业大学、华南师范大学、广东工业大学在科技经费投入方面比较均衡,年人均获得政府资金和企事业单位委托项目经费额都很高,说明这4 所高校在资源配置方面比较合理。

3. 3 广东高校科技产出比较分析

高校的科技成果产出能力是评判高校科技创新能力最直接有效的方法。广东高校专著、学术论文情况统计结果如表3 所示。

从表3 中的数据分析可以得知,中山大学在专著以及学术论文发表方面均居于首位,但其年人均学术论文篇数和年人均国外及全国性刊物发表的论文量分别排名第24 位和第9 位,说明了中山大学的科技产出能力强,但其科研平均水平相对不高。与中山大学存在类似问题的高校还有南方医科大学、暨南大学、汕头大学、广州医科大学、广东医学院、广东海洋大学。与此类高校形成鲜明对比的高校有仲恺农业工程学院、广州大学、肇庆学院、五邑大学、岭南师范学院、韩山师范学院、广东技术师范学院、东莞理工学院、惠州学院,这些高校虽然年均发表学术论文和在国外及全国性刊物发表的论文量排名靠后,但其人均量排名均相较先前的排名相对靠前,其中仲恺农业工程学院、肇庆学院、五邑大学、广东技术师范学院比较突出,说明这些高校的人均科研水平高、科技产出能力相对较强。

3. 4 广东高校科技成果鉴定与技术转让比较分析

科技成果鉴定是评价科技成果质量的重要方法,高校通过技术转让可以有效加快新技术商品化、产业化的步伐,更好地服务于社会,同时也可以促进高校自身创收,为提高高校的建设水平增添了一份“活力”。广东高校鉴定成果与技术转让情况具体统计结果如表4 所示。

根据表4 中数据统计分析可知,仲恺农业工程学院签订合同数排名第23 位,但实际总收入排名第12 位,可见该高校重视签订高额合同; 与其具有相同理念的高校还有广东医学院、广东药学院、南方医科大学、广州中医药大学、深圳大学。然而,广东工业大学、广州大学、华南师范大学、东莞理工学院、五邑大学、韶关学院、广东技术师范学院的实际合同收入排名均比自身签订合同数排名落后3位以上,说明这些高校相对较重视合同数量。需要指出的是,广东海洋大学的鉴定成果数排名第7 位,而其签订合同数和实际合同总收入均排名第22 位,说明该校在成果转化方面的工作有待加强; 与其存在相同问题的高校还有广州医科大学、佛山科学技术学院、广州大学、广州中医药大学。暨南大学、广东药学院、深圳大学的签订合同数和实际合同总收入的排名均比鉴定成果数排名提前5 位以上,充分说明这些高校在科技成果转化方面工作积极努力。华南理工大学、中山大学、汕头大学、华南农业大学、华南师范大学的3 项指标排名均比较靠前,说明这些高校在成果鉴定和技术转让方面工作投入度高、方法得当,科研队伍水平高。

3. 5 广东高校成果授奖比较分析

高校的科研成果授奖是对科研人员的创造性劳动成果的肯定,可以调动科研人员的积极性,促进科技成果转化,推动科技进步和社会发展[12]。广东高校科研成果的授奖情况具体统计结果如表5所示。

根据表5 中统计结果分析可知,成果授奖总数与国家级奖总数前3 位是一致的,分别是华南理工大学、中山大学、华南农业大学,说明这3 所高校比较注重科研人员激励机制,科研质量较高; 与此类似的高校还有南方医科大学、广州中医药大学、暨南大学、仲恺农业工程学院、广州大学等。华南师范大学、广州医科大学、肇庆学院3 所高校的国家级奖排名均比自身成果授奖总数排名靠前,说明这3 所高校比较重视国家级奖的申报工作。汕头大学成果授奖总计50 项,而国家级奖为0; 广东海洋大学成果授奖总计52 项,而国家级奖仅为1 项。说明这些高校在高水平奖项的申报方面的工作有待加强,应该鼓励科研人员提高自身水平,鼓励参与国家重大问题研究。其他一些高校成果授奖总数均不多,国家级奖连续8 年为0。这些高校应着力提高研究人员水平,建立健全科研人员奖励制度,努力调动科研人员的积极性。

4 结论

本文通过对有关科技统计数据的比较,对广东高校的科技创新能力进行评价研究,得出了高校科技投入与科技产出密切相关、科研管理水平影响科技效益的结论。该研究旨在为加快推进广东高校科研管理体制机制改革、提升广东高校的科技创新能力提供良好的思路。期望本研究成果能够为广东相关高校在制定科技发展规划和科技政策,改善科研管理体制、优化创新发展战略等方面提供有益的参考。

参考文献

[1]施振佺,郭畅.浅谈地方高校科技创新能力[J].中国高校科技,2014(1):33-34

[2]安蓉,马亮.西部地区地方高校科技创新能力评价研究[J].科研管理,2015,36(1):15-21

[3]梁翠,王智新.协同创新视角下高校科技创新能力提升研究[J].科学管理研究,2014,32(1):23-26

[4]罗占收,陶益.协同创新背景下高校科技评价机制探析[J].中国高校科技,2015(7):50-52

[5]刘建昌,石秀,江燕.高校科技创新能力评价方法比较研究[J].中国高校科技,2014(6):51-53

[6]石亮,张善杰,陈伟炯.从专利角度看上海高校科技创新能力现状及提升对策[J].研究与发展管理,2014,26(3):115-121

[7]沈菊华.我国区域科技创新能力评价体系的研究和应用[J].经济问题,2005(8):27-29

[8]谷国锋,滕福星.区域科技创新运行机制与评价指标体系研究[J].东北师大学报,2003(4):24-30

[9]施星国,张建华,仲伟俊.区域高校科技创新能力的评价研究[J].研究与发展管理,2009(4):106-113

[10]王瑞文,孙建东.地区高校科技能力评价——基于高校科技统计数据的因子分析[J].科学管理研究,2012(4):61-65

[11]刘伟,曹建国,郑林昌,等.基于主成分分析的中国高校科技创新能力评价[J].研究与发展管理,2010(6):121-127

11.学生成绩统计常用函数公式 篇十一

优秀率: =COUNTIF(C2:C47,“>=85”)/COUNT(C2:C47)要注意,前后两个公式不一样

2及格率: =COUNTIF(C2:C47,“>=60”)/COUNT(C2:C47)注意事项同上.3

双(多科)优秀人数统计: =COUNTIF(C3:G3,“>=90”)

其中”C3:G3”为电子表格横向成绩数值区域.结果为2或3说明有2或3科成绩优秀.4

双科(或多科)优秀率: =COUNTIF(K2:K46,3)/COUNT(K2:K47)

其中数字”3”,说明结果是三科均为优秀的百分比.5统计显示”优秀,良,及格,不及格”: =IF(C2>=85,“优秀”,IF(C2>=75,“良”,IF(C2>=60,“及格”,“不及格”)))=IF(C2>=85,“优秀”,IF(C2>=75,“良”,IF(C2>=60,“及格”,“不及格”)))其中文字要半角状态下输入,标点符号要英文状态下输入.6

利用excel条件格式让不同分数段显示不同颜色

实际工作中，经常遇到这样的问题：当单元格中的数据，达到什么条件，如高于６０于即为及格，低于６０分为不及格，及格与不及格希望用不同颜色来区分。让符合某种条件的数据以不同的颜色（字符颜色或填充颜色）显示出来，对于这种要求，我们可以用“条件格式”来实现。

下面，我们以业绩表为例，让大于等于90分的业绩数值以“蓝色”显示出来，让小于60分的业绩数值以“红色”显示出来。

1)、选中业绩所在的单元格区域，执行“格式→条件格式”命令，打开“条件格式”对话框。

注意：在选取较大的单元格区域时，可以这样操作：单击鼠标，选中区域的左上角第一个单元格，然后拖拉滚动条到区域的尾首，按住Shift键，单击区域右下角最后一个单元格。

2)、按第2个方框右侧的下拉按钮，在随后弹出的下拉列表中，选择“大于或等于”选项，然后在后面的方框中输入数值“90”。

3)、按下“格式”按钮，打开“单元格格式”对话框，在“字体”标签中，按“颜色”右侧的下拉按钮，在随后弹出的调色板中，选择“蓝色”选项，确定返回。

4)、单击一下“添加”按钮，添加一个“条件格式”，再仿照上述

12.统计专业大学生自荐书 篇十二

您好!

首先请允许我向您致以真诚的问候和良好的祝愿!非常感谢您在百忙之中审阅我的求职材料，给我一次迈向成功的机会。我是XX学院统计专业统计信息技术方向的一名学生。收获在望，等待着时代的选择，等待着您的垂青。

作为统计专业的学生，我系统地学习了高数、概率与统计、运筹、数学模型、经济学、财务管理、管理学、保险学等基础课程，也很好的掌握了数理统计、抽样技术、回归分析、证券投资、利息理论、统计预测与分析、计量经济学市场调查、生存分析、保险精算等专业课程，大学几年基本名列班级前五名。大学里的老师不仅教会了我课本知识，还教会了我为人处世的方法，是他们使我明白了很多道理，真心地感谢他们!

丰富多彩的大学生活不仅充实了我的知识，更重要的是为我今后步入社会奠定了重要的思想基础。待人诚恳，热情大方，良好的沟通能力、表达能力和团队协作精神使我拥有了宝贵的友谊。我相信良好的个人素质会为我赢得发展，并且在不断的社会磨练中最终为社会所认同。

几年的学习生涯使我的思想逐渐成熟、知识结构不断完善。尊敬的领导，您作为现代社会的英明管理者，物色一名精干得力的助手，一定是您早有的夙愿，即将完成学业的我，既有专业知识，又有较强计算机应用能力。我怀着自信向您推荐自己，希望能在贵单位竭尽绵薄，从小做起，从现在做起，虚心尽责、勤奋工作。在实践中不断学习，我将发挥自己的主动性、创造性，竭力为公司的发展添一份光彩。

我怀着饱满的热情、坚韧的性格、勤奋的态度，等待着我的是机遇与挑战!抓住这个机会，为单位尽自己绵薄之力。给我一次机会，我将还您一份惊喜!(另随表附上个人简历等复印件)。

最后，再次感谢您阅读此信，祝贵单位事业蒸蒸日上!

此致

敬礼!

13.生物统计课程与学生素质培养 篇十三

1构建生物统计课程体系,训练学生的逻辑推断思维

生物统计课程的中心是样本推断总体,围绕这一中心设置的课程内容包括描述统计和推断统计两部分。描述统计包括两部分内容: 一是样本数据的描述,即数据的整理、汇总和特征数( 集中特征和离散特征) 的描述,其基本构件即样本统计量(、S、P等)的计算和应用; 二是总体数据的描述,即概率分布和抽样分布,分别是随机变量和样本统计量的分布特征,其基本构件是样本统计量( t、F、χ2等) 和总体参数( μ、σ、ρ 等) 。描述统计是推断统计的基础,推断统计是生物统计的核心内容,包括t检验、方差分析、χ2检验以及相关回归分析。统计推断的过程就是描述统计中的基本构件统计量和参数的具体应用,即课程的核心内容用样本统计量推断总体参数的具体过程。生物统计课程内容前后紧密联系,浑然一体,形成了严密的逻辑整体。

描述统计的课本内容相对简单,缺乏挑战性,如果局限于课本内容讲授描述统计的内容,只告诉学生如何对数据进行整理、数据的分布特征,而不联系生产实践和后续统计推断内容,课堂就显得枯燥无味,不能激发学生学习的兴趣,失去学习的目的性和主动性。描述统计中数据资料的整理实质是对未知事物的认识过程、发现问题的过程、制订生产标准和规范的过程。如课本例题仔猪死亡情况的频数分布表,由表格数据可引导学生分析造成仔猪死亡的主要原因是什么,是生产管理不规范还是工人责任心不到位,用以指导仔猪的生产实践。又如确定每周龄、日龄蛋鸡的采食量,需要采集大量的数据,然后整理数据,找出数据的集中特征和分散变异特征,从而制订蛋鸡采食量的生产标准。使学生认识到畜牧专业上的具体问题可以通过统计工具得以解决,统计工具可以在生产中广泛应用、指导生产实践,学生明确了学习目的,激发了学习兴趣,学习主动性和积极性得以发挥。

概率分布是概率论的重要内容,同样也是生物统计课程的基础,可以归为描述统计中随机变量和统计量的总体分布特征的描述。该章节的内容有更多的数学特征,是总体的特征分析,可以说它不是统计课程的主要内容,但如果不对该章节详细论述,对统计推断的原理认识就不会清晰。统计推断就是样本推断总体,因此样本信息和总体的信息同等重要。同时推断的依据是概率,因此概率的概念在统计推断中具有举足轻重的作用。概率分布中概率和利用概率进行推断意识的建立直接关乎统计推断、假设检验的认识和掌握。 如牛的产奶量x ~ N ( 7 000,1 0002kg /305 d) ,计算产奶量处于7 000 ~9 000 kg /305 d的、高于9 000 kg / 305 d的牛各自占的百分比。该题在概率论中学习的目的在于让学生学会计算已知正态分布总体中任意取值范围的概率,而在生物统计课程上的目的在于让学生认识到牛群产奶量的大概率范围( 正常值范围) ,以及产奶量不正常的太低和较高的小概率范围( 不正常值范围) 的确定。关于二项分布,明道旭[1]主编的生物统计教材中有关利用二项分布随机变量的概率进行推断的例题,15 头家畜用某疫苗免疫后有1 头发病,假设该病自然感染的概率为0. 2,如何评价该疫苗。通过该题让学生初次接触如何推断某事件发生的可能性,尝试推断思维的逻辑训练。另外,补充推断某人是否具有特异功能、某药物的疗效是达到标准等例题,立足于学生感兴趣的问题引导学生去思考、去推断,推断的过程是辛苦的,但明确了推断的理论、学会了推断方法是一件令人兴奋和快乐的事情。这些思维训练为推断统计理念的形成奠定基础。

2 微机室开放性授课,手脑并用学以致用

生物统计课程是概率论和数理统计原理在生命科学中的应用,是一门应用数学课,课程性质的不同决定了教师授课方式和学生学习方式的改变。它不同于纯粹的数学课,也不同于描述性质的畜牧专业课,它应用概率推断畜牧生产研究中随机现象的规律性,即要求有数学的逻辑思维,又要有专业的具体应用。统计学的生命在于应用,统计的价值和魅力只有在解决实际问题的应用中才能得以体现[2]。

笔者曾尝试过多种授课方式,如课上演示Excel/SPSS中统计推断的具体实现,学生分享课下在图书馆阅读文献时了解到的各种统计方法的具体应用等,但都没有起到理想的教学效果。微机室开放性授课方式作为一种新的尝试,已经实行两个学期,教学效果得到明显改善。每台电脑都安装生物统计学的多媒体课件、Excel和SPSS程序。教师讲解时,学生参考课本、对照课件,并且能利用统计软件操作完成对数据的整理分析,学生在学习过程中听到了、看见了,并且动脑动手操作了,学习起来有理有据,使统计学的抽象理论形象化简单化。这种授课学习方式创造一个相对自由的学习氛围,激发学生的学习热情,加强学生自主学习的能力,真正做到理论和实践的完美结合。微机室开放性授课方式充分利用计算机这一现代化技术,把生物统计学中抽象的统计理论形象化、简单化,使其变得可操作、可视化。

如讲解描述数据资料集中性和离散特征统计量时,每讲解完一个统计量,学生利用课本数据和Excel函数自己操作计算其数值。在讲解概率分布时,引导学生利用随机变量X的数值及其概率密度函数值,绘制出正态分布曲线、二项分布曲线等曲线图,使学生真切地看到概率分布曲线随参数的不同而发生的变化,并能自己动手做出不同X的概率分布函数值,更清晰地理解掌握随机变量与概率分布函数的关系。在讲解各种假设检验方法后,学生将课本例题数据输入Excel表格,利用其中的统计分析工具运算结果,分析推断得出结论。

生物统计课程的学习效果不单是教师教的过程的体现,关键是学生主动学习、独立思考过程的建立。课上学生面对的是电脑、课件、书本,耳边听到的是教师的讲解,需要在自己头脑中勾勒出各种分布图形,思考否定域、接受域在分布图中的区域,通过X的概率大小勾勒出X在分布图中的位置。只有经历这样的独立思考,才能真正理解概率与推断的关系。如二项分布中疫苗与发病率的关系推断( 前面提及) ,要首先想象出15 头家畜( n = 15) ,疾病自然感染的概率P = 0. 2 这样的二项分布曲线图; 然后推理: 已知疫苗免疫后出现的事件X = 1,通过这一事件来推断疫苗是否有效,如果这一事件是n = 15,P = 0. 2 的二项分布总体的正常事件,那么说明疾病自然感染的情况下,15 头家畜1 头感染是能够正常发生的; 如果该事件在这样的二项分布总体发生的概率是小概率事件,则认为该事件不是自然感染造成的,那就是疫苗起作用的结果; 其次思考: 小概率区间在二项总体中的位置。疫苗起作用该是降低发病率,所以n = 15,P = 0. 2 的二项分布总体左尾部区域是感染头数少的取值范围,事件X只有落在左尾的小概率区间才是疫苗起作用发生的情况; 因此,推断疫苗是否有效,将n = 15,P = 0. 2 二项分布的左尾5% 取值范围定义为否定域,右侧95% 的取值范围定义为接受域; 最后计算并推断得出结论: 计算X≤1 的概率,而不是X≥1或X = 1 的概率,这仍然需要思考确认,通过Excel中的函数Binom. dist获得X≤1 的概率P = 0. 167,P >0. 05,所以X = 1 这一事件没有落在n = 15,P = 0. 2的二项分布总体左尾部的5% 的小概率区域,那么X = 1 在这一二项分布总体中能够正常发生,是自然感染情况下能正常发生的事件,疫苗没有降低疾病感染的概率,疫苗没有起作用。这一推理过程一环扣一环,即动手又动脑,整个过程稍有间断就会前功尽弃,不知所云了。引导学生自主学习的微机室开放授课方式,能够充分发挥学生的学习主动性,提高生物课程的学习效果。同时学生统计思维得到训练,独立思考能力得以强化,这是教好、学好生物统计课程的必经之路。

3 以学生为本,构建和谐愉快的教学环境

以学生发展为本,体现学生主体地位,建立和谐、民主、平等、合作的师生关系,构建师生互动、生生互动的教学环境,是我们追求的教学过程模式[3]。在和谐愉快的教学过程中,教师授课轻松、思路清晰才能迸发出灵感,发现认识问题的新角度或事物间的联系; 在轻松愉快的教学过程中,学生有了学习的兴趣,学习的积极主动性更强,学习效率更高。

生物统计课程内容前后联系紧密,描述统计做铺垫,推断统计为上层建筑,并且各种假设检验的方法相互联系区别,因此在每次课前或课程结束时,采取教师提问、学生共同回答或点名回答的方式,引导学生回忆上次课程的主要内容或关键点,不仅可以集中学生的注意力,而且能检查学生的掌握情况,并为后续课程铺垫,同时活跃了课堂气氛。在微机室上课过程中教师随时走动,掌握每个学生的学习状态,发现听不懂、跟不上的学生,及时调整课堂节奏。采用教师引导、学生间沟通交流的开放授课方式,给学生自己解决问题提供宽松的空间,完成软件操作、函数计算等。面对不同层次的二本、三本和专科学生,学生的理解能力和领悟能力存在差异,在对同一问题的讲授上,不仅要调整语速以迎合学生的接受能力,同时对问题的剖析层面上也要适时调整。

生物统计课程在培养学生专业思想、认识事物解决问题和创新能力等方面起着重要的作用,授课教师在不断研究教学内容,探索不同教学方式以适应学生求知、求新等心理诉求和能力特点,生物统计课程一定会讲好,培养高素质畜牧人才的目标一定能实现。

参考文献

[1]明道绪.生物统计附试验设计[M].2版,北京:中国农业大学出版社,2011.

[2]李兰会,周荣艳,李祥龙,等.《生物统计》课程教学心得[J].家畜生态学报,2014,35(6):94-96.